교육학 직업, 그 특이성, 본질, 내용. 교직의 본질, 그 특징. 직업에 대한 설명 및 세부 사항

교직의 특징.

교육학 직업은 전문 분야 "맨맨"에서 특별한 위치를 차지합니다. 사회적 기능, 전문적으로 중요한 자질에 대한 요구 사항, 심리적 스트레스의 복잡성 측면에서 교사의 활동은 작가, 예술가, 과학자의 활동에 가깝습니다.

스승의 작품의 대상이자 산물은 자연의 가장 독특한 산물인 인간이다. 그리고 사람뿐만 아니라 그의 영혼, 영성, 내면 세계. 그렇기 때문에 교직이 오늘날 세계에서 가장 중요합니다.

교직의 특징은 자신의 견해, 신념, 권리, 세계관을 가진 아이들과의 끊임없는 의사 소통에 있습니다. 따라서 교육적 기술의 주요 측면은 학생 개발 과정을 올바르게 지시하고 각 학생에게 축적과 관심을 완전히 개발할 수있는 기회를 제공하는 능력입니다.

다른 교직과 마찬가지로 고유한 특성이 있습니다.

교사 활동의 연속성을 보장하는 성격. 과거 세대의 경험을 소유하고 교사는 정통해야합니다 현대 생활미래 삶의 윤곽을 기반으로 미래를 위한 개인의 발전을 설계합니다.

"물체" 교육 활동동시에 자신의 활동의 대상이 되므로 자신의 활동과 행동을 규제하는 자신의 필요, 목표, 동기, 관심, 가치 등을 가지고 있는 학생 또는 학생 그룹입니다. 교사와 학생 간의 상호 작용은 주관적이 아니라 주체-주관적입니다.

교육 활동에는 그룹 (집합) 특성이 있습니다. 각 교사, 가족, 학생 교육 과정 및 결과의 기여를 분리하는 것은 어렵습니다. 교육학에는 교육 활동의 총체적 주제(예: 교육 기관의 교직원)라는 개념이 있습니다.

교사의 전문적인 활동은 다원적입니다. 그것은 자연적, 사회적 환경에서 발생하며 이는 학생 발달에 있어서 강력하고 종종 통제할 수 없는 요소입니다. 교사는 환경의 유리한 영향을 찾아 작업에 사용하고 불리한 영향과 "싸워야" 합니다.

교육 활동의 창의적인 특성. 이 기능은 그가 끊임없이 떠오르는 교육적 상황을 연구하고 평가하고 그의 행동을 특징 짓고 문제를 해결하는 새로운 방법을 찾는다는 사실에서 비롯됩니다. 교육적 과제, 새로운 마스터 교육 기술, 자체 교육 시스템을 만듭니다. 교직에서는 주도권, 독립성, 새로운 것을 배우려는 욕구, 관찰력, 독창성 등과 같은 자질, 창의적인 성격 없이는 할 수 없습니다.

교직의 인본주의 적 성격은 교직의 사슬, 즉 학생의 성격 개발, 그의 독특한 개성에서 비롯됩니다. 교직의 인본주의 적 시작은 어린이의 성격에 대한 존중, 어린이의 능력에 대한 믿음, 그에 대한 신뢰, 사람에 대한 사랑, 어려운 생활 상황에서 그들을 돕고 자하는 열망, 선생님의 영혼, 높은 레벨그의 감성 문화.

교육 활동 결과의 시간적 거리. 그의 학생은 어땠습니까? 성인 임그가 기대에 부응했는지 여부는 선생님이 몇 년 후에 알게 될 것입니다.

지속적인 교육. 교사는 끊임없이 배우고 지식을 보충하며 기술을 향상시켜야 합니다.

교사의 성격에 대한 뛰어난 교사. 모든 시대와 민족의 많은 저명한 사람들은 훈련과 교육 문제에서 교사의 성격의 특성이 매우 중요하다고 썼습니다.

또 다른 고대 그리스 철학자 유물론자 데모크리토스인간 발달에서 교육과 훈련의 큰 역할을 언급하고 청소년을 가르치도록 부름받은 사람들의 훈련에 큰 중요성을 부여했습니다. 우선 그는 선생님의 비누 능력을 넣었습니다.

뛰어난 스위스 교육자이자 부활의 모델인 요한 하인리히 페스탈로치(Johann Heinrich Pestalozzi)는 교사의 인격의 도덕적 자질과 어린이의 영적 세계에 대한 깊은 지식을 매우 중요하게 생각했습니다.

뛰어난 러시아 과학자 M.V. Lomonosov는 교사의 개인적인 자질, 그의 행동을 매우 중요하게 생각했습니다.

위대한 체코 교사 Ya.A. Kamensky는 교사의 작업이 매우 중요하다고 생각했습니다. 그는 교사들이 "높은 영예로운 위치에 배치되었고, 그들은 태양 아래서 더 중요할 수 없는 탁월한 위치를 부여받았다"고 썼습니다. 고도로 도덕적이고 고도로 교육을 받은 헌신적인 사람, 사랑하는 사람만이 교사가 될 수 있습니다.

