Bakholdina Olga Ivanovna
Pracovní pozice: srnčí učitel
Vzdělávací instituce: MKDOU D/S č. 8
Lokalita: Město Ostrogozhsk, Voroněžská oblast
Název materiálu:Článek
Předmět:„Učitel za podmínek zavedení federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávání“
Datum publikace: 05.02.2016
Kapitola: předškolní vzdělávání
VORONEŽSKÝ REGIONÁLNÍ ÚSTAV POKROČILÉ KVALIFIKACE A REKVALIFIKACE VZDĚLÁVACÍCH PRACOVNÍKŮ KATEDRA TEORIE A METOD PŘEDŠKOLNÍ VÝCHOVY
UČITEL V PODMÍNKÁCH ZAVEDENÍ FSES PŘED
ZÁVĚREČNÁ PRÁCE
(ESEJ)
Absolvoval student pokročilých vzdělávacích kurzů pro učitele předškolních zařízení O. I. Bakholdina (MKDOU “Kindergarten No. 8”, Ostrogozhsk) OSTROGOZHSK 2014
"...ne myšlenky, ale myšlení se musí učit." Immanuel Kant. V současné době došlo v systému předškolního vzdělávání k závažným změnám, které nenastaly od jeho vzniku. V souvislosti se zaváděním standardizace v předškolním vzdělávání považuji za nejvýznamnější změny: vytvoření inovativního vzdělávacího prostoru v předškolním vzdělávání a vytvoření rovných podmínek pro diverzifikovaný rozvoj dětí s různými schopnostmi; formování nového modelu absolventa mateřské školy na základě vývojové interakce dítěte s dospělými a s vrstevníky. Učení musí vstoupit do života dítěte branou hry. Před zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání vystoupil do popředí úkol vychovat dítě jako standardního člena týmu s určitým souborem znalostí, dovedností a schopností. Nyní předškolní učitelé stojí před novým úkolem: formovat kompetentní, kreativní, sociálně přizpůsobenou osobnost pro školu; schopnost orientovat se v informačním prostoru; schopná obhájit svůj názor; schopni produktivně a konstruktivně komunikovat s vrstevníky a dospělými. Po předškolním životě by každé dítě (včetně dětí se zdravotním postižením) mělo mít motivaci (touhu) studovat ve škole. Učitel jako přímý účastník, jako subjekt výchovně vzdělávacího procesu zůstává ústřední a významnou postavou utváření kreativně aktivní (tvůrčí) osobnosti předškolního dítěte. Formování nového modelu absolventa mateřské školy s sebou nese změnu funkcí učitele a obsahu pedagogické interakce s dítětem, tzn. mění se přístup k programu, podmínkám a výsledkům výuky. Nyní je učitel organizátorem intelektuálního hledání, emocionálních zážitků a praktických akcí dítěte. Profesionalita učitele by proto měla být určována vysokou úrovní jeho pedagogické způsobilosti: vychovatel musí mít obrovské množství znalostí a prvků inovativní činnosti; dovednost dostupná
a je zajímavé prezentovat materiál. A také mít osobní vlastnosti: pedagogický takt, laskavost, vnímavost, smysl pro humor, schopnost vytvořit pohodlné mikroklima, zájem o osobnost dítěte a mnoho dalších. V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání přišlo do předškolních vzdělávacích institucí mnoho inovací: metody, metody, techniky výuky, vzdělávací prostředky zaměřené na dosažení pozitivního výsledku prostřednictvím dynamických změn v osobním rozvoji dítěte. . Náš mateřská školka je inovativní platforma a již jsme začali pracovat na zavádění STANDARDŮ do vzdělávacího procesu. Inovativní proměny nám zpočátku připadaly jako sněhová koule, která se k nám řítí velkou, neodolatelnou silou odkudsi shora. Ale postupně, díky vytvoření jednotného systému řízení inovací v mateřské škole; rozšíření míry participace zaměstnanců na řízení rozvoje D/S; vytvoření regulačního rámce a systému kontinuálního vzdělávání a sebevzdělávání učitelů (kurzy pro pokročilé, ICT); individualizace forem a metod metodická práce v závislosti na úrovni odborných dovedností pedagogických pracovníků (kreativní skupiny, skupiny pro pokročilé, místa stáží atd.); využívání aktivních metod výuky učitelů (mistrovské kurzy, pedagogické kroužky, pedagogické projekty, prezentace atd.) - Federální státní vzdělávací standardy se postupně stávají součástí našeho každodenního vzdělávacího života. Ale věci nejsou vždy růžové a klidné při prosazování federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních zařízeních. Existují problémy malého i velkého rozsahu. Podle mého názoru modernizace systému řízení kvality vzdělávání zaostává za připraveností učitelů zapojit se do inovativních aktivit. Co nás, učitele, nejvíce deprimuje, je materiální podpora implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání. Vzhledem k nedostatku materiálních zdrojů ponechává organizace prostředí předmětově-prostorového rozvoje v předškolních vzdělávacích institucích mnoho přání. Většina mateřských škol nedisponuje moderním, multifunkčním, snadno transformovatelným zařízením, které poskytuje variabilitu,
přístupnost, bezpečnost používání a někdy dokonce chybí nábytek odpovídající výšce dětí (velké procento nábytku v předškolních vzdělávacích zařízeních je opotřebované a zastaralé). Takový aspekt, jakým je přeplněnost ve věkových skupinách (do 30-35 osob), bohužel také ztěžuje zavádění a implementaci inovativních nápadů a principů, aktivních metod a procesů. Učitel nemá možnost plně interagovat s dětmi, vidět a cítit každého žáka. Málo rozvinutý je komplex materiálních, morálních a psychologických podmínek vedoucích k dosahování vysokých tvůrčích výsledků učitelů. Platy a pobídky za kreativní práci v kontextu inovativní činnosti vypadají očividně bezvýznamně. Řešení vyjmenovaných problémů vidím ve výstavbě nových mateřských škol a v dostatečném financování předškolního vzdělávání. Učitelé na všechny novinky reagovali kladně. Osobnost a nové přístupy k ní, odmítající nátlak, založené na individualizaci a humánně-osobních technologiích spolupráce a partnerství, se nyní dostaly do středu vzdělávacího systému. Experimentální výzkumné aktivity, správně organizované učitelem, by měly přispívat k formování výzkumného typu myšlení dítěte prostřednictvím heuristických rozhovorů, modelování, ponoření, napodobování, kladení a řešení otázek a situací problematické povahy, experimentů atd. Designová technologie je navržena tak, aby zahrnula děti i dospělé do sféry mezilidské a meziskupinové interakce, aby rozvíjela a obohacovala sociální a osobní zkušenosti dětí. Ve vzdělávacím procesu nyní učitelé využívají jak nové technologie, tak již známé prvky vzdělávání, které se osvědčily: herní metody, princip integrace, technologie šetřící zdraví, TRIZ, ICT atd. Já a moji kolegové jsme obzvláště citliví na nároky na změnu tradiční formy výchovného působení s dětmi . Je potřeba přejít od principu informačních technologií, kde je každý krok činnosti dítěte předepsán a
dospělý – k hravé, mnohostranné a objemné interakci s dítětem v systému „dítě – učitel – vrstevník“, vítající maximální využití inovativních a aktivních metod pedagogické interakce, více individualizované a zaměřené na odhalení vlastního potenciálu každého dítěte. Zažité stereotypy je velmi těžké prolomit. Většina učitelů má slušnou pedagogickou praxi, takže organizování vzdělávacích aktivit netradiční, hravou formou nám přináší určité potíže. K překonání tohoto problému, myslím, pomohou metodická doporučení a vývoj specialistů, které zatím nemáme k dispozici. Jsem přesvědčen, že další interakce všech součástí systému předškolního vzdělávání, zvládnutí inovativních pedagogických nástrojů učiteli a zapojení rodičů do pedagogického procesu povede k aktualizaci a zkvalitnění vzdělávacího procesu, k rozvoji tvořivých a kognitivní schopnosti u předškoláků a k utváření předpokladů vzdělávací aktivity ve fázi dokončení do školní vzdělání.
