Yunatskevich P.I., direktor Naučnog konzorcijuma visokih humanitarnih i društvenih tehnologija

Problemi više vojne škole

Obuka oficira jedan je od najvažnijih zadataka u jačanju odbrambenih sposobnosti Rusije. Ruski oficir zauzima posebno mesto u izgradnji nove vojske, obrazovanju i obuci osoblje, u postizanju pobjede nad neprijateljima.

Ruski oficir mora kombinovati patriotizam sa dubokom kompetentnošću, širokim pogledom, disciplinom sa inicijativom i kreativnim pristupom poslu. Istovremeno, na bilo kojoj lokaciji službenik mora voditi računa o socio-ekonomskim i obrazovnim aspektima, biti osjetljiv na ljude, njihove potrebe i zahtjeve i služiti kao primjer u radu i svakodnevnom životu. Izuzetno je važno da su ovi kvaliteti svojstveni diplomcima vojnih univerziteta.

Danas sistem obuke oficira u vojnoobrazovnim ustanovama doživljava određene poteškoće u svom razvoju.

Vojska i mornarica više ne dobijaju najnoviju opremu. Resursi inženjerski sistemi a oružje je odavno razvijeno. Govorimo o produženju radnog veka naoružanja i vojne opreme. Obrazovna i materijalna baza za obuku oficira zahtijeva ozbiljna ulaganja. Obrazovni i kulturni nivo regrutne omladine ostavlja mnogo da se poželi. U posljednje vrijeme sve je veći broj “pedagoški zanemarenih”, “neurotičnih” mladih. Raste broj devijantnog ponašanja među kadetima i studentima.

Jedan od najvažnijih problema u društveno-ekonomskom razvoju vojnog školstva u Sankt Peterburgu ostaje plaćanje vojnog osoblja i članova njihovih porodica.

Oko 30% dvoroditeljskih porodica oficira sa dva radnika i dvoje djece je ispod granice siromaštva, a čak i među dvoroditeljskim porodicama oficira sa jednim djetetom mlađim od 16 godina udio siromašnih je oko 20%. Značajan dio radnika vojno-industrijskog kompleksa također je pao u redove sirotinje. Više od trećine radnika u ovom sektoru konstantno ima plate ispod egzistencijalnog nivoa.

S obzirom na postojanje prilično visokog udjela oficira sa primanjima ispod egzistencijalnog nivoa, tranzicija vojnih djelatnosti obrazovne institucije za rad u uslovima tržišta obrazovnih usluga, konkurencija može dovesti do pada prestiža vojna služba.

Pogoršanje kvaliteta stručnog usavršavanja službenika

Obim vladinih sredstava za vojno obrazovanje za poslednjih godina smanjen. Dostupnost plaćenih obrazovnih usluga za vojna lica i članove njihovih porodica značajno je smanjena. Otpuštena vojna lica koja se nalaze u najneimućnijim grupama stanovništva nalaze se u teškoj situaciji.

Nepovoljno stanje vojnog školstva očituje se u odlivu (otpuštanju) oficirskog kadra, smanjenju naučne i pedagoške aktivnosti na vojnim univerzitetima i smanjenju broja publikacija.

Među razlozima koji negativno utiču na stanje vojnog školstva je i pad kvaliteta života vojnog osoblja:

Nizak nivo plata i penzija;

Pogoršanje uslova života, rada, odmora, stanja okruženje, kvalitet i struktura ishrane i dr.;

Prekomjerna opterećenja;

Smanjenje opšteg nivoa kulture, uključujući sanitarno-higijensku, što doprinosi širenju loše navike i nezdrav način života;

Nizak stepen ekonomske obučenosti vojnog osoblja prebačenog u rezervni sastav, obezbjeđivanje efektivne aktivnosti u tržišnim uslovima itd.

Postojeći sistem vojnog školstva trenutno ne može osigurati pružanje kvalitetnih obrazovnih usluga kadetima i studentima grada, kao i pružanje pune pogodnosti za nastavno osoblje predviđene važećom zakonskom regulativom.

Sistem nagrađivanja za rad nastavnog osoblja vojnih univerziteta ne stimuliše efikasno pružanje obrazovnih usluga, usled čega vojno osoblje dobija manje konkurentno i usko (specijalizovano) vojno obrazovanje.

Nedovoljna razvijenost društvenih i humanitarnih tehnologija u sistemu vojnog obrazovanja dovodi do neracionalnog korišćenja sredstava na univerzitetima.

Trenutno nije u potpunosti razvijen sistem unapređenja službe u oružanim snagama, koji određuje 50% vojno-profesionalne orijentacije regrutne omladine i ne zahtijeva uključivanje značajnih finansijskih sredstava.

To zahtijeva promjenu postojećeg vojnog obrazovnog sistema. Kvalitetna i višestruka oficirska obuka i povećanje konkurentnosti diplome vojnog fakulteta podići će prestiž vojnog obrazovanja.

Izgledi za razvoj vojnog obrazovanja

Pozivamo vašu pažnju da uvedete u obrazovnu praksu vojnih obrazovnih institucija Rusije razvijenih u Institutu za vojno-humanitarne tehnologije Međunarodna akademija socijalne tehnologije, koncept sveobuhvatne (integrativne) profesionalne obuke za službenike agencija za provođenje zakona i odjela Rusije - sistem obuke i obrazovanja vojnog osoblja po ugovoru.

Implementacijom koncepta moguće je ostvariti uštede od 15-25% u budžetskim sredstvima koja se izdvajaju za vojno obrazovanje kao rezultat optimizacije obrazovnog procesa.

Relevantnost koncepta sveobuhvatne (integrativne) obuke službenika agencija za provođenje zakona i odjela Rusije

Relevantnost koncepta sveobuhvatne (integrativne) obuke službenika agencija za provođenje zakona i odjela Rusije posljedica je sljedećih faktora:

Povećanje broja mlađih i viših oficira koji se otpuštaju iz oružanih snaga.

Nedostatak sveobuhvatne (integrativne) obuke za mlađe oficire u oblasti upravljanja i organizacije jedinica vaspitno-obrazovni rad osoblje.

Pogoršanje morala psihološka priprema oficira, što se manifestuje u porastu broja psihosomatskih poremećaja u 90% slučajeva oboljelih u terapijskim, psihijatrijskim i neurološkim vojnim bolnicama, kao i kod 60-80% učesnika rata i lokalni sukobi, likvidatora katastrofa sa masovnim žrtvama.

Problemi kompleksnog (integrativnog) stručnog usavršavanja predstavljeni su na inženjerskim, tehničkim i komandnim vojnim univerzitetima u Rusiji. Prosječna cijena obuke specijaliste (inžinjera, komandira) je značajna, što zahtijeva organizovanje pružanja efektivne sveobuhvatne stručne obuke u cilju optimizacije finansijskih troškova.

Oficiri žive ispod egzistencijalnog nivoa u Rusiji. Prema ekonomskim istraživanjima, društveni status oficir je izjednačen sa donjom sredinom. Vojna služba za mnoge oficire prestaje da bude osnovna delatnost. Profesionalna vojna lica prisiljena su godinama tražiti dodatni prihod, a da ne pronalaze rješenje za svoje probleme. Pri tome stradaju i sami vojnici, njihova porodica i vojska u cjelini, s obzirom na to da je njihov psihički i fizički učinak u interesu službe smanjen u prosjeku za 60-70%.

Motivacija za studiranje na vojnom univerzitetu među kandidatima se često predstavlja u obliku želje za besplatnom kupovinom javno obrazovanje. Istovremeno, 20-30% diplomaca razmišlja o produženju radnog staža.

U savremenim uslovima reforme vojnog obrazovnog sistema, trend sveobuhvatne obuke postaje vodeći.

Službenici sa visokospecijaliziranom obukom su, zapravo, društveni problem koji zahtijeva poseban pristup njegovom rješavanju. U tržišnim uslovima i konkurenciji privatnih i javnih obrazovnih institucija, akutno je pitanje osvajanja svog segmenta – školovanja profesionalnog branioca otadžbine, sveobuhvatnog specijaliste sposobnog da sebi obezbedi pristojan životni standard.

Očigledno je da sveobuhvatnu obuku oficira u savremenim uslovima treba da sprovode specijalisti sa integrativnom obukom iz oblasti vojnih nauka, medicine, psihijatrije, psihologije, pedagogije, ekonomije, prava, tehnologija informacionog ratovanja itd.

Osnovni koncepti koncepta

Integrativno stručno usavršavanje oficir - novi smjer obrazovne aktivnosti vojnoobrazovne ustanove sa pozicije sistematskog pristupa obuci i obrazovanju, vojnostručne aktivnosti. Sveobuhvatno osposobljavanje je stručno osposobljavanje i obrazovanje koje uključuje kadeta, studenta, u proces služenja vojnog roka, obezbeđujući opstanak (opstanak) oficirskih kadrova u uslovima nedostatka državnih sredstava za vojsku. „Službenik“ je osoba sa sveobuhvatnom obukom.

Predmet integrativnog stručnog osposobljavanja je proces formiranja i razvoja profesionalnog ponašanja koji integriše društveno najefikasnije tehnologije interakcije i uticaja (tehnologije VI tehnološkog poretka).

Predmet – obrasci i uslovi sveobuhvatnog stručnog usavršavanja.

Principi integrativnog treninga:

1. Sistemski pristup obuci i obrazovanju ruskih oficira.

2. Sveobuhvatna obuka i edukacija u efikasnom ekonomskom, socio-psihološkom, vojno-profesionalnom ponašanju, određivanje aktuelnog pravca stručnog usavršavanja, hijerarhija oblasti obuke i obrazovanja, razvoj visokih humanitarnih i društvenih tehnologija.

3. Razvoj dinamičke taktike obuke i edukacije zasnovane na organizaciji vojnih diskursa studenata i vojnonaučne stručne zajednice i praktičara smrtonosnog i nesmrtonosnog humanog obračuna i informacionog ratovanja.

