Tento příspěvek představuje analýzu výsledků studie věnované studiu vlivu studentských výzkumných aktivit na zlepšování vzdělávací motivace při studiu chemie. Relevantnost studia je nepochybná a potvrzuje ji známá skutečnost: vysoká vzdělávací motivace je nejdůležitější podmínkou kvality vzdělávání. Moderní škola stojí před důležitými úkoly, jejichž řešení je spojeno s novým přístupem k organizování dopadu na osobnost žáka. Je nutné nejen vštípit studentům určité množství znalostí, ale zároveň v nich formovat kognitivní a vzdělávací motivaci, metody asimilace vzdělávací materiál, rozvíjející kognitivní schopnosti žáků a jejich tvůrčí potenciál. To je do značné míry dáno charakteristikou vzdělávacího procesu ve škole a využíváním inovativních pedagogické technologie, ale i kvalitu práce pedagogického sboru školy. Článek tedy prezentuje výsledky empirické studie, ve které bylo zjištěno, že využití výzkumných aktivit v vzdělávací proces pomáhá zvyšovat školní motivaci rozvíjením kognitivních motivů a motivů seberealizace. Tak to uvádíme vysoká úroveň motivace je nezbytná pro dosažení akademického úspěchu a celkového úspěchu studentových aktivit.
motivace vzdělávací aktivity; školní motivace; vzdělávací a výzkumná činnost školáků; výzkumné činnosti
1. Bozhovich L.I. Studium motivace chování dětí a dospívajících / ed. L.I. Bozhovich a L.V. Důvěryhodný. – M.: AST-Press, 2002.-460 s.
2. Božovič L.I. Problém rozvoje motivační sféry dítěte // Studium motivace chování dětí a dospívajících. – M., 2002. – S. 41–42.
3. Vaisman R.S. Motivace pro vzdělávací činnost a vědecké a vzdělávací zájmy studentů.Text. // Nový výzkum v psychologii. M.: Pedagogika, 1974. – č. 2. – S. 39–41.
4. Ilyin E.P. Motivace a motivy. – Petrohrad: Petr, 2005.
5. Kobleva A.L. Role vlastností předmětu při utváření a rozvoji struktur integrální individuality studentů s různou motivací pro volbu vysokoškolského vzdělání. odborné vzdělání// Bulletin severního Kavkazu humanitárního ústavu. –2013. – č. 1. – S. 195–203.
6. Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formování motivace k učení. – M., 1990. – 212 s.
7. Marková S.N. Studium motivace k učení. – M.: Nauka, 2004. – 395 s.
8. Nemov R.S. Psychologie: učebnice. – M.: Vzdělávání: VLADOS, 1995. – 146 s.
Relevantnost studia je dána modernizací moderního vzdělávání zaměřeného na vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti úspěšného studenta ve vzdělávacím procesu. Domníváme se, že jedním z hlavních principů tohoto přístupu ke vzdělávání je orientace vzdělávací proces rozvíjet motivaci studentů. Analýza vědecké literatury nám umožňuje tvrdit, že v minulé roky Mezi psychology a učiteli se zvýšilo chápání role pozitivní motivace při zajišťování úspěšného osvojování znalostí a dovedností. Tak v dílech A.A. Rean odhalil, že vysoká pozitivní motivace může hrát roli kompenzačního faktoru v případě nedostatečně vysokých schopností.
Vše výše uvedené nás vedlo k jasnému pochopení potřeby zapojit středoškoláky do výzkumné činnosti, která jim dává možnost prokázat své schopnosti, přispívá k aktivitě žáka a jeho kladnému vztahu ke vzdělávacímu procesu.
Úvaha o procesu utváření vzdělávací motivace středoškolského studenta jeho zařazením do výzkumné činnosti je pedagogickým problémem, který z pozice pedagogické vědy určuje nutnost jeho analýzy.
Problém školní motivace je jedním z nejobtížnějších moderní vzdělání. Federální stát Vzdělávací standard(FSES) obecné vzdělání nastavuje formování kognitivního zájmu o vzdělávací činnost a připravenost k seberozvoji a soustavnému vzdělávání. Hodně pozornosti je věnována aktivizaci vzdělávacích a poznávacích činností žáků, jakož i výstavbě vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k individuálním věkovým, psychickým a fyziologickým charakteristikám žáků.
I přes velké číslo výzkum problému motivace k učení, široce prezentovaný v dílech L.I. Bozhovich (1969), A.M. Vasilková a S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebenyuk (1983), E.P. Ilyina (2003), M.V. Matyukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Marková, T.A. Matis, A.B. Orlová (1990), F.M. Rakhmatullina (1981), A.A. Reana (1990) a mnozí další se domníváme, že souvislost mezi akademickým výkonem a motivy vzdělávací činnosti byla prozkoumána velmi málo.
Otázky motivace pro vzdělávací aktivity byly nastoleny v práci R.S. Vaismanem v roce 1971, kde byla studována souvislost mezi akademickým výkonem studentů a vědeckými zájmy a motivy vzdělávací činnosti.
Je zřejmé, že dnes tento problém zůstává stejně aktuální. V domácí psychologie Problematikou motivace lidského chování se zabývali takoví známí psychologové jako A.F. Lazurský, N.N. Lange, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein. L.S. Vygotskij se jako první zabýval problematikou utváření dobrovolné motivace. Obrovský přínos k rozvoji motivace ke vzdělávacím aktivitám měl L.I. Bozovic, A.K. Marková. Všichni vědci, kteří se zabývali problémem motivace ke vzdělávacím aktivitám, zdůrazňují velký význam jejího utváření a rozvoje u školáků, neboť právě ona je garantem formace kognitivní činnost student, a v důsledku toho se rozvíjí myšlení, získává znalosti potřebné pro úspěšné fungování jedince v pozdějším věku.
Motivace k učebním činnostem mezi středoškoláky se výrazně liší od motivace mezi studenty dospívání kvůli nadcházející volbě odborná činnost. Pokud si teenageři vybírají povolání podle svého oblíbeného předmětu, pak se v raném dospívání začínají starší školáci zajímat především o ty předměty, které potřebují ke vstupu na vysokou školu. Jak ukazuje praxe, hlavním motivem pro vzdělávací činnost absolventa je potřeba hloubkového studia právě těch předmětů, které rozhodují o dalším úspěchu ve zvolené profesi. Motivy spojené s touhou získat určitou pozici ve třídě dobrými známkami, typické pro teenagery, ustupují na střední škole do pozadí. Známka se stává kritériem znalostí, do značné míry ztrácí svou motivační sílu, učební aktivita je determinována touhou po vědění.
Vše výše uvedené určilo téma našeho výzkumu, který byl realizován na základě MBOU Střední školy č. 1 ve Stavropolu mezi žáky 9. ročníku.
V procesu studia problematiky motivace k vzdělávací činnosti a rozvoje vědeckých a vzdělávacích zájmů školáků jsme navrhli rozvíjet dovednosti vědeckovýzkumné činnosti ve škole. Vzdělávací a výzkumná činnost zajišťuje seznamování studentů s obecnými kulturními, národně významnými a vědeckými hodnotami a tvoří systém oborových dovedností a osobnostních kvalit, které splňují požadavky standardu druhé generace.
Mezi žáky devátých tříd jsme vybrali školáky, kteří se domnívají, že v moderní škole by se studenti měli věnovat badatelské činnosti, rádi by se jí věnovali, potřebují pomoc s učením pomocí výzkumných metod a domnívají se, že je nutné zavést volitelné předměty pro žáky. zvládnout výzkumné dovednosti. Z nich byly dvě skupiny - experimentální a kontrolní složeny tak, že na začátku formativního experimentu byly tyto skupiny ekvivalentní z hlediska porovnávaných ukazatelů (motivace, studijní výkon).
Dále byl se školáky experimentální skupiny realizován námi vyvinutý program „Rozvoj dovedností ve výzkumných aktivitách v chemii“, po kterém jsme opět diagnostikovali účastníky podle všech sledovaných ukazatelů.
Statistická analýza rozdílů v rozdělení podle akademických úrovní středoškoláků v experimentální a kontrolní skupině prokázala významnost získaných rozdílů na hladině významnosti 0,01. To znamená, že se podle středoškoláků začali lépe učit - snížil se počet odpovědí „dobře a uspokojivě“ (ze 45,5 na 31,8 % respondentů).
Postoj k chemii se změnil. Snížil se počet voleb indikujících vnější přitažlivost předmětu a zvýšil se počet voleb indikujících hlubší zájem o předmět a zvýšil se podíl nezávislosti.
