Učební pomůcky obvykle zahrnují všechny hmotné předměty používané ve vzdělávacím procesu.

Pro zemědělskou práci jsou to:

tréninkové a experimentální místo,

zařízení a ruční nářadí pro pěstování rostlin na otevřeném prostranství i uvnitř,

živé rostliny jako součást koutu přírody,

domácí i tovární názorné pomůcky - snopový materiál, sady plodů a semen, herbáře, sbírky rostlin, atrapy, stoly, technické prostředky.

§ 1. Vzdělávací a experimentální část základní školy

Cvičební a experimentální stanoviště je hlavním prostředkem výuky zemědělských prací žáků základních škol. Představuje plochu pozemku přidělenou škole k trvalému užívání s cílem vzbudit v dětech zájem o zemědělskou práci, vštípit jim určitý systém počátečních znalostí, dovedností, pěstitelských dovedností a utváření kreativního přístupu. pracovat na základě experimentální práce.

Organizace výcvikového a experimentálního místa a práce na něm se provádějí v souladu se schváleným standardem „Předpisy o výcviku experimentální místo střední škola“ (1986).

„Předpisy...“ zdůrazňují, že v městských školách, pokud není možné přidělit vzdělávací a experimentální místo, je práce dětí organizována v meziškolních prostorách, ve vzdělávacím a experimentálním místě jiné školy, stanice mládeže, v domovech školáků. , v oblastech městských zelených farem a dalších ploch vhodných pro pěstování kulturních rostlin.

Velikost cvičného a pokusného pozemku závisí na mnoha faktorech, především na počtu studentů, jejich věku, stupni mechanizace práce, podmínkách pěstování (se zálivkou i bez) a druhu pěstované plodiny. Pro většinu rostlinných druhů je norma na žáka v I.-II. ročníku 1 m 2, pro II.-IV. - 1,5 m 2. Pro pozemek je přidělena plocha pozemku, která se obvykle nachází v blízkosti školy. To vám umožní zkrátit čas strávený stěhováním dětí na jejich pracoviště.

Pokud je to možné, místo by mělo být umístěno na rovném povrchu, chráněno před převládajícími větry školní budovou nebo zelenými plochami, mělo by být dobře osvětlené, mít stálý zdroj vody a pohodlné přístupové cesty.

Zvláště vysoké jsou požadavky na kvalitu půdy. V rámci stanoviště musí být jednotné co do složení, struktury, nutričního obsahu, obsahu vody, kyselosti a hloubky orné vrstvy. Pro plodiny stanovené v programu pro pěstování žáků základních škol jsou zapotřebí lehké, vysoce strukturované, úrodné, dostatečně zavlažované půdy s neutrálním nebo mírně kyselým reakčním prostředím, bez plevelů. Hloubka orné vrstvy by měla být minimálně 30 cm.

Na samostatném webu primární třídy Oddělení zeleniny, dekorativní, ovocné a bobulovité a sběrné oddělení musí být zdobeno.

Poměr oddělení podle oblastí není u různých typů škol stejný. Ve venkovské škole zabírá největší plochu obvyklé oddělení se zeleninou, v městské škole - květinová zahrada, okrasné keře a stromy. Celá plocha, kromě cest, je rozdělena na parcely o rozměrech cca 0,7X1,0 m nebo libovolné délky. Obecně platí, že šířka postele by měla být taková, aby studenti, stojící na boku, mohli volně dosáhnout rukama na její střed.

Trvalkové výsadby je vhodné umístit blíže k okrajům stanoviště. Půjde o kultury pro třídy III a IV. Šířka centrální uličky je obvykle 1,5 m, boční cesty jsou 0,8-1,0 m se sklonem k okrajům, příčné cesty mezi pozemky jsou po 0,5 m, aby po nich mohlo projít více studentů. Na lehkých půdách bývají cesty vyšlapané, na těžkých rozkopané. Díky tomuto rozvržení je web krásný a snadno se používá. Výška záhonů závisí na složení půdy, nárocích rostliny a dalších faktorech. Čím lehčí a sušší půda, tím nižší jsou záhony. Některé rostliny rostou lépe na záhonech (například kořenová zelenina), jiné rostou lépe na rovných plochách (zahradní jahody, zelí, rajčata atd.).

Orientační plán výukové a experimentální části čtyřletého ročníku základní škola.

Okrasné trávy (častěji označované jako květiny) se obvykle umísťují v souladu s generelem sadových úprav školního pozemku, tedy mohou být přemístěny mimo výukovou a pokusnou plochu. Výjimkou je zelený živý plot z keřů lemujících lokalitu.

Při každoročním plánování oblasti plodin musíte nejprve vzít v úvahu požadavek střídání ovoce. V každém následujícím roce je vhodnější pěstovat nové druhy rostlin na stejné ploše. Hlavním požadavkem je, aby plodiny patřily do různých botanických čeledí. To omezuje šíření škůdců a chorob specifických pro rodinu a zajišťuje rovnoměrnější odstraňování živin z půdy.

Posloupnost střídání plodin přijatá v průběhu několika let se nazývá střídání plodin. Pro JZD a státní farmy v každé oblasti věda a praxe určily své vlastní optimální střídání plodin, které zajišťuje vysoké udržitelné výnosy bez vyčerpání půdy v dané oblasti.

Bylo by vhodné je používat ve škole. Pro primární třídy však nejběžnější střídání travních plodin na farmách neplatí. V oddělení zeleniny můžeme na pět let doporučit následující střídání plodin:

	Kultury
	brambor	kořeny
	kořeny				Brambor
				brambor	Kořeny
			brambor	kořeny
		brambor	kořeny

Jak vidíte, střídání plodin je zde pětipolní. Třída je prezentována takto: hrách pěstují žáci druhého stupně, okopaniny žáci třetího ročníku a ostatní plodiny žáci čtvrtého ročníku. (Prvňáčci nepěstují zeleninové rostliny.)

Pojďme se podívat, co toto střídání plodin přináší. V tomto souboru plodin jsou z hlediska výživy půdy nejnáročnější brambory. Pěstuje se s velkou dávkou hnojiv, zejména hnoje a draselných solí. Během jednoho vegetačního období se hnojiva částečně spotřebují, takže za brambory můžete umístit plodiny, které nesnášejí čerstvý hnůj, ale jsou náročné na výživnou hodnotu půdy. Mezi tyto rostliny patří kořenová zelenina. Po vypěstování brambor na něm je navíc půda většinou dobře odplevelená v důsledku intenzivního meziřádkového obdělávání a rozvoje mohutných vršků, které zastiňují a tím potlačují plevel.

Žáci čtvrté třídy pracují ve sběrném oddělení, pěstují rostliny určené k výrobě názorných pomůcek do hodin přírodopisu a mimoškolních aktivit. Nejčastěji se zde prezentují polní, průmyslové a další plodiny typické pro zemědělství. tato oblast. Zde je také možné pěstovat léčivé rostliny planých druhů a další plodiny v rámci programu společensky užitečné práce.

