Postoje mnoga tumačenja pojma „nastavne metode“, kao i njihove liste i klasifikacije u pedagogiji. Nastavna metoda je način organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema.
Nastavne metode se mogu klasifikovati prema različitim kriterijumima (osnovima) - prema izvoru znanja, prema prirodi kognitivna aktivnost, u didaktičke svrhe itd. Radi lakšeg korišćenja, izdvajamo nastavne metode koje se tradicionalno koriste u sistemu dodatno obrazovanje djece, te ih razmatrati u skladu sa glavnim fazama učenja.
U fazi objedinjavanja proučenog gradiva, uglavnom se koriste razgovori, diskusije, vježbe, laboratorijski i praktični rad, didaktičke ili pedagoške igre.
U fazi ponavljanja naučenog - posmatranje, usmena kontrola (anketa, rad sa karticama, igrica), pismena kontrola ( Posao verifikacije), testiranje.
Kombinacija metoda čini metodologiju. Pogledajmo najčešće nastavne metode koje se koriste u području dodatnog obrazovanja djece.
Metodika diferencirane nastave: sa takvom organizacijom obrazovnog procesa postavlja se nastavnik novi materijal svi učenici su isti, i za praktične aktivnosti nudi poslove različitog stepena složenosti (u zavisnosti od starosti, sposobnosti i nivoa obučenosti svake osobe).
Metodologija individualni trening(u studijskoj grupi): ovakvom organizacijom obrazovnog procesa izrađuje se individualni kreativni plan za svako dijete (ili bolje uz njegovo učešće), koji se provodi optimalnim tempom za njega.
Metodologija učenje zasnovano na problemu: takvom organizacijom obrazovnog procesa, nastavnik ne daje djeci gotova znanja i vještine, već ih suočava sa problemom (najbolje, stvarnim i maksimalno vezan za svakodnevni život djeca); i sve obrazovne aktivnosti je konstruisana kao potraga za rešenjem ovog problema, pri čemu deca sama stiču neophodna teorijska znanja i praktične veštine.
Posebno mjesto u organizaciji rada nastavnika dodatnog obrazovanja zauzima inicijalna faza rada sa djecom i roditeljima, koja uključuje kadroviranje dječijeg udruženja i prve razrede.
Ovaj proces predstavlja čitav kompleks međusobno povezanih aktivnosti – snimanje, organizovanje reklama, organizacioni sastanak i kompletiranje potrebne dokumentacije.
Prve klase.
Svaki nastavnik dodatnog obrazovanja treba jasno da shvati značaj prvih susreta sa decom, jer oni umnogome određuju uspeh svakog daljeg rada, budući da nastaje stil odnosa između svih učesnika u procesu, pozitivan stav prema zajedničkom radu i nastajanje moralnog ponašanja. klima će pomoći da se deca zaokupe predstojećom aktivnošću i odrediće njihov stav prema aktivnostima učenja.
Na prvim časovima nastavnik rješava niz obrazovnih zadataka:
1) stvoriti pozitivan stav kod djece za nastavu u krugu, pobuditi njihovo interesovanje i želju za savladavanjem neophodno znanje i vještine;
2) upoznaje decu sa obrazovnim programom, pravilima rada u dečijem udruženju i perspektivama lični razvoj;
3) upoznaje djecu sa ustanovom, strukturna jedinica i dječje udruženje;
4) utvrdi nivo primarne osposobljenosti djece za ovu vrstu aktivnosti;
5) pribavljaju potrebne informacije jedni o drugima;
6) uključiti djecu u kolektivne aktivnosti, započeti rad na formiranju dječijeg tima.
Prvi čas sa djecom treba započeti upoznavanjem djece jedni s drugima i sa učiteljem. Za takvo masovno upoznavanje možete koristiti brojne igre (“Snowball”, “Pričaj mi o sebi”, “Moj favorit” itd.).
Rezultat ove faze lekcije:
Djeca se poznaju, učiteljica je svjesna razloga koji su nagnali svako od djece da se upiše u ovo dječije udruženje.
Druga faza časa je priča učitelja o dječjem udruženju. Ova priča mora uključivati:
Objašnjavanje djeci ciljeva i zadataka dječjeg udruženja i sadržaja njegovog obrazovnog programa;
Opis sadržaja i rezultata prve godine nastave;
Objašnjenje glavnih faza savladavanja;
Priča o dostignućima dječijeg udruženja u cjelini i njegovih učenika;
Upoznavanje djece sa obilježjima članova dječjeg udruženja i uslovima za njihovo dobijanje;
Priča o tradiciji dječijeg udruženja.
U takvom razgovoru važno je skrenuti pažnju djeci na to kakve im se perspektive mogu otvoriti u ovoj oblasti aktivnosti (sticanje zanimanja, odabir stručne obrazovne ustanove).
Djeci takođe treba pojasniti kako se znanja i vještine stečene na časovima dječijeg udruženja mogu koristiti u drugim oblastima života - u školi, kampu, dvorištu itd.
Dobra pratnja nastavničkoj priči biće vizuelni materijali:
Izložba dječjih kreativnih radova;
Zidne novine ili rukom pisani dnevnik;
Album-hronika dječijeg udruženja;
Fotografije, slajdovi i video zapisi;
Oznake članova kruga;
Nagrade za dječije udruženje i njegove učenike;
Izložba knjiga i periodike;
Informativni štand.
Sljedeća faza lekcije je utvrđivanje nivoa primarne osposobljenosti djece za ovu vrstu aktivnosti. Za ovo možete koristiti:
Testovi ili test zadaci;
Natjecanja i natjecanja;
Obrazovne igre;
Dovršavanje praktičnog rada ili kreativnog zadatka.
U dječjim udruženjima primijenjenog karaktera možete zamoliti djecu da svoje zanate ponesu od kuće.
Rezultati ove faze lekcije kasnije će postati osnova za:
Usklađivanje obrazovnog programa;
Izrada individualnih zadataka;
Ujedinjavanje djece u podgrupe i jedinice za izvođenje timski rad.
Na prvom satu potrebno je započeti glavni obrazovni proces: upoznati djecu s prvom fazom organiziranja rada ili bilo kojeg alata ili materijala.
Dobar završetak prvog časa biće obilazak ustanove dodatnog obrazovanja i njene teritorije.
Obavezni objekti ovakvog izleta trebali bi biti:
Izložbena sala i muzej ustanove;
Uredi uprave institucije;
Medicinska ordinacija (ako postoji);
Dječija udruženja sličnog profila (profilna strukturna jedinica);
Trpezarija ili bife;
Skupštinska sala;
Biblioteka igara (ako postoji);
Toaleti za dječake i djevojčice;
Svlačionica.
Drugi trening dječijeg udruženja mora početi aktivnostima na formiranju dječjeg tima. To bi mogle biti sljedeće aktivnosti:
Rasprava o pravilima interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu;
Samostalno formulisanje ili rasprava o pravima i obavezama članova dječijeg udruženja;
Rasprave o pravilima ponašanja u ustanovama i dječijim udruženjima dodatnog obrazovanja;
Odabir dječije imovine;
Distribucija jednokratnih i redovnih narudžbi;
Formiranje sistema za prenos informacija. Rezultat ove faze lekcije je:
Stvaranje atmosfere dobre volje i uzajamne pomoći, pozitivne moralno-psihološke klime u dječijem udruženju;
dječije razumijevanje međusobne odgovornosti;
Uključivanje svakog djeteta u aktivnu komunikaciju i društvene aktivnosti;
Početak rada na formiranju sistema dječije samouprave.
Sljedeća faza lekcije je stvarni obrazovni proces. Ovaj dio časa potrebno je započeti tako što ćete djeci objasniti pravila za organizaciju treninga i sigurnosne mjere. Zatim nastavnik nastavlja objašnjavati prvu obrazovnu temu.
Nastavne metode se mogu klasifikovati prema različitim kriterijumima (osnovama) - prema izvoru znanja, prirodi saznajne aktivnosti, didaktičkoj svrsi itd. Radi lakšeg korišćenja, izdvojićemo nastavne metode koje se tradicionalno koriste u sistemu dodatnog obrazovanja dece i razmotriti ih u skladu sa glavnim fazama obrazovanja.
U fazi učenja novog gradiva uglavnom se koriste objašnjenje, priča, demonstracija, ilustracija, demonstracija, a rjeđe - predavanja.
U fazi konsolidacije proučenog gradiva uglavnom se koriste razgovor, diskusija, vježba, laboratorijski i praktični rad, didaktička ili pedagoška igra.
U fazi ponavljanja naučenog – posmatranje, usmena kontrola (anketa, rad sa karticama, igrica), pismena kontrola (test rad), testiranje.
U fazi provjere stečenog znanja - test, ispit, izrada testnih zadataka, odbrana kreativnih radova, izložba, koncert.
Kombinacija metoda čini metodologiju. Pogledajmo najčešće nastavne metode koje se koriste u području dodatnog obrazovanja djece.
Metodika diferencirane nastave: ovakvom organizacijom obrazovnog procesa nastavnik na isti način prezentuje novo gradivo svim učenicima, a za praktične aktivnosti nudi rad različitog stepena složenosti (u zavisnosti od uzrasta, sposobnosti i stepena osposobljenosti svakog učenika). ).
Metodologija individualnog učenja (u studijskoj grupi): ovakvom organizacijom obrazovnog procesa za svako dijete (ili bolje uz njegovo učešće) izrađuje se individualni kreativni plan koji se za njega realizuje optimalnim tempom.
Metodologija problemskog učenja: ovakvom organizacijom obrazovnog procesa, nastavnik ne daje djeci gotova znanja i vještine, već ih suočava sa problemom (najbolje, stvarnim i maksimalno povezan sa svakodnevnim životom djeca); a sve obrazovne aktivnosti su strukturirane kao potraga za rješenjem ovog problema, pri čemu djeca i sama dobijaju potrebna teorijska znanja i praktične vještine.
Metodologija projektne aktivnosti: ovakvom organizacijom obrazovnog procesa, proučavanje svake teme je strukturirano kao rad na tematskom projektu, tokom kojeg djeca sama formiraju njegovu teorijsku osnovu na njima dostupnom nivou, razvijaju tehnologiju za njenu realizaciju, izrađuju potrebne dokumentaciju i obavljanje praktične nastave; sumiranje se vrši u obliku odbrane projekta.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Moderna reforma obrazovanja u Rusiji, povezana sa implementacijom pristupa usmjerenog na studente, izazvala je niz ozbiljnih promjena u našoj uobičajenoj praksi podučavanja i odgoja djece:
· ažuriranje sadržaja obrazovanja;
· uvođenje novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju lični razvoj.
Teške, ponekad i kontradiktorne, ali neizbježne transformacije ogledaju se iu aktivnostima ustanova dodatnog obrazovanja djece. A ako je sadržaj obrazovanja u njima pretrpio značajne promjene, onda se obrazovne tehnologije polako ažuriraju: tradicionalni sistem je čvrsto ukorijenjen, a mnogi se bore s novim tehnologijama.