가장 큰 독일 교사 인 Adolf Diesterweg는 교육의 성공은 문화, 방법론에 대한 지식, 일에 대한 열정, 그가 모델로 봉사해야하는 어린이에 대한 사랑과 같은 교사의 자질에 달려 있다고 주장했습니다.

위대한 러시아 교사 K.D. Ushinsky. 그는 많은 것이 기관의 일반적인 일상에 달려 있지만 성공은 항상 학생과 대면하여 서 있는 교육자의 개성에 달려 있다고 지적했습니다. 그것은 교과서나 처벌 또는 보상 시스템으로 대체될 수 없습니다. 교육에 있어서 모든 것은 교육자의 인격에 기반을 두어야 합니다. 모든 멘토에게는 가르치는 능력뿐만 아니라 도덕성과 신념도 중요합니다.

N. K. Krupskaya는 교사에게 다음과 같은 요구를 했습니다. .

Dahl이 만든 살아있는 위대한 러시아어의 설명 사전에서 "교사"라는 단어는 멘토, 교사로 정의됩니다. 인류가 축적한 지식을 전달합니다. 멘토는 사람이 어떻게 행동해야 하고 어떻게 살아야 하는지를 지시합니다. 교사의이 두 가지 임무-가르치고 가르치는 것 (가르치고 교육하는 것)-이 주된 것입니다.

교사는 새로운 세대의 양육이라는 중요한 사회 질서를 위임받았습니다. 학교 교사의 일은 국가의 미래를 만듭니다.

특정 직업에 속한 사람은 그의 활동 특성과 사고 방식으로 나타납니다. E.A. Klimov가 제안한 분류에 따르면 교직은 직업 그룹에 속하며 그 주제는 다른 사람입니다. 그러나 교육학 직업은 주로 대표자의 사고 방식, 의무감 및 책임감 증가로 인해 다른 많은 직업과 구별됩니다. 이와 관련하여 교직은 별개의 그룹으로 눈에 띕니다. "개인 대 개인"유형의 다른 직업과의 주요 차이점은 변형 클래스와 관리 직업 클래스에 동시에 속한다는 것입니다. 그의 활동의 목표로 성격의 형성과 변형을 가지고 교사는 지적, 정서적 및 신체적 발달 과정을 관리하도록 요청받습니다. 영적 세계.

교직의 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. "man-man"과 같은 다른 직업 대표의 활동도 사람들과의 상호 작용이 필요하지만 여기서는 인간의 요구에 대한 최고의 이해와 만족과 관련이 있습니다. 교사라는 직업에서 가장 중요한 임무는 사회적 목표를 이해하고 다른 사람들의 노력을 성취로 이끄는 것입니다.

사회 관리를 위한 활동으로서의 훈련과 교육의 특징은 그것이 노동의 이중적 대상을 갖는다는 점입니다. 한편으로 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. 리더 (및 교사)가 자신이 인도하거나 설득하는 사람들과 적절한 관계가 없다면 그의 활동에서 가장 중요한 것이 누락됩니다. 반면에 이러한 유형의 직업은 항상 사람이 모든 영역에서 특별한 지식, 기술 및 능력을 가지고 있어야 합니다(관리하는 사람 또는 대상에 따라 다름). 다른 리더와 마찬가지로 교사는 자신이 이끄는 개발 과정 인 학생의 활동을 잘 알고 대표해야합니다. 따라서 교직에는 인간 과학과 특수의 이중 교육이 필요합니다.

따라서 교직에서 의사소통 능력은 직업적으로 필요한 자질이 된다. 초심자 교사의 경험을 연구함으로써 연구원, 특히 B.A-Kan-Kalik은 태도의 불일치, 수업에 대한 두려움, 접촉 부족과 같은 교육적 문제를 해결하기 어렵게 만드는 의사 소통에 대한 가장 일반적인 "장벽"을 식별하고 설명할 수 있었습니다. , 의사 소통 기능의 축소, 수업에 대한 부정적인 태도, 교육적 오류에 대한 두려움, 모방. 그러나 초보 교사가 경험 부족으로 인해 심리적 "장벽"을 경험하면 경험이있는 교사는 교육적 영향의 의사 소통 지원 역할을 과소 평가하여 정서적 배경이 빈곤 해집니다. 교육 과정. 결과적으로 아이들과의 개인적인 접촉은 빈곤 한 것으로 판명되었으며 정서적 풍요 없이는 긍정적 인 동기에서 영감을 얻은 사람의 생산 활동이 불가능합니다.

교직의 특성은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창조적 인 성격을 가지고 있다는 사실에 있습니다.