Při určování druhové skladby rostlin pro třídu je třeba vzít v úvahu, že ne všichni žáci musí pěstovat stejnou plodinu. Hlavní věc je, že studenti stejné třídy pěstují rostliny pomocí podobné technologie, to znamená, že ovládají dovednosti stejného řádu a úrovně složitosti, podílejí se stejnou měrou na plánování, výpočtu osiva a sadebního materiálu, rozdělování pozemků, přípravě půdy , její značení, setí a sázení, péče o rostliny, sklizeň a evidence úrody, výroba názorných pomůcek.

Na území výcvikového a experimentálního místa jsou kromě rostlin místnosti pro ruční nářadí a nářadí a speciální místo pro třídy vybavené sedadly, stoly a baldachýnem. Přítomnost stolů a baldachýnu umožňuje využít takovou zelenou učebnu nejen pro vedení výuky zde, ale také pro sušení plodin, umístění vzdělávacích názorných pomůcek a další účely. Na místě by měly být skleníky a školky. Jejich velikosti jsou obvykle menší než standardní. Školky jsou hřebeny s vysokými okraji. Přes hřebeny můžete položit fólii a dále posílit její okraje. Ve vzniklém úkrytu můžete dočasně pěstovat sazenice teplomilných plodin.

Na místě by mělo být zvláštní místo pro skladování minerálních a organických hnojiv a přípravu kompostů.

Mezi ručním zemědělským nářadím, které se používá na základních školách, se rozlišuje zařízení pro individuální a skupinové použití. Mezi první patří lopaty, hrábě, motyky, naběračky na odstraňování sazenic, ruční trhače, konve, svinovací metry, šňůry, krokoměry. Do druhé skupiny patří vozíky, nosítka, fixy, košíky, sazenice a další vybavení, které obvykle používají dva lidé. Veškeré vybavení pro zemědělské práce mladších školáků by mělo být lehkého a menšího typu - užší a kratší čepel lopaty, hřebeny na hrábě. Veškeré nástroje a vybavení by měly být skladovány pouze čisté.

Pro poskytnutí první pomoci žákům při případném úrazu musí být na místě lékárnička.

Výběr plodin pro pěstování mladšími školáky:

Zemědělský pracovní program pro studenty I-IV ročníků poskytuje velký seznam rostlinných druhů pro pěstování. Z nich je nutné vybrat jeden nebo dva druhy z každé skupiny (zeleninové, okrasné, ovocné a bobulovité), řídit se následujícími obecnými požadavky.

Při výběru plodin pro různé třídy má velký význam vegetační období rostlin, určené rychlostí růstu a vývoje. Pro žáky I. a II. ročníku jsou využívány rychle rostoucí druhy s okrasnými rostlinami v I. a zeleninovými rostlinami ve II. Nejčastěji se jedná o hrášek, lichořeřišnici, měsíčky, ohnivé fazole, fazole obecné, hrách a fazole jedlé. Tyto rostliny mají velká semena, která se obvykle vysévají přímo do otevřené půdy.

Žákům třetího ročníku se k pěstování doporučují druhy, které mají také rychlý růst a vývoj, ale vyžadují jiné zpracování půdy a liší se v dalších prvcích technologie. Ve většině případů se jedná o rostliny ze skupiny kořenových zelenin - ředkvičky, mrkev, tuřín, červená řepa, zelená kořenová zelenina - petržel, celer aj. Z okrasných rostlin se do této třídy hodí petúnie, hledíky, jednoleté karafiáty atd. .

Ve čtvrté třídě se děti učí pěstovat rostliny semenáčkovou metodou, tedy rostliny, které mají dlouhou vegetační dobu. Ze zeleninové skupiny program do této třídy doporučuje rajčata, okurky, cukety, lilky, zelí atd. Mimořádně velký je rozsah okrasných rostlin množených sazenicemi, z nichž jsou astry, cínie, karafiáty, petúnie, jiřinky roční aj. se nejčastěji používají ve škole.

Kromě množení semeny se mladší školáci musí také naučit některé vegetativní metody: stonkové řízky (černý rybíz a jiné bobulovité keře, pokojové rostliny) - III. třída, kníry, dělení keře (zahradní jahody, okrasné trvalky ve volné půdě, pokojové rostliny) - IV stupeň.

Téma „Práce ve třídě“ se týká především prací dětí při pěstování pokojových rostlin. Přirozeně nepatří k rostlinám naučné a pokusné lokality, ale mají své vlastnosti, které je třeba zohlednit při výběru druhů pro mladší školáky. Například v 1. třídě se děti musí „naučit základní pravidla péče o pokojové rostliny. Zkušenosti ukazují, že v tomto věku studenti vědí o nutnosti zalévat rostliny, kypřít půdu, mýt a sušit rostliny a nádobí, ale ve většině případů nevědí, jak to udělat správně. Proto jsou vybaveny sadou rostlin nenáročných na podmínky, se silnými stonky a listy, které snesou méně opatrné zacházení. Patří sem citrony, aspidistry, sansevierias, břečťany, clivias atd.

Ve II. ročníku žáci pěstují pokojové rostliny ze semen. K tomuto účelu je vhodný pokojový balzám, lilek, hippeastrum atd. Děti navíc nadále pečují o rostliny, které pěstovaly v první třídě.

Ve III. ročníku žáci zvládají schopnost množit pokojové rostliny pomocí stonkových řízků a ve IV. ročníku dělením keře (nebo jinými podobnými jednoduchými způsoby vegetativního množení, nikoli však stonkovými řízky). V tomto ohledu je pro třídu III vhodné volit druhy jako tradescantia, pelargonium, coleus, fuchsie, břečťany, scindapsus, plectranthus, rozchodníky atd., pro třídu IV - kapradiny, oddenkové begónie, chřest atd.

S využitím výše uvedených obecných ustanovení si tedy učitel bude moci vybrat z různých dostupných rostlin ty, které mu umožní formovat pěstitelské znalosti a dovednosti stanovené v programu pro danou třídu.

Naše střední škola Nikolskaya se nachází v okrese Dolzhansky, nejjižnějším okrese regionu Oryol.

V loňském roce škola oslavila 120 let od svého založení. Tradice samozřejmě zachováváme a ctíme. Ale doba jde dopředu, chci něco nového. V loňském roce tedy vedení školy navrhlo vytvořit nové školicí a experimentální místo. Studenti školy ji s radostí podpořili a přijali ji do vývoje projektu stránky. Nutno říci, že bývalý areál opakovaně získával ceny v krajských soutěžích. Nacházel se však daleko od školy, což způsobovalo určité potíže.

Při práci na terénních úpravách cvičného a experimentálního místa jsme si dali za úkol proměnit lokalitu v rozkvetlý kout. Práce začala – uvedení projektu do života.

Naše práce probíhala v několika etapách:

1. Před vedením školy jsme dali návrh na rekonstrukci areálu školy.

2. Vytvořil iniciativní skupinu.

3. Organizoval práci projektové skupiny.

4. Distribuované předměty mezi třídami ZŠ, SŠ a SŠ.

5. Vytvořené odkazy

6. Formuloval závěr a vypracoval plán projektu na příští rok.

ZAČÁTEK PRÁCE.

Stanovili jsme umístění výcvikového a experimentálního místa ve školní čtvrti. Většina lokality má relativně rovný povrch, půdní struktura je černozem. Výchovný ústav se nachází na pozemku vedle školy.