Pedagoške tehnologije za dodatno obrazovanje djece usmjerene su na rješavanje složenih psiholoških i pedagoških problema: podučavanje djeteta samostalnom radu, komunikaciji s djecom i odraslima, predviđanju i vrednovanju rezultata svog rada, traženju uzroka poteškoća i sposobnosti prevladavanja. njima.
Ustanova za dodatno obrazovanje dece je posebna ustanova koja treba da postane ne samo mesto za učenje dece, već i prostor za različite vidove komunikacije.
Tehnološka kreativnost nastavnika nije nova pojava. Svaka tehnika uvijek sadrži elemente tehnologije. Ali danas se koristi mnogo obrazovnih tehnologija. Kako odabrati svoju među njima? Kako prenijeti „vanzemaljske” nastavne tehnologije u uslove dodatnog obrazovanja? Osim toga, poznavanje savremenih pedagoških tehnologija i sposobnost snalaženja u njihovom širokom spektru uvjet je uspješnog rada nastavnika danas. I to je razumljivo: na kraju krajeva, bilo koja tehnologija, prije svega, odgovara na pitanje: kako postići planirani rezultat?
Uloga nastavnika u dodatnom obrazovanju treba da bude organizovanje prirodnih aktivnosti dece i sposobnost da pedagoški kompetentno upravlja sistemom odnosa u tim aktivnostima.
Moderna obrazovne tehnologije u oblasti dodatnog obrazovanja djece
Iskustvo praktične upotrebe savremenih pedagoških tehnologija u dodatnom obrazovanju dece je iskustvo transformacije i prilagođavanja standarda za organizaciju obrazovnog procesa, koje su naučnici i praktičari razvili za upotrebu u srednjem i srednjem obrazovanju. viša škola. Dodatno obrazovanje kao posebna obrazovna ustanova ima svoje pedagoške tehnologije za razvoj djetetove kreativne aktivnosti, samorazvoj i samoostvarenje. Većina javnih škola koristi informacione i obrazovne tehnologije zasnovane na inteligenciji. Jedna od grešaka savremenih škola je što su glave učenika preopterećene znanjem, njihova uloga je preuveličana, deluju kao sama sebi svrha, a ne kao sredstvo za razvoj djetetovih sposobnosti. Dječiji načini rada često ostaju izvan vidnog polja nastavnika. Vaspitni zadaci su uglavnom reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, čime se preopterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika. Institucija dodatnog obrazovanja za djecu, za razliku od masovne škole, djecu mora odvajati prema njihovoj individualne karakteristike i interesovanja, svakoga poučavaju drugačije, a sadržaj i metode nastave moraju biti proračunati na nivou mentalni razvoj i prilagođavati u zavisnosti od specifičnih mogućnosti, sposobnosti i zahtjeva djeteta. Kao rezultat toga, za većinu djece treba stvoriti optimalne uslove za razvoj: moći će ostvariti svoje sposobnosti i savladati programe. Ali u stvarnosti se to ne dešava uvek. Kako pokazuje analiza, većina aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja modelirana je u tradicionalnom stilu monološka forma prema klasičnoj šemi razred-čas. Preovlađujuća tendencija je imitiranje školskog obrazovanja i formalne upotrebe tradicionalnih obrazovnih tehnologija. I to se mora prevazići korištenjem prednosti sistema dodatnog obrazovanja.
Djelatnost ustanove dodatnog obrazovanja djece zasniva se na sljedećim principima:
· diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja;
· razvoj kreativnih sposobnosti djece, izraženih u tome da se u organizovanom obrazovne aktivnosti kreativni principi dominiraju, a kreativnost se smatra jedinstvenim kriterijumom za procenu ličnosti i odnosa u timu;
· uzimajući u obzir realne mogućnosti i uslove podrške obrazovne programe materijalne, tehnološke, ljudske i finansijske resurse;
· uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika učenika prilikom uključivanja u različite vrste aktivnosti;
· orijentacija na potrebe društva i ličnost učenika;
· moguće podešavanje nastavni plan i program uzimajući u obzir promjenjive uslove i zahtjeve za stepenom obrazovanja pojedinca, sposobnosti učenika da se prilagode savremenom sociokulturnom okruženju.
Lični pristup radu sa studentima
lična obrazovna dodatna djeca
Lični pristup djetetu, koji je osnova pedagogije saradnje, postavlja razvoj djetetove ličnosti, njegovog unutrašnji svet gdje se kriju nerazvijene sposobnosti i mogućnosti, neotkriveni talenti i potencijali. Svrha dodatnog obrazovanja je da probudi ove unutrašnje moći djeteta i iskoristi ih za potpuniji razvoj njegove ličnosti.
Pedagogija saradnje pretpostavlja human odnos prema djeci, koji uključuje:
Interesovanje nastavnika za njihovu sudbinu;
Saradnja, komunikacija,
Odsustvo prinude, kažnjavanja, vrednovanja, zabrana koje ugnjetavaju pojedinca;
Tretiranje prema djetetu kao jedinstvena ličnost(„u svakom djetetu postoji čudo“);
Tolerancija prema dječjim manama, vjera u dijete i njegove snage (“sva djeca su talentovana”).
Pedagogija saradnje je nezamisliva bez demokratizacije odnosa u ustanovi dodatnog obrazovanja dece koja glasi:
Pravo djeteta da slobodno bira smjer aktivnosti, vrijeme nastave, obim i nivo težine edukativni materijal, nastavnik, itd.;
Pravo svakog učesnika u obrazovnom procesu na svoje gledište;
Stvaranje situacija uspjeha, odobravanja, podrške, dobre volje („učenje donosi radost“);
Neformalan stil odnosa nastavnika i djece.
Novo tumačenje individualizacije učenja u pedagogiji saradnje je da u obrazovnom sistemu ne idemo od nastavnog predmeta, već od djeteta do nastavnog predmeta, uzimamo u obzir i razvijamo njegove potencijale, vodimo računa o sposobnostima djece i kreirati individualne programe za njihov razvoj.
Zanimljiva aktivnost u kojoj dete postaje učesnik ima veliki društveni značaj i utiče na njega jer:
Stječe se socijalno i emocionalno iskustvo;
Pažnja je usmjerena na društveni značaj onoga što se dešava;
Naglašena je socio-kulturna vrijednost zajedničkog cilja;
Dijete ima stvarnu interakciju sa drugom djecom, koja je pojačana prijateljstvom i komunikacijom;
Razvija se sposobnost interakcije sa ljudima.
Dakle, nastavnik u dodatnom obrazovanju ima jači uticaj na djecu nego u školi. Otuda i povećani zahtevi za ličnim kvalitetima nastavnika. Obrazovne specifičnosti dodatnog obrazovanja djece obuhvataju paradigmu razvojnog, lično usmjerenog učenja, usmjerenog na razvoj svakog učenika, na humanizaciju odnosa između nastavnika, djece i roditelja, izgrađenu na univerzalnim ljudskim vrijednostima. Njegova suština je da se dijete posmatra ne kao sredstvo, već kao cilj obrazovanja, tj. učiniti ga subjektom obuke, obrazovanja i razvoja.
Primjena individualnog pristupa u savremenom svijetu
On moderna pozornica predstavlja ozbiljne izazove za nastavno osoblje, predodređene karakteristikama društveni razvoj, za šta su potrebni savremeni kadrovi. U skladu s tim povećavaju se zahtjevi za budućim specijalistima. Od njega se traži da se brzo prilagodi promjenjivom okruženju i donosi odluke u nestandardnom okruženju. U tom smislu, značajna uloga se pridaje individualnom pristupu studentima, koji im omogućava da formiraju aktivnu, proaktivnu, samostalnu ličnost, nastojeći da unaprede svoj kulturni i profesionalni nivo. Individualna obrazovna i kognitivna aktivnost treba razmatrati uzimajući u obzir njene pedagoške obrasce, strukturu i sadržaj, racionalnu organizaciju i poboljšanje kvaliteta i dostupnosti obuke. Trenutno dominantnu poziciju u obrazovno-vaspitnoj delatnosti zauzima proces saznanja orijentisan prema ličnosti, blizak potrebama, interesovanjima, sklonostima i sposobnostima učenika.
IN moderna nauka individualni pristup smatra se sredstvom za rješavanje glavnih kontradikcija obrazovnog procesa: između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika prisvajanja, između kolektivnog oblika učenja i individualnih karakteristika spoznaje.
Individualni pristup unutar tradicionalno obrazovanje zasniva se na poznavanju anatomskih, fizioloških i psiholoških, starosnih i individualnih karakteristika: temperamenta; karakter; zdravstveno stanje; starosne karakteristike povezana s prirodnim razvojem tijela, te uzimajući u obzir ove karakteristike u različitim vrstama aktivnosti.
Individualni pristup je pedagoška podrška razvoj učenika, zasnovan na dubokom poznavanju osobina njegove ličnosti i njegovog života. Kada govorimo o individualnom pristupu, ne mislimo na prilagođavanje ciljeva i osnovnih sadržaja i obrazovanja pojedinom učeniku, već na prilagođavanje oblika i metoda pedagoške interakcije individualnim karakteristikama kako bi se osigurao projektovani nivo ličnog razvoja. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih moći, aktivnosti, sklonosti i talenata svakog učenika. Individualni pristup posebno je potreban „teškim“ učenicima, školarcima sa niskim sposobnostima i kreativno nadarenoj djeci. Kao što se djeca razlikuju po fizičkim osobinama, tako se razlikuje i snaga potrebna za mentalni rad. Kompetencija nastavnika igra značajnu ulogu u implementaciji individualnog pristupa. Profesija nastavnika, je i transformativna i kontrolna. A da biste upravljali ličnim razvojem, morate biti kompetentni. Koncept profesionalna kompetencija nastavnika, stoga se izražava u jedinstvu njene teorijske i praktične spremnosti za obavljanje pedagoške aktivnosti i karakteriše njegov profesionalizam. Sadržaj obuke nastavnika za određenu specijalnost predstavljen je u kvalifikacionoj karakteristici - normativnom modelu kompetencije nastavnika, koji odražava naučno zasnovani sastav stručnih znanja, vještina i sposobnosti. Kvalifikaciona karakteristika je, u suštini, skup generalizovanih zahteva za nastavnika na nivou njegovog teorijskog i praktičnog iskustva. Općenito, psihološko i pedagoško znanje određuju obrazovni programi.
Zaključak
Dakle, hajde da sumiramo razmatranje ovog pitanja. Individualni pristup se smatra jednim od najvažnijih principa učenja. On, za razliku od drugih didaktičkih principa, ističe potrebu za sistematskim razmatranjem ne samo društveno tipičnog, već i individualno jedinstvenog u ličnosti svakog učenika. Individualni pristup je aktivan, formativni, razvojni princip, čime se pretpostavlja kreativni razvoj individualnost deteta. U tom smislu, nastavnik mora uzeti u obzir vrstu temperamenta i individualne karakteristike učenika. U procesu individualnog treninga dijagnosticiraju se potencijalne mogućnosti i neposredni izgledi za lični razvoj. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija ličnosti svakako su vezani za individualne karakteristike.
