Vzdělávací experimentální místo ve škole kreslení. Tréninkové a experimentální místo ve venkovské škole. Předměty a metody výzkumu

Učebna biologie ve škole.

Pro kvalitní výuku biologie je nutné vytvořit podmínky, tzn. organizovat materiální základnu: učebnu biologie, výcvikové a experimentální stanoviště, koutek zvěře, které se vzájemně propojují a doplňují při komplexní realizaci úkolů výcviku a výchovy.

Správně organizovaná učebna biologie je velmi důležitá, protože se v ní stráví většina vzdělávacího času pro zvládnutí biologických znalostí.

The Wildlife Corner nabízí lekce, mimoškolní aktivity a mimoškolní aktivity s živými, vizuálními učebními nástroji.

Na školním vzdělávacím a experimentálním stanovišti si školáci upevňují a zdokonalují teoretické znalosti získané v hodinách biologie, procvičují si praktické dovednosti v pěstování a ošetřování rostlin na jaře, v létě a na podzim, provádějí experimenty, které jim umožňují identifikovat biologické zákonitosti vývoje rostlin v konkrétních podmínky a určit příležitosti pro zvýšení produktivity zemědělských plodin.

Získávání znalostí a dovedností a rozvoj kognitivního zájmu o biologickou vědu do značné míry závisí na vytvoření materiální základny pro výcvik a racionálním umístění zařízení.

^ Školní kancelář biologie– speciální výchovná jednotka školy vybavená výchovným zařízením, které podporuje aktivní kognitivní činnost studenti v hodinách, v mimoškolní, mimoškolní práci v předmětu „Biologie“.

^ Učebna biologie je speciálně vybavená místnost pro organizaci výukového a vzdělávacího procesu v biologii.

První přírodovědné učebny byly muzeem, ve kterém byly v prosklených skříních umístěny herbáře rostlin a vycpaných zvířat. Později se zavedením experimentálních metod do výuky se z kanceláře stává laboratorní třída. Sklo a Čína, mikroskopy, lupy, byly přiděleny místnosti pro živé rostliny a malá zvířata. Spolu se stoly byl použit filmový projektor. V polovině 50. let dvacátého století. Po přechodu školy na třídní systém pro všechny obory zůstala učebna biologie v podstatě zachována jako učebna-laboratoř v kombinaci s technickou místností pro umístění a uložení vybavení: názorných pomůcek, vybavení, nářadí a knihovny.

Kancelář obsahuje obecné vybavení nezbytné pro výuku všech kurzů biologie a specifické vybavení pro konkrétní kurz, konkrétní téma.

Veškeré vybavení je v kanceláři umístěno podle určitého systému tak, aby bylo možné jej vždy používat vzdělávací proces. Učebna biologie ale není jen místem pro uložení potřebného vybavení. Funkční význam učebny biologie je mnohem širší, lze zde rozlišit několik vzájemně souvisejících funkcí: výukovou a výchovnou, vědeckou a metodickou, umístění výukové techniky, referenční a účetní.

V učebně biologie probíhá proces výuky, vzdělávání a rozvoje žáků, k čemuž je zajištěno speciální vybavení. Pohodlné pracovní stoly a židle, které lze pro skupinové cvičení posunout k sobě. Vždy by měla být na místě velká, dobře osvětlená tabule, křída a vlhká houba na otírání tabule. K zobrazení názorných pomůcek během hodiny slouží učitelský stůl a tabule. Na stěnu (nebo tabuli) je umístěno plátno, na boku na vysoký stojan je umístěn televizor a videorekordér a v zadní části kanceláře na speciálním stojanu je umístěn grafický projektor.

Kancelář musí mít tekoucí vodu s umyvadlem. Voda je neustále potřebná pro praktickou práci, ukázky a pro péči o rostliny a živočichy.

Kancelář je obvykle vybavena malou knihovnou obsahující různé příručky pro studenty; doporučení pro laboratorní a praktickou práci, učebnice biologie; knihy o biologii z řady „Dětská encyklopedie“, metodické časopisy, např. „Biologie ve škole“ a další.

V kanceláři jsou organizovány měnící se a stálé výstavy, rozvíjející zájem o biologickou vědu, pomáhající zvládnout komplex vzdělávací materiál, například stojí „To je zajímavé“, „Fauna našeho regionu“, „Rostliny Červené knihy našeho regionu“. Tematické výstavy prací studentů (plakáty, kresby s environmentální tematikou, fotografie pořízené při exkurzích) lze prezentovat jako rotující výstavy v učebně biologie.

Velký vzdělávací význam mají stálé expozice (odrážející základní myšlenky biologie), které se využívají při studiu mnoha témat a v různých vzdělávacích kurzech, např. „Rozvoj organický svět na Zemi“, „Úrovně organizace života“, „Čtyři prostředí života na Zemi“, „Království živé přírody“. V kanceláři by měly být portréty vynikajících vědců (C. Darwin, A.I. Oparin, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, V.N. Sukačev atd.).

Kancelář je místem, kde působí učitel biologie. Měl by tedy obsahovat vše, co učitel potřebuje pro kreativní přípravu na hodinu a další typy aktivit se školáky: programy, učebnice, sbírky úloh a testů z biologie, periodika, zejména časopisy „Biologie ve škole“, „Environmentální výchova“. ve škole“ “, různé metodologická literatura, včetně knih o obecných metodách výuky biologie a o specifických školení, referenční literatura, klíče k rostlinám a houbám, zvířatům, metodická podpora pro používání počítače ad.

Učitel by měl mít ve třídě také výukové materiály Ministerstva školství Běloruské republiky a školských úřadů jejich regionu, státní normy Vzdělání: Povinné vzdělávací minimum v biologii pro všechny úrovně střední školy, Minimální požadavky na vzdělání.

Ve třídě by také měly být materiály odrážející práci biologických klubů, volitelné předměty, didaktické materiály, vše, co pomáhá učiteli v jeho práci na výuce, vzdělávání a rozvoji žáků a pomáhá zlepšovat jeho odbornou úroveň.

přírodniny (pokojové rostliny, herbáře, drobná živá zvířata, sbírky, vycpaná zvířata, kostry, vlhké preparáty, mikrovzorky);
obrazy přírodních objektů (tabulky, schémata, kresby, modely, fotografie, diapozitivy, filmové pásy, videokazety atd.);
letáky a kartičky;
přístroje a zařízení pro předvádění technických prostředků (TV, videorekordér, zpětný projektor, počítač atd.);
laboratorní vybavení: lupy, mikroskopy, misky a přístroje pro laboratorní a praktickou práci v přírodě (herbářové složky, zahradnické nůžky apod.) i v kanceláři;
chemické substance;
PRVNÍ POMOC.

Hlavní část výukového vybavení je uložena ve skříních podle typů příruček, sekcí a témat programu s přihlédnutím k objemu, hmotnosti, rozměrům, četnosti použití a nárokům na skladování. Pro snazší hledání vybavení je každé skříňce přiřazeno písmeno (A, B atd.), police jsou očíslovány a přihrádky na policích jsou očíslovány velkými písmeny. Do speciální katalogové karty se zapisuje kód označující místo uložení toho či onoho vizuálního zařízení. Například A – 4 – b znamená: skříňka A, police 4, přihrádka b. Seznam vybavení je umístěn na vnitřní straně dveří skříně.

Vycpaná zvířata, sbírky hmyzu a herbáře jsou uloženy v krabicích s naftalínem nebo pytlích s insekticidy. Kostry zvířat jsou umístěny ve skleněné části skříně, kostry lidí jsou umístěny v plastovém pouzdře. Mikrovzorky jsou uloženy ve speciálních krabičkách, každý lék ve své přihrádce. Mikroskopy a stativové lupy jsou umístěny v pouzdrech.

Stoly jsou nalepeny na karton a uloženy vertikálně. Papírové stolky jsou rozloženy na širokých policích ve vodorovné poloze. Fólie, videokazety a disky jsou uspořádány podle témat.

Kartičky, fotografie, kresby, schémata, pohlednice a letáky jsou uloženy v obálkách, katalogových krabicích nebo šanonech.

Výstavní stánky jsou upevněny v tzv. výstavním pásu, který začíná v úrovni 80 cm od podlahy - jedná se o vodorovný pás o šířce 150 - 170 cm Biologické noviny, bulletiny, stojany s materiály z rotujících výstav lze umístit do chodby sousedící s učebnou biologie.

Pro rychlé získání informací o dostupnosti toho či onoho vzdělávacího vybavení v učebně biologie by místo jeho uložení mělo být referenční kartotékou pro hlavní oddíly: literatura, nástroje, technická a audio-video technika, stoly, přípravky, sbírky, herbáře atd. Kromě toho musí mít úřad katalogy vzdělávacích filmů, videí a videokazet, disků a disket s počítačovým softwarem atd.

Učitel jako vedoucí kabinetu je povinen vést evidenční knihu, ve které musí být evidován věcný majetek v abecedním pořadí podle oddílů. Jednou ročně se v kanceláři provádí inventura a podává se zpráva řediteli školy. Nově nakoupené zařízení je pravidelně evidováno v účetnictví a odepisování zastaralého zařízení je zaznamenáno.

Zkvalitňování materiální základny učebny biologie a její práce probíhá na základě dlouhodobých a ročních plánů. Kromě mimoškolních a samostatná práce studenti zahrnují výrobu domácích názorných pomůcek, opravy a výměny zařízení, pořádání výstav, metodické práce a konzultace, pozorování, experimenty a další věci s uvedením načasování práce, účinkujících a známkou jejich dokončení.

Vědecká a metodologická role úřadu

Kancelář je místem, kde působí učitel biologie. Měl by tedy obsahovat vše, co učitel potřebuje pro kreativní přípravu na hodinu a další typy aktivit se školáky: programy, učebnice, sbírky úloh a testů z biologie, periodika, zejména časopisy „Biologie ve škole“, „Environmentální výchova“. ve škole“, různou metodickou literaturu, včetně knih o obecných metodách výuky biologie a o individuálních školeních, referenční literaturu, průvodce rostlinami a houbami, živočichy, metodickou podporu práce s počítačem atd.

Učitel by měl mít ve třídě také výukové materiály ministerstva školství Ruská Federace a školských úřadů svého kraje, státní vzdělávací standardy: Povinné vzdělávací minimum z biologie pro všechny stupně střední škola, Minimální požadavky na vzdělání atd.

Ve třídě by také měly být materiály odrážející práci biologických klubů a volitelných předmětů, didaktické materiály apod., tedy vše, co učiteli pomáhá v jeho práci na výuce, vzdělávání a rozvoji žáků, pomáhá zvyšovat jeho odbornou úroveň.

Integrované využívání vzdělávacích zařízení umožňuje co nejúplněji realizovat jednotu obsahu, metod a učebních pomůcek ve vzdělávacím procesu. Komplexy vzdělávacích zařízení připravuje učitel pro každou hodinu a nezůstávají konstantní.

Umístění tréninkového vybavení

V učebně biologie je systém názorných pomůcek:

Přírodní předměty (pokojové rostliny, herbáře, drobná živá zvířata, sbírky, vycpaná zvířata, kostry, vlhké preparáty, mikrovzorky aj.);

Obrazy přírodních objektů (tabulky, schémata, kresby, modely, fotografie, diapozitivy, filmové pásy, videokazety atd.);

Letáky a kartičky;

Přístroje a zařízení pro předvádění technických prostředků (filmový projektor, TV, epidiaskop, počítač atd.);

Vybavení laboratoře: lupy, mikroskopy, sklo a pomůcky pro laboratorní práce(pinzety, pitevní jehly, sklíčka, krycí skla a hodinová sklíčka, zkumavky, pipety apod.) a pro praktickou práci v přírodě i kanceláři (herbářové složky, rypadla, lopaty, zahradnické nůžky apod.);

Chemické substance;

Malá lékárnička. Hlavní část výukového zařízení je uložena ve skříních

typy návodů, sekce a témata programu s přihlédnutím k objemu, hmotnosti, rozměrům, četnosti použití a nárokům na skladování. Pro snazší hledání vybavení je každé skříňce přiřazeno písmeno (A, B atd.), police jsou očíslovány a přihrádky na policích jsou očíslovány velkými písmeny. Na kartotéce se zadává kód označující místo uložení konkrétní vizuální pomůcky. Například A - 4 - b znamená: skříňka A, police 4, přihrádka b. Seznam vybavení je umístěn na vnitřní straně dveří skříně.