Začaly práce na přípravě pozemku.

Označili území a oplotili areál.

Hlavní útvary UOU, požadované předpisy o UOU, byly stanoveny:

oddělení základní školy, oddělení zeleniny, sběrné oddělení, terénní oddělení, oddělení ovoce a bobulovin a oddělení květin a dekorací.

Oddělení ZŠ zaměstnává žáky ZŠ. Na malých pozemcích pěstují zeleninu a květiny, které nevyžadují složitou péči.

Oddělení rostlinných plodin je jedním z nejdůležitějších na místě. Pěstují se zde rajčata, okurky, zelí, cibule, červená řepa a mnoho další zeleniny a nejrůznějších odrůd. Zde provádíme většinu experimentů a zjišťujeme účinnost různých zemědělských technik. Před zahájením experimentálních prací se seznámíme s požadavky takové práce, tzn. Každý experiment se provádí na dvou parcelách: experimentální a kontrolní.

Většina zajímavé experimenty Uvažujeme: 1. „Pěstování dýně výsevem semen do země a sadby“, 2. „Vliv otužování před setím na výnos mrkve“, 3. „Studium odrůd brambor“.

Udělali jsme výběr pěstovaných a planě rostoucích druhů rostlin, které mohou za určitých podmínek v naší oblasti společně růst. Stanovili jsme množství sadebního materiálu pro oddělení. Po nalezení finančních prostředků jsme zakoupili sadební materiál; květinové a okrasné rostliny, stromy, keře.

Studenti udělali velký kus práce na vytvoření oddělení životního prostředí. Výsledkem usilovné tvůrčí práce byl umělý rybník a skluzavka s naším milovaným majitelem, chovatelem Styopkou.

cibule - 125 kg,

mrkev - 560 kg,

zelí - 360 kg,

fazole - 16 kg.

Produkty vypěstované na místě slouží ke stravování dětí ve školní jídelně. O přebytečnou zeleninu se dělíme s klášterem Máří Magdalény, zkušenými učiteli a obyvatelstvem.

Tréninkové a experimentální místo je v blízkosti speciálně vybaveného prostoru vzdělávací instituce, což je soubor určitých geografických, botanických a zoologických kateder, jejichž práce přispívá k praktickému upevňování teoretických agrozootechnických znalostí studentů, tzn. toto je základ pro zkušená práce. Zejména Ya.A. Komenský poukázal na potřebu vytvořit malou zahradu u dětských vzdělávacích institucí, „kam by měli být studenti někdy vpuštěni a měli by mít příležitost vychutnat si podívanou na stromy, květiny a byliny“, a Zh.Zh. Rousseau považoval zahradničení za „nejdůležitější vzdělávací prostředek“.

V Rusku se jedna z prvních školních zahrad objevila u šlechtického sboru v Petrohradě již v 18. století. a obsahoval sbírky léčivých a kulturních rostlin. Botanická zahrada, vytvořená podle systému C. Linného, ​​existovala také v lyceu Carskoye Selo v době A.S. Puškina, kde měl každý žák svůj malý oddělený prostor – mateřskou školu. Rychlý rozkvět zahradnického propagandistického hnutí v vzdělávací účely začala v 60. letech. XIX století (N.I. Raevsky), zejména škola botanické zahrady v Pskově (N. Varnek), Belevských reálkách a Pedagogickém muzeu vojenské vzdělávací instituce(N.P. Zhivotovsky), kolonie mladistvých delikventů v Okhtě (A.Ya. Gerd). Podle dochovaných popisů se jednalo o miniaturní botanické zahrady, které zahrnovaly především plané rostliny, vysazované (oseté) podle čeledí s přihlédnutím k jejich estetickým kvalitám a nárokům na prostředí na místa jejich růstu. Na konci 19. stol. byly pokusy o povznesení kultury Zemědělství přes obecní základní školu, pro kterou byly využívány školní zahrady. Ve 30. letech XX století Na základě zobecnění zkušeností učitelů se začíná formovat systém organizace školního agrobotanického pozemku (N.M. Verzilin „Agrobotanický pozemek střední škola“, 1935), později rozšířen na agrobiologický, s prvky chovu zvířat.

Na moderní jeviště plánování školního areálu se neomezuje na prvky agrobiologie. Jeho úkolem je co nejracionálnější rozdělení území mezi všechny konstrukční prvky práce vzdělávací instituce, včetně sportoviště, hřiště pro skupinové studenty prodloužený den, rekreační oblast, meteorologická lokalita a biologická část. Pro udržení pořádku na lokalitě je vhodné ji rozdělit na parcely přiřazené jednotlivým třídám. Služebníci ve třídě každý den uklízejí a předají svůj prostor vedoucímu školy. K provádění sezónních prací (obdělávání půdy, setí, sázení, zalévání atd.) se využívají třídy společensky užitečné a zemědělské práce. Některé druhy prací mohou vykonávat členové biologických kroužků, studenti navštěvující rozšířenou denní skupinu, což musí vzít v úvahu učitel odpovědný za staveniště při sestavování podrobného plánu práce s načasováním jejich realizace.

Na místě se plánuje zřídit oddělení základní školy na samostatném území, i když je často povolena společná forma práce v oddělení květin a dekorativních, ovocných a bobulovitých, polních a zeleninových plodin. První forma řízení je přitom metodicky správnější, což je dáno zvýšeným zájmem mladších školáků o tento druh práce než u dětí jiných věkových skupin.

V předběžné fázi rozvoje lokality je nutné důkladně se seznámit s terénem, ​​vlastnostmi půdy, stávajícími výsadbami a budovami. Plán lokality je vytvořen s přihlédnutím k přírodním a klimatickým podmínkám, velikosti, konfiguraci lokality, její „specializaci“ (zahrada, park atd.), umístění budovy školy, orientaci vzhledem k sluneční světlo, okolní obytné budovy, přilehlé zelené plochy. V tomto případě je nutné vzít v úvahu základní pravidlo ekologického designu: touhu napodobit přirozený stav rostlin v přírodním světě - v hlubinách, kde se hromadí voda, můžete uspořádat jezírko, skalku (skalku zahrada).

Plán školního areálu je upozorněn na školní radu a školní administrativu, poté začnou rozebírat oddělení, hřiště a cesty. Hlavní etapou rozvoje lokality je výběr pěstovaných a planě rostoucích druhů rostlin, které jsou přizpůsobeny podmínkám oblasti (s pomocí biologa, agronoma); stanovení množství sadebního materiálu pro živé ploty, parkové plochy apod.; plánování květinových záhonů; ošetření půdy pro výsadbu; uspořádání pokud možno umělé nádrže, skalky atd.

V budoucnu je vhodné provádět následující typy prací: 1) lekce-exkurze na interdisciplinární (základní) témata: „Rostliny“, „Zvířata“, „Sezónní změny“ v přírodě, „Ekologie města“, „Obecné Biologie“ (pro střední školu) atd.; 2) lekce-exkurze při studiu integrovaných přírodovědných předmětů s environmentálním zaměřením; 3) praktická cvičení v sekci „Rostliny“; 4) provádění nezávislých pozorování (fenologických) při studiu sezónních jevů, role jednotlivých složek v životě agrocenózy; 5) plnění letních přírodovědných úkolů studenty základních a středních škol; 6) praktické hodiny a exkurze s mladšími školáky.

