Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja Standardizacija visokog obrazovanja

Koncept "državnog obrazovnog standarda" kao osnovni pojam u oblasti obrazovanja prvi je put uveden u Rusiji 1992. godine saveznim zakonom. Ruska Federacija"O obrazovanju". Već smo ranije napomenuli da se ovim standardom, u skladu sa zakonom, utvrđuju norme koje se odnose na sadržaj obrazovnih programa i, što je najvažnije, na nivo osposobljenosti diplomaca i studenata. To je izazvalo različite reakcije u svim sektorima akademske zajednice, od nastavnika osnovne razrede uvaženim univerzitetskim profesorima.

U mentalitetu ruskog društva riječ "standard" doživljava se kao nešto krajnje kruto, nedvosmisleno, čak i uzorno, simbol ujedinjenja i odbacivanja varijabilnosti. Mehaničko prenošenje takvog koncepta u svijet ljudskih odnosa, u kojem se iznad svega cijeni bistra ličnost sa svojom jedinstvenom individualnošću, izgleda ne samo smiješno (glupo), već i bogohulno. Istina, koncept „obrazovanja“ u Rusiji je istorijski povezan sa idejom „stvaranja sebe na sliku Božju“, tako da je u obrazovanju i obuci na ruskom jeziku prisutan visoki model za samorazvoj i duhovno usavršavanje. škole od davnina.

Ali nemoguće je, po mišljenju mnogih nastavnika, preskriptivno, "odozgo" odobriti standard za karakteristike ličnosti diplomca. Ruska škola ili univerzitet. Velika zasluga kreatora ruskih državnih obrazovnih standarda bila je u tome što su od samog početka odbijali da ih identifikuju sa standardima u tehnosferi. Obrazovni standardi osmišljeni su na fundamentalno drugačijim osnovama, podrazumijevajući stvaranje širokog polja za slobodu podučavanja i učenja u okviru jedne edukativni prostor.

Istovremeno, ideja o racioniranju ili određivanju u sferi vjerovanja osobe, njegovih ideoloških ili vjerskih pogleda i ličnih karakteristika, svojstvenih sovjetskom periodu, odmah je odbačena. Sa svoje strane, Komitet za državne standarde Rusije dao je posebno objašnjenje o ovom pitanju još 1993. godine, ukazujući da standardi u oblasti obrazovanja ne podležu važećim pravilima za kreiranje standarda u oblasti proizvodnje materijalnih sredstava, i na taj način isključili obrazovne standarde iz svoje oblasti odgovornosti.

Šta je ruski obrazovni standard, posebno državni obrazovni standard višeg stručno obrazovanje? Razmotrimo prvo Državni standard visokog stručnog obrazovanja sa pozicije upravljanja dokumentima, tj. Upoznajmo se sa svrhom ovog dokumenta, njegovom formom, strukturom, sadržajem i procedurom izrade.

Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja (GOS HPE), prema zakonu, ima za cilj da osigura:

Jedinstveni obrazovni prostor u Rusiji uz osiguranje slobode implementacije nacionalnih obrazovnih programa;

Kvalitete više obrazovanje;

Mogućnosti objektivne procjene na osnovu Državnih standarda visokog stručnog obrazovanja djelatnosti visokoškolskih ustanova;

Priznavanje i utvrđivanje ekvivalencije dokumenata stranih država.

Svaki standard za određeni obrazovni program, bilo da se radi o obuci nastavnika ili inženjera, pravnika ili ekonomiste, sastoji se od dva dijela:

Federalna komponenta; nacionalno-regionalna komponenta. Federalna komponenta, koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, zajedno sa zahtjevima koji se odnose na sadržaj obrazovnog programa i nivo obuke onih koji su ga savladali, uključuje i:

Predviđeni vremenski okvir za završetak ovog programa za redovne i vanredne forme

Obuka; zahtjeve za uslove za njegovo sprovođenje; uslove za završnu certifikaciju diplomiranih studenata.

Nacionalno-regionalnu komponentu odobrava sam univerzitet i služi da odražava nacionalno-regionalne karakteristike specijalističke obuke u sadržaju obrazovanja. Po pravilu, prva komponenta u pogledu sadržaja programa obuke iznosi približno 65%, a druga - 35% ukupnog obima.

Odmah napominjemo da nam takva struktura omogućava rješavanje dijalektički kontradiktornog zadatka očuvanja jedinstva obrazovnog prostora bez potiskivanja interesa, tradicije i naučnih škola konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Federalna komponenta bilo kojeg standarda, prvo, mora sadržavati zahtjeve za sadržaj obrazovnog programa, podijeljen u četiri bloka: blok općih humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina; blok matematičkih i opštih prirodnih nauka; blok opštih stručnih disciplina; blok specijalnih disciplina.

