Taškentský stát Vysoká škola pedagogická pojmenované po Nizami
Klíčová slova
věda, geografie, složitost, přírodní prostředí, geografický obal, fyzická geografie, ekonomická geografie, globální problémy, terminologie, objekt, předmět, výuka zeměpisu, věda, zeměpis, komplexní schopnost, přírodní prostředí, geografický obal, fyzická geografie, ekonomická geografie, globální problémy, terminologie, objekt, předmět, výuka zeměpisu
Zobrazit článek
⛔️ (obnovte stránku, pokud se článek nezobrazuje)Abstrakt k článku
Článek pojednává o problémech studia geografie, jejím původu, globálních geografických problémech, otázkách studia geografie a geografického vzdělávání, pochopení role a místa geografie v moderní společnost a její vědomí.
Text vědeckého článku
Moderní geografie je komplexní komplex různých věd a oblastí, kde se prolínají poznatky a představy o přírodním prostředí, geografii obyvatelstva, geografii hospodářských a zemědělských odvětví a geografii využití. přírodní zdroje. Studovat tyto různé otázky a problémy v kontextu jedné vědy je velmi obtížný a téměř nemožný úkol. Problémy geografie racionálního využívání zdrojů přírodní prostředí, nemusí vždy odpovídat geografii ekonomických sektorů, problémy geografie obyvatelstva nemusí vždy odpovídat geografii místa osad a racionální využívání přírodních zdrojů na různých územích. To platí zejména pro ekologicky problematické oblasti, kterých je na zeměkouli stále více. Globální problémy lidstva a jejich geografie ne vždy odpovídají přírodním a ekonomickým zákonitostem naší doby. To vše dohromady ukazuje složitost a rozmanitost problémů při studiu moderní geografie. Geografie jako věda vznikla již dávno (III. století před naším letopočtem) a její vývoj má určitý charakter. V různých dobách historický vývoj Geografie lidstva se projevila tím či oním směrem. Jestliže v éře otrokářství byla geografie především kognitivní a regionální vědou, pak v éře feudalismu a následně v kapitalismu se geografie proměnila ve vědu, která studuje ekonomické a surovinové možnosti různých regionů a zemí světa. Konec 19. a 20. století se stal pro geografickou vědu obdobím rozkvětu globální geografie. Úspěchy moderní věda umožnila ověřit správnost mnoha geografických faktů. Letectví, na konci 20. století, kosmonautika, poskytla možnost ověřit a potvrdit kartografické materiály, znalost nebývalých hlubin oceánu, centrálních rovníkových lesů, tropických pouští a vysokohorských oblastí. Zároveň hrozí změny globálních geografických procesů a jevů spojených s dopady člověka na geografické prostředí. Konec 20. století a začátek 21. se vyznačují tím globální oteplování geografická obálka a s tím spojené tání polárních ledovců, narušení cirkulace atmosféry a další geoekologické problémy. Lesní požáry, povodně, zvýšené maximální teploty, člověkem způsobené pohyby povrchu a mnohé další se staly každodenním životem společnosti i přírody. V tomto ohledu studium geografické vlastnosti geosféra, jeho jednotlivé díly je důležitým úkolem moderní geografie. Moderní geografie v mnoha zemích se stala aplikovaná věda, který dává obecnou představu o geografickém prostředí jako celku, přírodním a environmentální vlastnosti různých regionech světa. Zároveň se zdálo, že soukromé geografické vědy, jako je geografie obyvatelstva, doprava, zemědělství, geografie zdrojů, geomorfologie, limnologie, oceánografie, klimatologie atd., se od geografie oddělily a osamostatnily vědních oborů. Předmět a předmět studia v geografii se stal nejasným. V této oblasti nastal čas pro jasné vymezení místa „mateřské“ geografie v nejsložitějším systému geografických věd. Nějaký vědeckých směrů geografie, jako je například geomorfologie, se téměř oddělily od geografie. V tomto ohledu je dle našeho názoru vhodné rozdělit geografii podle principu její potřeby, tzn. pro obecné pojmové znalosti je potřeba obecná geografie a pro různá odvětví je potřeba specifická nebo aplikovaná geografie. S tímto přístupem ke geografii je možné aplikovat ten či onen přístup, ten či onen vzor na každou jeho část. Například pro obecnou geografii existují vzory jako celistvost, rytmus, zonálnost, ale pro její jednotlivé větve jsou potřeba jiné vzorce a pojmy. Obecný zeměpis by se měl studovat v střední škola, případně na lyceích a vysokých školách pedagogického směru. Soukromá nebo aplikovaná geografie, splňující požadavky a zákony konkrétní ekonomiky a společnosti, by měla být studována na specializovaných vysokých školách a vysokých školách. Samozřejmě, že tento přístup má své nedostatky a mezery, ale tímto způsobem bude ve společnosti a myslích lidí jiný zájem o geografii a jiné její chápání. V zemích bývalého postsovětského prostoru se geografie studuje téměř stejně, se zaujatostí vůči geografii Ruska. Snad je to z hlediska obecně geografických pojmů, hodnot a vývoje geografických škol správně. Zároveň dnes ve společnosti nastupuje nová generace, která na každou vědu nahlíží prizmatem jejích potřeb a znalostí. Zde se doporučuje jiný přístup s ohledem na národní a regionální charakteristiky. Například země Zakavkazska, pro geografii Uzbekistán nebo Turkmenistán, by se měly nazývat zeměmi transkaspického regionu nebo Blízkého východu (Izrael, Jordánsko atd.) Blízkého západu. Samozřejmě, že takový výklad nenavrhujeme, ale nějak potřebujeme najít taková jména, která, aniž by to ovlivnilo národní charakteristiky určitých stran, jasně naznačují geografické charakteristiky. Například pro země Zakavkazsko - země hornatého Kavkazu, pro země Blízkého východu můžete nabídnout země západní Asie atd. V některých moderních zeměpisných publikacích a učebnicích se někdy objevují formulace a údaje, které neodpovídají zeměpisným pojmům a realitě. Nastal proto čas spolupráce v oblasti geografické terminologie a kartografie. V tomto případě samozřejmě nastanou určité potíže s geopolitickým výkladem, s historickými názvy, ale zároveň půjde o geograficky přesnou a použitelnou formulaci. Vše výše uvedené je pouze návrhem od autorů článku a není návodem pro každého, kdo se zabývá problematikou studia a výuky zeměpisu. V zemích, kde má geografie velký aplikační význam, je tato ve vzdělávání zastoupena řadou tělesně a ekonomicky geografických předmětů. V zemích, kde je geografie považována pouze za obecný disciplinární předmět, je geografie v systému obecných disciplín a postoj k naší vědě je nízký. K posílení role geografie v systému vzdělávání a vědy je zapotřebí skutečných kroků k přehodnocení role a místa geografie ve veřejném povědomí a životech lidí.
