Fonetisk struktur av det ryska språket. Ljudstrukturen för det ryska språket och dess grafik. Begreppet ljud och skrivna språkformer

Rysk skrift är ljud, eller mer exakt, fonemisk (fonemisk). Det betyder att varje grundläggande talljud, eller varje fonem, i språkets grafiska system har sitt eget tecken - sitt eget grafem.

Metodiken för att lära ut läskunnighet, fokusera elever och lärare på ljud, tar hänsyn till funktionerna i det ryska fonetiska systemet.

Det är mycket viktigt för undervisning i läskunnighet vilka ljudenheter i det ryska språket som har en meningsfull funktion (dvs. de är fonem, "grundljud") och vilka som inte utför en sådan funktion (varianter av "grundljud" - fonem i svaga positioner ).

Det finns 6 vokalfonem i det ryska språket: a, o, u, s, i, e - och 37 konsonantfonem: hårda p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, mjuk p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , lång w ", lång w", h, i. Fonemen g, k, x förekommer i sina mjuka versioner endast före vokalerna e, dvs. Starka positioner för vokalfonem är under stress, starka positioner för konsonantfonem (förutom och) är placerade före vokalerna a, o, y och (för parvis tonande-röstlös och hård-mjuk, det finns ytterligare fall som beskrivs i lärobok "Modernt ryska språket"). Fonemet står också framför betonade vokaler ”I en stark position, i andra fall uppträder den i en svag position (den så kallade icke-stavelse och: min - min).

I svaga positioner uppträder fonem som varianter som inte låter tillräckligt distinkta (vatten - o? a?) eller övergår i det motsatta paret (frost - i slutet med). Det är inte svårt att se att det finns många fonem som förekommer i svaga positioner, det vill säga låter otydliga, otydliga, i tal, och detta kan inte annat än tas med i beräkningen i undervisningen i läskunnighet.

I moderna skolor har den sunda metoden att lära ut läskunnighet antagits. Skolbarn identifierar ljud, analyserar dem, syntetiserar dem och lär sig utifrån detta bokstäver och hela läsprocessen. I detta arbete är det nödvändigt att ta hänsyn till funktionerna i det ryska grafiska systemet, funktionerna för att utse ljud i skrift. Viktigast för alfabetiseringsmetoder följande funktioner grafiskt system för det ryska språket:

1. Grunden för rysk grafik är den syllabiska principen. Det består i det faktum att en enda bokstav (grafem) som regel inte kan läsas, eftersom den läses med hänsyn till efterföljande bokstäver. Till exempel kan vi inte läsa bokstaven l, eftersom vi, utan att se nästa bokstav, inte vet om den är hård eller mjuk; men vi läser två bokstäver, antingen eller lu, omisskännligt: ​​i det första fallet är l mjukt, i det andra är l hårt.

Om vi ​​ser bokstaven s, så förefaller det oss att den ska läsas antingen som s hård eller som s mjuk. Men det finns tillfällen då s ska läsas som w - sydd; som sh - att räkna; hur man tvättar.

Vi läser bokstaven I, taget separat, som ya (två ljud); men i kombination med den föregående mjuka konsonanten läser vi den som en: boll, rad.

Eftersom ljudinnehållet i ett brev på ryska språket endast avslöjas i kombination med andra bokstäver, är det därför omöjligt att läsa bokstav för bokstav; det skulle ständigt leda till läsningsfel och behov av korrigeringar. I undervisningen i läskunnighet har därför principen om stavelse (positionell) läsning antagits. Redan från början av läsningen fokuserar skolbarn på stavelsen som en läsenhet. De barn som fick färdigheten att läsa bokstav för bokstav som ett resultat hemundervisning, de håller på att omskola sig i skolan.

Naturligtvis är det inte alltid möjligt att omedelbart läsa ord i enlighet med normerna för rysk ortoepi. Så, hans ord att, blå, barn inte omedelbart lär sig att läsa som [evo], [shto], [s"inv]. I sådana relativt svåra fall rekommenderas en dubbelläsning: "stavning", och sedan - ortopisk .

I särskilt svåra fall är till och med bokstav för bokstav tillåten läsning, till exempel om ett helt obekant ord påträffas. Det bör dock följas av stavelseläsning och helordsläsning.

2. De flesta ryska konsonanter b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x är både hårda och mjuka och betecknar två ljud: ram, flod.

Bokstäverna ch, sch är entydiga: de betecknar alltid mjuka ljud, och bokstäverna c, sh, zh betecknar alltid hårda ljud.

Dessa funktioner beaktas i metodiken: barn blir först bekanta med bara hårda konsonanter och senare med mjuka. Ljuden ch, shch, ts, zh studeras i relativt sena stadier av läskunnighetsinlärning1.

3. Ljudet b (mellanspråk, alltid en mjuk konsonant) indikeras inte bara med bokstaven i, utan också med bokstäverna ё, ya, e, yu, när de är i den absoluta början av ordet (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), efter vokaler i mitten av ett ord (min - mo[ya], låt oss gå - po[e]khali) och efter ъ eller ъ (loach - [v "dun) ", entré-podezd).

De ioterade vokalerna e, ya, ё, yu läses i relativt sena stadier av att lära sig läsa och skriva,2 och barn lär sig läsa dem mer genom gissningar än på basis av teori. De känner igen dessa bokstäver som e], [|a], [p], y] och som e, a, o, u efter mjuka konsonanter (utan transkription förstås).

4. Konsonanternas mjukhet indikeras i rysk grafik på flera sätt: för det första, ь (vinkel - kol), för det andra med efterföljande vokaler i, e, ya, ё, yu (lind, Lena, mjuk, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); för det tredje, efterföljande mjuka konsonanter: [p"es"n"b] . Förstaklassare introduceras till de två första sätten att indikera mjukheten hos konsonanter utan teori, praktiskt taget; den tredje påverkas inte alls.

Att särskilja mjuka och hårda konsonanter vid läsning av kursplaner orsakar inte svårigheter för eleverna. Mest svårt fall- med en mjuk konsonant i slutet av ordet: kon - häst, vinkel - kol, och även inuti ordet: val - trög, liten - skrynklig, säng - liggande etc. Att assimilera mjuka konsonanter, till skillnad från hårda. , jämförande läsning används och en förklaring av betydelsen av ord som skiljer sig endast i mjukhet eller hårdhet hos en konsonant (fall då hårdhet-mjukhet verkar i en semantisk särskiljande funktion).

5. Det ryska språkets ljud i ord är i starka och svaga positioner. Så för vokaler är den starka positionen betonad, den svaga positionen är obetonad. Oavsett den starka eller svaga positionen indikeras ljudet (mer exakt fonem) med samma bokstav. Diskrepansen mellan ljud och bokstäver i svaga positioner måste beaktas i metodiken: till en början försöker de undvika ord med obetonade vokaler, med tonande och röstlösa konsonanter i slutet och i mitten av ordet - dessa stavningssvårigheter är introduceras gradvis, jämför svaga positioner med starka (frost - frost, hem - hus).

En allvarlig svårighet för barn är variationen av ljud. När man isolerar ljud från ett ord får vi aldrig exakt samma ljud som fanns i ordet. Det är bara ungefär likt ljudet i ett ord, där det påverkas av efterföljande och tidigare ljud (sha, sho, shu).

Barnet måste fånga det gemensamma i ljudet av alla varianter av samma ljud. För att göra detta väljs ord med det ljud som studeras så att det står i olika positioner och kombinationer med andra ljud (hydda, bra, brus).

Vid undervisning i läskunnighet bör man om möjligt undvika ljudbokstavsanalys av sådana ord, där lagen om ordets absoluta ände gäller (spik - gäst, mjölksvamp - sorg etc.), assimileringslagen enl. konsonanters tonande-röstlöshet (komprimera - [zha]t, räkna - [sho]t, senare - po[zhe], etc.), där kombinationer av konsonanter är förenklade, eller det finns outtalbara konsonanter (ledsen - "ledsen" , hjärta - "hjärta", sol - "sone", etc. .). Barn kommer senare att bekanta sig med sådana fenomen inom rysk fonetik; till exempel med outtalbara konsonanter - i klass II.

6. Vi bör inte glömma att alla bokstäver i det ryska alfabetet används i fyra versioner: tryckta och skrivna, versaler och gemener.

Förstaklassare lär sig versaler som en "signal" för början av en mening och som ett tecken på egennamn (de enklaste fallen). Versaler skiljer sig från gemener inte bara i storlek, utan ofta även i stil.

För normal läsning är det nödvändigt att lära sig några punktogram - punkt, fråge- och utropstecken, kommatecken, kolon, bindestreck.

Stavelsedelning är av inte liten betydelse för att lösa metodfrågor. En stavelse, ur bildningssynpunkt, är flera ljud (eller ett ljud) som uttalas med en utandningsimpuls. I en stavelse framstår vokalljudet som sin bas med sin största klang (i processen för uttalet av stavelsen spelar vokalen rollen som en "munöppnare", och konsonanterna spelar rollen som "munstängare"). . Det finns öppna stavelser som sg (konsonant + vokal) - ma, slutna stavelser som gs - am, och typ sgs - vallmo, samt samma typer med en kombination av konsonanter: ssg - tre, sssg - stro och några andra. Svårigheten för stavelser beror på deras struktur: de enklaste stavelserna för elever anses vara stavelser som sg och gs.

Både läsning och skrivning är komplexa processer. En vuxen, erfaren läsare lägger inte märke till de elementära handlingar som utgör processen och bokstäver att läsa eller skriva, eftersom dessa handlingar är automatiserade; men ett barn som lär sig att läsa eller skriva slår ännu inte samman alla elementära handlingar till en komplex, för honom verkar varje element vara en självständig åtgärd, ofta mycket svår, som kräver stora ansträngningar inte bara frivilliga, intellektuella, utan även fysiska.

Det är omöjligt att lära eleverna läskunnighet utan att introducera läsning och skrivning i de element som utgör dessa aktiviteter. Låt oss titta på dessa element.

Läsning. En erfaren läsare stoppar inte blicken på varje bokstav och till och med på varje ord: 2-3 ord faller in i hans "läsfält" på en gång, registrerade av ett kort ögonstopp. Det har konstaterats att läsarens blick rör sig längs linjen i ryck och stannar på linjen 3-4 gånger. Förståelse av texten sker vid stopp. Antalet stopp beror inte bara på läsarens erfarenhet utan också på textens svårighetsgrad.

En erfaren läsare förstår ord genom deras allmänna utseende. Med hjälp av ett tachistoskop fann man att en erfaren läsare läser långa och korta bekanta ord i nästan samma hastighet. Men om han stöter på ett okänt ord, tvingas han läsa stavelse för stavelse eller till och med bokstav för bokstav, och ibland, återvända blicken till början av ordet, läsa det igen. Även om en erfaren läsare inte behöver en auditiv analysator och föredrar att läsa tyst, men svårt ord han läser ofta högt (eller åtminstone "talar" utan ljud), eftersom han bara saknar en visuell analysator för perception.

En erfaren läsare har inget behov av att läsa högt: tyst läsning går 1,5-2 gånger snabbare än högläsning, förståelsen för texten är ännu högre, eftersom läsaren under tyst läsning har möjlighet att "skumma" texten mycket framåt med ögonen , gå tillbaka till enskilda delar av det lästa och läs dem igen (arbete med texten som läses).

Kontext spelar en viktig roll för tekniken och för läsförståelsen.

Hur skiljer sig läsprocessen för en nybörjare som lär sig läsa och skriva?

a) En nybörjarläsares "läsfält" omfattar bara en bokstav, för att "känna igen" den jämför han den ofta med andra; att läsa en bokstav väcker hos honom en naturlig önskan att omedelbart uttala ett ljud, men läraren kräver att han uttalar en hel stavelse - därför måste han läsa minst en bokstav till, hålla den föregående i minnet, han måste slå samman två eller tre ljud. Och här ligger stora svårigheter för många barn.

När allt kommer omkring, för att läsa ett ord räcker det inte att återge de ljud som utgör det. Läsprocessen är långsam, eftersom för att läsa ett ord måste du utföra lika många handlingar av perception och igenkänning som det finns bokstäver i ordet, och du måste också slå samman ljud till stavelser och stavelser till ord.

b) En nybörjarläsares ögon tappar ofta en rad, eftersom han måste gå tillbaka och läsa bokstäverna och stavelserna igen. Hans blick är ännu inte van vid att röra sig strikt parallellt med linjerna. Denna svårighet försvinner gradvis när elevens uppmärksamhetsförmåga utökas och han uppfattar en hel stavelse eller ett helt ord på en gång.

c) En person som börjar läsa förstår inte alltid så lätt innebörden av det han läser. Stor uppmärksamhet ägnas åt den tekniska sidan av läsning, till varje elementär handling, och när ordet läses och uttalas har eleven inte tid att förstå det. Förståelsen av innebörden är frikopplad från läsningen; "igenkänning" av ett ord sker inte samtidigt med läsningen, utan efter. Skolan lägger stor vikt vid läsmedvetenhet. Det förstärks av bilder, frågor och förklaringar av läraren, visuella hjälpmedel; främjar medvetenhet om högläsning: den auditiva stimulansen stödjer den visuella uppfattningen av ordet och hjälper till att förstå dess betydelse. Och ändå är svagt läsmedvetande en av de största svårigheterna med att lära sig läsa och skriva.

d) Det är typiskt för en oerfaren läsare att gissa ett ord antingen med den första stavelsen, eller genom en bild, eller utifrån sammanhang. Försök att gissa ord, även om de leder till fel i läsningen, tyder dock på att eleven strävar efter att läsa medvetet. (Gissa är också typiskt för en erfaren läsare, men hans gissningar leder sällan till fel.) Fel som orsakas av gissningar korrigeras genom att omedelbart läsa stavelse för stavelse, ljudbokstavsanalys och syntes.