To znači da za svaki blok standard mora navesti discipline koje su u njemu uključene i vrlo kratko (nekoliko redaka) njihov sadržaj. Takođe se mora navesti sadržaj obrazovne i stručne prakse. Posebno napominjemo da i federalna i univerzitetska komponenta standarda, u dijelu u kojem se opisuje sadržaj obrazovanja, dio vremena moraju odvojiti disciplinama koje student može izabrati na vlastiti zahtjev.

drugo, Federalna komponenta mora sadržavati zahtjeve za stepen obučenosti diplomaca koji su savladali sadržaj cjelokupnog programa obuke. To, pak, znači da bi kreatori određenog državnog obrazovnog standarda trebali, na osnovu razumijevanja profesionalna aktivnost ovog ili onog specijaliste, opisati konačna znanja, vještine i sposobnosti koje će mu pružiti profesionalna kompetencija u oblasti rada za koju je pripremljen.

Pri tome ne treba izostaviti ni opštu kulturu pojedinca, tj. među uslovima za diplomiranog, recimo, inženjerskog profila, treba da budu i uslovi za njegovo znanje iz oblasti psihologije, filozofije, kulturologije, pedagogije, poznavanje stranih jezika itd. Naime, zahtjevi za nivo obučenosti diplomca sadržani u Državnim standardima ne ukazuju na stepen do kojeg je on savladao određene discipline, već se direktno odnose na grupu srodnih disciplina, tj. su interdisciplinarne prirode.

Iskustvo izrade prve generacije Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja pokazalo je da se ovi zahtjevi, na osnovu navedenog, mogu pripisati različitim gradacijama stepena asimilacije.

Zahtjevi karakteristika prema rastućim gradacijama mogu se grupisati na sljedeći način:

Imati ideju o procesu, fenomenu, razumjeti njihovu prirodu, itd.; znati zašto i kako riješiti (ili imati vještine za rješavanje) probleme određene klase;

Posjedovati znanje na metodološkom nivou koji vam omogućava da ga primijenite za rješavanje nestandardnih problema u vanrednim situacijama.

Zanimljivo je napomenuti da u Sjedinjenim Državama standardni zahtjevi za ovladavanje matematikom imaju vrlo široko semantičko polje u formulaciji prirode zahtjeva. Učenici treba da budu sposobni da: analiziraju, znaju, logički rasuđuju, objašnjavaju, opisuju, razumiju, zamišljaju, primjenjuju, rješavaju, koreliraju, tumače, istražuju, upoređuju, prepoznaju, itd. - više od 50 pojmova.

treće, Federalna komponenta sadrži informacije o tome koje završne ispite diplomirani fakultet mora položiti da bi mu se dodijelila odgovarajuća kvalifikacija i dodijelila diploma. To može biti: ispit iz posebne discipline (na primjer, iz predmeta koji će nastavnik predavati u školi) ili iz ciklusa disciplina; odbrana završenog diplomskog projekta pred komisijom (npr inženjerske specijalnosti) ili diploma istraživački rad(za diplomce fakulteta prirodne nauke i univerziteti). Osim toga, programeri bi trebali ukratko opisati težinu ovih testova i vrijeme potrebno za pripremu za njih. Tako je za većinu obrazovnih programa više od šest mjeseci predviđeno za izradu diplomskih projekata i radova, uključujući i preddiplomsku praksu.

I na kraju, dokument mora sadržavati niz informacija o opsegu standarda, njegovim programerima, datumu odobrenja itd. Pogledajmo one stvorene u poslednjih godina i stvarno postojećih standarda visokog obrazovanja kao alata za uticaj na kvalitet ruskog obrazovanja.

Glava naučna organizacija Koordinirajući izradu Državnih standarda za visoko stručno obrazovanje (HPE), djelovao je Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista. Više od 70 obrazovno-metodičkih društava i 20 naučnih i metodoloških savjeta. Ukupan broj programeri brojali nekoliko hiljada ljudi.Do kraja 1996. godine Ministarstvo prosvjete u oblasti visokog stručnog obrazovanja izradilo je i odobrilo: 92 standarda u oblastima obuke (bachelor programi); u specijalnostima - više od 400 standarda; u master programi— više od 220 standarda.

Izrada Državnih standarda odvijala se u dvije faze. Na prvom (1992-1993) formirani su obrazovni programi za dodiplomski studij na osnovu Državnih standarda. Zatim, 1994-1995. Na osnovu Državnih obrazovnih standarda kreirani su obrazovni programi za obuku specijalista, a kasnije i magistara.

Osnovna odluka u razvoju Državnog obrazovnog standarda bila je jačanje temeljne prirode obrazovanja. Istovremeno, fundamentalnost je shvaćena ne samo naučna saznanja, čineći temelj diplomantovog prirodnonaučnog pogleda na svijet, i kombinaciju fundamentalno znanje neophodna za sveobuhvatan razvoj pojedinca. To znači da osnovno obrazovanje uključuje kako prirodne i matematičke discipline (fizika, hemija, matematika, itd.), tako i humanitarne i društveno-ekonomske discipline (filozofija, psihologija, filologija, historija, ekonomija, itd.). fizička kultura i sl.).

Obim fundamentalne prirodne nauke za tehničke specijalnosti povećan je u proseku za 30%, a za većinu humanitarnih oblasti studiranje u viša škola prvi put su uvedene discipline ovog profila. Naravno, obim ovog ciklusa za studente humanističkih nauka bio je 2-3 puta manji i predstavljao je mali integralni predmet moderne prirodne nauke, dopunjen potrebnim informacijama iz matematike i informatike.