Stoly jsou nalepeny na karton a uloženy vertikálně. Papírové stolky jsou rozloženy na širokých policích ve vodorovné poloze. Fólie jsou umístěny podle témat lekcí, filmové pásy jsou umístěny v krabicích s oddělenými otvory pro role pásky.

Kartičky, fotografie, kresby, schémata, pohlednice, letáky s částmi rostlin jsou uloženy v obálkách, katalogových krabicích nebo šanonech. Filmy jsou umístěny ve filmostatech. Projekční zařízení v kanceláři je umístěno s přihlédnutím k ohniskové vzdálenosti, velikosti předmětů a formátu paměťového média, nejlépe na mobilních stojanech.

Výstavní stánky jsou upevněny v tzv. výstavním pásu, který začíná v úrovni 80 cm od podlahy - jedná se o vodorovný pás o šířce 150-170 cm Biologické noviny, bulletiny, stojany s materiály z rotujících výstav lze umístit do chodby sousedící s učebnou biologie.

Funkce nápovědy Office. Pro rychlé získání informací o dostupnosti toho či onoho vzdělávacího zařízení v učebně biologie by místo jeho uložení mělo být referenční kartotékou pro hlavní oddíly: literatura, nástroje, technické a audiovizuální pomůcky, tabulky, přípravky, sbírky, herbáře apod. Dále by ve třídě měly být katalogy výukových filmů, videí a videokazet, diskety s počítačovým softwarem atp.

Kancelářské účetní a plánovací funkce

Učitel jako vedoucí kabinetu je povinen vést evidenční knihu, ve které musí být evidován věcný majetek (laboratorní sklo, činidla, názorné pomůcky apod.) v abecedním pořadí podle oddílů. Jednou ročně se v kanceláři provádí inventura a podává se zpráva řediteli školy. Nově nakoupené zařízení je pravidelně evidováno v účetnictví a odepisování zastaralého zařízení je zaznamenáno.

Součástí účetních dokladů je i pasport úřadu, musí obsahovat základní údaje o úřadu.

Zkvalitňování materiální základny učebny biologie a její práce jsou prováděny na základě dlouhodobých a ročních plánů. Kromě mimoškolní a samostatné práce studentů je v plánu výroba domácích názorných pomůcek, opravy a výměny techniky, pořádání výstav, metodické práce a konzultace, pozorování, experimenty atd. s uvedením termínu práce, účinkujících a značka za jejich dokončení.

Veškeré základní organizační práce učebny biologie a skladování techniky provádí vedoucí učebny biologie. Tato funkce přísluší zpravidla učiteli biologie.

Materiálová základna pro výuku biologie: cvičné a experimentální stanoviště, struktura

Role cvičného a experimentálního místa a jeho struktura. V praxi výuky biologie hraje zvláštní roli školní vzdělávací a experimentální stanoviště. Školáci se zde seznámí se zahradními a zeleninovými rostlinami, polními a průmyslovými plodinami, plevelem, škůdci, osvojí si dovednosti péče o rostliny. Za tímto účelem jsou k dispozici pozemky pro jednotlivé plodiny na otevřeném prostranství, skleníky a skleníky pro rostliny s uzavřenou půdou.

Důležitým úkolem je seznámit školáky s pěstovanými rostlinami a zemědělskými procesy. K tomu se na místě pěstují sbírky různých kulturních rostlin a provádějí se experimenty za účelem zvýšení produktivity, identifikace optimálních podmínek pěstování, introdukce, testování odrůd atd.

Studenti, kteří pracují na místě, upevňují své znalosti o vývoji rostlin, získávají znalosti o hlavních agronomických technikách pěstování kulturních rostlin a dovednosti práce s nimi v určitém systému podle určitého plánu.

Vzdělávací a badatelská činnost s živými předměty v areálu školy zajišťuje formování mravních kvalit žáků, vštěpování lásky a úcty k přírodě; úcta k pracovní činnost. Dlouhá a různorodá práce přispívá k utváření tak silné vůle, jako je touha dokončit experiment, provést pozorování včas a zaznamenat je.

Tato stránka poskytuje lekce a exkurze v botanice, zoologii a obecné biologii pro ročníky 6-11. Kromě toho se zde provádí mimoškolní činnost, mimoškolní činnost, práce s mládeží, environmentální a experimentální práce.

Výsledky pokusů a pěstování kolekce rostlin během podzimu, jara a léta slouží k přípravě demonstračních a letáky pro lekce, laboratorní práce a kroužky mládeže.

Na místě lze organizovat celoškolní aktivity mimoškolní aktivity(„Dožínky“, „Den zahrady“, „Den ptactva“), výstavy, exkurze pro žáky základních škol, pro rodiče, pořádají se soutěže atd.

Správná organizace různé typy aktivity na školicím a experimentálním místě přispívají k:

Zdokonalování biologických znalostí a dovedností pro jejich aplikaci v praxi;

Formování dovedností v pěstování kulturních rostlin s ohledem na biologicky založenou zemědělskou technologii;

Rozvoj znalostí a dovedností v experimentování s rostlinami a zvířaty;

Zdokonalování dovedností: pozorovat biologické jevy, stanovovat fenologické fáze, popisovat je, zaznamenávat pozorování, porovnávat experimentální a kontrolní objekty, formulovat závěry podložené důkazy na základě použití jednoduchých výpočtů, rozvíjet schopnost interpretovat získaná data v závislosti na povětrnostních podmínkách a změnách v experimentálních podmínkách;

Formování a zdokonalování dovedností používat nástroje pro záznam povětrnostních jevů a stavu rostlin.

V pokusném oddělení jsou plochy pro standardní pokusy na polních a zeleninových plodinách při dodržení všech norem a požadavků na pěstitelské pokusy, odrůdové zkoušky ke zjištění vlivu vnějšího prostředí nebo na jiná témata.

Podle N.M. Verzilin, několik oddělení by mělo být na místě jasně rozlišeno: pole, zelenina, ovoce a bobule, dekorativní, biologické a zoologické. V každé místnosti je prostor pro sbírku kultur a experimenty s rostlinami tohoto oddělení. Hlavní pro realizaci učiva je biologické oddělení, ve kterém se pěstují určité plodiny a provádějí pokusy, které jsou zároveň živými ilustracemi nejdůležitějších biologických zákonitostí a procesů.

V současné době jsou organizována školní vzdělávací a experimentální stanoviště uvedených typů.

Biologické oddělení má sekci botaniky (oddělení morfologie, systematika; sbírka "Květinový kalendář", pokusy s kořenovými systémy) a sekci obecná biologie (sbírka rostlin "Kritéria druhu", "Metody výběru", " Adaptace"; experimenty na přírodní výběr, variabilita, vliv vnějších podmínek na růst a vývoj rostlin atd.).

Tradičně se pěstované rostliny používají ve sbírkách a pokusech na cvičném a pokusném místě. K prokázání obecných biologických zákonitostí v živé přírodě a zejména k identifikaci ekologických zákonitostí v životě rostlin bylo do struktury školního areálu zavedeno nové oddělení - oddělení ekologie1. V něm probíhají veškeré sběry a pokusy na příkladu místních volně žijících druhů. Například sbírky: „Stránky červené knihy“, „Rastliny raného jara“, „Podzimní kvetoucí rostliny“, „Populace druhů“, „Formy života“, „Ekologické skupiny“, „Rostliny listnatého lesa“, „Rostliny smíšeného lesa“, „Rostliny tmavého jehličnatého lesa“, lesy „Vodní rostliny“; experimenty: vliv různých abiotických a biotických faktorů, zarůstání Darwinových lokalit, osídlení umělé nádrže ad.

Typy studentských aktivit. Hlavní práce na cvičném a experimentálním místě probíhají v jarním a podzimním období. Pro práci na webu jsou vytvořeny týmy 4-5 školáků. V každém oddělení vzdělávací a experimentální lokality se děti věnují stejným typům činností: obdělávání půdy, pěstování sbírek

Významnou částí práce na cvičném a experimentálním místě je experimentování. Experiment provádí skupina studentů, ale v různých časech. Celá skupina položí zkušenosti a shrne výsledky. V létě se provádí individuální práce a někdy ji provádějí školáci, kteří jsou zodpovědní za jinou oblast práce. Aby byly všechny potřebné agrotechnické postupy dokončeny včas, doporučuje se vést si zážitkový deník - zápisník, ve kterém se odráží stav pokusných rostlin. Kvůli stručnosti jsou záznamy pro každý experiment obvykle tvořeny štítkem, který uvádí, co by se mělo zaznamenat a kdy byla měření provedena.

Učebna biologie, přírodní koutek a výukové a experimentální stanoviště tvoří integrální, jednotnou materiální základnu pro studium biologie na střední škole.

10 OTÁZKA.

Organizace školního areálu v moderních podmínkách. Vypracování plánu umístění školy. Výběr rostlin pro školní areál s ohledem na regionální charakteristiky.

V roce 1986 byly přijaty Předpisy o vzdělávacím a experimentálním místě školy, které odrážely účel stránky. Jeho struktura, obsah a organizace studentské práce. Hodně pozornosti Pozornost byla v tomto období věnována provádění zemědělských prací na pozemcích ve venkovských školách.

Na počátku 90. let. vzhledem ke změně postavení státu a vznikající hospodářské a sociální problémy, začal význam školního areálu v biologické výchově upadat. Na mnoha městských školách se zachovalo pouze dendrologické oddělení, kde se na jaře a na podzim organizovaly společensky účelné práce pro studenty.

Nicméně do konce 90. opět se probudil zájem o podobu a využití školního webu, přičemž se výrazně mění přístupy k jeho využití ve vzdělávacím procesu. Do popředí vystupuje význam environmentální, estetické výchovy a výchovy žáků. N.A. Pugal analyzoval současný stav školních areálů a dospěl k závěru, že jejich struktura z objektivních důvodů prošla významnými změnami.

Úkolem plánování školního areálu je nejracionálnější rozdělení území mezi všechny konstrukční prvky, mezi které patří: sportoviště, hřiště pro skupinové studenty prodloužený den, rekreační oblast, meteorologická lokalita, biologická část.

Analýza současného stavu školních areálů umožňuje konstatovat, že jejich struktura prošla výraznými změnami. Na malých pozemcích městských škol není možnost umístit výuková a experimentální stanoviště, skleníky a pařeniště. Péče o rostliny ve sklenících a sklenících je navíc velmi pracná. O prázdninách je obtížné organizovat práci v místě školy. Pěstování zeleniny, ovoce a bobulovin na školním pozemku v městských podmínkách je nepřijatelné, protože rostliny nemohou být šetrné k životnímu prostředí. Ve venkovských podmínkách pěstování těchto plodin také nedává smysl, protože školáci mohou provádět pozorovací pokusy na svých zahradních pozemcích doma, takže by měly být upřednostněny divoké rostliny a květinové a okrasné plodiny. Květinové a okrasné plodiny mohou být objekty pro provádění jednoduchých pokusů o vlivu hnojiv, hnojení, denního světla, vlhkosti a teplotních podmínek. Je možné porovnávat přírodní a umělá společenstva a je možné pracovat na monitoringu životního prostředí, například identifikace koeficientu shodnosti mezi přirozenými a umělými společenstvy.

Pozorování v areálu školy lze provádět nejen na rostlinách, ale také na hmyzu, ptactvu, žížalách a dalších představitelích světa zvířat. Proto budou nejvhodnější oddělení biologické části školního areálu následující:

– soubor rostlin přizpůsobených různým podmínkám prostředí;

– sbírka rostlin s různými morfologickými znaky;

– „živý herbář“ – přírodniny používané při studiu základního kurzu biologie;

– sběr léčivých rostlin;

– sběr planě rostoucích rostlin;

– arboretum;

– školka stromů a keřů;

– parkové květinové a dekorativní oddělení.