Zvýšila se i znalost vědecko-výzkumných metod a jejich zvládnutí: experiment zvládlo 81,8 % subjektů (22,7 % - 1 úsek) a pozorování - 90,9 % (při prvním šetření - 18,2 %).
Je třeba poznamenat, že po realizaci formativního experimentu by ne všechny subjekty v experimentální skupině chtěly pokračovat ve výzkumné činnosti ve škole (9,1 % odpovědělo negativně), nicméně všichni jsou přesvědčeni, že by taková příležitost měla být poskytnuta ke školákům.
Zajímavé také je, že středoškoláci v experimentální skupině měli zvýšený zájem o výzkum nejen v chemii, ale i v dalších školních předmětech, jako je biologie, fyzika, dějepis, literatura, anglický jazyk a dokonce i sociální studia. Studenti v experimentální skupině navíc začali smysluplněji vnímat dění ve výuce, to znamená, že nebyly negativní odpovědi na otázku, zda učitelé ve výuce využívají prvky badatelské činnosti.
Počet školáků, kteří potřebují pomoc při učení výzkumných metod, se snížil téměř čtyřnásobně – z 86,4 na 22,7 % respondentů. Ale i ti středoškoláci, kteří na otázku o pomoci odpověděli kladně, vysvětlovali, že potřebují radu, konzultaci, možnost diskutovat o plánech, postupu a výsledcích výzkumu s někým kompetentním, tedy ani ne tak pomoci, jako spíše nasměrování.
Změnil se i názor účastníků formativního experimentu na nutnost zavedení volitelných předmětů pro zvládnutí badatelských dovedností: 86,4 % odpovědělo „ano“ (1 oddíl 62,8 %), nezůstal jediný pochybovač, shodně 13,6 % respondentů, kteří odpověděli „ne“, vysvětlili, že speciální volitelné předměty nejsou potřeba – stačí, aby si školáci mohli vybrat, zda budou takovou práci dělat z chemie, fyziky, biologie nebo jiného předmětu. Zazněla například tato odpověď: „Bylo by možné pracovat ve vyhrazeném čase navíc kreativní skupiny ve vašem oblíbeném předmětu."
Podívejme se, jak využití výzkumných aktivit ovlivnilo akademický výkon obecně a akademický výkon v chemii zvláště.
V experimentální skupině se po experimentální práci snížil počet středoškoláků s C známkami. Tyto rozdíly, jak ukazuje statistická analýza pomocí c2 testu na hladině významnosti 0,05 (empirická hodnota chí-kvadrát testu v obou případech nepřesahuje kritickou hodnotu 5,99), však nejsou významné.
Situace s akademickým výkonem v chemii je poněkud odlišná. Počet středoškoláků s „uspokojivým“ prospěchem z chemie se snížil na polovinu. Tyto rozdíly jsou statisticky významné (empirická hodnota chí-kvadrát testu v obou případech přesahuje kritickou hodnotu 5,99).
Získané výsledky naznačují, že program, který jsme vyvinuli a testovali pro rozvoj výzkumných dovedností středoškolských studentů, skutečně pomáhá zlepšovat studijní výsledky a zvyšuje zájem o tento předmět.
Ke studiu školní motivace byla použita upravená metodika diagnostiky typu školní motivace u studentů středních škol.
Účelem této techniky je zjistit úroveň motivace studenta. Školní motivace se rozlišuje na mnoho různých typů, identifikuje se převažující typ motivace žáka - tedy motivační mechanismus, který je pro něj dominantní v jeho vzdělávací činnosti. Tyto typy reprezentují škály dotazníku: prestiž studia ve třídě a rodině; kognitivní zájmy; motivace k úspěchu; motiv společenského uznání (spolužáci, učitelé, rodiče); strach z trestu ze školy a rodiny; povědomí o sociální potřebě; motiv komunikace; mimoškolní motivace školy; motiv seberealizace, vliv spolužáků, rodiny, školy. Kromě individuálního výsledku je velmi důležité vypočítat průměrný výsledek pro skupiny. Na základě typu motivace, který u dětí převládá, je možné modifikovat metody a strukturu výuky tak, aby ovlivňovaly potřebné, aktivní mechanismy. Výsledek tato studie jsou uvedeny na obrázku.
Při analýze motivačních profilů kontrolních a experimentálních skupin v úvodním a opakovaném testování lze zaznamenat, že u sedmi motivačních ukazatelů došlo ke zvýšení a u jednoho k poklesu. Statistická analýza pomocí Studentova t-testu však ukázala významnost rozdílů pouze ve dvou ukazatelích: kognitivní motivaci a motivaci seberealizace. Využití výzkumných aktivit ve vzdělávacím procesu tak napomáhá ke zvýšení školní motivace, rozvíjení kognitivních motivů a motivů seberealizace.
Vysoká míra motivace pro vzdělávací a výzkumnou činnost je nezbytná k dosažení úspěchu ve studiu a v celkové úspěšnosti činnosti studenta. To potvrzuje, že školáci zabývající se výzkumnou činností se aktivně účastní různých vědeckých a praktických konferencí na různých úrovních. Studenti se stávají vítězi diplomů a vítězů: festival výzkumných a tvůrčích prací studentů „Portfolio“, Všeruská soutěž výzkumné práce studentů vzdělávací instituce pojmenovaný po D.I. Mendělejev, Baltic Scientific and Engineering Competition, meziregionální olympiáda školáků „Future Researchers – the Future of Science“, soutěž mladých výzkumníků programu „Step into the Future“ na severním Kavkaze a jihu federální okresy, Krajská vědecká a praktická konference školáků Stavropol, Krajská vědecká a praktická konference „První kroky do vědy“. V podmínkách moderního vzdělávacího procesu je vzdělávací a výzkumná činnost studentů jednou z relevantních oblastí jeho rozvoje a zdokonalování. Motivace k tomuto druhu činnosti se stává jedním z nejdůležitějších odborných a pedagogických úkolů.
Motivační profily středoškoláků v kontrolní a experimentální skupině
Recenzenti:
Shumakova A.V., doktorka pedagogických věd, vedoucí katedry obecná pedagogika, předškolní a základní, Státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Stavropolský státní pedagogický ústav", Stavropol;
Lobeiko Yu.A., doktor pedagogických věd, profesor, děkan fakulty postgraduální vzdělávání, Pedagogický institut Severokavkazské federální univerzity, Stavropol.
Práce obdržela redakce 22. dubna 2013.
Bibliografický odkaz
Kravtsová E.Yu. VÝZKUMNÁ ČINNOST STUDENTŮ JAKO PROSTŘEDEK ZVYŠOVÁNÍ MOTIVACE K UČENÍ PŘI STUDIU CHEMIE // Fundamental Research. – 2013. – č. 6-3. – S. 740-743;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (datum přístupu: 09.02.2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"
Sekce: Mimoškolní aktivity
Vlastnosti vzdělávacího designu a výzkumných aktivit.
Činnost navrhování vlastního výzkumu, která zahrnuje identifikaci cílů a záměrů, identifikaci zásad pro výběr metod, plánování průběhu výzkumu, stanovení očekávaných výsledků, posouzení proveditelnosti výzkumu a stanovení potřebných zdrojů.
Co je výzkumná činnost školáků?
Jedná se o studentskou aktivitu spojenou s tím, že studenti řeší kreativní, badatelský problém s dosud neznámým řešením. Předpokládá přítomnost hlavních fází charakteristických pro výzkum ve vědecké oblasti, podle tradic akceptovaných ve vědě:
- formulace problému;
- studium teorie věnované této problematice;
- výběr výzkumných metod a jejich praktické zvládnutí;
- sběr vlastního materiálu, jeho analýza a syntéza;
- vědecký komentář;
- vlastní závěry.
Podobnou strukturu má jakýkoli výzkum, bez ohledu na to, v jakém oboru přírodních věd nebo humanitních věd se provádí. Takový řetězec je nedílnou součástí výzkumné činnosti, normou jejího provádění.
Jak můžete klasifikovat práce studentů? jako výsledek dokončena projektové aktivity.
Abstraktní problém - tvůrčí práce napsané na základě několika literárních zdrojů; informace získané od lidí v důsledku rozhovorů; údaje z různých zdrojů, které vyžadují srovnání.
Experimentální – tvůrčí práce napsané na základě experimentu popsaného ve vědě a mající známý výsledek. Mají spíše názorný charakter.
Naturalistické a popisné – tvůrčí práce zaměřené na pozorování a kvalitativní popis jevu. Může mít prvek vědecké novosti.
Výzkum – tvůrčí práce prováděné vědecky správnou technikou, mající vlastní experimentální materiál získaný touto technikou, na jehož základě se dělají analýzy a závěry o povaze studovaného jevu.
Jaké druhy aktivit budou dětem k dispozici.
