교육자(교사, 강사, 멘토, 석사)– 특별한 훈련을 받고 전문적으로 교육 활동에 종사하는 사람.
교육적 기능 – 담당 선생님이 정한 지원 방향 전문 지식그리고 기술.
교육적 노력의 주요 적용 방향은 훈련, 교육, 육성, 학생 개발 및 형성입니다.
주요 기능 교사 – 훈련, 교육, 개발, 형성 과정을 관리합니다.
1. 교육적 기능교사가 수행 준비 단계에서교육 활동의 각 프로젝트(주기).
목표 설정. 목표는 주요 결과를 나타냅니다. 교육 활동, 그것은 교사와 학생의 공동 작업이 공동 결과를 향한 움직임을 이상적으로 예상하고 지시합니다.
진단 기능. 학습 과정 관리는 주로 학생의 지식을 기반으로 합니다. 학생의 신체적, 정신적 발달 특성, 정신적, 도덕적 교육 수준, 교실 및 기타 교육 조건 등에 대한 지식 없이는 어떤 것도 수행하는 것이 불가능합니다. 올바른 설정목표를 정하지도, 그것을 달성하기 위한 수단을 선택하지도 않습니다. 선생님은 말을 잘해야 해요. 예후 방법교육적 상황 분석.
예후 기능. 이는 기존의 특정 조건에서 자신의 활동 결과를 예측하고 이를 기반으로 활동 전략을 결정하고 주어진 양과 질의 교육적 결과물을 얻을 수 있는 가능성을 평가하는 교사의 능력으로 표현됩니다.
투영(디자인) 기능다가오는 활동의 모델을 구성하고, 주어진 조건과 정해진 시간에 목표를 달성할 수 있는 방법과 수단을 선택하고, 목표 달성의 특정 단계를 강조하고, 각 단계에 대한 특정 작업을 구성하고, 유형과 형태를 결정하는 것으로 구성됩니다. 얻은 결과에 대한 평가 등
기획 기능. 진단, 예측 및 프로젝트는 교육 활동 계획 개발의 기초이며, 그 준비는 교육 과정의 준비 단계를 완료합니다.
2. 켜기 구현 단계선생님은 자신의 뜻을 이루신다 정보 제공, 조직화, 평가, 통제 및 교정 기능.
조직교사의 (조직적) 활동은 주로 의도된 작업에 학생들의 참여, 의도된 목표 달성을 위한 협력과 관련이 있습니다.
정보 기능. 교사는 학생들에게 정보를 제공하는 주요 원천입니다.
제어, 평가 및 수정 기능, 때로는 하나로 결합되어 교사가 효과적인 인센티브를 창출하는 데 필요합니다. 덕분에 프로세스가 발전하고 의도된 변화가 발생하게 됩니다.
수집된 정보를 통해 프로세스를 조정하고, 효과적인 인센티브를 도입하고, 효과적인 수단을 사용할 수 있습니다.
3. 마지막 단계에서 교사가 수행하는 교육학적 과정분석 기능 , 그 주요 내용은 완성된 사건에 대한 분석이다.
교사는 직접적인 직업적 기능 외에도 사회적, 시민적, 가족적 기능을 수행합니다.
전문 기능은 교사의 교육 및 교육 활동과 직접적으로 관련된 기능입니다. 활동 유형만큼 그 수가 많습니다.
이는 어린이(학생) 및 부모, 동료(교사), 학교 행정부, 교육 부서, 대중 대표 및 학교 외에도 다양한 기타 교육 기관과의 관계와 관련됩니다. 이런 식으로 문제를 계속 제시한다면 '광대함'을 수용하고 명확한 결론을 내리기가 어려울 것입니다. 따라서 우리는 이 활동의 주요 방향을 나타내는 주요 내용을 기반으로 교육 활동 유형을 5개 그룹으로 축소할 것입니다.
계속 생각해보자 간단한 설명 V 다른 유형교육적 활동과 교사의 전문적 기능.
- 1. 교육적 기능. 그것은 기본적이고 시간적으로 일정하며 프로세스로서 지속적이고 사람들의 적용 범위 측면에서 가장 광범위합니다. 이는 결코 멈추지 않으며 모든 연령층에 적용되며 어디에서나 발생합니다. "인생의 매 순간, 지구의 모든 곳에서 발전하는 성격이 접촉하는 모든 사람은 때로는 우연히 지나가는 것처럼 교육합니다." 다양하고 조화롭게 발전한 성격의 의도적인 형성과 발전이 일어나는 것은 교육 덕분입니다. 그러므로 우리는 교사의 이러한 전문적 기능을 기본적이고 포괄적인 것으로 간주할 권리가 있습니다.
- 2. 교육적 기능. 교육 과정의 한 부분으로서의 훈련은 활동 분야에 속합니다. 전문 교사. 체계적인 교육은 충분히 훈련된 전문가만이 수행할 수 있습니다. 동시에 교육은 교육의 주요 수단입니다. 가르치는 동안 교사는 학생의 지적 및인지 능력을 주로 개발하고 도덕적 및 법적 의식, 미적 감정, 환경 문화, 노력, 영적 세계. 결과적으로 우리는 교사의 교육 기능을 가장 중요한 전문 기능 중 하나로 간주합니다.
- 3. 통신 기능. 교육적 활동은 의사소통 없이는 생각할 수 없습니다. 의사 소통 과정에서 교사는 학생에게 영향을 미치고 동료, 학생의 부모와 행동을 조정하고 모든 교육 활동을 수행합니다. 이는 의사소통 기능도 전문적이고 교육적이라는 것을 의미합니다. 최근 많은 과학 교사들이 교육적 의사 소통 및 의사 소통 교육학 (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik 등), 심리학자 (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev) 문제를 연구하고 있다는 것은 매우 중요합니다. , Ya.L. Kolominsky 등).
- 4. 조직 기능. 전문 교사는 동료, 학생의 부모, 대중 등 다양한 학생 그룹을 다룹니다. 그는 다양한 성격의 행동을 조정해야 하며 각 참가자는 자신의 능력이 가장 잘 발휘될 수 있도록 자신의 위치를 찾아야 합니다. 교사는 어떤 교육 활동이나 활동을 조직해야 하는지, 언제(요일 및 시간), 어디서(학교, 교실, 박물관, 숲 등) 개최해야 하는지, 누가 참여할 것인지, 어떤 역할을 할 것인지, 어떤 장비( 등록)이 필요합니다. 교육 활동을 잘 조직하면 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 이것이 바로 우리가 조직의 기능을 전문적이고 교육적이라고 생각하는 이유입니다.
- 5. 교정 기능은 교사가 교육 과정의 진행 상황을 지속적으로 모니터링하고 진단하며 중간 결과를 평가한다는 사실과 관련이 있습니다. 그 결과는 정신적으로 (이상적으로) 생각했거나 기대했던 것과 항상 동일하지 않으며 즉시 동일하지도 않습니다. 작업 과정에서 교사는 자신의 행동과 학생의 행동을 조정(수정)해야 합니다. 진단에 따라 교육 과정을 조정하지 않으면 결과를 예측할 수 없습니다. 이는 교정 기능이 교사에게도 전문적이라는 것을 설명합니다.
교육학과 심리학에는 교사의 전문적 기능(및 이에 상응하는 교육적 능력)에 대한 다른 판단이 있습니다. 따라서 심리학자 N.V. 의 연구는 잘 알려져 있고 널리 인정 받고 있습니다. Kuzmina는 60년대에 지휘했습니다. 그녀의 의견으로는 주요 전문적인 기능교사는 건설적, 조직적, 의사소통적, 영지주의자입니다(처음에는 목록에 포함되지 않았습니다). 그녀의 관점에서 볼 때 우리의 접근 방식은 의사소통 기능과 조직 기능이 일치합니다.
심리학자 A.I. Shcherbakov는 교사의 전문 기능에 대해 완전히 다른 분류를 제안했습니다. 이들은 두 개의 큰 그룹입니다. a) N.V.가 연구한 기능을 포함하는 일반 노동. Kuzmina, Gnostic은 연구 및 b) 실제로 교육학으로 대체됩니다. 이 분류의 의미는 기능의 첫 번째 그룹이 실제로 다음에만 국한되는 것이 아니라는 것입니다. 교직, 뿐만 아니라 다른 많은 사람들에게도 마찬가지입니다.
과학자 Yu.N.의 접근 방식과 판단이 흥미 롭습니다. Kulyutkina (교사) 및 G.S. 교사의 기능적 역할에 관한 Sukhobskaya (심리학자). 교육 과정의 여러 단계에서 수행되는 작업에서 교사는 자신의 계획을 실행하는 실제 실행자 역할을 한 다음 방법론자 및 연구원 역할을 합니다. 과학자들은 교육 및 교육 작업 단계에 따라 동일한 교사가 첫 번째 기능, 다음 기능, 세 번째 기능을 수행한다는 점을 올바르게 지적합니다.
