검색 결과의 범위를 좁히려면 검색할 필드를 지정하여 쿼리를 구체화할 수 있습니다. 필드 목록은 위에 표시됩니다. 예를 들어:

동시에 여러 필드를 검색할 수 있습니다.

논리 연산자

기본 연산자는 다음과 같습니다. 그리고.
운영자 그리고이는 문서가 그룹의 모든 요소와 일치해야 함을 의미합니다.

연구 개발

운영자 또는이는 문서가 그룹의 값 중 하나와 일치해야 함을 의미합니다.

공부하다 또는개발

운영자 아니다다음 요소가 포함된 문서를 제외합니다.

공부하다 아니다개발

검색 유형

쿼리 작성 시 해당 구문을 검색할 방법을 지정할 수 있습니다. 형태론을 고려한 검색, 형태론 없는 검색, 접두사 검색, 구문 검색의 네 가지 방법이 지원됩니다.
기본적으로 검색은 형태를 고려하여 수행됩니다.
형태론 없이 검색하려면 구문의 단어 앞에 "달러" 기호를 넣으세요.

$ 공부하다 $ 개발

접두사를 검색하려면 쿼리 뒤에 별표를 넣어야 합니다.

공부하다 *

구문을 검색하려면 쿼리를 큰따옴표로 묶어야 합니다.

" 연구 및 개발 "

동의어로 검색

검색 결과에 단어의 동의어를 포함하려면 해시를 입력해야 합니다. # " 단어 앞이나 괄호 안의 표현 앞.
하나의 단어에 적용하면 해당 단어에 대한 동의어를 최대 3개까지 찾을 수 있습니다.
괄호 표현에 적용하면 각 단어에 동의어가 있으면 해당 단어에 동의어가 추가됩니다.
형태론 없는 검색, 접두사 검색 또는 구문 검색과 호환되지 않습니다.

# 공부하다

그룹화

검색 문구를 그룹화하려면 대괄호를 사용해야 합니다. 이를 통해 요청의 부울 논리를 제어할 수 있습니다.
예를 들어, 요청을 해야 합니다. 저자가 Ivanov 또는 Petrov이고 제목에 연구 또는 개발이라는 단어가 포함된 문서를 찾으십시오.

대략적인 단어 검색

대략적인 검색을 위해서는 물결표를 입력해야 합니다." ~ " 문구의 단어 끝에 표시됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

브롬 ~

검색하면 "브롬", "럼", "산업용" 등과 같은 단어가 검색됩니다.
추가로 지정할 수 있습니다. 최대 금액가능한 편집: 0, 1 또는 2. 예:

브롬 ~1

기본적으로 2번의 수정이 허용됩니다.

근접성 기준

근접성 기준으로 검색하려면 물결표를 입력해야 합니다. ~ "라는 문구 끝에 있습니다. 예를 들어 2단어 내에 연구 및 개발이라는 단어가 포함된 문서를 찾으려면 다음 쿼리를 사용합니다.

" 연구 개발 "~2

표현의 관련성

검색에서 개별 표현의 관련성을 변경하려면 " 기호를 사용하세요. ^ " 표현의 끝에는 다른 표현과 관련하여 이 표현의 관련성 수준이 표시됩니다.
레벨이 높을수록 표현의 관련성이 높아집니다.
예를 들어, 다음 표현에서 "research"라는 단어는 "development"라는 단어보다 4배 더 관련성이 높습니다.

공부하다 ^4 개발

기본적으로 레벨은 1입니다. 유효한 값은 양의 실수입니다.

간격 내에서 검색

필드의 값이 위치해야 하는 간격을 표시하려면 경계값을 괄호 안에 연산자로 구분하여 표시해야 합니다. 에게.
사전식 정렬이 수행됩니다.

이러한 쿼리는 작성자가 Ivanov에서 시작하여 Petrov로 끝나는 결과를 반환하지만 Ivanov와 Petrov는 결과에 포함되지 않습니다.
범위에 값을 포함하려면 대괄호를 사용하세요. 값을 제외하려면 중괄호를 사용하세요.

교훈적인 카드 색인

계략

형성에

말의 문법적 구조

R.I. 랄라예바, N.V. 세레브랴코바

보정 일반적인 저개발미취학 아동의 연설 (어휘 형성 및 연설의 문법 구조)

카드 번호 1

게임 “친절하게 이름을 지어주세요.”

언어 치료사는 아이들에게 인형을 초대하도록 초대합니다. 인형은 작아서 "인형"이라고 부를 수 있습니다. 인형에 들어가는 물건들도 다 작아서 애칭으로 불러야 할 것 같아요.

게임 중에 아이들은 작은 형태의 명사(테이블, 캐비닛, 의자, 꽃병, 냅킨, 접시, 숟가락, 포크, 오이, 토마토, 사과 등)를 재현합니다.

게임 "무엇을 위한거야?"

언어 치료사는 어린이들에게 테이블 위에 있는 물건(빵, 설탕, 사탕, 비누)의 이름을 말하도록 요청합니다.

그런 다음 그는 이러한 품목이 어디에 저장되어 있는지 질문합니다(빵 - 빵통, 설탕 - 설탕 그릇, 사탕 - 사탕 그릇, 비누 - 비누 접시). 품목의 이름을 지정한 후 아이들은 그것을 상자에 넣습니다. 그것이 저장되어 있는 용기.

다음으로, 언어 치료사는 어린이들에게 이 단어들을 다시 듣고 결정하도록 권유합니다. 공통부분. 동시에, 언어 치료사는 자신의 목소리로 접미사를 강조합니다(억양).-엎드린-.

다음과 같은 결론이 도출됩니다. 무언가를 담는 그릇을 '입자'(접미사)가 포함된 단어라고 부르는 경우가 많습니다.-엎드린-. 결론적으로, 이러한 단어 형성 모델은 다양한 단어로 통합됩니다.

샐러드를 담는 용기의 이름은 무엇입니까? (샐러드볼)

청어를 담는 용기의 이름은 무엇입니까? (청어 소녀)

이전에 잉크를 부은 용기를 어떻게 세척합니까? (잉크 그릇)

소스를 붓는 용기의 이름은 무엇입니까? (가우스보트)

카드 번호 2

게임 "누가 누구야?"

게임 중에는 동물과 새끼를 묘사한 그림이 사용됩니다.

먼저, 언어 치료사는 어린이들에게 동물에 관한 수수께끼를 던집니다. 예를 들어:

교활한 치트

빨간 머리,

푹신한 꼬리가 아름답습니다!

그리고 그녀의 이름은

누구세요? (여우입니다)

아기 여우는 무엇입니까? (작은 여우)

-이제 우리는 "누가 누구를 가졌는가?"라는 게임을 할 것입니다. 사진을 보고 이름을 기억해 보세요
아기 동물. (여우, 고슴도치, 코끼리, 호랑이, 엘크, 거위 새끼, 새끼 고양이)

언어 치료사는 그림을 보여주며 “여우는 누구예요?”와 같은 질문을 합니다. 아이들은 "여우에게 작은 여우가 있어요"라고 대답합니다.

-아기 동물의 이름을 다시 듣고 이 단어의 끝 부분에서 무엇을 듣는지 말해 보세요. 이 단어의 공통점은 무엇입니까?(-오녹)

카드 번호 3

“동물들의 이름을 쌍으로 지어보세요.”

아이들에게는 수수께끼가 주어집니다.

꼬리는 푹신한 아치 모양입니다.

이 동물을 아시나요? 날카로운 이빨, 검은 눈,

나무에 오를 수 있다

그는 움푹 패인 곳에 집을 짓고,

겨울을 따뜻하게 살기 위해서.

누구세요? (다람쥐)

아기 다람쥐를 뭐라고 부르나요? (작은 다람쥐)

칠판에는 동물과 새끼들(다람쥐-아기 다람쥐, 토끼-아기 토끼, 늑대-아기 늑대, 곰-아기 곰)을 묘사한 그림이 있습니다.

언어 치료사가 그림을 보여주면 어린이들은 성체 동물과 아기라는 두 단어의 이름을 말합니다.

-새끼의 이름이 어른의 이름과 다른 동물은 무엇입니까? (소-송아지, 말-망아지, 양-양, 개-강아지, 돼지-새끼돼지)

카드 번호 4

볼 게임 “아기 동물들의 이름을 정확하게 지어주세요.”

칠판에는 "여우와 새끼들"의 그림이 있습니다.

첫째, 아이들은 새끼 한 마리의 이름을 기억합니다.

얘들아, 사진을 봐라. 여우의 새끼는 한 마리인가요, 아니면 여럿인가요? (많습니다.) 작은 여우는 하나입니다. 많으면 어떻게 한 단어로 말할 수 있습니까? (여우 새끼들.)

이제 공을 가지고 놀자.

언어치료사는 한 아이의 이름을 부르고 공을 던지고, 아이들은 복수형의 이름을 말하고 공을 다시 언어치료사에게 던집니다.

게임 “아버지, 어머니, 새끼의 이름은 무엇입니까?”

칠판에는 동화 '곰 세 마리'를 바탕으로 한 그림이 그려져 있습니다.

이 그림은 어떤 동화를 생각나게 합니까? (동화 "곰 세 마리")

이 동화 속 아버지, 어머니, 아기의 이름을 기억해 보세요. (아빠는 곰 Mikhail Ivanovich, 어머니는 곰-Nastasya Petrovna, 새끼는 새끼 곰 Mishutka입니다.) 그렇습니다. 곰 세 마리는 곰, 암곰, 새끼 곰입니다. 각 숲속 가족에서는 아버지, 어머니, 새끼를 다르게 부릅니다.

아이들은 그림에서 아버지, 어머니, 새끼의 이름을 지정합니다(새끼는 복수형일 수도 있음) 동물: 여우 - 여우 - 새끼 여우, 토끼 - 토끼 - 작은 토끼, 늑대 - 늑대 - 새끼 늑대, 고슴도치 - 고슴도치 - 고슴도치, 사자 - 암사자 - 새끼 사자, 호랑이 - 호랑이 - 새끼 호랑이, 코끼리 - 암컷 코끼리 - 아기 코끼리.

-가축의 아버지, 어머니, 새끼의 이름은 무엇입니까? (황소 - 소 - 송아지, 개 - 개 - 강아지, 토끼 - 토끼 - 작은 토끼, 고양이 - 고양이 - 새끼 고양이.)

카드 번호 5

게임 "IK와 SHICH 두 형제."

두 형제가 살았습니다. 그 중 한 명은 IK라고 불렸는데, 그는 작고 말랐습니다. 그리고 다른 한 명은 ISCH라고 했는데 키가 크고 뚱뚱했어요. 형제들은 각자 자신의 집을 갖고 있었습니다. IK에게는 집이 있었고, ISH에는 큰 집이 있었습니다. IK 형제는 어떤 집을 갖고 있었나요? (소.) ISH 형제는 어떤 집을 갖고 있었나요? (큰.)

IKA는 주둥이가 있었는데 ISHCHA?..

결과적으로 입-입, 이마-이마, 눈-작은 눈, 손-손, 다리-nozhischi와 같은 단어의 차별화가 통합됩니다.

말 한 마디만 들어도 결론이 나온다그렇죠, 이는 물체가 작다는 것을 의미합니다.ㅏ만약에찾고있는 - 물체가 크다는 뜻입니다.

이제 내가 두 단어를 말하고 공을 던지면 당신은 다음과 같이 한 단어로 대답할 것입니다.IR 또는찾다 예를 들어,나 내가 말할게작은 테이블, 그러면 당신은 이렇게 대답할 것입니다.테이블 나는 말할 것이다큰 집, 그러면 당신은 이렇게 대답할 것입니다.집

다음과 같은 음성 자료가 제공됩니다: 큰 모기(komarishche), 작은 덤불(kust), 큰 콧수염(usishchi), 큰 덤불(kustishche), 작은 카펫(러그), 큰 오두막(izba), 작은 나사 (vintik), 큰 토마토 (토마토).

카드 번호 6

비유로 단어를 바꾸세요.

a) 포도-포도,

완두콩 - ...

돼지 - ... 진주 - ..

램 - ... 감자 - ...

송아지 - ... 얼음 - ...

b 구슬 - 구슬,

비 - ...

먼지 - ... 눈 - ...

비 - ... 모래 - ...

건포도 - ... 솜털 -

비슷한 단어를 추가하세요.

마티네, 야간 조명...

쇠고기, 포도...

속이 빈, 노...

칼, 손...

카드 번호 7

직업 이름을 지정하세요(사진을 기반으로 함).

언어 치료사는 어린이에게 다음 질문에 답하도록 요청합니다.

짐은 누가 운반하나요? 문지기.

파이프를 용접하는 사람은 누구입니까? 용접공.

유리는 누가 설치하나요? 유리 직공.

크레인 작업은 누가 하나요? 크레인 운전자.

누가 돌을 놓는가? 석공.

칼은 누가 갈까요? 분쇄기.

시계는 누가 수리하나요? 시계공.

굴삭기 작업을 하는 사람은 누구입니까? 굴착기 운전자.

포터, 용접공, 유리공, 크레인 운전자, 석공, 분쇄기, 시계공, 굴착기 운전자라는 단어의 공통점은 무엇입니까?이 단어를 발음할 때 언어 치료사는 억양을 강조하고 접미사를 발음합니다.-식-.

게임 “누군가를 뭐라고 부를까...?”

언어 치료사는 아이들에게 누구의 이름을 말하라고 요청합니다.

증기기관차는 누가 타나요? (운전사)

아침에는 누가 운동하나요? (운동선수, 운동선수)

누가 노래를 쓰나요? (작곡가)

피아노를 연주하는 사람은 누구입니까? (피아니스트)

누가 모든 것을 깨뜨리나요? (악당)

비행기는 누가 조종하나요? (조종사, 조종사)

사령관은 누구입니까?

누가 더 중요합니까? 원수입니까 아니면 사령관입니까?

카드 번호 8

완료형 동사와 불완전형 동사의 구별.

언어 치료사는 동작이 이미 완료되었고 동작이 수행되는 위치를 그림으로 보여주도록 어린이를 초대합니다.

비누 - 세탁, 걸림 - 걸림,

워시 - 워시 드로우 - 드로우

옷을 입다 - 옷을 입다, 숨기다 - 숨기다

다리미 - 쓰다듬어 세탁 - 세탁

그린다 - 그린다 쓴다 - 썼다

물 - 물을 뿌린 어획량 - 잡힌

수리 - 수리된 페인트 - 페인트칠됨

잘게 썬 것 - 잘게 썬 것을 따라 잡는 것 - 따라 잡는 것

정리 - 빌드 제거 - 빌드

게임 "단어가 어떻게 다릅니까?"