여성들 사이에서 교직은 매우 인기가 있습니다. 아마도 가장 오래된 여성 직업일 것입니다.그 뿌리는 원시 공동체 체제의 시대로 거슬러 올라갑니다. 우리나라 교사의 83%가 여성이고 17%만이 남성이다. 많은 사람들은 가르치는 일이 어렵고 감사할 일이 없다고 생각합니다. 진짜야? 그리고 현대 교사들은 현재 교육 시스템에서 어떻게 살고 있습니까? 우리는 지금 이 모든 질문과 다른 많은 질문에 답할 것입니다.

교사의 의무, 또는 모든 거래의 잭

교사의 직업에서 어려운 점은 무엇입니까? 수업을 읽고 무료! 아, 그렇게 쉬웠다면! 현대 교사의 의무는 상당히 넓은 영역을 다룹니다.

물론 수업을 가르치는 것은 교사의 주요 활동입니다.
모든 학생에게 개인적인 접근 방식을 찾는 능력. 그건 그렇고, 다른 부모와 의사 소통하는 능력에도 동일하게 적용됩니다.
수첩과 일기를 확인하고, 일기장을 채우고, 편집하기 일정 계획그리고 보고서.
시각 자료, 표, 다이어그램, 개별 카드 준비 - 그것들 없이는 좋은 수업을 진행하기가 어렵습니다.
학교, 학군 및 지역 수준의 교사 협의회, 방법론 협회, 창의적 그룹 회의에 참여합니다.
정규 수업 및 학부모 회의.
학생과 학부모에게 학업 성과에 대해 조언합니다.
멋진 가이드 - 이 "행운의" 복권은 모든 사람에게 주어지는 것이 아니라 많은 사람에게 주어집니다.
주제에 대한 과외 활동.
영재 학생들과 협력하고 올림피아드 및 대회 준비를 돕습니다.
훈련 및 교육 프로그램의 개발 및 테스트에 참여.
아이들을 소개합니다 주법엄격히 준수해야 할 필요성.

그러나 이것은 "교사의 책임"이라는 빙산의 일각에 불과합니다! 결국 우리는 교사의 근무 시간의 70%와 개인 시간의 약 85%를 차지하는 것에 대해 한마디도 하지 않았습니다. 그게 뭔지 맞춰보세요? 당연히 교육 활동에 대해!
여덟 시부터 다섯 시까지 교사가 되는 일이 잘 풀리지 않는 일이 일어났습니다. 이 직업에 전념하기로 결정했다면 자녀에게 흔적도없이 모든 영혼을 주어야한다는 사실에 대비하십시오. 그렇지 않으면 성공하지 못할 것입니다. 아니요, 물론 일할 수 있지만 아이들은 냉정함과 거짓을 심하게 느끼기 때문에 당신에게 끌리지 않을 것입니다.
그래서 교육 작업에 대해.
이 작업의 대부분은 학급 교사가 수행합니다. 초등학생의 경우 교사는 멘토이자 친구 인 나이가 많은 어린이의 두 번째 어머니가됩니다. 담임 선생님반의 모든 "대결"을 알고 있어야 하며 아이들을 화해시키고 문제를 해결하는 방법을 배워야 합니다. 갈등 상황때로는 매우 어렵습니다! 또한 교사는 자녀와 가족에 대한 모든 것을 절대적으로 알고 소위 "문제"학생 및 부모와 정기적으로 개별 작업을 수행해야합니다.
교사의 책임은 흥미로운 구성하는 것입니다 교과 외 활동대회, 저녁, 소풍, 극장 여행, 박물관 등의 형태로. 교사로서 학생들에게 높은 도덕 원칙, 자부심과 자존감, 책임감, 애국심 및 노력을 형성 할 수 있어야합니다. 이와는 별도로 건강한 생활 방식과 타인에 대한 관용적 태도를 이끌어 가고자하는 어린이의 발달에 대해 말해야합니다. 하지만 어떻게 이 모든 일을 할 수 있을까요? 이 글을 읽으면서 생각하실 텐데요!? 예를 들어 다른 것은 없습니다!

가르치는 직업: 전망 및 경력 기회

잘 알려진 속담을 의역하면 “감독을 꿈꾸지 않는 교사는 나쁘다!”라고 말할 수 있습니다. 물론 처음에는 그러한 장대 한 계획이 멀고 비현실적으로 보일 것입니다! 그러나 시간이 지남에 따라 익숙해지고 교육 기술 수준이 향상되며 포트폴리오에는 많은 인증서와 상이 있으며 학생들은 올림피아드에서 상을 받고 타이틀과 카테고리를 받게 될 것입니다 ... 음, 음, 승진에 대해 생각할 때입니다!
교사는 쉽게 학교의 교장이나 이사가 될 수 있으며, GorONO 또는 RONO에서 교장의 위치로 이동할 수 있습니다. 그리고 자신의 사립 학교를 열고 싶을 수도 있습니다.