Den största svårigheten att lära sig läsa anses vara svårigheten att kombinera ljud: barn uttalar individuella ljud, men kan inte bilda en stavelse. Det är nödvändigt att överväga den fysiologiska grunden för denna svårighet.

Talorgan (tunga, läppar, gom, underkäken, lungor, stämband) när de uttalar varje ljud separat, är de i en utflyktsposition (kommer ut ur orörlighet); utdrag och rekursioner.

När två ljud uttalas tillsammans, i en stavelse, smälter rekursionen av det första ljudet samman med det andra ljudets exkursion. Följaktligen, för att övervinna svårigheterna med att sammansmälta ljud, är det nödvändigt att barnet uttalar det andra ljudet utan att tillåta rekursion på det första ljudet; Schematiskt ser det ut så här:

Den huvudsakliga och i huvudsak den enda effektiv metod att övervinna svårigheten att sammansmälta ljud är stavelseläsning. Att fokusera på en stavelse som läsenhet kan minimera svårigheten med ljudsammansättning.

Som vi ser är läsprocessen för en förstaklassare en komplex, mycket svår process, vars beståndsdelar inte bara är mycket löst kopplade till varandra, utan också har sina egna oberoende svårigheter. Att övervinna dem och slå samman alla element till en komplex handling kräver stora frivilliga ansträngningar och en betydande mängd uppmärksamhet och dess stabilitet.

Nyckeln till framgång i lärande är barnets utveckling av så viktigt kognitiva processer, såsom perception, minne, tänkande och tal.

En sådan organisation av lärande där varje elev ingår i en aktiv, i stort sett självständig kognitiv aktivitet, kommer att utveckla snabbhet och noggrannhet av perception, stabilitet, varaktighet och bredd av uppmärksamhet, volym och beredskap av minne, flexibilitet, logik och abstrakthet i tänkande, komplexitet, rikedom, variation och korrekthet av tal.

En elevs utveckling är endast möjlig genom aktivitet. Att vara uppmärksam på ett ämne betyder alltså att vara aktiv i förhållande till det: "Det vi kallar organiseringen av en elevs uppmärksamhet är först och främst organiseringen av specifika processer för hans lärandeverksamhet"1.

I moderna sovjetiska skolor har den sunda analytisk-syntetiska metoden att lära ut läskunnighet antagits. Särskild forskning och erfarenhet visar att barn som går in i årskurs 1, särskilt från dagis, när det gäller deras mentala utveckling, är de redo för uppfattningen av individuella ljud och för analys och syntes som mentala handlingar.

Under perioden för att lära sig läsa och skriva ägnas stor uppmärksamhet åt utvecklingen av fonemisk hörsel, det vill säga förmågan att särskilja individuella ljud i en talström, att isolera ljud från ord, från stavelser. Eleverna måste "känna igen" fonem (grundljud) inte bara i starka utan även i svaga positioner, och skilja mellan fonemljudsvariationer.

Ett barn har grundläggande fonemisk medvetenhet vid två års ålder: han kan urskilja ord som liknar ljudsammansättning, förutom ett ljud (mamma och Masha). Men i skolan är kraven på fonemisk medvetenhet mycket höga: skolbarn tränar i att bryta ner ord till ljud, i att isolera ljud från kombinationer med olika andra ljud osv.

Fonemisk medvetenhet är nödvändig inte bara för framgångsrik inlärning, utan också för att utveckla stavningsförmåga: på ryska språket är ett stort antal stavningar förknippade med behovet av att korrelera en bokstav med ett fonem i en svag position (rysk stavning kallas ibland fonemisk ).

Utvecklingen av fonemisk hörsel kräver också ett mycket utvecklat hörselsystem. Därför, under perioden för att lära sig att läsa och skriva, är det nödvändigt att utföra olika auditiva övningar (utveckling av auditiva uppfattningar).

Grunden för att lära sig både läsa och skriva är barnens egna tal, nivån på dess utveckling när de går in i skolan.

Brev. Långvarig erfarenhet har format färdigheten och automatiken i att skriva i en läskunnig vuxen. En vuxen uppmärksammar sällan utformningen och kopplingen av bokstäver, till stavning, han håller sig till och med automatiskt vid rader och överför ord, nästan utan att tänka på att följa reglerna. Hans fokus ligger på innehåll och delvis på stil och interpunktion. Dessutom tänker han inte på hur man håller en penna, hur man sätter papper etc. Hans händers position och hans hållning har länge etablerats. Han behöver med andra ord inte lägga ner medveten ansträngning på den grafiska, tekniska sidan av skrivandet.

Skrivprocessen för en förstaklassare fortskrider helt annorlunda. För honom bryts denna process ner i många självständiga handlingar. Han måste se till att hålla i pennan och lägga ner anteckningsboken på rätt sätt. När en elev lär sig att skriva ett brev måste en elev komma ihåg dess form, element, placera den på en linje i en anteckningsbok, med hänsyn till linjen, och komma ihåg hur pennan kommer att röra sig längs linjen. Om han skriver ett helt ord måste han dessutom komma ihåg hur en bokstav är kopplad till en annan och räkna ut om ordet får plats på raden. Han måste komma ihåg hur man sitter utan att titta på anteckningsbokens öga. Barnet är ännu inte vant vid att utföra dessa uppgifter, så alla dessa åtgärder kräver medveten ansträngning från honom. Detta saktar inte bara ner skrivtakten, utan tröttar också ut barnet mentalt och fysiskt. När en förstaklassare skriver spänns hela hans kropp, speciellt musklerna i handen och underarmen. Detta avgör behovet av speciella fysiska övningar under lektionen.

Låt oss se hur en skolpojke skriver. Fjäder (mer exakt, penna) rör sig över pappret långsamt, tveksamt, darrar; Efter att ha skrivit ett brev bryter eleven sig loss och granskar det, jämför det med modellen och korrigerar det ibland. Handrörelser åtföljs ofta av rörelser av huvudet eller tungan.

Genom att kontrollera elevens anteckningsböcker ser vi till att samma bokstav skrivs olika i olika fall. Detta är en följd av otillräcklig skicklighet och trötthet. Att skriva om bokstäver och ord för elever är inte en mekanisk process, utan en medveten aktivitet. Eleven skriver ett brev och lägger ner mycket frivilligt arbete på sitt arbete.

Uppgifter

1. Skriv ner de grundläggande begreppen som du stöter på i kapitlet (läs- och skrivkunnighet, läs- och skrivkunnighet, undervisningsmetoder för alfabetisering, läsning, skrivning, etc.) och försök definiera dessa begrepp.

2. Förbered muntlig kommunikation på ämnet "Ryskt grafiskt system och dess funktioner."

3. Analysera läsprocessen hos en vuxen erfaren läsare utifrån psykologi och fysiologi. (Med mitt eget exempel.)

Början av formuläret

Slut på formuläret

JÄMFÖRANDE-KRITISK ANALYS AV läskunnighetsundervisningsmetoder (BASERAT PÅ HISTORISKA EXEMPEL)

Att undervisa i läskunnighet är den äldsta grenen av metodologi modersmål. Hans berättelse är komplex och lärorik. De mest framstående lärarna från det förflutna: K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. P. Vakhterov och många andra - reagerade aktivt på ABC:s brinnande problem. Grundläggande läskunnighet, det vill säga förmågan att läsa och skriva, är nyckeln till massutbildning; men i århundraden var det också ett oöverstigligt hinder på vägen massor till kunskapens ljus.

Idag tar det i sovjetiska skolor lite mer än tre månader att bemästra läskunnighet. Men för bara ett sekel sedan proppade skolbarn brev och "förråd" i två år, och även då uppnådde inte alla framgång.

Idag löser den sovjetiska metodiken för att undervisa i läskunnighet följande frågor: hur utvecklar man läs- och skrivfärdigheter, samtidigt som man säkerställer hög utvecklingspotential för lärande? Hur gör man processen att bemästra läskunnighet intressant, underhållande, kreativ, hur gör man den till en kontinuerlig serie upptäckter för eleven? Hur kopplar man ihop uppgiften att utveckla elementära läs- och skrivfärdigheter med uppgifterna att förbereda inför tillägnandet av grammatik, stavning, fonetik, utan att bryta mot kraven på tillgänglighet, systematik och vetenskaplig karaktär? I dag tas inte sådana uppgifter som att ytterligare minska tiden på att slutföra Primern bort.

Tvister om metoder för att undervisa läskunnighet fortsätter. Inte förr hade diskussionen tystnat i tidskriften "Sovjetpedagogik" 1963-1964 förrän kontroversen kring primers blossade upp igen (tidningar " Grundskola" och "Sovjetisk pedagogik", 1969-1974). Allt detta betyder att idag, liksom för hundra år sedan, det inledande skedet av barns utbildning lockar den nära, passionerade uppmärksamheten från lärare och utbildningsforskare. I en sådan situation måste varje lärare veta väl hur den ryska vetenskapen om undervisning i läskunnighet - alfabetstudier - utvecklades.

Fram till slutet av 1700-talet, under den dogmatiska undervisningsmetodernas dominans i skolpraktiken, användes den så kallade bokstavssammansättningsmetoden som byggde på mekanisk inlärning av bokstäver, deras namn, stavelser och ord. Träningen började med att memorera namnen på alla bokstäver i alfabetet: az, bokstäver, verb, dobro, ezh... människor, mysleti etc. Sedan memorerades stavelserna: bokar - az - ba, verb - az - ga , az - verb - ag , bokar - rtsy - az - bra, etc., mer än 400 stavelser totalt (syntes). Stavelser, som faktiskt inte alltid finns i språket, bildades isolerat från levande tal: det var så att säga förberedelsen av formellt material för läsning.

Först efter detta började läsningen stavelse för stavelse ("med stavelse"): elever kallade varje bokstav vid dess fullständiga namn, lade till stavelser och kopplade sedan ihop dessa stavelser till ord. Så här lästes till exempel ordet gräs: fast - rtsy - az - tra; bly - az - va; gräs. Allt detta tog minst ett år. På 1800-talet namnen på bokstäverna förenklades (till exempel istället för "buki" - "be"), men kärnan i tekniken förblev densamma.

Träningen avslutades med att läsa ”over the top”, det vill säga hela ord, utan att namnge bokstäver och stavelser. Denna läsning tog ytterligare ett år. Vi gick vidare till att skriva först under det tredje studieåret. Den bokstavliga konjunktivmetoden är dogmatisk, inriktad på mekanisk utantilllärning. Även om författarna till de bästa primers försökte liva upp undervisningen i läskunnighet med illustrationer och underhållande material (till exempel i Primer av Karion Istomin, publicerad 1694, gavs ord och bilder för varje bokstav, såväl som moraliserande dikter), Träningen var smärtsam, ointressant och helt berättigad. Ordspråket "Inlärningens rot är bitter."

Nackdelen med metoden var att den inte förlitade sig på ljud, på klingande tal och inte krävde kontinuerlig läsning av en stavelse (kom ihåg att stavelseprincipen fungerar i det ryska grafiksystemet). Det komplexa namnet på brevet gjorde det svårt att uppfatta det läsbara ljudet: verb - g. Texterna var som regel svåra: de tog inte hänsyn till barnets psyke. Omedelbart efter att de lärt sig stavelserna läser barnen texter med religiöst och moraliskt innehåll. Brevet slets från läsningen.

Massutbildningens behov föranledde sökandet efter nya, enklare metoder för att lära ut läskunnighet, sätt att spara tid och påskynda inlärningen. Bokstavskonjunktivmetoden ersätts av andra, främst sunda, metoder inriktade på elevers analytiska, syntetiska och analytiskt-syntetiska aktiviteter. Skaparna av nya metoder försökte för det första att förlita sig på språkvetenskapens landvinningar, i synnerhet fonetik, och för det andra att tillhandahålla inte bara underlättat och accelererat lärande, utan också ge det en medveten, utvecklande karaktär. I grund och botten var 1800-talet inom alfabetstudier en arena för kampen för nya metoder, designade för medvetet lärande, med bokstavskonjunktivmetodens inerta, mekaniska traditioner.

Beroende på vilken språkenhet som tas som den initiala vid undervisning i elementär läsning (bokstavsljud, stavelse, helt ord - ideogram), och på vilken typ av elevaktivitet (analys, syntes) som leder, kan metoder för undervisning i läskunnighet klassificeras i enligt följande tabell:

<ПРИМЕЧАНИЕ: ИЗОБРАЖЕНИЕ ИСПОРЧЕНО>

Den bokstavliga konjunktivmetoden har bevarats i familjeundervisningen under lång tid, kanske till denna dag. Detta bevisas av det extremt intressanta minnet av Oleg Koshevoy i A. Fadeevs "Young Guard": "Jag ser dina fingrar på primern med något förtjockade leder, och jag upprepar efter dig: be-a-ba, baba."

Bokstavssammansättningsmetoden, som redan är bekant för oss, är en uttalad alfabetisk syntetisk metod (att memorera bokstäver, kombinera dem till stavelser och sedan till ord).

Det är inte svårt att föreställa sig att ett bokstavsanalytiskt tillvägagångssätt är möjligt, med denna metod bör man börja träna genom att isolera enskilda bokstäver från ett skrivet ord. En sådan metod har dock inte utvecklats i Ryssland: inte alla metoder som är möjliga, baserat på denna tabell, har blivit utbredda i Ryssland.

De mest utbredda i både väst och Ryssland är sunda syntetiska, analytiska och slutligen analytiskt-syntetiska metoder för att lära ut läskunnighet. I nya ljudmetoder ges en betydande roll åt barnen själva: de isolerar ljud från ord, sätter ihop ord från dem, d.v.s. analyserar och syntetiserar.

På 40-talet av XIX-talet. I Ryssland var den analytiska ljudmetoden populär: i väst kallades den "Jacotot-metoden", i Ryssland - "Zolotov-metoden".

