1. Pojetí vyučovacích metod a jejich klasifikace.

· Hlavní skupiny metod

· Verbální vyučovací metody

- Příběh

- Vzdělávací přednáška

- Konverzace

· Vizuální vyučovací metody

· Praktické vyučovací metody

· Induktivní a deduktivní výukové metody

· Reprodukční a problémové metody učení

2. Metody stimulace učebních aktivit během procesu učení

· Role motivace v učení

· Stimulační role všech vyučovacích metod

· Metody utváření kognitivního zájmu

· Vzdělávací hry

· Vzdělávací besedy

3. Metody kontroly a sebekontroly v učení

· Orální kontrolní metody

· Metody kontroly strojů

· Metody písemné kontroly

4. Volba optimální kombinace vyučovacích metod

METODY VÝUKY

1. Pojem vyučovacích metod a jejich klasifikace.

Metoda (doslova cesta k něčemu) znamená cestu k dosažení cíle, určitou uspořádanou činnost.

Vyučovací metoda je způsob uspořádaně propojených činností učitele a žáků, činností zaměřených na řešení problémů vzdělávání, výchovy a rozvoje v procesu učení.

Vyučovací metody jsou jednou z nejdůležitějších součástí vzdělávacího procesu. Bez vhodných metod činnosti není možné realizovat cíle a záměry školení, dosáhnout asimilace určitého obsahu vzdělávacího materiálu studenty.

Hlavní skupiny metod.

Z nich je třeba rozlišovat tři hlavní skupiny vyučovacích metod: 1) metody organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích činností; 2) metody stimulace a motivace vzdělávacích aktivit; 3) metody sledování a sebemonitorování účinnosti vzdělávacích a kognitivních aktivit.

1 skupina metod

Podle zdroje přenosu a vnímání výchovné činnosti	Podle logiky přenosu a vnímání informací	Podle stupně samostatného myšlení	Podle stupně řízení pedagogické práce
Slovní	Induktivní	Reprodukční	Pod vedením učitele
Vizuální	Deduktivní	Hledání problémů	Samostatná práce studentů
Praktický

2. skupina metod

Metody stimulace zájmu o učení	Metody prosazování odpovědnosti a povinnosti
Vzdělávací hry	Přesvědčení o důležitosti výuky
vzdělávací besedy	Vytváření požadavků
Vytváření emocionálních a morálních situací Organizační a činnostní hry	Odměny a tresty

3 skupina metod

Metody orální kontroly a sebekontroly	Metody písemné kontroly a sebekontroly	Metody praktické kontroly a sebekontroly
Individuální průzkum	Písemné testy	Ovládání stroje
Frontální průzkum	Písemné testy	Laboratorní kontrola
Ústní testy	Písemné zkoušky
Ústní zkoušky	Písemná díla

Navrhovaná klasifikace vyučovacích metod je poměrně celistvá, protože zohledňuje všechny hlavní strukturální prvky činnosti (její organizaci, stimulaci a kontrolu). Celostně představuje takové aspekty kognitivní činnosti, jako je vnímání, porozumění a praktická aplikace. Zohledňuje všechny hlavní funkce a aspekty metod identifikovaných pedagogickou vědou v daném období, aniž by některou z nich zavrhla. Známé přístupy však pouze mechanicky nekombinuje, ale uvažuje je ve vzájemném vztahu a jednotě, což vyžaduje volbu jejich optimální kombinace. Navrhovaný přístup ke klasifikaci metod konečně nevylučuje možnost jejího doplnění o nové soukromé metody, které vznikají při zkvalitňování procesu učení v moderní škole.

Než přejdeme k charakteristice jednotlivých vyučovacích metod, je třeba poznamenat, že každou metodu si lze představit jako složenou ze souboru metodických technik. Na tomto základě jsou někdy metody definovány jako soubor metodologických technik, které poskytují řešení problémů s učením.

Přejděme k podrobnějšímu popisu všech hlavních skupin vyučovacích metod ve vzdělávání.

Verbální vyučovací metody

Mezi verbální výukové metody patří příběh, přednáška, konverzace atd. V procesu jejich vysvětlování učitel používá slova k prezentaci a vysvětlování vzdělávacího materiálu a žáci jej aktivně vnímají a osvojují prostřednictvím poslechu, zapamatování a porozumění.

Příběh.Tato metoda zahrnuje ústní narativní prezentaci vzdělávacího materiálu, nepřerušovanou otázkami studentům. Tato metoda zahrnuje ústní narativní prezentaci vzdělávacího materiálu, nepřerušovanou otázkami studentům.

Je možných několik typů příběhů – úvodní příběh, výkladový příběh, závěrečný příběh. Účelem prvního je připravit studenty na vnímání nového vzdělávacího materiálu, což lze provést jinými metodami, například konverzací. Tento typ příběhu se vyznačuje relativní stručností, názorností a emotivním podáním, což umožňuje vzbudit zájem o nové téma a vyvolat potřebu jeho aktivního osvojení. Během takového příběhu jsou úkoly studentů sdělovány přístupnou formou.

Při narativní prezentaci učitel odhaluje obsah nového tématu, provádí prezentaci podle určitého logického vývojového plánu, v přehledné posloupnosti, vyzdvihuje to hlavní, podstatné, pomocí ilustrací a přesvědčivých příkladů.

Závěrečný příběh je obvykle uveden na konci lekce. Učitel shrne hlavní myšlenky, vyvodí závěry a zobecnění a zadá úkoly pro další samostatnou práci na toto téma.

Při aplikaci příběhové metody se používají takové metodické techniky jako: prezentace informací, aktivace pozornosti, techniky pro urychlení zapamatování (mnemotechnické, asociativní), logické techniky srovnávání, juxtapozice, zvýraznění toho hlavního, shrnutí.

Pro výuku v modelu distančního vzdělávání se jedná o poměrně efektivní metodu, i když nepříliš pokročilá počítačová řečová data mohou ovlivnit kvalitu vzdělávacího procesu, která lze více než nahradit audiokazetami. Což je pro vzdělávací proces velmi efektivní.

Podmínkou efektivního využití příběhu je pečlivé promyšlení tématu, zdařilý výběr příkladů a ilustrací a zachování patřičného emocionálního vyznění prezentace.

Vzdělávací přednáška.Jako jedna z verbálních vyučovacích metod vzdělávací přednáška zahrnuje ústní prezentaci vzdělávacího materiálu, který se vyznačuje větší kapacitou než příběh, větší složitostí logických konstrukcí, obrázků, důkazů a zobecnění. Přednáška většinou zabere celou lekci, zatímco příběh jen její část. Vzdělávací přednáška jako jedna z metod verbální výuky zahrnuje ústní prezentaci vzdělávacího materiálu, který se vyznačuje větší kapacitou než příběh a větší složitostí logických konstrukcí, obrázků, důkazů a zobecnění. Přednáška většinou zabere celou lekci, zatímco příběh jen její část.

Při přednášce jsou využívány techniky pro ústní podání informací, udržení pozornosti na dlouhou dobu, aktivace myšlení posluchačů, techniky pro zajištění logického zapamatování, přesvědčování, argumentace, dokazování, klasifikace, systematizace a zobecňování atd.

Podmínkou efektivního vedení přednášky je jasné promyšlení a komunikace plánu přednášky, logicky souvislá a důsledná prezentace všech bodů plánu po sobě se shrnutím a závěry za každým z nich a logické souvislosti při přechodu na přednášku. další sekce. Stejně důležité je zajistit dostupnost, srozumitelnost prezentace, vysvětlit pojmy, vybrat příklady a ilustrace a vybrat vizuální pomůcky. Přednáška se čte takovým tempem, aby si studenti mohli dělat potřebné poznámky. Učitelé proto jasně zdůrazňují, co by se mělo zapsat, a v případě potřeby to zřetelně zopakují, aby byly poznámky jednodušší.

Tuto metodu je nejjednodušší použít pomocí audiokazet, stejně jako pomocí video zařízení a satelitní televize, ale můžete také připojit přednášku pomocí poznámek, knihy a počítačového balíčku.

Konverzace.Konverzační metoda zahrnuje rozhovor mezi učitelem a studenty. Konverzace je organizována pomocí pečlivě promyšleného systému otázek, postupně vede studenty k osvojení systému faktů, nového pojmu nebo vzorce. Konverzační metoda zahrnuje rozhovor mezi učitelem a studenty. Konverzace je organizována pomocí pečlivě promyšleného systému otázek, postupně vede studenty k osvojení systému faktů, nového pojmu nebo vzorce.

Při aplikaci konverzační metody se uplatňují metody kladení otázek (základní, doplňkové, vedení aj.), metody diskuse odpovědí a názorů žáků, metody opravy odpovědí, metody formulace závěrů z rozhovoru.

Otázky pro konverzaci by měly být dostatečně komplexní pro holistické vnímání. Přílišné roztříštění tématu na otázky ničí jeho logickou integritu a příliš velké otázky se studentům stávají nedostupnými pro diskusi. Otázky by od studentů neměly vyžadovat jednoslabičné odpovědi. Učitel může použít pomocné, vodící otázky, aby mohl pokračovat v diskusi o studovaném problému.

Jsou možné konverzace, během kterých si studenti vybavují, systematizují, zobecňují to, co se dříve naučili, vyvozují závěry a hledají nové příklady využití dříve zkoumaného jevu v životě. Takové rozhovory mají převážně vysvětlující charakter a jsou určeny hlavně k tomu, aby pracovaly s tím, co se dříve naučili, a aby aktivovaly paměť studentů.

Zároveň jsou při dostatečné přípravě žáků možné a velmi žádoucí rozhovory, při kterých sami pod vedením učitele nacházejí možné odpovědi na problematické problémy. Takové vyučovací metody mohou v tomto případě představovat pouze poměrně aktivní korespondenci mezi učitelem a studenty. Jinak je tato metoda možná u dálkového studia pouze po dobu sezení. Ale je třeba si uvědomit, že někteří studenti takové metody výuky prostě potřebují.

Vizuální vyučovací metody

Vizuální metody jsou poměrně důležité pro studenty, kteří mají vizuální vnímání reality. Moderní didaktika vyžaduje nejracionálnější možnosti využití názorných pomůcek, umožňujících dosáhnout většího výchovného a vzdělávacího i rozvojového efektu. Vede učitele k používání vizuálních metod výuky tak, aby zároveň byli schopni rozvíjet abstraktní myšlení studentů.

Zvláštností vizuálních vyučovacích metod je, že jsou nutně nabízeny v té či oné míře v kombinaci s verbálními metodami. Úzký vztah mezi slovy a vizualizací vyplývá z toho, že dialektická cesta poznání objektivní reality předpokládá použití živé kontemplace, abstraktního myšlení a praxe v jednotě. Výuka I.P. Pavlova o první a druhé signální soustavě ukazuje, že při pochopení jevů reality je třeba je používat ve spojení. Vnímání prostřednictvím prvního signálního systému musí organicky splynout s manipulací se slovy, s aktivním fungováním druhého signálního systému.

L.V. Zankov studoval několik základních forem kombinování slov a vizuálů, které je třeba vzít v úvahu při distančním studiu:

Prostřednictvím slova učitel řídí pozorování, které provádějí studenti, a studenti v procesu pozorování získávají poznatky o vzhledu předmětu, jeho přímo vnímaných vlastnostech a vztazích ze samotného vizuálního předmětu;

Prostřednictvím slova učitel na základě pozorování vizuálních objektů žáků a na základě jejich dosavadních znalostí vede žáky k pochopení souvislostí v jevech, které nelze v procesu vnímání vidět;

Informace o vzhledu předmětu, jeho přímo vnímaných vlastnostech a vztazích získávají studenti z verbálních sdělení učitele, vizuální pomůcky slouží jako potvrzení či konkretizace verbálních sdělení;

Počínaje studentovým pozorováním vizuálního objektu učitel podává zprávu o souvislostech mezi jevy, které studenti přímo nevnímají, nebo vyvozuje závěr, kombinuje a zobecňuje jednotlivá data.

Existují tedy různé formy spojení mezi slovy a vizuály. Bylo by chybou upřednostňovat kteroukoli z nich, protože v závislosti na povaze učebních cílů, obsahu tématu, povaze dostupných vizuálních pomůcek a také na úrovni připravenosti studentů nutné v každém konkrétním případě zvolit nejracionálnější kombinaci.

Praktické vyučovací metody

Metody praktického vyučování pokrývají velmi širokou škálu různých typů činností žáků. Při použití metod praktické výuky se používají následující techniky: zadání úkolu, plánování jeho realizace, operativní stimulace, regulace a kontrola, rozbor výsledků praktické práce, zjišťování příčin nedostatků, úprava tréninku k plnému dosažení cíle. . Při použití metod praktické výuky se používají následující techniky: zadání úkolu, plánování jeho realizace, operativní stimulace, regulace a kontrola, rozbor výsledků praktické práce, zjišťování příčin nedostatků, úprava tréninku k plnému dosažení cíle.

Praktické metody zahrnují písemná cvičení, kdy při cvičení student procvičuje získané znalosti.

Součástí praktických metod jsou i cvičení prováděná studenty na zařízení pro záznam a reprodukci zvuku, jehož součástí jsou i počítače.

Praktické metody jsou používány v úzké kombinaci s verbálními a názornými výukovými metodami, neboť praktické práci při provádění praktické práce musí předcházet instruktážní výklad učitele. Slovní výklad a zobrazení ilustrací obvykle doprovází samotný proces provádění práce, stejně jako rozbor provedené práce, což je nejvýhodnější při osobním kontaktu se studentem.

Induktivní a deduktivní výukové metody.

Induktivní a deduktivní výukové metody charakterizují mimořádně důležitou vlastnost metod – schopnost odhalit logiku pohybu obsahu vzdělávacího materiálu. Použití induktivních a deduktivních metod znamená volbu určité logiky pro odhalování obsahu zkoumaného tématu – od konkrétního k obecnému a od obecného ke konkrétnímu.

Indukční metoda. Při použití metody induktivní výuky probíhá činnost učitele a žáků následovně: Při použití metody induktivní výuky probíhá činnost učitele a žáků následovně:

Učitel	Student
1 možnost	Možnost 2
Nejprve uvádí fakta, předvádí experimenty, názorné pomůcky, organizuje cvičení, postupně vede studenty k zobecňování, definicím pojmů a formulaci zákonitostí.	Nejprve asimilují konkrétní fakta, pak vyvozují závěry a zobecnění konkrétní povahy.
2 možnosti	Možnost 2
Předkládá studentům problematické úkoly, které vyžadují samostatné uvažování od konkrétních ustanovení k obecnějším, k závěrům a zobecněním.	Samostatně reflektují fakta a zpřístupňují závěry a zobecnění.

Induktivní studium tématu je užitečné zejména v případech, kdy je látka primárně věcná nebo spojená s tvorbou pojmů, jejichž význam se může objasnit pouze induktivním uvažováním. Indukční metody jsou široce používány pro studium technických zařízení a provádění praktických úkolů. Řada matematických úloh se řeší induktivní metodou, zvláště když učitel považuje za nutné samostatně vést žáky k osvojení nějakého zobecněnějšího vzorce.

