Licej u sastavu , otvoren je u septembru 2013. Ovo je prvi u Moskvi obrazovne ustanove, koja je počela sa radom po novom standardu srednjeg obrazovanja.
Upis za sada je samo za 10. razred.
Prvo, u fazi prijave, budući gimnazijalci biraju jednu od šest oblasti: društveno-ekonomska, matematička i računarska, humanitarna, pravna, orijentalna, dizajn. Zatim, nakon upisa u Licej, završavaju formiranje svog nastavnog plana i programa. Ako neko, nakon što je počeo ozbiljno da uči u okviru smera koji je prvobitno odabrao, shvati da je pogrešio svojim izborom, onda će to moći da promeni.
U Liceju nema tradicionalne nastave. Učenici su podijeljeni u grupe ovisno o odabranom nastavnom planu i programu. Nastavu drže iskusni školski i univerzitetski nastavnici koji razvijaju originalne programe koristeći metode i resurse Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta. Licej razvija teorijsko mišljenje i metapredmetne vještine neophodne u svakoj profesiji. Strani jezici U Liceju se uči nekoliko jezika: engleski, njemački, francuski, španski.
Obrazovanje je besplatno - Licej je subvencionisan od strane Moskovskog odeljenja za obrazovanje. Da biste ga ušli, morate imati stalnu ili privremenu registraciju u Moskvi. Svi diplomci primaju državna potvrda o srednjem opštem obrazovanju Da biste postali učenik Liceja, morate položiti nekoliko prijemnih testova, uključujući pismene zadatke i intervju. Uslovi upisa su transparentni i isti za sve.
INFORMACIJE O PRIJEMU I ZAPOŠLJAVANJU
BIĆE DOSTUPNI TOKOM FEBRUARA 2020
Šta je HSE Distributed Lyceum
Distribuirani licej Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta: kratka istorija, brojke, činjenice
U okviru stvaranja sistema preduniverzitetske obuke za srednjoškolce u Moskvi, 2014. godine Viša ekonomska škola je otvorila Licej, kao i njegova specijalizovana odeljenja i grupe (u daljem tekstu: licejska odeljenja/grupe) u moskovskim školama, koje pružaju predprofesionalno obrazovanje za učenike od 10. do 11. razreda.
Moskovskim školama u kojima su otvorena licejska odeljenja dodeljuje se status „Distribuirane licejske škole Više ekonomske škole“ (u daljem tekstu škola HSE RL).
Distribuirani licej HSE- je udruženje licejskih specijalizovanih grupa i odeljenja obrazovne organizacije prosjek opšte obrazovanje i Viša ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta, Licej Visoke ekonomske škole, oblik saradnje i interakcije između njih.
Interakcija između škola RL HSE i Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta odvija se na osnovu sporazuma o saradnji.
U proljeće 2015. godine sklopljeni su ugovori o saradnji sa 20 škola Visoke ekonomske škole u okviru projekta HSE Distributed Lyceum.
Koncept projekta u fazi kreiranja HSE RL
Za srednjoškolce HSE RL ovo je prilika da se licejsko obrazovanje po programima, standardima i oblastima HSE liceja steknu na Nacionalnom istraživačkom univerzitetu HSE na bazi svojih obrazovnih organizacija.
Ciljevi projekta:
- Dostizanje visokog nivoa specijalizovana obuka učenici 10-11 razreda.
- Privlačenje motivisanih i talentovanih školaraca u broj studenata HSE koji su prošli obuku u prilagođenim obrazovnim programima kreiranim na osnovu ciljeva, pravaca i standarda HSE Liceja i Univerziteta.
Učenici 10. razreda: „Đurđevdan“ - promjena obrazovnog smjera / ind. nastavni plan i program
Dragi učenici 10. razreda!
U periodu od 3. decembra do 13. decembra 2019. možete prijaviti aplikacija (preuzimanje) o prelasku u drugu oblast studija ili o promjeni individualnog nastavnog plana i programa u okviru nečijeg područja studija. Dokument mora sadržavati potpis roditelja koji potvrđuje saglasnost. Za više informacija o postupku prelaska na drugu oblast studija ili promjeni individualnog nastavnog plana i programa, pogledajte dopis. Obavezno pročitajte ove informacije prije prijave!
Memorandum za učenika 10. razreda o promeni smera obrazovanja / promeni individualnog nastavnog plana i programa u okviru smera obrazovanja
- Razmislite o svojoj odluci.
- Raspravite svoju odluku o premještaju sa svojim roditeljima (zakonskim zastupnicima).
- Obavite intervju sa višim nastavnikom zgrade ili kustosom Distribuiranog liceja i argumentovano iznesite predložene izmjene individualnog nastavnog plana i programa.
- Napisati zahtjev za prelazak (iz jednog smjera u drugi ili o promjeni individualnog nastavnog plana i programa u okviru odabranog smjera).
- Potpišite prijavu od svojih roditelja (zakonskih zastupnika) / pribavite njihovu saglasnost po svom izboru.
- Prijavite se, u periodu od 03.12.2019. do 13.12.2019, za obuku u nastavi Distribuiranog liceja Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta - kustosu Distribuiranog liceja (sala br. 40, B. Kazenny), za obuku u specijalizovanim odjeljenjima (sala br. 36, B. Kazenny) - sekretarici.
- Saznajte koje predmete (u slučaju „akademskih razlika“ u nastavnim planovima i programima) treba samostalno savladati i položiti do 01.03.2020. Akademska razlika se javlja prilikom promjene osnovni nivo na napredni nivo u akademskom predmetu i kada se pojedincu dodaje novi akademski predmet nastavni plan i program.
- Napišite, ako je potrebno, rad iz osnovnog predmeta (razrede Distribuiranog liceja). Raspored će biti dogovoren najkasnije do 16.12.2019.
PROFIL
Pisanje specijalizovanog predmeta
RL "Humanistika"
Književnost/istorija
RL „Ekonomija i Društvene nauke»
Matematika (dubinski), Društvene nauke/istorija
RL "Orijentalne studije"
Priča
RL "Dizajn"
Sociokulturna svijest
RL "Psihologija"
Biologija
RL "Jurisprudence"
Društvene nauke
RL "Ekonomija i matematika"
matematika (profil)
RL "Računarstvo, inženjerstvo i matematika"
Matematika (predmet), informatika/fizika
RL " Prirodne nauke»
Hemija, biologija
- Pogledajte odluku o prijavi
- za obuku u nastavi Distribuiranog liceja Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta - kod kustosa Distribuiranog liceja;
- za obuku u specijalizovanim časovima - sa višim nastavnikom zgrade.
A) u slučaju pozitivne odluke i vašeg pristanka na uslove transfera (ako postoji akademska razlika), pribavite od višeg nastavnika zgrade informacije o datumu, vremenu i mjestu srednjeg certifikata u disciplinama “ akademska razlika”;
b) u slučaju pozitivne odluke i neslaganja sa uslovima premještaja, na vrijeme povući prijavu od višeg nastavnika zgrade do 09.01.2020.
- Sa nalogom za promjenu individualnog nastavnog plana i programa upoznajte se od kustosa Distribuiranog liceja ili višeg nastavnika do 09.01.2020.
- Nastavite do trening sesije 9. januara 2020 u skladu sa individualnim nastavnim planom i programom odobrenim naredbom direktora.
Zapamtite! Više nije moguće promijeniti smjer studiranja u 11. razredu!!!
Za dodatna pojašnjenja o obuci:
- u razredima Distribuiranog liceja Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta Trebalo bi da kontaktirate kustosa razreda Distribuiranog liceja - Ljudmilu Ivanovnu Akovancevu ( e-mail: [email protected]);
- u specijalizovanim časovima - višim nastavnicima zgradarstva:
- na B. Kazenny - Olga Borisovna Borutskaya ( e-mail: [email protected])
- na B. Trekhsvyatitelsky - Natalya Sergeevna Filippova ( e-mail: [email protected]) ili Sergej Aleksandrovič Romanov ( e-mail: [email protected])
Kontakti:
Za sva pitanja u vezi sa zapošljavanjem i obukom u 10-11 razredima na Distribuiranom liceju Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog univerziteta, možete se obratiti kustosu Distribuiranog liceja
Akovanceva Ljudmila Ivanovna
e-mail:[email protected]
Zašto vam je potrebna ocjena?
70% diplomaca svakog smera liceja u godini diplomiranja ostvaruje pravo na popust na školarinu na Višoj ekonomskoj školi. Konačna ocjena vam omogućava da izračunate veličinu ovog popusta: 70%, 50% ili 25%. Individualizam i kompetitivnost nisu dio vrijednosti liceja, pa se ocjena sastavlja jednokratno, na kraju obuke. Zasniva se na proceni rezultata aktivnosti koje licej smatra prioritetnim za učenike: dobre studije, dizajn i istraživački rad, Društvena odgovornost. Iz taktičnih razloga, samo prvih 70% ocjene se objavljuje za svaki smjer, donji dio je dostupan pojedinačno na zahtjev putem e-pošte: [email protected].
Zašto je popust dobra strategija upisa?
Ako zamislimo da 700 ljudi završi licej, onda će zahvaljujući ocjeni 70% njih - 490 ljudi (70% iz svakog obrazovnog smjera) dobiti popust. Najboljih 20% će dobiti maksimalni popust od 70%. A ako zamislimo da je trošak obuke za diplomski program 400.000 rubalja godišnje, onda će se uz popust od 70% ovaj iznos smanjiti na 120.000 rubalja godišnje ili 12.000 rubalja mjesečno.
| 70% popusta | 50% popusta | 25% popusta |
Treba znati da se maturantu pri upisu na Višu ekonomsku školu nude dvije vrste popusta: Rezultati Jedinstvenog državnog ispita(nudi se svim kandidatima za Višu ekonomsku školu Nacionalnog istraživačkog univerziteta) i prema diplomskoj ocjeni učenika liceja. Prilikom odabira popusta ne treba se fokusirati na njegovu veličinu, već na uslove za njegovo pružanje. Popusti na osnovu rezultata Jedinstvenog državnog ispita zahtevaju godišnju potvrdu o ulasku u najviši deo rang liste studenata na predmetu. Dakle, postoji rizik da ne budete uvršteni na listu najboljih od najboljih i da izgubite popust. Zauzvrat, popust za maturante Liceja HSE ostaje tokom cijelog trajanja studija, pod uslovom dobrog akademskog uspjeha.
Koji uslovi moraju biti ispunjeni da biste ostvarili i zadržali popust?
Popust se odobrava maturantima HSE liceja, pod uslovom: uspješan završetak svi prijemni ispiti i manjak od 1 do 60 bodova do prolazni rezultat on obrazovni programi sa prolaznim rezultatom od 280 ili više sa tri prijemni ispiti, i 380 i više sa četiri prijemna ispita, te manjkom od 1 do 45 bodova prije prelazne ocjene za druge obrazovne programe.
Pravilo za pružanje licejskog popusta ne važi za filijale HSE u Sankt Peterburgu, Permu, Nižnji Novgorod. I za sljedeće diplomske programe:
Skala publike projekta
Izvršitelj
Koordinator
Supervizor
30 - 100 ljudi
Više od 100 ljudi
Licej Nacionalnog istraživačkog univerziteta "Viša škola ekonomije"
Zajedno sa moskovskim međunarodnim forumom „Grad obrazovanja“, koji će se održati 7. do 9. septembra u Moskvi u 75. paviljonu VDNKh, Newtonew objavljuje seriju materijala o obrazovnim institucijama koje se najproduktivnije kombinuju sa gradskim resursima.
Licej HSE je svetao i inspirativan fenomen u ruskom obrazovnom sistemu. školsko obrazovanje. Licej je jedna od vodećih škola u zemlji, na 2. mjestu najbolje škole Moskva i 10. mjesto na rang listi najboljih škola u Rusiji. Ovo je škola u kojoj uče samo srednjoškolci. Prijem na njega vrši se na konkurentskoj osnovi, kao na univerzitetu - kandidati pišu motivacijski esej i prolaze intervju, uključujući sveobuhvatno testiranje.
U školi postoji osam obrazovnih oblasti: „Ekonomija i društvene nauke“, „Ekonomija i matematika“, „Pravoslovlje“, „Humanistika“, „Matematika, računarstvo i inženjerstvo“, „Dizajn“, „Orijentalni studiji“ i „Psihologija ”. Tokom procesa učenja, gimnazijalci se mogu prebaciti iz jednog smjera u drugi ako shvate da su se njihova interesovanja promijenila.
Što se tiče obrazovni proces, onda je i ovdje sve “odraslo”. Svaki gimnazijalac samostalno izrađuje individualni nastavni plan i program, koji sadrži obavezne predmete za sve, kao i varijabilni dio. Škola organizuje veliki broj izbornih predmeta koje učenici pohađaju po želji.
Jedan od glavnih zadataka liceja je da srednjoškolcima pruži prostor za slobodu i izbor svoje obrazovne putanje, mogućnost da se oprobaju u profesionalnoj ulozi, da izaberu šta zaista žele da rade u budućnosti.
Ovakav pristup prijemu i diplomiranju studenata opravdava se – iako Licej HSE postoji tek od 2013. godine, već je jedna od najboljih škola u zemlji.
Na listi 500 najboljih škola u zemlji, licej je na desetom mjestu; Nalazi se na prvom mjestu među školama društveno-ekonomskog i društveno-humanitarnog profila, a na drugom mjestu među školama filološkog profila.
Oko 70% diplomaca liceja postaju vrhunski učenici ruski univerziteti. Mnogi od njih potom nastavljaju studije na samoj Višoj ekonomskoj školi.
Newtonew (N). Šta mislite koji su glavni izazovi sa kojima se danas suočavaju sistemi javnog obrazovanja?
Dmitrij Fishbein (DF). Po mom mišljenju, glavni izazov sa kojim se javne škole suočavaju je sposobnost promjene i prilagođavanja potrebama učenika koji se razvijaju.
Ako govorimo o veliki gradovi, a posebno megagradovi, onda je ovdje broj obrazovnih mogućnosti toliko velik i raznolik da bi učenik ostao u školi potrebno mu je ponuditi nešto zanimljivo što uzima u obzir njegove lične karakteristike. I tu leži izazov.
Zakon o obrazovanju predviđa mogućnost izbora oblika obrazovanja. Pa čak i ako je ovo puno radno vrijeme, a dijete zapravo ne pohađa polovinu nastave, to znači, u stvari, da je dijete napustilo školu. Stoga je važno pitanje kako osigurati da vrijednost obrazovanja ostane u školi.
Stare metode – jednostavno prenošenje znanja – neće ništa riješiti: sada dijete može dobiti bilo koju informaciju iz brojnih izvora. Dakle, škola mora učeniku ponuditi neku vrstu aktivnosti koja mu je interesantna – tada postoji šansa da se ovaj izazov savlada.
N. Koje aspekte obrazovnog procesa treba kontrolisati (na primjer, uprava obrazovne ustanove, Ministarstvo obrazovanja i, sve više, državni regulator)?
DF. Važno je razumjeti šta podrazumijevamo pod "kontrolom". U menadžmentu, jedna od definicija kontrole glasi: „Kontrola je način da se ljudi dovedu do uspjeha“.
Ako pod kontrolom podrazumijevamo precizno praćenje procesa koji bi se trebali odvijati u školi, odnosno onih procesa koji se sprovode na regionalnom nivou, onda je potrebno visoki nivo nema kontrole.
Škole se veoma razlikuju i po socijalnom sastavu učeničkih porodica i po pitanju finansiranja. S tim u vezi, čini mi se da nije baš razumno razvijati jedinstvena pravila i pratiti njihovu primjenu.
Stoga, ako govorimo o nekim specifičnim aspektima obrazovnog procesa, onda je, na primjer, vrijedno pratiti sigurnost djece u školi - to je izuzetno važno. Ali malo takvih aspekata mi pada na pamet.
N. Šta je onda „kontrola“ u vašoj školi?
DF. U Liceju samo pokušavamo da pobjegnemo od standardnog poimanja kontrole. Neki možda misle da ovo izgleda kao nedostatak kontrole, ali nije.
Po našem mišljenju, razvoj samokontrole je veoma važan za srednjoškolce, tako da nemamo bukvalnu, strogu kontrolu učenika.
Ne pratimo kada je učenik došao ili otišao, a roditelje o tome ne obavještavamo putem SMS poruka.
Smatramo da naše područje kontrole prije svega treba da potpada pod okruženje koje stvaramo: kakvi odrasli rade u liceju, kako komuniciraju sa učenicima, koje različite vrste učionica i vannastavnih aktivnosti se nude, što može ovisiti na inicijativu samih gimnazijalaca.
Na primjer, svi događaji koji se održavaju u liceju su inicijativa same djece i čini nam se da je to ispravno.
Odnosno, imamo malo standardne kontrole nad prisustvom, akademskim učinkom i ponašanjem. Ali postoji veliko poverenje u učenike i razumevanje da oni sami moraju da odrede ciljeve i ciljeve razvoja, a da bi ih ostvarili potrebno je da svoje aktivnosti grade u liceju i van njega. Naša uloga, prije, nije da kontrolišemo momke, već da pomognemo pružajući razne mogućnosti.
N. Po kojim kriterijumima definišete „kvalitet obrazovanja“?
DF. Za nas postoji jedan glavni kriterijum - napredak svakog učenika za dve godine koje provede na liceju i mi se trudimo da to pratimo.
Ako vidimo da je dete za to vreme moglo više da razume sebe, da shvati šta želi da radi, gde da se razvija, da se osamostalilo i da je razvilo veštine samokontrole, onda smatramo da je kvalitet obrazovanja koji treba da se obezbedi u liceju je postignut.
N. Šta vidite kao optimalan sistem za provjeru znanja učenika? Kako je ovaj sistem izgrađen u vašoj školi?
DF. Mislim da još nije stvoren optimalan sistem ocjenjivanja.
Naš licej je implementirao kumulativni sistem završnih ocjena. Mislimo da je najprikladniji za srednju školu. Suština ovog sistema je da se utvrđuju glavne vrste postupaka ocjenjivanja ( test, kreativni rad i sl.) i u konačnoj ocjeni im se dodjeljuju različiti koeficijenti. Svako obrazovno odjeljenje u liceju razvija odgovarajuću formulu procjene za svoju predmetnu oblast.
Ovaj pristup, prvo, omogućava studentu da samostalno izgradi putanju za postizanje maksimalan rezultat- najviša ocjena za obrazovni period, drugo, smanjuje subjektivnost pozicije nastavnika.
N. Šta bi, po Vašem mišljenju, trebalo da odredi sadržaj obrazovanja? Koje elemente treba uključiti? Kako gradite strukturu sadržaja vašeg obrazovnog programa?
DF. Ključna stvar ovdje je definicija obrazovnim rezultatima. Bez njihove specifične formulacije nemoguće je govoriti o sadržaju obrazovnog programa.
Neophodno je izraditi program zasnovan na obrazovnim rezultatima. To jest, prvo morate formulisati ove rezultate, zatim odrediti moguće načine da ih postignete, a zatim razumjeti kako ih mjeriti.
Na liceju se situacija komplikuje činjenicom da sprovodimo osam različitih oblasti studija – od „Matematike, računarstva i inženjerstva“ do „Orijentalistike“. I, pored opštih univerzalnih obrazovnih rezultata, svaki od njih mora imati svoje specifične rezultate. Recimo advokate, ako govorimo o tome lične rezultate, je profesionalna etika.
Sada samo razmišljamo o ovom pitanju i na osnovu razumijevanja obrazovnih rezultata koje želimo postići, sastavljamo obrazovne programe za područja.
N. Kako biste definisali idealno obrazovno okruženje?
DF. Savršeno obrazovno okruženje je raznoliko okruženje koje se osmišljava prema potrebama djeteta iu procesu zajedničke aktivnosti sa bebom.
N. U kojoj meri okruženje organizovano u vašoj školi odgovara vašim idealnim idejama o tome?
DF. To još ne odgovara idealnim idejama, a to je zbog dva faktora.
Prvo, imamo mnogo učenika. Licej ima najveću srednju školu u Rusiji (više od 1.500 ljudi), što znači da su želje i potrebe djece veoma raznolike. Ne možemo ih još sve zadovoljiti.
Drugo, postoje prostorna ograničenja: imamo standardne zgrade, što nam ne dozvoljava da stvorimo željeno obrazovno okruženje.
N. Koje vrste akademskih ili vannastavnih obrazovne aktivnostiŠta po vašem mišljenju danas nedostaje u srednjim školama?
DF. Ovdje treba govoriti o konkretnoj školi, ali ako pokušamo govoriti o svima odjednom, primijetit ću da pedagoška zajednica još nije razvila veliku „banku oblika samostalne obrazovne aktivnosti za učenike“.
Imamo dobro razvijene formate gdje student polaže pasivna pozicija, a ne postoji uvijek dovoljno raznovrsnih individualnih samostalnih i aktivnosti u malim grupama, te razmjene iskustava studenata stečenih kao rezultat.
Ovo se odnosi na obrazovne aktivnosti. Ako govorimo o vannastavnim aktivnostima, reći ću o srednjoj školi.
Okolnosti u kojima živimo zahtijevaju od diplomca da postigne visok rezultat na Jedinstvenom državnom ispitu ili na olimpijadi. S tim u vezi, postoji veliko iskušenje da se ove dvije godine strukturiraju po vrlo utilitarnom modelu, što je, u stvari, obuka za postizanje ovih rezultata.
Duboko smo uvjereni da se u vannastavnim aktivnostima trebaju dešavati neutilitarne stvari, treba biti mnogo aktivnosti koje se na prvi pogled mogu činiti nepotrebnim i koje učeniku ne mogu odmah donijeti konkretne rezultate.
Dakle, licej ima izborni predmet na norveškom jeziku. Zašto ne? Važno je da dete ima priliku da pokuša da radi ono što želi.
I još jedan aspekt, ako govorimo o specijalizaciji u srednjoj školi, je pružanje mogućnosti djeci da se okušaju u drugim oblastima koje ih zanimaju, na primjer, omogućavajući im da analiziraju matematiku. poetskih tekstova, a humanističke nauke - da studiraju programiranje.
N. Koje pristupe, tehnike i aktivnosti koje se koriste u vašoj školi biste preporučili da se distribuiraju svim školama u zemlji (pa čak i u svijetu)?
DF. Još smo „bebe“: licej postoji tek četiri godine i čini mi se prerano govoriti o bilo kakvim pristupima, tehnikama i vrstama aktivnosti koje bismo željeli širiti po cijelom svijetu.
Također zbog činjenice da je licej strukturna podjela Nacionalni istraživački univerzitet Visoka ekonomska škola, a zbog činjenice da je za nas jedan od važnih obrazovnih rezultata istraživačka kompetencija, znamo kako da radimo sa studentima vezano za njihove projektne i istraživačke aktivnosti.
Osim toga, u našem liceju imamo čudan predmet koji se zove TOK (od engleskog Teorija znanja, teorija znanja), koji je došao iz sistema međunarodne mature, ali smo ga ponovo osmislili. Rješava dva problema: uz njegovu pomoć pokušavamo stvoriti holističku sliku naučna saznanja iu kontekstu toga - povećati nivo kritičkog mišljenja kod učenika.
Mislim da je ovo veoma važno i da bi moglo biti od interesa za druge škole.
N. Nastavnik kao osoba i kao profesionalac - koje kvalitete treba da ima?
DF. Ovdje bih istakao dvije ključne tačke.
Uvjeren sam da učitelj ne mora voljeti djecu. Ne morate da volite decu – potrebno je da stvorite prostor interesovanja, interakcije i tehnologije koji će omogućiti učeniku da samostalno krene ka znanju. Mogu biti divna osoba, mogu imati odlične odnose sa studentima, ali to možda neće biti nimalo efikasno.
osim toga, profesionalni nastavnik, posebno u srednjoj školi, trebalo bi da bude u stanju da radi nešto drugo osim da podučava. Danas je standardna situacija teško moguća: osoba završi pedagoški fakultet, ide u školu, radi tamo 20 godina i nema drugih interesa osim posla.
I međunarodna istraživanja i naše iskustvo pokazuju da nastavnik koji ima neke hobije postaje sto puta zanimljiviji i značajniji za učenike.
Da, meni kao direktoru može biti teže sa takvim učiteljima, jer mu kažeš: "Danas je sastanak u 15 sati", a on odgovara da u ovo vrijeme ima planinarenje i da je to njegova strast . Možda mi je to teško shvatiti, ali u isto vrijeme razumijem da ako osoba ima još nešto osim posla i tu je profesionalna, onda to pozitivno utiče na njegovu interakciju sa studentima.
N. Kako birate osoblje?
DF. Licej ima mnogo univerzitetskih nastavnika, i to ne samo sa Visoke ekonomske škole - ovo je naša prva karakteristika.
Druga karakteristika je da je, priznajem, prilično teško doći do nas bez poznanika: preporuke onih koji rade u liceju već nekoliko godina i dobro razumiju naše specifičnosti, vidite da nova osoba ne samo da će odgovarati formalnim zahtjevima iskustva i vještina, već će se i organski uklopiti u licejsko okruženje.
Ovdje imamo posebnu atmosferu, određen odnos prema interakciji odraslog i djeteta: ona mora biti ravnopravna, odrasla osoba mora shvatiti da je njegov zadatak da osigura napredak učenika i zato on, prije svega, treba ne odgovarati na pitanja učenika Liceja, već ih postavljati.
Novoj osobi nije tako lako ući u licejsku sredinu, pa su stoga šefovi odjeljenja ključna figura u izboru nastavnika. Poznaju stručnu zajednicu i, kada pozovu nekoga da radi u liceju, razumiju da li se ta osoba uklapa u postojeći kontekst i format. Ovo je glavni način regrutacije i, kako mi se čini, budućnost leži u takvim interakcijama umrežavanja.