언어 치료사는 아이들에게 세탁-세탁, 신발 신기-신발 신기, 목욕-목욕, 바위-그네, 가죽-가죽, 드레스-드레스, 빗-머리 빗기, 물티슈-물티슈를 그림에 보여달라고 요청합니다.

결론은 다음과 같습니다.머리를 감고, 알고, 숨기고, 빗질한다 , 기차, 그네, 닦아내기 사람이 뭔가를 하고 있음을 나타냄나 자신과.

이 단어를 다시 듣고 이 단어의 끝에서 들리는 공통 부분이 무엇인지 말해주세요. (SY)

강화를 위해 아이들은 그림을 바탕으로 다양한 행동을 명명합니다.

카드 번호 9

접두사가 있는 동사 구별(그림 기반)

a) 인상적인 연설에서.

언어 치료사는 행동을 나타내는 단어의 이름을 지정하고 어린이는 해당 그림을 보여주어야 합니다. 연설 자료:

들어가다-떠나다,

날아간다-날아간다,

접근-나뭇잎,

날아간다-날아간다,

십자가 - 건너 뛰고,

쏟아져 - 쏟아져,

올라가서 내려갑니다.

로또 게임도 비슷한 방식으로 진행됩니다.

아이들은 행동을 묘사하는 그림이 담긴 카드를 가지고 있습니다. 언어 치료사는 행동을 나타내는 단어의 이름을 지정하고 어린이는 해당 그림을 칩으로 덮습니다.

b) 표현적인 연설에서.

언어 치료사는 어린이들에게 그림에 나오는 행동의 이름을 지정하고 이 단어로 문장을 만들어 보라고 요청합니다.

그림을 바탕으로 동작을 나타내는 단어를 추가하세요.

새장 속으로... (날아간다),

새장 밖으로...(날아가며),

길 건너편...(십자가),

나무에서...(멀리 이동),

집으로...(차를 몰고 가며),

유리잔에...(붓는다),

유리잔에서... (부어낸다),

나무에...(등반),

나무에서...(내려온다).

카드 번호 10

단어의 공통점 찾기 (사진 기준).

십자가 - 가로질러 달린다

쏟아지다 - 쏟아져 나오다

접근 - 실행;

접근 - 나뭇잎;

날아간다 - 날아간다.

카드 번호 11

게임 "누구의 꼬리?"

언어 치료사는 동화 "꼬리"를 들려줍니다.

어느 날 숲에서 깨어난 동물들은 꼬리를 찾지 못했습니다. 그들은 밤에 바람이 꼬리를 찢어서 숲 전체로 옮겼다고 결정했습니다. 그래서 동물들은 꼬리를 찾기 위해 숲을 통과했습니다. (저희가 도와드리겠습니다.) 하지만 꼬리는 숲 속에 숨겨져 있으며 꼬리를 찾으려면 꼬리의 이름을 정확하게 지정하고 "이 꼬리는 누구의 꼬리인가요?"라는 질문에 답할 수 있어야 합니다. 예를 들어, 토끼 꼬리는 "토끼 꼬리"라고 불러야 합니다.

여기 나무 위, 소나무 위에 회색의 푹신한 다람쥐 꼬리가 걸려 있습니다. 이거 누구 꼬리야? (다람쥐.) 다람쥐가 꼬리를 찾았습니다. 그리고 참나무 아래에는 곰의 갈색 꼬리가 놓여 있습니다. 이거 누구 꼬리야? (Bearish.) 곰에게 꼬리를 주자. 숲 속 덤불에서 늑대의 꼬리가 발견되었습니다. 이거 누구 꼬리야? (늑대.) 하지만 이끼 속에서는 여우의 붉고 푹신한 꼬리를 볼 수 있습니다. 이거 누구 꼬리야? (폭스.) 그리고 그루터기에는 가늘고 작은 생쥐 꼬리가 있습니다. 이거 누구 포니테일이에요? (마우스.)

모든 동물들은 꼬리를 찾았고 매우 행복했습니다.

- 이제 가축의 꼬리가 무엇인지 기억하십시오.

개의 꼬리는 개와 같습니다.

고양이의 꼬리는 고양이와 같습니다.

소꼬리는 소꼬리입니다.

말의 꼬리는 말의 꼬리입니다.

황소의 꼬리는 낙관적이다.

염소 꼬리는 염소 꼬리입니다.

숫양의 꼬리는 양고기의 꼬리입니다. 양의 꼬리는 양의 꼬리입니다.

카드 번호 12

로또 게임 “무엇으로 만들어지나요?”

아이들은 다양한 물건의 그림이 담긴 로또 카드를 가지고 있습니다. 언어 치료사는 물체와 그 물체가 만들어지는 재료의 이름을 지정합니다. 예를 들어, 유리 유리. 아이들은 카드에서 이 항목의 그림을 찾습니다. 카드에 이 물건의 이미지가 있는 사람은 형용사와 명사의 문구 이름을 지정해야 합니다. 즉, "어느 것입니까?", "어느 것입니까?", "어느 것입니까?"라는 질문에 답해야 합니다. (유리컵) 칩으로 그림을 덮으세요.

실수 없이 사진을 모두 먼저 닫은 사람이 승자가 됩니다.

유리 유리-유리,

주철 프라이팬 - 주철,

나무로 만든 숟가락 - 나무,

금속 칼 - 금속,

철제 양동이 - 철,

크리스탈 꽃병 - 크리스탈,

도자기 컵 - 도자기,

실크 드레스 - 실크,

판지 상자 - 판지,

양모 스카프 - 양모,

밀빵-밀,

호밀 빵-호밀,

카드 번호 12

(계속)

체리 잼-체리,

모래로 만든 길 - 모래,

가죽 가방 - 가죽,

고무공 - 고무,

모피 코트 - 모피,

초가 지붕-초가,

플라스틱 장난감 - 플라스틱,

플라스틱 공-플라스틱,

벽돌 파이프 - 벽돌,

다운 베개 - 다운,

탈지면으로 만든 담요 - 탈지면,

종이 냅킨 - 종이,

친츠로 만든 sundress-친츠,

점토 주전자-토기,

석재 지하실-돌,

천 외투 - 천.

로또카드 샘플입니다.

카드 번호 13

사물을 비교하여 문장을 완성해 보세요.

오렌지도 크고, 수박도 더 크다.

딸기는 작지만 건포도는 여전히...

멜론은 달고, 수박은 달고..

복숭아는 부드럽지만 체리는 여전히...

사과는 딱딱한데 모과는 그래도..

배는 맛있지만 파인애플은...

나무는 키가 크지만 탑은 여전히...

수풀은 낮지만 잔디는 여전히...

단풍나무는 두껍지만 참나무는 여전히...

마가목은 얇아도 갈대는 여전히...

공은 가볍지만 솜털은 여전히...

가방은 무거워도 여행가방은 그대로...

소파도 푹신하고 베개도 푹신하고...

나무는 단단하지만 철은 여전히...

얼음은 투명하지만 유리는 여전히...

리본은 가늘지만 실은 여전히..

끈은 길지만 실은 여전히..

자는 짧은데 연필은 그래도..

늑대는 크지만 곰은 여전히...

사슴은 키가 크고, 기린은 여전히...

곰은 무겁지만 코끼리는 그래도...

“어떻게?”라는 질문에 답하세요.

아침에는 밝지만, 오후에는 (어떻게?) 더욱 밝아집니다.

저녁에는 어두웠지만 밤에는 여전히...

가을에도 춥고 겨울에도 춥고..

코트는 따뜻한데 모피코트는 아직..

봄에는 태양이 밝게 빛나고, 여름에는...

봄에는 새들이 노래하고, 여름에는...

기차는 빠르게 움직이고 있는데 비행기는 여전히 날고 있어요...

거북이는 천천히 기어가는데, 달팽이는 여전히...

카드 번호 14

"친척"(주제 "겨울")이라는 단어를 찾으십시오.

칠판에는 "겨울"이라는 그림이 있습니다. 대화는 사진 속에서 이루어진다.

이제 단어에 대한 "친척"이라는 단어를 선택하십시오."겨울". 겨울을 어떤 단어로 다정하게 부를 수 있나요? (Zimushka.) 겨울의 하루를 뭐라고 부를 수 있습니까? (겨울.) 겨울 동안 우리와 함께 지내는 새들의 이름은 무엇입니까? (겨울철 새.) 어떤 겨울 새를 알고 있나요? “그들은 겨울 동안 머물다”라고 또 어떻게 말할 수 있습니까?” (Wintering.) 그럼, 그 단어에 대해 어떤 "친척"단어를 기억하셨나요?겨울? (Zimushka, 겨울, 겨울, 겨울철). "겨울"(숲, 정원, 낮), "겨울"(도로, 날씨, 시간, 추위), "겨울"(하늘, 태양, 아침)에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

사진을 봐. 겨울에는 지붕에도, 땅에도, 나무에도... (눈)이 쌓인다. "눈"이라는 단어에 대해 "친척" 단어를 선택하십시오(눈송이, 눈덩이). 그들은 눈으로 누구를 만들고 있는 걸까요? (눈사람.) 눈으로 만든 미끄럼틀은 어때요? (스노이.) 봄에 눈 아래에서 처음 나타나는 꽃의 이름은 무엇입니까? (Snowdrop.) 그래서 우리가 단어로 선택한 "친척"단어는 무엇입니까?눈 (눈덩이, 눈송이, 눈사람, 눈 덮인, 헌병).

유사한 작업은 다음과 같은 관련 단어로 향후 수행됩니다.

숲, 숲, 숲, 산림 관리인;

버섯, 곰팡이, 버섯 채집기, 버섯;

물, 수중, 물, 다이버, 홍수;

설탕, 설탕, 설탕 그릇;

운반하다, 트레이, 포터;

산, 언덕, 산, 산, 언덕;

잎, 전단지, 전단지, 단풍, 낙엽송, 낙엽;

참나무, 참나무, 참나무;고슴도치, 고슴도치, 고슴도치, 고슴도치, 고슴도치, 고슴도치;

봄, 봄, 돌파리, 주근깨.

카드 번호 15

"추가" 단어를 찾으세요.

화가 있다, 산이여, 화가 있다.

고통, 큰, 병원;

드라이브, 물, 물;

숲, 산림 관리인, 사다리;

바다, 주름, 해양;

대화, 전망대, 이웃.

"친척" 단어의 공통 부분의 이름을 지정하십시오.

Zimushki, 겨울, 겨울;

동물, 생명, 살아있는;

방목, 목자, 목자;

신장, 스토브 메이커, 빵 굽기;

마당, 관리인, 마당;

사료, 사료, 사료;

쓰레기, 쓰레기, 쓰레기;

전화, 전화, 벨소리.

카드 번호 16

왜 그렇게 불리는지 설명해보세요.

어부(물고기를 잡는다)

낙엽(잎이 떨어지다)

양봉가 (벌을 사육),

얼음 드리프트 (얼음 이동, 이동),

땅을 파는 사람(땅을 파는 사람)

스쿠터(스스로 타는 것),

보행자 (걷다)

전지형 차량(어디든지 갈 수 있음),

쇄빙선 (얼음을 깨다),

덤프트럭(스스로 덤프),

벌목꾼(숲을 베다),

증기 기관차 (증기를 사용하여 운송),

굴뚝 청소(파이프 청소),

증기선 (여행, 증기의 도움으로 여행),

비행기(스스로 날아간다).

두 단어 대신 한 단어를 생각해 보세요.

눈이 맑아짐 - (눈 송풍기),

도랑을 파다-(도랑 파는 사람),

파이프를 놓는다 - (파이프레이어),

전기의 도움으로 운반 - (전기 기관차), 빠르게 걷기 - (빠르게),

스스로 걷는다 - (자주포),

땅을 파다-(말괄량이).

카드 번호 17

게임 "무엇이 준비되어 있나요?" (단수 명사와 복수 명사를 구별하기 위해).

성인은 하나의 품목을 가지고 있고, 어린이(“매장 카운터에”)는 여러 품목을 가지고 있습니다.

언어 치료사: 사과가 있는데 가게에 있나요?

아이: 그리고 가게에 사과도 있어요.

언어치료사: 오이가 있는데 가게에 있어요?

아이: 가게에 오이가 있어요.

등.

게임 옵션:

언어치료사: 사과는 있는데 가게에 너무 많아요...(?)

아이: 가게에 사과가 많아요.

게임 "수확" (명사의 대격 수정).

언어 치료사는 아이들에게 야채를 수확하는 방법이 다양하다고 설명합니다. 당근, 사탕무, 순무, 무를 뽑습니다.

오이, 토마토, 완두콩을 수확합니다.

감자가 파헤쳐졌습니다.

그런 다음 언어 치료사는 야채 사진을 보여 주고 어린이들에게 다음 질문에 대답하도록 요청합니다. “이 야채는 어떻게 수확되나요?

아이들은 다음과 같은 문장을 만듭니다. 그들은 당근을 뽑습니다. 감자를 파고 있습니다. 양배추가 잘립니다. 완두콩을 수확합니다. 사탕무가 당겨집니다. 등.

카드 번호 18

게임 "누가 데리러 갈 것인가? 더 많은 단어?» (죔
비난 사건 양식).

언어 치료사는 어린이들에게 질문에 답할 때 가능한 한 많은 단어를 말하도록 권유합니다. 물건이나 그림을 사용할 수 있습니다.

무엇을 바느질할 수 있나요? (드레스, 코트, 선드레스, 셔츠, 퍼코트, 부츠, 파나마 모자, 스커트, 블라우스 등)

무엇을 연결할 수 있나요? (모자, 장갑, 스카프, 재킷, 조끼, 드레스, 식탁보, 냅킨 등)

당신은 무엇을 할 수 있습니까? (양말, 스타킹, 장갑, 스카프 등)

무엇을 묶을 수 있나요? (모자, 스카프, 부츠, 스카프, 머리 스카프 등)

무엇을 입을 수 있나요? (코트, 드레스, 재킷, 모피 코트, 비옷, 스커트, 스타킹 등)

무엇을 입을 수 있나요? (운동화, ​​신발, 신발, 부츠 등)

머리 위로 무엇을 "당길" 수 있습니까? (모자, 모자, 파나마 모자, 모자 등)

가장 많은 단어를 선택한 사람이 승리합니다.

카드 번호 19

게임 "무엇이 없으면?" (“가구, 요리, 운송, 의복”이라는 주제에 대한 명사의 소유격 형태를 통합합니다).

칠판에는 수리해야 할 품목을 보여주는 그림이 있습니다.

언어 치료사는 "무엇이 없으면 무엇입니까? "라는 질문을합니다.

다리가 없는 의자. 바퀴가 없는 자동차.

등받이 없는 의자. 칼라가 없는 모피 코트.

민소매 드레스

손잡이가 없는 냄비입니다.

주둥이가 없는 찻주전자입니다.

단추가 없는 재킷.

이가 없는 빗.

헤드라이트가 없는 트럭.