교직의 장점과 단점

모든 직업에는 긍정적인 면과 부정적인 면이 있습니다. 교사의 일도 예외는 아닙니다.
교육 활동의 장점:

교사의 작업은 안전하게 창의적이라고 할 수 있습니다. 그것은 교사 자신의 지속적인 발전을 포함합니다.
여가 시간에 교사는 튜터로서 여분의 돈을 벌 기회가 있으며 이것은 좋은 급여 인상입니다.
학교 교사는 시간제입니다. 근무 시간수업 횟수에 따라 다릅니다.
언제나 여름에 찾아오는 두 달간의 휴가.
학생들의 성공은 당신의 권위를 높이고, 당신은 그들의 성취를 마치 당신의 것인양 기뻐합니다.
당신은 힘과 에너지로 가득 찬 젊은이들에게 둘러싸여 있습니다. 당신은 그들로부터 긍정으로 충전되고 현대 청소년의 눈을 통해 세상을 보는 법을 배웁니다.
3월 8일과 생일에는 최소한 꽃과 초콜릿 한 상자를 받습니다. 그리고 아주 좋습니다!
지인의 범위는 매년 증가하고 있으며 감사하는 부모와 이전 학생은 종종 귀하에게 거의 의존하지 않는 구조에옵니다.

그러나 불행히도이 메달에는 단점도 있으며 이는 또한 말해야 할 것입니다. 교육 활동의 단점:

낮은 급여.
교사의 일은 끊임없는 신경 긴장건강에 영향을 미칩니다.
모두의 성취를 위해 공무남은 자유 시간이 거의 없습니다.
많은 빈 서류와 무급 지역 사회 봉사.
해마다 똑같은 일이 반복되다 보니 이를 갈기가 지루하다.
현대 학생들의 수익 수준은 거의 제로입니다. 불행히도 좋은 지식을 얻기 위해 노력하는 사람은 소수에 불과합니다.
현대 교사에게는 많은 책임이 있지만 권리는 거의 없습니다.
엄격한 복장 규정. 학교뿐만 아니라 여가 시간에도 짧은 치마 나 로우 컷 탑을 입고 나타날 여유가 없습니다. 학생이나 선배들이 보면 어쩌지! 여가 활동도 마찬가지입니다. 하나님은 당신의 평판에 그림자를 드리울 일을 하는 것을 금하십니다!
당신은 미래를 위해 일합니다. 때때로 6-B의 말괄량이 Sidorov가 예의 바른 사람으로 변하는 데 몇 년이 걸릴 수 있습니다.
수년 동안 당신과 함께한 학생들과 헤어지는 것은 어렵습니다.

하지만 이 모든 것은 좋은 아이들을 가르치고 키울 수 있었다는 자부심에 비하면 아무것도 아닙니다.

문제의 재정적 측면 또는 일반 교사가 받는 금액

우리는 교사의 평균 급여 추정치를 다음과 같이 알려드립니다. 큰 도시러시아:

모스크바 - 25 ~ 40,000 루블;
상트 페테르부르크 - 20 ~ 40,000 루블;
노보시비르스크 - 6 ~ 30,000 루블;
예 카테 린 부르크 - 8 ~ 25,000 루블;
Nizhny Novgorod - 10 ~ 20,000 루블.

위의 모든 내용을 요약하면 한 가지만 말하고 싶습니다. 교사는 직업이 아니라 삶의 방식입니다. 이것이 당신의 부름이라는 것을 깨닫지 못한 채 교사가 되는 것은 불가능합니다.

교육학 직업은 주로 대표자의 사고 방식, 의무감 및 책임감 증가로 인해 다른 많은 직업과 구별됩니다. 주요 차이점은 그것이 변형 클래스와 관리 직업 클래스에 동시에 속한다는 사실에 있습니다. 성격의 형성과 변형을 활동의 목표로 삼은 교사는 지적, 정서적, 육체적 발달 과정, 영적 세계의 형성 과정을 관리하도록 부름 받았습니다. 교직의 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. 교사의 주된 임무는 사회적 목표를 이해하고 이를 달성하기 위해 다른 사람들의 노력을 지시하는 것입니다.
다른 전문 분야와 비교하여 교직의 특징은 그 활동의 대상이 매우 역동적이고 복잡하며 그 표현이 다양하다는 것입니다. 따라서 직업은 모든 분야에서 교사와 특별한 지식, 기술 및 능력이 필요합니다. 그리고 리더로서 그는 자신이 이끄는 학생들의 활동을 잘 알고 대표해야 합니다. 따라서 교직은 이중 훈련이 필요합니다: 인간 연구와 특수.
교사의 기능(의무, 임명)은 다양하지만 그 중에서 교육, 교육 및 사회 교육의 세 가지 주요 기능을 구분할 수 있습니다. 교사는 먼저 가르칩니다. 아이들이 일반화된 인간의 경험, 지식, 그리고 그것들을 습득하는 방법, 기술 및 방법을 습득하도록 돕습니다. 학업. 아이의 성격 형성은 학습 과정과 과외 활동에서 발생합니다. 교육 과정의 조직, 교사와 아동의 의사 소통, 후자의 성격, 교육적인 일-이 모든 것이 학생의 특정 성격 특성 형성, 개성 개발에 기여합니다. 교육적 기능을 실현합니다.
러시아 지식인의 전통에서 교사는 자신의 활동을 공식적인 틀로 제한하지 않았다는 점에 유의해야 합니다. 러시아 교사는 교육자이자 공인입니다. 수많은 학교 및 사교 행사 참여, 학생들과의 비공식적 의사 소통, 서클 또는 섹션의 리더십은 원칙적으로 사회적 자발적 활동입니다. 사회적 및 교육적 기능 수행.
교직의 특징 중 하나는 노동 결과가 교사의 성격에 크게 의존한다는 것입니다. 이때 Konstantin Dmitrievich Ushinsky는 성격은 성격에 의해 형성되고 성격은 성격에 의해 형성된다고 썼습니다. 교사의 성격, 그의 개별 자질은 수백 명의 학생들에게 투영됩니다. 이것은 교사의 강점과 약점 모두에 적용됩니다.
특징교사의 임무는 끊임없이 노력하고 성장하고 앞으로 나아갈 필요가 있다는 것입니다. 침체, 안일함은 교사에게 금기입니다.
교직의 특징은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 교육 활동이 수행된다는 것입니다. 이 상호 작용의 성격은 주로 교사가 결정합니다. 그러한 상호 작용의 최적 유형은 동등하고 상호 존중하는 파트너의 위치를 의미하는 협력입니다.
그리고 교육 작업의 또 다른 특징에 대해 : 교사는 영원한 젊음의 직업입니다. 나이에도 불구하고 그는 젊은 세대의 이익에 따라 생활하며 의사 소통을 통해 평생 영적으로 젊음을 유지할 수 있습니다.