4. Obuka i obrazovanje oficira na osnovu masovne etičke procene delovanja vojnog osoblja i vojnih grupa.

5. Socijalna i tehnološka podrška vojnim poslovima.

6.Usage informacione tehnologije u obuci i obrazovanju – virtuelna obuka, dijagnostika i korekcija.

7. Sveobuhvatna obuka oficira iz oblasti vojnih poslova, vojnih i humanitarnih tehnologija.

8. Optimizacija finansijskih i vremenskih troškova za obuku i obrazovanje kompleksnog specijaliste sposobnog da utiče na objekat koristeći ubojite i nesmrtonosne, humane instrumente.

9. Sveobuhvatna prekvalifikacija službenika u oblasti društvenog dizajna i nelinearne logike.

Izvori (teorije) za razvoj koncepta integrativne medicine:

- “Sun Tzu” - rasprava o osnovama vojne nauke stare Kine;

Pogledi Petra I (naučite oficire svemu što je potrebno za službu i mirne poslove);

Sistem obuke vojnika i oficira A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantseva;

-koncept upravljanja energijom ljudskih masa V.A. Chigireva.

Spisak glavnih faza u implementaciji koncepta integrativne obuke oficira

Kreiranje sistema vojno-humanitarna i tehnološka obuka oficira:

Faza I- stvaranje sveobuhvatnih fakulteta za obuku u vojnoobrazovnim ustanovama;

Počevši od prve faze implementacije koncepta, razvoj standarda i algoritmi obuke i edukacije za efikasnu uslugu, kao i obuku i prekvalifikaciju nastavno osoblje (stvaranje specijalista za sveobuhvatnu obuku iz vojne, medicinske, psihološke, pedagoške, pravne i ekonomske oblasti);

Faza II- preorijentacija vojnih univerziteta na sveobuhvatnu vojno-tehnološku obuku kadrova;

Faza III– stvaranje civilnih fakulteta socijalnog inženjeringa, visokih humanitarnih i društvenih tehnologija na vojnim univerzitetima;

IY faza- formiranje disertacijskih vijeća na vojnim univerzitetima o vojno-humanitarnim tehnologijama. Stvaranje obrazovnih, metodoloških i istraživačkih jedinica za probleme sveobuhvatne obuke i prekvalifikacije vojnog osoblja u tehnologijama naknadne dvostruke namjene tehnološke strukture.

Očekivani konačni rezultati implementacije koncepta

Smanjenje broja mlađih oficira koji se prebacuju u rezervni sastav.

Povećanje konkurentnosti vojnih univerziteta u kontekstu posljedica demografskog pada.

Smanjenje troškova za obuku vojnog osoblja za 40-50%. Obrazloženje smanjenje i reorganizaciju vojnih univerziteta, eliminisanjem ponavljajućih, dupliranih specijalnosti.

Poboljšanje kvaliteta života diplomiranih i povećanje radnog staža.

Obuka specijalista dvostruke namjene za pružanje smrtonosnog i nesmrtonosnog utjecaja na dati objekat.

Vojnoprofesionalne aktivnosti oficira postaje sveobuhvatan i efikasan.

Integrativni koncept obuke postaje teorijsko opravdanje za mjere reorganizacije Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije.

Pravci i specijalnosti sveobuhvatne obuke oficirskog kadra u Rusiji

Vojno-humanitarne tehnologije;

Informacijski rat;

Socijalni dizajn.

Sveobuhvatna obuka oficira stvorit će objektivne uvjete za formiranje novog imidža vojnog specijaliste, sposobnog za obavljanje svih zadataka i spremnog za samoobrazovanje i samorazvoj u odabranoj oblasti. Ovo je ozbiljan uslov za osiguravanje atraktivnosti vojnog obrazovanja za mlade, što će osigurati priliv njegovog najprogresivnijeg dijela u službu u oružanim snagama. Naravno, takva priprema će uticati na samu prirodu služenja vojnog roka, ispunjavajući ga novim sadržajima i perspektivama razvoja.

Virtuelna obuka u sistemu vojnog obrazovanja

Virtuelni trening je koncept koji smo prvi put uveli u psihološku i pedagošku praksu 1999. godine. Ovo je virtuelna tehnologija za praktičnu i teorijsku obuku studenta, slušaoca u disciplinama smera, specijalnosti, specijalizacije stručnog usavršavanja u programima visokog obrazovanja stručno obrazovanje obrazovna ustanova, zasnovana na korišćenju elektronskih virtuelnih efekata, baza podataka, virtuelnih časova i biblioteka nastavne literature, aktivnosti virtuelnih trenera (nastavnika koji obuku sprovode putem psihotroničkih uticaja na učenika putem informacionih mreža). Ovo je obećavajuća tehnologija ne samo za obuku, već i za praktičnu upotrebu obuka XXI veka.

Jedan od principa novog pravca u razvoju vojne nauke - „integrativna obuka vojnog osoblja“ je upotreba visokih humanitarnih i društvenih tehnologija koje osiguravaju sklapanje i demontažu društvenog subjekta.

Po posebnom nalogu za Vojno-kosmičke snage, Strateške raketne snage Ruska Federacija, Lenjingradska mornarička baza, autor je razvio automatske metode za dijagnosticiranje i korekciju psihofiziološkog stanja „Pedagoški dnevnik“ (1998), „Automatizovani radno mjesto psiholog" (1998), "Automatizovano radno mesto vojnog suicidologa" (1999), "Moj doktor" (2000), "Moj psiholog" (2001), "Virtuelna klinika" (2001), "Virtuelna poslovna obuka" (2001) za psihofiziološku dijagnostiku i korekciju neuroza; psihoza; psihosomatske bolesti: somatizovana depresija, glavobolja, vrtoglavica, neuralgija, kardialgija, poremećaji srčanog ritma, koronarna bolest srca, infarkt miokarda, vaskularna distonija, pseudorheumatizam, otežano disanje, funkcionalni poremećaji trbušnih organa, disurija, seksualni poremećaji, potencija, hipohondrija , samoubilačka stanja, ovisnost o drogama, zloupotreba supstanci, alkoholizam.

Treba napomenuti da je upotreba automatizovanog sistema „virtuelne obuke“ demonstrirana u praktičnoj obuci ne samo za predstavnike agencija za provođenje zakona i odjela Ruske Federacije, već i za predstavnike drugih specijalnosti.

Zaključak

Kao što pokazuje naše iskustvo, samo Kompleksan pristup obuci i edukaciji zainteresovanih stručnjaka (komandanata i pretpostavljenih, predstavnika širokog spektra specijalnosti, sa ključnom ulogom komandanta obučenog u tehnologijama dvostruke namene, efikasno će rešavati vojno-profesionalne zadatke izgradnje i razvoja ruske vojske.

Rešavanje problema sveobuhvatne obuke specijalista, u duhu razvijene metodologije, po našem mišljenju, omogućiće nam da podignemo prestiž ruskog vojnog obrazovanja na kvalitativno novi nivo.

2. Saveznim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (2013), izdavačka kuća "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Samokontrola i predviđanje društvenog ponašanja ličnosti, Nauka, Lenjingrad.

Kontakt informacije: [email protected]

Članak je urednici primio 26.10.2014.

SAMOOBRAZOVANJE KADETA U OBRAZOVNOM OKRUŽENJU VOJNOG UNIVERZITETA: PROBLEMI I NAČINI NJIHOVOG RJEŠAVANJA

Ljudmila Nikolajevna Berežnova, doktor pedagoških nauka, profesor, Maksim Mihajlovič Gupalov, kandidat pedagoških nauka, Vojni institut Sankt Peterburg unutrašnje trupe Ministarstvo unutrašnjih poslova Rusije

(SPVI VV Ministarstvo unutrašnjih poslova Ruske Federacije)

anotacija

U članku se otkrivaju objektivni razlozi potrebe za samoobrazovanjem u periodu sticanja stručnog obrazovanja. Pažnja je usmjerena na koncept obrazovnog okruženja kao specifičnog oblika pedagoške prakse usmjerene na organizovanje uslova koji podržavaju ljudski razvoj i pružanje mogućnosti za rješavanje važnih obrazovnih problema. Uslovi za samoobrazovanje kadeta u obrazovno okruženje vojni univerziteti doprinose realizaciji funkcije pedagoške podrške.

Ključne riječi Ključne riječi: samoobrazovanje, obrazovno okruženje vojnog univerziteta, sistemska analiza, negativni faktori za samoobrazovanje.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SAMOVO OBRAZOVANJE STUDENATA U OBRAZOVNOM OKRUŽENJU VOJNIH USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA: PROBLEMI I

NAČINI NJIHOVOG REŠENJA

Ljudmila Nikolajevna Berežnova, doktor pedagoških nauka, profesor, Maksim Mihajlovič Gupalov, kandidat pedagoških nauka, St. Peterburgski vojni institut ruskih unutrašnjih snaga Ministarstva unutrašnjih poslova

Članak otkriva objektivne razloge neophodnosti samoobrazovanja u toku stručnog obrazovanja. Fokusira se na koncept obrazovnog okruženja kao specifičnog oblika pedagoške prakse usmjerene na organizaciju uslova, podržavanje ljudskog razvoja i pružanje mogućnosti za rješavanje važnih obrazovnih zadataka. Uslovi samoobrazovanja učenika u obrazovnom okruženju vojne ustanove doprinose realizaciji funkcije pedagoške podrške.

Ključne riječi: samoobrazovanje, obrazovno okruženje vojne ustanove, sistemska analiza, negativni faktori za samoobrazovanje.

Autonomno obrazovanje postaje novi pravac u individualizaciji obrazovanja. Autonomno obrazovanje je prava prilika za učenike bilo kojeg uzrasta da značajno skrate vrijeme učenja bez ugrožavanja kvaliteta znanja, te ga u svakom trenutku nastave ako je potrebno za sticanje novih znanja. Ovaj novi trend karakteriše sve veći stepen samostalnosti učenika i sve veći značaj samoobrazovanja.

