Izvještaj studenata tokom nastavne prakse. Izvještaj o materijalu za nastavnu praksu na tu temu. o nastavnoj praksi

IZVJEŠTAJ O NASTAVNOJ PRAKSI

Ja, Elena Nikolaevna Poznyak, završila sam nastavničku praksu u srednjoj školi br. 8 u Moziru od 05.09.2010. do 24.10.2010.

Nastavna praksa započela je orijentacijskom konferencijom na univerzitetu. Objašnjeni su nam ciljevi i zadaci prakse. Istog dana održan je razgovor sa vođom grupe, tokom kojeg nam je saopšten glavni pravac nastavnih aktivnosti studenata pripravnika: ovladavanje metodikom izvođenja nastave, sposobnost intenziviranja aktivnosti učenika tokom nastave.

Bio sam raspoređen u 9. A razred u kojem je bilo 27 učenika. U ovom razredu sam obavljao praksu kao predmetni nastavnik.

Odeljenjski starešina ovog razreda je Elena Vladimirovna Daineko. Ona me je upoznala sa planom vaspitno-obrazovni rad u 9 "A" razredu.

Osnovni cilj koji je postavljen na početku prakse bio je razvoj profesionalnih pedagoških vještina.

Prve nedelje sam pohađao časove fizičkog vaspitanja kod predmetnog nastavnika Senka I.G. radi proučavanja metodologije izvođenja nastave, upoznavanja sa vrstama, ciljevima i zadacima nastave, strukture časa, praćenja organizacije discipline i održavanja pažnje učenika, proučavanja metoda i tehnika objašnjavanja novog gradiva, te organizovati samostalan rad studenata. Pohađanje časova pomoglo mi je u pripremi i vođenju časova i pisanju bilješki.

Takođe sam pohađala časove istorije, matematike, istorije, beloruskog jezika itd. u 9. A razredu kako bih se upoznala sa učenicima ovog odeljenja i učenikom za koga je pisan psihološki profil.

U skladu sa individualnim planom, održao sam 13 časova, od kojih 11 kreditnih časova.

U procesu izvođenja treninga stekao sam stručne pedagoške vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost nastavni plan i program i udžbenik za preciziranje sadržaja predstojeće obuke i utvrđivanje nastavnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva časa, sposobnost određivanja vrste i strukture časa, sposobnost pripreme potrebnih obrazovnih vizuelnih sredstava i tehničkih nastavnih sredstava za nastavu , sposobnost sastavljanja nastavnog plana i drugih vrsta treninga, vještine i sposobnosti korištenja raznih tehnika za uspostavljanje reda i discipline za učenike na početku časa, sposobnost davanja rada na obrađenom gradivu ponavljajući se edukativnog karaktera, sposobnost upotrebe usmenih, pismenih i praktičnih vježbi za primjenu stečenog znanja u praksi i mnoge druge.

Pohađao sam i časove studenata pripravnika u cilju praćenja organizacije discipline i održavanja pažnje učenika u procesu izlaganja novog gradiva, organizacije učeničkog razumijevanja i pamćenja novih znanja na času, organizacije rada učenika sa udžbenikom pri objedinjavanju novog gradiva, a veštine pripravnika stavljaju problematična pitanja u procesu učenja, za mogućnost upotrebe dodatnog materijala kao metode za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika i sl. To mi je omogućilo da uporedim metodologiju izvođenja svojih časova sa časovima mojih drugova.

Razvio sam veoma dobre odnose sa studentima.

Kroz vježbu sam sa časom provodila tehnike pisanja psihološke karakteristike.

Tako sam tokom nastavne prakse u školi obavljao sav neophodan vaspitno-obrazovni rad. Nastavna praksa je imala pozitivan uticaj na razvoj mojih profesionalnih ličnih svojstava i kvaliteta. Naučila sam smisleno primijeniti psihološku i pedagošku teoriju u realnim uslovima školskog obrazovanja i odgoja. Stečeno je iskustvo u pripremi i postupnom razvoju treninga, vještina u određivanju teme, ciljeva i zadataka časa, kao i u pravilnom odabiru potrebnih obrazovnih vizuelnih pomagala.

Svojim glavnim postignućem i uspjehom tokom vježbe smatram sticanje pedagoškog samopouzdanja i smislenosti svojih postupaka tokom časa, što mi je definitivno nedostajalo u početnoj i probnoj fazi vježbe. Smatram da je ovakva nastavna praksa prilično efikasna i pomaže u ovladavanju nastavnim vještinama općenito; Ovakvu pedagošku praksu treba i ubuduće koristiti za pripremu budućih predmetnih nastavnika.

Nakon završene nastavne prakse, uočio sam mnogo zanimljivih stvari za sebe. Prva stvar je da se moj odnos prema profesiji nastavnika promijenio u pozitivnom smjeru. Drugo, uprkos činjenici da sebe nisam zamišljao kao učitelja, sada shvatam da imam mnogo sklonosti za to.

Specijalnost "030100 - Računarstvo" Zavoda za školstvo i društvene znanosti Savezni univerzitet Severnog Kavkaza

Andreeva Svetlana Nikolaevna.

Izveštaj o nastavnoj praksi učenika 6. godine 7. razreda opštinske državne obrazovne ustanove srednje škole br. 6, s. Serafimovski Arzgirsky okrug Stavropoljskog kraja (od 27.09.2013. do 19.01.2014.)

U periodu od 27. septembra 2013. do 17. januara 2013. godine, ja, Svetlana Nikolaevna Andreeva (slika 1), bila sam na nastavnoj praksi u opštinskoj srednjoškolskoj ustanovi srednja škola br. 6 str. Serafimovski Arzgirsky okrug Stavropoljskog kraja u 7. razredu. Osoblje ove obrazovne ustanove pokazalo se veoma ljubaznim, predusretljivim, iskrenim, kreativnim i pozitivnim (slika 2).

U procesu nastavne prakse, pohađajući nastavu prema planu, mogao sam da se upoznam sa nastavnim iskustvom školskih nastavnika, što mi je pomoglo da razvijem kreativan, istraživački pristup svojoj budućoj profesionalnoj aktivnosti.

Ne bez pomoći metodologa, hvala obrazovna praksa Naučio sam da planiram nastavu prema tome nastavni plan i program I tematski plan, ovladao vještinama metodičke obrade gradiva i njegovog pisanog izlaganja (u formi tematskog, planiranja časa, zapisnika).

U toku nastavne prakse naučio sam da postavljam konkretne ciljeve za svaki čas i formulišem obrazovne ciljeve, razumno osmišljavam i implementiram izabrani obim, logičku strukturu, biram Razne vrste lekcije koje su najefikasnije u proučavanju relevantnih tema i delova programa, razlikovanju njihovih posebnih i opštih ciljeva, organizovanju aktivnosti učenika na času, upravljanju njime i evaluaciji njegovih rezultata.

Tehnička opremljenost škole je na prosječnom nivou, u kabinetu informatike (slika 3) nalazi se jedanaest računara, od kojih je devet u ispravnom stanju, školarci su u potpunosti opremljeni literaturom, a radni prostori su u dobrom stanju.

Glavni ciljevi prakse bili su:

učvršćivanje teorijskih znanja iz pedagogije u praksi;
dobijanje holističkog pogleda na pedagoška djelatnost unutar obrazovne ustanove;
razvoj vlastitih nastavničkih sposobnosti;
majstorstvo moderne tehnologije obuka i obrazovanje;
naučiti pratiti rezultate aktivnosti učenika.

Praktični rad u školi otvorio mi je priliku da naučim sve aspekte nastave i značajno proširim svoje ideje o organizaciji obrazovni proces, osnove nastave različitih akademskih disciplina, upoznati se sa različitim tehnikama i metodama nastave.