Slabinou metod induktivní výuky je, že vyžadují více času na naučení se nové látky než metody deduktivní. Přispívají k rozvoji abstraktního myšlení v menší míře, protože jsou založeny na konkrétních faktech, zkušenostech a dalších datech.

Deduktivní metoda. Při použití deduktivní metody jsou činnosti učitele a žáků následujícího charakteru:

Deduktivní metoda podporuje rychlý průchod vzdělávacího materiálu a aktivněji rozvíjí abstraktní myšlení. Jeho použití je užitečné zejména při studiu teoretického materiálu, při řešení problémů, které vyžadují identifikaci důsledků z některých obecnějších ustanovení.

Pro matematické pojmy jsou tedy obecným základem obecné vztahy velikosti, pro gramatiku hrají roli takového univerzálního základu vztahy formy a významu slova. Vzhledem k tomu, že tyto obecné principy komunikace mohou být vyjádřeny ve formě modelů (diagramy, vzorce, zákony, pravidla), studenti se učí tyto modely používat. Tento přístup umožňuje studentům získat znalosti obecné i abstraktní povahy dříve a následně z nich odvodit konkrétnější a konkrétnější znalosti. To ale neznamená, že je nutné přistoupit k deduktivnímu studiu veškerého materiálu. Je třeba najít jeho racionální kombinaci s induktivním přístupem, protože bez induktivního přístupu nelze úspěšně připravit studenty na řešení složitějších problémů.

Jak je patrné z charakteristiky činnosti učitele a žáků, při používání deduktivních nebo induktivních metod výuky se využívá již dříve popsaných metod verbálních, názorných a praktických. Ale zároveň se určitým logickým způsobem – induktivně nebo deduktivně – odhaluje obsah vzdělávacího materiálu. Můžeme tedy hovořit o induktivně či deduktivně konstruovaném rozhovoru, deduktivním a problémovém příběhu nebo reproduktivní či explorativní konstruované praktické práci. Vyučovací metoda je mnohostranný pojem. Aktuálně používaný systém vyučovacích metod kombinuje v klasifikaci několik konvenčně rozlišovaných metod. A to, o čem se v dané situaci bavíme pomocí deduktivní nebo induktivní metody, je dáno vedoucím didaktickým úkolem, který si učitel v této fázi přípravy stanoví. Pokud se například učitel rozhodne zaměřit na rozvoj deduktivního myšlení zobecněného charakteru, pak použije deduktivní metodu, kterou kombinuje s metodou hledání problému, realizovanou prostřednictvím speciálně strukturovaného rozhovoru.

Upozorňujeme, že v této práci je výčet logických metod výuky omezen na dva typy – deduktivní a induktivní. Stalo se tak pouze proto, aby byla holistická klasifikace vyučovacích metod přístupnější. Tato podskupina metod organizace výuky v zásadě zahrnuje také metody pedagogické analýzy, investigativní syntézy, pedagogické analogie a identifikace vztahů příčiny a následku.

Reprodukční a problémové metody učení

Reprodukční a problémové metody výuky jsou identifikovány především na základě hodnocení míry tvůrčí činnosti žáků při poznávání nových pojmů, jevů a zákonitostí. jsou identifikovány především na základě hodnocení míry tvůrčí činnosti žáků při poznávání nových pojmů, jevů a zákonitostí.

Reprodukční povaha myšlení zahrnuje aktivní vnímání a zapamatování informací sdělovaných učitelem nebo jiným zdrojem. Použití těchto metod je nemožné bez použití verbálních, názorných a praktických vyučovacích metod a technik, které jsou jakoby materiálním základem těchto metod.

Obdobně je strukturována přednáška, při níž jsou posluchačům prezentovány určité vědecké informace a jsou udělovány příslušné poznámky, které posluchači zaznamenávají ve formě krátkých poznámek.

Reprodukčně organizovaný rozhovor je veden tak, že se učitel během něj opírá o žákům známá fakta, o dříve získané znalosti. Účel diskuse o jakýchkoli hypotézách nebo předpokladech není stanoven.

Vizualizace v reprodukční metodě výuky je využívána i za účelem lepšího a aktivnějšího osvojování a zapamatování informací. Příklad názornosti je například použit ve zkušenosti učitele V.F. Šatalov podpůrné poznámky. Důsledně zobrazují zvláště jasná čísla, slova a náčrty, které aktivují zapamatování materiálu.

Praktická práce reprodukčního charakteru se vyznačuje tím, že v jejím průběhu studenti podle modelu aplikují dříve nebo právě získané znalosti. Při praktické práci si přitom studenti samostatně nerozšiřují své znalosti. Reprodukční cvičení jsou zvláště účinná při usnadňování rozvoje praktických dovedností a schopností, protože přeměna v dovednost vyžaduje opakované akce podle modelu.

Reprodukční metody se využívají zvláště efektivně v případech, kdy obsah vzdělávacího materiálu má především informativní charakter, je popisem metod praktického jednání, je velmi složitý a zásadně nový, aby žáci mohli vyhledávat poznatky.

Programovaný výcvik se nejčastěji provádí na základě reprodukčních metod.

Obecně platí, že reprodukční metody výuky neumožňují adekvátní rozvoj myšlení a zejména samostatnosti a flexibility myšlení; rozvíjet u studentů vyhledávací dovednosti. Při nadměrném používání tyto metody přispívají k formalizaci procesu získávání znalostí. Je nemožné úspěšně rozvíjet osobnostní rysy pouze pomocí reprodukčních metod, stejně jako je nemožné rozvíjet osobnostní rysy, jako je kreativní přístup k podnikání a nezávislost. To vše vyžaduje spolu s nimi používání metod výuky, které zajišťují aktivní vyhledávací činnost studentů.

Metody problémového učení

Problémové metody výuky. Při problémovém učení se používají metody hledání problémů. Při používání problémových metod výuky učitel využívá tyto techniky: vytváří problémovou situaci (pokládá otázky, navrhuje úkol, experimentální úkol), organizuje kolektivní diskusi o možných přístupech k řešení problémové situace, potvrzuje správnost závěry, předkládá hotový problémový úkol. Studenti si na základě předchozích zkušeností a znalostí vytvářejí předpoklady o způsobech řešení problémové situace, zobecňují dříve nabyté poznatky, identifikují příčiny jevů, vysvětlují jejich vznik a volí nejracionálnější variantu řešení problémové situace.

Metody problémového učení jsou pro distanční vzdělávání velmi účinné, protože se v praxi často používají pomocí vizuálních, verbálních a praktických metod. V tomto ohledu je zvykem hovořit o metodách problémové prezentace vzdělávacího materiálu, o problémových a heuristických rozhovorech, o použití vizuálních metod typu hledání problému, o provádění praktické práce při hledání problému. výzkumný typ. Podle I.Ya. Lerner, tento typ metod zahrnuje takové speciální případy, jako je metoda prezentace problému, částečné vyhledávání nebo heuristické metody badatelské výuky. Speciální případy metody hledání problémů jsou ty, které navrhl M.I. Machmutovovy binární metody: vysvětlovací-motivační a částečně vyhledávací, motivující a hledající. To vše jsou specifické roviny projevu metody hledání problému v jejím širokém slova smyslu, stejně jako kombinace různých metod s postupným nárůstem vyhledávacího prvku ve výuce.

Prezentace výukového materiálu metodou problémového příběhu a problémové přednášky předpokládá, že učitel v průběhu prezentace reflektuje, dokazuje, zobecňuje, analyzuje fakta a vede myšlení posluchačů, čímž se stává aktivnějším a kreativnějším. .

Jednou z metod problémového učení je heuristická konverzace a konverzace zaměřená na hledání problémů. V průběhu kurzu učitel klade studentům řadu konzistentních a vzájemně provázaných otázek, na které musí studenti předložit nějaké návrhy a poté se pokusit samostatně prokázat jejich platnost, a tím dosáhnout určitého samostatného pokroku v osvojování nových znalostí. Pokud se během heuristické konverzace takové předpoklady obvykle týkají pouze jednoho z hlavních prvků nového tématu, pak studenti během konverzace zaměřené na hledání problémů řeší celou řadu problémových situací.

Názorné pomůcky v problémových metodách výuky již neslouží za účelem aktivizace memorování, ale ke stanovení experimentálních úkolů, které ve třídě vytvářejí problematické situace.

Problémová cvičení se používají v případě, kdy studenti mohou samostatně na pokyn učitele provádět určité typy akcí, které ho vedou k osvojení nových znalostí. Cvičení k hledání problémů lze použít nejen při přibližování se k novému tématu, ale také při jeho upevňování na novém základě, tedy při provádění cvičení prohlubujících znalosti.

Cenným typem zejména pro distanční studium jsou výzkumné laboratorní práce, při kterých studenti např. samostatně určují zákonitosti tání těles nebo jakékoliv jiné zákony. Tato laboratorní práce se provádí před studiem teoretického materiálu a konfrontuje studenty s potřebou učinit některé vzdělávací objevy.

Problémové vyhledávací metody v distančním vzdělávání jsou využívány především za účelem rozvoje dovedností v tvůrčích vzdělávacích a kognitivních činnostech, přispívají ke smysluplnějšímu a samostatnějšímu získávání znalostí. Tyto metody jsou využívány zvláště efektivně v případech, kdy je potřeba dosáhnout spíše formování pojmů, zákonitostí a teorií v příslušném oboru vědy než sdělování faktografických informací. Podíl distančního vzdělávání je mnohem lepší, pokud jsou pro větší efektivitu kombinovány metody hledání problémů s metodami reproduktivními.

2. Metody stimulace výchovného působení v procesu učení.

Role motivace v učení.

Různé studie struktury lidské činnosti neustále zdůrazňují potřebu motivační složky v ní. Jakákoli činnost probíhá efektivněji a přináší vysoce kvalitní výsledky, má-li jedinec silné, živé, hluboké motivy, které vyvolávají touhu jednat aktivně, s plným nasazením, překonávat nevyhnutelné obtíže, nepříznivé podmínky a další okolnosti, vytrvale směřovat k zamýšlenému cíli. . To vše přímo souvisí se vzdělávacími aktivitami, které jsou úspěšnější, pokud si žáci vytvořili kladný vztah ke vzdělávacím aktivitám, pokud mají kognitivní zájem, potřebu získávat vědomosti, dovednosti, schopnosti, pokud si vytvořili smysl pro povinnost, odpovědnost a další motivy výuky.

Stimulační role všech vyučovacích metod.

K formulaci takových motivů vzdělávacích aktivit je využíván celý arzenál metod organizace a realizace vzdělávacích aktivit - verbální, vizuální a praktické metody, reprodukční a vyhledávací metody, deduktivní a induktivní metody.

Každý ze způsobů organizace vzdělávacích aktivit má tedy současně nejen informativní a vzdělávací, ale i motivační účinek. V tomto smyslu lze hovořit o stimulačně-motivační funkci jakékoli vyučovací metody. Zkušenosti učitelů a vědy však nashromáždily velký arzenál metod, které jsou specificky zaměřeny na vytváření pozitivních motivů k učení, stimulaci kognitivní činnosti a zároveň pomáhají učitelům obohacovat vzdělávací informace. Zdá se, že do popředí se v tomto případě dostává stimulační funkce, která usnadňuje realizaci výchovné funkce všech ostatních metod.

Jak je uvedeno výše a v pracích, skupinu stimulačních a motivačních metod lze rozdělit na dvě velké podskupiny. V prvním z nich představujeme metody utváření kognitivních zájmů mezi studenty. Druhá obsahuje metody primárně zaměřené na rozvoj smyslu pro povinnost a odpovědnost při učení. Popišme podrobněji každou z těchto podskupin metod stimulace a motivace učení.

Metody utváření kognitivního zájmu.

Speciální studie věnované problému formování kognitivního zájmu ukazují, že zájem o všechny jeho typy a ve všech fázích vývoje je charakterizován třemi povinnými body: 1) pozitivní emoce ve vztahu k činnosti; 2) přítomnost kognitivní stránky této emoce; 3) Přítomnost přímého motivu vycházejícího ze samotné činnosti.

Z toho vyplývá, že v procesu učení je důležité zajistit vznik pozitivních emocí ve vztahu k učební činnosti, jejímu obsahu, formám a způsobům realizace. Emocionální stav je vždy spojena s prožitkem emocionálního vzrušení: reakce, sympatie, radost, hněv, překvapení. Proto jsou v tomto stavu hluboké vnitřní prožitky jedince propojeny s procesy pozornosti, zapamatování a porozumění, které tyto procesy zintenzivňují, a tedy zefektivňují z hlediska dosahovaných cílů.

Jednou z technik zahrnutých v metodě emoční stimulace učení je technika vytváření zábavných situací ve třídě - zavádění zábavných příkladů, experimentů a paradoxních skutečností do vzdělávacího procesu. Ke zvýšení zájmu o učení mnoho učitelů využívá analýzy úryvků z beletrie věnované životu a dílu vynikajících vědců a osobností veřejného života. Úspěšně se používají i takové metody, jak učinit učení zábavnějším, jako jsou příběhy o aplikaci určitých předpovědí spisovatelů sci-fi v moderních podmínkách a předvádění zábavných experimentů.

V metodách rozvoje zájmu o učení hrají roli i zábavné analogie. Například analogie v kurzu fyziky založené na principech bioniky vyvolávají u studentů velmi pozitivní ohlas. Při studiu lokalizačních jevů se objevují analogie s metodami orientace netopýrů. Když vezmeme v úvahu vztlakovou sílu křídla letadla, jsou nakresleny analogie s tvarem křídel ptáka nebo vážky.

Emoční zážitky jsou navozovány technikou překvapení, např. Pascalův paradox, když jsou tyto příklady přesvědčivé, vždy vyvolávají u studentů hluboké emocionální zážitky.

Jednou ze stimulačních metod je porovnávání vědeckých a každodenních výkladů jednotlivých přírodních jevů. Studenti mají například porovnat každodenní a vědecká vysvětlení fenoménu stavu beztíže, zákonů pádu a zákonů plavání.

Všechny výše uvedené příklady ukazují, jak techniky umění, obraznosti, jasu, zábavy a překvapení, které jsou součástí metod utváření zájmu, způsobují emocionální vzrušení, které zase vzbuzuje pozitivní vztah k učebním činnostem a slouží jako první krok k utváření kognitivní zájem. Přitom mezi hlavními body charakterizujícími zájem bylo zdůrazněno nejen vzrušení z emocionality, ale přítomnost těchto emocí má vlastně i orientační stránku, která se projevuje v radosti z poznání.

Hlavním zdrojem zájmu o samotnou vzdělávací činnost je především její obsah. Aby obsah působil zvláště silně stimulačně, musí splňovat řadu požadavků formulovaných v zásadách výchovy (vědečnost, provázanost se životem, systematičnost a důslednost, všestranné výchovné, výchovné a rozvojové působení). Existují však i některé speciální techniky zaměřené na zvýšení stimulačního vlivu obsahu výuky. Patří k nim především vytváření situace novosti, aktuálnosti, přibližování obsahu k nejvýznamnějším objevům vědy a techniky, k fenoménům společensko-politického domácího i mezinárodního života.