Toto oddělení jako celek přispívá k úspěšnému osvojování základních znalostí dětí o přírodě, zemědělství, některých speciálních pracovních dovedností a rozvoji tvořivého přístupu k práci.

Výběr plodin je dán místními podmínkami a tréninkové programy. Mezi normativní členění tohoto území a činnosti však patří: 1) pěstování květin, včetně jednoletých okrasných květin (mák, cínie, měsíčky, astry) a luštěnin, okopanin (ředkvičky, řepa, mrkev) a provádění jednoduchých pokusů s nimi ; 2) řízky rybízu a jiných rostlin; 3) pěstování sazenic zeleninových a květinově-okrasných rostlin (v truhlících, zemině), jejich setí a výsadba, péče o ovocné stromy a keře bobulovin, práce s vytrvalými květinami, nácvik množení rostlin vrstvením a dělením keře. To znamená, že na školním vzdělávacím a experimentálním místě pro základní školu by měly být následující oddělení: zelenina, ovoce a bobule (sad), květinové a dekorativní, sběr.

Při organizaci práce na školním experimentálním místě je nutné mít vybavení, které vám umožní provádět všechny operace od přípravy půdy po sklizeň, které by s ohledem na věkové charakteristiky měly být lehké. Zařízení je umístěno na závěsech a stojanech, vyžadujících systematické čištění a údržbu (včetně čištění a mazání po sezónních pracích).

Práce dětí v každém oddělení lokality má přitom své vlastní charakteristiky.

1. Pěstování květinových a okrasných rostlin.

Toto téma zahrnuje práci jak přímo na školním pokusném místě, ve skleníku, skleníku (výsadba jiřinek, pivoněk atd.), tak ve třídě (koutek zvěře, učebna biologie) s pokojovými rostlinami s nutným dobrým osvětlením. Proto se doporučuje uspořádat koutek divoké zvěře a pracoviště ve světlé části místnosti, blíže k oknům.

Paralelně se doporučuje provádět následující experimenty s květinovými a okrasnými rostlinami: vliv světla na tvorbu chlorofylu v listech, tmavnutí na velikosti listů, trhání na vývoj sazenic při pěstování letních sazenic, odstraňování odkvetlých květů a květenství na délce kvetení (měsíček, měsíčky, violka, zvonek, eschscholzia, hledík, vlčí bob, gillyflower), množství a načasování aplikace hnojiva na začátku a trvání kvetení jednoletých rostlin; studium odrůd astry, floxů a dalších planě rostoucích rostlin a jejich pěstování na místě (léčivé, kvetoucí), opylující hmyz určitých skupin rostlin atd.

2. Pěstování zeleniny.

Práci je třeba zahájit předběžným rozhovorem o jarních jevech v přírodě, sezónních aktivitách lidí - o začátku osevní kampaně a jejím významu pro zemědělství, načasování a specifikách setí jednotlivých plodin. Výuka může probíhat jak ve třídě, tak přímo v blízkosti pozemků. Veškerý vykazovaný materiál je vhodné nejprve rozdělit do bloků: teoretické, které lze sdělit předem, a praktické, které vyžadují vizuální, konkrétní, praktické operace.

Chcete-li provádět kurzy, musíte mít semena (hrách, mrkev a jiné zeleninové rostliny), kbelíky na přenášení humusu, písek na míchání (například se semeny mrkve), měření (tyčinky vhodné délky - v počáteční fázi), značku nebo šňůry, štítky.

Před výsevem učitel poskytne minimum potřebných informací o vysazovaném druhu. Práce s jakýmikoli vysazenými druhy se provádí ve fázích: a) obecná příprava na praktická práce; b) informace o rostlině: např. hrách je rostlina odolná vůči chladu (teplota klíčení semen 2 °C), náročná na vláhu; období výsadby semen - konec dubna - začátek května; způsob výsadby - s dvouřádkovými stuhami. Po úvodním rozhovoru učitelka ukáže způsoby setí plodin a poté si děti upevňují zvládnutou techniku ​​na svých pozemcích; c) ukázka vyučujícím (je třeba počítat s tím, že vzdálenost mezi brázdami u nízko rostoucích odrůd je 20 - 30 cm, u vysokých odrůd - 40 cm, mezi rostlinami na záhonech - 2 - 3 cm): když práce s hrachem, dospělci jsou zobrazeny rýhy hluboké 5–6 cm, je vysvětlen a ukázán osevní postup (způsoby setí semen); d) primární upevňování: dva studenti opakují operace zobrazené učitelem (po ujištění se, že děti zvládly techniku ​​setí, dospělý navrhne přejít na frontální práci); e) frontální práce; f) studenti zaznamenávají do deníků výsledky pozorování: termíny výsevu, vzcházení sazenic (v tomto případě se jednotlivé sazenice suší a lepí jako ilustrace k práci), termíny dokončení všech prací; g) při sklizni je nutné znovu upozornit děti na zvláštnosti pro člověka významné nutriční části rostliny (například kořeny řepy a mrkve), životnost rostliny (dvouletá - okopaniny se tvoří v prvním roce, semena se tvoří ve druhém).

Konečným cílem práce na prvním stupni je, aby si děti v praxi osvojily základní pravidla péče o rostliny.

3. Pěstování ovocných a bobulovin (II. – III. třídy (III. – IV. třídy)).

Pracovat na tímto směrem zahrnuje zvážení řady témat:

III třída(propedeutické v I. a II. stupni): a) příprava pro výsadbu řízků bobulovin (rybíz); b) výsadba řízků s následnou zálivkou a mulčováním; c) péče o vysazené řízky.

IV třída: a) příprava keřů a ovocných stromů na zimu; b) výsadba bobulí a okrasných keřů; c) množení ovocných a květinových a okrasných rostlin dělením keře; d) výsadba zakořeněných jahodových rozet na trvalé místo; starat se o ni.

4. Fenologická pozorování na cvičném a experimentálním místě.

Fenologie- systém znalostí o sezónním vývoji přírody a pozorování periodických (sezónních) jevů v životě přírody se nazývají fenologické: výskyt prvních rozmrzlých skvrn, přílet ptáků, začátek toku mízy u rostlin začátek a konec květu, vegetační období, dozrávání plodů a semen, začátek opadu listů, nástup mrazů atd. Jedná se o základní a nejběžnější formu práce s dětmi jakéhokoli věku, která nevyžaduje zdlouhavou předběžnou přípravu a zařizování konkrétního místa.

Zejména se v závislosti na výsledcích fenologických pozorování doporučují tyto druhy zemědělských prací: 1) kvetení vrb - začátek zpracování půdy a setí rané zeleniny (mrkev, petržel, tuřín, cibule, kopr), selektivní setí oves, hrách; 2) začátek kvetení třešně ptačí - setí lnu, ječmene, jarní pšenice, řepy; 3) začátek ozelenění břízy - výsadba sazenic rutabaga, rané zelí, rané odrůdy brambor; 4) kvetení třešně ptačí - hromadná výsadba brambor, setí okrasných rostlin (hrachor, astry) do země; 5) kvetení žluté akácie - začátek setí okurek, fazolí, pohanky; 6) kvetení ozimého žita - začátek senoseče a silážování; 7) určení začátku a konce aktivní činnosti škůdců, načasování jejich výskytu, nejzranitelnější momenty životního cyklu.

