metodičkom priručniku
“Sistemsko-aktivni pristup proučavanju strane književnosti u školi”
Poshis Ljudmila Vladimirovna,
nastavnik ruskog jezika i književnosti
Nastava ili časovi strane književnosti u sistemu filološkog obrazovanja podrazumevaju posebno organizovano proučavanje dela stranih autora u školi, što uključuje:
ciljani odabir radova za studij;
optimalan odnos komponenti književno obrazovanje(ruska književnost, strana književnost) i uspostavljanje odnosa među njima;
proučavanje djela uz obavezno uključivanje relevantne istorijske i teorijske književne građe;
upotreba raznih oblika obrazovne aktivnosti(čas - izborna aktivnost - vannastavni i vannastavni rad).
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće glavne zadatke:
podučavati školarce skupu informacija o vrhunskim fenomenima svjetskog književnog procesa, opšti obrasci njegov tok od antičkih vremena do danas;
dati im književne pojmove i pojmove neophodne za potpunu analizu i tumačenje književnih tekstova, kao i razumijevanje glavnih obrazaca književnog procesa;
naučiti utvrđivati nacionalnu originalnost i univerzalnu vrijednost djela svjetske književnosti (uključujući u poređenju sa djelima ukrajinska književnost i druge vrste umjetnosti);
uvježbavaju navike razlikovanja fenomena klasičnog i popularna kultura;
razvijati mišljenje učenika (figurativno, asocijativno, apstraktno, logičko, itd.);
gajiti kod učenika poštovanje prema duhovnim dostignućima čovječanstva i rasnoj, etničkoj, socijalnoj i vjerskoj toleranciji, istovremeno sa fundamentalnim nekonformizmom, sposobnost formiranja, formulisanja i aktivnog brane vlastitog gledišta, sistema života (uključujući estetske) vrijednosti i prioriteti, želja da se ima pogled na svijet koji niko ne nameće, da se očuvaju i nastave najbolje nacionalne tradicije, da se ne percipira kult moći i prednost materijalnih vrijednosti nad duhovnim.
Škola radi u okruženju koje se brzo mijenja. Davno je došlo vrijeme da se dosta toga promijeni u metodici nastave književnosti.
Predloženi sistem obuke zasnovan je na dugogodišnjem iskustvu u školi.
Uglavnom će se razgovarati o knjigama stranih pisaca uključenih u programe, ali se uporedno dotiču i dela Krilova, Puškina, Gogolja, Ševčenka, Korolenka i drugih domaćih autora.
Dakle, nekoliko sati posvećenih proučavanju stranih klasika i modernih stranih pisaca pružaju velike mogućnosti za proširenje teorijskih horizonata školaraca, pomažu u podizanju nivoa razumijevanja književnosti kao umjetnosti i, nesumnjivo, stvaraju osnovu za dublje razumijevanje. zavičajne književnosti, koja je sastavni dio svjetskog književnog procesa.
Proučavanje strane književnosti pruža obiman materijal za duhovno bogaćenje studenata. Svako stoljeće iznova čita, tumači i prilagođava književne klasike svojim potrebama. Njegovo učenje u školi je neprolazni izvor znanja, vaspitanja građanskih, moralnih i etičkih standarda.
Među srednjoškolcima je ukorijenjena želja da ne čitaju djela, već da se ograniče na poznavanje njihovog sadržaja iz filmskih adaptacija ili televizijskih predstava. Stoga treba na svaki mogući način pozdraviti proširenje školskih programa ruske književnosti, kao i dodatno uvođenje djela stranih pisaca.
Zadatak nastavnika je da svojim mladim čitaocima vrati klasičnu književnost, da pobudi interesovanje za tekstove dela na časovima književnosti, kako bi doprineli obrazovanju učenika, kako bi im reč pisca ostala u pamćenju do kraja života. njihovi životi. Radovi stranih autora se u tom pogledu nalaze u najpovoljnijoj poziciji, zbog svoje manje slave. Pred profesorima jezika je zadatak ne samo da ih upoznaju sa učenicima; iz njih treba izvući sve što će doprineti bogaćenju duhovni svijet djeca i adolescenti, njihovo znanje i govor. Stoga se nude različite mogućnosti rada na tekstovima: učenje napamet, literarne montaže, takmičenja u vokabularu, citiranje na osnovu slobodnog snalaženja u tekstu, izrada kartica, pamćenje aforizama itd.
U nižim razredima osnova za analizu dela stranih pisaca je razgovor i komentarisano čitanje. Stoga je najbolja opcija put od analize do teksta, a ne od teksta do analize, jer to zahtijeva od učenika da već imaju razvijen književni pristup. U osnovnim razredima djeca često zbog loše tehnike čitanja nisu u stanju da samostalno asimiliraju sadržaje njima nepoznatih knjiga. Stoga se najprije preporučuje da se analizira ideološki i tematski sadržaj djela, a zatim razmotri njegova umjetnička obilježja.
U srednjoj školi fokus će biti na analizi djela sa stanovišta metode pisca. Pitanja koja se postavljaju tokom analize su problematične prirode, sa ciljem... razumijevanje ideološkog sadržaja i umjetnički materijal. Učiteljski arsenal uključuje različite metode izvođenja časa: predavanje nastavnika, izvještaji učenika, komentarisano čitanje, debate, razgovor, dramatizacija.
Izučavanje strane književnosti u školi praćeno je raznim pisanim radovima: izlaganjem, minijaturnim esejima, pisanjem recenzija i članaka za razredne književne novine itd. Za razvoj kreativne mašte učenika na nastavi se nude sve vrste vizuelnih pomagala i opreme. : dečiji crteži, ilustracije i slike umetnika, razna izdanja knjiga autora, njihovi portreti, snimke, snimke. Puno pažnje posvećen je vokabularnom radu i metodama njegove implementacije. Nakon svake završne lekcije na temu, preporučuje se rječnik iz kojeg možete prikupiti potreban materijal.