Ciklus humanitarnih i socio-ekonomskih disciplina sastojao se od 10 predmeta, od kojih su neki na ovaj ili onaj način bili prisutni u obrazovnim programima sovjetskog doba, a neki (kulturološke studije, političke nauke, sociologija) su uvedeni prvi put.

Izmjene koje su izvršene imale su za cilj otklanjanje deformacije niza akademskih disciplina uzrokovanih apsolutnim prioritetom u Sovjetsko vreme jedna politička doktrina; i proširiti opću kulturnu obuku učenika, uvodeći ga u svjetska humanitarna znanja.

Još jedna fundamentalna odluka u oblasti fundamentalnosti visokog obrazovanja prilikom kreiranja Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja bio je interdisciplinarni opis niza uslova za diplomca. Ovi zahtjevi, kao integralni pokazatelji intelektualnog razvoja pojedinca, povezani su sa gotovo svim akademskim disciplinama.

Ovakav pristup opisivanju zahtjeva orijentisao je univerzitetske nastavnike ka jačanju međusobne povezanosti različitih disciplina, kreiranju integralnih kurseva koji osiguravaju formiranje holističkog naučnog razumijevanja procesa i pojava koje se dešavaju u svijetu prirode i društva. Za postignuće visoki nivo spremnost diplomaca za visoke kreativne i intelektualne aktivnosti, kreatori Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja pomjerili su fokus pažnje subjekata obrazovni proces o metodologiji nauka koje se izučavaju u visokom obrazovanju, metodologiji aktivnosti, modeliranju i dizajnu. Dakle, više od 60% zahteva za diplomca je poznavanje metoda različitih proračuna, odlučivanja, kontrole i evaluacije, predviđanja, kao i principa modeliranja, menadžmenta, marketinga, menadžmenta itd.

I konačno, u okviru kreiranja Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje, napravljen je pravi korak ka osiguranju širokog profila sertifikovanog specijaliste. Uvedeno je 90 oblasti četvorogodišnjeg diplomskog usavršavanja na osnovu kojih je završena naučna specijalizacija (master stepen) i obuka sertifikovanog specijaliste. Obuka na više nivoa omogućava studentima da dobiju osnovnu obuku u širokoj oblasti i tek onda, na osnovu toga, dobiju usku specijalizovanu obuku.

Sada se dotaknimo upotrebe Državnih obrazovnih standarda visokog profesionalnog obrazovanja kao osnove za objektivnu procjenu aktivnosti univerziteta u smislu obuke stručnjaka. Zapazimo činjenicu da nam agregirana priroda zahtjeva sadržanih u njima, od kojih je svaki podijeljen na mnoge zahtjeve-zadatke, ne dozvoljava da direktno provjerimo usklađenost stepena obuke diplomca s ovim zahtjevima. S tim u vezi, možemo samo reći da su zahtjevi sadržani u Državnim standardima djelovali u standardima prve generacije više kao smjernice za organizaciju objektivne kontrole nego kao dijagnostičke norme.

Međutim, ove smjernice su omogućile da se pojednostavi rad univerzitetskih komisija koje vrše završnu kontrolu diplomaca, čineći ovu proceduru transparentnijom i razumljivijom kako za studente, tako i za članove ovih visokih komisija, koje imaju status države u Rusiji (predsjedavajući takve komisije, na preporuku rektora univerziteta, imenuje savezno državno tijelo za upravljanje obrazovanjem, gdje se, inače, šalju i analiziraju izvještaji o radu koje predsjedavajući).

Nakon što je 1996. godine donesen Zakon o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju RF, u strukturi Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja napravljene su značajne dopune i promjene. Osim toga, akumulirano iskustvo univerziteta u korištenju državnih obrazovnih standarda za implementaciju obrazovnih programa otkrilo je niz njihovih „konstruktivnih“ nedostataka.

Najopipljiviji od njih su:

Nedovoljna varijabilnost bloka humanitarnih i socio-ekonomskih disciplina, njegova neusmjerenost na buduću profesiju diplomca;

Već pomenuta nemogućnost korišćenja zahteva sadržanih u dokumentu i primenjenih u procesu međukontrole za neposrednu dijagnozu stepena obučenosti diplomaca;

Neopravdane razlike u sadržaju obrazovnih programa srodnog profila, koje otežavaju racionalnu organizaciju obrazovnog procesa na multidisciplinarnim univerzitetima;

Neusklađenost državnih standarda visokog stručnog obrazovanja sa standardima drugih nivoa obrazovanja i međusobno.

Prilikom ažuriranja Državnih standarda (1999-2000) identifikovane su invarijante (jezgro) Državnih standarda niza specijalnosti sličnih po naučnoj osnovi, a upravo je to jezgro postalo predmet standardizacije na nivou državna prosvetna vlast. To je dovelo do značajnog smanjenja državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja na saveznom nivou i proširilo pravno polje na nivou univerziteta.