이것은 교사의 전문적 기능을 고려하는 다양한 교사와 심리학자의 접근 방식 중 일부입니다. 교사의 전문적 기능은 조건부로만 별도로 고려할 수 있지만 실제로는 서로 연관되어 있습니다. 따라서 우리는 이미 교육 기능은 교육 기능의 특별한 경우이고 의사 소통 기능은 다른 모든 기능에 봉사하며 조직 기능은 이전의 모든 기능과 관련이 있으며 교정 기능은 모든 교육 활동의 성공을위한 조건이라고 말했습니다. 따라서 해당 기능과 연관되어 있습니다.
교사의 기능의 특징 교육과정 PC를 사용합니다. PC를 사용한 교육 과정에서 교사의 주요 기능은 교육 자료 및 과제 선택, 학습 과정 계획, 학생에게 정보를 제공하기 위한 양식 개발, 교재 제어, 학습 과정 수정입니다. 이러한 기능 구현의 특징을 간략하게 고려해 보겠습니다. 재료와 작업을 선택하는 기능은 가장 복잡하고 창의적입니다. 여기서 주도적인 역할은 교사의 경험과 주제에 대한 지식의 깊이에 의해 수행됩니다. 이 기능을 구현하기 위한 주요 요구 사항은 분야의 주요 사항과 사소한 사항을 명확하게 식별하고 복잡성 정도에 따라 자료를 차별화해야 한다는 것입니다. 위에서 언급한 바와 같이 PC를 사용한 학습 과정 계획은 최대한의 개별화 방향으로 수행되어야 합니다. 교육 과정의 개별화는 다음과 같이 수행될 수 있습니다. “연구 중인 개념의 제시 순서, 자료 제시 방법(귀납, 연역), 자료의 과학적 내용 수준, 주제의 깊이 자료, 교육 당시 제안된 설명 및 참고 자료"(2351). 교육 과정의 개별화가 최근 주요 아이디어 중 하나라는 사실에 주목할 필요가 있습니다. 훈련. 학교는 “학생들의 개인적 특성에 기초하여 그들이 가장 관심을 갖고 사회에 가장 큰 이익을 가져올 수 있는 삶의 영역에 대비하도록 준비시켜야 한다”(1472)는 것이 점점 더 분명해지고 있습니다. 심리학자 E.I. Mashbits는 "개별" 학습과 "개별화" 학습의 개념을 분리하는 것이 바람직하다고 생각합니다.
개별 교육은 학생 1명, 컴퓨터 1대라는 원칙에 따라 수행됩니다. 그는 학습을 고려하겠다고 제안했기 때문에 컴퓨터는 학생들의 그룹 학습 및 집단 활동에 더 자주 사용되지만 항상 수단으로 사용되는 것은 아닙니다. 개인 훈련. 개별화 학습은 주어진 학생의 특성을 최대한 고려하는 학습입니다. 학생의 교육은 평균적인 기준이 아니라 학생의 심리적 특성을 반영하는 특정 모델에 따라 단어 그대로의 개별화로 간주되어야 합니다. 더욱이 이러한 모델은 먼저 훈련 시스템에 도입되어야 하며 훈련 과정에서 개선되고 수정될 수 있습니다. 따라서 학습이 개별화되려면 개별화되어야 합니다. 압도적 다수의 미래학자, 과학 및 생산 조직자는 이 문제에서 미래는 컴퓨터에 속한다고 믿습니다. 현재 모든 기능을 갖춘 컴퓨터는 학교에서 학습 주제와 기술 교육 도구라는 두 가지 역할을 수행합니다. 컴퓨터화가 미래 세대의 행동, 도덕 표준, 정신 및 삶에 어떤 영향을 미칠지는 아직 완전히 명확하지 않습니다. 그러나 학생들이 PC 작업에 대해 서로 다른 태도를 가지고 있다는 것은 이미 분명합니다. 컴퓨터화 분야를 전문으로 하는 교사와 심리학자들은 컴퓨터에 대한 학생들의 긍정적인 태도를 개발하는 것이 중요하다고 강조합니다. PC를 사용하면 교육 과제를 완료하기 위한 다양한 계획을 계획하고 나눌 수 있습니다. 복잡한 작업다양한 수준의 구성 요소에 대해 가장 합리적인 형태의 조합을 실행하십시오. 임시 1에 대한 간단하고 객관적인 통계 평가 가능성
훈련의 다양한 단계에서 비용(?)을 사용하면 작업의 투여량을 최적화할 수 있습니다.2 컴퓨터 기술을 사용하면 다양한 형태의 발표 자료를 사용할 수 있습니다. PC의 하드웨어 및 소프트웨어 기능은 대화 소개, 텍스트 제시, 공식, 그림, 움직이는 물체 등의 자연스럽고 시각적인 형태를 효과적으로 제공하기에 충분합니다. 정보 제시는 다른 시간 속도로 수행될 수 있습니다. 특정 연령 및 특정 학생에 대한 적응 ). 동시에 플롯에 중요한 정보(색상 변경, 깜박임, 밑줄, 네거티브 등)를 신호로 강조하는 것이 자연스럽게 가능합니다. 컴퓨터를 사용하여 교육 과정에서 참가자 간의 기능 배포 정보의 주요 순환 단계 순서 모든 학생의 지식 숙달을 보장하는 데 필요한 흐름은 새로운 교육 정보 획득 및 이해, 훈련 과제 및 독립적 작업 완료, 지식 습득 품질 및 실제 작업의 정확성 확인, 실제 작업에서 발생한 오류 설명의 5단계로 구성됩니다. 특정 주제(섹션)를 연구하면서 얻은 실제 응용 지식의 가능성을 고려하여 향후 활동에서 이를 방지하기 위해 노력합니다. 전통적인 교수법을 사용하여 이 순서를 완전히 구현하는 것은 사실상 불가능합니다. 2
그러나 그것은 개인훈련이나 PC를 많이 활용하는 학급그룹훈련의 조건에서만 가능하다. 교육에 컴퓨터를 사용하면 교육 과정 참가자 간의 기능을 재분배해야 할 필요성이 생깁니다. 표에는 주요 기능이 나열되어 있으며 "+" 기호는 "수행자"를 나타냅니다. 교육 과정에서 여러 참가자가 동시에 기능을 수행할 수 있는 경우 "!" 최고 품질의 출연자가 수여되었습니다. 기능 1번 2 교육 자료 선택 및 과제에 대한 교수 전략 선택 3 자료 학습 순서 결정 4 새로운 자료 제시 및 과제 제시 과제 완료 5 6 해결책 확인 및 평가 7 결과 전달 8 추가 9 조치 표시 과정 진행 데이터 등록 10 학습 과정 중 지원 TEACHER PC STUDENT + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +
학습의 개별화는 교육 과정의 효율성을 높이기 위한 첫 번째 단계이지만 유일한 단계는 아닙니다. 매우 중요한 점은 개인뿐만 아니라 훈련에 대한 차별화된 접근 방식을 구현하는 것입니다(2454). 주의할 점은 자금이 컴퓨터 기술학생들의 준비 상태, 속도 및 작업 완료 품질에 따라 학생들과의 대화를 크게 차별화할 수 있습니다. 시간 매개변수뿐만 아니라 연구되는 자료의 양에 따라 차별화하는 것이 가능해집니다. 학습 알고리즘은 필요한 작업 세트가 완전히 완료된 경우에만 훈련 프로그램을 통해 계속적인 움직임이 가능하도록 구성될 수 있습니다. 첫 번째 옵션(시간별 차별화)에서는 현재 섹션의 과제를 완전히 완료한 학생은 즉시 다음 섹션으로의 이동 허가를 받고, 실수를 한 학생은 자료를 반복하는 절차를 거칩니다. . 분명히, 실수의 성격에 따라 이 절차는 개별화될 수 있습니다. (이 절차의 초기 단계에서는 학생들에게 독립적으로 오류를 검색하고 수정할 수 있는 기회를 주는 것이 좋습니다.) 이것이 가능하다고 판명된 학생에게는 다음 섹션을 공부할 수 있는 권한이 부여됩니다. . 가장 약한 학생에게는 "추가 도움"이 제공되며, 가장 적합한 옵션은 교사의 도움입니다(표 참조). 제안된 알고리즘을 사용하면 각 학생의 교육 프로그램 숙달을 보장할 수 있지만 기간은 다릅니다. 두 번째 옵션(자료의 양에 따라 차별화되는 경우)에서 주요 자료를 다룰 때 시간을 절약한 학생들은 훨씬 더 많은 양의 지식과 지식을 습득할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.
추가 시간 비용 없이 기술을 활용할 수 있습니다. 당연히 동시에 훨씬 더 높은 수준의 복잡성을 지닌 자료에 익숙해질 수 있는 기회가 주어집니다. 따라서 컴퓨터 기술은 수업 전체의 전통적인 그룹 구조를 위반하지 않으면서 정규 교실에서 공부하는 자료의 개인 발전을 위한 조건을 만듭니다.