V předběžné fázi rozvoje lokality je nutné důkladně se seznámit s topografií území, vlastnostmi půdy a stávající výsadbou. Následně je vypracován podrobný výkres, který je základem podrobného plánu. Plán lokality je vytvořen s ohledem na přírodní klimatické podmínky, velikost a konfiguraci areálu, „specializaci“ tohoto místa (park, zahrada atd.), velikost a umístění školní budovy; zohlednit orientaci pozemku ve vztahu ke slunečnímu záření, okolní obytné zástavbě, vodním plochám a přilehlým zeleným plochám. S plánem lokality se upozorňuje učitelská rada a vedení školy. Dále začnou rozebírat části webu, platformy a cesty.

Hlavní fází rozvoje lokality je výběr pěstovaných a planě rostoucích druhů rostlin, které vyhovují podmínkám oblasti. Tohle dělá učitel biologie. Stanoví se množství sadebního materiálu na živé ploty, parkové plochy atd. Dále se plánují záhony. Půda se obdělává pro výsadbu stromů, keřů a bylin. Pokud je to možné, zařiďte umělé jezírko a skalku.

Vypracování projektu pro školní web

Výsadby v areálu školy musí zabírat minimálně 40 % celkové plochy.

Plochu na papíře znázorníme v největším možném měřítku, například 1:100 nebo 1:300. Pro skicu se obvykle vytvářejí náčrtky hlavních prvků krajinného designu: trávníky, skupiny, pole, solitéry, květinové záhony, hřebeny, okraje, skalky, skalky, bazény, mixbardery, pergoly, altány, dětská hřiště (doporučujeme umístěte je daleko od elitních odrůd květinových rostlin).

Pro ochranu před větrem, prachem a hlukem vysazujeme po obvodu území několik řad stromů a keřů. Ochranné zelené pruhy by také měly oddělovat pozemek od hospodářského dvora a příjezdových cest. Zelené plochy od sebe oddělují plochy pro různé účely. Náš sortiment rostlin zahrnuje druhy stromů a keřů originálních tvarem, kvetením i barvou, hojně využíváme květiny, zelinářství, obilniny a technické plodiny, léčivé plodiny i plané rostliny. Jedovaté a trnité rostliny by se neměly používat.

Je vhodnější navrhnout web na podzim. Jeho sekvence je taková:

Označujeme sever, jih, západ, východ. Strany orientované na západ a jih jsou obvykle slunečné a otevřené, severní strana je stinná a východní strana smíšená, tj. na místě je několik mikroklimatických zón.

Nakreslíme plán území na milimetrový papír, zobrazíme budovy, hospodářské budovy, silnice, cesty a meteorologické stanoviště.

Na plán položíme pauzovací papír a nakreslíme detaily: nejlepší vyhlídky, velké stromy, živé ploty, velké kameny.

Na dalším listu pauzovacího papíru si ukážeme, co chceme zasadit.

Pokračujeme v experimentech s pauzovacím papírem, dokud nebudeme s výsledkem spokojeni.

Školní trénink a experimentální místo.

Na naučném a pokusném stanovišti se školáci seznamují se zahradními a zahradními rostlinami, polními a průmyslovými plodinami, plevelem, škůdci, osvojují si dovednosti a schopnosti péče o rostliny. Za tímto účelem jsou k dispozici pozemky pro jednotlivé plodiny na otevřeném prostranství, skleníky a skleníky pro rostliny s uzavřenou půdou.

Důležitým úkolem je seznámit školáky s pěstovanými rostlinami a zemědělskými procesy. Za tímto účelem se na místě pěstují sbírky různých kulturních rostlin a provádějí se experimenty za účelem zvýšení produktivity, identifikace optimálních podmínek pěstování, zavedení a testování odrůd.

Vzdělávací a badatelská činnost s živými předměty v areálu školy zajišťuje formování mravních kvalit žáků, výchovu k lásce a úctě k přírodě; respekt k pracovní činnosti.

Stránka poskytuje lekce a exkurze v botanice, zoologii a obecné biologii. Kromě toho se zde provádí mimoškolní činnost, mimoškolní činnost, mládež, ochrana přírody a experimentální práce.

Výsledky pokusů a pěstování sbírky rostlin během podzimu, jara a léta slouží k přípravě demonstračních a rozdávacích materiálů pro výuku, laboratorní práce a kroužky mládeže. V místě lze pořádat celoškolní mimoškolní akce - „Dožínky“, „Den zahrady“, „Den ptactva“, výstavy, exkurze pro mladší školáky, pro rodiče.

Takové mnohostranné využití cvičného a experimentálního místa vyžaduje vhodný výběr a uspořádání výsadeb a plodin. V tomto ohledu musí mít struktura školního webu určité sektory a pozemky, skleníky a skleník.

Při vývoji struktury výcvikového a experimentálního místa a metodiky jeho využití v obecné vzděláníškoláků, velkým přínosem byl P.I. Borovitsky, N.M. Verzilin, B.V. Vsesvyatsky, V.A. Mathisen, I.N. Ponomareva, N.A. Rykov, M.V. Syskové a dalších významných metodologických biologů.

Podle P.I. Borovitsky, na výcvikovém a experimentálním místě by měla být dvě oddělení pro pěstování rostlin: sběr a experiment. Ve sbírce se pěstuje široká škála kulturních rostlin: obilí, ovoce, bobule, průmyslová, olejnatá semena. Každá z těchto plodin je navíc umístěna na speciálních pozemcích v souladu se střídáním plodin.

V pokusném oddělení jsou plochy pro standardní pokusy na polních a zeleninových plodinách v souladu se všemi normami a požadavky na odrůdové pokusy pro zjištění vlivu vnějšího prostředí nebo na jiná témata.

Podle N.M. Verzilin, několik oddělení by mělo být na místě jasně rozlišeno: pole, zelenina, ovoce a bobule, dekorativní, biologické a zoologické. V každé místnosti je prostor pro sbírku kultur a experimenty s rostlinami tohoto oddělení. Hlavní věcí pro realizaci učiva je biologické oddělení, ve kterém se pěstují určité plodiny a provádějí se pokusy, které jsou zároveň živými ilustracemi nejdůležitějších biologických procesů a zákonitostí (schéma 1).

Biologické oddělení má oddělení botaniky (oddělení morfologie, systematika, sbírka „Květinový kalendář“) a obecné biologie (sbírky rostlin „Kritéria druhu“, „Metody výběru“, „Adaptace“).

K prokázání obecných biologických zákonitostí v živé přírodě a zejména k identifikaci ekologických zákonitostí v životě rostlin bylo do struktury školního areálu zavedeno nové oddělení - oddělení ekologie. V něm probíhají veškeré sběry a pokusy na příkladu místních volně žijících druhů. Například sbírky „Stránky červené knihy“, „Rastliny raného jara“, „Podzimní kvetoucí rostliny“, „Populace druhů“, „Formy života“, „Ekologické skupiny“, „Rostliny listnatého lesa“, „ Vodní rostliny“.

Hlavní práce na cvičném a experimentálním místě probíhají v jarním a podzimním období. Pro práci na webu jsou vytvořeny týmy 4–5 školáků. V každém oddělení vzdělávacího a experimentálního místa se děti zabývají stejnými druhy činností: obdělávají půdu, pěstují sbírky s přihlédnutím k zemědělské technologii pěstování každé konkrétní plodiny, provádějí experimenty a provádějí pozorování.

Plánování lokality probíhá na jaře. Při plánování se zohledňuje dostupnost výletních a pracovních cest. Šířka výletní cesty je 1,5 - 2 m, šířka pracovníků - 70 - 80 cm. Týmy pomocí šňůr, polních měřicích přístrojů a kolíků označují areál školy, její oddělení a plánují pozemky.

Po označení je pozemek připraven k setí. Výsev semen a výsadba sazenic se provádí s ohledem na agrotechnické požadavky. Poté se nainstalují štítky.

Významnou částí práce na cvičném a experimentálním místě je experimentování. Experiment provádí skupina lidí, ale v různých časech. Celá skupina položí zkušenosti a shrne výsledky. V létě probíhají individuální práce. Doporučuje se vést si zážitkový deník – zápisník, který odráží stav pokusných rostlin.

Školení v nastavení experimentů na školním místě přispívá k rozvoji nejen pracovní, ale také intelektuální, výzkumné činnosti, pozorování, schopnost porovnávat experimentální a kontrolní vzorky rostlin a vyvozovat závěry.
Schéma 1.Přibližný plán výcvikového a experimentálního místa

^ A. Oddělení užitkových rostlin

I – pára;

II – obiloviny;

III – bylinky;

IV – přadleny a olejniny;

V – řádkové plodiny;

VI – silice a léčivé rostliny;

VII – modely střídání plodin;

Cílem environmentálního vzdělávání a výchovy školáků je utváření nejen vědomostí, ale i určitých osobnostních kvalit, jako je environmentální kultura, pečlivý a zodpovědný přístup k životnímu prostředí.

Krásné, upravené naučné a experimentální místo vštěpuje školákům estetické cítění a lásku k přírodě a zemědělské práci.

Hlavní vzdělávací úkoly práce na místě jsou:

ukázat, jak správně provádět techniky pro určité typy práce;

učit děti kultuře práce a racionálnímu využívání času při dodržování bezpečnostních opatření;

připomínat (pravidelně) dětem biologické vlastnosti rostlin a jejich zemědělskou techniku zaměřenou na vytváření příznivých podmínek pro život rostlin;

vštípit žákům ekologickou kulturu – respekt k přírodním zákonům.

Na vzdělávacím a experimentálním místě střední školy ve vesnici Rassvet probíhá výuka zemědělských prací pro 1. až 7. ročník a základů zemědělské techniky pro 8. až 9. ročník a slouží také k experimentům z botaniky a přírodopisu.

Na vzdělávacím a experimentálním místě školy byla vyvinuta následující oddělení:

1. Oddělení polních plodin 8. Oddělení léčivých rostlin
2. Oddělení zelinářství9. Oddělení ekologie
3. Oddělení ovoce a bobulovin 10 Oddělení biologie

4. Květinové a dekorativní oddělení11. Oddělení výroby
5. Oddělení osiv12. Regionální oddělení
6. Oddělení primární třídy 13. Oddělení chráněné půdy
7. Dendrologické oddělení

Pro práci na místě je vypracován plán, na jehož základě se se studenty pracuje.
Za organizaci práce na školicím a experimentálním místě odpovídá vedoucí výcvikového a experimentálního pracoviště. Plánuje velikost a umístění oddělení, instruuje učitele, kteří se podílejí na práci s dětmi na místě, sestavuje rozvrh práce na léto a zajišťuje sadbu a sadbu.

Žáci 1.–4. ročníku pěstovali zeleninu: řepu, mrkev, fazole, hrášek. Péče o květiny.

Oddělení zeleniny na školním pozemku hraje důležitou roli, protože se zde provádějí hlavní experimentální práce a pěstují se produkty pro školní jídelnu. Oddělení představuje tyto čeledi: pupalka (rajčata, paprika); brukvovitá zelenina (zelí, ředkvičky, ředkvičky); umbelliferae (mrkev, petržel); dýně (okurka, cuketa).

Probíhá školení k provádění určitých typů prací

Výsledek práce chlapů v oddělení zeleniny.

V oddělení polních plodin se pěstovaly: slunečnice, kukuřice, žito, ječmen, oves, pšenice, cukrová řepa. V tomto oddělení pracovali studenti 5.-7.

Kluci na dovolené

Terénní oddělení

Sekci semen představují okopaniny: řepa, mrkev, ředkvičky. Pro semena byla pěstována i odrůda zelí „Slava“.

Květinové a dekorativní oddělení má tyto vzorky: astry, vlčí bob, měsíček dvoudomý, asijské lilie, měsíčky, podzimní chryzantémy a další vzorky.

Dendrologické oddělení vytváří kolekci stromových a keřových rostlin: smrk, akát, lípa, jilm, bříza.

Kluci se s velkým nadšením podílejí na vzniku dendrologického oddělení

Ve výrobním oddělení se pěstuje zelí a probíhá zde pokus o zjištění účinnosti lopuchového odvaru proti housenkám řepíku zelném, molici zelné a mladším molicím bílým.

Katedra životního prostředí - vštěpuje žákům ohleduplný vztah k životnímu prostředí.

Pěstouni lásku ke své vesnici a okolní přírodě.