Úvod
Geografie je jedním z starověké vědy, sloužící lidstvu po tisíce let. Proto je geografie často nazývána základní vědou. Základní povaha geografie by však neměla být v rozporu s jejími současnými úkoly. Moderní geografie je celý systém věd, jehož jedním z nejdůležitějších úkolů je studium procesů interakce mezi přírodou a společností za účelem vědecké zdůvodnění racionální využívání přírodních zdrojů a zachování příznivých podmínek pro život člověka na naší planetě.
V systému geografických věd se zintenzivňují dialekticky propojené procesy integrace a diferenciace. Pod vlivem těchto procesů se zvyšuje celistvost jediné geografie a zároveň se prohlubují soukromé přírodní a sociogeografické směry. Proces diferenciace vědy je nevyhnutelný a má obecně progresivní význam. Má to ale i druhou stránku – nebezpečí odstředivých tendencí, ztrátu celistvého pohledu na přírodu a interakci přírody a společnosti vlastní geografii.
V řadě příbuzných věd tedy pozorujeme určitou tendenci ke konvergenci a integraci s geografií. To se projevuje ve formování řady nových příhraničních disciplín s výrazným geografickým charakterem.
K napsání této práce jsem studoval díla K.K. Markova, V.P. Maksakovsky, A.G. Anuchina a další, při jejichž studiu jsem si mohl odpovědět na některé otázky, které mě znepokojují, a znovu se přesvědčit o významu, fascinaci a nezbytnosti geografické vědy.
1. Diferenciace a integrace v geografii.
Ve všech vědách probíhá složitý a objektivní proces jejich diferenciace (oddělování jejich sekcí, užších oborů a podoborů, až po jednotlivá učení, teorie atd.) a integrace (spojování jednotlivých sekcí, oborů, podoborů, nauk a teorie vědy v jeden celek, utváření jejich jednoty). Oba tyto zdánlivě se vzájemně vylučující procesy jsou spojeny s požadavky společenské praxe, se specializací a koncentrací ve výrobní i nevýrobní sféře, se zdokonalováním výzkumných metod, s vědeckotechnickým pokrokem. Vědci vyzdvihují mezi vnitřními zákony rozvoje vědy zákondiferenciace(každá nová etapa ve vývoji věd závisí na pokročilejších výzkumných metodách a vede k „rozdělení“ základních věd do sekcí, které studují vlastní rozsah objektů) a zákon integrace(každý nový objev je doprovázen novými poznatky a vyžaduje široký aspekt souvisejícího výzkumu.
Proces diferenciace vědy je nevyhnutelný a má obecně progresivní význam. Má to ale i druhou stránku – nebezpečí odstředivých tendencí, ztrátu celistvého pohledu na přírodu a interakci přírody a společnosti vlastní geografii. Tento proces, společný všem vědám, zahrnoval i geografickou vědu. K diferenciaci vědy dochází do značné míry spontánně, je výsledkem požadavků a praxe, pod jejím „tlakem“. Integrační proces vyžaduje cílenější akce velkých vědeckých organizací, vládní podporu a mezinárodní uznání. K realizaci integrace ve vědě potřebujeme velmi velké, silné a široce vzdělané vědce. V geografické vědě takoví vědci v moderní doba se stal N.N.Baransky v SSSR, I.Bowman v USA, D.Stamp v Anglii, S.Leschntskpy v Polsku, K.Dresch ve Francii.
Otázka geografické integrace byla vznesena na XXIII. Mezinárodním geografickém kongresu: „jednota geografie nemůže být nyní chápána jako jednota v hlavě výzkumníka“. Nové přístupy související se studiem systémů a struktur, modelováním atd. také otevírají nové příležitosti pro geografickou integraci. Geografie však musí za všech podmínek zahrnovat ve vzájemném propojení přírodu, obyvatelstvo i hospodářství.
Diferenciace a integrace v geografii jsou někdy považovány za jakési analogy pojmů „analýza“ a „geografická syntéza“. Integrace nutně vyžaduje implementaci geografické syntézy. Zároveň by však bylo chybné předpokládat, že diferenciace, oddělení různých odvětví geografie, vede vědu pouze po cestě analýzy a vylučuje použití geografické syntézy. Geografická syntéza je přirozená jak v určitých dosti velkých úsecích geografie, tak na okrajích menších oddílů.
Procesy diferenciace a integrace v geografii jsou chápány, analyzovány, vysvětlovány, řízeny a predikovány na základě toho či onoho teoretického základu, na základě specifických potřeb konkrétního sociálního systému.
Každá z geografických disciplín má svůj hmotný předmět studia v podobě prostorového (územního) systému: reliéfní systém (geomorfologie), vodní systémy (hydrologie), životní systémy (biogeografie), sídelní systémy, města, hospodářské objekty (hospodářské geografie), přírodní teritoriální komplexy (fyzická geografie) atd. Již řadu let geografové studují teritoriální systémy různých typů. Zvažování těchto územních systémů jako celků vyžaduje vnitřní integraci nebo integrovaný přístup ke studiu různých objektů v každé z geografických disciplín, protože tyto objekty jsou ve skutečnosti propojeny.
Stále důležitější je interdisciplinární integrace, ve které se spojují snahy dvou nebo více geografických oborů k řešení složitého problému. Jejich kontakty v řadě případů vznikají mladé, progresivní, prakticky významné a rychle se rozvíjející obory. Interdisciplinární integrace přirozeně přesahuje hranice geografických věd, což má za následek vznik tak progresivních disciplín, jako je agroklimatologie, bioklimatologie, biogeocenologie, etnogeografie, historická krajinná věda atd. Procesy mezioborové integrace geografických věd jsou zvláště důležité při provádění specifických výzkumů. . Interdisciplinární integrace našla svůj výraz v sestavování četných syntetických map. Tyto mapy zobrazují nejrozmanitější objekty přírody, obyvatelstva a hospodářství ve vzájemné souvislosti.
Nejvíce otázek a pochybností vyvolává otázka obecné geografické integrace, tzn. organické, holistické sjednocení jeho přírodních a socioekonomických sektorů – obecná geografická syntéza. Obecná geografická integrace je vyjádřena ve složitých geografických expedicích s mnoha specialisty na geografické a jiné vědy, které spojuje společný cíl a společná myšlenka implementace geografické syntézy v praxi. Geografická syntéza (nebo co je totéž, geografická integrace) je nejvyšší úroveň komplexnosti geografického výzkumu, při které se dosahuje jednoty geografických znalostí, získává se nový praktický výsledek v podobě holistických, správných doporučení pro použití a ochrany přírody v procesu budování optimálních územních sídelních a ekonomických systémů. Geografická syntéza je velmi obtížná. To vysvětluje jak jeho pomalý pohyb vpřed, tak námitky proti němu. Skutečné integrační procesy v naší vědě vznikají pouze tehdy, když jsou identifikovány klíčové problémy, jejichž řešení vyžaduje kombinaci zkušeností a znalostí nashromážděných různými geografickými obory. Jedním z výsledků integrace byly komplexní národní a regionální geografické atlasy, které ve většině případů charakterizují hlavní rysy přírody, obyvatelstva, ekonomiky, kultury a dalších aspektů života v zemích a regionech.
Když jednotliví zastánci „rozbité geografie“ (jak V.A. Anuchin nazýval odpůrce jednoty geografické vědy) útočí na jednotnou geografii, bojují s větrnými mlýny – nikde na světě neexistuje geografická věda, která by neměla mnoho odvětví. Sektorová struktura moderních mezinárodních geografických kongresů do značné míry odráží stávající diferenciaci vědy. Pod rouškou popírání jednotné geografie se pracuje na „vyhnání“ ekonomické geografie z geografie v podobě, v jaké se historicky vyvíjela. Někteří vědci se domnívají, že geografická věda je pouze fyzická geografie, a někteří ekonomičtí geografové se s nimi setkávají a tvrdí, že ekonomická geografie je ekonomika a geografie se vůbec netýká nebo je do ní zařazena pouze organizačně.
Hlavním argumentem „zlomené“ geografie je, že fyzická a ekonomická geografie objevuje různé objektivní zákony, studuje různé formy pohybu hmoty, má různé metody a cíle, různé „knihovny“ a různé zájmy specialistů.
Vědy lze rozdělit do tří skupin: 1. analytické a abstraktní vědy, studující každou odpovídající formu pohybu; 2. syntetizující vědy, které studují různé vztahy mezi tělesy a jevy reality na různých úrovních kombinace forem pohybu hmoty; 3. integrující vědy. Integrace probíhá na čtyřech úrovních: fyzikální a mechanické procesy, procesy neživé přírody, procesy biosféry, procesy noosféry.
Do skupiny věd, které integrují realitu na nejvyšší (noosférické) úrovni rozvoje, patří geografická věda jako celek. Nedá se roztrhat na kousky. Geografická věda nutně vyžaduje studium souvislostí mezi jevy v prostoru a čase, syntézu jevů a procesů a jejich integraci.
Diferenciace geografické vědy je nezbytná - umožňuje nám vidět „hluboké“ procesy interakce v noosféře, v jejích různých prostorových systémech. Integrace nám umožňuje nejen překrývat tyto systémy ve čtyřrozměrném časoprostoru, ale také povznést se k identifikaci integrálních systémů a struktur a k objevu integrálních zákonů geografické vědy.
2. Problém integrity v geografické vědě
Otázka jednoty či celistvosti systému geografických věd je jednou z nejsložitějších a nejkontroverznějších.
Na Západě, zejména ve Spojených státech, převládá názor, že geografie je jediná neboli jednotná monistická věda, kterou nelze rozdělit na fyzickou a ekonomickou. Pomyslné jednoty geografie dosahují za cenu extrémního ochuzení vědy, odmítnutí hlubokého studia vzorů, myšlenky přírodního komplexu a moderních úspěchů konkrétních geografických věd. Jednotná geografie v americkém stylu je čistě deskriptivní, chorologická disciplína.
Geografie v podstatě nikdy nebyla jedinou vědou. Její poloha na pomezí přírodních a společenských věd je dlouhodobě důvodem dualismu mezi jejími fyzickogeografickými odvětvími na jedné straně a regionálním směrem, antropogeografií a humánní geografií na straně druhé.
V sovětské vědě nikdo nezpochybňuje nezávislost fyzické geografie a ekonomické geografie jako vědních oborů zabývajících se různými předměty a různými vzory. Někteří odborníci se domnívají, že kromě těchto dvou skupin věd musí existovat i nějaká společná geografie, která je spojuje, jiní tvrdí, že taková společná nadstavba je nemožná.
Podívejme se nejprve na hlavní argumenty zastánců jednotné geografie. Nejsilnějším argumentem by byla přítomnost společného předmětu studia mezi všemi geografickými vědami. Území mělo být považováno za takový objekt. Ale geografa nezajímá abstraktní území, ale přesně definované objekty spojené s územím. Geografové všech dob a všech zemí vždy studovali zemský povrch. To je do jisté míry pravda, ale nepřesná, protože... Geografa nezajímá povrch Země jako geometrický pojem, ale jevy, procesy, tělesa, hmotné systémy s tímto povrchem spojené, a to ne ledajaké, ale pouze geografické. Ukazuje se, že tyto tradičně geografické objekty jsou kvalitativně velmi heterogenní a vyvíjejí se podle různých zákonitostí. Odtud nevyhnutelná diferenciace geografie do samostatných sektorů. Kombinujte tato odvětví pouze na základě toho, na kterých se nacházejí objekty, které je zajímají povrch Země, nebo na území, je nemožné, protože v tomto případě bude rozsah geografie neomezený - na zemském povrchu je rozptýleno příliš mnoho různých objektů a na něm se odehrává příliš mnoho událostí.
Jinou možnost obecný předmět pro fyzickou a ekonomickou geografii by měl sloužit geografický obal. [Anuchin, 1972] Toto je přirozený systém. Přestože se lidská společnost fyzicky nachází v geografickém obalu a interaguje s ním, má určité zákonitosti, které nezapadají do rámce zákonitostí vývoje geografického obalu. Společnost má svůj systém vnitřních vazeb, který se zásadně liší od přirozených vazeb fungujících v geografickém prostředí a vyžaduje speciální studium.
Existuje názor, že společným předmětem studia všech geografických věd je geografické prostředí. Tento pojem nemá jediný výklad. Geografické prostředí obvykle odkazuje na bezprostřední přirozené prostředí lidské společnosti. Geografické prostředí je součástí přírody, a proto by mělo být studováno přírodními vědami. Situace se vůbec nemění, protože geografické prostředí bylo člověkem značně změněno a je nasyceno výsledky jeho práce. Kromě toho je jakékoli „životní prostředí“ relativní pojem. V tomto případě máme na mysli prostředí pro rozvoj společnosti, prostředí pro výrobu. V důsledku toho společnost a výroba nemohou vstoupit do jejich prostředí, zdá se, že se mu staví proti, ačkoli s ním interagují.
Skutečné problémy výuka zeměpisu ve škole
V současné době, v podmínkách moderní školy, procházejí vyučovací metody nelehkým obdobím spojeným se změnou cílů vzdělávání, zaváděním nové generace federálních státních vzdělávacích standardů, postavených na přístupu systémové činnosti.
Potíže vznikají také tím, že základní učební plán snižuje počet hodin na studium jednotlivých předmětů. Všechny tyto okolnosti vyžadují nové pedagogický výzkum v oblasti metod výuky předmětů hledání inovativních prostředků, forem a metod školení a vzdělávání souvisejících s rozvojem a realizací vzdělávací proces moderní vzdělávací a informační technologie.
Geografie vznikla ve starověku v souvislosti s praktické činnosti lidí a byl popisný. Postupně lidstvo nashromáždilo a systematizovalo poznatky o Zemi, díky nimž začínáme chápat mechanismy fungování přírodního a přírodně-antropogenního systému.
Nyní je geografie komplexem základních geografických věd, které se zabývají výzkumem, hledáním geografických zákonitostí a předpovídáním.
Geografie je založena na moderních satelitech, geografických informačních systémech, systémech snímání Země a analytických metodách v přírodní a sociální sféře.
Hodnota školní zeměpis je, že zeměpis je jediným školním předmětem ideologické povahy, který u studentů vytváří ucelenou, systematickou a sociálně orientovanou představu o Zemi jako planetě lidí.
Geografie je jediným předmětem, který je seznamuje s teritoriálním přístupem jako speciální metodou vědecké znalosti. Tento předmět lze zařadit mezi klasické školní předměty, které mají zvláštní odpovědnost za rozvíjení humanistického vidění světa u školáků, vštěpování vlastenectví a lásky k vlasti, orientační schopnosti a společensky odpovědné chování ve světě kolem nich.
Geografie zaujímá mezi vědami jedinečné místo a hraje roli jakéhosi „mostu“ mezi přírodními a společenskými vědami. Hodnota geografických znalostí při utváření osobnosti umožňuje formulovat obecný cíl geografického vzdělávání, kterým je, aby si žáci osvojili ucelený systém geografických znalostí a dovedností a také možnosti jejich uplatnění v různých životních situacích.
Účel výuky zeměpisu je tedy založen na dvou hlavních principech.
Za prvé, vychází z potřeby udržet orientaci studentů na získávání základní znalosti a dovednosti, které tvoří základ světového porozumění, pro plný rozvoj jejich geografického myšlení;
Za druhé, - vychází ze skutečnosti, že školní zeměpis představuje nejen určitý soubor přírodních a humanitních poznatků, ale je i jedním ze základů praktického každodenního života.
Školní zeměpis podle nás bohužel, stejně jako celé školství u nás, zažil nejen období růstu, ale i recese a nyní byl geografie jako školní předmět vytlačen na okraj středního školství.
Ale neznalost tohoto předmětu vede nejen k ekologické katastrofy, ale také na politické a demografické problémy.
Téměř všude vzniklá krizová ekologická situace svědčí o neznalosti a nedodržování přírodních zákonů.
Moderní geografické problémy jsou ve školním zeměpisu pokryty velmi špatně, proto je nutné obsah geografie vážně a důkladně aktualizovat. Některá témata z Geografie byla přesunuta do předmětu Společenská studia, kupř. Politická mapa“, nebo byly zcela zrušeny např. obor regionalistika v 10.–11.
Zkrácení hodin školního zeměpisu, hrozby vyřazení samotného předmětu nebo jeho nahrazení jinými předměty (ekonomická geografie s ekonomií a fyzická geografie ve velmi redukované podobě „v kombinaci“ s chemií, fyzikou, biologií, přírodovědou) - to vše vytváří nervové prostředí mezi rodiči a vede k tomu, že geografie je studována na reziduálním základě.
Standard druhé generace mění přístup ke studiu předmětů. Hlavním cílem vzdělávání je rozvoj osobnosti žáků s přihlédnutím k jejich zájmům a možnostem. Geografické znalosti jsou aplikované povahy a měly by být využívány v různých oblastech lidské aktivity. Federální státní vzdělávací standard neurčuje počet vyučovacích hodin v předmětech. Pouze dokumenty doprovázející standard obsahují vzorové učební osnovy, které mají poradní charakter. Právě na ně se zpravidla řídí autoři výukových materiálů a tvůrci pracovních programů. Podle přibližné osnovy V páté třídě se zvýšil počet hodin určených na studium zeměpisu o jednu hodinu týdně. To znamená počáteční kurz zeměpis, rozdělený do dvou jednohodinových kurzů v 5. a 6. ročníku. Děti přitom budou v 5. třídě studovat tak složité téma, jako je „škála“, a zlomky v matematice se studují v 6. třídě o rok později. V mezioborových souvislostech neexistuje žádná korespondence.
Jeden z hlavních problémů – jedná se o absenci jednotného standardu ve vzdělávacím a metodickém komplexu.
V podmínkách moderního trhu vedl přechod na víceřádkové učebnice k dezorientaci učitelů a studentů, nedostatečné návaznosti při přechodu z jedné vzdělávací instituce do druhé a ke snížení kvality toho, co je prezentováno. vzdělávací materiál ve významné části vydávaných publikací a v důsledku toho pokles úrovně geografického vzdělání.
Na ruských školách mají podle nás výukové materiály v zeměpisu velmi skrovnou praktickou část. Systém praktická práce vždy byla, ale témata praktické práce ne vždy odpovídají ročním obdobím.
Tím pádem , reálná praktická složka je redukována na nulu a nekoreluje s regionální charakteristikou území. Některé praktické práce navíc vyžadují vybavení. Většina učeben zeměpisu je personálně poddimenzovaná moderní prostředky výcvik. Není dostatek nástrojů k provádění praktické práce, a to i v terénu.
Pozornost si zaslouží problematika zvyšování metodické úrovně učitelů zeměpisu. Za poslední dvě desetiletí školu opustila značná část zkušených učitelů, ale bohužel ti nejlepší absolventi jejich místa nenastoupili. pedagogické univerzity. Spolu s tím došlo i k aktivnímu kolapsu systému institutů pro další vzdělávání. Učitelé jsou do kurzu obvykle přidělováni jednou za pět let a absolvují 105 hodin práce v kurzu. Vzhledem k tomu, že v ekonomické, fyzické geografii, vzdělávacím systému a v životě obecně probíhají aktivní změny, to nestačí. Spíše než formální pokročilý výcvik je zapotřebí kvalitativnější úprava znalostí.
Problematická situace školní geografie nutí ke sjednocení učitele a veřejnost, kteří jako nikdo nevidí mezery v moderním školství.
Aby geografie zaujala své právoplatné místo ve vzdělávání, je třeba upravit otázky významu předmětu pro mladší generaci včetně dospělých; zeměpis musí být povinným předmětem ve škole alespoň 2 hodiny týdně ve všech programech základního všeobecného, středního všeobecného (úplného), základního a středního odborné vzdělání; geografie by měla být zahrnuta do seznamu povinné zkoušky na vysoké školy (zejména ty specializace, které s tím přímo souvisejí); Geografie by měla být samostatným předmětem a neměla by být ve velmi zkrácené podobě součástí předmětů jako „Přírodověda“, „Sociální studia“, „Rusko ve světě“. Také by si stát měl vzít školství do své péče a nenechat ho na trhu a starat se o sociální a materiální postavení učitele ruštiny. Škola nestojí před úkolem vychovávat specialisty – matematiky, fyziky, biology, geografy.
Spisovatel
1. Lobzhanidze A.A. „Geografie. Planeta Země třída 5-6" akademické školní učebnice pro vzdělávací instituce. - M.: Vzdělávání 2011.
2. Ukázkové programy v akademických předmětech „Geografie ročníky 6-9“ Moskva „Osvícení“ 2010.
3. „Základní jádro obsahu obecné vzdělání»Pavel ed. Kozlova V.V., Kondakova A.M., Moskva „Osvícení“ 2009.
Geografie je školní předmět, která u studentů formuje komplexní chápání Země jako planety lidí a seznamuje je s územním přístupem jako speciální metodou vědeckého poznání a důležitým nástrojem ovlivňování přírodních a socioekonomických procesů.
Studium geografie se týká všech aspektů lidského života, společnosti a nejvíce souvisí s reálným životem každého občana země; jsou to: příroda, práce, hospodářská činnost, rekreace atd. hlavním cílem geografické vzdělávání ve škole: realizace vzdělávacího potenciálu akademického předmětu „geografie“ v komplexním rozvoji a formování jedince jako subjektu univerzální kultury civilizované společnosti. Hlavní věc je vyjádřena v přípravě studenta porozumět a samostatně aplikovat znalosti a dovednosti, vědomě se pohybovat kdekoli - v přírodním a socioekonomickém prostředí. Nedílnou součástí stát se univerzální lidskou kulturou: pochopení podstaty problémy životního prostředí, roli geografie při jejich řešení a při predikci vývoje interakce mezi přírodou a člověkem v pracovní činnost a v různých výchovných a každodenních situacích. Patří mezi ně také schopnost využívat geografické informace v jejich různých podobách.
Ale v moderní školní geografii, která se stává stále více vědeckou, je tradiční systém výuky stále rozšířený. Namísto cesty za poznáním jsou studentům okamžitě poskytovány definice pojmů, zákonitostí a vysvětlení pomocí diagramů, grafů, diagramů, které jsou pro ně nesrozumitelné, a obrázků na mapách, které studenti neznali. Předčasná aplikace těchto metod, kdy studenti nemají rozvinuté analytické a abstraktní myšlení, prostorové a časové pojmy, nedostatečné životní zkušenosti a horizonty - to vše způsobuje potíže v chápání pojmů a zákonitostí; krátkodobě si pamatují hlavně slova. Studenti se přetěžují, komplikují duševní aktivita, proces myšlení je zkreslený. To vše dohromady je jedním z důvodů negativních aspektů školního zeměpisu.
Globalizační procesy probíhající ve světě posílily vzájemnou závislost zemí a kultur, zintenzivnily mezinárodní spolupráci a dělbu práce. Život v multikulturní společnosti, která klade zvýšené nároky na komunikační interakci a toleranci jejích členů, se stává normou. Všechno, co se v životě děje, nelze v procesu výuky zeměpisu ignorovat.
Z perspektivy moderní nápady V pedagogické psychologii a didaktice je klíčovým aspektem výuky utváření metody jednání realizované prostřednictvím dovedností. Univerzální vzdělávací aktivity v širokém smyslu znamenají schopnost učit se, tedy schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.
Pro zeměpis, kde hraje hlavní roli kognitivní činnost, hlavní typy vzdělávací aktivityŽák v lekci zahrnuje schopnost klasifikovat, porovnávat, pozorovat předměty, procesy a jevy, definovat pojmy, modelovat, vyvozovat závěry, stanovovat vztahy příčina-následek atd.
Praxe ukazuje, že i malé změny v organizaci vzdělávacích aktivit, například vytvoření problémové situace, zavedení herních momentů a kreativních úkolů, působí na žáky příznivě, a proto pomáhají učiteli realizovat zeměpisné znalosti a dosáhnout nejlepší asimilace školního kurikula.
Jedním z prostředků, jak zvýšit efektivitu vzdělávacího procesu, jsou podle mého názoru hry na hrdiny. Například hra „Trial on Human Economic Activities“, kterou učím na střední škole. Účelem této akce je uvažovat o lidské činnosti, analyzovat její tvořivou a destruktivní roli v přírodě a formulovat hlavní environmentální problémy. Cíle lekce: navázat a rozvíjet vztahy příčina-následek jako sled událostí v řetězci: faktor (příčina) – změny prostředí (následky) – reakce geografického prostředí (výsledek). Zlepšit schopnosti studentů prezentovat materiál, strukturovat svá představení v souladu se zákony dramaturgie, z pozice historismu. Pokračujte také v rozvoji schopnosti tvořit kolektivní rozhodnutí, diskutovat o problémech, dokazovat svůj názor a argumentovat pro odpověď.
Nebudu skrývat, že tato lekce vyžaduje seriózní předběžnou přípravu ze strany učitele a studentů. Projevy „pozvaných“ k soudnímu jednání ze strany obžaloby a obhajoby jsou předem připraveny. Ostatně při hře posloucháme svědectví obžalovaného, tuto roli hraje sám Člověk, Historie, Ekosystém, Evoluce, Statistika, Biosféra a porota (zbytek třídy) vynáší rozsudky o vině. Při charakteristice lidské činnosti používají mluvčí historický přístup a podávají kauzální vysvětlení environmentálních jevů na principu systematičnosti, podle níž jsou geografické jevy a společnost (člověk) považovány za jednotu. Hra nebude hrou bez emocí studentů, kostýmů vymyšlených a vyrobených vlastníma rukama. V takovémto divadelním představení považuji za povinné použít interaktivní komplex, který odhaluje a dále stimuluje kognitivní aktivitu žáků. Při výběru faktů, které charakterizují problémy životního prostředí na úrovni přístupné studentům, je nutné vzít v úvahu lokálně historický přístup. Vždyť právě on se dotýká pocitů a zkušeností studentů, umožňuje jim oslovit studenta jako budoucího občana své země a orientuje je k pochopení univerzálního významu problémů životního prostředí. Žák se necítí být objektem vlivu učitele, překonává obtíže a úkoly, které mu byly uloženy, zdokonaluje dříve získané dovednosti a schopnosti, čímž zlepšuje své osobní výsledky ve vzdělávacím procesu.
U jakýchkoli vyučovacích metod je nutné zohlednit jedinečnou edukační funkci školní geografie jako rozsáhlé mezipředmětové vazby s ostatními obory. Zobecnění různorodých informací o okolní přírodě, přírodním prostředí a lidských aktivitách v ní, včetně poznatků získaných v hodinách matematiky, biologie, dějepisu, fyziky, chemie, přispívá k další aktivizaci výsledku, získávání znalostí o geografických jevech a předměty obecně.
Metodické problémy lze řešit, pokud jsou splněny základní požadavky na vyučovací činnost. Je totiž racionální kombinovat poznávací činnost žáků s různými metodami práce s geografickými zdroji poznání: mapa, učebnice, diagramy, tabulky, profily, statistické materiály atd.; navazování mezioborových vazeb, které přispívají k utváření jednoty světa; implementace principu místní historie, kdy teoretické otázky vycházejí ze znalosti povahy svého území. Důležitým kritériem pro výuku je environmentální orientace, která je zodpovědná za rozvoj zodpovědného vztahu k přírodě a jejímu bohatství u školáků; využití netradičních forem vzdělávání k posílení kognitivní činnosti.
PLÁN LEKCE č. 26
Disciplína: Zeměpis
Předmět:
Účel lekce: formovat porozumění globálním problémům lidstva, jejich podstatě, příčinám vzniku a řešení
Plánované výsledky
Předmět:
vědět: o hlavních problémech interakce mezi přírodou a společností, přírodních a socioekonomických aspektech problémů životního prostředí.
být schopen: analyzovat přijaté informace, rozvíjet představivost, vyvozovat závěry
Metapředmět:
schopnost vytvářet vztahy příčiny a následku, budovat uvažování, usuzovat (indukční, deduktivní a analogicky) a vyvozovat odůvodněné závěry
Osobní:
formování holistického vidění světa odpovídající moderní úrovni rozvoje geografické vědy a společenské praxe
Standartní čas: 2 hodiny
Typ lekce: přednáškový rozhovor
Plán lekce:
Zařízení: atlas, sešit, učebnice.
Literatura:
Zeměpis: učebnice. pro studentské instituce prof. vzdělání. – 4. vyd., vymazáno. – M.: Ediční centrum „Akademie“, 2017. – 320 s.
Zeměpis. 10-11 tříd Maksakovsky V.P. M.: Vzdělávání, 2014
Zhizhina E.A., Nikitina N.A. Vývoj lekce v 10. ročníku zeměpisu. – M.: VAKO, 2014. – 320 s.
Učitel: Tarusová D.S.
Téma 26. Geografické aspekty moderních globálních problémů lidstva
Globální problémy lidstva.
Surovinové, energetické, demografické, potravinové a environmentální problémy jako vysoká priorita, možné způsoby jejich řešení.
Problém překonání zaostalosti rozvojových zemí.
Role geografie při řešení globálních problémů lidstva.
Globální problémy lidstva.
Globální problém – problém je univerzální, týká se celého světa, představuje hrozbu pro současnost i budoucnost a vyžaduje okamžité řešení na mezinárodní úrovni.
| Environmentální | Hospodářský | Sociální | Politický | Duchovní |
| "Ozonová díra". Ničení lesů. "Skleníkový efekt Znečištění životní prostředí: Přírodní katastrofy: tajfuny, tsunami, hurikány, záplavy, sucha. Průzkum vesmíru a světových oceánů. | Problém s jídlem. Póly rozvoje: „N-S“. Problém omezení ekonomického růstu. Vyčerpávání zdrojů. Ekonomický globalismus. | Demografický problém. Zdravotní problém (rakovina, AIDS, SARS). Problém úrovně vzdělání (1 miliarda negramotných). Etnické, náboženské konflikty. | Problém ohrožení války a míru nukleární válka. Zbývající póly konfrontace, boj o sféry vlivu (USA–Evropa–Rusko–Asie–Pacifik oblast). Rozdíly politické systémy(demokracie, autoritářství, totalita). Terorismus (mezinárodní, domácí, kriminální). | Degradace „masové kultury“, devalvace morálních a morálních hodnot. Stažení lidí z reality do světa iluzí (drogová závislost). Nárůst agresivity a neuropsychiatrických onemocnění v důsledku masové komputerizace Problém odpovědnosti vědců za důsledky svých objevů. |
Surovinové, energetické, demografické, potravinové a environmentální problémy jako vysoká priorita, možné způsoby jejich řešení.
Globální problémy
– to jsou problémy, které: za prvé se týkají celého lidstva, dotýkají se zájmů a osudů všech zemí, národů, sociálních vrstev; za druhé vedou k významným ekonomickým a sociálním ztrátám, a pokud se zhorší, mohou ohrozit samotnou existenci lidské civilizace;
za třetí, lze je vyřešit pouze spoluprací na planetárním měřítku.
Suroviny– problém spolehlivého zásobování lidstva palivem a energií v důsledku rychlého nárůstu spotřeby přírodních zdrojů minerální zdroje.
Řešení:
Zvyšování využívání netradičních zdrojů energie a tepla (sluneční, větrné, přílivové aj.). Rozvoj jaderné energetiky.
Globální energetický problém je problém poskytnout lidstvu palivo a energii nyní i v dohledné budoucnosti.
Demografický– pokračování demografické exploze, rychlý růst populace Země a v důsledku toho přelidnění planety.
Řešení:
Provádění promyšlené demografické politiky.
Jídlo– podle FAO (organizace pro výživu a výživu) zemědělství) a WHO (Světová zdravotnická organizace) 0,8 až 1,2 miliardy lidí na světě trpí hladem a podvyživením.
Řešení:
Rozsáhlým řešením je rozšíření orné půdy, pastvin a rybářských revírů.
Intenzivní cestou je zvyšování zemědělské výroby mechanizací, chemizací, automatizací výroby, vývojem nových technologií, šlechtěním vysoce výnosných, choroboplodných odrůd rostlin a plemen zvířat.
Ekologický– degradace globálního ekologického systému v důsledku iracionálního řízení životního prostředí a jeho znečištění odpady z lidské činnosti.
Řešení:
Optimalizace využití přírodních zdrojů v procesu společenské výroby;
Ochrana přírody před negativními důsledky lidské činnosti;
Environmentální bezpečnost obyvatelstva;
Vytváření zvláště chráněných území.
Problém překonání zaostalosti rozvojových zemí.
Mezi globálními problémy naší doby zaujímá zvláštní místo problém překonání zaostalosti rozvojových zemí, a to jak co do významu, tak co do rozsahu. Proč je to globální? Za prvé proto, že to je problém většiny světové populace. Ale problém zaostalosti bývalé kolonie nelze vůbec redukovat pouze na kvantitativní stránku věci (na počet zemí v nouzi a lidí žijících na pokraji hladu a chudoby). Není to jen tak. Rostoucí vnitřní napětí v zemích Asie, Afriky a Latinská Amerika může mít nejzávažnější, někdy úplně nezamýšlené důsledky jak pro tyto země, tak pro lidstvo jako celek.
Problém zaostalosti v rozvojových zemích je úzce spjat s demografickými, potravinovými, surovinovými, energetickými, ekologickými a dalšími problémy a především s hlavním úkolem lidstva – zajištěním míru na Zemi.
Socioekonomická zaostalost těchto zemí při zachování jejich nerovného postavení ve světové kapitalistické ekonomice tyto problémy v mnoha směrech prohlubuje a některé z nich jsou jí přímo generovány.
Je vhodné poskytnout některá data charakterizující to, co se dnes běžně nazývá „kvalita života“, nebo spíše její nedostatek v rozvojových zemích. Odhaduje se, že více než 500 milionů lidí mezi jejich obyvateli hladoví; lidé s předpokládanou délkou života méně než 60 let – 1,7 miliardy; osoby zbavené možnosti využívat lékařskou péči – 1,5 miliardy; žijící v podmínkách extrémní chudoby – přes 1 miliardu; částečně nebo úplně nezaměstnaní – více než 0,5 miliardy; lidé s ročními příjmy nižšími než 150 USD na osobu – 800 milionů; negramotní dospělí – 814 milionů; děti nemohou navštěvovat školu – více než 200 milionů; lidé zbavení spolehlivých a stabilních zdrojů zásobování vodou – přes 2 miliardy; lidí, kteří jsou závislí na palivovém dříví, aby uspokojili své životní potřeby – přes 1,5 miliardy.
Řada osvobozených států má nejbohatší nerostné suroviny a zdroje energie a zároveň má extrémně úzký socioekonomické základ pro rozvoj, mimořádně nízká vědecká a technická úroveň ekonomiky. Globální energetické a surovinové problémy do značné míry souvisí se socioekonomickými procesy v těchto státech a jejich dekolonizací. Obrovské pracovní zdroje v rozvojových zemích jsou v globálním výrobním procesu extrémně neefektivně využívány, výdobytky moderního vědeckého a technologického pokroku se valné většiny těchto zemí téměř nedotkly.
Všechny tyto okolnosti potvrzují globální povahu problému překonávání zaostalosti rozvojových zemí a jeho těsný vztah k dalším naléhavým problémům naší doby.
V zahraničněpolitické sféře se ukazuje, že bez kladné účasti osvobozených zemí nelze dlouhodobě vyřešit nejdůležitější úkol lidstva – zabránit vojenské katastrofě. Mírové soužití států s odlišnými sociálními systémy je přitom první a nutná podmínka pro socioekonomický pokrok rozvojových zemí a ukončení závodů ve zbrojení může tento proces výrazně urychlit. Stačí říci, že světové vojenské výdaje nyní přesáhly 650 miliard dolarů ročně státní pomoc na rozvojové země připadá méně než 5 % tohoto množství. Návrhy na převedení pevné části finančních zdrojů průmyslových zemí na socioekonomické potřeby rozvojových zemí v případě snížení nákladů na zbrojení tvoří důležitou součást sovětského konstruktivního programu boje za mír a všeobecné zlepšení mezinárodní klima.
Role geografie při řešení globálních problémů lidstva.
Geografické vědy jsou klíčem k řešení problémů interakce mezi člověkem a přírodou. Je to kvůli ní integrovaný přístup studovat povahu kontinentů a oceánů. Proto jsou to geografové, kteří se aktivně účastní národních a mezinárodních projektů zaměřených na studium a zachování geografické obálky.
Ke vzniku této metody přispělo lidské povědomí o složitosti environmentálních problémů geografický výzkum přírodní jevy, jako je monitorování. Sledování - neustálé komplexní sledování a vyhodnocování stavu přírody procházející antropogenním vlivem. Konečným cílem monitoringu je rozvoj opatření pro racionální využívání přírodních zdrojů, prevence znečišťování životního prostředí a zachování přírodní rovnováhy.
Monitorování je základem pro vědeckou geografickou předpověď , což nám umožňuje předvídat negativní jevy, které se mohou vyvinout v přírodních komplexech. Značné množství informací, které se v tomto případě získá, pomáhá nejen registrovat, ale také předvídat (poskytovat) určité změny, které v důsledku toho vznikají v přírodě. ekonomická aktivita osoba. Geografické předpovědi mohou být meteorologické (například předpovědi počasí), hydrologické (varování před povodněmi, lavinami), geomorfologické - identifikující oblasti sesuvů, sesuvů apod. Nejúčinnější jsou však předpovědi komplexní, tedy takové, které předpovídají budoucí změny V přírodní komplex kontinenty a oceány obecně.
Otázky pro sebeovládání:
Jaké problémy patří mezi globální problémy lidstva?
Jak se ve vyspělých zemích projevují surovinové a energetické problémy?
Jaké jsou hlavní směry řešení demografického problému?
Co je podstatou potravinového problému?
Co je hlavním důvodem zaostávání rozvojových zemí?