Vzdělávací hry. Cennou metodou podněcování zájmu o učení lze nazvat metodu kognitivních her, která je založena na vytváření herních situací ve vzdělávacím procesu. Hra je odedávna využívána jako prostředek k probuzení zájmu o učení. V praxi učitelů se používají deskové a výcvikové hry, s jejichž pomocí se studuje historie, divoká příroda, typy letadel a lodí. Cennou metodou podněcování zájmu o učení lze nazvat metodu kognitivních her, která je založena na vytváření herních situací ve vzdělávacím procesu. Hra je odedávna využívána jako prostředek k probuzení zájmu o učení. V praxi učitelů se používají deskové a výcvikové hry, s jejichž pomocí se studuje historie, divoká příroda, typy letadel a lodí.

Vzdělávací besedy. Mezi metody stimulace a motivace učení patří také metoda vytváření situace kognitivního sporu. Je známo, že pravda se rodí ve sporu. Kontroverze ale také vyvolává zvýšený zájem o toto téma. Někteří učitelé tuto metodu zkvalitňování učení obratně využívají. Za prvé, dovedně využívají historická fakta o boji mezi vědeckými úhly pohledu na konkrétní problém. Učitel však může kdykoli vytvořit spornou situaci tím, že položí tu nejtriviálnější otázku: „Kdo myslí jinak? A pokud taková technika způsobí kontroverzi, pak se sami studenti rozdělí na zastánce a odpůrce toho či onoho vysvětlení a se zájmem čekají na odůvodněný závěr učitele. Výchovný spor tedy působí jako metoda stimulace zájmu o učení. Skvělých výsledků v této oblasti je dosahováno prostřednictvím elektronických diskusí.

Stimulace pomocí analýzy životních situací

Analýza životních situací se často používá jako stimulační technika. Tato výuková metoda přímo stimuluje učení prostřednictvím maximální specifikace znalostí.

Vytvoření situace pro úspěch v učení

Jednou z účinných metod, jak podnítit zájem o učení, je vytvořit situaci úspěchu pro studenty, kteří mají při učení určité potíže. Je známo, že bez prožívání radosti z úspěchu nelze skutečně počítat s dalšími úspěchy při překonávání výchovných potíží. Učitelé by proto měli zajistit, aby někteří studenti, kteří potřebují stimulaci, dostali úkol, který jim bude přístupný ve vhodné fázi, což by jim dodalo sebevědomí, aby mohli pokračovat ve výuce příznivějším tempem. Stavy úspěšnosti vznikají také diferencovanou pomocí žákům při plnění stejně složitých vzdělávacích úkolů. Úspěšné situace vytváří učitel povzbuzováním mezičinnosti žáka, tedy tím, že ho speciálně povzbuzuje k novému úsilí. Důležitou roli při vytváření situace úspěchu hraje zajištění příznivé morální a psychologické atmosféry při realizaci určitých výchovných úkolů. Příznivé mikroklima během tréninku snižuje pocity nejistoty a strachu. Stav úzkosti je nahrazen stavem důvěry.

3. Metody kontroly a sebekontroly v učení.

Orální kontrolní metody.

Ústní kontrola probíhá formou individuálního a frontálního dotazování ve třídě, což je v podmínkách distančního vzdělávání, dá se říci, značně obtížné. Během individuálního průzkumu učitel pokládá studentovi několik otázek, jejichž zodpovězením prokazuje úroveň zvládnutí vzdělávacího materiálu. Pomocí frontálního průzkumu učitel vybere řadu logicky propojených a postaví je před celé publikum a vyzve určité studenty ke stručné odpovědi.

Metody kontroly strojů

Nejběžnější kontrolní metoda v distančním vzdělávání. Programy pro monitorování mohou být několika typů: monitorování, školení a řízení tréninku. Kontrolní programy jsou zpravidla sestavovány podle způsobu ovládání programovaných cvičení. Odpovědi se zadávají buď v číslech, ve formě vzorců nebo pomocí ukazatele. Každý program si zachovává vysokou míru objektivity ovládání. Také pomocí počítačové sítě můžete vyřešit mnoho problémů pomocí korespondence nebo modemů. Nejběžnější kontrolní metoda v distančním vzdělávání. Programy pro monitorování mohou být několika typů: monitorování, školení a řízení tréninku. Kontrolní programy jsou zpravidla sestavovány podle způsobu ovládání programovaných cvičení. Odpovědi se zadávají buď v číslech, ve formě vzorců nebo pomocí ukazatele. Každý program si zachovává vysokou míru objektivity ovládání. Také pomocí počítačové sítě můžete vyřešit mnoho problémů pomocí korespondence nebo modemů.

Metody písemné kontroly

Během procesu učení tyto metody zahrnují testy, eseje a písemné testy. Taková práce může být jak dlouhodobá, tak krátkodobá.

4. Výběr optimální kombinace vyučovacích metod.

Kritéria pro výběr vyučovacích metod

Většina badatelů problematiky vyučovacích metod dospívá k závěru, že jelikož pojem „metoda“ je mnohorozměrný, mnohostranný, výukovou metodu by měl v každém konkrétním případě konstruovat učitel. V každém aktu výchovné činnosti se vždy kombinuje několik metod. Metody se vždy jakoby vzájemně prolínají a z různých stran charakterizují stejnou interakci mezi učiteli a studenty. A mluvíme-li o použití konkrétní metody v danou chvíli, znamená to, že v této fázi dominuje a zvlášť výrazně přispívá k řešení hlavního didaktického úkolu. , dochází k závěru, že jelikož pojem „metoda“ je vícerozměrný, mnohostranný, výukovou metodu by v každém konkrétním případě měl konstruovat učitel. V každém aktu výchovné činnosti se vždy kombinuje několik metod. Metody se vždy jakoby vzájemně prolínají a z různých stran charakterizují stejnou interakci mezi učiteli a studenty. A mluvíme-li o použití konkrétní metody v danou chvíli, znamená to, že v této fázi dominuje a zvlášť výrazně přispívá k řešení hlavního didaktického úkolu.

V didaktice se zavedl následující vzorec. Čím více aspektů učitel zdůvodnil volbu vyučovacích metod (v percepční, gnostické, logické, motivační, kontrolně-hodnotící atd.), tím vyšší a trvalejší vzdělávací výsledky budou dosaženy v procesu učení, a to v kratším čase.

Při výběru a kombinování metod výuky se musíte řídit následujícími kritérii:

	Soulad metod se zásadami výuky.
	Dodržování cílů a cílů učení.
	Soulad s obsahem tohoto tématu.
	Dodržování vzdělávacích schopností studentů: věkové, psychologické; úroveň připravenosti (vzdělávání, výchova a rozvoj).
	Dodržování dostupných podmínek a přiděleného tréninkového času.
	Dodržování možností učebních pomůcek.
	Dodržování možností samotných učitelů. Tyto možnosti jsou dány jejich předchozími zkušenostmi, mírou vytrvalosti, specifickými rysy mocenské dominance, pedagogickými schopnostmi a také osobnostními kvalitami učitelů.

Úrovně rozhodování o volbě metod výuky

Obvykle můžeme rozlišit několik rozhodnutí učitelů o volbě vyučovacích metod:

Název řešení	Charakteristika této úrovně rozhodování
Stereotypní řešení	Učitel vždy dává přednost určitému stereotypu používání vyučovacích metod, bez ohledu na specifika obsahových úkolů a charakteristiky žáků.
Řešení pokus-omyl	Učitel se snaží změnit výběr metod s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám, ale dělá to spontánním zkoušením, chybováním, volbou nové možnosti a opět bez vědeckého zdůvodnění volby.
Optimalizovaná řešení	Rozhodnutí, která jsou učiněna vědecky podloženým výběrem nejracionálnějších metod pro dané podmínky z hlediska některých specifikovaných kritérií.

Proto je tak důležité osvojit si schopnost činit nejlepší rozhodnutí při výběru metod výuky.

Verbální metody	Vizuální metody.	Praktické metody
Při utváření teoretických i věcných znalostí	Rozvinout pozorovací schopnosti a zvýšit pozornost studovaným problémům.	Rozvíjet praktické dovednosti.
Když je materiál převážně informačně-teoretického charakteru.	Když lze obsah vzdělávacího materiálu prezentovat vizuální formou.	Když jsou obsahem tématu praktická cvičení a experimenty.
Když jsou studenti připraveni osvojit si informace pomocí vhodné verbální metody.	Když je rozhraní navrženo správně.	Když jsou studenti připraveni plnit praktické úkoly.
Když učitel ovládá tento typ verbálních metod.	Když je učitel co nejdůkladněji připraven a používá individuální přístup ke každému studentovi.	Když má učitel potřebný materiál k provádění experimentů a cvičení.

	Reprodukční metody	Metody vyhledávání
Při řešení jakých problémů je tato metoda obzvláště úspěšná?	Rozvíjet znalosti, dovednosti a schopnosti.	Rozvíjet samostatné myšlení, výzkumné dovednosti a kreativní přístup.
Pro jaký obsah vzdělávacího materiálu je obzvláště racionální tuto metodu používat?	Když je obsah tématu příliš složitý nebo velmi jednoduchý.	Když má materiál průměrnou úroveň obtížnosti.
Při jakých charakteristikách studentů je racionální tuto metodu používat?	Když studenti ještě nejsou připraveni na problémové studium tohoto tématu.	Když jsou studenti připraveni na problémové studium daného tématu.
Jaké schopnosti by měl mít učitel, aby tuto metodu používal?	Zde mohou problémové metody studenti používat selektivně.	Když má učitel čas problémové učení témat a plynule vyhledá metody výuky.

	Indukční metody	Deduktivní metody
Při řešení jakých problémů je tato metoda obzvláště úspěšná?	Rozvíjet schopnost zobecňovat, vyvozovat závěry od konkrétního k obecnému.	Rozvinout schopnost dělat závěry od obecného ke konkrétnímu, rozvíjet schopnost analyzovat jevy.
Pro jaký obsah vzdělávacího materiálu je obzvláště racionální tuto metodu používat?	Když je obsah uveden induktivně nebo by to tak mělo být.	Když je obsah tématu prezentován deduktivně nebo by měl být jako takový uveden.
Při jakých charakteristikách studentů je racionální tuto metodu používat?	Když jsou studenti připraveni na induktivní uvažování nebo mají potíže s deduktivním uvažováním.	Když jsou studenti připraveni na deduktivní uvažování.
Jaké schopnosti by měl mít učitel, aby tuto metodu používal?	Když učitel ovládá induktivní metody	Když učitel ovládá deduktivní metody a má odpovídající didaktický vývoj.

Hodina je kolektivní forma učení, pro kterou je charakteristické stálé složení žáků, určitý rámec tříd a přísná regulace vzdělávací práce na stejném vzdělávacím materiálu pro všechny.

Analýza provedených hodin ukazuje, že jejich struktura a metodika do značné míry závisí na didaktických cílech a cílech řešených v procesu učení a také na prostředcích, které má učitel k dispozici. To vše nám umožňuje mluvit o metodické rozmanitosti lekcí, které však lze klasifikovat podle typu:

1. lekce-přednášky (prakticky se jedná o monolog učitele na dané téma, i když s jistou dovedností učitele takové lekce nabývají charakteru rozhovoru);

2. laboratorní (praktické) hodiny (lekce tohoto druhu jsou obvykle věnovány rozvoji dovedností a schopností);

3. lekce pro testování a hodnocení znalostí (testy atd.);

4. kombinované lekce. Takové lekce se provádějí podle následujícího schématu:

- opakování probraného materiálu - reprodukce dříve probrané látky studenty, kontrola domácích úkolů, ústní a písemné dotazy atd.

- zvládnutí nového materiálu. V této fázi je nový materiál předložen učitelem nebo „získán“ v procesu samostatné práce studentů s literaturou.

- rozvíjení dovedností a schopností aplikovat znalosti v praxi (nejčastěji - řešení problémů na novém materiálu);

- zadání domácího úkolu.

Volitelné třídy jako forma vzdělávání byly zavedeny koncem 60. – začátkem 70. let. v procesu dalšího neúspěšného pokusu o reformu školního vzdělávání. Tyto hodiny jsou koncipovány tak, aby umožnily hlubší studium předmětu všem, i když v praxi jsou velmi často využívány pro práci se zaostávajícími studenty.

Exkurze jsou formou vzdělávací organizace, ve které akademické práce prováděné v rámci přímého seznámení s předměty studia.

Domácí úkol je forma vzdělávací organizace, ve které se výchovná práce vyznačuje absencí přímého vedení učitelem.

Přispívat by měly mimoškolní aktivity: olympiády, kroužky atd nejlepší vývoj individuální schopnosti studentů.

Ve světové i domácí praxi bylo vynaloženo mnoho úsilí na klasifikaci vyučovacích metod. Protože metoda kategorií je univerzální, „multidimenzionální formace“, má mnoho charakteristik, slouží jako základ pro klasifikaci. Různí autoři používají různé základy pro klasifikaci vyučovacích metod.

Bylo navrženo mnoho klasifikací založených na jedné nebo více charakteristikách. Každý z autorů uvádí argumenty pro zdůvodnění svého klasifikačního modelu. Podívejme se na některé z nich.

1. Klasifikace metod podle zdroje přenosu a charakteru vnímání informace (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Rozlišují se následující znaky a metody:

a) pasivní vnímání - poslouchejte a sledujte (příběh, přednáška, výklad; ukázka);

b) aktivní vnímání - práce s knihou, vizuálními zdroji; laboratorní metoda.

2. Klasifikace metod na základě didaktických úkolů (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikace je založena na posloupnosti získávání znalostí v konkrétní fázi (lekci):

a) získávání znalostí;

b) formování dovedností a schopností;

c) aplikace získaných znalostí;

d) tvůrčí činnost;

e) upevnění;

f) testování znalostí, dovedností a schopností.

3. Klasifikace metod podle zdrojů přenosu informací a získávání znalostí (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov aj.). Metody této klasifikace jsou:

a) verbální - živé slovo učitele, práce s knihou;

b) praktické - studium okolní reality (pozorování, experiment, cvičení).

4. Klasifikace metod podle typu (charakteru) kognitivní aktivity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Povaha kognitivní

aktivita odráží míru samostatné aktivity žáků. K této klasifikaci patří následující metody:

a) vysvětlující a názorné (informační a reprodukční);

b) reprodukční (hranice dovednosti a kreativity);

c) problematická prezentace znalostí;

d) částečně vyhledávání (heuristické);

d) výzkum.

5. Klasifikace metod, kombinování metod výuky a odpovídajících metod výuky nebo binárních (M.I. Makhmutov). Tato klasifikace je prezentována následujícími metodami:

a) vyučovací metody: informační - informativní, výkladové, poučně-praktické, výkladově-podnětné, podnětné;

b) metody výuky: exekutivní, reprodukční, produktivně-praktické, částečně průzkumné, vyhledávací.