Ekologická stezka začíná od prahu školy a má 5 zastávek: zastávka pro společenství živých organismů, čisté prameny, vodní nádrže - naše bohatství, vrcholky hor a jejich vegetace, rekreační oblast

Pas tréninkového a experimentálního místa

Příjmení, jméno, patronymie ředitele školy, vedoucího vzdělávací instituce

Ředitel školy – Bondarenko Venera Islamovna

Vedoucí vzdělávací instituce – Natalya Mikhailovna Kabakova

Logistická podpora webu

Areál se nachází vedle budovy školy, je obehnán plotem a má vodovod. Na místě je sklad zeleniny a ruční obdělávání.

№ p/p	Jméno, účel zbraně	Jsou dostupné	Nutno zakoupit
	Hrábě - pro rozbíjení hrud, zarovnávání záhonů, sázení semen
	Zahradní vidle - pro rytí a kypření půdy před setím a sklizní okopanin
	Lopata - na vyhrabávání zeminy
	Motyky - pro kypření půdy, kopání rostlin, vytváření brázd
	Konev s postřikovačem - pro zalévání rostlin
	Kbelík – na zalévání, sklizeň
	Hadice – pro zalévání rostlin	10 m
	Semena a sadební materiál: 1. Odrůdy okurek: „Nezhenskie“, „Konkurent“, „duben“ 2. Cuketa "Gribovský" 3. Cuketa "Skvorushka" 4. Patissons 5. Rajčata "Lyana", "Volgogradsky" 6. Mrkev "Nantes", "Moskva pozdě" 7. Červená řepa "Bardo", "Válec" 8. fazole 9. Sladká paprika „Kalifornský zázrak“, „Bogatyr“ 10. Petržel 11. Kopr 12. Zelí „Slava“, „Crumont“, „Kolobok“, „Moskovskaya pozdě“ 13. Kopr 14. Lilek "Černý princ" 15. Cibule - nigella 16. Semena květin a okrasných rostlin: astry, lupiny, lilie, měsíčky, podzimní chryzantémy, měsíčky dvoulisté atd.	V dostatečném množství

Studentská populace

Škola má 107 žáků. Z nich je ___ počáteční odkaz, ___ je prostřední odkaz.

Celková plocha tréninkového a experimentálního místa je 1 hektar.

Struktura webu.

Náměstí:2100 m2 (21 akrů).

logistika:traktor MTZ-80, pluh, kultivátor, kopáč, přívěs, hadice (100 m), zařízení (lopaty-10 ks, hrábě-10 ks, motyky-10 ks), skleníky-2 ks.

Oddělení výroby.

Školní experimentální sekce se skládá z oddělení:

zelenina - 2,25 akrů;

pole - 1 sto dílů;

ovoce a bobule - 2 akry;

školka - 1 hektar;

sbírka-systematická - 100 dílů

květinové a dekorativní - 3 akry;

životní prostředí - 11 akrů;

semeno - 15 m 2 ;

třídy prvního stupně - 35 m 2 .

Cesta mezi poli je 0,7 m, mezi odděleními - 1 m, obecná - 1,5 m.

Organizace tříd: o pracovním výcviku (květen, září), o biologii.

Výcvik v terénu (letní praktická práce):

výběr odkazů a složení odkazů;

k vazbě je přiřazena plocha pozemku;

experimentální práce;

praktická práce;

vedení a příprava deníků.

2 ).

Oddělení polních plodin: pšenice, oves, slunečnice, kukuřice, krmná řepa (100m2 = 100m 2 ).

Plocha pro pěstování semen (15 m 2 ): mrkev, řepa, zelí.

Opytničesky (125 m 2 ): mrkev, brambory, okurky.

Oddělení zeleninových plodin (225 m 2 ): mrkev, řepa, cibule, fazole, cuketa, rajčata, zelí.

Oddělení taxonomie a sbírek (20 m 2 ).

Arboretum a oddělení životního prostředí (1100 m 2 ): bříza - 22 ks, jilmy - 7 ks, jeřáb - 5 ks, ptačí třešeň - 11 ks, hloh - 100 ks, akát bílý - 4 ks, euonymus - 3 ks, smrk - 19 ks , javor - 21 ks, lípa - 15 ks, modřín - 3 ks.

Školka (100 m2 ): sazenice dřevin (kaštan, lípa, dub, javor, jedle).

Květinové a dekorativní (3 ha): vytrvalé jiřiny, mečíky, topolovky, pivoňky, lilie, macešky, karafiáty, flox, kosatce, tulipány, narcisy, astry /trvalky/; ozdobné zelí, měsíčky, Iberis, měsíčky, astry /letničky/.

Záměry a cíle.

vzdělávací - studovat biologii rostlin, upevnit znalosti z morfologie a anatomie, taxonomie a agrotechniky rostlin získané v hodinách biologie a zemědělství;

rozvíjející se - rozvíjet estetický vkus, dovednosti experimentální práce s kulturními rostlinami;

zvýšení - vštípit žákům ohleduplný vztah k práci a přírodě;

jiný :

zajištění pevnosti znalostí studentů a hluboké porozumění základům moderní vědy- jeden z hlavních úkolů, které před školou stojí moderní jeviště;

příprava studentů na práci v tržních podmínkách v souvislosti s přechodem na tržní hospodářství;

nácvik tvůrčí práce s využitím teoretických znalostí za účelem hledání příležitostí ke zvýšení výnosů;

vybavení učebny biologie názornými pomůckami.

Cíle experimentální práce:

upevnit a rozšířit znalosti studentů;

rozvíjet dovednosti a schopnosti při pěstování kulturních rostlin;

rozvíjet kognitivní zájmy;

Praktická práce na místě dát studentům příležitost lépe porozumět procesu vývoje a života rostlin v jednotě s životní prostředí, pěstovat lásku k práci a úctu k přírodě.

Učební cíle:

Seznámení se zemědělskou technikou pro pěstování polních, krmných, průmyslových a ovocných a bobulovin;

Zvládnutí technik experimentální práce, osvojení dovedností rozpoznávat druhy a odrůdy kulturních rostlin podle jejich biologických vlastností a vzhledu.

Růst:

brambory - 3000 kg,

mrkev - 400 kg,

řepa - 400 kg,

rajčata - 100 kg,

zelenina - 5 kg,

okurky - 200 kg,

fazole - 4 kg,

cuketa - 100 kg,

cibule - 50 kg,

česnek - 10 kg,

rybíz - 40 kg,

jablka - 2000 kg.

Sbírejte sbírky:

rodina obilovin (1 třída),

noční stín (2 cl.),

lilie (3 třídy),

Rosaceae (4 stupně),

brukvovitý (5 stupňů),

luštěniny (5 cl.),

„kořenové systémy“ (6 stupňů),

"struktura květiny" (7 stupňů),

"druhy květenství" (8 stupňů),

plody a semena jednoděložných a dvouděložných rostlin (10 buněk).

Sbírejte semínka:

okurky - 40 g,

řepa - 20 g,

rajčata - 20 g,

zelí - 20 g,

mrkev - 20 g.

Pokračovat v práci ve školce dřevin a odrůd kulturních rostlin:

zasít semena jehličnatých stromů (smrk, borovice),

rostlinné žaludy

zřídit školku pro rybíz,

provádět ekologické aktivity „Čištění školní zahrady a školního areálu od větví a suti“,

chránit mraveniště,

pořádat ekologický týden, výstavu „Dárky podzimu“, podzimní ples, zemské a ptačí slavnosti.

Analýza práce za uplynulý rok.

Výrobní činnost.

Vyrábí se: brambory - 2500 kg, zelenina - 900 kg, bobule - 40 kg.

Pěstované sazenice: zelí - 700 ks, rajčata - 800 ks.

Semena zeleniny: kopr - 20 g, okurky - 20 g, zelí - 10 g.

Sbíraná semena květů: sléz - 3 g, roční jiřiny - 5 g, hřebíček - 10 g, cibule mečíků - 50 ks, hlízy jiřinek - 50 ks.

Ekologická práce.

Vysázené lesy - 1 hektar.

Vzato pod ochranou - 1 mraveniště, 7 pramenů.

Pořádá se: týden ekologie, festival země, festival ptactva, výlety do přírody.

Oddělení zeleninových plodin (12 akrů).

Katedra pracuje se studenty 5.–8. Na oddělení je osevní postup zeleniny a semenářský areál (sázejí se osiva zeleninových plodin - řepa, mrkev, zelí).

Schéma střídání plodin zeleniny:

Polní - okopaniny.

Luštěniny.

Zelí.

Okurky.

Rajčata.

Otočný stůl.

2007	2008	2009	2010
Mrkev	Zelí	okurky	Zelí
Luštěniny	okurky	Rajčata	okurky
Zelí	Rajčata	Kořeny	Rajčata
okurky	Kořeny	Luštěniny + cibule	Kořeny
Rajčata	Luštěniny	Zelí	Luštěniny + cibule

Střídání plodin může být:

Zelí, kořenová zelenina, fazole, hrách, fazole	Okurka, zelí		Ředkvičky, hrášek, fazole, česnek
Zelí, kořenová zelenina, zelenina, cuketa		Mrkev, okurky, cibule, zelí
Paprika, zelí, cibule		Zelí, řepa, mrkev
Okurky, luštěniny, cibule, kořenová zelenina		Okurky, zelí, řepa, kopr, cibule na zelení

Experimentální pozemek (5 akrů).

Předmět : Tvorba dalších hlíz na bramborovém stolonu .

cílová : studium role trojnásobného kopcovitosti při zvyšování výnosů brambor.

Naklíčené brambory zasaďte do země.

Hilling třikrát denně, střídající se týdně.

Pozorování vývoje rostlin.

Sklizeň. Přepočet na centy na 1 ha.

Předmět : Odrůdová studie mrkve .

cílová : studovat výnos mrkve v závislosti na odrůdě.

Výsev semen.

Klíčení.

Agrotechnická opatření (kypření, zálivka, odplevelení).

Sklizeň. Přepočet výnosu na centy na hektar.

Předmět : Role štípání okurek na jejich výnosu .

cílová : vliv sevření na zvýšení výnosu.

Setí.

Agrotechnická opatření.

Zaštípnutí ve fázi 4. listu.

Sledování vývoje rostlin a vzhledu plodů.

Přepočet výnosu na centy na hektar.

Oddělení polních plodin (100 m2 ).

V oddělení pěstujeme obilí a technické plodiny. Pěstujeme polní plodiny v systému střídání plodin.

a) zaneprázdněný pár,

b) obiloviny: pšenice, oves, kukuřice,

c) technické: cukrová řepa, slunečnice.

Oddělení semen (20 m2 ).

Zde pěstujeme mrkev, řepu a zelí, abychom jim poskytli semena.

oddělení základní školy (35m2 ).

Pěstujeme: ředkvičky, mrkev, řepu, fazole, okurky.

1. pole: kořenová zelenina (mrkev, řepa);

2. pole: zelenina (okurky);

3. pole: zelí;

4. pole: fazole.

cílová : naučit studenty respektovat rostliny, vštípit dovednosti v nejjednodušších zemědělských technikách.

Květinové a dekorativní oddělení (300 m2 ).

Nachází se před školou. Pěstují se jednoleté a víceleté kvetoucí rostliny. Výsev semen se provádí v dubnu a květnu.

Odbor životního prostředí (100 m2 ).

V tomto oddělení roste 25 druhů rostlin.

Nerovná cesta.

Arboretum.

Voda.

Skalka.

Kalendář termínů květu.

Ekologická stezka.

Darwinova stránka.

Sběrné oddělení (100 m2 ).

Je organizován podle zásady významu rostlin v životě člověka, pěstují se zde rostliny nezařazené do sbírky polních a zeleninových oddělení.

Účel sbírky : ukázat rozmanitost rostlin, která přispěje k rozvoji zájmu o ně, nauky o biologii a estetické výchově.

Pozemky: 1,5 m2.

Dráha: 0,5m.

Štítky: čeleď, rod, druh.

Počet rodin: 8-12.

Je třeba pěstovat léčivé byliny: heřmánek, kozlík lékařský, elecampane, třezalku, podběl, jahodník, konvalinku, rozmarýn, skorocel, jitrocel širokolistý, pampelišku. Technické: med, píce, melouny, éterické oleje. Sekce biologie (obecná biologie) - demonstrovat variabilitu listů, stonků a jevů dědičnosti. Pikantní: máta, koriandr, saláty.

Ovocná zahrada (4500 m2 = 45 akrů = 0,45 hektarů).