Enligt denna metod delade skolbarn en mening i ord, ord i stavelser och stavelser indelade i ljud (i den muntliga versionen) och bokstäver (i den skriftliga versionen). Som ni vet utförs sådant arbete idag: undervisning i läskunnighet börjar med det.

Men denna sunda analytiska metod återspeglade också traditionerna från den dogmatiska perioden av skolans utveckling: stavelser, ordformer, bokstäverkombinationer memorerades; På grund av upprepad läsning av samma ord och meningar lärde de sig också utantill. Ljudanalysen av ordet började efter att barnen visuellt memorerat konturerna av detta ord. Det verkar som om det enligt ljudmetoden var nödvändigt att i första hand förlita sig på auditivt arbete, för att utveckla förmågan att höra ljud i ett talat ord (fonemisk hörsel); men Zolotovs metod dominerades av visuella övningar.

Trots sina brister var den analytiska ljudmetoden ett betydande steg framåt från den dogmatiska metoden, resultatet av ett kreativt sökande efter nya, mer avancerade, tillhandahållande mental utveckling sätt att lära ut läskunnighet.

Ett exempel på en syntetisk ljudmetod är den mycket vanliga inom Västeuropa På 1800-talet metod skapad av G. Stefani (Tyskland). I Ryssland utvecklades och främjades denna metod av Nikolai Aleksandrovich Korf (1834-1883). Efter att ha uppstått under förhållanden av intensiv kamp mellan de gamla, bokstavliga och nya metoderna, ärvde Korffs metod naturligtvis mycket från honom, men ändå är det viktigaste "var ska man börja?" - var ny: lära sig läsa och skriva började med studiet av individuella ljud, och sedan motsvarande bokstäver. När ett visst antal ljud och bokstäver ackumulerades började syntetiska övningar: barn slog ihop ljud till stavelser, gjorde stavelser och ord av bokstäver. Sedan lärde man sig nya ljud etc. Läsning med denna metod är namngivning av en serie ljud betecknade med bokstäver (sådan läsning kallas i vår tid bokstav för bokstav). Stavelsen var ingen läsenhet, och därav svårigheterna med ljudsammansättning, ibland helt oöverstigliga.

N.A. Korfs metod låg nära bokstavskonjunktivmetoden, som var bekant för massorna av lärare, och detta säkerställde inte bara dess utbredda användning i Ryssland, utan bidrog också till degenereringen av själva bokstavskonjunktivmetoden, eftersom även anhängare av den senare började introducera arbete med talljud i den vanliga metodiken.

1875 publicerades Leo Nikolaevich Tolstoys "New ABC", sammanställd med den "auditiva" metoden. I arbeten om alfabetskrivningens historia brukar Tolstojs metod kallas syllabic-auditiv, eftersom L. N. Tolstoy ägnade stor uppmärksamhet åt stor uppmärksamhet stavelsearbete: nedbrytning av stavelser till ljud, sammanfogning av ljud till stavelser, läsning av stavelser, deras uttal. Barns talhörsel utvecklades. Texterna komponerades på ett sådant sätt att svårigheten att läsa stavelser och ord ökade successivt. Alltså, "hela första delen av ABC består av ord som inte överstiger två stavelser och sex bokstäver"1.

L.N. Tolstoys metod var fortfarande inte enbart stavelse: den var tänkt att kombinera, enligt författarens plan, det bästa som fanns inom olika områden av läskunnighetsundervisningsmetoder. Han introducerade pre-bokstavliga övningar i att bryta ner ord till ljud, ägnade mycket uppmärksamhet åt hörseluppfattningar och artikulationsövningar(talmotor); tillämpad samtidig undervisning i skrift - introducerade utskrift av bokstäver, ord och till och med skrivande av ord under diktat från de allra första läskunnighetslektionerna; sökte medveten läsning: alla texter som han sammanställt var inte bara tillgängliga, utan nära och intressanta för bondebarn.

L.N. Tolstoy antog att hans "ABC" skulle användas av lärare som undervisade i läskunnighet i olika system; han ägnade särskild uppmärksamhet åt texter för läsning och skapade ett utmärkt exempel på den första boken för läsning.

Bland de talrika primers och alfabetböcker som dök upp på 1800-talet. (främst under seklets första hälft) fanns det också stavelse (konstruerade för undervisning med hjälp av stavelsemetoden). Men de stavelsemetoder som användes i den ryska skolan var strängt taget inte rent stavelse: stavelsen blev inte läsenheten från första början. Först memorerade eleverna alla bokstäver i alfabetet, sedan memorerade stavelser, med ökande svårighet: ba, va, ga... - och läste ord som består av sådana stavelser; sedan: bra, vra - och läs igen orden som innehåller de studerade stavelserna osv.

Ljudanalys och syntes utfördes inte, skrivande började läras ut först efter att ha bemästrat färdigheten att läsa.

Det intensifierade stavelsearbetet, i jämförelse med bokstavssammansättningen, var ett steg framåt, eftersom det involverar hörsel- och talmotoriska övningar, själva läsningen kommer närmare naturlig stavelseläsning och en gradvis ökning av svårighetsgraden av det som läses observeras helt enkelt.

Men stavelsemetoder, som de användes på 1800-talet, förvärrades av brister som ärvts från bokstavskompositionsmetoden: mekanisk memorering av bokstäver och ett stort antal stavelser, ibland konstgjorda, meningslösa (vzgr, vzgr, etc.), lägga till ord från memorerade element. Att läsa texter är böner, bud, religiösa och moraliska läror.

Positivt inflytande kursplansmetoder för efterföljande, främst sunda, består av att introducera kursplanstabeller och övningar.

Det faktum att stavelseprincipen fungerar i rysk grafik (en enskild bokstav kan som regel inte läsas korrekt) tycks tala till förmån för den stavelseformiga metoden att lära ut läsning. Men hittills har den ryska skolans historiska erfarenhet visat att stavelseläsning utförs mer framgångsrikt inom ramen för ljudmetoden (till exempel den ljudanalytisk-syntetiska metoden som används i skolor idag) än när den lärs ut med hjälp av stavelsen. metod.

Sökningar och tvister vid mitten av 1800-talet. ledde majoriteten av alfabetister till slutsatsen att för det första, sunda metoder har fördelar jämfört med bokstäver, eftersom de är mer förenliga med talets sunda natur; för det andra ger analytiskt arbete (inte enbart syntes!) bättre mental utveckling; för det tredje är det inte längre möjligt att tolerera separat undervisning i läs- och skrivning samt att läsa texter som barn inte förstår.

Naturligtvis kunde sunda analytisk-syntetiska metoder i en sådan situation inte låta bli att dyka upp. Det är den sunda analytisk-syntetiska metoden, i dess olika varianter och modifieringar, som inte bara har blivit mest utbredd i Ryssland, utan också har bestått tidens tand: den har tjänat skolan nästan oavbrutet i mer än 100 år och producerar bra resultat.

I Västeuropa utvecklades den sunda analytisk-syntetiska metoden på 1800-talet. Gräser, A. Diesterweg, Vogel; i Ryssland introducerades det först av Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870); de mest kända efterföljarna av K. D. Ushinskys verk, författarna till primers och manualer för dem är D. I. Tikhomirov (1844-1915), V. P. Vakhterov (1853-1924), V. A. Flerov (1860-1919), A. V. Yankovskaya (196483-196483-196483-19648). ), S.P. Redozubov (1891-1957).

"Native Word" av K. D. Ushinsky, som inkluderade hans "ABC", såväl som "Guide to undervisning i "Native Word", publicerades 1864 och fick stor popularitet och erkännande. K. D. Ushinsky kallade sin metod för skriv-läsmetoden. Han bevisade på ett övertygande sätt att skrivandet inte kan skiljas från läsningen. Han trodde att ett brev baserat på ljudanalys, bör komma före läsning (därav namnet på metoden). Enligt K. D. Ushinskys "ABC" blir barn först bekanta med handskrivna teckensnitt och först efter 10-15 lektioner introduceras tryckta bokstäver. Men även då, efter att ha lärt sig ljudet, ges den nya bokstaven först i skriftlig form.

K. D. Ushinsky i sin metodik kombinerade analys och syntes, introducerade ett system av analytiska och syntetiska övningar med ljud, stavelser och ord. I hans system är analys och syntes oskiljaktiga och stödjer varandra.

Fördelen med hans metod var att han förlitade sig på levande tal. Att lära sig läsa och skriva är kopplat till utvecklingen av talet (”talens gåva”) hos elever. Redan från de första lektionerna arbetar barn med folkliga ordspråk och gåtor; läsbara texter tillgänglig för barn. För ljudanalys används meningar och ord hämtade från elevernas egna tal.

K. D. Ushinsky ansåg (och betonade upprepade gånger) dess utvecklingsmässiga natur vara fördelen med hans metodik. Och faktiskt, analytisk-syntetiska övningar, konstant uppmärksamhet på utvecklingen av tal, uppmärksamhet på medveten läsning, konversationer, kopplingen mellan skrivande och läsning - allt detta skapade ett konsekvent system för utveckling av skolbarns tankeförmåga. Den sunda analytisk-syntetiska metoden representerar därför ett stort steg framåt i kampen för massutbildning. Den övervinner fullständigt dogmatismen i bokstavskonjunktivmetoden. Om vi ​​använder periodiseringen av M.N. Skatkin, kan den sunda analytisk-syntetiska metoden klassificeras som en förklarande-illustrerande metod, och bland de bästa av dem, de som kräver hög aktivitet av barnen själva i inlärningsprocessen. Den innehåller några delar av forskningsmetoden, som är fullt utvecklad bara i våra dagar.

Hela K. D. Ushinskys pedagogiska system var inriktat på en omfattande utveckling av barnet, på utvecklingen av hans tänkande och tal, och metoden för att lära ut läskunnighet som han utvecklade var den första länken i hans system. Därför, i rekommendationerna från K. D. Ushinsky, tillhör en enorm plats observationer (både av det omgivande livet och fenomenen språk och tal), samtal och berättelser om eleverna själva. För ett barn började lärandet i skolan inte med att memorera namnen på bokstäver som är främmande för honom eller okända exempel på tryckta ord, utan med analysen av barnens levande tal.

barn, från nedbrytning av bekanta, bekanta ord till stavelser och ljud. K. D. Ushinsky introducerade dussintals sunda arbetstekniker i skolpraktiken, som fortfarande används idag, och gav psykologiska och pedagogiska motiveringar till alla dessa tekniker.

Men inte alla innovationer som introducerades av honom tillfredsställde hans anhängare och efterföljare - metoden förbättrades.

I "Native Word" övergav K. D. Ushinsky den alfabetiska ordningen att studera ljud och bokstäver; Barn studerade först åtta vokaler, inklusive joterade vokaler, sedan konsonanter, med mjuka konsonanter studerade tillsammans med hårda.

BBK 81.432.1-923.2

INTRODUKTION

Given läromedel avsedd för heltidsstuderande av icke-språkliga specialiteter vid alla högskolefakulteter läroanstalter och är utformad för dem som tillräckligt behärskar det grammatiska materialet som föreskrivs i gymnasieskolans läroplan.

Dess mål är att systematisera, förbättra och ge djupare kunskaper om multifunktionell grammatik. på engelska.

Den pedagogiska publikationen, i en enkel och tillgänglig form på ryska, anger de grundläggande reglerna för standard engelsk grammatik och ger många övningar, varierande i form och innehåll. En betydande plats ges till kreativa övningar som utvecklar färdigheter i att använda grammatiska strukturer i muntligt tal. Sekvensen av övningar inom varje avsnitt bestäms av stadierna av färdighetsbildning och graden av komplexitet.

Det föreslagna läromedlet är sammanställt med ett tillgängligt ordförråd som inte belastar uppfattningen av grammatiska fenomen, och dess upprepning främjar memorering och expansion ordförråd studenter.

Grammatikövningar syftar till:

– igenkännande av ett visst grammatiskt fenomen i en text eller ett uttalande, vilket framhäver dess särdrag;

– användning i muntligt och skriftligt tal av olika grammatiska fenomen som motsvarar det engelska språkets litterära normer;

– eliminering av interlingual interferens (översättning från ryska till engelska och från engelska till ryska).

– förstå den grammatiska strukturen i en skriven text, bidra till den allmänna uppfattningen och identifieringen av dess berättelse.

EN KORT INTRODUKTION TILL FONETIK

Begreppet ljud och skrivna språkformer

Språket uppstod och finns som ett kommunikationsmedel mellan människor, främst i ljud, muntlig form. Att skriva är bara en villkorlig representation av språkets ljudform. Därför är det nödvändigt att först och främst behärska dess ljudform, dess fonetiska struktur, d.v.s. system av ljud, ordstress och intonation. Att studera ett språks fonetiska struktur fonetik.

I det engelska språket finns en stor diskrepans mellan ett ords ljud- och bokstavssammansättning, eftersom engelsk stavning inte har förändrats på mycket länge, samtidigt som språkets ljudform har genomgått betydande förändringar. Denna diskrepans mellan uttal och stavning av ett ord på engelska förklaras också av att det engelska språket har 44 ljud, och det latinska alfabetet, som används i språket, bara har 26 bokstäver. Därför kan samma bokstav i olika positioner läsas som flera olika ljud. Här är vad infödda talare själva säger om detta: "Vi skriver Manchester, läs Liverpool."

Skillnader i det engelska språkets fonetiska struktur

från det ryska språkets fonetiska struktur

Det engelska språket, till skillnad från ryska (som förresten, till skillnad från de flesta europeiska språk), kännetecknas av ett ovanligt rikt system av vokalljud. Således upplever modersmålstalare av det ryska språket, som är vana vid att uttala och särskilja endast 6 vokaler i tal genom gehör, naturligtvis enorma svårigheter med att uttala och känna igen 20 engelska vokalljud i talat tal. Vissa av dessa ljud låter nästan identiska med det otränade örat, vilket leder till förvirring i ordens betydelser.