끈이 없는 부츠.

카드 번호 20

게임 "누구에게 무엇을 줄 것인가?" (“국내 동물과 야생 동물”이라는 주제에 대한 명사의 여격 형태를 통합).

칠판에는 동물성 식품(당근, 견과류, 버섯, 라즈베리, 꿀, 씨앗, 야채, 우유 등)을 묘사한 그림이 놓여 있습니다. "

테이블 위에는 장난감 동물(소, 말, 고슴도치, 토끼, 다람쥐, 곰, 고양이, 개, 돼지)이 있습니다.

게임이 진행되는 동안 아이들은 동물 사료 사진 한 장을 찍어 해당 장난감 근처에 놓고 "이것을 누구에게 줄 것인가?"라는 질문에 대답합니다.

소와 말에게 건초를 줄게요.

다람쥐에게 버섯을 주자.

사과고슴도치에게 주자.

견과류 다람쥐에게 주자

곰에게 산딸기를 주자. 고양이에게 우유를 먹여보자.

곰에게도 꿀을 주자. 개에게 뼈를 주자.

야채를 돼지에게 줄게요.

카드 번호 21

게임 "이런 것들이 필요한 사람이 누구인지 맞춰보세요" (명사의 여격 형태 수정).

보드에는 두 줄의 물건이 놓여 있습니다. 왼쪽에는 물건이 없는 사람을 묘사한 그림이 있고 오른쪽에는 물건이 없는 그림이 있습니다.

언어 치료사는 어린이들에게 물건을 보여주고 이 물건이 필요한 사람의 이름을 묻고 해당 그림 옆에 물건의 이미지를 배치하도록 요청합니다.

선생님을 가리키는 포인터,

저울 - 판매자에게,

의사에게 온도계,

브러시 - 아티스트를 위한,

간호사용 주사기,

사냥꾼을 위한 총,

어부를 위한 낚싯대,

가위 - 미용사에게.

"누구에게 무엇을?"이라는 시를 외우며 및 그 분석 (명사의 여격 형태 수정).

바늘과 실,

오리는 연못이 있고,

울타리 위에 문이 있고,

게으른 사람에게는 일,

수프 - 감자.

햇빛-날다,

그리고 책에는 표지가 있어요.

시인을 위한 시,

그리고 형제에게는 자매가 있습니다.

그리고 누구에게나 일요일이 필요해

의심없이.

카드 번호 22

"누가 무엇을 통제하는가?"라는 게임 (“운송”이라는 주제에 대한 명사의 도구적 형태를 통합합니다).

보드에 표시된 사진 다양한 방식수송. 언어 치료사는 사진을 보여주고 다음과 같이 질문합니다. “버스, 비행기 등은 누가 조종합니까?” 아이들은 완전한 문장으로 대답해야 합니다.

버스는 운전기사가 운전합니다.

트럭은 운전자가 운전합니다.

기차는 운전사가 운전합니다.

헬리콥터는 헬리콥터 조종사에 의해 조종됩니다.

비행기는 조종사에 의해 조종됩니다.

배는 선장이 조종합니다.

오토바이는 오토바이 운전자가 운전합니다.

자전거는 자전거 타는 사람이 조종합니다.

로켓은 우주 비행사가 조종합니다.

"누가 무엇을 가지고 일합니까?"라는 게임 (수정! 도구 격 명사의 형태).

아이들에게는 사람들의 사진이 제공됩니다. 다양한 직업(미용사, 화가, 목수, 양장점, 관리인, 정원사 등). 언어 치료사는 어린이들에게 "누가 무엇을 사용합니까?"라는 질문에 답하도록 권유합니다.

미용사 - 가위로,

화가 - 붓으로,

목수-도끼로,

관리인-빗자루,

벌목꾼-본,

정원사 - 삽으로.

카드 번호 23

게임 "우리는 누구를 보았습니까?" (“뜨거운 나라의 동물”주제에 대한 대격 복수 명사의 어미의 올바른 사용 통합).

칠판에는 다양한 동물의 사진이 있습니다. 언어 치료사는 아이들에게 더운 나라에 사는 동물들만 선택하는 과제를 줍니다.

- 그리고 어느 것 동화 속의 영웅들동물을 치료하기 위해 아프리카에 갔습니까? (Aibolit.) Aibolit과 내가 아프리카에 가서 그곳에서 다양한 동물을 보았다고 상상해 봅시다. 우리는 사자, 호랑이, 코뿔소, 코끼리, 낙타, 하마, 표범, 악어, 캥거루, 원숭이 등을 많이 보았습니다.

게임 "우리는 어디에 있었고 무엇을 보았습니까?" (죔
속격 복수 명사의 어미).

게임 중에는 "채소 정원", "정원", "숲", "동물원"과 같은 줄거리 그림이 사용됩니다. 언어 치료사는 어린이들에게 다음과 같이 질문합니다. “어디 있었나요? 뭐가 보이나요?"

나는 정원에 있었다. 토마토, 오이, 호박을 많이 봤어요... 정원에 있었어요. 나는 사과, 배, 자두, 살구를 많이 보았습니다... 나는 숲에 있었습니다. 소나무, 전나무, 참나무, 덤불을 많이 봤어요... 동물원에 있었어요. 호랑이, 원숭이, 늑대도 많이 봤어요...

카드 번호 24

"당신은 무엇을 할 수 있나요?" (도구 케이스의 형태를 고정). 샘플 사진은 본문 앞부분에 나와 있습니다.

도끼로 자르고,

자르기 - 칼, 가위로, 씻기 - 물로,

톱으로 -톱으로,

수건으로 물기를 닦고, 붓으로 칠하고,

펜으로 쓰다,

걸레로 닦고, 빗으로 빗고, 종이로 포장하고,

숟가락으로 먹습니다.

카드 번호 25

게임 "바구니에 무엇이 들어있나요, 상자 안에 무엇이 들어있나요?" (전치사로 도구 격 명사의 형태를 고정와 함께).

아이들은 장난감 바구니, 상자, 야채와 과일 모형을 가지고 있습니다.

언어치료사: 과일은 어디에 두나요?

아이: 바구니 안에 있어요.

언어치료사: 야채는 어디에 두나요?

아이: 상자 안에 있어요.

언어치료사: 로마씨, 상자 안에 무엇이 들어있나요?

아이: 양배추 한 상자가 있어요.

언어치료사: 아이라, 바구니에 뭐가 들어있어요?

아이: 나에겐 사과 바구니가 있어요. 등.

게임 "차에의 초대" (전치사 C로 도구 격 명사의 회사를 고정).

언어 치료사: 오늘 우리는 테디 베어, 타냐 인형, 곰돌이 푸, 토끼와 여우 등 차에 손님을 초대합니다. 차를 위한 테이블을 차리기 위해서는 손님들이 무엇과 함께 차를 마시고 싶어하는지 알아야 합니다. 어떻게 생각하나요?

어린이: 곰은 꿀이 든 차를 좋아합니다. 곰돌이 푸 - 잼 포함. 토끼 - 롤빵과 함께. Chanterelle - 쿠키 포함. 등.

언어치료사: 무엇과 함께 차를 마시는 걸 좋아하시나요?

아이들은 도구적 사례 형식을 사용하여 질문에 답합니다.

카드 번호 26

게임 "어디에서 자라나요?" (전치사 형태 수정).

왼쪽 보드에는 채소밭, 정원, 숲, 초원, 들판, 늪을 묘사하는 그림이 있습니다. 오른쪽에는 야채, 과일, 나무, 풀, 밀, 크랜베리를 묘사한 사진이 있습니다.

언어 치료사: 식물은 제자리에서 도망쳐 길을 잃었습니다. 그들이 자신의 자리, 성장하는 곳으로 돌아갈 수 있도록 도와주세요. 야채는 어디에서 자라나요?

어린이: 정원에서는 야채가 자랍니다.

채소밭 사진 옆에 채소 사진이 위치합니다.

"어디서 무엇을 사나요?"라는 게임도 비슷한 방식으로 진행됩니다. (약, 빵, 신문, 우유), “무엇이 어디에 저장되어 있나요?” (접시, 옷, 책).

카드 번호 27

게임 "누가 어디에 사는가?" (전치사 명사의 형태 수정).

칠판에는 동물의 집을 묘사한 그림이 전시되어 있습니다. 언어 치료사는 어린이들에게 "어디에 살고 있거나 겨울을 보내는 사람이 있습니까?"라는 질문에 답하도록 권유합니다.

그 개는 개집에 산다.

다람쥐는 움푹 들어간 곳에 산다.

여우는 구멍 속에 산다.

고슴도치는 둥지에 산다.

곰은 굴에서 겨울을 보냅니다.

쥐는 구멍 속에 산다.

늑대는 굴에 산다.

말들은 마구간에 산다.

소는 헛간에 산다.

돼지는 돼지우리에 산다.

송아지는 송아지 우리에서 산다.

토끼는 토끼우리에 산다.

카드 번호 28

게임 "무슨 일이야?" (“요리”라는 주제에 대한 명사의 전치사 형태를 통합합니다.

칠판에는 요리 사진이 있습니다. 언어 치료사가 질문을 합니다. 아이들은 원하는 그림을 선택하여 대답합니다. 수프는 무엇으로 조리되나요? (스튜 냄비에 수프를 끓입니다.) 우물에서 물을 운반하는 데 사용되는 것은 무엇입니까? (물은 양동이에 물을 담습니다.) 물을 끓이는 데 사용되는 것은 무엇입니까? (주전자에 물을 끓입니다.) 우유는 무엇입니까? (우유는 캔에 담겨있습니다.) 설탕은 어떻게 보관되나요? (설탕은 설탕그릇에 담아둡니다.) 음식을 가열하는 방법은 무엇인가요? (음식은 그릇에 담겨 가열됩니다.) “무엇이 어디에 있습니까?”라는 질문도 비슷한 방식으로 사용됩니다. "빵은 어디에 있나요? (빵은 빵통에 있어요.) 샐러드는 어디에 있나요? (샐러드는 샐러드 그릇에 있습니다.) 사탕은 어디에 있나요? (사탕은 사탕 그릇에 있습니다.) 생선은 어디에서 튀겨지나요? (생선은 프라이팬에 튀긴다.)

카드 번호 29

게임 "해, 실수하지 마" (전치사와 전치사 부사의 사용을 통합).

언어 치료사는 어린이에게 과제를 완료하고 질문에 답하도록 요청합니다. 전치사는 다음을 나타내는 데 사용됩니다. 공간적 관계(위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, 사이, 앞, 뒤 등).

- 공을 인형 오른쪽에 놓습니다. 공을 어디에 뒀어요?

- 인형과 공 사이에 피라미드를 놓습니다. 피라미드를 어디에 두었나요?

- 원을 그리고 원 위에 십자가를 그립니다. 십자가는 어디에 그려져 있나요?

- 인형 뒤에 곰을 놓습니다. 곰을 어디에 두었나요?

- 인형 앞에 사과를 놓아주세요. 사과를 어디에 뒀어요?

- 두 물체 사이에 이것을 놓으십시오. 그녀는 어디 있습니까?

다른 항목 앞에. 그녀는 어디 있습니까?

다른 항목보다 높습니다. 그녀는 어디 있습니까?

다른 항목 아래에 있습니다. 그녀는 어디 있습니까?

다른 개체의 오른쪽에 있습니다. 그녀는 어디 있습니까?

다른 개체의 왼쪽에 있습니다. 그녀는 어디 있습니까?

- 문이 오른쪽에 오도록 서세요. 문은 어디에 있나요? - 문이 왼쪽에 오도록 서세요. 그녀는 어디 있습니까?

-문이 뒤에 있도록 서십시오. 문은 어디에 있나요?

- 문이 앞으로 오도록 서세요. 문은 어디에 있나요?

카드 번호 30

볼 게임 "단어 추가" (오른쪽, 왼쪽, 앞, 뒤에 전치사-부사 사용 통합).

언어 치료사는 문장의 일부를 명명하고 어린이 중 한 명에게 공을 던집니다. 공을 잡은 아이는 오른쪽, 왼쪽, 앞, 뒤의 단어를 사용하여 문장을 완성해야 합니다.

테이블은...

책꽂이가 걸려있다...

곰이 앉아 있어요..

피라미드가 서 있다...

인형이 누워있어요...

램프가 걸려있습니다..

문은...

게임 "당신의 장소를 찾는 방법을 알아라"

언어 치료사는 어린이들에게 차례로 빠르게 일어서도록 권유하여 이웃과 관련하여 각 어린이의 위치를 ​​​​명확히 설명합니다. 이 경우 언어 치료사는 단어를 사용합니다.뒤, 앞, 사이, 앞, 뒤 (Kostya 뒤의 Kolya, Kostya 앞의 Seryozha 등). 그런 다음 언어 치료사는 각 어린이에게 다음 질문에 대답하도록 요청합니다. “뒤에 있는 사람은 누구입니까? (누구 앞, 누구 사이, 누구 앞, 누구 뒤에?)

카드 번호 31

게임 "실수 수정" (전치사-경우 구성의 통합).

언어 치료사: Basseynaya Street에 멍한 남자가 살았습니다... 이 멍한 사람에 대해 누가 썼습니까?

그런 멍하니 책을 읽고 있던 한 사람이 모든 단어를 뒤섞었습니다. 아이가 문장을 올바르게 읽고 이해하도록 도와주세요.

그가 읽은 방법은 다음과 같습니다.

난로 위의 할아버지, 난로 위의 장작. 문제를 해결하세요.

테이블 위에는 부츠가 있고 테이블 아래에는 납작한 케이크가 있습니다. 어떻게 말해야 할까요?

강에는 양, 난로 옆에는 붕어. 어떻게 정확할까요?

테이블 아래에는 초상화가 있고 테이블 위에는 의자가 있습니다. 문제를 해결하세요. 등.

카드 번호 32

게임 "젊은 건축가".

게임 중에는 회전이 있는 거리 레이아웃이 사용되며, 다양한 물체(고층 빌딩, 작은 집, 학교, 유치원, 상점, 트럭, 택시, 버스). 게임은 자석보드에서 플레이할 수 있습니다.

언어 치료사: 오늘 우리는 건축가 역할을 할 것입니다. 나는 수석 건축가가 될 것이고 당신은 나의 조수가 될 것입니다. 우리는 한 거리에 대한 프로젝트를 개발할 것입니다. 높고 낮은 집, 학교, 유치원, 운동장, 공원이 있을 것입니다. 버스, 자동차, 트럭이 이 거리를 따라 지나갑니다. 보드에 도로가 보입니다. 왼쪽은 거리의 시작이고 오른쪽은 끝입니다. 이제 계획을 시작하겠습니다. 길의 시작 부분, 길 오른쪽에 작은 집을 배치하겠습니다. (어린이 중 한 명이 그것을 모델 위에 올려 놓습니다.) 높은 집을 어디에 배치하고 싶나요? 도로의 오른쪽이나 왼쪽, 시작 부분이나 끝 부분에 있나요? (도로 왼쪽, 길 끝.)