Veliki doprinos formiranju ideje o ličnosti nastavnika i, zapravo, nastavnom procesu bilo je moje prisustvo na nastavi predmetnih nastavnika u 7. razredu (slika 4). Svrha mog prisustva je bila analiza aktivnosti nastavnika, a posebnu pažnju sam posvetio metodama izlaganja gradiva i konstruisanja časa. Treba napomenuti da sam samo zahvaljujući ovako ciljanom posmatranju mogao shvatiti da je rad nastavnika ogroman rad, likovno i pedagoško znanje.

Tokom pripravničkog staža obavljala sam aktivnosti kao predmetni nastavnik, kao i razredni starešina 7.a razreda (slika 5). I pored toga što sam morao dosta da radim na pripremi nastave za školarce, ova aktivnost mi je donela veliko moralno zadovoljstvo, a naravno, utisci samostalnog izvođenja nastave bili su najživlji tokom čitave prakse.

Tokom prakse, bio sam veoma zainteresovan za život škole uopšte. Morao sam malo odstupiti od plana treninga. Ovo mi je omogućilo da vidim mnogo zanimljivih stvari. Sa interesovanjem sam pohađao nastavu kluba „Kozački dvor“, koji pohađaju deca 7 „a“ razreda, gde je prikazan „Obred provodadžija“ (slika 6). Veoma me je zainteresovao izborni predmet u 3. razredu „Edukativne robotike“, gde momci sa interesovanjem slušaju o stvaranju robotike, vrstama robota, reprodukciji zvuka i kontroli zvuka, kretanju robota sa ultrazvučnim senzorom i senzor dodira i još mnogo toga Sa najvećim interesovanjem, momci provode vreme izborni predmet zainteresovani su za programiranje i funkcionisanje robota. Toliko sam bio fasciniran robotikom da jednostavno nisam mogao odoljeti i odlučio sam da sastavim još jedan model robota zajedno sa momcima (fotografije 7, 8, 9, 10).

izvršio sam:

24 časa informatike u 7. razredu: od toga 2 kreditna časa;
Kviz “Najbolji informatičar”.
Igra "KVN u informatici"
Novogodišnji nastup Istočna zemlja”
Roditeljski sastanak na temu: “Dobne karakteristike adolescenata”.
Čas nastave na temu “Kako izbjeći konflikt u porodici”.

pripremio sam:

1. Izvještaj o nastavnoj praksi;

2. 12 nastavnih planova;

3. pisana pedagoška analiza jednog odslušanog časa;

4. 2 scenarija za informatički događaj;

5. skripta časa;

6. dnevnik nastavne prakse;

7. individualni plan sa napomenom metodičara o njegovoj realizaciji;

8. psihološke i pedagoške karakteristike časa;

U procesu izvođenja ovih događaja poboljšane su nastavne vještine, kompetentna prezentacija gradiva, pronalaženje kontakta sa učenicima, pojavile su se ideje o načinu organizovanja tima, držanju pažnje razreda, generiranju interesa za gradivo koje se predaje i stvaranju pozitivnih motivacija za učenje.

Dana 7. decembra 2013. godine organizovan je kviz „Najbolji informatičar“ sa učenicima 7. razreda (slika 11). Osnovni ciljevi manifestacije su provjera znanja učenika iz matematike i informatike, popularizacija zabavnih zadataka među učenicima, razvijanje kognitivnog interesa, inteligencije, razvoj timskog duha učenika, komunikacijskih vještina i zajedničkih aktivnosti, usađivanje interesovanja za informatiku kao element univerzalne kulture.

Bio sam suočen sa sljedećim zadacima: stvoriti uslove za povećanje kognitivnog interesovanja za predmet, stvoriti kulturu komunikacije „nastavnik“ – „učenik“, „učenik“ – „učenik“. Svi ciljevi i zadaci su postignuti tokom kviza, u tome je od velike pomoći korištenje ICT-a. Cijeli događaj je protekao na visokom emotivnom nivou, svi učenici timova su aktivno učestvovali u kvizu. " Zabavni zadaci“, 4. kolo kviza “Infomaraton” pokazalo se posebno zanimljivim za sve momke koji su učestvovali u kvizu. Na kraju kviza svaki učesnik je dobio slatku nagradu, jer je pobijedilo prijateljstvo.

Dana 24. decembra 2013. godine organizovana je igra „KVN u informatici“ sa učenicima 7. razreda (slika 12). Osnovni ciljevi su generalizacija i sistematizacija znanja studenata iz predmeta informatika.

Ciljevi: razvoj pamćenja, erudicije, kreativnosti, logičkog mišljenja učenika; usađivanje međusobne pomoći učenicima, sposobnosti za timski rad i odgovornosti u postizanju ciljeva.

Za igru su članovima tima ponuđene karte za zagrevanje, zadatak za kapitene (Andrej Kamišanov i Konstantin Lukjancov), pitanja za takmičenje „Ko pobeđuje“ (Andrej Nikolajčuk i Ivan Gnezdilov), crtež za kreativno takmičenje (Sabrina Isadzhieva i Anastasia Logvinova, pitanja za fanove.

IN kreativno takmičenje Od crteža nacrtanih pomoću grafičkog uređivača Pain, crtež Sabrine Isadzhieve je prepoznat kao najbolji (fotografija 13).

Najprijateljskiji tim bio je 7. razred, koji je postao pobjednik igre "KVN u informatici".

Dana 14. januara 2014. godine, tokom jednog od kreditnih časova (fotografije 14, 15, 16) na času računara, održan je čas znanja u 7. razredu „Dokument kao informacioni objekat“. Osnovni cilj ovog časa znanja bio je upoznavanje učenika s novim pojmovima, razvijanje vještina korištenja računarske tehnologije, razvijanje kreativnosti, pažnje, pamćenja, logičko razmišljanje, interesovanje za savremene informacione tehnologije, negovati kreativnu percepciju sveta kroz tehnička sredstva obrade dokumentarnih informacija. Tokom časa korištena je prezentacija na ovu temu lekcije.

Učenici iz cijelog odjeljenja su uzeli aktivno učešće u nastavi. Učenici su se tokom časa prisjetili jednog predivnog vremena - ovo je vrijeme djetinjstva, kada se rodila beba tako mala, bespomoćna i bespomoćna. Ne može ni govoriti ni hodati. Tokom lekcije, momci i ja smo saznali koji je prvi i veoma važan dokument u životu koji dobija novorođenče? (CERTIFIKAT)

Tada smo momci i ja shvatili da postoje i drugi dosta bitni dokumenti koji dokazuju identitet po navršenoj 14. godini (PASOŠ), a tu su i drugi dokumenti koji sadrže potrebne podatke (LJEKARSKA POTVRDA, PUTNA KARTA, DIPLOMA, UVERENJE i dr.) . Zahvaljujući ovom satu znanja djeca su se prisjetila da su dokumenti najčešće zaštićeni od vode i požara, od oštećenja i krađe, jer su izvori informacija i pohranjuju istorijske, tehničke, medicinske i druge podatke. Dokumenti sadrže tekstualne, numeričke i grafičke podatke.

Tokom časa znanja učenici u razredu su se upoznali sa novim pojmovima kao što su dokument i elektronski dokument.

Kako bi se djeca na času znanja osjećala kao pravi programeri, pozvala sam ih da rade zanimljive elektronske zadatke na računaru. Uostalom, mnogi od njih razumiju da je potrebno ovladati svim njegovim uređajima da bi naučili koristiti računar.

Veoma važan, ako ne i odlučujući faktor koji je doprineo mom uspehu, bio je prijateljski, uključeni stav nastavnika. Niko mi nije odbio pomoći, neki nastavnici su dali vrijedne savjete i pomogli u izradi lekcija.

Od velikog značaja u formiranju kako psiholoških tako i pedagoških kvaliteta bilo je proučavanje i sastavljanje odeljenskih karakteristika. Ovaj zadatak me je podstakao da pogledam učenike u grupi, utvrdim preovlađujuće obrasce ponašanja, analiziram, dam objašnjenja za različite činjenice, događaje i različite manifestacije ličnosti unutar zatvorene grupe.