Till exempel: dålig - dålig; säng - säng

öl - öl; vara - att vara

1) I det ryska språket finns ingen uppdelning av vokaler i långa och korta. Det engelska språket har långa och korta vokalljud, och att ersätta ett kort ljud med ett långt, eller vice versa, kan leda till förvirring i ordens betydelser.

Till exempel: äta - äta, äta (verb)

det - han, hon, det (pronomen)

2) Bland de engelska vokalljuden finns förutom vokaler som låter lika genomgående diftonger, d.v.s. vokaler som består av två element som uttalas inom samma stavelse.

Till exempel: typ ; tallrik

3) Uttalet av engelska konsonanter har också sina egna egenskaper jämfört med ryska konsonanter. Engelska tonande konsonanter i slutet av ett ord och före tonlösa konsonanter devoiceras aldrig, d.v.s. är inte ersatta av deras motsvarande röstlösa konsonanter.

Öronbedövande engelska tonande konsonanter i slutet av ett ord kan leda till en förändring i betydelsen av ord, liksom att ersätta en konsonant med ett röstlöst ljud i ett ryskt ord.

Till exempel: ögon - ögon; Om du bedövar och uttalar detta ord som , får du ordet is - is.

4) Engelska konsonanter uttalas bestämt före någon vokal. På det ryska språket, före vissa vokaler, till exempel före vokalen [och] finns det en uppmjukning. Jämför ljudet [t] (på ryska) i orden tyn och tish. För att undvika uppmjukning är det nödvändigt att övervaka tungans position: tungan ska inta en krökt position och bilda en "sked".

5) De flesta ord på det ryska språket har specifika, tydligt definierade ändelser (böjningar). I det engelska språket är antalet böjningar litet och böjningar består främst av konsonanter, vilket gör dem svåra att uppfatta på gehör och kräver ett noggrant uttal.

6) I det ryska språket dominerar flerstaviga ord, främst med en öppen stavelse (d.v.s. slutar på en vokal).

Till exempel: ver-ro-yat-but; grammatik

I det engelska språket ser vi ett stort antal enstaviga ord med en tydlig övervikt av slutna stavelser, d.v.s. slutar på en konsonant.

Till exempel: var; skaffa sig; sinne; katt

7) Sammantaget Engelskt uttal(både vokaler och konsonanter) kännetecknas av hög spänning och aktivt arbete i talorganen, styvhet i tungan ("sked") och läppar (något sträckta). Detta skapar en distinkt engelsk accent. När det gäller det ryska uttalet kännetecknas det av mycket större letargi och avslappning av talorganen.

Innan vi går vidare till fonetisk analys med exempel, uppmärksammar vi er på att bokstäver och ljud i ord inte alltid är samma sak.

Brev- det är bokstäver, grafiska symboler, med hjälp av vilka innehållet i en text förmedlas eller ett samtal skisseras. Bokstäver används för att visuellt förmedla mening, vi uppfattar dem med våra ögon. Bokstäverna går att läsa. När man läser bokstäver högt bildar man ljud – stavelser – ord.

En lista över alla bokstäver är bara ett alfabet

Nästan varje skolbarn vet hur många bokstäver som finns i det ryska alfabetet. Det stämmer, de är totalt 33. Det ryska alfabetet kallas det kyrilliska alfabetet. Bokstäverna i alfabetet är ordnade i en viss sekvens:

Ryskt alfabet:

Totalt använder det ryska alfabetet:

• 21 bokstäver för konsonanter;
• 10 bokstäver - vokaler;
• och två: ь (mjukt tecken) och ъ (hårt tecken), som indikerar egenskaper, men inte själva definierar några ljudenheter.

Du uttalar ofta ljud i fraser annorlunda än hur du skriver dem i skrift. Dessutom kan ett ord använda fler bokstäver än ljud. Till exempel, "barns" - bokstäverna "T" och "S" smälter samman till ett fonem [ts]. Och vice versa, antalet ljud i ordet "svart" är större, eftersom bokstaven "Yu" i det här fallet uttalas som [yu].

Vad är fonetisk analys?

Vi uppfattar talat tal på gehör. Med fonetisk analys av ett ord menar vi ljudkompositionens egenskaper. I skolans läroplan kallas sådan analys oftare för ”ljudbokstavsanalys”. Så, med fonetisk analys, beskriver du helt enkelt ljudens egenskaper, deras egenskaper beroende på miljön och stavelsestrukturen för en fras som förenas av en vanlig ordstress.

Fonetisk transkription

För ljudbokstavstolkning används en speciell transkription inom hakparenteser. Till exempel är det korrekt skrivet:

• svart -> [h"orny"]
• äpple -> [yablaka]
• ankare -> [yakar"]
• Julgran -> [yolka]
• sol -> [sontse]

Det fonetiska analysschemat använder speciella symboler. Tack vare detta är det möjligt att korrekt beteckna och särskilja bokstavsbeteckningen (stavning) och ljuddefinitionen av bokstäver (fonem).

• Det fonetiskt tolkade ordet omges av hakparenteser – ;
• en mjuk konsonant indikeras med ett transkriptionstecken [’] - en apostrof;
• percussive [´] - accent;
• i komplexa ordformer från flera rötter används sekundärtecknet [`] - gravis (praktiseras inte i skolans läroplan);
• bokstäverna i alfabetet Yu, Ya, E, Ё, ь och Ъ används ALDRIG i transkription (i läroplanen);
• för dubbla konsonanter används [:] - ett tecken på ljudets longitud.

Nedan finns detaljerade regler för ortoepisk, alfabetisk, fonetisk och ordanalys med onlineexempel, i enlighet med allmänna skolstandarder för det moderna ryska språket. Professionella lingvisters transkriptioner av fonetiska egenskaper skiljer sig i accenter och andra symboler med ytterligare akustiska drag av vokal- och konsonantfonem.

Hur gör man en fonetisk analys av ett ord?

Uppträdande bokstavsanalys Följande diagram hjälper dig:

• Skriv ner det nödvändiga ordet och säg det högt flera gånger.
• Räkna hur många vokaler och konsonanter det finns i den.
• Ange den betonade stavelsen. (Stress, med hjälp av intensitet (energi), skiljer ett visst fonem i tal från ett antal homogena ljudenheter.)
• Dela upp det fonetiska ordet i stavelser och ange deras totala antal. Kom ihåg att stavelseindelning i skiljer sig från reglerna för överföring. Det totala antalet stavelser matchar alltid antalet vokaler.
• Sortera ordet efter ljud i transkriptionen.
• Skriv bokstäverna från frasen i en kolumn.
• Mittemot varje bokstav inom hakparenteser, ange dess ljuddefinition (hur den hörs). Kom ihåg att ljud i ord inte alltid är identiska med bokstäver. Bokstäverna "ь" och "ъ" representerar inga ljud. Bokstäverna "e", "e", "yu", "ya", "i" kan representera 2 ljud samtidigt.
• Analysera varje fonem separat och ange dess egenskaper separerade med kommatecken:
  • för en vokal anger vi i karakteristiken: vokalljud; stressad eller ostressad;
  • i konsonanternas egenskaper anger vi: konsonantljud; hård eller mjuk, röstad eller döv, sonorant, parad/oparad i hårdhet-mjukhet och sonoritet-matthet.
• I slutet av den fonetiska analysen av ordet, dra en linje och räkna det totala antalet bokstäver och ljud.

Detta schema tillämpas i skolans läroplan.

Ett exempel på fonetisk analys av ett ord

Här är ett exempel på en fonetisk analys av sammansättningen för ordet ”fenomen” → [yivl’e′n’ie]. I det här exemplet finns det 4 vokaler och 3 konsonanter. Det finns bara 4 stavelser: I-vle′-n-e. Tonvikten ligger på det andra.

Ljudegenskaper hos bokstäver:

i [th] - acc., unpaired soft, unpaired voiced, sonorant [i] - vokal, unstressedv [v] - acc., paired hard, paired sound l [l'] - acc., paired soft., unpaired . ljud, sonorant [e′] - vokal, betonad [n'] - konsonant, parad mjuk, oparad ljud, sonorant och [i] - vokal, obetonad [th] - konsonant, oparad. mjuk, oparad ljud, sonorant [e] - vokal, obetonad______________Totalt har ordet fenomen 7 bokstäver, 9 ljud. Den första bokstaven "I" och den sista "E" representerar vardera två ljud.

Nu vet du hur du gör ljudbokstavsanalys själv. Följande är en klassificering av ljudenheter i det ryska språket, deras relationer och transkriptionsregler för ljudbokstavsanalys.

Fonetik och ljud på ryska

Vilka ljud finns det?

Alla ljudenheter är indelade i vokaler och konsonanter. Vokalljud kan i sin tur vara stressade eller obetonade. Konsonantljudet i ryska ord kan vara: hårt - mjukt, röstat - dövt, väsande, klangfullt.

Hur många ljud finns det i ryskt levande tal?

Rätt svar är 42.

Gör fonetisk analys online kommer du att upptäcka att 36 konsonanter och 6 vokaler är involverade i ordbildningen. Många människor har en rimlig fråga: varför finns det en sådan konstig inkonsekvens? Varför varierar det? Totala numret ljud och bokstäver, både vokaler och konsonanter?

Allt detta är lätt att förklara. Ett antal bokstäver kan vid deltagande i ordbildning beteckna 2 ljud samtidigt. Till exempel mjukhet-hårdhetspar:

• [b] - gladlynt och [b'] - ekorre;
• eller [d]-[d’]: hem - att göra.

Och vissa har inte ett par, till exempel [h'] kommer alltid att vara mjuk. Om du tvivlar på det, försök att säga det bestämt och se till att det är omöjligt: ​​ström, pack, sked, svart, Chegevara, pojke, liten kanin, fågelkörsbär, bin. Tack vare denna praktiska lösning har vårt alfabet inte nått dimensionslösa proportioner, och ljudenheterna kompletteras optimalt och smälter samman med varandra.

Vokalljud i ryska ord

Vokalljud Till skillnad från konsonanter är de melodiska, de flyter fritt, som i en sång, från struphuvudet, utan barriärer eller spänningar i ligamenten. Ju högre du försöker uttala vokalen, desto bredare måste du öppna munnen. Och vice versa, ju högre du försöker uttala en konsonant, desto mer energiskt kommer du att stänga munnen. Detta är den mest slående artikulatoriska skillnaden mellan dessa fonemklasser.

Betoningen i vilken ordform som helst kan bara falla på vokalljudet, men det finns också obetonade vokaler.

Hur många vokalljud finns det i rysk fonetik?

Ryskt tal använder färre vokalfonem än bokstäver. Det finns bara sex stötljud: [a], [i], [o], [e], [u], [s]. Och låt oss påminna dig om att det finns tio bokstäver: a, e, e, i, o, u, y, e, i, yu. Vokalerna E, E, Yu, I är inte "rena" ljud i transkription används inte. Ofta, när man analyserar ord för bokstav, ligger tonvikten på de listade bokstäverna.

Fonetik: egenskaper hos betonade vokaler

Det huvudsakliga fonemiska draget i ryskt tal är det tydliga uttalet av vokalfonem i betonade stavelser. Stressade stavelser i rysk fonetik kännetecknas av utandningskraften, ökad varaktighet av ljud och uttalas oförvrängd. Eftersom de uttalas tydligt och uttrycksfullt är ljudanalys av stavelser med betonade vokalfonem mycket lättare att genomföra. Den position där ljudet inte genomgår förändringar och behåller sin grundform kallas stark ställning. Denna position kan endast upptas av ett betonat ljud och en stavelse. Obetonade fonem och stavelser finns kvar i en svag position.

• Vokalen i en betonad stavelse är alltid i en stark position, det vill säga den uttalas tydligare, med störst styrka och varaktighet.
• En vokal i en obetonad position är i en svag position, det vill säga den uttalas med mindre kraft och inte så tydligt.

På det ryska språket behåller bara ett fonem "U" oföränderliga fonetiska egenskaper: kuruza, tablett, u chus, u lov - i alla positioner uttalas det tydligt som [u]. Detta innebär att vokalen "U" inte är föremål för kvalitativ reduktion. Observera: i skrift kan fonemet [y] också indikeras med en annan bokstav "U": müsli [m'u ´sl'i], tangent [kl'u ´ch'], etc.

Analys av ljuden av betonade vokaler

Vokalfonem [o] förekommer endast i en stark position (under stress). I sådana fall är "O" inte föremål för reduktion: katt [ko´ t'ik], bell [kalako´ l'ch'yk], mjölk [malako´], åtta [vo´ s'im'], sök [paisko´ vaya], dialekt [go´ var], höst [o´ s'in'].

Ett undantag från regeln om en stark position för "O", när det obetonade [o] också uttalas tydligt, är bara några främmande ord: kakao [kaka "o], uteplats [pa"tio], radio [radio] ], boa [bo a "] och ett antal serviceenheter, till exempel konjunktionen men. Ljudet [o] i skrift kan reflekteras av en annan bokstav "ё" - [o]: tagg [t'o´ rn], eld [kas't'o´ r]. Det kommer inte heller att vara svårt att analysera ljuden av de återstående fyra vokalerna i den stressade positionen.

Obetonade vokaler och ljud i ryska ord

Det är möjligt att göra en korrekt ljudanalys och noggrant bestämma egenskaperna hos en vokal först efter att ha lagt betoning i ordet. Glöm inte också om förekomsten av homonymi på vårt språk: zamok - zamok och om förändringen i fonetiska kvaliteter beroende på sammanhanget (fall, nummer):

• Jag är hemma [ya do "ma].
• Nya hus [ingen "vye da ma"].

I obetonad position vokalen är modifierad, det vill säga uttalas annorlunda än skriven:

• berg - berg = [gå "ry] - [ga ra"];
• han - online = [o "n] - [a nla"yn]
• vittneslinje = [sv’id’e “t’i l’n’itsa].

Liknande vokalförändringar i obetonade stavelser kallas minskning. Kvantitativ, när ljudets varaktighet ändras. Och högkvalitativ minskning, när egenskaperna hos originalljudet ändras.