6. Klasifikace metod organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivit; metody její stimulace a motivace; metody kontroly a sebekontroly (Yu.K. Babansky). Tato klasifikace je reprezentována třemi skupinami metod:

a) způsoby organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích činností:

slovní (příběh, přednáška, seminář, rozhovor), vizuální (ilustrace, demonstrace atd.), praktické (cvičení, laboratorní pokusy, pracovní činnosti atd.),

reprodukční a problémové vyhledávání (od konkrétního k obecnému, od obecného ke konkrétnímu),

metody samostatné práce a práce pod vedením učitele;

b) metody stimulace a motivace vzdělávací a kognitivní činnosti:

metody podněcování a motivace zájmu o učení (celý arzenál metod pro organizování a realizaci vzdělávacích aktivit je využíván za účelem psychického přizpůsobení, motivace k učení), metody podněcování a motivace povinnosti a odpovědnosti v

výuka;

c) metody monitorování a vlastního monitorování účinnosti vzdělávací a kognitivníčinnosti: metody ústní kontroly a sebekontroly, metody písemné kontroly a sebekontroly, metody laboratorní a praktické kontroly a sebekontroly.

7. Klasifikace výukových metod, která spojuje zdroje poznání, úroveň kognitivní aktivity a samostatnosti žáků i logickou cestu vzdělávacího modelování (V.F. Palamarchuk a V.I. Palamarchuk).

8. Klasifikace metod v kombinaci s formami spolupráce ve výuce navrhl německý didaktik L. Klingberg.

a) Monologické metody:

Přednáška;

Příběh;

Demonstrace.

b) Formy spolupráce:

Individuální;

Skupina;

Čelní;

Kolektivní.

c) Dialogické metody: - rozhovory.

9. Klasifikace metod K. Sosnickiho (Polsko) předpokládá existenci dvou vyučovacích metod:

a) umělé (školní);

b) přirozené (občasné).

Tyto metody odpovídají dvěma metodám výuky:

a) prezentace;

b) hledat.

10. Klasifikace (typologie) vyučovacích metod, uvedená v „Úvodu do obecné didaktiky“ od V. Okona (Polsko), je zastoupena čtyřmi skupinami:

a) metody osvojování vědomostí založené zejména na kognitivní činnosti reprodukčního charakteru (rozhovor, diskuse, přednáška, práce s knihou);

b) metody samostatného získávání znalostí, nazývané problémové, založené na tvůrčí kognitivní činnosti v průběhu řešení problémů:

Klasická problémová metoda (podle Deweye), upravená pro polský vzdělávací systém, obsahuje čtyři důležité body: vytvoření problémové situace; tvorba problémů a hypotéz pro jejich řešení; organizace a aplikace získaných výsledků v nových problémech teoretického i praktického charakteru;

Metoda náhody (Anglie a USA) je poměrně jednoduchá a je založena na zvažování popisu případu malou skupinou studentů: studenti formulují otázky k vysvětlení tohoto případu, hledají odpověď, řadu možných řešení, porovnávat řešení, odhalovat chyby v uvažování atd.;

Situační metoda je založena na uvedení žáků do složité situace, úkolem je pochopit a správně se rozhodnout, předvídat důsledky tohoto rozhodnutí a nacházet další možná řešení;

Banka nápadů je technika brainstormingu; na základě skupinového utváření nápadů na řešení problému, testování, hodnocení a výběr správných nápadů;

Mikrovýuka je metoda kreativní výuky komplexních praktických činností, využívaná zejména na vysokých školách pedagogického směru; Například fragment školní lekce je nahrán na videorekordér a poté je provedena skupinová analýza a vyhodnocení tohoto fragmentu;

Didaktické hry - využití herních momentů ve výchovně vzdělávacím procesu slouží procesu poznávání, učí respektu k přijatým normám, podporuje spolupráci, přivyká výhrám i prohrám. Patří sem: inscenovaná zábava, tzn. hry, simulační hry, obchodní hry (v polských školách se příliš nepoužívají);

c) hodnotící metody, nazývané také exhibiční metody s dominancí emocionální a umělecké činnosti:

Působivé metody;

Expresivní metody;

Praktické metody;

Metody výuky;

d) praktické metody (způsoby realizace tvůrčích úkolů), vyznačující se převahou praktických a technických činností, které se mění svět a vytváření jejích nových forem: jsou spojeny s prováděním různých druhů prací (například dřevo, sklo, pěstování rostlin a zvířat, výroba látek atd.), vývoj modelů práce (kresba), formování přístupů k řešení a výběr nejlepší možnosti, sestavení modelu a kontrola jeho funkčnosti, návrh zadaných parametrů, individuální i skupinové posouzení splnění úkolu.

Základem této typologie metod je myšlenka V. Okona o neustálém rozvoji tvůrčích základů jednotlivce prostřednictvím strukturování vyučovaných znalostí a metod výuky. „Informace, které člověk potřebuje, jsou vždy určeny k nějakému účelu, totiž k pochopení struktury reality, způsobu přirozeného světa kolem nás, společnosti a kultury. Strukturální myšlení je druh myšlení, který kombinuje prvky tohoto nám známého světa. Pokud tyto struktury díky úspěšné metodě výuky zapadnou do povědomí mladého člověka, pak každý z prvků v těchto strukturách má své místo a je propojen s jinými strukturami. V mysli studenta se tak vytváří určitá hierarchie - od nejjednodušších struktur nejobecnější povahy až po ty složité.

Pochopení základních struktur, které se odehrávají v živé i neživé přírodě, ve společnosti, v technice a umění, může přispět k tvůrčí činnosti založené na poznání nových struktur, výběru prvků a navazování vazeb mezi nimi.“

11. Na základě skutečnosti, že celostní pedagogický proces je zajištěn jednotnou klasifikací metod, která v zobecněné podobě zahrnuje všechny ostatní klasifikační charakteristiky B.T. Lichačev nazývá řadu klasifikací, jako by tvořily klasifikaci jako klasifikaci. Jako základ bere následující:

Klasifikace podle souladu vyučovacích metod s logikou společensko-historického vývoje.

Klasifikace podle souladu vyučovacích metod se specifiky probírané látky a formami myšlení.

Klasifikace vyučovacích metod podle jejich role a významu při rozvoji základních sil, duševní procesy duchovní a tvůrčí činnost.

Klasifikace vyučovacích metod podle vhodnosti věkové charakteristiky děti.

Rozdělení metod výuky podle metod předávání a přijímání informací.

Klasifikace vyučovacích metod podle míry účinnosti jejich ideologického a výchovného působení, „vlivu na utváření vědomí dětí, vnitřních motivů“ a behaviorálních podnětů.

Klasifikace vyučovacích metod podle hlavních etap výchovně-poznávacího procesu (metody etapy percepce - primární asimilace; metody etapy asimilace-reprodukce; metody etapy výchovného a tvůrčího vyjadřování).

V klasifikacích, které identifikoval B. T. Lichačev, se dává přednost posledně jmenované jako vědecké a praktické, syntetizující v zobecněné podobě charakteristiky vyučovacích metod všech ostatních klasifikací.

K počtu vyjmenovaných klasifikací vyučovacích metod lze přidat další dvě nebo tři. Všechny nejsou bez nedostatků a zároveň mají mnoho pozitivních aspektů. Univerzální klasifikace neexistují a ani existovat nemohou. Proces učení je dynamický konstrukt, tomu je třeba rozumět. V živém pedagogickém procesu se metody rozvíjejí a nabývají nových vlastností. Sdružení

jejich seskupování do skupin podle rigidního schématu není opodstatněné, protože to brání zlepšování vzdělávacího procesu.

Zřejmě by se mělo jít cestou jejich univerzální kombinace a aplikace, aby bylo dosaženo vysokého stupně přiměřenosti k řešeným vzdělávacím úkolům. V každé fázi vzdělávacího procesu zaujímají některé metody dominantní postavení, jiné podřízené. Některé metody poskytují řešení výchovných problémů ve větší míře, jiné v menší míře. Podotýkáme také, že nezařazení alespoň jedné z metod, byť v jejím podřízeném postavení, do řešení problémů lekce výrazně snižuje její efektivitu. Možná je to srovnatelné s nepřítomností alespoň jedné ze složek, a to i ve velmi malé dávce, ve složení léčiva (to snižuje nebo úplně mění jeho léčivé vlastnosti).

Svou funkci plní i metody používané ve vzdělávacím procesu. Patří sem: výukové, rozvíjející, výchovné, stimulační (motivační), kontrolní a korekční funkce. Znalost funkčnosti určitých metod umožňuje jejich vědomou aplikaci.

1. Pojem vyučovacích metod a jejich klasifikace.

Metoda (doslova cesta k něčemu) znamená cestu k dosažení cíle, určitou uspořádanou činnost.

Metoda výuky nazývat metodu uspořádané propojené činnosti učitele a žáků, činnosti zaměřené na řešení problémů vzdělávání, výchovy a rozvoje v procesu učení.

Jsou jednou z nejdůležitějších součástí vzdělávacího procesu. Bez vhodných metod činnosti není možné realizovat cíle a záměry školení, dosáhnout asimilace určitého obsahu vzdělávacího materiálu studenty.

Hlavní skupiny metod.

Z nich lze rozlišit tři hlavní skupinymetody výuky : 1) způsoby organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivit; 2) metody stimulace a motivace vzdělávacích aktivit; 3) metody sledování a sebemonitorování účinnosti vzdělávacích a kognitivních aktivit.

1 skupina metod

Podle zdroje přenosu a vnímání výchovné činnosti	Podle logiky přenosu a vnímání informací	Podle stupně samostatného myšlení	Podle stupně řízení pedagogické práce
Slovní	Induktivní	Reprodukční	Pod vedením učitele
Vizuální	Deduktivní	Hledání problémů	Samostatná práce studentů
Praktický

2. skupina metod

3 skupina vyučovacích metod

Metody orální kontroly a sebekontroly	Metody písemné kontroly a sebekontroly	Metody praktické kontroly a sebekontroly
Individuální průzkum	Písemné testy	Ovládání stroje
Frontální průzkum	Písemné testy	Laboratorní kontrola
Ústní testy	Písemné zkoušky
Ústní zkoušky	Písemná díla

Navrhovaná klasifikacemetody výuky je poměrně celostní, protože zohledňuje všechny hlavní strukturální prvky činnosti (její organizaci, stimulaci a řízení). Celostně představuje takové aspekty kognitivní činnosti, jako je vnímání, porozumění a praktické využití. Zohledňuje všechny hlavní funkce a aspekty metod identifikovaných pedagogickou vědou v daném období, aniž by některou z nich zavrhla. Známé přístupy však pouze mechanicky nekombinuje, ale uvažuje je ve vzájemném vztahu a jednotě, což vyžaduje volbu jejich optimální kombinace. Navrhovaný přístup ke klasifikaci metod konečně nevylučuje možnost jejího doplnění o nové soukromé metody, které vznikají při zkvalitňování procesu učení v moderní škole.

Přejděme k podrobnějšímu popisu všech hlavních skupin vyučovacích metod ve vzdělávání.

Verbální vyučovací metody

Na verbální metody výuky zahrnout příběh, přednášku, rozhovor apod. V procesu jejich vysvětlování učitel předkládá a vysvětluje učební látku slovem a žáci ji aktivně vnímají a osvojují si ji poslechem, zapamatováním a porozuměním.

Příběh.

Tato výuková metoda zahrnuje ústní narativní prezentaci vzdělávacího materiálu, nepřerušovanou otázkami pro studenty. Tato metoda zahrnuje ústní narativní prezentaci vzdělávacího materiálu, nepřerušovanou otázkami studentům.

Závěrečný příběh je obvykle uveden na konci lekce. Učitel shrne hlavní myšlenky, vyvodí závěry a zobecnění a zadá úkoly pro další samostatnou práci na toto téma.

Podmínkou efektivního využití příběhu je pečlivé promyšlení tématu, zdařilý výběr příkladů a ilustrací a zachování patřičného emocionálního vyznění prezentace.

Vzdělávací přednáška.

Vzdělávací přednáška jako jedna z metod verbální výuky zahrnuje ústní prezentaci vzdělávacího materiálu, který se vyznačuje větší kapacitou než příběh a větší složitostí logických konstrukcí, obrázků, důkazů a zobecnění. Přednáška většinou zabere celou lekci, zatímco příběh jen její část. Vzdělávací přednáška jako jedna z metod verbální výuky zahrnuje ústní prezentaci vzdělávacího materiálu, který se vyznačuje větší kapacitou než příběh a větší složitostí logických konstrukcí, obrázků, důkazů a zobecnění. Přednáška většinou zabere celou lekci, zatímco příběh jen její část.

Konverzace.

Konverzační metoda zahrnuje rozhovor mezi učitelem a studenty. Konverzace je organizována pomocí pečlivě promyšleného systému otázek, postupně vede studenty k osvojení systému faktů, nového pojmu nebo vzorce. Konverzační metoda zahrnuje rozhovor mezi učitelem a studenty. Konverzace je organizována pomocí pečlivě promyšleného systému otázek, postupně vede studenty k osvojení systému faktů, nového pojmu nebo vzorce.

Zároveň jsou při dostatečné přípravě žáků možné a velmi žádoucí rozhovory, při kterých sami pod vedením učitele nacházejí možné odpovědi na problematické problémy. Takové vyučovací metody mohou v tomto případě představovat pouze poměrně aktivní korespondenci mezi učitelem a studenty. Jinak je tato metoda možná u dálkového studia pouze po dobu sezení. Ale je třeba vzít v úvahu, že někteří studenti takové prostě potřebujímetody výuky .

Vizuální vyučovací metody

L.V. Zankov studoval několik základních forem kombinování slov a vizuálů, které je třeba vzít v úvahu při distančním studiu:

Praktické vyučovací metody

Praktický metody výukypokrývají velmi širokou škálu různých typů aktivit studentů. Při použití metod praktické výuky se používají následující techniky: zadání úkolu, plánování jeho realizace, operativní stimulace, regulace a kontrola, rozbor výsledků praktické práce, zjišťování příčin nedostatků, úprava tréninku k plnému dosažení cíle. . Při použití metod praktické výuky se používají následující techniky: zadání úkolu, plánování jeho realizace, operativní stimulace, regulace a kontrola, rozbor výsledků praktické práce, zjišťování příčin nedostatků, úprava tréninku k plnému dosažení cíle.

Mezi praktické výukové metody patří písemná cvičení, kdy při cvičení student procvičuje získané znalosti.

Součástí praktických metod jsou i cvičení prováděná studenty na zařízení pro záznam a reprodukci zvuku, jehož součástí jsou i počítače.

Praktické výukové metody jsou využívány v úzké kombinaci s verbálními a názornými výukovými metodami, neboť praktické práci při provádění praktické práce musí předcházet poučný výklad učitele. Slovní výklad a zobrazení ilustrací obvykle doprovází samotný proces provádění práce, stejně jako rozbor provedené práce, což je nejvýhodnější při osobním kontaktu se studentem.

Induktivní a deduktivní výukové metody.

Induktivní a deduktivnímetody výukycharakterizují mimořádně důležitou vlastnost metod – schopnost odhalit logiku pohybu obsahu vzdělávacího materiálu. Použití induktivních a deduktivních metod znamená volbu určité logiky pro odhalení obsahu studovaného tématu – od konkrétního k obecnému a od obecného ke konkrétnímu

Metoda induktivní výuky.

