다음을 가진 어린이의 경우 일반적인 저개발위의 음성 기능과 함께 음성도 특징적입니다. 언어 활동과 밀접하게 관련된 프로세스 개발이 불충분합니다.즉:
주의력과 기억력이 손상되었습니다.
손가락 및 관절 운동 능력이 손상되었습니다.
언어적, 논리적 사고가 충분히 형성되지 않습니다.
주목:
일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 주의력의 기본 속성(방향, 양, 분포, 집중력, 안정성, 집중력 및 전환 가능성)의 발달 수준이 낮다는 특징이 있습니다. 그들 중 일부는 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다.
주의력 결핍은 이러한 어린이에게 다음과 같은 방식으로 나타납니다.
그들은 농담 그림에서 부정확성을 발견하지 못합니다. 사물이나 단어가 항상 주어진 특성에 따라 식별되는 것은 아닙니다. 예를 들어, 종이에 사각형(빨간색 그림, 원 등)만 표시하도록 제안된 경우에 이런 일이 발생합니다. 옷(음식, 동물 등)의 이름이 나오면 손뼉을 치십시오. 모든 금속 물체(나무, 플라스틱 등)를 상자에 모으십시오.
시각적 상황이 아닌 순전히 언어적인 자료에 집중하고 주의를 유지하는 것은 훨씬 더 어렵습니다. 그러므로 그러한 아이들은 교사의 길고 불특정한 설명, 긴 지시, 자신의 활동에 대한 긴 평가를 완전히 인식할 수 없습니다.
언어 지체도 발달에 부정적인 영향을 미칩니다 메모리 . 상대적으로 온전한 의미론적 기억과 논리적 기억을 가지고 있는 이러한 어린이는 정상적으로 말하는 또래에 비해 언어 기억 및 암기 생산성이 눈에 띄게 감소합니다. 아이들은 종종 복잡한 지침(3~4단계)을 잊어버리고, 일부 요소를 생략하고, 제안된 작업의 순서를 변경합니다. 사물과 그림을 기술할 때 중복 오류가 자주 발생합니다. 4개의 객체를 재배열한 후에는 배열 순서를 복원하기가 어렵습니다.
일부 미취학 아동은 회상 활동이 낮습니다. 장애개발 인지 활동.
특징은 주의력 및 기억력 장애는 대부분 자발적인 활동에 영향을 미칩니다. 비자발적인 수준의 집중력과 암기가 훨씬 좋습니다. 따라서 만화를 볼 때 주의력을 동원할 필요가 없고 오랫동안 그 집중력이 유지된다. 또는 예를 들어, 어린이는 수업 중에 숨겨진 4~5개의 장난감보다 6~8개의 생일 선물 이름을 훨씬 더 쉽게 재현할 수 있습니다.
운동 기능의 발달 지연으로 인한 전반적인 신체 약화와 함께 언어 발달이 부족한 어린이는 발달 지연도 특징으로 합니다. 모터 구 . 상당수의 어린이에서 운동 장애는 복잡한 움직임의 조정 불량, 정확한 양의 움직임 재현의 불확실성, 실행 속도 및 손재주 감소의 형태로 표현됩니다. 가장 큰 어려움은 구두, 특히 다단계 지시에 따라 동작을 수행하는 것입니다. 아이들은 시공간 매개변수에서 운동 작업을 정확하게 재현하는 데 있어 정상적으로 발달하는 또래보다 뒤처지고, 동작 요소의 순서를 방해하고, 해당 구성 요소를 생략합니다.
조음 운동 장애 움직일 수 있는 관절 기관(혀, 연구개, 입술, 아래턱. 모든 음성 소리의 발음은 나열된 가동 기관이 자체적으로 또는 고정 기관(입천장 및 치아) 사이에 폐쇄 및 간격을 형성할 때 발생합니다. 당연히 소리의 발음을 위반하면 발음 결함이 발생하고 일반적으로 발음이 불분명해지는 경우가 많습니다.
연결 손가락 운동 능력및 음성 기능비교적 최근에는 러시아 연방 과학 아카데미 아동 및 청소년 생리학 연구소 (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina)의 연구원에 의해 확인되었습니다. 그들은 손가락의 움직임이 나이에 해당하면 말이 나이에 해당하고 움직임의 발달이 뒤처지면 말이 연령 기준에 해당하지 않는다는 것을 발견했습니다. 전반적인 언어 발달이 부족한 대다수의 어린이에서는 손가락이 활동하지 않으며 움직임이 부정확하거나 불일치하는 것이 특징입니다. 5세 어린이 중 상당수는 숟가락을 주먹으로 쥐거나 붓과 연필을 제대로 쥐는 데 어려움을 겪고 때로는 단추나 끈신발 등을 잠그지 못하는 경우도 있습니다.
ODD가 있는 어린이는 손의 미세한 운동 능력 발달에 특별한 특징이 있습니다. 이는 주로 손가락의 조정이 불충분할 때 나타납니다.
그리고 마지막으로 한 가지. 연설 이후부터 생각 서로 밀접하게 관련되어 있으므로 언어 발달이 부족한 어린이의 언어 적, 논리적 사고는 연령 기준보다 다소 낮습니다. 이런 아이들은 사물을 분류하고 현상과 기호를 일반화하는 데 어려움을 겪습니다. 종종 그들의 판단과 결론은 빈약하고 단편적이며 논리적으로 서로 연결되지 않습니다. 예: "겨울에는 눈이 내리지 않아 집이 따뜻합니다.", "버스는 자전거보다 빠르게 이동합니다. 크기가 더 큽니다."
이 장애가 있는 어린이는 테이블 램프와 TV가 방에 있기 때문에 가구로 분류할 수 있습니다. 일부는 간단한 수학 문제를 해결하는 데 어려움을 겪거나 간단한 수수께끼조차 풀 수 없습니다..
연령에 따라 접근 가능한 정신적 작업을 마스터하기 위한 완전한 전제 조건을 갖춘 어린이는 시각적 및 비유적 사고 영역에서 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석, 종합 및 비교를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다. 그들 중 다수는 사고의 경직성을 특징으로 합니다.
이러한 모든 과정은 언어 기능과 밀접한 관련이 있으며 때로는 원인과 결과가 무엇인지, 무엇이 일차적이고 무엇이 이차인지 판단하기 어렵습니다. 특히 이것은 언어에 적용됩니다. 논리적 사고그리고 관심.
어린이의 성격 (개인) 특성 일반적인 연설의 저개발은 적어도 한 교대 동안 특수 그룹에서 일한 교사에게 눈에 띕니다. 그러한 어린이의 표준 편차는 수업, 놀이, 가정 및 기타 활동에서 나타납니다. 따라서 수업 시간에 그들 중 일부는 정상적으로 성장하는 동료보다 훨씬 빨리 피곤해지고, 산만해지고, 안절부절 못하고, 말하기 시작합니다. 즉, 인식을 멈춥니다. 교육 자료. 반대로 다른 사람들은 조용하고 침착하게 앉아 있지만 질문에 대답하지 않거나 부적절하게 대답하고 작업을 이해하지 못하며 때로는 친구의 대답을 반복하지 못합니다.
서로 의사소통하는 과정에서 일부 어린이는 흥분성이 증가하는 반면(너무 활동적이고 통제하기 어려움), 다른 어린이는 반대로 무기력하고 무관심합니다(게임이나 교사가 책을 읽어주는 데 관심을 보이지 않음). 그들을). 그러한 아이들 중에는 강박적인 두려움, 지나치게 감수성이 강하고 부정주의 (모든 것을 반대되는 욕망), 과도한 공격성 또는 취약성, 과민성을 가진 아이들이 있습니다. 교육자들은 까다롭고 비협조적인 아이들에 대한 접근 방식을 찾아야 할 필요성에 끊임없이 직면합니다. 본격적인 훈련과 교육이 불가능한 팀 내 의사 소통 규범을 주입하는 것은 쉽지 않습니다.
일반적으로 특수 발달이 필요한 아동의 정신 발달은 언어 발달보다 앞서 있습니다. 그들은 자신의 언어 능력 부족에 대해 비판적입니다. 일차 언어 병리학은 처음에 손상되지 않은 언어의 형성을 확실히 억제합니다. 정신적 능력그러나 언어적 표현이 교정됨에 따라 지적 과정이 평준화됩니다.
– 아동의 다양한 복합 언어 장애에서 언어의 모든 측면(소리, 어휘-문법, 의미) 형성의 중단 정상적인 지능그리고 완전한 청력. OHP의 증상은 음성 시스템 구성 요소의 미성숙 수준에 따라 달라지며 일반적으로 사용되는 음성이 전혀 없는 것부터 음성-음소 및 어휘-문법 저개발의 잔여 요소가 있는 일관된 음성이 있는 경우까지 다양할 수 있습니다. OHP는 특수 언어 치료 검사 중에 확인됩니다. OHP 교정에는 음성 이해 개발, 어휘 강화, 구문 음성 형성, 언어 문법 구조, 완전한 발음 발음 등이 포함됩니다.