Blok humanitarnih i socio-ekonomskih disciplina predstavljen je fleksibilnije. Samo četiri discipline su identifikovane kao obavezne za studiranje studenata svih univerziteta (filozofija, istorija, fizičko vaspitanje i strani jezik), a ostalo se uključuje u program obuke po odluci univerziteta i izboru studenta. Forma zahtjeva za diplomce značajno se promijenila. U ažuriranim standardima predstavljen je ne samo u obliku zahtjeva To njihovo znanje, ali i u vidu seta profesionalnih zadataka sa kojima mora da se nosi. Standard takođe zapravo isključuje sve ranije sadržane zahtjeve, čije ispunjenje nije moguće provjeriti završnim testovima.

Uveden je odjeljak „Zahtjevi za kandidate“ kako bi se odredio potreban prethodni nivo obrazovanja i ujednačili zahtjevi za kandidate.

U zaključku, vratimo se još jednom na ono što je ruski državni obrazovni standard, iz perspektive direktnih subjekata pedagoški proces- učenici i nastavnici.

Za ruski univerziteti, koji je dugi niz decenija živeo u strogim okvirima standardnih nastavnih planova i programa koji su u ime države regulisali celokupni obim obrazovnog programa, novi osnovni dokument predstavlja značajan korak ka akademskoj autonomiji i slobodi nastave (malo je verovatno da će dva reda standarda koji otkrivaju, na primjer, sadržaj 4-semestralni predmet fizike može se smatrati ograničenjem na kreativnu inicijativu nastavnika). Iz perspektive učenika koji je dobio pravo da učestvuje u oblikovanju svoje individualne obrazovne putanje, ovo je i korak ka slobodi učenja. Dakle, Državni standard visokog stručnog obrazovanja danas se može smatrati standardom koji zapravo garantuje slobode nastavnika i studenata, uzimajući u obzir interese države i društva u cjelini.

Sumirajući navedeno, može se reći da je Državni obrazovni standard skup normi i propisa koji koordiniraju (usklađuju) osnovne zahtjeve za sadržaj, izvođenje i rezultate obuke i obrazovanja svih subjekata zainteresovanih za aktivnosti obrazovnog instituta. obrazovni sistem.

Kako tačno izgleda Državni obrazovni standard, kakva je njegova struktura? U projektu „Reforma obrazovanja u Ruskoj Federaciji: koncept i glavni zadaci sljedeće faze“ ističe se da je razvoj Državnih obrazovnih standarda od najveće važnosti za reformu sadržaja obrazovanja. Državni obrazovni standardi su osmišljeni da „...prošire mogućnosti cjeloživotnog obrazovanja i akademske mobilnosti, moraju zadovoljiti potrebe pojedinca, društva, države... imati instrumentalnu pedagošku organizaciju zasnovanu na strogo definisanim normama za svaki stupanj obrazovanja. ” Državni obrazovni standardi ne bi trebali smetati implementaciji varijabilnih programa, već bi trebali osigurati njihov kontinuitet na svim nivoima i fazama obrazovanja. Državni standard za visoko stručno obrazovanje utvrđuje: Strukturu visokog stručnog obrazovanja (SOP)

Opšti zahtjevi na POP i uslove za njihovu realizaciju Opšti standardi za akademsko opterećenje studenta i njegov obim Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja visokog stručnog obrazovanja Opšti zahtevi za listu smerova (specijalnosti visokog stručnog obrazovanja) Postupak izrade i odobravanje državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca kao federalne komponente Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima Državnih standarda.

Prelazak na dvostepeni sistem obrazovanja na univerzitetima, povezan sa uvođenjem diploma i magistara, praćen je razvojem novih standarda za visoko stručno obrazovanje.

Saveznim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 05.03.2002. pedagoški rad, povezano sa znanjem o Zemlji kao oblasti profesionalne delatnosti diplomca, te obrazovanjem i prosvetiteljstvom kao objektima njegovog profesionalnog delovanja uz mnoge druge. Standard zahtijeva pripremu diplome za pedagoška djelatnost(kao jedan od nekoliko vidova stručne djelatnosti) - obrazovno-vaspitni rad u obrazovnim organizacijama srednjeg stručnog i visokog obrazovanja. Međutim, ovaj standard ne podrazumijeva izučavanje metodike nastave geografije kao obaveznu disciplinu, već se može izučavati u varijabilnom dijelu stručnog obrazovnog ciklusa ili čak biti disciplina po izboru učenika. Shodno tome, broj bodova koji se dodjeljuju za njegovo studiranje određuje univerzitet koji realizuje ovaj obrazovni program. Imajte na umu da discipline poput pedagogije i psihologije studenti izučavaju u skladu sa navedenim standardom prilično kratko. Glavni zahtjev za njihovu asimilaciju vezan je za formiranje opšte kulturne kompetencije. Međutim, priprema studenata prvostupnika za nastavnu aktivnost podrazumeva ovladavanje sledećom kompetencijom: „posedovanje veština nastave geografskih disciplina u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog i visokog obrazovanja“.

Dakle, temeljitija obuka u oblasti metodike nastave geografije postaje prerogativ pedagoškog, a ne geografskog obrazovanja. Projekti relevantnih saveznih državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 44.03.05. Obrazovanje nastavnika(kvalifikacija (diploma) „bachelor“) sa četvorogodišnjim i petogodišnjim obrazovanjem objavljeni su na web stranicama „ Rusko obrazovanje“i Moskovska država pedagoški univerzitet.