Na základě fenologických pozorování je vhodné sestavit přírodní kalendář pro vaši oblast nebo region (k němuž potřebujete mít data minimálně za 5 let).

5. Experimentální a praktická práce na místě školy.

Tenhle typ práce je povinná v rámci přístupu k učení založenému na činnostech. Jeho úkolem je nastolit vliv environmentální faktory o životě rostlin a živočichů, podmínkách a způsobech ovlivňování úrody. Jakákoli práce vyžaduje zkušené a možnosti ovládání, podle kterého bude provedeno srovnání: např. pokusný pozemek rostlin krmených hnojivy a kontrolní pozemek bez hnojení. Rozlišuje se individuální práce - při izolaci zkoumaného faktoru od obecného komplexu provozních („princip jediného rozdílu“) a komplexní práce (testování působení soustavy faktorů); hodnoceno pomocí měření (biologická metoda) a smyslových orgánů (organoleptické).

Efektivita experimentální práce závisí na její správné organizaci. Experimentu musí předcházet podrobný plán s následujícími body: schematický plán místa, umístění plodin; schémata polních pokusů; seznam hlavních pozorování; přibližné termíny a pořadí prací; potřeba vybavení, osiva, hnojiva.

Pro získání spolehlivých dat by měl být experiment prováděn paralelně na 5–6 zkusných plochách stejného typu (nejlépe v průběhu několika let); u druhů květin a dekorativních listů by doba výzkumu měla být za normálních růstových podmínek alespoň dva roky.

Za pokusné rostliny se považují ty rostliny, které se pěstují v stejné podmínky, proto ty, které se nacházejí na okraji pokusného pozemku, jsou „ochranné“ a nejsou brány v úvahu při zpracování výsledků. Pro přesnost pokusu musí být agrotechnické techniky péče o půdu a rostliny stejné ve všech variantách pokusu, stejně jako kvalita a množství sadebního materiálu.

Pro provádění experimentálních prací na experimentálních a kontrolních plochách jsou obecně kladeny následující požadavky:

a) výběr pro setí a výsadbu rostlin, semena stejné kvality: sadba plodů musí být zdravá, na stejnoměrných spojích, vývojově shodná - tloušťka kmene a kořenového krčku, výška, počet a délka větví; výběr mladých a ovocných stromů se provádí podle průměru kmene a koruny (s přihlédnutím k výšce koruny);

b) simultánní práce: shodné podmínky (smáčení pokusných semen v solném roztoku, kontrolní semena ve vodě);

c) souběžné provádění odplevelování, kypření, zálivky a dalších druhů agrotechnických prací včetně sklizně na pokusných i kontrolních pozemcích;

d) kvalitativní a kvantitativní studium vlivu faktorů na rostliny; pro tento druh složitých experimentů jsou přiděleny více než dva pozemky, například: při studiu vlivu zavlažování na výnos - první pozemek bez zavlažování (kontrola), druhý - dvě zavlažování (varianta I), třetí - tři zavlažování (varianta II) - se všemi možnostmi v experimentálním schématu je označena čísly s jasným rozlišením mezi číslovanými pozemky na zemi;

e) dodržení podmínky rovnosti pozemků při výběru lokality; neměly by zabírat oblast na strmém svahu, ačkoli je povoleno použití mírných svahů bez zjevné eroze půdy;

f) povinné zohlednění výsledků pokusu, například růstu a plodnosti rostlin, podmínek prostředí; Pozorování rostlin se přitom konvenčně dělí do dvou skupin – na ty, které se provádějí na všech experimentálních vzorcích (výtěžnost produktu, jeho kvalita – květy, sadba, sklizeň) a na typická, speciálně vybraná v množství minimálně tří z každého pozemek (dynamika růstu, tvorba plodin);

g) pro získání srovnatelných údajů je nutné: při popisu vybrat rostliny stejného stáří a vysazené ve stejnou dobu; jejich parametry musí odpovídat biologické rysy druhů, popis okrasných rostlin by měl být proveden během jejich plného kvetení; Při hodnocení vlastností se používá pětibodový systém: „5“ je nejvyšší stupeň závažnosti konkrétní vlastnosti (terry, poškození škůdci atd.), „0“ je úplná absence vlastnosti.

Bohužel v minulé roky Ve většině městských škol (vzhledem k hustotě zástavby a změnám „statusu“ obyvatele města vnímaných dospělými i dětmi) je tato forma práce redukována na nulu, ačkoli právě její činnostně-praktická stránka umožňuje školákům lépe asimilovat studovaný přírodopisný materiál. Na malých pozemcích není reálná příležitost umístit vzdělávací a experimentální místa, pařeniště, skleníky a minimální doba vzdělávání a přetížení dětí neumožňují plně vykonávat tento druh práce náročné na práci při péči o rostliny.

Pěstování zeleniny, ovoce a bobulovin na školním pozemku je ve městě vzhledem k ekologické situaci nepřijatelné, ale na vesnici je možné provádět pozorování doma. Proto se při plánování moderních školních areálů dává přednost planě rostoucím rostlinám a květinovým a okrasným plodinám, které mohou být objekty pro provádění jednoduchých experimentů k identifikaci povahy vlivu hnojiv, hnojení, denního světla, vlhkosti, teplotních podmínek a dalších faktorů. na růstu rostlin. Je možné provádět následující formy práce: srovnání přirozených a umělých společenstev a identifikace koeficientu jejich shodnosti; monitorování životního prostředí; pozorování rostlin, hmyzu, ptáků, žížal. Proto je nejvhodnější podle N.A. Strašák, je organizace oddělení biologické části školního areálu: 1) sbírka rostlin přizpůsobených různým podmínkám prostředí; 2) sbírka rostlin s různými morfologickými znaky; 3) „živý herbář“; 4) sběr léčivých rostlin; 5) sběr planě rostoucích rostlin; 6) Darwinova stránka; 7) arboretum; 8) školka stromů a keřů; 9) parkové květinové a dekorativní oddělení.

Soubor možných prací prezentovaných výše v různých odděleních vzdělávacího a experimentálního pracoviště odráží činnostní a praktický charakter práce mladších školáků v kurzu „ Svět“ a jeho cílem je integrovat přírodovědné a zemědělské vzdělávání.

Školicí a experimentální místo

Výukové a experimentální pracoviště vede učitelka biologie a chemie Topunova E.V.

1. Vzdělávací a experimentální pracoviště (dále jen EAU) školy je součástí její materiálně technické základny. Plocha pozemku je 1,5 ha (1500m2).

2. Struktura UOU

2.1. Vzdělávací a experimentální část školy zahrnuje areál volné půdy, rozdělený na oddělení: polní, zelinářské, květinové a dekorativní, sběratelské, systematické, ovocnářské a bobulovité, základní škola, výrobní, dendrologické.

2.2. Účel otevřených pozemních oddělení:

Terénní oddělení(plocha 12 m2) je kolekce obilnin, zastoupená zónovými odrůdami. Rostliny jsou umístěny na obdélníkových polích o šířce 4letého střídání plodin.