Samma obetonade vokalbokstav kan ändra sina fonetiska egenskaper beroende på dess position:

• i första hand i förhållande till den betonade stavelsen;
• i den absoluta början eller slutet av ett ord;
• i öppna stavelser (bestående av endast en vokal);
• på inverkan av angränsande tecken (ь, ъ) och konsonant.

Ja, det varierar 1:a graden av reduktion. Det är föremål för:

• vokaler i den första förbetonade stavelsen;
• naken stavelse i början;
• upprepade vokaler.

Notera: För att göra en ljudbokstavsanalys bestäms den första förbetonade stavelsen inte från "huvudet" på det fonetiska ordet, utan i förhållande till den betonade stavelsen: den första till vänster om det. I princip kan det vara den enda förchocken: inte-här [n'iz'd'e'shn'ii].

(avtäckt stavelse)+(2-3 förbetonad stavelse)+ 1:a förbetonade stavelsen ← Betonad stavelse → överbetonad stavelse (+2/3 överbetonad stavelse)

• vper-re -di [fp’ir’i d’i´];
• e -ste-ste-st-no [yi s’t’e´s’t’v’in:a];

Eventuella andra förbetonade stavelser och alla efterbetonade stavelser under ljudanalys klassificeras som minskning av 2:a graden. Det kallas också en "svag position av andra graden."

• kyss [pa-tsy-la-va´t'];
• modell [ma-dy-l'i´-ra-vat'];
• svälja [la´-sta -ch'ka];
• fotogen [k'i-ra-s'i´-na-vy].

Minskningen av vokaler i en svag position skiljer sig också i stadier: andra, tredje (efter hårda och mjuka konsonanter - detta är bortom läroplan): lära [uch'i´ts:a], bli avtrubbad [atsyp'in'e´t'], hoppas [nad'e´zhda]. Under bokstavsanalys kommer reduktionen av vokalen i den svaga positionen i den sista öppna stavelsen (= i det absoluta slutet av ordet) att synas väldigt lite:

• kopp;
• gudinna;
• med sånger;
• sväng.

Ljudbokstavsanalys: jotiserade ljud

Fonetiskt betyder bokstäverna E - [ye], Yo - [yo], Yu - [yu], Ya - [ya] ofta två ljud samtidigt. Har du märkt att i alla de angivna fallen är det extra fonemet "Y"? Det är därför dessa vokaler kallas iotiserade. Innebörden av bokstäverna E, E, Yu, I bestäms av deras position.

När de analyseras fonetiskt bildar vokalerna e, e, yu, i 2 ljud:

◊ Yo - [yo], Yu - [yu], E - [ye], jag - [ya] i fall där det finns:

• I början av orden "Yo" och "Yu" är alltid:
  • - rysa [yo´ zhyts:a], julgran [yo´ lach'nyy], igelkott [yo´ zhyk], container [yo´ mcast'];
  • - juvelerare [yuv ’il’i´r], topp [yu la´], kjol [yu´ pka], Jupiter [yu p’i´t’ir], kvickhet [yu ´rkas’t’];
• i början av orden "E" och "I" endast under stress*:
  • - gran [ye´ l'], resa [ye´ w:u], huntsman [ye´ g'ir’], eunuck [ye´ vnukh];
  • - yacht [ya´ hta], anchor [ya´ kar'], yaki [ya´ ki], apple [ya´ blaka];
  • (*för att utföra ljudbokstavsanalys av de obetonade vokalerna "E" och "I", används en annan fonetisk transkription, se nedan);
• i positionen omedelbart efter vokalen "Yo" och "Yu" alltid. Men "E" och "I" är i betonade och obetonade stavelser, utom i de fall då dessa bokstäver är placerade efter en vokal i 1:a förbetonade stavelsen eller i 1:a, 2:a obetonade stavelsen i mitten av ord. Fonetisk analys online och exempel i specificerade fall:
  • - receiver [pr’iyo´mn’ik], sjunger t [payo´t], klyyo t [kl’uyo ´t];
  • -ayu rveda [ayu r’v’e´da], jag sjunger t [payu ´t], smälta [ta´yu t], cabin [kayu ´ta],
• efter den solida delen "Ъ" tecknet "Ё" och "Yu" - alltid, och "E" och "I" endast under stress eller i det absoluta slutet av ordet: - volym [ab yo´m], skjutning [ syo´mka], adjutant [adyu "ta´nt]
• efter det mjuka "b" är tecknet "Ё" och "Yu" alltid, och "E" och "I" är under stress eller i det absoluta slutet av ordet: - intervju [intyrv'yu´], träd [ d'ir'e´ v'ya], vänner [druz'ya´], bröder [bra´t'ya], apa [ab'iz'ya´ na], snöstorm [v'yu´ ga], familj [ s'em'ya']

Som du kan se, i det fonemiska systemet i det ryska språket, är stress av avgörande betydelse. Vokaler i obetonade stavelser genomgår den största minskningen. Låt oss fortsätta ljudbokstavsanalysen av de återstående iotiserade och se hur de fortfarande kan ändra egenskaper beroende på miljön i orden.

◊ Obetonade vokaler"E" och "I" betecknar två ljud och i fonetisk transkription och skrivs som [YI]:

• i början av ordet:
  • - enhet [yi d'in'e´n'i'ye], gran [yil´vyy], björnbär [yizhiv'i´ka], honom [yivo´], fidget [yigaza´], Yenisei [yin'is 'e´y], Egypten [yig'i´p'it];
  • - Januari [yi nvarskiy], kärna [yidro´], sting [yiz'v'i´t'], label [yirly´k], Japan [yipo´n'iya], lamm [yign'o´nak ];
  • (De enda undantagen är sällsynta främmande ordformer och namn: Caucasoid [ye vrap'io´idnaya], Evgeniy [ye] vgeny, European [ye vrap'e´yits], stift [ye] pa´rkhiya, etc.).
• omedelbart efter en vokal i 1:a förbetonade stavelsen eller i 1:a, 2:a efterbetonade stavelsen, förutom platsen i ordets absoluta ände.
  • i tid [svai vr'e´m'ina], tåg [payi zda´], låt oss äta [payi d'i´m], stöter på [nayi w:a´t'], belgisk [b'il 'g'i´ yi c], studenter [uch'a´sh'iyi s'a], med meningar [pr'idlazhe´n'iyi m'i], fåfänga [suyi ta´],
  • bark [la´yi t'], pendel [ma´yi tn'ik], hare [za´yi c], bälte [po´yi s], declare [zayi v'i´t'], visa [prayi in 'l'u']
• efter det delande hårda "Ъ" eller mjuka "b"-tecknet: - berusande [p'yi n'i´t], uttrycka [izyi v'i´t'], tillkännagivande [abyi v'e´n'iye], ätbar [syi dobny].

Notera: Den fonologiska skolan i St. Petersburg kännetecknas av "ecane", och Moskvaskolan kännetecknas av "hicka". Tidigare uttalades det iotrerade "Yo" med ett mer accentuerat "Ye". Med ett byte av versaler, uppträdande ljudbokstavsanalys, hålla sig till Moskvas normer i ortoepi.

Vissa personer i flytande tal uttalar vokalen "jag" på samma sätt i stavelser med en stark och svag position. Detta uttal anses vara en dialekt och är inte litterärt. Kom ihåg att vokalen "jag" under stress och utan stress uttrycks annorlunda: rättvis [ya ´marka], men ägg [yi ytso´].

Viktig:

Bokstaven "jag" efter mjukt tecken"b" representerar också 2 ljud - [YI] i ljudbokstavsanalys. (Denna regel är relevant för stavelser i både starka och svaga positioner). Låt oss göra ett urval av ljudbokstavsanalys online: - näktergalar [salav'yi´], på kycklinglår [na ku´r'yi' x" no´shkah], kanin [kro´l'ich'yi], nej familj [s'im 'yi'], domare [su´d'yi], ritar [n'ich'yi´], streams [ruch'yi´], rävar [li´s'yi]. Men: Vokal “ O” efter ett mjukt tecken ”b” transkriberas som en apostrof för mjukheten ['] för föregående konsonant och [O], även om när man uttalar fonem kan iotisering höras: buljong [bul'o´n], paviljong n [pav'il'o´n], på liknande sätt: brevbärare n , champignon n, chignon n, companion n, medaljong n, bataljon n, guillot tina, carmagno la, mignon n och andra.

Fonetisk analys av ord, när vokalerna "Yu" "E" "E" "I" bildar 1 ljud

Enligt reglerna för fonetik för det ryska språket, vid en viss position i ord, ger de utpekade bokstäverna ett ljud när:

• ljudenheter "Yo" "Yu" "E" är under stress efter en oparad konsonant i hårdhet: zh, sh, ts. Sedan representerar de fonem:
  • ё - [o],
  • e - [e],
  • yu - [y].
  Exempel på onlineanalys av ljud: gul [zho´ lty], silke [sho´ lk], hel [tse´ ly], recept [r'itse´ pt], pärlor [zhe´ mch'uk], sex [she´ st '], bålgeting [she'rshen'], fallskärm [parashu't];
• Bokstäverna "I" "Yu" "E", "E" och "I" indikerar mjukheten hos föregående konsonant [']. Undantag endast för: [f], [w], [c]. I sådana fall i en slående position de bildar ett vokalljud:
  • ё – [o]: biljett [put'o´ fka], lätt [l'o´ hk'iy], honungssvamp [ap'o´ nak], skådespelare [akt'o´ r], barn [r'ib 'o´nak];
  • e – [e]: sigill [t’ul’e´ n’], spegel [z’e’ rkala], smartare [umn’e´ ye], transportör [kanv’e´ yir];
  • I – [a]: kattungar [kat'a´ ta], mjukt [m'a´ hka], ed [kl'a´ tva], tog [vz'a´ l], madrass [t'u f'a ´ k], svan [l'ib'a´ zhy];
  • yu – [y]: näbb [kl'u´ f], människor [l'u´ d'am], gateway [shl'u´ s], tyll [t'u´ l'], kostym [kas't 'sinne].
  • Notera: i ord lånade från andra språk signalerar den betonade vokalen "E" inte alltid mjukheten hos den föregående konsonanten. Denna positionsuppmjukning upphörde att vara en obligatorisk norm i rysk fonetik först på 1900-talet. I sådana fall, när du gör en fonetisk analys av kompositionen, transkriberas ett sådant vokalljud som [e] utan föregående apostrof av mjukhet: hotel [ate´ l'], strap [br'ite´ l'ka], test [te´ st], tennis [te´ n:is], café [cafe´], puré [p'ure´], bärnsten [ambre´], delta [de´ l'ta], tender [te´ nder ], mästerverk [shede´ vr], tablet [table´ t].
• Uppmärksamhet! Efter mjuka konsonanter i förtryckta stavelser vokalerna "E" och "I" genomgår kvalitativ reduktion och omvandlas till ljudet [i] (förutom [ts], [zh], [sh]). Exempel på fonetisk analys av ord med liknande fonem: - korn [z'i rno´], jord [z'i ml'a´], gladlynt [v'i s'o´ly], ringande [z'v 'i] n'i´t], skog [l'i sno´y], snöstorm [m'i t'e´l'itsa], fjäder [p'i ro´], fört [pr' in'i sla´] , sticka [v'i za´t'], ligga [l'i ga´t'], fem rivjärn [p'i t'o´rka]

Fonetisk analys: konsonanter av det ryska språket

Det finns en absolut majoritet av konsonanter i det ryska språket. När ett konsonantljud uttalas stöter luftflödet på hinder. De bildas av artikulationsorgan: tänder, tunga, gom, vibrationer i stämbanden, läppar. På grund av detta uppstår ljud, väsande, visslande eller ringningar i rösten.

Hur många konsonanter finns det i ryskt tal?

I alfabetet betecknas de av 21 bokstäver. Men när du utför ljudbokstavsanalys kommer du att hitta det i rysk fonetik konsonant ljud fler, nämligen 36.

Ljudbokstavsanalys: vilka är konsonantljuden?

På vårt språk finns det konsonanter:

• hård mjuk och bildar motsvarande par:
  • [b] - [b']: b anan - b träd,
  • [in] - [in']: i höjden - i yun,
  • [g] - [g']: stad - hertig,
  • [d] - [d']: dacha - delfin,
  • [z] - [z']: z von - z eter,
  • [k] - [k']: k onfeta - att enguru,
  • [l] - [l']: båt - l lux,
  • [m] - [m']: magi - drömmar,
  • [n] - [n']: ny - nektar,
  • [p] - [p']: p alma- p yosik,
  • [r] - [r']: tusensköna - rad av gift,
  • [s] - [s']: med uvenir - med urpriz,
  • [t] - [t']: tuchka - t ulpan,
  • [f] - [f']: f lag - f februari,
  • [x] - [x']: x orek - x sökare.
• Vissa konsonanter har inte ett hård-mjukt par. Oparade inkluderar:
  • låter [zh], [ts], [sh] - alltid hårt (zhzn, tsikl, mus);
  • [ch'], [sch'] och [th'] är alltid mjuka (dotter, oftare än inte, din).
• Ljuden [zh], [ch'], [sh], [sh'] på vårt språk kallas väsande.

En konsonant kan uttryckas - röstlös, liksom ljudlig och bullrig.

Du kan bestämma tonande-röstlöshet eller sonoritet för en konsonant genom graden av brus-röst. Dessa egenskaper kommer att variera beroende på bildningsmetoden och deltagandet av artikulationsorganen.

• Sonorant (l, m, n, r, y) är de mest klangfulla fonem, i dem hörs maximalt röster och några ljud: l ev, rai, n o l.
• Om det, när man uttalar ett ord under ljudanalys, bildas både röst och brus, betyder det att man har en tonande konsonant (g, b, z, etc.): växt, b människor, liv.
• När man uttalar röstlösa konsonanter (p, s, t och andra) spänns inte stämbanden, bara ljud görs: st opka, fishka, k ost yum, tsirk, sy upp.