일반 정보
GSD(일반 음성 저개발)는 음성의 소리 및 의미 측면이 미성숙한 상태로, 어휘-문법, 음성-음소 프로세스 및 일관된 음성의 총체적 또는 잔여 저개발로 표현됩니다. 언어 병리가 있는 어린이 중에서 OSD가 있는 어린이가 약 40%로 가장 큰 그룹을 구성합니다. 미래에 구두 언어 발달에 심각한 결함이 있으면 필연적으로 난독증 및 난독증과 같은 서면 언어 위반으로 이어질 것입니다.
OHP 분류
- 복잡하지 않은 형태의 OHP(뇌 기능 장애가 최소인 어린이의 경우: 근긴장의 조절 부족, 운동 분화, 감정-의지 영역의 미성숙 등)
- 복잡한 형태의 OHP(신경학적 및 정신병적 증후군이 있는 어린이의 경우: 뇌무력증, 고혈압성 수두증, 경련성, 과다역동성 등)
- 심각한 언어 발달 부족(예를 들어 운동 알리아와 같이 뇌의 언어 부분에 유기적 병변이 있는 어린이의 경우).
OHP 정도를 고려하여 4단계로 구분됩니다. 언어 발달:
- 레벨 1 언어 발달- "말 못하는 아이들"; 공통된 말이 없습니다.
- 레벨 2 언어 발달– 일반적으로 사용되는 언어의 초기 요소로, 부족한 어휘력과 문법적 현상이 특징입니다.
- 레벨 3 언어 발달– 소리와 의미 측면이 제대로 발달하지 않은 확장된 구문 언어의 출현.
- 레벨 4 언어 발달– 음성의 음성-음소적 측면과 어휘-문법적 측면의 발달에 있어 잔여 격차가 있습니다.
다양한 수준의 특별한 도움이 필요한 아동의 언어에 대한 자세한 설명은 아래에서 논의됩니다.
OHP의 특징
OHP가 있는 어린이의 병력은 종종 자궁내 저산소증, Rh 충돌, 출산 부상, 질식을 나타냅니다. V 어린 시절– 외상성 뇌 손상, 빈번한 감염, 만성 질환. 불리한 언어 환경, 주의력 부족, 의사소통 부족은 언어 발달 과정을 더욱 방해합니다.
ODD가 있는 모든 어린이는 3~4세, 때로는 5세까지 첫 단어가 늦게 나타나는 것이 특징입니다. 어린이의 언어 활동이 감소합니다. 말의 소리와 문법이 정확하지 않아 이해하기 어렵습니다. 언어 활동의 결함으로 인해 기억력, 주의력, 인지 활동 및 정신 활동이 저하됩니다. OHP를 앓고 있는 어린이는 운동 협응력 발달이 불충분하다는 특징이 있습니다. 일반, 미세 및 언어 운동 능력.
ODD가 1단계인 어린이의 경우 구문 말하기가 형성되지 않습니다. 의사소통에서 아이들은 상황 밖에서는 그 의미를 이해할 수 없는 표정과 몸짓으로 보완된 옹알이, 한 단어 문장을 사용합니다. SLD 1단계 아동의 어휘력은 급격히 제한됩니다. 주로 개별 소리 복합체, 의성어 및 일부 일상 단어가 포함됩니다. OHP 레벨 1에서는 인상적인 말하기도 어려워집니다. 어린이는 많은 단어와 문법 범주의 의미를 이해하지 못합니다. 단어의 음절 구조에 대한 심각한 위반이 있습니다. 더 자주 어린이는 하나 또는 두 개의 음절로 구성된 소리 복합체만을 재생합니다. 발음이 불분명하고, 소리의 발음이 불안정하며, 발음에 접근할 수 없는 경우가 많습니다. 1단계 ODD 아동의 음소 과정은 초보적입니다. 음소 인식심각하게 위반되면 단어의 음소 분석 작업이 어린이에게 불분명하고 불가능합니다.
OHP 2급 어린이의 말에는 옹알이, 몸짓과 함께 2~3개의 단어로 구성된 간단한 문장이 등장합니다. 그러나 진술은 형편없고 내용도 동일합니다. 사물과 행동을 더 자주 표현합니다. ONR 레벨 2에서는 품질과 품질면에서 상당한 지연이 있습니다. 정량적 구성연령 기준에 따른 어휘: 아이들은 많은 단어의 의미를 모르고 비슷한 의미로 대체합니다. 말하기의 문법적 구조가 형성되지 않았습니다. 어린이는 격형을 올바르게 사용하지 않고, 품사 조정, 단수 및 복수, 전치사 등을 사용하는 데 어려움을 겪습니다. 레벨 2 OHP를 가진 어린이는 계속해서 단순 및 복수 단어의 발음이 감소합니다. 복잡한 음절 구조, 자음의 합류. 소리 발음은 소리의 여러 왜곡, 대체 및 혼합이 특징입니다. 레벨 2 OHP의 음소 인식은 심각한 부족을 특징으로 합니다. 아이들은 소리 분석과 합성을 할 준비가 되어 있지 않습니다.
3단계 SLD 아동은 광범위한 구문 말하기를 사용하지만 말하기에서는 주로 간단한 문장을 사용하므로 복잡한 문장을 구성하는 데 어려움을 겪습니다. 음성 이해가 정상에 가깝고 복잡한 내용을 이해하고 숙달하는 데 어려움이 발생합니다. 문법적 형태(관련자와 참여 문구) 및 논리적 연결(공간적, 시간적, 인과관계)이 있습니다. 레벨 3 ODD가 있는 어린이의 어휘량이 크게 증가합니다. 어린이는 말에서 거의 모든 품사를 사용합니다(대부분은 명사와 동사, 적은 범위는 형용사와 부사). 일반적으로 개체 이름을 부정확하게 사용합니다. 아이들은 전치사 사용, 품사 일치, 사용 등에서 실수를 합니다. 케이스 엔딩그리고 악센트. 단어의 소리 내용과 음절 구조는 어려운 경우에만 어려움을 겪습니다. 레벨 3 OHP에서는 소리 발음과 음소 인식이 여전히 손상되지만 그 정도는 덜합니다.
OHP 레벨 4의 어린이는 음절 구성이 복잡한 단어의 소리 발음과 반복에 특별한 어려움을 겪고 낮은 수준의 언어 능력을 가지고 있습니다. 음소 인식, 단어 형성 및 활용에 실수를 범합니다. ODD 4급 어린이의 어휘는 매우 다양하지만, 드물게 접하는 단어, 반의어와 동의어, 속담과 속담 등의 의미를 항상 정확하게 알고 이해하는 것은 아닙니다. 독립적인 연설 4단계 ODD 아동은 사건을 논리적으로 표현하는 데 어려움을 겪고 종종 주요 내용을 놓치고 사소한 세부 사항에 "막혀" 앞서 말한 내용을 반복합니다.
OHP를 위한 언어 치료 검사
언어 진단 검사의 예비 단계에서 언어 치료사는 의료 문서(소아 신경과 전문의, 소아과 의사 및 기타 아동 전문가가 OSD가 있는 아동을 검사한 데이터)에 대해 알게 되고 부모로부터 다음 사항을 알아냅니다. 아이의 초기 언어 발달의 특징.
구강 언어를 진단할 때 언어 체계의 다양한 구성 요소의 형성 정도가 지정됩니다. OHP가 있는 어린이에 대한 검사는 일관된 언어 상태(그림, 일련의 그림, 다시 말하기, 이야기 등에서 이야기를 구성하는 능력)를 연구하는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 언어 치료사는 문법 과정의 발달 수준을 검사합니다(올바른 단어 형성 및 활용, 품사 조정, 문장 구성 등.). OHP의 어휘 조사를 통해 어린이가 특정 단어 개념을 지정된 대상이나 현상과 정확하게 연관시키는 능력을 평가할 수 있습니다.
OHP가 있는 아동 검사의 추가 과정에는 음성 장치의 구조 및 운동 기술, 소리 발음, 음절 구조 및 단어의 소리 내용, 음소 인식 능력, 소리 분석 및 합성 등 음성의 소리 측면을 연구하는 것이 포함됩니다. . OHP가 있는 어린이의 경우 청각-언어 기억 및 기타 정신적 과정을 진단하는 것이 필요합니다.
OSD가 있는 아동의 언어 상태 및 비언어 과정에 대한 검사 결과는 언어 발달 수준과 언어 장애의 임상 형태(예: OSD가 있는 아동의 레벨 2 OHP)를 반영하는 언어 치료 보고서입니다. 모터 알라리아). OSD는 음성 형성 속도만 뒤쳐지고 형성에는 손상이 없는 SDD(지연 음성 발달)와 구별되어야 합니다. 언어적 수단.
OHP 보정
OHP를 교정하기 위한 언어 치료 작업은 언어 발달 수준을 고려하여 차별화된 방식으로 수행됩니다. 따라서 레벨 1 OSD의 주요 방향은 전달된 언어에 대한 이해 개발, 어린이의 독립적인 언어 활동 활성화 및 비언어 과정(주의, 기억, 사고)입니다. 레벨 1 ODD 어린이를 가르칠 때 진술의 올바른 음성 형식 지정 작업은 설정되지 않지만 말하기의 문법적 측면에 주의를 기울입니다.
레벨 2 OHP에서는 말하기 활동 개발 및 이해, 언어의 어휘 및 문법적 수단, 구문 말하기, 소리 발음의 명확화 및 누락된 소리 불러오기에 대한 작업이 수행되고 있습니다.
~에 언어치료 수업레벨 3 OHP의 교정에는 일관된 말하기 개발, 말하기의 어휘 및 문법적 측면 개선, 올바른 소리 발음 및 음소 인식 통합이 포함됩니다. 이 단계에서는 아이들이 읽고 쓰는 능력을 습득할 수 있도록 준비시키는 데 주의를 기울입니다.
4단계 ODD에 대한 언어 치료 교정의 목표는 어린이가 성공적으로 언어를 구사하는 데 필요한 연령 기준을 달성하는 것입니다. 훈련. 이를 위해서는 발음 기술, 음소 과정, 말하기의 어휘 및 문법적 측면, 자세한 구문 말하기를 개선하고 통합하는 것이 필요합니다. 그래프 운동 기술과 기본 읽기 및 쓰기 기술을 개발합니다.
중증 ODD 수준 1-2를 앓고 있는 학생에 대한 교육은 중증 ODD 아동을 위한 학교에서 수행됩니다. 언어 장애, 언어 발달 부족의 모든 측면을 극복하는 데 주된 관심을 기울입니다. SEN 레벨 3인 어린이는 공립학교의 특수교육 수업에서 공부합니다. OHP 레벨 4 – 정규 수업.
ANR 예측 및 예방
ODD를 극복하기 위한 교정 및 개발 작업은 가능한 한 빨리(3~4년) 시작해야 하는 매우 길고 노동 집약적인 프로세스입니다. 현재 전문(“언어”) 유치원 및 학교 교육 기관에서 다양한 수준의 언어 발달을 가진 어린이를 성공적으로 훈련하고 교육하는 데 충분한 경험이 축적되어 있습니다.
소아의 OHP 예방은 OHP가 발생하는 임상 증후군(알리아증, 구음 장애, 코뿔소증, 실어증)의 예방과 유사합니다. 부모는 아이가 자라는 언어 환경에 적절한 주의를 기울여야 합니다. 초기그의 언어 활동과 비언어적 정신 과정의 발달을 자극합니다.
결함의 성격이 다름에도 불구하고 OSD가 있는 어린이는 언어 활동의 전신 장애를 나타내는 전형적인 증상을 나타냅니다. 주요 징후 중 하나는 말하기가 늦게 시작된다는 것입니다. 첫 번째 단어는 3~4년 후에 나타나며 때로는 5년 후에 나타납니다. 말이 비문법적이며 음성학적으로 충분히 설계되지 않았습니다. 가장 표현력이 뛰어난 지표는 언뜻보기에 언급 된 연설에 대한 이해가 상대적으로 좋은 표현 연설의 지연입니다.
이 아이들의 말은 잘 이해되지 않으며, 특별한 훈련 없이는 나이가 들수록 급격히 감소하는 말하기 활동이 부족합니다.
일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 주의력의 기본 속성 발달 수준이 낮다는 특징이 있습니다. 그들 중 일부는 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다. 의미론적 기억과 논리적 기억은 상대적으로 온전한 반면, 어린이는 언어 기억력이 감소하고 암기 생산성이 떨어지며 복잡한 지침, 요소 및 작업 순서를 잊어버립니다.
가장 약한 어린이의 경우 낮은 회상 활동은 제한된 인지 능력과 결합될 수 있습니다.
언어 장애와 정신 발달의 다른 측면 사이의 연관성은 사고의 특정 특징을 결정합니다. 일반적으로 연령에 따라 접근 가능한 정신적 작업을 마스터하기 위한 완전한 전제 조건을 갖춘 어린이는 언어 및 논리적 사고의 발달이 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석 및 종합, 비교 및 일반화를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다.
일반적인 신체 약화와 함께 운동 영역의 발달이 약간 지연되는 특징도 있습니다. 이는 움직임의 조정 불량, 측정된 움직임 수행의 불확실성, 속도 및 민첩성 감소를 특징으로 합니다. 구두 지시에 따라 동작을 수행할 때 가장 큰 어려움이 확인됩니다.
일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 시공간 매개변수에서 운동 작업을 재현하는 데 있어 정상적으로 발달하는 또래보다 뒤쳐지고, 동작 요소의 순서를 방해하고, 해당 구성 요소를 생략합니다. 예를 들어, 음악에 맞춰 리드미컬하게 움직이는 것입니다.
연구자들은 손가락과 손의 협응이 불충분하고 미세한 운동 능력이 제대로 발달하지 못했다고 지적합니다. 이 사람들은 한 자세에 갇혀서 느려지는 모습을 보입니다.
따라서 대부분의 경우 OHP를 수정하는 문제는 복잡한 의학적, 교육적 문제입니다. 예외는 일반적으로 기능적 성격을 지닌 일반적인 언어 발달 부족의 단순한 변형입니다.
일반적으로 특수 발달이 필요한 아동의 정신 발달은 언어 발달보다 앞서 있습니다. 그들은 자신의 언어 능력 부족이 얼마나 심각한지 지적합니다. 물론 일차 언어 병리학은 처음에는 온전한 정신 능력의 형성을 억제하지만 언어 언어가 교정됨에 따라 지적 과정이 평준화됩니다.
OSD가 있는 어린이는 언어 발달이 일시적으로 지연되는 유사한 상태의 어린이와 구별되어야 합니다.
일반적인 언어 발달 부진과 언어 발달 지연을 구별하려면 병력에 대한 세심한 연구와 아동의 언어 능력 분석이 필요합니다.
언어 발달이 지연된 어린이의 경우 언어 오류의 성격은 ODD에 비해 덜 구체적입니다. 생산적 복수형과 비생산적 복수형(“의자”, “시트”)을 혼합하거나 속격 복수 어미(“연필”, “새”, “나무”)를 통일하는 등의 오류가 지배적입니다. 이러한 아이들의 언어 능력은 뒤쳐져 있으며, 어린 아이들에게도 전형적인 오류가 특징입니다. 연령 기준(특히 음성학 분야)과의 특정 편차에도 불구하고 어린이의 말은 의사소통 기능을 제공하며 어떤 경우에는 상당히 완전한 행동 조절 기능을 제공합니다. 그들은 자발적인 발달, 즉 발달된 언어 기술을 자유로운 의사소통 조건으로 전환하는 경향이 더 뚜렷하여 학교에 들어가기 전에 언어 결함을 보완할 수 있습니다.
미취학 아동의 언어 장애는 일반적인 언어가 전혀 없는 것부터 어휘-문법적 및 음성-음소 발달이 뚜렷하게 나타나는 광범위한 언어의 존재까지 다양할 수 있습니다. 이에 따라 개발 수준에 대한 조건부 구분은 여전히 관련성이 있으며, 여기서 공통된 특징은 활성 언어의 출현에 상당한 지연이 있다는 것입니다. 사전, 문법주의, 건전한 발음 및 음소 인식 부족. 이러한 편차의 심각도는 다양합니다.
학교를 준비하는 미취학 아동의 주요 조건 언어 치료 그룹레벨 III 언어 발달을 보이는 어린이입니다. III 어린이의 언어 발달의 세 번째 수준은 어휘-문법적 및 음성-음소적 저개발의 뚜렷한 요소와 함께 발달된 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다. 아이들은 다른 사람들과 비교적 자유롭게 의사소통을 할 수 있지만, 말에 적절한 설명을 추가하는 부모(교육자)의 지속적인 도움이 필요합니다. 독립적인 의사소통은 계속해서 어렵고 익숙한 상황으로 제한됩니다. 아이들이 단독으로 정확하게 발음할 수 있는 소리는 아이들의 독립적인 언어에서는 충분히 명확하게 들리지 않습니다. 다음은 일반적입니다.
1. 쉿하는 소리와 휘파람 소리, 마찰음과 초음파음의 미분화된 발음, 그리고 하나는 주어진 또는 유사한 음성 그룹의 두 개 이상의 소리로 동시에 대체될 수 있습니다. 예를 들어 소리 s`부드럽고 아직 명확하게 발음되지는 않으며 다음 소리를 대체합니다. 와 함께단단한 ( 부츠부츠 대신), ts (흐느끼다왜가리 대신), w(스바)모피 코트 대신), h (샤이니크주전자 대신), sch(메쉬브러쉬 대신).
2. 일부 소리를 다른 소리로 대체하고 발음이 더 간단합니다. 더 자주 이는 소너 교체에 적용됩니다( 두타손 대신, 팔락코드증기선 대신) 휘파람 소리 ( 토트나소나무 대신 덕딱정벌레 대신).
3. 소리의 불안정한 사용 다른 말로다르게 발음됩니다 ( 땜납-기선, 팔라드-축제, 해치-손).
4. 소리의 혼합. 아이는 고립되어 있을 때 특정 소리를 정확하게 발음하고 단어와 문장에서 그 소리를 교환합니다. 이는 종종 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 초음파 및 소리에 적용됩니다. l, g, k, x,- 이 경우 일부 음소의 발음이 왜곡될 수 있습니다(치찰음, 목구멍의 치간 발음). 아르 자형등등).
아이들은 소리를 명확하게 발음하는 데 어려움을 겪습니다. 에스(평균 사이 모래), 자음의 발음이 부족함 비, 디, 디단어와 문장, 소리의 대체 및 혼합 k - g - x - t - d - d - d,정상적인 언어 발달을 가진 미취학 아동의 경우 아주 일찍 형성됩니다. (Lyubka기도-내 치마 토타 맛있는 음식을 먹어라 -고양이가 창가에 앉아 있어요. 멀리 있는 Lyabliko -사과 주세요).
설명된 어린이 범주의 음소 저개발은 주로 미묘한 음향 조음 특징으로 구별되는 소리 차별화 과정의 미성숙에서 나타납니다. 때때로 아이들은 더 대조적인 소리를 구별하지 못하여 소리 분석 및 합성의 숙달을 지연시킵니다. 소리 분석의 기본 작업(예: 소리 인식)을 수행할 때 음소 인식의 저개발은 어린이가 연구 중인 소리를 유사한 소리와 혼합한다는 사실에서 나타납니다. 보다 복잡한 형태의 소리 분석(예: 주어진 소리로 시작하는 단어 선택)을 통해 주어진 소리와 덜 유사한 다른 소리의 혼합이 드러납니다. 어린이의 음소 인식 수준은 어휘 및 문법적 언어 발달 부족의 심각도에 따라 어느 정도 의존합니다.
설명된 발달 수준의 진단 지표는 단어의 음절 구성을 다양한 방식으로 수정하는 소리 음절 구조의 위반입니다.
우선, 단어의 음절 구조 전달 오류가 지적됩니다. 언어 치료 후 3-4개의 복잡한 단어를 올바르게 반복하는 경우 어린이는 종종 독립적인 언어로 단어를 왜곡하여 일반적으로 음절 수를 줄입니다(사진- 그래프). 단어의 소리를 전달할 때 많은 오류가 관찰됩니다. 소리와 음절의 재배치 및 대체, 단어에서 자음이 일치할 때의 약어( 토보틱뱃살 대신 이발사프라이팬 대신 케트짜는 대신).
어린이에게 전형적인 음절 지속은 ( 해커- 하키 선수, 와웨이포틱- 배관공), 기대 아스토버스-버스, 릴리시디스트-자전거 타는 사람, 추가 소리와 음절 추가( 레몬-레몬).
음절 구성 오류의 성격과 아동의 감각(음소) 또는 운동(조음) 능력 상태 사이에는 일정한 관계가 확립되었습니다.
따라서 음절을 재배치하거나 추가할 때 표현되는 오류의 우세는 아동의 청각 지각이 일차적으로 저개발되었음을 나타냅니다. 이 범주의 어린이에서는 음절 동화 및 자음 묶음 감소가 드물고 가변적인 특성을 갖습니다.
음절 수 감소, 음절 서로 동화, 자음 감소와 같은 오류는 조음 영역의 주된 위반을 나타내며 본질적으로 더 안정적입니다.
이 수준에서 어린이의 언어 이해는 낮은 연령 기준에 접근합니다. 그들의 활동적인 어휘력은 정상적인 언어를 사용하는 동료들보다 양적으로 훨씬 낮습니다.
이는 주어동사사전과 특징사전을 살펴보면 분명하게 드러난다. 아이들은 수동적 예비(계단, 창, 표지, 페이지)에 단어를 가지고 있지만 그림에서 자신의 나이에 접근할 수 있는 모든 단어를 이름을 지정할 수 없습니다.
어휘 오류의 주된 유형은 음성 맥락에서 단어를 잘못 사용하는 것입니다. 물건의 일부 이름을 모르면 아이들은 그것을 물건 자체의 이름으로 바꿉니다(다이얼은 보다), 행동의 이름은 상황과 유사한 단어로 대체되며 외부 표지판(단- 바느질하다, 넓은- 큰). 종종 그림에서 명명된 동작을 올바르게 표시한 후 아이들은 이를 독립적인 말로 혼동합니다( 카츄디아에 수프를 붓는다- 대신 붓는다. 빗자루를 든 이모대신 빼겠습니다).
제안된 여러 가지 행동 중에서 아이들은 꿰매고, 찢고, 붓고, 점프하고, 넘어지는 방법을 이해하지 못하고 보여줄 수 없습니다. 색상(주황색, 회색, 파란색)의 이름을 모르고, 사물의 모양도 잘 인식하지 못합니다.
어린이의 어휘 분석을 통해 우리는 어린이의 어휘 오류의 고유한 특성을 식별할 수 있습니다. 예를 들어 개체의 일부 이름은 트렁크, 루트 등 전체 개체의 이름으로 대체됩니다. 나무; 항목의 이름은 해당 목적을 특징으로 하는 작업의 이름으로 대체됩니다. 끈 - ~에 묶다;호스 - 불을 끄다.
어린이 사전에는 주로 장난감, 접시, 옷, 꽃 등 일반화 개념이 거의 없습니다. 반의어는 거의 사용되지 않으며 동의어도 거의 없습니다. 예를 들어, 물체의 크기를 특성화할 때 다음 개념만 사용됩니다. 작은 큰, 이는 긴, 짧은, 높은, 낮은, 두꺼운, 얇은, 넓은, 좁은 단어를 대체합니다. 이로 인해 어휘 호환성을 위반하는 경우가 자주 발생합니다.
방향이 불충분함 소리 형태단어는 모국어의 형태소 체계 습득에 부정적인 영향을 미칩니다.
아이들은 일부 형용사의 축소형 접미사를 사용하여 명사를 만드는 데 어려움을 겪습니다. 포말류킨의자; 나무, 버킷, 털모자, 점토조끼.
제한된 어휘와 다른 의미를 지닌 동일한 소리의 단어를 반복적으로 사용하면 어린이의 말이 서툴고 고정관념적으로 됩니다.
문법주의의 그림은 성별과 격에서 형용사와 명사를 일치시킬 때 상당히 지속적인 오류를 드러냅니다( 나는 파란색 바늘을 꿰맨다 마이티 —나는 파란 공을 가지고 놀아요); 명사의 성별 혼동 ( 드 베다- 버킷 2개); 세 성별의 명사와 숫자의 일치 오류 ( 루티 두 개- 두 팔, 다섯 손- 다섯 개의 손, 팻 미드-곰 다섯 마리). 전치사 사용 오류도 일반적입니다. 누락( 당밀이 thumka로 올라갑니다.— 스카프는 가방 안에 있습니다.) 교체 ( 큐브를 떨어뜨려 녹인다— 큐브가 테이블에서 떨어졌습니다.) 과묵함 ( 올라갔고 그 소녀는 -나무에 올라갔다).
연구자들은 접두사, 접미사 등을 변경하여 표현되는 단어의 의미 변화에 대한 이해가 부족하여 나타나는 인상적인 문법주의를 식별합니다. 어휘, 문법 및 소리 발음 사용의 알려진 단점은 다양한 형태의 독백 연설(다시 말하기, 하나 또는 전체 그림을 기반으로 한 이야기 구성, 이야기 설명 준비)에서 가장 분명하게 나타납니다. 사건의 논리적 관계를 올바르게 이해하면 아이들은 행동만 나열하는 것으로 제한됩니다.
다시 말할 때 아이들은 사건의 논리적 순서를 전달하는 데 실수를 하고, 개별 링크를 놓치고, 등장인물을 "잃어버립니다".
설명적인 이야기는 아이들이 쉽게 접근할 수 없습니다. 일반적으로 개별 개체와 그 부분을 나열하는 것으로 제한됩니다. 예를 들어, 자동차를 설명할 때 어린이는 다음과 같이 나열합니다. 그녀는 바퀴가 있어요 네, 캐빈, 마톨, 율, 리티야그(레버 암), 팔리, 쿠도프(몸), 벌레를 옮기기 위해.어떤 아이들은 질문에만 대답할 수 있습니다.
따라서 이러한 모든 기능을 갖춘 어린이의 표현적인 연설은 다음에서만 의사 소통 수단으로 사용될 수 있습니다. 특별한 조건의 형태로 지속적인 도움과 격려가 필요함 추가 질문, 언어 치료사 또는 부모의 조언, 평가 및 격려적인 판단. 말에 특별한 주의를 기울이지 않으면 이 아이들은 거의 활동적이지 않으며, 드물게 의사소통을 시작하고, 동료들과 충분히 의사소통하지 않으며, 어른들에게 질문을 거의 하지 않으며, 놀이 상황에 이야기를 동반하지 않습니다. 이로 인해 연설의 의사소통 방향이 감소됩니다.
일반적인 언어 중요성을 지닌 어린이의 특성
결함의 성격이 다름에도 불구하고, 이 어린이들은 언어 활동의 전신 장애를 나타내는 전형적인 증상을 나타냅니다. 주요 징후 중 하나는 말이 늦게 시작된다는 것입니다. 첫 번째 단어는 3~4년 후에 나타나며 때로는 5년 후에 나타납니다. 말이 비문법적이며 음성학적으로 충분히 설계되지 않았습니다. 가장 표현력이 뛰어난 지표는 언뜻보기에 언급 된 연설에 대한 이해가 상대적으로 좋은 표현 연설의 지연입니다. 이 아이들의 말은 이해하기 어렵습니다. 특별한 훈련 없이는 언어 활동이 부족하여 나이가 들면서 급격히 감소합니다. 그러나 아이들은 자신의 결함에 대해 매우 비판적입니다.
열등한 언어 활동은 어린이의 감각, 지적 및 정서적 의지 영역 형성에 각인을 남깁니다. 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다. 의미론적 기억과 논리적 기억은 상대적으로 온전한 반면, 어린이는 언어 기억이 감소하고 암기 생산성이 저하됩니다. 복잡한 지침, 요소 및 작업 순서를 잊어버립니다.
가장 약한 어린이의 경우 낮은 회상 활동은 인지 활동 발달 기회의 제한과 결합될 수 있습니다.
언어 장애와 정신 발달의 다른 측면 사이의 연관성은 사고의 특정 특징을 결정합니다. 일반적으로 해당 연령에 맞는 정신 작용을 숙달하기 위한 완전한 전제 조건을 보유하고 있는 어린이는 언어적, 논리적 사고의 발달이 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석, 종합, 비교 및 일반화를 숙달하는 데 어려움을 겪습니다.
일반적인 신체 약화와 함께 운동 영역의 발달이 약간 지연되는 특징도 있습니다. 이는 움직임의 조정 불량, 측정된 움직임 수행의 불확실성, 속도 및 민첩성 감소를 특징으로 합니다. 구두 지시에 따라 동작을 수행할 때 가장 큰 어려움이 확인됩니다.
일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 시공간 매개변수에서 운동 작업을 재현하는 데 있어 정상적으로 발달하는 또래보다 뒤쳐지고, 동작 요소의 순서를 방해하고, 해당 구성 요소를 생략합니다. 예를 들어, 공을 손에서 손으로 굴리고, 짧은 거리에서 공을 패스하고, 번갈아 가며 바닥을 치는 것입니다. 오른쪽 다리와 왼쪽 다리로 점프하며 음악에 맞춰 리드미컬하게 움직입니다.
손가락과 손의 협응력이 부족하고 미세한 운동 능력의 발달이 부족합니다. 속도 저하가 감지되어 한 위치에 고정됩니다.
일반적인 언어 발달이 저조한 아동의 비정형 발달 패턴을 식별하고 동시에 보상 배경을 결정하려면 비언어 과정에 대한 올바른 평가가 필요합니다.
일반적인 언어 발달이 부족한 어린이는 언어 발달이 일시적으로 지연되는 유사한 상태의 어린이와 구별되어야합니다. 정상적인 기간에 전반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 일상적인 언어에 대한 이해, 장난스럽고 객관적인 활동에 대한 관심, 주변 세계에 대한 정서적으로 선택적인 태도를 개발한다는 점을 명심해야 합니다.
진단 징후 중 하나는 언어 발달과 정신 발달 사이의 분리일 수 있습니다. 이는 일반적으로 이러한 어린이의 정신 발달이 언어 발달보다 더 성공적으로 진행된다는 사실에서 나타납니다. 그들은 언어 부족에 대한 비판으로 구별됩니다. 일차 언어 병리학은 잠재적으로 손상되지 않은 정신 능력의 형성을 억제하여 언어 지능의 정상적인 기능을 방해합니다. 그러나 언어 능력이 발달하고 언어 장애가 사라지면 지적 발달이 정상에 가까워집니다.
일반적인 언어 발달 부진과 언어 발달 지연을 구별하려면 병력에 대한 철저한 조사와 아동의 언어 능력 분석이 필요합니다.
대부분의 경우 기억 상실에는 중앙의 심각한 위반에 대한 데이터가 포함되어 있지 않습니다. 신경계. 유아기의 경미한 출산 외상과 장기적인 신체 질환의 존재만이 기록됩니다. 언어 환경의 부작용, 교육 실패, 의사소통 부족 등도 정상적인 언어 발달 과정을 방해하는 요인에 기인할 수 있습니다. 이러한 경우, 우선 언어 장애의 가역적 역학에 주의를 기울입니다.
언어 발달이 지연된 어린이의 경우 언어 오류의 성격은 일반적인 언어 발달이 부족한 경우보다 덜 구체적입니다.
생산적인 복수형과 비생산적인 복수형(“의자”, “시트”)을 혼합하거나 소유격 복수 어미(“연필”, “새”, “나무”)를 통일하는 등의 오류가 지배적입니다. 이러한 어린이의 언어 능력은 표준보다 뒤떨어져 있으며 어린 어린이에게 전형적인 오류가 특징입니다.
연령 기준(특히 음성학 분야)과의 특정 편차에도 불구하고 어린이의 말은 의사소통 기능을 제공하며 어떤 경우에는 상당히 완전한 행동 조절 기능을 제공합니다. 그들은 자발적인 발달, 즉 발달된 언어 기술을 자유로운 의사소통 조건으로 전환하는 경향이 더 뚜렷하여 학교에 들어가기 전에 언어 결함을 보완할 수 있습니다.
OHP의 주기화. R. E. Levina와 그녀의 동료들(1969)은 의사소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성-음소 및 어휘-문법적 저개발 요소를 포함하는 확장된 형태의 일관된 언어에 이르기까지 일반적인 언어 발달 미숙의 징후를 주기화했습니다.
R. E. Levina가 제시한 접근 방식을 통해 언어 장애의 개별 징후만을 설명하는 것에서 벗어나 언어 수단 및 의사소통 과정의 상태를 반영하는 여러 매개변수에 따라 아동의 비정상적인 발달에 대한 그림을 제시할 수 있었습니다. 비정상적인 언어 발달에 대한 단계별 구조적 역학 연구를 기반으로 낮은 발달 수준에서 더 높은 발달 수준으로의 전환을 결정하는 특정 패턴도 밝혀졌습니다.
각 수준은 이에 의존하는 음성 구성 요소의 형성을 지연시키는 1차 결함과 2차 발현의 특정 비율을 특징으로 합니다. 한 수준에서 다른 수준으로의 전환은 새로운 언어 능력의 출현, 말하기 활동의 증가, 말하기의 동기 기반 및 주제 의미 내용의 변화, 보상 배경의 동원에 의해 결정됩니다.
아동의 개별 진행 속도는 주요 결함의 심각도와 그 모양에 따라 결정됩니다.
OHP의 가장 전형적이고 지속적인 증상은 alalia, dysarthria에서 관찰되며, 덜 자주 rhinolalia 및 말더듬으로 나타납니다.
언어 발달에는 세 가지 수준이 있으며, 이는 일반적인 언어 발달이 저조한 미취학 아동 및 학령기 아동의 언어 구성 요소의 일반적인 상태를 반영합니다.
언어 발달의 첫 번째 수준.언어적 의사소통 수단은 극히 제한되어 있습니다. 어린이의 활동적인 어휘는 모호하게 발음되는 소수의 일상 단어, 의성어 및 소리 복합체로 구성됩니다. 가리키는 제스처와 표정이 널리 사용됩니다. 아이들은 동일한 복합체를 사용하여 사물, 행동, 특성, 억양 및 몸짓을 지정하여 의미의 차이를 나타냅니다. 상황에 따라 옹알이 형성은 한 단어 문장으로 간주될 수 있습니다.
객체와 행위에 대한 차별화된 지정이 거의 없습니다. 작업 이름이 항목 이름으로 대체됩니다. (열려 있는- "나무" (문),그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 개체 이름이 작업 이름으로 대체됩니다. (침대- "교착 상태"). 사용된 단어의 다의어가 특징적입니다. 작은 어휘는 직접적으로 인식된 사물과 현상을 반영합니다.
아이들은 문법적 관계를 전달하기 위해 형태학적 요소를 사용하지 않습니다. 그들의 말은 굴절이 없는 어근 단어들로 이루어져 있습니다. "문구"는 설명적인 몸짓을 사용하여 나타내는 상황을 일관되게 재현하는 옹알이 요소로 구성됩니다. 이러한 "문구"에 사용된 각 단어는 다양한 상관관계를 가지며 특정 상황을 벗어나면 이해할 수 없습니다.
어린이의 수동적 어휘는 활동적인 어휘보다 넓습니다. 그러나 G.I. Zharenkova (1967)의 연구는 낮은 수준의 언어 발달에서 어린이의 연설의 인상적인 측면의 한계를 보여주었습니다.
단어의 문법적 변화의 의미에 대한 기초적인 이해가 없거나 단지 기초적인 이해만 있을 뿐입니다. 상황 지향 기호를 제외하면 아이들은 명사의 단수형과 복수형, 동사의 과거형, 남성형과 여성형을 구별하지 못하고, 전치사의 의미를 이해하지 못합니다. 언급된 음성을 인식할 때 어휘적 의미가 지배적입니다.
말의 건전한 측면은 음성학적 불확실성이 특징입니다. 불안정한 발음 디자인이 주목됩니다. 소리의 발음은 불안정한 발음과 낮은 청각 인식 능력으로 인해 본질적으로 확산됩니다. 결함이 있는 소리의 수는 올바르게 발음된 소리보다 훨씬 더 많을 수 있습니다. 발음에서는 모음과 자음, 구음과 비음, 일부 파열음과 마찰음 사이에만 대조가 있습니다. 음소 개발은 초기 단계에 있습니다.
옹알이를 하는 어린이의 개별 소리를 분리하는 작업은 동기적으로나 인지적으로 이해하기 어렵고 불가능합니다.
이 수준의 언어 발달의 독특한 특징은 단어의 음절 구조를 인식하고 재현하는 능력이 제한되어 있다는 것입니다.
언어발달의 두 번째 단계.그것으로의 전환은 아동의 언어 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 의사소통은 여전히 왜곡되고 제한적이지만 일정한 공통 단어를 사용하여 수행됩니다.
사물의 이름, 행위, 개인의 특징이 구별됩니다. 이 수준에서는 기본 의미에서 대명사, 때로는 접속사, 간단한 전치사를 사용할 수 있습니다. 아이들은 가족과 관련된 그림과 주변 생활의 친숙한 사건에 대한 질문에 대답할 수 있습니다.
언어 장애는 모든 구성 요소에서 명확하게 나타납니다. 아이들은 2~3개, 드물게는 4개의 단어로 구성된 간단한 문장만을 사용합니다. 어휘는 연령 기준보다 상당히 뒤떨어져 있습니다. 신체의 일부, 동물 및 그 새끼, 의복, 가구 및 직업을 나타내는 많은 단어에 대한 무지가 드러납니다.
주제 사전, 행동 사전, 기호를 사용하는 데에는 제한적인 가능성이 있습니다. 아이들은 물건의 색깔, 모양, 크기의 이름을 모르고 비슷한 의미로 단어를 바꿉니다.
문법 구조 사용에 심각한 오류가 있습니다.
케이스 양식 혼합(대신 "the car is Driving") 자동차로);
종종 주격의 경우 명사를 사용하고, 현재 시제의 부정사 또는 3인칭 단수 및 복수 형태의 동사를 사용합니다.
동사의 수와 성별의 사용에 있어서, 수에 따라 명사를 바꿀 때(“두 카시” - 연필 두 개,"드 툰" - 의자 두개);
명사와 형용사, 명사와 숫자의 일치가 부족합니다.
아이들은 전치사 구조를 사용할 때 많은 어려움을 겪습니다. 종종 전치사가 모두 생략되고 명사는 원래 형태로 사용됩니다(“the book goes then” - 책은 탁자 위에있다);전치사를 바꾸는 것도 가능합니다(“Gib lie on the Dalevim” - 나무 아래에서 자라는 버섯).접속사와 입자는 거의 사용되지 않습니다.
두 번째 수준에서 언급된 말에 대한 이해는 특정 문법 형식의 구별로 인해 크게 발전합니다(첫 번째 수준과 달리). 어린이는 자신에게 독특한 의미를 부여하는 형태학적 요소에 집중할 수 있습니다.
이는 명사와 동사(특히 어미가 강세인 경우)의 단수형과 복수형, 과거형 동사의 남성형과 여성형을 구별하고 이해하는 것과 관련이 있습니다. 형용사의 수형과 성별을 이해하는 데 어려움이 남아 있습니다.
전치사의 의미는 잘 알려진 상황에서만 다릅니다. 문법 패턴의 동화는 어린이의 적극적인 연설에 일찍 들어간 단어에 더 많이 적용됩니다.
말의 음성학적 측면은 소리의 수많은 왜곡, 대체 및 혼합이 존재하는 것이 특징입니다. 부드럽고 단단한 소리, 쉿하는 소리, 휘파람 소리, 마찰음, 유성음 및 무성음의 발음이 손상되었습니다(“pat book” - 다섯 권의 책;"아빠" - 할머니;"두파" - 손).고립된 위치에서 소리를 정확하게 발음하는 능력과 자발적인 연설에서의 사용 사이에는 분리가 있습니다.
소리 음절 구조를 익히는 데 어려움도 여전히 일반적입니다. 종종 단어의 윤곽을 올바르게 재현할 때 음절 재배치, 소리, 음절 대체 및 동화(“morashki” - 데이지,"쿠키카" - 딸기).다음절 단어가 줄어듭니다.
아이들은 음소 인식이 부족하고 소리 분석 및 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않습니다.
언어 발달의 세 번째 수준은 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다.
특징은 하나의 소리가 주어진 또는 유사한 음성 그룹의 두 개 이상의 소리를 동시에 대체할 때 소리(주로 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 마찰음 및 공명음)의 미분화된 발음입니다.
예를 들어 부드러운 소리 와 함께,그 자체는 아직 명확하게 발음되지 않았으며 소리를 대체합니다. 와 함께("부츠"), 승(대신 "슈바" 모피 코트). TS(대신 "Syaplya" 헤론), h(대신 "saynik" 주전자), sch(대신 "그리드" 브러시);소리 그룹을 더 간단한 발음으로 대체합니다. 불안정한 대체는 소리가 다른 단어에서 다르게 발음될 때 나타납니다. 소리의 혼합, 고립되었을 때 아이는 특정 소리를 정확하게 발음하고 단어와 문장으로 이를 대체합니다.
언어 치료사 후 3~4음절 단어를 올바르게 반복하면 어린이가 말을 왜곡하여 음절 수를 줄이는 경우가 많습니다. (아이들은 눈사람을 만들었습니다.- "아이들은 새로운 남자에게 쌕쌕거렸다"). 단어의 소리 내용을 전달할 때 소리와 음절의 재배치 및 대체, 단어에서 자음이 일치할 때의 약어 등 많은 오류가 관찰됩니다.
상대적으로 상세한 연설을 배경으로 많은 용어가 부정확하게 사용됩니다. 어휘적 의미. 활성 어휘는 명사와 동사가 지배합니다. 사물의 특성, 기호, 상태 및 행동을 나타내는 단어가 충분하지 않습니다. 단어 형성 방법을 사용할 수 없기 때문에 단어 변형을 사용하는 데 어려움이 있으며, 어린이가 항상 동일한 어근을 가진 단어를 선택하거나 접미사와 접두사를 사용하여 새 단어를 형성할 수 있는 것은 아닙니다. 종종 그들은 개체의 일부 이름을 전체 개체의 이름으로 바꾸거나 원하는 단어를 의미가 유사한 다른 단어로 바꿉니다.
자유로운 표현에서는 간단한 상용 문장이 우세하며, 복잡한 구문은 거의 사용되지 않습니다.
문법주의가 주목됩니다: 명사와 숫자, 성별, 숫자 및 대소문자에서 명사와 형용사의 일치 오류. 단순 전치사와 복잡한 전치사를 사용할 때 많은 오류가 관찰됩니다.
음성에 대한 이해가 크게 발전하고 있으며 표준에 가까워지고 있습니다. 접두사와 접미사로 표현되는 단어의 의미 변화에 대한 이해가 부족합니다. 숫자와 성별의 의미를 표현하는 형태적 요소의 구별, 인과관계, 시간적, 공간적 관계를 표현하는 논리적-문법적 구조를 이해하는 데 어려움이 있습니다.
학령기 아동의 음성학, 어휘 및 문법 구조 발달에 있어서 설명된 격차는 학교에서 공부할 때 더욱 분명하게 나타나며 쓰기, 읽기 및 교육 자료를 습득하는 데 큰 어려움을 초래합니다.
시험.언어 치료사는 언어 기술의 양을 식별하고 이를 연령 기준, 정신 발달 수준과 비교하고 결함 비율과 보상 배경, 언어 및 인지 활동을 결정합니다.
말하기의 건전한 측면을 익히는 과정, 어휘 발달 및 문법 구조 간의 상호 작용을 분석하는 것이 필요합니다. 어린이의 표현력 있는 언어 발달과 인상적인 언어 발달 사이의 관계를 결정하는 것이 중요합니다. 보존된 말하기 능력 부분의 보상 역할을 식별합니다. 언어적 수단의 발달 수준과 언어적 의사소통에서의 실제 사용을 비교합니다.
시험에는 세 단계가 있습니다.
첫 번째 단계는 지표입니다. 언어치료사는 부모의 말을 토대로 아이의 발달 차트를 작성하고, 기록을 연구하며, 아이와 대화를 나눕니다.
두 번째 단계에서는 언어 시스템의 구성 요소를 검사하고 얻은 데이터를 기반으로 언어 치료 결론을 내립니다.
세 번째 단계에서 언어 치료사는 학습 과정에서 아동을 역동적으로 관찰하고 결함의 징후를 명확히 합니다.
부모와의 대화에서 콧노래와 옹알이(변조)를 포함한 아이의 말하기 전 반응이 드러납니다. 첫 단어가 몇 살에 등장했는지, 수동태와 능동태 단어의 양적 비율이 얼마나 되는지 알아내는 것이 중요합니다.
일차 언어 병리(드문 감각 이명증의 경우 제외)가 있는 어린이의 구어 수와 수동적 어휘 사이의 해리는 특별한 훈련 없이 오랫동안 지속됩니다.
부모와 대화하는 동안 두 단어, 여러 단어 문장이 언제 나타 났는지, 언어 발달이 중단되었는지 여부 (그렇다면 어떤 이유로), 자녀의 언어 활동, 사교성, 확립하려는 욕구를 식별하는 것이 중요합니다. 다른 사람과의 접촉, 부모가 언어 발달 지연을 발견한 나이, 언어 환경이 어떤지(자연스러운 언어 환경의 특징).
아동과 대화하는 동안 언어 치료사는 아동과 접촉하고 의사소통하도록 지시합니다. 아이는 자신의 시야, 관심, 타인에 대한 태도, 시간과 공간에서의 방향을 명확히 하는 데 도움이 되는 질문을 받습니다. 질문은 답변이 상세하고 본질적으로 추론되는 방식으로 이루어집니다. 대화는 아이의 말하기에 대한 첫 번째 정보를 제공하고 말하기의 다양한 측면에 대한 심층적인 조사의 방향을 결정합니다. 단어의 음절 구조를 특히 주의 깊게 살펴보고, 문법 구조그리고 일관적인 연설. 일관된 언어를 조사할 때 어린이가 그림, 일련의 그림, 다시 말하기, 이야기 설명(프레젠테이션을 통해)을 기반으로 어떻게 독립적으로 이야기를 구성할 수 있는지가 분명해집니다.
언어의 문법 구조의 성숙도를 확립하는 것은 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이를 대상으로 한 언어 치료 검사의 핵심 측면 중 하나입니다. 성별, 수, 명사의 대격, 전치사 구조 범주에 대한 어린이 사용의 정확성, 성별, 수 및 대격에서 명사와 형용사 및 숫자를 조정하는 능력이 드러납니다. 조사 자료는 사물과 그 기호 및 행동을 묘사하는 그림으로 구성됩니다. 단어의 형태학적 형태를 사용하는 능력을 확인하기 위해 명사에서 복수형을 형성합니다. 단수형반대로, 특정 단어에서 작은 형태의 명사를 형성하고 행동의 음영이 있는 동사를 형성합니다.
a) 유도 질문을 바탕으로 시작된 문장을 완성합니다.
b) 사진이나 행동 시연에 대한 제안을 합니다.
c) 누락된 전치사 또는 단어를 올바른 대소문자 형태로 삽입하세요.
어휘를 조사할 때 단어(소리 복합체로서)를 지정된 대상, 동작과 연관시키고 이를 연설에서 올바르게 사용하는 아이의 능력이 드러납니다.
주요 기술은 다음과 같습니다.
언어 치료사가 명명한 물건과 행동을 아동이 찾아(보여주기) (표시: 누가 씻고 누가 쓸는가?등.);
명명된 작업 수행 (집을 그리다- 집을 칠하다);
표시된 사물, 행동, 현상, 기호 및 특성에 대한 어린이의 독립적인 이름 지정 (그림에 누가 그려져 있나요? 소년은 무엇을 하고 있나요? 그는 무엇으로 공을 만들고 있나요?)
일반 주제에 포함된 특정 개념을 명명하는 어린이 (당신이 알고 있는 여름 옷과 겨울 신발을 말해주세요);
항목을 일반화 그룹으로 결합 (모피코트, 코트, 드레스, 스커트를 한 단어로 어떻게 부를 수 있나요?등.).
조음 장치의 구조와 운동 능력을 검사하는 것은 어린이의 말하기의 건전한 측면에 결함이 있는 원인을 파악하고 교정 운동을 계획하는 데 중요합니다. 관절 기관의 운동 기능 위반 정도와 품질을 평가하고 사용 가능한 움직임 수준을 식별합니다.
소리 발음을 조사하기 위해 러시아어의 주요 소리 그룹이 포함된 음절, 단어 및 문장이 선택됩니다.
음소 인식 수준, 음절 순서를 암기하고 재현하는 능력을 확인하기 위해 어린이는 2-3-4 음절의 조합을 반복하도록 요청받습니다. 여기에는 발음과 음향 특성이 다른 소리로 구성된 음절이 포함됩니다. (바파바, 예다다, 사샤사).
단어에 소리가 있는지 확인하기 위해 주어진 소리가 다른 위치(단어의 시작, 중간, 끝)에 있도록 단어가 선택되어 주어진 소리를 포함하는 단어와 함께 단어가 있습니다. 이 소리가 없고 혼합된 소리가 있습니다. 이를 통해 먼 소리와 가까운 소리의 혼합 정도를 더욱 확립할 수 있습니다.
음절 구조와 소리 내용을 조사하기 위해 특정 소리가 있고 음절 수와 유형이 다른 단어가 선택됩니다. 단어의 처음, 중간, 끝 부분에 자음이 조합된 단어입니다. 주제와 줄거리 등 반영되고 독립적인 사진 이름 지정이 제공됩니다.
어린이가 단어의 음절 구조와 소리 내용을 재현하는 데 어려움을 겪는다면 다양한 모음과 자음으로 구성된 일련의 음절을 반복하는 것이 좋습니다. (파투코);자음은 달라도 모음은 같다 (파타카마등.); 모음은 다르지만 자음도 동일합니다. (pa-po-py., 그거-저것-저것);동일한 모음과 자음이지만 강세는 다릅니다. (파파파);단어의 리듬 패턴을 두드려보세요.
이 경우 이후에 교정 운동을 시작해야 하는 접근 가능한 수준의 경계를 설정하는 것이 가능해집니다.
대근육 운동 능력과 미세 운동 능력을 검사할 때 언어 치료사는 아동의 일반적인 외모, 자세, 보행, 자기 관리 능력(활 묶기, 땋기, 단추 잠그기, 신발 끈 묶기 등), 달리기 특성, 공으로 운동을 수행하고 착지 정확도에 따라 점프 길이를 늘립니다. 균형을 유지하는 능력(왼쪽과 오른쪽 다리로 서기), 한쪽 다리로 교대로 서기(점프), 동작 전환을 위한 운동을 수행하는 능력( 오른손어깨에, 왼손은 머리 뒤쪽, 왼손은 벨트, 오른손은 등).
작업 재현의 정확성은 시공간 매개변수, 동작 구조의 구성 요소 및 요소 순서에 대한 기억 유지, 작업 수행 시 자제력의 존재 여부를 기반으로 평가됩니다.
언어 치료 결론은 아동 연구 결과에 대한 포괄적인 분석, 충분히 많은 수의 아동 언어 사례, 교정 교육 작업 과정에서의 동적 관찰을 기반으로 합니다.
종합적인 검사 결과는 아동의 언어 발달 수준과 언어 이상 형태를 나타내는 언어 치료 보고서 형식으로 요약됩니다. 언어 치료 결론의 예는 다음과 같습니다: 구음 장애가 있는 아동의 3단계 OHP; alalia가 있는 어린이의 두 번째 수준 OHP; 개방성 비경증 등이 있는 어린이의 두 번째 또는 세 번째 수준 OHP
언어 치료 보고서는 언어 상태를 밝히고 언어 기형의 임상적 형태로 인해 발생하는 아동의 특정 어려움을 극복하는 것을 목표로 합니다. 이는 정면, 특히 하위 그룹 수업에서 개별 접근 방식을 올바르게 구성하는 데 필요합니다.
교정 교육 작업의 방법론
교정 교육의 기본은 여러 저자(R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova 등)의 심리학 및 교육학 연구에서 개발되었습니다.
연설의 형성은 다음 조항을 기반으로합니다.
ODD의 초기 징후와 그것이 전반적인 정신 발달에 미치는 영향을 인식합니다.
언어 불충분의 구조, 언어 활동의 결함 부분과 손상되지 않은 부분의 비율 분석을 기반으로 잠재적인 편차를 적시에 예방합니다.
언어 의사소통 장애의 사회적으로 결정된 결과를 고려합니다.
아동 언어의 정상적인 발달 패턴을 고려합니다.
언어의 음성-음소 및 어휘-문법 구성 요소의 상호 연결된 형성;
언어 치료에 대한 차별화된 접근 방식은 다양한 출신의 특별한 도움이 필요한 어린이를 대상으로 합니다.
언어 과정, 사고 및인지 활동 형성의 통일성;
감각, 지적 및 구심성 의지 영역에 대한 동시 교정 및 교육 영향.
OHP를 앓고 있는 아동은 정상 아동의 특징적인 언어 발달의 개체 발생 경로를 자발적으로 취할 수 없습니다(L. F. Spirova, 1980). 그들에 대한 음성 교정은 의사소통과 학습 과정에서 독립적인 언어 발달에 충분한 언어 수단의 형성을 목표로 하는 긴 과정입니다.
이 과제는 아이들의 나이, 교육 및 양육 조건, 언어 발달 수준에 따라 다르게 실행됩니다.
언어 발달의 첫 번째 단계에서 어린이 교육다음을 제공합니다: 음성 이해의 발달; 모방 활동을 기반으로 한 독립적인 언어 발달; 두 부분의 형성 간단한 문장기본 단어 형성의 습득을 기반으로
말 못하는 아동을 대상으로 한 언어치료 수업은 게임 상황의 형태로 소그룹(2~3명)으로 진행되며, 이는 점차적으로 말하기의 동기부여 기반을 형성하는 데 도움이 됩니다. 이 경우 인형극 캐릭터, 태엽 장난감, 그림자 극장, 플란넬그래프 등이 사용됩니다.
음성 이해 확장을 위한 노력주변 현실의 사물과 현상에 대한 어린이의 아이디어 발달, 어린이에게 친숙한 상황과 현상을 반영하는 특정 단어 및 표현에 대한 이해를 기반으로합니다.
심리적, 교육적 특성
미취학 아동일반적인 연설의 저개발
언어의 전반적인 저개발은 언어 활동의 전신 장애, 복잡한 언어 장애로 간주되며 소리 및 의미 측면과 관련된 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 정상적인 청력과 손상되지 않은 지능을 가진 어린이의 경우 손상됩니다. (R. E. Levina, T. B. Filicheva, G.V. Chirkina). 미취학 아동의 일반적인 언어 발달 부족으로 인한 언어 장애는 언어가 완전히 없는 것부터 어휘-문법적 및 음성-음소 발달이 현저하게 나타나는 광범위한 언어까지 다양할 수 있습니다(R. E. Levin).
현재 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 언어 시스템의 모든 구성 요소 상태를 반영하는 네 가지 수준의 언어 발달이 있습니다 (T. B. Filicheva).
첫 번째 수준에서 언어 발달 말하기 수단어린이의 어휘는 제한되어 있으며 활성 어휘는 실제로 형성되지 않으며 의성어, 소리 복합체 및 옹알이 단어로 구성됩니다. 진술에는 몸짓과 표정이 동반됩니다. 특징은 동일한 옹알이 단어가 다른 대상과 현상을 지정하는 데 사용될 때 사용되는 단어의 다의어입니다. 개체 이름을 작업 이름으로 바꾸거나 그 반대로 바꾸는 것이 가능합니다. 능동태에서는 굴절이 없는 어근 단어가 우세합니다. 수동적 어휘는 능동형 어휘보다 넓지만 매우 제한적입니다. 명사와 동사의 수, 시제, 성별, 격의 범주에 대한 이해가 거의 없습니다. 소리의 발음은 확산됩니다. 음소 개발은 초기 단계에 있습니다. 단어의 음절 구조를 인식하고 재현하는 능력은 제한되어 있습니다.
전환하는 동안 두 번째 수준으로 언어 발달, 아이의 언어 활동이 증가합니다. 일상적인 주제와 언어 어휘로 인해 활동적인 어휘가 확장됩니다. 대명사, 접속사, 때로는 간단한 전치사를 사용할 수 있습니다. 아이의 독립적인 진술에는 이미 간단하고 흔하지 않은 문장이 포함되어 있습니다. 동시에, 문법 구조의 사용에 심각한 오류가 있고, 형용사와 명사 사이에 일치가 없으며, 격 형태의 혼란이 있습니다. 연설에 대한 이해가 크게 발전하고 있지만 수동적 어휘는 제한되어 있지만 성인, 동식물의 작업 활동과 관련된 주제 및 언어 어휘는 형성되지 않았습니다. 색조뿐만 아니라 원색에 대한 지식도 부족합니다.
음절 구조에 대한 심각한 위반과 단어의 소리 채우기가 일반적입니다. 아이들은 말하기의 음성학적 측면에서 부족함을 나타냅니다(많은 수의 형식화되지 않은 소리).
세 번째 수준 언어 발달은 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다. 복잡한 구조의 문장까지 사용하려는 시도가 있습니다. 아이의 어휘에는 말의 모든 부분이 포함됩니다. 이 경우 단어의 어휘적 의미가 부정확하게 사용되는 경우가 관찰될 수 있습니다. 첫 번째 단어 형성 스킬이 나타납니다. 아이는 작은 접미사가 있는 명사와 형용사, 접두사가 있는 동작 동사를 형성합니다. 명사에서 형용사를 만드는 데 어려움이 있습니다. 다중 문법이 여전히 관찰됩니다. 아이는 전치사를 잘못 사용하고 형용사와 숫자를 명사와 일치시키는 데 실수를 할 수 있습니다. 소리의 미분화 발음이 특징적이며 대체가 불안정할 수 있습니다. 발음 결함은 소리의 왜곡, 대체 또는 혼합으로 표현될 수 있습니다. 복잡한 음절 구조를 가진 단어의 발음이 더욱 안정됩니다. 어린이는 성인 이후 3음절 및 4음절 단어를 반복할 수 있지만 음성 흐름에서는 이를 왜곡합니다. 접두사와 접미사로 표현되는 단어의 의미에 대한 이해가 부족하지만 음성 이해는 정상에 가까워지고 있습니다.
네 번째 수준 언어 발달(T. B. Filicheva)은 아동 언어 시스템 구성 요소에 대한 경미한 위반이 특징입니다. 소리 [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j] 등의 구별이 충분하지 않습니다. 특징은 단어의 음절 구조에 대한 특이한 위반으로, 어린이가 단어의 의미를 이해하면서 단어의 음소 이미지를 기억에 유지할 수 없다는 점에서 나타납니다. 그 결과 다양한 버전의 단어의 소리 내용이 왜곡됩니다. 불충분한 음성 명료도와 불분명한 어법은 "흐릿한" 인상을 남깁니다. 접미사(특수성, 감정적 의미, 축소형) 사용의 오류는 여전히 지속됩니다. 지적된 어려움 V복잡한 단어의 형성. 또한, 아이는 자신의 일관된 연설의 독창성을 결정하는 진술을 계획하고 적절한 언어 수단을 선택하는 데 어려움을 겪습니다. 다양한 종속절이 포함된 복잡한 문장은 이 범주의 어린이에게 특히 어려움을 줍니다. L.S. Volkova는 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이의 음성학, 어휘 및 문법과 같은 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성에 지속적인 지연이 있음을 지적합니다.
언어 활동은 아동의 정신과 긴밀하게 연결되어 형성되고 기능합니다(L.S. Vygotsky). 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이는 연령 기준과 비교하여 감각 운동 및 더 높은 정신 기능 발달의 특징을 가지고 있습니다. 정신 활동.
R.M. 보스키스, R.E. 레비나, N.A. Nikashina는 ODD가 있는 어린이의 경우 언어 장애뿐만 아니라 이와 관련된 더 높은 정신 기능(주의력, 다양한 양식에 대한 인식, 시공간 표현, 시운동 조정, 기억 및 사고)도 미숙하다고 지적합니다. 훌륭한 운동 능력손가락
결핵 Filicheva는 또한 의미론적 및 논리적 기억은 상대적으로 보존되지만 어린이의 언어 기억 및 암기 생산성은 정상적으로 말하는 또래에 비해 감소한다고 지적합니다. 일부 미취학 아동은 기억 활동이 낮고 인지 활동 발달 기회가 제한되어 있습니다. 언어 장애와 정신 발달의 다른 측면 사이의 연관성은 사고의 특정 특징을 결정합니다. 연령에 따라 접근 가능한 정신적 작업을 마스터하기 위한 완전한 전제 조건을 갖춘 어린이는 시각적 비 유적 사고 영역의 발달에 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석, 종합 및 비교를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다. 그들 중 다수는 사고의 경직성을 특징으로 합니다. 이런 아이들은 사물을 분류하고 현상과 기호를 일반화하는 데 어려움을 겪습니다.
낮은 자존감, 의사소통 장애, 불안, 공격성 등 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이에게는 성격 문제도 흔합니다.
G.V. Chirkina, 아이들은 불안정하고 주의력이 감소하고 자발적인 주의력이 제대로 형성되지 않았습니다. 아이들이 한 과목에 집중하다가 특별한 과제를 할 때 다른 과목으로 전환하는 것은 어렵습니다. 그 과정에서 나타나는 특징 정신적 조작: 시각적-비유적 사고가 우세해 아이들은 추상적인 개념과 관계를 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 정신적 작업의 속도는 다소 느릴 수 있습니다.
R.E. 레비나, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova는 OHP의 경우 음성 장애가 흔하고 지속적인 성격을 가지며 다른 관절 장애와 증상이 유사하며 감별 진단 및 교정에 심각한 어려움을 초래한다고 지적합니다. . 이러한 위반 사항은 유해한 영향말의 음소 측면의 형성과 발달에 관한 것입니다.
E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova는 OHP가 있는 어린이에게서 조음 장치 기관의 부정확성, 움직임의 약점, 급격한 피로 및 발음 결함이 조음 체조 및 올바른 조음 구조의 발달을 통해서만 제거되었다고 언급했습니다. 특정 소리의. 소리의 자동화는 매우 어렵습니다.
안에 교육적으로특별한 도움이 필요한 미취학 아동 G.V. Chirkina는 이를 다음과 같이 특징지었습니다. “아이들의 행동은 잦은 기분 변화로 불안정할 수 있습니다. 수업시간에 아이들은 금방 지치기 때문에 한 가지 일을 오랫동안 완수하기가 어렵습니다. 선생님의 지시사항, 특히 단계별, 순차적 실행이 필요한 2단계, 3단계, 4단계 지시사항을 기억하는 데 어려움이 있을 수 있습니다.” 이러한 위반은 언어의 다른 측면(음소, 어휘, 문법, 일관된 발화)의 형성 및 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.
결핵 Filicheva, N.A. Chevelev, 정서적 의지 영역의 편차는 OHP 어린이에게서 나타납니다. 아이들은 관심의 불안정성, 관찰력 감소, 동기 부여 감소, 부정주의, 자기 의심, 과민성 증가, 다른 사람과의 의사 소통 어려움, 동료와의 접촉 형성 어려움, 자기 조절 및 자제력 개발의 어려움이 특징입니다.