Potrebu za samoobrazovanjem diktiraju objektivni razlozi:

Aktuelizacija problema ljudskog obrazovanja posledica je političkih, sociokulturnih i demografskih promena u svetu, koje zaoštravaju centralni problem - problem potražnje za novim saznanjima za ljudski opstanak i aktivan život;

U uslovima naglog porasta protoka informacija i širenja kontakata među ljudima, potrebna su dodatna, dublja predmetna i opšta pozadinska znanja kako bi se dobro snašlo u svetu koji se brzo menja i adekvatno reagovao na promene;

Društvo zahtijeva visoko kvalifikovane, kompetentne stručnjake sa stalno ažuriranim znanjem koji mogu izdržati žestoku konkurenciju.

Nemjerljivo povećan obim znanja doprinosi promjenama u cjelokupnoj tehnološkoj bazi različitih područja djelovanja, početku nove etape u historiji svjetske civilizacije - razvoju informacionog društva. Informaciono društvo je društvo u kojem je u cijelom svijetu omogućen lak i slobodan pristup informacijama, gdje su glavni predmet rada većine ljudi informacija i znanje, a oruđe rada informacijske i komunikacione tehnologije. S obzirom na to da je glavna djelatnost članova informacionog društva rad sa informacijama, samoobrazovanje u njemu dobija status vodeće djelatnosti.

Jedna od najvažnijih karakteristika informacionog društva je uspostavljanje novog oblika društvenih odnosa, čija je suština u potrebi da ljudi „razmišljaju zajedno i deluju zajedno“. Ovaj novi fenomen naziva se „kolektivna inteligencija“, što se podrazumijeva kao sistem koji ujedinjuje ljude putem informacionih veza, zahvaljujući kojima im opšta znanja postaju dostupna, a modeli i tehnologije samoobrazovanja imaju karakteristične karakteristike.

U informatičkom društvu status dobijaju modeli samoobrazovanja autonomno obrazovanje(eksternship, učenje na daljinu), u kojem dominiraju obuka, interaktivna, informaciono-komunikacione i informaciono-kompjuterske tehnologije samoobrazovanja. Međutim, njihov sadržaj je daleko od specifičnih pedagoških ciljeva. Ono što ove tehnologije imaju sa obrazovanjem je da se koriste samo u onoj mjeri u kojoj osiguravaju postizanje pedagoških ciljeva, ali ne i kao sama sebi svrha. Bez obzira na obim primjene, radi se o tehnologijama za prikupljanje, obradu, skladištenje, distribuciju, prikazivanje i korištenje informacija. Važno za obrazovni sistem obrazovne tehnologije autonomno učenje korišćenjem informacionih i komunikacionih tehnologija sa posebne metode njihovu primjenu i podršku učenikovoj individualnoj putanji postignuća.

Samostalan rad i samoobrazovanje su primenljivi u svakom obrazovnom okruženju iu okviru svake obrazovne institucije. Samostalno sticanje znanja može se baviti na bilo kom nivou obrazovanja i bez obzira na starosnu kategoriju učenika. Ova pozicija nam omogućava da tražimo rješenje za problem samoobrazovanja kadeta u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta. Obrazovno okruženje vojnog univerziteta ima kvalitativnu razliku od drugih sredina i predstavlja „...kompleks socio-pedagoških okolnosti, uslova, kadrova, logistike, obrazovne i metodološke podrške, prisutnosti pravila, tradicije, sistema vrijednosti, korporativnog norme, stanje moralno-psihološke klime, odnosi koji imaju direktan ili posredan uticaj na razvoj ličnosti kadeta, na njegov ulazak u vojno korporativnu kulturu kao rezultat rješavanja životnih, obrazovnih i samoobrazovanih problema.”

U našim radovima razjašnjava se pojam obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir činjenicu da obrazovno okruženje ima relativne granice (obrazovna ustanova, okrug, region, itd.). Polazili smo od činjenice da je obrazovna sredina funkcionalna i prostorna povezanost subjekata obrazovne djelatnosti sa njihovim unutrašnjim svijetom i neposrednim okruženjem. značajni ljudi, materijal i prirodni uslovi, između kojih se uspostavljaju organizacione veze. Obrazovno okruženje je specifičan oblik pedagoške prakse kojem je cilj

organizacija uslova koji podržavaju ljudski razvoj, u kojima mu se pružaju mogućnosti za rješavanje važnih životnih zadataka (npr. samorealizacija u određenim aktivnostima) i obrazovnih zadataka koji omogućavaju čovjeku da razumije svijet i sebe u svijetu. Određeni uslovi realizuju savremenu društvenu funkciju obrazovanja – funkciju pedagoške podrške humanom razvoju. Strategije interdisciplinarnosti u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta razmatraju se uslovima samoobrazovanja kadeta.

Opšti pristup Za rješavanje problema samoobrazovanja kadeta vojnih fakulteta može se predstaviti kao ponavljajući ciklus sistemske analize (dekompozicija, analiza i sinteza) (slika 1). U sprovođenju odluka i planova vrši se procjena stepena rješavanja problema prakse i analiza novih mogućnosti u obrazovnom okruženju. Ovakvim prikazom ciklusa postaje očigledno: obrazovno okruženje i sistematska analiza njegovog funkcionisanja na vojnom univerzitetu sredstvo je za rešavanje problema samoobrazovanja kadeta.

Procjena rješavanja problema - prakse

Fig.1. Ponavljajući ciklus sistemske analize obrazovnog okruženja vojnog univerziteta

Osnovna kontradiktornost ukazuje na to da postojeći sistem obuke na vojnom univerzitetu ne ispunjava savremene zahtjeve neophodne da bi se obezbijedili uslovi za osmišljavanje i uključivanje kadeta u ovu djelatnost, te za podizanje nivoa opšte humanitarne obuke budućih oficira. Rad na projektima treba da zauzme posebno mesto u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta, omogućavajući kadetu sticanje dubljeg znanja koje se ne postiže tradicionalnim metodama nastave. To će postati moguće jer će kadet sam izabrati i preuzeti inicijativu. Važnim treba smatrati proučavanje faktora koji ograničavaju razvoj vještina samostalnog rada i mogućnost samoobrazovanja kadeta na vojnom univerzitetu. Na Sankt Peterburškom vojnom institutu unutrašnjih trupa Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije identifikovana su tri značajna faktora koji ometaju samostalnu obrazovnu aktivnost kadeta (tabela 1).

Umanjiti uticaj faktora „Lične i socijalne karakteristike obrazovnog okruženja“, diferencirano i individualni pristup s u radu sa kadetima prilikom kreiranja uslova za samoobrazovanje.

Da bi se eliminisao faktor „Ograničenje sposobnosti kadeta za planiranje samostalnog rada“, potrebno je intenzivirati pedagošku podršku u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta.

Faktor „Nedostatak tehnoloških oblika unapređenja samoobrazovanja kadeta“ ukazuje na poseban problem prakse na koji treba obratiti posebnu pažnju: uslovi obrazovnog okruženja vojnog univerziteta treba da pretpostave prisustvo različitih izvora informacija. za samoobrazovanje.

Tabela 1

Karakteristike negativnih faktora za samoobrazovanje kadeta

u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta

Faktori Znakovi koji otkrivaju faktore

1. Lične i društvene karakteristike obrazovnog okruženja Nemogućnost i stid pokazivanja znanja. Nezainteresovanost nastavnika za rad sa učenikom. Poteškoće u društvenoj interakciji. Neizvjesnost životnih planova.

2. Ograničenje sposobnosti kadeta da planiraju samostalan rad. Veliko opterećenje sa radnim obavezama.

3. Nedostatak tehnoloških oblika unapređenja samoobrazovanja kadeta Ograničene mogućnosti pristup raznim izvorima informacija.

Navedeni načini otklanjanja razloga koji ometaju samostalno obrazovno djelovanje kadeta (ili smanjuju njihov utjecaj) odredili su sljedeći korak ka unapređenju individualnog rada u krugovima vojnonaučnog društva kadeta. Postepena pedagoška podrška samoobrazovanju kadeta razvijena je u logici projektnog i istraživačkog rada kadeta (tabela 2).

tabela 2

Pedagoška podrška samoobrazovanju kadeta_

Faze kadetske aktivnosti Oblici podrške

Postavljanje problema, izbor teme Čas sa čelnicima naučnih krugova

Promoviranje načina rada na projektu. Planiranje aktivnosti za implementaciju projekta. Diskusija i izbor mogućih oblika prezentacije proizvoda Lekcija sa rukovodiocima naučnih krugova

Priprema proizvoda Prikupljanje informacija Vannastavni samostalni rad kadeta

Strukturiranje prikupljenih informacija Lekcija sa rukovodiocima naučnih krugova

Rad na kreiranju finalnog proizvoda od prikupljenih informacija. Samostalni rad kadeta

Dizajn proizvoda. Priprema prezentacije Lekcija sa rukovodiocima naučnih krugova

Prezentacija. Konferencija o samoprocjeni i samoanalizi, diskusija

Razmišljanje o metodama samoobrazovanja, stečenim vještinama samoobrazovanja Razgovor sa organizatorima projekta

Tokom rada na projektima, nastavnici su savjetovali kadete. Nastava izrade projekta bazirana je na kombinaciji grupnog i individualnog rada. Prema rezultatima ankete sprovedene među kadetima koji su učestvovali u testiranju pedagoških sredstava za njihovo uključivanje projektne aktivnosti, svi to misle ovo djelo ima veliku praktičnu vrijednost za njih i pomaže im da steknu vještine samoobrazovanja. U suštini, smanjenje uticaja faktora koji ograničavaju samoobrazovanje kadeta leži u realizaciji od strane nastavnika funkcija pomoći i podrške u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta.

LITERATURA

1. Berezhnova, L.N. Multietničko obrazovno okruženje: monografija / L.N. Berezhnova; Ross. stanje ped. Univerzitet nazvan po A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2003. - 203 str.