Notera: Inom fonetik har konsonantljudenheter också en uppdelning efter bildningens natur: stopp (b, p, d, t) - gap (zh, w, z, s) och artikulationsmetod: labiolabial (b, p) , m) , labiodental (f, v), främre lingual (t, d, z, s, c, g, w, sch, h, n, l, r), mellanspråkig (th), bakre lingual (k, g) , x). Namnen ges utifrån de artikulationsorgan som är involverade i ljudproduktion.

Tips: Om du precis har börjat träna på att stava ord fonetiskt, försök att lägga händerna på öronen och säga fonemet. Om du kunde höra en röst, så är ljudet som studeras en tonande konsonant, men om ljud hörs är det röstlöst.

Tips: För associativ kommunikation, kom ihåg fraserna: "Åh, vi glömde inte vår vän." - den här meningen innehåller absolut hela uppsättningen av tonande konsonanter (exklusive mjukhet-hårdhetspar). ”Styopka, vill du äta soppa? - Fi! - på liknande sätt innehåller de angivna replikerna en uppsättning av alla röstlösa konsonanter.

Positionsförändringar av konsonanter på ryska

Konsonantljudet, precis som vokalen, genomgår förändringar. Samma bokstav kan fonetiskt representera ett annat ljud, beroende på vilken position den intar. I talflödet jämförs ljudet av en konsonant med artikulationen av en konsonant som ligger bredvid den. Denna effekt gör uttalet lättare och kallas assimilering inom fonetik.

Positionell bedövning/röstning

I en viss position för konsonanter gäller den fonetiska assimileringslagen enligt dövhet och tonande. Den tonande parade konsonanten ersätts med en röstlös:

• i det absoluta slutet av ett fonetiskt ord: men [no´sh], snö [s'n'e´k], trädgård [agaro´t], klubba [klu´p];
• före röstlösa konsonanter: förgätmigej a [n'izabu´t ka], obkh vatit [apkh vat'i´t'], tisdag [ft o´rn'ik], rör a [lik a].
• Om du gör en ljudbokstavsanalys online kommer du att märka att den röstlösa parade konsonanten står framför den tonande (förutom [th'], [v] - [v'], [l] - [l'], [m] - [m'], [n] - [n'], [r] - [r']) är också tonande, det vill säga ersatt av dess tonande par: överlämna [zda´ch'a], klippa [kaz' ba´], tröska [malad 'ba'], begära [pro´z'ba], gissa [adgada´t'].

I rysk fonetik kombineras inte en röstlös bullrig konsonant med en efterföljande tonande bullrig konsonant, förutom ljuden [v] - [v’]: vispad grädde. I detta fall är transkriptionen av både fonemet [z] och [s] lika acceptabelt.

När man analyserar ljuden av ord: totalt, idag, idag, etc., ersätts bokstaven "G" med fonem [v].

Enligt reglerna för ljudbokstavsanalys, i ändelserna "-ого", "-го" av adjektiv, particip och pronomen, transkriberas konsonanten "G" som ljudet [в]: röd [kra´snava], blå [s'i´n'iva] , vit [b'e´lava], skarp, full, tidigare, det, det, vem. Om det efter assimilering bildas två konsonanter av samma typ går de samman. I skolans läroplan för fonetik kallas denna process konsonantkontraktion: separat [ad:'il'i´t'] → bokstäverna “T” och “D” reduceras till ljud [d'd'], besh smart [ b'ish: u 'mycket]. När man analyserar sammansättningen av ett antal ord i ljudbokstavsanalys observeras dissimilering - den motsatta processen till assimilering. I det här fallet ändras det gemensamt drag för två intilliggande konsonanter: kombinationen "GK" låter som [xk] (istället för standarden [kk]): ljus [l'o'kh'k'ii], mjuk [m'a'kh'k'ii] .

Mjuka konsonanter på ryska

I det fonetiska analysschemat används en apostrof ['] för att indikera mjukheten hos konsonanter.

• Uppmjukning av parade hårda konsonanter sker före "b";
• mjukheten hos konsonantljudet i en stavelse i skrift hjälper till att bestämma vokalbokstaven som följer den (e, ё, i, yu, i);
• [ш'], [ч'] och [й] är bara mjuka som standard;
• Ljudet [n] mjukas alltid före mjuka konsonanter "Z", "S", "D", "T": hävda [pr'iten'z 'iya], granska [r'itseen'z 'iya], pension [pen 's' iya], ve[n'z'] el, licé[n'z'] iya, ka[n'd'] idat, ba[n'd'] it, i[n'd' ] ivid , blo[n'd']in, stipe[n'd']iya, ba[n't']ik, vi[n't']ik, zo[n't']ik, ve[ n' t'] il, a[n't'] ical, co[n't'] text, remo[n't'] edit;
• bokstäverna "N", "K", "P" under fonetisk analys av deras sammansättning kan mjukas upp innan de mjuka ljuden [ch'], [sch']: glass ik [staka'n'ch'ik], smenschik ik [sm'e 'n'sch'ik], donch ik [po'n'ch'ik], mason ik [kam'e'n'sch'ik], boulevard [bul'va'r'sh'ina] , borsjtj [borsch'];
• ofta genomgår ljuden [z], [s], [r], [n] före en mjuk konsonant assimilering i termer av hårdhet-mjukhet: vägg [s't'e'nka], liv [zhyz'n'], här [ z'd'es'];
• för att korrekt utföra ljudbokstavsanalys, ta hänsyn till undantagsorden när konsonanten [p] före mjuka tänder och labial, samt före [ch'], [sch'] uttalas bestämt: artel, feed, cornet , samovar;

Notera: bokstaven "b" efter en konsonant oparad i hårdhet/mjukhet i vissa ordformer utför endast en grammatisk funktion och lägger ingen fonetisk belastning: studie, natt, mus, råg, etc. I sådana ord, under bokstavsanalys, placeras ett [-] bindestreck inom hakparenteser mittemot bokstaven "b".

Positionsförändringar i parade tonande-röstlösa konsonanter före väsande konsonanter och deras transkription under ljud-bokstavstolkning

För att bestämma antalet ljud i ett ord är det nödvändigt att ta hänsyn till deras positionsförändringar. Parat tonande-röstlös: [d-t] eller [z-s] innan sibilanter (zh, sh, shch, h) fonetiskt ersätts med en sibilantkonsonant.

• Bokstavlig analys och exempel på ord med väsande ljud: ankomst [pr'ie'zhzh ii], stig upp [vashsh e´st'iye], izzh elta [i´zh elta], förbarma sig [zh a´l'its: A ].

Fenomenet när två olika bokstäver uttalas som en kallas fullständig assimilering i alla avseenden. När du utför ljudbokstavsanalys av ett ord måste du beteckna ett av de upprepade ljuden i transkriptionen med longitudsymbolen [:].

• Bokstavskombinationer med ett väsande "szh" - "zzh" uttalas som en dubbel hård konsonant [zh:], och "ssh" - "zsh" - som [sh:]: klämd, sydd, utan skena, klättrade in.
• Kombinationerna "zzh", "zhzh" inuti roten, när de tolkas av bokstäver och ljud, skrivs i transkription som en lång konsonant [zh:]: Jag rider, jag skriker, senare, tyglar, jäst, zhzhenka.
• Kombinationerna "sch", "zch" i korsningen av en rot och ett suffix/prefix uttalas som en lång mjuk [sch':]: konto [sch': o´t], scribe, kund.
• I korsningen av prepositionen med följande ord i stället för "sch", transkriberas "zch" som [sch'ch']: utan tal [b'esh' ch' isla´], med något [sch'ch' e'mta] .
• Under ljudbokstavsanalys definieras kombinationerna "tch", "dch" vid korsningen av morfem som dubbelt mjuk [ch':]: pilot [l'o´ch': ik], bra karl [lite-ch' : ik], rapportera [ach': o´t].

Fuskblad för att jämföra konsonantljud efter bildande

• сч → [ш':] : lycka [ш': а´с'т'е], sandsten [п'ish': а´н'ik], köpman [vari´sch': ik], gatsten, beräkningar , avgas, klara;
• zch → [sch’:]: carver [r’e’sch’: ik], lastare [gru’sch’: ik], sagoberättare [raska’sch’: ik];
• zhch → [sch’:]: avhoppare [p’ir’ibe´ sch’: ik], man [musch’: i´na];
• shch → [sch':]: fräknig [in'isnu'sch': ity];
• stch → [sch’:]: tuffare [zho’sch’: e], bitande, riggare;
• zdch → [sch’:]: rondell [abye’sch’: ik], fårad [baro’sch’: ity];
• ssch → [sch’:]: split [rasch’: ip’i′t’], blev generös [rasch’: e’dr’ils’a];
• thsch → [ch'sch']: splittra av [ach'sch' ip'i't'], att knäppa av [ach'sch' o´lk'ivat'], förgäves [ch'sch' etna] , noggrant [ch' sch' at'el'na];
• tch → [ch':]: rapportera [ach': o't], fosterland [ach': i'zna], cilierad [r'is'n'i'ch': i'ty];
• dch → [ch’:]: betona [pach’: o’rk’ivat’], styvdotter [pach’: ir’itsa];
• szh → [zh:]: komprimera [zh: a´t'];
• zzh → [zh:]: bli av med [izh: y´t'], tända [ro´zh: yk], lämna [uyizh: a´t'];
• ssh → [sh:]: förde [pr'in'o'sh: y], broderad [utslag: y'ty];
• zsh → [sh:]: lägre [n’ish: s′y]
• th → [st], i ordformer med "vad" och dess derivator, och gör en ljudbokstavsanalys, skriver vi [st]: så att [st] , för ingenting [n'e′ zasht a], något [ sht o n'ibut'], något;
• th → [h't] i andra fall av bokstavstolkning: dreamer [m'ich't a´t'il'], mail [po´ch't a], preferens [pr'itpach't 'e´n ' dvs] etc;
• chn → [shn] i undantagsord: naturligtvis [kan'e´shn a′], tråkig [sku´shn a′], bageri, tvätt, äggröra, småsaker, fågelholk, möhippa, senapsgips, trasa, som såväl som i kvinnliga patronymer som slutar på "-ichna": Ilyinichna, Nikitichna, Kuzminichna, etc.;
• chn → [ch'n] - bokstavsanalys för alla andra alternativ: fabulous [ska´zach'n y], dacha [da´ch'n y], jordgubbe [z'im'l'in'i´ch'n y], vakna, molnigt, soligt, etc.;
• !zhd → i stället för bokstavskombinationen ”zhd”, är dubbelt uttal och transkription [sch’] eller [sht’] tillåtet i ordet regn och i de ordformer som härrör från det: regnigt, regnigt.

Outtalbara konsonanter i ryska ord

Under uttalet av ett helt fonetiskt ord med en kedja av många olika konsonantbokstäver kan ett eller annat ljud försvinna. Som ett resultat finns det i stavningen av ord bokstäver som saknar ljudbetydelse, de så kallade outtalbara konsonanterna. För att korrekt utföra fonetisk analys online visas inte den outtalbara konsonanten i transkriptionen. Antalet ljud i sådana fonetiska ord kommer att vara mindre än bokstäver.

I rysk fonetik inkluderar outtalbara konsonanter:

• "T" - i kombinationer:
  • stn → [sn]: lokal [m’e´sn y], vass [tras’n ’i´k]. I analogi kan man utföra en fonetisk analys av orden trappa, ärlig, känd, glad, ledsen, deltagare, budbärare, regnig, rasande och andra;
  • stl → [sl]: glad [sh':asl 'i´vyy'], glad, samvetsgrann, skrytsam (undantagsord: benig och postlat, i dem uttalas bokstaven “T”);
  • ntsk → [nsk]: gigantisk [g'iga´nsk 'ii], byrå, president;
  • m → [s:]: sexor från [hon: o´t], äta upp [take´s: a], svära jag [kl'a´s: a];
  • sts → [s:]: turist [tur'i´s: k'iy], maximalistisk cue [max'imal'i´s: k'iy], rasistisk cue [ras'i´s: k'iy] , bestseller, propaganda, expressionist, hindu, karriärist;
  • ntg → [ng]: röntgen en [r’eng ’e´n];
  • “–tsya”, “–tsya” → [ts:] i verbändelser: le [smile´ts: a], tvätta [my´ts: a], ser ut, kommer att göra, bugar, rakar, passar;
  • ts → [ts] för adjektiv i kombinationer vid föreningspunkten mellan en rot och ett suffix: barnslig [d'e´ts k'ii], bratskiy [bratskyi];
  • ts → [ts:] / [tss]: atlet [sparts: m’e´n], skicka [atss yla´t’];
  • tts → [ts:] vid korsningen av morfem under fonetisk analys online skrivs som ett långt "ts": bratz a [bra´ts: a], far epit [ats: yp'i´t'], till far u [k atz: y´];
• "D" - när man analyserar med ljud i följande bokstavskombinationer:
  • zdn → [zn]: sent [z'n'y], stjärna [z'v'ozn'y], semester [pra'z'n'ik], fri [b'izvazm' e′know];
  • ndsh → [nsh]: mundsh tuk [munsh tu´k], landsh aft [lansh a´ft];
  • NDsk → [NSK]: holländska [Galansk ’ii], thailändska [Thaiansk ’ii], Norman [Narmansk ’ii];
  • zdts → [ss]: under tränsen [fall uss s´];
  • ndc → [nts]: holländska [galans];
  • rdc → [rts]: hjärta [s’e´rts e], serdts evin [s’irts yv’i´na];
  • rdch → [rch"]: hjärta ishko [s’erch ’i´shka];
  • dts → [ts:] i korsningen av morfem, mer sällan i rötter, uttalas och när det analyseras väl skrivs ordet som dubbelt [ts]: plocka upp [klappar: yp'i´t'], tjugo [dva 'ts: yt'];
  • ds → [ts]: fabrik [zavac ko´y], stavar tvo [rac tvo´], betyder [sr’e´ts tva], Kislovods k [k’islavo´ts k];
• "L" - i kombinationer:
  • sol → [nz]: sol [so´nts e], soltillstånd;
• "B" - i kombinationer:
  • vstv → [stv] bokstavlig analys av ord: hej [hej, gå bort], känslor för [ch's'tva], sensualitet [ch'us'tv 'inas't'], bortskämd om [skäm bort o´], jungfru [ d'e´stv 'in:y].