Standard kojim se utvrđuje petogodišnji studijski program za studente razlikuje se od standarda sa četvorogodišnjim trajanjem studija po tome što se glavni obrazovni program savladava istovremeno na dva profila smera. Druga razlika je u tome što se petogodišnja diploma priprema, zajedno sa ostalima, za istraživačke aktivnosti. Student koji studira četiri godine priprema se samo za pedagoške i kulturno-obrazovne aktivnosti. Oblast profesionalne delatnosti prvostupnika obuhvata obrazovanje, socijalnoj sferi, kulture, a objekti profesionalne delatnosti prvostupnika su obuka, obrazovanje, razvoj, obrazovni sistemi.

Dodiplomski program se sastoji od tri bloka:

1) “Discipline (moduli)” - obuhvata osnovne i varijabilne dijelove programa;
2) “Vježbe” - odnosi se na varijabilni dio programa;
3) “Državna završna certifikacija” – odnosi se na varijabilni (profilni) dio programa.

U standardu sa petogodišnjim periodom obuke, metodika nastave za predmete (u skladu sa profilima) je obavezna disciplina(discipline) osnovnog dijela stručnog ciklusa. U standardu sa četvorogodišnjim obrazovanjem, isto mjesto zauzima metodologija obuke i obrazovanja (prema profilu obuke).

U približnom glavnom obrazovni program Za prvostupnike se preporučuje temeljno proučavanje metoda nastave geografije, za koje se izdvaja 10 kreditnih jedinica intenziteta rada (360 akademskih sati). U procesu izučavanja discipline studenti treba da formiraju i razvijaju opšte stručne kompetencije:

svijest o društvenom značaju vlastitog buduća profesija, imati motivaciju za obavljanje profesionalnih aktivnosti;
sposobnost korišćenja sistematizovanih teorijskih i praktičnih znanja iz humanističkih, društvenih i ekonomske nauke pri rješavanju društvenih i profesionalnih problema;
sposobnost snošenja odgovornosti za rezultate svojih profesionalnih aktivnosti.

U oblasti pedagoške delatnosti očekuje se ovladavanje sledećim kompetencijama:

sposobnost realizacije programa obuke za osnovne i izborni predmeti u raznim obrazovnim institucijama;
spremnost da se primjenom savremenih metoda i tehnologija, uključujući informacione tehnologije, osigura kvalitet obrazovnog procesa na određenom obrazovnom nivou određenog obrazovne ustanove;
osposobljenost za primjenu savremenih metoda dijagnosticiranja postignuća učenika i učenika, za izvođenje pedagoška podrška procesi socijalizacije i profesionalnog samoodređenja učenika, pripremajući ih za svjestan izbor zanimanja;
sposobnost korištenja mogućnosti obrazovnog okruženja, uključujući informacije, kako bi se osigurao kvalitet obrazovnog procesa;
spremnost na interakciju sa roditeljima, kolegama, socijalnim partnerima zainteresovanim za osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa;
sposobnost organizovanja saradnje između studenata i učenika;
sposobnost rješavanja obrazovnih problema korištenjem obrazovnog predmeta.

Pored metode nastave geografije, studenti izučavaju osnovni dio stručnog ciklusa pedagogiju, psihologiju, sigurnost života, starosnu anatomiju, fiziologiju i higijenu, osnove medicinskih znanja i zdrav imidžživot.

Fundamentalnost školovanja budućih stručnjaka osigurava kompleks proučavanih geografskih disciplina i disciplina iz srodnih djelatnosti. Učenici stiču različita znanja kroz uključivanje u obrazovnim planovima discipline humanitarnog, društvenog i ekonomskog ciklusa (istorija, filozofija, strani jezik, kultura govora, ekonomija obrazovanja), matematičkog i prirodno-naučnog ciklusa ( informacione tehnologije, osnove matematičke obrade informacija, prirodnonaučna slika svijeta). Varijabilni dio omogućava proširenje i produbljivanje znanja i stečenih kompetencija kako za uspješnu profesionalnu djelatnost, tako i za nastavak stručnog obrazovanja na master studijama.

Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje u oblasti studija 03/05/02 Geografija, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 07.08.2014. br. 955. URL: http://www. .edu.ru/

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, u našoj zemlji su uvedeni obrazovni standardi (ili obrazovni standardi).

Koncept “standard” dolazi od latinske riječi “standard”, što znači “uzorak”, “norma”, “mjera”. Pod obrazovnim standardom se razume sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sistema da se taj ideal postigne.

Main objekti standardizacije u obrazovanju su: njegovu strukturu, sadržaj, obim nastavnog opterećenja i stepen pripremljenosti učenika. Norme i zahtjevi utvrđeni standardom prihvataju se kao standard pri ocjenjivanju kvaliteta glavnih aspekata obrazovanja.

Šta je uzrokovalo standardizaciju obrazovanja?

Potreba za standardizacijom obrazovanja uzrokovana je fundamentalnim promjenama u oblasti obrazovanja kao društvenog fenomena. Okretanje Rusije demokratiji, tržišnim odnosima i individualnim pravima i slobodama zahtevalo je preispitivanje obrazovne politike. Sfera obrazovanja sada je usmjerena prvenstveno na zadovoljavanje duhovnih potreba pojedinca, a ne na interese države. To je zauzvrat dovelo do značajnih promjena u organizaciji obrazovanja. Obrazovne ustanove su stekle veću samostalnost u izboru sadržaja, oblika i metoda nastave.