2. Berezhnova, L.N. Strategije interdisciplinarnosti na vojnom univerzitetu kao uslov za samoobrazovanje kadeta / L.N. Berežnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Bilten Sankt Peterburgskog univerziteta Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije. - 2012. - T. 4. - Br. 56. - P. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formiranje spremnosti za život u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta mlađih studenata: apstrakt diplomskog rada. dis. ...cand. ped. Nauke: 13.00.08 / Mezhuev Aleksandar Vladimirovič. - Astrakhan, 2008. - 22 str.

4. Ljudsko obrazovanje u multikulturalnom društvu: interdisciplinarno istraživanje: monografija / prir. ed. prof. L.N. Berezhnova; Ross. stanje ped. Univerzitet nazvan po A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2008. - 451 str.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Multietničko obrazovno okruženje: monografija, izdavačka kuća Herzen univerziteta, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), „Strategija interdisciplinarnosti u vojno-visokoškolskoj ustanovi kao uslov samoobrazovanja kadeta“, Bilten Ministarstva unutrašnjih poslova St. Peterburg univerzitet Rusije, Vol. 4, br. 56, str. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formiranje spremnosti za aktivnost u obrazovnom krugu vojne visokoškolske ustanove kadeta mlađih kurseva, disertacija, Astrakhan.

4. Ed. Berezhnova L.N. (2008), Obrazovanje osobe u multikulturalnom društvu: interdisciplinarno istraživanje: monografija, izdavačka kuća Herzen univerziteta, St. Petersburg.

Kontakt informacije: [email protected]

Članak je urednici primio 28.10.2014.

ODNOS MORALA I MOTIVACIJE ZA UČENJE UČENIKA

Antonina Nikolaevna Bražnikova, kandidat psihološke nauke, docent,

Bryansk Državni univerzitet nazvan po akademiku I.G. Petrovsky (BSU nazvan po I.G. Petrovsky)

anotacija

Kao rezultat teorijskih i empirijskih istraživanja, pokazalo se da, kao najviši autoritet u psihološkoj organizaciji ljudskog života i aktivnosti, ima složen i višestruki sadržaj, te motivacija za učenje studente kao obaveznu komponentu obrazovne i stručne aktivnosti, nosi određeni moralni sadržaj. Utvrđena je faktorska struktura odnosa između morala i obrazovne motivacije učenika, čiji je dominantni faktor „moral“.

Ključne riječi: moral, moralni i psihološki odnosi pojedinca, vrijednosti, vaspitna motivacija, učenici.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

KORELACIJA MORALNE I OBRAZOVNE MOTIVACIJE UČENIKA

Antonina Nikolaevna Bražnikova, kandidat psiholoških nauka, viši predavač,

Bryansk State University

Kao rezultat teorijskog i empirijskog istraživanja pokazalo se da kao najviša instanca psihološke organizacije života i ljudske aktivnosti ima složen i višestrani sadržaj, a motivacija za učenje učenika kao obavezna komponenta nastavne i profesionalne aktivnosti nosi određeni moralni sadržaj. Utvrđena je faktorska struktura korelacije morala i motivacije za učenje učenika, čiji je dominantni faktor „moral“.

Ključne riječi: moral, moralno-psihološki odnos ličnosti, vrijednosti, motivacija za učenje, učenici.

Moralna kriza modernog društva, praćena globalnim socio-ekonomskim i političkim prevratima, čija je posljedica

Sažetak: ovaj članak sadrži analizu obrazovanja budućih oficira Oružanih snaga Ruske Federacije u kontekstu napretka inovativnog potencijala vojnih univerziteta. Daje se definicija pojma „pedagoške kulture budućeg oficira“ i evolucije vojnog obrazovanja u istorijskoj retrospektivi. Razotkriva se i važna uloga moralnog vaspitanja na vojnim univerzitetima u uslovima postojanja mladih ljudi u društvu univerzalne potrošnje i informaciono-vrednosne agresije usmerene protiv Rusije. Ovaj članak navodi metode obrazovanja u formatu modela za razvoj pedagoške kulture budućeg oficira iz perspektive ekološkog pristupa vojnom obrazovanju.

Ključne reči: vojna pedagogija, informativno-vrednosna agresija, moralne vrednosti, moralno obrazovanje, moral, vaspitno okruženje, pedagoške metode, stručno usavršavanje, ekološki pristup.

Sažetak: ovaj članak sadrži analizu obrazovanja budućih oficira ruskih oružanih snaga u uslovima napretka inovacionog potencijala vojnih univerziteta. Autor je razotkrio pojam „pedagoške kulture budućeg oficira" i evoluciju vojnog obrazovanja u istorijska retrospektiva razotkrila značajnu ulogu moralnog vaspitanja u srednjim školama vojnih odseka u periodu opšte potrošnje i informisanja i vrednosti agresije na Rusiju razvoja pedagoške kulture budućih oficirskih pozicija sa ekološkim pristupom obrazovanju

Ključne riječi: moral, moralno obrazovanje, stručno osposobljavanje, moralne vrijednosti, pedagoške metode, ekološki pristup, obrazovno okruženje, informaciona i vrijednosna agresija, vojna pedagogija.

U savremenoj situaciji, posebno u periodu modernizacije i unapređenja Oružanih snaga Ruske Federacije, vojnopedagoška nauka se prenosi na kvalitativno novi nivo. U vezi s napretkom inovacija u vojnom poslovanju, velike nade polažu se i u inovativni model obrazovanja: konzervativni stil ponašanja komandanata, koji se oslanja isključivo na komandne i administrativne metode rada s ljudstvom, zamjenjuje se potpuno novi stil koji dovoljno odgovara savremeni trendovi razvoj vojno-tehničke opreme i socio-kulturnih aspekata životne sredine.

Realnosti savremenog sveta teraju nas da se ponovo okrenemo konceptu „pedagoške kulture budućeg oficira“. Problem posebnosti razvoja pedagoške kulture budućeg oficira oduvijek je zabrinjavao istraživače. U početku su prijenos iskustva i obrazovanja bili pretežno spontani, ali je vojnopedagoška misao već bila formalizirana u kronikama, državnim aktima, pa čak i umjetničkim djelima, kao što je, na primjer, “Zore su tihe”. Obrazovne teme otkrivene su u istorijski važnim djelima kao što su „Zakonik službe“ (1556.), „Bojarska presuda o seoskoj i stražarskoj službi“ (1571.), „Vojna knjiga“ (1607.), „Povelja o vojsci, topovima i drugim pitanjima vezanim za na vojnu službu“ (1621), „Učenje i lukavstvo vojnog ustrojstva pešadijskih ljudi“ (1674) i dr.1 Osnov obrazovanja u istorijskoj retrospektivi ovih dela bio je pojedinac. Svima su poznata imena kao što su Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Petar I i drugi. Osim toga, ruski vojni poslovi i vojnopedagoška nauka aktivno su se razvijali već u doba Aleksandra Nevskog i Dmitrija Donskog. Na primjer, Suvorov je u svojoj knjizi “Nauka pobjede” napisao da “oni ne zauzimaju gradove stojeći; oni se bore vještinom, a ne brojevima; pristanak dolazi iz vještine.” Umnogome je uspio da obnovi geštalt vojno-pedagoške slike ruske vojske, zasnovanu na snazi moralnog duha, visokom moralu i važnosti psihološke obuke osoblja. Progresivni pogledi na obrazovanje vojnika razvijeni su i u radovima V.A. Kornilova, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobeleva. Pojava Crvene armije 1918. godine zahtijevala je nove pristupe obrazovanju vojnog osoblja. U njihovoj osnovi su stajale takve značajne ličnosti kao što su M.V. Frunze, M.I. Kalinjin, G.F. Giers, S.S. Kamenev, K.E. Vorošilov, M.N. Tuhačevski, F.E. Dzerzhinsky, L.D. Trocki i drugi Govoreći o modernijem periodu formiranja pedagoške vojne nauke, ovo je P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mihajlovski,2 A.V. Barabanshchikov, V.P. Davidov, N.F. Fedenko - smatrali su pedagogiju kroz psihološke karakteristike budući oficir.3 Između ostalog, vredi istaći takve autore kao što su S.S. Mutsynov,4 O.Yu Efremov,5 Yu.F.Oinoshev. Danas se u naučnim i vojnim krugovima sve više shvata shvatanje uloge obrazovanja budućeg oficira kao integralne ličnosti, spremne da se samostalno obrazuje u građanina i budućeg profesionalca, ne samo u oblasti vojne umetnosti, već iu poslovnom smislu. sa kadrovima postaje sve značajniji (A.S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin, itd.). Originalnost ovog obrazovnog okruženja je široko istraživana i proučavana u radovima Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkin M.M., Yasvina V.A. i drugi. Međutim, vrijedno je napomenuti da su specifičnosti obrazovnog okruženja vojnog univerziteta, kao i značajan dio karakteristika ovog fenomena, u naučni radovi a radovi su praktično neistraženi.

1 Nizhalovsky A.V. Predavanje o javnoj i državnoj obuci. Tema br. 7: „Istorijsko-pedagoška analiza domaće iskustvoškolovanje kadrova u vojsci i mornarici." Moskva, 2010.

Kao ključnu definiciju obrazovnog okruženja možemo koristiti koncept koji ga označava kao kompleks socio-pedagoških okolnosti.7 Ovaj kompleks uključuje i obrazovni i metodički dio, tehničku podršku, kadrovsko nastavno osoblje, kao i prisustvo tradicije, temelje, pravila i sisteme vrijednosti, moralnu i psihološku klimu i slično.

Govoreći o obrazovnom okruženju univerziteta, valja istaknuti njegove dvije glavne komponente: materijalnu i nematerijalnu.8 Prva je odgovorna za obrazovnu i materijalnu osnovu vojnog univerziteta, za opremljenost i stepen obezbjeđenja vojnih specijalista. Nematerijalna komponenta znači postojanje potrebnog obrazovnog okruženja i odgovarajuće psihološke komponente interakcije između kadeta i vojne ustanove. Između ostalog, neformalno obrazovanje može biti uključeno i u nematerijalnu sferu, na primjer, razni događaji, sastanci sa vojskom itd. Međutim, temeljni element obrazovnog okruženja i dalje je duhovno i moralno obrazovanje, uključujući i njihovo samoobrazovanje.