Obs: I vissa ord på det ryska språket, när det finns ett kluster av konsonantljud "stk", "ntk", "zdk", "ndk" är förlusten av fonemet [t] inte tillåten: trip [payestka], svärdotter, maskinskrivare, kallelse, laboratorieassistent, student, patient, skrymmande, irländsk, skotsk.

• Vid analys av bokstäver, transkriberas två identiska bokstäver omedelbart efter den betonade vokalen som ett enda ljud och en longitudsymbol [:]: klass, bad, massa, grupp, program.
• Dubbla konsonanter i förbetonade stavelser anges i transkription och uttalas som ett ljud: tunnel [tane´l'], terrass, apparat.

Om du tycker att det är svårt att utföra fonetisk analys av ett ord online enligt de angivna reglerna, eller om du har en tvetydig analys av ordet som studeras, använd hjälp av en referensordbok. Litterära normer för ortoepi regleras av publikationen: "Ryskt litterärt uttal och stress. Ordbok - uppslagsbok." M. 1959

Referenser:

• Litnevskaya E.I. Ryska språket: kort teoretisk kurs för skolbarn. – MSU, M.: 2000
• Panov M.V. Rysk fonetik. – Upplysning, M.: 1967
• Beshenkova E.V., Ivanova O.E. Regler för rysk stavning med kommentarer.
• Handledning. – "Institutet för avancerad utbildning av utbildningsarbetare", Tambov: 2012
• Rosenthal D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. Handbok i stavning, uttal, litterär redigering. Ryskt litterärt uttal. – M.: CheRo, 1999

Nu vet du hur man tolkar ett ord till ljud, gör en ljudbokstavsanalys av varje stavelse och bestämmer deras antal. De beskrivna reglerna förklarar fonetikens lagar i formatet Läroplanen. De hjälper dig att fonetiskt karakterisera vilken bokstav som helst.

Gamla engelska skriftlärare använde två typer av bokstäver: runor och det latinska alfabetet.

Runalfabetet introducerade (döpt enligt de första 6 bokstäverna i det futhark) flera tecken i fornengelsk skrift. Runan yu (törn) och tecknet p introducerades för att beteckna interdental [i] och [p]. Samtidigt användes bokstäverna yu och r utan någon åtskillnad för att beteckna interdentala - både röstlösa [i] och röstade [r]. Infördes också en runa? (wyn) för att indikera bilabial [w]. [Arakin, 2003: 35]

Runalfabetet är speciellt speciellt för de germanska språken, det finns inte i någon annan grupp av språk. Bokstäverna i detta alfabet är kantiga, vilket orsakas av det faktum att runinskriptioner ristades in i hårda material som sten, ben eller trä. Formen på vissa bokstäver liknar grekiska eller latinska, ursprunget till de återstående bokstäverna har inte hittats med något annat alfabet.

Huvuddelen av fornengelska manuskript skrevs med latinska tecken.

Liksom alla andra alfabetiska stavningar baserades forngelskan på den fonetiska principen - varje bokstav representerar ett specifikt ljud. Även om denna princip inte alltid observerades, även i de tidiga stadierna av fonetisk stavning. Gamla engelska bokstäver representerade två eller flera ljud, till exempel bokstaven? betecknade flera olika fonem. Och vissa bokstäver som betecknade vissa ljud betydde positionella varianter av fonem, som t.ex a Och och. Nedan finns det gamla engelska alfabetet och transkription av alla symboler.

Old English är så annorlunda från New English att de lätt kan misstas för absolut olika språk. Allt detta beror på särdragen i deras uttal.

Längden på en vokal på gammal engelska indikeras av ett speciellt longitudstecken - en linje på bokstaven: bodan , rвs etc. Långa konsonanter är indikerade dubbel stavning brev.

När du läser gamla engelska texter bör följande regler följas för bokstäver som representerar mer än ett ljud.

Brev f, s Och Yu, R beteckna tonande frikativa ljud i positionen mellan vokaler, såväl som mellan en vokal och en tonande konsonant. I andra positioner finns ett röstlöst frikativt ljud.

Brev? betecknas ljudet [g] i början av ett ord före bakre vokaler, ljudet [j] före och efter främre vokaler, ljudet [?] mellan bakre vokaler och ljudet främst om det följer c.

Brev h betecknar fonem [x] mellan en bakre vokal och en konsonant, samt i början av ett ord före en konsonant och ett ljud bredvid främre vokaler.

Brev n betecknar ljudet [n] i alla positioner, utom när det kommer före [k] eller [g], då betecknar det [?].

Fonetik - vetenskapen om ljudsidan av mänskligt tal. Detta är en av lingvistikens huvudgrenar (lingvistik).

Följande sektioner särskiljs i fonetik:

1) själva fonetik, som studerar talljud utifrån deras artikulatoriska-akustiska egenskaper och särdrag, samt den fonetiska indelningen av talet;

2) fonologi, som studerar den funktionella sidan av talljud, fonem och deras system;

3) ortoepi, som studerar normerna för modernt ryskt litterärt uttal;

4) grafik som introducerar sammansättningen av det ryska alfabetet, förhållandet mellan bokstäver och ljud;

5) stavning, som studerar de grundläggande principerna för rysk stavning och fixar en uppsättning regler som bestämmer stavningen av ord.

Fonetiskt system bestäms inte bara av dess fysiska egenskaper, utan främst av förhållandet mellan dess beståndsdelar (denna princip formulerades först i förhållande till språklig beskrivning av F. de Saussure). Allt i språk och tal är underordnat en uppgift: att fungera som ett sätt att överföra information. Därför är funktionen av talljud - fonetikens minimienheter - att skapa tal, bilda ord, särskilja ord, skapa rytm (stress) och bilda intonation, med hjälp av vilken hela meningar (påståenden) särskiljs. Det är denna förmåga hos talljud – att vara en informationsbärare (det vill säga att skapa språkenheter och särskilja dessa enheter) – som ligger till grund för varje system för att beskriva ljud för varje språk (dess fonetiska och fonologiska system). Baserat på hur och vilka parametrar för ljud från synvinkeln av deras artikulation är involverade i att särskilja språkliga enheter, kan varje ljud i ett språk representeras av sin egen uppsättning (komplex) av artikulatoriska egenskaper. Trots den oändliga variationen av språk som fungerar i det mänskliga samhället och mångfalden av talljud i dessa språk, använder det fonetiska systemet för något av dem flera grundläggande artikulatoriska oppositioner (sådana egenskaper som är gemensamma för alla världens språk kallas språkliga universal), nämligen:

artikulationsmetod: närvaron eller frånvaron av ett hinder i luftströmmens väg (det är artikulationsmetoden som skiljer klassen av konsonant, eller konsonantal, ljud från vokaler eller vokalljud);

graden av deltagande i produktionen av röstljud (toner) - så särskiljs konsonantljud som är identiska i metoden och platsen för artikulation; dessutom, beroende på graden av deltagande i produktionen av ljud från stämkällan (stämband), urskiljs en speciell klass av konsonantljud, som kallas sonanter;

plats för artikulation av ljud (eller artikulatoriskt fokus för ljud), på grund av vilken konsonantljud särskiljs, identiska både i artikulationsmetoden och i röstens deltagande;

bildandet av artikulationsorganen av speciella resonanshåligheter i artikulationskanalen, som används för att variera ljudet och bilda ett system av vokalljud.

Alla fonetiska enheter i språket- fraser, mått, fonetiska ord, stavelser, ljud - är sammankopplade av kvantitativa samband.

Fras- den största fonetiska enheten, ett fullständigt uttalande i betydelsen, förenat av en speciell intonation och separerat från andra liknande enheter med en paus. En fras sammanfaller inte alltid med en mening (en mening kan bestå av flera fraser, och en fras kan bestå av flera meningar). Men även om frasen sammanfaller med meningen, betraktas samma fenomen fortfarande ur olika synvinklar. Inom fonetik ägnas uppmärksamhet åt intonation, pauser etc.

Intonation- en uppsättning sätt att organisera klingande tal, som återspeglar dess semantiska och känslomässiga-viljemässiga aspekter, som manifesteras i successiva förändringar i tonhöjd, talrytm (förhållandet mellan starka och svaga, långa och korta stavelser), talhastighet (acceleration och retardation) i talflödet), styrka ljud (intensitet av tal), pauser inom fras, allmän klang av yttrandet. Med hjälp av intonation delas talet in i syntagmer.

Syntagma– en kombination av två eller flera fonetiska ord från en fras. Till exempel: Vi ses i morgon kväll. Vi ses imorgon kväll. I dessa meningar är syntagm åtskilda av en paus. Det bör noteras att termen "syntagma" förstås annorlunda av forskare. Akademikern V.V. Vinogradov, i synnerhet, skiljer syntagma från taltakt som en innationellt bildad semantisk-syntaktisk enhet av tal, isolerad från sammansättningen av meningen

Taltakt - del av en fras förenad av en betoning, begränsad av pauser och kännetecknad av ofullständighetsintonation (med undantag för den sista). Till exempel: I prövningens timme / låt oss böja oss för fosterlandet / på ryska / vid våra fötter. (D. Kedrin).

Fonetiskt ord- del av ett talslag (om frasen är uppdelad i taktslag) eller fras, förenad av en betoning. Ett fonetiskt ord kan sammanfalla med ett ord i den lexikala och grammatiska förståelsen av denna term. En fras har lika många fonetiska ord som det finns betoningar i, d.v.s. Oftast är betydelsefulla ord markerade i separata staplar. Eftersom vissa ord inte är betonade finns det ofta färre fonetiska ord än lexikala. Som regel är hjälpord obetonade, men betydelsefulla ord kan också vara obetonade: . Ord som inte har stress och ligger i anslutning till andra ord kallas clitics. Beroende på vilken plats de upptar i förhållande till ordet med stress, särskiljs proklitik och enklitik. Proklitik är obetonade ord som kommer före det betonade ord som de gränsar till: , enklitik är obetonade ord som kommer efter det betonade ord som de gränsar till:, . Proclitics och enclitics brukar fungera som funktionsord, dock kan ett betydelsefullt ord också visa sig vara en enklitik när en preposition eller partikel tar på sig stressen: po´vatten [po´vdu].

Stavelse- del av ett slag eller fonetiskt ord, bestående av ett eller flera ljud, en koppling av det minst klangfulla ljudet med det mest klangliga, vilket är stavelse (se avsnittet "Stavelseindelning. Typer av stavelser").

Ljud- den minsta talenheten som uttalas i en artikulation. Vi kan också definiera ljud som den minsta fonetiska enheten som urskiljs under den sekventiella uppdelningen av tal.

Talapparat - detta är en uppsättning mänskliga organ som är nödvändiga för att producera tal.

Nedre våningen i talapparaten består av andningsorganen: lungor, bronkier och luftrör (luftrör). Här uppstår luftstråle, som deltar i bildandet av vibrationer som skapar ljud, och överför dessa vibrationer till den yttre miljön.

Mellanvåningen i talapparaten– struphuvudet. Den består av brosk, mellan vilka två muskelfilmer sträcks - stämbanden. Vid normal andning är stämbanden avslappnade och luft strömmar fritt genom struphuvudet. Placeringen av stämbanden är densamma när man uttalar röstlösa konsonanter. Om stämbanden är täta och spända, då darrar de när en luftström passerar genom det smala gapet mellan dem. Så här uppstår en röst som deltar i bildandet av vokaler och tonande konsonanter.

Övervåningen i talapparaten – organ som ligger ovanför struphuvudet. Svalget ligger i direkt anslutning till struphuvudet. Dess övre del kallas nasofarynx. Svalghålan passerar in i två håligheter - munhålan och näsan, som är åtskilda av gommen. Den främre, beniga delen kallas hårda gommen, den bakre, muskulösa delen kallas mjuk gom. Tillsammans med den lilla uvulen kallas den mjuka gommen för velum palatine. Om velumet höjs strömmar luft genom munnen. Det är så orala ljud bildas. Om velumet sänks strömmar luft genom näsan. Det är så nasala ljud bildas.

För att beskriva de olika vokaler introducera två egenskaper - rad och stigning. Horisontella förskjutningar av tungan motsvarar idén om ett antal vokaler; vertikala förskjutningar av tungan är förknippade med konceptet att höja vokaler. Därför kan varje vokal tilldelas en av tre uppgångar - övre, mitten eller nedre och samtidigt till en av tre rader - fram, mitt eller bak.

Lyft/rad	främre

Konsonanter, en obstruktion i munhålan är säkerligen involverad i deras bildande. Barriärens form kan vara annorlunda: tungan kan helt blockera luftutsläppet från munnen, bilda en bindning med tänderna eller gommen, eller så kan den skapa en blockering, vilket bara lämnar ett smalt mellanrum för luft att komma ut. Därför är alla konsonanter uppdelade enligt bildningsmetoden i stopp (till exempel: p, t, g) och frikativ (till exempel: z, x, f). Det finns också mellanljud som kombinerar egenskaperna hos både stopp och frikativ. Dessa är affricats (h, c). Så bildningsmetoden är det första tecknet i de artikulatoriska egenskaperna hos konsonanter. Den andra viktiga egenskapen är placeringen av den bulleralstrande barriären.