우리 집에는 많은 아이들이 살고 있습니다. 그들에게 무엇이 필요합니까? (유치원 및 학교). 우리는 길의 시작 부분과 학교와 높은 집 사이, 즉 유치원 사이에 학교를 지을 것입니다. 아이들은 걷고 노는 것을 좋아합니다. 아이들을 위한 놀이터를 만들어야 합니다. 그네, 미끄럼틀... 그리고 어디에 공원을 만들어야 할까요? (도로와 학교 사이.) 도로 오른쪽에 또 무엇을 놓을 수 있습니까? (영화관, 상점.)

-그럼 도로 왼쪽에 배치한 걸까요? 길 오른쪽에? 높은 집과 학교 사이에 우리는 무엇을 지었나요? 학교와 길 사이에는 무엇이 있나요?

이제 거리를 따라 움직이는 모습을 보여드리겠습니다. 버스는 우리 오른쪽으로 갑니다. (어린이 중 한 명이 버스 사진이나 모형을 놓습니다.) 택시는 우리 왼쪽으로 움직이고 있습니다. 그리고 트럭이 버스 앞에서 운전하고 있습니다.

-그럼 트럭, 버스, 택시는 어디로 가나요?

카드 번호 33

"금주의 게임" (전치사-경우 구성의 통합).

7명의 어린이가 게임에 참여합니다. 그들 각각은 요일 중 하나의 "이름"을 받습니다. 언어 치료사는 일주일이 지날수록 어린이들을 차례로 일어서게 한 다음 “화요일, 누가 오는지 말해 주세요.”와 같은 질문을 합니다.당신을 위한? 당신 앞에는 누구입니까? 수요일, 당신보다 먼저 오는 사람은 누구입니까? 당신보다 늦은 사람은 누구입니까?

비슷한 방식으로 게임은 본질의 관점에서 진행되며 게임은 계절, 달 단위로 진행됩니다.

카드 번호 34

게임 “방에 가구를 예쁘게 배치하자” (“가구”주제에 대한 전치사 사례 구성 통합)

장난감 가구가 사용됩니다. 게임은 두 가지 버전으로 플레이할 수 있습니다.

첫 번째 옵션. 객실을 묘사한 사진이 제공됩니다. 언어 치료사는 다양한 물건(가구)의 위치에 대해 질문하고 어린이에게 단어를 사용하도록 요청합니다.오른쪽, 왼쪽, 앞, 뒤.

그런 다음 아이들은 모형 위에 그림과 같은 방식으로 장난감 가구를 배열합니다. 동시에 아이들은 자신의 행동에 대해 논평합니다. 테이블 앞에 의자를 놓자 등등.

두 번째 옵션. 가구를 독립적으로 배치합니다. 아이들이 방에 가구를 배치한 후, 언어 치료사는 "의자를 기준으로 옷장이 어디에 있나요?", "옷장을 기준으로 플로어 램프가 어디에 있나요?"와 같은 질문을 합니다. 등.

카드 번호 35

게임 "어디가 어디야?" 또는 "어디 누구야?"

아이들은 줄거리 그림 “그것은 어디에 있습니까?”를 바탕으로 질문에 답하도록 요청받습니다. 아이들은 질문에 답할 때 전치사를 사용합니다in, on, over, by, under, between, about, before 등등

샘플 사진은 본문 앞부분에 나와 있습니다.

"기차 게임"( 전치사-격 구성의 통합, 전치사의 차별화인, 온, 언더).

보드 위에는 기차 모형이 있습니다.

언어 치료사: 승객들은 기차에서 다양한 물건을 운반합니다. 첫 번째 마차에는 단어로 문장을 만들 수 있는 물건이 들어있습니다.V. 두 번째 차에는 on이라는 단어로 문장을 만들 수 있고, 세 번째 차에는 단어로 문장을 만들 수 있는 것들이 있습니다.아래에. "

언어 치료사가 사진을 보여줍니다. 아이들은 문장을 생각하고 마차 중 하나에 그림을 놓습니다. (예고편에는 다음 단어로 비문을 만들 수 있습니다.인, 온, 언더). 예를 들어, "공은 의자 아래에 있습니다"라는 그림은 세 번째 마차에 배치되고 "꽃병에 담긴 꽃"이라는 그림은 첫 번째 마차에 배치됩니다. 그리고 두 번째 마차에는 "의자에 앉아있는 소녀"라는 그림이 있습니다.

카드 번호 36

게임 "제대로 해" (전치사-경우 구성의 통합).

언어 치료사는 전치사 다이어그램을 보여줍니다. 아이들은 전치사 체계에 따라 사물(공과 상자, 연필과 책, 필통과 펜 등)을 서로 연관시켜 배열합니다.

게임 "자동차가 도로를 따라 운전하고 있습니다" (전치사-경우 구성의 통합).

아이들에게는 자동차가 이동할 도로 모델이 제공됩니다. 도로 한쪽에는 차고가 있고 다른쪽에는 기지나 상점이 있습니다. 길을 따라 다채로운 집, 미끄럼틀, 광장, 다리 모형이 있습니다.

게임은 여러 가지 방법으로 플레이할 수 있습니다.

첫 번째 옵션. 언어 치료사는 지침(예: "자동차가 빨간 집을 돌아다녔습니다.")을 제공하고, 어린이는 이러한 지침에 따라 자동차의 움직임을 "조절"합니다.

두 번째 옵션. 언어 치료사는 기계를 모델의 특정 위치에 배치합니다. 아이들은 차가 "가는"곳을 결정합니다 (차는 차고를 떠났고, 차는 녹색 집까지 차를 몰고, 차는 다리를 넘어 차를 몰고, 차는 도로를 따라 운전하고, 차는 빨간 집에서 멀어지고, 차는 운전했습니다 산 위로, 차는 산 아래로 운전하고, 차는 마당 상점으로 운전했습니다).

세 번째 옵션. 게임 중에 아이들은 해당 전치사 패턴을 찾아 레이아웃에 배치합니다. 앞으로는 전치사 패턴만을 사용하여 자동차의 움직임에 대한 이야기를 재현합니다.

카드 번호 37

게임 "전치사 구별"

보드의 전치사 기호안으로, 위에, 아래에, 위에 그리고 그들 문자 명칭. 아이들은 공간 배치가 다른 두 물체를 묘사하는 그림을 가지고 있습니다.

아이들은 물건의 위치를 ​​말하고 특정 전치사 기호 아래에 그림을 놓습니다.

게임 "배지를 올바르게 집으세요."

아이들은 다양한 전치사 기호의 이미지를 가지고 있습니다. 언어 치료사는 다양한 전치사를 사용하여 문구 이름을 지정합니다.(에, 온, 언더, 오버), 아이들은 해당 기호를 선택합니다.

게임 "반대로 말해보세요" (이동 방향을 나타내는 전치사의 차별화를 통합합니다.V - 에서부터 - 초, 케이 - 에서).

언어 치료사는 문장의 이름을 지정하고 어린이에게 그 반대의 말을 하도록 권유합니다.

소년은 공을 상자 안에 넣었다. ...

소녀는 디캔터에 물을 부었습니다. ...

엄마는 사과를 테이블 위에 올려 놓았습니다. ...

내 동생이 침대 옆 탁자 위에 램프를 올려놓았어요. ... 차가 집까지 운전했습니다. ...

할아버지가 울타리에 접근했습니다. ...

카드 번호 38

그래픽 다이어그램을 사용하여 스토리를 편집합니다.

전치사의 다양한 그래픽 다이어그램이 보드에 표시됩니다. 언어 치료사는 아이들에게 주제에 대한 이야기를 작성하도록 권유합니다(예: "Vova가 어떻게 걸었는지", "자전거를 타고 걷기", "차가 어디로 갔는지").

게임 "스마트 애로우" (동사와 명사 간의 일치를 숫자로 통합).

시각적 보조 도구가 사용됩니다. 부분으로 나누어진 원과 원 중앙에 고정된 이동 가능한 화살표입니다. 원에는 행동을 묘사하는 다양한 줄거리 그림이 있습니다.

언어 치료사는 행동의 이름을 지정합니다(파기, 그리기, 놀기, 짓기, 씻기, 머리 빗기 등). 아이들은 해당 그림에 화살표를 붙이고 이를 토대로 문장을 완성합니다. (아이들은 탑을 쌓습니다. 아이들은 축구를 합니다. 남자아이는 집을 그립니다. 여자아이는 머리를 빗습니다. 등).

카드 번호 38

게임 "MY, MY, MY, MY"

언어 치료사: "이건 내 꺼야"라고 말할 수 있는 물건의 이름을 지정하세요(내 연필, 내 공, 내 곰, 내 집, 내 새끼 고양이 등). “이건 내 꺼야”(내 인형, 내 배, 내 가방, 내 차 등); “이것은 내 것입니다”(내 드레스, 내 나무, 내 코트, 내 머플러 등).

게임 "누구의 물건인가?" (소유 대명사와 명사의 일치를 통합).

칠판에는 소년, 소녀, 아이들의 사진이 있습니다. 모든 어린이 주제 사진(예: 인형, 공, 나무, 스카프, 자동차 등) 게임은 여러 가지 방법으로 플레이할 수 있습니다.

첫 번째 옵션. 어린이 중 한 명은 소녀, 소년 또는 어린이의 이미지 옆에 자신의 물체 그림을 놓고 그것이 누구의 물체인지 말합니다(예를 들어 이것이 그녀의 곰이거나 이것이 그의 곰이거나 이것이 그들의 곰입니다). 모든 어린이가 자신의 그림을 어린이의 그림 옆에 놓고 명사와 함께 소유격 대명사 문구의 이름을 올바르게 지정하면 게임이 종료됩니다.

두 번째 옵션. 언어 치료사는 칠판에 사물 그림을 놓고 대명사의 이름을 지정합니다.우리는 당신이 그들입니다. 아이들은 소유격 대명사와 명사(우리 곰, 당신 곰, 그들의 곰)를 조합하여 이름을 짓습니다.

세 번째 옵션. 두 그룹의 어린이가 보드 주위에 줄을 섭니다. 한 그룹은 -우리 - 왼쪽, 또 다른 그룹 -너 - 오른쪽. 왼쪽 그룹은 항목의 이름을 먼저 지정합니다. 언어 치료사는 보드 중앙의 오른쪽이나 왼쪽에 물체 그림을 놓고 왼쪽 그룹의 어린이 중 한 명에게 "이것은 누구의 물건입니까?"라는 질문을 합니다. (이것은 우리의 공, 이것은 당신의 공, 이것은 우리의 인형, 이것은 당신의 인형입니다.)

카드 번호 39

공 게임 “이건 무슨 물건이에요?” (죔
형용사와 명사를 일치시키는 것).

언어 치료사는 기호의 이름을 지정하고 공을 하나에게 던집니다.유. 나어린이들. 공을 잡은 아이는 이 표시가 있는 물건의 이름을 말하고 언어 치료사에게 공을 돌려줍니다. 다음으로 언어 치료사는 다른 어린이들에게 차례로 공을 던집니다. 예를 들어:

긴 - 로프, 모피 코트, 실, 거리, 고무줄, 브레이드, 스커트, 도로, 고무줄, 리본, 셔츠, 커튼.

긴 - 기차, 레이스, 오이, 낮, 연필, 칼, 재킷.

넓은 거리, 강, 리본, 도로, 재킷, 스커트, 고무 밴드.

넓은 - 스카프, 골목, 안뜰, 복도, 창틀.

레드 - 스타, 베리, 리본, 모자, 셔츠, 티셔츠, 라즈베리.

빨간색 - 공, 스카프, 토마토, 양귀비, 집, 연필.

라운드 - 공, 지구본, 꽃잎, 토마토.

라운드 - 태양, 계란, 사과, 바퀴.

카드 번호 40

로또 게임 "무슨 색깔?"

게임은 두 가지 버전으로 플레이할 수 있습니다.

첫 번째 옵션. 아이들은 다양한 색상의 물건 그림이 담긴 카드를 가지고 있습니다. 언어 치료사는 색상의 이름을 지정합니다. 아이들은 카드에서 이 색상의 물건을 찾은 다음 물건과 그 색상의 이름을 지정합니다(예: 나는 빨간 모자가 있습니다, 나는 빨간 공이 있습니다 등).

두 번째 옵션. 아이들은 같은 색깔의 물건을 묘사하는 카드를 가지고 있습니다. 언어 치료사는 대상의 이름을 지정합니다. 아이들은 카드에서 이 물건의 이미지를 찾고 그 색깔의 이름을 지정합니다(예: 나는 빨간 차를 가지고 있습니다, 나는 녹색 차를 가지고 있습니다 등).

게임 "색상으로 찾기" (성별과 수에서 형용사와 명사의 일치를 통합).

아이들에게는 다양한 색상의 그림이나 물건이 제공됩니다. 언어 치료사는 색상의 이름을 지정합니다. 아이들은 주어진 형태의 형용사와 일치하는 주어진 색깔의 대상을 찾습니다.

레드 - 사과, 드레스, 코트, 머플러. 노란색 - 순무, 호박, 가방, 멜론.

녹색 - 오이, 메뚜기, 잎, 덤불.

카드 번호 41

게임 "레인보우" (형용사와 명사 사이의 일치를 통합).

칠판에 붙은 큰 포스터에는 무지개가 그려져 있습니다. 무지개 색깔의 이름이 명시되어 있습니다. 아이들은 다양한 색상의 사물 그림을 받습니다.

언어 치료사: 무지개의 각 색상에는 항상 또는 거의 항상 해당 색상을 갖는 자신이 좋아하는 개체가 있습니다. 무지개의 각 색상에 그림을 연결하세요.

아이들은 무지개 색상으로 그림을 배포하고 빨간 토마토, 주황색 주황색, 노란색 레몬, 노란 태양, 녹색 잎, 푸른 잔디, 푸른 하늘, 파란색 물망초, 파란색 수레 국화 등 물체의 색상 이름을 지정합니다.

게임 "젊은 예술가" (형용사와 명사의 일치를 통합).

아이들은 다양한 색상의 페인트 머그잔을 선택합니다. 그런 다음 팔레트에 올려 놓고 페인트를 "나는 빨간색 페인트가 있습니다"라고 부릅니다. 그런 다음 아이들에게는 도색되지 않은 야채 (과일) 그림이 제공됩니다. 아이들은 이 야채나 과일을 칠하기 위해 어떤 페인트를 사용할 것인지 말해야 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “나에게는 토마토가 있습니다. 빨간색이니까 빨간색 페인트로 할게요.”

카드 번호 42

게임 “채색할 때 어떤 연필을 사용할 건가요?” (형용사와 명사의 일치를 통합).