Proučavanje strane književnosti doprinosi proširenju i produbljivanju humanitarnog znanja učenika, otvarajući izglede za jasnije razumijevanje globalnog procesa i uloge domaće književnosti u njemu.
Školski kurs strane književnosti zasnovan je na integrisani pristup, koji obuhvata aspekte istorijsko-književnih, književno-teorijskih i kulturoloških proučavanja književnih pojava i daje prioritet razmatranju književnosti kao vida umetnosti. Autor vjeruje da ovaj pristup omogućava efikasnije rješavanje glavnog zadatka: uvođenje djeteta u svijet fikcija, radost komunikacije s kojom se ne rađa iz pretjeranog teoretiziranja, već iz direktne komunikacije s tekstom.
Pisci su predstavljeni na školskom kursu strane književnosti različite zemlje i ere. Važno je identifikovati individualne karakteristike svaki, a istovremeno i zajedništvo koje je svojstveno njihovom stvaralaštvu vezano za određeno doba, kako bi se istaknuo kontinuitet u razvoju književnosti, percepcije tradicije i njihove obnove.
Pristupi proučavanju drevne ruske i strane književnosti u školi imaju dvije zajedničke karakteristike: nesistematičnost i fragmentarnost.
Postoje mnoge poteškoće u savremenoj nastavi strane književnosti: nesavršeni programi, mala količina i loš kvalitet metodološka literatura itd. Trenutno je potrebno preispitati pristup proučavanju strane književnosti, on treba da postane sistematičan, da vodi računa o uzrastu učenika i da im ne ostavlja fragmentarna, fragmentarna znanja.
Do istih zaključaka možemo doći i u pogledu strane literature ako analiziramo školski program. Da se ne bismo ponavljali, okrenimo se hronološkoj sinhronoj tabeli, koju je takođe poželjno sastaviti zajedno sa decom u procesu proučavanja strane književnosti. Pokazat ću samo dio takve tabele.
| Vremenski sloj | Strana književnost | ruska književnost |
| XIII – XIV vijeka | Dante" Božanstvena komedija", tekst Petrarke, Boccaccio "Dekameron" | „Molitva Danila Zatočnika“, „Slovo o uništenju ruske zemlje“, „Život Aleksandra Nevskog“, „Zadonščina“. |
| XIV – XVI vek | Rabelais, Cervantes, Shakespeare, Lope de Vega, Caloderon, Milton, Moliere, Racine | Prepiska Ivana Groznog sa Kurbskim, „Istorija Kazanskog kraljevstva“, „Domostroj“, „Život protojereja Avvakuma“, „Priča o nesreći“, „O Flori Skobejevu“ itd. |
| XVIII – XIX vijeka | Defoe, Swift, Fielding, Stern, Burns, Voltaire, Diderot, Rousseau, Goethe, Schiller | Lomonosov, Sumarokov, Deržavin, Radiščov, Fonvizin, Karamzin |
Ovakva sinhronizacija materijala čini potpuno nelogičnim proučavanje Molijera nakon ruskog književnost XVIII vekovima, kako se praktikovalo u školi. Istorija književnosti zahteva da se metod klasicizma predstavi učenicima kao prirodni i istorijski razvojni fenomen, čiji začeci sežu u antiku, a rezultati su još uvek uočljivi. U međuvremenu, školarci se, po pravilu, "proguravši" klasicizam, ne sjećaju ničega o tome, osim možda u najboljem scenariju, pravilo tri jedinstva u drami.
Dakle, program T.F Kurdjumovoj su potrebna značajna prilagođavanja. Programi koje je uređivao A.G. Kutuzova i uredio M.B. Ladygina uzima pažljiviji i sistematičniji pristup proučavanju književnosti kao jedinstvenog sistema (istaknuvši početni kurs na istorijskoj i književnoj osnovi, posmatrajući kronološku korespondenciju prilikom proučavanja ruskih i stranih radova).
Stoga je izrada i implementacija projekta „Sistematsko proučavanje svjetske književnosti“ opravdana i neophodna.
To je razlog za pokušaj stvaranja sistema u proučavanju strane književnosti u 8-11 razredima, planiranja nastave nakon proučavanja glavnih tema, odjednom, kao cijeli blok. Moguće je organizovati na osnovu predloženog sistema izborni predmet o stranoj književnosti.
Preporučuje se sljedeća raspodjela sati za izučavanje dijelova strane književnosti:
Tematsko planiranje
studira stranu književnost po razredima
| Klasa | Poglavlje | Količina sati | Teme lekcije |
| 8 | Antička književnost Književnost srednjeg vijeka Renesansna književnost Klasicizam, barok, prosvjetiteljstvo (XVII – XVIII st.) Romantizam, realizam (XIX vek) Književnost dvadesetog veka. | 16 sati 7 sati 14 sati 12 sati 11 sati 15 sati |
11-12. Lekcija – čitalačka konferencija o djelima W. Shakespearea
D. Diderot i J. d'Alembert. 9. Voltaire. Voltaireova najznačajnija djela. 10. Tragedija “Faust” nije samo filozofska tragedija koja operiše apstraktnim pojmovima, već je i slika konkretnog stvarnog života Njemačke. 11.Friedrich Schiller (1759. – 1805.) - Nemački pesnik, dramaturg, filozof i istoričar. 12. Test na temu.