Svaki kreativni nastavnik suočava se s brojnim problemima, na čijem rješavanju ponekad radi svom snagom. pedagoški život. Ključne, po našem mišljenju:
kako osigurati obrazovni uspjeh svakog učenika;
kako osigurati ne mehaničku asimilaciju zbira znanja, već, prije svega, stjecanje društvenog iskustva od strane svakog učenika.
Princip diferenciranog pristupa učenju, ali implementiran na individualnom (predmetnom) nivou, može biti usmjeren na rješavanje glavne kontradikcije tradicionalne škole, povezane sa grupnim oblikom organizacije obuke i individualnom prirodom sticanja znanja.
Ovakvo tumačenje diferenciranog pristupa na individualnom (subjektnom) nivou uzrokovano je sljedećim razmatranjima.
Prvo, nijedno dijete nije isto. Svako ima svoj individualni skup sposobnosti, temperamenta, karaktera, volje, motivacije, iskustva itd. Oni se razvijaju, mijenjaju i mogu se korigovati. To znači da se individualne karakteristike čak i pojedinog učenika ne mogu u potpunosti uzeti u obzir prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Drugo, djeca nisu samo, i ne toliko, objekt pedagoškog utjecaja, već subjekt vlastite aktivnosti.
Stoga, kada govorimo o razvoju djeteta, prije svega moramo imati na umu njegov samorazvoj.
Bibliografija
1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualnost učenika i individualni pristup. M., 2002. Individualni pristup u procesu učenja E.S. Rabunsky. M.: Pedagogija, 2000.
2. Makarov, S.P. Tehnologija individualnog treninga / S.P. Makarov // Pedagoški glasnik. 1994. br. 1.
3. Fainberg, S. Svako dijete ima svoj temperament i karakter / S. Fainberg // Predškolsko obrazovanje. 2010.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Načela upravljanja, regulisanje delatnosti i nadležnosti osnivača opštinske ustanove dodatnog obrazovanja dece, svrha njene obrazovne delatnosti, organizacija i učesnici u obrazovnom procesu, njihova prava i odgovornosti.
priručnik za obuku, dodan 14.10.2009
Suština sistema dodatnog obrazovanja za djecu i adolescente u regiji Astrakhan. Institucije dodatnog obrazovanja u Rusiji kao obrazovne organizacije. Aktivnosti Astrakhanskog ekološkog i biološkog centra - obrazovne ustanove.
rad na kursu, dodano 01.11.2011
Socijalno pedagoške funkcije ustanova dodatnog obrazovanja djece. Osnovne socio-pedagoške tehnologije i metode koje implementiraju stručnjaci iz ustanova dodatnog obrazovanja. Koncept modernizacije ruski sistem obuku.
kurs, dodato 23.06.2015
kurs, dodan 17.11.2014
Pojam i karakteristike ustanova dodatnog obrazovanja: karakteristike tipova, istorijat nastanka i razvoja. Analiza sistema dodatnog obrazovanja u postsovjetskom periodu, razmatranje glavnih socio-pedagoških tehnologija i metoda.
teze, dodato 15.01.2013
Teorijski aspekti funkcioniranja, funkcije, karakteristike formiranja i analize trenutna drzava dodatno obrazovanje u Ruska Federacija. Osnovne djelatnosti općinske ustanove dodatnog obrazovanja djece.
teza, dodana 11.09.2010
Proučavanje funkcija ustanova dodatnog obrazovanja, kao i razlike između školskog i dodatnog obrazovanja. Oblici organiziranja slobodnog vremena djece i razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti na primjeru klupskih aktivnosti vanškolske ustanove u Moziru.
kurs, dodan 28.12.2011
Razmatranje svrhe djelovanja Državne obrazovne ustanove "Centar za dalje obrazovanje": stvaranje neophodni uslovi za lični razvoj djece, uopštavanje naprednog pedagoškog iskustva. Osobine pravne regulative obrazovnog procesa.
test, dodano 11.05.2012
Regulatorni i pravni okvir za organizovanje dodatnog obrazovanja dece na bazi opštinske obrazovne ustanove "Nikiforovskaja srednja škola br. 1". Najpopularniji programi obuke. Indikatori rada nastavnika. Problemi i izgledi za razvoj dodatnog obrazovanja.
članak, dodan 18.10.2010
Transformacija mreže vanškolskih ustanova u sistem dodatnog obrazovanja. Sadržajno-organizacijski model integracije unutar ustanove dodatnog obrazovanja djece. Dekorativna i primijenjena umjetnost u sistemu dodatnog obrazovanja.
Pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece
Klenova N. V ., zamjenik glava Odeljenje za razvoj ljudskih resursa Moskovske gradske palate dečijeg i omladinskog stvaralaštva, kandidat filozofije, Builova L. N., zamjenik Direktor Centra za dečije i omladinsko stvaralaštvo „Bibirevo“, kandidat pedagoških nauka.
Savremena reforma obrazovnog sistema odvija se u dva glavna pravca:
ažuriranje sadržaja obrazovanja;
uvođenje novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju razvoj djetetove ličnosti.
U dodatnom obrazovanju djece pedagoške tehnologije su od posebnog značaja. Izbor načina rješavanja bilo kojeg didaktičkog zadatka prepušten je samom nastavniku, ali iskustvo pokazuje da takav zadatak nije izvodljiv za svakoga. To je prije svega zbog činjenice da ovaj sistem često zapošljava visoko kvalifikovane stručnjake određenog profila koji nemaju obrazovanje nastavnika i iskustvo u radu sa decom. Stoga je korisnije opremiti ih gotovom tehnologijom.
S obzirom na široku raznolikost područja dodatnog obrazovanja, preporučljivo je ne širiti u nedogled spektar programa, već tražiti načine za organizaciju dječjih aktivnosti koje će im omogućiti ugodne uvjete za razvoj.
Dodatno obrazovanje djece je posebna oblast koja treba da bude ne samo mjesto njihovog obrazovanja, već i prostor za različite vidove komunikacije.
Shodno tome, objekt tehnologije u dodatnom obrazovanju djece nije toliko predmetni sadržaj koliko načini organiziranja različitih vrsta aktivnosti učenika i organizacionih oblika obrazovnog procesa u cjelini.
Sistem dodatnog obrazovanja ima sve mogućnosti da, vodeći računa o individualnim karakteristikama i interesovanjima dece, svakoga uči drugačije, a sadržaji i metode nastave mogu biti osmišljeni za različite nivoe mentalnog razvoja dece i prilagođeni u zavisnosti od specifičnih mogućnosti, sposobnosti i zahtjeve djeteta. Kao rezultat, stvaraju se optimalni uslovi za učenje za većinu djece: ostvaruju svoje sposobnosti, savladavaju programe i niko ne „ispada“ iz obrazovnog procesa.
Zadržimo se na karakteristikama glavnih vrsta pedagoških tehnologija koje se koriste u sistemu dodatnog obrazovanja djece.
Od velikog interesa za sistem dodatnog obrazovanja dece su lično orijentisane tehnologije obuke i obrazovanja, u čijem fokusu je ličnost deteta koje ostvaruje svoje potencijale.
Sadržaj, metode i tehnike personalno orijentisanih nastavnih tehnologija usmjereni su prvenstveno na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog djeteta, pomažući razvoju njegove ličnosti kroz organizaciju kognitivne aktivnosti*.
Metodološka osnova većine ovih tehnologija je diferencijacija i individualizacija obuke.
_____________________________________
* Yakimanskaya obrazovanje usmjereno na ličnost. Biblioteka časopisa direktora škole. M.: Septembar, 2000.
"diferencijacija" u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na različite dijelove. Ovo uzima u obzir individualne karakteristike djece u obliku gdje se djeca grupišu na osnovu nekih karakteristika za njihovo učenje.
Diferencijacija se može provoditi po različitim osnovama, ali se najčešće koriste dva glavna oblika:
interni, na osnovu razlike u individualnim nivoima savladavanja nastavnog materijala (tempo, sposobnosti i sl.); može se izvesti u tradicionalnom obliku uzimanja u obzir individualnih karakteristika ili u obliku sistema diferencijacije nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata;
eksterni - stvaranje relativno stabilnih grupa dece na osnovu određenih kvaliteta (interesovanja, sklonosti i sl.); takva diferencijacija se naziva profilom.
U kontekstu dodatnog obrazovanja postoji realna mogućnost da se djeci odvoji vrijeme koje odgovara njihovim ličnim mogućnostima. To im omogućava da uspješno savladaju nastavni plan i program. Često se obrazovne grupe formiraju prema tempu učenja (visok, srednji, nizak), što omogućava djeci da prelaze iz jedne grupe u drugu unutar jednog područja aktivnosti.
Obuka je organizovana na različitim nivoima uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, kao i vodeći računa o specifičnostima nastavnog predmeta na osnovu aktivnosti, samostalnosti, komunikacije djece, uključujući i na ugovornoj osnovi, kada je svako odgovoran za rezultate svog rada . Glavni naglasak u obuci je na samostalan rad u kombinaciji sa tehnikama međusobne provjere, uzajamne pomoći i uzajamnog obrazovanja.
Implementacija u praksi diferencirano učenje uključuje nekoliko faza.
1) Faza orijentacije(po dogovoru). Učitelj se dogovara sa djecom o tome kako će raditi, čemu će težiti i šta će postići. Svako je odgovoran za rezultate svog rada i ima mogućnost da radi na različitim nivoima koje sam izabere.
2) Pripremna faza. Njegov didaktički zadatak je da pruži motivaciju i ažurira osnovna znanja i vještine. Neophodno je objasniti zašto je važno naučiti kako se to radi, gdje to može biti korisno i zašto čovjek ne može bez toga. Preporučljivo je koristiti uvodna kontrola(test, vježba); vrati u memoriju sve na čemu se lekcija zasniva.
3) Glavna pozornica- sticanje znanja, vještina, praktičnih vještina. Obrazovne informacije prezentuje se kratko, jasno, jasno, na osnovu uzoraka, nakon čega djeca moraju preći na samostalan rad i međusobnu provjeru. Važan uslov za glavnu fazu rada je da svako sam stekne znanje.
4) Završna faza- ocjenjivanje rezultata rada djece, sumiranje onoga što je obrađeno na lekciji.
Shodno tome, glavna sredstva i metode za implementaciju diferencijacije mogu se nazvati: sistematski pristup organizaciji obrazovnog procesa, davanje prava djetetu da bira programe, kombinacija razne vrste aktivnosti djece u obrazovnom procesu, samostalni rad učenika u procesu učenja, dječija samouprava, igre uloga, problemske situacije, testovi, eksperimenti, algoritamski zadaci itd.