V procesu společné práce dětí a dospělých se vytvářejí podmínky pro formování následujících prvků projektové činnosti:
- duševní aktivita: předložení myšlenky (brainstorming), problematizace, stanovení cílů a formulace problému, předložení hypotézy, položení otázky, formulace předpokladu, informovaný výběr metody nebo metody, trajektorie činnosti, introspekce a reflexe;
- prezentační: sestavení ústní zprávy o vykonané práci, výběr metod a forem vizuální prezentace výsledky výkonu, výroba vizuálních předmětů, vypracování písemné zprávy o vykonané práci;
- komunikativní: schopnost naslouchat a rozumět druhým, vyjadřovat se, nacházet kompromis, interagovat v rámci skupiny;
- Vyhledávání: vyhledávání informací v katalozích, na internetu, formulování klíčová slova;
- informační: strukturování informací, zvýraznění toho hlavního, příjem a přenos informací, jejich prezentace v různých formách, řádné ukládání a vyhledávání;
- provedení instrumentálního experimentu: organizace pracoviště, výběr potřebného vybavení, výběr a příprava materiálů, provádění samotného experimentu, pozorování průběhu experimentu, měření parametrů, pochopení a interpretace získaných výsledků.
Jaký je vzdělávací výsledek projektových aktivit:
- zkušenosti s navrhováním činností studentů k řešení těch, které identifikoval výzkum problémy životního prostředí;
- zkušenosti s organizováním vlastních aktivit a aktivit obyvatel zaměřených na řešení místních problémů životního prostředí;
- vypracování strategie, která zabrání zhoršování stavu a zlepší stav životní prostředí.
V projektu jsou v každé fázi úkoly související s implementací konkrétního praktické činnosti, poskytování informací obyvatelům při výzkumu a organizování aktivních akcí ke zlepšení stavu vodních ploch.
co je vzdělávací projekt pro studenta.
Je to příležitost, jak maximalizovat svůj tvůrčí potenciál. Jedná se o činnost, která umožňuje prokázat znalosti, přinést užitek a veřejně prezentovat dosažený výsledek. Tato aktivita je zaměřena na řešení relevantního a zajímavého problému, formulovaného samotnými studenty ve formě úkolu, kdy výsledek je praktické povahy a má důležitý aplikační význam.
Prezentace výsledků výzkumu.
Prezentace výsledků je velmi důležitou součástí projektu. Dokážete brilantně prezentovat nepříliš významné informace, nebo můžete výsledek práce negovat tím, že správně neuvedete zajímavá data, uděláte špatnou zprávu.
Příprava na ochranu výsledků projektových aktivit zahrnuje:
- návrh stánků, tzv. posterová prezentace (s fotografiemi, nákresy, schématy, schématy, které jasně vyjadřují podstatu projektu);
- příprava ústní prezentace projektu (vyjádření problému, podstata jeho řešení, s využitím názorných pomůcek - diapozitivů, videí a dalších technických prostředků);
- vytvoření speciální složky dokumentů („portfolio“), ve které je co nejúplněji a nejpřesvědčivěji prezentován postup a logika práce na projektu.
Každá pozice je zaměřena na vyvolání živé odezvy účastníků projektu, probuzení jejich zvědavosti, zájmu a kreativity.
Při obhajobě výsledků vlastní činnosti žáci prokazují:
- znalost obsahu problému;
- schopnost kvalifikovaně prezentovat rozvinutou verzi svého řešení;
- schopnost prezentovat výsledky provedené praktické činnosti, ukázat změny stavu životního prostředí a vědomí obyvatel;
- odůvodněné a jasné, odpovídat na otázky, bránit rozvinutou pozici a přijímat kritiku, která by se měla stát faktorem další vývoj projekt.
Zvláštnosti evidence výsledků výzkumu.
Při přípravě podkladů pro jakoukoliv prezentaci (vystoupení na konferenci, publikování článku, příprava podkladů pro účast v soutěži apod.) byste měli dodržovat některá pravidla. Tady jsou některé z nich.
Konstrukce textu vyžaduje důslednou reflexi takových etap práce, jako je identifikace a posouzení stávající problémové situace, stanovení cílů, stanovení cílů výzkumu, volba metod a technik nezbytných k realizaci výzkumu, prezentace získaných výsledků v podobě zpracovaných primárních informace (tabulky, grafy, diagramy atd.) d.), analýza a zobecnění těchto výsledků, závěry.
Při velkém množství získaných informací může být obtížné prezentovat experimentální data stručně, na 3-5 stranách textu, jak je často vyžadováno pro prezentaci. V tomto případě je třeba zkusit seskupit všechny výsledky do logických bloků, dát je do tabulek nebo grafů, zvýraznit nejdůležitější výsledky, identifikovat vzory a zbytek prezentovat v zobecněné podobě nebo je uspořádat do podoby aplikací.
Je nepravděpodobné, že váš výzkum bude dokončen rychle. Proces práce na projektu zpravidla dává vzniknout novým nápadům, jejichž realizace může vyžadovat značné zdroje a čas. Tento přirozený proces, tak to má být. Vaším úkolem není zdržovat dokončení zprávy kvůli novým okolnostem, ale udělat krátkou zastávku „na nadechnutí“ a „rozhlédnout se kolem sebe“. Omezte se na výsledky, které již byly dosaženy v nejpokročilejší oblasti práce, a shrňte je. Nedokončenou fázi můžete ponechat pro další práci jako rezervu. Bylo by dokonce dobré, kdyby na konci vaší projektové zprávy byl plán dalšího rozvoje projektu.
Kritéria pro hodnocení výsledků.
Kritéria pro hodnocení dětských výkonů na základě výsledků výzkumné práce jsou:
- vědecký charakter (správná aplikace termínů, používání technik, které poskytují spolehlivé výsledky atd.);
- originalita (realizace originálních nápadů apod.);
- samostatnost (učitel je pouze konzultant, „vedoucí mistr“);
- kultura prezentace (jazyk, způsoby, srozumitelnost prezentace, srozumitelnost, kvalita provedení);
- odůvodněné závěry;
- odkazy na literární zdroje.
Co se má posuzovat?
Jakákoli úroveň dosažených výsledků je hodna kladného hodnocení. Předmět hodnocení:
- význam problému, na jehož řešení je projekt zaměřen;
- složitost, úplnost a objem provedeného výzkumu;
- soulad projektu se zadaným tématem, hloubka rozpracování problému;
- míra tvůrčí účasti školáků na provádění výzkumu;
- míra samostatnosti při provádění různých fází práce na projektu;
- praktické využití oborových a všeobecných školních znalostí, dovedností a schopností;
- množství nových informací použitých k dokončení projektu;
- stupeň porozumění použitým informacím;
- úroveň složitosti a stupeň odbornosti v používaných technikách;
- originalita nápadu, způsob řešení problému;
- pochopení problému projektu a formulování účelu projektu nebo výzkumu;
- úroveň organizace a prezentace;
- mistrovství v reflexi;
- kreativní přístup při přípravě prezentačních vizuálních objektů;
- společenský a aplikační význam získaných výsledků.
Vítáme práce, které porovnávají výsledky vlastního výzkumu a data získaná jinými týmy školáků, studentů, vědců a provádějí srovnávací studii metod používaných v různých výzkumných skupinách.
Hlavní obsah projevu by měl odrážet podstatu, osobní přínos výzkumu, hlavní výsledky: novost a význam výsledků. Řečník staví svůj projev na základě přečtení (nejlépe převyprávění) předem připraveného textu. Řečník musí pochopit, že do určitého času musí pochopit, že do určitého času musí předložit informace, které mohou rozšířit stávající hranice představ účastníků konference na téma výzkumu.
Student-výzkumník si musí dát za úkol připravit obsah zprávy a zdůvodnit odpovědi na otázky tak, aby byly srozumitelné širokému okruhu lidí. To vše přispěje k příznivému dojmu a naladění na řečníka ze strany přítomných na konferenci.