Při použití induktivnívyučovací metodaČinnost učitele a žáků probíhá následovně: Při použití metody induktivní výuky probíhá činnost učitele a žáků následovně:

Učitel	Student
1 možnost	Možnost 2
Nejprve uvádí fakta, předvádí experimenty, názorné pomůcky, organizuje cvičení, postupně vede studenty k zobecňování, definicím pojmů a formulaci zákonitostí.	Nejprve asimilují konkrétní fakta, pak vyvozují závěry a zobecnění konkrétní povahy.

2 možnosti	Možnost 2
Předkládá studentům problematické úkoly, které vyžadují samostatné uvažování od konkrétních ustanovení k obecnějším, k závěrům a zobecněním.	Samostatně reflektují fakta a zpřístupňují závěry a zobecnění.

Deduktivní metoda výuky.

Při použití deduktivní metody výuky jsou činnosti učitele a žáků následujícího charakteru:

V této práci je výčet logických metod výuky omezen na dva typy – deduktivní a induktivní. Stalo se tak pouze proto, aby byla holistická klasifikace vyučovacích metod přístupnější. Tato podskupina metod organizace výuky v zásadě zahrnuje také metody pedagogické analýzy, investigativní syntézy, pedagogické analogie a identifikace vztahů příčiny a následku.

Reprodukční a problémové metody učení

Reprodukční a problémové metody výuky jsou identifikovány především na základě hodnocení míry tvůrčí činnosti žáků při poznávání nových pojmů, jevů a zákonitostí.

Programovaný výcvik se nejčastěji provádí na základě reprodukčních metod.

Metody problémového učení

Při problémovém učení se používají metody hledání problémů. Při používání problémových metod výuky učitel využívá tyto techniky: vytváří problémovou situaci (pokládá otázky, navrhuje úkol, experimentální úkol), organizuje kolektivní diskusi o možných přístupech k řešení problémové situace, potvrzuje správnost závěry, předkládá hotový problémový úkol. Studenti si na základě předchozích zkušeností a znalostí vytvářejí předpoklady o způsobech řešení problémové situace, zobecňují dříve nabyté poznatky, identifikují příčiny jevů, vysvětlují jejich vznik a volí nejracionálnější variantu řešení problémové situace.

2. Metody stimulace výchovného působení v procesu učení.

Role motivace v učení.

Stimulační role všech vyučovacích metod.

Metody utváření kognitivního zájmu.

Z toho vyplývá, že v procesu učení je důležité zajistit vznik pozitivních emocí ve vztahu k učební činnosti, jejímu obsahu, formám a způsobům realizace. Emoční stav je vždy spojen s prožitkem emočního vzrušení: reakce, sympatie, radost, hněv, překvapení. Proto jsou v tomto stavu hluboké vnitřní prožitky jedince propojeny s procesy pozornosti, zapamatování a porozumění, které tyto procesy zintenzivňují, a tedy zefektivňují z hlediska dosahovaných cílů.

Jednou z technik zahrnutých v metodě emoční stimulace učení je technika vytváření zábavných situací ve třídě - zavádění zábavných příkladů, experimentů a paradoxních skutečností do vzdělávacího procesu. Mnoho učitelů používá analýzu pasáží z knih ke zvýšení zájmu o učení. beletrie, věnovaný životu a dílu vynikajících vědců a osobností veřejného života. Úspěšně se používají i takové metody, jak učinit učení zábavnějším, jako jsou příběhy o aplikaci určitých předpovědí spisovatelů sci-fi v moderních podmínkách a předvádění zábavných experimentů.

Emoční zážitky jsou navozovány technikou překvapení, např. Pascalův paradox, když jsou tyto příklady přesvědčivé, vždy vyvolávají u studentů hluboké emocionální zážitky.

Vzdělávací hry.

Cennou metodou podněcování zájmu o učení lze nazvat metodu kognitivních her, která je založena na vytváření herních situací ve vzdělávacím procesu. Hra je odedávna využívána jako prostředek k probuzení zájmu o učení. V praxi učitelů se používají deskové a výcvikové hry, s jejichž pomocí se studuje historie, divoká příroda, typy letadel a lodí. Cennou metodou podněcování zájmu o učení lze nazvat metodu kognitivních her, která je založena na vytváření herních situací ve vzdělávacím procesu. Hra je odedávna využívána jako prostředek k probuzení zájmu o učení. V praxi učitelů se používají deskové a výcvikové hry, s jejichž pomocí se studuje historie, divoká příroda, typy letadel a lodí.

Vzdělávací besedy.

Mezi metody stimulace a motivace učení patří také metoda vytváření situace kognitivního sporu. Je známo, že pravda se rodí ve sporu. Kontroverze ale také vyvolává zvýšený zájem o toto téma. Někteří učitelé tuto metodu zkvalitňování učení obratně využívají. Za prvé, dovedně využívají historická fakta o boji mezi vědeckými úhly pohledu na konkrétní problém. Učitel však může kdykoli vytvořit spornou situaci tím, že položí tu nejtriviálnější otázku: „Kdo myslí jinak? A pokud taková technika způsobí kontroverzi, pak se sami studenti rozdělí na zastánce a odpůrce toho či onoho vysvětlení a se zájmem čekají na odůvodněný závěr učitele. Výchovný spor tedy působí jako metoda stimulace zájmu o učení. Skvělých výsledků v této oblasti je dosahováno prostřednictvím elektronických diskusí.

Stimulace pomocí analýzy životních situací

Analýza životních situací se často používá jako stimulační technika. Tato výuková metoda přímo stimuluje učení prostřednictvím maximální specifikace znalostí.

Vytvoření situace pro úspěch v učení

3. Metody kontroly a sebekontroly v učení.

Orální kontrolní metody.

Metody kontroly strojů

Metody písemné kontroly

Během procesu učení tyto metody zahrnují testy, eseje a písemné testy. Taková práce může být jak dlouhodobá, tak krátkodobá.

4. Výběr optimální kombinace vyučovacích metod.

Kritéria pro výběr vyučovacích metod

Při výběru a kombinování metod výuky se musíte řídit následujícími kritérii:

	Soulad metod se zásadami výuky.
	Dodržování cílů a cílů učení.
	Soulad s obsahem tohoto tématu.
	Dodržování vzdělávacích schopností studentů: věkové, psychologické; úroveň připravenosti (vzdělávání, výchova a rozvoj).
	Dodržování dostupných podmínek a přiděleného tréninkového času.
	Dodržování možností učebních pomůcek.
	Dodržování možností samotných učitelů. Tyto možnosti jsou dány jejich předchozími zkušenostmi, mírou vytrvalosti, specifickými rysy mocenské dominance, pedagogickými schopnostmi a také osobnostními kvalitami učitelů.

Úrovně rozhodování o volbě metod výuky

Obvykle můžeme rozlišit několik rozhodnutí učitelů o volbě vyučovacích metod:

Název řešení	Charakteristika této úrovně rozhodování
Stereotypní řešení	Učitel vždy dává přednost určitému stereotypu používání vyučovacích metod, bez ohledu na specifika obsahových úkolů a charakteristiky žáků.
Řešení pokus-omyl	Učitel se snaží změnit výběr metod s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám, ale dělá to spontánním zkoušením, chybováním, volbou nové možnosti a opět bez vědeckého zdůvodnění volby.
Optimalizovaná řešení	Rozhodnutí, která jsou učiněna vědecky podloženým výběrem nejracionálnějších metod pro dané podmínky z hlediska některých specifikovaných kritérií.

Proto je tak důležité osvojit si schopnost činit nejlepší rozhodnutí při výběru metod výuky.

Verbální metody	Vizuální metody.	Praktické metody
Při utváření teoretických i věcných znalostí	Rozvinout pozorovací schopnosti a zvýšit pozornost studovaným problémům.	Rozvíjet praktické dovednosti.
Když je materiál převážně informačně-teoretického charakteru.	Když lze obsah vzdělávacího materiálu prezentovat vizuální formou.	Když jsou obsahem tématu praktická cvičení a experimenty.
Když jsou studenti připraveni osvojit si informace pomocí vhodné verbální metody.	Když je rozhraní navrženo správně.	Když jsou studenti připraveni plnit praktické úkoly.
Když učitel ovládá tento typ verbálních metod.	Když je učitel co nejdůkladněji připraven a používá individuální přístup ke každému studentovi.	Když má učitel potřebný materiál k provádění experimentů a cvičení.

	Reprodukční metody	Metody vyhledávání
Při řešení jakých problémů je tato metoda obzvláště úspěšná?	Rozvíjet znalosti, dovednosti a schopnosti.	Rozvíjet samostatné myšlení, výzkumné dovednosti a kreativní přístup.
Pro jaký obsah vzdělávacího materiálu je obzvláště racionální tuto metodu používat?	Když je obsah tématu příliš složitý nebo velmi jednoduchý.	Když má materiál průměrná úroveň potíže.
Při jakých charakteristikách studentů je racionální tuto metodu používat?	Když studenti ještě nejsou připraveni na problémové studium tohoto tématu.	Když jsou studenti připraveni na problémové studium daného tématu.
Jaké schopnosti by měl mít učitel, aby tuto metodu používal?	Zde mohou problémové metody studenti používat selektivně.	Když má učitel čas na problémové studium tématu a je dobrý v hledání metod výuky.

	Indukční metody	Deduktivní metody
Při řešení jakých problémů je tato metoda obzvláště úspěšná?	Rozvíjet schopnost zobecňovat, vyvozovat závěry od konkrétního k obecnému.	Rozvinout schopnost dělat závěry od obecného ke konkrétnímu, rozvíjet schopnost analyzovat jevy.
Pro jaký obsah vzdělávacího materiálu je obzvláště racionální tuto metodu používat?	Když je obsah uveden induktivně nebo by to tak mělo být.	Když je obsah tématu prezentován deduktivně nebo by měl být jako takový uveden.
Při jakých charakteristikách studentů je racionální tuto metodu používat?	Když jsou studenti připraveni na induktivní uvažování nebo mají potíže s deduktivním uvažováním.	Když jsou studenti připraveni na deduktivní uvažování.
Jaké schopnosti by měl mít učitel, aby tuto metodu používal?	Když učitel ovládá induktivní metody	Když učitel ovládá deduktivní metody a má odpovídající didaktický vývoj.

Na straně čtenáře - různé testy, které pomáhají studentům zvládnout programový materiál, podporují aktivaci počátečního procesu, na straně studenta - na rozvoj počátečních kompetencí

Metoda začátku je v didaktice řetězová metoda cílené přímé realizace procesu zahájení, dosažení stanoveného cíle. Správný výběr metod jistě nahradí začátek, letité rysy vědců koordinují rozvoj jejich kognitivních schopností, rozvoj jejich inteligence a dovedností k získávání znalostí, v praxi připravuje studenty na samostatné poznání a formuje jejich výhled.

Metoda spočívá v tom, že učitel ovládá myšlenky studentů správným směrem a organizuje práci podle plánu. Struktura metody zahrnuje změny ve znalostech, směry dosažení, aktivitu žáků, metodické techniky, metody, metody, pokyny, nástroje, dovednosti, pravidla, pedagogické mistrovství učitele.

Metoda je hlavním nástrojem pedagogické činnosti, ze kterého se generuje produkt učení a dochází k interakci mezi učitelem a žáky.

Metody školení se dělí na formální a speciální. Pro pořízení různých základních věcí je nutné se zastavit ve škole; speciální - pod hodinou výcviku v konkrétních disciplínách.

Souhrn metod pro prezentaci jednoho nebo druhého předmětu je metodou prezentace.

Metodika primárního předmětu je hlavním cílem pedagogické vědy, protože se řídí zákonitostmi učení primárního předmětu. Nahrazení metodologie jako participativní didaktiky zahrnuje:

stanovení kognitivního a kulturního významu tohoto primárního předmětu a jeho místa ve školním vzdělávacím systému;
označení daného předmětu a jeho nahrazení;
rozvoj je v souladu se zadáváním a nahrazováním metod, metodických metod a organizačních forem rozvoje.

V XIX-XX století. učitel gymnázia (klasického, reálného), sháněl informace od starších kolegů, oficiální informace, články z novin a časopisů, vytvářel vlastní metodu výuky elementárních předmětů, která byla založena na podzemních a speciálních metodách.

Metodika - (z řec., lat. - metod i logos) - toto:

souhrn výzkumných metod, které lze integrovat do jakékoli vědy;
učení o metodách poznání a transformace činnosti;
Dialektické metody, které jsou nejzásadnější a působí v celém oboru vědeckého poznání, jsou konkretizovány jak prostřednictvím podzemní vědy, tak i místní metodologie.

Ve 20. letech 20. století nebylo hledání některých nových, originálních metod úspěšné. Didaktici a učitelé praxe přešli k používání standardních (klasických) metod. Metody učení jsou bohatým pedagogickým fenoménem, a tak bylo nutné je klasifikovat.

Klasifikace učebních metod - systém metod je řazen podle písňových znaků; skupina metod pro studium písňových znaků a navazování jazykových spojení mezi nimi.

Ve 40-60 letech existovala zjednodušená klasifikace, která se skládala ze tří skupin metod:

slovní
zpočátku
praktický

Později jste se pokusil klasifikovat metody učení. Moderní didaktika má desítky klasifikací. Metody učení byly klasifikovány jako I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovskij, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Machmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Y. Babansky, I. Kharlamov a další.

Nejrozšířenější klasifikace vyučovacích metod v pedagogice jsou:

za přenosem a zachycením prvotních informací - verbálních, vědeckých, praktických (S. Petrovský, E. Golant);
pro povahu poznávací činnosti žáků - výkladově-názorná, reproduktivní, problémová, částečně znějící, předslednycký (I. Lerner, M. Skatkin);
Je důležité poznamenat, že hlavními didaktickými principy a učeními jsou metody získávání nových znalostí, utváření nových znalostí, opakování a hodnocení znalostí, učení a učení (M. Danilov, B. Esipov); Metody ústního shromažďování znalostí, upevňování základní látky, samostatná práce učení z porozumění a osvojení nového materiálu, práce ze zavedených znalostí v praxi a rozvoj znalostí a dovedností, ověřování a hodnocení znalostí n, umіn i navichok (I Kharlamov);
klasifikace z hlediska celostního přístupu k činnosti v procesu začátku - metody organizování a provádění počátečních-kognitivních činností; stimulovaná motivace k učení, kontrola, sebekontrola, vzájemná kontrola a korekce, sebekorekce, vzájemná korekce v učení (Yu. Babansky).

Největší šíře v didaktice zbývajících hornin, jak ukazuje rozbor, je klasifikace vyučovacích metod, která vychází z významného didaktu Yu.Babanského. Za tímto přístupem můžete jasně vidět několik skvělých skupin metod učení.

І skupina metod

Metody organizace a rozvoje počátečních kognitivních činností.

II skupina metod

Metody stimulace motivace počáteční kognitivní činnosti.

III skupina metod

Metody kontroly (sebekontrola, vzájemná kontrola), korekce (sebekorekce, vzájemná korekce) pro efektivitu počáteční kognitivní činnosti.

IV skupina metod

Binární, integrované (univerzální) metody.