S obzirom na određene obrasce vaspitno-obrazovnog rada, potrebno je istaći niz principa koji čine osnovu za oficira-učitelja kao vaspitača:

Obrazovno okruženje je, prije svega, kolektivno okruženje;

Subjektivna priroda odnosa sa kadetom, zasnovana na pravnim normama i zakonima;

Sistematske i specifične vaspitne mjere;

Kontinuitet i konzistentnost vaspitnih mjera.

Nekadašnje tradicije vojne pedagogije ostale su posebno značajne do danas, jer su upravo one postavile temelje moralnosti i odgoja borbenog duha osoblja. Iskustvo svih proteklih godina daje nam priliku da razvijamo ove tradicije i koristimo ih u modernoj stvarnosti. Vojna pedagogija se suočava s neriješenim problemom globalne sumnje liberalizma u privrženost ovim tradicionalnim vrijednostima, pa zahtijeva uzimanje u obzir složenih specifičnosti sadašnjeg trenutka. Vrijednosti društva opće potrošnje, koje je Marcuse opisao,9 potrebno je vješto i kompetentno suprotstaviti vojnim i pedagoškim, koje imaju svoje specifičnosti. Ove vrijednosti propagiraju uglavnom transnacionalne organizacije i propagiraju se kao smislene, progresivne i liberalne. U ovom konceptu, nacionalni suverenitet djeluje kao arheološka svijest i ima samo čisto muzejski značaj za globalno potrošačko društvo. Svrha širenja takvih vrijednosti je „uništenje“ konkurenata u borbi za vlast u cijelom svijetu, kao i informativna propaganda i potiskivanje individualnih karakteristika svih onih koji se ne slažu s unipolarnim svijetom. U ovom slučaju, unipolarni svijet treba shvatiti kao univerzalni „bogati“ kapital i, shodno tome, siromašnu provinciju. Replicirane vrijednosti potrošačkog društva, uključujući i rusku svijest, izuzetno lako utječu na mlade ljude kroz raširenu informatizaciju društva i nedostatak nivoa filtriranja za dobivanje informacija. Svaki oficir radi ili treba da radi sa sličnom omladinskom svešću pri regrutovanju redova koji se godišnje pozivaju na vojnu službu.

2 Vojna psihologija i pedagogija. Tutorial ispod. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihajlovski. M.: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1998.

3 Barabanshchikov A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Osnove vojne psihologije i pedagogije: Udžbenik. M.: Obrazovanje, 1988.

4 Mutsynov S.S. Tim i disciplina: Pitanja i odgovori. M.: Voenizdat, 1989.

5 Efremov O.Yu.. Vojna pedagogija. 2008.

6 Zuev Yu.F.. Vojna pedagogija. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formiranje spremnosti za život u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta kod mlađih kadeta: apstrakt diplomskog rada. dis. dr.sc. ped. Sci. Astrakhan, 2008. str. 22.

8 Korovin V.M. Sistem stručnog usavršavanja oficira na vojnim univerzitetima: monografija. Voronjež: VSU, 2002. str. 99–120.

Analiza naučne literature pokazuje da savremena stvarnost sadrži mnoge kontradiktornosti. Jedna od njih je usmjerenost moderne psihološke pedagogije na humanizaciju i individualni pristup za razliku od konzervativnog pristupa. Ova kontradikcija nastaje zbog činjenice da je za oružane snage potrebna zrela, intelektualna, psihički stabilna ličnost oficira. Kontroverzu izaziva i deklarisana priroda obuke u okviru obrazovnog okruženja i nedostatak pažnje na individualne i lične karakteristike svakog kadeta. Moderni svijet i tehnologija zahtevaju vojnog specijaliste sa odgovarajućim nivoom obuke, ali se kao kamen spoticanja ispostavlja nedovoljan nivo istraživanja pedagoške vojne nauke. U borbi protiv vrijednosti uspostavljenog društva, sve nacionalne i tradicionalne vrijednosti, uključujući i suverenitet, stavljaju se pod formalno humanističku, a zapravo – pod liberalističko-globalističku sumnju. U istoj mjeri dovode se u pitanje sveti spisi (Tora ili Stari zavjet, Novi zavjet i Kuran) i altruističke vrijednosti prosvjetiteljstva. Vrijednosti se u svjetskoj i ruskoj javnoj svijesti tretiraju kao totalitarne.10 Da pojednostavimo, „postmodernizam“ treba shvatiti kao nepovjerenje prema metanarativima.“11 Ovaj termin i njegovi derivati („metanarativ“, „metanarativ“, „metahistorija“) ,” „metadiskurs”) postmodernisti su označili sve one „sisteme objašnjenja” koji stvaraju buržoasko društvo i služe kao sredstvo za njegovo samoopravdanje: religiju, istoriju, nauku, psihologiju, umetnost, kulturu. Dakle, ovo znanje porobljava pojedinca, stvarajući određenu ideologiju. Istraživači su sada suočeni sa zadacima kao što su, prije svega, razvijanje efikasne zaštite samoidentiteta potencijalnih branilaca Rusije. Osim toga, postoji hitna potreba za pravovremenom suprotstavljanjem informaciono-vrijednoj agresiji na Rusiju upravo pedagoškim sredstvima, budući da se tehnotronski kao i hibridni ratovi mogu voditi, začudo, uz pomoć pedagoških sredstava. Štaviše, potrebno je razviti delotvorno suprotstavljanje savremenim pokušajima potpunog brisanja istorije celokupne svetske civilizacije i njenih dostignuća.12 Navedene okolnosti su značajni preduslovi za proučavanje problema pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF. kao najvažniju komponentu njegovog profesionalizma u savremenim uslovima u kontekstu svih vrsta izazova 21. veka.

Vojno okruženje očigledno ima svoje karakteristike, pa bi bilo preporučljivo koristiti ekološki pristup pedagoška djelatnost kadeta. Za ovaj pristup, jedna od karakterističnih karakteristika je izvođenje obuke u takozvanim „ekstremnim“ uslovima.13 Specifičnost je u tome što posebna znanja, veštine i sposobnosti moraju imati referencu na ekstremne situacije povezane sa opasnošću i sa obukom. ne samo fizički aspekti buduće vojske, već i psihološki.

9 Marcuse G. Jednodimenzionalni čovjek. Studija ideologije razvijenog industrijskog društva. M., 1994. P. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmoderna sudbina." Moskva, 1979, str.7.

12 Fukuyama F. Kraj istorije i poslednji čovek. M: LLC izdavačka kuća AST, 2004.

13 Evstifeev A.V. Istorijski aspekti implementacije ekološkog pristupa u pedagoškoj nauci // Glasnik Vojnog univerziteta. 2010. br. 3 (23). str. 31–34.

Predmet istraživanja je pedagoška baza budućeg oficira Oružanih snaga Ruske Federacije kao obavezna komponenta njegovog obrazovanja i profesionalizma u kontekstu informaciono-vrednosnih agresija 21. veka usmerenih protiv Rusije i njene kulture.

Predmet studije su perspektive napretka pedagoške obuke budućeg oficira Oružanih snaga RF za njenu primenu na informaciono-vrednosne izazove i agresije 21. veka i edukaciju potčinjenih iz sastava personala u uslovima obuke vojnih lica u vojnoobrazovnoj ustanovi.

Svrha studije je da se identifikuju izgledi za razvoj i standardizaciju pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF kako bi se sa stanovišta perspektiva suprotstavljao informaciono-vrednosnim izazovima i agresijama 21. ekološki pristup obrazovanju u kulturno-obrazovnom okruženju savremenog vojnog univerziteta.

Istraživački zadaci

· Predvidjeti proces vaspitanja pedagoške kulture budućih oficira Oružanih snaga RF u kontekstu informaciono-vrednosnih izazova 21. veka i agresije na Rusiju, njenog kulturnog suvereniteta, tradicionalnog identiteta i moralnih i vrednosnih orijentacija njene vojske. osoblje.

· Analizirati identitet savremene pedagoške kulture oficira Oružanih snaga RF sa aktuelnom formalnom pedagoškom praksom mentalne i vrednosne transformacije tradicionalnog identiteta sveta i ruskog društva.

· Identifikovati izglede i mogućnosti ekološkog pristupa razvoju pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF u uslovima kulturnog i obrazovnog okruženja savremenog vojnog univerziteta, adekvatnog sadašnjem periodu razvoja globalno kulturno i obrazovno okruženje, njeni informacioni i vrednosni izazovi i sve vrste agresije na Rusiju, njen kulturni suverenitet, tradicionalni identitet i moralne i vrednosne orijentacije vojnog osoblja.

· Izgraditi teorijski model koji odgovara savremenoj eri pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga RF u kulturno-obrazovnom okruženju vojnog univerziteta sa stanovišta ekološkog pristupa obrazovanju.

Metodološka osnova studije

1) Teorija ekološkog pristupa obrazovanju (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V. Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima i mnogi drugi);

2) Civilizacijski pristup svjetskoj istoriji N.Ya. Danilevski, njegova djela i djela njegovih sljedbenika (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotski i njegov rad;

4) Ekološke namjere u radovima L.I. Novikova i njeni studenti;

5) Moderna politika i geopolitika;

6) Vojna pedagogija (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagoške namere ruskih vojskovođa i generala (Potemkin G.A., Rumjancev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Petar I);

8) Klasici svetske i ruske vojne pedagogije (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Ruske tradicije odgoja i obrazovanja predrevolucionarnih oficira (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, P.F. Lesgaft), sovjetske (A.G. Kalashnikov, N.V.N. Krupenina, S.V.N.) Sovjetski periodi (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Tradicionalne i inovativne paradigme za usađivanje vojnopedagoške kulture kod budućih oficira.