Enligt det aktiva talorganet kan konsonanter vara labial och lingual (främre, mellersta och bakre linguala), enligt det passiva organet - labial, dental, palatal (antero-, mellersta och posterior palatal). Den tredje egenskapen är uppdelningen av konsonanter i tonande (till exempel: g, g, b) och tonlösa (k, sh, p). De kan formas med eller utan röstens deltagande. Och slutligen, för det fjärde, kan konsonanter vara hårda och mjuka.

Syntagmatisk uppdelning talflöde som processen att dela upp talflödet i minimala semantiska enheter är förknippad med reflektionen i ljudet av textens strukturella och semantiska komponenter och sker vanligtvis i områden där ordens linjär-grammatiska kopplingar är försvagade. Däremot kan intonationssegmenteringen av texten variera. Funktionerna hos syntagmatisk uppdelning bestäms till stor del av faktorn för visuell uppfattning av texten: sammanträffandet av intonationsgränser med skiljetecken tolkas av forskare som den huvudsakliga syntagmatiska uppdelningen, och uppdelningen i syntagmer inom en syntaktisk grupp anses vara ytterligare, bestämd av talarens subjektiva attityd.

Frasuppdelning. Frasen motsvarar ett uttalande som har en relativt fullständig betydelse. En fras och en mening är inte samma sak. En fras är en fonetisk enhet, en mening är en syntaktisk enhet. Deras gränser kanske inte sammanfaller. Till exempel: Vindarna har lugnat sig saktmodigt//, det starka ljuset kallar mig hem. En mening innehåller två fraser. Frasen är uppdelad i talsyntagmer, eller beats.

Huvudenheterna i språkets ljudmaterialskal är linjära eller segmentella och olinjära eller supersegmentella enheter.

Segmentell Språkenheter är ljud, stavelser, fonetiska ord. De kallas så eftersom de ligger efter varandra i tal: det är omöjligt att omedelbart uttala två ljud samtidigt.

Supersegmentell Språkenheter är stress och intonation.

Deras huvudsakliga skillnad mot ljud är att de inte existerar separat från språkliga enheters materiella skal, de karakteriserar dessa materiella skal som en helhet, som om de byggdes ovanpå dem. Därför kan supersegmentella enheter inte uttalas separat. De är liksom ljud involverade i att skilja ord och meningar åt.

Koartikulation kan definieras som påverkan av fonetisk kontext på artikulationen av talljud. Termen "koartikulation" används som ett allmänt namn för processer som hänvisar till påverkan av artikulationen av intilliggande ljud. I en snävare mening skiljer de mellan själva koartikulationen, assimilering och ackommodation.

Koartikulation i sig förstås som processen att kombinera artikulatoriska gester av intilliggande ljud.

Effekten av konsonantartikulation på en konsonant kallas assimilering, och vokal till konsonant - boende.

STAVELSE- ett ljud eller en kombination av ljud som förenas av en våg av klang, det vill säga graden av klang (glasnost). Det finns fyra stavelseteorier: expiratorisk, sonorant, spänning, dynamisk.

Teori om sonoritet. (Moscow Phonological School, R.I. Avanesov) undersöker stavelsen genom talets akustiska egenskaper - som beskrivs i läroboken. Enligt denna teori är en stavelse en våg av sonoritet; kombinera ljud i ökande ordning runt ett referensljud med den största graden av ekkolod. Ljud tilldelas ett ekolodsindex: bullriga tonlösa - 1, brusiga tonande - 2, sonorant - 3, vokal - 4.

Accent- att på något akustiskt sätt isolera en av komponenterna i tal.

Den första funktionen Rysk accent är att det fri , det vill säga inte kopplat till en specifik stavelse i ett ord. Det kan också falla på första stavelsen ( frihet, stad), och på den andra ( frihet, natur), och på den tredje ( mjölk, ung) etc. Denna accent kallas också olika platser .

Andra inslaget rörlighet , det vill säga möjligheten att byta plats beroende på ordets form.

Till exempel: förstå - förstått - förstått; syster - systrar; vägg - ingen vägg.

Den tredje funktionen Rysk accent är hans variabilitet , vilket tar sig uttryck i att betoningen med tiden byter plats i ordet och ett nytt uttalsalternativ dyker upp. Till exempel brukade de säga: Kyrkogård, pass, epigrafi, luft, musik, spöke.

Stress utför olika funktioner i ett språk. Gemensamt för alla typer och typer av stress är den kulminerande funktionen - att säkerställa ordets integritet och isolering genom prosodisk centralisering av dess stavelse-ljudstruktur (framhävning av ordets prosodiska centrum). Fri och begränsad betoning är kapabel att fylla en signifikansfunktion och särskilja, förutom grammatiska former, även lexem och lexiko-semantiska varianter av ord (jfr slott - slott). Associerad (särskilt fast) stress utför en avgränsande (diskriminerande) funktion, som markerar gränserna för ord. En accent av vilken typ som helst kan också utföra en uttrycksfull funktion, vara ett element intonation fraser och korrelerar med pragmatiska betydelser (se. Pragmatik).

Stressens funktioner, strukturen hos accentparadigm och deras historia studeras i accentologi.

Fonetiskt ord, eller rytmgrupp- ett självständigt ord tillsammans med intilliggande tjänsteord som inte har sin egen betoning, med andra ord, clitics, för vilket det oberoende ordet verkar stödjande. Det kännetecknas av närvaron av en enda verbal betoning, som kan falla på både ett självständigt och ett funktionsord.

Ur fonetisk synvinkel är ett fonetiskt ord en grupp stavelser som förenas av en betoning. En betonad stavelse förenar stavelser i ett ord på grund av att egenskaperna hos vokalerna hos obetonade stavelser (kvalitet, intensitet, varaktighet) beror på deras position i förhållande till den betonade stavelsen. Inuti ett fonetiskt ord gäller samma fonetiska mönster: assimilering, dissimilering, som inuti vilket ord som helst.

Enligt definitionen får ett fonetiskt ord inte vara detsamma som ett ortografiskt ord eller ett ord som en enhet i en ordbok.

Clitics- ett ord (till exempel ett pronomen eller partikel), grammatiskt oberoende, men fonologiskt beroende. Per definition är clitics i synnerhet alla ord som inte bildar en stavelse (till exempel prepositioner i, till, med). Clitics kan kopplas till den betonade ordformen i vilken som helst del av tal (till exempel romerska pronominalformer i indirekta fall - endast till verbet) eller till ordformer av vilken del av tal som helst (detta är ryska partiklar är det); de senare kallas transkategoriala.

Obetonade ordformer i ett fonetiskt ord finns både före den betonade ordformen (proklitik) och efter den (enklitik). I vissa fall kan en stressad ordform vara "omgiven" av kritiker - till stranden.

INTONATIONsom en supersegmentell enhet i vid mening är det en förändring av grundtonen när man uttalar en eller annan språkenhet - ett ljud, stavelse, ord, fras, mening. Intonation i denna mening kan vara stigande (akut, stigande), stigande-fallande, fallande (fallande, fallande, cirkumflex).

Detta är helheten av alla supersegmentala språkmedel (intonation själv, betoning etc.): 1) melodi, d.v.s. rörelse av tonen genom hela frasen, 2) olika typer av stress, 3) pauser, d.v.s. avbrott av varierande varaktighet i ljudet, 4) röstens klangfärg, vilket spelar en viktig roll, särskilt i den känslomässiga färgningen av talet.

Intonation i snäv mening är den rytmiska och melodiska färgningen av en syntagma eller en mening som helhet. Uttalet av en språklig enhet med en eller annan intonation, eller intonationell utformning av ett yttrande kallas intonation.

Intonema– en intonationsenhet, en intonationsmodell, bildad med hjälp av intonationselement och med en viss betydelse.

Intonema kan jämföras med ett intonationstecken, som hjälper till att identifiera intonationssemantiska segment i tal.

Studiet av intonationen av enskilda meningar leder till slutsatsen om förekomsten av narrativ, frågelig, svars-, uppräknings-, utrops- etc. En jämförelse av klingande meningar av olika syntaktiska strukturer visar att det i det ryska språket är sju typer av intonationsstrukturer. (IC) kan urskiljas. När riktningen och tonnivåerna är likartade, används varaktigheten av IC-centra som ett särdrag, eller en ökning av den verbala stressen i centret som ett resultat av större spänning i vokalens artikulation, vilket ökar distinktheten hos vokalen. klang, eller ett stopp av stämbanden i slutet av vokalcentrum, uppfattas som ett skarpt avbrott i ljudet.

I talflödet representeras varje typ av IC av ett antal implementeringar: neutral, som karaktäriserar en eller annan typ av IC när den uttrycker semantiska relationer, och modal, som har någon strukturell egenskap avsedd att uttrycka talarens subjektiva, känslomässiga attityd. till det som uttrycks. Typen av IC i alla olika implementeringar, rörelsen av mitten av IC, uppdelningen av talflödet (syntagmatisk uppdelning) utgör huvudintonationsmedlet för det ryska språket.

Det finns sju typer av intonationsstrukturer (IC) som har fonologisk betydelse:

IK-1 observeras när man uttrycker fullständighet i deklarativa meningar: Anna står på bron, Natasha sjunger. IK-1 kännetecknas av en minskning av tonen på den slående delen.

IK-2 implementeras i en fråga med frågeord: Vem dricker juice? Hur sjunger Natasha? Med IR-2 uttalas den stressade delen med en lätt ökning av tonen.

IK-3 är typiskt för en fråga utan ett frågeord: Är det här Anton, heter hon Natasha? Denna intonation kännetecknas av en betydande ökning av tonen på den stressade delen.

IK-4 är en frågande intonation, men med en jämförande konjunktion a: Och du? Och det här? På den betonade delen sker en tonstegring, som fortsätter på obetonade stavelser.

IK-5 implementeras när man uttrycker en bedömning i meningar med pronominalord: Vilken dag det är idag! På slagverksdelen är det en ökning av tonen.

IK-6, liksom IK-5, implementeras när man uttrycker utvärdering i meningar med pronominella ord: Vilken läcker juice! Tonökningen sker på den perkussiva delen och fortsätter på post-accentdelen.

IK-7 används för att uttrycka fullständighet i berättande meningar, men den stressade delen är, till skillnad från IK-1, känsloladdad: Och Anton står på bryggan.

För att spela in talat tal i naturvetenskap används fonetisk transkription. Transkription(i lingvistik) - en uppsättning speciella tecken med hjälp av vilka alla finesser i uttalet förmedlas. När man transkriberar ord i ett litterärt språk är det nödvändigt att känna till uttalsreglerna väl och att övervaka korrekt artikulation. Till skillnad från ortografisk skrift, i transkription motsvarar bokstavstecknet alltid ett ljud och varje ljud betecknas med samma bokstav. Vid transkribering bör vissa regler beaktas:

1. Ljud representeras med små bokstäver. Versaler används inte, även i ord som alltid skrivs med stor bokstav.

2. Förutom bokstäver används även andra specialtecken vid transkription.

3. Stressade vokalljud (ljud av en stark position) indikeras med bokstäverna a - [a], e, e - [e], i - [i], [s], o - [o], u - [ u], s - [s]. Obetonade (svaga) a, o, e betecknas olika.

4. Alla vokaler i en stark position indikeras med en accentsymbol, även i enstaviga ord, eftersom varje fonetiskt ord har en accent. I komplexa ord kan det finnas mer än en betoning, till exempel i ordet två våningar betonas två stavelser, den första och den tredje.

5. Det transkriberade ljudet omges av hakparenteser; om ett ord är transkriberat, är det helt inom hakparenteser; samma regel gäller hela åtgärder.

6. Prepositioner, konjunktioner, partiklar som inte har självständig betoning och ingår i fonetiska ord, samt betydelsefulla ord som uttalas i talflödet utan paus mellan dem, skrivs i transkription antingen tillsammans med det efterföljande eller föregående ordet, eller ansluten till den med en båge.

7. Konsonanternas mjukhet indikeras av ett mjukhetstecken uppe till höger på bokstavstecknet (så här är mjukheten i ljudet [t] i ordet [tiger], ljudet [s] i ordet [fso] visades). Traditionellt noteras mjukheten hos konsonanter oparade i hårdhet-mjukhet [ch]. Mjukhet noteras inte bara i det palatala (absolut mjuka) ljudet [j] och dess variation [th].

8. Längden på konsonantljud indikeras av en horisontell linje ovanför ljudet.

9. För att indikera en intrafras-paus i transkriptionen används tecknet ║, mått separeras av tecknet I. För att indikera en mindre paus används ett vertikalt streckat linjetecken.

10. I stället för de obetonade vokalerna a och o i den första förbetonade stavelsen (i position I), efter de hårda konsonanterna, uttalas ett försvagat ljud, mellan [o] och [a], betecknat med tecknet. .

11. I början av ett ord får vokalerna [a] och [o] i försvagad position, oavsett hur många stavelser de tas bort från den starka stavelsen, samma betydelse och indikeras med samma reducerade ljud som i första förbetonade stavelsen efter hårda konsonanter, d.v.s. Detta är också den första positionen.

12. Betonade och obetonade ljud [i], [u], [s] i transkription skrivs på samma sätt som i stavning, även om de i andra positionen uttalas kortare.].

13. I den första förbetonade stavelsen, d. v. s. i första positionen, i stället för bokstäverna a, o, e efter mjuka konsonanter, uppträder ett ljud, mellan [i] och [e], betecknat med tecknet [dvs. ].

14. I alla obetonade stavelser efter hård konsonant, utom den första förbetonade och absoluta början av ordet, och i obetonade stavelser, d.v.s. i den andra positionen ändras [a], [o], [e] både kvalitativt och kvantitativt, det vill säga ett försvagat (reducerat) ljud uppträder, vilket indikeras av tecknet [ъ] – ер.

15. I alla obetonade stavelser, utom den första förbetonade, och alla obetonade stavelser, d.v.s. i den andra positionen, i stället för bokstäverna i, e efter mjuka konsonanter, uppträder ett försvagat (reducerat) ljud, betecknat med tecknet [ь] – ерь.