Standardizacija obrazovanja povezana je i sa činjenicom da je prelazak škola na nove, slobodnije oblike organizovanja obrazovnog procesa, promjena statusa mnogih škola, uvođenje novih nastavnih planova i programa, slobodniji izbor škola nastavnih predmeta i obima proučavanja potonjeg, uvođenje alternativnih udžbenika, stvaranje novih obrazovne tehnologije, višestepeno i diferencirano obrazovanje – sve je to zahtijevalo brigu o održavanju osnovnog jedinstva obrazovnog prostora, omogućavajući ujednačen nivo obrazovanja učenika u različitim tipovima obrazovnih institucija (licej, fakultet, itd.). srednje škole, državni, opštinski i nedržavni, privatni). Državni obrazovni standard je mehanizam koji osigurava postojanje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji.

Standardizacija obrazovanja uzrokovana je i željom Rusije da uđe u sistem svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir dostignuća u ovoj oblasti međunarodne obrazovne prakse prilikom formiranja opšteg obrazovanja. Ovo omogućava građanima Rusije priznavanje njihovih obrazovnih dokumenata u inostranstvu.

Ideja standardizacije obrazovanja nije nova za Rusiju. Postojala je još u sovjetsko doba. Iako se u SSSR-u po pravilu nije koristio koncept državnog obrazovnog standarda, njegovu ulogu su zapravo ispunjavali unificirani nastavni planovi i programi. Oni su se spustili u republike i bili su osnova stvarnog nastavnog plana i programa škola. Nastavne programe i planove tih godina karakterizirala je pretjerana ideologizacija, ograničavanje inicijative nastavnika i mogućnosti učenika da biraju sadržaje obrazovanja u skladu sa svojim interesovanjima i sposobnostima. Ipak, činilo se da su jedinstveni nastavni planovi i programi izjednačili obrazovanje na cijeloj teritoriji Sovjetskog Saveza. Zapravo, ideja o uvođenju obrazovnih standarda je testirana u praksi.

Trenutno postojeći državni obrazovni standardi nisu usklađeni obrazovni proces kruti šablon, već naprotiv, otvaraju široke mogućnosti za pedagoško stvaralaštvo, za kreiranje varijabilnih programa i raznih nastavnih tehnologija oko obavezne jezgre sadržaja (što je standard).

Državni obrazovni standardi razvijaju se na konkurentnoj osnovi, ažuriraju se najmanje jednom svakih 10 godina i uspostavljaju savezni zakon, obavezni su za implementaciju od strane svih obrazovnih institucija u zemlji, bez obzira na podređenost, vrste i oblike vlasništva.

Obrazovni standard ima tri komponente: savezne, nacionalno-regionalne i školske.

Federalna komponenta Standard definira one standarde čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture. Federalna komponenta obezbjeđuje osnovni standard obrazovanja iz različitih predmeta u cijeloj zemlji.

Nacionalno-regionalna komponenta Standard definiše one standarde koji spadaju u nadležnost regiona (na primjer, u oblasti maternjeg jezika i književnosti, geografije, umjetnosti, radnog osposobljavanja itd.). Zbog nacionalno-regionalne komponente uzimaju se u obzir potrebe i interesi u oblasti obrazovanja svih naroda u zemljama i nacionalna posebnost kulture.

Školska komponenta sadržaj obrazovanja odražava specifičnosti i usmjerenost pojedine obrazovne institucije. Zbog školske komponente, uzimajući u obzir federalnu i nacionalno-regionalnu komponentu, svaka škola sama određuje količinu obrazovnog vremena za izučavanje pojedinih akademskih predmeta, dubinu i prirodu njihovog proučavanja, ovisno o vrsti obrazovne ustanove. .

Federalna komponenta standarda je njegov nepromjenjivi dio, koji se izuzetno rijetko revidira; nacionalno-regionalne i školske komponente su varijabilni dijelovi koji se sistematski ažuriraju i revidiraju.

2001. godine započeo je eksperiment prelaska u dvanaestogodišnju školu. Uveden u eksperimentalne osnovne nastavne planove i programe opšteobrazovnih ustanova od prvog do dvanaestog razreda učenička komponenta. Zbog sati studentske komponente implementiraju se novi oblici i metode organizovanja obrazovnog procesa koji obezbjeđuju ličnu orijentaciju, uključujući organizaciju individualnog i grupnog tragačkog i istraživačkog rada, projektne i aktivno-motoričke aktivnosti učenika.

Određeni nivo ili smjer obuke, specijalnost i profesija. Odobrava ga nadležni izvršni organ. Poznavali smo standarde usvojene prije 2009. godine kao GOS. Do 2000. godine za svaki nivo i specijalnost primjenjivani su standardi i minimalni nivoi diplomskog obrazovanja. Razmotrimo dalje šta je danas Federalni obrazovni standard.