- Úvod.
- Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání.
- Zvláštnosti předškolní vzdělávání na moderní jeviště.
- Taktika pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
- Závěr.
- Bibliografie.
Úvod.
Změny v obsahu předškolního vzdělávání jsou v současnosti způsobeny novým regulačním rámcem: federálním zákonem ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace“, federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 (dále jen federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání). Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu je způsobeno skutečností, že nový zákon o vzdělávání poprvé v ruské legislativě uznává předškolní vzdělávání jako jednu z úrovní obecné vzdělání– na stejné úrovni jako základní všeobecné, základní všeobecné a střední všeobecné vzdělání.
Norma na federální úrovni určuje, jaký by měl být vzdělávací program předškolní vzdělávací organizace, jaké podmínky jsou nezbytné pro jeho realizaci, jaký obsah musí být implementován, aby každé dítě dosáhlo optimální úrovně rozvoje pro svůj věk, s přihlédnutím k zohledňují individuální a věkové charakteristiky.
Norma není jen novinkou, je prvním normativním dokumentem v historii předškolního vzdělávání, který upravuje vztahy v oblasti vzdělávání vznikající při realizaci vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. S ohledem na to stojí vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení před úkolem připravit pedagogický sbor na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Jedná se o dlouhý a složitý proces, jehož specifika uvádíme v této práci. Tak jsme dali cíl: zvážit specifika řízení předškolní organizace v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu.
– popsat požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
– identifikovat slabé a silné stránky předškolní vzdělávací organizace v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu;
– stanovit plán zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních vzdělávacích institucích.
1. Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání.
Federální státní vzdělávací standard nahradil federální státní požadavky na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání zavedené v roce 2009. Nový standard má strukturu programu a podmínky pro jeho realizaci v mateřských školách přiblížit jednotným požadavkům, které zajistí návaznost mezi předškolním a základní vzdělání. Norma určuje postavení mateřských škol jako vstupních institucí v systému všeobecného vzdělávání: do prvního stupně školy bude muset dítě dosáhnout určitého stupně rozvoje. Učitelé předškolních zařízení stojí před nelehkým úkolem – učit a rozvíjet žáky v souladu se standardy, ale nezapomínat na individualitu a osobnostní rozvoj každého dítěte, což zůstává hlavním cílem zavedení Federálního státního vzdělávacího standardu.
Hlavní důraz je ve standardu kladen na rozvoj žáků hrou, volným rozhovorem, dialogem, komunikací s vrstevníky, staršími dětmi, rodinou, učiteli. Učitel musí zaujmout partnerskou pozici, porozumět novým věcem společně s dítětem v podobě kognitivní a výzkumné činnosti, ve tvaru tvůrčí činnost, zajištění uměleckého a estetického rozvoje dítěte.
Federální státní vzdělávací standard definuje základní principy předškolního vzdělávání:
Plnohodnotné prožití předškolního dětství, obohacení vývoje dítěte;
Individualizace předškolního vzdělávání;
Propagace a spolupráce dětí a dospělých;
Podpora dětských iniciativ;
Spolupráce s rodinou;
Seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;
Kognitivní vývoj dítěte;
Věková přiměřenost předškolního vzdělávání;
S přihlédnutím k etnokulturní situaci vývoje dětí.
Cílem normy je dosáhnout následujících cílů:
- zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;
- zajistit ze strany státu rovné příležitosti každému dítěti získat kvalitní předškolní vzdělávání;
- zajištění státních záruk úrovně a kvality předškolního vzdělávání na základě jednoty závazných požadavků na podmínky a výsledky jejich rozvoje;
- zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.
Standard obsahuje požadavky na strukturu Programu a jeho rozsah, podmínky jeho realizace a výsledky zvládnutí Programu.
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání mění přístup ke vzdělávacímu programu. Program určuje obsah a organizaci vzdělávací práce na úrovni předškolního vzdělávání. Program je tvořen na základě psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace každého žáka a určuje objem, obsah a plánované výsledky v podobě cílů. Podle federálního státního vzdělávacího standardu se vzdělávací program skládá ze dvou částí: povinné a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu. Obě části se doplňují a jsou z hlediska realizace vzdělávacího standardu nezbytné. Povinná část vyžaduje komplexní přístup, zajišťující rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech.
Část tvořená účastníky vzdělávacích vztahů by měla zahrnovat vybrané a (nebo) samostatně vypracované programy zaměřené na rozvoj dětí v jedné nebo více vzdělávacích oblastech a typech aktivit. Tato část Programu může zahrnovat různé oblasti zvolené účastníky vzdělávacích vztahů z dílčích a jiných programů nebo jimi samostatně vytvořené. Při rozvíjení části programu tvořené účastníky vzdělávacích vztahů je třeba zohledňovat zájmy a potřeby žáků, rodičů a učitelů. Dá se orientovat:
Na regionální složce specifika podmínek, ve kterých se provádí vzdělávací aktivity;
Zájmy a potřeby dětí, možnosti pedagogického sboru;
Zavedené tradice v kolektivu pracovníků předškolních výchovných zařízení a skupin.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem musí program obsahovat tři hlavní části: cílovou, obsahovou a organizační. Pokud je plánováno zvládnutí Programu dětmi se zdravotním postižením, obsahuje část „Náplň nápravné práce a (nebo) inkluzivního vzdělávání.
Nedílnou součástí organizační části vzdělávacího programu je rozvoj systému síťové interakce mezi různými institucemi a organizacemi. Pro uspokojování různorodých potřeb v předškolním vzdělávání má velký význam interakce vzdělávacích organizací různých typů a typů. Interagující organizace se zároveň vzájemně obohacují ve svých činnostech a mají příležitost k výměně pedagogické zkušenosti a rozvoj potenciálu lidských zdrojů každé instituce. Vytvořený komplex institucí poskytujících předškolní vzdělávání poskytuje široké spektrum služeb Další vzdělávání děti předškolním věku, jakož i služby pro dohled a péči o ně jak na bázi klasických předškolních skupin v předškolních organizacích, tak v malých skupinách, rodinných předškolních skupinách.
Realizace Programu by měla zajistit rozvoj osobnosti v různé typyčinnosti ve vzdělávacích oblastech: sociálně-komunikativní, kognitivní, řečová, umělecko-estetická, tělesný rozvoj. Norma definuje hlavní náplň práce na dolování dat vzdělávací oblasti.
Tak, sociální a komunikační rozvoj zaměřené na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a ostatními dětmi, formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj emoční inteligence a emoční reakce. Sociální a komunikační rozvoj předškolního dítěte zahrnuje utváření respektu a pocitu sounáležitosti s rodinou a komunitou vrstevníků. Rozvoj jmenovaného vzdělávacího oboru směřuje k utváření kladných postojů k různým druhům práce a kreativitě; vytváření základů bezpečnosti života.
Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace. Je nutné formovat kognitivní akce, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o sobě a druhých lidech, prostředí, vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě. Mezi takové představy patří: představy o barvě, tvaru, velikosti, materiálu, zvuku, rytmu, tempu, části a celku, pohybu a odpočinku, příčinách a následcích. Děti získají představu o své malé vlasti a vlasti, kulturních tradicích, svátcích, planetě Zemi, přírodních rysech a rozmanitosti zemí a národů na planetě.
Vývoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; formování všech aspektů řeči: dialogické a monologické; zvuková kultura a intonační expresivita řeči. Tato vzdělávací oblast zahrnuje rozvoj dětské řečové tvořivosti, seznámení s knižní kulturou a dětskou literaturou; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.
Realizace vzdělávací oblasti „Umělecké a estetické rozvoj" je zaměřena na rozvíjení předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních) a přírodního světa. Úkolem je rozvíjet estetický vztah k okolnímu světu a vytvářet si představy o druzích umění. Předpokládá se rozvoj vnímání hudebních, literárních a folklorních děl; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivně-modelová, hudební).
Fyzický vývoj zajišťuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj flexibility, koordinace, přispívajících ke správnému formování pohybového aparátu těla. Očekává se provedení cviků na rozvoj rovnováhy, koordinace pohybů, rozvoj velkých a jemné motorické dovednosti ruce Základní pohyby (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech) musí být prováděny správně, bez poškození těla. Děti si rozvíjejí prvotní představy o určitých sportech, zvládají hry s pravidly, rozvíjejí seberegulaci a soustředění v motorické sféře. Předškoláci se učí hodnotám zdravý obrazživot, osvojení si jeho základních norem a pravidel ve výživě, motorickém režimu a otužování.
Konkrétní obsah těchto vzdělávacích oblastí závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí, je dán cíli a záměry Programu a lze jej realizovat v různých typech aktivit: komunikační, herní, kognitivní a výzkumné aktivity - end-to- koncové mechanismy vývoje dítěte.
Norma definuje cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:
- dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v odlišné typyčinnost, je schopen sám určit druh povolání;
- aktivně komunikuje s dospělými a vrstevníky; je schopen empatie, vyjednávání, usiluje o řešení konfliktů, zohledňuje zájmy a pocity druhých; má pozitivní vztah ke světu, různým typům práce a ostatním lidem;
- dítě má rozvinutou představivost, která se realizuje ve hře a jiných činnostech, umí se podřídit pravidlům, rozlišuje podmíněnou a reálnou situaci;
- Dítě plynule mluví v ústní řeči, ví, jak vyjádřit své myšlenky a touhy, dokáže rozpoznat zvuky ve slovech. Dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;
- dítě má vyvinutou jemnou i hrubou motoriku, je pohyblivé, odolné, umí ovládat a ovládat své pohyby;
- schopný dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat přijaté společenské normy, dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
- dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a je schopno samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a lidského chování; má základní znalosti o sobě a sociálním světě; seznámit se s díly dětské literatury; má základní kulturní znalosti; je schopen se na základě těchto znalostí sám rozhodovat.
Cíle Programu slouží jako základ pro kontinuitu předškolního a základního vzdělávání. Úkolem pedagogického sboru předškolních vzdělávacích zařízení tedy není urychlovat vývoj dítěte, neurychlovat načasování a tempo jeho přechodu do vyučování, a především při vytváření podmínek pro každého předškoláka pro co nejúplnější rozvoj jeho individuálních schopností a zájmů s přihlédnutím k jeho věku. Hlavním principem Standardu je zachování vnitřní hodnoty a jedinečnosti předškolního dětství jako důležité etapy ve vývoji člověka.
2. Vlastnosti předškolního vzdělávání v současné fázi.
Charakteristickým rysem moderního předškolního vzdělávacího systému je, že se jedná o otevřený systém, schopný kvantitativního i kvalitativního obohacování a transformace. Moderní systém předškolní vzdělávání zahrnuje
státní, obecní, soukromé předškolní vzdělávací organizace.
Silnou stránkou předškolního vzdělávání v současné fázi je rozvoj variabilních forem předškolního vzdělávání jako podmínky zvyšování kvality a dostupnosti. Spolu s tradičními předškolními vzdělávacími institucemi existují formy jako krátkodobé předškolní přípravné skupiny, rodinné skupiny, skupiny pro raný vývoj. Řada předškolních organizací provozuje konzultační střediska, kde pedagogové pomáhají rodičům (zákonným zástupcům) v otázkách adaptace a vývoje dětí, včetně dětí se zdravotním postižením.
V praxi metodické práce většiny předškolních vzdělávacích institucí existují zkušenosti se seznamováním s novými regulačními dokumenty, které vstupují v platnost. Po zveřejnění nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 „O schválení a implementaci požadavků federálního státu na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ organizace provedly významné úpravy rozvojových programů, roční plány Předškolní vzdělávací instituce a pracovní plány učitelů. To vyžadovalo revizi, nahrazení a částečné zrušení plánů, pokud nebyly v souladu s tímto dokumentem. V tomto režimu předškolní vzdělávací instituce vykonávaly svou činnost dva až tři roky.
Pedagogické týmy hledaly nové formy interakce s rodinou.
Při práci s rodiči je velká pozornost věnována organizaci společné aktivity dětí a rodičů s cílem úspěšně zvládnout základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání. Jedna z účinných forem spolupráce předškolní organizace a rodiny jsou konference, semináře, rodinné komunikační kluby.
Vzdělání se stalo otevřeným mezinárodní spolupráce. Internet se používá jako klíč k modernizaci vzdělávání.
Současně, pokud jde o připravenost psychologických a pedagogických podmínek pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání, je třeba poznamenat, že učitelé předškolních vzdělávacích organizací si ještě dostatečně neuvědomují rysy budování vzdělávacího procesu. , která zahrnuje vytváření podmínek rozvoje pro každého žáka, interakci dospělých s dětmi na úrovni rovnocenných partnerů při činnostech zohledňujících zájmy a možnosti každého dítěte. Úroveň rozvoje profesní interakce mezi učiteli a dětmi předškolního věku je nedostatečná, vychází ze schopnosti učitele vidět v každém dítěti předmět výchovných vztahů, realizace individuálního přístupu v různých formách interakce s dětmi s přihlédnutím k dětskému zóny proximálního vývoje a motivačního přístupu. Změna pedagogického vlivu z jednostranného vlivu „učitel-dítě“ na mnohostrannější a objemnější interakci v systému „dítě-dospělí-vrstevníci“ naznačuje nové paradigma pro předškolní vzdělávání. Tento přístup nelze nazvat novým, ale jeho uznání jako jediného správného na úrovni federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání bude vyžadovat hluboké konstruktivní změny v činnosti předškolní vzdělávací organizace. Nová fáze rozvoje bude znamenat změny v požadavcích na kvalitu a efektivitu předškolního vzdělávání na základě aktualizace vzdělávacího prostředí.
3. Taktika pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních vzdělávacích institucích.
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání je dlouhodobý proces a práce musí začít analýzou výchozích podmínek a úrovně připravenosti pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích institucí na implementaci požadavků standardu. Důležité je také určit vhodnost dostupných zdrojů, které lze použít jako základ pro aktualizaci vzdělávacího procesu.
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání zahrnuje pořádání příslušných akcí nejen na úrovni předškolních vzdělávacích organizací. Svědčí o tom akční plán k zajištění zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (dopis Ministerstva školství a vědy Ruska a odboru státní politiky v oblasti všeobecného vzdělávání ze dne 10. ledna 2014 č. 08-10), který stanoví opatření v těchto oblastech:
Vytvoření právní, metodické a analytické podpory pro implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
Organizační podpora implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
Personální podpora implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
Finanční a ekonomická podpora implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Implementace federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání tedy musí být organizována v následujících směrech.