2. Vzorový plán pro veřejné vystupování
Položky |
Možnosti |
1. Pozdrav |
"Dobré odpoledne!" „Vážený předsedo (hostitele) konference! Vážení členové komise a přítomní!“ |
2. Úvod (jméno, třída atd.) |
„Jmenuji se...jsem studentem...třídy, školy (gymnázia, lycea...) Ne...., město....“ |
3. Účel projevu |
„Účelem mého vystoupení je poskytnout nové informace k tématu mého výzkumu v oblasti...“ |
4. Název tématu |
"hlavní jméno" |
5. Relevance |
„Relevanci a výběr tématu určují následující faktory: za prvé..., za druhé...“ |
6. Stručně o cíli a způsobech jeho dosažení |
„Účelem mého výzkumu jsou... hlavní úkoly a způsoby jejich řešení: 1..., 2..., 3...“ |
7. Stručně o nových výsledcích výzkumu |
„Během studie byly získány následující nové výsledky:
|
8. Závěry na základě výsledků výzkumu |
„Na základě studie a získaných výsledků lze vyvodit následující závěry: 1..., 2..., 3...“ |
9. Stručně o dalších krocích k tomuto tématu |
„Věřím, že toto téma má perspektivu rozvoje v následujících směrech: 1..., 2...“ |
10. Vděčnost za vaši pozornost |
"Děkuji za pozornost, kterou věnujete mému projevu" |
11. Odpovědi na otázky |
"Děkuji (děkuji) za otázku... A) Moje odpověď... B) Bohužel nemám odpověď, protože... zohlednění tohoto problému nebylo součástí mého výzkumu. |
12. Vděčnost za zájem a dotazy k tématu |
„Děkuji za váš zájem a dotazy k tématu mého výzkumu. Vše nejlepší" |
3. O formě veřejného vystupování
Úspěch studentského výzkumníka na konferenci do značné míry závisí na formě. Řečník si musí být vědom toho, že vnímání a chápání navrhovaných nových informací účastníky konference je do značné míry dáno formou kontaktu s publikem a formou prezentace výsledků výzkumu. Přítomnost odvahy řečníka (v tom nejlepším slova smyslu) zpravidla vytváří pozitivní emocionální atmosféru pro všechny účastníky konference.
4. Faktory ovlivňující úspěšnost představení
Před, během a po vystoupení na konferenci musí přednášející vzít v úvahu významné faktory přímo související s formou prezentace – to jsou vzhled a projev řečníka, použitý demonstrační materiál a také formy odpovídání na otázky během diskuse.
Vzhled moderátora
- Oblečení je čisté, elegantní, věcné, pohodlné a nemělo by být plné barev.
- Účes je úhledný.
- Výraz obličeje odráží sebevědomí a přátelskost vůči publiku.
- Postava je fit: záda jsou rovná, ramena otočená.
- Pohyby jsou volné, sebevědomé, plynulé, neagresivní.
Mluvený projev
- Hlasitost – přístupná pro vnímání slov vzdálenými posluchači, ale bez křiku nebo namáhání.
- Výslovnost slov je srozumitelná, jasná, sebevědomá, úplná (bez polykání koncovek), se správným literárním důrazem.
- Tempo je pomalé ve významných oblastech informací, střední v hlavní prezentaci, rychlé v podpůrných informacích.
- Intonace je přátelská, klidná, přesvědčivá, výrazná, bez ironických či útočných odstínů.
Demo materiál
- Zařízení, modely, struktury a další vizuální objekty.
Vizuální objekty a akce na nich jsou účinným prostředkem k úspěšné interakci s přítomnými. Přednášející musí předem poskytnout místo pro umístění vizuálních předmětů.
Při předvádění obsluhy předmětů nebo provádění experimentů musí mluvčí dodržovat bezpečnostní opatření pro lidský život a také celistvost a čistotu místnosti.
Jako příklad je uveden popis metodiky provádění jedné z prací prováděných studenty naší školy.
Studium ekologické stavby vodní biocenózy a morfofyziologických charakteristik vodních organismů v souvislosti s jejich životními podmínkami.
Cíl práce: seznámit se s druhovým složením vodní fauny: identifikovat rysy adaptace živočichů na vodní životní styl a strukturální rysy různých ekologických skupin.
Materiály a vybavení: A pro terénní výzkum: hydrobiologická síť, planktonová síť, člun a dnový drapák (pokud chybí, je možné sbírat dnové živočichy hydrobiologickou síťkou), pinzeta, velké fotografické kyvety (2-3 ks), 2-3 litrové sklenice s gázou víka (4-5 ks), lano (10 m), vědro, terénní vodítka pro vodní živočichy. B) pro kancelářský výzkum: mikroskop, sklíčka a krycí skla, pitevní jehly, pinzety.
Hydrobionti - obyvatelé vodního prostředí - se obvykle dělí minimálně do tří ekologických skupin: planktonní organismy - jednobuněční a mnohobuněční živočichové a malé rostliny (řasy, prvoci, někteří malí červi, larvy některých hydrobiontů atd.), volně plovoucí ve vodním sloupci a neschopné aktivního pohybu (provádějí pouze vertikální migrace a nesnesou ani slabé proudy, vlny apod.); nektonické organismy - obyvatelé vodního sloupce schopní aktivního pohybu (ryby, vodní savci, někteří bezobratlí); bentické organismy – obyvatelé dna (larvy amfibiotického hmyzu, korýši, někteří obratlovci). Všechny tyto ekologické skupiny mají charakterové rysy přizpůsobivost svému prostředí.
Pokrok
Terénní studium:
- Vyberte oblast nádrže, zapište si počáteční údaje do deníku.
- Pomocí hydrobiologické sítě, kterou plynule pohybujte pod vodou v blízkosti vodní vegetace, sbírejte vodní nektonické živočichy. Umístěte úlovek do fotografické kyvety a prozkoumejte jej, přičemž některá zvířata umístěte do sklenice s vodou.
- Pomocí stejné sítě nebo lodi a drapáku získejte zvířata, která žijí na dně (bentos). Bagr se spouští na laně (laně) z lodi, přičemž se měří hloubka. Pokud je použita síť, je poháněna po povrchu dna a shromažďuje bentické organismy spolu s bahnem. Záchyt se umístí do fotokyvety a opatrně se rozebere. Některá zvířata jsou umístěna ve sklenici s vodou.
- Po přecezení 10 kbelíků vody přes planktonové pletivo seberte plankton, který s částí vody umístěte do samostatné nádoby.
- S ohledem na vnější strukturu každé ekologické skupiny identifikujte rysy adaptace na jejich stanoviště.
- Nakreslete zástupce každé environmentální skupiny do svých sešitů.
- Provádějte pozorování pohybu, dýchání a výživy vodních organismů. Výsledky pozorování zaznamenejte do polního deníku.
Desk výzkum:
- Prozkoumejte a identifikujte planktonní organismy pod mikroskopem přípravou mikrosklíček. Načrtněte typické zástupce.
- Vytvořte několik potravních řetězců pro vodní biocenózu.
- Určete procento zooplanktonu a fytoplanktonu ve vzorku.
- Udělejte obecný závěr.
Přihlášky do práce:
1) Ekologický maraton “Čistá voda pro všechny!”(Příloha 1);
2) Zdrojový psychotrénink "Domov mé duše"(Příloha 2);
3) RPG „Výživa, výroba potravin a zdravý obrazživot"(
Výzkumná práce může být prezentována v různých podobách. Nejběžnější textová díla jsou:
Přehled literatury
Posouzení
Výzkumný článek
Výzkumné práce lze navíc prezentovat formou počítačové prezentace nebo videa s textovým doprovodem. Méně často je demonstrován ve formě pracovního modelu nebo layoutu s textovým doprovodem.
Zpráva
Zpráva je dokument obsahující prohlášení o výsledcích výzkumné činnosti, publikovaný v tisku nebo čtený publikem. Zpráva by měla odrážet novost a praktický význam tématu, odhalit jeho hlavní obsah a zdůvodnit závěry a návrhy řečníka. To vše je zaznamenáno v abstraktech zprávy, které jsou zpravidla publikovány ve sborníku navazujícím na výsledky akce (konference, seminář atd.).
Přehled literatury
Literární recenze je stručný popis co je o zkoumaném jevu známo z různých zdrojů. Označuje oblasti výzkumu prováděného různými vědci.
Při přípravě literárního přehledu byste měli začít obecným seznámením – přečtěte si obsah a rychle prolistujte obsah zdroje. Při pečlivém čtení pramene po kapitolách a oddílech pak musíte zvýraznit nejdůležitější části textu. Doporučuje se následující:
Vytvořte si plán přečteného materiálu, v jehož bodech odrážejí nejvýznamnější myšlenky a myšlenky;
Napište úplné a smysluplné citace z přečteného textu s přesnými odkazy na zdroj s uvedením jeho výstupních dat.
Poté musíte tyto informace porovnat a porovnat s informacemi získanými z jiných zdrojů. Na závěr je důležité kriticky zhodnotit, co čtete, a zapsat komentáře, přičemž je třeba dbát na objektivitu úsudků. V literární rešerši musíte prokázat, že její autor je obeznámen s oborem z více zdrojů a je schopen si stanovit výzkumný úkol. Příprava přehledu literatury pomáhá výzkumníkovi zvládnout materiál a přiměřeně zodpovědět otázky během vědecké zprávy.