Sve u svemu, svoju praksu ocjenjujem uspješnom. Plan nastavne prakse je u potpunosti realizovan. Uspio sam ostvariti sve zacrtane ciljeve i zadatke, steći neprocjenjivo praktično iskustvo i vještine u radu sa odličnim timom, vodeći računa o psihološka struktura i stepen razvoja; produbite svoje znanje iz pedagogije; razvijanje vještina u organizaciji produktivne interakcije sa razredom u razredu i van njega (uspostavljanje ličnih kontakata, vještina saradnje, dijalog komunikacije, itd.); sposobnost kompetentne raspodjele vremena i opterećenja nastave, u skladu sa nivoom znanja kako u razredu tako i kod pojedinih učenika; sposobnost uočavanja i analize situacija koje nastaju u učionici koje zahtijevaju pedagošku intervenciju; sposobnost kompetentne analize (sa psihološkog, pedagoškog i metodičkog stanovišta) nastave i obrazovnih aktivnosti koje sprovode nastavnici.

KOMITET ZA OBRAZOVANJE
UPRAVA GRADSKOG OKRUGA "GRAD KALININGRAD"
OPŠTINSKA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA
GIMNAZIJA br. 22 KALININGRAD

236039 Kalinjingrad,
Novi Val, 23, tel/fax: 64-65-42
e-mail: [email protected]

Karakteristike studenta 4. godine Filološkog i novinarskog fakulteta IKBFU. I. Kant
Lavrenchuk Natalia Stanislavovna

Lavrenchuk Natalya Stanislavovna je pohađala nastavnu praksu u MAOU gimnaziji br. 22 u gradu Kalinjingradu od 13. februara do 7. marta 2013. godine.

Tokom pripravničkog staža u školi predavala je časove ruskog jezika u 7. razredu „G“ po programu S.I. Lvova i V.V. Lvov.

Natalya Stanislavovna je pokazala dobro poznavanje metoda nastave ruskog jezika i sposobnost da stečeno znanje primeni u praksi. U radu sam koristio različite metode prezentovanja materijala: individualni, grupni, pismeni i usmeni. Svaki čas se sistematski obrađivao od razreda do časa na osnovu okvirnih planova pripremljenih na osnovu metodološki priručnik i udžbenik. Održala 6 časova ruskog jezika u 7. razredu „G“ na teme: „Prilozi u tekstu“, „Prilozi u sintagmama i rečenicama“, Generalizacija na temu „Prilozi“, „Priprema za test diktata“, „Uslužni dijelovi govor. Izgovor". Održala je i dvije lekcije o razvoju govora. Test lekcija je bila na temu: „Uopštavanje o prilozima“.

Natalija Stanislavovna se pokazala kao marljiva i odgovorna učiteljica. Uspela je da privuče pažnju odeljenja na temu ruskog jezika i održi atmosferu unutrašnja disciplina i dobre volje. Učenici su aktivno učestvovali u dijalogu sa nastavnikom: radili su za tablom, odgovarali na pitanja i završavali zadaća. Natalya Stanislavovna je posebnu pažnju posvetila razvoju govora učenika na lekciji „Priprema za sažetu prezentaciju“. Pokazala je aktivno učešće u formiranju kreativnog mišljenja učenika. Provedena grupna analiza društvene aktivnosti i uspješnosti u razredu.

Natalija Stanislavovna je uvijek odgovarala na zahtjeve nastavnika, pružajući pomoć u organizaciji rada razreda tokom prisilnog odsustva nastavnika.

Student je nastavnu praksu odradio u potpunosti.
Ocjena za nastavnu praksu je 5 (odlično).

Direktor MAOU Gimnazije br. 22 N.N. Spiegel

Nastavnik ruskog jezika i književnosti A.A. Konyukhova

Izvještaj o završenoj nastavnoj praksi
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna od 22.02.2013. do 7.03.2013.

Tokom pripravničkog staža naučila sam da sistematski organizujem plan časa, racionalno upravljam vremenom i slobodno se krećem u nastavnom materijalu tokom časa. Veoma važan test za mene je bio održavanje unutrašnjeg mira i razvijanje otpornosti na stres. S obzirom da je bilo nekoliko emocionalno nabijenih situacija u odnosu između razreda i nastavnika, morala sam se držati smirenog i samouvjerenog stanja uma kako bih se sabrala i predavala nastavu. Još jedna vrlo važna vještina na kojoj sam radio je držanje pažnje publike. Mislim da sam uspeo da „još jednom“ probudim interesovanje dece za ruski jezik. Nadam se da sam uspjela djeci da ponovim i objasnim materijal na temu „prilozi“ i „funkcionalni dijelovi govora“ u jasnom i pristupačnom obliku, te da im privučem interes za razvoj kreativnog mišljenja prilikom izvođenja sažetka tekst. Praksa mi je postala odlična prilika da pregledam prethodno proučeni teorijski materijal.

Ja, Anatolij Mihajlovič Karcev, student 3. godine dopisnog odseka fakulteta fizička kultura i sporta, prošao je industrijsku psihološku i pedagošku praksu na mjestu rada kao nastavnik fizičkog vaspitanja od 1. septembra 2017. do 7. januara 2018. godine u Srednjoj školi MBOU po imenu A.M. Selishchev u selu Volovo, Lipetsk regija.

Praksa u školi je jedna od faza stručno osposobljavanje. Ova vrsta prakse nam je omogućila da se direktno uključimo različite vrste profesionalne aktivnosti nastavnika-psihologa, neposredno se upoznaju sa njihovim specifičnostima. Praksa je pružila priliku da se provjeri stepen svoje spremnosti za psihološko-pedagoške aktivnosti, da se ocijeni sebe, svoje sposobnosti i profesionalne kvalitete. Praksa se fokusira na profesionalni i lični razvoj u cilju rješavanja vlastitih unutrašnjih problema i aktiviranja ličnih resursa, formiranja profesionalne pozicije.

Svrha prakse je razvijanje spremnosti za praktične psihološke i pedagoške aktivnosti, za holističko obavljanje funkcija nastavnika-psihologa, te upoznavanje sa glavnim oblastima djelovanja nastavnika-psihologa u školi.

Cilj je postignut rješavanjem najvažnijih zadataka:

Upoznavanje sa sistemom organizovanja rada nastavnika-psihologa u školi: ciljevi, zadaci i glavni pravci, oblici i metode rada;

Upoznavanje sa specifičnostima sadržaja i organizacije obrazovnog procesa u školi;

Formiranje sposobnosti korištenja znanja iz psiholoških i pedagoških disciplina u različitim oblicima vaspitnih i vanobrazovnih časova i aktivnosti.

Tokom prakse u školi:

1) upoznao se sa organizacijom rada nastavnika-psihologa u školi: ciljevima, ciljevima i glavnim pravcima, oblicima i metodama rada i njihovom neposrednom primjenom u praktičnom psihološko-pedagoškom radu, uz dokumentaciju psihologa ove ustanove. , analizirao plan rada nastavnika-psihologa;

2) upoznao se sa sistemom vaspitno-obrazovnog rada nastavnika-psihologa u školi, analizirao sekcije vaspitno-obrazovnog rada u odnosu na starosne karakteristike i izazovi u razvoju djeteta;

3) neposredno učestvovao u realizaciji praktičnih aktivnosti od strane vaspitnog psihologa škole (dijagnostički, korektivno-razvojni, savetodavni, psihološko-vaspitni rad i dr., prisustvovao konsultacijama koje sprovodi vaspitni psiholog);

4) sproveo empirijsko istraživanje ličnosti učenika, sastavio njene psihološke karakteristike i izradio psihološke preporuke o mogućim oblastima razvoja ličnosti.