Organizační a manažerský směr:
- Vytvoření pracovní skupiny pro přípravu zavedení federálního státního vzdělávacího standardu. Předpokládá se, že funkčnost této skupiny bude stanovena na základě vystavení příkazu od manažera. Zajišťování koordinace činností při zavádění a implementaci standardů v předškolních vzdělávacích zařízeních, shromažďování informací a analytických materiálů.
- Vypracování a schválení harmonogramu činností k realizaci směrnic federálního státního vzdělávacího standardu. Očekávaný výsledek: systém opatření k zajištění implementace federálního státního vzdělávacího standardu.
- Uvedení místního regulačního rámce předškolních organizací do souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání. Vypracování podkladů, které zajišťují podmínky pro realizaci standardů předškolního vzdělávání a dosahování plánovaných výsledků: rozhodnutí pedagogické rady předškolních vzdělávacích zařízení o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, změny a doplňky Listiny, nařízení, nařízení, vyhlášky, vyhlášky č. Předpisy.
- Předběžná analýza zajištění zdrojů v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Předpokládá se získání objektivních informací a připravenosti předškolních vzdělávacích institucí na přechod na federální státní vzdělávací standard.
- Organizace bloku instruktážních a metodických setkání ke studiu Federálního státního vzdělávacího standardu, který by měl usnadnit pochopení obsahu Federálního státního vzdělávacího standardu.
- Využití sbírek instruktážních a metodických materiálů v práci, metodická doporučení o zavedení a provádění federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
- Organizace procesu tvorby vzdělávacího programu v souladu se vzorovými vzdělávacími programy. Úprava hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání s přihlédnutím k základnímu vybavení rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.
- Vypracování Předpisů o výsledcích zvládnutí vzdělávacího programu.
- Vytvoření síťové interakce pro zajištění kontinuity základního a předškolního vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu.
- Změny regulačního rámce pro činnost předškolních vzdělávacích zařízení: doplnění dokumentů upravujících činnost předškolních vzdělávacích zařízení k implementaci federálního státního vzdělávacího standardu.
- Sledování zavedení federálního státního vzdělávacího standardu, který zahrnuje diagnostické materiály.
- Organizace podávání zpráv o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu.
Personální podpora implementace federálního státního vzdělávacího standardu.
Zahrnuje následující aktivity:
- Sledování stupně připravenosti pedagogických pracovníků předškolních zařízení na zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
- Zpracování plánu metodické podpory učitelů: zvyšování odborné způsobilosti pedagogických pracovníků v oblasti organizace vzdělávacího procesu a aktualizace obsahu vzdělávání.
- Vytváření podmínek pro absolvování kurzů ke zvýšení kvalifikace učitelů při přechodu na federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. Předpokládá se zvýšení odborné způsobilosti pedagogických pracovníků v oblasti organizace vzdělávacího procesu a aktualizace obsahu vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu.
- Vytváření tvůrčích skupin učitelů k otázkám souvisejícím se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu.
- Identifikace mentorů pro mladé učitele v předškolních vzdělávacích zařízeních.
- Účast pedagogických pracovníků předškolních zařízení v městských profesních sdruženích vedení a pedagogických pracovníků organizací předškolního vzdělávání v otázkách zavádění standardů předškolního vzdělávání.
- Organizace průběžného profesního rozvoje učitelů v průběhu akademického roku. Očekávaný výsledek: etapová příprava pedagogických pracovníků na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.
Vytvoření materiálně-technického zabezpečení pro implementaci Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Zahrnuje následující činnosti:
- Kontrola souladu materiálně-technického zabezpečení předškolních vzdělávacích zařízení s požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
- Aktualizace vybavení pedagogického procesu předškolních vzdělávacích zařízení v souladu s požadavky Standardu na základě zjištění potřebných změn.
- Zajištění souladu materiálně technické základny pro realizaci vzdělávacího programu s aktuálními hygienickými a požárně bezpečnostními normami a normami bezpečnosti práce pracovníků.
- Metodická podpora vzdělávacího programu tištěnými a elektronickými vzdělávacími zdroji. Očekává se, že bude vybavena nezbytnými výukovými materiály, vzdělávacími a referenčními materiály a beletrií.
- Poskytování přístupu pedagogickým pracovníkům přecházejícím na federální státní vzdělávací standard k elektronickým vzdělávacím zdrojům umístěným ve federálních a regionálních databázích za účelem vytvoření podmínek pro rychlé odstranění potíží, se kterými se učitel setká.
- Zajištění přístupu účastníků vzdělávacího procesu k informačním a vzdělávacím zdrojům na internetu, které rozšíří možnost přístupu uživatelů k bance aktuálních pedagogických informací a poskytne možnost vzdálené podpory účastníkům vzdělávacího procesu.
Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo být:
Transformovatelné;
Multifunkční;
Proměnná;
Dostupný;
Bezpečný.
Vytvoření organizační a informační podpory pro implementaci Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání může zahrnovat:
- Zveřejnění informací o zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu na webových stránkách předškolního vzdělávacího zařízení, které pomůže informovat veřejnost o průběhu a výsledcích implementace Spolkového státního vzdělávacího standardu.
- Zajištění veřejného podávání zpráv organizací o průběhu a výsledcích zavádění Spolkového státního vzdělávacího standardu, včetně veřejné zprávy vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení sekce odrážející průběh zavádění Spolkového státního vzdělávacího standardu.
- Pořádání rodičovských schůzek s rodiči (zákonnými zástupci) žáků za účelem seznámení se s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.
- Informování veřejnosti prostřednictvím médií o přípravách na zavedení a postupu při přechodu předškolního vzdělávání na federální státní vzdělávací standard.
- Příprava publikací ze zkušeností předškolních vzdělávacích institucí.
Finanční a ekonomická podpora zavedení federálního státního vzdělávacího standardu zahrnuje:
- S přihlédnutím k metodickým doporučením Ministerstva školství a vědy Ruska k implementaci pravomocí finančně zajistit realizaci práv občanů na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání za účelem efektivního plánování výdajů obecních a krajských rozpočtů.
- Sledování finanční podpory naplňování práv občanů na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání, včetně úprav a plnění státních (obecních) úkolů.
- Implementace metodických doporučení Ministerstva školství a vědy Ruska k poskytování placených vzdělávacích služeb v podmínkách Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání; získání licence k realizaci doplňkových vzdělávacích programů a poskytování doplňkových vzdělávacích služeb.
Závěr
Přizpůsobení pedagogického procesu moderním požadavkům spočívá ve stanovení cílů, návrhu nového stavu systému, úpravě jednotlivých součástí a etap tohoto procesu a objektivní analýze jejich průběhu a výsledků. Adaptace pedagogického procesu spočívá v tom, že je vnímán jako vzdělávací proces, který:
Zajišťuje jednotu výchovných, vzdělávacích a rozvojových cílů a cílů výchovného procesu u dětí předškolního věku;
Je postaven s přihlédnutím k celistvosti a integraci obsahu předškolního vzdělávání a je založen na uceleném tematickém principu výstavby;
Zajišťuje realizaci výchovně vzdělávacího procesu ve dvou hlavních organizačních modelech, včetně společných aktivit dětí a dospělých a jejich samostatné činnosti.