Druh - 7, odrůdy - 11. Odrůdy jabloní: běžná Antonovka, velšská, Slavyanka, moskevská hruška, podzimní pruhovaná. Hrušky: tenká větev (3 ks). Třešeň: Turgenevskaya, hraboš (5 ks). Angrešt: 2 keře. Černý rybíz: 30 keřů (holubice - 20 ks, paměť Michurin - 10 keřů).

Zahrady byly vysázeny před 35 lety. Prořezávání bylo provedeno v roce 1994, 2002.

Výuka biologie probíhá v zahradě s cílem osvojit si kurz obecné biologie „Dědičnost a proměnlivost“.

Rybíz se vykopává dvakrát a starají se o něj studenti z různých tříd.

Školka (150 m2 ).

Pro školku jsou nezbytné půdy, které nejsou podmáčené, protože podmáčení přispívá ke zpoždění a ukončení růstu rostlin. Ve školce pěstujeme: jahody zahradní, dřeviny (smrk, javor, smuteční vrba, jírovec).

Výrobní oddělení (1 ha).

cílová : pěstování brambor pro zásobování školní jídelny a snížení nákladů na stravování žáků.

Odbor životního prostředí lze vytvořit na základě arboreta, postupně jej rekonstruovat umístěním každého druhu s přihlédnutím k jeho ekologická nika. Největší část je vyčleněna na stromy a keře, menší část na stepní trávy. Na severní straně se vysazuje modřín, na jih se vysazuje jedle, smrk, borovice, dále vzniká pásmo smíšených lesů, listnáčů, model ekologické řady stromů počínaje les-tundrou a konče les- step.

Měly by zde být stínotolerantní a světlomilné stromy: jedle, lípa, smrk, javor, jasan, dub, osika, bříza, borovice, modřín (zde lze pozorovat vnitrodruhový boj).

Samostatně se vysazuje jeřáb, třešeň ptačí a některé druhy vrb. Červený rybíz miluje stinná místa než černý rybíz a hloh, šípek a líska milují osvětlená místa. V jehličnatých plantážích se pěstují borůvky, brusinky, šťovík lesní, zimostráz, mynika, kapradiny, mechy, lišejníky. Ve smíšených a listnatých lesích - konvalinka, medovice, plicník, kopytník aj. Rozmnožujte různé lesní houby: hřiby osika, hřiby osiky, hřiby, hřiby mléčné, rusuly, muchovníky. Na jižní straně vysaďte bylinné rostliny otevřené prostory: obiloviny, zelené jahody. Je žádoucí mít léčivé rostliny: rakytník je nejen léčivý, ale také zlepšuje půdu. V nízkých polohách se množí olše, vrby, vlhkomilné trávy, ve vyšších suchovzdorné druhy. Na těchto místech neodstraňujte listí, pouze větve a suchou trávu. Na oddělení by mělo být mraveniště (červení lesní mravenci), ptáci, tedy producenti, konzumenti, rozkladači, čisté cesty. Popis druhů - přírodní a ekonomická hodnota. Bříza a borovice by neměly být vysazeny blízko sebe, protože jsou antagonisté.

Darwinova stránka.

Místo je položeno na otevřeném místě. Místo je rozděleno na sudé čtverce, mezi nimiž jsou cesty, ze čtverců je odstraněna vrstva zeminy - 40 cm, cesty bez plevele. Vítr a ptactvo přináší na stanoviště semena různých rostlin, které první dva roky divoce rostou, pak jsou jednoleté plevele nahrazeny dvouletkami a trvalkami a objevují se dřeviny. Čtverce jsou vyplněny různými materiály na úrovni s cestami (kontrolní - ničím nevyplněné), vršky, topným olejem, hlínou, odlišné typy hnůj, písek, sláma, odpadní papír, listí, piliny, sklo, rozbitá cihla, kůra, guma, uhelná skála, popel atd., nepleť, zalévat, pozorovat vzhled vegetace a zvířat.

Skalka.

Vysypte z půdy vysoký kopec, náhodně na něj položte žulové kameny, betonové ingoty a naplavené dříví. Pokud je kamenů hodně, můžete uspořádat jeskyně, jeskyně, skály, zde studenti mohou vidět, které rostliny rostou na úpatí, které nahoře, v mezerách mezi kameny. Skalka je útočištěm zvířat.

Voda.

Můžete nainstalovat nádrž, vedle ní jsou lavičky, kláda, smuteční vrby.

Požadováno pro 100 metrů čtverečních semen:

Mrkev - 50 g.,

Červená řepa - 300 g.,

Cibule - 100 g.,

Okurky - 15 g.,

Ředkvičky, dýně, cuketa - 500 g.,

Kopr - 50 g.

Kupované: Bordeauxská řepa - 173 g, mrkev - 60 g, okurky - 60 g, cibule Stugert - 2 kg.

Inventář . Pro práci na staveništi je zapotřebí následující vybavení: lopaty - 30 ks, hrábě - 15 ks, motyky - 20 ks; k dispozici: lopaty - 10 ks, hrábě - 4 ks, motyky - č.

Materiál, se kterým se bude pracovat: odborná příprava, ekologická výchova, práce s životním prostředím, skleníky (zelenina, květiny), školky (ovocné a bobulovité, stromové a okrasné), druhová skladba, květinový a dekorativní design, jasně identifikovat oddělení (junnats, ...), vypracovat veškerý výzkum práce se závěry a účast na výstavách. Od dubna si veďte pozorovací deníky. Naplánujte sběr léčivých surovin, nákup přípravků na hubení škůdců a proveďte školení o bezpečnosti práce.

Vypracujte zprávu o výsledcích práce :

Školicí a experimentální místo.

celková plocha

oddělení

květinové a dekorativní oddělení (typy) -

školka ovoce a bobulovin (co se pěstuje)

arboretum

odbor životního prostředí s arboretem

květinové hodiny

alpská skluzavka

přítomnost skleníků (kolik)

oddělení mládeže

produkci semen

experimentální práce

Kvalita pěstovaných produktů.

brambor

řepa

mrkev

zelí

okurky

rajčata

cibule

cuketa

fazole

česnek

jablka

zeleň

Celkový:

zelenina -

brambory -

ovoce -

Připravený:

džem -

sušené ovoce -

čerstvě zmrazené

ovoce -

Práce školy na ochraně přírody.

vyrobeno:

hnízdění -

krmítka -

zasadil

stromy -

křoví

shromážděné

léčivé suroviny -

šišky -

krmit -

semena květin -

semena zeleniny -

vysázené lesy (ha)

práce "zelené hlídky"

Přírodovědný kroužek ve škole.

Celé jméno vedoucího kroužku

Název kruhu

Členové kroužku: celkem mladí lidé, podle tříd

Teoretická problematika studovaná v kroužku

Hrnek na praktické věci

Prázdniny, exkurze, setkání s odborníky, s milovníky přírody, pořádané v kruhu (kolik a na jaké téma)

Experimentální práce a její výsledky

Výsledky práce kroužku

Dostupnost dokumentace odrážející práci kroužku.

Okres, škola	Téma výzkumu	Dozorce	Směr výzkumu (UAU, lesnictví, tým)	Počet studentů zapojených do studie. aktivita	Sumární forma (účast na seminářích, soutěžích)

Pokyny k ochraně práce žáků ve školních vzdělávacích zařízeních.

Práce v pracovních oděvech a obuvi (róbách).

Výsadba trnitých keřů a jedovatých rostlin je na UOU zakázána.

Špičaté nástroje (lopaty, hrábě, vidle) noste ve svislé poloze, pracovní část dolů.

Nástroje musí odpovídat věku a výšce žáků. Používají se konve s objemem do 4 litrů.

Před zahájením práce (třídy) ve vzdělávací instituci musí učitel poskytnout dětem pokyny o bezpečnosti práce.

Při vyhrabávání země lopatou pracují střídavě pravou a poté levou nohou.

Při práci na UDU nemůžete plevel ručně, nebo to musí být provedeno s maximální opatrností.

Při přenášení zeminy dodržujte pravidla určená učitelem.

Při přenášení těžkých předmětů zatěžujte rovnoměrně obě ruce.

Dodržujte rytmus práce určený učitelem.

Abyste se vyhnuli přepracování, udělejte si každých 20-30 minut 10minutové přestávky v práci.

Při používání lopaty dávejte pozor, abyste si neporanili nohy.

Nemanipulujte s pesticidy.

Nejezte nemytou kořenovou zeleninu, zeleninu a bobule.

Na konci práce vyčistěte zařízení a umyjte si ruce mýdlem.

V případě zranění kontaktujte svého učitele.

Náplň práce do budoucna:

1. Organizace oddělení vzdělávací instituce - duben-říjen
- registrace oddělení květen-červen;
- plnění plánu agrotechnických opatření - celoročně;
- realizace vzdělávacího programu na vzdělávací instituci - celoročně;
- udržování ploch v dobrém estetickém stavu - po celý rok;
- příprava vzdělávacích institucí k přejímce komisí odboru školství města - 3. desátý srpnový den;
- shrnutí výsledků práce ve vzdělávací instituci - říjen.
2. Realizace výchovně vzdělávacích programů ve školním vzdělávacím zařízení
- organizovat zemědělské pracovní lekce pro žáky 5.-7. ročníku - září, květen;
- letní pracovní praxe;
- práce ekologického týmu na krajinářské úpravě okolí;
- tvorba herbářů rostlin na téma „taxonomie rostlin“ pro hodiny biologie v 7. ročníku - červenec-srpen;
- aktualizovat herbáře rostlin na téma „kořenové systémy“, „Květenství“;
- příprava potravy pro ptáky (semena plevelů, bobule, divoké stromy a keře pro zimní přikrmování ptáků) - srpen-říjen;
- připravit semena jednoletých a dvouletých květinových a okrasných plodin pro pořádání výstavy a prodej osiv - srpen-září;
- připravit semena zeleninových, polních, květinových a okrasných plodin pro práci v dalším akademický rok- Srpen září.
3. Organizace léta vzdělávací praxe na UOU
- sestavit rozvrh společně s vedením školy letní stáž pro studenty 5.–7. ročníku – duben;
- zpracovat jednou s každou skupinou žáků ve vzdělávacích institucích pokyny k bezpečnostním zásadám a bezpečnosti při práci se zemědělskou technikou;
- organizovat praktické práce pro studenty na všech odděleních vzdělávací instituce - červen-srpen.
4. Organizace experimentální výzkumné práce ve vzdělávací instituci.
4.1. Provádět praktickou práci se studenty s přihlédnutím k plánu agrotechnické činnosti.
4.2. Zajistit dodržování TBC, sanitace a hygieny při provádění zemědělských prací s dětmi.
4.3. Chování experimentální práce:
- množení zimolezu zelenými řízky;
- množení zimolezu řízkováním pomocí růstových látek;
- odrůdová studie bazalky;
- rostoucí lilie z dítěte na žárovku;
- pěstování alyssum, petúnie, tabáku pomocí sazenic;
- pěstování okrasných rostlin ze semen (řebříček zlatý, řebříček karmínový);
- množení cesmíny mahonie semeny.
5. Organizace hromadné naturalistické práce.
Pořádání a pořádání prázdnin mládeže:
a) „Ptačí den“ – březen;
b) „Den Země“ s přistáním pracovních sil ve školní čtvrti.
6. Organizace exkurzních aktivit.
Pořádejte exkurze se studenty školy na tato témata:
- Sezónní jevy v přírodě;
- Druhová diverzita rostlin (sběrné oddělení);
- Nové zemědělské a květinové a okrasné plodiny na UOU;
- Ekologické skupiny rostlin;
- Ekologický stav čistírny;
- Návrh květinových záhonů.
7. Organizace výrobní činnosti ve vzdělávacím zařízení.
Růst:
- sazenice květin - 500 ks;
- zelenina - 300 ks;
- sazenice rostlin do sběrného oddělení - 500 ks;
- sazenice okrasných keřů - 50 ks;
- bobulovité keře - 20 ks.
Prasnice:
- semena cesmíny mahonie pro následné terénní úpravy školního pozemku.
8. Organizace práce na rozšíření sortimentu rostlin ve vzdělávacím zařízení.
- Rozšířit škálu druhů v oddělení sbírek.
- Nákup semen nových odrůd a druhů zeleninových plodin.
- Rozšířit sortiment květin, okrasných dřevin a keřů.
9. Provést inventarizaci zelených ploch v areálu školy.
10. Studium technologií pěstování nových plodin ve volné půdě.
11. Organizace vzdělávacích aktivit.
Proveďte konzultace pro studenty, učitele, rodiče na následující témata:
a) Vegetativní rozmnožování pokojových rostlin a okrasných plodin.
b) Pěstování sazenic květin a zeleniny.
c) Způsoby ochrany rostlin před škůdci a chorobami.
d) Nové plodiny a technologie jejich pěstování.
e) Návrh květinových záhonů.
f) Registrace území UOU.
Provádět pedagogickou praxi pro studenty biologického oddělení Fakulty přírodní geografie Voroněžské státní pedagogické univerzity na bázi školy - rok.
12. Organizace práce na posílení materiální a ekonomické základny vzdělávací instituce:
- vyrobit 20 krabic pro pěstování sazenic květin a zeleniny;
- připravit zahradní nářadí na jarní a letní práce (lopaty, hrábě, konve, kosy, prořezávače, nosítka);
- nákup organických a minerálních hnojiv;
- nákup semen květin a zeleniny;
- nakupovat přípravky na ochranu rostlin proti škůdcům a chorobám;
- vybrat místo a vykopat kompostovací jámu;
- připravit vodovod na letní provoz.