Posouzení
Recenze je kritická analýza a hodnocení vědecké práce. Za posudek lze považovat i recenzi vědecké práce nebo uměleckého díla před jeho vydáním nebo obhajobou. Recenze může být publikována jako článek v novinách nebo časopise. Hlavní funkce recenze - informativní a hodnotící.
Výzkumný článek
Vědecký článek je jedinečný literární žánr. Vědecký článek by měl identifikovat problém a zaznamenat známé pokusy o jeho vyřešení. Na základě toho je vhodné ve struktuře vědeckého článku zdůraznit:
Popis problému a jeho význam pro teorii a praxi;
Stručné informace o metodologii výzkumu;
Analýza vlastní vědecké výsledky a jejich zobecnění;
Závěry a návrhy budoucích výzkumných aktivit;
Vědecká zpráva
Vědecká zpráva je dokument obsahující Detailní popis metody a postup výzkumu, jeho výsledky, jakož i závěry získané v procesu vědeckého výzkumu nebo experimentální činnosti. Účelem vědecké zprávy je komplexně postihnout práci vykonanou po jejím dokončení nebo v určitém časovém období.
Struktura vědecké zprávy:
1. Stručné shrnutí plánu a programu ukončených etap vědecké práce.
2. Význam provedené práce, její výzkumná hodnota a praktický význam.
3. Charakteristika použitých výzkumných metod.
4. Popis výsledků výzkumu.
5. Závěr shrnující výsledky studie a konstatování nevyřešených problémů.
6. Závěry a návrhy pro budoucí výzkumnou činnost.
Esej
Jedná se o zhuštěnou prezentaci základních informací primárního zdroje na základě jeho sémantického zpracování. Abstrakt je psán za účelem prostudování materiálu do hloubky. Odhaluje podstatu zkoumaného problému; Jsou uvedeny různé úhly pohledu a také jejich vlastní názory na to. Odpovídá na otázku, co je nového a podstatného v textu o problému zájmu. Formulace cíle: pomocí sloves „analyzovat, systematizovat, odpovědět, vytvořit, představit, zvážit, shrnout“.
Obecné požadavky na vypracování abstraktu
1. Promyslete si problém, téma a účel své práce. Definujte jeho obsah obecně a načrtněte předběžný plán.
2.Udělejte si seznam literatury, kterou je třeba prostudovat. Při čtení si označujte, skenujte nebo vypisujte vše, co má práce obsahovat.
3. Vypracujte co nejpodrobnější plán pro všechny body a dílčí body, uveďte, odkud získat potřebný materiál.
4.V úvodu práce odhalte význam problému, téma a určete účel eseje.
5. Důsledně odhalovat všechny záležitosti uvedené v plánu, zdůvodňovat, vysvětlovat hlavní ustanovení, podporovat je konkrétními příklady a fakty.
6. Ukažte ve své práci svůj osobní postoj k problému, reflektujte své vlastní myšlenky a pocity o něm.
7.Psát správně, přesně, rozdělovat text do odstavců, vyvarovat se opakování, formulovat stručně závěry.
9. Každá kapitola začíná na nové stránce.
11. Dodržujte etiku práce s autorovým textem, dělejte si poznámky pod čarou, uvozovky, zvýrazňování citátů.
12.Na konci práce udělejte obecný závěr.
13.Sebekriticky čtěte svou práci, identifikujte a opravte všechny zjištěné nedostatky, práci kompletně přepište.
Abstraktní hodnotící kritéria
1. Relevance výzkumného tématu.
2. Soulad obsahu s tématem.
3. Hloubka propracování a logika prezentace materiálu.
4. Samostatnost při výkonu práce.
5. Správnost a úplnost použití pramenů.
6. Soulad návrhu s přijatými normami.
Registrace práce. Text práce využívá vědecký styl, vyprávění pochází z Třetí tváře: Podle našeho názoru... Jak ukázal náš výzkum...
Práce musí být napsána správně, spisovný jazyk, napsaný na počítači na bílém papíře A4. Používá se pro text TimesNovýřímský, velikost písma 14 město, řádkování - 1,5 , odsazení prvního řádku odstavce - 1,25-1,5 . Text se píše na jednu stranu listu s okrajem kolem textu. Velikost levého okraje - 2-3,5 cm, že jo - 1 cm, horní a dolní - 2 cm. Zarovnání textu se provádí podle šířka.
Všechny stránky výzkumu, kromě titulní strany, musí být očíslované. Jsou uvedena čísla stránek v horní části stránky ve středu nebo vpravo.
Do své práce byste neměli zahrnout příliš mnoho citací, citace se používají jako metoda argumentace.
V případě potřeby můžete vyjádřit myšlenky jiných lidí svými vlastními slovy, ale v tomto případě musíte vytvořit odkaz na původní zdroj. Odkaz se uvádí pod čarou ve spodní části stránky, kde končí citace nebo prezentace cizí myšlenky (uvedeno příjmení, iniciály autora, název díla, nakladatel, místo a rok vydání, stránky).
Pokud práce obsahuje tabulky, pak by číslování tabulek mělo být průběžné po celou dobu práce. Na samotnou tabulku je napsáno slovo „tabulka“ a její pořadové číslo (bez znaku č.), dále je uveden její název a měrná jednotka (pokud je společná pro všechny sloupce a řádky tabulky).
Při odkazu na stůl byste měli uvést číslo stolu, na kterém je umístěn. Tabulku můžete roztrhnout a přesunout na jinou stránku pouze v jednom případě, pokud se celá tabulka nevejde na jednu stránku.
F Formuláře pro předkládání výzkumných prací
Výzkumná práce může být prezentována v různých podobách. Nejčastější textová díla (reportáž, posterová prezentace, abstrakt, literární recenze, recenze). Výzkumné práce lze navíc prezentovat formou počítačové prezentace nebo videa s textovým doprovodem. Méně často je demonstrován ve formě pracovního modelu nebo layoutu s textovým doprovodem.
Zpráva
Zpráva – Jedná se o dokument obsahující prohlášení o výsledcích výzkumné nebo vývojové práce, publikovaný v tisku nebo čtený publikem. Zpráva by měla odrážet novost a praktický význam tématu, odhalit jeho hlavní obsah a zdůvodnit závěry a návrhy řečníka. To vše je uvedeno v abstraktech zprávy, která v tomto akademický rok budou vydány ve sborníku na základě výsledků konference.
Plakátová prezentace
Tato forma zprávy je v moderní mezinárodní praxi přijímána jako nejúspěšnější, zajišťuje snadnost a koncentraci vnímání obsahu na konferencích a jiných akcích.
Pro každou výzkumnou práci je zajištěn stojan o rozměrech cca 1 m 2 . Materiály určené pro posterovou prezentaci lze předem navrhnout na list papíru Whatman a připevnit ke stojanu pomocí špendlíků (tlačítek atd.).
V horní části stojanu je připevněn pásek 840x100 mm s názvem díla, provedený písmem minimálně 48 (výška velkého písmene 12 mm). Pod nadpisem na téže stránce jsou ve velikosti písma minimálně 36 (výška velkého písmene 8 mm) uvedena jména autorů a školitele, název instituce a město, ve kterém byla práce provedena.
Požadavky na posterovou prezentaci:
1) Viditelnost. Rychlý pohled na stojan by měl dát divákovi představu o tématu a povaze prováděné práce.
2) Ilustrativní poměr(fotografie, diagramy, grafy, vývojové diagramy atd.)a textový materiálje nastaven na přibližně 1:1. V tomto případě musí být text napsán písmem, které je dobře čitelné ze vzdálenosti 50 cm.
3) Optimalita. Množství informací by vám mělo umožnit úplné prostudování stojanu za 1-2 minuty.
4) Popularita. Informace musí být prezentovány formou přístupnou účastníkům konference.
Struktura posterové prezentace
Cíle a cíle práce.
Popis toho, co bylo provedeno během výzkumného procesu.
Metody používané při výzkumné činnosti.
Hlavní výsledky a závěry.
Děkujeme organizacím a specialistům, kteří poskytli pomoc při práci.
Metody a výsledky výzkumu je vhodné prezentovat v grafické nebo názorné podobě.
Přehled literatury
Přehled literatury -toto je stručný popis toho, co je o studovaném jevu známo z různých zdrojů. Označuje oblasti výzkumu prováděného různými vědci.
Při přípravě literárního přehledu byste měli začít obecným seznámením – přečtěte si obsah a rychle prolistujte obsah zdroje. Při pečlivém čtení pramene po kapitolách a oddílech pak musíte zvýraznit nejdůležitější části textu. Doporučuje se následující:
vypracovat plán přečteného materiálu, v jehož bodech odrážejí nejvýznamnější myšlenky a myšlenky;
napište úplné a smysluplné citace z přečteného textu s přesnými odkazy na zdroj s uvedením jeho výstupních dat.