Vzhledem k zavedeným klasifikacím však nejsou některé nedostatky odstraněny. V praxi učitelé integrují metody různých skupin a vytvářejí nekonvenční (univerzální) metody učení, které zajistí optimální cesty k dosažení výchozího cíle.

Pojďme se podívat na metody skupiny pleti.

Podskupina odpovědná za přenos počátečních informací zahrnuje:

verbální metody - výklad řeči, rozhovor, přednáška.

Vyznání-výklad vikorystu vychází na začátku studia na základní škole. Lze vidět následující typy odpovědí: zjevení-vstup, zjevení-příběh, zjevení-nové. Efektivita navržené metody spočívá především v inteligenci čtenáře, výnosnosti a dostupnosti informací a jejich srovnání s jinými metodami učení.

Rozhovor se týká nejnovějších a nejpokročilejších metod didaktické práce. Sokrates byl mistrem vikorismu. Hlavní funkcí této metody je motivační a stimulační. Rozhovor je dialog mezi učitelem a žákem, který dává příležitost prostřednictvím cílené a jasně formulované výživy nasměrovat studenty k aktivaci ztracených znalostí. Vědci vidí induktivní a deduktivní konverzaci.

S jejich pomocí učitel aktivuje aktivitu žáků, poskytuje jim potravu pro pochopení a řešení problémové situace.

Přednáška v 9.-12. ročníku slouží k vysvětlení důležitých a složitých témat; Jde o typické znaky přenesené z různých škol, jako je důležitost zaznamenávání plánu a doporučené literatury, popis a charakteristika nových pojmů, odhalení a podrobnost látky, závěrečné poznámky učitele a odpovědi na otázky.

Hlavním problémem přehnaných metod je slovo učitele. Kultura učitele je jednou z nejdůležitějších myslí jeho profesionality. „Je dobré slyšet“, „můžete být slyšet“ - vědci často říkají o čtenářích, kteří důkladně zvládli metody učení.

Základní metody - ilustrace, demonstrace

Ilustrace je doplňkovou metodou k metodě verbální, její význam spočívá v živém vyjádření a zobrazení silných myšlenek. Prvky ilustrace (obrázky, tabulky, modely, figuríny, miminka atd.) jsou nezničitelné, dokážou „ožít“ ve tváři čtenáře. Didaktici nedoporučují zavěšovat nebo vystavovat své ilustrace vzadu (na začátku hodiny), aby nevzbudili pozornost žáků, aby ilustrace nebyly předlinkové, dokud nepřijde čas, kdy učitel rychle stát se učitelem.

Demonstrace je charakterizována odlišným způsobem předvádění: úvodní TV show nebo film-video nebo jeho fragment; tento model, výzkum z fyziky nebo chemie; hlídání počasí (ve škole klasů); Sledujte školní skleník, pracujte na školních pozemcích.

praktické metody: navázat, správně, začít. Laboratorní a praktické roboty, tvorba, studentské abstrakty

Tyto metody nenesou nové počáteční-kognitivní informace, ale slouží pouze k upevnění, formulaci praktických dovedností v případě dříve stagnujících znalostí. Většina dětí aktivně využívá spíše praktické metody než verbální.

Podskupina II (S. Shapovalenko) - za logikou přenosu a zachycení prvotních informací. Tyto metody se dělí na induktivní a deduktivní.

Indukční metody. Pojem „indukce“ je odvozen z latinského inductio – redukce, typ formalizace, která vyplývá z předávání opatrnosti a experimentů založených na důkazech.V praktické pedagogice je indukce založena na principu: od soukromého k nejasnému, od od konkrétního k abstraktnímu.
Deduktivní metoda, která respektuje výuku-didaktiku, aktivně rozvíjí abstraktní myšlení, integruje osvojování výchozí látky na základě abstrakce.

Podskupina ІІІ (M. Danilov, B. Esipov) - ve fázi samostatného rozvoje školáků v procesu rozvoje znalostí, rozvíjení dovedností a dovedností. V této kategorii se metody dělí na reprodukční a přesněji na metody řešení problémů:

reprodukční metody - reprodukce vzniká jako výsledek opakování hotových výrazů nebo práce po hotových výrazech, což se terminologicky používá nejen v didaktice, ale i v tvůrčí mystice, architektuře a dalších typech zpravodajství tvůrčí práce;
kreativní, problematicky znějící metody (M. Skatkin, I. Lerner) představují neméně důležitý příspěvek k procesu iniciace, zejména tam, v organizacích středních, nižších hromadných škol, regionů (gymnázia, lycea, vysoké školy, vysoké školy). Metodu hledání problému lze místo reproduktivní, vysvětlovací a názorné aplikovat na samostatnost, tvořivou kognitivní činnost žáků. Pojem „kreativita“ je zjevně vytvořením nového, originálního, hodnotného materiálního nebo duchovního produktu. Tvořivost žáků má reprodukční charakter, takže pojetí kreativity v aplikaci u školáků často stagnuje.

Je důležité zapojit žáky do tvůrčí kognitivní činnosti toho učitele, který má vysokou odbornou způsobilost, kterého si žáci váží a mají ho rádi. Podle A. Makarenka „ti, které nazýváme vysokou kvalifikací, úspěšnými a jasnými znalostmi, inteligencí, mistrovstvím, zlatými ručičkami, nedostatkem plynulosti a propracovanosti frází, neustálou připraveností k práci – tou, která nejvíc touží po dětech.“

Problematická metoda přístupu ke kreativitě, musí stát na hranici mezi reprodukcí, racionalizací a kreativitou.

IV podskupina (P. Podkasty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - po fázi kerivnitsa počáteční práce rozděluje metody do dvou typů:

nástupní práce pod dohledem učitele - samostatná práce ve třídě. Před tím jsou třídy kreativity, komplexní úkoly, samostatné úkoly psaní a geografické rozdíly. Zdánlivě mocné prvky samostatné praxe studentů se zde snoubí s pokyny učitele, v důsledku čehož studenti získávají dovednosti samostatnosti, upevňující svůj individuální styl činnosti;
samostatný robot učící se pozici pod kontrolou učitele - samostatný robot doma. Mluvím o domácích úkolech – spánku a dopisech. Pediatři a hygienici se ozývají proti domácím úkolům, respektujíce jejich roli v důležitosti žáků. Tímto způsobem mohou mít domácí úkoly pozitivní dopad na růžový vývoj, vzdělávání a sebevzdělávání dítěte a podporovat rozvoj samostatné kognitivní činnosti.

II SKUPINA. METODY STIMULUJÍCÍ MOTIVACE POČÁTEČNÍ-PRÁVNÍ ČINNOSTI

Lze je rozdělit do dvou podskupin.

І podskupina - metody stimulace zájmu před zahájením:

vytvoření situace zájmu při prezentaci toho či onoho materiálu (výzkum vzdělávacích her, užitečných výhod, humorné lekce, opětovné sledování původních televizních pořadů, filmů). Rozvoj zájmu o studenty je dán aktivizací učení, které umocní získané znalosti. Co je dobré pro studenty – co je dobré pro ně i pro učitele. Realita počátku negativně ovlivňuje všechny účastníky počátečního procesu;
Vzdělávací hry jako metoda mají velký význam pro podněcování a rozvíjení zájmu o vědomosti (nákladné hry, kvízy apod.). Významný učitel-otec B. Nikitin zachránil pro své děti přes 500 didaktických her. Vzdělávací hry mohou rozvíjet charakter her na hraní rolí, které odměňují úspěch středoškoláků (absolventské kurzy „Základy ekonomických znalostí“, „Lidé a manželství“, „Etika“ atd.). Lidé, kteří se provinili jazykem, jsou vůdci, Viconavians, experti, špioni.

Masakry lidí se mstí sami sobě:

vysvětlení zápletky (zmіstu i umov gri);
příprava aktivních jedinců na jejich role;
školení akademických odborníků a přednášejících.

Probuzený a upevněný zájem o poznání spolehlivého žáka má humor učitele, který se točí kolem jeho pedagogické etiky, inteligence učitele a učitele.

Počáteční diskuse mohou vzbudit zájem o předmět, pokud jsou dobře organizované (nebo ne). Učitel si předem připraví téma a jídlo k diskusi. Naučte se číst různorodou literaturu o problému. Důležitou roli hrají pravidla diskuse, iniciativa čtenáře a přednášejícího. Mezi paralelními třídami lze úspěšně vést diskuse;
analýza situací ze skutečného života přitahuje zájem studentů jako metoda uvádění teoretických znalostí do praxe.

V duchu demokratizace a humanizace hraje důležitou roli v diferenciaci a individuálních přístupech proces iniciace a vzdělávání, situace úspěšnosti v začátcích u žáků středního stupně, která je podnětem pro žáky, které učitel pomáhá oslovit vyšší úroveň počátečních úspěchů formou individuálních konzultací a doplňkových aktivit.

Podskupina II - metody stimulace obou "jazykových výkonů. V ideálním případě je začátek založen výhradně na zájmu, bez hodnocení, na základě hodnocení. Inovátorem tohoto přístupu do začátku je gruzínský učitel Sh. Amonashvili.

Hlavní věcí v této metodě je dostat dítě do návyku žít nejen pro podnět „chci“, ale pro podnět „požadovaný“, „nezbytný“;

Rose „objasnění hlavního tématu je metodou stimulace, jejíž hlavní pravidlo zní: „Budeš v životě užitečný“, „Bez toho nemůžeš být osvíceným a kultivovaným člověkem“, „V budoucnu se staneš nezbytným “;
možno zvládnout předmět (pravopisný, kázeňský, organizační a pedagogický). Jejich výuka uděluje studentům disciplínu, což je ústředním bodem jejich vyučovacích metod, ačkoli tento aspekt není v didaktice dostatečně vyučován;
touha a trest v naučeném: hodnocení žáka za úspěch, pochvala a odsouzení učitele. Vnitřním zákonem každého učitele je neuchylovat se k antipedagogickým technikám: odstoupení od lekce, udělování negativních známek z chování, fyzické tresty atd.

III SKUPINA. METODY KONTROLY, SEBEKONTROLY, VZÁJEMNÉ KONTROLY, NÁPRAVY, SEBENÁPRAVY A VZÁJEMNÉ NÁPRAVY

Reforma ilegálního školství v souladu se zákonem „O nelegálním středním vzdělávání“ zprostředkovává realizaci principů humanizace, demokratizace školství a metodické přeorientování procesu pozornosti k rozvoji zvláštností studia, formování jeho kompetence.

Je zřejmé, do jaké míry se přístup změní před hodnocením počátečních úspěchů školáků. Hodnocení by mělo být založeno na pozitivním principu, který v první řadě vyjadřuje cíl učení, nikoli fázi neúspěchu.

Kompetence jako pedagogická kategorie je skrytá hodnota, která je založena na znalostech, informacích, hodnotách, přínosech a znalostech. Kompetence by se proto neměla redukovat pouze na znalosti a dovednosti, ale měla by se rozšířit na oblast komplexních dovedností a zvláštností.

Hlavní skupiny kompetencí, které každodenní život vyžaduje, jsou:

sociální, související s ochotou převzít odpovědnost za sebe, být aktivní při rozhodování v manželském životě, při regulaci konfliktů nenásilnou formou, při fungování a rozvoji demokratických institutů manželství;
multikulturní – existují rozdíly mezi lidmi, kteří jsou podobní jejich současnému jazyku, náboženství, kultuře atd.;
komunikativní - zprostředkovat důležitost důležitého v práci a pro šťastný život ústního a písemného psaní, volodinnya v řadě jazyků;
informace, pochopení rostoucí role informací v každodenním životě a zprostředkování nových informačních technologií, inteligence, kritické analýzy a informací o rozmanitosti;
seberozvoj a sebeosvícení, související s potřebou a připraveností postupně začít jak v profesním životě, tak ve zvláštním a manželském životě;
kompetence, které jsou realizovány v rámci racionální, produktivní, tvůrčí činnosti.

Kompetence jsou integrovány s výsledkem počátečních aktivit studentů a jsou utvářeny předem na základě zázemí středního vzdělání. Odhalte rebarboru takové opanuvannya kliknutím na hodnocení.

Účelem hodnocení počátečních úspěchů učení jsou znalosti, dovednosti a dovednosti, tvůrčí činnost, citově-hodnotová orientace na maximální efektivitu.

Hlavní funkce hodnocení počátečních úspěchů studentů jsou:

kontrola, která přenáší úroveň prospěchu okolní školy (třídy, skupiny), zjišťování úrovně připravenosti před zvládnutím nové látky, což umožňuje učiteli konzistentně plánovat a ukládat výchozí látku;
počáteční - odkazuje na takovou organizaci hodnocení počátečních úspěchů studentů, pokud její provádění zahrnuje opakování, objasňování a systematizaci výchozí látky, zlepšenou přípravu studenta (třídy, skupiny);
diagnosticko-korektivní, která pomáhá identifikovat příčiny obtíží, které se ve škole objevují před začátkem, identifikovat mezery ve znalostech a paměti a korigovat její činnost, přímo na snižování nedostatků;
stimulační-motivace, která označuje téma, taková organizace hodnocení počátečních úspěchů žáků, která se provádí, podněcuje touhu zlepšit své výsledky, rozvíjí excelenci a podporuje kompetence žáků, tvoří motivy k učení;
Vikhovna, která přenáší formování mysli do důsledné praxe, stagnace metod kontroly a sebekontroly, rozvoj vlastností jednotlivosti: pragmatismus, aktivita, lehkomyslnost atd.

V problémech kontroly a korekce lze tedy jasně vidět následující prvky:

systém zásad a pravidel;
viz ovládání;
místo kontroly různých typů počátečních činností;
standardy dvoubodového i dvanáctibodového systému hodnocení.

Tento systém se točí kolem základního didaktického principu hodnoty znalostí, schopností a dovedností, který je založen na následujících výhodách:

systematičnost prostředí a kontroly;
komplexnost (domácnost, hojnost) prostředí a ovládání;
diferenciace (pro konkrétní předmět) a individualita (pro styl a formy ovládání);
o účinnosti hodnocení;
odlišné typy a formy kontroly v činnosti učitele;
Jednota dokázala ovládat celý učitelský sbor.

Binární - podřízený, pokud se metoda a forma spojí v jeden celek, nebo se dvě metody spojí v jednu. Tyto metody poprvé převzal a charakterizoval ve 20. letech autor příručky „Pedagogika“ A. Pinkevich (1925).

V 50. letech M. Versilin z jiných pozic pokračoval v definování této kategorie metod.

Ukrajinský didakt A. Aleksyuk klasifikoval tuto skupinu metod pojmenovaných jinými autory za účelem poznání: verbální, nejprve a praktické, identifikuje je podobnými formami a významem, že jsou podobné jejich definici:

V informační, neboli dogmatické rovině slovesná forma evokuje binární charakter verbálně-informační metody;
na úrovni problémové neboli analytické evokuje slovesný tvar binární charakter verbálně problémové metody;
Na heuristické, neboli poetické úrovni, slovesný tvar propůjčuje charakter verbálně-heuristické metody;
Na poslední úrovni slovesná forma propůjčuje charakter verbální předstudijní metody.

Například zavedení vědecké metody do jiných metod umožnilo vytvořit metodu vědecko-názornou, metodu vědecko-problematickou, metodu vědecko-praktickou a metodu vědecko-konečnou.