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

střední škola všeobecně vzdělávací

2011

Jednotka č._______ studenti _______ třídy MBOU

střední škola

S.Bolshaya Polyana

Terbunsky okres, Lipecká oblast

20___

Složení mužstva

Úvod.

Téma mé práce: léčivé rostliny mé vesnice.

Relevantnost:

Bydlím ve vesnici Bolshaya Polyana. Toto je velmi krásné místo. Rostou zde různé rostliny, z nichž mnohé mají léčivé vlastnosti. Toto téma jsem si vybral jako jedno z aktuální problémy dnes je ochrana lidského zdraví. K léčbě některých onemocnění je lepší používat přírodní bylinné prostředky, protože tablety mají vedlejší efekty. Navíc léky jsou drahé. Proto je užitečné, aby lidé věděli o použití léčivých bylin. Chci se dozvědět o takových rostlinách rostoucích v naší oblasti a naučit se je používat. Toto téma mě velmi zaujalo a rozhodla jsem se provést svou výzkumnou práci.

cílová : studujte léčivé rostliny ve vaší oblasti.

úkoly:

Seznamte se s literárními zdroji, které by mi mohly dát úplné informace o léčivých rostlinách v mém okolí;

Po prostudování flóry vašeho okolí určete, které rostliny jsou považovány za léčivé;

Prostudujte si pravidla pro přípravu a skladování léčivých surovin;

Zkuste vypěstovat nějakou léčivou rostlinu na UOU.

Předmět studia: terén centrální černozemské oblasti.

Předmět studia: léčivé rostliny z mého okolí.

Hypotéza : pokud víte o použití léčivých rostlin, můžete některé nemoci vyléčit lépe a levněji.

Plán:

1. Výběr tématu.

2. Vypracování plánu výzkumu.

3.Sběr materiálu.

a) Myslete na sebe.

b) Zeptejte se jiné osoby.

c) Učte se z knih.

4. Shrňte.

5. Proveďte průzkum.

Obec Bolshaya Polyana, kde byla tato studie provedena, se nachází 30 km od regionálního centra a 100 km od města Lipetsk.

Vzdálenost k řece Don je 20 km. Terén je rovinatý, klima mírné kontinentální, průměrná lednová teplota -15, průměrná červencová teplota………...

Znalost geografická poloha a klimatické vlastnosti mi pomohly určit, které rostliny lze v dané oblasti nalézt.

Je toto téma relevantní? Myslím, že ano. Zdraví člověka je totiž to nejcennější, co má, a pokud se o něj dokážeme sami postarat aplikací znalostí o léčivých rostlinách, pak se naše zdraví bude zvyšovat na mnoho let.

1. Hlavní část

1.1. Z historie používání léčivých rostlin

Pokusy o léčbu léčivými bylinami byly činěny již od dob, kdy primitivní člověk sbíral různé kořeny. První listinné zmínky o využití léčivých rostlin pocházejí z r Starověk. Pomocí rostlin k jídlu si lidé postupně začali všímat, že mají léčivé vlastnosti. Léčivé rostliny se tedy používaly v Starověký Egypt, Čína, Řecko atd.

Například Egypťané věděli, jak zmírňovat křeče a bolesti z různých neduhů. Používali celer nebo šafrán k úlevě od revmatických bolestí, granátové jablko k boji proti tasemnicím, kurník k úlevě od koliky a další léčivé rostliny, ale i různé silice a pryskyřice. Staří Řekové uměli využívat minerální prameny, bahenní procedury, různé oleje a léčivé byliny. A Indiáni aktivně využívali při léčení ušlechtilé kovy: olovo, rtuť, zinek, antimon, síra atd.

Informace o využití léčivých vlastností rostlin v dávných dobách lze získat z etnografie a archeologie.

Tedy studovat např. kmeny Australanů, jednotlivé kmeny střední a Jižní Afrika, amazonští indiáni, etnografové zjistili, že na zemi zjevně neexistuje kmen, který by neznal léčivé rostliny. Informace o léčivých vlastnostech rostlin zpravidla nebyly majetkem všech příslušníků kmene, ale soustředily se v určitých rodinách, kde se tyto znalosti, většinou pod rouškou tajemství, předávaly z otce na syna (resp. matka k dceři, protože u některých kmenů bylo léčení výsadou žen).

Výdobytky moderní medicíny se staly možnými především díky přispění obrovského množství lidí, kteří léčivé rostliny popsali, přišli na to, jak o ně pečovat, jak je správně sbírat a vyzkoušeli na sobě jejich účinky. Babyloňané například upozorňovali na ztrátu léčivých vlastností mnoha léčivých rostlin, když byly skladovány na slunci. Tak byl objeven známý princip sušení léčivých bylin na místě chráněném před přímým slunečním zářením.

Již ve starověku bylo zaznamenáno, že vlastnosti sbíraných léčivých bylin závisely také na době sběru. Některé léčivé rostliny se sbírají brzy ráno a jiné v noci, totéž platí pro roční období.

První písemné prameny obsahují ještě více informací. Nejstarší z nich, hliněné tabulky objevené v Asýrii, již obsahují informace o léčivých rostlinách; Navíc spolu s popisem různých léčivých rostlin je uvedeno, proti jakým chorobám a v jaké formě by se tato rostlina měla používat. Asyřané si informace o léčivých rostlinách vypůjčili především od Sumerů a Babyloňanů; tabulky sestavené asyrskými písaři uvádějí názvy rostlin v asyrštině, babylonštině a sumerštině.

Je zřejmé, že Asyřané poměrně hojně využívali léčivých vlastností léčivých rostlin. Je například známo, že v hlavním městě Asýrie, Ninive, byla dokonce zahrada, kde se pěstovaly.

Existuje arabská legenda o objevu léčivých vlastností kávových zrn pastýřem, který si všiml, že jeho kozy žerou plodící větve tohoto stromu, načež dostaly skvělou náladu a bavily se celou noc.

Na počátku našeho letopočtu pokračovali římští lékaři ve výzkumu léčivých vlastností rostlin. Klasické dílo lékaře Dioscorida „O léčivých bylinách“ a mnohasvazkové pojednání velitele a přírodovědce Plinia Staršího „Přírodopis“ jsou referenčním dokumentem pro evropské lékaře již více než 1500 let.

Nejvýznamnějším dílem té doby byl „Kánon lékařské vědy“ od arabského vědce Ibn Sina (Avicenna). Ve 12. stol. Toto pojednání bylo přeloženo do latiny a zůstalo v provozu po mnoho staletí. středověká Evropa jedna z hlavních lékařských výhod.

Ve středověku se v Evropě bylinářství a léčitelství zabývala především církev. V mnoha klášterech bylo pěstování tzv. „lékárenských zahrad“ a péče o nemocné považovány za součást křesťanské povinnosti mnichů. Klášterům se podařilo uchovat a předat dalším generacím lékařské a botanické poznatky předchozích staletí.

V období renesance, s příchodem prvních botanických zahrad a objevem Nového světa, se rozšířil počet rostlin používaných v lékařství a vynález knihtisku přispěl k popularizaci léčivých a botanických děl. Jak tyto znalosti překračovaly zdi klášterů, praktické léčitelské dovednosti v tradicích Hippokrata začaly být stále důležitější.

18. století bylo ve znamení obrovského pokroku v medicíně. Vědci se snažili izolovat účinné látky z léčivých rostlin a používat je pouze k léčbě. V následujících staletích bylo syntetizováno mnoho účinných látek. Ve 20. stol syntetické drogy téměř nahradily tradiční přírodní drogy na bázi léčivých rostlin.

1.2. Klasifikace léčivých rostlin

Obvykle se rozlišují následující kategorie léčivých rostlin.

Oficiální léčivé rostliny jsou rostliny, jejichž suroviny jsou v zemi schváleny pro výrobu léčiv.

Lékopisné léčivé rostliny - oficiální rostliny, požadavky na jakost léčivých rostlinných surovin.

Léčivé rostliny tradiční medicína - většina rostlin v ní je poměrně špatně popsána a informace o účinnosti jejich použití neprošly potřebným testováním pomocí moderní farmakologie.

1.3. Použití léčivých rostlin

Léčivé byliny obsahují alespoň jednu látku, která má léčivé vlastnosti. Tato látka nebo látky jsou často nerovnoměrně rozmístěny po částech rostliny, proto při sběru léčivých bylin potřebujete vědět, kde se koncentrují prospěšné prvky a v jakém období vývoje rostliny je jejich koncentrace maximální.

Hlavní způsoby využití surovin léčivých rostlin: výroba léčiv pro vnitřní a vnější použití.

Voda se užívá vnitřně extrakce: infuze , vaření , hydroalkohol, olejové extrakty (tinktura,extrakty ) z léčivých rostlinných materiálů nebo sbírek. Šťáva se získává ze šťavnatých čerstvých částí oficiálních rostlin.

Pro vnější použití:bylinná koupel , zabalit , pleťová voda , komprimovat .

Získávají se různé léčivé rostlinné materiály: tráva, květiny, listy, oddenky, kořeny, plody, semena, kůra, pupeny atd.

1.4. Předměty a metody výzkumu.

1.4.1. Studie určených oblastí.

Pro provedení výzkumu jsem si vybral tyto oblasti: pozemek v blízkosti rybníka ve vesnici Bolshaya Polyana, dvůr domu a samozřejmě můj vlastní dům. V důsledku studia druhové skladby flóry (viz příloha 1), provedeného za použití obvyklého popisu rostlin, jsem identifikoval následující léčivé rostliny:

Tabulka 2. Léčivé rostliny studovaných oblastí.

T., mnoho stránek

Listy

Ptačí křídlatka

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Sladký jetel

T. Odnol.

Listy, květenství

měsíček lékařský

T., mnoho stránek

Květenství

T., mnoho stránek

Listy

Kopřiva dvoudomá

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Lopuch

T., mnoho stránek

Listy

Podběl obecný

T., mnoho stránek

Listy

Máta peprná

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Melissa officinalis

T., mnoho stránek

Listy

Pampeliška lékařská

T., mnoho stránek

Listy

Obyčejná pastýřská peněženka

T., monol.

Nadzemní část

Jitrocel velký

T., mnoho stránek

Listy

Pelyněk

T., mnoho stránek

Nadzemní část

farmaceutický heřmánek

T., monol.

Květenství

Čekanka obecná

T., mnoho stránek

Kořeny

Tripartitní sekvence

T., monol.

Nadzemní část

Vlaštovičník obecný

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Přeslička rolní

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Koňský šťovík

T., mnoho stránek

Nadzemní část

Legenda:

T. – bylinná rostlina

K. – keř

D. – strom

Mnoho L. – vytrvalá rostlina

Odnol. - jednoletá rostlina.

Závěr: na tak malé ploše roste dostatečné množství léčivých rostlin používaných na různé choroby.

Po prostudování literárních zdrojů jsem zjistil, na jaké druhy chorob se nejčastěji rostliny používají (viz příloha). Navíc jsem se přímo přesvědčil o léčivých vlastnostech jedné z rostlin – heřmánku. Když mě bolí v krku, vypláchnu si ústa výluhem z květů heřmánku a cítím se mnohem lépe.