개인용 컴퓨터를 사용하여 교육을 구성하는 방법. S.A. Ilyushin과 B.L. Sobkin은 컴퓨터 기반 교육 방법의 독창성을 분석하면서 다음과 같이 말합니다. “교육 실습에서는 설명-설명, 재생산, 문제 기반, 연구의 네 가지 주요 교육 방법을 사용할 수 있습니다. 학생과 학습 시스템 간의 피드백을 위해 PC를 사용하는 시스템에서 이를 사용하는 것은 의미가 없습니다."3 컴퓨터 기술을 사용하여 가르치는 재생산 방법에는 교사 및(또는) PC가 학생에게 전달하는 지식을 동화시키는 것이 포함됩니다. 학습한 자료를 재현하고 유사한 상황에 적용하기 위한 학생 활동의 조직. PC를 사용하여 이 방법을 사용하면 학습 과정의 구성 품질이 크게 향상될 수 있지만 PC 없이 사용되는 기존 방식과 비교하여 교육 과정을 근본적으로 변경할 수는 없습니다. 이런 점에서 문제와 연구 방법의 사용이 더 정당합니다. 문제 기반 교육 방법은 PC의 기능을 사용하여 특정 문제를 해결하기 위한 방법을 설정하고 검색하는 교육 과정을 구성합니다. 주요 목표는 홍보를 극대화하는 것입니다. 인지 활동연습생. 학습 과정에는 3가지 기준을 바탕으로 다양한 종류의 문제를 해결하는 과정이 포함됩니다.
획득한 지식뿐만 아니라 제기된 문제를 해결하는 데 필요한 여러 추가 지식을 추출하고 분석합니다. 이 경우 정보를 수집, 구성, 분석 및 전송하는 기술 습득이 중요한 위치를 차지합니다. PC를 활용한 연구 교수법은 특정 주제에 대한 과학, 기술 연구를 수행하는 과정에서 학생들의 독립적인 창의적 활동을 보장합니다. 이 방법을 사용할 때 학습은 적극적인 탐색, 발견 및 놀이의 결과이며, 그 결과 일반적으로 다른 방법을 사용할 때보다 더 즐겁고 성공적입니다. 사물과 상황에 영향을 미치는 과정에서 사물과 상황의 방법을 연구하는 것입니다. 성공하려면 영향에 대응하는 환경이 필요합니다. 이와 관련하여 필수적인 도구는 모델링, 즉 역학에서 실제 물체, 상황 또는 환경을 시뮬레이션한 표현입니다. 컴퓨터 모델은 유연성과 다양성으로 인해 다른 유형의 모델에 비해 여러 가지 심각한 이점을 가지고 있습니다. PC에서 모델을 사용하면 시간의 흐름을 늦추거나 빠르게 할 수 있고, 공간을 압축하거나 늘릴 수 있으며, 비용이 많이 들고 위험하거나 현실 세계에서 불가능한 작업의 성능을 시뮬레이션할 수 있습니다. 학교 전산화 과정에서 문제의 세 가지 측면에 중점을 둡니다. 1) 장비; 2) 교사 훈련; 3) 소프트웨어. 처음 두 가지 문제는 이미 어느 정도 다루어졌으므로 세 번째 문제에 집중하겠습니다.
소프트웨어는 컴퓨터 교육의 질에 큰 영향을 미치는 중요한 요소이다. 현재까지 전 세계적으로 엄청난 양의 훈련 프로그램이 만들어졌으며 그 중 일부는 우리나라에서 사용됩니다. 이 기금은 우리가 직접 만든 아마추어 프로그램을 통해 정기적으로 보충됩니다. 이러한 재료의 질량 방향에는 특정 분류가 필요합니다. 다양한 유형의 컴퓨터 교육 프로그램 중에서 가장 널리 사용되는 세 가지가 있습니다. 1. 학생과 교사의 학습을 지원하기 위해 특별히 작성된 즉시 사용 가능한 전문 교육(교훈) 프로그램입니다. 전문 교육 프로그램은 교사가 사용하고 학생이 개별적으로 사용하는 수단으로 사용하거나 교사가 교실에서 그룹 수업을 진행하는 기반으로 사용할 수 있는 즉시 사용 가능한 소프트웨어 제품입니다. 그러한 프로그램을 방해할 수 없으며 사용량만큼만 투여할 수 있습니다. 그러한 프로그램의 폐쇄적이고 완전한 성격은 모범적인 표준과 표준 교육 자료에 의존한다는 측면에서 개발자에게 더 큰 책임을 지우기 때문에 단점으로 간주될 수 있습니다. 2. 모델링은 교육 목적으로 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 컴퓨터 모델, 학생들은 이것 또는 저 교육 현상, 생산 과정, 과학적 입장을 연구합니다. 창작활동이 가장 중요한 기회, 여기에서 학습자에게 제공됩니다. 모델을 사용한 동작은 종종 게임 상황(921)과 성공적으로 결합될 수 있습니다.
3. 프로그램 - 다양한 특정 주제 콘텐츠로 채우는 일종의 소프트웨어 셸을 나타내는 도구입니다. 이러한 유형의 프로그램은 대화형 교육 상호 작용을 구성하고 프로그래머가 아닌 사용자가 다양한 교육 자료를 채울 수 있도록 조정된 소프트웨어 셸을 형성하도록 설계된 컴퓨터 기반 하드웨어 및 소프트웨어 복합체로 정의할 수 있습니다. (정보 기술, 1998, No. 6). 새로운 소프트웨어 개발을 통해 3차원 그래픽과 막대한 양의 데이터를 사용하여 CD에 담긴 대규모 교육 프로그램에 생명력을 불어넣었습니다. 동시에, (프로그래밍 언어에 의존하지 않고) 각 교사를 위한 자체 교육 프로그램을 독립적으로 생성할 수 있는 교육학적 도구를 제공하는 소프트웨어 도구가 개발되고 있습니다. 각 유형 내에서 본격적인 프로그램의 매우 중요한 자금이 생성되었으며, 이는 상당히 널리 퍼져 배포 네트워크를 통해 배포되고 실제로 교육 과정에 사용됩니다. 예를 들어 CDROM "어린이를 위한 교육 및 발달 프로그램 전체 모음", 모스크바 회사 "Nikita"의 교육 게임 세트, "Cyril and Methodius" 회사의 컴퓨터 백과사전, 박물관 가이드 등 4권으로 구성된 시리즈가 있습니다. Kiev Pechersk Lavra 등 이들 모두가 동일하게 널리 사용되는 것은 아닙니다. 가장 자주 그리고 가장 쉽게 실행하는 프로그램은 완전히 완료되고 특정 주제 및 분야와 "연결"되어 작업에 즉시 포함될 준비가 된 프로그램입니다. 백과사전, 가이드북 등의 프로그램을 주로 사용
때때로, 이 경우 각 교사는 그러한 프로그램에 대해 사전에 숙지하고 수업의 논리를 그 내용에 맞게 조정하는 책임이 있기 때문입니다. 세 번째 유형의 프로그램(도구 또는 셸 프로그램)은 완전한 공동 저작이 필요하기 때문에 극히 드물게 사용됩니다. 각 교사가 컴퓨터 수업 내용을 직접 구성합니다. CPC 분류 원칙에 관해 교사들 사이에 합의가 이루어지지 않았으며 많은 교사들이 자체 분류 옵션을 제공합니다. 비교를 위해 그 중 두 가지를 제시하겠습니다. S. E. Polat(428)는 다음과 같은 프로그램 분류를 제공합니다. Ø 분기됨; Ø 생성적, 수학적 모델가르침; Ø 모델링 및 시뮬레이션; Ø 게임; Ø 문제 해결; Ø 자유 선택; (429)는 프로그램을 구별합니다. J. Janovich Ø 데모; Ø 시뮬레이션; Ø 훈련; Ø 개인 작업의 경우 Ø 문제 기반 및 프로그래밍된 학습; ―신체적인 문제를 해결하기 위해 Ø 진단; Ø 학생들의 관심 분야에 따라 선택한 활동.
PC를 사용한 교육 조직의 일반 원칙. 컴퓨터 기술을 사용한 효과적인 교육은 다음을 기반으로 합니다. 일반 원칙및 이에 대한 결론: 교육 과정에서 활동적인 학생의 참여에 대한 일반 원칙 결론 학습 과정의 활성화를 극대화합니다. 지속적으로 상황에 대한 개인 분석을 수행합니다. 학습 과정에서 학생을 위한 표준 분석 체계 사용을 피합니다. 피드백 신호의 가용성 다양한 학습 단계에서 과제와 상황을 변경하려면 학생에게 교육 과정 과정의 연관성을 알리십시오. 교육 과정에서 빠른 피드백의 가용성 각 특정 상황에서 자신의 행동 결과에 긍정적인 결과를 주지 않는 행동을 거부합니다. 가능할 때마다 즉각적인 피드백 원치 않는 작업에 대한 옵션을 억제합니다. 자료가 지속적으로 다루어집니다. 반복해서 확인합니다. 학습 과정에서 행동 확인의 횟수와 순서를 개별화하더라도 행동 방법을 연습하고 확인하십시오. 긴장된 학습 과정에서 상황이 존재합니다. 그것들은 이미 한 번 시연되었습니다. 확인을 개별적으로 선택하는 방법. 학습 목표에 대한 혐오감을 유발하지 말고 학생에게 압력을 가하여 학습 성공을 감소시키지 마십시오.