Diferencijacija po interesovanjima (produbljivanje oblasti, devijacije, profili, klubovi) je rasprostranjena u dodatnom obrazovanju dece.
Nastavni plan i program bloka dodatnog obrazovanja u školi treba da pruži djetetu širok spektar obrazovnih i razvojnih disciplina. Ovaj set predmeta daje djetetu mogućnost da slobodno bira i traži vlastitu individualnost. Svaki predmet omogućava djetetu da prepozna svoje sposobnosti i sklonosti, odnosno da izvrši socio-pedagoški test ličnosti. Djeca zainteresovana za određeni predmet su ujedinjena u jednu grupu.
Važan zadatak tehnologije diferenciranog učenja zasnovanog na interesovanjima je utvrđivanje posebnih interesovanja, sklonosti i sposobnosti dece. U ustanovama dodatnog obrazovanja djece razvijen je sistem psihološko-pedagoške dijagnostike na osnovu interesovanja, koji uključuje:
anketiranje učenika, nastavnika, roditelja;
ispitivanje razvijenosti posebnih sposobnosti;
utvrđivanje spremnosti za obuku u određenoj oblasti novoprimljenog djeteta;
dijagnostika karijernog vođenja;
identifikaciju interesa i druge indikatore za diferencijaciju.
Diferencijaciju učenja upotpunjuje njegova individualizacija, što znači organizaciju obrazovnog procesa u kojoj je izbor metoda, tehnika i tempa učenja određen individualnim karakteristikama djece.
Individualni pristup Kao princip učenja, implementiran je u određenoj mjeri u mnogim tehnologijama, zbog čega se smatra prodornom tehnologijom.
U školi individualizaciju učenja pokreće nastavnik, a u sistemu dodatnog obrazovanja djece dolazi od samog učenika, jer on bira smjer koji ga zanima.
Individualnost - jedinstveni identitet osobe. U obrazovanju, vođenje računa o individualnosti znači maksimiziranje potencijala svakog djeteta i stvaranje uslova za njegov personalizirani razvoj.
U oblasti dodatnog obrazovanja djece može se koristiti nekoliko opcija za individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja:
popunjavanje studijskih grupa homogenog sastava od početne faze obuke na osnovu intervjua, dijagnostike dinamičkih karakteristika ličnosti;
unutargrupna diferencijacija za organizaciju obuke na različitim nivoima;
specijalizirana obuka, predprofesionalna i početna stručno usavršavanje u starijim grupama na osnovu psihološko-pedagoške dijagnostike profesionalnih preferencija, preporuka nastavnika i roditelja, interesovanja učenika i njihovog uspjeha u određenoj vrsti aktivnosti;
kreiranje personaliziranih programa obuke u različitim oblastima; u ovom slučaju se za svakog učenika izrađuje individualni obrazovni program, koji je, za razliku od obrazovnog, individualne prirode, zasnovan na osobinama koje su jedinstvene za dijete, te se fleksibilno prilagođava njegovim mogućnostima i dinamici razvoja.
Glavna prednost individualnog učenja je što omogućava prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja specifičnim karakteristikama djeteta, praćenje njegovog napredovanja u učenju i potrebnu korekciju. To omogućava djeci da rade ekonomično i kontrolišu svoje troškove, što garantuje uspjeh u učenju.
Sistem dodatnog obrazovanja dece ima sve uslove za efektivnu primenu tehnologija orijentisanih na ličnost: dodatno obrazovanje, za razliku od osnovnog (školskog), u početku je usmereno na pojedinca – kako u sadržaju obuke i obrazovanja, tako i u meka regulacija obrazovnog procesa.
U praksi obrazovanje usmjereno na ličnost dolazi do izražaja u stvaranju posebnog obrazovno okruženje, omogućavajući djetetu ne samo stjecanje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, već i pomaganje pojedincu da se samoostvare, stekne društveno iskustvo i svjesno osmišljava svoju budućnost. Izgradnja takvog okruženja zahtijeva veliki pedagoški napor. A takvo iskustvo danas postoji u sistemu dodatnog obrazovanja. Predstavljaju ga složeni obrazovni modeli dječjih kreativnih udruženja. Među njima su radionica „Inspiracija” i dečiji estradni studio „Muzička fregata” Centra za dečije i omladinsko stvaralaštvo Bibirevo u Moskvi, Škola budućeg učitelja, dečija televizija i Škola mladih modnih dizajnera. Regionalni centar deca i omladina Jaroslavlja.
Glavni način implementacije personalno orijentisanih tehnologija vidi se u razvoju obrazovni kompleksi, razvoj i implementacija integrisanih programa, prelazak sa programskih znanja, vještina i sposobnosti na predviđanje puteva razvoja djetetove ličnosti.
U sistemu dodatnog obrazovanja djece široko se koriste grupne tehnologije koje uključuju organizaciju zajedničkih akcija, komunikaciju, komunikaciju, međusobno razumijevanje, međusobnu pomoć i međusobnu korekciju.
Karakteristike grupne tehnologije su da se studijska grupa dijeli na podgrupe radi rješavanja i izvršavanja specifičnih zadataka; zadatak se izvodi na način da je vidljiv doprinos svakog djeteta. Sastav grupe može varirati u zavisnosti od svrhe aktivnosti.
Postoji nekoliko tipova grupnih tehnologija .
Tehnologija grupnog učenja uzimajući u obzir stilove učenja svakog učenika() je jedna od relativno novih tehnologija čija je metodička srž tvrdnja da je za uspješno poučavanje djece u cijelom odjeljenju ili grupi potrebno voditi računa o: stilu učenja svakog djeteta; stil rada nastavnika; stilska orijentacija nastavnog materijala.
Autor tehnologije smatra da sva djeca mogu uspješno savladati obrazovni materijal, ali se djeca s različitim stilovima učenja razlikuju po prirodi percepcije informacija, vrsti komunikacije sa prijateljima i nastavnicima, kao i drugim ličnim parametrima. Za nastavnika je važno da zna:
Koje od djece su ekstroverti, a koje introverti;
Kojim vrstama percepcije informacija pripada ovo ili ono dijete (vizuelno, slušno, kinestetičko);
Koji stil aktivnosti dijete ima (impulzivni, refleksivni, mehanički, senzorni).
Za organizaciju proučavanja djece potrebno je uključiti edukativnog psihologa. Proučivši osobne karakteristike i preferencije svakog djeteta, učitelj ima priliku napraviti mapu stilova grupe, iz koje će biti jasno koja djeca u njoj prevladavaju. Nastavnik određuje strategiju nastave u skladu sa sopstvenim stilom rada i fokusiranjem na konkretnu decu.
Učenje se može izvesti kroz komunikaciju u dinamičke grupe kada svi svakoga uče (,). Ovo je druga vrsta grupne tehnologije - tehnologija kolektivnog međusobnog učenja ili metoda dinamičkih parova. U ovom slučaju učenje se pojavljuje kao komunikacija između nastavnika i učenika.
Prema kreatorima tehnologije, glavni principi predloženog sistema su nezavisnost i kolektivizam (svako svakoga uči i svako svakoga uči).
Preporučljivo je koristiti ovu tehnologiju u fazi konsolidacije proučavanog materijala. Da biste to učinili, grupa se mora podijeliti u podgrupe od 3-4 osobe, a među njima se mora izabrati odgovorna osoba. Od najuspješnije djece imenovati 2 asistenta. Svaka podgrupa ima svoju verziju zadatka, koju moraju završiti i sastaviti Kontrolna pitanja. Za to vrijeme, asistenti bi trebali savjetovati podgrupe. Nakon takvog rada, svako dijete je spremno naučiti bilo koga kako da izvrši svoj zadatak, a svi ostali ga uče. Tehnika rada je da dijete iz jedne podgrupe odabere partnera iz druge i oni se međusobno poučavaju. Zatim se parovi mijenjaju na način da tokom časa svaki učenik ima vremena za rad sa partnerima iz svih podgrupa.
Na osnovu navedene tehnologije razvio sam tehnologiju adaptivnog sistema učenja u kojem centralno mjesto zauzima rad u parovima smjenskog osoblja. . Učenje u dinamičkim parovima autor smatra jednim od oblika organizovanja usmeno samostalnog rada u nastavi.
Dizajn ove tehnologije je sljedeći:
objašnjenje novog materijala;
individualni rad nastavnika sa decom u nastavi (nastavne tehnike za samostalan rad, traženje znanja, rešavanje kreativnih zadataka);
samostalan rad djece koji podrazumijeva komunikaciju;
uključena kontrola, međusobna kontrola.
Nastavna funkcija nastavnika je svedena na minimum (do 10 minuta); Time se maksimalno povećava vrijeme za samostalan rad djece.
Proces učenja u „dinamičkim parovima“ po svojoj formi liči kockanje, a zapravo su djeca zauzeta teškim radom, tokom kojeg se ažuriraju dosadašnja iskustva i znanja, formiraju razmišljanja, razvija se brzina reagovanja, razvija pamćenje i usmeni govor.
Sljedeća vrsta grupne tehnologije je rad u različitim starosnim grupama. U sistemu dodatnog obrazovanja djece raširile su se dječje grupe različitog uzrasta koje ujedinjuju stariju i mlađu djecu zajedničkim ciljem. Mlađa djeca dobijaju razne informacije od starijih i stiču praktične vještine; Stariji se brinu o mlađima i odgovorni su da im usade određene kvalitete i razviju određene vještine i sposobnosti. Na primjer, rad je organiziran kao nastavnik-organizator u timu organizatora slobodnog vremena Regionalnog centra za djecu i mlade u Jaroslavlju. Uzimajući u obzir dječije sposobnosti, učiteljica im daje takve zadatke kako bi svi mogli biti organizatori zanimljive aktivnosti ili odmora. Svaka lekcija daje vrijeme za zajedničke aktivnosti. Ovakav pristup doprinosi bržem formiranju i razvoju dječjih kreativnih sposobnosti, različitih vještina i sposobnosti, te osigurava stabilnost dječjeg tima. Kreativna aktivnost različitih starosnih grupa usmerena je na traženje, pronalazak i ima društveni značaj.
Postoje tehnologije u kojima je prioritetni cilj postizanje kreativnom nivou djeca. Tehnologija kreativne aktivnosti (,) je od interesa za sistem dodatnog obrazovanja.
Zasniva se na sledećim organizacionim principima:
društveno korisna orijentacija aktivnosti;
saradnja djece i odraslih;
romantizam i kreativnost.
Tehnološki ciljevi:
identifikovati, uzeti u obzir, razviti Kreativne vještine djecu i upoznati ih sa raznim kreativnim aktivnostima uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, model, izgled, esej, rad, istraživanje itd.);
doprinose obrazovanju društveno aktivne kreativne ličnosti, organizaciji društvenog stvaralaštva u cilju služenja ljudima u specifičnim društvenim situacijama.