Zkušenosti a trendy vývoje systému předškolního vzdělávání v Ruské federaci i potřeby obyvatel ukazují, že nejoblíbenější zůstává tradiční 10-12hodinová školka, ve které se předškolní vzdělávání kombinuje s péčí o děti a dozor. Program rozvoje předškolního vzdělávání stanoví, že architektura a infrastruktura dětství jsou navrženy jako rozvojové prostředí s přihlédnutím k psychologickým a věkovým vzorcům vývoje dětí. Je nutné vytvořit nové architektonické projekty, které zajistí multifunkčnost budov a areálů předškolních vzdělávacích institucí, pohodlné a bezpečné prostředí pro výuku dětí a možnosti jejich komplexního rozvoje.
Bibliografie
1. Belaya, K.Yu. Organizace metodické práce s učiteli ve fázi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání [Text] // K.Yu. Belaya // Adresář vedoucích pedagogů, 2014. - č. 3. - S.4-13.
2. Voloshina, L.N. Rozvoj variabilních forem předškolního vzdělávání jako podmínka zvyšování jeho kvality a dostupnosti [Text] // L.N.Voloshina, L.V. Serykh // Management předškolní vzdělávací instituce, - 2014. - č. 2. – S. 32-37.
3. Dybina O.V. Integrace vzdělávacích oblastí v pedagogice proces DOW: příručka pro učitele předškolních výchovných zařízení. [Text] / komp. O. V. Dybina-M, 2012. – 145 s.
4. Kireeva L.G. Organizace předmětově-vývojového prostředí: z praxe [Text] / komp. L.G. Kireeva. - Volgograd, 2013. – 143 s.
5. Miklyaeva N.V. Plánování v moderní předškolní vzdělávací instituci: Toolkit. [Text] / komp. R.V. Mikljajevová. – M., 2013 – 123 s.
6. Nový zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“. - Moskva: Eksmo, 2013 – 128 s.
7. Paškevič T.D. Navrhování efektivní interakce mezi učiteli a dětmi: doporučení. Diagnostické materiály, úkoly a cvičení. [Text] / komp. T.D. Paškevič. - Volgograd, 2012. – 149 s.
8. Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace (oddělení všeobecného vzdělávání) ze dne 28. února 2014 č. 08-249 „Připomínky k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu pro předškolní vzdělávání“: http://www.rg .ru/
9. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska) ze dne 17. října 2013 č. 1155 Moskva „Schválení federálního státního standardu předškolního vzdělávání“ [ Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://www.rg.ru/2013/11/25doshk-standart-dok.html
10. Skoropupová, O.A. Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání: organizace implementace v předškolních vzdělávacích institucích [Text] // O.A. Skoropupova // Adresář vedoucích pedagogů, - 2014. - č. 3-s.6-19.
11. Fedina, N.V. Zvládáme normy a ustanovení nového zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ [Text] // N.V. Fedina // Adresář vedoucího pedagoga, - 2014.-č. 1- S.5-7.
12. Fedina N.V. Zvládáme normy a ustanovení nového zákona „O vzdělávání v Ruské federaci [Text] // N.V. Fedina // Adresář vedoucího pedagoga, - 2014. - č. 2 - S.4-6.
13. Shilkina, M.A. Moderní nestátní předškolní vzdělávání: příležitosti a výsledky [Text] // M.A. Shilkina // Management předškolní vzdělávací instituce, - 2014. - č. 2. – S. 24-32.
V roce 2013 se v systému předškolního vzdělávání poprvé událo mnoho. Podle nového zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ se tak konečně stala nezávislou úrovní všeobecného vzdělávání.
Kromě toho byla přijata nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 1155 dne 17. října a zaregistrována u Ministerstva spravedlnosti dne 14. listopadu. státní norma předškolní vzdělávání, jehož rozvojem se od začátku roku zabývá skupina odborníků vedená ředitelem Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání Alexandrem Asmolovem.
1. ledna 2014 vstoupil v platnost federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. V souladu s tím vyhláška č. 655 Ministerstva školství a vědy „O schvalování a provádění federálních státních požadavků na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ a vyhláška č. 2151 „O schválení federálních státních požadavků pro podmínky pro uskutečňování základního programu všeobecného vzdělávání“ pozbyly platnosti.
Jinými slovy, FGT byl nahrazen federálním státním vzdělávacím standardem.
Období od roku 2014 do roku 2016 je přechodným obdobím z FGT na GEF. Během této doby musí každá vzdělávací organizace vypracovat „cestovní mapu“ (nebo plán) pro přechod na federální státní vzdělávací standard na základě směrů jeho implementace:
1. Regulační podpora pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
2. Organizační zajištění zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání;
3. Personální podpora pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
4. vědeckou a metodickou podporu pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
5. Finanční a ekonomická podpora zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro další vzdělávání;
6. Informační podpora pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání.
Podle mého názoru by plán měl obsahovat:
- Organizace stálého interního prakticky zaměřeného semináře pro učitele na téma „Studium a práce podle federálního státního vzdělávacího standardu pro pedagogické vzdělávání.“;
- příprava a úprava zakázek, místní zákony upravující zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání;
- Zvyšování odborné způsobilosti učitelů k zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání prostřednictvím různých forem metodické práce: série seminářů, tematických konzultací, mistrovských kurzů, otevřených projekcí atd.;
- vytvoření pracovní skupiny učitelů veřejného školství pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
- tvorba programu, analýza podmínek pro realizaci federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání: psychologické a pedagogické, personální, materiálně-technické, finanční, jakož i podmínky pro rozvíjející se oborově-prostorové prostředí;
- uvedení popisu práce zaměstnanců PA do souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, sledování zavádění federálního státního vzdělávacího standardu;
- stanovení finančních nákladů veřejné organizace (objem, směr) na přípravu a přechod na federální státní vzdělávací standard vzdělávání;
- Stanovení nezbytných prostředků školení a výchovy (včetně technických), materiálů (včetně spotřebního materiálu) v souladu s hlavními typy dětských činností a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání.
Co je tedy federální státní standard?
Jedná se o soubor povinných požadavků na předškolní vzdělávání. Stát přijetím tohoto dokumentu poskytuje rodinám záruku, že svým dětem zajistí kvalitní vzdělání.
Norma byla vyvinuta na základě Ústavy Ruské federace a legislativy Ruské federace s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte a vychází z nového „zákona o vzdělávání Ruské federace“, který nabyl účinnosti dnem 1. září 2014.
V jádru jde o naprosto revoluční dokument, na který pracovníci předškolní výchovy dlouho čekali. Po přijetí tohoto dokumentu a jeho implementaci lze reformu školství považovat za těsně před dokončením. Zbývá přijmout ještě jeden důležitý dokument - je to „Profesní standard učitele“, na kterém již probíhají práce.
Norma zpřísňuje požadavky především na manažerskou profesionalitu. A poskytuje podmínky pro profesionální a osobní růst dospělých v pedagogické tvořivosti. To je standard pro kvalitu předškolního vzdělávání, kvalitu plnohodnotného tvůrčího života dětí i dospělých v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Principy federálního státního vzdělávacího standardu:
- plnohodnotné prožívání všech fází dětství dítětem, obohacení (amplifikace) vývoje dítěte;
- budování vzdělávacích aktivit na základě individuálních charakteristik každého dítěte;
- pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;
- podpora dětské iniciativy v různých aktivitách;
- spolupráce mezi organizací a rodinou;
- seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;
- formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých typech činností;
- věková přiměřenost předškolního vzdělávání (soulad podmínek, požadavků, metod s věkovými a vývojovými charakteristikami);
- s přihlédnutím k etnokulturní situaci vývoje dětí.