아이들에게는 색칠되지 않은 그림이 제공됩니다. 아이들은 어떤 색을 칠할지, 무엇을 칠할지 결정합니다.

예: "녹색 연필로 풀, 나무의 나뭇잎을 색칠하고, 노란색 연필로 해바라기, 태양 등을 색칠합니다."

게임 "Dunno Came to the Store" 게임 (형용사와 명사의 일치 강화, 대화 연설의 발전).

Dunno: 사고 싶은 제품 이름을 잊어버렸어요. 판매자: 야채를 사고 싶었나요, 아니면 과일을 사고 싶었나요? Dunno: 과일을 좀 사고 싶었어요. 판매자: 무슨 색이에요? Dunno: 노란색이에요. 판매자: 어떤 모양인가요? 잘 모르겠어요: 이 과일은 타원형이에요. 판매자: 맛이 어때요? 잘 모르겠어요: 이 과일은 신맛이 나요. 판매자: 아마도 레몬을 사고 싶었을 겁니다. Dunno: 그렇군요. 레몬을 사고 싶었어요. 이것은 과일이고 노란색이고 타원형이며 신맛이 납니다.

카드 번호 43

게임“쇼핑. 과일".

구매자: 자두가 필요해요. 잘 익은 자두가 있나요?

판매자: 설익은 자두, 채소. 그런데 우리 살구가 익었어요.

구매자: 그럼 살구 2kg의 무게를 달아주세요

판매자: 또 무엇을 사고 싶으신가요?

구매자: 빨간 사과도 필요해요.

판매자: 저희는 녹색 사과만 있어요.

구매자: 단맛인가요, 신맛인가요?

판매자: 사과는 녹색이지만 과즙이 많고 달콤합니다.

구매자: 그럼 사과 1kg을 사겠습니다.

게임“쇼핑. 채소".

판매자: 무엇을 사고 싶으신가요?

구매자: 오이가 필요해요.

판매자: 저희는 큰 오이만 있어요.

구매자: 작은 오이는 없나요?

판매자: 더 작은 오이를 선택하겠습니다.

구매자: 정말 감사합니다. 오이 2kg이 필요해요. 유사하게: 호박(대형 - 소형), 당근(대형 - 소형).

카드 번호 44

게임 “친절하게 이름을 지어주세요”

(형용사와 명사의 일치, 소형 형용사의 형성).

언어 치료사가 문구의 일부를 발음하면 어린이는 단어를 추가하여 문구를 완성합니다.

꽃은 빨간색이고 꽃은 (빨간색)입니다.

사과는 달콤하고 사과는 (달콤해요).

컵은 파란색이고 컵은 (파란색)입니다.

배는 노란색이고 배는 (노란색)입니다.

양동이는 파란색이고, 양동이는 (파란색)입니다.

태양은 따뜻하고 태양은 (따뜻합니다).

닭은 푹신푹신하고, 병아리는 (푹신푹신).

집은 낮고 집은 (낮다).

당근은 맛있고, 당근은 (맛있어요).

카드 번호 45

"실수를 바로잡아라" (일반적인 문장을 이해하는 작업).

언어치료사: 던노는 그림을 바탕으로 문장을 만들고 모든 것을 섞어요. Dunno가 자신의 실수를 바로잡도록 도와주세요. 염소는 소녀에게 음식을 가져왔습니다. 컵이 레나를 깨뜨렸습니다. 공은 사샤와 함께 플레이합니다. 길은 자동차로 간다. Vova는 유리 잔으로 공을 부러 뜨 렸습니다. 사진이있는 Olya는 아빠를 그립니다. 엄마는 양배추에 가방을 들고 다닙니다.

게임 "문장을 완성해 보세요" (접속사 "to"를 사용하여 복잡한 문장의 구조를 통합합니다).

따뜻한 모피 코트를 입었는데...

... 따뜻하게 유지하기 위해.

...산책하러 가세요.

...얼지 않도록.

우리는 불을 켜서...

...가벼워지려고요.

...편지를 쓰려고.

...책을 읽으려고.

우리는 꽃에 물을 주었는데...

...시들지 않도록요.|

...빨리 자라도록...?

...신선하게 유지하기 위해서죠.

카드 번호 46

뒷받침하는 단어를 바탕으로 문장 만들기. 제안의 그래픽 다이어그램을 기록합니다.

a) "교통"이라는 주제에 대해:

차, 길을 따라 운전하세요.

비행기, 하늘, 비행, 높이.

대형, 배, 파도, 떠 있는.

고속도로와 자동차가 질주하고 있습니다.

오토바이 근처에 있던 가게가 멈췄습니다.

승마, 경로, 자전거 타는 사람.

b) "겨울"이라는 주제에 대해:

아이들은 눈사람을 만들었습니다.

어린이, 썰매, 타기.

소년들이 눈덩이 놀이를 하고 있습니다.

지구, 덮개, 눈.

조용히 떨어지는 눈송이들.

c) "봄"이라는 주제에 대해:

따뜻해지고 태양이 더 밝아집니다.

나무에 새싹이 나타납니다. 창밖에는 눈이 녹고 있다.

떨어지는, 지붕, s, 방울.

태양이 켜져 있고 고드름이 녹고 있습니다.

카드 번호 47

접속사로 문장 만들기 에게 "겨울의 즐거움"이라는 주제로.

어린이들에게는 "겨울의 즐거움"이라는 주제로 사진이 제공됩니다. 그들은 단어로 문장을 생각해냅니다.에게. 어려움이 있는 경우 언어 치료사는 "그 소년은 왜 썰매를 탔습니까? "라고 질문합니다. (소년은 썰매를 타고 미끄럼틀을 타고 내려왔습니다.) “아이들은 왜 미끄럼틀에 물을 주는 걸까요?” (아이들은 미끄럼틀에 물을 주어 미끄러워진다.) “그 아이는 왜 막대기와 퍽을 가져갔나요?” (소년은 하키를 하기 위해 막대기와 퍽을 가져갔습니다.) “소녀는 왜 모피 코트를 입었나요?” (소녀는 따뜻함을 유지하기 위해 모피 코트를 입었습니다.) 기타

카드 번호 48

"누가 더 빠르나요?" (과제는 팀별로 하나씩 주어집니다.)

1. 내 동생이 여동생에게 집에 전화를 겁니다. 집에 누구야? (형님) 거리에 누가 있어요? (자매)

2. 엄마는 마샤의 말을 들었습니다. 누가 말했습니까? (어머니). 누가 듣고 있었나요? (어머니)

3. Seryozha는 Roma의 공격을 받았습니다. 전투기는 누구입니까? (로마)

4. 딸 Olya가 아빠를 기다리고 있습니다. 누가 늦었나요? (아빠)

5. Vanya는 아빠보다 앞서 걸었습니다. 뒤에 누가 걷고 있었나요? (아빠)

6.집 뒤편의 숲. 앞으로 무슨 일이 일어날까요? (집)

7. 개는 고양이 뒤를 쫓아갔고, 소년은 개 뒤를 따라 걸었습니다. 앞서 있던 사람은 누구였나요? (고양이)

게임 "실수 찾기"

언어 치료사는 어린이들에게 문장을 듣고 그것이 올바르게 구성되었는지 확인하고, 틀리면 오류를 수정하도록 권유합니다.

1. 우산을 가져가서 비가 왔어요.

2. 꽃이 말라서 물을 주지 않았습니다.

3. 밤에는 어두워서 태양이 숨어 있습니다.

4. 책을 받았기 때문에 Katya의 생일입니다.

5. 눈이 녹기 시작해서 태양이 따뜻해지고 있습니다.

6. Petya는 그의 어머니가 그를 꾸짖어서 더러워졌습니다.

7.아이들이 스케이트를 탔기 때문에 강이 얼었습니다.

8. 남자들이 수영하러 가니까 날이 더웠어요.

9.까마귀들이 왔으니 봄이 왔습니다.

10.방이 불을 켜서 어둡습니다.

카드 번호 49

게임 "현명한 질문을 생각해 보세요."

언어 치료사: Znayka가 우리를 방문했습니다. 그는 “왜?”라는 질문에 대답하는 것을 좋아합니다. 테이블 위에 있는 물건(공, 성냥, 시계, 열쇠, 연필, 지우개, 실)에 대해 그에게 어려운 질문을 생각해 봅시다. 예: "시계가 왜 멈췄나요?" (시계를 감는 것을 잊었거나 고장이 나서 시계가 멈췄습니다.)

게임 "왜 병아리의 질문인가".

1. 새들은 왜 남쪽으로 날아갈까요? 2. 겨울은 왜 오는가? 3. 밤에는 왜 어두워요? 4. 왜 겨울에는 강에서 수영을 할 수 없나요? 5. 여름에는 왜 더운가요? 6. 곰은 왜 겨울에 잠을 자나요? 7. 토끼는 왜 겨울에 하얗나요? 8. 집에서는 왜 공을 가지고 놀 수 없나요? 9. 굴뚝에서 연기가 나는 이유는 무엇입니까? 10. 집에 창문이 있는 이유는 무엇인가요? 11. 봄에 나무에 나뭇잎이 나타나는 이유는 무엇입니까?

투자문, 수동문, 복합문은 OHP 아동에게 특히 어렵습니다.

구문 위반은 심층 구문과 표면 구문 수준 모두에서 나타납니다.

깊은 수준에서 구문 위반은 의미 구성 요소(목적어, 위치격, 속성)를 마스터하는 데 어려움이 있고 발화의 의미 구조를 구성하는 데 어려움이 있는 것으로 나타납니다. 피상적 수준에서 위반은 문장의 잘못된 단어 순서로 단어 간의 문법적 연결을 위반하는 것으로 나타납니다.

제 2 장. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 어휘 및 문법 구조 형성에 관한 언어 치료 작업

2.1. 언어 치료 방법은 일반 언어 발달이 미흡한 미취학 아동의 어휘 발달에 관한 것입니다.

어휘 발달에 대한 언어 치료 작업을 수행할 때 단어에 대한 현대 언어 및 심리 언어학 아이디어, 단어 의미 구조, 어휘 형성 및 개체 발생 패턴, 어휘 특성을 고려할 필요가 있습니다. 언어 병리가 있는 미취학 아동의 경우. 이러한 요소를 고려하여 다음 영역에서 어휘 형성이 수행됩니다.

§ 주변 현실, 형성에 대한 아이디어 확장과 병행하여 어휘 확장 인지 활동(사고, 지각, 아이디어, 기억, 주의력 등);

§ 단어의 의미를 명확하게 합니다.

§ 주요 구성 요소(명시적, 개념적, 암시적, 문맥적)의 통합으로 단어의 의미 구조를 형성합니다.

§ 의미 분야의 구성, 어휘 시스템;

§ 사전 활성화, 단어 검색 프로세스 개선, 수동 사전에서 활성 사전으로 단어 번역.

이 기술을 개발할 때 L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina가 설명한 일부 기술과 방법이 수정 된 형태로 사용되었습니다. A. M. Shakhnarovich 및 기타.

이 책은 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 어휘 및 문법 구조 형성에 대한 언어 치료 작업을 소개합니다. 전문가는 물론 광범위한 독자를 대상으로 합니다.

1 장. 정상 및 손상된 언어 발달에서 언어의 어휘-문법적 구조 개발

1.1. 개체 발생의 어휘 개발

어린이의 어휘력 발달은 한편으로는 사고력 및 기타 능력의 발달과 밀접하게 연관되어 있습니다. 정신적 과정, 반면에 음성의 모든 구성 요소, 즉 음성 음소 및 문법 구조의 발달과 함께.

말과 말의 도움으로 아이는 자신이 이해할 수 있는 것만을 지정합니다. 이런 점에서 아이의 사전에는 특정한 의미의 단어가 먼저 등장하고, 일반화되는 성격의 단어는 나중에 등장한다.

개체발생에서 어휘의 발달은 또한 주변 현실에 대한 아동의 생각의 발달에 의해 결정됩니다. 아이가 새로운 사물, 현상, 사물의 표시 및 행동에 익숙해짐에 따라 그의 어휘력은 더욱 풍부해집니다. 주변 세계에 대한 아동의 숙달은 직접적인 상호 작용을 통한 비언어 및 언어 활동 과정에서 발생합니다. 실제 물건현상, 어른들과의 소통을 통해서도요.

L. S. Vygotsky는 어린이 언어의 초기 기능이 외부 세계와의 접촉, 즉 의사소통 기능을 확립하는 것이라고 지적했습니다. 어린이 활동 초기성인과 공동으로 수행되며 이와 관련하여 의사 소통은 본질적으로 상황에 따라 다릅니다.

현재 심리학 및 심리언어학 문헌에서는 언어 발달의 전제 조건이 두 가지 과정에 의해 결정된다고 강조합니다. 이러한 과정 중 하나는 아이 자신의 비언어적 객관적 활동, 즉 세상에 대한 구체적이고 감각적인 인식을 통해 외부 세계와의 연결을 확장하는 것입니다.

어휘력 강화를 포함하여 언어 발달에서 두 번째로 중요한 요소는 성인의 말하기 활동과 어린이와의 의사 소통입니다.

처음에 어른과 아이 사이의 의사소통은 본질적으로 일방적이고 감정적이어서 아이는 접촉하고 자신의 요구를 표현하고 싶어합니다. 그런 다음 어른들 사이의 의사소통은 아이에게 다음과 같은 내용을 소개하는 것으로 이어집니다. 사인 시스템소리 기호를 사용하는 언어. 아이는 의식적으로 말하기 활동에 연결되고 언어를 사용하여 의사소통을 시작합니다.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

보정

일반 연설의 미개발

미취학 아동을 위한

(어휘의 형성

및 문법 구조)

세인트 피터스 버그

BBK 34.17패 11

제1장. 어휘-문법의 발전

정상 및 장애가 있는 음성 구조

언어 발달

엘 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

미취학 아동의 일반적인 언어 발달 미숙을 교정합니다(어휘 및 문법 구조 형성). - 상트페테르부르크: SOYUZ, 1999. - 160p.; 아픈.

ISBN 5-87852-109-1

이 책은 언어 치료 작업을 소개합니다.미취학 아동의 어휘 및 문법 구조 개발일반적인 연설이 저개발 된 코프. 향신료 의도시트뿐만 아니라 다양한 독자도 있습니다.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I.랄라예바, N.V. 세레브랴코바, 1999© 출판사 "소유즈", 1999

1.1. 개체발생에 있어서 어휘의 발달

어린이의 어휘 발달은 한편으로는 사고 및 기타 정신 과정의 발달과 밀접하게 연결되어 있으며 다른 한편으로는 말하기의 모든 구성 요소, 즉 음성 음소 및 문법 구조의 발달과 밀접하게 연결되어 있습니다.