Tehnologija kreativne aktivnosti pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima sudjeluju u planiranju, pripremi, realizaciji i analizi bilo kojeg zadatka.
Motiv dječjih aktivnosti je želja za samoizražavanjem i samousavršavanjem. Igra, kompetitivnost i takmičenje su u širokoj upotrebi. Kolektivne kreativne aktivnosti su društveno stvaralaštvo koje ima za cilj služenje ljudima. Njihov sadržaj je briga za prijatelja, za sebe, za bliske i udaljene ljude u konkretnim praktičnim društvenim situacijama. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalnu komunikaciju ravnopravnih partnera. Dom metodološka karakteristika - uzimajući u obzir subjektivnu poziciju pojedinca.
Učionice se stvaraju kao kreativne laboratorije ili radionice (biološke, lingvističke, umjetničke, tehničke, itd.).
Vrednovanje rezultata - pohvala za inicijativu, objavljivanje rada, izložba, nagrada, dodjela titule i sl. Za vrednovanje rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u kojima se bilježe postignuća i uspjesi djeteta.
Dobne faze tehnologije kreativnih aktivnosti:
koristi se za mlađe učenike forme igre kreativna aktivnost; ovladavanje elementima kreativnosti u praktičnim aktivnostima; stvaranje kreativnih proizvoda prilagođenih uzrastu;
za srednju školsku decu preporučljivo je organizovati kreativne aktivnosti u širokom spektru primenjenih oblasti (modelstvo, dizajn); učešće u masovnim književnim, muzičkim, pozorišnim i sportskim događajima;
za starije školce se predlaže da se završi kreativnih projekata; istraživački radovi; eseji.
Tehnološki lanac grupnog kreativnog rada kao što slijedi:
pripremna faza (preliminarno formiranje stava prema materiji - da djeca ne izgube interesovanje);
psihološki stav (utvrđivanje značaja stvari, postavljanje zadataka, pozdrav, itd.);
kolektivno planiranje, koje se može izgraditi u obliku “brainstorminga”: tim je podijeljen u mikrogrupe koje raspravljaju o odgovorima na pitanja, za koga, gdje i kada, kako organizirati, ko učestvuje, ko vodi (2-3 minute po pitanju); zatim se čuje opcija odgovora svake grupe i zajednički se bira najbolja opcija;
kolektivna priprema predmeta (izbor imovine, raspodjela odgovornosti, pojašnjenje plana);
implementacija izrađenog plana;
završetak, sumiranje (okupljanje, „svetlo“, okrugli sto, odgovori na pitanja: šta je uspelo, šta nije uspelo, zašto, kako poboljšati?);
analiza posljedica kolektivnog slučaja.
Razvijajući tehnologiju kreativne aktivnosti, njeni autori polazili su od činjenice da se kod djece vrlo rano javlja sposobnost djece za samostalan kreativni rad, njihova želja da sve rade sami, neskriveno zanimanje za crtanje, pletenje i ovladavanje alatima rada. Važno je napomenuti da su takve sposobnosti u slaboj korelaciji s njihovim uspjehom u školi, naprotiv: djeca koja uče bez interesa i slabo često su aktivno uključena u različite vrste praktičnih aktivnosti, što u konačnici doprinosi njihovom opšti razvoj. Zbog toga se ova tehnologija aktivno koristi u sistemu dodatnog obrazovanja djece.
Na primjer, poznato je iskustvo njegove upotrebe u brojnim obrazovnim institucijama u Samari i Samarskoj regiji. Prvobitno zamišljen i testiran u učionicama osnovna škola, finaliziran je i počeo da se koristi lokalno pri izvođenju kreativnih časova i aktivnosti u srednjim školama i ustanovama dodatnog obrazovanja djece.
Jedna od vrsta tehnologije kreativnih aktivnosti povezana je s razvojem kreativnih sposobnosti djece. Takav se rad danas obavlja u svim obrazovnim ustanovama: bez toga danas jednostavno nije moderno. Tako, na primjer, u gimnaziji broj 2 Novosibirska za mnoge godine prolaze rad na razvijanju kreativnih sposobnosti učenika, što je omogućilo nastavnicima da kreiraju integrisanu tehnologiju koja je organski uključena u obrazovni proces, dajući mu jedinstveni kontekst. Kada izvodi dokaz u bilo kojoj oblasti, učenik mora pogoditi ideju koja je u osnovi, uporediti zapažanja, izvući zaključke i predvideti dalji razvoj proces. U svakom zadatku mora postojati zrno otkrića, mora postojati prostor za nagađanja, za uvjerljiv zaključak. Učitelj pomaže djetetu da savlada vještine zaključivanja koje vode do otkrića. Rješavanje raznih kreativnih problema doprinosi razvoju aktivnosti, samostalnosti i praktičnih vještina učenika. U okviru ove složene tehnologije, nastavnici koriste različite oblike izvođenja nastave ispunjene novim sadržajima. Među oblicima koji se koriste su predavanja, seminari, diskusije, poslovne igre, konferencije.
Na časovima se često postavljaju pitanja i zadaci: „Hajde da razmislimo, zamislimo“, „Šta će se desiti ako...“, „Šta ako?...“ itd. Ova pitanja budi maštu i maštu dece, učeći ih. da se bavi istraživačkim radom. Djeca, radeći sa obrazovnim tekstovima, pronalaze probleme i načine za njihovo rješavanje, uspostavljaju zavisnosti i usklađuju sisteme.
U procesu kreativnih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti kod učenika se razvijaju sposobnosti za aktivan intelektualni rad, formiraju se kvalitete obrazovane inteligentne osobe, spremne za istraživačke aktivnosti u raznim naučnim oblastima.
IN poslednjih godina Kako se vanškolske ustanove transformišu u sistem dodatnog obrazovanja dece, sve više koristi tehnologiju istraživačkog (problemskog) učenja. Njegova suština je da organizacija nastave podrazumijeva stvaranje problemskih situacija u učionici i organizaciju aktivnih aktivnosti učenika za njihovo rješavanje, čime se ovladavaju znanjima, vještinama i sposobnostima; Obrazovni proces je izgrađen kao potraga za novim kognitivnim smjernicama. Dijete samostalno shvaća vodeće koncepte i ideje, a ne prima ih od učitelja u gotovom obliku.
Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje "učenje kroz otkrivanje": dijete mora samo otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, metodu rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istovremeno, u svojim aktivnostima može se osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.
Karakteristično je u tom pogledu iskustvo Krasnojarskog kraja, koji je koncentrisao moćan naučni, tehnički i proizvodni potencijal, koji u velikoj meri određuje glavne pravce naučnih i obrazovnih aktivnosti na ovoj teritoriji. Praktične potrebe regiona u razvoju naučne i tehničke sfere odredile su prioritete prirodno-naučnih i tehničkih oblasti u oblasti obrazovanja i usavršavanja specijalista i, shodno tome, u oblasti rada sa darovitom omladinom.
Odlučujući faktor koji doprinosi razvoju darovitosti je posebno osmišljeno razvojno okruženje. Zanimljivo je iskustvo internata Krasnojarskog regionalnog centra za rad sa darovitom decom i talentovanom omladinom „Škola kosmonautike“, u kojoj se obučavaju daroviti srednjoškolci regiona. Nastao je 1989. godine na bazi dva najveća univerziteta u Krasnojarsku - Sibirske vazduhoplovne akademije i Državnog univerziteta u Krasnojarsku.
Internat osigurava završetak srednjeg obrazovanja, istovremeno pružajući učenicima dubinsku obuku iz glavnih predmeta i usađujući im istraživačke vještine. Obrazovni proces je podijeljen na više specijalizacija. Jedna od karakterističnih osobina Škole kosmonautike je akcenat na naučnim i kreativnim aktivnostima učenika. Pored pohađanja opšteobrazovne nastave, učenici provode 8 sati sedmično u laboratorijama, gdje se, pod vodstvom nastavnika, bave samostalnim naučno-istraživačkim radom. Škola ima tridesetak laboratorija, kao što su: laboratorija za matematiku, eksperimentalnu fiziku, programiranje, ekologiju, zavičajnu istoriju, istoriju, psihologiju, astronomiju, tehničko modeliranje, radijacione tehnologije, radio elektroniku, studije književnosti, međunarodne telekomunikacijske edukativne projekte itd.
Kao glavna obrazovna metoda u školi koristi se metoda interaktivnog modeliranja, koju su razvili i testirali nastavnici škole u periodu od 1993. do 2000. godine, koja uključuje dva temeljna konstrukta: istraživačke laboratorije za školarce i interaktivno (igro) modeliranje. Ukratko, uvođenje interaktivnog sistema učenja koji predlažu nastavnici svodi se na to da nestaju međuveze između studenta i discipline koju izučava, student počinje da „komunicira“ direktno sa naukom, koristeći metode i sredstva karakteristična od toga. Tako ne samo da nastavnik prestaje da bude jednostavan prenosilac znanja „o predmetu“, već se i učenik od pasivnog slušaoca pretvara u subjekt nauke. Na primjer, u procesu proučavanja fizike, školarci moraju izvoditi fizičke eksperimente, za čije ispravno izvođenje i razumijevanje rezultata je potreban skup određenih znanja i vještina koje su prisiljeni sami stjecati.
Mnoge laboratorije su opremljene savremenom opremom visoke tehnologije, uključujući i stanicu za praćenje umjetni sateliti Zemlja i dr. Program rada u laboratoriji je predviđen za 272 nastavna sata, tokom kojih učenici stiču znanja iz izabranog profila, savladavaju veštine naučnog rada, upoznaju se sa metodičkom aparaturom i samostalno izvode Naučno istraživanje na odabrane teme. Rezultat ove istraživačke aktivnosti trebao bi biti kurs, čija se odbrana održava na kraju godine. Prilikom izrade i odbrane kurseva primenjuju se univerzitetski zahtevi i standardi: naučni karakter i samostalnost ideje, akademski dizajn, dubina razrade itd. Tako se učenici tokom nastave u laboratorijama upoznaju sa samostalnim obrazovno-istraživačkim i drugim kreativnim aktivnostima, dolaze u direktan kontakt sa naukom koja se proučava ili sa njenim modelom visoke aproksimacije. Ovaj oblik rada omogućava školarcima da postanu subjekti procesa učenja: ne samo da asimiliraju činjenice koje im je prilagodio nastavnik, već zajedno s njim ili samostalno stvaraju nova znanja.
U okviru istraživačkog pristupa učenje se odvija na osnovu neposrednog iskustva učenika, njegovog širenja u toku aktivnog istraživanja svijeta. Karakteristična karakteristika didaktička traganja u ovom pravcu je obrazovna diskusija, uključivanje djece u koju je povezano sa formiranjem komunikativna kultura. U tu svrhu, u opštem i dodatnom obrazovanju, koristi se posebna komunikativna nastavna tehnologija, odnosno učenje zasnovano na komunikaciji. Učesnici obuke su učiteljica i dijete. Odnos između njih zasniva se na saradnji i ravnopravnosti.