romani "Crveno i crno" (1830) i "Parmski manastir" (1839), 7. Najistaknutiji pisac rana faza kritički realizam Honore de Balzac (1799 – 1850). 8. Proza Gustav Flober (1821-1880 ) , "Madame Bovary". 9. Guy de Maupassant (1850-1893 ) i romane „Život“ (1883), „Dragi prijatelju“ (1885) i brojne pripovetke. 10.Kreativnost Emile Zola (1840. – 1902.) . 11.Završni čas. 1. XX vijek: realizam, modernizam, postmodernizam 2. Hajnrih Man (1871 – 1950) i roman “Obećana zemlja” (1900) – karikatura berlinskih novobogataša koji su finansijskim prevarama stekli ogroman kapital. Thomas Mann (1875 – 1955) . Autor knjige "Buddenbrooks" (1901.) 3. Bertolt Brecht (1898 – 1955) - izvanredan njemački dramaturg, teoretičar drame, reditelj, prozni pisac i pjesnik. "Opera od tri penija" 4-5.Erich Maria Remarque (1898-1970 ) i roman „On Zapadni front bez promjene”, zapanjujuća po svojoj istinitosti. "Tri druga" (1939). Remarqueovi romani “Ljubi bližnjega svoga” (1940) i “ Trijumfalna kapija"(1946) - ovo su nesreće bjegunaca koji su nekim čudom pobjegli iz kandži Gestapoa. Roman “Vrijeme za život i vrijeme za umiranje” (1954). 6. Marcel Prust (1871 – 1922) , Franc Kafka (1883-1924 ) - veliki modernisti 20. vijeka. 7. Jean-Paul Sartre (1905. – 1980.)- francuski filozof i prozni pisac. 8. Albert Camus (1913-1960 ) - istomišljenik i protivnik Sartra. Traktat “Mit o Sizifu” (1942). Roman "Kuga" (1947). 9. Jorge Amadou (1912 – 2001) i romani “Dona Flor i njena dva muža” (1969), “Tereza Batista, umorna od borbe” (1972), “Tete of Agreste” (1976), “Otmica sveca” (1989). 10-11. Gabriel García Márquez (rođen 1928.)- Laureat nobelova nagrada(1982) Kolumbijski pisac, priča “Niko ne piše pukovniku” (1956). Čuveni roman „Sto godina samoće“ (1962). 12-15. Završne opšte lekcije. Testiranje. Ispitivanje. Studentska konferencija o savremenoj stranoj književnosti. |
MATERIJALI ZA NASTAVU
Poglavlje
Da li je legendarni slepi pevač iz Male Azije bio autor ovih epskih priča ili samo proslavljeni izvođač? Postoje različita gledišta o ovom pitanju. Pesme su verovatno komponovali mnogi narodni pevači tokom nekoliko generacija. Homer je možda spojio različite pjesme u jedan ciklus, obavljajući posao urednika. Moguće je da su pojedinačni fragmenti plod njegovog individualnog stvaralaštva. O "Homerskom pitanju" se raspravlja više od dvije stotine godina, ali niko od naučnika ne poriče da Homer duguje izuzetne zasluge za širenje antičkog epa.
« Ilijada„Pjesma je dobila ime jer je drugo ime Troje bilo Ilion, koji se nalazio na obali Male Azije. Za dugo vremena vjerovali su da je grad samo poetska fikcija. Međutim, iskopavanja Heinricha Schliemanna pokazala su da je grčka opsada grada Troje mogla biti istorijska činjenica. Danas se neki od nalaza njemačkog arheologa mogu vidjeti u izložbi Državnog muzeja likovne umjetnosti nazvan po A.S. Pushkin. Dvadeset četiri pjesme Ilijade govore o događajima koji su se dogodili tokom četrdeset i devet dana posljednje, desete, godine rata.
U pesmi "Ilijada" postoje dve grandiozne faze: opkoljena Troja i logor opsednutih Grka. Epska priča oličava borbu jednakih, dok su junaci postavljeni simetrično. Najstariji sin trojanskog kralja Priama, Hektor, po hrabrosti nije inferioran Ahileju, od kojeg mu je suđeno da umre. Podjednako je vješt u svim vojnim tehnikama. Imajte na umu da narativ bitke uključuje čitav niz borbi. U pojedinačnoj borbi s Ahilejevim prijateljem Patroklu, Hektor mu je zadao smrtonosni udarac i oduzeo mu oklop koji je pripadao Ahileju. Ahil mora osvetiti smrt svog prijatelja. Hefest mu kuje štit, koji prikazuje zemlju i mora, gradove i sela, vinograde i pašnjake, svakodnevicu i svetkovine. Slika na štitu je simbolična, jer uključuje sve što štiti hrabri grčki vitez.
Događaji " Odiseja„datirani su na desetu godinu nakon završetka Trojanskog rata. Svi pobjednici su se vratili u svoje gradove, drugi, poput Agamemnona, već su umrli. Jedino se Odisej ne može vratiti na svoje ostrvo Itaku. To je spriječio Posejdon, koji je bio ljut na Odiseja jer je oslijepio njegovog sina Kiklopa Polifema.
Odisej se po svaku cijenu mora vratiti na Itaku, gdje ga čekaju roditelji, supruga Penelopa i sin Telemah. Grci su bili patrioti; izolacija od njihove domovine za Odiseja je bila ravna smrti.
Na putu ka domu junaka čekaju iskušenja (epizode u Polifemovoj pećini, plovidba pored ostrva Sirena i čudovišta Scile i Haribde) i iskušenja - ljubav nimfe Kalipso i princeze Nausikaje. Odisej, zahvaljujući svojoj lukavosti i hrabrosti, izlazi kao pobjednik u svim dramatičnim sukobima.
Drugi motiv radnje Odiseje povezan je sa slikom vjerne Penelope, koja dvadeset godina čeka svog muža, podmetanjem odbijajući navijanje onih koji žele dijeliti njen krevet i kraljevski tron.
Treća priča posvećena je njihovom sinu Telemaku, koji kreće u potragu za ocem.