Katedra je určena k: seznámení studentů s hlavními polními plodinami; podmínky jejich růstu; použití jako jídlo; jídlo pro mazlíčky; suroviny pro technické zpracování; princip provádění pokusů se zemědělskými plodinami.

Květinové a dekorativní oddělení

(Plocha 300m2). Jedná se o sbírku bylinných, jednoletých a víceletých kvetoucích a okrasných rostlin a keřů. Všechny květinové a okrasné rostliny jsou umístěny v různých odděleních UOU. Umístění květinových a okrasných rostlin je založeno na následující zásady umístění:

• princip používání technik pro terénní úpravy území (hrany, trávníky, skluzavky, růžové zahrady)
• princip estetického designu webu.

Oddělení je určeno k seznámení s různými květinovými a okrasnými rostlinami, vštěpování dovedností v pěstování a péči o rostliny, pěstování smyslu pro krásu, provádění experimentálních prací a zvládnutí technik krajinářské úpravy území.

Oddělení zeleniny

(Výměra 180 m2). Jedná se o sbírku jednoletých a dvouletých zeleninových plodin. Používá se 3-4leté střídání plodin.V oddělení zeleniny se pěstují tyto plodiny: mrkev, cibule, řepa, česnek, kopr, petržel.Katedra je navržena tak, aby studentům představila různé druhy zeleninových plodin, vštípila jim dovednosti v péči o ně a provedla experimentální práce.

Dendrologické oddělení

(Rozloha 500 m2). Je to sbírka stromů a keřů. Nachází se podél obvodu UOU a v dalších odděleních UOU. Umístěno podle systematického a geografického principu. Rostliny jsou uspořádány do složitých a jednoduchých krajinných skupin. Keře slouží jako živé ploty (šípky, akát). V arboretu se nacházejí tyto stromy a keře: javor kanadský, lípa, bříza pýřitá, bříza bělokorá, javor klen, akát žlutý, jeřáb, borovice cedr, smrk modrý, dub šupinatý, šeřík obecný, šeřík podvojný, jasmín jahodový, zimolez , borůvka sněžná, růže svraskalá, dřišťál obecný, vrba, tavolník, líska, kalina, modřín, jalovec.Oddělení je určeno ke studiu stromů a keřů, jejich biologie, adaptability na život v různých podmínkách, provádění fenologických pozorování, provádění experimentů, výroby názorných pomůcek a sbírek.

Sbírkové oddělení(plocha 14 m2) představují sbírky léčivých bylin, olejnin, raně kvetoucích rostlin, pícnin a rostlin z různých biotopů (louky, lesy, bažiny). Nachází se v různých odděleních UOU.Určeno k vyřešení znalostí studentů o rozmanitosti rostlin, jejich využití, pro vývoj tvořivost a kognitivní zájmy.

Systematické oddělení(plocha 16 m2) je zastoupena rostlinami různých čeledí (7 čeledí): brukvovité, růžovité, pupalky, luskoviny, hvězdnicovité, lilie, obilniny. Oddělení má za úkol seznámit studenty se zástupci různých rodin.

Oddělení ovoce a bobulovin(výměra 550 m2), zastoupená zahradou. Zahradní plodiny: jabloň (35), hrušeň (1), kdoule (1), švestka (2 stromy + 15 sazenic), oskeruše (1), aronie (8), černý rybíz (13), červený rybíz ( 5). Keře (rybíz) jsou umístěny podél centrální cesty UOU ve 2 řadách. Ovocné stromy a další keře se nacházejí ve 2 speciálně určených prostorech UOU.

oddělení základní školy (plocha 40 m2), představují 4 záhony, na kterých se pěstují jednoleté zeleninové rostliny. Oddělení využívá princip střídání plodin. Oddělení je navrženo tak, aby vštěpovalo základní dovednosti a schopnosti v péči o rostliny.

Oddělení výroby (plocha 300 m2), nacházející se na území UOU. Určeno pro pěstování zemědělských plodin ke stravování žáků ve školní jídelně. Oddělení pěstuje zelí a brambory.

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

střední škola všeobecně vzdělávací

2011

Jednotka č._______ studenti _______ třídy MBOU

střední škola

S.Bolshaya Polyana

Terbunsky okres, Lipecká oblast

20___

Složení mužstva

Úvod.

Téma mé práce: léčivé rostliny mé vesnice.

Relevantnost:

Bydlím ve vesnici Bolshaya Polyana. Toto je velmi krásné místo. Rostou zde různé rostliny, z nichž mnohé mají léčivé vlastnosti. Toto téma jsem si vybral jako jedno z aktuální problémy dnes je ochrana lidského zdraví. K léčbě některých onemocnění je lepší používat přírodní bylinné prostředky, protože tablety mají vedlejší efekty. Navíc léky jsou drahé. Proto je užitečné, aby lidé věděli o použití léčivých bylin. Chci se dozvědět o takových rostlinách rostoucích v naší oblasti a naučit se je používat. Toto téma mě velmi zaujalo a rozhodla jsem se provést svou výzkumnou práci.

cílová : studujte léčivé rostliny ve vaší oblasti.

úkoly:

Seznamte se s literárními zdroji, které by mi mohly dát úplné informace o léčivých rostlinách v mém okolí;

Po prostudování flóry vašeho okolí určete, které rostliny jsou považovány za léčivé;

Prostudujte si pravidla pro přípravu a skladování léčivých surovin;

Zkuste vypěstovat nějakou léčivou rostlinu na UOU.

Předmět studia: terén centrální černozemské oblasti.

Předmět studia: léčivé rostliny z mého okolí.

Hypotéza : pokud víte o použití léčivých rostlin, můžete některé nemoci vyléčit lépe a levněji.

Plán:

1. Výběr tématu.

2. Vypracování plánu výzkumu.

3.Sběr materiálu.

a) Myslete na sebe.

b) Zeptejte se jiné osoby.

c) Učte se z knih.

4. Shrňte.

5. Proveďte průzkum.

Obec Bolshaya Polyana, kde byla tato studie provedena, se nachází 30 km od regionálního centra a 100 km od města Lipetsk.

Vzdálenost k řece Don je 20 km. Terén je rovinatý, klima mírné kontinentální, průměrná lednová teplota -15, průměrná červencová teplota………...

Znalost geografická poloha a klimatické vlastnosti mi pomohly určit, které rostliny lze v dané oblasti nalézt.

Je toto téma relevantní? Myslím, že ano. Zdraví člověka je totiž to nejcennější, co má, a pokud se o něj dokážeme sami postarat aplikací znalostí o léčivých rostlinách, pak se naše zdraví bude zvyšovat na mnoho let.

1. Hlavní část

1.1. Z historie používání léčivých rostlin

Pokusy o léčbu léčivými bylinami byly činěny již od dob, kdy primitivní člověk sbíral různé kořeny. První listinné zmínky o využití léčivých rostlin pocházejí z r Starověk. Pomocí rostlin k jídlu si lidé postupně začali všímat, že mají léčivé vlastnosti. Léčivé rostliny se tedy používaly v Starověký Egypt, Čína, Řecko atd.