Binární klasifikace je nejrealističtější v praktické didaktice.

Integrované (univerzální) - spojení tří pětinových metod do jednoho celku v hodině organizace začátku Tyto metody jsou důkladně rozpracovány v hodině integrace úvodních kurzů („Historie“ I světové kultury“, „The světová literatura“ atd.).

Metody učení jsou rozvíjeny prakticky jako kombinace učitelových simultánních akcí - technik.

Přijetí začátku je sled operací, racionálních a praktických jednání čtenáře a studenta, kteří objevují nebo doplňují způsob zvládnutí látky, kterou tato metoda vyjadřuje. Například aktivací duševní činnosti při ústní prezentaci poznatků (aktualizace, ustavení); přijímání stimulace, kontroly, vzájemné kontroly a sebekontroly; Konverzační metoda zahrnuje následující techniky: prezentace informací, aktivace respektu a myšlenek, paměť, ilustrace, demonstrace atd.

Ukrajinský učitel V. Šatalov opakovaně trval na tom, že v jeho arzenálu je více než tisíc technik, ale zároveň uvádí více než 30 metod, přičemž uvádí ty, které využívají skladovou část metody. Učitel vytváří nízkou míru akceptace testů a vybírá ty nejefektivnější, které učitelé neakceptují. Učitel vytváří svůj panovačný rukopis díky neustálému nedostatku jednotlivých technik.

Výukové metody jsou nejen přímo zaměřeny na předávání a zhušťování znalostí, dovedností a začátečníků, ale pokrývají i podstatně širší spektrum akcí, což se odráží ve funkcích počátečního procesu: osvětlování, rozvoj, rozvoj.

Osvětlovací funkce jako základ přenáší zavádění těchto metod a technik do počáteční činnosti studentů, kteří by úspěšně získali znalosti, tedy vědecké oko a jeho různé druhy skladišť - transfer konan, jako úspěch ve správnosti svého znalost. Zde je uvedena celá paleta metod, které jsou nejklasičtější. Funkce osvětlení slouží k vytvoření kreativního charakteru, umělecké a estetické ukázky přírodních jevů a šťastného života.

Funkce vortexu není nezávislá na světle a je určena ke sjednocení počátečního vírového procesu. V průběhu neustálého rozvoje přímých metod a technik výuky studenty se zdá, jako by se zájem rozvíjel do té míry, že konkrétně ovlivňuje volbu následujícího dne.

Vývojová funkce zaujímá psychologicko-pedagogické místo. V 70.-80. letech v pedagogické literatuře autoři tvrdili, že intelektuální rozvoj vědců je lépe zajištěn, když problémově-vědecká skupina metod stagnuje, a že inteligence a intimita jejich myšlenek se lépe rozvíjí, když si Děti postupně zvykají nejen na aby si látku zapamatovali, ale také rozvinuli její porozumění, cíleně tvoří abstraktní představy. V procesu vydávání ukrajinské a ruské literatury rozvíjejí vědeckou kulturu a morálku. V procesu osvojování cizího jazyka dosáhnou vědci také nových výhod sekulární kultury. S pokročilou matematikou je více logického myšlení a píle.

Navíc tyto tři funkce samy o sobě potvrzují konzistentnost školení, vzdělávání a rozvoje studentů.

Tímto způsobem je klasifikace metod učení stanovena nejúplnějším a nejuniverzálnějším způsobem. Na základě toho učitel identifikuje nejlepší metody, které umožní studentům rychle vstřebat počáteční informace a přitom být aktivní v procesu učení.

Předložení pyramidy získalo znalosti prostřednictvím výuky obraznosti, úplnosti a argumentace výběru těchto a dalších metod v procesu vytyčení výchozích položek.

Vyučovací metody v pedagogice jsou navrženy tak, aby předávaly znalosti z učitele na žáka. Pro dosažení co nejlepších výsledků v procesu výchovy a vzdělávání je nezbytnou podmínkou kombinace základních metod s netradičními.

Vyučovací metody představují proces interakce mezi učitelem a žáky, jehož výsledkem je předávání a osvojování znalostí, dovedností a schopností, které byly poskytovány obsahem výuky.

Učební pomůcky v pedagogice jsou předměty, které učitel používá v procesu osvojování znalostí žáků. Jinými slovy, jedná se o jakékoli materiály, které učitel používá v procesu výuky a vzdělávání.

Předměty, které plní výukovou funkci, se dělí na věcné (učebnice, tabulky, ilustrace) a ideální (znalosti a dovednosti učitele a žáků).

Vyučovací metody v pedagogice

Moderní pedagogika zahrnuje klasifikaci vyučovacích metod podle zdroje poznání.

Hlavní jsou:

slovní;
praktický;
vizuální.

Stal se velmi populární nekonvenční metodyškolení, které zahrnuje zavedení značného množství kreativity do procesu.

Slovní

Jeho základem je slovo a úkolem učitele je prezentovat žákům informace prostřednictvím slov. Verbální příjem je vedoucím systémem výuky, protože umožňuje předat velké množství informací v minimálním časovém úseku.

Verbální výuková metoda zahrnuje: příběh, přednášku, výklad, rozhovor, diskusi, ale i samostatnou práci s učebnicí.

Na rozdíl od příběhu a přednášky (monologické metody), konverzace a diskuse (aktivní metody) znamenají zapojení studentů do diskuse o látce, což rozvíjí jejich zájem o kognitivní proces.

Diskuse vás navíc naučí naslouchat názorům jiných lidí a objektivně hodnotit hodnotu různých úhlů pohledu.

Práce s tištěnými materiály je zaměřena na rozvoj pozornosti, paměti a paměti žáků logické myšlení. Také práce s učebnicí vám pomůže lépe si zapamatovat probranou látku.

Praktický

Tato technika zahrnuje aktivní praktickou činnost studentů. Praktické vyučovací metody lze prezentovat jako:

cvičení(studenti provádějící duševní nebo praktické činnosti, jejichž účelem je dokonalé zvládnutí určité dovednosti);
laboratorní a praktické práce, při které studenti studují jakékoli jevy pomocí zařízení nebo výukových strojů;
didaktické hry– modelování studovaných procesů nebo jevů.

Vizuální

Zahrnuje použití vizuálních pomůcek nebo jiných prostředků v procesu učení, které odrážejí podstatu studovaných předmětů, procesů nebo jevů.

Vizuální pomůcky úzce souvisí se smyslovým vnímáním látky, díky čemuž dochází k asimilaci informací ve srozumitelnější podobě a spolehlivě se zafixují v paměti studentů.

Vizuální metody lze rozdělit do dvou skupin:

Ilustrace (nákresy, tabulky, mapy);
Ukázky (to zahrnuje sledování filmů a provádění experimentů).

Ten je považován za nejúčinnější, protože má větší potenciál ovlivňovat lidské vědomí. Využití počítače a moderních technologií umožňuje zavádění nových nástrojů do systému vizuálních metod.

Heuristický

Heuristická nebo částečně vyhledávací metoda výuky spočívá v tom, že učitel položí otázku a studenti na ni hledají odpověď. Studenti tak nezískávají „hotové“ znalosti, ale aktivně se podílejí na hledání řešení, čímž rozvíjejí své schopnosti myšlení.

Díky aktivní mozkové aktivitě a nadšení pro daný úkol získávají studenti informovanější a trvalejší znalosti.

Mezi heuristické metody výuky patří různé soutěže, výzkumy a eseje. Heuristické formy výuky jsou heuristická lekce, olympiády, intelektuální hry, tvořivé obrany, interaktivní formy učení.

Problém

Problémové učení je chápáno jako učení, které probíhá formou řešení problémových situací. Problém by měl aktivizovat procesy myšlení žáků a povzbudit je k aktivnímu hledání řešení.

Kromě zvládnutí znalostí umožňuje metoda problémového učení studentům zvládnout způsoby, jak je získat:

vyhledávací praxe;
analytické dovednosti;
nezávislé výzkumné činnosti;
uspořádání přijatých informací.

Problémové učení zahrnuje využívání nestandardních způsobů řešení zadaných problémů, a proto se rozvíjí Kreativní dovednosti studentů, vyžaduje, aby prokázali intelektuální, ale i osobní a sociální aktivitu.

Výzkum

Podstatou této metody je, že učitel studentům znalosti nepředává, ale musí je získat sami v procesu aktivního zkoumání nastoleného problému.

Učitel vytvoří problém a studenti jej samostatně poznají, předloží hypotézu, sestaví plán na její testování a vyvodí závěry.

Díky tomu se znalosti získané při rešerši vyznačují svou hloubkou, vzdělávací proces je intenzivní a studenti projevují zájem o nastolený problém.

Bohužel z důvodu velké časové investice nelze výzkumnou metodu ve výuce často používat a je nutné ji kombinovat s jinými výukovými metodami.

Reprodukční

Podle této metody jsou znalosti žákům sdělovány v „hotové“ podobě a učitel je také vysvětluje. K osvojení znalostí učitel zadává úkoly, které studenti plní podle výše uvedeného modelu.

Kritériem pro zvládnutí znalostí je schopnost je správně reprodukovat. Opakované opakování látky umožňuje studentům se ji naučit a zapamatovat si ji.

Hlavní výhodou reprodukční metody je její praktičnost, ale proces učení by neměl být založen pouze na ní.

Vysvětlující a názorné

Tato metoda je jednou z nejekonomičtějších metod výuky a její účinnost je ověřena staletími praxe. Podstatou metody je, že učitel prezentuje informace kombinovanými prostředky: mluveným a tištěným slovem, obrazovými a praktickými materiály.

Studenti vnímají informace a provádějí činnosti nezbytné k jejich vstřebání – poslouchají, sledují, čtou, porovnávají s dříve probraným materiálem a pamatují si.

Výkladová a názorná metoda je hojně využívána v systému předškolního vzdělávání.

Zpevnění studovaného materiálu

Vysvětlení látky učitelem je počáteční fází výuky. Neméně důležitou součástí asimilace znalostí studentů je následná práce na asimilaci obdržených informací, která zahrnuje upevnění, zapamatování a pochopení látky prezentované v lekci.

Hlavními metodami upevňování látky jsou konverzace, dotazování a práce s učebnicí;

Kromě reprodukční konsolidace je kreativní metoda velmi účinná. Může zahrnovat různé praktické úkoly, jako je hledání příkladů na podporu teorie v literatuře a životě.

Herní metody v pedagogice také slouží jako vynikající platforma pro posílení materiálu: intelektuální hry nebo hry na hraní rolí se s velkým úspěchem používají ve vzdělávacích institucích.

Samostatná práce studentů na zvládnutí toho, co se naučili

Zkušení učitelé věří, že pouze samostatná práce žáků přispívá k hlubokému osvojení znalostí a rozvoji myšlení. Za samostatnou práci učitel zadává úkol, ale aktivně se nezapojuje do procesu osvojování látky žáků.

Základní metody samostudia materiálu:

práce s učebnicí (promyšlené studium a porozumění látce);
procvičovací cvičení (např. řešení matematických problémů nebo memorování historických dat);
laboratorní třídy.

Předpokladem pro přípravu studentů k samostatnému zvládnutí látky je podrobný výklad vyučujícím. Učitel se musí ujistit, že materiál je srozumitelný pro každého a nezpůsobuje žádné zvláštní potíže.

Úkoly by také neměly být příliš těžké, aby žáci neměli pocit, že si s úkolem nemohou poradit.

Testování a hodnocení znalostí

Důležitou součástí školení je pravidelné testování a hodnocení znalostí po celou dobu školní rok. Učitel tak může posoudit, do jaké míry žáci látku zvládli, a případně upravit průběh vzdělávacího procesu.

Základní metody testování a hodnocení:

aktuální (během školení);
čtvrtletí (na základě výsledků akademického čtvrtletí);
roční (na konci roku);
přestupové a závěrečné zkoušky.

Průběžné testování lze provádět formou pozorování studentů, dále formou ústního – individuálního, frontálního nebo kompaktního a písemného dotazování.

Mezi metody testování znalostí patří také provádění testů, hodnocení domácích úkolů a moderní formy sledování, např. programované řízení - testování znalostí pomocí úloh s více možnostmi odpovědí.

Všechny výše uvedené výukové nástroje jsou procvičovány jako společný systémškolství, a speciální pedagogika, jejíž jedním z hlavních oborů je nápravná pedagogika, rozvíjející zákl vzdělávací proces pro děti s vývojovým postižením.

Rodinná pedagogika také radí rodičům, aby při uchylování se k metodám výuky dětí nepoužívali jednu nebo dvě techniky, ale zahrnuli do procesu výchovy a vyučování co nejvíce různých metod a prostředků.

Video: Jaké jsou inovativní metody výuky?

V návaznosti na téma minulé lekce bychom Vám rádi představili ty výukové metody, které se objevily relativně nedávno a jejichž aktivní implementace do pedagogického procesu teprve začíná. Pokud mluvíme o tradičním vzdělávacím systému, pak v institucích, které mu odpovídají, lze moderní metody výuky nalézt velmi zřídka, ale pokud jde o soukromé školy, školicí střediska a další podobné organizace, stále častěji se v jejich činnosti objevují nové metody. . Proč jsou tyto metody považovány za účinnější než tradiční metody, naučíte se z této lekce. Kromě výhod ale zmíníme i hlavní nevýhody inovativních metod, kterým je třeba věnovat neméně pozornost.

Nejprve si všimneme, že moderní vyučovací metody se na rozdíl od tradičních vyznačují mírně odlišnými rysy, a to:

Moderní výukové metody jsou již v procesu vývoje přizpůsobené konkrétnímu pedagogickému plánu. Vývoj vychází ze specifického metodologického a filozofického pohledu autora
Technologický sled akcí, operací a interakcí je založen na cílech, které představují jasný očekávaný výsledek
Realizace metod zahrnuje přidruženou činnost učitelů a studentů, která má smluvní základ a která zohledňuje principy diferenciace a individualizace a také optimální využití lidského a technického potenciálu. Povinnou součástí musí být komunikace a dialogy
Pedagogické metody jsou plánovány po etapách a implementovány postupně. Navíc by je měl splnit každý učitel, ale zaručit každému žákovi
Nezbytnou součástí metod jsou diagnostické postupy, které obsahují nástroje, ukazatele a kritéria nezbytná k měření výsledků činnosti žáků.

Moderní výukové metody v mnoha případech nemusí mít psychologické a pedagogické opodstatnění, a proto je poměrně obtížné je nějak jednotně zařadit. To ale nebrání nejen jejich využití ve vzdělávacích aktivitách, ale ani to nemá zásadní vliv na úspěšnost této aplikace.

Moderní metody výuky

Mezi dnes nejoblíbenější moderní vyučovací metody patří:

Přednáška

Přednáška je ústní formou předávání informací, při které se využívají vizuální pomůcky.

Výhody přednášky spočívají v tom, že se studenti orientují ve velkém množství informací, hodiny obvykle navštěvuje velké množství studentů a učitel může snadno ovládat obsah a sled své prezentace.