Skinuti:

Pregled:

više obrazovanje

Odsjek za psihologiju

Dokumentacija

Karcev Anatolij Mihajlovič

Kursk, 2017

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Kursk State University"

Odsjek za psihologiju

Dnevnik nastavne prakse

Karcev Anatolij Mihajlovič,

Specijalnost - fizičko vaspitanje i sport

Kursk 2017

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Kursk State University"

Katedra za pesologiju

Izvještaj

O završetku nastavne prakse

Karcev Anatolij Mihajlovič

Student 3. godine dopisnog kursa

Specijalnost: fizičko vaspitanje i sport

Srednja škola MBOU nazvana po A.M. Selishchevu, selo Volovo

(mesto prakse, naziv institucije)

Kursk 2017

Ja, Anatolij Mihajlovič Karcev, student 3. godine dopisnog odseka Fakulteta fizičke kulture i sporta, obavljao sam industrijsku psihološko-pedagošku praksu na svom radnom mestu kao nastavnik fizičkog vaspitanja od 01.09.2017. do 7.01.2018. Srednja škola MBOU nazvana po selu A.M. Selishcheva Volovo, Lipetsk regija.

Praksa u školi je jedna od faza stručnog usavršavanja. Ovakav vid prakse omogućio mi je da se direktno uključim u različite vrste profesionalnih aktivnosti nastavnika-psihologa i da se direktno upoznam sa njihovim specifičnostima. Praksa je pružila priliku da se provjeri stepen svoje spremnosti za psihološko-pedagoške aktivnosti, da se ocijeni sebe, svoje sposobnosti i profesionalne kvalitete. Praksa se fokusira na profesionalni i lični razvoj u cilju rješavanja vlastitih unutrašnjih problema i aktiviranja ličnih resursa, formiranja profesionalne pozicije.

Cilj je postignut rješavanjem najvažnijih zadataka:

Upoznavanje sa sistemom organizovanja rada nastavnika-psihologa u školi: ciljevi, zadaci i glavni pravci, oblici i metode rada;

Upoznavanje sa specifičnostima sadržaja i organizacije obrazovnog procesa u školi;

Formiranje sposobnosti korištenja znanja iz psiholoških i pedagoških disciplina u različitim oblicima vaspitnih i vanobrazovnih časova i aktivnosti.

Tokom prakse u školi:

2) upoznao se sa sistemom vaspitno-obrazovnog rada nastavnika-psihologa u školi, analizirao delove vaspitno-obrazovnog rada u odnosu na uzrasne karakteristike i razvojne zadatke dece;

4) sproveo empirijsko istraživanje ličnosti učenika, sastavio njene psihološke karakteristike i izradio psihološke preporuke o mogućim oblastima razvoja ličnosti.

Tokom svoje psihološko-pedagoške prakse uspio sam ostvariti svoje ciljeve: sproveo sam empirijsko istraživanje ličnosti učenika, sačinio psihološki profil studenta i izradio preporuke o mogućim pravcima razvoja učenika; rad je obavljen sa timom; praktičan rad u školi nam je omogućilo da sistematiziramo i produbimo prethodno stečena znanja iz psiholoških i pedagoških disciplina; Tokom pripravničkog staža stekla sam vještine odabira psihodijagnostičkih alata, analize i prilagođavanja programa korektivnog i razvojnog rada. Bio sam suočen sa zadatkom stvaranja holističke ideje o psihološko-pedagoškoj aktivnosti; razvoj pedagoških sposobnosti (komunikativnih, didaktičkih, kreativnih i dr.; produbljivanje i učvršćivanje znanja o savremenim psihološkim i pedagoškim konceptima i predmetnim metodama; ovladavanje savremenim tehnologijama. Zadatak se pokazao prilično energetski zahtjevnim, njihova implementacija je od mene zahtijevala uložila malo truda, u pojedinim fazama tražila sam direktnu pomoć od školskog nastavnika-psihologa.Nastavno osoblje u školi je ljubazno, nastavnici nikada nisu odbijali pomoć, često su pomagali u ovom ili onom radu.Pri tome sam bio potpomognuti znanjem stečenim izučavanjem razvojne, socijalne, obrazovne psihologije i drugih disciplina, kao i vašim ličnim nastavnim iskustvom u školi.

Sve u svemu, svoju praksu ocjenjujem odličnom. Uspio sam ostvariti sve zacrtane ciljeve i zadatke, steći neprocjenjivo praktično iskustvo, produbiti svoja znanja iz psihologije i pedagogije, ostvariti interakciju sa nastavnim osobljem škole, a posebno sa školskim psihologom.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Kursk State University"

Odsjek za psihologiju

Karakteristike ličnosti učenika

Karcev Anatolij Mihajlovič

student 3. godine dopisnog,

Fakultet fizičke kulture i sporta

Voditelj fakulteta:

Kursk 2017

Korovkin Kirill Dmitrievich je učenik 7 "B" razreda srednje škole MBOU po imenu A.M. Selishchev u selu Volovo. rođen je 24. juna 2004. godine u gradu Lipecku.

U prvi razred upisao 2009. Kiril živi u kompletnoj porodici koju čine mama, tata i mlađi brat. Kirilov tata radi kao policajac, njegova majka porodiljsko odsustvo za brigu o djeci. Kirilov položaj u porodici ga definiše kao osobu koja se razumije i poštuje. Porodično obrazovanje zasniva se na međusobnom povjerenju i razumijevanju. Kao rezultat toga, može se suditi o ispravnosti glavne linije porodičnog obrazovanja.

Korovkin Kiril je sposoban student, ali ne uči u potpunosti. Ima analitički um. Fizičko-matematički predmeti su mu laki, a matematiku studira na naprednom nivou.

Kirill voli timske sportove i učestvuje u školskim sportskim takmičenjima.

Pažljiv je u odabiru prijatelja i održava glatke odnose sa kolegama iz razreda. Smiren, uzdržan, zahtjevan je prema sebi i prijateljima, cijeni pravdu, odgovoran je za svoje postupke, trudi se da ne ulazi u sukobe i uvijek djeluje promišljeno. On ima svoja čvrsta uvjerenja.

Slobodno vrijeme provodi na različite načine, interesuje se za kompjutere, muziku, dobro crta, dugi niz godina je uključen u klub “Mladi majstor” i ima razvijenu kreativnu maštu i fantaziju. Čita mnogo obrazovne literature.

Kiril je vrijedan i trudi se da savjesno ispunjava obaveze i zadatke koji su mu dodijeljeni.

Razred u kojem Kirill uči je vrlo atletski i aktivan, pa više preferiraju časove fizičkog vaspitanja, odlično se snalaze u predmetima kao što su matematika, ruski jezik, istorija, biologija, informatika, robotika.

Kiril se podjednako dobro snalazi u različitim predmetima. Ima i dobre i odlične ocjene, što je zaslužno za široke vidike. Svoje misli izražava sa samopouzdanjem, zahvaljujući svom dobrom rečniku. Veoma je elokventan u komunikaciji sa vršnjacima. Provodeći tehniku „Samosvijest (Samopoštovanje)“, možemo sa sigurnošću reći da je Kirilovo samopoštovanje na visokom nivou, što odgovara realnom ili adekvatnom samopoštovanju.

U vrijeme studije, Kiril nije imao sukobe sa svojim vršnjacima. Kiril ne uživa autoritet u razredu. On je klinac iz srednje klase. Posebno se interesuje za informatiku, robotiku, geografiju, biologiju i istoriju. Uvek postavlja mnogo pitanja o temi koja ga zanima! Sa malim poteškoćama savladava nastavno gradivo i brzo, ali marljivo završava domaći zadatak. Ima veoma dobro razvijeno pamćenje.

Kiril odgovorno pristupa svom poslu. On završava svaki posao koji započne.

Prema metodi “Orijentacije vrijednosti” U.V. Kal i V.V. Raudika, Kirilu su trenutno najvažnije životne smjernice kao što su sport, prijatelji, porodica.

Osim toga, takvi ciljevi u životu kao što su bioskop, podučavanje i televizija čine mu se važnima. Kiril vjeruje da sljedeći životni ciljevi mogu, ali i ne moraju biti prisutni u njegovom životu: pozorište, likovna umjetnost, društveni rad, radio.