Například Egypťané věděli, jak zmírňovat křeče a bolesti z různých neduhů. Používali celer nebo šafrán k úlevě od revmatických bolestí, granátové jablko k boji proti tasemnicím, kurník k úlevě od koliky a další léčivé rostliny, ale i různé silice a pryskyřice. Staří Řekové uměli využívat minerální prameny, bahenní procedury, různé oleje a léčivé byliny. A Indiáni aktivně využívali při léčení ušlechtilé kovy: olovo, rtuť, zinek, antimon, síra atd.

Informace o využití léčivých vlastností rostlin v dávných dobách lze získat z etnografie a archeologie.

Tedy studovat např. kmeny Australanů, jednotlivé kmeny střední a Jižní Afrika, amazonští indiáni, etnografové zjistili, že na zemi zjevně neexistuje kmen, který by neznal léčivé rostliny. Informace o léčivých vlastnostech rostlin zpravidla nebyly majetkem všech příslušníků kmene, ale soustředily se v určitých rodinách, kde se tyto znalosti, většinou pod rouškou tajemství, předávaly z otce na syna (resp. matka k dceři, protože u některých kmenů bylo léčení výsadou žen).

Výdobytky moderní medicíny se staly možnými především díky přispění obrovského množství lidí, kteří léčivé rostliny popsali, přišli na to, jak o ně pečovat, jak je správně sbírat a vyzkoušeli na sobě jejich účinky. Babyloňané například upozorňovali na ztrátu léčivých vlastností mnoha léčivých rostlin, když byly skladovány na slunci. Tak byl objeven známý princip sušení léčivých bylin na místě chráněném před přímým slunečním zářením.

Již ve starověku bylo zaznamenáno, že vlastnosti sbíraných léčivých bylin závisely také na době sběru. Některé léčivé rostliny se sbírají brzy ráno a jiné v noci, totéž platí pro roční období.

První písemné prameny obsahují ještě více informací. Nejstarší z nich, hliněné tabulky objevené v Asýrii, již obsahují informace o léčivých rostlinách; Navíc spolu s popisem různých léčivých rostlin je uvedeno, proti jakým chorobám a v jaké formě by se tato rostlina měla používat. Asyřané si informace o léčivých rostlinách vypůjčili především od Sumerů a Babyloňanů; tabulky sestavené asyrskými písaři uvádějí názvy rostlin v asyrštině, babylonštině a sumerštině.

Je zřejmé, že Asyřané poměrně hojně využívali léčivých vlastností léčivých rostlin. Je například známo, že v hlavním městě Asýrie, Ninive, byla dokonce zahrada, kde se pěstovaly.

Existuje arabská legenda o objevu léčivých vlastností kávových zrn pastýřem, který si všiml, že jeho kozy žerou plodící větve tohoto stromu, načež dostaly skvělou náladu a bavily se celou noc.

Na počátku našeho letopočtu pokračovali římští lékaři ve výzkumu léčivých vlastností rostlin. Klasické dílo lékaře Dioscorida „O léčivých bylinách“ a mnohasvazkové pojednání velitele a přírodovědce Plinia Staršího „Přírodopis“ jsou referenčním dokumentem pro evropské lékaře již více než 1500 let.

Nejvýznamnějším dílem té doby byl „Kánon lékařské vědy“ od arabského vědce Ibn Sina (Avicenna). Ve 12. stol. Toto pojednání bylo přeloženo do latiny a zůstalo v provozu po mnoho staletí. středověká Evropa jedna z hlavních lékařských výhod.

Ve středověku se v Evropě bylinářství a léčitelství zabývala především církev. V mnoha klášterech bylo pěstování tzv. „lékárenských zahrad“ a péče o nemocné považovány za součást křesťanské povinnosti mnichů. Klášterům se podařilo uchovat a předat dalším generacím lékařské a botanické poznatky předchozích staletí.

V období renesance, s příchodem prvních botanických zahrad a objevem Nového světa, se rozšířil počet rostlin používaných v lékařství a vynález knihtisku přispěl k popularizaci léčivých a botanických děl. Jak tyto znalosti překračovaly zdi klášterů, praktické léčitelské dovednosti v tradicích Hippokrata začaly být stále důležitější.

18. století bylo ve znamení obrovského pokroku v medicíně. Vědci se snažili izolovat účinné látky z léčivých rostlin a používat je pouze k léčbě. V následujících staletích bylo syntetizováno mnoho účinných látek. Ve 20. století syntetické drogy téměř nahradily tradiční přírodní drogy na bázi léčivých rostlin.

1.2. Klasifikace léčivých rostlin

Obvykle se rozlišují následující kategorie léčivých rostlin.

Oficiální léčivé rostliny jsou rostliny, jejichž suroviny jsou v zemi schváleny pro výrobu léčiv.

Lékopisné léčivé rostliny - oficiální rostliny, požadavky na jakost léčivých rostlinných surovin.

Léčivé rostliny tradiční medicína - většina rostlin v ní je poměrně špatně popsána a informace o účinnosti jejich použití neprošly potřebným testováním pomocí moderní farmakologie.

1.3. Použití léčivých rostlin

Léčivé byliny obsahují alespoň jednu látku, která má léčivé vlastnosti. Tato látka nebo látky jsou často nerovnoměrně rozmístěny po částech rostliny, proto při sběru léčivých bylin potřebujete vědět, kde se koncentrují prospěšné prvky a v jakém období vývoje rostliny je jejich koncentrace maximální.

Hlavní způsoby využití surovin léčivých rostlin: výroba léčiv pro vnitřní a vnější použití.

Voda se užívá vnitřně extrakce: infuze , vaření , hydroalkohol, olejové extrakty (tinktura,extrakty ) z léčivých rostlinných materiálů nebo sbírek. Šťáva se získává ze šťavnatých čerstvých částí oficiálních rostlin.

Pro vnější použití:bylinná koupel , zabalit , pleťová voda , komprimovat .

Získávají se různé léčivé rostlinné materiály: tráva, květiny, listy, oddenky, kořeny, plody, semena, kůra, pupeny atd.

1.4. Předměty a metody výzkumu.

1.4.1. Studie určených oblastí.

Pro provedení výzkumu jsem si vybral tyto oblasti: pozemek v blízkosti rybníka ve vesnici Bolshaya Polyana, dvůr domu a samozřejmě můj vlastní dům. V důsledku studia druhové skladby flóry (viz příloha 1), provedeného za použití obvyklého popisu rostlin, jsem identifikoval následující léčivé rostliny:

Tabulka 2. Léčivé rostliny studovaných oblastí.

T., mnoho stránek

Listy

Ptačí křídlatka

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Sladký jetel

T. Odnol.

Listy, květenství

měsíček lékařský

T., mnoho stránek

Květenství

T., mnoho stránek

Listy

Kopřiva dvoudomá

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Lopuch

T., mnoho stránek

Listy

Podběl obecný

T., mnoho stránek

Listy

Máta peprná

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Melissa officinalis

T., mnoho stránek

Listy

Pampeliška lékařská

T., mnoho stránek

Listy

Obyčejná pastýřská peněženka

T., monol.

