Obrazovni program "Škola budućeg učenika". Dodatni obrazovni program "Škola budućeg učenika" Nastava se odvija u blokovima u školi budućeg učenika

Posvećeno roditeljima budućih prvačića...

Često čujete: "Mi učimo po Vinogradovoj...", "A u našem razredu predaju po Zankovu." Nažalost, većina roditelja može samo imenovati autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo za to“, treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječan roditelj jedva razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova.

Pa hajde da se okupimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo tri sistema: Zankov sistem(u razvoju), Elkonin-Davydov sistem(u razvoju) i tradicionalno(vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93).

Postoji mnogo više programa. Pored službeno priznatih, postoji mnogo eksperimentalnih sistema, kao i autorskih, unutar-školskih, koje nećemo razmatrati u ovom članku.

Šematski će to izgledati otprilike ovako:

Svi sistemi i programi koje je odobrilo Ministarstvo prosvete ispunjavaju osnovni uslov: omogućavaju učeniku da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se manifestuje u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija, organizacije aktivnosti učenja.

Svaki sistem i program ima svog autora, da tako kažemo, idejnog inspiratora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju UMK (Edukativno-metodičkog kompleta)! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece, naravno, biti drugačiji. Ali uprkos kolektivno stvaralaštvo“, svi udžbenici u okviru istog programa imaju isto:

Svrha (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Zadaci (tj. oni koraci kojima se postiže cilj)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u stvari, sam obrazovni materijal koji će dijete naučiti u procesu učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, drugi uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Nije loše ili dobri programi. Svi programi razmatrani u članku su odobreni od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ništa bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli rubriku „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati kvalitete koje je poželjno da dijete ima da bi pokazalo visoke rezultate bez prenaprezanja.

U nastavku ćemo ponekad navesti primjere škola koje predaju po jednom ili drugom programu, ali u stvari, različita odjeljenja iste škole mogu učiti po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. Čak je i dobro. Različiti programi i sistemi zahtijevaju različite osnovno znanje i vještina, te od ličnih kvaliteta nastavnika, umnogome zavisi od toga da li će on moći u potpunosti realizovati program. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 Sistem L. V. Zankova prepoznat je kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja.

Cilj: opšti razvoj učenika, koji se shvata kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo usvajanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je obrazovati mlađeg školarca o sebi kao vrijednosti. Obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. Pri tome, cilj nije da se slabe učenike „izvuče“ na nivo jakih, već da se otkrije individualnost i optimalno razvije svaki učenik, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabom“. .

principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učiteljica školarcima ne daje istinu, već ih tjera da "kopaju" za sebe. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Stečeno gradivo fiksira se i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visoki nivo teškoće, vodeća uloga teorijskih znanja. Razumevanje koncepata treba da se desi u razumevanju sistemskih odnosa.

Radi se sistematski zajednički razvoj svi učenici, i jaki i slabi. Važno je da učenici budu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija, te spremnost da bude kreativan u rješavanju problema.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne možete reći bolje

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Ako Zankov predaje velikom brzinom, onda Davidov slijedi izreku "idi sporije - nastavit ćeš".

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima već više od 40 godina istorije postojanja: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Kolegija Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od tri državna sistema, uz tradicionalni sistem i L. V. Zankova.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvijanje kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog razmišljanja

Zadaci:

formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:

poznavanje svog neznanja, sposobnost razlikovanja između poznatog i nepoznatog;
sposobnost da se u nedovoljno određenoj situaciji ukaže koja znanja i vještine nisu dovoljni za uspješno djelovanje;
sposobnost sagledavanja i procene sopstvenih misli i postupaka „spolja“, ne smatrajući sopstveno gledište kao jedino moguće;
sposobnost da kritički, ali ne i kategorički procjenjuju misli i postupke drugih ljudi, pozivajući se na njihove razloge.

razviti sposobnost smislene analize i smislenog planiranja.

Formiranje ovih sposobnosti se otkriva ako:

učenici mogu identifikovati sistem zadataka jednog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (smislena analiza);
učenici mogu mentalno izgraditi lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i precizno.
razvijati kreativnost i maštu učenika.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.
Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - metode rješavanja klase problema. Oni započinju razvoj predmeta. U nastavku se konkretizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je raspoređen na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.
Razvoj opšti način počinje predmetno-praktičnom radnjom.
Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: iste koje su opisane za program Zankov. Izuzetak: Malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, korisna je temeljitost, pažnja na detalje, sposobnost generalizacije.

Škola 2100 (Škola 2000, Petersonov program)

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

Zadaci:

stvoriti spremnost za produktivan rad
formirati spremnost za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
da gaje prirodno-naučne i opšte humanitarne poglede.
obezbediti određeni nivo opšti kulturni razvoj. Primjer je formiranje (kultivacija) kod školskog djeteta vještina adekvatnih umjetnička percepcija barem književnost
da formira određena lična svojstva koja obezbeđuju njegovu uspešnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspešnu društvenu aktivnost i uspešan društveni i lični razvoj
pružaju maksimalne mogućnosti za formiranje stava učenika prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, s druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnost ličnosti za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip pretpostavlja stvaranje obrazovni proces opušteno, stimulativno kreativna aktivnostškolarac.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba da bude jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje treba da bude sistematično, u skladu sa zakonitostima ličnog i intelektualnog razvoja deteta i adolescenta, i uključeno u zajednički sistem kontinuirano obrazovanje.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak opšte obrazovanje- pomoći učeniku da formira orijentacijsku bazu koju može i treba koristiti u različitim vidovima svojih kognitivnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, dobro će doći svi kvaliteti koji su gore opisani. No, budući da je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen „prosječnom učeniku“, gotovo svako dijete će moći uspješno učiti iz njega.

"Ruska škola" (Pleshakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili, uz neke modifikacije.

Cilj: obrazovanje školaraca kao građani Rusije. Ruska škola treba da postane škola duhovnog i moralnog razvoja.

Zadaci. Osnovna svrha osnovne škole, prema autorima, je obrazovna. Otuda i zadaci:

razvoj kod djeteta ljudskih kvaliteta koji odgovaraju idejama istinske ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost empatije, spremnost da se pomogne drugome
podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i brojanju, pravilnom govoru, usađivanju određenih radnih i zdravstvenih vještina, podučavanju osnova sigurnog života
formiranje prirodne motivacije za učenje

principi: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. Omogućava kreiranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formulisanje zaključaka, poređenje rezultata sa standardom.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što je više sposobnosti kod djeteta razvijeno, to bolje. Na primjer, korisna je sposobnost samopoštovanja, spremnost za rad u problemskim situacijama. Ali prema ovom programu, čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče.

"Harmonija" priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa glavnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalija Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Cilj: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema mentalni aparat djeteta za dalje učenje. Prevazilaženje razlika između tradicionalnih i razvojnih obrazaca učenja.

Zadaci: osigurati da dijete razumije pitanja koja se proučava, stvoriti uslove za harmonične odnose između nastavnika i učenika i djece međusobno, stvoriti situacije da svaki učenik uspije kognitivna aktivnost.

principi: organizacija obrazovnih aktivnosti učenika vezanih za formulisanje obrazovnog zadatka, sa njegovim rješavanjem, samokontrolom i samoprocjenom; organizacija produktivne komunikacije, koja je neophodan uslov za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji obezbeđuju, na nivou dostupnom osnovnoškolskom uzrastu, svest o uzročno-posledičnim vezama, obrascima i zavisnostima.

"Osnovna škola 21. veka" (Vinogradova)

Cilj: organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika na način da se obezbede ugodni uslovi za razvoj deteta u procesu ovladavanja znanjima, veštinama i sposobnostima.