Kiril je veoma odgovoran i uvek tačan, sanja da završi školu i uđe u Ministarstvo unutrašnjih poslova kao što je to nekada činio njegov otac, mnogo se trudi na sportskom planu, jer tamo treba položiti standarde po prijemu. Više puta se takmičio na olimpijadama i takmičenjima, redovni je učesnik Sveruskog fudbalskog kluba Ruske Federacije (GTO), ima zlatnu značku. Uvek se trudi da sve završi na vreme, nikada ne kasni na čas, uvek je druželjubiv i nasmejan. Kiril je upisan u sve klubove i sekcije, sedmica je planirana po satu. On zaista voli nešto novo. Zahtjeve nastavnika ispunjava voljno i bez svađe. Vrlo često uči sa nastavnicima egzaktnih nauka. U pauzama se ponaša smireno i disciplinovano. Ima vremena za pripremu za druge predmete.

Provodeći tehniku E.B. Fantalove, shvatio sam da on vrlo samouvjereno gleda u budućnost. Za sebe je odabrao slobodu kao nezavisnost u postupcima i postupcima, uslovljavajući to činjenicom da ne želi da zavisi od svojih roditelja. Takođe mu je važno da ima dobre i odane prijatelje i srećan porodični život. Za njega su manje značajni zdravlje, ljepota prirode i umjetnosti, te kreativnost. Kiril vrlo samouvjereno odgovara na pitanja i ispravno postavlja prioritete. To mu svakako pomaže da prođe kroz život.

Kiril je veoma savjestan u pogledu studija. Uvek radi svoj domaći. Veoma skroman prema sebi.

Provođenjem metode „Komunikativne i organizacione sposobnosti“ dobio sam sljedeće rezultate: Ispitanik je dobio ocjenu 2, komunikativne i organizacione sposobnosti su ispod prosjeka. Ne teži komunikaciji, osjeća se sputano u novoj kompaniji ili timu, radije provodi vrijeme sam, ograničava svoje sposobnosti, teško uspostavlja kontakte s ljudima i, govoreći pred publikom, loše je orijentisan u nepoznatoj situaciji, ne brani svoje mišljenje, pritužbe se teško podnose, ispoljavanje inicijative u društvenim aktivnostima je krajnje potcijenjeno, u mnogim stvarima radije izbjegava donošenje samostalnih odluka.

Kiril se osjeća samouvjereno na časovima u školi i obično u životu. On sebe smatra uravnoteženim, energičnim i radoznalim. Ima prosječan nivo razvoja ličnosti.

Tako sam tokom rada na proučavanju ličnosti Kirila Korovkina utvrdio da su njegove prednosti, prije svega, veći osjećaj odgovornosti, lijepog ponašanja i poštenja.

Kao rezultat istraživanja, otkrio sam da je Kirilov dominantni stil vođenja liberalan.Moglo bi se reći da je to porodica na poslu. Postoji vođa, ali on se povukao iz rukovodstva. Podređeni sami određuju šta da rade. Nedostatak pohvala i kazni. Nema saradnje između vođe i podređenih. Položaj vođe je neprimetno udaljen od grupe. Vođa ne daje uputstva. Rad se sastoji od individualnih interesovanjačlanovi grupe.U situaciji sukoba preferira oblike ponašanja kao što su saradnja i kompromis, što je jako dobro. Što se tiče sposobnosti svjesnog upravljanja vlastitim postupcima i stanjem, karakteriše ga visok nivo razvoja istrajnosti i samokontrole. Kognitivna aktivnost, kao lično svojstvo i situacioni kvalitet, karakteriše se visoki nivo razvoj.

Dalji rad s Kirilom trebao bi se temeljiti na daljnjem razvoju mentalnih procesa kao što su pažnja, pamćenje, mašta.

Da biste razvili pažnju, možete koristiti vježbu "Skriveni savjet".

U ovoj igri vam je dozvoljeno da dajete savjete, ali ne na uobičajen način. Biramo vozača i proglašavamo ga pogađačem. Zamolimo pogađača da napusti sobu na minut ili se skloni. U međuvremenu, hajde da smislimo jednu reč. Mora da je imenica jednina, koji se sastoji od četiri ili pet slova, a sva slova u njemu bi trebala biti različita, na primjer, "sto", "komarac", "daska", "jedro" itd. Ima mnogo takvih riječi, neće vam trebati dugo da ih odaberete. Zadatak vozača je da pogodi riječ koju imamo na umu. Pošto je to teško, morat ćete mu pomoći, odnosno nešto predložiti, ali, naravno, ne direktno, već na neki indirektan način, oslanjajući se na njegovu inteligenciju i pažnju. Pretpostavimo da je skrivena riječ "komarac". Pogađaču je nepoznato. “Molim vas, recite mi prvo slovo”, obraća se igračima. Njegovo je pravo da traži nagoveštaj, a bilo koja tri učesnika u igri mogu dati nagoveštaje, svaki na svoj način. Prvo slovo skrivene riječi je "K". Kako to možete predložiti bez direktnog imenovanja? Ovako se to radi. Tri igrača naizmjenično izgovaraju jednu riječ, jedan ili dva sloga, koja sadrži slovo “K”. Recimo da jedan kaže riječ "kompas", drugi - "svizac", treći - "kap". Slovo "K" se ponavlja u sve tri riječi. Pogađač će istaknuti ovo slovo i zapamtiti ga. - Daj mi drugo pismo! - zahteva on. Druga tri igrača će mu reći drugo slovo, recimo, sa sljedećim riječima: “lekcija”, “slon”, “krtica”. Nakon što u njima istakne tri puta ponovljeno slovo „O“, pogodnik će pokušati da ga zapamti. Ako je pogađač pažljiv i ne zbuni se u našim tragovima, tada ćemo mu dati pravo da sam imenuje novog vozača koji će nastaviti igru. A ako ne pogodi riječ koju smo planirali, natjerat ćemo ga da ponovo vozi: neka još malo trenira svoju pažnju.

Za razvoj pamćenja možete koristiti vježbe "Mala buba".

"Sada ćemo igrati ovu igru. Vidite, ispred vas je polje obrubljeno kvadratima. Buba puzi po ovom polju. Buba se kreće na komandu. Može se kretati dolje, gore, desno, lijevo. Ja će diktirati vaše poteze, a vi ćete pomjerati bubu preko polja u željenom smjeru.Radite to mentalno.Ne možete crtati niti micati prstom po polju!

Pažnja? Počnimo. Jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija dole. Pokažite gde je buba stala." (Ako je detetu teško da mentalno završi zadatak, onda mu prvo možete pustiti da prstom pokaže svaki pokret bube ili da napravi bubu i pomeri je preko polja. Važno je da kao rezultat dijete nauči da se mentalno kreće u ćelijskom polju.) Zadatke za bubu možete smisliti razne. Kada savladate polje od 16 ćelija, nastavite da se krećete duž polja od 25, 36 ćelije, komplicirajte zadatke potezima: 2 ćelije dijagonalno desno i dolje, 3 ćelije lijevo itd.

Vježbe se mogu koristiti za razvoj mašte"Kutija sa bajkama."

Igrači sjede u krugu. U sredini kruga nalazi se „kutija sa bajkama“. Odrasli se okreće djeci: „Sada ćemo svi zajedno sastaviti bajku. A čarobna kutija će nam pomoći.”

Iz kutije vadi jedan od krugova, na primjer, zeleni, pokazuje ga djeci i traži od njih da imenuju zelene predmete. (Odgovori djece). Tada odrasla osoba kaže:

“Dobio sam zeleni krug, tako da bi se u bajci trebao pojaviti zeleni predmet ili lik. Pažnja, počinjem bajku.

Živio je jednom zeleni skakavac. Jednog dana je otišao na putovanje..."