Nadzemní část

Jitrocel velký

T., mnoho stránek

Listy

Pelyněk

T., mnoho stránek

Nadzemní část

farmaceutický heřmánek

T., monol.

Květenství

Čekanka obecná

T., mnoho stránek

Kořeny

Tripartitní sekvence

T., monol.

Nadzemní část

Vlaštovičník obecný

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Přeslička rolní

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Koňský šťovík

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Legenda:

T. – bylinná rostlina

K. – keř

D. – strom

Mnoho L. – vytrvalá rostlina

Odnol. - jednoletá rostlina.

Závěr: na tak malé ploše roste dostatečné množství léčivých rostlin používaných na různé choroby.

Po prostudování literárních zdrojů jsem zjistil, na jaké druhy chorob se nejčastěji rostliny používají (viz příloha). Navíc jsem se přímo přesvědčil o léčivých vlastnostech jedné z rostlin – heřmánku. Když mě bolí v krku, vypláchnu si ústa výluhem z květů heřmánku a cítím se mnohem lépe.

Při rozhovoru s pracovníkem vesnické lékárny bylo zjištěno, že obyvatel obce. Bolshaya Polyana nakupuje léčivé rostliny mnohem méně často, možná proto, že nemá žádné informace a neví, jaké léčivé rostliny vedle nich rostou, jak je sbírat, sušit a používat. Je nutné informovat obyvatelstvo o tom, jaké léčivé rostliny rostou, jak je lze využít a aplikovat.

1.4.2 Studentský průzkum

Před výzkumem objevování a určování léčivých rostlin jsem prostudoval odbornou literaturu k této problematice. Po shromáždění materiálu jsem provedl průzkum mezi žáky 3.–4. Studenti uvedli názvy rostlin, které mají podle jejich názoru léčivé vlastnosti. Průzkumu se zúčastnilo 20 lidí ve věku 8 až 10 let. Jak se ukázalo, všichni mí spolužáci takové rostliny znají. Po zpracování získaných dat byly získány následující výsledky:

Stůl 1. Nejznámější léčivé rostliny

Předmět číslo.	Název rostliny	Počet lidí, kteří se o této rostlině zmínili
	Měsíček lékařský, měsíček lékařský
	Kopřiva dvoudomá
	Lípa velkolistá
	Máta peprná
	Pampeliška lékařská
	Jitrocel velký
	farmaceutický heřmánek
	Lopuch
	Šípek

1.4.3. Dotazování obyvatelstva na používání léčivých bylin.

Indikace pro použití

aplikace

Infuze oregana má antimikrobiální, protizánětlivé a analgetické vlastnosti..

Oregano

V lidovém léčitelství existuje výborný a osvědčený prostředek, který pomáhá při bolestech žaludku. Velmi často se používá v pobaltských zemích. Tohle je kmín. Musíte vzít lžičku kmínu, spařit ji vroucí vodou, nechat vylouhovat a pít. Ukazuje se, že je to velmi příjemný nápoj, který lze také použít k prevenci, pokud se pravidelně objevuje bolest. Infuze kmínu snižuje bolest, uvolňuje křeče a normalizuje činnost gastrointestinálního traktu.

Kmín

Proti kašli. Zmírňuje záněty (protizánětlivý účinek), ničí škodlivé mikroorganismy a choroboplodné zárodky (antimikrobiální účinek), zastavuje krvácení (hemostatický účinek). Kromě výše uvedeného má plicník expektorační a adstringentní vlastnosti, což je zvláště důležité při suchém, dráždivém kašli a má také diuretický účinek.

Plicník lékařský

Čerstvé listy břízy opláchněte studenou převařenou vodou, poté nakrájejte, zalijte 500 ml převařené vody o teplotě 40-50 stupňů, nechte 4 hodiny, sceďte, vymačkejte listy, nechte 6 hodin, odstraňte sediment. Hotový nálev zelenožluté barvy z čerstvých březových listů je mírně nahořklý a obsahuje vitamín C.
Užívejte před jídlem jako vitamínový nápoj.

Duté březové listy

Používá se jako teplý nálev ke kloktání

Lípa ve tvaru srdce
heřmánek (květy)

1.5.

V poslední fázi mé práce jsme se svými kamarády zasadili léčivé rostliny ve školním vzdělávacím zařízení.

1.6. Obecná pravidla sběru.

Léto se blíží. A léto je skvělý čas na sklizeň léčivých bylin. Po prostudování literatury jsem zjistil, jak správně připravovat a skladovat léčivé suroviny.

Rostliny se sklízejí v období, kdy obsahují největší množství potřebných účinných látek. V různých částech rostliny záleží na fázi vývoje a povětrnostních podmínkách. Odebírají se ledviny brzy na jaře když teprve začínají bobtnat, ale ještě nezačaly růst. Sběr kůry se provádí na jaře, při jarním pohybu šťáv. V této době se kůra snadno oddělí od dřeva. Listy se sbírají většinou na začátku květu. Květy, květenství, se sklízejí během květu. Tráva (nadzemní části bylin - listy, stonky, květy) se obvykle sbírá na začátku květu a u některých druhů - při plném květu. Plody a semena se sklízejí na podzim, když jsou plně zralé. Kořeny a oddenky se sbírají na podzim, když jsou plně zralé. Kořeny a oddenky se sbírají na podzim, kdy rostliny přecházejí do vegetačního klidu, nebo brzy na jaře před rozkvětem listů. Všechny nadzemní části rostliny se sklízejí pouze za suchého počasí. Sběrné suroviny nelze dlouhodobě skladovat v nádobách. Léčivé suroviny se suší v suchých, dobře větraných místnostech - v sušárnách, ve stínu pod přístřešky, dále v kamnech a pecích.

závěry

V důsledku toho vaše výzkumná práce Zjistil jsem, proč jsou léčivé rostliny považovány za nejcennější.

Po prostudování území plánovaného pro výzkum identifikovala rostliny, které mají léčivé vlastnosti.

Některé rostliny byly vysazeny na školním pozemku v oddělení léčivých bylin.

Nastudoval jsem si pravidla pro sběr a skladování léčivých surovin.

Ukazuje se, že náš pozemek je velká přírodní zelená lékárna. Proč tedy takový dar od přírody nepřijmeme a nepoužijeme jej k zamýšlenému účelu? Koneckonců, léčivé byliny a rostliny mohou být použity v lékařství a léčit mnoho nemocí, aniž by se uchýlily k umělým a drahým lékům. A jistě se mnou budete všichni souhlasit, že aromatický napařovaný čaj s malinami nebo jinými chutnými bylinkami bude mnohem lepší než jakékoli pilulky a navíc vám v chladné zimě dokonale zvedne náladu.

Seznam použité literatury

Červená kniha Lipecké oblasti. Comp. Nagalevskij V. Ya. Krasnodar: Kniha. Nakladatelství, 1994.-285 s.

Kosenko I. S. Klíč k vyšším rostlinám Lipecké oblasti. M.: nakladatelství "Kolos", 1970. - 614 s.

Petrov V.V. Obecná botanika se základy geobotaniky. M.: Vyšší škola,

1994. – 271 s.

Morozov M.F. Léčivé rostliny regionu Lipetsk. Rezervovat Nakladatelství, 1980. – 184 s.

Internetové materiály.