Istorija razvoja

1992. godine prvi put se pojavio koncept obrazovnog standarda. je zabilježen u industrijskom saveznom zakonu. Art. 7 je u potpunosti bila posvećena državnim obrazovnim standardima. U originalnoj verziji zakona, standarde je usvojio Vrhovni savet zemlje. Međutim, 1993. godine usvojen je Ustav, pa je ova odredba ukinuta. Funkcije donošenja državnih standarda dodijeljene su organima izvršne vlasti na način koji je propisala Vlada. Istovremeno, vrijedi reći da ga Vrhovni savjet, za sve vrijeme kada je imao pravo da odobrava standard, nikada nije koristio.

Struktura

Obrazovni proces sa uvođenjem novih standarda i minimuma prvobitno je predložen da se gradi na 5 komponenti. Ovo:

Ciljevi pedagoške aktivnosti na svakom nivou.
Standardi za osnovne sadržaje osnovnih programa.
Maksimalni dozvoljeni obim nastavnog opterećenja u učionici.
Standardi za pripremu učenika na različitim nivoima škole.
Uslovi za uslove obuke.

Međutim, pristalice predmetno-metodološkog pristupa insistirale su na promjeni ove strukture. Kao rezultat toga, federalna komponenta standarda svedena je na trodijelni oblik:

Minimalni OOP sadržaj.
Maksimalni obim nastavnog opterećenja.
Standardi za nivo obučenosti diplomaca.

Istovremeno, djeca koja diplomiraju iz osnovna škola. Dakle, iz navedenog čl. 7, nekoliko elemenata je nestalo, a nekoliko drugih je zamijenjeno:

Ciljni blok je eliminisan.
Zahtjevi za glavni sadržaj OOP-a zamijenjeni su “obaveznim minimumima”, odnosno, u stvari, istom standardnom listom tema. Kao rezultat toga, obrazovni standard je zapravo bio običan skup planova predmeta.
Nestao je koncept maksimalnog dozvoljenog opterećenja, koji nije ekvivalentan konceptu maksimalnog opterećenja.
Zahtjevi za uslove obuke su uklonjeni.

Kritike i promjene

Bivši ministar obrazovanja E.D. Dneprov govorio je da je "trodimenzionalno" državni standard- ovo je nedovoljna, neadekvatna šema. Nije zadovoljila potrebe nastavnu praksu. Osim toga, ovakav sistem nije odgovarao razvojnim potrebama samog zakonodavstva. S tim u vezi, već 1996. godine, nakon donošenja Saveznog zakona „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“, došlo je do djelimičnog povratka na prvobitni plan. U stavu 2 čl. 5. ovog zakona pojavili su se standardi o minimalnom sadržaju ZOP-a, kao io uslovima za njihovu primjenu. Normativni akt je stoga obratio pažnju na redosled odvijanja obrazovnog procesa.

Faze

Između 1993. i 1999 razvijeni su i primijenjeni privremeni standardi i federalne komponente državnih standarda. Godine 2000. odobreni su standardi prve - za opšte obrazovanje, prve i druge generacije - za lekare opšte prakse. Generalno, razvoj je prošao kroz 4 faze: od 1993. do 1996., od 1997. do 1998., od 2002. do 2003. godine. i od 2010-2011 U svakoj fazi mijenjali su se motivi za usvajanje i ciljevi samih standarda, kao i fokus rada nastavnika tokom njihove primjene. Prilagodbe u prve dvije faze bile su male i bile su u granicama opšte obrazovne politike. U trećoj i četvrtoj fazi promjene su bile dramatične. Uvedeni su u skladu sa aktivističko-razvojnom i pedagogijom usmjerenom na ličnost. Novi obrazovni standard počeo je da se razvija 2009. godine.

Formiranje sistema standarda

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda mogu se razviti prema:

Nivoi.
Koraci.
Upute.
Specijaliteti.

Zamjena (revizija) standarda mora se vršiti najmanje jednom u 10 godina. Državni obrazovni standardi opšte obrazovanje razvijaju se po nivoima. Standardi stručnog osposobljavanja utvrđuju se i za specijalnosti, oblasti, zanimanja u skladu sa nivoom na kojem se učenik nalazi. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuju se u skladu sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvojem države i društva, odbranom i bezbjednošću zemlje, tehnologijom i tehnologijom, naukom i kulturom, društvenim i društvenim ekonomskoj sferi. Izrada standarda vrši se na način utvrđen zakonima koji regulišu izdavanje naloga za obavljanje poslova, isporuku dobara i pružanje usluga za opštinske i državne potrebe. Obrazovne standarde visokog obrazovanja utvrđuju nastavno-metodički odjeli univerziteta u odgovarajućim specijalnostima (oblastima obuke).

Koordinacija i ispitivanje

Osnovni obrazovni standard se odobrava nakon što se projekat pošalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Pristigle materijale Ministarstvo postavlja na raspravu na vlastitu službenu web stranicu. Njemu prisustvuju predstavnici zainteresovanih izvršnih struktura, javnosti i državnim udruženjima, koji rade u oblasti obrazovanja, naprednih naučnih i pedagoških institucija, zajednica, udruženja i drugih organizacija. Nakon rasprave, projekat se šalje na nezavisno ispitivanje.