Odrasli kaže dvije rečenice i poziva igrača koji sjedi pored njega da nasumično izvadi krug i nastavi priču. Sljedeći igrač vadi krug, na primjer, plavi i dolazi do nastavka bajke:

-...Skakavac je radosno skakao stazom dok nije stigao do plave rijeke. Kako preći reku?..

Igrači naizmjenično vade šolje iz kutije, a prema njihovoj boji biraju likove ili predmete i nastavljaju bajku.

Pobjeđuje ono dijete koje je, po mišljenju većine djece, sastavilo najdosljedniji i najzanimljiviji nastavak.

Odrasli pazi da se likovi i predmeti uvedeni u bajku ne ponove.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

više obrazovanje

"Kursk State University"

Odsjek za psihologiju

Karcev Anatolij Mihajlovič

student 3. godine dopisnog,

Fakultet fizičke kulture i sporta

Voditelj fakulteta:

Kursk 2017

Plan-izvještaj individualne vježbe

Prezime, ime, patronim Karcev Anatolij Mihajlovič

Fakultet fizičke kulture i sporta

Smjer obuke44.03.01-44.03.05 " Obrazovanje nastavnika»

Kurs 3 Forma studija za puno vrijeme

Vrsta prakse proizvodnja

Vrsta prakse vježbati kako bi stekli profesionalne vještine i profesionalno iskustvo

Sekcija za praksu praksa za sticanje primarnih profesionalnih vještina iz psihologije

Metoda: stacionarno

Forma: raspršen

Naziv i lokacija organizacije - baza prakseSrednja škola MBOU nazvana po A.M. Selishchevu, selo Volovo

Internship period 1.09.2017 – 7.01.2018

Šef ordinacije KSU________________________________________________

Individualni zadatak za period pripravničkog staža:

Provesti empirijsku studiju ličnosti učenika, sastaviti njene psihološke karakteristike i razviti psihološke preporuke o mogućim oblastima razvoja ličnosti.

Raspored rada (plan) za praksu		Napomena o saglasnosti između sadržaja i planiranih rezultata prakse
br.	(standardni zadaci za trenutno praćenje)	datum	Potpis voditelja ordinacije
	Učešće na početnoj konferenciji	01.09
	Izrada metodičkog bloka za proučavanje ličnosti učenika	04.09
	Upoznavanje sa radom organizacije domaćina	04.09
	Sastanak sa studentima, sastavljanje individualni program empirijsko istraživanje ličnosti	04.09
	Provođenje empirijskog istraživanja ličnosti učenika na osnovu posmatranja njegovog ponašanja tokom nastave i vannastavnih aktivnosti	05.09-29.12
	Proučavanje osobina ličnosti učenika psihodijagnostičkim tehnikama	08.09-12.10
	Razgovor sa razrednik i školskih nastavnika	04.09-
	Obrada dobijenih empirijskih podataka	07.01
	Razvoj psiholoških karakteristika ličnosti učenika	01.09-07.01
		01.09-07.01
	Izrada izvještajne dokumentacije o praksi	01.09-07.01

Planirani rezultati prakse

(procjenjuje se učinak tipične zadatke iz fonda sredstava za procjenu za srednju certifikaciju)

Šifra kompetencije	Faza razvoja kompetencije	Rezultati prakse, u korelaciji sa planiranim rezultatima savladavanja EP (kopirano iz program rada prakse)	Oznaka završetka i potpis voditelja prakse iz KSU
OK-6	Sposobnost samoorganizacije i samoobrazovanja	zna: Struktura samosvijesti, njena uloga u životu pojedinca. Vrste samopoštovanja, nivoi težnji, njihov uticaj na rezultate obrazovnih i profesionalnih aktivnosti; Faze profesionalni razvoj ličnosti; Faze, mehanizmi i teškoće socijalne adaptacije; Psihološka suština samoorganizacije i samoobrazovanja u nastavnim aktivnostima; Metode samoobrazovanja pri ovladavanju metodama proučavanja ličnosti učenika; mogu: - vrši samoorganizovanje i samoobrazovanje u toku nastavne delatnosti; Izvršiti samostalan odabir metoda za proučavanje ličnosti učenika; Provesti samostalnu potragu za preporukama za ličnost učenika; Samostalno procjenjuju ulogu novih znanja, vještina i kompetencija u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima; Samostalno procijeniti potrebu i mogućnost socijalne, profesionalne adaptacije, mobilnosti u savremenom društvu; Planirajte i provodite svoje aktivnosti uzimajući u obzir rezultate analize, procijenite i predvidite posljedice svojih društvenih i profesionalnih aktivnosti. posjeduje: - metode samoorganizacije i samoobrazovanja pri obavljanju nastavnih aktivnosti, Metode psihološkog proučavanja ličnosti učenika; Kognitivne i obrazovne vještine, vještine rješavanja problema; Vještine u traženju metoda rješenja praktični problemi, aplikacija razne metode znanje; Oblici i metode samoobrazovanja i samokontrole
OPK-1	Spremnost da se prepozna nečiji društveni značaj buduća profesija, imaju motivaciju za obavljanje profesionalnih aktivnosti	zna: - društveni značaj Vaše buduće profesije; Vrijednosne osnove profesionalne djelatnosti u oblasti obrazovanja; Osnovni mehanizmi socijalizacije ličnosti. mogu: - budite svjesni društvenog značaja svoje buduće profesije; Obrazložite svoj profesionalni stav o psihološkim problemima ličnosti učenika u procesu obrazovno-vaspitne prakse; Osmisliti obrazovni proces koji odgovara opštim i specifičnim obrascima i karakteristikama starosnog razvoja ličnosti; Stvoriti pedagoški prikladno i psihološki bezbedno obrazovno okruženje; posjeduje: - načini unapređenja psiholoških znanja u nastavnim aktivnostima tokom stručnog obrazovanja studenata; Razna sredstva komunikacije u profesionalnim nastavnim aktivnostima; Načini poboljšanja stručno znanje i vještine korištenjem mogućnosti informacionog okruženja obrazovne ustanove.
OPK-2	Sposobnost sprovođenja obuke, obrazovanja i razvoja, uzimajući u obzir socijalne, starosne, psihofizičke i individualne karakteristike, uključujući posebne obrazovne potrebe studenti	zna: Suština osposobljavanja, obrazovanja i razvoja, uzimajući u obzir društvene, starosne, psihofizičke i individualne karakteristike, uključujući posebne obrazovne potrebe učenika; Metode utvrđivanja individualnih karakteristika, uključujući posebne obrazovne potrebe učenika; Uzrasne karakteristike učenika, karakteristike implementacije obrazovni programi daroviti učenici i studenti sa invalidnosti zdravlje i poteškoće u učenju, pitanja individualizacije obrazovanja. mogu: - provodi obuku, obrazovanje i razvoj uzimajući u obzir društvene, dobne, psihofizičke i individualne karakteristike, uključujući posebne obrazovne potrebe učenika; Shvatiti proučavanje individualnih karakteristika ličnosti učenika; Shvatiti proučavanje ličnosti učenika sa posebnim obrazovnim potrebama; Razvijati i primjenjivati savremene psihološko-pedagoške tehnologije zasnovane na poznavanju zakonitosti razvoja ličnosti i ponašanja; posjeduje: - tehniku i tehnologiju za realizaciju obuke, obrazovanja i razvoja, uzimajući u obzir socijalne, dobne, psihofizičke i individualne karakteristike, uključujući posebne obrazovne potrebe učenika; - tehnologiju za realizaciju obuke, obrazovanja i razvoja, uzimajući u obzir društvene, starosne, psihofizičke i individualne karakteristike, uključujući posebne obrazovne potrebe učenika; Metode za utvrđivanje individualnih karakteristika učenika i izradu preporuka za formiranje njegove ličnosti; Savremene psihološko-pedagoške tehnologije zasnovane na poznavanju zakonitosti razvoja ličnosti i ponašanja.

rezultat na treningu 5 (odličan)

Šef ordinacije

Od specijalizovane organizacije ______________/Fomicheva N.V.