학생의 특성을 개별적으로 고려하여 위의 원칙을 엄격하고 명확하게 적용하지 않고 유연하게 적용합니다. 그의 상태와 기분에 따라 외부 조건에 대한 인식. 학습 도구로서의 PC. 최신 기술적 진보교육 과정에서 종종 응용 프로그램이 발견되었으며 이러한 의미에서 PC도 예외는 아닙니다. 이미 교육 과정에서 PC를 사용하는 첫 번째 경험을 통해 컴퓨터 기술을 사용하면 학습 과정의 효율성이 크게 향상되고, 지식 기록 및 평가가 향상되며, 개별 문제 해결에 있어 각 학생에게 개별 교사 지원 기회를 제공할 수 있음이 나타났습니다. 문제를 해결하고 새로운 코스의 생성 및 전달을 촉진합니다. PC는 단어, 숫자, 이미지, 소리 등의 형태로 표현된 정보를 처리하는 강력한 도구입니다. 다른 잘 알려진 도구와 함께 PC는 인간의 능력을 확장합니다. 그러나 예를 들어 “신체적 능력을 확장하는 망치나 감각적 능력을 확장하는 전화기와 달리 PC는 사람의 정신적 능력을 확장한다”(234). 도구로서의 PC의 주요 특징은 정보 수신 및 처리와 관련된 다양한 유형의 작업을 수행하도록 구성(프로그램)하는 기능입니다. 교육 과정에서 컴퓨터 기술을 사용하면 사고 능력 개발과 복잡한 문제 해결 능력에 새로운 길을 열어주고 PC에 근본적으로 새로운 기회를 제공하여 교실 학습과 학습을 향상시킬 수 있습니다.
역동적이고 독립적인 연구더 흥미롭고 설득력이 있으며 연구되는 정보의 엄청난 흐름에 쉽게 접근할 수 있습니다. 다른 기술 교육 보조 도구에 비해 PC의 주요 장점은 유연성, 다양한 교육 방법 및 알고리즘에 맞게 맞춤화할 수 있는 능력, 각 교사의 행동에 대한 개별적인 반응입니다. 컴퓨터를 사용하면 학습 과정을 보다 적극적으로 만들 수 있으며 학습 과정에 연구 및 검색의 성격을 부여할 수 있습니다. 교과서, 텔레비전, 영화와 달리 PC는 학생의 행동에 즉각 반응하고, 약한 사람에게는 내용을 반복하고, 설명하고, 가장 준비된 사람에게는 더 복잡하고 매우 복잡한 자료로 이동할 수 있는 기능을 제공합니다. 동시에, 개별적인 속도로 학습하는 것은 쉽고 자연스럽습니다. 문헌에서는 정보의 원천으로 책과 PC를 비교하는 경우가 많습니다. 이러한 추론의 일반적인 내용은 다음 표에 나와 있습니다. 책과 PC의 비교 기능. 컴퓨터 부분 결석** 개방 양적으로 불안정하고 무제한적인 경향이 있음 높음(아마도 가용성 이동성 정보 시스템의 특성 정보의 양 정보 처리의 효율성 수준 질적 수준 BOOK 완전함* 완전 폐쇄 확실히 제한됨 낮음, 자동화에 따라 다름) 허용 피상적인 주관적 요인의 가능성이 상세하고 삼투압이 빠져있습니다.
친숙함에 대한 공개 평가. 불안함 확실히 높습니다. PC 교사가 다른 교사와 다른 점은 지식 평가에 있어서 절대적인 객관성뿐 아니라 기계가 짜증을 내지 않고 기분과 복지에 영향을 받지 않으며 약한 학생들에게 실망을 느끼지 않는다는 사실입니다. 동시에, PC는 결코 교사를 대체할 수 없지만 매우 유용한 보조자가 될 수 있다는 점을 기억해야 합니다. COP를 사용하면 훈련생은 자신의 훈련 수준에 따라 자신의 리듬에 맞춰 작업할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 이것은 긍정적인 영향학습 과정에서는 학생이 솔루션을 선택할 때 더 큰 자유를 누리기 때문에 학습 과정에서 PC 등과의 경쟁 요소가 있습니다. 반면에 이러한 학습 개별화는 교사의 작업에 흔적을 남깁니다. 교사는 학생들 사이를 오가는 "셔틀"의 역할이나 학생들이 하나씩 또는 소그룹으로 가야하는 "우주의 기둥"의 역할을 맡을 위험이 있습니다 (235). 이러한 옵션 중 하나를 사용하면 교사는 학습 과정에 적극적으로 영향을 미치고 학생의 훈련 수준을 실제로 평가할 기회가 박탈됩니다. 왜냐하면 교사는 적어도 대다수의 경우 학습 과정의 역학을 제어할 수 있는 능력이 없기 때문입니다. . 이는 학습 과정의 효율성을 저하시키지 않으면서 교사와 학생의 상호 작용을 촉진하는 교육 과정을 조직하는 문제를 제기합니다. 대부분의 출판물에서 저자는 컴퓨터 수업의 교육 과정을 2단계로 나눌 것을 권장합니다.
1) 이론적 자료를 습득하고, 2) 이론적 지식을 실제로 적용합니다. 첫 번째 단계에서는 주요 배우선생님이야. 지식 전달 과정에서 사용되는 전통적인 도구는 칠판과 분필입니다. 전송 속도가 느립니다. 이 경우 데모 장비를 활용하는 것이 좋은 해결책이다. 이는 슬라이드나 투명 필름 작업을 위한 기존 프로젝션 장치일 수도 있고, 컴퓨터의 이미지를 화면에 투사하거나 컴퓨터의 이미지를 대형 TV에 표시할 수 있는 장치일 수도 있습니다. 이러한 장비를 사용하면 이론을 명확하게 설명할 수 있을 뿐만 아니라 교육용 컴퓨터 프로그램의 형태로 실제 구현을 보여줄 수 있습니다. 이는 "교사-학생" 시스템의 정보 흐름 속도가 빨라지고 동화의 힘. 두 번째 단계에서 교사는 관찰자 및 컨설턴트 역할을 맡습니다(1456). 교사는 자신의 컴퓨터에서 학생들의 학습 진행 상황을 모니터링할 수 있습니다. 그는 볼 수 있고 수술이 필요한 경우 PC에서 학생의 키보드 및 마우스 컨트롤을 에뮬레이트(재현)할 수 있습니다. 작업하는 동안 양측은 서로 메시지를 교환할 수 있으며, 비디오 카메라, 마이크, 헤드폰 등 멀티미디어 도구를 사용할 수 있는 경우 실시간 대화를 진행할 수 있습니다. 그리고 마지막으로 심리적 통제 측면에서 가장 어렵고 놀라운 순간이 하나 더 있습니다. . . 컴퓨터 훈련 시스템의 제어는 일반적으로 세 가지 수준의 점검으로 구성됩니다: Ø 현재(훈련 단계별), Ø 중간(테스트),
Ø 최종 (시험, 테스트). 제어 기능 구현의 효율성은 주로 입력 형식 및 응답 분석, 즉 대화 구성 형식과 관련이 있습니다. 제어 품질은 주로 오류 원인을 진단하는 능력에 따라 달라집니다. 이 경우 교사는 자료를 합리적으로 구성함으로써 큰 이점을 얻을 수 있습니다. 교정 기능은 학생과 교육 시스템(교사 + PC) 간의 빠른 피드백을 사용하여 구현됩니다. 학생을 위한 수정 정보는 학생이 추가 학습에 관심을 갖고 교사와 컴퓨터가 학생의 모든 행동을 이해하고 학습 과정에서 신뢰할 수 있는 조력자라고 느낄 수 있도록 선택되어야 합니다. 여기서 설명은 특별한 역할을 합니다. 일반적인 오류나 알 수 없는 답변의 경우 정답, 도움말 및 힌트에 대한 격려, 중대한 오류의 경우 지침 표시입니다. 컴퓨터 교육 컴퓨터의 출현과 함께 컴퓨터의 교육적 기능 구현은 자가 학습보다는 가르치는 패턴을 따랐으며 이는 여러 요인에 의해 촉진되었습니다. 첫째, 이것은 인간 사회의 전통적인 조직 학습 방식이며, 잘 연구되고 실행되면 자연스럽게 컴퓨터로 전환하는 것이 더 쉽습니다. 둘째, 인간 활동에 컴퓨터를 도입하는 전통은 항상 "수동" 실행에서 잘 수행된 내용을 컴퓨터로 전송하는 것과 관련이 있으며 교육에 대한 전통적인 접근 방식은 2천년 이상 동안 "해결"되어 왔습니다. 셋째, 대부분 아주 어린 교사들이 컴퓨터 교육 시스템을 만들고 구현하는 데 앞장서서 자신의 방법론을 자연스럽게 훈련 프로그램으로 전환했습니다. 즉, 컴퓨터를 사용하여 학습 과정에서 자신의 행동을 모델링했습니다.
교육에 컴퓨터를 도입하는 과정은 분명히 다른 컴퓨터 사용과 유사한 패턴을 따랐습니다. 그러나 학교에서는 다른 산업에서와 같은 효과가 즉각적으로 나타나지 않았습니다. 인간 활동의 다양한 측면을 전산화한 경험에 따르면 컴퓨터의 도입으로 효율성이 여러 배 증가합니다(효율성이 몇 배로 증가하는 계산을 제외하면 대략 몇 배 증가함). 교육은 그렇게 설득력 있는 향상을 얻지 못했습니다. 교육 과정에서 컴퓨터를 널리 사용하더라도 전체 학습 기간이 크게 단축되지는 않았습니다. 다소 미묘한 통계적 기준의 효율성을 사용하여 컴퓨터 교육의 효율성을 입증해야 하는 상황이 일반화되었습니다. 즉, 일반적인 교육 과정에서 컴퓨터는 여전히 매우 작습니다. 그리고 교육에서의 실제 구현은 지금까지 열정과 무한한 컴퓨터 믿음에만 기반을 두고 있습니다. 이 불쾌한 현상에 대해 아마도 많은 설명이 나올 수 있을 것입니다. 방법론적인 한 가지로 제한해 보겠습니다. 새로운 수단은 목표 달성 과정뿐만 아니라 기술도 변화시키는 것으로 알려져 있습니다. 전통적인 컴퓨터 교육에서는 정보 소스(교사 컴퓨터)와 소비자(학생) 간의 효과적인 의사소통을 구축하는 것과 관련된 오래된 컴퓨터 이전 기술이 보존됩니다. 이것이 바로 교육 방법 연구소가 제공한 것입니다. 그 목적은 교사에서 학생에게 지식을 "펌프"하는 것이었고 여전히 남아 있습니다. 컴퓨터의 출현에도 이러한 접근 방식은 변하지 않았으며, 교수법은 컴퓨터 이전 기술을 보존하면서 자료 제시-질문-답변-재발표 등의 컴퓨터 교육 과정으로 기계적으로 전환되었습니다. 이것이 근본 원인입니다. 교육에 컴퓨터를 사용하는 것의 효율성이 낮다는 것입니다. 이는 기술이 변경되어야 함을 의미합니다.
학습 과정은 지식을 "펌핑"하는 것이 아니라 학생의 상태를 관리하는 과정입니다. 제어 교육 활동교육 활동의 관리는 주로 그 방식에 따라 다릅니다. 기존 교육 시스템을 분석하면 다음과 같은 제어 모드를 확인할 수 있습니다. 1) 컴퓨터가 학생을 위한 학습 과제를 실제 형태로 설정할 때 컴퓨터에 의한 교육 활동을 직접 제어합니다. 학생은 주어진 문제 해결과 관련된 질문만 할 수 있으며 지원의 성격은 컴퓨터에 의해 선택됩니다. 2) 컴퓨터가 학생에게 문제를 제기할 때 컴퓨터에 의한 간접적인 통제(학습 과제의 형태로 이를 공식화해야 함) 과제는 다양한 생산 및 사회적 상황을 시뮬레이션하는 데 사용되며, 이를 통해 많은 해결책과 문제점을 찾을 수 있으며, 교육적 영향은 경험적 권장 사항 및 학생 행동에 대한 일반화된 평가의 형태로 제공됩니다. 3) 교육 문제에 대한 해결책이 외부적으로 컴퓨터나 학생이 제기하는 문제에 대한 공통 해결책으로 작용할 때 컴퓨터와 학생 측의 동적 제어 지원의 성격과 범위는 학생과 컴퓨터 모두에 의해 결정될 수 있습니다. 도움의 양은 힌트부터 학습 과제에 대한 솔루션의 일부를 실행하는 컴퓨터까지 다양할 수 있습니다. 학생이 컴퓨터와 대화하기 위한 필수 요구 사항은 가치 판단에 대한 신중한 태도입니다. 효과적인 시스템은 학생이 불쾌한 것으로 인식할 수 있는 발언을 허용하지 않으며, 학생의 사고, 기억, 주의력, 더 나아가 성격 특성에 대해 부정적인 평가를 제공하지 않습니다. 코멘트는 과하지 않고 온화한 형태로 이루어진다.
어린이들은 특정 과목에 대한 지식 수준을 향상시킵니다. 원격 교육어떤 이유로 정규 학교 환경에서 본격적인 교육을 제공할 수 없는 어린이에게 중요하며, 장애 아동의 사회적 재활을 위해 초등, 중등, 직업 및 고등 교육에 원격 교육이 필요합니다. 원격 교육은 공부할 도시에 직접 거주하지 않고도 양질의 교육을 받을 수 있는 진정한 기회를 나타냅니다. 도서관 정보자원에 대한 접근 역시 정보기술의 도움으로 해결될 수 있는 문제이다. 이러한 기술을 사용하면 학생 자신의 작업에 대한 새로운 (!) 조직이 형성됩니다. 전통적인 접근 방식을 사용하면 학생이 강의를 듣고, 필기하고, 도서관과 세미나에 참석하면 실제로 조직화된 교육 과정에 참여하게 됩니다. 원격 교육 상황에서 학생은 스스로 조직하고 테스트 시스템을 사용하여 테스트할 수 있는 필요한 수준의 지식을 획득해야 합니다. 저것. 강조점은 독립적인 작업으로 이동하고 있으며 학생의 경우 이러한 형태의 훈련은 전통적인 훈련에 비해 더 경제적일 수 있습니다. 앞으로는 캘리포니아, 시드니, 모스크바 등 어느 대학에서든 교육을 받을 수 있다. 원격학습이란 원격학습의 틀 안에서 교육자료(상호작용)를 전달하는 방식을 말하며, 원격학습은 독립적 인 일어떤 형태의 훈련에도 적합합니다. 성공적인 원격 교육의 예입니다. 2년 동안 모스크바 전자 공학 연구소의 학생들은 모스크바를 떠나지 않고 뉴욕 주립 대학에서 석사 학위를 받을 준비를 하고 있었습니다. V.P. Kashitsin (3774)이 주도한 프로젝트에서 학생들은
미국 교수들로부터 교육 자료를 책과 영상으로 받았고, 현재 과제와 진행 보고서는 다음을 통해 전송되었습니다. 이메일. 테스트 세션은 컴퓨터 화상회의 모드(러시아 과학 아카데미 우주연구소 스튜디오 사용)에서 진행되었으며, 논문은 컴퓨터 화상회의 모드에서 실시간으로 방어되었습니다. (이런 종류의 성공적인 실험은 우리나라에서 처음입니다.) 원격 교육의 좋은 예는 모스크바와 바르나울 교사들의 공동 노력으로 준비되는 프로젝트입니다. 훈련 과정교육 통신 네트워크의 방법론자를 위한 것입니다. 원격 강좌는 거주지에 관계없이 다음과 같은 자격을 갖춘 모든 러시아어를 구사하는 교사에게 제공됩니다. Ø 필요한 특수 교육 수준(교육 및 교육 경험에 관한 문서와 컴퓨터 기술 입문 텍스트 테스트로 결정됨) 컴퓨터 및 글로벌 컴퓨터 네트워크에 대한 정기적인 액세스, 기타 필요한 기술적 수단(비디오 카메라 및 비디오 모니터, 스캐너, 프린터 등) Ø 과정 중에 학생 또는 교사와 정규 수업을 수행할 수 있는 능력(교육 통신 프로젝트를 완료하기 위해) 그들과 함께), Ø 제공된 교구 및 비디오 자료, 컴퓨터 교육 프로그램, 컴퓨터 네트워크를 통해 실시되는 정기적인 방법론 상담 및 인증 시험 비용을 지불할 자금입니다. 원격강좌 프로그램에는 다음이 포함됩니다:
"텔레카데트"에게 제공된 리소스를 사용하여 집중적이고 독립적인 연구(원격 학습) 교육 자료(도서, 컴퓨터 교육 프로그램, 교육 비디오) Ø 컴퓨터 네트워크를 사용하여 실제 작업 수행: 텍스트, 그래픽 및 오디오 자료 교환, WWW에서 필요한 정보 검색(원격 회의, FTP 서버, 서버) Ø 컴퓨터 회의에 참여합니다. Ø 실무 구현 학업텔레 코스에서 제공하는 프로그램에 따라 컴퓨터 네트워크를 포함하여 학생 (학생)과 함께; ― 원격강좌 참가자와 멘토 간 수업 영상 교환 ― 원격강좌를 진행하는 방법론자 및 동료와의 집중적인 네트워크 커뮤니케이션 – “텔레카데트(telecadets)”; Ø 컴퓨터 네트워크 도구를 사용하여 인증 테스트를 수행합니다. 컴퓨터 기반 교육 시스템의 장점과 단점. 많은 작품이 컴퓨터 교육 시스템의 장점과 단점 문제에 전념하고 있으며, 저자는 종종 반대 결론에 도달합니다. 그들 중 일부는 그러한 시스템이 전통적인 형태의 교육에 비해 장점이 있다고 믿고, 다른 사람들은 반대 관점을 취합니다. 종종 두 사람 모두 항상 성공적인 것은 아니지만 자신의 경험에서 얻은 실증적 데이터에 의존합니다. 상당히 순수한 실험의 틀 내에서 얻은 부정적인 의견의 역설적인 예로서 우리는 다음을 제시합니다.
학교에 컴퓨터를 도입한 경험 분석을 통한 N. A. Sadovskaya의 결론(4372). 1. 학교 컴퓨터 실습실에서 컴퓨터와의 대화형 통신이 가능해짐에 따라 학생들의 컴퓨터 작업 동기가 크게 높아지지만, 이 문제가 컴퓨터 기술로 완전히 해결될 수 있다고 믿을 이유는 없습니다. 2. 적절한 컴퓨터 활동이나 교육적 영향에 의해 뒷받침되지 않는 학생 동기 형성에 대한 참신 효과의 영향은 단명하며 어떤 경우에는 긍정적 동기가 있는 학생에게도 부정적인 결과를 초래하는 것으로 나타났습니다. 부정적인 결과를 보상하기 위해 노력합니다. 3. 교사의 성격이 학생의 컴퓨터 활동 동기 형성에 미치는 영향은 여전히 정의된 매개변수 중 하나입니다. 4. 일반적으로 남학생에 비해 여학생의 컴퓨터 활동 동기가 감소하는 경향이 있는데, 이는 주변 컴퓨터 환경을 변경하거나 교육 방법을 개별화하거나 개인 요소를 강화함으로써 아직 중단되지 않았습니다. 의사소통. 5. 학생들이 컴퓨터와 동일한 리듬 파동에 맞춰 동일한 속도로 교사의 답변을 기대할 때 학습의 개별화, 매우 활성화된 수업 환경을 보장해야 하기 때문에 교사의 부담이 증가합니다. 컴퓨터가 작동합니다. 6. 컴퓨터 작업은 관리 활동 스타일을 형성하고 창의성을 강조합니다. 문제는
이러한 스타일의 활동을 가르치도록 요청받은 교사는 종종 직접 말하지 않습니다. 새로운 모순은 교육 과정을 혼란스럽게 만듭니다. 새로운 교육 정보 기술을 평가하기 위한 방법론적 원칙. 1) 컴퓨터와 "전통적인" 훈련의 효과에 대한 비교 경험적 연구는 일반적으로 부정확합니다. 이들 각각의 연구에서 저자는 새로운 교육 정보 기술(NITE) 전체를 다루지 않고 개별 교육 시스템을 다루고 있습니다. 결과적으로 교육은 다양한 기술을 포괄하는 NITO가 아니라 특정 시스템의 장점과 단점을 특정하게 예측하는 역할을 합니다. 그 전에는 소위 전통적인 훈련또한 형성 방식이 크게 다른 다양한 기술의 도움을 받아 수행됩니다. 2) 각 유형의 교육 시스템에는 특정 제한 사항이 있습니다. 예를 들어, 성과 기반 관리를 제공하는 시스템은 학생 특성을 고려하거나 단순히 적응할 수 있는 시스템보다 더 큰 한계를 갖습니다. 3) 대부분의 컴퓨터 교육 시스템에서 단점은 주로 개발자가 기본 및 추가 교육 영향 선택, 대화 구성 및 정보 배치에 대한 특정 심리적, 교육적 요구 사항을 준수하지 않는다는 사실에 기인합니다. 4) 대부분의 단점은 일시적인 성격을 가지며 하드웨어 및 소프트웨어 개발 수준으로 인해 발생합니다.
5) NITO의 많은 단점은 관련 심리적, 교육적 문제의 개발 수준이 부족하기 때문에 발생합니다. 6) 훈련시스템의 우수사례를 토대로 NITE의 장점과 단점을 분석해야 한다. 교육 전산화의 심리적, 교육학적 문제. 컴퓨터 교육의 심리적, 교육적 문제는 사회 역사적 맥락, 과학 기술 진보의 새로운 단계가 과학에 설정한 현재 과제와 분리되어 고려되어서는 안 됩니다. 1) 컴퓨터 기술의 급속한 발전과 다양한 분야에서의 광범위한 사용으로 인해 심리학의 새로운 분야인 컴퓨터화 심리학이 등장하게 되었습니다. (Skripchenko O. V. 및 in. 심리학 및 교육학의 영양 및 문제 상황. K., 1997, Margulis E. D. 교육 전산화의 심리학 및 교육학 기초. K., 1987). 2) 주제는 컴퓨터 장비 및 해당 소프트웨어의 콘텐츠 및 사용과 관련된 활동 과정에서 심리적 반성의 생성, 기능 및 구조입니다. 교육 과정에서 컴퓨터의 역할은 절대화되고 때로는 컴퓨터가 교사를 완전히 대체할 수 있으며 이로 인해 교육 조직의 전통적인 형태는 물론 학교 자체도 완전히 쇠퇴하게 된다는 의견이 표현됩니다(대안은 다음과 같습니다). 컴퓨터를 이용한 원격 학습); 기존 교육 프로그램은 종종 학습 과정에 대한 과학적 기본 아이디어를 구현합니다. 컴퓨터의 성능 입증, 프로그램 복제, 서비스 성능 확장, PC 비용 절감 등에 중점을 두고 있습니다. 교육의 전산화 문제는 객관적인 측면과 주관적인 측면에서 모두 고려해볼 수 있습니다.
객관적인 요인. 이 문제 그룹에는 다음이 포함됩니다. PC로 작업할 때 필요한 편안함이 부족합니다(장소에 대한 단단한 부착, 작업 자세 및 화면 크기). 현재 이러한 단점은 휴대용 PC와 데스크톱 평면 패널 LCD 모니터를 사용하여 보완되지만, 지금까지 이러한 기술의 확산은 높은 가격으로 인해 방해를 받았습니다. 고정된 화면 크기에 부착하면 미학적 불만족이 발생합니다(대형 이미지의 느낌은 표준 1417인치 사진보다 훨씬 강하고 밝습니다). * 이는 프로젝션 기술을 사용하여 부분적으로 보완되지만 비용이 높기 때문에 널리 보급되지는 않습니다. 화면의 텍스트 인식으로 인해 전체 페이지, 때로는 한 줄까지 표시할 수 없으며 읽을 때 화면을 지속적으로 위, 아래, 오른쪽에서 왼쪽으로 움직여야 합니다. 모든 사용자가 텍스트 필드의 일반적인 배경(밝은 흰색 또는 진한 파란색)에 만족하는 것은 아닙니다. 부정적인 영향사람과 PC의 "관계"는 무의식적으로 인식되는 기술주의 요소, 즉 사람이 살아있는 다른 사람의 제품이 아니라 기계를 다루고 있다는 이해에 의해 영향을 받을 수 있습니다. 컴퓨터 제품에 대한 다소 경솔한 태도는 컴퓨터 제품을 복사하고 복제하는 절차의 놀라운 용이성을 이해하게 할 수 있습니다. [이 경우 제시된 정보의 가치는 사용자의 마음 속에 혼란스러워집니다.
미디어(플로피 디스크!) 비용 및 복사 절차]. 나열된 단점과 달리 PC 작업의 다음 측면은 일반적으로 긍정적인 것으로 간주됩니다. 문서에 대한 이해, 묘사된 현상 기록의 정확성; 묘사된 내용에 대한 개인적인 참여의 독특한 효과를 시청자에게 불러일으키는 주요 소스의 명백한 "접근 가능성"; 모든 지역의 문화 및 예술 정보에 대한 실질적인 접근 가능성과 전 세계 인류 예술 유산에 대한 개인의 참여에 대한 이해 이미지 조작의 용이성, 재그룹화 가능성, 임의 배열 및 기술 편집. 앞서 언급한 부정적인 요인의 영향은 특정 프로그램이 유발할 수 있는 관심 증가로 인해 어느 정도 약화됩니다. 의심할 바 없이, 나열된 문제는 개인의 생리적, 개인적 특성에 따라 사람들에게 서로 다른 영향을 미칩니다. PC를 사용하는 인간 작업의 여러 측면이 충분한 과학적 고려를 받지 못했다는 사실로 인해 이러한 특성을 고려하는 것은 복잡합니다. 따라서 심리학에서는 모니터 디자인으로 인해 내부 빛이 강한 특정 화면 색상의 인식에 대한 특별한 연구를 수행하지 않았습니다. 결과적으로 색상의 밝기와 색상 팔레트의 풍부함은 많은 경우 종이나 캔버스에 있는 실제 페인트의 동일한 지표를 초과하지만 이것이 사실입니까?
괜찮은? 이것이 시각적 인식과 미적 반응의 생리학에 어떻게 반영되는지 실제로 우리는 아직 모릅니다. PC 작업에 있어서 가장 중요한 것 중 하나 심리적 문제나이 문제다. 사실 대부분의 노인들은 젊은이들보다 컴퓨터화 과정에 더 주의를 기울이는 경향이 있습니다. 이는 특정 연령이 되면 성인이 원하지 않는 습관적인 방법과 작업 형태를 개발하고 종종 근본적으로 변경할 수 없다는 사실로 설명할 수 있습니다(작업의 컴퓨터화로 인해 필연적으로 발생함). 일반적으로 심리적 성격의 과학적 문제는 일반 교육학 문제와 밀접하게 얽혀 상당히 명확하게 형성된 그룹을 형성합니다. 심리적, 교육적 문제의 첫 번째 그룹은 교육의 이론적 기초 개발과 관련이 있습니다. 1. 이론적 문제를 해결해야 할 필요성을 모든 사람이 인식하는 것은 아닙니다. 종종 훈련 프로그램은 교사의 개인적인 경험, 직관적인 아이디어, 경험적 원리에 기반을 두지만 효과가 없는 것으로 판명됩니다. 그러나 문제의 일반적 시급한 상태에 대한 분석은 바로 교육에 대한 과학적 이론의 개발이 필요하다는 것을 보여줍니다. 컴퓨터를 학교 실습에 도입하는 경험적 경로는 결국 비효과적이므로 거부되어야 합니다. 2. 그러한 프로그램을 준비하는 데 교과목 교사, 방법론자, 교육자 및 심리학자를 참여시키는 것뿐만 아니라 그들이 효과적인 이론을 갖추도록 하는 것도 중요합니다. 즉, 컴퓨터 훈련 분야에서 이미 알려진 것을 동화하는 것뿐만 아니라 근본적인 문제를 연구하고 학습의 심리적 메커니즘, 교육적 영향,
전산화 조건에서 교육 활동을 관리하는 방법의 구조. 두 번째 문제 그룹은 컴퓨터 기반 학습 기술, 즉 심리학 및 교육학 이론을 교육 실습과 연결하고 특정 교육학 문제를 해결하는 데 효과적으로 사용할 수 있는 도구의 개발과 관련됩니다. 모든 문제는 심리적, 생리적, 인체공학적, 위생적, 위생적 등 다른 문제 그룹을 고려하고 이와 연계하여 해결해야 합니다.
전문 기능은 교사의 교육 및 교육 활동과 직접적으로 관련된 기능입니다. 활동 유형만큼 그 수가 많습니다.
이는 어린이(학생) 및 부모, 동료(교사), 학교 행정부, 교육 부서, 대중 대표 및 학교 외에도 다양한 기타 교육 기관과의 관계와 관련됩니다. 이런 식으로 문제를 계속 제시한다면 '광대함'을 수용하고 명확한 결론을 내리기가 어려울 것입니다. 따라서 우리는 이 활동의 주요 방향을 나타내는 주요 내용을 기반으로 교육 활동 유형을 5개 그룹으로 축소할 것입니다.
교사의 기능
다양한 유형의 교육 활동에 대해 간략하게 설명하겠습니다. 전문적인 기능선생님
1. 교육적 기능.그것은 기본적이고 시간적으로 일정하며 프로세스로서 지속적이고 사람들의 적용 범위 측면에서 가장 광범위합니다. 이는 결코 멈추지 않으며 모든 연령층에 적용되며 어디에서나 발생합니다. "인생의 매 순간, 지구의 모든 곳에서 발전하는 성격이 접촉하는 모든 사람은 때로는 우연히 지나가는 것처럼 교육합니다." 다양하고 조화롭게 발전한 성격의 의도적인 형성과 발전이 일어나는 것은 교육 덕분입니다. 그러므로 우리는 교사의 이러한 전문적 기능을 기본적이고 포괄적인 것으로 간주할 권리가 있습니다.
2. 교육적 기능.교육 과정의 한 부분으로 가르치는 것은 전문 교사의 활동 영역에 속합니다. 체계적인 교육은 충분히 훈련된 전문가만이 수행할 수 있습니다. 동시에 교육은 교육의 주요 수단입니다. 가르치는 동안 교사는 주로 지적,인지 능력을 개발하고 도덕적, 법적 의식, 미적 감정, 환경 문화, 노력 및 영적 세계를 형성합니다. 결과적으로 우리는 교사의 교육 기능을 가장 중요한 전문 기능 중 하나로 간주합니다.
3. 통신 기능.교육적 활동은 의사소통 없이는 생각할 수 없습니다. 의사 소통 과정에서 교사는 학생에게 영향을 미치고 동료, 학생의 부모와 행동을 조정하고 모든 교육 활동을 수행합니다. 이는 의사소통 기능도 전문적이고 교육적이라는 것을 의미합니다. 최근 많은 과학 교사들이 교육적 의사 소통 및 의사 소통 교육학 (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik 등), 심리학자 (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev) 문제를 연구하고 있다는 것은 매우 중요합니다. , Ya.L. Kolominsky 등).
4. 조직 기능.전문 교사는 동료, 학생의 부모, 대중 등 다양한 학생 그룹을 다룹니다. 그는 다양한 성격의 행동을 조정해야 하며 각 참가자는 자신의 능력이 가장 잘 발휘될 수 있도록 자신의 위치를 찾아야 합니다. 교사는 어떤 교육 활동이나 활동을 조직해야 하는지, 언제(요일 및 시간), 어디서(학교, 교실, 박물관, 숲 등) 개최해야 하는지, 누가 참여할 것인지, 어떤 역할을 할 것인지, 어떤 장비( 등록)이 필요합니다. 교육 활동을 잘 조직하면 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 이것이 바로 우리가 조직의 기능을 전문적이고 교육적이라고 생각하는 이유입니다.
5. 보정 기능이는 교사가 교육 과정의 진행 상황을 지속적으로 모니터링하고 진단하며 중간 결과를 평가한다는 사실과 관련이 있습니다. 그 결과는 정신적으로 (이상적으로) 생각했거나 기대했던 것과 항상 동일하지 않으며 즉시 동일하지도 않습니다. 작업 과정에서 교사는 자신의 행동과 학생의 행동을 조정(수정)해야 합니다. 진단에 따라 교육 과정을 조정하지 않으면 결과를 예측할 수 없습니다. 이는 교정 기능이 교사에게도 전문적이라는 것을 설명합니다.
교육학과 심리학에는 교사의 전문적 기능(및 이에 상응하는 교육적 능력)에 대한 다른 판단이 있습니다. 따라서 심리학자 N.V. 의 연구는 잘 알려져 있고 널리 인정 받고 있습니다. Kuzmina는 60년대에 지휘했습니다. 그녀의 의견으로는 교사의 주요 직업적 기능은 건설적, 조직적, 의사소통적, 영지주의적입니다(처음에는 목록에 포함되지 않았습니다). 그녀의 관점에서 볼 때 우리의 접근 방식은 의사소통 기능과 조직 기능이 일치합니다.
Shcherbakov의 분류
심리학자 A.I. Shcherbakov는 교사의 전문 기능에 대해 완전히 다른 분류를 제안했습니다. 이들은 두 개의 큰 그룹입니다. a) N.V.가 연구한 기능을 포함하는 일반 노동. Kuzmina, Gnostic은 연구 및 b) 실제로 교육학으로 대체됩니다. 이 분류의 의미는 첫 번째 기능 그룹이 실제로 교직뿐만 아니라 다른 많은 직업에도 속할 수 있다는 것입니다.
과학자 Yu.N.의 접근 방식과 판단이 흥미 롭습니다. Kulyutkina (교사) 및 G.S. 교사의 기능적 역할에 관한 Sukhobskaya (심리학자). 교육 과정의 여러 단계에서 수행되는 작업에서 교사는 자신의 계획을 실행하는 실제 실행자 역할을 한 다음 방법론자 및 연구원 역할을 합니다. 과학자들은 교육 및 교육 작업 단계에 따라 동일한 교사가 첫 번째 기능, 다음 기능, 세 번째 기능을 수행한다는 점을 올바르게 지적합니다.
이것은 교사의 전문적 기능을 고려하는 다양한 교사와 심리학자의 접근 방식 중 일부입니다.
교사의 전문적 기능은 조건부로만 별도로 고려할 수 있지만 실제로는 서로 연관되어 있습니다. 따라서 우리는 이미 교육 기능은 교육 기능의 특별한 경우이고 의사 소통 기능은 다른 모든 기능에 봉사하며 조직 기능은 이전의 모든 기능과 관련이 있으며 교정 기능은 모든 교육 활동의 성공을위한 조건이라고 말했습니다. 따라서 해당 기능과 연관되어 있습니다.
교육학 작업의 특징
오늘날 대학의 심리학 교사는 다른 학과의 동료들과 크게 다르지 않습니다. 여기에서도 이 교육에서 인본주의적 요소를 강화하는 것과 관련된 특정 경향이 이미 나타나기 시작했습니다. 학문적 규율. 십대 청중을 대상으로 한 학문적 주제로서 심리학을 가르치는 구체적인 내용은 교사에게 더 높은 요구 사항을 부여합니다. 이는 정서적 지원, 연구, 촉진 및 전문가 기능과 같은 교사 기능 구현에 대한 관심이 높아졌기 때문입니다.
심리학 교사가 정서적 지원 기능을 구현하려면 전달에 대한 지식과 경험이 있을 뿐만 아니라 다른 사람의 자율성을 침해하지 않고 '생활 공간'을 침해하지 않고 다른 사람의 삶에 참여할 수 있는 능력도 있어야 합니다. ” 본질적으로 우리는 일종의 심리치료 기능을 수행하는 교사에 대해 이야기하고 있습니다. 즉, 교사는 학생, 즉 십대 자신에게 중요한 것이 무엇인지에 집중하기 시작합니다.
아래에 학생 중심의 교사의미하는 것은 단순한 방향이 아니라 관심, 학생의 이익에 대한 관심, 일종의 선택적 심리적 호소, 학생을 향한 "방향", 따라서 학생의 이익에 대한 똑같이 선택적 서비스를 의미합니다. 학생에게 개인적으로 중요한 과제를 가르치기 위해서는 교사가 치료적으로 행동할 준비가 되어 있어야 하며, 학생과의 의사소통은 무엇보다도 "감정 상태의 강렬한 교환"이라는 것을 이해해야 합니다.
개인적인 성장에 맞춰 작업하기 위해 심리학 교사는 특별한 콘텐츠와 마찬가지로 감정 표현(자신과 학생의 표현)을 다루는 능력을 습득해야 합니다. 이 스킬의 구조는 다음 구성 요소로 구성됩니다.
- 공감(학생의 감정 이해);
- 존중(학생들을 건설적인 개인으로 받아들임);
- 성실함(교사가 자신의 감정을 공개적으로 표현함)
- 의사소통의 특수성(모호하고 일반화된 진술 피하기, 감정과 경험에 대한 정확한 설명)
교사-심리학자는 학생의 감정의 표면적 표현이 아니라 숨겨진 깊은 감정에 반응하여 학생이 자신이 느끼는 감정을 깨닫도록 돕는 의사 소통 스타일을 가져야합니다. 학생을 존중하는 데 있어서 교육 스타일은 학생의 고유성과 가치를 진심으로 인식하는 것과 일치해야 합니다.
교사가 학생을 존중하고 관심을 보일 때. 그들은 더 자유롭게 느낄 수 있고 개인으로서 자신의 가치를 인식할 수 있습니다. 심리학 교사가 학생에 대해 무례함(또는 부정적인 태도)을 보이거나, 학생의 감정과 경험이 그의 관심을 받을 가치가 없다는 것을 보여주거나, 학생이 건설적인 활동을 할 수 없다고 생각하는 것은 불가능합니다.
성실한 능력은 교사가 언어적, 비언어적 차원 모두에서 자연스러운 반응을 보일 때 나타납니다. 긍정적이고 부정적이며 후자는 파괴적이지 않습니다. 언어 표현이 진정한 감정을 반영할 때. 그는 먼저 자신에게, 그리고 두 번째로 학생들에게 성실함을 보여 주는 데 정직해야 합니다.
의사소통의 구체성은 관계가 더 가까워지고 의사소통 언어가 덜 회피적이고 모호해짐으로써 달성됩니다. 대화는 학생의 특정한 감정과 개인적인 경험에 관한 것입니다. 교사는 일반적인 단어를 말하지 않습니다. 학생의 개인적인 경험은 일반적인 용어로 논의되지 않습니다. 따라서 수업시간의 대화는 자유로운 대화의 형태를 취하며, 자신이 선포하고 다른 사람이 듣는 책을 읽는 것과는 다릅니다.
심리학 교사의 연구 기능에는 연구 활동 수행의 세 가지 측면이 있습니다. 첫 번째 측면은 교사-심리학자의 역량에는 심리적 문제에 대한 독립적인 탐지와 특정 문제의 해결이 포함된다는 사실과 관련이 있습니다. 실질적인 문제자연스러운 교육적 현실의 맥락에서. 교사는 교실 수준에서 연구를 수행하여 특정 교수법이나 작업 형태의 효율성을 조사할 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 개인적인 관계에도 초점을 맞춤으로써 독특한 기여를 할 수 있습니다. 이 과정에서 관계의 역동성과 각 십대의 개인적인 발전을 분석하는 능력은 연구 기능의 핵심입니다. 또한 청중의 동기부여 준비 원칙에 따라 상황에 대한 즉각적인 조사가 필요합니다.
두 번째 측면은 심리학을 가르치는 데 있어 정신진단 방법과 절차를 사용하여 결정됩니다. 그것들을 적용함으로써. 교사-심리학자는 자신이 실제 연구원의 역할을 맡고 있음을 알게됩니다. 청소년 발달에 관한 구체적인 정보에 접근합니다. 따라서 그는 연구 과제에 집중하고 연구 절차를 유능하게 수행하며 "심리학자 규정"의 여러 요구 사항을 충족할 수 있어야 합니다.
연구 기능의 세 번째 측면은 교육 과정에서 개인 성장의 "기술"을 개발하는 교사-심리학자의 구현입니다. 개인적인 자원과 성찰을 식별하고 개발하는 작업을 수행하려면 심리학자가 아동의 행복과 자기 실현의 사소한 변화에 민감해야 합니다. 교사-심리학자는 학생과의 교육적 의사소통에서 학생의 발달 과정을 수정하고 지시할 수 있는 능력을 가지고 있어야 하며, 심리적 현실을 숙달하는 과정에서 학생의 진행 과정을 정확하고 적절하게 제어할 수 있어야 합니다. 그는 거의 항상 연구원의 위치에 있습니다. 개인 개발십대, 그와 상호 작용하고 있습니다. 당연히 연구 기능은 심리적 방법을 사용할 때 가장 분명하게 나타납니다.
촉진자 기능은 교사의 성실함, 청소년에 대한 비판단적인 긍정적 수용, 공감적 이해를 바탕으로 구축된 '교사-학생' 관계의 품질로 표현됩니다. 교사는 멘토라는 가면을 쓰고 학생들로부터 자신을 고립시키지 않습니다. 그는 살아있는 사람으로서 그들과 소통하며 자신의 감정을 공개적으로 표현합니다. "촉진자"와 "촉진자"(영어 촉진-촉진, 도움, 기여)의 개념은 인본주의 심리학에서 교육학에 왔습니다. K. Rogers에 따르면, "학생을 받아들이는 것은 학생의 인간 능력에 대한 신뢰와 확신을 적극적으로 표현하는 것입니다." 공감적 이해는 학생의 반응을 이해하고 각 십대에게 가르침이 있다는 것을 깨닫는 교사의 능력과 관련이 있습니다.
교육학에서 이러한 개념의 출현은 학교가 새로운 학습 패러다임으로 전환하는 것과 관련이 있으며, 여기서 주요 임무는 아동이 삶에 창의적으로 참여할 수 있도록 준비하는 것으로 정의됩니다. 새로운 학습 패러다임에서 교사는 더 이상 지식을 전달하기보다는 어린이가 독립적으로 지식을 발견하고 발견할 수 있는 조건을 조성해야 합니다. 따라서 교사-촉진자는 학생이 새로운 것을 배우고 익히도록 돕는 교사입니다.
교사의 전문가(자문) 기능은 깊고 체계적인 지식, 다재다능한 실무 기술 및 능력을 갖춘 교사에 대한 학생의 요구에서 비롯됩니다. 그러한 교사는 특정 지식 분야에 열정을 갖고 있거나 실제 활동, 관심 분야에 십대를 참여시킬 수 있습니다.
교사-심리학자가 전문가 기능을 구현해야 할 필요성은 심리학 교육에 대한 접근 방식 문제의 공식화에서 발생합니다. 청중의 동기적 학습 준비 원칙을 따른다는 것은 교사가 지식 분야인 심리학에 매우 유능하여 학습 내용을 유창하게 숙달할 수 있어야 함을 의미합니다. 특별 훈련. 개인 성장 기술을 교육 실습에 도입하려면 높은 수준의 전문적인 심리적 능력과 뛰어난 교육 기술이 더욱 필요합니다.
분명히 모든 교육 심리학자가 위의 요구 사항을 모두 충족할 수 있는 것은 아닙니다. 그러한 교사는 기본적인 심리학 및 교육학 교육 외에도 자기 계발, 창의적 탐색 경향뿐만 아니라 심리적 현실, 성찰 및 개인 즉흥성에 대한 성찰 능력이 발달해야 합니다. 이 모든 것을 통해 우리는 다음과 같은 특징을 포함하는 심리학 교사의 일반화된 초상화를 만들 수 있습니다.
일반적 특성성격. 인도적. 그는 유머 감각이 있고 공정하고 정직하며 권위주의적이기보다는 민주적입니다. 공감 능력이 뛰어나 학급 전체 및 개별 학생과 쉽게 접촉할 수 있습니다. 교실에서의 행동. 유연성(상황에 따라 더 큰 강성 또는 부드러움을 나타냄) 배운 내용을 쉽고 자유롭게 활용하며 자신의 역량을 드러낸다. 질문하는 방법을 알고 있습니다. 학생들의 학습을 돕고자 하는 열망을 보여주면서 학생들의 지식을 테스트하기 위한 명확한 프로세스를 확립합니다. 새로운 것을 실험하고 찾아볼 의지와 능력이 있습니다. 그는 형식적이기보다는 '비공식적'이며, 학생들과 소통할 때 반성적인 태도를 보인다. 자기 인식. 긍정적인 자존감, 낙관주의, 자기수용이 특징입니다. 다른 사람들의 인식. 그는 다른 사람(학생, 동료, 경영진)에 대해 긍정적인 인식을 갖고 있으며 일반적으로 친절하고 가치 있는 사람이라고 생각합니다. 학생들을 “믿음, 존경, 감사를 받을 가치가 있는 개인”으로 대합니다. 모두에게 공통 좋은 선생님즉, 그들은 교육을 사실의 객관적인 제시일 뿐만 아니라 학생들을 창의적 잠재력의 정점으로 이끄는 주관적이고 실존적인 과정으로 본다는 것입니다. 어느 정도 이러한 동일한 요구 사항은 대학의 심리학 교사에게도 확대될 수 있습니다.