Při rozhovoru s pracovníkem vesnické lékárny bylo zjištěno, že obyvatel obce. Bolshaya Polyana nakupuje léčivé rostliny mnohem méně často, možná proto, že nemá žádné informace a neví, jaké léčivé rostliny vedle nich rostou, jak je sbírat, sušit a používat. Je nutné informovat obyvatelstvo o tom, jaké léčivé rostliny rostou, jak je lze využít a aplikovat.

1.4.2 Studentský průzkum

Před výzkumem objevování a určování léčivých rostlin jsem prostudoval odbornou literaturu k této problematice. Po shromáždění materiálu jsem provedl průzkum mezi žáky 3.–4. Studenti uvedli názvy rostlin, které mají podle jejich názoru léčivé vlastnosti. Průzkumu se zúčastnilo 20 lidí ve věku 8 až 10 let. Jak se ukázalo, všichni mí spolužáci takové rostliny znají. Po zpracování získaných dat byly získány následující výsledky:

Stůl 1. Nejznámější léčivé rostliny

Předmět číslo.	Název rostliny	Počet lidí, kteří se o této rostlině zmínili


	Měsíček lékařský, měsíček lékařský
	Kopřiva dvoudomá
	Lípa velkolistá
	Máta peprná
	Pampeliška lékařská
	Jitrocel velký
	farmaceutický heřmánek
	Lopuch
	Šípek

1.4.3. Dotazování obyvatelstva na používání léčivých bylin.

Indikace pro použití

aplikace

Infuze oregana má antimikrobiální, protizánětlivé a analgetické vlastnosti..

Oregano

V lidovém léčitelství existuje výborný a osvědčený prostředek, který pomáhá při bolestech žaludku. Velmi často se používá v pobaltských zemích. Tohle je kmín. Musíte vzít lžičku kmínu, spařit ji vroucí vodou, nechat vylouhovat a pít. Ukazuje se, že je to velmi příjemný nápoj, který lze také použít k prevenci, pokud se pravidelně objevuje bolest. Infuze kmínu snižuje bolest, uvolňuje křeče a normalizuje činnost gastrointestinálního traktu.

Kmín

Proti kašli. Zmírňuje záněty (protizánětlivý účinek), ničí škodlivé mikroorganismy a choroboplodné zárodky (antimikrobiální účinek), zastavuje krvácení (hemostatický účinek). Kromě výše uvedeného má plicník expektorační a adstringentní vlastnosti, což je důležité zejména při suchém, dráždivém kašli, stejně jako diuretický účinek.

Plicník lékařský

Čerstvé listy břízy opláchněte studenou převařenou vodou, poté nakrájejte, zalijte 500 ml převařené vody o teplotě 40-50 stupňů, nechte 4 hodiny, sceďte, vymačkejte listy, nechte 6 hodin, odstraňte sediment. Hotový nálev zelenožluté barvy z čerstvých březových listů je mírně nahořklý a obsahuje vitamín C.
Užívejte před jídlem jako vitamínový nápoj.

Duté březové listy

Používá se jako teplý nálev ke kloktání

Lípa ve tvaru srdce
heřmánek (květy)

1.5.

V poslední fázi mé práce jsme se svými kamarády zasadili léčivé rostliny ve školním vzdělávacím zařízení.

1.6. Obecná pravidla sběru.

Léto se blíží. A léto je skvělý čas na sklizeň léčivých bylin. Po prostudování literatury jsem zjistil, jak správně připravovat a skladovat léčivé suroviny.

Rostliny se sklízejí v období, kdy obsahují největší množství potřebných účinných látek. V různých částech rostliny záleží na fázi vývoje a povětrnostních podmínkách. Odebírají se ledviny brzy na jaře když teprve začínají bobtnat, ale ještě nezačaly růst. Sběr kůry se provádí na jaře, při jarním pohybu šťáv. V této době se kůra snadno oddělí od dřeva. Listy se sbírají většinou na začátku květu. Květy, květenství, se sklízejí během květu. Tráva (nadzemní části bylin - listy, stonky, květy) se obvykle sbírá na začátku květu a u některých druhů - při plném květu. Plody a semena se sklízejí na podzim, když jsou plně zralé. Kořeny a oddenky se sbírají na podzim, když jsou plně zralé. Kořeny a oddenky se sbírají na podzim, kdy rostliny přecházejí do vegetačního klidu, nebo brzy na jaře před rozkvětem listů. Všechny nadzemní části rostliny se sklízejí pouze za suchého počasí. Sběrné suroviny nelze dlouhodobě skladovat v nádobách. Léčivé suroviny se suší v suchých, dobře větraných místnostech - v sušárnách, ve stínu pod přístřešky, dále v kamnech a pecích.

závěry

Výsledkem mé výzkumné práce jsem zjistil, proč jsou léčivé rostliny považovány za nejcennější.

Po prostudování území plánovaného pro výzkum identifikovala rostliny, které mají léčivé vlastnosti.

Některé rostliny byly vysazeny na školním pozemku v oddělení léčivých bylin.

Nastudoval jsem si pravidla pro sběr a skladování léčivých surovin.

Ukazuje se, že náš pozemek je velká přírodní zelená lékárna. Proč tedy takový dar od přírody nepřijmeme a nepoužijeme jej k zamýšlenému účelu? Koneckonců, léčivé byliny a rostliny mohou být použity v lékařství a léčit mnoho nemocí, aniž by se uchýlily k umělým a drahým lékům. A jistě se mnou budete všichni souhlasit, že aromatický napařovaný čaj s malinami nebo jinými chutnými bylinkami bude mnohem lepší než jakékoli pilulky a navíc vám v chladné zimě dokonale zvedne náladu.

Seznam použité literatury

Červená kniha Lipecké oblasti. Comp. Nagalevskij V. Ya. Krasnodar: Kniha. Nakladatelství, 1994.-285 s.

Kosenko I. S. Klíč k vyšším rostlinám Lipecké oblasti. M.: nakladatelství "Kolos", 1970. - 614 s.

Petrov V.V. Obecná botanika se základy geobotaniky. M.: Vyšší škola,

1994. – 271 s.

Morozov M.F. Léčivé rostliny regionu Lipetsk. Rezervovat Nakladatelství, 1980. – 184 s.

Internetové materiály.

ORGANIZACE EXPERIMENTÁLNÍ A VÝZKUMNÉ PRÁCE NA ŠKOLENÍ A EXPERIMENTÁLNÍM MÍSTĚ

Sestavil: L.K. Rogová, T.V. Kiseleva, A.V. Glebko

Pro testování je ve vzdělávacích institucích organizováno školicí a experimentální místo Denia školení o pracovním výcviku, přírodopisu, biologii, organizaci společensky účelné práce,

mimo cool experimentální, výzkumná, environmentální práce.

Výukové experimentální stanoviště je objekt, který má možnost seznámit studenty s prací v oblasti environmentálního výzkumu a rozvíjet je Kreativní dovednosti, prohloubit znalosti o životním prostředí prostřednictvím praktické činnosti, formovat estetický vztah k přírodě.

Školicí a experimentální místa jsou vytvářena ve vzdělávacích institucích za účelem studentů provádět praktické, experimentální a výzkumná práce a exkurze v předmětech „biologie“ a „ svět" Praktická práce na stanovišti přispívá k rozšíření a prohloubení biologických a environmentálních znalostí žáků, jejich získání dovedností v pěstování plodin, což je důležité zejména pro vzdělávací instituce umístěné ve městech.

Cíle a cíle výcvikového a experimentálního místa.

Cílová: formování klíčových kompetencí studentů při studiu biologie a ekologie na cvičném a experimentálním místě.

úkoly:

1. Zapojení studentů do vzdělávací, výzkumné a experimentální práce.

2. Rozvoj praktických dovedností, upevňování teoretických znalostí.

3. Pracovní a environmentální výchova.

4. Seznámení dětí s moderní přístupy a metody výzkumu a práce v oblasti životního prostředí.

5. Zhotovování názorných pomůcek pro práci dětský spolek a hodiny biologie.

6. Pořádání exkurzí za účelem seznámení se s rozmanitostí pěstovaných rostlin.

2. Dodržování bezpečnostních předpisů při práci na úpravně.

Práce na výcvikovém a experimentálním místě se provádí v souladu s federálním zákonem Ruské federace „O vzdělávání“, Bezpečnostními pokyny při práci na výcvikovém a experimentálním místě. Před zahájením práce jsou děti povinně poučeny o TBC.

3. Struktura cvičného a experimentálního místa.

Na cvičném a pokusném místě mohou být oddělení: zelinářství, polní plodiny, ovocná a bobulovinová zahrada, dendrologie, oddělení ekologie, biologie rostlin, léčivé byliny, květinářství co ativní závody, odd. ZŠ. V případě potřeby lze na místě školení a experimentu vytvořit další oddělení.

4. Obsah studentských aktivit

na cvičném a experimentálním místě.

Hlavní oblasti činnosti studentů pro vzdělávací zkušenost v této oblasti pěstují rostliny, sledují jejich růst a vývoj e, provádění zemědělských pokusů v souladu s programy odborné přípravy, přírodopis, biologie, výzkumná práce.

Studenti pracují na místě v procesu pracovního výcviku, studia přírodní historie a biologie. Stránka organizuje společensky užitečnou práci, praxi pro školáky, mimoškolní experimentální práci a výzkum. vědecká a environmentální práce.Je stanoven rozvrh práce studentů na cvičném a experimentálním místě vzdělávací programy, bezpečnostní předpisy a stanovená hygienická a epidemiologická pravidla a předpisy.

Při organizaci experimentální práce jsou nejdůležitější dvě podmínky: práce studentů musí být pestrá, zajímavá a proveditelná; Školáci přitom musí řešit konkrétní výrobní problémy. Tento přístup k organizaci experimentálních prací studenty zaujme a dá jim možnost vidět v praxi význam jejich činnosti, uvede je do okruhu aktuálních problémů zemědělské výroby, zmobilizuje znalosti školáků k plánování a organizaci své práce, k výkonu to kvalitativně, a rozšířit jejich biologické obzory.

5. Specifika zemědělské praxe.

Cvičební a experimentální místo by mělo být základem pro experimentální práci studentů. V procesu provádění experimentálních a praktických prací si studenti rozvíjejí odpovědnost za zadanou práci, zvykají si dokončit započatou práci. Vzdělávací a experimentální areál je biologickou laboratoří pod širým nebem, ve které probíhá mnoho lekcí a praktických cvičení z biologie a zemědělské práce a dalších mimoškolních aktivit.

Zemědělskou praxí pro školáky se obvykle nazývá praktická činnost studentů spojená s hloubkovým studiem živé přírody, experimentální studie způsoby zvyšování produktivity zemědělských plodin s přihlédnutím k možnostem místních klimatických podmínek, s environmentálními aktivitami žáků, prací v zákoutích zvěře, na školních pokusných plochách.

Organizace zemědělských zkušeností pro studenty mimo vyučovací hodiny vyžaduje zohlednění řady specifických rysů. Jedním z nich je podřízení všech mimoškolních aktivit obecným úkolům výchovné práce školy. Další rys souvisí s tím, že se školáci zapojují do experimentální práce, která často vyžaduje značné úsilí, úsilí a čas z jejich vlastní vůle, která u nich vzniká z důvodu jejich zájmu o to či ono odvětví vědy nebo výroby. Dobrovolná účast je tedy jedním z důležitých požadavků mimoškolní práce s mladými přírodovědci.(1)

Tím, že studenti dělají to, co milují, se zájmem a vášní, mají příležitost projevit větší aktivitu a nezávislost. Rozvoj těchto vlastností - nutná podmínka podporovat kreativní iniciativu u dětí. Proto je spoléhání se na samostatnost, aktivitu a iniciativu studentů při rozvíjení experimentální práce nejdůležitějším rysem mimoškolní práce s mladými přírodovědci.

Konečně je nesmírně důležité, aby mladí přírodovědci ve školách dělali věci, které jsou pro ně proveditelné, aby povaha experimentální činnosti odpovídala jejich věkovým charakteristikám.

Experimentální práci školáků lze považovat za jednu z forem spojení učení s produktivní prací, za efektivní prostředek pro studenty k osvojení základních pojmů průběhu studia v teoretické i praktické rovině. Experimentování je cílevědomé hledání odpovědi na otázku položenou experimentátorem, při kterém je nutné řešit mnoho problémů, které se liší složitostí, délkou trvání a významem.

Experimentální a praktická práce ve školské oblasti by měla být považována za první článek v pracovní výchově školáků při jejich přípravě na vědomou volbu povolání a slouží jako jakýsi indikátor výsledku pracovní výchovy a vzdělávání.(2) )

6. Propojení experimentální práce s akademickými předměty.

Experimentální práce je pokračováním učiva mnoha předmětů: pracovní výcvik, přírodopis, zeměpis, biologie, ekologie, chemie, některá témata z fyziky, matematiky. Teoretické znalosti z těchto předmětů nacházejí uplatnění při provádění terénního nebo laboratorního experimentu. Tyto znalosti však obvykle nestačí a k řešení vznikajících problémů je třeba se obrátit na další zdroje informací a osvojit si nové metody poznání.

Tato zkušenost zahrnuje pokrytí všech studentů v 1.–11. ročníku na téma, které zohledňuje zájmy a sklony studentů, jejich věk a úroveň znalostí.

Při zvažování účelu experimentální práce dejte do popředí vědeckou hodnotu jejích výsledků. To znamená, že taková práce musí být provedena v souladu s přijatou metodikou, její výsledky musí být spolehlivé, podložené důkazy a závěry musí být bezchybné. Nejsou-li tyto údaje zpochybňovány, pak na jejich základě lze připravit praktická doporučení pro zemědělskou výrobu, a to především pro základní farmy.

Při dlouhodobém studiu řeší mladí zkušení problémy s mnoha neznámými. Často chybí i samotná původní data, která je třeba hledat nejprve v odborné literatuře, ve statistických materiálech farem, v periodikách, nebo je získat pečlivým a zdlouhavým experimentem.

Zkušenost je komplex třídních, mimoškolních a mimoškolních aktivit, teoretických, praktických a průmyslových. V této práci není žádná přestávka – pokračuje celý rok. Například na jaře začínají mladí polní zemědělci pokusy na cvičném a pokusném pozemku; V létě se starají o úrodu, provádějí nejrůznější pozorování a pokusy a na podzim sklízejí a zaznamenávají úrodu. Ve třídě nebo v laboratoři provádějí mladí odborníci testy kvality semen, zjišťují složení půdy a shrnují výsledky své práce. V zimě organizují přípravy na nadcházející práci: studují metody polních pokusů, sestavují plány, vypracovávají náměty pro pokusy a jejich schémata.

Experimentální práce se provádějí ve třídě, na výcvikovém a experimentálním místě a měly by úzce souviset s výcvikem. Výzkumná metoda poznávání je vhodná zejména při provádění laboratorních a praktických prací, při studiu nových technik zemědělské techniky, otázkách ekonomiky a organizace. Zemědělství. Zemědělská praxe se obvykle provádí po dobu několika měsíců, takže většina experimentálních prací se provádí mimo vyučování: v procesu vzdělávací a průmyslové praxe, společensky užitečné práce, stejně jako kvůli času vyhrazenému pro volitelné třídy a mimoškolní práce.

7. Účel experimentální práce.

Před provedením experimentů je nutné určit jejich účel:

Ujasněte si, které nové koncepty budou vytvořeny a které ze stávajících konceptů budou rozšířeny;

Jaké metody poznávání studenti zvládnou;

Jaké kognitivní zájmy školáků budou uspokojeny;

Jaké potřeby budou mít školáci?

Jaký dopad bude mít tato práce na orientaci studentů na zemědělskou kariéru?

Experimentální práce není možná bez hlubokých teoretických znalostí v akademických a aplikovaných předmětech. Například při experimentální práci v pěstování rostlin se člověk neobejde bez znalostí pedologie a agronomie, mikrobiologie a pěstování rostlin a matematické statistiky.

Při experimentální práci je důležitý i agronomický výsledek. Protože hlavním cílem takového výzkumu je nalézt optimální metody a prostředky pro zvýšení produktivity zemědělství a zlepšení kvality pěstovaných produktů, je třeba usilovat o to, aby celkový výnos na pokusném pozemku byl výrazně vyšší než výnos stejné plodiny v místní ekonomika. Jinak se těžko prokáže, že i zajímavá experimentální data jsou pro státní statek užitečná a lze je s důvěrou přijmout.(1)

Podle školní programy v biologii a zemědělských pracích na každé škole by vzdělávací a experimentální místo mělo mít následující oddělení: polní, zeleninové, ovocnářské a bobulovité, dekorativní, biologické, zoologické a primární třídy. V těchto odděleních se studenti učí pěstovat různé zemědělské rostliny, ale i zvířata a provádět s nimi pokusy.(2)

8. Obsah experimentální práce.

Požadavky na experimentální práci.

Před zahájením práce na výcvikovém a experimentálním místě vedoucí spolu se školáky promyslí všechny její fáze, ujasní si obsah i environmentální aspekty připravované aktivity.

Je navrženo následující pořadí prací, které je znázorněno na obrázku.

Systém

sled fází experimentální práce.

Před zahájením experimentů na školním vzdělávacím a experimentálním pracovišti se studenti musí seznámit s požadavky na experimentální práci: každý experiment se provádí na dvou pozemcích - experimentálním a kontrolním. Pozemky mají homogenní půdu, rovný povrch, stejnou velikost a tvar. Na experimentálním pozemku se rostliny prořídnou a oplodní, ale na kontrolním pozemku se tak nestane. Na obou pozemcích je obdělávání půdy, péče o rostliny, sklizeň atd. stejné a provádějí se současně; pro přesnější závěry z experimentů jsou položeny duplicitně; téma a účel každého experimentu jsou jasně formulovány a je nastíněn plán jeho realizace.

Na pokusných plochách jsou umístěny značky s následujícími nápisy: téma experimentu, kultura, zkušenost, kontrola.

Provádění experimentů na pěstování rostlin vyžaduje od studentů, aby byli aktivní, zvídaví a schopni zaznamenávat výsledky pozorování a vyvozovat správné závěry.(1)

Výběr experimentálních témat.

Její úspěch a úspěch do značné míry závisí na volbě předmětu zkušenosti. praktický význam. Důležité místo v experimentální práci zaujímá výběr předmětů pro experimenty na školním vzdělávacím a experimentálním pracovišti.

Náplň experimentální práce ve škole vyplývá z osnovy a mohou být doplňovány v závislosti na zájmu studentů, úkolech stanovených organizátory, podmínkách půdně-klimatického pásma a charakteristice místní ekonomiky. Výběr témat pro experimentální práce je dán možnostmi školy a základním hospodářstvím.

Témata experimentů pro studenty lze systematizovat do následujících sekcí:

1. Půdní a klimatické podmínky života rostlin.

2. Agrotechnické metody pěstování kulturních rostlin.

3. Studium odrůd a seznámení s biologickými charakteristikami růstu a vývoje zemědělských plodin.

4. Vliv organických, minerálních hnojiv, mikrohnojiv na zvýšení výnosu a zlepšení kvality produktů.

5. Rostliny obsahující fytoncidy jako prostředek ochrany rostlin před hmyzími škůdci.

Programové experimenty slouží jako základ pro testování obecných a specifických výzkumných metod.

Studenti zabývající se prací s mládeží v dětských sdruženích v systému Další vzdělávání jsou zpravidla zvláště aktivní při organizování experimentálního školení.(1)

9. Edukační a kognitivní význam experimentů.

Experimenty edukačního experimentálního místa mají především edukační a kognitivní význam. Studenti na cvičném a experimentálním místě se musí naučit pozorovat život rostlin, vliv studovaných faktorů na experimentální rostliny, umět analyzovat experimentální data a vyvozovat z nich správné závěry. Ale zároveň musí mít experimenty i ekonomické zaměření a stát se za vhodných podmínek základem pro vědecká zobecnění.

Praxe škol ukazuje, že nejdůležitější témata pokusů jsou agrotechnická. Koneckonců, je známo, že vzor je v zemědělství nepřijatelný, a pokud v jednom případě má doporučená technika pozitivní účinek, v jiném to může dokonce vést k vážným následkům.

Kdy je nejlepší čas na výsev? Existují doporučení ohledně termínů setí. Praxe navíc ukazuje, že zimní výsev cibule, mrkve, řepy a slunečnice je vhodný, protože se zvyšují výnosy. A tato vzdělávací zkušenost přímo souvisí s ekonomickými problémy ekonomiky.

„Příprava půdy k setí“ – a toto téma poskytuje široké pole působnosti pro mladé zkušené.

V experimentální práci hraje důležitou roli testování odrůd. Studenti studují obiloviny, různé zeleninové plodiny v úzké souvislosti s přírodní podmínky místní ekonomika. Vědci a šlechtitelé vytvářejí nové odrůdy obilovin, řepy a zeleniny.

Jedná se o vícedenní práci. Pro vytvoření nové odrůdy je nutné provést celý systém selekce, křížení a množení, projít testy na odrůdových zkušebnách a následně v produkčních podmínkách. A v tomhle těžká práce Studenti středních a středních škol se mohou stát výzkumnými asistenty na všech stupních.

Závěr.

Environmentální a biologická výchova žáků se v moderních podmínkách stává důležitým opatřením při výchově dětí a odpovědný vztah k přírodě patří k určitým osobnostním rysům. V procesu experimentální práce se školáci přímo zabývají přírodou jako předmětem práce - pěstují rostliny, starají se o zvířata a prací vyrovnávají nedostatek podmínek prostředí.

Systematická experimentální práce by se měla zaměřit na nejnovější úspěchy vědy v oblasti zemědělství, spolupracovat s vědci a řešit problémy jejich základních farem. Školní tým dosáhne skutečného úspěchu, pokud se studenti nenechají unést velké objemy práce, ale vzít si 1-2 témata na rok, navázat kontakt s odborníky. Důležitou podmínkou upevňování studentské úspěšnosti je zveřejňování výsledků výzkumné činnosti a účast dětí na vědeckých a praktických konferencích pro školáky.

Vzdělávací a experimentální místo je hlavním místem pro studium studentů. Jedná se o „zelenou třídu“, kterou vytvářejí studenti pod vedením učitele. Žák, který přímo na místě pracuje, se o výsadby stará a při práci se bude snažit pochopit, proč je to nutné, jak to může ovlivnit růst rostlin, proč je to třeba dělat tak a ne jinak.

Experimentální práce je hlavním typem práce pro studenty v oblasti školy. Experimentální práce aktivizuje kognitivní a tvůrčí činnost žáků, umožňuje lépe porozumět základní podstatě životních procesů, podporuje utváření biologických pojmů, rozvíjí badatelské dovednosti, vybavuje je metodami biologických věd, podporuje kariérové poradenství u žáků, zvyká je na pracovní kulturu.

Experimentální práce však bude přínosná pouze tehdy, bude-li metodicky správně prováděna, budou-li přísně splněny základní požadavky na experimenty.

V podmínkách vzdělávacího a experimentálního areálu školy jsou tak úspěšně řešeny úkoly pracovní, estetické a environmentální výchovy, postupně, s určitou organizací práce na něm, se areál má stát centrem environmentální vzdělávání dětí základního a školního věku.

Bibliografie.

1. Gorsky V. A. Technická tvořivost a zemědělské experimentování v mimoškolní práci se studenty - M.: Education, 1989 - 207 s. (B-učitel práce).

2. Malenkova T. N. Vzdělávání žáků v procesu pracovní výchovy - 2. vyd., revidováno. a doplňkové – M.: Vzdělávání, 1986. – 192 s.: nemoc. - (B-učitel práce).

3. Paporkov M. A. Výchovná a experimentální práce v oblasti školy: Manuál pro učitele. M.: Vzdělávání, 1980. – 255 s. - (učitel B-biologie).

4. Traitak D.I. Pracovní školení: Zemědělské vědy. práce: Proc. příspěvek pro 5-7 tříd. prům. škola - M.: Vzdělávání, 1991. - 191 s., ill.

5. encyklopedický slovník mladý zemědělec / Komp. PEKLO. Džachangirov, V.P. Kuzmiščev. – M.: Pedagogika, 1983. – 368 s.