특정 직업에 속한 사람은 그의 활동 및 사고 방식의 특징으로 나타납니다. E.A. Klimov가 제안한 분류에 따르면 교직은 직업 그룹에 속하며 그 주제는 다른 사람입니다. 그러나 교육학 직업은 주로 대표자의 사고 방식, 의무감 및 책임감 증가로 인해 다른 많은 직업과 구별됩니다. 이와 관련하여 교직은 별개의 그룹으로 눈에 띕니다.

"맨투맨" 유형의 다른 직업과의 주요 차이점은 변형 클래스와 관리 직업 클래스에 동시에 속한다는 것입니다. 성격의 형성과 변형을 활동의 목표로 삼은 교사는 지적, 정서적, 육체적 발달 과정, 영적 세계의 형성 과정을 관리하도록 부름 받았습니다.

교직의 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. "개인 대 개인"유형의 다른 직업 대표 활동도 사람들과의 상호 작용이 필요하지만 여기서는 인간의 요구에 대한 최고의 이해와 만족과 관련이 있습니다. 교사라는 직업에서 가장 중요한 임무는 사회적 목표를 이해하고 다른 사람들의 노력을 성취로 이끄는 것입니다.

훈련과 교육의 사회적 경영활동으로서의 특수성은 말하자면 노동의 이중적 대상을 갖는다는 데 있다. 한편으로 주요 내용은 사람들과의 관계입니다. 리더 (및 교사)가 자신이 인도하거나 설득하는 사람들과 적절한 관계가 없다면 그의 활동에서 가장 중요한 것이 누락됩니다. 반면에 이러한 유형의 직업은 항상 사람이 모든 영역에서 특별한 지식, 기술 및 능력을 가지고 있어야 합니다(관리하는 사람 또는 대상에 따라 다름). 다른 리더와 마찬가지로 교사는 자신이 이끄는 개발 과정 인 학생의 활동을 잘 알고 대표해야합니다. 따라서 교직에는 인간 과학과 특수의 이중 교육이 필요합니다.

따라서 교직에서 의사소통 능력은 직업적으로 필요한 자질이 된다. 초심자 교사의 경험을 연구함으로써 연구원, 특히 V.A. Kan-Kalik은 태도의 불일치, 수업에 대한 두려움, 접촉 부족, 의사 소통 기능의 축소, 수업에 대한 부정적인 태도 , 교육적 오류에 대한 두려움, 모방. 그러나 초보 교사가 경험 부족으로 인해 심리적 "장벽"을 경험하면 경험이있는 교사는 교육적 영향의 의사 소통 지원 역할을 과소 평가하여 교육 과정의 정서적 배경을 빈곤하게 만듭니다. 결과적으로 아이들과의 개인적인 접촉은 빈곤 한 것으로 판명되었으며 정서적 풍요 없이는 긍정적 인 동기에서 영감을 얻은 사람의 생산 활동이 불가능합니다.

교직의 특성은 본질적으로 인본주의적이고 집단적이며 창조적 인 성격을 가지고 있다는 사실에 있습니다.

교직의 인본주의적 기능.역사적으로 교직에는 두 가지 사회적 기능인 적응형 기능과 인본주의적 기능("인간 형성")이 할당되었습니다. 적응형기능은 학생의 적응, 현대 사회 문화적 상황의 특정 요구 사항에 대한 학생의 적응과 관련이 있습니다. 인본주의적- 그의 성격, 창조적 개성의 발달과 함께.

한편으로 교사는 순간의 요구, 특정 사회적 상황, 사회의 특정 요구에 대해 학생들을 준비시킵니다. 그러나 다른 한편으로 그는 객관적으로 문화의 수호자이자 지휘자로 남아 있으면서도 시대를 초월한 요소를 지니고 있습니다. 인간 문화의 모든 부요함의 종합으로서 성격 개발을 목표로 삼고 교사는 미래를 위해 일합니다.

교사의 작업에는 항상 인본주의적이고 보편적인 원칙이 포함되어 있습니다. 그것의 의식적인 승진, 미래에 봉사하려는 열망은 모든 시대의 진보적인 교육자들을 특징지었습니다. 따라서 XIX 세기 중반 교육 분야의 유명한 교사이자 인물입니다. 프리드리히 아돌프 빌헬름 디스터베그 독일 교사의 교사라고 불리는 (1790-1866)은 진리, 선, 아름다움에 봉사하는 교육의 보편적 목표를 제시했습니다. "모든 개인, 모든 국가에서 인류라는 사고 방식을 길러야 합니다. 이것이 고귀한 보편적 인간 목표에 대한 열망입니다." 그는 이 목표를 실현하는 데 있어 특별한 역할이 학생에게 살아있는 유익한 모범이 되는 교사에게 있다고 믿었습니다. 그의 성격은 그에게 존경과 영적 힘과 영적 영향력을 가져다줍니다. 학교의 가치는 교사의 가치와 같습니다.

위대한 러시아 작가이자 교사 레프 니콜라예비치 톨스토이 (1828-1910)은 교직에서 무엇보다도 어린이에 대한 사랑으로 표현되는 인본주의적 원칙을 보았습니다. 톨스토이는 “교사가 일에 대한 사랑만 있다면 그는 좋은 교사가 될 것입니다. 교사가 학생에 대한 아버지, 어머니와 같은 사랑만 있다면 그는 그것보다 낫다모든 책을 읽었지만 일이나 학생에 대한 사랑이 없는 교사. 교사가 일과 학생에 대한 사랑을 겸비한다면 그는 완벽한 교사입니다.

50년대와 60년대. 20 세기 인본주의 교육의 이론과 실천에 가장 중요한 공헌을 한 사람은 바실리 알렉산드로비치 수콤린스키 (1918-1970) - Poltava 지역의 Pavlysh 중등 학교 책임자. 교육학에서 시민권과 인류애에 대한 그의 생각은 우리의 현대성과 일치하는 것으로 밝혀졌습니다. "수학의 시대는 좋다 대중적인 표현, 그러나 오늘날 일어나는 일의 전체 본질을 반영하지는 않습니다. 세계는 인간의 시대로 접어들고 있습니다. 그 어느 때보다도 지금 우리는 인간의 영혼에 무엇을 집어넣는지에 대해 생각해야 합니다.

자녀의 행복이라는 이름의 교육-V. A. Sukhomlinsky의 교육학 작품의 인본주의 적 의미와 그의 실습- 아이의 능력에 대한 믿음 없이는, 아이에 대한 신뢰 없이는 모든 교육적 지혜, 모든 교수 및 교육 방법 및 기술을 유지할 수 없다는 설득력 있는 증거.

V. A. Sukhomlinsky는 학교의 주요 임무는 모든 사람의 창조자를 발견하고 그를 독창적이고 지적으로 전혈적인 작업의 길로 인도하는 것입니다. "각 학생의 고유한 개별 재능을 인식하고, 드러내고, 드러내고, 양육하고, 양육하는 것은 인간의 존엄성이 번성하는 높은 수준으로 인격을 키우는 것을 의미합니다."

이것은 교사가 학생들이 가까운 장래에 포함되어야 할 삶의 특정 요구 사항에 대해 학생들을 준비시키지 않아야 한다는 의미는 아닙니다. 현재 상황에 적응하지 못한 학생을 교육함으로써 교사는 그의 삶에 어려움을 만듭니다. 너무 적응된 사회 구성원을 교육함으로써 그는 자신과 사회 모두에서 의도적인 변화의 필요성을 그에게 형성하지 않습니다.

교사 활동의 순전히 적응적인 방향은 점차적으로 사고의 독립성을 잃고 자신의 능력을 공식 및 비공식 처방에 종속시켜 궁극적으로 개성을 잃기 때문에 교사 자신에게 극도로 부정적인 영향을 미칩니다. 교사가 특정 요구에 맞게 학생의 성격 형성에 자신의 활동을 종속시킬수록 인본주의 자 및 도덕적 멘토 역할이 줄어 듭니다. 그리고 반대로, 비인간적인 사회 상황에서도 폭력과 거짓말의 세계에 인간적인 배려와 친절로 맞서고자 하는 선진 교사들의 열망은 학생들의 마음에 필연적으로 울려 퍼집니다. 그렇기 때문에 교육자의 성격의 특별한 역할, 어린이에 대한 사랑에 주목하는 I.G. Pestalozzi는 그것을 교육의 주요 수단으로 선언했습니다. “아이들에 대한 깊은 사랑의 결과가 아닐 교육의 순서도, 방법도, 기술도 몰랐습니다.”

사실 요점은 인본주의 교사는 민주적 이상과 그의 직업의 높은 목적을 믿을 뿐만 아니라 있다는 것입니다. 그의 활동으로 휴머니즘적 미래가 가까워진다. 이를 위해 그는 자신이 활동적이어야 합니다. 이것은 그의 활동을 의미하지 않습니다. 따라서 교사는 종종 "교육"하려는 욕구가 지나치게 활동적입니다. 교육 과정의 주체인 교사는 학생의 주체가 될 권리도 인정해야 합니다. 이것은 그가 기밀 통신 및 협력 조건에서 자치 수준으로 가져올 수 있어야 함을 의미합니다.

교육 활동의 집단적 특성."개인 대 개인"그룹의 다른 직업에서 결과는 일반적으로 직업 대표자 (예 : 세일즈맨, 의사, 사서 등)의 활동 산물입니다. ), 교직에서 각 교사, 가족 및 기타 영향 원의 기여를 활동 주제 인 학생의 질적 변형으로 분리하는 것은 매우 어렵습니다.

교직에서 집단주의 원칙이 자연스럽게 강화됨에 따라 교육 활동의 전체 주제. 집단 과목은 학교 또는 기타 교직원으로 광범위하게 이해됩니다. 교육 기관, 더 좁은 원-학생 그룹 또는 개별 학생과 직접 관련된 교사의 원.

큰 중요성 A.S. Makarenko는 "교육자 팀이 있어야하며 교육자가 팀으로 통합되지 않고 팀에 단일 작업 계획, 단일 어조, 단일 정확한 아이에게 다가갈 수 없다. 교육 과정» .

집단의 특정 기능은 주로 구성원의 기분, 성능, 정신적 및 육체적 안녕에서 나타납니다. 이 현상을 팀의 심리적 분위기.

A.S. Makarenko는 교사의 교육적 기술이 교직원의 형성 수준에 따라 결정되는 패턴을 밝혔습니다. 그의 의견으로는 교수진의 단결은 "완전히 결정적인 것이며, 훌륭한 마스터 리더가 이끄는 단일하고 응집력 있는 팀에서 가장 젊고 경험이 없는 교사는 교원. 교직원의 개인주의와 다툼보다 더 위험한 것은 없으며 더 역겨운 것은 없으며 더 해로운 것은 없습니다. A.S. Makarenko는 한 명의 교사의 자질이나 재능에 따라 교육 문제를 제기해서는 안되며 좋은 마스터는 교육 팀에서만 만들 수 있다고 주장했습니다.

V. A. Sukhomlinsky는 교수진 구성의 이론 및 실습 개발에 귀중한 공헌을했습니다. 수년 동안 학교의 수장이었던 그는 학교가 직면한 목표를 달성하는 데 교육적 협력의 결정적인 역할에 대한 결론에 도달했습니다. V. A. Sukhomlinsky는 교직원이 학생들 집단에 미치는 영향을 조사하면서 다음과 같은 패턴을 확립했습니다. , 교육 과정의 참여자로서 교육자로서.

교사 작업의 창의적인 특성.다른 것과 마찬가지로 교육 활동에는 양적 측정뿐만 아니라 질적 특성도 있습니다. 교사 작업의 내용과 구성은 활동에 대한 창의적인 태도 수준을 결정해야만 올바르게 평가할 수 있습니다. 교사 활동의 창의성 수준은 목표를 달성하기 위해 자신의 능력을 사용하는 정도를 반영합니다. 따라서 교육 활동의 창의적 특성은 가장 중요한 특징입니다. 다양한 교육적 상황, 그 모호성으로 인해 발생하는 문제의 분석 및 해결에 대한 다양한 접근 방식이 필요하기 때문입니다.

현재 교육 활동이 본질적으로 창의적이라는 주장은 자명한 것이 되었습니다. 그러나 직원이 비숙련적이고 전통적으로 비창의적인 작업에 창의성 요소를 도입할 수 있는 것처럼 반대로 교육 활동은 템플릿에 따라 구축되어 고유한 창의성을 박탈할 수 있는 것으로 알려져 있습니다.

창의성은 기존 경험을 재구성하고 지식, 기술, 제품의 새로운 조합을 형성하여 이전에 존재하지 않는 새로운 것을 생성하는 활동입니다. 창의력은 다른 수준. 창의성의 한 수준은 이미 존재하는 지식을 사용하고 적용 범위를 확장하는 것이 특징입니다. 다른 수준에서는 객체 또는 지식 분야에 대한 일반적인 관점을 변경하는 완전히 새로운 접근 방식이 만들어집니다.

다른 영역(과학, 기술, 예술)의 창의성과 달리 교사의 창의성은 그 결과물이 항상 개인의 발전이기 때문에 사회적으로 가치 있는 새롭고 독창적인 것을 창조하는 것을 목표로 하지 않습니다. 물론 창의적으로 일하는 교사, 더 나아가 혁신적인 교사는 자신만의 교육 시스템을 만들어내지만 주어진 조건에서 최상의 결과를 얻기 위한 수단일 뿐이다.

교사의 성격의 창의적 잠재력은 축적 된 사회적 경험, 심리적, 교육적 및 주제 지식, 새로운 아이디어, 독창적 인 솔루션, 혁신적인 형태 및 방법을 찾고 적용하여 성능을 향상시킬 수있는 능력 및 기술을 기반으로 형성됩니다. 그의 전문적인 기능. 박식하고 가지고 있는 특별 훈련교사는 새로운 상황에 대한 심층 분석과 창의적인 상상력과 사고 실험을 통한 문제의 본질에 대한 인식을 바탕으로 새롭고 독창적인 해결 방법과 수단을 찾을 수 있습니다. 그러나 경험에 따르면 창의성은 일에 대한 성실한 태도를 가지고 지속적으로 개선하기 위해 노력하는 사람들에게만 창의성이 온다는 것을 확신합니다. 전문 자격, 지식 보충 및 경험 연구 최고의 학교그리고 선생님들.

교육적 창의성의 표현 영역은 교육적 활동의 주요 구성 요소의 구조에 의해 결정되며 계획, 조직, 구현 및 결과 분석과 같은 거의 모든 측면을 다룹니다.

현대 과학 문헌에서 교육적 창의성은 변화하는 상황에서 교육적 문제를 해결하는 과정으로 이해됩니다.수많은 일반 및 비표준 작업 세트의 솔루션으로 전환하여 교사는 다른 연구원과 마찬가지로 다음에 따라 활동을 구축합니다. 일반 규칙휴리스틱 검색: 교육학적 상황 분석; 초기 데이터에 따라 결과를 설계합니다. 가정을 테스트하고 원하는 결과를 달성하는 데 필요한 사용 가능한 수단 분석 수신된 데이터의 평가; 새로운 작업의 공식화.

교사를 포함한 모든 사람의 창의적 잠재력은 창의적인 성격의 징후라고하는 여러 가지 성격 특성이 특징입니다. 동시에 저자는 그러한 기능에 대한 다른 목록을 제공합니다. 그들은 피상적인 공식화를 피하기 위해 대안을 알아차리고 공식화하고, 첫눈에 명백한 것에 의문을 제기하는 사람의 능력을 강조합니다. 문제를 탐구하고 동시에 현실에서 벗어나 미래를 보는 능력; 당국에 대한 오리엔테이션을 거부하는 능력; 새로운 맥락에서 완전히 새로운 관점에서 친숙한 대상을 보는 능력; 이론적 판단을 포기하고 흑백으로 나누고 불확실성과 검색을 위해 일상적인 삶의 균형과 안정성에서 벗어나려는 의지.

창의적인 성격은 그것을 특징짓는 개인적 특성과 사업적 특성의 특별한 조합으로 구별됩니다. 창의성. E.S. Gromov와 V.A. Molyako는 독창성, 휴리스틱, 판타지, 활동성, 집중력, 명료성, 감수성 등 창의성의 7가지 징후를 말합니다. 교사-창작자는 또한 주도권, 독립성, 사고의 관성을 극복하는 능력, 진정으로 새로운 감각과 그것을 배우고자 하는 욕구, 목적성, 협회의 폭, 관찰 및 개발된 전문 기억력과 같은 자질을 가지고 있습니다.

따라서 교육적 창의성은 교육적 경험(지식과 경험의 적응, 재생산, 재생산)에 이미 축적된 것의 동화에서 시작하여 기존 교육적 경험의 변화, 변형으로 이어지는 과정입니다. 교육적 상황에 대한 적응에서 변형으로의 경로는 교사의 창의성 역학의 본질입니다 (A.K. Markova).

그리고. Zagvyazinsky는 다음과 같은 수준의 교육적 창의성을 식별합니다.

혁신. 교육학에서는 발견과 관련이 있으며 저자는 교육적 현실을 변화시킬 수 있는 아이디어를 확인합니다.

발명. 교사는 교육 시스템의 새로운 요소를 개발하고 구현합니다.

혁신. 그것은 이미 사용된 교육 및 훈련 방법과 수단의 특정 조건에 대한 현대화 및 적응과 관련된 개선으로 구현됩니다.

각 교사는 전임자의 작업을 계속하지만 교사-창조자는 더 넓고 훨씬 더 멀리 봅니다. 어떤 식 으로든 각 교사는 교육적 현실을 변화 시키지만 교사 창조자 만이 근본적인 변화를 위해 적극적으로 싸우고 있으며 그 자신이이 문제에 대한 분명한 예입니다.