말과 말의 도움으로 아이는 자신이 이해할 수 있는 것만을 지정합니다. 이런 점에서 아이의 사전에는 특정한 의미의 단어가 먼저 등장하고, 일반화되는 성격의 단어는 나중에 등장한다.

개체발생에서 어휘의 발달은 또한 주변 현실에 대한 아동의 생각의 발달에 의해 결정됩니다. 아이가 새로운 사물, 현상, 사물의 표시 및 행동에 익숙해짐에 따라 그의 어휘력은 더욱 풍부해집니다. 주변 세계에 대한 어린이의 숙달은 실제 사물 및 현상과의 직접적인 상호 작용뿐만 아니라 성인과의 의사 소통을 통해 비언어 및 언어 활동 과정에서 발생합니다.

L. S. Vygotsky는 어린이 언어의 초기 기능이 외부 세계와의 접촉, 즉 의사소통 기능을 확립하는 것이라고 지적했습니다. 어린 아이의 활동은 어른과 함께 이루어지며, 이와 관련하여 의사소통은 상황에 따라 결정됩니다.

현재 심리학 및 심리언어학 문헌에서는 언어 발달의 전제 조건이 두 가지 과정에 의해 결정된다고 강조합니다. 이러한 과정 중 하나는 아이 자신의 비언어적 객관적 활동, 즉 세상에 대한 구체적이고 감각적인 인식을 통해 외부 세계와의 연결을 확장하는 것입니다.

어휘력 강화를 포함하여 언어 발달에서 두 번째로 중요한 요소는 성인의 말하기 활동과 어린이와의 의사 소통입니다.

처음에 어른과 아이 사이의 의사소통은 본질적으로 일방적이고 감정적이어서 아이는 접촉하고 자신의 요구를 표현하고 싶어합니다. 그런 다음 성인의 의사소통은 어린이가 소리 상징을 사용하여 언어의 기호 체계에 익숙해지도록 진행됩니다. 아이는 의식적으로 말하기 활동에 연결되고 언어를 사용하여 의사소통을 시작합니다.

이 "연결"은 주로 특정 상황과 관련된 이해할 수 있는 단어를 사용하여 가장 간단한 형태의 연설을 통해 발생합니다.

이런 점에서 어휘력 발달은 아이가 자라나는 사회적 환경에 의해 크게 결정된다. 같은 연령의 어린이에 대한 어휘의 연령 기준은 가족의 사회 문화적 수준에 따라 크게 다릅니다. 왜냐하면 어휘는 의사 소통 과정에서 어린이가 습득하기 때문입니다.

아동의 어휘력 발달 문제에 대해 많은 연구가 이루어졌으며, 이 과정은 다음과 같습니다. 다양한 측면: 정신생리학, 심리학, 언어학, 심리언어학.

단어 습득을 포함한 음성 형성의 초기 단계는 M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin et al.

아이의 생후 1년 말과 2년 초가 되면 언어 자극은 점점 더 큰 힘을 얻기 시작합니다. 그러나 M. M. Koltsova의 관찰에 따르면 이 발달 기간 동안 단어는 서로 구별되지 않으며 전체 객관적인 상황과 함께 전체 단어 복합체에 대한 어린이의 반응이 발생합니다.

초기 단계에서 언어 자극에 대한 반응은 방향 반사(머리 회전, 시선 고정)의 형태로 나타납니다. 그 후 방향 반사를 기반으로 언어 자극에 대한 소위 2차 반사가 형성됩니다. 아이는 모방, 새로운 단어의 반복적인 반복을 발달시키며, 이는 일반적인 자극 복합체의 구성 요소로서 단어를 강화하는 데 도움이 됩니다. 이 발달 기간 동안 아이의 말에는 처음으로 분리되지 않은 단어, 즉 들은 것의 일부인 소위 옹알이가 나타납니다. 어린이 단어, 주로 구성 강조된 음절(우유 - 모코, 개 - 바카).

대부분의 연구자들은 아동 언어 발달의 이 단계를 "단어 문장" 단계라고 부릅니다. 이러한 단어 문장에는 문법 규칙에 따른 단어 조합이 없습니다. 이 언어의, 소리 조합에는 문법적 특성이 없습니다. 이 단어에는 아직 문법적인 의미가 없습니다.

이 단계의 표상어는 명령(나, 주다)이나 지시(거기)를 표현하거나, 사물의 이름(키사, 랄야)이나 행동(바이)을 표현한다.

그 후 1.5~2세가 되면 어린이의 복합체는 여러 부분으로 나누어져 서로 다양한 조합을 이룹니다(Katya bai, Katya lala). 이 기간 동안 아이의 어휘력은 급속도로 성장하기 시작하며, 2학년 말에는 다양한 품사로 구성된 약 300단어에 달합니다.

어린이의 단어 발달은 단어의 객관적인 상관 방향과 의미 발달 방향 모두에서 발생합니다.

L. S. Vygotsky는 존재 발생에서 단어 의미의 발달을 분석하면서 다음과 같이 썼습니다. “말과 단어의 의미는 자연스럽게 발달했으며, 단어의 의미가 심리적으로 어떻게 발달했는지에 대한 역사는 기호의 발달이 아이가 어떻게 자연스럽게 첫 번째 신호를 발달시키는지, 조건 반사를 기반으로 지정 메커니즘의 숙달이 어떻게 일어나는지" (비고츠키 L.S.구두 연설의 발달 // 어린이 연설. 1996. 1부. P. 51).

처음에는 특정 단어와 해당 개체 사이의 직접적인 연결로 새로운 단어가 어린이에게 나타납니다.

어린이 단어 발달의 첫 번째 단계는 조건 반사의 유형에 따라 진행됩니다. 새로운 단어(조건자극)를 인지하면 아이는 그것을 대상과 연관시키고 이어서 그것을 재현합니다.

1.5~2세가 되면 아이는 “이게 뭐죠?”, “이게 뭐죠? ".

따라서 아이는 먼저 주변 사람들로부터 신호를 받고, 그 다음에는 그것을 인식하고 신호의 기능을 발견합니다.

3.5~4세가 되면 어린이의 단어에 대한 객관적 귀속이 상당히 강한 미니 캐릭터를 획득한다는 사실에도 불구하고 단어의 객관적 귀속을 형성하는 과정은 여기서 끝나지 않습니다.

어휘가 형성되는 과정에서 단어의 의미도 명확해진다.

처음에 단어의 의미는 다의미적이며 그 의미는 무정형이고 모호합니다. 한 단어에는 여러 가지 의미가 있을 수 있습니다. 동일한 단어는 대상, 기호 및 대상과의 동작을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 다음 단어는 앗어린이의 말에서는 고양이, 푹신한 것(목줄, 모피 모자), 물건을 사용한 행동(고양이를 쓰다듬고 싶어요)을 의미할 수 있습니다. 이 단어에는 그 의미를 명확히 하는 특정 억양과 몸짓이 수반됩니다.

단어의 의미가 명확해짐과 동시에 단어의 의미 구조도 발전합니다.

이 단어는 구조상 복잡한 의미를 갖는 것으로 알려져 있습니다. 한편으로 단어는 특정 개체에 대한 지정이며 개체의 특정 이미지와 관련이 있습니다. 반면에 단어는 일련의 사물, 기호 및 행동을 일반화합니다. 단어의 의미는 다른 단어와의 연결에 의해서도 영향을 받습니다. 슬픈 시간, 즐거운 시간, 짧은 시간, 꿈같은 시간.단어는 문맥에 따라 다른 의미를 갖습니다. 따라서 문장에서 : 길을 넘었다, 국경을 넘었다, 온갖 경계를 넘었다, 2년차에 들어섰다- 단어 움직이는문맥에 따라 의미의 색조가 달라집니다.

이 단어는 억양에 따라 다른 의미를 갖습니다. 단어 아주 멋진억양에 따라 가장 높은 수준의 칭찬, 아이러니, 풍자, 조롱을 나타낼 수 있습니다.

단어 의미의 다음 구성 요소는 A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson 등에 따라 주요 단어로 식별됩니다.

표시 구성 요소, 즉 표시 기능의 단어 의미 반영 (테이블- 이것은 특정 개체입니다.)

개념 형성을 반영하는 개념적, 개념적 또는 어휘-의미 론적 구성 요소, 의미론에 따른 단어 연결 반영;

함축적 구성 요소는 단어에 대한 화자의 감정적 태도를 반영합니다.

단어 의미의 문맥적 구성 요소 (추운 겨울날, 추운 여름날, 강물의 찬물, 주전자의 찬물).

물론, 단어 의미의 모든 구성 요소가 어린이에게 즉시 나타나는 것은 아닙니다.

개체 발생 과정에서 단어의 의미는 변하지 않고 발전합니다. L. S. Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다. “단어의 모든 의미는... 일반화입니다. 그러나 단어의 의미는 진화합니다. 아이가 처음으로 새로운 단어를 배우는 순간... 단어의 발달은 끝나지 않고 방금 시작되었습니다. 그것은 처음에는 가장 기본적인 유형의 일반화이며, 발전함에 따라 기본 유형의 일반화에서 점점 더 높은 유형의 일반화로 이동하여 이 과정을 진정한 실제 개념의 형성으로 완성합니다.” 다른 단어의 의미 구조 연령대은 다르다.

연구에 따르면 어린이는 우선 단어 의미의 표시 구성 요소를 마스터합니다. 즉, 특정 개체(표시)와 해당 지정 사이의 연결을 설정합니다.

단어 의미의 개념적, 개념적 구성 요소는 나중에 분석, 종합, 비교 및 ​​일반화 작업이 진행됨에 따라 어린이가 습득합니다. 단어의 의미를 설명하기 테이블,아이는 먼저 “그걸 먹어요”라고 말합니다. 나중에 그는 그 단어를 다르게 설명합니다 테이블:"이것은 일종의 가구입니다." 즉, 이 단어를 보다 일반적인 개념과 연관시키고 언어 시스템의 단어 간의 연결을 기반으로 이 단어를 정의합니다.

점차적으로 아이는 단어의 문맥적 의미를 습득합니다. 응, 자기야 미취학 연령큰 어려움을 겪고 단어와 격언의 비유적인 의미를 습득합니다.

A.R. Luria에 따르면 처음에는 단어, 측면, 상황적 요인의 주제 상관 관계를 형성할 때 큰 관심을 기울이다가 나중에 이 과정에서 역할을 중단합니다.

언어 발달의 초기 단계에서는 단어의 주어 속성이 상황, 몸짓, 얼굴 표정,

억양, 단어는 확산되고 확장된 의미를 갖습니다. 이 기간 동안 단어의 주제 상관 관계는 쉽게 특정 주제 관계를 잃고 모호한 의미를 얻을 수 있습니다(E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). 예를 들어, 단어에서 곰어린이는 봉제 장갑의 이름을 지정할 수 있습니다. 모습그녀는 곰을 닮았다.

언어 기호와 현실 사이의 연결 개발은 개체 발생에서 언어 활동 형성의 중심 과정입니다.

~에 첫 단계언어의 기호를 익히면 사물의 이름은 말하자면 사물 자체의 일부 또는 속성입니다. L. S. Vygotsky는 이 단어의 의미가 발전하는 시기를 "주제를 두 배로 늘리는 것"이라고 불렀습니다. E.S. Kubryakoiv는 이 기간을 "직접 참조" 단계라고 부릅니다. 이 단계에서 단어의 의미는 아이의 마음 속에 주어진 주제에 대한 생각을 통합하는 방법입니다.

단어를 아는 첫 번째 단계에서 어린이는 아직 "성인"의 의미로 단어를 동화할 수 없습니다. 이 경우 처음에 어린이는 단어를 개체 클래스의 이름이 아닌 특정 개체의 이름으로 이해하기 때문에 단어의 의미에 대한 불완전한 숙달 현상이 나타납니다.

주로 1세에서 2.5세 사이의 어린이에게서 단어의 의미를 발전시키는 과정에서 참조 이동 현상 또는 단어 의미의 "확장"(E. S. Kubryakova), "과도한 일반화"(T. N. Ushakova)가 주목됩니다. 이 경우 한 개체의 이름이 원래 개체와 연관되어 있는 여러 다른 개체로 전송되는 것이 표시됩니다. 아이는 자신에게 친숙한 물건의 특징을 식별하고 그 이름을 동일한 특징을 가진 다른 물건으로 확장합니다. 아이는 단어를 사용하여 하나 이상의 공통된 특성(모양, 크기, 움직임, 재료, 소리, 맛 등)을 가진 여러 개체의 이름과 개체의 일반적인 기능적 목적을 지정합니다.

동시에, 아이가 정신 발달의 이 단계에서 그에게 심리적으로 더 중요한 징후를 한 단어로 결합한다는 것은 주목할 만합니다.

사전이 발전함에 따라 단어 의미의 "확장"은 점차 좁아집니다.

새로운 단어를 배우고, 그 의미를 명확히 하고, 오래된 단어의 사용을 교정합니다.

따라서 단어 의미의 변화는 주변 세계에 대한 어린이의 생각 발달을 반영하며 어린이의 인지 발달과 밀접한 관련이 있습니다.

L. S. Vygotsky는 아동 발달 과정에서 단어가 의미 구조를 바꾸고 연결 시스템에 의해 풍부해지며 더 많은 일반화가 된다고 강조했습니다. 하이타입. 동시에, 단어의 의미는 의미론적 측면과 체계적 측면이라는 두 가지 측면으로 발전합니다. 단어 의미의 의미 론적 발달은 아동 발달 과정에서 단어와 대상의 관계, 주어진 대상이 포함되는 범주 시스템이 변경된다는 사실에 있습니다. 단어 의미의 체계적인 발전은 단어 뒤에 숨어 있는 정신적 과정 시스템이 변한다는 사실에 기인합니다. 어린 아이의 경우 단어의 체계적인 의미에서 주도적 역할은 미취학 아동과 초등학생의 경우 특정 상황을 재현하는 시각적 경험, 기억과 같은 정서적 의미에 의해 수행됩니다. 성인의 경우 논리적 연결 시스템, 개념 계층에 단어를 포함하는 것이 주도적 역할을 합니다.

L. S. Vygotsky에 따르면 단어 의미의 발달은 개념의 발달을 의미합니다. 개념 형성 과정은 단어를 아는 순간부터 유아기부터 시작됩니다. 그러나 청소년기에만 정신적 전제 조건이 성숙하여 개념 형성의 기초를 만듭니다. L. S. Vygotsky는 어린이의 개념 일반화 발달의 여러 단계를 식별했습니다. 개념 구조의 형성은 무정형이고 근사적인 "혼합적" 이미지로 시작하여 잠재적인 개념(유사 개념)의 단계를 거칩니다. 따라서 단어의 의미는 구체적인 것에서 추상적인 것, 일반화된 것으로 발전합니다.

L.P. Fedorenko는 또한 의미에 따라 단어의 일반화를 여러 수준으로 구분합니다.