(potpis)

Šef organizacije ______________/T.A. Podoprikhina

(potpis)

M.P.

Šef iz KSU __________________/Bespalov D.V.

(potpis)

Konačna ocjena za praksu ________________________________________________

Šef odjeljenja ___________________/ Sarychev S. V. /

(potpis)

Pregled

o polaganju nastavne prakse

Karcev Anatolij Mihajlovič, dopisni student 3. godine Fakulteta fizičke kulture i sporta Kurskog državnog univerziteta, studirajući na smeru „Pedagoško obrazovanje“, od 1. septembra do 7. januara 2017. godine, prošao je nastavnu praksu u Srednjoj školi MBOU im. A.M. Selishcheva selo Volovo.

Tokom pripravničkog staža demonstrirao je razvoj kompetencija kroz sledeće veštine i veštine:

Sposoban da obezbijedi zaštitu života i zdravlja učenika.

Sposoban da rješava probleme vaspitanja i duhovnog i moralnog razvoja učenika u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima.

Zna da organizuje saradnju među učenicima, podrži njihovu aktivnost, inicijativu i samostalnost i razvija kreativne sposobnosti.

Kartsev Anatolij Mihajlovič je efikasno i blagovremeno obavljao sve vrste poslovapredviđeno programom prakse:

Sprovedene psihološke tehnike. Najuspješniji posao - komunikacijske i organizacijske sklonosti. Tokom svoje prakse, Anatolij Mihajlovič se pokazao kao aktivan, izvršni, proaktivan, odgovoran nastavnik-organizator. Uvek je bio spreman da pomogne, ljubazan i saosećajan sa decom.

Šef prakse iz ustanove ____________Fomicheva N.V.

Rukovodilac obrazovne ustanove _______Podoprikhina T.A.

Zhirkova Z.S. 1

1 Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Sjeveroistočni federalni univerzitet imena M.K. Ammosova", Jakutsk

Jedan od glavnih zadataka nastavne prakse je formiranje glavnih vrsta profesionalnih aktivnosti i profesionalnu funkciju kao što su praćenje kvaliteta nastave, alati za prikupljanje podataka koji ispunjavaju zahtjeve za kvalitetom mjerenja. Anketiranje studenata i analiza kvaliteta nastave polaznika provedena je korištenjem upitnika o kvaliteti nastave koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina, kao i sveobuhvatnu dijagnostiku i procjenu aktivnosti polaznika tokom nastavne prakse u cilju utvrđivanja njene usklađenosti sa željenim rezultatom. Tokom nastavne prakse studenti su usavršavali osnove analize i evaluacije vlastite nastavne aktivnosti.

nastavnu praksu

profesionalna aktivnost

praćenje

formiranje

refleksija

rezultat

1. Andreev V.I. Samorazvoj konkurentne ličnosti menadžera. – M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenoj srednjoj školi. – M.: Obrazovanje, 1985. – 148 str.

3. Mornar D.Sh. Upravljanje kvalitetom obrazovanja / D.Sh. Mornar, D.M. Polev. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 345 str.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Praćenje kvaliteta nastave u školi: udžbenik - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 144 str.

5. Ushinsky K.D. Pedagoški radovi. U 6 tomova / komp. S.F. Egorov. – M.: Pedagogija 1990. – T. 5. – 528 str.

Promjene koje se dešavaju u zemlji u vezi sa novim tržišnim odnosima značajno su uticale na oblast obrazovanja. U kontekstu razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga, važni aspekti optimizacije univerzitetske obuke su:

Praktično usmjereno obrazovanje, koje se osigurava integracijom obrazovnih, istraživačkih i proizvodnih aktivnosti;

Diplomiranje integralnog tipa specijalista, u kojem se ciljevi, sadržaj i rezultati obuke formiraju na sveobuhvatan način, uzimajući u obzir promjene u profesionalnoj djelatnosti, podrazumijevajući ne samo kvalifikacije, već i lične kvalitete i kompetencije.

Važan uslov za formiranje stručnog osposobljavanja studenata je industrijska praksa. Svrha studentske prakse je priprema za glavne vidove profesionalne djelatnosti, implementacija stečenih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i profesionalna adaptacija, tj. ulazak u profesiju, ovladavanje društvenom ulogom, profesionalno samoopredeljenje, formiranje pozicija, integracija ličnih i profesionalnih kvaliteta.

Nastavna praksa je složen proces u kojem studenti obavljaju aktivnosti određene njihovom specijalizacijom.

K.D. Ushinsky je napisao da se nastavni metod može naučiti iz knjige ili iz riječi učitelja, ali se vještina korištenja ove metode može steći samo kroz dugotrajnu i dugotrajnu praksu.

Yu.K. Babansky u svom naučni rad naglasio je da se upravo u procesu nastavne prakse mogu u potpunosti sagledati obrasci i principi nastave i odgoja, ovladati stručnim vještinama i iskustvom u praktičnim aktivnostima.

U kombinaciji sa akademske discipline Praktične aktivnosti pomaže studentima da odrede pravce i izglede profesionalni rast u budućnosti jačanje adekvatnog profesionalnog samopoštovanja, oblikovanje ličnosti budućeg nastavnika i profesije.

U praksi se pedagoške aktivnosti učenika unapređuju na osnovu sadržajnog činjeničnog materijala čije je poznavanje i efikasan razvoj moguć samo na osnovu živih utisaka i zapažanja.

U nastavnoj praksi studenata bitne komponente su:

Sposobnost učenika da mijenja svoju društvenu i profesionalnu aktivnost, shvaćenu kao najvažniji kvalitet osobe, koji izražava njegov kreativni odnos prema različitim aspektima života, uključujući i samog sebe. U pedagoškoj praksi će se utvrditi koji je pravac ove djelatnosti u profesionalnoj sferi;

Svestrana orijentacija budućeg nastavnika na sve oblasti nastavnog djelovanja: predmet, obrazovne aktivnosti studenti i njegova metodička opremljenost, sama obrazovna interakcija i njena organizacija, ovladavanje metodikom istraživački rad;

Formiranje u prirodnim uslovima pedagoški proces refleksivne kulture, kada su za nastavnika predmet njegovih promišljanja sredstva i metode vlastite pedagoške aktivnosti, procesi razvoja i donošenja praktičnih odluka. Analiza vlastitih aktivnosti pomaže polazniku da razumije poteškoće koje se javljaju u njegovom radu i da pronađe kompetentne načine za njihovo prevazilaženje.

Naznačene komponente pedagoške prakse budućeg nastavnika određene su sljedećim ciljevima:

Razvoj profesionalna kompetencija nastavnik, lično-humanistička orijentacija, sistemsko viđenje pedagoške stvarnosti;

Formiranje predmetne oblasti, refleksivne kulture;

Ovladavanje pedagoškim tehnologijama i sposobnost integracije sa nastavnim iskustvom.

Tokom nastavne prakse studenti razvijaju osnove analize i evaluacije vlastitih nastavnih aktivnosti. Pedagoška refleksija se razvija ne samo u radu sa pedagoškim dnevnikom, već i na svakom času, u svakoj interakciji s djecom. U toku prakse studente treba pripremiti za stvarne nastavne aktivnosti, gdje će morati obavljati sve funkcije nastavnika. Indikatori nivoa znanja, vještina, lični razvoj i kreativna aktivnost učenika usko su povezani sa kvalitetom obrazovni proces i značajnije su za određivanje efektivnosti kvaliteta obrazovnog procesa.

Jedan od glavnih zadataka nastavne prakse je učenje trenutna drzava vaspitno-obrazovni rad u obrazovnim ustanovama, tj. praćenje kao stalno praćenje bilo kojeg procesa u cilju utvrđivanja njegove usklađenosti sa željenim rezultatom.

Prije nego što počnemo analizirati kvalitetu izvođenja učenika osnovnih funkcija nastavnika i nastavne aktivnosti, razmotrićemo tumačenje pojma „monitoring“.

IN AND. Andreev posmatra monitoring kao „sistem za dijagnosticiranje kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika efikasnosti funkcionisanja i trendova u samoobrazovanju obrazovnog sistema, uključujući njegove ciljeve, sadržaj, oblike, metode, didaktička i tehnička sredstva, uslove i rezultate obuke, obrazovanje i samorazvoj pojedinca i tima.”

Mornar D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov je identifikovan obrazovni monitoring dakle: „ovo je sistem za organizovanje prikupljanja, obrade, skladištenja i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sistema, koji obezbeđuje kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja“.

Dakle, praćenje kvaliteta obrazovnog procesa je praćenje stanja njegovog razvoja u cilju optimalnog odabira zadataka i metoda obrazovanja.

Tehnologije za praćenje kvaliteta obrazovnog procesa uključuju tri glavne faze:

Kontrola obrazovnog procesa;

Njegova procjena prema različitim parametrima;

Certifikacija obrazovnog procesa u cjelini.

Za sprovođenje praćenja kvaliteta nastave potrebni su efikasni alati za prikupljanje podataka koji ispunjavaju uslove za kvalitet merenja. Jedinstveno sredstvo za procjenu kvaliteta nastave je upitnik. Upitnik kvaliteta trening sesije treba modelirati glavne karakteristike lekcije, predavanja, seminara. Samo obezbjeđivanjem potrebnog kvaliteta brojila može se vršiti procjena kvaliteta nastavnih aktivnosti.

Upitnik koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina je vrlo pristupačna i vrlo jednostavna za korištenje, jer se lako integrira u postojeći sistem, omogućava sveobuhvatnu dijagnozu i evaluaciju aktivnosti nastavnika, što vam omogućava da planirate pomoć da mu se poboljša profesionalna izvrsnost. Upitnik se odlikuje optimalnim brojem bodova po kojima je sasvim moguće ocijeniti kvalitet lekcije. Specifičnost formulacije stavki upitnika vam omogućava da koristite bodovni sistem procjene. Ako se svaka implementirana stavka upitnika ocijeni jednim bodom, tada zbir bodova odražava integralnu ocjenu kvaliteta aktivnosti nastavnika na času. Sve istaknute karakteristike upitnika karakterišu ga kao objektivno i efikasno sredstvo za procenu kvaliteta nastave ne samo u srednjim školama, već iu profesionalnim obrazovnim institucijama.

Proveli smo istraživanje kvaliteta obrazovnog procesa koristeći upitnik o kvaliteti nastave koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina, kada studenti prolaze preddiplomsku praksu sa dodatnom kvalifikacijom „Nastavnik“ na Pedagoškom institutu Sjeveroistočnog federalnog univerziteta po imenu. M.K. Ammosova.

Za analizu kvaliteta nastave polaznika, provedeno je anketiranje studenata korištenjem bodova matričnog upitnika (tabela).

Stavke upitnika	2006-2007 akademska godina	2007-2008 akademska godina	2008-2009 akademska godina	2009-2010 akademska godina	2009-2011 akademska godina
1. Cilj stručnjaka
2. Siguran u nastavno gradivo
3. Visok kvalitet govora
4. Nenasilne nastavne tehnike
5. Uspostavlja interdisciplinarne veze
6. Koristi: a) društveno iskustvo
b) materijali vizuelni materijali
c) dinamički nastavni materijali
7. Daje zadatke na više nivoa
8. Stimuliše opravdanost i argumentaciju odgovora
9. Podstiče: a) inicijativa i samostalnost učenika
b) individualna obrazovna postignuća učenika
10. Realizuje egzistencijalnu orijentaciju obrazovanja
11. Skreće pažnju na kvalitet govora učenika
12. Završi čas na vrijeme
13. Koristi metode pedagoških tehnologija: a) diferencirano, uključujući individualiziranu obuku
b) učenje zasnovano na problemu
c) trening dijaloga
d) refleksivno učenje
e) kolektivna mentalna aktivnost
f) tehnike očuvanja zdravlja

U tabeli je prikazana realizacija bodova upitnika kvaliteta nastave po polaznicima i ukupan broj bodova dobijenih po akademskoj godini. Dijagram je izgrađen na osnovu generalizovanih podataka ankete za 36 časova koje su izvodili studenti pripravnici u različitim studijskim grupama i prikazuje podatke prosječne po svim zapažanjima o kvalitetu obrazovnog procesa po akademskim godinama. Podaci o kvalitetu obrazovnog procesa po akademskoj godini rješavaju problem dobijanja povratnih informacija (problem kontrole) i korelacije stvarnih rezultata obrazovnog procesa sa planiranim rezultatima i ciljevima (problem evaluacije). Što se više bodova implementira, to je veći kvalitet nastave. Na osnovu ukupnog zapažanja ocjenjuje se nastava. Tabela pokazuje da je zbir bodova koji su polaznici dobili u prosjeku polovina maksimalna količina, ali se dotiče najvažnijih tačaka upitnika. Ovo ukazuje na spremnost studenata pripravnika za nastavu.

Analiza rezultata ankete pokazala je da su polaznici sposobni da postavljaju ciljeve za razvoj ličnih kvaliteta učenika i da ih realizuju sredstvima iz nastavnog predmeta. Uvjereni su u svoje znanje materijala kursa. Polaznici su koristili nenasilne nastavne metode, tj. nije bilo negativnih primjedbi, nije prekidalo učenike, nije nametalo svoje gledište, široko su korišteni materijali vizuelne statistike i dinamički didaktički materijali. Vešto koristio interaktivnu tablu, kvalitetne prezentacije i slajdova. Na svim časovima efikasno su korišćene dijaloške nastavne tehnike, vođene su zanimljive diskusije u kojima su učenici aktivno učestvovali. Na kraju svake lekcije polaznici i studenti su provodili razmišljanja.

Pomoću matrice (vidi tabelu) možete utvrditi koje od tačaka upitnika nisu implementirane u učionici, na primjer: polaznici su imali poteškoće u vezi sa uspostavljanjem veza sa drugim predmetima, sa integracijom nastavnog materijala iz različitih oblasti znanja, ljudskim život. U nastavi se nedovoljno koriste podsticaji: argumentacija odgovora, podsticanje inicijative i samostalnosti, individualna obrazovna postignuća učenika. Tehnike pedagoške tehnologije problemskog učenja i oblici kolektivne mentalne aktivnosti nisu implementirani.

Tokom analize studije, identifikovali smo podobnost upitnika za najvažnije generalizovane ocjene kvaliteta nastavnih aktivnosti.

Dakle, nastavna praksa studenata je obavezna komponenta obrazovnog procesa, tokom koje se odvija implementacija metoda aktivnosti naučenih na predavanjima i seminarima, obrazovne tehnologije, oživotvorenje ideala obrazovanja. Pedagoška praksa je vrsta provjere ispravnosti učinjenog izbora, sposobnosti, interesovanja, vrijednosti. Istovremeno, kvalitet stručnog usavršavanja studenta se provjerava na konkretnom radnom mjestu, u realnoj situaciji. Studentima se tokom prakse pruža prilika da imaju stvarnu pedagošku interakciju sa studentima i savladaju školsku stvarnost iz perspektive nastavnika.

Tokom završnog osvrta na nastavnu praksu, studenti su istakli da:

Amanbaeva L.I., doktor pedagoških nauka, profesor Pedagoškog instituta Sjeveroistočnog federalnog univerziteta po imenu M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Katedra za teoriju i metodologiju obrazovanja, Orenburški državni univerzitet, Orenburg.

Rad je primljen od strane urednika 11. aprila 2012. godine.

Bibliografska veza

Zhirkova Z.S. PEDAGOŠKA PRAKSA STUDENATA – PRIPREMA ZA GLAVNE VRSTE PROFESIONALNE AKTIVNOSTI // Fundamentalna istraživanja. – 2012. – br. 6-2. – str. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (datum pristupa: 20.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"