Mezi nevýhody přednášek patří skutečnost, že neexistuje žádná zpětná vazba od studentů, neexistuje způsob, jak zohlednit jejich počáteční úroveň znalostí a dovedností, a hodiny jsou přísně závislé na rozvrhu a rozvrhu.

Seminář

Seminář je společnou diskuzí učitele a studentů o probírané problematice a hledáním cest k řešení určitých problémů.

Předností semináře je schopnost učitele zohlednit a kontrolovat úroveň znalostí a dovedností studentů, navázat spojení mezi tématem semináře a zkušeností studentů.

Nevýhodou semináře je malý počet studentů ve výuce a požadavek na přítomnost vyučujícího.

Výcvik

Trénink je vyučovací metoda, jejímž základem je praktická stránka pedagogického procesu a teoretická stránka je až druhořadá.

Výhodou školení je možnost studovat problém z různých úhlů pohledu a pochopit jeho jemnosti a nuance, připravit studenty na jednání v životní situace a také je vylepšit a vytvořit pozitivní emocionální klima.

Hlavní a hlavní nevýhodou výcviku je, že na jeho konci musí být studenti doprovázeni a podporováni, jinak dojde ke ztrátě získaných dovedností a schopností.

Modulární školení

Modulární školení je zhroucení vzdělávací informace poněkud relativně nezávislé části, nazývané moduly. Každý modul má své vlastní cíle a metody prezentace informací.

Pozitivní vlastnosti modulární metody učení spočívají v její selektivitě, flexibilitě a možnosti přeskupování jejích komponent – modulů.

Negativním aspektem je, že se vzdělávací materiál může učit samostatně a stát se neúplným. Může dojít i ke ztrátě logického propojení informačních modulů, v důsledku čehož dojde k fragmentaci znalostí.

Dálkové studium

Distančním vzděláváním se rozumí využívání telekomunikací v pedagogickém procesu, které umožňuje učiteli učit studenty a přitom být od nich ve velké vzdálenosti.

Pozitivními vlastnostmi metody je možnost zapojení velkého počtu studentů, možnost studia doma, možnost studentů vybrat si do výuky co nejvíce a schopnost přenášet výsledky procesu učení do různých elektronických médií.

Mezi nevýhody zde patří vysoké požadavky na technické vybavení pedagogického procesu, chybějící vizuální kontakt mezi učitelem a žákem a v důsledku toho snížená motivace na straně žáka.

Hodnotová orientace

Metoda hodnotové orientace slouží k tomu, aby studentům vštěpovala hodnoty a seznamovala je se společenskými a kulturními tradicemi a pravidly. Obvykle se v pracovním procesu používají nástroje, které odrážejí tato pravidla a tradice.

Pozitivní charakteristikou hodnotové orientace je podpora adaptace žáků na podmínky reálného života a požadavky společnosti nebo činnosti.

Slabým místem metody je, že student, pokud učitel některé aspekty přikrášlil, může být zklamán obdrženými informacemi, když čelí skutečnému stavu věcí.

Případová studie

Analýza "rublů"

Metodou analýzy „trosek“ je simulovat situace, které často vznikají v reálném životě a jsou charakterizovány velkým množstvím práce, a také vyvinout nejúčinnější způsoby řešení problémů způsobených takovými situacemi.

Pozitivní je, že prezentovaná metoda se vyznačuje vysokou motivací studentů, jejich aktivní účastí v procesu řešení problémů a dopadem, který rozvíjí analytické schopnosti a systematické myšlení.

Nevýhodou je, že studenti musí mít alespoň základní dovednosti a schopnosti, které jim umožní řešit zadané problémy.

Pracovat v párech

Na základě požadavků metody párové práce je jeden žák spárován s druhým, čímž je zaručen příjem zpětné vazby a hodnocení od ostatních v procesu osvojování nové činnosti. Zpravidla mají obě strany stejná práva.

Práce ve dvojicích je dobrá, protože umožňuje žákovi objektivně zhodnotit své činnosti a dospět k pochopení svých nedostatků. Kromě toho se rozvíjejí komunikační dovednosti.

Nevýhodou je možnost obtíží z důvodu osobní neslučitelnosti partnerů.

Reflexní metoda

Metoda reflexe zahrnuje vytvoření nezbytných podmínek pro studenty k samostatnému porozumění látce a rozvíjení jejich schopnosti vstupovat do aktivní badatelské pozice ve vztahu ke studované látce. Pedagogický proces probíhá tak, že studenti plní úkoly se systematickou kontrolou výsledků své činnosti, při které se zaznamenávají chyby, potíže a nejúspěšnější řešení.

Výhody reflexní metody spočívají v tom, že žáci rozvíjejí dovednosti samostatného rozhodování a samostatné práce, zbystří a zvýší smysl pro odpovědnost za své jednání.

Existují však i nevýhody: rozsah studentských aktivit, který představuje problémy tématu nebo oboru, který studují, je omezený a získávání a pilování probíhá výhradně zkušeností, tzn. pomocí .

Metoda rotace

Metoda rotace spočívá v přidělování různých rolí studentům během aktivity nebo lekce, aby mohli získat různorodé zkušenosti.

Výhodou metody je, že pozitivně působí na motivaci žáků, pomáhá překonávat negativní dopady rutinních činností a rozšiřuje jejich obzory a sociální okruh.

Jednou z nevýhod je zvýšený stres studentů v případech, kdy jsou na ně kladeny nové a nepoznané nároky.

Metoda vůdce-následovník

Při této metodě se jeden student (nebo skupina) připojí ke zkušenějšímu studentovi (nebo skupině), aby zvládl neznámé dovednosti.

Výhodou metody je její jednoduchost, rychlejší adaptace žáků na nové činnosti a zdokonalování komunikačních dovedností.

Potíž je v tom, že student není vždy schopen pochopit hluboké psychologické důvody pro rozhodování svého zkušenějšího partnera.

Metoda „létání“.

Toto jednoduché slovo označuje metodu, při níž se prostřednictvím výměny informací a názorů řeší aktuálně relevantní otázky týkající se studovaného tématu nebo problému, v důsledku čehož je možné zlepšit dovednosti studentů.

Výhody zvažované metody spočívají v návaznosti na reálné situace v procesu učení a také v tom, že studentům poskytuje možnost využívat při rozhodování emocionálně-volní a obsahově problémový přístup.

Nevýhody jsou v tom, že učitel nebo vedoucí diskuse musí být schopen zaměřit pozornost na důležité detaily a kompetentně zobecnit, která studentům nabídne. Kromě toho existuje vysoká pravděpodobnost abstraktních diskusí, včetně těch s negativní emocionální konotací.

Mytologémy

Metoda mytologem zahrnuje hledání neobvyklých způsobů řešení problémů, které vznikají v reálných podmínkách. Takové hledání se provádí na základě metafor, jinými slovy se rozvíjí neexistující scénář podobný tomu stávajícímu.

Pozitivními vlastnostmi metody je utváření postoje studentů k tvořivému hledání řešení problémů a snížení úzkosti studentů při nových úkolech a problémech.

Negativní aspekty zahrnují sníženou pozornost k racionálnímu, vypočítavému jednání v reálných podmínkách.

Výměna zkušeností

Metoda výměny zkušeností zahrnuje krátkodobý přesun studenta na jiné místo studia (včetně jiných zemí) a následný návrat zpět.

Prezentované zkušenosti přispívají k soudržnosti týmu, zkvalitňují komunikaci a rozšiřují si obzory.

Nevýhoda metody spočívá v pravděpodobnosti vzniku stresových situací v důsledku osobních a technických potíží na novém místě.

Brainstorm

Zahrnuje společnou práci v malých skupinách, hlavní cíl což je hledání řešení daného problému nebo úkolu. Nápady navržené na začátku útoku se spojí, zpočátku bez jakékoli kritiky, a v dalších fázích se o nich diskutuje a vybere se ten nejproduktivnější.

Brainstorming je efektivní v tom, že umožňuje účast i žákům s minimální úrovní znalostí a souborem kompetencí, nevyžaduje rozsáhlou přípravu, rozvíjí u žáků schopnost rychlého uvažování a zapojení do skupinové práce, má minimální stres, pěstuje kulturu komunikace a rozvíjí dovednosti účasti v diskuzích.

Ale tato metoda není příliš efektivní pro řešení složitých problémů, neposkytuje jasné ukazatele účinnosti řešení, ztěžuje určení autora nejlepšího nápadu a vyznačuje se také spontánností, která může studenty odvést daleko od tématu.

Tématické diskuse

Metodou tematických diskusí je řešení určitých problémů a úkolů v konkrétní oblasti oboru. Tato metoda je podobná brainstormingu, ale liší se od něj tím, že proces diskuse je omezen na konkrétní rámec a jakákoli řešení a nápady, které se zpočátku zdají neperspektivní, jsou okamžitě zahozeny.

Mezi výhody metody patří, že se rozšiřuje informační základna studentů o probírané disciplíně a formuje se dovednost řešit konkrétní problémy.

Nevýhodou je obtížnost hledání řešení problému vzhledem k tomu, že tohoto cíle lze dosáhnout pouze tehdy, má-li učitel nebo vedoucí diskuse dovednost přesně a komplexně předat informace méně informovaným účastníkům.

Poradenství

Konzultace nebo, jak se této metodě také říká, poradenství spočívá v tom, že student hledá informace nebo praktickou pomoc od zkušenějšího člověka v otázkách souvisejících s konkrétním tématem nebo oblastí výzkumu.

Pozitivní vlastností této metody je, že se studentovi dostává cílené podpory a zvyšuje jeho zkušenosti, a to jak v oblasti studia, tak v mezilidské interakci.

Negativní stránkou je, že metoda není vždy použitelná, což závisí na specifikách pedagogická činnost a v některých případech vyžaduje materiální náklady na realizaci.

Účast na oficiálních akcích

Účast na oficiálních akcích zahrnuje studenty navštěvující výstavy, konference atd. Podstatou je vyhodnotit akci a sestavit krátkou zprávu a tu následně prezentovat učiteli. Patří sem i předběžná příprava a rešerše tematických problémů a problémů souvisejících s tématem akce.

Pozitivními aspekty metody je mobilizace studenta k vyhledávání informací relevantních k tématu akce, rozvoj obchodních komunikačních dovedností a zlepšení analytických schopností.

Mezi nevýhody patří skutečnost, že emoce a dojmy získané po účasti na akci mohou zkreslit skutečné objektivní hodnocení.

Využití informačních a počítačových technologií

Podstata předkládané metody je zřejmá již z názvu - v pedagogickém procesu jsou využívány moderní high-tech prostředky přenosu informací, jako jsou počítače, notebooky, digitální projektory atd. Informace osvojené studenty jsou prezentovány v kombinaci s vizuálními daty (video materiály, grafy atd.) a studovaný objekt, jev nebo proces lze zobrazit v dynamice.

Výhodou metody je, že ukázka výukového materiálu může být dynamická, jednotlivé prvky látky nebo vše lze kdykoli opakovat, učitel může studentům poskytnout kopie materiálů, což znamená, že pro následné studium je není potřeba zvláštní podmínky například v posluchárně nebo třídě.

Nevýhodou je, že ve většině případů chybí interaktivní propojení, v procesu používání metody se nebere v úvahu individuální charakteristiky žáků a učitel nemá možnost na své žáky působit stimulačně.

A samostatně, jako nezávislá metoda, by se mělo říci o speciálních vzdělávacích simulátorech.

Vzdělávací simulátory

V procesu vytváření simulátorů, jisté pedagogické úkoly nebo situace související se studovanou disciplínou. To se provádí pomocí speciálního zařízení, které je umístěno v prostorách k tomu určených.

Studenti ovládají komplexní dovednosti, algoritmy řešení problémů, psychomotorické akce a mentální operace pro rozhodování o nejzávažnějších situacích a problémech v oboru.

Existuje také řada požadavků na efektivní simulátory:

Simulátory by měly být vyvíjeny s ohledem na psychologické charakteristiky konkrétní disciplíny, protože vzdělávací úkoly musí svou funkční a věcnou náplní odpovídat úkolům, se kterými se setkáme v reálném životě
Vzdělávací úkoly prováděné na simulátoru by měly být zaměřeny na poskytování rychlé zpětné vazby studentům, na základě které bude možné posuzovat kvalitu akcí prováděných studenty
Simulátor by měl být určen pro opakované opakování úkolů studenty, protože je nutné dosáhnout automatizace správných akcí. Správnost jednání zase mohou naznačovat komentáře učitelů a také vjemy, které studenti prostřednictvím svých smyslů a zkušeností získávají.
Tréninkové úkoly, které jsou prováděny pomocí simulátoru, je nutné volit tak, aby se zvýšila náročnost plnění. To umožňuje studentovi nejen správně zvládnout praxi, ale také neprohrát

Jakákoli výuková metoda, která se plánuje použít v pedagogickém procesu, může poskytnout maximální výsledky, pokud se zjistí, že je skutečně vhodná k použití. To lze zjistit pouze analýzou charakteristik jak studentů, tak oblasti, ve které získávají znalosti, dovednosti a schopnosti.

Efektivitu konkrétní vyučovací metody lze hodnotit také analýzou obsahu učebních úkolů a metod, které jsou studentům nabízeny, podle toho, zda odpovídají aktuálním problémům a situacím.

Produktivita pedagogického procesu při osvojování si nových poznatků a získávání nových dovedností vyžaduje od učitelů vytvoření systému orientace v každé studované disciplíně. Vytváření optimálního obsahu vzdělávacích programů umožňuje žákům rozvíjet systematické myšlení, které zaručí jejich úspěšné učení a rozvoj, přítomnost kognitivního zájmu, motivaci k následnému učení a osvojení jakýchkoli znalostí, dovedností, předmětů a oborů.

Ale v pedagogické činnosti neexistuje a snad ani nemůže existovat žádná univerzální metoda nebo systém metod. Je důležité umět uplatňovat integrovaný přístup, což znamená, že učitelé by měli ve své práci upřednostňovat nejen moderní nebo tradiční vyučovací metody, ale uplatňovat každou z nich samostatně a společně, přičemž si kladou za úkol vytvořit co nejoptimálnější a efektivní vzdělávací program.

V této lekci jsme hovořili o moderních metodách výuky a naznačili jejich hlavní výhody a nevýhody. Samozřejmě jsme neprozradili úplně všechny jejich vlastnosti (v podstatě jsme si takový cíl nestanovili), ale již dostupné informace by vám měly stačit k tomu, abyste se rozhodli, která metoda vás oslovuje více, co jste chtěli, rád bych porozuměl podrobněji a co následně uplatnil ve své pedagogické činnosti.

Pokud jde o další hodinu, v ní se dotkneme neméně závažného tématu týkajícího se přímé interakce mezi učitelem a žáky – budeme hovořit o metodách pedagogického působení na osobnost žáků.

Otestujte si své znalosti

Pokud si chcete ověřit své znalosti na téma této lekce, můžete si udělat krátký test složený z několika otázek. U každé otázky může být správná pouze 1 možnost. Po výběru jedné z možností systém automaticky přejde na další otázka. Body, které získáte, jsou ovlivněny správností vašich odpovědí a časem stráveným na dokončení. Upozorňujeme, že otázky jsou pokaždé jiné a možnosti jsou smíšené.