Poté musíte tyto informace porovnat a porovnat s informacemi získanými z jiných zdrojů. Na závěr je důležité kriticky zhodnotit, co čtete, a zapsat komentáře, přičemž je třeba dbát na objektivitu úsudků.
V literární rešerši musíte prokázat, že její autor je obeznámen s oborem z více zdrojů a je schopen si stanovit výzkumný úkol. Příprava přehledu literatury pomáhá výzkumníkovi zvládnout materiál a přiměřeně zodpovědět otázky během vědecké zprávy.
Posouzení
Posouzení (z latinského recensio - úvaha) je kritická analýza a hodnocení nového uměleckého díla (kniha, hra, koncert, film) nebo vědeckého díla. Za posudek lze považovat také recenzi vědecké práce nebo uměleckého díla před jeho vydáním, obhajobou apod. Recenze může být publikována jako článek v novinách nebo časopise.
Výzkumný článek
Vědecký článek je jedinečný literární žánr. Vědecký článek by měl identifikovat problém a zaznamenat známé pokusy o jeho vyřešení. Na základě toho je vhodné ve struktuře vědeckého článku zdůraznit:
popis problému a jeho význam pro teorii a praxi;
stručné informace o metodice výzkumu;
analýza vlastních vědeckých výsledků a jejich zobecnění;
závěry a návrhy budoucích výzkumných aktivit;
Vědecká zpráva
Vědecká zpráva je dokument obsahující podrobný popis metodologie a postupu výzkumu, jeho výsledků, jakož i závěrů získaných v procesu výzkumu nebo experimentální práce. Účel vědecká zpráva– komplexně pokrýt dílo prováděné po jeho dokončení nebo po určitou dobu.
Struktura vědecké zprávy
1. Stručné shrnutí plánu a programu ukončených etap vědecké práce.
2. Význam provedené práce, její výzkumná hodnota a praktický význam.
3. Charakteristika použitých výzkumných metod.
4. Popis výsledků výzkumu.
5. Závěr shrnující výsledky studie a konstatování nevyřešených problémů.
6. Závěry a návrhy pro budoucí výzkumnou činnost.
Esej
Podle slovníku cizích slov abstraktní (z latinského referre - hlásit, informovat) je:
stručný ústní komunikace nebo písemné shrnutí vědecké práce, obsahu přečtené knihy apod.;
zpráva na libovolné téma založená na recenzi literárních a jiných zdrojů.
V praxi se setkáváme s výraznými rozdíly v požadavcích vyučujících na práci studentů na esejích, jejich zpracování a postup obhajoby.Především je třeba si uvědomit, že abstrakt není souhrnem literárních zdrojů. Žánr této práce vyžaduje, aby autor analyzoval použité informace a vyvodil nezávislé závěry.
Níže jsou uvedeny klíčové body, které je třeba vzít v úvahu při vedení studentů jejich eseji.
1. Připravenost studenta zpracovat esej
Esej umožňuje ověřit nejen to, jak studenti látce rozumí, ale také jejich schopnost samostatně získávat a interpretovat znalosti. Proto je vhodné zapojit do těchto aktivit studenty, kteří mají sklony k badatelské činnosti, mají analytické schopnosti a kritické myšlení. Úspěch studenta při práci na eseji bude samozřejmě zajištěn pouze tehdy, pokud se samostatně rozhodne zapojit se do tohoto typu činnosti.
2. Funkce učitele ve vedení abstraktní práce student
Vedení abstraktní práce spočívá v tom, že učitel studentovi pomáhá při výběru tématu eseje, radí mu v procesu studia zvoleného problému a formátování textu. Je třeba poznamenat, že tato forma mimoškolní aktivity pro studenty by neměla být rozšířená - ne každý student se i s podporou učitele dokáže rozhodnout o tématu a položit problém, případně pracovat samostatně s více zdroji informací. Učitel by měl nepochybně plně dohlížet na práci školáků na esejích, ale svou činnost by měl omezit na poradenské funkce. Umí dát doporučení k obsahu úvodu a závěru, k výběru ilustračního materiálu a zdrojů informací k problému, k úpravě textu a k postupu obhajoby. Student sám musí identifikovat relevanci problému, určit strukturu práce a formulovat závěry.
3. Termíny pro vyplnění abstraktu
Práce na eseji zabere studentovi zpravidla minimálně jeden měsíc. Je třeba vzít v úvahu, že poté, co si učitel přečte pracovní verzi eseje, může student potřebovat čas na doladění obsahu a úpravu textu. Týden před obhajobou je abstrakt odevzdán k posouzení vyučujícímu předmětu, který práci vedl.
4. Abstraktní struktura
Nejprve student připraví podrobný plán eseje, který definuje její strukturu a hlavní obsah v částech:
úvod;
hlavní část, samostatně strukturovaná studentem do kapitol, oddílů, odstavců, bodů atd.;
závěr;
seznam zdrojů (musí být vypracován v souladu s GOST);
aplikace (v případě potřeby).
Úvod uvádí, že jeho obsah formuluje problém, popisuje jeho relevanci a definuje cíle a záměry abstraktu. Rozsah úvodu by neměl přesáhnout 1-2 strany.
Každá část hlavní části abstraktu končí logickým závěrem vyplývajícím z obsahu odkazovaných zdrojů a vlastního posouzení materiálu. Kromě toho musí veškerý text obsahovat správně formátované citace a odkazy.
V závěru jsou shrnuty výsledky práce, formulovány závěry a nastíněny perspektivy řešení uvedeného problému. Objem závěru by neměl přesáhnout 1-3 strany.
Seznam zdrojů by měl být připraven v souladu s GOST. Může obsahovat nejen literární zdroje, jako jsou knihy, časopisy, noviny, ale také informace shromážděné z internetu, informace z televizního a rozhlasového vysílání, jakož i soukromé zprávy od jakýchkoli odborníků vyjádřené v osobních rozhovorech s autorem abstraktu.
5. Postup obhajoby abstraktu
Při obhajobě práce učitel přečte členům komise posudek z eseje. Dále je studentovi uděleno slovo, aby podal zprávu. Přednášející si může ponechat kopii abstraktu.
Report by měl trvat 5-7 minut. Je zpracován jako samostatný text. Zpráva by neměla být převyprávěním textu abstraktu, tím méně jeho čtením. Student ve svém projevu uvádí relevanci zvoleného tématu, účel eseje, jeho cíle a uvádí získané závěry. Je přípustné se pozastavit nad nejzajímavějšími aspekty práce. Je vhodné, aby student uvedl, jak významné je téma eseje pro něj osobně. Po zprávě členové komise kladou studentům otázky.
Dále můžete otevřít volnou diskuzi mezi členy komise, během které vyjadřují své názory na téma a obsah abstraktu. Po zodpovězení všech dotazů a ukončení diskuse se komise rozhodne o vyhodnocení abstraktu. V této době není student přítomen v místnosti, kde probíhá obhajoba. Poté, co se komise dohodne na hodnocení práce, jsou výsledky obhajoby oznámeny studentovi. Členové komise se vyjadřují k obsahu abstraktu a doporučení pro pokračování v tomto typu práce.
6. Abstraktní hodnocení
Při hodnocení eseje musí učitel vzít v úvahu následující složky práce:
obsahová část(originalita tématu, hloubka problému, struktura práce, relevance atd.);
výzdoba (dodržení designového standardu, estetika ilustračního materiálu apod.);
zastupování při obhajobě(jak se student chová, jak volně se pohybuje v textu eseje, jak odpovídá na otázky atd.).
Projekt
Projekt (z lat. projectus - vržený dopředu) - plán, plán.
Design je v podstatě proces vytváření projektu – prototypu, prototypu navrhovaného objektu nebo stavu.
Typy projektů
1. Jednopředmětové projekt prováděné v rámci jednoho předmětu. Práce na něm dokonale zapadá do systému třídy.
2. Mezioborový projekt, který zahrnuje využití znalostí, dovedností a schopností ve dvou a více předmětech. Nejčastěji se používá jako doplněk k vyučovacím aktivitám.
3. Oborový projekt , která se provádí na průsečících oblastí znalostí a přesahuje obsah školní předměty. Využívá se jako doplněk vzdělávacích aktivit a má výzkumný charakter.