Važna karakteristika ekološkog pristupa, koja odgovara ciljevima i zadacima studije, jeste činjenica da nas obavezuje da vodimo računa o suprotstavljanju najagresivnijim namerama u obrazovnom procesu i njegovoj organizaciji.

Obrazovna sposobnost sredine počela se uzimati u obzir već u primitivno društvo. Glavna specifičnost bila je mogućnost gomilanja iskustva o okruženju i njegovog prenošenja. Došlo je do postepenog prijelaza s prilagođavanja na korištenje okoline u vlastite svrhe.

U antici, Grci su ljudsku ličnost nazivali mikrokosmosom: dovoljno je pažnje posvećeno međusobnom postojanju čovjeka i okolnog svijeta. Glavni princip obrazovnih institucija (Licej, Akademija, Epikurova škola, portik) bio je princip harmonije: spoj prirode i predmeta koje je napravio čovjek. IN davna vremena prvi put su učinjeni vrlo uspješni pokušaji da se potkrijepi uloga sredine u razvoju ličnosti, što, međutim, moderna nauka ne prihvata.

Tokom hrišćanskog srednjeg veka svijetčovjek je izgrađen na minimalizmu u Svakodnevni život i, s druge strane, o veličini hramova. Ovo suprotstavljanje je trebalo da odgaja u čoveku poslušnost, poniznost i disciplinu. U manastirskim školama okruženje je bilo zasnovano na strogim pravilima, propisima i kažnjavanju: učenik je bio praktično obezličen.

Engleski materijalisti i francuski prosvetitelji bavili su se istraživanjem i obrazovanjem o životnoj sredini: u 19. veku se ovom sociokulturnom fenomenu poklanjala mnogo više pažnje. U 20. stoljeću ideologiju obrazovanja u SSSR-u razvili su čelnici Narodnog komesarijata obrazovanja, koji su više pažnje posvetili organizaciji okolne stvarnosti. Posebna pažnja bila je posvećena konceptu „okruženja“ nakon rezolucije Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim izopačenjima u sistemu narodnih komesara prosvete“ od 4. juna 1936. godine. Staljinov period je bio fokusiran prvenstveno na autoritarnost i jasne standarde u obrazovanju.14 Tokom „odmrzavanja“ stvorena je prava atmosfera za nastanak inovativnih ideja. Istraživači su počeli da obraćaju pažnju na životnu sredinu sa stanovišta javnih masa. Počeli su da se pojavljuju mnogi koncepti i tipologije. Već 2000-ih došlo je do prirodnog prelaska na pristup orijentisan na osobu. Yu.S. Manuilov primećuje sve veći značaj životne sredine i pojedinca. On tumači ekološki pristup kao odnos čoveka prema okolini i sredine prema čoveku.15 Bez obzira na to što postoji veliki broj studija o pristupu životne sredine, postoje moderna pozornica ovaj fenomen zahtijeva pojašnjenje i pojašnjenje, a da ne spominjemo istraživanje unutrašnjeg okruženja vojnih univerziteta. U svim fazama istorijski razvoj misli i okruženje smatrani su najvažnijim faktorom u razvoju ličnosti, bez kojih se ne može odvijati adekvatan razvoj pojedinca u timu.

U kulturno-obrazovnom okruženju vojnog univerziteta primjerene su sljedeće metode obrazovanja koje se mogu implementirati u obliku modela za razvoj pedagoške kulture budućeg oficira sa stanovišta ekološkog pristupa obrazovanju:

1. U početku, značajan uticaj na kadete se može izvršiti kroz formalne metode. Ovdje se radi o obrazovnom i metodičkom dijelu, koji će spojiti i teoriju i praksu. Teorijski rad treba da obuhvati i opšteobrazovne predmete i specijalne, na primer vojni prevod, vojnu umetnost, taktiku itd. Nakon toga, potrebno je izraditi posebne priručnike za opšteobrazovne obavezne predmete, ali uz uključivanje vojnih tema. Međutim, ovdje nije riječ o potpunom uživljavanju samo u vojnu tematiku (vojna literatura, problemi iz matematike i fizike isključivo na vojnu temu), već o tome da su, između ostalog, posebno dizajnirani edukativni materijali, u kojoj bi se vršilo dubinsko izučavanje opšteobrazovnih predmeta. Praktično formalno obrazovanje uključuje interne i eksterne aktivnosti: interne aktivnosti uključuju sportsku i vojnu obuku, javne događaje, proučavanje i upravljanje vojnim transportom; Spoljašnje uključuju zajedničke vježbe vojnih univerziteta i službene komandne događaje.

2. Neformalni metod obrazovanja uključuje unutrašnje i eksterne aktivnosti, kao što su gledanje filmova, odlazak u pozorište, pozivanje vojnog osoblja i raznih poznatih ličnosti na univerzitet. Važna faza u organizovanju obrazovanja treba da bude samorazvoj: dodatni klubovi, majstorski kursevi, sekcije, izleti u biblioteku i računarsku nastavu.

Rješenje ovog problema moglo bi biti dopuna postojećeg nastavnog plana i programa predmetima i praktičnim vježbama koje buduće vojno osoblje uvode u posebnosti savremenog etičkog konteksta, kao i podučavaju ih tehnikama kritikovanja globalne situacije u svijetu kako bi ih koristile. kada radite sa osobljem. Jedan od rezultata ovih studija trebalo bi da bude rađanje antiglobalističke ideologije, koja će istovremeno postati ideologija ruskog civilizacijskog identiteta, kulturno-obrazovnog okruženja i ideologija vojnopedagoške obuke oficira. Tako će se izgraditi teorijski model za razvoj pedagoške kulture među budućim oficirima ruske vojske u uslovima obuke na vojnom univerzitetu. U ovom modelu će biti mjesta i za moderne analoge političkih informacija sovjetskog perioda i prilično jasno strukturiran sistem vrijednosti - moralni kodeks ruskih oficira, po sadržaju alternativan kodeksu graditelja komunizma. i vrijednosti popularna kultura, ali slično u pedagoška orijentacija i proizvodnost.

14 Lakin I.E. Čitalac o istoriji pedagogije u Moskvi: postdiplomske škole, 1971. 608 str.

15 Manuilov Yu.S. Ekološki pristup obrazovanju: dis. Dr. ped. Sci. M., 1997. P.34.

Tako su identifikovani izgledi za napredak pedagoške kulture budućeg oficira Oružanih snaga Ruske Federacije, koji odgovaraju njegovoj modernoj profesionalnoj vojsci i pedagoški zadaci u kontekstu informaciono-vrednosnih izazova i agresije 21. veka na Rusku Federaciju i njen kulturni identitet sa stanovišta ekološkog pristupa obrazovanju u kulturno-obrazovnom okruženju vojnog univerziteta. Izvršen je sveobuhvatan pregled, kao i analiza istorijskih pristupa obrazovanju, uopšte, a posebno razvoju pedagoške kulture budućih oficira. Analiza karakteristika ekološkog pristupa obrazovanju, prvo, kao najneophodnijeg u savremenoj pedagogiji, a drugo, kao konzistentnije kako ciljevima studija tako i ekološkoj prirodi obrazovnog procesa u vojnoobrazovnim ustanovama. U radu se identifikuju vrijedne opcije i mogućnosti ekološkog pristupa obrazovanju za obrazovanje i razvoj pedagoške kulture budućeg službenika koja je adekvatna aktuelnom periodu i njegovim izazovima.

Bibliografija

2. Barabanshchikov A.V., Davydov V.P. Fedenko N.F. Osnove vojne psihologije i pedagogije: Udžbenik. M.: Obrazovanje, 1988.

3. Vojna psihologija i pedagogija. Vodič za učenje pod. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihajlovski. M.: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1998.

4. Volodin V. “Nova vremena - novi pristupi” // Zbornik vojske. 2012. br. 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigma društvenog i organizacionog razvoja sistema vojnog obrazovanja. //Inovacije u obrazovanju. br. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. istorijski aspekti implementacije ekološkog pristupa u pedagoškoj nauci // Glasnik Vojnog univerziteta. 2010. br. 3 (23).

7. Efremov O.Yu.. Vojna pedagogija. 2008.

8. Zuev Yu.F. Vojna pedagogija. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. “Taktika mrežno-centričnih akcija” // Army collection. br. 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Sistem stručnog usavršavanja oficira na vojnim univerzitetima: monografija. Voronjež: VSU, 2002.

11. Kostousov N.S. Bolonjski proces u Rusiji: kroz prošlost u budućnost ili od sadašnjosti u prošlost // Časopis „Bilten Akademije vojnih nauka”. 2007. br. 2 (19).

12. Lakin I.E. Čitanka o istoriji pedagogije. M.: Viša škola, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmoderna sudbina." Moskva, 1979.

14. Marcuse G. Jednodimenzionalni čovjek. Studija ideologije razvijenog industrijskog društva. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formiranje spremnosti za život u obrazovnom okruženju vojnog univerziteta kod mlađih kadeta: apstrakt diplomskog rada. dis. dr.sc. ped. Sci. Astrakhan, 2008.

16. Morozov A.A. Društveni preduslovi za rodnu transformaciju u modernoj ruskoj vojsci // Naučni zbornik, Tjumenj. 2009.

17. Mutsynov S.S. Tim i disciplina: Pitanja i odgovori. M.: Voenizdat, 1989.

18. Pismensky A. Kakvo bi trebalo da izgleda vojno inženjersko obrazovanje? // Vojna zbirka. 2012. br. 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Ekološki pristup obrazovanju: dis. Dr. ped. Sci. M., 1997.

20. Nizhalovski A.V. Predavanje o javnoj i državnoj obuci Tema br. 7: „Istorijsko-pedagoška analiza domaćeg iskustva u obrazovanju kadrova u vojsci i mornarici“. Moskva, 2010.