Cílem normy je dosáhnout následujících cílů:
- zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;
- zajistit ze strany státu rovné příležitosti každému dítěti získat kvalitní předškolní vzdělávání;
- zajištění státních záruk úrovně a kvality předškolního vzdělávání na základě jednoty závazných požadavků na podmínky realizace vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, jejich strukturu a výsledky jejich rozvoje;
- zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.
Norma obsahuje požadavky na:
- struktura Programu a jeho rozsah;
- podmínky pro provádění programu;
- výsledky zvládnutí Programu.
Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem.
Program určuje obsah a organizaci výchovně vzdělávací činnosti na úrovni předškolního vzdělávání.
Strukturální jednotky v jedné organizaci (nebo skupině) mohou implementovat různé programy.
V současné době byly vytvořeny pracovní skupiny, které mají uvést Modelové předškolní vzdělávací programy do souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Pod Ministerstvem školství a vědy Ruské federace bude vytvořena odborná rada, jejímž úkolem je provést přezkoumání všech předložených programů. Programům, které prošly zkouškou, bude přiděleno razítko ministerstva a budou zařazeny do evidence Modelových vzdělávacích programů schválených k realizaci. Každý program bude mít vlastní hodnocení a všechny budou prezentovány na webových stránkách ministerstva a budou zdarma ke stažení. A každá vzdělávací organizace realizující program předškolního vzdělávání bude mít možnost vybrat si ze seznamu prezentovaných programů jakýkoli, který se jí líbí, a na jeho základě vytvořit základní všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání.
Program vyvíjí a schvaluje Organizace nezávisle v souladu s tímto standardem as přihlédnutím k Modelovým programům.
Organizace při tvorbě Programu určuje délku pobytu dětí v Organizaci, provozní režim Organizace v souladu s objemem řešených vzdělávacích úkolů a maximální obsazenost Skupin. Organizace může vyvíjet a realizovat různé programy ve skupinách s různou délkou pobytu pro děti během dne...
Program je možné realizovat po celou dobu pobytu dětí v Organizaci. Při nepřetržitém pobytu dětí ve Skupině trvá program maximálně 14 hodin s přihlédnutím k dennímu režimu a věkovým kategoriím dětí.
Vzdělávací oblasti: je jich pouze 5
- sociálně-komunikační rozvoj je zaměřen na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a morálních hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování samostatnosti, soustředěnosti, empatie, formování připravenosti ke společným aktivitám s vrstevníky, formování respektujícího přístupu a pocitu sounáležitosti s rodinou a komunitou dětí a dospělých v organizaci, formování základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti a přírodě;
- kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě, o malé vlasti a vlasti, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rysech jeho povahy, rozmanitosti zemí a míru národů. ;
- rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, utváření předpokladů pro učení se číst a psát;
- umělecký a estetický vývoj předpokládá rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovesných, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického postoje k okolnímu světu; formování elementárních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklór; podněcování empatie pro postavy v uměleckých dílech; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivně-modelová, hudební atd.);
- fyzický rozvoj zahrnuje získávání zkušeností s motorickou činností, rozvoj fyzických kvalit, jako je koordinace a flexibilita; formování pohybového aparátu těla, rozvoj rovnováhy, koordinace pohybu, hrubé a jemné motoriky obou rukou, provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty oběma směry), formování prvotních představ o určitých sport, zvládnutí venkovních her s pravidly ; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, pohybové aktivitě, otužování, ve vytváření užitečných návyků atd.).
Jak vidíme, v FGT bylo 10 vzdělávacích oblastí a ve federálním státním vzdělávacím standardu jich bylo pouze 5. To neznamená, že některé oblasti byly odstraněny, pouze některé z nich byly sloučeny. Například: umělecká tvořivost sjednocené s hudbou - výsledkem byla oblast uměleckého a estetického rozvoje, bezpečí se spojilo se sociálním a komunikačním rozvojem.
Federální státní vzdělávací standard představuje tři věkové kategorie:
- dětství, od 2 měsíců do 2 let;
- raný věk, od 1 roku do 3 let;
- předškolního věku, od 3 let do 8 let.
Pro každý věk jsou uvedeny konkrétní aktivity.
Struktura programu:
- povinná část, kterou představuje vybraný Modelový vzdělávací program předškolního vzdělávání. Tato část musí být alespoň 60 %;
- část tvořená účastníky vzdělávacího procesu samostatně. Jedná se o vybrané dílčí vzdělávací programy, metody, formy organizace výchovné práce s přihlédnutím k národním specifikům, rodinným požadavkům, vybraným oblastem práce, nápravná činnost a/nebo inkluzivní vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Tato část by neměla být větší než 40 %.
Obě části se doplňují a jsou nezbytné. Doplňkovou částí Programu je text jeho stručné prezentace. Krátká prezentace Program by měl být zaměřen na rodiče (zákonné zástupce) dětí a měl by být k dispozici ke kontrole a zveřejněn na webových stránkách organizace.
Požadavky na podmínky realizace Programu:
- psychologické a pedagogické podmínky;
- personální podmínky;
- materiálně technické podmínky;
- finanční podmínky;
- rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí
Pro úspěšnou implementaci programu musí být zajištěny následující psychologické a pedagogické podmínky:
- respekt dospělých k lidské důstojnosti dětí, formování a podpora jejich pozitivního sebevědomí, důvěry ve vlastní schopnosti a schopnosti;
- využívání ve vzdělávací činnosti forem a metod práce s dětmi, které odpovídají jejich věkovým a individuálním vlastnostem
- budování vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých s dětmi;
- podpora ze strany dospělých pro kladný, přátelský vztah dětí k sobě a interakci dětí mezi sebou při různých typech činností;
- podpora iniciativy a samostatnosti dětí v činnostech pro ně specifických;
- možnost dětí vybrat si materiály, druhy aktivit, účastníky společných aktivit a komunikaci;
- ochrana dětí před všemi formami fyzického a duševního násilí;
- podpora rodičů (zákonných zástupců) při výchově dětí, ochraně a podpoře jejich zdraví, zapojování rodin přímo do výchovné činnosti.
Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, území, materiálů, zařízení a inventáře pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikou každého věkového stupně, ochranu a posilování jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků v jejich vývoji. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí musí být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné.
Požadavky na personální podmínky. Kvalifikace pedagogických a podpůrných pracovníků ve vzdělávání musí odpovídat kvalifikačním charakteristikám stanoveným v Jednotném kvalifikačním adresáři pozic vedoucích, specialistů a zaměstnanců, oddíl „Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků“, schváleném vyhláškou Ministerstva zdravotnictví a sociálních věcí Vývoj Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 N 761n .
Požadavky na materiálně technické podmínky- Tento:
- požadavky stanovené v souladu s hygienickými a epidemiologickými pravidly a předpisy. SanPin je dokument vyšší úrovně, protože se jedná o vyhlášku vlády Ruské federace a federální státní vzdělávací standard je pouze ministerstvo;
- požadavky stanovené v souladu s pravidly požární bezpečnosti;
- požadavky na prostředky výchovy a vzdělávání v souladu s věkovými a individuálními vývojovými charakteristikami dětí;
- vybavení prostor rozvíjejícím se předmětově-prostorovým prostředím;
- požadavky na materiální a technické zabezpečení programu (vzdělávací a metodický kit, vybavení, vybavení (předměty).
Požadavky na finanční podmínky realizace základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání předpokládají finanční zajištění státních záruk, aby občané mohli získat veřejně přístupné a bezplatné předškolní vzdělávání na náklady Ruské federace.