Posloupnost prací na projektu
Ne. | Fáze práce na projekt | v tomto stádiu | Studentské aktivity | Učitelské aktivity |
Příprava | Stanovení tématu a cílů projektu. Vytvoření pracovní skupiny | Prodiskutujte předmět projektu s učitelem a v případě potřeby získejte další informace. Stanovte si cíle | Seznamuje s významem projektového přístupu a motivuje studenty. Pomáhá při stanovení cílů projektu. Sleduje aktivity studentů |
|
Plánování | a) Identifikace informačních zdrojů. b) Určení způsobů shromažďování a analýzy informací. c) Stanovení způsobu prezentace výsledků (forma projektu). d) Stanovení postupů a kritérií pro hodnocení výsledků a procesu projektových činností. e) Rozdělení úkolů (odpovědností) mezi členy týmu | Formulářové úkoly. Vypracujte akční plán. Vybrat a zdůvodnit jejich kritéria a ukazatele úspěšnosti projektových aktivit | Nabízí nápady, vytváří předpoklady. Sleduje aktivity studentů |
|
Studie | Sběr a objasňování informací, řešení přechodných problémů. Diskutujte o alternativách pomocí brainstormingu. Výběr optimální možnosti. Základní nástroje: rozhovory, průzkumy, pozorování, experimenty atd. | Provádět výzkum, řešit přechodné problémy | Pozoruje, radí, nepřímo dohlíží na činnost žáků |
|
Formulace výsledků a/nebo závěrů | Informační analýza. Formulace závěrů | Provádět výzkum a pracovat na projektu, analyzovat informace. Vypracujte projekt | Konzultuje studenty |
|
Ochrana projektu | Příprava zprávy: zdůvodnění procesu návrhu, prezentace získaných výsledků. Možné formy zprávy: ústní zpráva, ústní zpráva s ukázkou materiálů, písemná zpráva | Podílet se na kolektivní sebeanalýze projektu a sebehodnocení aktivit | Naslouchá, klade vhodné otázky v roli běžného účastníka. V případě potřeby řídí proces analýzy |
|
Hodnocení výsledků a procesu projektových aktivit | Analýza realizace projektu, dosažené výsledky (úspěchy a neúspěchy) a jejich důvody | Zapojte se do hodnocení prostřednictvím kolektivní diskuse a sebehodnocení aktivit | Hodnotí snahu studentů, jejich kreativitu a kvalitu využívání zdrojů. Určuje potenciál pro pokračování projektu a kvalitu zprávy |
Některé pojmy nezbytné pro provádění výzkumných prací
Aspekt (lat. aspeсtus - pohled, pohled) - úhel pohledu, z jehož pozice jsou nahlíženy nebo vnímány určité předměty, pojmy, jevy.
Schválení (lat. approbatio) - schválení, schválení na základě ověření, testování.
Argument (lat. argumentum) - soud nebo soubor soudů vynesených na podporu pravdivosti jiného soudu (pojmu, teorie); základ důkazů.
Hypotéza (Řecká hypotéza - základ, předpoklad) - vědecky podložený předpoklad předložený k vysvětlení jakýchkoli jevů a vyžadující experimentální ověření, potvrzení fakty, aby se stal spolehlivou vědeckou teorií.
Dedukce (lat. deductio - dedukce) - závěr, úvaha od „obecného“ k „zvláštnímu“. Začátkem procesu dedukce jsou axiomy, postuláty nebo prostě hypotézy, které mají povahu obecných tvrzení, a koncem jsou důsledky z premis, vět.
Indukce (lat. induktio - vedení) - závěr, uvažování od „zvláštního“ k „obecnému“. Vyvození z faktů na nějakou obecnou hypotézu.
Klíčové slovo - slovo nebo slovní spojení, které nejúplněji a nejkonkrétněji charakterizuje obsah textu nebo jeho části.
Kontext (lat. contextus - spojení, spojení) - relativně ucelená pasáž textu, v rámci které je nejpřesněji určen význam a význam slov, výrazů atd. v ní obsažených.
Pojem (lat. conceptio - chápání, systém) - soustava pohledů na něco, hlavní úhel pohledu, vůdčí myšlenka pro osvětlení jakýchkoliv jevů; vůdčí koncepce, princip designu různé typyčinnosti.
Metodologie vědeckého poznání -nauka o principech, formách a metodách vědeckovýzkumné činnosti.
Posouzení - dokument, text obsahující systematizovaná vědecká data na jakékoli téma, získaný jako výsledek analýzy primárních zdrojů.
Předmět studia -proces nebo jev, který dává vzniknout problémové situaci a je vybrán ke studiu.
Předmět studia -něco, co je v určitém aspektu uvažování v mezích předmětu studia.
Zásada (lat. principium - počátek, základ) - základní, výchozí postavení jakékoli teorie, učení, vědy.
Problém (Řecky problema - úkol, úkol) - teoretická nebo praktická otázka, která vyžaduje řešení.
tezaurus (řecký tezaurus - poklad) - slovník, ve kterém jsou slova jazyka prezentována co nejúplněji s příklady jejich použití v textu.
Teze (řecká teze - pozice, tvrzení) - tvrzení, které vyžaduje důkaz; v širším měřítku jakýkoli výrok ve sporu nebo při prezentaci nějaké teorie.
Teorie (Řecká theoria - úvaha, výzkum) - systém základních myšlenek v určitém oboru vědy; formulář vědecké znalosti poskytující ucelenou představu o vzorcích a základních souvislostech reality.
Skutečnost (lat. factum - hotovo, splněno) - událost, výsledek; znalosti, jejichž spolehlivost byla prokázána; věty, které zachycují empirické poznatky.
Sled vědeckého výzkumu
1. Zdůvodnění relevance zvoleného tématu:
stanovení cíle a konkrétních cílů studia;
definice jeho objektu a předmětu;
výběr výzkumných metod (technik);
popis jeho procesu a diskuse o výsledcích výzkumu;
formulace závěrů a vyhodnocení získaných výsledků.
2. Metody vědeckého poznání: pozorování, srovnávání, měření, experiment, abstrakce, analýza a syntéza; historická metoda, metoda vzestupu od abstraktního ke konkrétnímu.
3. Aplikace logických zákonů a pravidel: zákon identity, zákon rozporu, zákon vyloučeného středu, zákon dostatečného důvodu; pravidla pro konstrukci logických definic.
4. Vyhledávání informací: typy informací (recenze, abstrakt, signál, reference); metody vyhledávání informací.
E kroky studentovy práce během výzkumného procesu
Před charakterizací fází práce ve výzkumném procesu je třeba věnovat pozornost určitým požadavkům na studenty a učitele, kteří jsou schopni a ochotni se zapojit do výzkumné činnosti, a také vlastnostem obsahu a prezentace výsledků výzkumu.
Podívejme se na obsah fází práce studenta během výzkumného procesu.
Požadavky na účastníky a vlastnosti studie
Požadavky na studenta | Připravenost na výzkumnou činnost (přítomnost určitých znalostí a dovedností, nespokojenost s existujícími nápady). Úspěšné zvládnutí základní učební látky a chuť jít nad rámec osnov |
Požadavky na učitele | Připravenost na výzkumnou činnost. Hlavní funkcí při studiu je koordinátor a partner svých studentů |
Zvláštnosti výzkum | Výzkumná činnost by neměl a nemůže být rozšířen. Jde nad rámec školního kurzu. Téma je na průsečíku různých oblastí vědění. Výzkumný problém by měl být pro studenta dostatečně úzký a významný. Tudíž si ji musí vybrat student sám. |
Možnosti prezentace výsledků výzkumu | Obhajoba výsledků výzkumu při zkoušce. Publikace ve školním časopise nebo speciálně připraveném sborníku studentských výzkumných prací. Účast na vědeckých a praktických konferencích pro školáky (školní, městské, regionální, celoruské, mezinárodní) |
V první, přípravné fázi, která netrvá déle než měsíc, je nutné určit oblast výzkumu - fenomén, éru, proces atd. Dále byste v této oblasti měli vybrat úzce definovaný problém, nastínit linii (postup) výzkumu a pracovní formulaci tématu. Poté začněte shromažďovat různé informace o výzkumném problému. Chcete-li to provést, měli byste navštívit knihovny, získat přístup na internet a další zdroje. Současně se sběrem informací je potřeba vytvořit databázi, která obsahuje úryvky textů k výzkumnému problému, bibliografii a ilustrační materiály.
Ve druhé fázi student pod vedením učitele určí strukturu výzkumné práce: naznačí relevanci problému, formuluje cíl, cíle, předmět a předmět výzkumu, zvolí metody a techniky potřebné k jeho realizaci. To vše se odráží v textu úvodu výzkumné práce.
Ve třetí fázistudent provede literární rešerši k výzkumnému problému a začne popisovat jeho etapy, které budou později tvořit hlavní část výzkumu.
A nakonec, v konečné fázistudent shrne výsledky - zformuluje výsledky studie a vyvodí závěry. Tato část se odráží v textu závěru výzkumné práce. V této fázi je navíc nutné ujasnit a konečně formulovat výzkumné téma.
O příprava výzkumných prací
Struktura obsahu výzkumné práce
Každá výzkumná práce má zpravidla tři hlavní části: úvod, hlavní část a závěr.
V úvodu je nutné zdůvodnit relevanci výzkumného problému. Na základě relevance je nutné určit objekt a předmět zkoumání. Dále je na základě objektu a předmětu formulován účel výzkumu a na základě účelu jsou určeny jeho úkoly.
Předmětem zkoumání je proces, jev atd., který je studován, a subjekt je část předmětu, kterou lze transformovat tak, že se objekt mění. Jinými slovy, předmět studie naznačuje, čemu se věnuje.
Stanovení účelu a cílů studie často způsobuje značné potíže. Účel výzkumné činnosti bývá formulován stručně, jednou větou a následně rozveden v úkolech. Sekvenční řešení každého problému v průběhu výzkumu je ve skutečnosti samostatnou fází. Slovesa lze použít při formulaci cíle"dokázat", "zdůvodnit""rozvíjet". Poslední sloveso by se mělo použít, pokud konečný produkt výzkumu získá hmotné ztělesnění, například videofilm, pracovní model nebo rozložení něčeho, počítačový program atd. Při formulaci úkolů je vhodné používat slovesa„analyzovat“, „popsat“, „identifikovat“, „definovat“, „stanovit“.Výzkumných úkolů by nemělo být příliš mnoho. Optimální počet je tři až pět.
Cíle výzkumu určují jeho metody a techniky, tedy techniky a metody, které výzkumník používá. Patří sem jak obecné metody vědeckého poznání, jako je analýza, pozorování, měření, srovnávání, experiment, modelování atd., tak speciální metody. Příklady speciální metody výzkum lze provádět metodou značených atomů, statistickými a termodynamickými metodami, spektrální analýza(využívá se ve fyzice a chemii), metody intervalů a matematické indukce (využívá se v matematice). V humanitních oborech se jako výzkumné metody velmi aktivně používají testování, dotazníky a rozhovory. V některých případech se používají vysoce specifické metody, které jsou obvykle pojmenovány po vědcích, kteří je vyvinuli. Například v matematice je Newtonova metoda (metoda tečen) velmi efektivní pro řešení rovnic a nejběžnější metoda pro řešení soustav lineárních algebraické rovnice je Gaussova metoda (metoda sekvenční eliminace neznámých); Hlavními metodami hydrodynamiky jsou Lagrangeova metoda a Eulerova metoda (metody popisu pohybu tekutin).
Hlavní část studie obsahuje přehled zdrojů k výzkumnému problému, popis jeho fází a postupu.
V závěru výzkumné práce autor uvádí výsledky získané během studie a formuluje závěry. Kromě toho by výsledky měly být v logické souvislosti s cíli studie a závěry - s cílem. Pokud jsou tedy cíle výzkumu formulovány slovy „analyzovat“, „popsat“, „identifikovat“, „definovat“, „ustanovit“, pak jsou výsledky prezentovány v následující formulář: "Během této studie byla provedena analýza..., bylo odhaleno..., bylo stanoveno..., bylo zjištěno...."
Závěry jsou v souladu s účelem studie formulovány přibližně v této podobě: „Na základě výsledků této studie bylo prokázáno... (odůvodněno..., vyvinuto...).“
Vše výše uvedené tedy umožňuje identifikovat logický vztah a vzájemnou závislost cílů, cílů, výsledků a závěrů (viz diagram); pořadí prezentace výzkumných materiálů, jakož i výběr nezbytných výzkumných metod k tomu.
Jazyk, styl a strukturální rysy
text výzkumného papíru
Při práci na textu výzkumné práce je zvykem řídit se tzv. formálně-logickou metodou popisu. Výzkumný text má formu argumentu, jehož znaky jsou jasnost, jasnost a konzistentnost. Ve výzkumné práci je dovoleno používat analogie, srovnání a aforismy, které ji činí pro čtenáře atraktivnější.
Při přípravě výzkumné práce alokujte titulní strana, obsah, úvod, hlavní část, závěr (závěry), seznam odkazů a další zdroje.
Logický vztah mezi cíli, cíli, výsledky a závěrem
Za nejadekvátnější formu prezentace výsledků vědecké práce (prověřené staletou praxí světové vědy) lze považovat třídílnou formu. Tři stejně důležité hlavní části:
Úvod do výzkumného problému (přehled literatury) se stanovením cílů a záměrů, vypracováním výzkumného programu,
popis a analýza vlastních výsledků,
Diskuse výsledků v souladu s původními cíli a záměry - strukturujte prezentaci v logice vhodné pro pochopení podstaty vědeckého výzkumu.
Hlavní pracovní kritéria, kterým je při obhajobě vědecké práce věnována zvláštní pozornost:
1) skutečná vědecká novinka práce - je zohledněn obsah (podstata) přístupu navrženého autorem, získané výsledky a platnost učiněných závěrů, příspěvek autora ke studiu tohoto výzkumného problému.
2) design díla - zohledňuje míru, do jaké dokázal autor prezentovat (vyjádřit, zprostředkovat) své chápání výzkumného problému, získaná data, konzistenci vlastních a literárních dat (např. práce obsahuje neopravené překlepy, pak to snižuje hodnocení práce).
3) pracnost - posouzení skutečně odvedené práce (pracnost organizace, metodická podpora a výzkum).
4) harmonie (obecná kultura práce) - závěrečné posouzení, do jaké míry jsou obsah a způsob prezentace (designu) v díle konzistentní, koordinace plánu a realizace, celkový dojem čtenáře z odvedené práce autora, dovednosti, znalosti a úsilí, které prokázal.
Strukturální prvky výzkumné zprávy jsou:
Titulní strana;
Seznam účinkujících;
Definice;
Notace a zkratky;
Úvod;
Hlavní část;
Závěr;
Seznam použitých zdrojů;
Aplikace.
V souladu s hlavní cíl, vědecká práce je určena k prezentaci konkrétnímu čtenáři - vědci, specialistovi v určité oblasti vědění, který jí musí porozumět a extrahovat informace, které ho zajímají, a také je vyhodnotit z hlediska vědecké novosti, platnost získaných výsledků, vyhlídky na použití atd. Proto je při přípravě práce nutné toto vzít v úvahu, aby byl proces porozumění co nejjednodušší na všech úrovních:
Používejte dobrou spisovnou ruštinu;
Text by měl být snadno čitelný;
Měl by být použit stručný, objektivní a nestranný styl prezentace;
Speciálně strukturujte práci a prezentujte výsledky vhodnou formou;
Přísný a jednotný způsob odkazování na citované literární zdroje;
Ve výsledku se posuzuje vědecké postavení samotného autora, přehlednost a důslednost prezentace pracovního materiálu a praktický význam poloh díla.
23. Metody teoretického výzkumu
Hlavní metody teoretický výzkum jsou:
Dedukce;
Modelování;
axiomatika;
Matematizace a formalizace.
Název deduktivní metoda pochází ze slova „dedukce“, což znamená odvození od obecného ke konkrétnímu. U deduktivní metody se první stupeň utváření dovedností a schopností - seznamování - realizuje v procesu seznamování se s pravidlem a příklady, druhý stupeň - trénink - zahrnuje rozvoj izolovaných formálních operací, třetí stupeň - řečová praxe - je organizována na základě překladatelských cvičení. Ve vědeckém poznání dedukce úzce souvisí s indukcí.
Modelování - 1) výroba a použití modelů; 2) studium předmětu (originálu) vytvořením a studiem jeho kopie (modelu). Modelování je jednou z hlavních kategorií teorie poznání, jednou z metod prognózování. Spolehlivost poznání a efektivita předpovědí při modelování se výrazně zvyšuje, když se tvoří a studuje několik variant modelů studovaných objektů.
Axiomatická metoda je jedním ze způsobů deduktivního konstruování vědeckých teorií, ve kterých:
1) je vybrána určitá množina tvrzení určité teorie (axiomů) přijatá bez důkazu;
2) pojmy v nich obsažené nejsou v rámci této teorie jasně definovány;
3) pravidla definice a pravidla vyvozování dané teorie jsou pevně dána, což umožňuje zavádět do teorie nové pojmy (pojmy) a logicky odvozovat některé výroky od jiných;
4) všechny ostatní výroky této teorie (teorém) jsou odvozeny od (I) na základě (3)
Matematické kódování přírodních a společenských jevů nám umožňuje pochopit, řídit a předvídat průběh reálných procesů