일반화의 0도는 단일 개체의 고유 이름과 이름입니다. 1~2세의 아이들은 특정 사물에만 단어를 연관시켜 단어를 배웁니다. 따라서 사물의 이름은 사람의 이름과 동일한 고유 이름입니다.

2학년이 되면 아이는 첫 번째 단어를 마스터하게 됩니다. 일반화 정도즉, 그는 동질적인 대상, 행동, 특성-일반 명사의 이름의 일반화 된 의미를 이해하기 시작합니다.

3세가 되면 아이들은 일반적인 개념(장난감, 접시, 옷)을 나타내는 2차 일반화 단어를 동화하기 시작하고 일반적으로 사물의 이름, 특성, 행동 및 명사의 형태(비행, 수영, 흑암, 발적).

약 5세가 되면 어린이는 일반적인 개념을 나타내는 단어, 즉 3단계 일반화 단어(식물: 나무, 허브, 꽃, 움직임: 달리기, 수영, 날기, 색: 흰색, 검은색)를 습득합니다. 두 번째 일반화 수준의 레이어에 대한 더 높은 수준의 일반화입니다.

에게 청년기아이들은 다음과 같은 4차 일반화 단어를 동화하고 이해할 수 있습니다. 상태, 기호, 객관성등.

아이의 삶의 경험을 풍부하게 하고, 활동을 더욱 복잡하게 만들고, 주변 사람들과의 의사소통을 발전시키는 것은 어휘력의 점진적인 양적 성장으로 이어집니다. 어휘의 크기와 증가에 관해 문헌에는 상당한 불일치가 있습니다. 개인의 특성생활 조건과 양육에 따라 어린이의 어휘력 발달.

E. A. Arkipa에 따르면 사전의 성장은 1년 - 9단어, 1년 6개월이라는 양적 특징이 특징입니다. -- 39단어, 2년 - 300단어, 3년 6개월 - 1110단어, 4년 - 1926단어.

A. Stern에 따르면, 1.5세가 되면 어린이는 약 100단어, 2세에는 200~400단어, 3세에는 1000~1100단어, 4세에는 1600단어, 5세에는 2200단어를 갖게 됩니다.

A. N. Gvozdev에 따르면, 4세 어린이 사전에는 명사 50.2%, 동사 27.4%, 형용사 11.8%, 부사 5.8%, 수사 1.9%, 접속사 1.2%, 0이 있습니다. 전치사 9%, 감탄사와 조사 0.9%.

나이가 많은 미취학 아동의 어휘는 국어 모델로 간주될 수 있습니다. 왜냐하면 이 나이에 어린이는 모든 기본 모델을 마스터할 수 있기 때문입니다 10

모국어. 이 기간 동안 어휘의 핵심이 형성되며 이는 앞으로도 크게 변하지 않습니다. 사전의 정량적 보충에도 불구하고 주요 "프레임 워크"는 변경되지 않습니다 (A. V. Zakharova).

A. V. Zakharova는 6~7세 어린이의 말하기 어휘를 분석하여 어린이 말하기에서 가장 일반적으로 중요한 단어인 명사(어머니, 사람, 소년), 형용사(작은, 큰, 유치한, 나쁜), 동사( go, 말하다, 말하다). 어린이 어휘의 명사 중에는 사람을 나타내는 단어가 우세합니다. 형용사 보급률 측면에서 어린이 어휘를 연구한 결과, 100개의 단어를 사용할 때마다 평균적으로 형용사는 8.65%에 불과한 것으로 나타났습니다. 어린이의 말에서 정기적으로 반복되는 가장 빈번한 형용사 중에서 넓은 의미와 적극적인 호환성을 가진 형용사가 식별됩니다 (작다, 크다, 유치하다, 나쁘다, 어머니 등), 가장 일반적인 의미 그룹의 반의어: 크기 지정 ( 작음 - 큼), 평점(좋음 나쁨); 특이성이 약한 단어(실제, 다름, 일반) A. V. Zakharova에 따르면 문구에 포함된 단어(유치원, 새해). 대명사 형용사는 어린이 사전의 형용사 그룹 중에서 중요한 위치를 차지합니다. 일반 목록에서는 다음과 같은 대명사 형용사에 대해 가장 높은 빈도가 관찰됩니다. 그런(108), 어느(47), 이것(44), 그들의(27), 어느(22), 우리의(10), 모두, 매(17), 내, 최대(16).

6~7세 어린이의 말에는 크기(크다, 작다, 크다, 크다, 중간, 거대하다, 작다, 작다)의 의미를 지닌 형용사가 정기적으로 반복됩니다. 크기를 의미하는 형용사의 의미 분야 구조의 특징은 비대칭입니다. "큰"을 의미하는 형용사는 "작은"을 의미하는 형용사보다 훨씬 더 광범위하게 표현됩니다.

6~7세 아이들의 말을 분석해 보면 아이들이 색깔을 나타내기 위해 사용하는 형용사가 40여 개가 넘는 것으로 드러났다. 이 그룹의 형용사는 성인의 연설보다 어린이의 연설에서 더 흔한 것으로 나타났습니다. 형용사는 이 연령대 어린이의 연설에서 가장 자주 사용됩니다. 검정, 빨강, 흰색, 파란색.

이 연령대의 어린이 사전을 분석해 보면 다음과 같은 말이 나온다.

또한 긍정적이고 적극적인 사용보다 부정적인 평가가 우세합니다. 비교급형용사.

따라서 정신 과정 (사고, 지각, 아이디어, 기억)의 발달, 외부 세계와의 접촉 확장, 아동의 감각 경험의 일반화 및 활동의 질적 변화에 따라 아동의 어휘는 양적으로 형성됩니다. 그리고 질적인 측면.

어휘집의 단어는 고립된 단위가 아니라 다양한 의미 연결에 의해 서로 연결되어 복잡한 의미 장 시스템을 형성합니다(A. R. Luria 및 기타). 이와 관련하여 개체 발생에서 어휘-의미 체계의 형성 문제가 관련됩니다.

아이의 사고와 말이 발달함에 따라 아이의 어휘력은 풍부해질 뿐만 아니라 체계화됩니다. 단어는 의미론적 분야로 그룹화되어 있는 것 같습니다. 의미 필드는 기능적 형성, 즉 공통 의미론적 특징을 기반으로 단어를 그룹화한 것입니다. 이 경우 단어가 의미장으로 결합될 뿐만 아니라, 어휘도 의미장 내에서 분포되어 핵심과 주변부가 구별된다. 의미 분야의 핵심은 의미적 특징을 발음하는 가장 빈번한 단어로 구성됩니다.

어린이와 성인의 어휘 체계 구성은 다르게 발생합니다. 어린 아이들의 경우 단어를 그룹으로 결합하는 것은 주로 주제별 원칙에 따라 발생합니다(예: 개는 개집, 토마토는 정원 침대). 성인은 동일한 개념(개-고양이, 토마토-야채)과 관련된 단어를 더 자주 결합합니다.

A.I. Lavrentyeva는 1년 4개월부터 어린이의 어휘-의미 체계 형성을 관찰합니다. 최대 4세까지 어린이 어휘의 체계적인 구성 발달 단계를 4단계로 식별합니다.

첫 번째 단계에서 어린이의 어휘는 개별 단어 세트(20~50개)입니다. 이 경우 어휘소 세트는 순서가 지정되지 않습니다.

두 번째 스테이지 초반에는 사전아이가 급속히 성장하기 시작합니다. 이름에 관한 아이의 질문

그를 둘러싼 사물과 현상은 그의 마음 속에 하나의 상황과 관련된 특정 단어 체계가 형성되고 그 그룹이 형성되고 있음을 나타냅니다. 주어진 그룹에서 하나의 단어를 명명하면 어린이는 이 그룹의 다른 요소를 명명하게 됩니다. A.I. Lavrentieva는 이 단계를 상황적, 단어 그룹을 상황적 필드라고 부릅니다.

그 후, 아이는 상황의 특정 요소의 유사성을 깨닫기 시작하고 어휘를 주제 그룹으로 결합합니다. 이 현상은 주제 단계로 정의되는 어휘 체계 형성의 세 번째 단계를 특징으로 합니다.

조직 주제별 그룹단어는 어휘적 반의어(크다 - 작다, 좋다 - 나쁘다)를 발달시킵니다.

이 단계에서는 "크다 - 작다"라는 대비가 매개 변수 형용사의 모든 변형(길다 - 작음, 두껍다 - 작다)을 대체하고, "좋음 - 나쁨" 대비는 질적 평가 형용사의 모든 변형(악-좋음)을 대체합니다.

개체 발생에서 어휘 시스템 개발의 네 번째 단계의 특징은 이러한 대체의 극복과 동의어의 출현입니다. 이 단계에서 아동 어휘의 체계적인 구성은 그 구조에서 성인의 어휘-의미 체계에 접근합니다.

어휘 체계성과 의미 분야의 구성의 발전은 연관 반응의 성격 변화에 반영됩니다.

T. N. Naumova는 4세와 6세 미취학 아동을 대상으로 실시한 연관 실험 결과를 분석하면서 다음과 같이 말합니다. 높은 레벨자극 단어에 대한 고정관념적 반응. 동시에 4세에 비해 6세 어린이에서는 고정관념적 반응의 비율이 증가합니다.

T.N. Naumova에 따르면, 이 현상은 이 기간 동안 어린이가 단어 의미의 중요한 측면을 적극적으로 숙달했음을 나타냅니다.

명사 자극에 대한 어린이의 반응을 분석할 때 반대 작업의 지배력이 주목되며 이는 6세 어린이에서 정점에 도달합니다. 형용사 자극에 대한 반응에서도 대조 전략에 대한 동일한 경향이 관찰됩니다.

5~8세 미취학 아동의 언어 연관성 성격 분석을 바탕으로 N.V. Serebryakova는 의미 필드를 구성하는 다음 단계를 식별했습니다.

첫 번째 단계는 의미장(semantic field)이 형성되지 않는 것이 특징이다. 이 단계에서 아이는 주변 상황에 대한 감각적 인식에 의존하며 아이를 둘러싼 사물의 이름(개, 공)이 반응어로 지배적입니다. 어휘 체계가 형성되지 않았으며 단어의 의미가 구문의 의미에 포함됩니다. Syntagmatic Association(개가 짖는 소리)이 큰 자리를 차지합니다.

두 번째 단계. 이 단계에서는 의미론적으로는 크게 다르지만 상황적, 비유적 연결을 갖는 단어의 의미 연결을 학습합니다. 이는 집-지붕, 높은 나무 등 특정 이미지(아이디어)를 기반으로 하는 주제별 연관성의 우세에서 나타납니다. 이 단계에서 연결의 비유적이고 동기 부여된 성격이 발생합니다. 의미 분야는 아직 구조적으로 조직화되거나 형식화되지 않았습니다.

세 번째 단계. 이 단계에서는 개념과 분류 프로세스가 형성됩니다. 연관 실험에서 비 유적 연결은 의미 상 가까운 단어 간의 연결로 대체되며, 이는 패러다임 연관 (나무-자작 나무, 높음-낮음)의 우세에서 나타나는 하나의 차등 의미 론적 특징에서만 다릅니다. 의미 분야의 구조에는 차별화가 있으며, 가장 특징적인 관계는 그룹화와 반대입니다.

연관 실험 과정에서 다음과 같은 유형의 언어 연관이 식별되며 이는 5~8세 어린이에게 가장 일반적입니다.

1. Syntagmatic 협회. 이러한 유형의 연관은 반응 단어와 자극 단어가 문구를 형성하는 경우에 강조되며, 가장 자주 일관됩니다(노란색 - 꽃, 나무 - 자랍니다).

2. 패러다임적 연관은 자극 단어와 반응 단어가 하나의 차등 의미론적 특징(나무-자작나무, 고양이-개, 접시-컵)에서만 다를 때의 연관입니다.

패러다임적 연관성은 다양한 방식으로 자극과 관련되며 다양한 관계를 표현합니다. 커플 중에는

미취학 아동에서는 다음과 같은 디매틱 연관성이 관찰됩니다.

a) 동의어 관계를 표현하는 연관성 (용기-용기). 미취학 아동에서는 이러한 반응이 거의 발생하지 않습니다.

b) 반의어 관계를 표현하는 연관성, 즉 반대 관계(높음 - 낮음, 좋음 - 나쁨)

c) 유사 관계를 표현하는 연관성. 이 경우 그룹 요소 중 하나가 선택됩니다. 이러한 관계의 예로는 색상 이름(노란색 - 빨간색), 가축 이름(개 - 고양이), 자연 계열 수(2 - 3) 등이 있습니다.

d) 일반적인 관계를 표현하는 연관성(접시 - 팬, 나무 - 자작나무). 5~8세 어린이의 "종-속" 관계는 성인보다 훨씬 덜 일반적입니다. 이는 아마도 어린이의 일반화 과정이 미성숙하기 때문일 것입니다.

e) "전체 부분" 관계를 표현하는 연관(집-지붕, 나무-가지)

3. 주제별 연관성. 이러한 연관은 패러다임적 연관과 마찬가지로 의미론적 반응과 관련이 있으며 하나의 의미론적 필드의 관계를 특징짓습니다. 주제적 연관은 자극 단어와 응답 단어가 둘 이상의 의미적 특징에서 다를 때 나타나는 연관입니다.

주제별 연관성은 5~8세 어린이를 위한 모든 연관성에서 큰 비율을 차지합니다. 패러다임 반응이 단어 의미의 의미론적 측면을 나타내는 경우, 주제별 반응은 인지 경험과 관련된 단어 의미의 실용적인 측면을 반영합니다. 따라서 주제별 연관성은 본질적으로 가장 심리적인 것으로 간주됩니다.

6~8세 어린이의 경우 다음과 같은 유형의 주제 연관성이 관찰됩니다. a) 물체와 위치 사이의 관계(개-개집, 접시-집, 나무-까마귀);

b) 대상과 이 대상으로 수행되는 작업(접시-세척) 사이의 관계;

c) 인과관계(용기-승리). 이러한 연관성은 어린이에게는 드뭅니다.

d) 행동 도구와 자극 단어(나비-그물)로 지정된 개체의 연관성,

e) 특징과 이 특징을 가진 객체 사이의 관계(노란색 - 태양, 좋은 - 사람 , 용기 - 군인);

f) 행동 이미지와 대상 간의 관계(재미 - 휴일, 높은 나무, 빠른 - 토끼).

g) 하나의 공통된 특성(나비)에 기초한 연관성

4. 단어 형성 연관성. 이 경우에는 원하는 단어에서 파생된 단어가 반응으로 주어집니다. 이러한 연관성에는 두 가지 하위 유형이 있습니다.

a) 자극 단어와 반응 단어는 동일한 품사에 속합니다(토끼 - 토끼, 말하기 - 말하기, 빠르게 - 빠르게). 성인에서는 이러한 하위 유형의 단어 형성 연관성이 거의 발생하지 않습니다.

b) 자극 단어와 반응 단어는 다음을 참조합니다. 다양한 부품연설 (명랑한 - 쾌활한, 높은 - 키가 큰, 여우 같은 - 여우).