Každá vzdělávací organizace bude muset provést finanční kalkulaci podmínek realizace Programu s přihlédnutím k počtu dětí. Materiálové a technické podmínky by proto měly být v programu zapsány velmi pečlivě, aby se toho nepsalo příliš mnoho, ale je nutné zohlednit všechny komponenty. Protože to, co není uvedeno v OOP, nelze financovat.
Požadavky na výsledky zvládnutí programu.
Požadavky Standardu na výsledky zvládnutí Programu jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání, které představují sociální a normativní věkové charakteristiky. možné úspěchy dítě ve fázi dokončování předškolního vzdělávání. Specifika předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, široká škála možností jeho rozvoje, jeho spontaneita a mimovolnost), jakož i systémové rysy předškolního vzdělávání (volitelný stupeň předškolního vzdělávání v Ruské federaci , absence možnosti nést dítěti jakoukoli odpovědnost za výsledek) učinit jej nezákonným Požadavky na konkrétní vzdělávací výkony od předškolního dítěte určují nutnost zjišťovat výsledky zvládnutí vzdělávacího programu formou cílů.
Cíle nemohou sloužit jako základ pro řešení problémů řízení, včetně:
- certifikace pedagogických pracovníků;
- hodnocení kvality vzdělávání;
- hodnocení úrovně vývoje dětí;
- posouzení plnění obecního (státního) úkolu;
- rozdělení motivačního mzdového fondu pro zaměstnance Organizace.
Sledování nebylo zrušeno!
Pedagogickou diagnostiku provádí pedagogický pracovník za účelem řešení vzdělávací cíle. Výsledky monitorování nelze použít pro hodnocení odborné kompetence učitel
Psychologickou diagnostiku provádějí kvalifikovaní odborníci (pedagogičtí psychologové, psychologové).
Účast dítěte na psychologické diagnostice je povolena pouze se souhlasem jeho rodičů (zákonných zástupců).
Výsledky psychologické diagnostiky lze využít k řešení problémů psychologické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.
Sdílení odpovědnosti s komunitou rodičů.
Federální státní vzdělávací standard se také nově dívá na interakci veřejných organizací s rodiči.
Za prvé, vzdělávání se v souvislosti s přechodem na tržní ekonomiku přesunulo z oblasti podpory ideologie do oblasti poskytování vzdělávacích služeb, kde jsou zákazníky rodiče studentů. Nyní musí vzdělávací instituce ve větší míře než dříve koordinovat státní zakázku na vzdělávání s očekáváními a potřebami rodičovské komunity, což je vzhledem k variabilitě vzdělávacích služeb nejvýznamnější. A zde vstupují v platnost zákony trhu: je nutné, aby byl zákazník s výsledkem spokojen, a toho dosáhneme pouze tehdy, bude-li samotný vzdělávací proces „transparentní“.
Za druhé, v tržní ekonomice potřebuje vzdělávání rodiče jako spojence, partnery, skutečnou podporu, a ne jako opozici nebo odpůrce. Nutno podotknout, že v poslední době v důsledku zvýšené zaměstnanosti rodičů v profesní oblasti a se ztrátou výchovných směrnic ve vzdělávacím prostoru se škola a rodina zabývaly přesouváním povinností a odpovědnosti za výchovu dětí na sebe. Problém nepotřebuje komentář: interakce mezi rodiči a učiteli skrývá obrovské zdroje pro rozvoj nejen jednotlivé vzdělávací instituce, ale i vzdělávacího systému jako celku.
Za třetí, proces formování plnohodnotné osobnosti splňující požadavky budoucnosti musí být doprovázen dospělými schopnými seberozvoje. Rodiče by mohla vést i výchovná organizace, ale ani tento proces není jednostranný, rozvoj musí probíhat v dialogu mezi školou a rodinou. Proto má akce, které se účastní učitelé, děti a rodiče, maximální rozvojový potenciál. A konečně, účast veřejnosti na řízení vzdělávací instituce jí umožní delegovat část odpovědnosti za organizaci vzdělávacího procesu a jeho konečný výsledek.
Závěr.
Standard je zaměřen nejen na podporu rozmanitosti, zásadní „nestandardnosti“ dětství a dítěte samotného, ale také na variabilitu vývojových forem této podpory při zachování její výjimečné, vrcholné originality, která jí právě dodává „výchovnou hodnota."
Taťjana Gorjačevová
Konzultace pro pedagogy „Implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání v praxi předškolních vzdělávacích institucí“
DRAZÍ KOLEGOVÉ! Již druhým rokem jsem vedoucím GMO učitelů předškolních družin. Nyní je hlavním tématem implementace nebo zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání v praxi předškolních zařízení. Pedagogové stojí před mnoha otázkami: proč tento dokument vznikl, jak vznikl, co se v naší práci změní zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání. Snažil jsem se prezentovat podstatu federálního státního vzdělávacího standardu v jazyce, který je pro učitele nejpřístupnější, a také jsem vytvořil dotazník ke zjištění představ učitelů o federálním státním vzdělávacím standardu. Upozorňuji na tento materiál. Upřímně doufám, že to pro vás bude užitečné.
FSES DO – Federal State Standard of Preschool Education – dokument, který jsou povinny implementovat všechny organizace předškolního vzdělávání. Vstoupila v platnost 1. ledna 2014.
Tomu předcházely následující práce:
1) Nařízení ministerstva školství a vědy o vypracování federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
2) Byla vytvořena pracovní skupina ve složení Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - lidé s různými názory a pozicemi.
Co projednávala pracovní skupina?
Požadavky programu;
Požadavky na podmínky;
Požadavky na výsledky socializace.
Vývojáři čelili následujícím otázkám:
1) Není standard rizikem pro vzdělávací systém?
2) Co je na standardu jedinečné?
3) Jaké budou výsledky?
4) Představuje standard zvýšenou finanční zátěž?
5) Co nového přinese Standard do hodnotného předškolního života? Atd.
Co se očekává od standardu:
LÉKAŘI
Zajištění bezpečnosti;
Tolerantní přístup ze strany rodičů;
Snížený tok dokumentů;
Více dostupných vzdělávacích programů;
Výuka počítání a psaní by měla probíhat ve škole;
Chuť učit se – PC kurzy
UČITELÉ
Poslušné dítě; tedy dítě připravené na školní docházku
RODIČE
Pro raný a urychlený vývoj;
Za školství odpovídá stát;
Hlavní je zdraví dětí;
Kromě vzdělávacího programu rozvoj dítěte v dalších oblastech (kreativita)
Co motivovalo vývoj tohoto dokumentu?
Dva důvody pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání:
1) Zákon „O vzdělávání Ruské federace“;
2) Moderní sociokulturní situace.
Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání je založen na následujících dokumentech:
1) Úmluva o právech dítěte;
2) Zákon o vzdělávání Ruské federace;
3) Ústava Ruské federace.
4) Státní program „Rozvoj vzdělávání na léta 2013-2020“
Zákon o vzdělávání Ruské federace stanoví:
1) dostupnost a bezplatné předškolní vzdělávání. Poskytování předškolního vzdělávání je povinné, protože se jedná o první stupeň všeobecného vzdělání a je v kompetenci státu, pro rodinu je to právo.
2) Vydání standardu v roce 2013.
4) Zrušení ustanovení o 20 % nákladů na úhradu výživy dítěte v mateřské škole;
5) Zvyšování požadavků na pedagogy (se zavedením Standardu by se měli objevit učitelé nové úrovně);
6) Zákon upravuje přijímání předškolního vzdělávání mimo předškolní organizace;
7) Práva a povinnosti rodičů jsou zajištěny - prioritou ve výchově je rodina.