21. Fukuyama F. Kraj istorije i posljednji čovjek. M: LLC izdavačka kuća AST, 2004.

IN moderna Rusija, kada regioni postanu subjekti samorazvoja i njihova politička i ekonomska nezavisnost raste, postavlja se pitanje uloge regionalno obrazovanje u razvoju procesa reforme obrazovnog sistema u zemlji. Ovo je relevantno za opšteobrazovne internate sa početnom letačkom obukom, koje su potencijalni strateški resurs za univerzitete vojnog vazduhoplovstva. Funkcija koja im je povjerena da popune univerzitete vojnog zrakoplovstva visokokvalitetnim obučenim studentima sve više zahtijeva strateški promišljene odluke. Po našem mišljenju, svi opšteobrazovni internati sa početnom letačkom obukom treba da funkcionišu u uspostavljenom jedinstvenom obrazovnom polju. Takvo polje treba da bude uključeno u jedinstveni obrazovni prostor univerziteta vojnog vazduhoplovstva kojem će studenti dati prednost pri upisu.

Obrazovni prostor vojnog univerziteta, po našem shvatanju, je skup uslova koji obezbeđuju funkcionisanje srednjoškolskih ustanova sa specijalizovana obuka, viši vojno-avijacijski univerziteti letnog ili tehničkog profila i obrazovni procesi općenito. Ovo shvatanje specifičnog edukativni prostor na osnovu skupa karakteristika, obrazovnih procesa koji su u njega uključeni i njihovih funkcionalnih veza. Regionalna obrazovna oblast opšteobrazovnih internata sa početnom letačkom obukom treba da pokriva elemente regionalnog prostora univerziteta vojnog vazduhoplovstva. U takvim uslovima je punopravna obrazovne aktivnostiđaci. Održavaće se komunikacija sa naručiocem (Ministarstvo odbrane Ruske Federacije) za obuku vojnih specijalista i nastavnika ovih škola. A takođe i sa studentima koji se prijavljuju za upis u obrazovnu oblast koju su odabrali u visokoj vojnoj obrazovnoj ustanovi u ulozi njenih kandidata. Stoga bi trebalo formirati regionalno obrazovno polje i za internate i za vojni univerzitet. A neophodni uslovi se mogu podeliti na bitne i dodatne. Skup suštinskih je isti za sve obrazovne prostore, a dodatni karakterišu i produbljuju sadržaj njegovih tipova. Bitne komponente obrazovnog prostora su:

obim zahtjeva i primjena obrazovnih rezultata;
objavljene informacije o sadržaju obrazovanja;
nastavno osoblje i kvalitet njihove obuke;
kontingent učenika koji primaju obrazovne sadržaje;
obrazovna regionalna teritorija i obrazovna oprema;
normativna obrazovna, metodološka i naučna osnova;
prestiž određene obrazovne institucije.

Holistički pogled na formirano obrazovno polje može se dobiti ako se organizuje:

proučavanje stvarnih obrazovnih mogućnosti internata, stepena njihove spremnosti za učenje i osposobljavanje učenika, njihovog zdravstvenog stanja, razvoja kognitivnih interesovanja, formiranja profesionalno orijentisane motivacije za dalje školovanje na vojnim univerzitetima;
ispunjavanje kvalifikacionih uslova i sprovođenje programa dodatnog stručnog obrazovanja sa akcentom na letačko-tehničku komponentu;
proučavanje kvaliteta znanja iz matematike, fizike i ruskog jezika; podaci o kvalitetu znanja iz ovih osnovnih akademskih predmeta omogućavaju procjenu stepena razvijenosti opštih naučnih znanja i vještina studenata i procjenu njihovih sposobnosti prilikom polaganja prijemnih ispita;
utvrđivanje didaktičkih razloga za loš rad; rezultat treba da bude formiranje tipoloških grupa studenata sa daljim fokusom na konkretan vojni univerzitet;
utvrđivanje stepena zadovoljstva učenika obrazovnim procesom, koji će biti svojevrsni indikator na osnovu kojeg se može suditi o efikasnosti obrazovnog procesa i mogućim načinima njegovog unapređenja;
proučavanje prirode internih komunikacija, utvrđivanje stila odnosa između učenika, učenika i nastavnika i dr., koji će okarakterisati psihološku i pedagošku klimu i otkriti njen uticaj na efikasnost obrazovnog procesa;
stanje i analiza načina na koji se osnovne funkcije interpersonalne komunikacije implementiraju u obrazovne aktivnosti;
sagledavanje racionalnosti načina rada internata, utvrđivanje stepena stručnosti rukovodnog osoblja i stepena njihovog upravljanja obrazovnim procesom;
stanje i analiza didaktičkih sredstava koje koriste nastavnici sa kompilacijom karakteristika njihovih pedagoških sposobnosti;
analiza letačke obuke i drugih vidova specijalne obuke učenika, njihovo samostalno vreme letenja na trenažnom avionu i broj izvedenih padobranskih skokova.

Od ovih i drugih uslova zavisiće uspešnost upisa studenata na vojni univerzitet i njihovo dalje školovanje.

Stoga je neophodno razviti koncept strateškog razvoja vojnog univerziteta. Zašto odrediti principe i ciljeve organizovanja aktivnosti obrazovnih sistema internata i vojnih univerziteta, razmotriti skup efikasnih oblika i metoda pripreme studenata za upis na vojni univerzitet, identifikovati socio-pedagoške uslove i mogućnosti za korišćenje potencijala vojni univerzitet u cilju formiranja strateške rezerve.

Ovaj problem treba posmatrati sa stanovišta sistemske analize obrazovnih sistema i pedagoški proces u odvojenim opšteobrazovnim internatima sa početnom letačkom obukom i univerzitetima vojnog vazduhoplovstva. Ovakav pristup je suštinski preduslov za povećanje metodološkog i teorijskog nivoa usklađivanja obrazovanja regiona sa potrebama pojedinca, društva i države.

Bibliografska veza

Kostogryzov N.N. AKTUELNI PROBLEMI FUNKCIONISANJA VOJNIH UNIVERZITETA // Fundamentalna istraživanja. – 2008. – br. 2. – str. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (datum pristupa: 28.03.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

UDK 37 s
BBK 74,58

Članak ispituje glavne probleme visokog vojnog obrazovanja u Rusiji, analizira uticaj vojnu reformu o vojnom obrazovanju i utvrđuju se perspektive njegovog razvoja.

Ključne riječi: vojna reforma, Oružane snage Ruske Federacije, visoko vojno obrazovanje.

Sistem vojnog obrazovanja je sastavni dio vojne organizacije i države u cjelini. To u velikoj mjeri određuje koliko su ruske oružane snage popunjene oficirima. Stanje njihovog stručnog nivoa i kvalitet obuke značajno utiču na borbenu gotovost Oružanih snaga.

Na funkcionisanje sistema oficirske obuke, regrutacije i zakonske regulative služenja vojnog roka za ovu kategoriju vojnih lica značajno utiču promene koje se dešavaju u društvu u poslednjih petnaestak godina, uzrokovane raspadom Unije, smanjenjem broj Oružanih snaga u vezi s tim, prelazak privrede zemlje na tržišne odnose i drugi događaji.

Visoko vojno obrazovanje ima određenih problema. One su složene, intersektorske prirode i uzrokovane brojnim razlozima. Na primjer, kao što su: nesavršeno važeće zakonodavstvo, značajno smanjenje statusa oficira, smanjenje troškova održavanja vojnih univerziteta, nedostatak odgovarajuće koordinacije u upravljanju vojnim obrazovanjem na međuresornom nivou itd.

Rezultat je pad kvaliteta oficirske obuke, što je u velikoj mjeri posljedica promjena u socio-ekonomskoj sferi cijele države, a posebno vojske. Tokom protekle decenije, kao rezultat smanjenja izdataka federalnog budžeta za odbranu, vojnim univerzitetima nije izdvojeno više od 30-50% tekućih potreba. Finansiranja za razvoj informatizacije univerziteta praktično nije bilo, a modernizacija obrazovne i materijalne baze je zaustavljena.

Drugi ništa manje akutni problem je sve veći nedostatak oficira u trupama, posebno na primarnim pozicijama. Vojska obrazovne ustanove nije u mogućnosti da nadoknadi godišnji gubitak oficira.

Nesklad između proizvodnje vojnog obrazovanja i savremenih zahtjeva Oružanih snaga Ruske Federacije i potreba pojedinca doveo je do govora o modernizaciji i reformi vojnog obrazovnog sistema.

Povećanje efikasnosti funkcionisanja sistema vojnog obrazovanja Vojna doktrina Ruske Federacije svrstava u jedan od glavnih pravaca razvoja vojne organizacije države. Na osnovu toga, reforma vojnog obrazovanja smatra se jednom od najvažnijih oblasti vojne reforme koja se provodi u zemlji.

Istovremeno, vojna reforma je određeni momenat ili stadijum vojnog razvoja, koji je povezan sa radikalnim promenama spoljašnjih uslova za vojsku, najčešće geopolitičkih i unutrašnje političkih; sa interesima ne samo vojnog osoblja, već i cjelokupnog društva. .

U sklopu vojne reforme koja je u toku, i vojno obrazovanje prolazi kroz određenu modernizaciju. Uredbom Vlade Ruske Federacije od 27. maja 2002. godine odobren je Federalni program „Reforma sistema vojnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2010. godine“, čiji je glavni cilj optimizacija strukture i sadržaja. obuke vojnih specijalista za izvođenje predstojećih poslovne obaveze. Predlaže se rješavanje sljedećih problema: stvaranje organizaciono-pravnih i ekonomskih uslova za potpuno zadovoljavanje potreba Oružanih snaga i drugih trupa za oficirima uz racionalno korištenje sredstava saveznog budžeta namijenjenih za njihovu obuku.