대부분의 경우 부사에 대한 연관은 형용사이고 형용사-명사, 즉 언어의 역사에서 단어가 형성되는 단어에 대한 반응이 제공됩니다.

5. 협회 문법적 형태같은 말. 대부분의 경우 복수형은 반응 단어(테이블 - 테이블, 나비)로 재현됩니다.

나비, 나무-나무).

단어 형성 연관과 같은 이러한 유형의 연관은 성인이 단어 형태를 별도의 단어로 인식하지 않기 때문에 성인에서는 거의 발생하지 않습니다.

음성학적 연관은 반응 단어가 자극 단어와 일치하지만 단어(나비 - 할머니, 노래 - 음료) 사이에 명확한 의미 연결이 없는 경우의 연관입니다. 이러한 연관성은 어린이에게는 드뭅니다.

무작위 연관. 이 경우 자극 단어와 반응 단어 사이에는 의미적, 문법적 연결은 물론 소리 유사성(빠른 배, 용기 - 공책, 여우 - 배)도 없습니다. 대부분의 경우 자극 단어에 대한 반응으로 어린이는 환경에 있는 사물의 이름을 지정합니다. 이런 유형의 연합은 매우 인종차별적입니다.

특히 5~6세 어린이에게 널리 퍼져 있습니다. 이러한 유형의 연관성은 성인에서는 발생하지 않습니다.

진행 중 언어 발달아이의 언어적 연관성의 성격이 변합니다. N. V. Serebryakova에 따르면 7세에 어린이는 어휘 체계성 형성과 의미 분야 구성에서 질적 도약을 경험합니다. 이는 연관 분야에서 패러다임 반응과 통합 태그 반응의 비율이 크게 변한다는 사실로 표현됩니다. 연관 실험에서 성인의 경우 주로 패러다임 연관이 발생하는 것으로 알려져 있으며 이는 의미 장 형성의 표시입니다. 5~6세 어린이의 경우 통합 태그 반응이 패러다임 반응보다 우세하며 여러 번 더 자주 발생합니다. 반대로 7~8세에는 패러다임적 반응이 통합적 반응보다 훨씬 더 흔합니다.

5~6세 어린이의 경우 주제별 연관성이 더 흔합니다. 5세에는 유병률 2위, 6세에는 3위를 차지하며 패러다임보다 더 흔합니다. 주제적 연관성은 의미 분야의 주변과 단어의 연결을 표현하는 것으로 알려져 있으며 경험에 고정된 대상 간의 연결을 반영합니다. 의미론적 연관성보다 더 심리적입니다. 7세에는 주제별 연관성이 패러다임적 연관성보다 훨씬 덜 자주 관찰됩니다. 이는 7~8세 어린이의 경우 의미 분야의 핵심이 이미 형성되기 시작했음을 나타냅니다.

N.V. Ufimtseva가 실시한 2학년 학생들의 연관성 분석에 따르면 어린 학생들 사이에서 주요 전략은 단일 루트 단어로 응답하는 것입니다. 6세 어린이들에게 지배적인 반대 전략은 2학년 어린이들에게는 더 이상 지배적이지 않습니다. 2학년의 경우 원래 단어에 대한 동의어 선택 전략이 중요한 역할을 하기 시작합니다. 명백히 동족어가 포함된 자극 단어에 대한 반응은 학교 학습 과정과 연관되어 있습니다.

단어의 형태소 구조에 대한 인식이 발생하는 학습입니다.

4세에서 28세 사이의 대상을 대상으로 실시한 자유 연상 실험을 사용한 T. N. Rogozhnikova의 연구를 통해 어휘 체계성 발달의 일부 패턴을 확인할 수 있습니다.

나이가 들수록 동일한 자극 단어에 대한 고정관념적 반응의 비율은 감소하고 다양한 반응의 수는 증가합니다. 8~12세가 되면 다양한 반응의 수가 약간 감소한 다음 성장이 계속됩니다.

나이가 들면서 어린이는 특정 반응의 수가 감소합니다.

단어의 의미와 어휘 체계성을 개발하는 적극적인 과정은 학령기 때 끝나지 않고 성인기에도 계속됩니다. 연령대에 따라 "다의미적 단어의 어휘-의미적 변형 세트가 변경될 뿐만 아니라 특정 연령 그룹에 대한 개별 어휘-의미적 변형의 관련 정도도 다양합니다." (로고즈니코바 T.N.정상 및 병리학 적 상태에서 다양한 연령대 어린이의 연관 반응 비교 // 어휘 및 음성학 분야의 심리 언어학 연구. 칼리닌, 1983. P.139).

따라서 정상적인 언어 및 정신 발달을 보이는 어린이의 연관 반응을 검색하는 전략은 연령에 따라 달라집니다.

어린이의 어휘 형성은 단어 형성 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 단어 형성이 발달함에 따라 어린이의 어휘는 파생어에 의해 빠르게 풍부해지기 때문입니다. 언어의 어휘 수준은 행동의 결과이자 단어 형성 메커니즘인 어휘 단위의 집합입니다.

언어의 단어 형성 수준은 형태소 조합과 파생 단어의 구조에 대한 특정 규칙을 기반으로 새로운 단어가 형성되는 방식을 일반화하여 반영한 것입니다. 단어 형성 수준의 단위는 univerbs(모델 유형)입니다. 유니버브(Univerb)는 단어 형성의 모델형 아이디어를 구현한 파생어이다.

심리적, 언어적, 심리언어학적 측면에서 어린이의 단어 형성 발달은 어린이의 단어 생성 연구, 어린이의 단어 형성 신조어 분석(K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich 등)과 밀접한 관련이 있는 것으로 간주됩니다. .). 어린이의 단어 생성 메커니즘은 언어적 일반화의 형성, 일반화 현상, 단어 형성 체계의 형성과 연관되어 있다.

한계로 인해 어휘 수단은 주변 현실에 대한 어린이의 새로운 생각을 항상 표현할 수 없기 때문에 단어 형성 수단에 의지합니다.

아이가 이미 만들어진 단어를 모른다면, 그는 이전에 배운 특정한 규칙에 따라 그 단어를 "발명"하는데, 이는 아이들의 단어 창의성에서 나타납니다. 어른은 아이가 스스로 만든 단어가 규범적 언어와 일치하지 않는 경우 이를 알아차리고 조정합니다. 생성된 단어가 언어에 존재하는 단어와 일치하면 다른 사람들은 아이의 단어 생성을 알아차리지 못합니다(S. N. Tseitlin).

언어 발달 과정에서 아이는 언어라는 체계에 익숙해지게 됩니다. 그러나 그는 성인이 연설에서 사용하는 전체 복잡한 언어 시스템인 모든 언어 법칙을 즉시 동화할 수 없습니다. 이와 관련하여, 각 발달 단계에서 어린이의 언어는 언어 단위를 결합하는 특정 규칙이 있는 성인의 언어 체계와 다른 체계입니다. 어린이의 말이 발달함에 따라 언어 시스템은 점점 더 많은 규칙과 언어 패턴의 동화를 기반으로 확장되고 더욱 복잡해지며, 이는 어휘 및 단어 형성 시스템의 형성에 완전히 적용됩니다.

언어의 체계적 연결을 의식하는 성찰과 강화의 결과는 어린이의 언어 일반화의 형성입니다. 공통요소를 지닌 단어를 인지하고 사용하는 과정에서 아이의 마음 속에서 단어는 단위(형태소)로 나누어진다. 어린이의 단어 생성은 일부 언어 일반화의 형성과 동시에 다른 언어 일반화의 미성숙을 반영합니다.

T. N. Ushakova에 따르면, “조건에서 일반화 된 언어 구조의 초기 형성과 함께

언어 고정관념의 작용은 언어 형태의 추가적인 자기 개발 기회를 창출하며, 이는 부분적으로 어린이의 단어 창의성으로 표현됩니다. (Ushakova T.N. 모국어 습득에서 단어 생성의 역할 // 심리언어학에 관한 제3회 심포지엄 자료,중..1970, C 125).어린이의 단어 창작에서 주요 역할은 단어에 대한 어린이의 적극적이고 창의적인 태도에 있습니다.

G. A. Cheremukhina와 A. M. Shakhnarovich의 가설에 따르면 단어 형성 수준의 메커니즘은 실제 단어 형성과 어휘라는 두 가지 수준의 상호 작용으로 구성됩니다.

2세 10개월 아동의 질문에 답할 때 지명과정에 관한 연구. G. A. Cheremukhina와 A. M. Shakhnarovich가 최대 7년 3개월 동안 실시한 연구에서는 단어 형성과 어휘 수준이 역동적으로 상호 작용한다는 것을 보여주었습니다. 연령대가 다르면 추천 단위를 만들 때 배경이나 선두로 사용됩니다.

아이들의 답변 주니어 그룹(2년 10개월 - 3년 8개월) 이 기간 동안 어휘 수준이 우세하고 단어 형성 규칙을 숙달하는 단계가 이제 막 시작되었음을 보여주었습니다.

안에 중간 그룹(4년~5년 2개월) 표기 가장 큰 수단어 형성 수준의 우세를 나타내는 단어 신조어.

어린이들 준비 그룹(6년 1개월 ~ 7년 3개월) 지명과정에서 언어의 어휘 단위를 가장 많이 사용하였고, 시간이 부족하거나 올바른 단어를 잊어버렸을 때 단어 형성 수단에 의지하였다.

따라서 초기 단계언어 습득에서는 어휘 수준이 주도적 역할을 하고 나중에 단어 형성 수준이 전면에 등장합니다.

어린이의 단어 생성은 규칙적인(생산적인) 단어 형성 패턴을 사용하는 것이 특징입니다. 생산적인 단어 형성 모델을 습득한 어린이는 이 모델을 "일반화"하고(T. N. Ushakova에 따라) 이를 덜 생산적인 패턴의 영향을 받는 다른 단어 형성 사례와 유사하게 전달합니다. 규범적인 단어 형성. 그러므로 '일반화'의 핵심은 다음과 같다.

유사한 현상은 같은 방식으로 명명될 수 있습니다(토끼-여우, 돼지, 고슴도치, 다람쥐, 코끼리, 눈송이-눈송이). 이 현상은 어린이가 다른 사람의 말을 분석하여 특정 형태소를 단어에서 분리하고 이를 특정 의미와 연관시키기 때문에 가능한 것으로 밝혀졌습니다. 그래서 형태소를 강조해서 -엎드린-단어에서 비누 접시, 사탕 그릇, 설탕 그릇,아이는 이 형태소를 접시, 즉 무언가를 담는 용기의 의미와 연관시킵니다. 그리고 이 의미에 따라 아이는 다음과 같은 단어를 형성합니다. 솔니차

따라서 단어에서 단어 형성 형태소의 분리를 기반으로 특정 의미가 특정 소리 형식과 연관되는 모델 유형이 어린이의 마음에 고정됩니다.

진행 중 언어 적 의사 소통아이는 단순히 다른 사람의 말에서 단어를 빌리는 것이 아니며 단순히 단어와 문구를 마음 속에 수동적으로 통합하지 않습니다. 말을 익히면 아이는 활발해집니다. 다른 사람의 말을 분석하고, 형태소를 식별하고, 형태소를 결합하여 새로운 단어를 만듭니다. 단어 형성을 익히는 과정에서 어린이는 다음 작업을 수행합니다. 단어에서 형태소 분리 - 의미를 일반화하고 이 의미를 특정 형식과 연결 - 새로운 단어 형성에서 형태소를 합성합니다.

대부분의 경우 어린이 연설의 신조어는 어린이가 정확한 의미에 따라 단어 형성 형태소를 사용한다는 사실의 결과이지만 단어 형성 중에 올바른 어근 요소는 이 어근에 낯선 접미사와 결합됩니다(언어에서는 허용되지 않음). ). 대부분의 경우 어린이는 동의어 접사를 대체하고 비생산적인 접미사 대신 생산적인 접미사를 사용합니다 (solnitsa, 선원, 여우, 우체부, 우산, 질병, 소, 돼지, 쓰러짐, 기억, 수면 상실).

단어 형성의 또 다른 메커니즘은 "민속 어원" 유형의 신조어의 기초가 됩니다(파기 - 삽, 삽 - 파기, 고어 - zarogayu, 크래커 - 잔디 깎는 기계, 바셀린 - 마젤린, 압축 - mokress, 타액 - 침, 경찰관 - 길거리 사람).

이 유형의 신조어는 다르게 형성됩니다. 강조된 형태소의 조합에는 불규칙성이 없습니다. 이러한 신조어의 주요 특징은 하나의 신조어를 대체하는 것입니다.

다른 사람에게 들리는 말의 소리. 동시에, 단어의 어원이 바뀌고 그 의미가 다시 생각됩니다. 이는 이해할 수 없는 단어와 친숙하고 이해할 수 있는 단어의 의미를 연결하려는 어린이의 욕구를 나타냅니다.

이러한 유형의 신조어는 어린이의 마음에서 단어 간 연결 시스템, "언어 네트워크"의 기능과 단어 형성 패러다임의 확립의 시작을 나타냅니다.

어린이의 단어 형성 신조어의 성격은 단어 형성의 초기 단계에서 특정 패턴을 드러냅니다. 단어 형성을 마스터하는 과정에서 다음과 같은 주요 추세가 구별됩니다.

1) 파생어에서 어근(줄기)의 동일성을 유지하면서 줄기를 "정렬"하려는 경향. 이러한 경향은 파생어에서 교대, 강세 변화, 어간 모음의 자음화, 보충주의가 종종 사용되지 않는다는 사실에서 나타납니다.

생산적인 단어 형성 접사를 비생산적인 접사로 대체합니다.

의미론적 측면과 형식적 상징 표현 측면에서 단순한 것에서 복잡한 것으로 전환됩니다.

어린이의 말에서 단어 형성 형태의 출현 순서는 언어 구조의 의미와 기능에 따라 결정됩니다. 따라서 의미적으로 단순하고, 시각적으로 인지 가능하며, 잘 구별된 단어 형성이 먼저 나타납니다. 예를 들어, 우선 아이는 명사의 축소형을 마스터합니다. 말의 훨씬 뒤에는 사람들의 직업 이름, 접두사가 있는 동사의 차별화 및 기타 의미상 복잡한 형태가 나타납니다.

따라서 단어 형성의 숙달은 분석, 비교, 합성, 일반화의 정신 작업을 기반으로 수행되며 상당히 넓은 수준의 지적 및 언어 발달을 선호합니다.