Rodiče jsou zahrnuti do vzdělávacího procesu jako partneři, nikoli jako spotřebitelé vzdělávacích služeb třetí strany.
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání zajišťuje právo na přístupné a bezplatné vysoce kvalitní předškolní vzdělávání + finanční podporu (místo pro dítě ve školce).
Do roku 2009 byly v platnosti Dočasné (přibližné) požadavky na obsah a metody předškolního vzdělávání. V roce 2009 byla nařízením Ministerstva školství a vědy FGT seznámena se strukturou vzdělávacího programu a v roce 2011 s podmínkami pro realizaci vzdělávacího programu. V roce 2013 vyhláškou Ministerstva školství a vědy č. 1155 o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro další vzdělávání.
Základní pojmy federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávání:
1) Jednota vzdělávacího prostoru:
Zajištění jednotných podmínek a kvality vzdělávání bez ohledu na místo studia s vyloučením možnosti diskriminace v oblasti vzdělávání (organizace poradenských center, krátkodobých skupin);
2) vzdělávací prostředí– soubor podmínek cíleně vytvořených k zajištění úplnosti vzdělávání a rozvoje dětí ( vytváření sítí: muzeum, škola atd.)
3) rozvoj předmětně-prostorového prostředí;
4) sociální situace rozvoje.
Jaký je rozdíl mezi FGT a federálními státními vzdělávacími standardy dříve?
2 skupiny požadavků:
Ke struktuře OOP;
K podmínkám realizace OOP;
10 vzdělávacích oblastí;
80 % je povinná součást programu;
20% - variabilní
GEF DO
3 skupiny požadavků
Ke struktuře OOP;
K podmínkám realizace OOP;
K výsledkům zvládnutí OOP
5 vzdělávacích oblastí:
Fyzický vývoj
Kognitivní vývoj;
Umělecký a estetický rozvoj;
Sociální a komunikační rozvoj (sociální a osobní);
Vývoj řeči
60 % je povinná součást programu;
40 % - variabilní
Nestandardní "Standardní"
3 skupiny požadavků
Ke struktuře OOP;
K podmínkám realizace OOP;
K výsledkům zvládnutí OOP
Ve federálním státním vzdělávacím standardu není hlavní výsledek, ale podmínky. Toto je standardní stav. Podmínky jsou sociální situace vývoje dítěte - zavedený systém interakce mezi dítětem a světem kolem něj, který představují dospělí a děti. Pokud jsou vytvořeny podmínky, je standard implementován.
Situace společenského vývoje zahrnuje tři skupiny požadavků:
1) Časoprostorové - prostor a hračky;
2) Sociální systém vztahy s dospělými a vrstevníky
3) Aktivita - aktivity dětí: motorika, hra, komunikace, stavba z různých materiálů, výtvarné umění, vnímání beletrie a folklóru.
Hlavní podmínkou je počet dětí ve skupině.
Jaké jsou požadavky na podmínky?:
1) Psychologické a pedagogické;
2) Personál;
3) Logistika;
4) finanční;
5) Směrem k prostředí pro rozvoj předmětu.
Hlavní jsou personální podmínky. V tomto ohledu se vyvíjíme profesionální standard učitel Uvedení do provozu je plánováno na září 2014.
Hodnocení odborné činnosti učitele:
Dynamika rozvoje integračních kvalit učitele;
pozitivní vztah dítěte k mateřské škole;
Vysoká míra aktivity a zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu a života MŠ.
Požadavky na výsledky zvládnutí programu:
Hlavním výsledkem je socializace dětí.
1) Výsledek socializace;
2) Osobní výsledky vývoje dítěte, nikoli výsledek učení.
Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávací vzdělávání poskytuje 1 skupinu výsledků – osobní (ve školním předmětu, metapředmětu a osobní).
Výsledky zvládnutí programu jsou popsány formou cílů:
* Iniciativa
* Nezávislost
* Sebevědomí
*Fantazie
* Fyzický vývoj
* Dobrovolné úsilí
*Zvědavost
* Zájem dítěte.
Cíle nejsou předmětem hodnocení výsledků.
Co se bude posuzovat?:
1) Pedagogický proces;
2) Podmínky (sociální situace rozvoje);
3) Pedagogičtí pracovníci.
Samozřejmě, že i přes absenci takových forem kontroly, které existují na vyšších stupních vzdělávání, chtějí učitelé i sami rodiče pochopit, čeho se dítěti podařilo dosáhnout. Zde, na rozdíl od jiných norem, mluvíme pouze o osobní výsledky. V tomto ohledu je sledování dynamiky vývoje dítěte povoleno, ale není potřeba pro hodnocení samo o sobě, ale pro identifikaci způsobů, jak může učitel pomoci dítěti se rozvíjet, objevovat některé schopnosti a překonávat problémy. Takovým sledováním by se měl zabývat pedagogický psycholog. Takový výzkum lze provádět pouze se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců dítěte.
Požadavky na strukturu OOP.
PEP je definována spíše jako program psychologické a pedagogické podpory rozvoje, socializace a individualizace vývoje dítěte než vzdělávání. Individualizace je soubor dílčích programů realizovaných v předškolních vzdělávacích zařízeních.
OOP se píše na 1 rok, odborný posudek provádí školský úřad. Do roku 2015 pracujeme podle dříve vypracovaných programů.
Předškolní OOP je vyvíjen s ohledem na Přibližný OOP, nikoli na jeho základě. Na základě programu předškolního vzdělávání jsou zpracovávány pracovní programy pro učitele.
Vzorový program je vzdělávací a metodický dokument financovaný státem. Nyní jsou zpracovávány podle federálního státního vzdělávacího standardu, vznikají nové. Vývojáři federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání jsou proti jedinému programu, měla by existovat možnost volby.
1) Možnosti rozvrhu lekcí;
2) Dílčí programy;
3) Formy plánování;
4) denní režim a činnost;
5) Metodická podpora;
6) kurikulum;
7) Monitorování.
Připravenost předškolních vzdělávacích institucí na zavedení federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání
1) Vzdělávací vzdělávací program je zpracován a schválen;
2) Regulační rámec je uveden do souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání;
3) Popis práce vyvinuta v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vzdělávání;
4) Je stanoven seznam dílčích programů;
5) Byly vytvořeny místní zákony;
6) Byl stanoven model interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a sociálními partnery;
7) Plán metodické práce pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
8) Proběhlo další školení učitelů;
9) Zajištění personálních a finančních podmínek.
Drazí kolegové! Vypracovala jsem dotazník pro učitele na téma Federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání.
cílová tohoto průzkumu : identifikovat představy učitelů o federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání.
DOTAZNÍK PRO UČITELE
1. Co je GEF DO? Kdy to nabylo účinnosti?
2. Co způsobilo vývoj tohoto dokumentu – Federal State Educational Standards for Education?
3. Na jakých dokumentech je založen federální státní vzdělávací standard?
4. Jaká práva občanů stanoví federální státní vzdělávací standard?
5. Jak se liší FGT a federální státní vzdělávací standardy?
6. Zohlednění toho, co by měly implementovat federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání
vzdělávací organizace?
7. Přijetí standardu povede ke zvýšení společenského postavení (upřesněte):
* - dětství
* - předškolní zařízení
* - vychovatelé
8. Jak se bude nazývat vzdělávací aktivita po zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání?
1) povolání
9. Co pozitivního se podle vás přeneslo z FGT na federální státní vzdělávací standardy pro vzdělávání?
DĚKUJI ZA SPOLUPRÁCI!