Zainteresovane strane

Nezavisni ispit se obavlja u roku od 14 dana od dana prijema materijala od Ministarstva prosvjete i nauke. Zainteresovana lica koja vrše inspekcijski nadzor su:

Instituti za učešće građana u upravljanju obrazovanjem, izvršne strukture regionalnih vlasti - prema nacrtu standarda obrazovnog programa.
Ministarstvo odbrane i drugi organi u kojima je to zakonom predviđeno vojna služba, - prema standardima punog stručnog obrazovanja u smislu pripreme učenika za ostanak u redovima Oružanih snaga.
Udruženja poslodavaca, pravna lica koja posluju u relevantnim privrednim granama - prema nacrtima standarda za srednje i osnovno stručno obrazovanje i visoko obrazovanje.

Usvajanje

Na osnovu rezultata nezavisne revizije, zaključak se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Potpisuje ga rukovodilac organa ili organizacije koja je izvršila inspekcijski nadzor ili drugo ovlašćeno lice. Stručna mišljenja, komentari i nacrti federalnih državnih obrazovnih standarda razmatraju se u vijeću ministarstva. On donosi odluku o preporučivanju projekta na odobrenje, reviziju ili odbijanje. Rješenje se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Ministarstvo donosi konačnu odluku o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Izmjene, dopune i izmjene odobrenih standarda vrše se na isti način kao i njihovo donošenje.

Ciljevi

Ključni zadatak koji obavlja obrazovni standard je formiranje jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji. Propisi takođe imaju sledeće ciljeve:

Duhovno i moralno obrazovanje i razvoj.
Kontinuitet obrazovnih programa u predškolskom, osnovnom, osnovnom, punom školskom, kao i osnovnom, srednjem i visokom stručnom obrazovanju.

Standardi utvrđuju periode obuke uzimajući u obzir njene različite oblike, pedagoške tehnologije, karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Aplikacija

Federalni obrazovni standard služi kao osnova za:

Organizacija nastavnih aktivnosti u obrazovne institucije sprovođenje OOP-a u skladu sa odobrenim standardima, bez obzira na organizaciono-pravnu formu i podređenost.
Razvoj uzorci programa o predmetima i kursevima, materijalima za testiranje, edukativnim publikacijama.
Obavljanje kontrolnih i nadzornih aktivnosti u cilju provjere usklađenosti sa zakonskom regulativom u oblasti nastavne djelatnosti.
Razvoj standarda finansijske podrške obrazovne aktivnosti institucije koje implementiraju OOP.
Formiranje opštinskih ili državnih zadataka za obrazovne ustanove.
Sertifikacija nastavnika i zaposlenih u administrativnom i rukovodnom aparatu opštinskih i vladinih agencija.
Organizacija internog praćenja kvaliteta nastavnih aktivnosti.
Sprovođenje srednje i završne certifikacije studenata.
Organizacije obuke, usavršavanja, stručna prekvalifikacija nastavno osoblje.

Uvod u nastavnu aktivnost

Kako se federalni državni obrazovni standardi provode u praksi? Programi koji rade u obrazovnim ustanovama moraju biti izrađeni u skladu sa odobrenim standardima. Njihov razvoj sprovode direktno institucije. Programi formirani prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uključuju:

Nastavni plan i program.
Kalendarski raspored.
Programi radnih predmeta.
Planovi za kurseve, module (discipline) i druge komponente.
Metodološki i evaluacijski materijali.

Generacije

Prvi standardi opšteg obrazovanja uvedeni su 2004. godine. Usvojena je druga generacija standarda:

Za 1-4 razred. - 2009. godine
Za 5-9 razred. - 2010. godine
Za 10-11 razred. - 2012. godine

Oni su bili usmjereni na rezultat, formiranje i razvoj vještina učenja učenika. Prva generacija standarda visokog stručnog obrazovanja odobrena je 2003. godine. Sljedeći standardi su uvedeni 2005. godine. Oni su bili usmjereni na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Treća generacija standarda je odobrena od 2009. godine. U skladu sa njima visokoškolske ustanove moraju razvijati profesionalne i opšte kulturne kompetencije kod studenata.

EGS VPO

Do 2000. godine bio je na snazi jedinstveni državni standard za visoko stručno obrazovanje. Odobren je vladinom uredbom. Ovaj standard je definisao:

Struktura univerzitetskog stručnog osposobljavanja.
Dokumenti o vojnoj kancelariji.
Opšti uslovi za oblasti osnovnog stručnog obrazovanja i uslovi za njihovu realizaciju.
Obim i standardi opterećenja studenata.
Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja visokog obrazovanja.
Opšti zahtjevi za listu specijalnosti (smjera) stručnog osposobljavanja.
Procedura u skladu sa kojom se izrađuju i odobravaju standardi za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti učenika u određenim zanimanjima.
Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima državnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Od 2013. godine, u skladu sa Federalnim zakonom br. 273, moraju se uspostaviti progresivniji standardi. Uvode se novi standardi, između ostalog, za oblasti univerzitetskog obrazovanja koje se odnose na obuku naučnih i pedagoških radnika. Također se razvijaju standardi za predškolsko obrazovanje i razvoj. Ranije su za njih bili na snazi državni federalni obrazovni minimumi. Standardi su se direktno odnosili na strukturu programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.