Glavna stvar u tehnologiji je govorna orijentacija učenja kroz komunikaciju. Karakteristika ovog pristupa je da se student neko vrijeme pojavljuje kao autor gledišta o pitanju o kojem se raspravlja. Razvija sposobnost izražavanja svog mišljenja, razumijevanja, prihvaćanja ili odbijanja tuđeg mišljenja, konstruktivne kritike, sposobnog da „dođe do dna“ istine i traženja stavova koji objedinjuju različita gledišta.
Tehnologije igara (i dr.) se posebno široko koriste u sistemu dodatnog obrazovanja djece, jer posjeduju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika.
Davno su otkrivene pedagoške mogućnosti igre u životu pojedinačnog djeteta i grupe djece, o važnosti igre pisao je J.-A. Komenski, Pestaloci. Značajan doprinos teoriji igara dali su itd.
Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj dijete razvija i poboljšava samokontrolu ponašanja. Pedagošku igru karakterizira jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, istaknuti i okarakterizirati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom.
Savremena pedagogija prepoznaje i važnu ulogu igre, koja omogućava djetetu da se aktivno uključi u aktivnosti, poboljšava njegovu poziciju u timu i stvara odnose povjerenja. „Igra je, po definiciji, prostor za „unutarnju socijalizaciju“ djeteta, sredstvo za asimilaciju društvenih stavova.
Tehnologija igre sastoji se od sljedećih faza:
priprema (definisanje obrazovnog cilja, opisivanje problema koji se proučava, izrada plana izvođenja i opći opis igre, razvoj scenarija, aranžman karaktera, dogovor o uslovima i pravilima, konsultacije);
dirigovanje (direktan proces igre: grupni nastupi, diskusije, odbrana pozicija, ispitivanje);
analiza i diskusija rezultata (analiza, refleksija, procjena, samoprocjena, zaključci, generalizacije, preporuke).
Tehnologije igre koriste nastavnici dodatnog obrazovanja u radu sa učenicima različitog uzrasta, od najmlađih do srednjoškolaca, a koriste se kako u organizaciji obrazovne nastave, tako iu kulturno-slobodnim aktivnostima.
U radu sa predškolskom djecom koriste se različite edukativne igre koje su osmišljene kako za razvoj njihovih kognitivnih i komunikacijskih vještina, tako i za prilagodbu djece školi.
Za školarce u sistemu dodatnog obrazovanja razvijene su različite tehnike didaktičkih igara kako bi se na zabavan način olakšalo učenje predmeta koji se uče u školi. Na primjer, u odjeljenju za igre Moskovske gradske palače dječjeg (omladinskog) stvaralaštva implementiraju se brojni programi koji su dio bloka tzv. „Škola zabavne nauke» . To uključuje:
"Zabavna matematika";
"Zabavni francuski";
"Zabavna lingvistika";
“Zabavno modeliranje istorijske nošnje”;
"Dizajn igre"
Tehnologije igara testirane u sistemu dodatnog obrazovanja djece mogu se koristiti u grupnom radu produženi dan, kao i tokom redovnih časova, na primjer, na završnim časovima koji završavaju određenu temu. Kao dodatak tradicionalnim testovima, takve aktivnosti u igri omogućavaju učenicima da još jednom sistematiziraju gradivo koje su obrađivali i razjasne teme koje nisu dobro razumljene.
, . Dodatno obrazovanje u modernoj školi. M.: „Septembar“, 2005 (Biblioteka časopisa DSh, br. 1, 2005)
Općinski obrazovne ustanove Centar za dodatno obrazovanje za razvoj kreativnosti djece i mladih grada Krimska općina Krymsky okrug
Predmet: " Savremene pedagoške tehnologije u oblasti dodatnog obrazovanja dece"
Pripremljenonastavnik dodatnog obrazovanja S.I. Crno
Krymsk
2016
Dodatno obrazovanje kao posebna obrazovna ustanova ima svoje pedagoške tehnologije za razvoj djetetove kreativne aktivnosti, samorazvoj i samoostvarenje. Većina javnih škola koristi informacione i obrazovne tehnologije zasnovane na inteligenciji. Jedna od grešaka savremenih škola je što su glave učenika preopterećene znanjem, njihova uloga je preuveličana, deluju kao sama sebi svrha, a ne kao sredstvo za razvoj djetetovih sposobnosti. Dječiji načini rada često ostaju izvan vidnog polja nastavnika. Vaspitni zadaci su uglavnom reproduktivne prirode i svode se na izvođenje radnji po modelu, čime se preopterećuje pamćenje i ne razvija mišljenje učenika.
Ustanova dodatnog obrazovanja za djecu, za razliku od masovne škole, djecu mora dijeliti prema njihovim individualnim karakteristikama i interesovanjima, svakoga poučavati drugačije, a sadržaj i metode nastave moraju se zasnivati na stepenu mentalnog razvoja i prilagođavati u zavisnosti od specifične sposobnosti, sposobnosti i zahtjeve djeteta. Kao rezultat toga, za većinu djece treba stvoriti optimalne uslove za razvoj: moći će ostvariti svoje sposobnosti i savladati programe.
Ali u stvarnosti se to ne dešava uvek. Kako analiza pokazuje, većina odjeljenja nastavnika dodatnog obrazovanja je modelirana u tradicionalnoj monološkoj formi prema klasičnoj šemi razred-čas. Preovlađujuća tendencija je imitiranje školskog obrazovanja i formalne upotrebe tradicionalnih obrazovnih tehnologija. I to se mora prevazići korištenjem prednosti sistema dodatnog obrazovanja.
Djelatnost ustanove dodatnog obrazovanja djece zasniva se na sljedećim principima:
diferencijacija, individualizacija, varijabilnost obrazovanja;
razvoj kreativnih sposobnosti dece, izražen u činjenici da organizovanim obrazovnim aktivnostima dominira kreativnost i kreativnost se smatra jedinstvenim kriterijumom za procenu ličnosti i odnosa u timu;
vodeći računa o realnim mogućnostima i uslovima za obezbeđivanje obrazovnih programa materijalnim, tehnološkim, ljudskim i finansijskim resursima;
uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika učenika prilikom uključivanja u različite vrste aktivnosti;
fokusiranost na potrebe društva i ličnost učenika;
moguće prilagođavanje nastavnog plana i programa uzimajući u obzir promjenjive uslove i zahtjeve za stepenom obrazovanja pojedinca, mogućnost prilagođavanja učenika savremenom sociokulturnom okruženju.
U svojoj praksi pridržavam se sljedećih „smjernica“, koje najbolje odgovaraju specifičnostima dodatnog obrazovanja djece:
Univerzalni talenat djece: nema netalentovane djece, ali ima one koja još nisu našla svoj posao.
Međusobna superiornost: ako neko radi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje - to "nešto" treba tražiti.
Neminovnost promjene: nijedna presuda o djetetu ne može se smatrati konačnom.
Uspjeh rađa uspjeh. Glavni zadatak je stvoriti situaciju uspjeha za svu djecu na svakoj lekciji, a posebno za onu koja nisu dovoljno pripremljena: važno je dati im osjećaj da nisu gori od drugih.
Nesposobne djece nema: ako se svakome da vrijeme koje odgovara njegovim ličnim sposobnostima i mogućnostima, onda je moguće osigurati asimilaciju potrebnog obrazovnog materijala.
U kontekstu dodatnog obrazovanja važnije je odgovoriti na pitanje ne „šta predavati?”, već „kako podučavati?”, jer S obzirom na raznovrsnost sadržaja dodatnog obrazovanja, preporučljivo je ne beskonačno širiti paletu programa, već tražiti načine za organizaciju kreativne aktivnosti i doživljaja emocionalnog odnosa prema svijetu koji će omogućiti ugodne uslove za razvoj ličnost učenika.
Predmet svake obrazovne tehnologije u dodatnom obrazovanju nije toliko predmetni sadržaj koliko načini organizovanja različitih vrsta aktivnosti učenika i organizacionih oblika obrazovnog procesa u cjelini.
Po svojoj specifičnosti, obrazovni proces u ustanovi dodatnog obrazovanja djece je razvojne prirode, tj. usmjeren je prvenstveno na razvoj prirodnih sklonosti, na ostvarivanje interesa djece i razvijanje njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti. Shodno tome, postizanje određenog nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika ne bi trebalo da bude samo sebi svrha konstruisanja procesa, već sredstvo višestranog razvoja djeteta i njegovih sposobnosti.
Definisanje glavni cilj obrazovanje i osposobljavanje kao lični razvoj, polazim od toga da svaki edukativni čas, svaki edukativni događaj treba da pruži intelektualne i društveni razvoj ličnost.
Trenutno, nastavnici ustanova dodatnog obrazovanja za djecu sve više počinju svjesno koristiti nove obrazovne tehnologije namijenjene samoobrazovanju djece i njihovoj maksimalnoj samorealizaciji u društvu. Stoga smo od velikog interesapersonalno orijentisane tehnologije razvojnog treninga i obrazovanja, čiji je fokus jedinstvena ličnost koja teži da ostvari svoje sposobnosti i sposobna da donosi odgovorne odluke u različitim životnim situacijama.
Odsustvo stroge regulacije aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu, humanistički odnosi između učesnika u dobrovoljnim udruženjima djece i odraslih, ugodni uslovi za kreativni i individualni razvoj djece, prilagođavanje njihovih interesa bilo kojoj sferi ljudskog života stvaraju povoljne uslovi za uvođenje personalno orijentisanih tehnologija u praksu svojih aktivnosti.
Tehnologija razvojnog treninga orijentisanog na ličnosti (I.S. Yakimanskaya) kombinira učenje (normativno usklađenu aktivnost društva) i podučavanje (individualna aktivnost djeteta).
Target tehnologije učenja usmjerenog na osobu - maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed određenih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na osnovu korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.
Dodatno obrazovanje ne treba ništa forsirati; naprotiv, stvara uslove da se dete uključi u prirodne aktivnosti, stvara hranljivu sredinu za njegov razvoj. Sadržaj, metode i tehnike tehnologije učenja usmjerene na studenta prvenstveno su usmjerene na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući razvoju ličnosti kroz organizaciju kognitivne aktivnosti.
Osnovno je da ustanova dodatnog obrazovanja ne tjera dijete na učenje, već stvara uslove da svako kompetentno odabere sadržaj predmeta koji se uči i tempo njegovog razvoja. Dete ovde dolazi samo, dobrovoljno, u slobodno vreme od glavne nastave u školi, bira predmet koji ga zanima i nastavnika koji mu se sviđa. Zadatak nastavnika nije da „daje“ materijal, već da probudi interesovanje, otkrije mogućnosti svakoga i organizuje zajedničku kognitivnu i kreativnu aktivnost svakog deteta.
U skladu sa ovom tehnologijom, za svakog studenta se izrađuje individualni obrazovni program, koji je, za razliku od akademskog, individualne prirode, zasnovan na karakteristikama svojstvenim datom studentu, i fleksibilno se prilagođava njegovim mogućnostima i dinamici razvoja.
U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika, centar cjelokupnog obrazovnog sistema je individualnost djetetove ličnosti, stoga je metodološka osnova ove tehnologije diferencijacija i individualizacija učenja.
“Diferencijacija” u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na različite dijelove.
Priprema obrazovnog materijala uzima u obzir individualne karakteristike i mogućnosti djece, a obrazovni proces je usmjeren na „zonu bliskog razvoja“ učenika. Dakle, obuka se organizuje na različitim nivoima, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, kao i uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta na osnovu aktivnosti, samostalnosti, komunikacije dece i na ugovornoj osnovi: svako je odgovorni za rezultate svog rada. Glavni akcenat u obuci je na samostalnom radu u kombinaciji sa tehnikama međusobnog ispitivanja, uzajamne pomoći i međusobnog usavršavanja.
Tehnologija individualizacije treninga (adaptivna) – nastavna tehnologija u kojoj su individualni pristup i individualni oblik obuke prioritet (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individualni pristup kao princip učenja je u određenoj mjeri implementiran u mnogim tehnologijama, zbog čega se smatra prodornom tehnologijom.
U školi individualizaciju učenja provodi nastavnik, a u ustanovama dodatnog obrazovanja djece - sam učenik, jer ide na školovanje u smjeru koji ga zanima.
Glavna prednost individualnog učenja je što omogućava prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i potrebnu korekciju. Ovo omogućava učeniku da ekonomično radi i kontroliše svoje troškove, što garantuje uspeh u učenju. Dakle, nastavnik u dodatnom obrazovanju ima jači uticaj na djecu nego u školi. Otuda i povećani zahtevi za ličnim kvalitetima nastavnika.
Postoje tehnologije u kojima je postizanje kreativnog nivoa prioritetni cilj. Najplodnija primena u sistemu dodatnog obrazovanja jeTehnologija kolektivne kreativne aktivnosti (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) koji se široko koristi u dodatnom obrazovanju.
Tehnologija se zasniva na organizacionim principima:
društveno korisna orijentacija aktivnosti djece i odraslih;
saradnja djece i odraslih;
romantizam i kreativnost.
Tehnološki ciljevi:
identificirati, uzeti u obzir, razviti kreativne sposobnosti djece i upoznati ih sa različitim kreativnim aktivnostima uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, model, izgled, esej, rad, istraživanje itd.)
obrazovanje društveno aktivne kreativne ličnosti i doprinosi organizovanju društvenog stvaralaštva u cilju služenja ljudima u specifičnim društvenim situacijama.
Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima učestvuju u planiranju, pripremi, realizaciji i analizi bilo kojeg zadatka.
Motiv dječjih aktivnosti je želja za samoizražavanjem i samousavršavanjem. Igra, kompetitivnost i takmičenje su u širokoj upotrebi. Kolektivne kreativne aktivnosti su društveno stvaralaštvo koje ima za cilj služenje ljudima. Njihov sadržaj je briga za prijatelja, za sebe, za bliske i udaljene ljude u konkretnim praktičnim društvenim situacijama. Kreativna aktivnost različitih starosnih grupa usmerena je na traženje, pronalazak i ima društveni značaj. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalna komunikacija između ravnopravnih partnera. Glavna metodološka karakteristika je subjektivna pozicija pojedinca.
Učionice se stvaraju kao kreativne laboratorije ili radionice (biološke, fizičke, lingvističke, umjetničke, tehničke, itd.), u kojima se djeca, bez obzira na uzrast, školuju inicijalne stručne obuke.
Vrednovanje rezultata – pohvala za inicijativu, objavljivanje rada, izložba, nagrada, dodjela titule i sl. Za vrednovanje rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u kojima se bilježe postignuća i uspjesi.
Dobne faze tehnologije kreativnosti:
Mlađi školarci: igrivi oblici kreativne aktivnosti; ovladavanje elementima kreativnosti u praktičnim aktivnostima; otkrivanje sposobnosti stvaranja nekih kreativnih proizvoda.
Srednjoškolci: kreativnost u širokom spektru primijenjenih industrija (modelstvo, dizajn, itd.); učešće u masovnim književnim, muzičkim, pozorišnim i sportskim manifestacijama.
Starija djeca: izvođenje kreativnih projekata usmjerenih na poboljšanje svijeta; istraživački radovi; eseji.
Karakteristike kreativne tehnologije:
slobodne grupe u kojima se dijete osjeća opušteno;
pedagogija saradnje, ko-kreacije;
primjena tehnika timskog rada: brainstorming, poslovna igra, kreativna diskusija;
želja za kreativnošću, samoizražavanjem, samoostvarenjem.
Svrha tehnologije je da oblikuje mišljenje učenika, pripremi ih za rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja i podučava kreativnu aktivnost.
Tehnologija istraživačke (problemske) nastave, u kojoj organizacija nastave podrazumijeva kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivan rad učenika na njihovom rješavanju, što rezultira sticanjem znanja, vještina i sposobnosti; Obrazovni proces je izgrađen kao potraga za novim kognitivnim smjernicama.
Dijete samostalno shvaća vodeće koncepte i ideje, a ne prima ih od učitelja u gotovom obliku. Tehnologija istraživačkog (problemskog) učenja nije nova. Postalo je široko rasprostranjeno 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim školama i zasniva se na teorijskim principima američkog filozofa J. Deweyja. Veliki doprinos njegovom razvoju dali su M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin.
Tehnologije igara (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Zasnivaju se na pedagoškoj igri kao glavnoj vrsti aktivnosti koja ima za cilj ovladavanje društvenim iskustvom.
Pedagoške mogućnosti igre u životu grupe otkrivene su davno, o važnosti igre pisao je J.-A. Komenski, Pestaloci. Značajan doprinos teoriji igara dali su K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky et al.
Tehnologije igara kao socio-psihološki fenomen jedinstvena su tehnika za ovladavanje kulturom čovječanstva.
Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u kojoj se razvija i poboljšava samokontrola ponašanja. Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identifikovati i okarakterisati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom.
Savremena pedagogija prepoznaje i važnu ulogu igre, koja omogućava djetetu da se aktivno uključi u aktivnosti, poboljšava njegovu poziciju u timu i stvara odnose povjerenja. “Igra, kako je definirao L.S. Vigotskog, prostor je „unutrašnje socijalizacije“ djeteta, sredstvo za asimilaciju društvenih stavova.
Razlikuju se sljedeće klasifikacije pedagoških igara:
Po vrsti aktivnosti (fizička, intelektualna, radna, socijalna, psihološka);
Priroda pedagoški proces(obrazovni, trenažni, kognitivni, trenažni, kontrolni, kognitivni, razvojni, reproduktivni, kreativni, komunikativni itd.);
Prema metodama igre (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija, itd.);
Prema okruženju igranja (sa i bez predmeta, stolna, unutrašnja, vanjska, kompjuterska itd.).
Osnovni principi tehnologija igara:
Priroda i kulturna usklađenost;
Sposobnost modeliranja i dramatizacije;
Sloboda aktivnosti;
Emocionalno ushićenje;
Jednakost.
Ciljevi edukacije o tehnologiji igara su široki:
Didaktički: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;
Obrazovni: njegovanje samostalnosti, saradnje, društvenosti, komunikacije;
Razvojni: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;
Društveno: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva, prilagođavanje uvjetima okoline.
Sposobnost bavljenja igricama nije povezana s godinama, ali sadržaj i karakteristike metoda igranja igara ovise o godinama.
IN praktičan rad Nastavnici dodatnog obrazovanja često koriste gotove, dobro razrađene igre sa pratećim edukativnim i didaktičkim materijalom. Tematske igre su vezane za materijal koji se proučava, na primjer, „Simulacija stvarnih slučajeva“, Katastrofa“, „Putovanje kroz vrijeme” itd. Odlika ovakvih časova je priprema učenika za rješavanje vitalnih problema i stvarnih poteškoća. Stvara se imitacija stvarnog života životnu situaciju, u kojem učenik treba da djeluje.
Obično je grupa podijeljena u podgrupe, od kojih svaka samostalno radi na zadatku. Zatim se diskutuju rezultati aktivnosti podgrupa, evaluiraju i identifikuju najzanimljiviji razvoji.
Tehnologiju igre koriste nastavnici u radu sa učenicima različitog uzrasta, od najmlađih do srednjoškolaca, a koristi se i u organizaciji nastave u svim oblastima aktivnosti, što pomaže deci da se osećaju u stvarnoj situaciji i da se pripreme za donošenje odluka u životu. . Sve grupe rani razvoj predškolci koriste tehnologije igara.
Nove informacione tehnologije za obrazovanje
u dodatnom obrazovanju djece
Zaključak
Sve trenažne, razvojne, obrazovne, socijalne tehnologije koje se koriste u dodatnom obrazovanju djece imaju za cilj:
Probudite dječju aktivnost;
Opremiti ih optimalnim načinima za obavljanje aktivnosti;
Dovedite ovu aktivnost u kreativni proces;
Oslonite se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.
Nove pedagoške tehnologije mogu radikalno transformirati proces učenja. U uslovima dodatnog obrazovanja, dete se razvija učestvujući u igrivom, kognitivnom, radna aktivnost, dakle, cilj uvođenja inovativnih tehnologija je da se djeci omogući da osete radost rada u učenju, da se u njihovim srcima probudi osjećaj samopoštovanja, da se društveni problem razvoj sposobnosti svakog učenika, uključujući i njega u aktivne aktivnosti, dovodeći ideje o temi koja se proučava do formiranja stabilnih pojmova i vještina.
Proučivši i analizirajući postojeće pedagoška nauka i praktičnim pristupima organizaciji osposobljavanja i obrazovanja, može se tvrditi da su naučna i pedagoška osnova za organizovanje aktivnosti ustanove dodatnog obrazovanja dece lično orijentisane tehnologije obuke i obrazovanja: uz njihovu pomoć, proces stvarajući za učenika mogućnost da se samoostvare i razvijaju individualne kreativne sposobnosti provodi se aktivnije. U dodatnom obrazovanju, zbog organizacionih oblika koji se koriste u njemu i različite prirode motivacije, različite tehnologije orijentisane na studenta postale su njegova posebnost. Ovdje se obrazovanje i razvoj najviše približavaju konceptima „samoobrazovanja“ i „samorazvoja“.
Savremene tehnologije u radu ustanova dodatnog obrazovanja djece kombinovane su sa svim vrijednim što je akumulirano u domaćem i stranom iskustvu, u porodičnoj i narodnoj pedagogiji, omogućavaju vam da odaberete najviše efikasne načine i tehnike za organizovanje dečijih aktivnosti i stvaranje najudobnijih uslova za njihovu komunikaciju, aktivnost i samorazvoj.
Moderna organizacija Obrazovni proces u ustanovi dodatnog obrazovanja djece je usmjeren prema ličnosti, promiče potpuni razvoj onih sposobnosti koje su potrebne pojedincu i društvu, koje pojedinca uključuju u društvenu i vrijednosnu djelatnost, doprinose njegovom samoodređenju. i pružaju mogućnosti za efikasno samoobrazovanje tokom ostatka života.
Obrazovni proces u ustanovi dodatnog obrazovanja djece izgrađuje se na osnovu realizacije različitih vrsta dječjih aktivnosti; svima je omogućen slobodan izbor tempa i dubine savladavanja obrazovnih programa, a u obrazovnom procesu provodi se aktivna interakcija djece različitog uzrasta. Tehnologije orijentisane na ličnost „pokreću“ unutrašnje mehanizme razvoja ličnosti.
Uspeh korišćenja nove tehnologije ne zavisi od sposobnosti nastavnika da primeni određenu nastavnu metodu u praksi, već od efikasnosti i ispravnosti primene izabrane metode u određenoj fazi časa, pri rešavanju zadatog predmeta. problem iu radu sa konkretnim kontingentom djece.
Ali najvažnije je da nastavnik mora biti sposoban samostalno analizirati svoj rad, identificirati nedostatke, utvrditi njihove uzroke i razviti načine da ih ispravi, odnosno, glavne profesionalne vještine za ovaj rad nastavnika su analitičke.
Dakle, prilikom uvođenja nove tehnologije u obrazovni proces, nastavnik mora biti u stanju da:
primijeniti nastavne metode i tehnike korištene u ovoj tehnologiji;
provoditi i analizirati treninge zasnovane na novoj tehnologiji;
naučiti djecu novim načinima rada;
evaluirati rezultate uvođenja nove tehnologije u praksu pedagoškim dijagnostičkim metodama.
Korištene knjige
Anisimov O.S. Obrazovni i pedagoška djelatnost u aktivnim oblicima učenja. – M., 1989.
Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Modularna obuka zasnovana na problemima: pitanja teorije i tehnologije. – Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 str.
Apatova N.V. informacione tehnologije V školsko obrazovanje. - M., 1994.
Bespalko V.P. Programirani trening. Didaktičke osnove. - M., 1970.
Bespalko V.P. Elementi teorije upravljanja procesom učenja. - M., 1971.
Clarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovni proces: Analiza inostranog iskustva. – M.: Znanje, 1989.
Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. – M.: Javno obrazovanje, 1998. –str. 5-6.
Selevko G.K. Razvojne tehnologije učenja. //Školske tehnologije br. 4, 1997.
Simonenko N.E. Načini unapređenja kreativne aktivnosti./ Samovrijednost djetinjstva i dječja kultura. Materijali Republičkog naučno-praktičnog skupa. – Minsk, 1999, str. 50-53
Olesya Dyundik
Konsultacije „Savremene pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju”
Radim u instituciji dodatno obrazovanje za djecu. Za razliku od škole, ovdje postoje svi uslovi da se djeca razdvoje prema njihovim individualnim karakteristikama i interesovanjima; učiti svakoga drugačije, prilagođavajući sadržaje i metode nastave u zavisnosti od nivoa mentalnog razvoja i specifičnih mogućnosti, sposobnosti i zahtjeva svakog djeteta. Prema svojim specifičnostima obrazovni proces u ustanovi dodatno obrazovanje za djecu je razvojnog karaktera, odnosno usmjerena je prvenstveno na razvoj prirodnih sklonosti, na ostvarivanje interesa djece i razvijanje njihovih općih, stvaralačkih i posebnih sposobnosti.
IN dodatno obrazovanje ne postoji striktna regulacija aktivnosti, ali voljni i humanistički odnosi između djece i odraslih, udobnost za kreativnost i individualni razvoj omogućavaju uvođenje osobne orijentacije. tehnologije.
Odnosno, na svakom času pružam individualan pristup djeci. Ponekad se koristi i individualna obuka (tehnologije individualizacija treninga).
Takve tehnologije omogućava prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika, tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i potrebnu korekciju. (U školi se individualna nastava koristi u ograničenoj mjeri).
Takođe, zajedno sa tehnologije individualni trening, koristim ga na nastavi i u grupi tehnologije. Odnosno, organizujem zajedničke akcije, komunikaciju, međusobno razumijevanje, međusobnu pomoć i međusobnu korekciju učenika.
Grupa tehnologije Ja ih naširoko koristim u praksi. Dakle, u grupi se to provodi
Istovremeni rad sa cijelom grupom;
Raditi u parovima;
Grupni rad zasnovan na principima diferencijacije.
Na primjer, da bi se izvršio određeni zadatak, studijska grupa je podijeljena u podgrupe. I ispada da je svako dijete uključeno i njegov doprinos je vidljiv.
Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, kada svi svakoga podučavaju. Rad u parovima u smjenama omogućava učenicima da razviju samostalnost i komunikacijske vještine.
Tehnologija kolektivna kreativna aktivnost.
I ja ga plodonosno koristim tehnologije kolektivna kreativna aktivnost
Odnosno, organizacija zajedničke aktivnosti djeca i odrasli, mlađa i starija djeca. Ispada da svi u timu učestvuju u planiranju, pripremi, implementaciji i analizi svakog posla.
Ja ću dati neke obrasce KTD:
Radni poslovi: ovo može biti radni desant, poklon prijateljima, racija, itd.
U CTD-ima porođaja učenici i njihovi stariji prijatelji pružaju brigu kroz rad i kreativnost. Dakle, zajedno sa momcima provodimo dionica: "milost" I "Poklon internacionalističkom ratniku", gdje djeca svojim rukama izrađuju suvenire i čestitke sa željama i lično ih poklanjaju. Ovakve radne aktivnosti njeguju želju da se doprinese poboljšanju stvarnosti, kao i sposobnost i naviku da se zaista, zapravo, brine o ljudima bližim i daljim, kao i da se radi samostalno i kreativno.
Kognitivni poslovi: to su razni turniri - kvizovi, turniri stručnjaka, odbrana nekih projekata itd.
Umjetnički poslovi. Koncerti. Lutkarska predstava. Literarni i likovni konkursi. Učestvujemo na takmičenjima i uvek radimo kolektivne poslove uz individualne.
Sports Affairs: zabavno sportsko takmičenje, munje.
Pošto sa školarcima radim uglavnom na juniorskom nivou, bez upotrebe igrica tehnologije aktivnost je nezamisliva. Ped. Igre aktiviraju aktivnosti učenika.
Pedagoške igre se razlikuju u:
Po vrsti djelatnosti (fizički, intelektualni, radni).
Priroda pedagoški proces(obrazovni, trening, obrazovni, razvojni, kreativni, itd.);
Prema načinu igranja (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija, itd.);
Po okruženju igranja (sa i bez predmeta, stolna, unutrašnja, vanjska, kompjuterska itd.).
Po predmetnoj oblasti (matematički, ekološki, istorijski, geografski, itd.)
Golovi utakmice tehnologije su ogromne:
- didaktički: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;
-obrazovni: obrazovanje samostalnosti, saradnje, društvenosti, komunikacijskih vještina;
-u razvoju: razvoj kvaliteta ličnosti;
-društveno: upoznavanje sa normama i vrednostima društva, prilagođavanje uslovima sredine.
U svakodnevnom radu sa djecom koristim zdravstvenu štednju tehnologije, uključujući vježbe:
Za opuštanje i jačanje očnih mišića;
Za jačanje mišića gornjeg ramenog pojasa i leđa;
Za opuštanje mišića;
Gimnastika prstiju;
Poboljšanje motoričke aktivnosti u ritmičkim vježbama i igrama na otvorenom.
Uzimajući u obzir zahtjeve zdravstvene štednje tehnologije, radi očuvanja zdravlja učenika i efikasan rad Tokom nastave koriste se dinamičke pauze, minuti fizičkog vaspitanja i relaksacije. Kako bih djecu naučila da brinu o svom zdravlju, vodim razgovore koji su direktno povezani sa pojmovima "zdravo Lifestyle» , “bezbedno ponašanje na putu, u šumi”. Na svojim časovima stalno pratim poštivanje pravila tehnologije sigurnosne i sanitarno-higijenske zahtjeve, koji imaju za cilj spriječavanje povreda i očuvanje zdravlja učenika. Dakle način, ušteda zdravlja tehnologije pomažu u jačanju i održavanju zdravlja djece, razvijaju dječji kreativni potencijal, ublažavaju stres i povećavaju interes za aktivnosti.
Dakle, da sumiramo sve navedeno, želio bih to ponoviti tehnologije - obrazovne, razvojni, edukativni su usmjereni na to:
Probudite dječju aktivnost;
Opremiti ih optimalnim načinima za obavljanje aktivnosti;
Oslonite se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.
A glavna stvar je to nastavnik bio u stanju da samostalno analizira svoj rad, identifikuje nedostatke, utvrdi njihove uzroke i razvije načine za njihovo ispravljanje, (kako kažu, oni koji ne griješe nisu).
Publikacije na temu:
Pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE Tehnološka kreativnost nastavnika nije nova pojava. U svakoj metodi.
"Savremene pedagoške tehnologije" Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak nastavnika.
Upotreba tehnologije društvenih igara u predškolskim obrazovnim ustanovama. Seminar “Savremene pedagoške tehnologije društvenih igara” Metodološka služba MBDOU vrtić kombinovanog tipa br. 4 “Polyanka” Seminar za nastavnike i starije vaspitače gradskog okruga.
Konsultacije za nastavnike na programu usavršavanja „Pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju dece” ZAVRŠNI SAŽETAK o Programu usavršavanja (PK DOD) IGRA “Pedagoške tehnologije u dodatnom obrazovanju djece”.
Dana 26. aprila, u našem gradu Troicku, oblast Čeljabinsk, održano je otvaranje gradskog društveno-pedagoškog i prirodno-naučnog projekta.
Savremene pedagoške tehnologije za ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta u sadašnjoj fazi društvenog razvoja glavna je i neophodna komponenta obrazovanja. Nakon svega.
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama. Tehnologija istraživačkih aktivnosti. Tehnologija portfolia za predškolce Opštinska predškolska obrazovna ustanova opšteg razvojnog tipa u gradskom okrugu grada Volgorečensk, Kostromska oblast „Dečja.
Savremene pedagoške tehnologije vaspitno-obrazovnog rada na socijalizaciji djece sa intelektualnim teškoćama Govor na pedagoškom vijeću. Izvještaj na temu: „Savremene pedagoške tehnologije vaspitno-obrazovni rad o socijalizaciji djece.
Prema Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, glavna svrha dodatnog obrazovanja je „zadovoljavanje potreba koje se stalno mijenjaju.
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim organizacijama Trenutni trendovi i regulatorne promjene koje se danas dešavaju u predškolsko obrazovanje, zahtijevaju od nastavnika nove oblike organizacije.
Biblioteka slika:
