듣기 훈련
고등학교 때 외국어로
계획:
듣기를 가르칠 때 교사와 학생의 행동;
듣기 훈련 단계;
듣기 교육을 위한 연습의 하위 시스템입니다.
일반적 특성일종의 말하기 활동으로 듣기.
듣기의 정신생리학적 메커니즘.
듣기의 종류.
오디오 텍스트.
인식의 어려움.
중등학교에서 듣기 교육의 목표와 목적.
듣기 교육 기술:
8. 인터넷을 사용하여 듣기를 가르칩니다.
외국어 교육 방법론에서 듣기 기술 교육이 제공되었습니다. 큰 중요성, 귀로 외국어 말하기를 인식하는 것은 학생의 최대한의 관심과 이러한 유형의 말하기 활동 개발을 위해 교사의 일관된 준비가 필요한 복잡한 과정이기 때문입니다. 따라서 듣기 교육 과정을 체계적으로 올바르게 구성하는 것이 필요합니다. 즉, 외국어 교육 방법론은 학생들의 청음 기술 개발 수준이 충족되도록 이 과정을 올바르게 구성하고 계획하는 과제에 직면해 있음을 의미합니다. 현대 사회의 요구.
청취– 수용적인 유형의 말하기 활동(RSA)은 말을 귀로 동시에 인식하고 이해하는 것을 나타내며 독립적인 SSA로서 고유한 목표, 목표, 주제 및 결과를 가지고 있습니다. 이는 완전히 자동화할 수 없고 부분적으로만 음소, 단어 및 문법 구조를 인식하는 수준인 복잡한 기술(VSD)입니다.
외부적으로 이것은 표현되지 않은 과정이므로 기술 개발의 역사에서 오랫동안 듣기는 독립적인 교육 활동으로 간주되지 않고 수동적인 과정이자 "말하기의 부산물"로 간주되었습니다( N.D. Galskova, N.I. Gez – p. 161).
그러나 나중에 과학자들은 청취가 모든 정신적, 정신적 과정의 강렬한 작업이 발생하고 수신된 정보가 소리 형태로 인식되고 처리되어 장기 기억에 저장된 표준과 비교되는 활동적인 과정임을 입증했습니다. 학생들의 생각을 인식하고 이해하는 것입니다.
듣기는 다른 VRD와 밀접한 관련이 있습니다. 듣기와 읽기는 정보의 인식과 의미론적 처리를 목표로 하며 이는 수용형 VRD를 제공하는 음성 메커니즘의 공통성을 설명합니다. 듣기와 말하기는 구두 말하기라는 단일 현상의 양면입니다.
듣기는 우리(청취자)에게 거의 아무것도 의존하지 않는 유일한 VRD입니다. 언어 형식과 내용은 화자에 의해 외부적으로 제공되기 때문에 청각 채널의 용량은 예를 들어 시각적 채널보다 낮으므로 청각 기억 시각적 기억보다 발달이 덜하기 때문에 오랫동안 들으면 피로가 빨리 쌓이고 들은 내용을 빨리 잊어버립니다. 그리고 당연히 실제 의사소통 상황에서는 우리가 듣거나 듣는 것을 반복하는 것이 불가능합니다. 예를 들어 강사, 교사의 연설, 두 명 이상의 대담자 간의 대화, 텔레비전/라디오 방송, 기차역/기차역의 확성기를 통한 안내 방송 등이 있습니다.
위의 내용을 바탕으로 듣기 교육이 어렵다는 결론을 내릴 수 있습니다. 실제 교사들이 증언하듯이, 특히 듣기 연습이 학생들 사이에 긍정적인 감정을 불러일으키지 않기 때문에 다른 학생들보다 더 어렵다고 합니다.
그러나 별도의 독립적인 학습 활동으로 듣기 교육이 필요한 이유는 다음과 같습니다.
외국어 음성 샘플은 청각을 통해 수신되며 이는 표준으로 장기 기억에 저장됩니다.
청각-언어-운동 이미지는 모든 VRD에 포함되어 있으므로 청각 분석기를 개발하지 않으면 다른 VRD에 가르칠 수 없습니다.
청취자(학생)는 모든 VRD에 포함되는 청각 제어를 개발합니다. 사람은 말하거나 쓰거나 읽을 때 듣기를 통해 자신을 통제합니다.
청각 기억이 발달하지만 그렇지 않으면 성공합니다. 교육 활동(우리는 교육 조직에 대해 이야기하고 있기 때문에 교육과정), 특히 외국어를 마스터하는 것은 불가능합니다.
연구자들이 발견한 대로 듣기는 수업 시간의 최대 40~60%를 차지하며 교사의 첫 문구인 “안녕하세요/좋은 아침/오후입니다. 당신을 만나서 다행; 레슨을 시작/시작하겠습니다.” 그리고 레슨을 요약하면서 끝납니다: “수고해 주셔서 감사합니다. 당신의 숙제/과제는...;당신의 수업 점수는..."입니다.
결과적으로, 독립적인 학습 활동으로서 듣기에 대한 특별하고 목표화된 훈련이 필요하다는 결론은 분명합니다.
듣기는 말을 인식하는 것에서 시작됩니다; 필수적인 특징은 청각 기관에 의해 인식되고 장기 기억에 저장된 표준과 비교(비교)됩니다. 학생이 강력한 기준을 가지고 있지 않으면 인식 오류가 발생할 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
걷기 – 일; 뒤 – 가방;
Think-sing-sink 더 많은 예시 추가하기 ..............................................................................
구별하다 접촉 및 거리 청취(Galskova N.D., Gez N.I. – p. 161).
내부 청취 메커니즘의 기본은 다음과 같은 정신 과정입니다.
청각 지각 및 인식, 차별;
주의(집중);
예상, 기대 또는 확률적 예측(예측/예측/전향 추론)
의미론적 추측(문맥에서 추측/추론);
음성 스트림의 분할(segmentation/chunking) 및 그룹화(grouping);
의미 정보의 분리 단위를 기반으로 한 정보 분석;
인지된 메시지의 다양한 유형의 압축 및 해석을 포함하는 최종 합성입니다.
경청에는 다음과 같은 감사 기술이 포함되며, 이를 통합하면 이 WFD를 숙달할 수 있습니다.
청각 발음 기술, 즉 오류가 없고 빠르고 안정적인 동시 인식 및 음성 코드 인식 능력이 자동화에 적용됩니다.
수용적인 어휘 및 문법 기술.
듣기의 정신생리학적 메커니즘:
다른 인지 과정과 마찬가지로 듣기에는 감각적 측면과 논리적 측면이라는 두 가지 측면이 있습니다. 이들 측면은 질적으로 다르지만 불가분의 통일성으로 기능합니다. 청취 메커니즘은 이 프로세스의 양쪽 측면과 연관되어 있습니다.
음성 인식의 메커니즘-A.R.에 따르면 외국어를 구사하지 못하는 사람. 루리아는 그의 말을 이해하지 못할 뿐만 아니라 그의 말을 듣지도 않습니다. "인식 운영 단위"(P.I. Zinchenko)의 증가로 인해 인식 개선이 발생합니다. 청취의 성공 여부는 이 단위의 크기에 따라 달라집니다. 음성이 더 큰 블록(소리-정신 복합체)으로 인식될수록 그 안에 포함된 정보 처리가 더 성공적으로 이루어집니다. 학습 초기 단계에서는 미성숙한 청취자에게는 자연스럽게 부분(단어)으로 인식이 발생하고, 전체적으로는 부분으로 분리될 수 없는 단위(문구)로 발생하지만, 원하는 수준의 인식을 달성하기 위해서는 특별한 훈련이 필요합니다.
내부 연설의 메커니즘 -음성 분석, 이해 및 암기에 필요합니다. 내부 발음의 정도는 내용의 복잡성, 학생의 외국어 능력 수준, 텍스트 인식 조건에 따라 달라집니다.
기억의 메커니즘 – 운영상의(지금 듣는 것을 방금 들었던 것과 연결합니다. 즉, 문구의 끝을 시작과 연결합니다.) 기억력이 향상될수록 인식 단위의 크기가 커집니다. 장기간(표준 저장) 다른 언어 메커니즘과 달리 장기 기억은 특별한 연습이 아니라 이전의 모든 경험에 의해 형성됩니다.
이해의 메커니즘– 텍스트 이해를 위한 의미론적 이정표를 강조하고 의미론적 연결을 설정합니다 – “주-보조”.
여기서 우리는 또한 개별 단어에서 문장 및 전체 진술에 이르기까지 텍스트에 대한 이해 수준을 나타내는 것이 필요하다고 생각합니다. 우리는 내용(사실 정보)의 이해와 의미의 이해, 깊고 피상적인 이해, 이해의 정확성과 완전성에 관해 이야기할 수 있습니다. 이해의 완전성은 지각의 정확성에 달려 있습니다.
예측 메커니즘– 언어적 형식과 내용 수준에서 기능합니다. 예측의 정확성은 언어 및 (때때로) 생활 경험, 상황 및 맥락에 대한 이해에 따라 달라집니다. 이것은 대뇌 피질의 특정 패턴을 자극하는 데 기여하는 언어 기관의 일종의 "사전 조정"입니다. 지각이 시작되기 전에도 듣는 태도가 나타나자마자 조음 기관은 이미 최소한의 활동을 보여줍니다. 덕분에 특정 모델은 청취자의 의식에 각성되어 들리는 내용을 예상하고 예측할 수 있습니다. 이것이 필요한 이유이다 큰 관심태도를 공식화하는 데 주의를 기울이십시오.
텍스트의 이해는 의미 체계의 영향을 받습니다. 스토리(텍스트)는 쉽게 눈에 띄도록 구성되어야 합니다. 주요 생각, 세부정보가 인접해 있었습니다. 메시지 시작 부분에 주요 아이디어가 표현되면 100% 이해되고, 메시지 끝 부분에서는 70%, 중간 부분에서는 40% 이해된다는 점을 고려해야 합니다.
비교 메커니즘 - 인식– 지속적으로 일하기 때문에 들어오는 신호는 장기 기억에 저장된 표준과 비교됩니다. 비교는 사람의 과거 경험, 감정 및 감정과 밀접한 관련이 있습니다. 청취자의 경험은 청각적 인식과 언어 이해의 기초를 형성하는 청각 및 언어 운동 감각의 흔적으로 이해됩니다. 청각 흔적이 잠재적으로 충분히 활성화되면 동일한 메시지를 인식하면 그것이 살아나는 것처럼 보이고 의미 있는 인식이 발생합니다. 비교 중 인식은 듣는 내용과 메모리에 저장된 내용이 완전히 일치하기 때문에 발생하는 것이 아니라 불변 특성을 기반으로 발생합니다. 이러한 불변의 특징은 과거에 인지된 물질의 가변성을 바탕으로 추상화된다.
Solovova E.N. – pp. 129 – 132.
듣기는 3단계로 이루어집니다.
동기 부여 - 인센티브(동기 및 목표)
분석 - 합성(텍스트 인식 및 처리);
임원 (이해).
듣기의 종류
텍스트 앞에 표를 만드십시오. 그렇지 않으면 이해하기 어렵습니다…
구별하는 것이 중요한 것 같습니다 의사소통적 경청 VRD(의사소통 청취)와 교육적인듣기 (안내 듣기). 교육적 청취 과정에서 언어 청력 형성 및 어휘 및 문법 자료 인식 기술과들은 내용을 이해하고 평가하는 기술이 발생합니다. 의사소통듣는 것은 훈련의 목적일회성 재생 동안 귀로 음성을 이해하는 복잡한 음성 능력입니다.
안내청취
교육적 청취 -~처럼 연기하다 교육 수단, 언어 자료를 소개하고 언어 단위의 강력한 청각 이미지를 생성하는 방법으로 사용되며 구두 말하기 숙달, 의사 소통 듣기 기술의 형성 및 개발을 위한 전제 조건을 구성합니다.
교육적 청취는 여러 가지를 허용합니다( 독립적 인 일) 및 2회(수업 중, 교사의 지도 하에) 동일한 자료를 듣습니다. 반복 듣기는 오디오 텍스트에 대한 보다 완전하고 정확한 이해를 제공할 뿐만 아니라 내용 및 언어 형식에 대한 더 나은 암기를 제공합니다. 특히 청취한 텍스트가 후속 다시 말하기, 구두 토론 또는 서면 프레젠테이션에 사용될 때 더욱 그렇습니다.
교육적 청취에서 청취를 위한 텍스트 작업 방법과 성격에 따라 다음이 구별됩니다.
집중적 - 강렬하고;
광범위한 - 광범위한 청취.
의사소통적 경청
의사소통적 청취 –일회성 청취 동안 구두 음성을 인식하고 이해하는 것을 목표로 하는 수용형 VRD. 외국 및 국내 방법에서는 의사소통 환경(학습 과제) 및 표현적인 구두 말하기와의 관계에 따라 의사소통 청취 유형을 구별하는 것이 일반적입니다.
이해의 폭과 깊이가 어느 정도인지를 중시하는 의사소통 태도에 따라 다음과 같은 사항이 구분된다.
Skim Listening - 이해하면서 듣기 메인 콘텐츠;
자세한 이해를 위해 듣기 - 듣기 완벽한 이해;
부분적인 이해를 위한 듣기 - 듣기 선택적정보 검색;
비판적 듣기 - 함께 듣기 비판적 평가.
표현적인 구두 연설과 귀로 인식되는 형태와의 관계에 따라 다음과 같은 유형의 청취가 구별됩니다.
상호작용적 듣기 – 말하기 의사소통의 구성요소로서의 듣기;
상호작용 듣기 - 대화 또는 폴리로그에 대한 듣기 이해 및 이해
교류적 듣기 – 듣기 이해와 독백 연설의 이해.
이 세 가지 유형의 듣기는 수용적인 말하기 활동이 발생하는 상황의 성격도 다릅니다. 상황에 따라 청취자의 역할도 다양하여 그의 말하기 행동에 제한을 가하고 (대화에 참여할 권리, 화자를 방해하고, 다시 묻고, 명확히 할 권리) 음성 청취의 어려움을 결정합니다.
Skim 듣기 / 요점 듣기
주요 내용을 이해하면서 듣고, 기본 정보를 추출하는 단계; 입문 청취(쿨리쉬, 1991). 이러한 유형의 의사소통 청취에는 새로운 것을 알려진 것, 필수적인 것과 중요하지 않은 것을 분리하고 가장 중요한 정보를 메모리에 통합하기 위해 주어진 텍스트의 의미 정보를 처리하는 것이 포함됩니다. 이러한 유형의 듣기를 목표로 하고 필요한 기술을 개발하는 훈련 작업에는 듣기 전 제목을 기반으로 텍스트 내용 예측, 화자의 주제 및 의사소통 의도 파악, 주요 사실 나열, 주요 내용에 대한 질문에 답하기, 그림 그리기 등이 포함됩니다. 청취 계획, 요약 및 주석을 작성합니다.
상세한 이해를 위해 듣기
내용과 의미를 완전히 이해하면서 듣기, 또는 자세히 듣기 (엘루키나, 1996a, 1996b). 소리 형태를 인식하고, 요소를 인식하고, 이를 기반으로 콘텐츠를 합성하는 작업을 자동화함으로써 음성에 대한 완전하고 정확하며 빠른 이해가 가능합니다. 완전한 이해를 바탕으로 듣기 위해서는 기술, 집중력 및 집중 기억 작업의 높은 수준의 자동화가 필요합니다. 완전히 이해하면서 듣는 법을 배우는 과정에서 학생들은 다음과 같은 텍스트 이후 작업(텍스트 이후 활동)을 염두에 두고 텍스트를 듣습니다. 내용을 자세히 제시하여 텍스트를 다시 말하고, 모든 사실에 대한 질문에 답합니다. , 세부 계획 작성, 텍스트 완성, 추가 사실 작성.
부분 이해/선택적 듣기를 위한 듣기
정보를 선택적으로 검색하여 듣기 또는 "설명적" 듣기 (쿨리쉬, 1991). 이러한 유형의 청취 작업은 불필요한 정보를 무시하고 음성 스트림에서 필요하거나 흥미로운 정보를 분리하는 것입니다. 그러한 정보는 중요한 주장, 세부 사항, 키워드, 예 또는 특정 데이터: 날짜, 숫자, 고유명사 또는 장소명. 숫자와 날짜를 빠르고 정확하게 인식하려면 집중적이고 장기적인 훈련이 필요하며 고유명사와 지명에 대한 이해는 배경 지식, 상황에 대한 아이디어 및 의사소통 참가자를 기반으로 합니다.
비판적 경청
비판적 경청 암시한다 높은 레벨음성 텍스트를 완전하고 정확하게 이해하는 능력을 개발하고 저자의 의사 소통 의도와 관점을 결정합니다. 비판적 읽기와 유사하게 이러한 유형의 경청에는 사실과 의견을 구별하는 능력, 저자(화자)의 관점을 평가하는 능력, 결론을 도출하는 능력, 해석 및 내용을 이해하는 능력이 포함됩니다.
상호작용 듣기 / 대화 듣기 / 상호 듣기
듣기는 구두 의사소통의 한 구성요소로서,참가자는 화자의 역할과 청취자 역할을 번갈아 수행합니다. 대담자 간의 접촉은 직접적일 수도 있고 전화 통화 등 간접적일 수도 있습니다. 의사소통 과정에서 각 참여자에 대해 듣기와 말하기가 번갈아 가며 대화할 때 대화 상대는 서로의 발언을 이해할 수 있어야 하고 구두 또는 준언어적 수단을 사용하여 적절하게 응답한 다음 파트너가 대화를 계속하도록 격려해야 합니다. 이러한 유형의 듣기에 특정한 기술에는 적극적으로 이해를 구하는 능력이 포함됩니다. 듣기 과정에서 발생하는 간섭에 구두로 반응하고, 다시 묻고, 명확한 질문을 하고, 반복하도록 요청하고, 설명하고, 생각을 다르게 표현합니다. 말했다.
상호작용 듣기
이러한 유형의 청취는 대화나 폴리로그에 대한 듣기 이해 및 이해청취자 자신이 구두로 참여하지 않는 경우 - 언어 적 의사 소통. 이 유형듣기는 듣기에 비해 고유한 특성을 가지며, 직접적인 언어 의사소통 과정에서 말하기와 번갈아 가며 나타납니다. 대화에 참여하는 사람들의 발음, 음색, 말하는 속도의 특성과 관련된 어려움을 극복할 필요가 있습니다. 단서, 일시 중지 및 반복의 예상치 못한 변화로 인해 이해가 어려워집니다. 청취 과정은 대화 연설 구문의 특성(불완전한 문장, 발언의 간결함, 엄격한 규범이 없는 진술의 구문)으로 인해 발생하는 순전히 언어적인 어려움으로 인해 복잡해집니다. 청취자는 대담 자의 대화를 중단하고 다시 질문하고 말한 내용을 명확히 할 기회를 박탈 당하며 개별 발언이나 복제본의 일부에 대한 오해로 인해 대화 스레드가 손실되거나 내용이 놓쳤습니다. 구두 연설에 대한 가장 완전한 인식은 청취자가 화자를 보지 못할 때 듣는 것입니다. 동시에, 발언의 경계를 강조하기 위해 대담자를 구별하는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다(Beam, 1988, p. 193). 상황에 대한 아이디어, 의사소통 참가자 및 그들의 의사소통 의도를 통해 대화 또는 폴리로그의 오디오 녹음을 더 쉽게 이해할 수 있습니다.
거래청취 / 비 – 상호작용적인청취
정보 전달을 목표로 하는 구두 독백 연설에 대한 청취 인식 및 이해.이러한 유형의 청취는 강의, 문학 작품의 오디오 녹음, 정보 제공 라디오 방송을 듣고 다큐멘터리, 비디오 및 TV 프로그램을 시청할 때 가장 자주 실현됩니다. 더 엄격한 구조적 구성, 더 큰 명확성과 명확성을 갖춘 준비된 독백 연설(계획된 독백)은 예측할 수 없고, 단편적이며, 덜 논리적이고 일관성이 있을 수 있는 준비되지 않은 독백보다 귀로 더 쉽게 인식됩니다.
학술 듣기 / 강의 듣기
외국인 학생들의 강의를 듣고,영어권 국가에서 공부하는 학생들. 이러한 유형의 듣기(정보 전달 및 교환을 목적으로 하는 듣기 이해 및 말하기 이해)는 대학에서의 성장으로 인해 외국 방법으로 집중적으로 연구되고 있습니다. 외국외국인 학생의 수와 특수교과 강의를 듣고 이해하는 능력을 키우고, 세미나와 실습수업에 적극적으로 참여하는 능력을 키워야 할 필요성. 외국 과학자들에 따르면 현재 연구자들의 관심은 주로 강의를 듣는 과정을 연구하는 데 집중되어 있으며, 세미나나 실습 수업에서 외국어 연설을 듣는 데는 덜 관심을 기울이고 있습니다. (……, 1994).
강의를 듣는 것은 다릅니다.
주로 학문 과목의 내용에 따라 결정되는 배경 개념 지식의 성격;
필수와 비필수를 구별하는 능력에 대한 요구가 증가했습니다.
복제본 교환의 특징. 일반적으로 강사의 독백 연설은 청중에 대한 질문, 응답을 유도하는 발언, 의견 및 청중의 질문에 의해 주기적으로 중단될 수 있습니다. 학생들은 오랫동안 주의를 집중함으로써 연설의 크고 복잡한 부분을 이해할 수 있을 것으로 기대됩니다. 동시에, 청취자가 구두 의사소통의 보조 요소(반복, 설명, 의역 요청)에 의존하는 능력은 제한됩니다.
강의 듣기와 밀접한 관련이 있는 구체적인 학습 기술 중 하나는 필기입니다. 이에 대해서는 "작문 교육"이라는 주제에서 논의할 것입니다.
자세한 내용은 Dolgina의 Kolesnikova 사전을 참조하십시오.................................. ............... .
오디오 텍스트.
다음 출처를 참조하세요: Galskova N.D., Gez N.I. – 171 – 177페이지;
Filatov V.M. – 247~248페이지.
지각의 어려움
테이블 만들기
자세한 내용은 다음 소스도 참조하세요.
Solovova E.N. – pp. 125 -129;
Galskova N.D., Gez N.I. – 166 – 171페이지;
Filatov V.M. -페이지 239 – 241;
원자력 과학 연구소 - 1977 - 1호 - ???
중등학교에서 듣기 교육의 목표와 목적.
다음 소스를 참조하세요.
Galskova N.D., Gez N.I. 177~179페이지;
갈스코바 N.D. 176~178페이지;
Solovova E.N. 124~125페이지;
Filatov V.M. 245~247페이지;
외국어를 심도있게 학습하는 학교와 체육관을 위한 외국어 프로그램입니다. 엠., 1996;
임시 외국어 교육 표준 초안 - 외국어 연구소 - 1993 No. 5 pp. 5-17;
일반 교육 기관의 초등학교에서 1~4학년을 위한 외국어 프로그램입니다. M. 교육 1994.
듣기는 다른 WFD를 가르치는 목표이자 수단으로 작용할 수 있습니다. 학교 환경에서 듣기 능력을 완벽하게 가르치는 것은 불가능합니다. (세미나 학생들을위한 과제-생각하고 이유를 설명하십시오).교육 범위는 프로그램에 고정되어 있습니다. (프로그램의 예를 들어보세요).
듣기 교육 기술
교사의 조치:
듣기 교육을 위한 특정 과제 결정(여기서 교사에게 가장 중요한 것은 이 특별한 경우에 듣기가 적합한지 여부를 알아내는 것입니다. 목적훈련이나 수단다른 WFD에서의 훈련, 즉 의사소통적 또는 교육적 청취).
프로그램의 요구 사항, 특정 학습 조건(가장 중요한 조건은 학생의 언어 능력 수준) 및 학생의 관심 사항을 고려하여 듣기를 위한 텍스트를 선택하거나 편집합니다. 때로는 교사에게 도움이 되도록 교사용 책이나 일부 매뉴얼의 내용을 부분적으로 적용해야 할 때도 있습니다. 텍스트는 여러 문장으로 구성되어 짧을 수 있으며 특정 청취 메커니즘(청각 기억, 예상, 추측, 이해 등)을 개발하기 위한 것입니다.
주어진 텍스트의 가능한 어려움(언어적/언어적, 내용)을 분석합니다.
텍스트 제시 조건 결정(TSO 사용 또는 직접, 교사의 음성 또는 익숙하지 않은 음성, 배포된 지원 사용 또는 지원 없이).
정의 준비 작업확인된 어려움을 고려하여 사전 텍스트 단계에서.
듣기 전에 설정을 공식화하고 텍스트 듣기/발표 횟수를 결정합니다(1회 또는 2회, 목표에 달려있다교사가 설정한 것: 듣는 것은 학습의 목표이자 수단이다.여기서 우리는 다음 사항에 유의할 필요가 있다고 생각합니다. 시니어 단계에서훈련 설정은 학생들이 텍스트의 사실이 아닌 의미를 이해하는 데 초점을 맞춰야 합니다.), 따라서 위의 내용을 바탕으로 태도의 공식화에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 왜냐하면 학생들의 텍스트 이해의 성공 여부가 크게 좌우되기 때문입니다.
텍스트 이해를 제어하는 방법 결정: 음성 또는 비음성 제어 방법 사용.
교육청취가 이루어집니다 3단계:
전제적인;
텍스트;
포스트 텍스트.
텍스트 전 단계:
안내사항교사 정보의 중요성에 대해본문에 포함되어 있습니다.
가능한 텍스트 내용 예측제목/첫 번째 문장으로;
지원 발표(언어적: 키워드, 문장 시작자, 계획, 질문; 시각적/비언어적: 그림, 도표, 지도 등).
입문 강연, 원칙적으로 "교사 클래스"모드에서는 배경지식을 파악하기 위해재학생. 때로는 교사가 미리 준비한 학생이 동일한 교사의 역할을 하는 "학생 수업" 모드에서 입문 대화를 진행하는 것이 좋습니다. “교사가 되는 법을 배우세요”라는 이 기술은 전통적이며 학생을 활성화하고 교육 및 교육 과정을 전체적으로 강화하는 데 도움이 됩니다. 물론 수업 중에 이 기술을 올바르게 사용하려면 교사의 일정량의 시간과 노력이 필요합니다. 소개 대화 중에 다음도 가능합니다.
어려움 제거(언어학/언어학: 음성학 - 어휘 - 문법 및 내용).
프레젠테이션재학생 설치본문을 듣기 전에
따라서 사전 텍스트 단계에서는 소개 대화, 어려움 제거 및 설치 프레젠테이션이라는 세 가지 가장 중요한 순간이 강조됩니다. 듣기가 다른 유형의 말하기 활동(대부분 말하기)을 가르치는 목표라면 다음 사항은 다음과 같습니다. 필수적인듣기 이해력을 가르치는 수업 단계의 성공 여부는 교사가 텍스트 준비 단계를 철저히 준비하고 진행하는 데 달려 있습니다.
텍스트 단계 – 텍스트 프레젠테이션:
이 수업 단계의 목표가 다음과 같다면 듣기 능력의 발달,저것들. 청취여기에 다음과 같이 나타납니다. 훈련의 목적, 그러면 텍스트는 학생들만 듣게 됩니다. 한 번 , 어려움이 제거되지 않았습니다그리고 텍스트를 들은 직후에 텍스트의 이해도를 모니터링합니다.
텍스트에 대한 상세한 토론이 정리되고 말하기 능력이 동시에 개발된다면, 즉 위에서 언급한 것처럼 듣기는 다른 VRD를 가르치는 수단이 되며, 텍스트가 표시됩니다재학생 두 배, 여기서 두 번째 오디션을 앞두고필요한 반드시 설정을 변경하세요.
수업 중 텍스트를 듣고 발표할 수 있는 횟수에 대한 외국 방법론자의 관점은 흥미로워 보입니다. 텍스트는 학생들에게 2회 이상, 필요한 만큼(3회 또는 심지어 4회) 제시될 수 있다고 믿어집니다. 이는 텍스트의 양이 충분히 크거나 학생들에게 매우 어려운 경우에 가능합니다. 러시아 방법론자들의 전통적인 입장은 우리에게 가장 가깝습니다. 큰 텍스트는 여러 부분으로 나눌 수 있고 그에 따라 부분적으로 작업할 수 있으며 텍스트의 수준은 학생의 언어 능력 수준과 일치해야 합니다. 교사는 텍스트를 조정할 수 있으며 사전 텍스트 단계에서 어려움을 완화하는 데 더 많은 관심을 기울입니다. 수업 시간에 학생들에게 텍스트를 2번 이상 제시하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 그러나 어떤 경우에도 교사는 항상 특정 학습 조건을 탐색해야 합니다.
텍스트는 메시지, 교육 목적을 위한 설명, 흥미롭고 일관된 이야기, 농담, 수수께끼, 주제별 메시지 또는 특정 작업에 대한 지침일 수 있습니다.
학생들의 직접적인 환경에서 발생하는 이벤트를 사용하여 텍스트를 작성할 수 있습니다. 예를 들어, 교사가 학생 중 한 사람의 모습을 설명하거나 수업/학교에서 만성절(할로윈) 축하 행사에 대해 이야기하거나 휴일/쉬는 날 캠프장으로 마지막 여행을 떠난 것에 대해 이야기합니다. 등.
때로는 텍스트가 "학생 – 수업" 모드에서 각각 미리 준비된 학생의 메시지로 표시될 수 있습니다(위의 세부 정보 참조, 이 경우 "교사가 되는 법 배우기" 방법론적 기법이 사용됨).
텍스트 제시에 관한 마지막 언급은 설치에 관한 것입니다. 설정은 학급 전체에 대한 일반적인 설정으로 주어질 수 있으며, 행/옵션에 따라 다양할 수 있으며, 차별화된 접근 방식을 고려하여 학생들의 언어 능력 수준에 따라 서로 다른 설정을 제공하는 것이 가능합니다. 외국어.
물론 이 모든 것에는 수업 계획에 대한 교사의 개별적이고 차별화된, 더 간단히 말하면 창의적인 접근 방식이 필요하며, 이는 결국 교사의 추가 비용, 시간 및 노력이 필요하지만 좋은 결과를 얻으려는 열망, 학생들의 실제적이고 지속적인 지식, 원칙적으로 실제 교사는 객관적이고 주관적인 성격의 모든 어려움을 "승리"합니다.
참조: Solovova E.N. – p. 135 – 139;
갈스코바 N.D. -페이지 178-181.
포스트 텍스트 단계 - 제어 듣는 텍스트 이해하기
모든 제어 방법은 일반적으로 음성 및 비음성의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다. 여기 몇 가지 예가 있어요.
비음성 제어 방법:
들으면 손을 들어보세요...;
문장이 그림/텍스트와 일치하지 않으면 손을 들어주세요.
명령을 실행합니다.
테스트;
서류가방을 모으고, 가구를 정리하세요( 인형의 집, 자석판에 그림 등), 인형 옷 입히기 등 듣는 텍스트에 따라;
텍스트의 내용에 따라 그리기, 표, 다이어그램 만들기;
사진을 선택하세요.
원하는 순서로 사진을 배열합니다.
원하는 순서로 계획의 포인트를 재정렬합니다.
텍스트의 내용이 누구인지/무엇인지 추측해 보세요.
(제안된 여러 항목 중에서) 텍스트 제목을 선택합니다.
본문의 주요 사건의 전개를 반영하는 순서로 동사를 배열하십시오.
위에서 제안한 비음성조절 방법을 보면 알 수 있듯이 훈련 초기에는 거의 절반 정도를 사용할 수 있지만, 중급 및 고급 단계에서는 비음성조절 방법도 선택하여 성공적으로 사용할 수 있다.
말하기 방법 :
질문에 답하십시오.
텍스트 내용에 해당하는 문장만 듣고 반복하세요.
서로에게 질문하십시오.
동의하거나 동의하지 않습니다.
텍스트 내용과 일치하지 않는 문장을 만들고 급우들에게 연락하십시오.
추측: 누구, 어떤 도시, 작가, 문학적 인물, 책, 국가에 대해 이야기하고 있는지 수수께끼;
(여러 제안 중에서) 선택 적절한 속담, 귀하의 선택을 설명하십시오.
텍스트 제목을 생각해 보세요.
계획을 세우다;
문장을 완성하시오;
방금 들은 텍스트와 이전에 읽은 텍스트의 차이점은 무엇입니까?
텍스트와 그림의 차이점은 무엇입니까?
테스트된 두 마이크로회로의 차이점은 무엇입니까?
다시 말하기 위한 핵심 단어를 적으세요.
결론을 도출;
의미에 맞지 않는 문구를 찾으십시오.
논리적인 순서로 문장을 배열합니다.
이전에 무슨 일이 일어났는지..., 이후에 무슨 일이 일어났는지;
자신만의 텍스트 완성 버전을 생각해 보세요.
당신이 들은 것 중에서 선택하십시오: 무엇을, 어디서, 언제, 누가, 무엇을, 무엇을 하였습니까? 등등.;
좋았는지 안 좋았는지, 왜, 좋은지 안 좋았는지, 왜?;
설명하다, 증명하다, 왜, 어떻게, 왜? 등등.;
텍스트 다시 말하기: 정면으로(“학생 수업” 모드에서), 체인으로, 쌍으로( 다양한 변형: 수평, 수직, 교대 구성), “눈덩이”.
또한 자세한 내용은 Filatov V.M.을 참조하세요. 252~257페이지;
Utrobina A.A. pp.49 -51, 51 – 58;
듣기 준비 연습:
Filatov V.M을 참조하십시오. 249~252쪽.
다음은 준비 연습의 몇 가지 예입니다.
...(동물 이름, 주제에 관한 단어..., 복수 명사, 과거에 일어났던 행동 등)이 들리면 손을 들어주세요.
잘 듣고 문장이 정확하고 귀하에게 적용된다면 손을 들어주세요.
듣고 명령 목록(그림의 동작 순서)을 기억하고 이러한 동작을 수행하거나 원하는 순서로 그림을 배열합니다.
수수께끼를 추측하십시오 (답은 러시아어로 제공되며 필요한 경우 외국어로 제공됩니다).
두 문장을 듣고 어떻게 다른지 판단하세요.
3개의 구문을 듣고 소리 /…./…./ 또는 ……를 의미하는 단어가 포함된 구문만 반복하세요.
3개의 단어를 듣고 "추가" 단어를 찾으세요. 예를 들어,
고양이, 개, 학생: 고양이, 개, 학생;
비, 사과, 눈: 비, 사과, 눈;
우유, 빵, 악어: 우유, 사육, 악어;
제안을 들어보세요. 오른쪽 그림과 관련이 있으면 오른손을 들고, 왼쪽과 관련이 있으면 왼손을 들어보세요.
위에 제안된 많은 연습에서 단어, 구, 문장은 어휘 및 구문에 따라 그룹화될 수 있습니다. 문법적 특징.
노트
듣기 교육을 위한 가능한 옵션 중 하나:
"테스트 - 복구"
인터넷을 활용한 듣기 훈련.
오늘날 인터넷을 통한 외국어 교육의 관련성은 점점 더 중요해지고 있습니다. 인터넷 시스템은 심지어 선도적인 시스템 중 하나로 간주됩니다. 현대 기술학습의 교육 가능성은 무한하기 때문입니다. 인터넷은 다음과 같은 기회를 제공합니다.
조직, 학습 과정 계획;
교사와 학생 모두에게 필요한 정보를 검색합니다.
다양한 수준의 외국어 능력을 갖춘 학생들을 위한 텍스트 선택으로 교육 과정을 강화할 뿐만 아니라 사람 중심 접근 방식도 사용할 수 있습니다.
이는 일반적으로 사회의 현대적 요구를 충족하는 수준의 외국어 능력을 보장합니다.
위의 사항은 교육 방법의 관점에서 외국어 교육 시스템과 관련하여 인터넷을 사용하게 하며 오늘날 모든 유형의 말하기 활동, 특히 듣기에 대한 가장 효과적인 개발을 제공합니다.
방법론은 기초 과학, 이 경우 교육학과 교훈의 데이터를 기반으로 하기 때문에 우리는 교육의 교훈적이고 방법론적인 원칙을 모두 알고 있지만 여기서는 명확하게 공식화해야 합니다. 교육 원리듣는 것뿐만 아니라 인터넷을 통해 듣기.
현대 외국어 교육 방법에서는 의사소통적 접근 방식이 주도적인 역할을 하며, 이에 따라 다음 원칙이 공식화됩니다.
1. 대화형 학습의 원리 . 오늘날 대화형 성격의 형성은 컴퓨터 학습의 과제 중 하나로 간주됩니다.
2. 내재성의 원리 . 지속적인 외국어 교육을 통해 내재적 발전이 이루어집니다. 동시에 학생들의 관심은 언어 현상을 이해하고, 교실에서 교사의 지시를 이해하며, 모든 유형의 말하기 활동(듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기)의 동시 개발에 쏠려 있습니다.
3. 공부한 어휘를 고려하여 자료를 선택하는 원리.
4. 학생들의 기대되는 행동과 관련하여 텍스트의 난이도를 고려하는 원칙.
5. 학습에 대한 의사소통적 접근의 결과로 나타나는 팀워크의 원리.
6. 시뮬레이션 훈련을 사용하는 원리.
7. 학습 활동에 대한 학생들의 인식 원칙.
8. 진정성의 원칙.
9. 개성의 원칙.
10. 학생 독립의 원칙.
11. 학습하는 언어 국가의 사회 문화적 특성을 고려하는 원칙.
자세한 내용은 AI Kolchina를 참조하세요. 174~177쪽.
문학:
기본:
1). 외국어교육이론. 언어학 및 방법론: 언어 대학 및 고등 교육 기관의 외국어학과 학생들을 위한 교과서 / N.D. 갈스코바, N.I. Guez. – 4판, 삭제됨. – M.: 출판 센터 “아카데미”, 2007. – P. 161 – 189.
2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. 외국어 교육 방법에 관한 영어-러시아어 전문 용어 참고서. - 상트페테르부르크: 출판사 "러시아-발트 정보 센터 "BLITS", "Cambridge University Press", 2001. P.101 – 106.
삼). 외국어 교수 방법: 강의의 기본 과정: 교육학 학생들을 위한 매뉴얼. 대학과 교사 / E.N. Solovova. – M.: 교육, 2002. P.124 – 139.
4). 외국어 교육 방법에 관한 기본 과정 워크숍: Proc. 대학 매뉴얼 / E.N. Solovova. – M.: 교육, 2004. P.98 – 112.
5). 갈스코바 N.D. 외국어를 가르치는 현대적인 방법: 교사를 위한 매뉴얼. – 3판, 개정됨. 그리고 추가 – M.:ARKTI, 2004. P.175 – 181.
추가의:
1). Utrobina A.A. 교육 및 학습 방법론 외국어: 강의 노트. – M.: 이전 – 출판사, 2006. P.47 – 58.
2). Azimov E.G., Shchukin A.N. 방법론 용어 사전(언어 교육의 이론 및 실제). – 상트페테르부르크: “Zlatoust”, 1999. – 472p.
삼). 콜차이나 A.I. 인터넷을 통한 듣기 교육의 원리 // 외국어 교육의 언어학 및 방법 : 컬렉션 과학 작품. - 상트페테르부르크: 출판사 - 러시아 주립 교육 대학의 이름을 따서 명명됨. 일체 포함. 헤르젠, 2005. - 2호.
4). 외국어 교수법 실기강좌: Textbook/P.K. 바빈스카야, T.P. Leontieva, I.M. 등 Mn, 2005. P.71 – 79.
5). 외국어 교수법 기초과정 워크숍: 대학 교과서 / E.N. Solovova.- M.: 교육, 2004. P. 98-112.
시립 종합교육기관
"중학교 4호"
루즈스키 지방자치단체
레닌그라드 지역
프로젝트:
« 외국어 수업에서 듣기 이해력을 가르치는 기술 "
선생님 영어로
레닌그라드 지역 루기 4번 중등학교
루가
2016
소개……………………………………………………………………………………….3
1.1.말하기 활동의 일종인 듣기…………………………..…………… 5
1.2.귀로 말을 이해하는 데 있어 주요 어려움……………………………………..6
2.1. 듣기 교육을 위한 연습 시스템……………10
2.2. 경험적 학습. 능률…………………………12
결론……………………………………………………………15
서지…………………………………………………..16
애플리케이션
소개
이 작품의 주제인 "외국어 수업에서 듣기를 가르치는 기술"은 듣기 없이는 언어적 의사소통이 불가능하기 때문에 현대 영어 교육 방법에서 가장 관련성이 높은 주제 중 하나입니다. 기초를 마스터한 과목 결과 교육 프로그램 일반 교육말과 말의 초기 의사소통 기술을 습득하는 것을 의미합니다. 글쓰기언어 능력과 필요에 따라 외국어 원어민과 함께합니다.
요즘에는 교육 방법이 널리 개발되었으며 전통적인 방법은 사라진 지 오래입니다. 말하기 능력과 능력의 기초는 초기 단계에서 형성되므로 듣기를 외국어 교육의 목표이자 수단으로 더욱 효과적으로 활용할 수 있습니다. .
듣기 능력을 과소평가하면 학생의 언어 준비에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 방법론에서 이러한 유형의 언어 활동에 대한 연구는 충분히 깊지 않으며 비교적 최근에 방법론 문헌에서 "듣기"라는 용어가 사용됩니다. 듣기의 개념에는 말을 인식하고 이해하는 과정이 포함됩니다. 듣기는 매우 어려운 유형의 말하기 활동이라는 것도 알려져 있습니다. 일반적으로 구두 의사소통 활동의 일부인 행동으로 듣는 것은 생산, 사회적 또는 개인적 필요에 종속된 모든 구두 의사소통에 사용됩니다. 이러한 유형의 활동을 익히지 않으면 언어를 배우고 외국어를 필요한 수준으로 사용하는 것이 불가능합니다. 현대 무대사회의 발전.
관련성주제 " 외국어 수업에서 듣기 이해력을 가르치는 기술"구두 의사소통 활동의 일부인 행동으로 듣기는 생산, 사회적 또는 개인적 필요에 종속된 모든 구두 의사소통에 사용된다는 사실에 의해 미리 결정됩니다. 듣기를 통해 말하기에 대한 자제력을 발휘하고 말하기 의도가 얼마나 정확한지 알 수 있습니다. 사운드 형태로 구현됩니다.
표적:승진하다 교육 성과외국어 수업에서 듣기를 통해 학생들
연구 목표:
말하기 활동의 한 유형으로 듣기를 살펴보세요.
귀로 말을 이해하는 데 따른 주요 어려움을 연구합니다.
오디오 텍스트 작업 시스템을 연구합니다.
듣기 이해력 교육을 위해 만들어진 연습 시스템을 테스트합니다.
학생들의 교육 결과를 모니터링
구현을 위해목표와 목표, 나는 현대 과학 심리학, 교육학 및 조항의 연구 및 체계화 문제에 대한 이용 가능한 과학 데이터의 이론적 분석 방법을 적용할 것입니다. 방법론적 문헌연구 주제에 대해.
이론적 중요성본 연구는 듣기의 개념을 말하기 활동의 한 형태로 밝히고, 교육 중간 단계에서 듣기를 수행하는 방법론을 이론적으로 입증했다는 점에 있다.
실질적인 중요성작업은 연구 중에 만들어진 일련의 듣기 교육 연습을 교사가 초등 및 중등 학교에서 외국어 교육 방법을 개선하는 데 사용할 수 있다는 것입니다. 실질적인 의미국가고시를 준비하면서.
주제본 연구의 연구는 교육 중기 단계의 말하기 활동의 한 형태로서 듣기 교육에 초점을 맞추고 있다.
물체연구는 학생들이 듣기 과제를 완수한 성취와 결과입니다.
문제지각 훈련 외국 연설듣기는 외국어 의사소통 교육에 있어서 가장 중요한 측면 중 하나이며, 그렇기 때문에 시대적 요구에 부응하는 듣기 교육 기술의 개발과 개발이 매우 중요합니다. 듣기는 외국어를 배우기 시작하는 사람들에게 가장 큰 어려움을 야기합니다. 반면에 이러한 유형의 말하기 활동은 영어를 가르치는 강력한 수단입니다.
솔루션이 문제: 듣기 작업을 수행할 때 주요 어려움을 식별합니다. 듣기 교육을 위한 연습 시스템을 개발합니다.
연구 가설- 듣기 훈련은 다른 활동과 결합된 운동 시스템을 정기적으로 사용하면 더욱 효과적이고 효율적이 될 것입니다.
이론적인 부분 - 분석 및 체계화 과학적 지식주어진 주제에.
1.1.말하기 활동의 일종으로 듣기.
듣기는 음성 메시지를 귀로 인식하고 인식하는 것을 목표로 하는 수용적인 유형의 음성 활동입니다.
자연스러운 음성 의사소통 조건에서 이러한 유형의 음성 활동의 비율은 다음에 미치는 영향을 고려하면 매우 큽니다. 현대인그러한 자금 매스 미디어라디오나 텔레비전처럼요. 학교 환경에서 듣기의 적용 범위에는 교사의 연설, 급우의 메시지, 테이프에서 읽은 텍스트를 듣고 이해하는 것이 포함됩니다.
듣는 과정에서 청각, 음성 운동, 시각 등 모든 주요 인간 분석기가 상호 작용합니다. 따라서 음성을 귀로 인식하는 과정에서 청취자는 인식된 정보를 발음하는 반면 시각 분석기는 음성 인식을 크게 촉진할 수 있습니다. 분석기 외에도 내부 음성은 듣기에 중요한 역할을 하며, 외국어 학습 초기 단계에서는 내부 발음의 형태를 취합니다.
청취의 주요 형태는 내부입니다. 내부 메커니즘의 기초 이런 유형의언어 활동은 듣기 인식, 주의력, 언어 수단 인식, 식별, 이해, 예상, 그룹화, 일반화, 기억 유지, 추론, 즉 다른 사람의 생각을 재구성하고 그에 대한 적절한 반응과 같은 정신적 과정입니다.
모든 인간 활동과 마찬가지로 듣기에는 세 단계를 포함하는 다단계 계층 구조가 있습니다.
1) 동기 부여 및 인센티브
이 단계는 청취자의 요구를 기반으로 하며 청취 태도를 형성하는 의사소통 작업에 의해 주도되어야 합니다. 의사소통 작업은 추출되는 정보나 문제 해결 과정에 대한 관심을 자극합니다.
2) 분석-합성
이 단계에서는 귀로 인지되는 내용의 의미론적 처리가 발생합니다.
3) 임원
이 단계에서는 정보가 익숙한지, 낯선지, 이해할 수 있는지, 이해할 수 없는지 평가해야 합니다.
따라서 듣기는 복잡한 특정 유형의 내부 음성 활동입니다.
1.2. 귀로 말을 이해하는 데 있어 가장 큰 어려움은 다음과 같습니다.
듣기는 결코 쉬운 말하기 활동이 아닙니다. Kochkina Z.A의 기사에서. “... 외국어 습득과 말하기 능력의 발달은 주로 듣기를 통해 이루어진다”고 언급되어 있습니다. 그러므로 듣는 것이 가장 어렵습니다. 듣기는 수행하는 사람에게 거의 아무것도 의존하지 않는 유일한 유형의 말하기 활동입니다. 학생은 이해하는 법을 배워야합니다 다양한 정도로대담자 진술의 깊이와 정확성, 다양한 장르와 스타일의 실제 오디오 및 비디오 텍스트 내용.
올바른 것은 제거가 아니라 학습 과정의 어려움을 점진적이고 일관되게 극복하는 것입니다. 심리학자들이 지적하듯이, 가장 효과적인 훈련은 개인 정신의 높은 긴장, 의지와 관심의 동원, 모든 메커니즘의 명확한 기능 하에서 수행되는 훈련입니다.
학습 과정의 어려움을 극복하려면 이러한 어려움의 원인이 무엇인지 명확하게 상상하는 것이 필요합니다.
1) 언어 자료의 성격,
2) 어려움은 의사소통의 언어적 형태와 관련될 수 있습니다.
3) 의사소통의 의미론적 내용, 구성,
4) 메시지 제시 조건
5) 정보 출처,
1). 언어자료의 특성상 발생하는 어려움은 다음과 같이 나눌 수 있다. 음성, 어휘 및 문법어려움.
음성학적어려움은 모든 외국어에 공통적일 수도 있고 개별 언어에 따라 다를 수도 있습니다. 일반적인 어려움은 단어의 소리와 문장의 단어 사이에 명확한 경계가 없다는 것입니다. 모국어에는 존재하지 않는 음소가 외국어로 존재하는 것. 단어의 철자와 발음의 불일치는 특히 영어에서 일반적입니다.
러시아 학생의 특별한 어려움은 외국어에서 길이와 간결성, 개방성과 폐쇄성과 같은 소리의 특성이 독특한 의미를 갖는다는 것입니다. 러시아어에서 이러한 특성은 음소를 구별하는 것이 아니라 동일한 형태의 음영일 뿐입니다.
말의 흐름에서 친숙한 단어는 점진적 또는 퇴행적 동화의 영향으로 평소의 소리를 바꿉니다.
번호까지 어휘어려움은 우선 영어에 동음이의어(시간-우리)와 동음이의어가 존재하기 때문에 발생해야 합니다. 소리가 비슷하게 들리는 단어도 큰 어려움을 야기하는데, 특히 동의어(경제-경제적), 쌍을 이루는 개념을 표현하는 단어(답변 – 묻다, 주다, 서쪽-동쪽), 결합성이 같은 단어, 또는 단순히 근처에서 마주치는 단어 등은 큰 어려움을 야기합니다. 처음에는 혼란스러울 수 있는 모든 것을 말합니다.
지역 내 문법가장 큰 어려움은 문구의 구문 패턴의 불일치, 즉 비정상적인 단어 순서(문장의 맨 끝까지 전치사의 귀속)로 인해 발생합니다.
문법 분야에서는 대부분의 경우 단어 간의 연결이 다양한 사용으로 수행된다는 사실로 인해 영어 음성을 이해하는 데 큰 어려움이 발생합니다. 기능어독립성이 없는 사람 어휘적 의미. 구두 연설에서는 약한 형태의 기능어(you've, I've, he's)가 사용됩니다. 더욱이, 입다, 치워두다, 미루다, 올려놓다, 내려놓다 등과 같은 소위 “복합 동사”를 귀로 이해하는 데 어려움이 있습니다. 사실은 주요 부분이 학생들이 처음 듣는 동사의 의미는 종종 그들의 생각을 잘못된 방향으로 옮깁니다. 왜냐하면 그것은 학생들이 잘 알고 있고 복합 동사의 의미와는 매우 거리가 멀 수 있는 동사의 특정 의미와 자연스럽게 그들의 마음 속에서 연관되어 있기 때문입니다( 참조, 넣다 – 넣다 및 넣다 – 용어를 사용하다).
2). 메시지의 언어적 형태와 관련된 어려움은 두 가지 이유로 발생합니다.
a) 메시지에 포함된 언어 학습 자료 덕분에,
b) 친숙하지만 귀로 인식하기 어려운 메시지의 언어 자료로 인해.
일반적으로 특정 교육 과제와 정보 이해의 완전성을 기준으로 두 가지 유형의 듣기가 구별됩니다. 완전한 이해를 통한 듣기와 텍스트의 주요 내용을 이해하면서 듣기입니다. 완전한 이해를 위한 듣기를 위한 텍스트에는 이해를 방해할 수 있는 익숙하지 않은 어휘나 표현이 포함되어 있지 않습니다. 본문을 들을 때 본문의 내용을 이해하면서 학생은 본문을 전체적으로 이해하도록 노력해야 합니다. ~에 주니어 스테이지(5-6학년), 텍스트를 완전히 이해하는 능력을 개발하는 데 중점을 두어야 합니다.
아직 외국어를 충분히 익히지 못한 학생들의 기억력은 훨씬 작아서 5-6 단어로 제한된다는 것도 확인되었습니다. 따라서 훈련 초기에는 문구의 길이가 5~6 단어를 넘지 않아야 합니다. 또한 문구의 길이가 기억력에 영향을 미칠 뿐만 아니라 깊이에도 영향을 미친다는 점에 유의해야 합니다. 더 쉽게 기억할 수 있음 간단한 문장, 더 나쁘다 - 복잡합니다.
삼). 메시지의 의미론적 내용 및 구성과 관련된 어려움. 듣기 교육의 효과는 주로 이해에 대한 학생들의 관심에 달려 있습니다. 실험 결과, 학생들은 쉽고 원시적인 텍스트보다 어렵지만 의미 있는 텍스트를 더 잘 이해하고 기억하는 것으로 나타났습니다. 성공적인 청취의 효과적인 상징은 오디오 텍스트에 유머 요소를 도입하는 것입니다. 유머는 편안하고 편안한 분위기를 조성하는 데 도움이 됩니다.
우리는 의미가 가벼운 텍스트에 더 많은 정보가 포함되고 중복 요소가 적어지도록 노력해야 하며, 더 복잡한 정보가 포함된 텍스트도 더 중복되도록 노력해야 합니다. 정보 과부하를 방지하려면 텍스트의 양이 학생의 심리적 능력과 일치해야 합니다. 훈련 초기에는 소리가 1.5~2분을 초과하지 않아야 하며 점차적으로 3~5분으로 늘어납니다. 더 들어보고 싶으시다면 긴 텍스트, 나누는 부분을 나누어서 제시하는 것이 유용합니다.
4). 메시지 제시 조건과 관련된 어려움.
학습할 때 자연스러운 말하기 속도에서 진행해야 합니다. 영국인은 분당 220음절을 발음합니다. 5학년의 경우 정보 표현 속도는 분당 90~100음절, 6학년~110음절이어야 합니다. 제대로 준비되지 않은 수업에서는 정보를 부분적으로 제공하여 내용을 이해하기 위해 통합체, 문장 및 단락 사이의 일시 중지 시간을 늘릴 수 있습니다. 학생들의 정신을 자연스러운 기능 조건에 즉시 "익숙하게" 하고 훈련 시작 시 텍스트를 한 번만 제시하는 것이 좋습니다. 학생들이 말을 잘못 이해하는 경우 교사는 종종 메시지를 반복적으로 반복하는데, 이는 듣기 이해력을 향상시키는 데 거의 도움이 되지 않습니다.
이 방법론은 듣기를 가르칠 때 시각적(그림) 지원과 언어적 지원을 구별합니다. 시각적인 것에는 지도, 그림, 사진, 도표, 밑줄, 특수 글꼴, 색상, 제목이 포함됩니다. 이러한 각 랜드마크에는 고유한 목적이 있습니다. A.A. Smirnov는 "가장 일반적인 유형의 요새"라고 부르며 연설 메시지의 주제를 소개하고 생각의 방향을 만듭니다. 그림(또는 그림)은 수행되는 작업에 따라 즉각적인 지침으로 사용됩니다.
5). 정보 출처와 관련된 어려움.
시청각 및 청각 정보 소스. 시청각 자료에는 교사의 이야기, 영화와 영화의 더빙, 텔레비전, 교사의 연설과 함께 온갖 종류의 풍부한 영상(그림, 슬라이드 등)이 포함됩니다. 감사 소스에는 녹음, 오디오 녹음 및 라디오 방송이 포함됩니다.
N.V. Elukhina는 교육 과정에 정보 소스를 포함하는 가장 적절한 순서를 다음과 같이 제시합니다.
선생님의 연설 + 시각적 프리젠테이션
선생님의 연설 + 필름 스트립
선생님 말씀은 간단해요
선생님의 연설 + 영화
TV
테이프 녹음(선생님의 말씀)
축음기 기록
개인, 정면 및 그룹 작업의 능숙한 조합, 서로 다른 배경을 가진 학생들의 쌍 작업 결합, 다양하고 흥미로운 제어 형태, 개별 학생의 듣기 이해력이 눈에 띄게 향상되었음을 나타내는 오류에 대한 논평 등. 활성화에 기여하겠습니다. 정신 활동, 업무, 개인 및 집단적 책임에 대한 관심이 증가합니다.
실용적인 부분 – 상세 설명교육용 제품
2.1 듣기 교육 연습 시스템.
듣기를 가르치기 위해 고안된 연습 시스템이 있습니다. 듣기 연습 시스템은 듣기 능력을 개발하는 데 필요한 특정 순서와 충분한 양으로 수행되는 일련의 필수 연습 그룹 및 연습 유형입니다.
1. a) 일시 중지 중 또는 b) 동일한 언어로 동시에 화자 이후 외국어 음성을 반복합니다.
이 운동은 기본으로 간주됩니다. 네 가지 청취 메커니즘을 모두 개발합니다. 결국, 그것을 완성하기 위해서는 텍스트를 듣고, 그것을 집합체로 분해하고, 익숙한 단어와 구조를 인식해야 하는데, 이것이 바로 언어 청각의 발달입니다. 반복하자면, 먼저 암기해야 하는데, 이것이 바로 기억력의 발달입니다.
2. 언어 청력 발달을 위한 운동.
언어 청력을 개발할 때 시각적 지원과 함께 듣기를 사용할 수 있습니다. 인쇄된 텍스트와 그림을 모두 사용합니다. 그러한 청취의 훌륭한 예는 그림이 텍스트의 내용을 거의 완벽하게 반영하는 비디오 영화입니다. 또한 학생들에게 누락된 단어, 관사, 전치사를 삽입하고 문장의 시작이나 끝을 추가하도록 초대할 수도 있습니다.
3. 기억력 훈련.
기억력 훈련을 위해 다음과 같은 운동을 제안할 수 있습니다.
1. 본문을 들은 후 진술에 동의하거나 반박하십시오. 진술 대신 질문을 사용할 수 있습니다. 이러한 유형의 청취를 준비된 청취라고 합니다.
2. 본문에 사용된 날짜, 이름, 지명 등을 모두 기억하고 동일한 순서로 반복합니다.
3. 한 가지 주제와 관련된 것만 듣고 반복하십시오.
4. 확률적 예측 훈련을 위한 연습.
1. 단어에 대한 정의를 가능한 한 많이 선택하십시오.
2. 명사, 동사, 부사, 형용사로 가능한 문구를 만들어보세요.
3. 제목, 삽화, 키워드, 질문 등으로 내용을 결정합니다.
국내외 방법론자들은 전통적으로 본문 작업을 세 단계로 나눌 것을 제안합니다.
1) 듣기 전;
2) 듣는 동안;
3) 듣고 난 후.
프리텍스트(pre-text) 단계. (듣기 전)
이 과제는 듣기 과제이기도 합니다. 왜냐하면 학생들은 이러한 답을 찾고, 지식이 풍부한 교사가 항상 토론을 다음과 같이 안내할 수 있기 때문입니다. 올바른 방향그리고 그가 알고 있는 내용이 본문에 포함되어 있다는 질문을 불러일으킵니다. 여기서 학생들은 텍스트를 이해하는 데 필요한 어휘에 익숙해질 수 있습니다.
실제로 텍스트를 듣는 단계(듣는 동안)
듣기 기술을 개발하기 위해 여러 듣기 세션이 있을 수 있습니다. 이 경우 동기를 잃지 않는 것이 매우 중요합니다. 작업의 참신함이 도움이 될 것입니다(텍스트를 듣고 다음 문장에 누락된 단어를 삽입하십시오. 문장을 완성하고 텍스트를 듣고 무엇에 대해 말한지 말하십시오).
포스트 텍스트 단계 (후속활동)
텍스트의 이해를 모니터링하기 위한 다양한 연습이 포함됩니다. 텍스트를 듣고 일련의 연습을 마친 후에는 계속해서 텍스트를 사용하여 말하기 및 쓰기 의사소통 기술을 개발할 수 있습니다(이야기 계획 만들기, 그림 설명, 질문에 답하기, 텍스트 계속하기).
2.2. 경험적 학습. 테스트.
과거의 시작에는 학년저는 15명으로 구성된 하위 그룹인 3학년 영어로 초기 테스트를 실시했습니다. 학생들은 나이에 비해 영어에 대한 좋은 지식과 새로운 것을 배우려는 열망을 보여주었습니다.
듣기 능력의 발달 정도를 파악하기 위해 테스트를 실시했습니다.
테스트는 3가지 작업으로 구성되었습니다. 그것을 완성하기 전에 학생들은 본문을 두 번 듣도록 요청 받았습니다. 듣기 전, 어려움을 겪을 수 있는 어휘 자료를 먼저 정리했습니다. 첫 번째 과제에서 학생들은 참과 거짓 진술(참/거짓)을 표시해야 했습니다.
두 번째 과제에서는 본문에 대한 질문에 답변하도록 요청받았습니다. (질문에 답하세요)
그리고 세 번째 과제에서는 학생들이 의미에 맞는 단어를 삽입해야 했습니다(올바른 단어 선택).
과제를 확인할 때 중등학교 4번 외국어 교사가 개발한 다음 평가 기준을 사용했습니다.
| 올바르게 수행된 작업량(%) | ||
| 90% 이상 | ||
테스트 결과, 5명의 학생이 '좋음' 등급(33%)을 받았고, 8명의 학생(54%)이 '3' 등급을 받았으며, 2명(13%)이 등급을 받았습니다. , "2" 등급으로 과제를 완료했습니다.
| 시험 결과 (%) |
|
학생들은 올바른 문장과 틀린 문장을 선택하고 질문에 답하는 데 어려움을 겪었습니다.
이 테스트 결과를 통해 저는 학생들의 듣기 기술과 능력을 개발하기 위해 듣기 교육용으로 고안된 연습 시스템을 적용하게 되었습니다.
우선, 저는 3학년 학생들에게 다음과 같은 유형의 준비 연습을 제공했습니다.
1. 다음 단어를 듣고 소리가 나는 단어가 들리면 손을 들어주세요...
2. 문장을 듣고 의문문(긍정, 부정) 문장이 들리면 손을 들어주세요.
3. 여러 가지 말하기 공식을 듣고, 그것이 사용될 수 있는 상황을 (모국어 또는 외국어로) 지정하십시오.
4. (교사가 제시한) 사운드트랙의 텍스트를 듣고, 동일한 텍스트의 그래픽 버전에서 공백을 채우는 등의 작업을 수행합니다.
표적이러한 연습은 먼저 (텍스트를 듣기 전에) 언어적 어려움을 제거하고 내용 인식에 초점을 맞추는 것입니다.
학생들에게 몇 가지 말하기 연습이 주어졌습니다.
1. 이야기의 시작 부분을 듣고 다음에 무슨 일이 일어났는지 추측해 보세요.
2. 그림을 보고, 이야기의 시작 부분을 듣고, 이어지는 내용을 맞춰보세요.
3. 이야기를 듣고 이 그림에 대한 설명인 부분을 다시 이야기해 보세요.
4. 이야기를 듣고 질문에 답해 보세요.
5. 텍스트를 듣고 제목을 선택하십시오.
6. 공부하고 있는 주제와 관련하여 본문에 언급된 단어와 문구를 적으세요.
말하기 연습상황과 주제에 대한 지원, 힌트 및 사전 숙지 없이 인지된 음성의 내용을 이해하고 인지와 관련된 어려움을 극복하는 것을 목표로 합니다.
영어 수업에서 이러한 유형의 연습을 수행함으로써 학생들의 동기가 눈에 띄게 증가했으며 듣기 과제 완료 결과도 훨씬 좋아졌습니다. 이는 3학년 학생들이 완성한 시험 과제 1을 통해 판단할 수 있습니다.
그래서 결과에 따르면 테스트 작업 3학년에서는 5명의 학생이 "5" 등급을 받았고, 9명의 학생은 "4" 등급을 받았으며 1명의 학생은 "3" 등급을 받았습니다.
| 시험 결과 (%) |
|
결론
그래서 이번 연구에서 우리는 조사했습니다. 이론적 기초듣기 교육 및 방법 듣기 훈련 그리고또한 듣기 과정 자체, 학생들이 직면하는 어려움을 극복하는 방법. 따라서 말하기 활동의 한 형태인 듣기의 숙달은 성공적인 의사소통 과정을 보장하고 학생들의 외국어 말하기 및 이해 능력을 개발해야 하며 이 과정은 복잡하고 어렵기 때문에 학교에서는 이 절차와 연습에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 언어적 어려움을 해소합니다. 외국어를 귀로 이해하려는 학생들의 동기를 높이는 것은 매우 중요합니다. 그러나 듣기 교육 과정을 개선하기 위해서는 모든 전제 조건이 있습니다. 현대빠르게 발전하고 있으며 교사는 이를 활용할 수 있는 기회가 점점 더 많아지고 있습니다. 다른 종류기술 교육 보조.
요약하자면, 듣기 교육을 위해 고안된 연습 시스템을 영어 수업에서 사용하는 것은 아이들의 동기를 부여할 뿐만 아니라 수업을 더욱 흥미롭게 만들 뿐만 아니라 지식의 질을 향상시키는 데 도움이 되며 언어적 어려움을 제거하는 데 도움이 됩니다. 과제를 완료하면 학생들이 더 나은 결과를 얻는 데 도움이 됩니다.
서지
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듣기는 말을 생산하는 동안 귀로 말을 인식하고 이해하는 과정입니다.
안에 교육과정듣기는 목표이자 수단으로 작용합니다. 해결책으로 다음과 같이 사용할 수 있습니다.
1. 교육 과정을 구성하는 방법.
2. 언어자료를 구두로 소개하는 방법.
3. 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 도구.
4. 습득한 지식, 기술 및 능력을 모니터링하고 통합하는 수단.
학생들은 교사가 한 번 발표하거나 자연스러운 속도로 녹음된 외국어 음성을 귀로 이해해야 하며, 11학년 및 이전 학년의 언어 자료를 기반으로 하며 최대 3-4%의 익숙하지 않은 단어, 무지를 포함할 수 있습니다. 그 내용은 그들이들은 내용을 이해하는 데 방해가되지 않습니다. 일관된 텍스트의 지속 시간은 최대 3~5분입니다.”
우리는 N.V. Elukhina의 분류를 기반으로 개발된 모든 청취 장애에 대해 다음과 같은 분류를 제공합니다. 및 Prussakova N.N.:
주요 청취 어려움
청취 행위의 특성 및 청취자의 말하기 활동(다양한 주제, 풍부한 언어 자료, 원어민의 빠른 말하기 속도)과 관련된 어려움.
원어민의 말하기 특성과 관련된 어려움(진위 기준에 따른 대부분의 교재 자료의 불일치, 말하기와 쓰기 말하기, 원본 텍스트와 교육 텍스트, 친숙한 스타일과 문학적 스타일의 차이).
의사소통 능력의 사회언어학적, 사회문화적 구성요소와 관련된 어려움(특정 문명의 현상인 언어는 이 문명의 맥락에서 연구되어야 함)
첫 번째 그룹의 어려움은 세 가지 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. 음성학적. 이는 단어의 소리와 음성 흐름의 단어 사이에 명확한 경계가 없음을 의미합니다. 청각에는 두 가지 측면이 있습니다. 음소(단어 및 구조 수준에서 개별 언어 현상에 대한 인식) 및 연설, 이는 맥락 속에서 전체를 인식하는 과정을 포함합니다. 실제 자료를 사용하여 듣기를 학습할 때 개발해야 할 것은 말하기 청력이라는 점에 유의해야 합니다. 개인의 언어 패턴은 매우 다양할 수 있으며 인식 및 이해에 어려움을 겪을 수 있습니다. 모국어에서는 이러한 어려움이 엄청난 듣기 연습으로 보완되지만, 학생들의 외국어 말하기 듣기 경험은 매우 제한적입니다.
2. 문법. 많은 문법적 어려움은 주로 러시아어의 특징이 아닌 분석 형식의 존재와 관련되어 있습니다. 어려운 현상에는 문법적 동음이의어가 포함됩니다. 문구를 인식할 때 학생은 문구를 별도의 요소, 즉 해당 음성 특성에 의해 물리적으로 표현되는 소리 문구의 유익한 특징으로 분해해야 합니다. 물리적으로 표현되는 음성 매개변수에는 억양, 일시정지, 논리적 강세라는 세 가지가 있습니다. 이는 외국어 텍스트를 성공적으로 이해하기 위해서는 억양, 멈춤 및 논리적 강세에 대한 적절한 인식에 대한 학생들의 기술 개발에 주의를 기울여야 함을 의미합니다.
3. 어휘. 학생들이 본문을 오해하는 원인으로 지적하는 것은 생소한 단어가 많다는 점이다. 이 문제를 더 자세히 강조할 필요가 있는 것 같습니다. 외국어 음성을 인식하는 데 있어 가장 큰 어려움은 언어 형식이 오랫동안 의미론적 예측을 위한 신뢰할 수 없는 지원이었다는 것입니다. 왜냐하면 학생이 변경할 수는 없지만 학생의 관심이 집중되기 때문입니다. 따라서 낯선 언어현상 속에서도 필터링, 선택, 대략적인 이해를 통해 정보를 받아들이는 능력을 키우는 것이 필요하다. 학생들은 익숙하지 않은 어휘가 포함된 말을 듣는 능력에 대해 특별한 훈련을 받아야 합니다. 인식되지 않거나 잘못 인식된 음성 메시지 부분(단어, 문구, 문구)은 작업 덕분에 수신자가 복원합니다. 확률적 예측(이미 알려진 것을 바탕으로 새로운 것을 예측하는 능력) 따라서 형식과 내용이 완전한 통일성을 이룰 때 진술의 의미 예측이 필요합니다.
분명히 다음과 같은 경우 익숙하지 않은 단어가 포함된 텍스트를 이해하는 것이 가능합니다.
익숙하지 않은 단어는 지원되지 않습니다(“의미론적 이정표” - 단어의 내용을 이해하는 데 필수적이며, 수신자에게 익숙하지 않은 명사 및 동사의 다른 부분보다 더 자주 텍스트의 이해를 상당히 복잡하게 만들 수 있습니다.)
익숙하지 않은 단어는 문장의 의미 상 정보가 가장 적은 요소, 즉 단어의 구문 기능에 대한 의미 이해의 의존성, 문장 구성원 사이에 의사 소통 부하가 분배되는 방식에 따라 작용합니다. 따라서 가장 유익한 연결의 구성 요소인 주어, 술어, 보어가 잘 기억되고 재생산됩니다.
두 번째 그룹의 어려움은 다음과 같습니다. 고국에서 공부하고 원어민과 충분한 접촉이 없는 학생은 일반적으로 필요한 배경 지식(공부하는 언어의 국가와 관련하여 주변 세계에 대한 지식)이 없으므로 다음을 해석합니다. 특정 의사소통 상황에서 그의 문화와 행동 규범의 관점에서 본 원어민의 언어적, 비언어적 행동. 이는 인지된 정보에 대한 오해와 접촉의 단절로 이어질 수 있습니다.