Zadaci:

formiranje glavnih komponenti aktivnosti učenja (ako govorimo o položaju učenika, onda je ovo odgovor na pitanja „zašto učim“, „šta trebam učiniti da riješim ovaj zadatak učenja“, „kako da završiti zadatak učenja i kako to učiniti”, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?”
organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

principi: osnovni princip obrazovanja je da osnovna škola treba da bude prirodna, odnosno da zadovoljava potrebe dece ovog uzrasta (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), da vodi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti. i stepen socijalizacije. Učenik nije samo „gledač“, „slušalac“, već „istraživač“.

sadržaj: u skladu sa glavnim principom (usklađenost s prirodom), autori su posebnu pažnju posvetili realizaciji funkcije „meke“ adaptacije djece na nove aktivnosti. Razvijen je sistem za korišćenje igranja uloga u nastavi, koji omogućava razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, a time i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost da rade u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova u udžbenik od samog početka učenja na gradivu punog pisma za čitanu djecu).

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: na osnovu principa, može se pretpostaviti da će po ovom programu biti ugodno za djecu kojoj je potrebna meka adaptacija na sve novo za njih, bilo da se radi o timu ili tipu aktivnost. Svi kursevi imaju dug pripremni period.

Diskusija

Inače, mi sada učimo u školi 21. veka. Ćerki se to sviđa, sve je to istina. Da li je bilo teško? Ne, zadaci su raspoređeni tako da se svakom djetetu zadaju u zavisnosti od nivoa pripremljenosti.

Svetlana Gorban
Program kruga "Budući prvašić" za djecu pripremne grupe za školu

MUG PROGRAM

« BUDUĆA PRVA RAZREDNA ŠKOLA»

(Za djeca 6-7 godina)

Objašnjenje

Budite spremni za škola To ne znači znati čitati, pisati i brojati.

Budite spremni za škola znači biti spreman da naučiš sve.

A. L. Wenger.

Jedan od stvarni problemi učenje je problem priprema dece za školu. Obrazovna aktivnost postavlja visoke zahtjeve za djetetovu psihu – razmišljanje, percepciju, pažnju, pamćenje.

Do juče predškolac mogao bezbolno da se upusti u novu vezu za njega i novu (trening) vrsta djelatnosti neophodni uslovi za uspješan ulazak u školski život. Postojala je potreba za stvaranjem Programi, što to omogućava pripremiti djecu za školu. Časovi sa budući prvaci omogućiti im da uspješno savladaju školski program i nastavi sa učenjem.

Nastava se organizuje od oktobra do aprila. Trajanje časa je 30 minuta. Dob djeca - 6 - 7 godina.

Metode nastave koje se koriste u radu odgovaraju uzrasnim karakteristikama djeteta i ne dupliraju se škola.

Target programi - priprema djeteta za školski život, nova vodeća aktivnost, otklanjanje teškoća adaptacije u novom društvenom okruženju za njega, razvoj i korekcija kognitivnih i komunikativnih sposobnosti djeteta.

Razvoj preduslova za punopravno obrazovanje podrazumeva rešavanje sledećeg zadataka:

1. Razvijati i unaprijediti komunikativnu spremnost za učenje: sposobnost da pažljivo slušaju i čuju nastavnika, da svoje postupke podrede njegovim uputstvima;

2. Razvijati sposobnost uspostavljanja vremenskih i prostornih odnosa;

3. Razvijati pažnju, pamćenje;

4. Formirati sposobnost prelaska sa jedne vrste aktivnosti na drugu;

5. Formirajte opšti intelektualni vještine: operacije analize, poređenja, generalizacije, fleksibilnost misaonih procesa;

6. Formirati sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.

7. Razvijati grafo-motoriku;

8. Formirati vještine edukativno-praktične aktivnosti;

9. Formirati samokontrolu i samopoštovanje učenika;

10. Formirati motivaciju za učenje, usmjerenu na zadovoljenje kognitivnih interesovanja.

11. Obrazovanje deca kolektivizma poštovanje starijih, želja da pomažemo jedni drugima.

Program pripreme za školu za predškolce prolazi kroz sljedeće uputstva:

1. Razvoj pažnje i pamćenja.

2. Razvijanje koherentnog, gramatički i fonetski ispravnog govora.

3. Majstorstvo osnovno znanje, vještine i sposobnosti iz matematike i pismenosti.

4. Razvoj mentalnih sposobnosti.

5. Razvoj socio-psihološke spremnosti za škola(sposobnost komuniciranja, slušanja nastavnika i prijatelja, zajedničkog djelovanja sa drugima).

6. Razvoj voljne spremnosti djeteta.

Principi rada za priprema dece za učenje:

* računovodstvo individualne karakteristike i mogućnosti djeca;

* dosljednost i planiranje;

* poštovanje djeteta, procesa i rezultata njegovih aktivnosti, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima;

*Zabava, lakoća, igrivost obrazovnog procesa;

*razvijanje intelektualnih kvaliteta, mentalnih funkcije: pamćenje, pažnja, mašta, govor, mišljenje;

* kontakt sa roditeljima: organizacija razgovora o pitanjima od interesa za njih.

Široko se koristi tokom kursa didaktičke igre, kreativni zadaci, zabavni zadaci i pitanja. Stimulišu govornu aktivnost djeca, stvoriti pozitivu emocionalno raspoloženje doprinose svestranom razvoju djeteta. U skladu sa starosne karakteristike, oblici organizacije nastave su veoma raznoliko: frontalni rad sa demonstracionim materijalom, samostalan rad djeca With handout, postavljanje i rješavanje problemskih situacija, eksperimentiranje, elementi pozorišne aktivnosti. Razvoj percepcije ide kroz vizualne, slušne, taktilne, motoričke senzacije, što osigurava potpuno formiranje slike svijeta. Koriste se zadaci prilagođeni uzrastu za razvoj mentalnih radnji i varijabilnosti mišljenja. Formiraju se prostorno-vremenski odnosi.

Vežbe određivanja redosleda u prostoru i vremenu stvaraju osnovu za obrazovanje zvučno – slogovnih i morfemska analiza riječi. Polazna osnova u radu na razvoju prostornih orijentacija je svijest djece o shemi vlastitog tijela, definisanje pravaca u prostoru, orijentacija u okolina"mali" prostor. Učenici se uvježbavaju u određivanju redoslijeda objekata ili njihovih slika, kao i grafičkih znakova. Takvi zadaci doprinose treniranju ruke i pogleda u sekvencijalnom kretanju u datom smjeru.

Svaki čas uključuje časove fizičkog vaspitanja, tematski povezane sa zadacima.

Tematsko planiranje

(28 sati)

Planiranje se zasniva na 1 lekciji sedmično u trajanju od 30 minuta.

1. Upoznavanje sa shemom tijela.

Target: Provjerite i precizirajte prikaze djeca o shemi tijela.

2. Određivanje pravaca u prostoru

Target: Naučite odrediti smjer u prostoru.

3. Rafiniranje prostornih odnosa.

Target: Razjasniti prostorne odnose.

4-5. Rafiniranje prostornih odnosa.

Upoznavanje sa shemom tijela koje stoji nasuprot.

Target: Uvesti djeca sa shemom tijela koje stoji nasuprot.

6-7. Određivanje linearnog niza predmetne serije.

Target: Naučite odrediti linearni niz serije predmeta.

8-9. Grafička reprodukcija pravaca.

Target: Naučite grafički reproducirati upute.

10-11. Grafički diktati.

Target: Pojasniti prostorne odnose na materijalu grafičkih diktata.

Target: Unesite u aktivni rječnik priloge i prostorne prijedloge vrijednosti: desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod, iza, ispred.

14. Opća lekcija o tema:"Smjerovi u svemiru"

Target: Učvrstiti sposobnost određivanja pravca u prostoru, prostornih odnosa između objekata i njihovih slika, položaja delova tela koji stoje nasuprot.

15-16. Razvijanje sposobnosti uočavanja šablona i nastavljanja sa njim.

Target: Razvijte sposobnost uočavanja obrazaca i nastavite ih.

17-18. Dijelovi dana i njihov slijed.

Target: Formirajte ideje o dijelovima dana.

19-20. Dani u sedmici i njihov redoslijed.

Target: Formirajte ideje o danima u sedmici.

21-22. Godišnja doba i njihov slijed.

Target: Formirati ideje o godišnjim dobima.

23-24. Mjeseci u godini i njihov redoslijed.

Target: Nastavite sa formiranjem ideja o mjesecima u godini.

25. Generalizirajuća lekcija na temu "Dani u sedmici, mjeseci u godini, godišnja doba"

Target: Za konsolidaciju ideja o danima u sedmici, mjesecima u godini, godišnjim dobima.

26. Riječi su antonimi.

Target: Uključite se u ažuriranje, obogaćivanje i pojašnjenje rječnika antonima učenika.

27. Prilozi i prijedlozi prostornog značenja.

Target: Razvijati razumijevanje priloga i prijedloga prostornog značaja, aktivirati njihovu upotrebu u govoru.

28. Starost i uloge u porodici.

Target: Uključite se u ažuriranje, obogaćivanje i razjašnjavanje vokabulara na temu "porodica".

Zahtjevi za ishode učenja

Na kraju programe budući učenik prvog razreda trebao bi biti u stanju:

1. Napravite rečenice od 3-4 riječi;

Pronađite riječi s određenim glasom, odredite mjesto glasa u riječi;

biti u stanju da odgovori na pitanja;

Sastavite priče iz slike, iz niza slika, iz iskustva;

Naučite i recitujte svoje omiljene pjesme napamet.

2. Pozovite brojeve unapred i unazad u okviru 10;

Povežite broj sa brojem objekata;

Fokusirajte se na list kariranog papira.

3. Prepoznati poznate biljke i životinje na crtežu iu prirodi;

Navedite godišnja doba i dane ispravnim redoslijedom.

Navedite glavne karakteristike godišnjih doba.

Bibliografija:

1. Volodina V. S. Album o razvoju govora. - M.: CJSC "ROSMAN - PRESS", 2009.

2. Ilyina V. M. Treniramo pažnju i pamćenje. Testovi i vježbe za djeca 5-7 godina. Priručnik za psihologe, vaspitače, vaspitače. – M.: ARKTI, 2005.

3. Pylaeva N. M., Akhutina T. V. Pažnja škola djeca 5-7 godina: Toolkit. – M.: Terevinf, 2004.

4. Pylaeva N. M., Akhutina T. V. Pažnja škola. Metodologija za razvoj i korekciju pažnje u djeca 5-7 godina: Radna sveska. – M.: Terevinf, 2004.

5. Sinitsyna E. I. Logičke igre i zagonetke. – M.: UNVES, 2000.

6. Shevlyakova I. N. Pažljivo pogledajte svijet. – M.: Geneza, 2003.

Državna državna obrazovna ustanova "Aitkha secondary sveobuhvatne škole Okrug Botlik" PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA "Škola budućeg učenika" Uvod Jedan od najakutnijih problema moderne škole je povećanje broja učenika sa školskom neprilagođenošću već u prvom razredu. Vrlo često je rezultat slabog napredovanja, školske neuroze, povećane anksioznosti nespremnost djeteta za učenje. Ove pojave traju i dugo su fiksirane kod djece koja polaze u školu. Prva godina studija je vrlo teška za dijete: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novom socijalnih uslova, nove aktivnosti, nepoznati odrasli i vršnjaci. Adaptacija se nepovoljnije odvija kod djece sa fizičkim i psihičkim smetnjama, kao i kod one djece koja nisu pohađala dječji vrtić. predškolske ustanove. Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se socio-psihološka adaptacija može odvijati na različite načine. Značajan dio djece (50-60%) se adaptira tokom prva dva do tri mjeseca treninga. To se manifestuje u tome što se dijete navikava na tim, bolje upoznaje drugove iz razreda, sklapa prijateljstva. Djeca koja su uspješno prošla adaptaciju su dobrog raspoloženja, aktivnog stava prema učenju, želje za pohađanjem škole, te savjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika. Drugoj djeci (30%) potrebno je više vremena da se naviknu na novi školski život. Do kraja prve polovine godine mogu preferirati igračke aktivnosti nego edukativne, ne ispunjavaju odmah zahtjeve nastavnika, često rješavaju stvari sa vršnjacima neadekvatnim metodama (tuča se, glumi, žali se, plače) . Ova djeca imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa. U svakom razredu ima oko 14% djece koja imaju značajne poteškoće akademski rad dodaju se poteškoće bolne i duge (do godinu dana) adaptacije. Takvu djecu često odlikuju negativni oblici ponašanja, uporne negativne emocije, nespremnost da uče i pohađaju školu. Često upravo sa ovom djecom ne žele da se druže, da sarađuju, što izaziva novu reakciju protesta: ponašaju se prkosno, maltretiraju, ometaju nastavu. Polazak djeteta u školu je početna tačka nove faze razvoja. Nastavnici uzimaju u obzir poteškoće perioda adaptacije i zainteresovani su da učine manje bolnim za decu. Dijete treba da bude spremno za nove oblike saradnje sa odraslima i vršnjacima, za promjenu socijalne situacije razvoja, svog socijalnog statusa. Obrazloženje Često se priprema djece za školu svodi na to da ih naučite da broje, čitaju i pišu. U međuvremenu, praksa pokazuje da su najveće poteškoće u osnovna škola ne ona djeca koja nemaju dovoljno znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku razmišljanja, želju da nauče nešto novo. Svrha ovog programa: Sveobuhvatan razvoj djeteta koji će kod budućeg učenika osigurati formiranje spremnosti za obrazovanje u osnovnoj školi, razvoj tih intelektualnih kvaliteta, kreativnost i osobine ličnosti koje obezbeđuju uspešnost adaptacije učenika prvog razreda, akademska postignuća i pozitivan odnos prema školi. Osnovni ciljevi programa:    organizacija procesa obrazovanja, vaspitanja i razvoja djece u fazi predškolskog obrazovanja, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti djece ovog uzrasta; jačanje i razvoj emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi, želje za učenjem; formiranje društvenih osobina ličnosti budućeg prvašića, neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu. Program je namijenjen djeci od 6 godina. To uključuje razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. U toku realizacije programa kod dece, kroz kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog, najbolje se formira ličnost deteta, razvija se njegova samostalnost i kognitivni svet. Tako se tokom rada škole budućeg prvačića ne samo upoznaju nastavnik i učenik, već se rješava i glavni zadatak programa: smanjenje perioda adaptacije kada dijete pođe u školu. Koncept programa pripreme budućih prvačića „Škola budućeg učenika“ zasniva se na sljedećoj ideji: predškolci se samo pripremaju za sistematsko obrazovanje i to opredjeljuje izbor sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja djece. Redoslijed organizovanja rada škole budućih prvačića "Škola budućeg učenika":     Grupa se formira od djece od 6 godina; trajanje obuke je 100 časova (april-maj), veličina grupe ne više od 15 osoba; Raspored časova: 5 puta sedmično (osim subote) - 3 časa po 25 minuta. Sadržaj programa predviđa set časova, uključujući sledeće aktivnosti: 1.“ Zabavna matematika". Tokom kursa budući prvaci putuju po zemlji brojeva i znakova, upoznaju se sa „čarobnim ćelijama“, proučavaju igre na otvorenom sa matematičkim zadacima. Djeca uče da povezuju boje, određuju oblik predmeta, koristeći geometrijske figure standardno snalaziti se u kvantitativnim karakteristikama objekata, brojati predmete unutar 10, kretati se u prostoru.Priprema za studij matematike u školi odvija se u tri pravca: - formiranje osnovnih vještina koje su u osnovi matematičkih pojmova koji se izučavaju u osnovnoj školi ; logička propedeutika, koja uključuje formiranje logičkih vještina koje čine osnovu za formiranje pojma broja; -simbolička propedeutika - priprema za rad sa znakovima. 2. "Na putu do ABC-a". Razvoj koherentnog govora, leksičkog i gramatičkog rada (15 sati): - obogaćivanje vokabular djeca; uočavanje polisemantičkih riječi u govoru; - upotreba novih riječi u vlastitom govoru (izgradnja fraza i rečenica), učenje pjesmica, dječjih pjesama; - odgovaranje na pitanja, učešće u dijalogu; - detaljno prepričavanje teksta uz vizuelnu podršku; sastavljanje priče-opisa, priče zasnovane na radnoj slici, na osnovu niza slika. Razvoj zvučna kultura govorni i fonemski sluh (5 sati): - upoznavanje sa klasifikacijom glasova: suglasnici i samoglasnici; tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici; - odabir glasa na početku, kraju i sredini riječi, određivanje položaja glasa u riječi; - izbor u riječi samoglasnika, suglasnika, tvrdih, mekih, zvučnih, gluhih suglasnika; - "čitanje" i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalne zvučne oznake. Obuka zvučno-slogovne analize (5 sati): - zvučna analiza sastava slogova i riječi; - razlikovanje pojmova "zvuk" i "slovo"; - Povezivanje slova i zvukova. Razvojni rad fine motoričke sposobnosti ruke (15 sati) - šrafiranje, iscrtavanje duž konture. Kao rezultat rada na programu kursa, djeca treba da: - konstruiraju fraze i rečenice, uključujući i nove riječi; - odgovara na pitanja nastavnika; - sastaviti usmenu priču na osnovu slike, niza zapleta; - označite zvuk na početku riječi; - razlikuju glasove i slova; - prepoznaju i imenuju poznata slova ruske abecede; - kombinuju zvukove u slogove. Veliku ulogu u nastavi ovog kursa imaju igre s riječima, tokom kojih djeca stječu vještine fleksije i tvorbe riječi, leksičke i gramatičke kompatibilnosti riječi i savladavaju strukturu rečenice. Osnovni cilj ovog predmeta je razvoj sposobnosti govora i slušanja, bogaćenje aktivnog, pasivnog i potencijalnog vokabulara djeteta, leksičkog i gramatičkog rada, razvoj koherentnog govora, razvoj zvučne kulture govora i fonemskog sluha, nastava zvučno-slogovne analize, rad na razvoju fine motorike šake. 3. "Vješte ruke." Svrha ovog predmeta je razvijanje kreativnih i unapređivanje komunikacijskih vještina predškolaca. Razvoj (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija), sposobnost grupisanja objekata prema više kriterijuma, kombinovanja, uočavanja sličnosti i razlika u predmetima, sastavljanja kompozicija koristeći improvizovani materijal (lepak, makaze, papir u boji) Razvoj komunikacije vještina predškolskog djeteta je usađivanje ispravnih (socijalno prilagođenih) oblika ponašanja i sposobnosti za rad u grupi. Vodeća metoda rada sa djecom je igra. Ovaj tip aktivnost je vodeća u predškolskom uzrastu. Glavni oblik organizacije aktivnosti je lekcija. Koriste se različite vrste lekcije - lekcija-putovanje, lekcija-igra. Ciljevi nastave                                          Razvoj slušne i vizuelne percepcije i razvoj mišljenja Razvoj usredsređene pažnje i vizuelnog pamćenja. Razvoj opšte i fine motorike.Unaprjeđenje komunikacijskih vještina.Negovanje dobronamjernog odnosa prema drugima.Unaprijeđenje vještina monološkog govora.Unaprijeđenje dijaloških govornih sposobnosti.Razvijanje izraza lica i pantomime.Razvijanje fantazije i mašte.Formiranje emocionalno-voljne sfere. Formiranje etičkih ideja Podizanje samopouzdanja Učenje donošenja odluka Plan časa 1. „Zabavna matematika” -40 sati 2. „Osnove pismenosti” -40 sati 3. „Vješte ruke” -20 sati Kalendarsko-tematsko planiranje kursa "Jedan je korak, dva su korak..." (razvoj matematike d) Br. Tema časa p/n Broj. sati 1 Osobine predmeta: boja, oblik, veličina, materijal itd. Upoznavanje sa ćelijom. 1 2 Grupe objekata ili figura koje imaju zajednička karakteristika. Crtanje štapom. 1 3 Kompilacija grupe objekata ili figura prema datom atributu. Odabir dijela grupe. 1 4 Skupovi objekata. imovine. Kombinovanje objekata u grupe prema zajedničkom 1 5 Poređenje dve grupe objekata. Označavanje odnosa jednakosti i nejednakosti. 1 6 Uspostavljanje ekvivalencije dvije grupe stvaranjem parova (jednako - nejednako). 1 7 Uspostavljanje ekvivalencije dvije grupe stvaranjem parova (više za ... - manje za ...). Odnos: dio - cjelina. Formiranje općih ideja o sabiranju kao spoju grupa objekata u jednu cjelinu. 1 9 Prostorni odnosi: na, iznad, ispod. Direktno brojanje do 10. 1 10 Prostorni odnosi: desno, lijevo. 1 11 Prostorni odnosi: između, u sredini. Orijentacija na listu papira u kavezu. 1 12 Odnos između cjeline i dijela. Prezentacija: jedan - mnogo. 1 13 Broj 1 i broj 1. Prirodni broj kao rezultat brojanja i mjerenja. Prostorni odnosi: unutra, spolja 1 14 Broj 2 i broj 2. Par. Obrnuti račun. 1 15 Broj 3 i broj 3. Formiranje sljedećeg broja dodavanjem jednog. 1 8 1 Datum 16 Broj 4 i broj 4. Poređenje brojeva na vizuelnoj osnovi. 1 17 Broj 5 i broj 5. Potražite kršenje obrasca. 1 18 Prostorni odnosi: ispred, iza. 1 19 Poređenje grupa objekata po broju na vizuelnoj osnovi. 1 20 Oznaka relacija: više - manje. 1 21 Uspostavljanje slijeda događaja. Redoslijed dana u sedmici, mjeseci u godini. 1 Vremenski odnosi: ranije - kasnije, juče - danas - sutra itd. 1 23 Broj 6 i broj 6. Odnos između sabiranja i oduzimanja brojeva. 1 24 Broj 6 i broj 6. Otkrivanje matematičkih prikaza djece. 1 25 Prostorni odnosi: duži, kraći; širi, uži; deblji, tanji. 1 26 Poređenje objekata po dužini (direktno). 1 27 Broj 7 i broj 7. Redno i ritmičko brojanje. 1 28 Broj 7 i broj 7. Odnos između sabiranja i oduzimanja brojeva. 1 29 Broj 7 i broj 7. Sastavljanje figura iz dijelova i podjela figura na dijelove. 1 30 Početne ideje o količinama. Odnosi: teže, lakše. 1 31 Broj 8 i broj 8. Naziv, redosled i oznaka brojeva tačkama na pravolinijskom segmentu. 1 32 Broj 8 i broj 8. Naziv, redosled i oznaka brojeva brojevima. 1 33 Broj 8 i broj 8. Formiranje sposobnosti razlikovanja predmeta istog oblika u okruženju. 1 34 Direktno i obrnuto brojanje objekata. Upoznavanje sa opšteprihvaćenim mernim jedinicama različitih veličina. 1 35 Broj 9 i broj 9. Rješenje jednostavni zadaci za sabiranje i oduzimanje. 1 36 Broj 0 i broj 0. Svojstva broja 0. Sastav brojeva prve desetice. 1 37 Broj 10. Ideje o sabiranju i oduzimanju unutar 10 na vizualnoj osnovi. 1 38 Upoznavanje sa geometrijskim oblicima - kvadrat, pravougaonik, trokut, krug. Konstrukcija figura od štapića. 1 22 oko 39 Upoznavanje sa geometrijskim figurama - lopta, kocka, paralelepiped. Njihovo priznanje. 1 40 Rješavanje jednostavnih zadataka (u jednom koraku) za sabiranje i oduzimanje pomoću vizualnog materijala. 1 Kalendarsko-tematsko planiranje predmeta „Na putu do bukvara“ (priprema za nastavu pisanja) Br. Tema časa Broj. p / n sati 1 Zvukovi i slova. Diferencijacija R/R koncepata. Škola. Klasa. Obrazovni materijal. "zvuk" i "slovo". 1 2 Zvukovi, njihov simbol. Orijentacija u svesci pisanjem. Crtanje kratkih i dugih štapova.R/r. Ponavljanje. 1 3 Zvuk [A], slovo A. Šrafiranje. Bajka "Ryaba Hen" 1 4 Zvuk [O], slovo O. Ocrtavanje slova duž konture. R/r. Igre i igračke. 1 5 Zvuk [I], slovo I. Crtanje crteža, šara, bojanje datih kontura. R/r. Ponavljanje. 1 6 Zvuk [Y], slovo Y. Šrafiranje, bojenje zadatih kontura. R/r. Ponavljanje. 1 7 Zvukovi [AND], [S]. Slova Y, I, A, O, E. Izolacija samoglasničkih glasova u riječi. R/r. Kuća. Porodica. 1 8 Zvuk [U], slovo U. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. Bajka "Kolobok" 1 9 Zvuk [M], slovo M. Klasifikacija glasova: suglasnici i samoglasnici. R/r. Ponavljanje. 1 10 Zvukovi [N], [N "]. Slovo N. Šrafiranje u različitim smjerovima. Upotreba novih riječi u govoru. R / r. Hrana. Jela. 1 11 Zvuk [P], slovo P. Crtanje crteža, uzoraka, bojenje datih kontura. R / r. Ponavljanje. Odgovori na pitanja, dijalog. 1 Datum 12 Zvukovi [T], [T "]. Slovo T. R / r. Dijelovi ljudskog tijela. Lična higijena. kontura. 1 13 Glasovi i slova samoglasnici i suglasnici. Slova T, P, N, M. R/r, ponavljanje, dijalog. 1 14 Zvukovi [K], [K "]. Slova K, T. Šrafiranje u različitim smjerovima. Zvučna analiza sastava slogova i riječi. R / r. Odjeća. Cipele. 1 15 Glasovi [K] - [X] , [K "] - [X"]. Slogovi sa slovima K, X, analiza zvuka. R / r. Ponavljanje. 1 16 Zvukovi [F], [F "]. Slovo F. Crtanje crteža, šara, bojanje datih kontura. 1 17 Zvuk [Y "]. Slova Y i I. Šrafura u različitim smjerovima. Priča "Teremok" 1 18 Zvuk [Y "O]. Slovo Y. Ocrtavanje i bojenje zadatih kontura. R / r. Povrtnjak. Povrće. 1 19 Zvuk Ying [Y "U]. Slovo R / R. Vrt. Voće. 1 20 Zvuk [Y "A]. Slovo Y. Konstrukcija fraza i rečenica. Y. Razvoj Isticanje finih motoričkih sposobnosti ruku. 1 R/r. Dvorište. Domaće životinje i ptice. 21 Zvuk [Y "E]. Slovo E. konture. R/p. Ponavljanje. Obris i bojenje zadati 1 22 Zvuk [L]. Slovo L. Crtanje crteža, šara, bojanje datih kontura. Vježbe za razvoj fine motorike bajke "Ryaba Hen" 1 1 23 Zvukovi [L] - [Y "]. Slogovi i riječi sa proučenim slovima, zvučna analiza. R/r. Šuma. Divlje životinje i ptice. 24 Zvukovi [B], [B "]. Slovo B. Šrafiranje u različitim smjerovima. R / p. Ponavljanje. 1 25 Zvučni i gluhi suglasnici [B] - [F], [B "] - [F"]. Slova V, F. R / r. Godišnja doba. Vremenski koncepti. 1 26 Zvuk [H"]. Slovo H. Ocrtavanje, šrafiranje. Dramatizacija bajke "Repa" 1 27 Zvuk [Sch "]. Slovo S. Ocrtavanje. Zvučna analiza slogova i riječi. Slovo B. Ocrtavanje i bojenje zadatih kontura. R/r. Smišljanje priče iz slike. 1 29 Zvukovi [B] - [P], [B "] - [P"]. Slova B, P. Razvoj fine motorike šake. R/r. Dijalog o životinjama. 1 30 Zvukovi [D], [D "]. Slovo D. Šrafiranje u različitim smjerovima. R / p. Koje je boje duga? 1 31 Zvuk [C]. Slovo C. Vježba za razvoj finih motoričkih sposobnosti. R / str Moja porodica 1 32 Zvuk [S"]. Slova C, R / r. Šetamo šumom. djeca. 1 33 Zvuk [C]. Slovo C. Šrafiranje u različitim smjerovima. Vježbe za razvoj fine motorike ruk.R/r. Priprema za koncert. 1 34 Zvukovi [G], [G "]. Slovo G. Ocrtavanje i bojanje datih kontura. R / str. Šetamo vrtom. 1 35 Zvuk [Z]. Slovo Z. Šrafljenje u različitim smjerovima. R / str. Hajde da skuvamo večeru 1 36 Zvukovi [Š] - [S] - [Ŝ"]. Slova Š, Š, S, C. Povucite duž konture. R/r. Idem na rođendansku zabavu. 1 37 Zvuk [W]. Slovo G. Vježba za razvoj fine motorike šake. Dijalog o crtanim filmovima. 1 38 Zvukovi [P] - [L], [P "] - [L"]. Slova R, L. Kompilacija priče-opisa o voljenoj životinji. 1 39 Crtanje crteža, šara, bojenje zadatih kontura. Ponavljanje naučenih stihova. 1 40 Šrafiranje u različitim smjerovima. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Priprema za nastup na liniji. 1 E, O. Obogaćivanje vokabulara Tematski plan časa „Vješte ruke“ Br. Naziv teme p / p 1 Aplikacija „Paun“ 2 Modeliranje povrća. Sadržaj rada Broj sati Sposobnost pravilnog držanja makaza, ocrtavanja dlana, rezanja po konturi, 1 primjene kreativnosti u dizajnu. Sposobnost prenošenja oblika predmeta, boje. 1 Datum 3 “Duga nad čistinom”, “leptir” 4 5 Modeliranje geometrijskih figura. Origami "Labud" 6 Modeliranje po želji. 7 Šablon za bojanje "Jaje" Vajanje figurica životinja. 8 9 10 Aplikacija prema šablonu "Gljiva". Izrada aplikacije "Gljiva" Koristeći boje, tehnika savijanja lista na pola. Naučite da prepoznate geometrijske oblike. 1 Upoznavanje sa origami tehnikom, tehnikama kvadratnog savijanja. Dajte priliku da maštate. 1 Upoznavanje sa tehnikom slikanja na papiru. Koristeći tehniku "batik". 1 Naučite oblikovati figurice životinja, prenijeti njihov oblik, veličinu, boju. Radite na šablonu i uzorku. 1 Naučite prenijeti crtež u obrazac. 1 1 1 1 11 Konstrukcija "Aplikacija za kuću od geometrijskih oblika uz cestu" 1 12 Modeliranje "Kuća uz cestu" Naučite da vajate geometrijske oblike, napravite širu sliku. 1 13 Crtanje "drveta" 1 14 Vajenje raznih stabala. Uvod u tehniku mokrih listova. Naučite prenijeti oblik drveća. 15 Crtanje "Mvjedić na proplanku" Modeliranje trodimenzionalne slike "Mvjedić na proplanku" Razvoj kreativne inicijative. 1 Naučite prenijeti volumen slike, oblik, boju. 1 Tehnika "mozaik od pocepanih komada papira." Prenesite boju, kompoziciju, sadržaj. 1 16 17 Mozaik "Brod" 18 Aplikacijsko modeliranje "More" 1 1 19 20 Kolektivni rad "Pano sa naših dlanova". Vajanje na slobodnu temu. Sposobnost rada u grupi. 1 Dajte djeci priliku da izraze svoju maštu. 1 Tema riječi za učenje: 1.Škola, razred, nastavni pribor. 2.Igre i igračke. 3. Dom, porodica. 4. Hrana, posuđe. 5.Dijelovi ljudskog tijela, lična higijena. 6. Odjeća, obuća. 7. Bašta, njiva, bašta, povrće, voće. 8. Dvorište, kućni ljubimci i ptice. 9. Šuma, divlje životinje i ptice. 10. Godišnja doba, priroda, vremenski koncepti Literatura: 1. Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco! - M.: Obrazovanje, 1983 - 190-e. 2. Archipenko F.A. Igra u obrazovnoj aktivnosti mlađeg učenika / Osnovna škola, 1992, br. 4 - str. 4-6 3. Babkina N.V. Upotreba razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu / OŠ, 1998, br. 4 - str.11-19 4. Burs R.S. Priprema djece za školu - M: Obrazovanje, 1997 5. Vasiljeva - Gangnus L.P. Abeceda učtivosti - M.: Pedagogija, 1989 - 89s. 6. Volina V. Broj praznika. Zabavna matematika - M.: Obrazovanje, 1996 - 208s. 7. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., itd. Spremam se za školu (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000 - 33 str. 8. Gavrina S.E., Kutyavina N.L. i dr. Razvijamo ruke - da učimo i pišemo i lijepo crtamo (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000 - 187 str. 9. Gin S.I., Prokopenko I.E. Prvi dani u školi. (Priručnik za učitelje prvog razreda) - M. : Vita-press, 2000 - 79s. 10. predškolske ustanove. Osnovna škola. Osnovna i srednja škola / Zbirka programa 2100 - M .: Balass, 2004 11. Dubrovina I.V. itd. Psihologija. Udžbenik za studente srednje pedagoške škole obrazovne institucije- M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str. 12. Dubrovina N.V., Akimova i dr. Radna knjiga školskog psihologa - M.: Obrazovanje, 1991. - 303 str.

Škola određuje našu budućnost. Kako će to biti u godinama koje dolaze? U jednoj publikaciji prikupili smo mišljenja stručnjaka, edukatora i futurista

Neka statistika

U 2017. u Rusiji će za školske klupe sjediti 15,5 miliona školaraca, što je milion više nego 2016. godine. U koju će školu ići?

Na predvidljivoj sednici kongresa, koja je održana na Moskovskom državnom univerzitetu. Lomonosov prošle zime, vodeći stručnjaci sa Moskovskog državnog univerziteta, Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, Moskovskog instituta za fiziku i tehnologiju, Moskve, Tomsk Politehničkih univerziteta direktno su komunicirali sa velikim poslodavcima. Roskosmos, RusHydro, Roselectronics, Ruske željeznice, Gazprom razgovarali su o tome kakva bi škola budućnosti trebala biti.

Svakoj od ovih kompanija potreban je vlastiti "set" znanja i vještina. A oni se, zauzvrat, mijenjaju svakih nekoliko godina. Kako onda dobiti superspecijalistu budućnosti? Još niko nema univerzalni recept, ali stručnjaci su spremni da podele ideje.

Organizacija prostora za učenje

Alexander Demakhin

Dramaturg i reditelj Aleksandar Demahin, pobednik konkursa za ruskog učitelja godine 2012, u svom eseju na sajtu Discourse reflektuje školu budućnosti prvenstveno kroz prizmu organizacije prostora za učenje. „Zašto su stolovi u redovima, a, na primer, ne veliki, veoma veliki okrugli sto, ili mali stolovi raznih oblika koji se kotrljaju na bilo koje mesto, ili apsolutno prazna soba bez nameštaja?..“, pita se Aleksandar? Demakhin. „Zašto učionica, a ne sjenica na otvorenom, ne autobus koji putuje po susjedstvu, ili ne čamac koji pluta rijekom?“ .. (Inače, takve škole za čamce postoje u Bangladešu, zemlji u kojoj su velike poplave izgraditi školske zgrade: školski čamac plovi za djecu u selo, pokupi ih i vrati nakon škole).

Kako piše portal NewToNew, bivši učitelj na engleskom, koji je postao apologeta novog pristupa obrazovanju, Terry Hick odbacuje standardni nastavni plan i program i vjeruje u pobjedu digitalnog učenja. Kako bi promovirao svoje ideje i razvijao nove programe, napravio je portal [email protected]. U jednoj od publikacija pokušao je da pogleda u 2024. i shvati kakva će biti škola budućnosti.

Terry Hick (facebook)

Što se organizacije obrazovnog procesa tiče, Hikove misli su bliske Demahinovim. U 2024. učionice koje ne koriste novu tehnologiju smatrat će se neprikladnim za učenje i počet će nestajati, piše Hick. Učionice kao takve će prestati da postoje. Redovi stolova i strogi nastavni planovi i programi, uloga nastavnika kao razredne vođe, po Hiku, nikada nisu bili najbolje rješenje, ali su odgovarali društvu jer smo na to navikli. Do 2024. godine sve će se promijeniti.

Organizacija prostora je važna jer određuje organizaciju mišljenja i djelovanja u društvu. Prema zapažanjima Marka Sartana, voditelja projekta Pametna škola, klasična školska zgrada je prepoznatljiva i predstavlja model fabrike: isti nizovi prozora duž fasade i kupe-kancelarije iznutra, povezane hodnikom. Promena u proizvodnom procesu počela je da dovodi do promena u organizaciji školskog prostora. Sedamdesetih godina prošlog vijeka pojavio se prvi „školski grad“ u Evropi sa različitim zoniranjem unutar zgrade, otvorenim učionicama, nekoliko ulaza itd.

Jasno je da promjena prostora povlači i promjenu sadržaja obrazovanja. Terry Hick je siguran da će uskoro svaki razred biti prisutan na svim društvenim platformama. Tako da im mogu pristupiti svi: ljudi, organizacije, poduzetnici. Sve što se proizvodi na ovom času: projekti, scenariji, ideje učenika – društvo će primijetiti. Stranice razreda na društvenim mrežama postat će svojevrsna marketinška agencija za učenike.

Škola plutanja u Bangladešu

Organizacija obrazovnih informacija

Učesnici foresight sesije kongresa „Inovativna praksa: nauka plus biznis“ istakli su da se u cijelom svijetu uvodi totalno projektno učenje kako se kreativni potencijal mlade osobe „ne ubija“ šablonskim šemama. U Holandiji student dobija zadatak da razvije prototip motora, a on za sebe bira potrebne discipline: fiziku, matematiku, nauku o materijalima... Finci su krenuli istim putem, a Rusija pravi prve korake .

Aleksandar Demahin kaže da novi metapredmetni standardi nude da se obrati pažnja ne samo i ne toliko na predmetni sadržaj lekcije, već na one kognitivne (sposobnost rada sa informacijama), regulatorne (sposobnost organizovanja svojih aktivnosti) , komunikativni (sposobnost interakcije) i lični (sposobnost svjesnog samorazvoja) rezultati koji se mogu postići na času. „Već u fazi planiranja, nastavnik može da zamisli predmet biologije u 6. razredu ne kao proučavanje tučaka i prašnika, već kao kurs za razvijanje određenih komunikacijskih vještina kroz iste tučke i prašnike. Štaviše, nastavniku se daje potpuna sloboda u tome kakve metapredmetne zadatke postaviti na svojoj lekciji - najvažnije je da oni budu.

Električni motocikl, svemirski satelit, dronovi i neuronski interfejsi kako bi studenti mogli da "raznesu" tržište, počnite dizajnerski rad i dalje treba da udaraš "na sve frontove" u školi. Dječiji tehnoparkovi, naučni kampovi, kružoci robotike i programiranja tačke su rasta za mlade inovatore - navodi mišljenja učesnika forsight sesije Rossiyskaya Gazeta, medijski partner kongresa.

Organizacija vremena učenja

Danas u lekciji daju određenu količinu novih informacija, i kao zadaća student dobija praktično proučavanje ovih znanja u različitim zadacima. Ali u isto vrijeme, koncept „okrenute učionice“ postaje sve popularniji - učenici sami dobijaju informacije kod kuće, a u učionici praktično primjenjuju to znanje u različitim oblicima, piše Alexander Demakhin.

Zove nakon 45 minuta (ista fabrika) - i razred se odvaja od lekcije, bez obzira u kojoj je fazi sada, i trči dalje niz hodnik: ali projektni i istraživački zadaci, psihološki trening, umjetnost ili sport bili bi efikasniji ako je inače organizacija vremena.

Svi tekstovi za učenje treba da se biraju uzimajući u obzir nivo pismenosti učenika, njegove sklonosti čitanju, pa čak i mogućnosti njegovog kompjutera kako bi optimizovali čitanje za maksimalnu korist. Ovi tekstovi će biti kombinacija beletristike i naučne literature, publicistike, eseja, nestandardnih tekstova itd.

“Dosta radimo sa djecom i vidimo da ako u osnovnoj školi djeca i dalje žele da smišljaju nestandardna rješenja zadatka, onda u četvrtom razredu većina već radi samo ono što im se kaže i ne ide. mimo postavki koje je dao nastavnik. Situacija se samo pogoršava prema univerzitetu“, kaže Elena Aksenova, direktorka Korporativnog univerziteta RusHydro.

Edukator budućnosti

Na nastavnike treba gledati kao na master studente, smatra Demakhin. Oni će organizirati promjenjiv fizički i elektronski proces učenja prilagođen svakom pojedinom učeniku. Za razliku od moćnih i pametnih, ali „hladnih“ tehnologija, nastavnici će biti mnogo važniji za proces učenja. A to će oplemeniti nastavničku profesiju u očima društva.

Prosvetni radnik iz Finske, zemlje koja ima jedno od najboljih srednjeg obrazovanja na svijetu i ima više od 10 učenika po mjestu, rekao je to ovako: „Ja sam stručnjak za interpretaciju, potpuno slobodan u učionici.“ Jasno je da ako govorimo o tome da škola može i treba učeniku ponuditi one pozitivne modele socijalne interakcije koje će potom implementirati u život, onda se nastavnik ne može ograničiti samo na uloge izvora informacija i kontrolor: treba da bude i stručnjak i trener, i dirigent, i partner, i, naravno, učenik.”

Umjetna inteligencija je danas već dostigla tačku razvoja, što nam omogućava da govorimo o izgledima za njeno korištenje u procesu učenja. Umjetna inteligencija će postati osnova pedagogije, siguran je Terry Hick. Ovo će biti alat koji će učenik koristiti da kreira svoje nastavni plan i program. Umjetna inteligencija pomoći će učenicima da odaberu knjige, domaće zadatke, strategije učenja, mogućnosti za karijeru.

mješoviti razredi

Kao jedna od obećavajućih ideja smatra se zajedničko obrazovanje djece različitog uzrasta u istim grupama. Ova ideja uopšte nije nova – čak iu 19. veku se praktikovalo podučavanje starije dece mlađoj. Ali, na primjer, nagrada Svjetskog foruma WISE, " nobelova nagrada u obrazovanju“, nedavno je dobila Vicki Colbert, koja je razvila sistem za simultano obrazovanje djece različitog uzrasta i sa različitim iskustvima, koji se danas aktivno koristi u zemljama Latinska amerika. Jedna od njegovih ključnih odredbi je odstupanje od frontalnog obrazovanja. Odeljenja koja okupljaju decu različitog uzrasta i nivoa rade na nov način: deca sede u krugu sa nastavnikom, dolazi do stalne razmene informacija, kolektivni rad zamenjuje se individualnim radom, a element igre postaje važan element proces učenja.

Diplomci

Prema Terry Hicku, elektronski portfelji će postati relevantan model rada. Rad studenta treba da odražava njegov potencijal i sklonosti. Pažljivo odabran od strane samog učenika uz pomoć nastavnika i umjetna inteligencija elektronske potvrde o radu bit će postavljene u oblak kako bi ih svi mogli vidjeti. S jedne strane, to će povećati odgovornost škole za rezultate svojih učenika, a s druge strane, sami učenici će uložiti više napora u poboljšanje vlastitog učinka.

OBRAZOVNI PROGRAM

"Škola budućeg učenika"

Jedan od najakutnijih problema savremene škole je povećanje broja učenika sa školskom neprilagođenošću već u prvom razredu. Vrlo često je rezultat slabog napredovanja, školske neuroze, povećane anksioznosti nespremnost djeteta za učenje. Ove pojave traju i dugo su fiksirane kod djece koja polaze u školu. Prva godina studija je veoma teška za dete: menja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novim društvenim uslovima, novim aktivnostima, nepoznatim odraslima i vršnjacima. Adaptacija se nepovoljnije odvija kod djece sa tjelesnim i psihičkim smetnjama zdravlja, kao i kod one djece koja nisu pohađala predškolske ustanove. Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se socio-psihološka adaptacija može odvijati na različite načine. Značajan dio djece (50-60%) se adaptira tokom prva dva do tri mjeseca treninga. To se manifestuje u tome što se dijete navikava na tim, bolje upoznaje drugove iz razreda, sklapa prijateljstva. Djeca koja su uspješno prošla adaptaciju su dobrog raspoloženja, aktivnog stava prema učenju, želje za pohađanjem škole, te savjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika. Drugoj djeci (30%) potrebno je više vremena da se naviknu na novi školski život. Možda će, do kraja prve polovine godine, preferirati igranje aktivnosti edukativni, ne ispunjavaju odmah zahtjeve nastavnika, često rješavaju stvari sa vršnjacima neadekvatnim metodama (tuča se, glumi, žali se, plače). Ova djeca imaju poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa. U svakom odjeljenju ima oko 14% djece koja, uz značajne poteškoće obrazovno-vaspitnog rada, dodaju i poteškoće bolne i dugotrajne (do godinu dana) adaptacije. Takvu djecu često odlikuju negativni oblici ponašanja, uporne negativne emocije, nespremnost da uče i pohađaju školu. Često upravo sa ovom djecom ne žele da se druže, da sarađuju, što izaziva novu reakciju protesta: ponašaju se prkosno, maltretiraju, ometaju nastavu. Polazak djeteta u školu je početna tačka nove faze razvoja. Nastavnici uzimaju u obzir poteškoće perioda adaptacije i zainteresovani su da učine manje bolnim za decu. Dijete treba da bude spremno za nove oblike saradnje sa odraslima i vršnjacima, za promjenu socijalne situacije razvoja, svog socijalnog statusa.

Objašnjenje

Često se priprema djece za školu svodi na to da ih naučimo da broje, čitaju i pišu. Međutim, praksa pokazuje da najveće poteškoće u osnovnoj školi nemaju ona djeca koja nemaju dovoljno znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku za razmišljanjem, želju da nešto nauče. novo.

Svrha ovog programa:

Svestrani razvoj djeteta,koji će kod budućeg učenika osigurati formiranje spremnosti za učenje u osnovnoj školi, razvoj onih intelektualnih kvaliteta, kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti koje osiguravaju uspješnost adaptacije učenika prvog razreda, akademska postignuća i pozitivan odnos prema školi.

Glavni ciljevi programa:

organizaciju procesa obrazovanja, vaspitanja i razvoja dece na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti dece ovog uzrasta;

jačanje i razvoj emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi, želje za učenjem;

formiranje društvenih osobina ličnosti budućeg prvašića, neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu.

Program je namijenjen djeci od 6 godina. To uključuje razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. U toku realizacije programa kod dece, kroz kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog, najbolje se formira ličnost deteta, razvija se njegova samostalnost i kognitivni svet. Tako se tokom rada škole budućeg prvačića ne samo upoznaju nastavnik i učenik, već se rješava i glavni zadatak programa: smanjenje perioda adaptacije kada dijete pođe u školu.

Koncept programa obuke budućih prvačića"Škola budućeg učenika"zasniva se na sljedećoj ideji: predškolci se samo pripremaju za sistematsko učenje i to određuje izbor sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja djece.

Postupak organizovanja rada škole budućih prvačića"Škola budućeg učenika":

grupe se formiraju od djece od 6 godina;

trajanje obuke je 10 časova (februar - mart)

veličina grupe ne više od 15 ljudi;

raspored časova: 1 put sedmično (subota) - 3 časa po 25 minuta

"Zabavna matematika".Tokom kursa budući prvaci putuju po zemlji brojeva i znakova, upoznaju se sa „čarobnim ćelijama“, proučavaju igre na otvorenom sa matematičkim zadacima. Djeca uče da povezuju boje, određuju oblik predmeta koristeći geometrijske oblike kao standard, snalaze se u kvantitativnim karakteristikama predmeta, broje predmete unutar 10, snalaze se u prostoru.Priprema za studij matematike u školi odvija se u tri smjera: formiranje osnovnih vještina koje su u osnovi matematičkih pojmova koji se izučavaju u osnovnoj školi; Logička propedeutika, koja uključuje formiranje logičkih vještina koje čine osnovu za formiranje pojma broja; simbolička propedevtika - priprema za rad sa znakovima.

"Osnove pismenosti".Veliku ulogu u nastavi ovog kursa imaju igre s riječima, tokom kojih djeca stječu vještine fleksije i tvorbe riječi, leksičke i gramatičke kompatibilnosti riječi i savladavaju strukturu rečenice. Osnovni cilj ovog kursa je razvoj sposobnosti govora i slušanja, obogaćivanje aktivnog, pasivnog i potencijalnog vokabulara djeteta.

"Vješte ruke". Svrha ovog predmeta je razvijanje kreativnih i unapređivanje komunikacijskih vještina predškolaca. Razvoj (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija), sposobnost grupisanja objekata prema više kriterijuma, kombinovanja, uočavanja sličnosti i razlika u predmetima, sastavljanja kompozicija koristeći improvizovani materijal (lepak, makaze, papir u boji) Razvoj komunikacije vještina predškolskog djeteta je usađivanje ispravnih (socijalno prilagođenih) oblika ponašanja i sposobnosti za rad u grupi.

Vodeća metoda rada sa djecom je igra. Ova vrsta aktivnosti je vodeća u predškolskom uzrastu.

Glavni oblik organizacije aktivnosti je lekcija. Koriste se razne vrste lekcija - lekcija-putovanje, lekcija-igra.

Ciljevi lekcije

Razvoj slušne i vizuelne percepcije

Razvoj fokusirane pažnje i zapažanja

Razvoj slušne i vizuelne memorije

Razvoj mišljenja i govora

Razvoj opštih i finih motoričkih sposobnosti

Poboljšanje komunikacijskih vještina

Negovanje pozitivnog stava prema drugima

Usavršavanje vještina monološkog govora

Usavršavanje vještina dijaloškog govora

Razvoj izraza lica i pantomime

Razvoj fantazije i mašte

Razvijanje sposobnosti za duboko maštovito mišljenje

Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza

Razvoj kreativnih sposobnosti

Formiranje emocionalno-voljne sfere

Formiranje etičkih ideja

Povećanje samopouzdanja

Naučite donositi odluke

Plan lekcije

"Zabavna matematika" -10 sati
"Osnove pismenosti" -10 sati
"Vješte ruke" -10 sati

Tematski plan nastave za predmet "Zabavna matematika"

Br. Tema časa Svrha lekcije

	brojanje po sluhu, brojanje dodirom. Brojanje predmeta sa otvorenim i zatvorenim očima;	Izrazite u govoru znakove sličnosti i razlika između pojedinačnih predmeta i agregata.
	Mjerenje dužine, širine, visine, okolnih objekata pomoću uslovne mjere;	Kombinujte grupe stavki razlikovati, uspostaviti odnos između dijela i cjeline.
	Ideje o elementarnim geometrijskim oblicima	Znajte imena geoma. figure i biti u stanju da ih razlikuje.
	Orijentacija na listu papira u kavezu (lijevo, desno, gore, ispod, od, do, gore, dolje).	Prostorna orijentacija po ćelijama.
	Uspostavljanje niza događaja. Redoslijed dana u sedmici.	Orijentacija u vremenu.
	Poređenje broja artikala Na vizuelnoj osnovi	Omjer broja stavki između dvije grupe.
	Brojite gore i dolje unutar 10.	Redno i ritmičko brojanje
	Sastavljanje figura iz dijelova i podjela figura na dijelove.	Dizajniranje figura prema zadatom uzorku
	Odnos između cjeline i dijela. Prezentacija: jedan - mnogo.	Odnos broja artikala između različitih grupa
	Uspostavljanje ekvivalencije dvije grupe uparivanjem (jednako - nejednako).	Poređenje predmeta u grupama različitih brojeva

Tematski plan nastave predmeta "Osnove pismenosti"

	A danas imamo skeč! Valjenje (povrće).	Uvod u pravila šrafiranja
	Poznavanje bilježnice s linijama. Uska linija. Pismo pravih kratkih linija. Rhymes	Razvoj pravilnog disanja u kolokvijalnom govoru, poznavanje vladara
	Pismo su kratke linije sa zaobljenim dnom. Zvučne igre	Razvoj fonemskog sluha i budnosti
	Pismo su kratke linije sa zaobljenim vrhom. U svijetu zvukova i slova	Korelacija zvukova i znakova
	Slovo ravne dugačke linije sa omčom na dnu. Ruski bylichki, byvalnitsy i bajke o mitološkim likovima. Brownie.	Upoznavanje sa ruskim folklorom. Nastavak šrafiranja
	Uvod u linijski papir, pisanje kratkih linija sa nagibom. Igra "Pronađi slovo"	Razvoj prostorne reprezentacije na linijskom papiru
	Orijentacija na linijskom papiru. Igra "Put do kuće"	Određivanje desne i lijeve strane objekta
	Govor (usmeni i pismeni) - opća prezentacija. šrafiranje-kopiranje	Pojašnjenje, obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.
	rečenicu i riječ. Igra "Riječi su različite"	Razvoj pažnje kod djece na zvučnu stranu čujnog govora (svoj i tuđi)
	Riječ. Porodica	Poboljšanje općih govornih vještina: podučavanje laganog tempa i ritma govora, pravilnog govornog disanja, umjerene jačine (sposobnost govora srednje jačine glasom bez napetosti) i pravilne intonacije (sposobnost spuštanja i podizanja glasa)

Tematski plan časa "Vješte ruke"

	Aplikacija "Paun"	Sposobnost pravilnog držanja makaza ocrtajte dlan, izrežite po konturi, primijenite kreativnost u dizajnu.
	"Duga nad čistinom", "leptir"	Upotreba boja, tehnika presavijanja lista na pola
	Origami "Labud"	Upoznavanje sa origami tehnikom, tehnikama kvadratnog savijanja
	Bojanje šablona za jaja	Upoznavanje sa tehnikom slikanja na papiru.
	Šablon aplikacije "Gljivice"	Radite na šablonu i uzorku
	Izgradnja "Kuća pored puta"	Primena geometrijskih oblika
	Crtanje "drvo"	Uvod u tehniku mokrih listova
	Crtanje medvjedića na čistini	Razvoj kreativne inicijative
	Mozaik "Brod"	Tehnika "mozaik od pocepanih komada papira"
	Kolektivni rad "Pano sa naših dlanova"	Sposobnost rada u grupi

književnost:

Amonashvili Sh.A. Zdravo djeco! - M.: Obrazovanje, 1983 - 190-e.
Archipenko F.A. Igra u vaspitnoj aktivnosti mlađeg učenika / OŠ, 1992, br. 4 - str.4-6
Babkina N.V. Upotreba razvojnih igara i vježbi u obrazovnom procesu / OŠ, 1998, br. 4 - str.11-19
Burs R.S. Priprema djece za školu - M: Prosvjeta, 1997
Vasiljeva - Gangnus L.P. Abeceda učtivosti - M.: Pedagogija, 1989 - 89s.
Volina V. Broj praznika. Zabavna matematika - M.: Obrazovanje, 1996 - 208s.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L., itd. Spremam se za školu (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000. - 33 str.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. i dr. Razvijamo ruke - da učimo i pišemo i lijepo crtamo (popularni vodič za roditelje i nastavnike) - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2000 - 187 str.
Gin S.I., Prokopenko I.E. Prvi dani u školi. (Priručnik za učitelje prvog razreda) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.
Predškolska priprema. Osnovna škola. Osnovna i srednja škola / Zbirka programa 2100 - M.: Balass, 2004