U oktobru-decembru 2007. autor je sproveo sociološko istraživanje nastavnog osoblja univerzitetskih oficira za obuku za Oružane snage Ruske Federacije. U istraživanju je učestvovalo 25 univerziteta Volgo-Uralskog, Moskovskog i Dalekoistočnog vojnog okruga. Veličina uzorka - 385 ispitanika, od čega 30% nastavnika, 6,3% vanrednih profesora, 2,5% profesora, 11,6% šefova ciklusa, 5,6% šefova obrazovnih jedinica, 35,6% šefova odsjeka, 35,6% šefova katedre i njihovih zamjenika.8%. Od svih ispitanika, 39,2% su kandidati nauka, 4,6% su doktori nauka. Osim toga, kao stručnjaci su djelovali zaposlenici štaba Ministarstva odbrane Ruske Federacije koji se bave pitanjima vojnog obrazovanja.

Svrha ankete je proučavanje aktuelne reforme vojnog školstva, da tako kažem, iznutra, kroz oči nastavnog osoblja.

Naša država nema jedinstvenu strategiju nacionalne bezbednosti. Oružane snage su izgubile vodeće pozicije u osiguranju nacionalne bezbjednosti, a u javnosti su zavladale pacifističke ideje o odsustvu vojne prijetnje našoj zemlji. Ako nikome ne treba, onda ne može biti ni prestižno. Određeni procenat diplomaca vojnih univerziteta daje prednost službi u državnim bezbjednosnim agencijama i agencijama za provođenje zakona, ne samo zbog većih novčanih naknada i prisutnosti neformalnih mogućnosti, već i zbog veće društvene važnosti ovih vrsta militarizirane službe u odnosu na služiti u Oružanim snagama Ruske Federacije.

Postojeći regulatorni okvir koji reguliše funkcionisanje sistema vojnog obrazovanja nije razvijen, smatra 44% ispitanika. Stručnjaci također primjećuju nedovoljnu razvijenost regulatornog okvira (mišljenje 100% ispitanika).

Generalno, tokom perioda reforme koja je u toku, protok sredstava ka obrazovnim institucijama za obuku službenika je zapravo povećan u odnosu na period prije 2003. godine (50% ispitanika). U poređenju sa nedostatkom finansiranja iz 90-ih godina, postoji jasan porast finansiranja, ali ono ne osigurava realno zadovoljenje potreba univerziteta, kao što su ažuriranje materijalno-tehničke baze, nabavka novih simulatora, nabavka novih priručnika i priručnika.

Sredstva izdvojena za vojno obrazovanje i dalje se ne koriste efikasno (55% ispitanika). Mišljenje stručnjaka je podijeljeno: 50% smatra da se efikasnost korištenja sredstava nije promijenila, a 50% je teško odgovorilo. U tabeli 1 prikazano je stanje materijalno-tehničke baze i opremljenost univerziteta nastavnim sredstvima.

Snabdijevanje univerziteta savremenom opremom, literaturom i oružjem je skup proces i ne može se riješiti preko noći, ali nastavak školovanja vojnih specijalista na zastarjeloj materijalnoj bazi, dok je nova oprema ušla u vojsku, ne samo da je neefikasna, niti interesantna za pripravnike, već jednostavno, blago rečeno, nije dalekovid.

Ekonomske poteškoće sa nedovoljnim finansiranjem ruski sistem obrazovanje je prevaziđeno uglavnom zbog uvođenja plaćenih obrazovnih usluga stanovništvu. Vojni obrazovni sistem bi također mogao riješiti neke svoje probleme ako bi pronašao alternativne izvore finansiranja. Događaju se određeni pomaci u tom pravcu. Tako je 53% ispitanika odgovorilo da njihov univerzitet pruža plaćene obrazovne usluge stanovništvu. Ali udeo vanbudžetskih prihoda nije značajan u poređenju sa državnim izdvajanjima i ne može da pokrije troškove tehničkog opremanja univerziteta, otkup beneficija i drugo. Ovaj izvor primici materijalnih sredstava moraju se koristiti za rješavanje problema vezanih za motivisanje nastavnih aktivnosti i stimulisanje naučno-metodičkog rada. Mogućnost samostalnog zarađivanja vojnih univerziteta mora biti formalizovana u obliku regulatornog pravnog akta, koji tačno naznačuje kojim vrstama plaćenih aktivnosti vojni univerzitet može da se bavi, kako ta delatnost ne bi bila u suprotnosti sa savremenim zakonodavstvom i pitanjima nacionalne bezbednosti. Osim toga ovaj tip aktivnosti će potaknuti kvalitativni razvoj nastavnih metoda, uključujući korištenje informacionih tehnologija.

Problem obuke stručnjaka za dvostruku namjenu na vojnim univerzitetima postao je hitan. Danas vojni univerziteti izdaju diplomu koja označava i vojnu specijalnost i civilnu specijalnost. Ako se civilni i vojni profil poklapaju, ne nastaju posebni problemi (32,5%). U nekim slučajevima nema dovoljno sati za civilne subjekte (mišljenje 21,8% ispitanika). Ali u nekim slučajevima, obuka specijalista dolazi sa nedostatkom sati za vojne specijalne predmete, kako je odgovorilo 49,6% ispitanika. Tako se ispostavlja da vojni obrazovni sistem prepoznaje činjenicu da njegovi diplomci neće cijeli život biti povezani s vojskom, te u svojim zidovima obučava specijaliste za civilnu industriju na štetu vlastitih interesa.

Odnosno, rijetko je moguće stvarno obučiti stručnjaka za dvostruku namjenu bez ugrožavanja vojne ili civilne komponente. To znači da ukoliko se profili obuke ne poklapaju, period studiranja treba da se produži, što se u praksi ne odražava. A trajanje školovanja ne može biti neograničeno, osim toga, troškovi obuke kada se profili ne poklapaju značajno rastu, pa se na mnogim univerzitetima dodjela civilne specijalnosti javlja formalno. To je urađeno na čisto birokratski način, tj. Ministarstvo odbrane dobilo je priznanje sveruskog standarda od Ministarstva obrazovanja i nauke.

Ispostavilo se da vojni obrazovni sistem prepoznaje činjenicu da njegovi diplomci neće cijeli život biti povezani s vojskom, te u svojim zidovima obučava stručnjake za civilnu industriju na štetu vlastitih interesa.

Glavni razlog odliva kadrova iz Oružanih snaga Ruske Federacije, prema mišljenju ispitanika, su slabe socijalne garancije (89%) i nedostatak odobrenja društva (50%). Trenutno je glavno za vojno osoblje materijalno blagostanje (69%) i rješavanje stambenih problema (50%). Slaba socijalna zaštita svih kategorija vojnih lica od strane države (59%) izaziva zabrinutost nastavnog osoblja.

Značajno slabljenje uticaja kulturnih vrednosti i nedovoljna materijalna komponenta u motivaciji oficirske službe čine rezultate vojnog obrazovnog sistema i javne uprave u ovoj grani obrazovanja generalno nedovoljno efikasnim.

Sumirajući aktuelnu reformu vojnog obrazovnog sistema, može se reći da značajan dio diplomiranih vojnih fakulteta i oficira još uvijek ne želi doživotno povezati svoju sudbinu sa vojskom. Postoji protok kadrova u one oblasti aktivnosti u kojima oni ne samo da bolje plaćaju, već imaju i poštovanje od strane društva (FSB, Ministarstvo unutrašnjih poslova, Ministarstvo za vanredne situacije, itd.). Odnosno, diplomci vojnih univerziteta su traženi u drugim ministarstvima i resorima, pa je neumjesno govoriti o potpunom promašaju vojnog obrazovnog sistema.

Istovremeno se može pratiti niz ozbiljnih problema. Tehničko preopremanje univerziteta koji školuju oficire ostavlja mnogo da se poželi. Jasno je istaknut problem korištenja obrazovnih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu.

Glavni problem leži u nepostojanju jasne politike razvoja Oružanih snaga Ruske Federacije i definisanja mjesta i značaja sistema vojnog obrazovanja u njoj.

Uz to, razlog manjka oficirskih mjesta je i preostali nizak socijalni i materijalni nivo svih kategorija vojnih lica. Nastavno osoblje univerziteta koje obrazuje oficirske kadrove također je zabrinuto za svoju socijalnu i materijalnu situaciju. Najkvalifikovaniji kadar i dalje se „ispira“ iz vojnog obrazovnog sistema. Očigledno je da nisu dovoljne vladine mjere usmjerene na konsolidaciju i motivaciju naučne i obrazovne aktivnosti nastavnog kadra.

Književnost

Gridnev D.A. Javne uprave reforma vojnog obrazovanja // Društveni problemi Moderno rusko društvo: regionalni aspekt: Materijali Sveruske konferencije „XVII Uralska sociološka čitanja“ / Ed. ed. Yu.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky, V.T. Shapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
Evdokimov K.V., Berkin D.V. O pitanju unapređenja vojnog obrazovnog sistema u Rusiji // Inovacije u obrazovanju. 2004. br. 4.
Lazukin V.F., Botnev A.K. O pitanju višestepene obuke vojnih specijalista // Vojna misao. 2007. br. 7.
Sherpaev V.I. Vojna politika moderna Rusija. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ural. Univerzitet, 2007.

Bibliografija

Gridnev D.A. Javno upravljanje reformom vojnog obrazovanja // Društveni problemi savremenog ruskog društva: regionalni aspekt. Materijali Sveruske konferencije „XVII Uralska čitanja o sociologiji“ / Urednik U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovski,
V.T. Shapko. V. II. Jekaterinburg, 2008.
Jevdokimov K.V., Berkin D.V. O unapređenju sistema vojnog obrazovanja u Rusiji // Inovacije u obrazovanju. 2004. br. 4.
Lazukin V.F., Botnev A.K. O višestepenoj obuci vojnih stručnjaka // Vojna misao. 2007. br. 7.

Razvoj visokog vojnog obrazovanja: problemi i perspektive

U članku se razmatraju glavni problemi visokog vojnog obrazovanja u Rusiji, analizira se uticaj vojne reforme na vojno obrazovanje i definišu se njegove perspektive razvoja.

Ključne riječi: