과외 독립 활동 조직 주제에 관한 회의. 학생들과 함께하는 과외 활동 학생들과 함께하는 과외 활동. 수행된 작업을 평가하는 기준

HRV 작업 유형

지식을 얻으려면: 텍스트 읽기(교과서, 주요 자료, 추가 문헌) 텍스트 계획 작성; 텍스트 구조의 그래픽 표현; 텍스트를 메모하는 것; 사전 및 참고 도서 작업; 규제 문서 작업 교육 및 연구 업무; 오디오 및 비디오 녹음, 컴퓨터 장비, 인터넷 등의 사용.

지식을 통합하고 체계화하려면:
강의 노트 작업(텍스트 처리) 교육 자료(교과서, 기본 소스, 추가 문헌, 오디오 및 비디오 녹음)를 사용한 반복 작업 답변의 계획과 요약을 작성합니다. 체계화를 위한 테이블 컴파일 교육 자료; 에 대한 답변 통제 질문; 분석적 텍스트 처리(시놉시스 분석), 세미나, 회의에서 발표할 메시지 준비, 보고서 준비; 참고문헌, 테스트 등의 편집.

기술과 능력을 개발하려면:
모델에 따라 문제를 해결하고 연습합니다. 변형 문제 및 연습 문제 해결 도면, 다이어그램 실행; 계산 및 그래픽 작업 수행 상황에 따른 생산(전문) 문제 해결; 준비 비즈니스 게임; 다양한 유형 및 구성 요소의 대회, 회의, 설계 및 모델링을 위한 전문적인 활동; 실험적인 디자인 작업; 실험적인 작업.

복잡한 작업

과제의 특성 및 평가기준

홈 테스트

시험 과제는 주요 섹션에 대한 지식을 테스트할 수 있는 방식으로 교사가 편집합니다.

테스트는 작업 유형, 규율, 교육 형태 등에 따라 하나 또는 여러 버전으로 개발됩니다. 각 학생마다 개별 과제가 가능합니다. 각 옵션에는 이론적 질문, 작업, 실제 작업 등 여러 작업이 포함되어 있습니다.

주택 옵션 배포 테스트교사가 수행했습니다.

작업을 수행할 때 다음 규칙을 준수해야 합니다.

필요한 문헌을 선택하고, 코스 내용을 연구하고, 지침홈 테스트 완료 시;

그런 다음 질문의 이론적 부분을 제시합니다. 작업 분석 - 알려진 것, 찾아야 할 것, 이에 필요한 것이 무엇인지 알아보십시오.

제안된 실제 작업을 해결합니다. 예를 들어 그림, 그래프 또는 그림을 주의 깊게 완성합니다.

테스트를 완료하십시오.

정해진 기간 내에 교사에게 제출하여 검토를 받으세요.

작업은 지우거나 줄을 그어 지우지 않고 유능하고 정확하며 명확하고 읽기 쉽게 완료되어야 하며, 임의로 단어를 축약하는 것은 금지됩니다(일반적으로 허용되는 약어 제외).

다음 작품은 인증을 위해 허용되지 않습니다.

자신의 디자인에 따라 만들어지지 않았습니다.

부주의하고 읽기 어려운 방식으로 실행되었습니다.

등급 집 검사작업

테스트는 5점 척도 채점을 위한 다음 기준에 따라 차등적으로 등급이 매겨질 수 있습니다.

총 작업량의 90-100%가 오류나 단점 없이 완료되었습니다. "우수" 표시가 설정되었습니다.

총 작업량의 76-89%가 오류나 단점 없이 완료되었습니다. "양호" 표시가 설정되었습니다.

총 작업량의 50-75%가 오류나 단점 없이 완료되었습니다. "만족" 표시가 설정되었습니다.

총 작업량의 50% 미만이 오류나 단점 없이 완료됩니다. "불만족" 표시가 설정됩니다.

"불만족" 등급으로 완료된 과제는 수정을 위한 자세한 의견과 함께 학생에게 반환됩니다.

독립적으로 완료되지 않은 시험은 불만족스러운 것으로 평가되며 원래 시험과 다른 새로운 버전의 시험이 제공됩니다.

부주의하게, 읽을 수 없게 완료되거나 형식 요구 사항을 준수하지 않고 완료된 시험은 제목 페이지에 반환 이유를 표시하는 확인 없이 학생에게 반환됩니다.

집에서 테스트하기

테스트 작업은 다음에서 수행됩니다. 학습장일반적인 요구 사항에 따라 작성됩니다. 교육 기관 이름, 작업이 작성된 분야 이름, 학생의 성과 이니셜, 그룹 번호, 주제 이름, 옵션 번호, 날짜가 포함됩니다.

필요한 경우 눈금자와 연필을 사용하여 명확하고 정확하게 그림, 도표 및 그림으로 답변 텍스트를 보완하십시오. 컴퓨터에서 작업을 수행할 수 있습니다.

주요 부분은 일반적으로 두 가지 섹션으로 구성됩니다.

첫 번째 섹션에서는 이 주제에 대한 이론적 질문을 공개하며, 질문에 대한 답변은 완전하고 구체적이어야 합니다.

두 번째 섹션은 그래프, 그림 등을 고려하여 문제를 해결하는 실습 부분입니다. 문제를 해결하기 전에 문제의 조건이 완전히 제시되어야 합니다. 문제 해결에는 필요한 공식, 계산 및 정당화가 수반되어야 합니다.

상세한 계산과 설명, 간략한 결론 없이 답변이 주어지는 문제, 과제 조건에 따른 최종 결과가 나오지 않는 문제는 미해결 문제로 간주됩니다.

평가 기준:

주제의 주요 문제 내용을 정확하게 공개합니다. 올바른 해결책작업,

판단의 독립성, 창의적 접근, 과학적 근거문제점을 드러냈고,

인용문의 올바른 사용 (인용문이 그대로 주어진 경우에는 다음을 수행해야 합니다.따옴표 안에 넣고 저자의 성, 제목을 표시하는 출처를 표시합니다.작품, 출판 장소 및 도시, 권, 부분, 단락, 페이지),

작업 종료 시 가용성 전체 목록문학.

완성도 관리: 서면 작업.

에세이 쓰기 – V

초록은 교실 수업에서 공부한 주요 주제를 보완하고 발전시키는 정보를 포함하는 일종의 HRV입니다. 에세이 작성을 위한 주제는 첫 수업에서 학생들에게 주어지며, 작성 및 방어 마감일이 결정됩니다.

교사의 임무:

작업의 주제와 목적을 결정합니다.

준비 장소와 시기를 결정합니다.

제공하다 자문 지원초록의 구조를 형성할 때;

제출된 작품의 품질과 방어력을 평가하세요.

학생 과제:

주제에 관한 문헌을 수집하고 연구합니다.

에세이 계획을 세우세요.

정보 연구(원본 자료의 논리 이해, 주요 자료 선택, 요약, 결론 도출)

정해진 양식에 따라 초록을 작성합니다.

통제를 위해 교사에게 제출하고 지정된 시간 내에 음성을 발성하십시오.

평가 기준:

주제의 관련성

주제에 대한 내용의 준수

재료 정교화의 깊이

소스 사용의 문해력 및 완전성

요구 사항에 따른 추상 디자인 준수

보호 시간 – 7 – 10분.

주요 소스의 시놉시스 작성

참고 - 메모 작성 대상에 포함된 정보의 개요를 생성하기 위한 HRV 유형입니다. 짧은 형식. 요약에는 소스의 주요 원칙, 저자가 도입한 새로운 내용, 작업의 주요 방법론적 조항, 주장, 증명 단계 및 결론이 반영되어야 합니다. 초록은 출처의 세부 정보(저자의 성, 작품의 전체 제목, 출판 장소 및 연도)로 시작해야 합니다. 특히 중요한 장소와 사례는 색칠된 밑줄과 테두리로 강조 표시하고, 여백에 메모를 하여 주의를 집중시키고 더욱 확실하게 기억하도록 합니다. 요약을 말하는 데 걸리는 시간은 3~4분입니다. 필기 과제는 미리 주어집니다.

교사의 임무:

흥미로운 주제를 선택하여 작업을 완료하려는 동기를 강화합니다.

학생 과제:

당신이 잘 이해한 것만 적어보세요.

가장 밝은 부분 키워드그리고 개념;

복잡하고 확장된 텍스트를 보다 간결한 텍스트로 대체합니다(접기).

자신만의 약어 시스템을 개발하고 적용해 보세요.

평가 기준:

주요 조항, 저자의 작업 결과, 결론 반영

학생의 생각을 명확하고 간결하게 표현합니다.

다이어그램의 가용성, 특히 중요한 정보의 그래픽 강조 표시

요구 사항을 준수하는 설계

보고서 작성, 에세이

보고서, 에세이는 학생들이 개인적인 주제에 대한 작은 에세이와 자유로운 작문을 작성하는 일종의 과외 활동이며 주관적으로 해석되고 일반적으로 불완전하게 해석됩니다. 에세이의 주제는 해당 학문 분야의 현대적 문제를 다루면서 관련성이 있어야 합니다. 학생은 문제의 본질을 밝히고 다양한 관점을 제시할 뿐만 아니라 문제에 대한 자신의 견해도 표현해야 합니다. 이러한 유형의 작업을 수행하려면 학생은 두 가지 측면 모두에서 자신의 생각을 명확하게 표현할 수 있어야 합니다. 글쓰기, 논리적 추론을 통해 자신의 관점을 명확하게 기술하세요.

일반적으로 에세이에는 학생 자신이 주제를 공식화하는 기초가 되는 일반적인 문제 분야인 학문의 교육적 또는 과학적 관심 영역과 관련된 문제 중 하나를 해결하는 데 전념하는 작업이 있습니다. 주제를 밝힐 때 문제 해결을 위한 독창적인 접근 방식, 제안된 아이디어의 현실성, 유용성과 중요성, 표현의 밝기, 이미지 및 예술적 독창성을 입증해야 합니다.

추가 작업으로 학문 공부를 시작할 때 미리 계획되어 있습니다. 에세이는 실습 수업, 학생 작품 대회 또는 과학 컨퍼런스에서 발표될 수 있습니다.

교사의 임무:

주제에 대한 출처를 선택하는 데 도움이 됩니다.

주제, 목표, 결론을 공식화하는 데 도움을 줍니다.

어려운 점이 있으면 상담하세요.

작업 학생:

주제와 그 안에 포함된 정보에 대한 출처를 선택하고 연구합니다.

주 및 보조를 선택하십시오.

에세이 개요를 작성하세요.

문제의 내용과 문제 해결 방법을 간결하면서도 간결하게 공개합니다.

에세이를 완성하고 기한 내에 제출하세요.

평가 기준:

참신함, 아이디어의 독창성, 접근 방식;

현재 상황에 대한 현실적인 평가;

제안된 아이디어의 유용성과 타당성;

이 아이디어 구현의 중요성, 접근 방식, 적용 범위

예술적 표현력, 밝기, 표현 이미지;

발표 능력;

에세이가 제 시간에 제출되었습니다.

용어집 편집하기–

용어집은 학생의 HRV의 일종으로, 주제를 공부할 때 접하는 용어, 이해하기 어려운 단어 및 표현을 선택하고 체계화하여 표현됩니다. 주제의 주요 개념을 식별하고 공식화하는 학생들의 능력을 개발합니다. 서면으로 작성되었으며, 용어의 명칭과 의미, 단어 및 개념을 알파벳순으로 포함하고 있습니다.

용어집 편집 작업은 역학 분야의 독립적인 작업을 위해 노트북에 입력됩니다. 교육 과정필요에 따라 또는 학기 초에 사전에 계획된 대로.

교사의 임무:

실제 수업에서 활용도와 효과 정도를 확인해 보세요.

학생 과제:

그것들을 선택하고 개념의 기본 정의나 해석을 적습니다.

선택한 정의를 비판적으로 이해하고 이를 수정하려고 시도합니다(중복 및 반복을 제거하는 측면에서 단순화).

작업을 완료하고 기한 내에 제출하세요.

평가 기준:

주제에 대한 용어의 대응;

학문 연구의 특성에 따른 용어의 다차원 해석 및 해석 사양;

작업이 정시에 전달되었습니다.

이 섹션에 대한 십자말 풀이 및 그에 대한 답변 작성.

이 부분에 대한 크로스워드 퍼즐과 이에 대한 답을 정리하는 것은 정보를 그래픽 형식으로 표시하는 일종의 정보이며 이에 대한 지식을 모니터링하는 유형입니다. 십자말 풀이를 작성하려면 학생이 자료에 대한 숙달, 생각을 집중하는 능력 및 마음의 유연성이 필요합니다. 십자말 풀이는 자제력과 지식의 상호 통제 방법으로 가정 독립 작업에서 더 자주 사용됩니다.

크로스워드 퍼즐을 만드는 것은 일종의 과외 활동으로 간주됩니다. 독립적 인 일학생들에게 십자말풀이를 풀 때 필요한 것과 동일한 자질뿐만 아니라 정보를 체계화하는 능력도 요구합니다. 십자말풀이는 형태와 단어 수에 따라 달라질 수 있습니다.

십자말 풀이를 작성하는 데 소요되는 시간은 정보의 양과 복잡성에 따라 다르며 교사가 결정합니다.

20단어 이상의 크로스워드 퍼즐 1개를 준비하는 데 소요되는 예상 시간은 1시간이며, 최대 포인트는 1개입니다.

평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

질문의 올바른 공식화;

십자말 풀이가 오류 없이 완료되었습니다.

진행 관리: 폴더 내 작업 표시

테스트 및 표준 답변 작성

학습한 정보를 대조형식(질문, 답변)으로 차별화, 구체화, 비교, 명료화하여 통합하는 학생의 HRV입니다. 학생은 시험 자체와 그에 대한 답변 기준을 모두 작성해야 합니다. 테스트는 다음과 같습니다. 다양한 레벨복잡성이 있는 경우 학생에게 선택의 자유를 제공하는 것이 좋습니다. 가장 중요한 것은 주제의 틀 내에 있다는 것입니다. 테스트 횟수(정보 단위)는 임의로 결정되거나 주어질 수 있습니다. 테스트의 품질 관리는 실제 수업 중에 직접 토론을 위해 제기될 수 있습니다(“누가 더 많이 편집했습니까?”, “누구의 테스트가 더 정확하고 더 흥미로웠습니까?” 등). 또한 수업의 일부로 품질을 평가하는 것이 좋습니다. 과제는 서면으로 제출해야 합니다.

교사의 임무:

작업을 지정하고 목표를 명확히 합니다.

테스트 옵션을 소개합니다.

수업이 끝나면 성과를 확인하고 평가하세요.

학생 과제:

주제에 대한 정보를 연구합니다.

시스템 분석을 수행합니다.

테스트 생성;

이에 대한 대응 표준을 만듭니다.

정해진 기간 내에 통제를 위해 제출하십시오.

평가 기준:

주제에 대한 테스트 작업 내용의 일치;

테스트 작업에 가장 중요한 정보를 포함합니다.

난이도에 따른 다양한 테스트 과제;

올바른 대응 표준의 가용성;

시간에 맞춰 제어하기 위해 테스트가 제출됩니다.

상황적 문제(사례) 도출 및 해결

– 이는 특정 문제를 제기하거나 해결하는 프레임워크 내에서 정보를 체계화하기 위한 학생의 HRV입니다. 상황에 따른 문제를 해결하는 것은 문제를 만드는 것보다 약간 덜 복잡한 작업입니다. 첫 번째와 두 번째 경우 모두 문제 자체와 해결 방법에 대한 독립적인 정신적 탐색이 필요합니다. 이러한 유형의 독립적 작업은 사고, 창의적 기술, 적극적인 검색 중에 얻은 지식의 동화 및 독립적인 결정문제. 이러한 지식은 내구성이 더 뛰어나므로 학생이 미래에 전문적인 활동에서 발생할 수 있는 표준 및 비표준 문제를 모두 보고, 제시하고, 해결할 수 있다는 점에 유의해야 합니다.

문제가 있는 질문 시스템을 통해 생각할 때 학생은 기존 데이터베이스에 의존해야 하지만 해당 주제에 대한 이전 과제에 이미 포함된 질문을 반복해서는 안 됩니다. 문제가 있는 질문은 지적 어려움을 반영하고 집중적인 정신적 탐색을 유발해야 합니다. 상황적 문제에 대한 해결책은 부분적으로 검색 방법이며 지식의 세 번째(적용) 및 네 번째(창의성) 수준을 포함합니다. 상황별 작업을 위해 선택한 문제의 특성과 이를 해결하는 방법은 이러한 유형의 작업 품질을 평가하는 출발점입니다. 학습의 역학에서 문제의 복잡성은 증가하며, 결국에는 초기 단계의 전문적 활동으로 인해 발생하는 작업의 복잡성과 일치해야 합니다.

문제와 그에 대한 답변의 기준을 서면으로 작성합니다. 상황별 작업의 수와 준비에 소요되는 시간은 해결되는 문제의 정보 양, 복잡성 및 범위에 따라 달라집니다. 개인의 특성학생이며 교사가 결정합니다.

교사의 임무:

문제가 있는 문제를 구성하는 방법에 대한 정보를 학생에게 제공합니다.

어려움이 있으면 학생에게 조언하십시오.

수업의 맥락에서 학생의 작업을 평가합니다(학생과 확인하거나 토론합니다).

학생 과제:

주제에 대한 교육 정보를 연구합니다.

주제 내용에 대해 체계적으로 구조화된 분석을 수행합니다.

지적 어려움이 있는 문제를 파악하고 교사와 합의합니다.

문제의 조건에 대한 자세한 설명을 제공합니다.

옵션에 대해 비판적으로 생각하고 수정하려고 노력합니다(중복성 측면에서 단순화).

최선의 옵션(알려진 동작 알고리즘과 표준 동작 알고리즘 선택) 또는 문제 해결을 위한 옵션(표준인 경우)을 선택합니다.

정해진 기간 내에 완료하여 관리를 위해 제출합니다.

평가 기준:

주제에 대한 작업 내용의 일치;

문제에 대한 해결책이 정확하고 분석적이고 창의적인 접근 방식을 사용함을 보여줍니다.

모호하고 불확실한 상황에서 작업하는 기술을 입증했습니다.

작업은 정시에 제어를 위해 제출됩니다.

정보 블록의 형성

– 이는 정보 수집, 체계화, 처리 및 학습에 있어 학생의 기술 조정이 필요한 일종의 학생 HRV입니다.
연구 중인 문제의 이론적 문제(정의, 구조, 유형)와 실제 측면(방법)을 간략하게 반영하는 재료 선택 형태의 디자인
연구, 후속 주제를 마스터하는 데 대한 중요성, 전문적인 중요성). 주제에 관한 정보를 블록으로 구성하는 능력은 학생들에게 광범위한
문제에 대한 비전, 과학적 사고는 문제 연구의 철저함을 가르칩니다. 고품질 정보 블록은 학생 자신과 동료 학생 모두가 자율 학습 과정에서 주제를 연구하기 위한 교훈적인 자료로 사용될 수 있습니다. 정보 블록에는 표, 도표, 그림, 연구 방법 및 결론이 포함될 수 있습니다.

과외 독립 작업의 한 유형으로 정보 블록을 편집하는 작업은 일반적으로 주제가 잘 이해되었을 때 학기 중에 주제를 공부한 후 계획됩니다. 서면으로 작성되었으며 양은 2페이지를 넘지 않으며 실제 수업 중에 작업 완료에 대한 사용 효과를 평가하여 구현을 모니터링할 수 있습니다.

교사의 임무:

블록의 모양과 구조에 대한 조언을 제공합니다.

실제 수업의 틀 내에서 실행 및 효과 정도를 확인하십시오.

학생 과제:

기본 자료와 보조 자료를 강조하면서 원본 자료를 연구합니다.

주제 요소 간의 논리적 연결을 설정합니다.

기본 정의와 개념을 선택하고 적습니다.

주다 간단한 설명연구 대상;

명확성 요소를 사용하고 다이어그램, 표, 그림의 주요 정보를 강조합니다.

결론을 도출하고 교육적 또는 전문적 측면에서 연구 대상의 중요성을 나타냅니다.

평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

요구 사항에 따른 설계 준수;

프레젠테이션의 정확성과 읽기 쓰기 능력;

작업이 제 시간에 제출되었습니다.

발표자료 제작

- 멀티미디어 컴퓨터 프로그램인 파워포인트(PowerPoint)를 이용하여 학생들이 시각정보자료를 제작할 수 있는 VSR의 일종입니다. 이러한 유형의 작업에는 정보 수집, 체계화, 처리, 연구 주제의 주요 문제를 간략하게 반영하는 자료 모음 형태로 구성하는 학생의 기술 조정이 필요합니다. 전자 형식으로. 즉, 발표자료의 제작은 처리와 발표의 방법과 수단을 확장시킨다. 교육정보, 학생들의 컴퓨터 기술을 개발합니다.

프레젠테이션 자료는 학생이 Microsoft PowerPoint를 사용하여 슬라이드 형식으로 준비합니다. 모든 유형의 과외 독립 작업 결과, 프레젠테이션 모드에 해당하는 형식을 프레젠테이션 자료로 발표할 수 있습니다.

추가 작업프레젠테이션 자료 작성에 관한 내용은 필요에 따라 교육 과정의 역학에 대한 독립적 작업 맵에 포함되며 실제 수업 중에 제어를 위해 제출됩니다.

교사의 임무:

주제의 주요 요소와 추가 요소를 선택하는 데 도움이 됩니다.

어려운 점이 있으면 상담하세요.

학생 과제:

주요 내용과 보조 내용을 강조하면서 주제의 자료를 연구합니다.

주제 요소 간의 논리적 연결을 설정합니다.

요소의 특성을 간략한 형태로 표현합니다.

주요 정보를 강조하고 작품의 구조에 표시하기 위해 참조 신호를 선택합니다.

작업을 완료하고 마감일까지 제출하세요.

평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

정보의 올바른 구조화;

제시된 정보의 논리적 연결 존재;

미적 디자인, 요구 사항 준수;

작업이 제 시간에 제출되었습니다.

선택한 주제에 대한 모델 또는 모델 블록 생성

– 정보를 활용하는 능력과 더불어 이를 시각적으로 공간적으로 표현하기 위해 실용적인 기술을 사용하는 일종의 독립적인 작업입니다. 특정 모델 또는 모델 블록을 생성함으로써 학생은 자신에게 알려진 정보를 명확하게 하고 이를 3차원 형태로 변환하며 연구 대상의 세부 사항에 대한 시각적 인식을 향상시키고 구조와 구조를 지정합니다. 또는 생산의 기술적 과정의 순서를 표시합니다. 모델을 만들 때 색상, 숫자, 이름을 사용하여 부품을 강조하는 기술이 사용됩니다. 완성된 모델에 대한 설명(색인)이 생성됩니다. 완성된 모델은 간단한 설명과 함께 수업 시간에 시연되거나 해당 주제에 대한 독립적인 학습을 위한 시각적 자료로 학생들에게 제시됩니다.

정보 모델을 컴파일하는 데 소요되는 시간은 생산 작업량, 정보 처리의 복잡성, 학생의 개별 기술에 따라 다르며 교사가 결정합니다.

단일 모델을 준비하는 데 예상되는 시간은 2시간입니다.

과외 활동 독립 작업의 일종인 정보 모델 제작을 위한 과제는 해당 주제에 대한 이론적 연구 후에 계획되며 주제에 대한 독립 작업 시연 부분에 포함된 실습 수업 중에 통제를 위해 제출됩니다.

교사의 역할:

정보 모델 생산 목표를 제시하고 정보의 중요성을 결정합니다.

제조 및 선택을 위한 재료 선택에 도움
정보 표시 양식;

어려움이 있을 경우 조언을 제공합니다. 표준 준수 여부 및 모델의 정보 내용 수준을 평가합니다.

모델 평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

작업의 창의적인 실행;

모델의 실질적인 중요성과 실제 수업에서의 사용 가능성;

미적 디자인;

작업은 제 시간에 제어를 위해 제출됩니다.

실행 제어: 모델 보기

설문지, 인터뷰 질문 및 대화 준비

이는 학생들이 선택한 연구 문제를 진단하기 위한 방법론적 도구를 만드는 일종의 VSR입니다. 이 유형과제를 통해 학생들은 정보를 이해하고 이를 주요 요소와 보조 요소로 구조화하는 비판적 사고를 개발할 뿐만 아니라 생각을 간결하게 공식화하고 질문 형식으로 표현하는 능력을 개발해야 합니다. 또한, 학생이 개발한 이러한 도구를 사용하려면 의사소통, 지각 및 상호작용 기술을 개발해야 합니다. 설문지는 언어적 의사소통을 기반으로 1차 정보를 얻기 위한 방법론적 도구이며, 미리 구성된 질문 시스템에 대한 답변을 얻기 위한 설문지입니다. 면접 - 방법 사회 심리학, 이는 제기되고 미리 공식화된 질문에 대한 답변의 형태로 얻은 정보를 수집하는 것으로 구성됩니다. 대화는 심리적 정보를 직접 또는 간접적으로 얻는 방법입니다. 언어 적 의사 소통. 과제에는 질문이 10개 이상 포함되어야 합니다.

과제는 한 주제에 대한 연구의 일부로 계획되거나 학생의 연구 작업 과정에서 수행될 수 있습니다.

교사의 임무:

작업 완료 목표를 제공합니다.

어려운 경우 상담하세요.

학생 과제:

주제에 대한 정보를 연구합니다.

설문지, 인터뷰 또는 대화를 위한 질문을 개발합니다.

과제를 완료하고 정해진 기한 내에 통제를 위해 제출하세요.

평가 기준:

주제에 대한 질문의 대응;

주제의 모든 측면을 포괄합니다.

질문의 올바른 공식화;

요구 사항에 따른 설계 준수;

작업이 제 시간에 제출되었습니다.

학생 연구 활동

이러한 유형의 활동에는 독립적으로 문제를 공식화하고 해결하거나 교사의 후속 감독을 통해 복잡한 제안 문제를 해결하는 것이 포함되며, 이는 생산적인 창의적 활동과 가장 효과적이고 지속적인 지식의 형성(지식 변환)을 보장합니다. 이러한 유형의 작업은 학생의 과목 그룹 수업 중에 수행되거나 개별적으로 계획될 수 있으며 충분한 준비와 방법론적 지원이 필요합니다.

이 경우 교사의 역할과 학생의 역할은 훨씬 더 복잡해집니다. 주요 목표는 학생들의 연구, 과학적 사고를 개발하는 것이기 때문입니다. 이러한 유형의 활동은 모든 학생에게 적합하지 않으므로 계획할 때 학생의 개별 특성을 고려해야 합니다. 이러한 유형의 활동을 구현하기 위한 시스템은 더 복잡하며 학생과 교사 모두에게 필요한 시간이 더 집중적입니다. 처럼 그룹 과제복잡한 초록을 준비하고, 소규모 연구를 수행하고, 복잡한 교육 모델을 만들 수 있습니다.

해당 작업에 소요되는 예상 시간은 8시간부터이며, 최대 포인트는 10점입니다.

학생의 독립적인 작업(SWS)은 일종의 교육 활동학생이 교사의 직접적인 도움과 지시 없이, 행동 수행의 순서와 정확성에 대해 이전에 형성된 아이디어에 따라 개별적으로 또는 그룹으로 정해진 시간과 정해진 볼륨에서 수행하는 것입니다. 2

규제 체계 1. 헌법 러시아 연방. 제43조. 러시아연방은 연방국가를 설립한다. 교육 표준, 다양한 형태의 교육과 자기 교육을 지원합니다. 2. "러시아 연방 교육에 관한" 러시아 연방 연방법. 제2조. 본 문서에 사용된 기본 개념 연방법. 제 11조. 연방 주 교육 표준 및 연방 주 요구 사항. 제12조. 교육 프로그램. 제13조. 일반적인 요구 사항교육 프로그램 시행에 나섰습니다. 3. 직업/전문 분야별 SVE 연방 주 교육 표준(FSES SVE). 4. 2013년 6월 14일자 러시아 교육과학부(러시아 교육과학부) 명령 464 “조직 및 시행 절차 승인 시 교육 활동중등 교육 프로그램 직업 교육» 5. 중등 직업 교육 기관의 CDS 계획 및 조직에 대한 권장 사항. "중등 직업 교육 기관의 CDS 계획 및 조직에 대한 권장 사항"이라는 러시아 교육부 서한의 부록. 6. 샘플 프로그램연구된 분야와 모듈에 따라. 삼

중등 교육을 위한 연방 주 교육 표준 섹션 VII. BRI 구현 조건에 대한 요구 사항 7.1항 BRI 구성 시 교육 기관: 교사와 석사의 관리 개선과 함께 학생들의 효과적인 독립적 작업을 보장해야 합니다. 산업 훈련; 역량 기반 접근 방식을 구현할 때 전자 교육 자원, 비즈니스 및 롤플레잉 게임, 개인 및 그룹 프로젝트, 생산 상황 분석, 심리 및 기타 교육, 그룹을 사용하여 수업을 진행하는 적극적인 형태의 교육 과정에 사용을 포함해야 합니다. 일반 및 발전을 위한 과외 활동과 함께 토론 전문 역량재학생. 4

학생의 최대 학업량은 모든 유형의 교실 및 과외 활동(독립)을 포함하여 주당 54시간입니다. 학업기본적인 전문 교육 프로그램을 습득하는 데 있습니다. (섹션 VII., 조항 7.3) 풀타임 교육의 최대 수업 시간은 주당 36시간입니다. (VII.절, 7.4절) 5

중등 직업 교육의 주요 전문 교육 프로그램 구조 색인 주기, 섹션, 모듈 이름, 지식 요구 사항, 기술, 실무 경험 학생의 총 최대 학업 부하 포함. 의무시간 훈련 세션학문 분야의 색인 및 이름, 학제간 과정(IDC) 개발된 역량 코드 OPOP 주기의 필수 부분 OPOP 주기의 가변 부분(교육 기관에서 결정) OPOP 주기의 총 교육 시간 UP.00 교육 실습 14주 504 OK 1 – 10 PC 1.1 – 1.5 PC 2.1 – 2.3 PC 3.1 PP.00 산업 실습 (전공에 따라) PDP.00 산업 실습 (졸업 전) 4주. PA.00 임시 인증 3주. GIA.00주(최종) 인증 6주. GIA.01 최종 적격 작업 준비 4주. GIA.02 최종 적격 작업 방어 2주. 6

기본 커리큘럼 색인 교육 과정의 요소를 포함합니다. 학문 분야, 전문 모듈, 학제 간 과정 시간(주) 최대. 학생의 수업량, 시간. 필수 학습량 권장 학습과정 합계 실험실 포함. 실용적이고 코스 수업. 작업(프로젝트) 주기의 필수 부분 OPOP OGSE.00 일반 인도주의 및 사회 경제적 주기 OGSE.01 철학의 기초 482 OGSE.02 역사 481 OGSE.03 외국어 OGSE.04 물리적 문화 EN.00 수학과 일반 자연 과학 주기

중등 직업 교육 프로그램에서 교육 활동을 조직하고 수행하는 절차 학생의 교육 활동에는 훈련 세션(수업, 실습, 실험실 세션, 상담, 강의, 세미나), 독립적 작업, 과정 프로젝트 완료가 포함됩니다. (일) (중등 직업 전문가 단위의 훈련 프로그램을 마스터하는 경우), 실습 및 커리큘럼에 의해 결정된 기타 유형의 교육 활동. 8

학생의 과외 독립적 작업 (이하 학생의 독립적 작업이라고 함) - 계획된 교육, 교육 및 연구, 과학적 연구학생 작업은 교사의 지시와 방법론적 지도에 따라 수업 시간 외에 수행되었지만 교사의 직접적인 참여는 없었습니다. 12

SR의 목표는 학생들이 습득한 이론적 지식과 실무 기술을 체계화하고 통합하는 것입니다. 이론적 지식을 심화하고 확장합니다. 규제, 법률, 참고 문서 및 특수 문헌 등 다양한 정보 소스를 사용할 수 있는 능력 개발 학생들의 인지 능력 및 활동, 창의적 주도성, 독립성, 책임감 및 조직력 개발; 독립적 사고, 자기 계발 능력, 자기 개선 및 자기 실현 능력 형성; 개발 연구 능력. 13

CP에는 다음이 포함됩니다. 다음 양식일하다 개별 세션(숙제) 강의 필기 상담 받기 시험 문제에 대한 답변 준비 시험 준비 능동적 학습 형태를 활용한 수업 준비 교과 과정, 교과 과정 및 논문 완성 14

지식 습득 작업 : 텍스트 읽기 텍스트 개요 작성 그래픽 이미지텍스트 구조 텍스트에서 메모하기 텍스트에서 추출 사전 및 소스 작업 규제 문서 숙지 연구 작업 오디오 및 비디오 녹음 사용 전자 정보 리소스 및 인터넷 리소스 작업 16

지식 통합 및 체계화 작업: 강의 노트 작업(텍스트 처리) 교육 자료에 대한 반복 작업 계획 작성 및 논문 답변 앨범, 다이어그램, 표, 퍼즐, 십자말 풀이 작성; 규정 문서 공부 시험 과제 완료 시험 문제 답하기 텍스트 요약, 검토 에세이, 에세이 작성 세미나, 회의에서 발표할 메시지 준비; 초록, 보고서 준비 용어집 편집, 특정 주제에 대한 참고 문헌, 컴퓨터 프로그램 작업 시험 합격 준비 17

기술 개발을 위한 과제: 모델을 기반으로 한 문제 해결 및 연습 다양한 문제 해결 및 연습 그림, 다이어그램 수행 계산 및 그래픽 작업 수행 상황에 따른 제작 문제 해결 비즈니스 게임 준비 과학 및 실무 컨퍼런스 참여 신문, TV 쇼, 전시회 조직 전문 활동의 다양한 유형 및 구성 요소 설계 및 모델링 안내서, 프로젝트, 모델 작성 메모, 권장 사항, 조언, 코드 작성 실험 작업, 연구 참여 오디오 비디오 장비 및 컴퓨터 계산 프로그램을 사용한 전문 기술 반영 분석 및 전자 워크숍 교과 과정 및 졸업장 준비 18

새로운 정보 기술학생들이 독립적인 작업을 수행할 수 있도록 새로운 정보 기술은 다음 용도로 사용될 수 있습니다: 1. 웹 브라우저, 데이터베이스, 정보 검색 및 정보 참조 시스템, 자동화된 도서관 시스템, 전자 저널을 사용하여 네트워크에서 정보 검색 및 처리: 초록 리뷰 작성 ; 주제에 대한 사이트 리뷰 이 주제에 대한 인터넷의 기존 초록 분석, 평가 자신만의 강의 계획 또는 그 부분을 작성합니다. 참고문헌 목록을 편집하는 것; 실용적인 수업의 일부를 준비하는 것; 주제에 대한 보고서 준비; 주제에 대한 토론을 준비합니다. 교사가 준비했거나 인터넷에서 찾은 웹 퀘스트로 작업합니다. 19

2. 다음을 사용하여 네트워크에서 대화 구성 이메일, 동기식 및 지연된 원격 회의: 그룹 메일링 리스트에 대한 과거 또는 향후 강의에 대한 토론; 전문가 또는 다른 그룹 또는 전문가의 학생과 동기식 원격 회의(채팅)를 통한 의사소통 교육 기관, 이 주제를 연구하고 있습니다. 지연된 원격 회의에서 새로운 문제를 논의합니다. 지연된 원격회의를 통해 강사 및 다른 학생들과 상담합니다. 20

3. HTML 편집기, 웹 브라우저, 그래픽 편집기를 사용하여 주제별 웹 페이지 및 웹 퀘스트 생성: 과정 지원 웹사이트에 완성된 초록 및 리뷰 게시, 이 주제에 대한 학생 작업 평가 생성 주제에 관한 참고문헌 출판; 주제별 웹페이지를 개별적으로 또는 미니 그룹으로 생성 해당 주제에 대한 작업을 위한 웹 퀘스트를 만들고 이를 코스 웹사이트에 게시합니다. 21

섹션 4. 간단한 가금류 요리 준비 및 제공. 45 주제 4.1. 삶은 것, 조림, 튀긴 가금류 요리의 준비 및 발표. 내용 열처리 방법, 영양가, 원료 품질 요건에 따라 분류합니다. 요리 시 주요 제품과 추가 재료를 선택하는 규칙입니다. 2. 가금류 요리: 삶은 것, 조림, 튀긴 것. 레시피, 준비, 출시. 가금류 요리의 품질 요구 사항. 3. 거절을 수행하는 규칙. 실험실 작업 8 1. 튀긴 가금류 요리 준비, 생산 도구 및 장비 선택, 요리 품질 평가. 2. 가금류 조림 요리 준비, 생산 도구 및 장비 선택, 기술 지도에 따른 관능법을 통한 요리 품질 평가. 독립적인 과외 활동 7 가금류 요리 준비를 위한 기술 계획 수립. 가금류 요리를 준비하고 분배하기 위한 알고리즘을 작성합니다. 가금류 요리 준비 및 배급을 위한 기술 지도 작성. 주어진 분량만큼 레시피를 변환합니다. "가금류 요리 요리"라는 주제에 대한 보고서 준비. 결혼 카드 작성: "결혼의 유형과 원인, 예방 및 제거 방법." "가금류 요리"라는 주제로 프레젠테이션을 진행합니다. 교육 실습 작업 유형 원자재의 품질 결정. 작업을 완료하기 위해 적절한 재고와 장비를 선택합니다. 직장 조직. 조리 방법, 가금류 종류 및 식품 종류에 따른 주요 가금류 요리 준비: 삶은 닭고기 전체; 데친 닭; 찐 닭고기 필레; 담배닭; 치킨 프리카세; 닭의 chakhokhbili; 구운 오리 가슴살; 치킨 키예프; 슈니첼 캐피탈; 치킨 케밥; 치킨 카레, 치킨 줄리엔, 다진 치킨 커틀릿; 내장 스튜. 감각적 방법으로 내장 및 완성된 요리의 품질을 결정합니다. 규제 문서 작업: 레시피 모음. 24 생산 실습 작업 유형 1. 기업, 구조, 생산 작업 조직, 장비 유형 및 유형, 장비 작동에 대한 숙지. 2. 도체, 반도체, 고기 4분의 1의 요리용 절단 및 발골. 3. 반제품 육류, 육류 제품 및 가금류를 얇게 자릅니다. 4. 육류 및 육류 제품의 준비 및 제시. 5. 가금류 요리 준비 및 발표. 총 54개

학생들의 독립적인 작업에 대한 동기 부여 수행된 작업의 유용성 창의적인 활동에 학생들의 참여. 이는 연구 작업, 기술 섹션 및 클럽, 올림피아드에 참여할 수 있습니다. 학문 분야, 연구 또는 응용 작업 대회, 대회 전문적인 우수성등 지식 통제를 위한 동기 부여 요인(누적 성적, 평가, 시험, 비표준 시험 절차)의 사용. 학업적 성공과 창의적 활동을 격려하고(장학금, 상여금, 인센티브 포인트) 학업 성적이 좋지 않을 경우 제재를 가합니다. 작업의 개별화. 교사는 전문가이자 창의적인 사람으로서 학생들에게 모범이 될 수 있습니다. 25

따라서 과외 활동에 대한 학생들의 긍정적 인 태도를 키우기 위해서는 각 단계에서 작업의 목표를 설명하고, 학생들의 이러한 목표에 대한 이해를 통제하고, 점차적으로 독립적으로 과제를 설정하는 능력을 개발하는 것이 필요합니다 그리고 목표를 선택하세요. 26

학생의 독립적 작업 조직 학생의 독립적 작업 구성 과정의 단계 준비 목표 정의, 프로그램 작성, 방법 론적 지원 준비, 장비 프로그램의 기본 구현, 정보 검색 기술 사용, 동화, 처리, 적용, 지식 이전, 결과 기록, 작업 프로세스의 자체 구성 결과의 중요성 및 분석에 대한 최종 평가, 체계화, 프로그램 및 작업 방법의 효과 평가, 노동 최적화 영역에 대한 결론 27

방법론적 자료, 학생들의 독립적인 작업 지도: 기본 전문 교육 프로그램직업이나 전문분야에 따라; 학문 및 MDC 프로그램; 해당 분야 및 MDC에서 계획된 모든 독립적 작업의 전체 목록 강의 텍스트; 실습, 세미나 및 실험실 수업을 위한 방법론적 지침; 실제 데이터, 숙제 해결의 예, 실험실 및 계산 작업에 대한 통합 문서 및 보고서 준비, 계산 은행, 모델링, 전자 정보 자원을 사용한 교육 프로그램 등을 기반으로 공식화 된 작업 및 작업 은행; 교과 과정 및 논문 완성을 위한 지침; 자기 통제, 자동화된 훈련 및 모니터링 시스템을 위한 프로그램 은행; 기본 및 추가 문헌 목록, 인터넷 리소스. 28

교사는 학생들에게 교육 형식 및 방법 시스템을 소개합니다. 과학적인 조직노동, 독립적 작업 방법, 수행된 독립적 작업의 품질을 평가하는 기준; 목표, 수단, 노동 강도, 마감일, 학생들의 독립적인 작업을 모니터링하는 형태. 양식: 최적의 답변, 계산, 솔루션을 검색하는 기능 기술 과학적 연구; 교과서, 고전 1차 자료 및 현대 과학 문헌을 다루는 기술을 개발합니다. 해당 분야에서 독립적인 작업을 위한 계획을 세웁니다. 독립적인 작업을 위한 과제를 개발하고 발행합니다. 독립적인 작업 방식을 사용하여 그룹 및 개별 상담을 수행합니다. 학생들의 독립적인 근무 일정 이행을 체계적으로 모니터링합니다. 분석을 수행하고 작업을 평가합니다. 29

도서관은 정보 검색 기술, 교육 과정에서의 적용, 도서관의 참고 문헌 및 서지 장치, 정보 시스템 및 데이터베이스를 탐색하는 능력을 개발할 목적으로 도서관 과학 및 서지학 수업을 조직합니다. 학생들의 조직을 돕습니다. 독립적인 연구. 30

학생의 독립적인 작업에 대한 통제 및 관리 전통적인 통제 형태: 시험, 시험; 포인트 등급 시스템; 기술적 수단을 사용한 테스트 자동화된 교육 및 훈련 제어 시스템(자기 제어) 제어 및 평가 도구 31

SRS를 조직하려면 다음 조건이 필요합니다. 학생의 독립적인 작업 준비; 지식 습득 동기 필요한 모든 교육, 방법론 및 참고 자료의 가용성 및 접근성 완료된 독립적 작업의 정기적인 품질 관리 시스템 32

일반직업교육부

로스토프 지역

국가 예산 전문 교육 기관

로스토프 지역

"Karginsky 농업 기술 대학"

툴킷

비교실 조직(교사용)

미술. 카르긴스카야

소개 4

일반 정보과외 활동 조직에 대해 4-5
학생들의 독립적인 작업

5~17세 과외 과제의 특징
학생들의 독립적인 작업

VSRS 17-19 평가 기준

부록 1 샘플 제목 페이지 20

부록 2 샘플 프리젠테이션 21

부록 3 샘플 테스트 22-23

부록 4 문제 해결 방법 예시 24

부록 5 싱크와인 샘플 디자인 25

부록 6 피벗 테이블의 샘플 디자인 26

참고문헌 27

소개

이 매뉴얼의 목적은 교사가 학생들의 과외 독립 활동(OSWS)을 조직하는 데 도움을 주는 것입니다. 매뉴얼은 HSRS에 대한 다양한 유형의 작업에 대한 간략한 특성, 구현을 위한 권장 사항 및 요구 사항, 교사와 학생의 행동에 대한 역할극 알고리즘을 제공합니다. 교사는 이 과정에서 교사의 역할과 학생의 역할 모두에 익숙해질 수 있습니다. 이는 교육 과정의 민주적 성격을 다시 한 번 강조하며, 교사의 모든 학생 행동에 대한 지속적이고 직접적인 지침, 직접적인 지침의 부재, 교사가 규정한 행동의 순종적이고 기계적인 실행을 배제하기 위한 권장 사항을 강조합니다. .

VSRS를 조직할 때 교사는 학생들이 스스로 지식을 습득하는 독립적인 연구자가 되고자 하는 열망을 일깨우도록 노력해야 합니다. 미래 직업. 과외 활동 독립적 과제를 완료하면 학생들은 이에 필요한 자질을 개발하고 강화할 수 있습니다.

학생들을 위한 과외 활동 독립적 활동 조직에 관한 일반 정보

독립적인 작업의 목적은 학생들의 교육 자료에 대한 최적의 학습, 인지 활동 개발, 자기 교육에 대한 준비 및 필요성을 촉진하는 것입니다.

독립적인 작업:

지식의 심화 및 체계화;

인지 문제 설정 및 해결;

정신 활동의 분석 및 합성 능력 개발, 다양한 양과 유형의 정보 작업 기술, 교육 및 과학 문헌;

지식과 기술의 실제 적용;

독립적인 교육 활동을 조직하고 그 효과를 모니터링하는 기술 개발.

이와 관련하여 학생들은 독립적인 학습 활동을 계획하고 실행하기 위한 규칙을 상기해야 합니다.

1. 작업을 완료하기 전에 향후 활동의 목적을 명확하게 공식화하십시오.

4. 모든 조건을 따져본 후 가장 좋은 옵션을 선택하세요.

5. 다가오는 작업의 중간 단계를 간략하게 설명하고 각 단계를 완료하는 데 걸리는 시간을 결정합니다.

6. 계획을 실행하는 동안 자신과 활동을 지속적으로 모니터링하십시오. 얻은 결과를 고려하여 작업을 조정합니다. 즉, 피드백을 제공하고 사용합니다.

학생들의 과외 독립 활동을위한 과제의 특성

1. 정보 메시지 준비- 이것은 작은 것을 준비하기 위한 일종의 과외 독립 작업입니다. 구두 의사소통세미나에서의 발성, 실습용. 제공된 정보는 설명 또는 일반화의 성격을 갖고 있으며 참신하고 특정 문제에 대한 현대적인 관점을 반영합니다.

메시지는 정보의 양뿐만 아니라 그 성격에서도 보고서 및 초록과 다릅니다. 메시지는 연구 중인 문제를 사실적 또는 통계적 자료로 보완합니다. 과제는 서면으로 제출해야 하며 명확성 요소(그림, 시연)가 포함될 수 있습니다.

메시지 음성 제한 시간은 최대 5분입니다.

메시지를 준비하는 데 소요되는 시간은 정보 수집의 어려움, 주제에 대한 자료의 복잡성, 학생의 개별 특성에 따라 다르며 교사가 결정합니다. 정보 메시지를 준비하는 데 소요되는 예상 시간은 1시간이며, 최대 포인트는 2개입니다.

이러한 종류의 추가 작업은 사전에 계획할 수 있으며 해당 분야를 공부할 때 독립적인 작업 맵에 포함될 수 있습니다.

교사의 역할:

메시지의 주제와 목적을 결정합니다.

메시지 준비 장소와 시기를 결정합니다.

형성에 자문 지원 제공

수업의 맥락에서 메시지를 평가합니다.

학생 역할:

주제에 관한 문헌을 수집하고 연구합니다.

메시지의 개요나 그래픽 구조를 작성합니다.

기본 개념을 강조합니다.

연구 대상을 특징짓는 추가 데이터를 텍스트에 입력합니다.

텍스트를 서면으로 작성하십시오.

통제를 위해 교사에게 제출하고 정해진 시간 내에 음성으로 말하십시오.

평가 기준:

주제의 관련성;

주제에 대한 내용의 관련성;

물질적 정교함의 깊이;

시각적 요소의 존재.

2. 에세이 쓰기- 이것은 교실 수업에서 공부한 주요 주제를 보완하고 발전시키는 정보를 포함하는 메시지보다 더 방대한 유형의 학생 독립적 작업입니다(부록 1). 선두 자리는 참신함을 담고 있는 전문적인 관심 주제가 차지합니다. 추상 자료는 과학 연구, 논문, 논문 등 기본 문서의 서면 모델을 나타내야 합니다. 초록에는 여러 출처에 대한 검토가 포함될 수 있으며 세미나 및 컨퍼런스에서 특정 주제에 대한 보고서의 기초로 사용될 수 있습니다. 초록 발성 시간 제한은 7~10분입니다.

자료 준비에 소요되는 시간은 정보 수집의 어려움, 주제에 대한 자료의 복잡성, 학생의 개별 특성에 따라 다르며 교사가 결정합니다. 예상 준비 시간은 4시간이며, 최대 포인트는 5개입니다.

추가 작업으로 사전에 계획하고 학문 학습 초기에 독립 작업 카드에 입력합니다.

교사의 역할:학생이 정보 메시지를 준비할 때의 역할과 동일하지만 다음과 관련된 기능이 있습니다.

소스 선택( 다양한 정도동화의 어려움

과학 저작물, 기사);

초록 계획(자료 발표 순서) 작성

주요 결론을 공식화합니다(목적에 적합함).

작업 설계(설계 요구 사항 준수).

학생 역할:정보 메시지를 준비할 때와 동일하지만 다음과 관련된 기능이 있습니다.

문헌 선택(기본 및 추가)

정보 연구(원본 자료의 논리 이해, 주요 자료 선택, 요약, 결론 도출)

정해진 형식에 따라 초록을 준비합니다.

평가 기준:

주제의 관련성;

주제에 대한 내용의 관련성;

물질적 정교함의 깊이;

읽고 쓰는 능력과 출처 사용의 완전성;

요구 사항에 따른 추상적 디자인의 준수.

3. 자료 작성 - 프레젠테이션– 이것은 학생들이 멀티미디어 컴퓨터 프로그램인 MS PowerPoint(부록 10)를 사용하여 시각 정보 자료를 만드는 일종의 독립적인 작업입니다. 이러한 유형의 작업에는 정보를 수집, 체계화, 처리하고 연구 주제의 주요 문제를 전자 형식으로 간략하게 반영하는 자료 모음 형태로 형식화하는 학생의 기술 조정이 필요합니다. 즉, 발표 자료의 제작은 교육 정보를 처리하고 발표하는 방법과 수단을 확장하고 학생들의 컴퓨터 기술을 발전시킵니다.

프레젠테이션 작성에 소요되는 시간은 주제에 대한 자료의 난이도, 분량, 프레젠테이션 작성의 복잡성 수준, 학생의 개별 특성에 따라 다르며 교사가 결정합니다.

대략적인 준비 시간 - 1.5시간, 최대 포인트 수 - 2.

프레젠테이션 자료를 만들기 위한 추가 작업은 필요에 따라 교육 과정의 역학에 대한 독립적 작업 맵에 포함되며 실제 수업 중에 제어를 위해 제출됩니다.

교사의 역할:

곤란한 경우에는 상담해 주십시오.

학생 역할:

주요 내용과 보조 내용을 강조하면서 주제의 자료를 연구하십시오.

요소 간의 논리적 연결 설정

주요 신호를 강조하기 위해 참조 신호를 선택하십시오.

작업 구조의 정보 및 표시;

평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

미적 디자인, 요구 사항 준수

작업이 제 시간에 제출되었습니다.

4.지원 개요 작성- 강의 자료와 교과서 주제의 본질을 요약하고 반영하는 간략한 정보 구조를 만들기 위해 학생이 직접 수행하는 과외 활동의 일종입니다(부록 5). 기본 개요는 주요 연구 대상을 강조하고, 기호를 사용하여 간략하게 설명하며, 다른 요소와의 연관성을 반영하기 위한 것입니다. 참고문헌 요약의 주요 목적은 암기를 용이하게 하는 것입니다. 준비 과정에서 다양한 기본 개념, 용어, 기호(기호) - 참조 신호. 뒷받침하는 요약은 답변을 준비하고 답변 과정을 진행하는 동안 가장 좋은 형태입니다. 주제에 대한 지원 개요를 작성하는 것은 수업을 준비할 때 많은 양의 정보에 직면하고 주요 사항을 강조하는 기술이 없어 이를 기억하는 데 어려움을 겪는 학생들에게 특히 효과적입니다. 지원 요약은 상호 연결된 시스템으로 표현될 수 있습니다. 기하학적 모양, 논리적 사다리의 단계 형태로 집중된 정보 블록을 포함합니다. 추가 요소 등을 사용하여 그리기. 주제에 대한 배경 요약을 작성하는 작업은 필수이거나 선택 사항일 수 있습니다.

보조 노트는 작성한 학생의 답변 품질이나 다른 학생의 답변 시 활용 효과에 대한 설문조사를 통해 확인할 수 있으며, 세미나 수업의 일환으로 노트의 소규모 경쟁을 통해 다음과 같이 진행할 수 있습니다. 원칙: 형식이 더 간결하고 내용이 방대하며 보편적입니다.

지원 요약을 작성하는 데 소요되는 시간은 주제에 대한 자료의 복잡성, 학생의 개별 특성에 따라 다르며 교사가 결정합니다.

예상 준비 시간 - 2시간, 최대 포인트 수 - 4.

필요에 따라 교육 과정의 역학에서 독립적인 작업 지도에 지원 개요를 작성하는 추가 작업이 포함됩니다.

교사의 역할:

기본 및 추가 요소 선택에 도움

어려움이 있을 경우 조언을 제공합니다.

정기적으로 수업 내 노트의 효과를 테스트할 수 있는 기회를 제공합니다.

학생 역할:

요소의 특징을 간략한 형태로 표현

주요 정보를 강조하고 작업 구조에 표시하기 위해 참조 신호를 선택합니다.

작업을 완료하고 기한 내에 제출하세요.

평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

정보의 올바른 구조화;

제시된 정보의 논리적 연결 존재;

프리젠테이션 및 프리젠테이션의 정확성과 문해력

작업이 제 시간에 전달되었습니다.

5. 테스트 및 표준 답변 작성- 연구한 정보를 통제형식(질문, 답변)으로 차별화, 구체화, 비교, 명료화하여 통합하는 일종의 독립적인 학생 작업이다(부록 8). 학생은 시험 자체와 그에 대한 답변 기준을 모두 작성해야 합니다. 시험은 난이도가 다양할 수 있으며, 학생에게 선택의 자유를 제공하는 것이 바람직하며, 가장 중요한 것은 시험이 주제의 범위 내에 있다는 것입니다. 테스트 횟수(정보 단위)는 임의로 결정되거나 주어질 수 있습니다. 테스트의 품질 관리는 실제 수업 중에 직접 토론을 위해 제기될 수 있습니다(“누가 더 많이 편집했습니까?”, “누구의 테스트가 더 정확하고 더 흥미로웠습니까?” 등). 또한 수업의 일부로 품질을 평가하는 것이 좋습니다. 과제는 서면으로 제출해야 합니다.

테스트 컴파일에 소요되는 시간은 정보의 양, 구조의 복잡성에 따라 다르며 교사가 결정합니다. 하나의 테스트 작업을 준비하는 데 소요되는 대략적인 시간은 1시간이며, 최대 점수는 0.5점입니다.

교사의 역할:

테스트 옵션을 소개합니다.

수업이 끝나면 성과를 확인하고 평가하세요.

학생 역할:

주제에 대한 정보를 연구합니다.

시스템 분석을 수행합니다.

테스트 생성;

이에 대한 대응 표준을 만듭니다.

평가 기준:

주제에 대한 테스트 작업 내용의 일치;

테스트 작업에 가장 중요한 정보를 포함합니다.

장점과 단점.

자신만의 접근 방식/아이디어를 발표합니다.

이 접근 방식을 구현하는 데 필요한 리소스입니다. 아이디어 구현을 위한 실행 계획입니다.

이 접근 방식/개발 사용에 대한 전망

제안된 아이디어의 장단점.

6 주제에 대한 크로스워드 퍼즐을 편집하고 그에 대한 답변을 작성합니다.-이것은 그래픽 형식으로 정보를 표시하는 유형이며 이에 대한 지식을 제어하는 유형입니다. 십자말 풀이를 작성하려면 학생이 자료에 대한 숙달, 생각을 집중하는 능력 및 마음의 유연성이 필요합니다. 크로스워드 퍼즐을 푸는 것은 자제력과 지식의 상호 통제 방법으로 교실 독립 작업에서 더 자주 사용됩니다.

십자말풀이를 컴파일하는 것은 일종의 과외 독립 작업으로 간주되며 학생들에게 십자말풀이를 풀 때 필요한 것과 동일한 자질뿐만 아니라 정보를 체계화하는 능력도 필요합니다. 십자말풀이는 형태와 단어 수에 따라 달라질 수 있습니다.

십자말 풀이를 작성하는 데 소요되는 시간은 정보의 양과 복잡성에 따라 다르며 교사가 결정합니다. 10단어 이상의 크로스워드 퍼즐 1개를 준비하는 데 소요되는 예상 시간은 1시간이며, 최대 포인트는 1개입니다.

교사의 역할:

작업을 지정하고 목표를 명확히 합니다.

학생 역할:

주제에 대한 정보를 연구합니다.

그래픽 구조, 질문 및 답변 만들기

정해진 기간 내에 통제를 위해 제출하십시오.

평가 기준:

주제에 대한 내용의 관련성;

질문의 올바른 공식화;

십자말 풀이가 오류 없이 완료되었습니다.

작업은 제 시간에 제어를 위해 제출됩니다.

7. 문제 해결 -이는 일종의 독립적인 작업을 허용합니다. 사용 다른 종류 인지 활동문제를 해결하기 위해 기본적인 인지 방법(관찰, 설명, 측정, 실험)을 적용하여 주변 현실의 다양한 측면을 연구합니다. 신체적 문제를 해결하는 능력이 이해의 정도와 깊이를 결정합니다 물리적 현상. 이런 점에서 실습은 매우 중요한 훈련 유형입니다. 물리학 문제를 해결할 때 우리는 그것이 우리 주변 세계의 물리적 현실을 반영한다는 점을 기억해야 합니다. 어떤 문제에 대한 해결책은 아주 단순한 문제라 할지라도 현상과 그 정신적 표현을 인식하는 것에서부터 시작되어야 합니다. 그 후에야 결정을 내릴 수 있습니다.
문제 해결에 소요되는 시간은 문제의 복잡성에 따라 다르며 교사가 결정합니다. 문제 해결에 소요되는 예상 시간은 0.5~1시간이며, 최대 포인트는 5개입니다.

교사의 역할:

작업을 지정

이 주제에 관한 대부분의 문제의 기반이 되는 "주요 상황"을 설명하십시오.

학생들과 함께 문제를 설정합니다.

구현을 확인하고 평가합니다.

학생 역할:

문제의 공식화;

문제의 해결;

솔루션 분석.

답변의 문구

평가 기준:

상태에 대한 간략한 설명입니다.

측정 단위를 기록하고 이를 SI로 변환합니다.

수식 작성.

결정의 이행

얻은 결과 분석

8 편집싱크와인 학생은 교육 자료에서 가장 중요한 것을 찾을 수 있어야 합니다. 교육적 요소, 결론을 도출하고 간략하게 표현하십시오. 현대의 사용 교육 기술~이다 필요한 조건새로운 수준의 교육을 실현합니다. 학문에 대한 주 교육 표준에서는 학생들이 다양한 연구, 디자인, 정보 및 의사소통 기술을 습득할 것을 요구합니다. 교사는 작업 수행 시 비판적 사고를 개발하기 위해 기술 요소를 사용하여 학생의 영적 잠재력을 드러내고 다음을 다룰 수 있는 기회도 제공합니다. 자신의 단점그리고 자신의 강점과 능력에 대한 의심을 극복하십시오.

Sinkwine – 지식, 연관성, 감정의 집중; 현상과 사건에 대한 평가를 좁히고 자신의 입장, 사건에 대한 견해, 주제를 표현합니다.

싱크와인을 작성하는 것은 특정 규칙에 따라 수행되는 자유로운 창의성의 한 형태입니다. 전통적인 친콰인은 5행으로 구성되어 있으며 각 절의 음절 수를 기준으로 하며 음절 구조는 2-4-6-8-2"입니다.

올바르게 구성된 싱크와인에는 뚜렷한 감정적 배음이 있습니다.

교사의 역할:

작업을 지정하고 목표를 명확히 합니다.

수업의 맥락에서 성과를 확인하고 평가합니다.

학생 역할:

주제의 자료를 연구하고 주요 및 보조를 선택하십시오.

테마 요소 간의 논리적 연결 설정

요소의 특징을 간략한 형태로 표현

작업을 완료하고 마감일까지 제출하세요.

평가 기준:

주제 준수(수업 주제와 싱크와인 주제가 동일함).

읽고 쓰는 능력(내용에 철자법이나 구두점 오류가 없습니다).

격언의 존재(인용문이나 캐치프레이즈가 싱크와인에 포함되어 있음).

이미지의 예술성(사람의 기분, 상태, 성격, 환경, 이벤트).

실행의 독창성(싱크와인의 일반적인 인상).

9. 주제에 대한 요약 (요약) 표 작성– 방대한 정보를 체계화하기 위한 학생의 독립적인 작업 유형으로, 이를 표의 틀로 축소(요약)합니다(부록 6). 테이블 구조의 형성은 자료를 체계화하려는 학생의 성향을 반영하고 정보 구조화 기술을 개발합니다. 정보 표현의 간결성은 정보를 압축하는 능력의 특징입니다. 표 내에는 한 주제의 섹션(단면 자료)과 서로 다른 주제의 섹션(다면 자료)이 모두 명확하게 표시됩니다. 이러한 테이블은 암기에 최적의 형태를 제공하기 위해 많은 양의 정보를 연구하는 데 도움이 되도록 만들어졌습니다. 작업은 대부분 필수이며 해당 작업의 품질은 제어 프로세스의 지식 품질에 따라 평가됩니다. 서면으로 작성해야 합니다. 요약표를 작성하는 데 소요되는 시간은 정보의 양, 구조의 복잡성에 따라 다르며 교사가 결정합니다. 대략적인 준비 시간은 1시간이고 최대 포인트 수는 1입니다. 요약 테이블을 작성하는 작업은 준비를 위한 필수 작업의 맥락에서 더 자주 계획됩니다. 이론 수업.

교사의 역할:

주제와 목적을 결정합니다.

올바른 실행을 모니터링하고 작업을 평가하십시오.

학생 역할:

주제에 대한 정보를 연구합니다.

최적의 테이블 모양을 선택하십시오.

정보를 압축된 형식으로 제시하고 표의 주요 열을 채우십시오.

기성 테이블을 사용하면 특정 주제에 대한 시험을 효과적으로 준비할 수 있습니다.

평가 기준:

주제에 대한 내용의 준수

테이블의 논리적 구조

정보의 올바른 선택

정보 표시의 일반화(체계화, 구조화, 비교) 성격의 존재

요구 사항에 따른 설계 준수

작업은 정시에 전달되었습니다.

학생들의 과외 독립적 활동을 평가하는 기준

학생들의 과외 독립적 작업의 질은 다음을 사용하여 학생들의 독립적 작업을 지속적으로 모니터링함으로써 평가됩니다. 포인트 제도. HSRS의 현재 통제는 실습 및 세미나 수업과 교사 상담 중에 수행되는 학문을 공부하는 과정에서 학생이 습득한 역량의 질과 양을 체계적으로 통제하는 형태입니다.

최대 포인트다음과 같은 경우 학생은 각 과제 유형에 대해 독립적인 과제를 받게 됩니다.

관련 주제를 상세하고 충분히 완전하게 제시합니다.

올바른 공식을 제공합니다 정확한 정의, 용어의 개념;

이 자료에 대한 학생의 이해 수준을 결정하기 위한 교사의 추가 질문에 정확하게 대답합니다.

70~89% 학생은 다음과 같은 경우에 받습니다:

완료되지 않았지만(완료의 최소 70%) 작업이 올바르게 표시되었습니다.

발표 중에 1~2개의 사소한 오류가 발생했는데, 선생님의 말씀을 듣고 바로잡았습니다.

올바른 공식화, 정확한 정의 제공,

용어의 개념;

그의 대답을 정당화하고 필요한 예를 제시할 수 있습니다.

정확하게 대답하다 추가 질문교사는 이 자료에 대한 학생의 이해 정도를 결정하는 것을 목표로 합니다.

50~69% ~에서 최대 수량포인트들학생은 다음과 같은 경우에 받습니다:

완료되지 않았지만(완료의 최소 50%) 작업이 올바르게 표시되었습니다.

프레젠테이션 중에 1개의 중대한 오류가 발생했습니다.

이 주제의 주요 조항을 알고 이해하지만 개념 공식화의 부정확성을 인정합니다.

논리적이고 일관된 방식으로 과제를 제시하지 않습니다.

선생님의 질문에 대답하기가 어렵습니다.

다음과 같은 경우 학생은 최대 점수의 49% 이하를 받습니다.

작업이 불완전하게(완료된 작업의 50% 미만) 명시되었습니다.

프레젠테이션에 중대한 오류가 있었습니다.

작업을 완료하는 데 걸리는 대략적인 시간

부록 1

초록의 샘플 제목 페이지

일반직업교육부

로스토프 지역

국가 예산 전문 교육 기관

로스토프 지역

"Karginsky 농업 기술 대학"

추상적인
주제: "___________________________"

징계 별 "____________________________________________"

확인자: 교사 ___________________

학생이 한 일이다___________________ 코스, 그룹

F.I. 학생

부록 2

샘플 프레젠테이션 디자인

첫 번째 슬라이드 상태정보 메시지의 제목(또는 다른 유형의 작업):

작성자 : 성명 학생, 강좌, 그룹, 전문 분야 책임자: 성명 선생님

두 번째 슬라이드에는정보 제시 계획을 제시하다

세 번째 슬라이드 등정보의 내용이 간결하게 표시됩니다. 정보를 시각적으로 표시하는 그림, 자동 모양, 그래프, 다이어그램 및 기타 방법을 포함할 수 있습니다.

부록 3

테스트 작성 샘플

시험항목의 종류

응답 방법에 따라 테스트 작업은 다음과 같은 주요 유형이 될 수 있습니다. 유형:

1. 정답이 하나인 비공개 테스트,

제안된 옵션 중에서 선택해야 하는 경우

정답은 단 하나.

예를 들어: 국제 시스템에서 속도 측정 단위를 정의합니다. A)km/초. B)m.C)m/s. D) m/.

2. 두 개 이상의 정답을 가진 비공개 테스트
답변,제안된 옵션 중
최소 2개의 정답을 표시해야 합니다.

예를 들어: 신체의 운동량이 의존하는 양을 선택하십시오.

a) 질량 b) 무게 c) 속도

3. 폐쇄형 매칭 테스트,

예를 들어: 어떤 종류의 변형이 발생했는지 나타냅니다.

1. 커넥팅로드 a) 스트레칭

2. 리벳 b) 압축

3. 동력인출장치 샤프트 c) 변속

d) 비틀림

4. 시퀀스를 찾기 위한 비공개 테스트이벤트, 현상, 개념에 대해 제안된 옵션은 테스트 조건에 지정된 순서대로 배치되어야 합니다.

예를 들어: 아래 단어와 문구를 사용하여 진동 회로의 정의를 공식화하십시오.

A) b) 시스템 c) 커패시터 d)로 구성됨 e) 및 코일 f) 자유가 발생할 수 있음 전기 진동

5. 정답 옵션이 없는 공개 테스트,학생은 독립적으로 유일한 정답을 제시해야 합니다. 원칙적으로 테스트에서 주어진 조건에 따라 계산 결과의 형태로 답을 가정하는 테스트를 생성할 때 사용됩니다.

예를 들어: 전기 저항이 2∙10 3 kOhm인 저항기의 전압이 15V인 경우 회로의 전류 세기는 얼마입니까? 이 경우 답에 사용된 단위를 주의 깊게 모니터링해야 합니다.

측정 오류 및 계산 오류.

부록 4

문제에 대한 샘플 솔루션

일: 전기 저항이 2∙10 3 kOhm인 저항기의 전압이 15V인 경우 회로의 전류 세기는 얼마입니까?

주어진: SI 솔루션:

R=10 3k옴 = 10 6옴 제이=

U=20V 제이=6 = 2∙10 -6 ㅏ

제이-? 답변: 제이= 2∙10 -6 ㅏ

부록 5

싱크와인 컴파일 샘플

운동:싱크와인 작성: 주제 "물질의 구조"

분자.소형, 모바일.

움직이고, 끌어당기고, 밀어냅니다.

분자는 물질로 이루어진 것입니다.

부록 6

피벗 테이블 예

필드 유형	정전기	자기 소용돌이 전기	소용돌이 전기
필드 소스	전기요금	이사 비용, 현재	자기장 변화
필드 표시기	전기요금	이사 비용, 현재	전기요금
잠재력 또는 소용돌이	잠재적인	와동	와동
폐쇄 루프를 따른 현장 작업	0과 같음	0과 같지 않음	0과 같지 않음
필드 라인(폐쇄 또는 개방)	닫히지 않았으며 요금에 따라 시작 및 종료됩니다.	닫은	닫은

사용된 문헌 목록

1. 알하노프, A. 학생의 독립적 작업 / A. Alkhanov // 고등 교육러시아에서. – 2005. – 11호. – P.86-89. 2. 이즈마일로바 M.A. 학생들의 과외 활동 독립적 작업 조직 : 방법론 매뉴얼. – M.: 출판 및 무역 회사 “Dashkov and K°”, 2008. – 64 p. 3. 플롯니코바, O. 학생들의 독립적 작업 : 활동 접근 방식 / O. Plotnikova // 러시아 고등 교육. – 2005. – 1위. 4. 재단사, V. 학생 독립 육성 / V. Portnykh // 러시아의 고등 교육. – 2006. –7. – P.155-157. 5. 로지나, N. 맥락에서 CDS의 구성 혁신적인 교육/ N. Rosina // 러시아의 고등 교육. – 2006. – 7호. – P.109-114. 6. 루바닉, A. 학생의 독립적인 작업 /

학생들과 함께하는 과외 활동

파트리나 Z.V.,
수학 교사
KGBOU SPO "아무르 폴리테크닉 칼리지"

이러한 유형의 교육 활동의 역할은 교육 기관이 역량 기반 접근 방식이 구현되는 프레임 워크 내에서 차세대 표준으로 이동하고 학생의 기술을 개발하고 독립적인 교육 활동을 위한 능력.

학교 시간 외에 일하는 것은 일부 교육 및 교육 과제를 수행하고 교훈적인 목표를 달성하는 데 상당한 도움을 제공합니다.

교실 수업에서 얻은 지식의 통합, 심화, 확장 및 체계화, 새로운 교육 자료의 독립적인 숙달;
일반 노동 및 전문 기술 형성;
정신 작업의 기술 및 능력 형성;
전문 분야를 습득하기 위해 정기적이고 목적 있는 작업에 동기를 부여합니다.
독립적 사고의 발달;
신념 형성, 강한 의지의 성격 특성 및 자기 조직 능력;
자기 교육 기술 습득

설정된 학습 목표 달성 여부는 학습 자료의 품질을 모니터링하여 분석됩니다. 그러나 때로는 지식 통제 - 테스트, 받아쓰기, 테스트 및 독립적인 작업 다른 유형- 일부 어린이가 제안된 작업에 대처하는 데 어려움을 겪고 있으며 이는 필연적으로 더 많은 어려움을 수반함을 보여줍니다. 수업 중에 교사는 각 학생과 개별 작업을 수행할 수 있는 기회가 제한되어 있습니다. 이 상황에서 벗어나는 방법은 학생들과의 과외 활동입니다.

학교 시간 외 업무는 다양한 형태로 이루어집니다. 이는 개인 또는 그룹 상담이 될 수 있으며, 이는 실패한 학생들과 함께 새로운 자료를 연구 및 통합하고, 프로그램 주제에 대한 지식을 요약 및 체계화하여 품질을 향상시키거나, 불만족스러운 성적을 받았거나 실패한 학생들을 위한 모니터링 작업을 수행하는 등 다양한 목적으로 수행됩니다. 이번 작품에는 빠졌습니다.

과외 시간 동안 수학에 대한 지식과 기술을 통합하고, 과목의 부채를 수정하고, 작문 작업을 준비하고, 시험을 치르고, 지식의 격차를 메울 수 있습니다.

과외 활동을 수행할 때 방정식 및 부등식 해결 샘플, 컨설팅 카드, 특정 작업 완료를 위한 지침 또는 알고리즘, 다양한 다이어그램, 표 등 다양한 자료가 사용됩니다. (필요한 경우 수업 중에도 동일한 자료가 사용됩니다.)

원칙적으로 학생이 상담을 받으러 오면 아직 배우지 못한 내용이 설명될 것이라고 기대합니다. 그러나 그 대신 그는 단 하나의 작업과 예를 들어 공식, 설명 등이 포함된 구현 샘플만 받습니다. 그가 아무것도 모른다는 말에 그는 답을 얻습니다. 명확하지 않은 것이 있으면 내가 도와 드리겠습니다. 그리고 실제로 학생 자신이 수행의 본질을 이해할 때까지 이 과제의, 어떤 기술에 대해서도 이야기 할 수 없습니다. 위대한 수학자 A. Niven은 이것을 매우 정확하게 말했습니다. “이웃이 수학을 어떻게 하는지 보면서 수학을 공부할 수는 없습니다!”

첫 번째 과제를 어렵게 해결한 후, 학생은 같은 과제를 더 자신 있게 완료하고 계속해서 문제를 해결할 준비가 됩니다. 이 주제에 대한 이 자료를 마스터한 후 다음 주제로 넘어갑니다. 과제를 성공적으로 완수하면 학생은 자신감을 갖고 계속 일할 의지를 갖게 됩니다. 달성된 결과는 숙제를 통해 승인, 평가 및 강화되어야 합니다.

여러 명의 학생이 이 작업을 수행하면 더욱 좋습니다. 주제 자료를 이해한 후 그들은 기꺼이 서로를 도우며 성공을 공고히 합니다.

의심할 바 없이 수업 시간 외의 개인 또는 그룹 수학 수업은 긍정적인 결과를 제공하지만 일부 학생들은 친구나 부모의 도움에 의존하여 집에서 일하는 것을 선호합니다. 당연히 그들은 일을 집으로 가져갑니다. 아이들은 수업 시간이나 수업 시간 외에 이런 방식으로 완료된 작업(질문에 대한 답변, 설명, 유사한 작업 완료)을 옹호합니다.

지식과 기술, 제어의 품질을 통합하고 개선하기 위해 전자 미디어의 특정 주제에 대한 일련의 작업인 시뮬레이터가 사용됩니다. 이 작업의 주제와 목적에 따라 학생들에게는 일정량의 과제가 주어지며 일반적으로 완료하지만 일부 학생들은 교사의 지도하에 작업하는 것을 선호합니다.

상담을 통해 학생들은 수학 분야에서 관심이 있는 질문, 수업에서 답변을 듣지 못했거나 이해하지 못한 질문에 대한 답변을 얻을 수 있습니다.

스테레오메트리를 연구하는 과정에서 제작 콘텐츠의 문제점을 해결합니다. 학생들은 자신이 선택한 전문 분야(특정 주제 또는 단순히 직업별로)의 문제를 작성하거나 컬렉션에서 기성 문제를 해결하도록 초대됩니다. 제일 흥미로운 작업수업시간에 결정해요.

입체 측정에 대한 연구 자료를 통합하기 위해 참조 자료와 제어 질문이 포함된 매뉴얼이 개발되었습니다. 이 매뉴얼은 입체 측정에 대한 자습에도 사용할 수 있습니다.

현재 모든 자료는 전자 형식으로 제공되므로 학생들은 집에서 계속 학습할 수 있습니다.

수학의 과외 활동도 과외 시간에 수행됩니다. 이는 전통적인 수학 주간인 적응 훈련 기간의 틀 내에서 개최되는 행사입니다. 수학 대회, 퀴즈 등

처음에는 학년, 학생들을 위한 적응 및 훈련 과정을 통과하는 기간 동안, 큰 관심유능한 전문가의 준비가 불가능한 과학으로서의 수학 연구의 실현을 다룹니다. 학생들에게는 수학의 역사에 대한 정보가 제공되고, 퀴즈가 열리며, 수학과 직업의 연관성이 입증되고, 학생들에게 나중에 직업적 자질의 기초가 될 일반적인 학문적 기술을 심어주기 위한 작업이 강화됩니다. 적응과 훈련 과정의 결과는 크다 교과 외 활동신입생을 위한.

"수학 주간" 동안 대학은 전통적으로 올림피아드, 다양한 토너먼트, KVN 등을 개최합니다. 학생들은 신문, 에세이, 십자말 풀이, 수학 수업을 위한 시각 자료로 만들어진 모델 또는 테이블을 사용하여 경쟁에 참여합니다.

학생들은 이벤트 개발 및 진행에 적극적으로 참여합니다. 십자말풀이, 퍼즐 만들기, 수학에 관한 시나 노래 쓰기 등을 돕습니다.

좋은 성적을 내는 것뿐만 아니라, 모범적인 학생들도 행사 준비와 참여에 참여합니다. 우선, 자신의 능력에 대해 확신이 없고 성취도가 낮은 아이들을 채용하려고 노력합니다. 과외 대회에 참여하는 것은 자신과 불안감에 대한 승리입니다. 종종 재미있는 퀴즈와 대회의 승자는 "보이지 않는" 학생들입니다.

물론 최고의 인재와 관심 있는 모든 사람이 수학 올림피아드에 초대됩니다. 첫 번째(홈 투어)는 모든 학생이 완료합니다.

과외 활동 유형 중 하나는 학생들의 창의적인 활동입니다. 창의적인 과제를 완료하는 과정에서 학생들은 생산 활동에서 수학을 사용하는 방법에 대한 보고서를 작성하고, 초록을 작성 및 옹호하고, 연구 중인 주제에 대한 역사적 자료를 선택합니다.

과외 시간에는 학생들이 공연을 펼칩니다. 연구 논문수학 분야에서 그들은 대학의 연례 연구 회의에서 이를 발표합니다.

수학의 과외 활동을 통해 학생들은 주제에 대한 관심을 키우고, 자료 학습의 질을 향상시키며, 자신감을 보이고, 교육 및 인지 작업의 기쁨을 느낄 수 있습니다. 이러한 작업은 수업에서 얻은 지식을 확장하고 심화시키며, 더 많은 형성과 발전에 기여합니다. 과외 활동에 참여하면 창의성, 헌신 및 연구 능력이 향상됩니다.

과외 활동 과정에서 교실의 그림자 속에 있는 아이들의 모습이 드러난다. 학생들이 지식을 습득하는 과정에 대한 관심, 자기 교육에 대한 욕구, 참고 자료 및 교육 문헌을 사용하려는 욕구와 능력을 개발할 수 있도록 노력할 필요가 있습니다.

부록 1

부록 2

부록 3

지수 방정식과 부등식에 대한 샘플 솔루션

(7 2) 2x+3 = 7 -1
		= 4 0
	x = 0; 엑스 + 5 =0

	답: x = 0; x = -5
티 2 + 티 – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49	(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)

	6개< 4 /:(-6)

뿌리가 없다 답: x = 1	답: x > -

	> 9 0(f번째 나이, 9>1이기 때문)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11	x 2 - 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1



	답: 엑스< -1; х > 1

답: x =

부록 4

주제에 대한 트레이너"삼각 방정식"

1. 죄 2x =	2. 왜냐하면 =
3. tg(x - ) = -1	4. 죄 ( - 2x) = -
5. 사인(x - ) cos(7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = 사인 2x cos x	8. cos x 죄 x =
9. 죄 3x + 죄 x = 2 죄 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. 죄 x cos 2x + cos x 죄 2x =	12. 2sin 2 2 x - 1 = 0
13. 죄 x = 죄 3x	14. 죄 2x = (cos x - 죄 x) 2
15. 2 + 죄 x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3.5
19. cos 7x = cos 5x + 죄 x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. 죄 x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x = 0
23. 죄(x + ) = 죄(x - )	24. 죄 4x = 죄 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 (-x) + 8cos ( + x) = 0
27. 죄 5x cos 3x - 죄 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = 죄 2 x
31. 죄 ( + x) + cot (2 - x) = 0	32. 죄 3x = 죄 2 x + 죄 x
33. 죄(x + 45o) 죄(x - 15o) =	34. 죄 2x + cos 2x = 죄 3x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. 죄 2 x + 죄 2 2 x = 죄 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. 사인 x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. 죄 4 x - cos 4 x = 죄 2x	42. 죄 3 x – cos 3 x = 죄 2 x – cos 2 x

전부는 아니지만 대부분의 학생들이 모스크바 주립 교육 대학의 교육학과에서 논리를 공부하는 학생들과의 과외 활동 형태. V.I. Lenin의 90시간 프로그램에는 다음이 포함됩니다: 학생 과학 작품 대회에 학생들의 참여, 논리 서클, 논리에 관한 책 및 기사 번역 외국어, 학생을 만들고 있습니다. 논리 과정을 위한 시각 보조 자료, 독자 컨퍼런스, 교과 과정 및 졸업장 논리 작업, 초등 및 중등 학교 학생들과의 실험 작업, 논리 주제에 대한 강의 및 기타 유형의 작업이 포함된 학교에서의 학생 프레젠테이션. 그들 중 일부에 대해 간단히 이야기합시다.

학생 과학 작품 대회에 학생들의 참여지난 15년간 매년 실시됐다. 이 작품의 특징: 첫째, 대중적 성격, 즉 교육학 또는 유치원 학부에서 강의 과정을 듣는 학생들의 상당 부분을 다루고 있습니다. 둘째, 한 주제에 대한 공동 작업을 발표합니다. 셋째, 학생들의 논리적 사고 발달에 전념하는 작품을 강조하고 학생들의 실험을 일반화합니다. 넷째, 기호 논리 장치 작업에서 널리 사용됩니다(2값 고전 논리 및 다중 값 논리 모두). 다섯째, 대회에 제출된 학생 작품의 결과를 회의에서 미리 파악합니다. 논리 서클; 여섯째, 모스크바 주립 교육 대학의 해당 학부에서 공부하는 외국인 학생들의 과학 작업에 참여합니다. V.I. 레닌.

공모전에 출품된 일부 학생 작품의 방향과 주제는 다음과 같습니다.

1. 개발작업 논리적 사고다음 주제로 작성된 학생: “K. D. 어린 학생들의 논리와 논리적 사고 발달에 관한 Ushinsky”;

"학교 교과서에서 개념의 정의, 구분, 일반화 및 제한 사용"; "초등 및 중등학생의 논리적 사고 발달"; "개념을 다루는 과정에서 학생의 논리적 사고 개발"; “발생하는 논리적 오류

개념을 사용할 때와 그 개념을 사용할 때(교육 문헌을 기반으로 함)”

2. 교육학과 심리학 연구에서 논리학 과정을 활용하는 과정을 반영한 작품. 이 작품의 주제는 "교육학과 논리", "심리학 교육의 논리적 기초"입니다.

3. 상징 논리 장치를 사용하여 작성된 집단 또는 개별 저작물: "트릴레마의 형식화", "인지에서 조건부 범주형 추론의 역할", "에피체레마의 형식화", "추론 분할의 형식화", "다음절 논법 및 sorites" 고전 및 다치 논리” , “2치 논리와 다치 논리에서 부조리로의 환원 규칙”, “일반 전제가 있는 다음음절 논법 및 소리테의 형식화”, “배제된 중간의 법칙”, “고전 및 다치 논리의 딜레마” - 가치있는 논리”. 2값 논리의 공식 증명은 공식을 결합 정규 형식으로 축소하고, 테이블(행렬)을 구성하고, 자연 추론 규칙을 사용하는 세 가지 방법으로 수행되었습니다.

4. 주제에 관한 유학생들의 작품 :“논리적 연결과 그 적용 독일 사람” (독일 학생), “논리 용어의 표현 체코어”(체코 학생), “불가리아어로 된 논리적 연결 표현”(불가리아 학생).

따라서 헝가리 출신의 한 학생이 헝가리 논리학자인 카탈리나 하바스의 책 “So Logical!”의 특정 부분을 러시아어로 번역한 최초의 사람이 되었습니다. (이 책은 나중에 Progress 출판사에서 러시아어로 출판되었습니다. 전문 번역). 학생은 번역에 매우 흥미로운 논리 게임을 추가했는데, 이 게임에서는 다양한 색상의 칩을 사용하여 동작이 이루어졌습니다. “정말 논리적이에요!” 고등학생을 대상으로 하므로 대중적이고 재미있는 형식으로 작성되었으며 많은 논리 게임이 포함되어 있습니다. 논리적 문제및 기타 시각 자료. 학생의 번역을 검토한 저자 Catalina Havas는 상당히 높은 수준을 지적했습니다.

그리고 불가리아 학생과 러시아 친구는 1980년 소피아에서 출판된 중등학생을 위한 논리학 교과서를 불가리아어에서 러시아어로 공동 번역했습니다.

외국인 학생들은 논리를 성실하게 공부하고, 큰 관심을 가지고 종종 스스로 주도하여 논리를 수행한다는 점에 유의해야 합니다. 추가 근무논리 과정의 심층 연구와 관련이 있습니다.

5. 학생들의 작품은 논리 과정 "논쟁의 증명과 오류", "수학적 궤변", "A. N. Ostrovsky의 작품에서 논리적 연결의 표현"의 개별 섹션에 대한 심층 연구에 기여하는 다양한 주제에 대해 작성되었습니다. M. Sholokhov (비교 분석)”, “부정 표현 매체 (A. I. Herzen의 작품 기반)”, “소설과 예술의 딜레마와 트릴레마”, “Carroll 's Sorites”및 기타 여러 주제.

과외 활동의 중요한 형태 참여이다스투 논리에 관한 서클 작업에 흠집이 생겼습니다.로직 클럽은 모스크바 주립 교육 대학 교육학부 학생 기숙사에서 18년 동안 월간 모임을 열어 왔습니다. 서클의 작업은 주로 철학 과학 과정에 대한 창의적인 태도에 초점을 맞춰 학생들의 지식을 심화하고 확장하는 것을 목표로 합니다. 클럽 회의에서는 "인지에서 논리의 역할", "논리적 사고의 발달, 학교 학습 과정 - 역사 및 수학 수업에서", "문제 기반 학습", "논리의 역할"이라는 주제를 연구했습니다. 수사관의 작업에서”, “유머 감각과 재치에 대해”, “청각 장애인이 세상을 이해하는 방법”, “신앙과 미신의 징후에”, “행동 문화에”등 .

학생들과 함께하는 동아리 및 과외 활동에서 다음과 같은 양식을 사용할 수 있습니다. 독서회의.

논리 분야의 과외 활동에는 다음이 포함됩니다. 논리학에 관한 학기말 논문과 논문을 작성합니다. 논문다음 주제에 대해 작성되었습니다 : "심리학 및 논리의 부정 문제", "개념을 운영하는 과정에서 어린 학생의 논리적 사고 개발"등. 논리 교과 과정의 주제는 훨씬 더 다양합니다. 철학 박사 G. V. Sorina의지도하에 역사 학부의 두 학생이 준비했습니다. 학기말 논문"플라톤 대화의 논리적 분석" 주제에 대한 논리로 국제 과학 및 이론 회의 "지식과 그 가능성"(모스크바, 1994)에서 발표했습니다.

교육학부 및 초등학교 학부생 취학 전 교육그들은 스스로 또는 예술가의 도움을 받아 강의, 세미나, 테스트 및 시험을 용이하게 하는 논리에 대한 30개 이상의 시각 자료를 제작했습니다.

논리에 대한 실험 작업은 초등, 중, 고등학생을 대상으로 점점 더 많이 수행되고 있으며, 학생들은 4학년 연속 교육 실습 기간이나 교육부 2학년 교육 실습 중에 수행합니다. 이 작업은 "개념", "판단" 및 "추론" 주제의 자료를 기반으로 수행됩니다. (개발은 이 방법론 장의 마지막 부분에 나와 있습니다).

학생들과 함께하는 이러한 다양한 형태의 과외 활동은 모스크바 주립 교육 대학의 등록 학부 학생들에게 논리를 가르치는 수년 동안 사용되었습니다. V.I. Lenin은 그 유용성과 효율성을 입증했습니다.

논리 교육은 교육학 및 심리학과 긴밀하게 연결되어 수행됩니다. 이미 언급한 바와 같이, 교육학부에서는 "논리학과 교육학", "심리학과 논리"라는 주제에 관해 두 개의 이론 회의를 개최했으며, 여기에서 많은 학생들이 이 주제에 대한 자세한 보고서를 작성하고 학생의 과학 작품을 발표했습니다. 논리와 개별 과목을 가르치는 방법의 관계는 학부에서 논리 과정을 가르치는 과정에서 이루어지며, 교사 양성 대학 교과서 (1986)에도 나와 있습니다. K. D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko("교육 논리" 개념을 사용함) 및 기타 저명한 교사 및 과학자(O. Yu. Bogdanova, M. R. Lvov, V. A Krutetsky, I. Ya. Lerner, A)의 진술 .Ya.Khinchin).

지난 2-3년 동안 러시아에서는 차별화된 교육을 제공하는 별도의 학교, 체육관 및 lyceum에서 논리를 가르치기 시작했으며 논리 교사는 대학(교육 대학 포함)이나 교사에서 거의 훈련받지 않았습니다. 훈련 대학, 일어나 현재 문제중등 논리 교사 훈련 조직 교육 기관, 즉 전문 "논리"에서 학생들을 교육합니다. 아직 교육 대학에는 그러한 전문화가 없지만

가까운 시일 내에 적어도 MPGU와 러시아 교육 대학(이전 레닌그라드 교육학 연구소)에 도입되기를 바랍니다.

따라서 이론과 실제의 연결, 교육 대학의 학생들이 습득한 논리적 지식의 결합, 그리고 교육 대학의 학생들과 학생들에게 논리 과정의 개별 섹션(개념, 판단 및 추론)을 실제로 가르치는 것은 활발한 활동에 도움이 될 것입니다. 대학 논리 과정의 창의적 숙달.”

학생들의 기본 논리 개념 숙달 정도를 판단할 수 있는 시험 지침 1

1. 학생들이 선택한 전문 분야에 대한 학교 교과서에서 다양한 유형의 개념 정의(명목, 실제, 유전 등)를 찾고 "개념의 정의가 올바르게 제공됩니까?"라는 질문에 답합니다. 불행히도 학교 교과서에는 개념을 정의하는 데 때때로 논리적 오류가 있습니다. 미래의 교사는 잘못된 정의를 바로잡을 수 있어야 합니다.

2. 오일러 원을 사용하여 4-5개 개념 간의 관계를 설정합니다.

3. 전문 분야에 관한 학교 교과서에서 다양한 유형의 개념 구분 또는 분류를 찾으십시오. 올바르게 수행된 분할(또는 분류)과 잘못 수행된 분할(또는 분류)을 구별하고 논리적 오류를 찾아 수정할 수 있습니다.

4. 논리학 강좌를 수강한 학생들은 추론 작업을 할 수 있어야 합니다. 올바르게 구성된 추론과 잘못 구성된 추론을 구별합니다. 자신의 예나 독립적으로 선택한 예를 사용하여 다양한 유형의 추론을 설명합니다. 소설. .

5. 학생들은 사고에서 발견되는 다양한 논리적 오류를 발견하고 이를 교정할 수 있는 기술을 습득해야 합니다.

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"논리 과정에 대한 프로그램, 핵심 개념 및 이름, 테스트는 "철학 분야: 프로그램, 요구 사항, 방법론적 권장 사항"이라는 책에도 나와 있습니다. M., 1993. P. 25-36. (저자 A. D. Getmanova 및 I. N Griftsova).

6. 학생들은 논쟁, 논쟁, 토론을 정확하고 논리적으로 수행하는 방법을 배우고 이를 학생들에게 가르칠 준비가 되어 있어야 합니다.

철학적 논리 교육과 상징 논리 요소를 최적으로 결합하는 방법은 무엇입니까? 이것은 간단한 질문이 아닙니다.

일반 철학 논리 대신 일부 논리 교사는 수학 학부에서 수학 분야로 읽혀지는 형태의 대략적인 수학적 (기호) 논리만을 제시합니다. 그들은 특정 과학과 철학의 예를 무시하고 순전히 상징적인 표현을 제공합니다. 교육 기관에서 그러한 발표는 철학적 논리 과정에서 근본적으로 받아 들일 수 없으며, 그 목적은 학생들과 그들을 통해 학생들의 의미있는 논리적 사고를 발전시키는 것입니다. 철학과 논리는 이데올로기적, 사회적, 인도주의적 과학이며 삶과 밀접하게 연결되어 있어야 하며 다양한 과학(사회, 자연, 기술), 실천(교육 기관의 경우 - 교육학)의 특정 내용(예)으로 채워지고 교육을 수행해야 합니다. 기능.

논리학 프로그램(1996)은 기호 논리학의 요소와 함께 전통적인 논리학 자료의 표현을 기반으로 구축되었으며, 단지 수학적 논리만을 제시하는 것이 아니라 논리적 자료의 의미 있는 표현을 제공합니다. 불행하게도 일부 논리학자들은 다르게 행동하여 철학을 수학으로 대체하는데, 이는 용납될 수 없습니다. 게다가 그들은 교육 기관에서 논리를 가르치는 사람들도 똑같이 해주기를 바랍니다. 그러나 이는 원칙적으로 불가능하며 학생 교사에게는 필요하지 않습니다. 특히 논리 강좌의 길이가 40시간 또는 54시간에 불과하기 때문에 더욱 그렇습니다.

교육 기관에서는 위에서 언급한 바와 같이 다양한 형태의 작업을 사용합니다. 상징논리를 가르치는 사람들에게 작품에서 가장 중요한 것은 상징으로 덮인 판이다. 그런 다음 삶, 현대성, 대학 프로필, 미래 전문 분야와의 연결을 우회하는 것은 쉽습니다. 상징주의에 빠져 목숨을 잃기 쉽습니다. 그러나 학생들은 이러한 논리 교육에 깊은 인상을 받지 않습니다.

교육대학에서 의미 있고 철학적인 논리를 가르치는 것은 철학의 가르침과 상호 연결되어야 하며,

윤리, 미학, 교육학, 심리학, 컴퓨터 과학 및 기타 특정 과학(역사, 천문학, 물리학, 화학, 수학) 및 방법론 훈련교육 대학 및 교육 대학에서 이러한 학문을 가르치고 교육 실습을 구현하기 위한 논리적 기초를 제공합니다. 따라서 사회학부, 철학 박사 G. V. Sorina 및 철학 후보자 I. N. Griftsova 부교수는 사회 학자 작업의 특성을 고려하여 저자의 논리 과정을 가르쳤습니다.

따라서 논리와 그 교육에는 두 가지 다른 접근 방식이 있습니다. 그러므로 나는 교육 대학의 논리 교사들에게 상징 논리를 가르치려는 일방적인 열정에 대해 경고하고 싶습니다. 특히 대화의 결과가 모든 이해 당사자의 "논리 학교"에 크게 좌우되는 현대 시대에 각 사람의 사고 문화 수준.

§ 2. 중등 교육 교육 기관에서 논리를 가르치는 방법론의 세부 사항: 교사 훈련 학교, 교사 훈련 대학, 하위 수업 (직장 경험에서)

오랜 휴식 끝에 철학 과학의 별도 주제로서의 논리가 다시 중등 교육 교육 기관에 도입되기 시작했습니다. 50-60년대 필수 학문 과목(교육학 학교를 위한 특별 교과서 출판됨 - D. P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), 누구의 악의도 알 수 없는 논리는 1960년경부터 사라졌습니다. 커리큘럼교육 대학 및 교육 대학. (이것이 우연이든 아니든, 이 딜레마는 모두가 스스로 결정하도록 하세요.) 따라서 지금은 교육학 학교에서 논리를 가르치는 방법론을 반영 할 기회가 없지만 앞으로는 축적 된 경험을 모아서 그것을 교사의 재산으로 만들기를 바랍니다. 이제 우리는 논리학의 특정 주제(개념, 판단 및 추론)의 교육에 관한 자료를 제공하는 이 장의 § 3을 독자에게 소개합니다.

모스크바의 여러 교육학 대학과 학교에서 교육 실습을 하는 동안 학생들이 이 작업을 수행했습니다.

그래서 오늘날 중등 교육 기관에는 논리에 관한 별도의 교과서나 이 분야에 대한 문제집이 없으며, 제가 만든 이 교과서는 이러한 격차를 어느 정도 메우는 것을 목표로 하고 있습니다. 356번 학교에서 5년간 논리를 가르친 경험(~ lyceum 하위 클래스)그리고 모스크바의 교육학 대학 No. 2, 50년대 Zemlyansk(보로네시 지역)의 교육학 학교에서 논리를 가르친 4년의 경험을 통해 저는 특정한 결론을 내릴 수 있었습니다.

우리는 모스크바 356번 학교에서 논리학 과정을 교사들에게 가르치면서 공부하기 시작했습니다. 이 분야의 6개월 과정은 초등 및 중등 학교 교사들에게 별도로 가르쳤습니다. 교사들은 강의에만 참석한 것이 아니라 세미나에도 적극적으로 참여했습니다. 제안된 문제를 해결하고 스스로 해결했으며 교과서에서 '딜레마' 주제에 대한 좋은 예를 많이 발견했습니다. 초등학교. 이는 이 튜토리얼의 관련 섹션을 작성할 때 도움이 되었습니다. 제 생각에는 이 작업 단계의 일부 불완전성은 다음과 같은 주제에 대한 논리 과정에 참석한 교사의 초록 시스템이 없다는 것입니다. “초등학교 수업에서 논리적 사고 개발; 수학, 러시아어 및 기타 기본 과목을 가르치고 있습니다.” 이렇게 불완전한 이유는 우리의 시간이 제한되어 있기 때문입니다. 그러나 이 방향의 작업이 시작되었습니다. 일부 주제에 대한 초록이 이미 제출되었습니다.

이 학교에서 논리를 가르치는 다음 단계는 학생들과 함께 일하는 것이었습니다. 우리는 초등학교에서 이 과학 요소의 동화에 대한 통제 테스트부터 시작했습니다. 나는 내 코스에 참석한 16명의 교사가 참석한 가운데 3학년 학생들에게 "개념"이라는 주제에 대한 첫 번째 개방형 논리 수업을 가르쳤습니다. 성공했습니다. 같은 학생들을 대상으로 한 두 번째 시험 수업(내 강좌에 참석한 두 명의 교사가 이곳을 방문했습니다. 그들은 또한 학생들의 작문도 확인했습니다)은 그들의 자료 숙달이 대부분 "훌륭함"을 보여주었습니다.

고등학생을 대상으로 보다 폭넓은 교육이 제공되었습니다. 훈련 프로그램. 열 번째 lyceum 하위 클래스 중 하나

22명의 학생이 다니는 학교(10 “L”)에서 저는 1년 반 동안 체계적인 논리학 과정을 가르치고 세미나(총 70시간)를 진행했습니다. 1992/93 학년도에 16명의 학생이 "우수" 등급, 2 - "양호" 등급의 시험을 받았고, 4명의 학생만이 10학년에 시험을 받지 못했지만 11학년에 시험을 받았습니다.

내 생애 처음으로 교육 활동 10학년 학생들은 스스로 논리 수업을 가르쳤습니다. 그들의 서면 및 구두 보고는 1993년 5월 27일에 이루어졌다. 훈련생들은 매우 기뻐했습니다. 학생들(2~9학년)이 수업에 대해 열정적으로 이야기하고 논리학을 계속 공부해 달라고 요청했습니다.

1993/94 학년도에는 다른 lyceum 10 기 교사 반의 학생들이 논리 과정 (주 2 시간)을 다시 수강했습니다. 1994년 3월까지 24명의 10학년 학생들은 "개념"과 "판단"이라는 주제에 대한 필기 시험을 치르고 "개념의 정의를 대체하는 기술"이라는 주제에 대한 숙제(창의적이고 흥미로운 작업)를 완료했습니다. 10학년과 11학년(1993/94학년도)의 대부분의 학생들은 다양한 과목 주제의 자료가 포함된 논리 크로스워드 퍼즐을 제출했습니다. 십자말 풀이 중 하나가 단락 끝에 제공됩니다.

중등 교육 기관에서 논리 교육을 구성하는 과학적이고 방법론적인 계획에서 복잡하고 시스템 접근 방식, 우리는 이 모스크바 학교에서 구현하려고 했습니다(lyceum 하위 클래스 포함). 1993/94학년도에 나는 학교 행정부와 함께 이 작업을 다음과 같이 계획했습니다.

1. I-III 분기에 11학년 "L"의 논리 과정을 계속 진행합니다. 이는 시험이 아닌 최종 시험을 통해 완료하고 틀에 얽매이지 않는 형식으로 수행하는 것이 바람직합니다. 논리 게임 "전함(Battleship)"의 형태로 또는 아마도 영어(주 간 의사소통의 가장 일반적인 언어)로 진행되는 컨퍼런스의 형태로 크로스워드 퍼즐을 풀 수 있습니다. 프랑스 국민. (이러한 형태의 테스트 및 시험을 수행한 경험이 있습니다. V.I. Lenin의 이름을 딴 모스크바 주립 교육 대학에서 저는

6개의 독창적인 논리 컨퍼런스가 개최되었습니다. 영어- 교육학부 1학년 학생들과 함께).

2. 4분기에는 논리교사가 정기적으로 초등교사와 중등교과교사의 수업을 수강하고, 수업에 대한 논리적 분석을 실시합니다. (이를 위해 1992/93 학년도에 저는 1학년과 5학년 교사들이 가르치는 러시아어 수업에 참석했습니다. 1학년 학생들은 똑똑하고 규율이 있으며 호기심이 많고 매우 활동적이어서 저를 매료시켰습니다.)

3. 초등학교와 5~7학년에서 별도의 논리 수업을 진행합니다.

4. 교육학적 방향이 있는 10-11학년 학생들과 5-6학년 학생들을 위한 논리의 개별 프로그램을 명확히(작성)합니다.

우리는 이 계획에서 가장 관심이 있는 측면의 구현에 대해 이야기할 것입니다.

1994년 3월, 모스크바에 있는 356번 학교의 11번째 교육학 수업 학생들은 독창적이고 새로운 형식으로 논리학 시험을 치렀습니다. 그들은 다음과 같은 주제에 대해 영어로 과학적이고 실용적인 회의를 열었습니다. 과학적 지식및 훈련”, p.에 설명된 것과 유사합니다. 이 교과서의 283. 학생들은 공연 선택에 있어서 1학년 학생들보다 열등하지 않았으며 어떤 순간에는 그들을 능가하기도 했습니다. 그래서 학생들은 "코끼리 사냥" 장면을 연기했습니다(참조: 이 교과서의 223-224페이지, "유추에 의한 추론의 오류" 섹션 참조). 사실 사냥 전날 피그미족은 사냥꾼이 박제 코끼리를 만들어 공터에 배치하고 친척들에게 사냥 방법을 보여주는 실제 공연을 펼쳤습니다. 피그미족 지도자의 역할은 Dmitry A가 훌륭하게 수행했습니다. 그는 유도 학교에서 수년 동안 공부했기 때문에 빠른 반응을 얻었으며 이는이 역할을 수행하는 데 매우 유용했습니다. (의식의 설명에 따르면 그는 코끼리에게 세 번 몰래 다가갔다가 세 번 도망쳤다고 한다.) 그는 또한 그의 영웅을 위한 독창적인 옷과 보석을 생각해 냈습니다. 모든 것의 효과

성능은 유난히 강했습니다. 창에 맞은 코끼리를 중심으로 한 승리의 춤은 학생들이 현대 음악의 리듬에 맞춰 노래(영어)와 의식적 박수를 동반하여 추었습니다.

11학년 학생들이 발견한 또 다른 흥미로운 발견은 이 학급의 학생이 발명한 "벌 떼" 역설("힙" 역설과 유사)의 이미지였습니다. 그녀는 또한 큰 벌집도 그렸습니다. 벌을 연상시키는 화려한 블라우스를 입은 소녀들이 하나씩 벌집 밖으로 "날아갔습니다". 그러나 벌 떼와 비 떼의 차이가 한 마리가 아니기 때문에 벌이 3마리, 그 다음에는 2마리, 최종적으로는 1마리가 남더라도 항상 벌 떼가 있었습니다. 이것이 바로 역설입니다!

논리 시험의 학생들은 D. London의 영웅 Pan이 직면한 딜레마를 묘사하는 촌극을 연주했습니다. Pan은 그의 전 사랑했던 여자 친구와 그의 생명을 구한 실제 인도인 아내 사이에서 선택해야 했습니다. (딜레마는 이 교과서의 168-169페이지에 나와 있습니다.)

학교 논리 교육과 관련된 교육 실습에서 처음으로 학생 시험이 영어로 컨퍼런스 형식으로 진행되었습니다. Lyceum 교육학 수업 T. V. Gorshina의 큐레이터와 함께 제가 신중하게 준비하여 다음과 같이 통과했습니다. 공개 수업모스크바의 교육학 수업 큐레이터를 위한 과학적이고 실용적인 세미나의 틀 내에서 "논리학 시험의 단편"이라는 주제로 "인격 형성 및 발달 수단으로서의 수업"(세미나는 학교 356에서 열렸습니다). 이번 세미나에는 10명의 교사가 참여하여 수업을 진행하였습니다. 모든 학생들은 시험에서 “우수” 등급을 받았습니다. 학생들 자신도 시험 형식을 좋아했을 뿐만 아니라(시험 기간 동안 특히 기분이 좋았다고 말했습니다). 이 수업 시험을 분석하면서 참석한 교사들은 이를 “지적 향연”이라고 불렀습니다.

1993/94 학년도 말에 시험에 합격 한 각 졸업생은 다음 주제에 대한 에세이를 썼습니다. “학생을위한 논리 교과서 검토 (M., 1992)와 논리 연구에 대한 나의 태도. ” 학생들은 교과서의 장점을 다음과 같이 강조했습니다.

공부하는 것이 간단하고 접근하기 쉽고 흥미롭다고 썼습니다.

그들의 소망을 공식화하고 다음 판에 대한 건설적인 제안을 했습니다.

따라서 논리학 최종 시험에 앞서 다양한 형태의 학생들의 지식 테스트가 진행되었습니다.

1) "개념 정의를 대체하는 기술" 및 "추론"이라는 주제에 관한 학생의 저서;

2) 두 가지 테스트를 수행합니다.

3) 수업시간에 크로스워드 퍼즐을 푸는 것;

4) 자신만의 논리적 크로스워드 퍼즐 만들기(숙제)

5) 이전 단락에 표시된 주제에 대한 에세이 작성

6) 어린 학생들과 논리 수업을 진행합니다. № 356;

7) 영어로 진행되는 과학적이고 실용적인 논리학 회의 참가 준비.

이 학생들은 약 2년 동안 논리학 과정을 공부했으며, 논리학 지식은 다음과 같이 평가되었습니다: 18명의 학생은 "5" 등급을 받았고 4명의 학생은 "4" 등급을 받았습니다. 새로운 논리 주제에 대한 학생들의 피드백은 비표준적인 사고를 장려합니다.

“논리학은 당신을 삶의 보이지 않는 면으로 끌어들이는 데 도움이 되는 과목입니다. 이전에는 내 자신의 행동과 표현을 분석하는 일이 결코 일어나지 않았을 것입니다. 그들은 어떤 주장과 사실로 구성되어 있습니까? 이제 나는 내가 취하는 거의 모든 행동을 분석합니다. 이는 나와 내 주변 사람들 모두에게 부정적인 영향을 미치는 나쁜 습관이나 기타 모든 것에서 벗어나는 데 도움이 됩니다.”(Doloberidze I.)

“이런 과학이 세상에 존재한다는 사실을 이전에는 어떻게 몰랐습니까? 그리고 이런 일이 일어난 것은 매우 불행한 일입니다. 하지만 내 삶에는 논리가 들어왔고 훨씬 더 흥미로워졌습니다.”(Isaeva T.)

“논리학 교과서는 어떤 학교 교과서와도 비교할 수 없습니다. 결국, 여기에는 실제 삶의 사실을 바탕으로 한 수많은 역사적 사례가 포함되어 있으며, 우리가 가장 좋아하는 모든 예술 작품에서 많은 사례를 가져왔습니다.

훌륭한 작품... 교과서가 유난히 잘 구성되어 있습니다... 자료 표현의 단순함이 이 교과서의 주요 장점이며, 잘 선택된 예와 결합하면 자료가 쉬울 뿐만 아니라 매우 흥미로워집니다. 공부하다. 이것이 일반 학교 교과서에서 종종 누락되는 부분입니다.”(Maltseva L.)

“매주 화요일 논리 수업이 있는 날이면 우리 반은 아침부터 기분이 좋습니다. 우리 수업은 매우 흥미롭습니다. 우리는 종종 영어로 감동적인 노래를 부르고, 십자말 풀이를 만들고, 최근에는 우리 아이들의 마음 속에 영원히 스며드는 회의를 열었습니다. 저는 매주 이 흥미롭고 필수항목"(Alipova I.).

모든 논리 교사가 중등 교육 기관에서 논리를 공부할 수 있는 새로운 방법을 개발하기 위한 나의 창의적이고 과학적이고 방법론적인 작업의 기초는 학생들의 일반적인 학습 동기와 의식적인 지식 습득에 대한 동기를 높이려는 열망입니다. 이 과학 자체를 가르치는 구체적인 내용에 관해서는 우리 모두는 논리 과정을 창의적으로 해석하고 이를 교육학 학교, 교육 대학 및 교육학 교육을 제공하는 기타 형태의 교육 기관의 교사와 학생에게 제시해야 합니다. 활동은 동료 교사, 학생, 학생의 부모, 자녀의 논리적 문화를 크게 향상시킬 수 있습니다.

11학년 학생 Tatyana I이 편집한 크로스워드 퍼즐입니다."

수평으로: 1. 다음과 같은 구조를 갖는 판단 유형: “모든 것 에스있다 피." 2. 특정 추론 규칙에 기초한 하나 이상의 참된 판단으로부터 새로운 판단을 얻는 사고 형태. 3. 일대일 대응을 나타내는 비율 유형의 비유 일반화

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"Dan이 약간 수정했습니다.