Na kraju pesme svi likovi su ujedinjeni. Nepriznati Odisej zajedno sa Telemahom tjera nezvane goste - prosce svoje žene, koji ga radosno dočekuju.
Klasični period Grčka umjetnost i književnost datiraju iz 5. stoljeća. i poklapa se sa najvećim procvatom robovlasničke demokratije. Pobijedivši u grčko-perzijskim ratovima (500-449), gradovi-države, ujedinjeni u savez predvođen Atinom, branili su svoju nezavisnost od persijske vlasti. To je doprinijelo razvoju trgovine i zanatstva, kao i podizanju morala i patriotizma.
Najveće pozorište nalazilo se u Megapolu, ugostilo je 44 hiljade ljudi.
Učešće hora u tragediji nam omogućava da identifikujemo genezu tragedije. Sama riječ "tragedija" označava kozju pjesmu i ukazuje na porijeklo dramskog žanra. Tragedija je proizašla iz horskog izvođenja ditiramba u čast boga Dioniza, koji se također zvao Bacchus. U jesen su Grci, ubravši grožđe, pravili mlado vino i kušali ga (razblaženo vodom!), organizovali su igre u čast sveca zaštitnika vinarstva. Satiri i bakante koji su pratili Dioniza obukli su se u kozje kože i umrljali svoja lica kominama grožđa. Onaj kome je poverena uloga Dioniza preuzeo je vođstvo, stupajući u dijalog sa horom. Povorka je bila praćena burnim plesom i pjevanjem. Dijalog bi se očito mogao odvijati između pojedinih glumaca, u svakom slučaju, iz dijaloga je nastala dramska predstava – tragedija.
U tragediji, junak je ušao u dvoboj sa nadosobnim silama. Uvek je bio poražen, ali u dvoboju sa sudbinom otkrivalo se njegovo dostojanstvo i snaga otpora volji bogova.
Eshil (525-456) - otac starogrčke tragedije. Kao aristokrata i ratnik, učestvovao je u bitkama sa Perzijancima kod Maratona i Salamine. Autor je oko 90 djela, od kojih je do nas došlo 7. U tragediji "Oresteja" koju su činili tri dijela“Agamemnon”, “Choefors”, “Eumenides”, govorio je o zlokobnim zločinima porodice Atrides, ubistvu vođe ahejske vojske od strane njegove žene Klitemnestre, okrutnoj odmazdi djece nad majkom i osveti bogovi na Oresta zbog njegovog zločina. Glavni sukob tragedije nije porodični, već istorijski.
U tragediji "Prometej vezan" Po prvi put u svjetskoj kulturi, Eshil je ponovo stvorio sliku tiranina borca, donoseći ljudima svjetlo istine. Eshil sve što je ljudska civilizacija postigla do tog vremena tumači kao Prometejev dar. U centralnom monologu tragični junak govori o sebi i o ljudima:
Sofokle (496-406) napisao 120 djela, do nas je stiglo 7 tragedija. Sin bogatog oružara iz atinskog predgrađa Kolona, stekao je odlično obrazovanje, aktivno je učestvovao u političkom životu Atine i bio Perikleov prijatelj. Osvojio je 24 pobjede na takmičenjima u dramskom stvaralaštvu. Najpoznatija Sofoklova dramska djela povezana su s tebanskim ciklusom mitova. U tragediji "Kralj Edip" junak je, nesvesno, postao ubica svog oca i muž svoje majke. Bogovi šalju strašnu pošast u grad Tebu, jer ovdje živi kraljeubica. Edip, koji je postao vladar Tebe, obećava da će kazniti zločinca, ali ubrzo postaje uvjeren u vlastitu krivicu. Radnja tragedije razvija se retrospektivno: iz sadašnjosti u prošlost. Ljudi bliski Edipu, kada se uvukla sumnja u njegovu vlastitu krivicu, uvjeravaju ga da nije mogao počiniti zločin. Ali što više dokaza daju da je nemoguće da počini zločine, to je njegovo samopouzdanje jače: sam je kriv. Edipova tragedija sastoji se od nesvjesno počinjenog zločina i svjesno prihvaćene kazne. Edip je bio viđen, ali nije znao šta radi. Kažnjavajući sebe, izvaljuje si oči i napušta Tebu, a zatim se nastani u Kolonu. Zemlja koja pruža utočište pokajanom grešniku je pod zaštitom bogova. Ovo je glavna ideja tragedije "Edip na Kolonu".
U tragediji "Antigona" dolazi do sukoba između Edipovih naslednika. Dva Edipova sina, Eteokle i Polineika, poginuli su u bratoubilačkom ratu. Novi vladar Tebe, Kreont, zabranjuje, pod kaznom smrti, sahranjivanje Polineike, koja je krenula u rat protiv rodnom gradu. Kreont izdaje ovaj zakon u najboljoj namjeri, želeći da zaustavi haos i anarhiju. Edipova ćerka Antigona, rizikujući svoj život, nije poslušala vladara i zakopala telo svog brata. Sofokle u tragediji „Antigona“ ne samo da veliča heroininu hrabrost i odanost dužnosti, već se suočava i sa vječnim moralnim zakonima koje je čovječanstvo razvilo kroz historiju sa samovoljom vladara koji krše svjetski poredak.
Veličina Sofoklovih junaka je u tome što, slomljeni svemoćnom sudbinom, ostaju vjerni svojoj ljudskoj dužnosti.
Euripid (480-406) - najmlađi od tragičnih pjesnika, autor 92 djela, od kojih je do nas došlo 17 tragedija. Najbolji prijevodi pripadaju In. Annensky.
Euripid je bio sljedbenik filozofije sofista, koji je tvrdio da objektivna istina ne postoji, jer je samo čovjek mjera svih stvari. Dramaturg demonstrira ljudska prava na postupke koji užasavaju druge, ali proizlaze iz njegove unutrašnje logike. Njegovim savremenicima su se njegovi junaci činili previše razmaženim, a njegove junakinje previše okrutnim. Zaista , Medea u istoimenoj tragediji, ona se nemilosrdno osvećuje onoj koju je Jason nazvao svojom nevjestom. Medeja ubija sopstvenu decu jer želi da njena patnja postane tragedija oca njene dece. Ona brani svoje dostojanstvo, kao što se u tragediji "Hipolit" Fedra osvećuje svom posinku samo zato što on ljubav ne smatra svetim osećanjem koje spaja ljude. Euripidove heroine doslovno femme fatales, sudbina vlada njima i vuče ih u smrt. U tom smislu, on se slaže sa Sofoklom, ali u poređenju sa autorom Edipa kralja, Euripid mnogo više pažnje posvećuje psihološkim nijansama, majstorski prenoseći dijalektiku osećanja. Tako, na primjer, u tragediji "Ifigenija u Aulidi" Boginja Artemida zahtijeva da Agamemnon žrtvuje svoju kćer, inače grčki brodovi koji su se nakupili u blizini lučkog grada Aulisa nikada neće stići do zidina Troje. Ifigenija je, zajedno sa svojom majkom Klitemnestrom, pozvana u Aulidu, navodno da se uda za Ahila. Ona je sretna. No, saznavši da je ne čeka vjenčanje, već sumorni Had, očajnički moli oca da joj se smiluje. Vrijeme prolazi, a Ifigenija drugačije doživljava sudbinu koja joj je pala.
Ifigenija doživljava sudbinu kao dužnost, spremna je umrijeti dostojanstveno za čast svoje domovine. Međutim, u finalu dolazi spas: Artemida se smilovala i tijelo djevojčice zamijenila srnom. Euripid koristi novu tehniku koju je otkrio u raspletu: Deus ex machina - Bog iz mašine. Kada herojima prijeti smrt, bogovi ih spašavaju u posljednjem trenutku. Postojale su posebne pozorišne sprave koje su podizale likove u nebo. Čak iu najtragičnijim situacijama, sve se sretno završava u brojnim Euripidovim djelima.
Aristofan (oko 445. - oko 386.) - otac starogrčke komedije. Nastanak komedije vezuje se za bakhijske pjesme. Sam izraz izvorno je značio “pjesma razularene gomile”. Iz duhovitih svađa nastao je dijalog. Parodija je igrala značajnu ulogu u komediji. Aristofan je u monolozima svojih likova parodirao govore političara, vojskovođa i sofista. Autor je oko 40 komedija, od kojih je 11 stiglo do nas.
Posebnost rimske književnosti za vrijeme vladavine Oktavijana Augusta bila je da su briljantni pjesnici namjerno odlazili da služe vladaru. To je podjednako karakteristično za Vergilija (70-19) i Horacija (65-8).
O životu najveći pesnik stari Rim poznat iz biografskih beleški Svetonija, autora čuvenih knjiga „Životi dvanaest cezara“ i „O poznati ljudi" Iako je Gaj Svetonije Trankvil bio Vergilijev savremenik.
Vergilije je postao poznat po svojim "Bucolics" - pastoralnim idilama u kojima se seljani prepuštaju ljubavnim jadikovkama i radostima, a razgovaraju i o filozofskim temama. U jednoj od pesama ovog ciklusa čuo se stih:
U 30. Vergilije se okreće stvaranju pjesme "Eneida", koji je ovekovečio njegovo ime. Događaje je prikazao najprije u prozi, a zatim u heksametru, slijedeći Homerovu tradiciju i nastavljajući njegove zaplete.
Pesma govori o sudbini Trojanca Eneje, sina Anhiza i Afrodite. Majka mu naređuje da napusti zapaljenu Troju i ode sa svojim najbližim rođacima na italijanske obale, jer mu je suđeno da postane osnivač nove moćne države.
hemija
Nastavno-metodički priručnik
za studente koji studiraju nehemijske specijalnosti
Izdavačka kuća"Astrakhan univerzitet"
Recenzenti: doktor medicinskih nauka, profesor, dr. Katedra za opštu i bioorgansku hemiju, Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja, država Astrakhan medicinska akademija Nikolajev Aleksandar Arkadevič
Doktor hemijskih nauka, profesor, dr. Katedra za neorgansku i bioorgansku hemiju, Astrakhan State University Aleksej Georgijevič Tyrkov
Kandidat hemijskih nauka, vanredni profesor, dr. Odjeljenje za prirodne nauke, Astrahanski državni institut za građevinarstvo Anna Stanislavovna Resnyanskaya
Nastavno-metodički priručnik „Hemija » / autori V.V. Šakirova, O.S. Sadomtseva - Astrakhan: Izdavačka kuća "Astrakhan University", 2010. - ..... str.
UMP je uključivao skup pitanja, vježbi i zadataka. Namijenjeno studentima 1. i 3. godine dopisnog odsjeka specijalnosti: 150202 – Oprema i tehnologija proizvodnje zavarivanja, 050502 – Tehnologija i preduzetništvo. Ovaj nastavno-metodički priručnik može se preporučiti i studentima nehemijskih specijalnosti na univerzitetima, diplomiranim studentima i nastavnicima.
ã V.V. Shakirova,
O.S. Sadomtseva,
| Uzorno tematski plan ………………………………………… | |
| Sadržaj kursa…………………………………………………………………… | |
| Atomska struktura i periodni sistem D.I. Mendeljejev……………. | |
| Klase neorganskih supstanci…………………………………………………………………………. | |
| Rješenja……………………………………………………………………………………………. | |
| Elektroliti………………………………………………………………………… | |
| Redoks reakcije……………………………………………. | |
| Osnove hemijske termodinamike…………………………………………………………………… | |
| Kemijska kinetika i hemijska ravnoteža………………………… | |
| Elektrohemijska korozija………………………………………………………… | |
| Elektroliza……………………………………………………………………………….. | |
| Bibliografija ……………………………………………... | |
| Prijave……………………………………………………………………………………………… |
Objašnjenje
Nastavno-metodički priručnik za disciplinu "Hemija" namijenjen je kao obrazovno-metodički priručnik za dopisne studente koji studiraju na specijalnosti 150202 - Oprema i tehnologija proizvodnje zavarivanja, 050502 - Tehnologija i preduzetništvo i pisan je u skladu sa programima visokog stručnog obrazovanja. ovih specijaliteta.
Usvajanje svih aspekata discipline od strane studenata, samostalna integracija izučavanog gradiva u sistem, akumulacija najvažnijih i potrebnih informacija za njegovu kasniju upotrebu u praksi je prilično otežana, te stoga često uzrokuje čisto psihološke prepreke. Specifičnost učenja na daljinu je usmjerena na razvoj vještina samostalan rad student sa obrazovnom literaturom. Ovo su zadaci koje postavlja ovaj udžbenik.
Priručnik sadrži glavne odeljke koji odgovaraju program rada, za koje je predviđeno rješavanje kontrolnih zadataka. Svaki od ovih odjeljaka uključuje kratak sažetak glavnih teorijskih principa, sistematizirajući udžbenički materijal koji je student samostalno proučavao i fokusirajući njegovu pažnju na ključne tačke dijela koji se razmatra i njegovu poziciju u opšta struktura discipline.
Izbor zadataka u testovima ima za cilj da učenik može koristiti ovaj materijal i za provjeru znanja i kao nastavni materijal. Za izvršenje zadataka daju se referentni podaci, kao i lista referenci.
Okvirni tematski plan
* – teme za samostalno učenje
NOU SPO
Nastavno-metodički odjel
da pomognem nastavniku
Pojam krivičnog djela i corpus delicti, elementi krivičnog djela;
Pojam, vrste i sistem krivičnih sankcija;
Oslobođenje od krivične odgovornosti i kazne;
Pravila za kvalifikacije određenih vrsta krivičnih djela predviđenih Posebnim dijelom Krivičnog zakona Rusije;
biti u stanju:
Tumačiti i provoditi odredbe krivičnog zakona;
Slobodno koristite propise;
Logično i kompetentno izrazite i obrazložite svoje gledište o krivično-pravnim pitanjima;
Tečno operirati pravnim konceptima i kategorijama;
Analiziraju i rješavaju pravne probleme u oblasti krivičnopravnih odnosa;
Primijeniti stečena teorijska znanja prilikom rješavanja različitih situacijskih problema;
Kompetentno primjenjivati regulatorne pravne akte, kao i usmjeravajuća pojašnjenja viših pravosudnih organa prilikom rješavanja različitih pravnih pitanja krivičnopravne prirode.
Krivično pravo je ključna disciplina i istovremeno je osnovna grana ruskog prava koja reguliše opšti principi, uslove i osnov krivične odgovornosti i kažnjavanja, kao i utvrđivanje koja su djela krivična djela i koje se kazne ili druge kaznene mjere primjenjuju na lica koja su ih počinila.
U radnom planu je naznačen tematski plan, predložene teme za učenje, informaciona podrška: edukativna literatura, odluke plenuma Vrhovnog suda Ruska Federacija i drugi propisi potrebni za proučavanje svake teme; vrste samostalnih aktivnosti studenata, teme nastave, pitanja za srednju ovjeru.
Teorijska znanja stečena nakon proučavanja teme konsoliduju se na praktičnoj nastavi kroz usmeno ili pismeno ispitivanje, diskusiju o sudskoj praksi i obrazloženjima, te rješavanje problema. Prilikom izučavanja discipline studenti rade nastavu. Organizacija nastave odvija se na osnovu metodičkih uputstava.
Savladavanje discipline zasniva se na sledećim kursevima opšteg i posebna obuka: Teorija vlasti i prava; ustavno (državno) pravo.
Dodatak 2
Objašnjenje
Metodološke preporuke za ispunjavanje testova od strane studenata dopisnih kurseva iz discipline „Engleski jezik“ imaju za cilj implementaciju državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca u specijalnosti 030503.51 „Pravoslovlje“.
Osnovni cilj kursa engleskog jezika na nelingvističkom univerzitetu je podučavanje praktičnog znanja svakodnevnog govora i jezika specijalnosti za aktivnu upotrebu engleskog jezika, kako u svakodnevnoj, tako iu profesionalnoj komunikaciji. Kriterijum za praktično poznavanje engleskog jezika je sposobnost samouvjerenog korištenja najčešćih i relativno jednostavnih jezik znači u glavnim vrstama govorne aktivnosti: govorenje, razumijevanje slušanja (slušanje), čitanje i pisanje. Praktično poznavanje jezika specijalnosti pretpostavlja i sposobnost samostalnog rada sa stručnom literaturom u engleski jezik radi dobijanja stručnih informacija.
Kao rezultat studiranja akademska disciplina vanredni student mora:
znati:
Osnovni vokabular opšteg jezika;
Osnovna terminologija vaše specijalnosti;
Osnovne tehnike za označavanje, sažimanje i prevođenje literature iz ove specijalnosti;
Osnovna gramatička pravila i pojave;
Proučeni gramatički i leksički materijal koristiti u praksi.
Kućni test se izvodi u cilju učvršćivanja stečenih teorijskih znanja i razvijanja vještina i sposobnosti za njihovu primjenu u praksi. Prije početka testiranja potrebno je proučiti sadržaj relevantnih udžbenika i bilješke sa predavanja. Prilikom ispunjavanja testa treba se rukovoditi općim uputama za izvođenje pismenog rada.
Svi zadaci za test podijeljeni su u 10 opcija. Broj opcije je određen posljednjom cifrom u broju đačke knjižice ili studentske karte. Test iz ove discipline sastoji se od 12 praktičnih zadataka.
Kriterijumi ocjenjivanja:
Testni rad se ocjenjuje po sistemu pet bodova.
5 bodova– posao je završen u potpunosti, bez grešaka, uredno izveden.
4 poena– ima gramatičkih grešaka u radu, ima grešaka u dizajnu.
3 boda– student je uradio najmanje 50% zadatka.
2 poena– student nije uradio zadatak (urađeno je manje od 50% zadatka), bilo je grubih grešaka u zadacima, a zadatak nije samostalan.
Dodatak 3
Objašnjenje
Metodološke preporuke za organizovanje i izvođenje praktične nastave namijenjene su implementaciji državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca u specijalnosti 080107.52 „Porezi i oporezivanje“.
Metodološke preporuke će omogućiti studentima da najefikasnije organizuju svoje aktivnosti u izvođenju praktičnih zadataka iz discipline „Osnove istraživačke djelatnosti“. Izučavanje discipline podrazumeva praktične vežbe, čija realizacija podrazumeva kreativan rad studenata na teme koje su samostalno određene i dogovorene sa nastavnikom. Time će se postići kvalitetno savladavanje discipline „Osnove“. istraživačke aktivnosti„sa implementacijom pristupa orijentisanog prema ličnosti u svom proučavanju. Preporuke predstavljaju teme praktične nastave, daju njihove detaljne planove sa komentarima i objašnjenjima.
Svrha akademske discipline „Osnove istraživačke djelatnosti” je da osigura osnovno znanje za obavljanje istraživanja u toku naučna saznanja i teorijska opravdanost stručnih zadataka.
Sadržaj discipline “Osnove istraživačke djelatnosti” omogućava vam da shvatite ulogu istraživačkog rada u praktične aktivnosti specijalista, savladati i konsolidovati osnovne pojmove naučno istraživanje, steći predodžbu o metodama i logici naučnog saznanja, pretraživanja, akumulacije, obrade naučnih informacija i prezentacije rezultata istraživanja.
Kao rezultat izučavanja discipline, student mora
imati ideju:
O današnjem stanju nauke kao sociokulturnog fenomena i njenom značaju za život ljudi;
znati:
Istraživačka metodologija;
Metode traženja i prikupljanja potrebnih naučnih informacija, njihove obrade i predstavljanja rezultata;
Metode naučnog saznanja;
Opća struktura i znanstveni aparat istraživanja;
Tehnike i metode za traženje i prikupljanje potrebnih naučnih informacija;
biti u stanju:
Primijeniti teorijsko znanje za rješavanje konkretnih praktičnih problema;
Odrediti predmet istraživanja, formulirati cilj, izraditi plan za provođenje istraživanja;
Prikuplja, proučava i obrađuje informacije;
Formulirajte zaključke i napravite generalizacije;
Rad sa kompjuterskim programima prilikom obrade i formatiranja rezultata istraživanja.
Za obavljanje praktičnih zadataka student se mora obratiti znanjima koja su prethodno stekla u disciplinama kao što su „Ruski jezik i kultura govora“, „Poslovna komunikacija“, „Osnove filozofije“, „Dokumentaciona podrška menadžmentu“.
Zapravo, kreativni rad studenata u okviru praktične nastave predstavlja reprodukciju „u malom” istraživačkog rada. Iskustvo stečeno tokom kreativnog rada u budućnosti će omogućiti studentima da kompetentno planiraju i implementiraju istraživački rad različiti nivoi složenosti: kursevi, teza, istraživački projekat itd.
Ocjenjivanje kvaliteta kreativnog rada studenata vršiće se etapno, u skladu sa planom praktične nastave na petostepenoj skali. Rezultat kreativnog rada je njegova odbrana na posljednjoj praktičnoj nastavi.
Kriterijumi ocjenjivanja:
5 bodova– rad je student uradio samostalno, u potpunosti, bez grešaka, uredno formatiran, odbrana je izvedena kompetentno i zanimljivo.
4 poena– rad je završen uz malu pomoć nastavnika, napravljene su greške koje ne narušavaju temu rada, postoje greške u dizajnu, njegova odbrana je sprovedena kompetentno.
3 boda– rad je uradio učenik uz stalnu i značajnu pomoć nastavnika, napravljene su greške u izlaganju teme rada, bilo je grešaka u dizajnu, njegova odbrana je izvedena kratko, bez interesa publike prisutan.
2 poena– učenik se nije snašao u radu, dolazi do grubih izobličenja teme, kršenja dizajna. Ovi radovi nisu dozvoljeni za zaštitu.
Federalna budžetska obrazovna ustanova
visoko stručno obrazovanje
„Nautički Državni univerzitet njima. adm. G. I. Nevelskoj"
Odsjek za filozofiju i filozofsku antropologiju
M. M. Bojko
"LOGIKA"
Pomorski državni univerzitet
as nastavno pomagalo za studente svih specijalnostiVladivostok
2011Pozicija br.
u smislu objavljivanjaedukativna literatura
MSU za 2011
Marina Mihajlovna Bojko
"LOGIKA"
Tutorial
Kompjuterski raspored T. N. Golovačeve
Licenca ID br. 05693 od 27.08.01
3.0 akademsko izd. l. Format 6084/16
Tiraž 100 primjeraka. Narudžba br.
Štampano u štampariji Moskovskog državnog univerziteta. adm. G. I. Nevelskoj
Vladivostok, 59, ul. Verkhneportovaya, 50a
UDK 16 (075)
Bojko M. M. “Logika”. – Vladivostok: Mor. stanje univ., 2011. – str.63
Navedeni su glavni oblici fiksacije i transformacije znanja na nivou apstraktnog mišljenja. Praktični problemi a vježbe, igre uloga pretpostavljaju se elementima formiranja logičke kulture, kao i pokazateljima povezanosti sa eristikom i retorikom.
Dizajniran za studente svih specijalnosti.
Bibliografija 17 naslova
Recenzenti:
V.A. Sakutin, profesor,
S.A. Dančenko, vanredni profesor
Moskovski državni univerzitet po imenu adm. G. I. Nevelskoy;
ISBN © Boyko M. M.
© Pomorski državni univerzitet
njima. adm. G. I. Nevelskoj, 2011Federalna komponenta države obrazovni standard visoko stručno obrazovanje
Zahtjevi za znanjem i vještinama
Razumjeti suštinu znanja, ulogu i značaj apstraktnog (logičkog) mišljenja u naučnom znanju, glavne oblike fiksiranja i transformacije znanja na nivou apstraktnog mišljenja, povezanost mišljenja s jezikom i ulogu ovog potonjeg u mentalnom procedure.
Poznavati osnovni sadržaj klasične deduktivne logike, glavne vrste neklasičnih logika, kognitivne tehnike vjerodostojnog zaključivanja, karakteristike argumentacijskog procesa, tehnike i metode vođenja diskusija i polemika.
Objašnjenje
Za studente svih specijalnosti Moskovskog državnog univerziteta razvijen je udžbenik za izučavanje kursa „Logika“. adm. G.I. Nevelskoj.
Svrha kursa – naučiti učenike da analiziraju rasuđivanje sa stanovišta zakona i pravila logike. To je moguće ako se teorijsko znanje prevede u sposobnost rješavanja logičkih problema.
Ciljevi kursa:
Dajte jasno naučna saznanja by main trenutni problemi moderna formalna logika:
b) zakoni (principi) ispravnog mišljenja (zakon identiteta, zakon neprotivrečnosti, zakon dovoljnog razloga, zakon isključenja trećeg);
c) prikažu višestruku ulogu argumentacije, dokazivanja i pobijanja, pravila i logičke greške na koje se susreću u procesu argumentacije i pobijanja, razne „trikove“ koji se koriste tokom polemika, rasprava, sporova i drugih oblika dijaloga;
d) odražavaju primjenu logike naučnog znanja (činjenice, hipoteze, teorije i drugi njegovi aspekti).
Proučite vezu između logike i eristike (umjetnost argumentacije) i retorike (umijeće govorništva).
Razvijati učeničke vještine i vještine rješavanja logički problemi; naučiti učenike da ilustriraju različite vrste koncepti, sudovi, zaključci s novim primjerima koji se nalaze u beletrističnoj, naučnoj i obrazovnoj literaturi.
Ponudite studentima optimalnu kombinaciju tradicionalne formalne logike i simboličke logike. Naučite ih da koriste simbolički aparat (matematička logika).
Kurs logike je predviđen za 100 sati:
predavanja – 34 sata
seminari – 17:00
samostalne studije – 49 sati.
| Tema predavanja | Sadržaj predavanja | pukovnik sat. | Tema seminara | pukovnik sat. |
| 1. Predmet i smisao logike |
| 1. Predmet i smisao logike | ||
| 2. Zakoni (principi) ispravnog mišljenja |
| 4 | 2. Zakoni ispravnog mišljenja | 2 |
| 3. Koncept |
| 6 | 3. Koncept | 4 |
| 4. Presuda |
| 6 | 4. Presuda | 4 |
| 5. Zaključak |
| 8 | 5. Zaključak | 5 |
| 6. Logički temelji teorije argumentacije |
| 4 | ||
| 7. Hipoteza |
| 2 |
Toolkit- složena vrsta metodoloških proizvoda, uključujući sistematizovani materijal koji otkriva suštinu, karakteristične karakteristike i metode bilo kojeg obrazovnog kursa ili smjera. Uključuje obiman didaktički materijal.
Struktura metodičkog priručnika.
1. Naslovna stranica:
- naziv ustanove;
- prezime, ime, patronimik programera;
- naziv priručnika;
- naziv grada;
- godina razvoja;
2. Sažetak:
Nalazi se na 2. listu odozgo.
- suštinu pitanja koja se razmatraju (čemu je posvećena);
- svrhu (kome i kakvu pomoć pruža);
- izvor praktičnog iskustva;
- moguća područja primjene;
- podatke o autoru (na dnu 2 lista Prezime, ime, patronim, pozicija, mjesto rada, kvalifikaciona kategorija).
Objašnjenje.
Opravdanost relevantnosti razvoja. Kome je namijenjen i u kojoj oblasti obrazovanja se koristi. Opravdanost karakteristika i novina predloženog rada u poređenju sa drugim razvojima. Svrha i ciljevi metodološkog razvoja.Oblast primjene, Kratki opis očekivani rezultat.
Sadržaj (opciono).
U glavnom dijelu priručnika, ovisno o namjeni i ciljevima, mogu se nalaziti različita poglavlja čiji su nazivi, broj, redoslijed određeni i logično raspoređeni u zavisnosti od namjere autora.
Na primjer:
1. Prikazan je teorijski materijal koji se proučava.
2. Opisuje glavne metode, tehnologije koje se koriste ili preporučuju za uspješno rješenje.
3. Lista i opis praktičan rad sa preporukama za njihovu implementaciju.
4. Test zadaci provjeriti i savladati gradivo.
5. Spisak referenci za pomoć nastavniku i učeniku.
6. Prijave:
- šema;
- uzorci;
- video zapisi;
- kreativnih projekata djeca;
- tematski foto album.