이러한 어려움을 극복하기 위해서는 특정 문명의 현상인 언어를 그 문명의 맥락에서 연구해야 합니다. 이러한 입장은 의사소통 능력의 사회언어학적, 사회문화적 구성요소에 반영됩니다.
아래에 사회언어적 능력다양한 상황에서 언어를 사용하는 규범에 대한 지식과 동일한 의사소통 의도를 표현하기 위한 상황별 옵션을 숙달하는 것으로 이해됩니다. 따라서 청취자는 이러한 옵션을 알고 특정 의사소통 상황에서 그 중 하나를 사용하는 이유를 이해해야 합니다. .
사회문화적 역량규칙에 대한 지식을 의미하며, 사회 규범학습하는 언어 국가의 원어민 행동, 전통, 역사, 문화 및 사회 시스템.
따라서 학생은 구술텍스트를 문화간 의사소통의 관점에서 인식하고 이해하는 능력을 갖추어야 하며, 이를 위해서는 배경지식이 필요하다. 이러한 지식이 있어야만 청취자는 원어민의 음성 및 비언어적 행동을 올바르게 해석할 수 있습니다.
교육적 청취 유형:
탐색적 청취의 목적은 중요하고 필요한 정보를 얻는 것이지만, 후속 정보 전송은 예상되지 않습니다.
입문 청취의 목적은 후속 전송 없이 교육적이고 재미있는 성격의 정보를 얻는 것입니다.
능동적 청취의 목표는 후속 필수 재생을 위해 정보를 자세히 캡처하고 기억하는 것입니다.
결론적으로 강조하는 것이 적절해 보인다. 외국어 말하기 성공을 결정하는 요소.
1. 객관적인 요인다음에 따라 달라집니다.
수혜자 자신 (언어 청력 및 기억력 발달 정도에 따라 다름)
지각 조건(시간적 특성, 발표 횟수 및 형태, 소리 지속 시간)
언어적 특징 - 음성 메시지의 언어적, 구조적 구성적 복잡성과 학생의 음성 경험 및 지식에 대한 대응.
2. 주관적 요인다음에 따라 달라집니다.
학생들은 메시지 주제에 대한 관심, 외국어에 대한 객관적인 필요성에 대한 인식 등을 통해 새로운 것을 배워야 합니다.
성공적인 듣기 숙달에는 어려움을 제거하거나 극복하는 것이 포함됩니다.
1.3 듣기 작업 단계
듣기 작업에는 세 가지 단계가 있습니다.
텍스트 전 단계(듣기 전)
자신의 듣기 단계 (듣는 동안)
문자 후 단계(후속 활동)
이러한 각 단계를 고려해 보겠습니다.
사전 텍스트 단계.
실제 상황에서 사람이 구두 메시지의 내용을 대략적으로 상상하고 그에 따라 이를 인식할 때 스스로 전략을 결정한다면 교육적 청취 조건에서는 오디오 텍스트 작업의 텍스트 전 단계에서만 가능합니다. 청취자의 동기 부여 정도, 결과적으로 콘텐츠 동화 비율은 기본 설정에 따라 다릅니다. 동기를 강화하고 초기 청취에 대한 태도를 공식화하는 것 외에도 이 단계의 교사는 청취 메커니즘의 형성 수준과 위에서 언급한 잠재적인 어려움에 따라 가능한 어려움을 제거할 수 있습니다.
이 텍스트 작업 단계에서 가장 일반적인 몇 가지 설정과 작업을 고려하고 해당 설정의 장점과 단점을 분석해 보겠습니다.
1. 듣기 전에 질문/진술에 대해 토론하십시오.
물론, 듣고 나서야 답의 정확성을 판단할 수도 있지만, 인생 경험과 추측을 통해 사건을 예상하는 것도 흥미롭지 않나요? 그러한 연습을 마친 후에는 회의적인 학생들도 더 주의 깊게 들을 것입니다. 왜냐하면 문제는 일부 텍스트뿐만 아니라 그들의 통찰력에도 관련되기 때문입니다. 이 작업은 개인적으로 중요해집니다.
연습문제와 질문은 정보를 제공하기보다는 정보를 많이 요구하지 않습니다. 학생들은 문맥이 이미 결정되고 의미 분야도 결정되었기 때문에 텍스트에 사용될 단어를 듣습니다. 여기에서는 의미론적, 언어적 예측과 음성 청각이 모두 적용되며, 이는 정보의 상당 부분에 대한 예비 발음의 도움을 받습니다. 듣는 동안 더 이상 사소한 세부 사항에 주의가 산만해질 필요가 없으며 동일한 작업을 반복하는 데 중요한 순간에 집중할 수 있습니다.
많은 것은 질문과 진술의 내용, 의미론적, 언어적 가치에 따라 달라집니다. 도움을 받으면 텍스트에서 직면하는 언어적 어려움을 강조하고 제거할 수 있습니다. 경험이 없는 청취자의 주의를 끌 수 있는 정확한 단어에 주의를 기울이십시오. 미래에 논의할 가치가 있는 내용의 뉘앙스와 의미적 순서를 강조합니다. 제안된 진술과 질문이 너무 간단하고, 비인격적이거나 원시적이라면, 이는 학생들을 불안하게 하고, 과제의 의미를 박탈하며, 그에 따라 흥미도 잃게 됩니다.
2. 제목/새로운 단어/가능한 그림을 보고 추측해 보세요.
교사는 학생들에게 제목, 이전에 설명한 익숙하지 않은 어휘 또는 그림을 통해 텍스트의 대략적인 내용을 추측하도록 권유할 수 있습니다.
3. 교사의 주요 주제에 대한 간략한 발표, 본문의 문제 소개.
이 메시지는 학생들에게 이 문제에 대해 이미 알고 있는 것이 무엇인지 확인하고 답변을 원하는 질문을 공식화하도록 요청하여 작은 대화로 바뀔 수 있습니다. 이 과제는 학생들이 이러한 답을 찾고 있기 때문에 듣기 활동이기도 하며, 지식이 풍부한 교사는 항상 토론을 안내하고 본문에서 다루고 있는 질문을 불러일으킬 수 있습니다. 여기서 학생들은 텍스트를 이해하는 데 필요한 어휘에 익숙해질 수 있습니다.
언어는 의사소통의 가장 중요한 수단이며, 언어 없이는 현대 인간 사회를 상상할 수 없습니다. 공공 생활 및 확장의 모든 영역 개발 지리적 경계외국어, 특히 영어가 지식인과 사회 분야에서 실제로 수요가 있도록 만듭니다. 실제 활동사람.
멀티미디어 장비 없이 외국어 수업을 진행하는 것은 과거의 일이 되어가고 있으며, 이는 외국어에 대한 실용적인 지식을 가르치는 좋은 플랫폼입니다. 듣기를 가르치는 문제는 방법론자들의 관심을 점점 더 끌고 있습니다. 듣기와 같은 심각하고 복잡한 과정을 가르치기 위해 특별한 기술이 개발되고 마스터 클래스가 개최됩니다. 이 복잡한 과정을 연구하기 위해 진지한 이론적, 실제적 연구가 진행 중입니다.
귀로 실제 음성에 대한 인식을 가르치는 문제는 현재의 문제 중 하나입니다. 왜냐하면 오랫동안 말하기에 더 많은 관심을 기울였으며 문법적으로나 어휘 적으로 정확하고 일관된 독백의 구성이 다음의 지표라고 믿었기 때문입니다. 외국어에 대한 숙달과 지식. 그러나 외국어에 대한 지식이 풍부한 사람이라 할지라도 실제 텍스트와 영어권 사람들의 말을 듣는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.
우리는 실제 의사소통의 다양한 상황에서 독립적인 유형의 말하기 활동으로 듣기를 접하게 됩니다. 이것은 우리가 다음을 들을 때 발생합니다: 다양한 발표; 라디오 및 텔레비전 뉴스; 대담 자의 이야기; 전화 대화 상대 등
듣기는 영어 학습을 위한 강력한 도구입니다. 듣는 과정에서 외국어의 음소 및 어휘 구성은 물론 문법 구조도 습득됩니다. 동시에 듣기 과정은 말하기, 읽기, 쓰기를 익히는 데 도움이 됩니다. 학생이 재생된 음성을 이해하면 그래픽 음성, 즉 자신이 보는 것을 소리가 나는 방식으로 바꾸는 것을 이해하는 것이 더 쉽습니다.
또한 듣기는 텍스트를 듣는 능력을 테스트하는 통합 상태 시험에서 테스트되는 능력 중 하나이며 재생된 텍스트에서 자세한 정보를 추출하고 들었던 내용에 대한 일반적인 이해를 제공합니다.
듣기는 기억 활동과 관련이 있습니다. 메모리 자체의 개념은 다음과 같은 유형으로 나눌 수 있습니다. 단기 - 단기간에 정보를 저장하는 방법입니다. 운영 - 특정 기간, 즉 미리 결정된 기간 동안 정보를 저장하도록 설계되었습니다. 장기기억은 거의 무제한의 시간 동안 정보를 저장할 수 있는 기억입니다. 회상을 위해 사용할 때는 사고력과 의지력이 필요한 경우가 많습니다(따라서 기능이 제한되지 않습니다). 시각적 기억시각적 이미지의 보존 및 재생과 관련된 것; 청각 기억은 다양한 소리, 음악 및 음성을 잘 암기하고 정확하게 재현하는 것입니다. 사람이 자신에게 제시된 텍스트의 의미 등을 빠르고 정확하게 기억할 수 있다는 것이 특징입니다. 이는 듣기와 관련하여 매우 중요합니다. 처음에는 아이들이 소리와 단어의 소리를 귀로 외워야하기 때문입니다. ; 감정적 기억은 경험에 대한 기억이다. 자료 암기의 강도는 직접적으로 기반합니다. 원인 정서적 경험, 많은 어려움 없이 더 오랫동안 기억됩니다.
이러한 유형의 기억은 듣는 법을 배우는 데 근본적인 역할을 하며, 이러한 기억의 불충분한 발달로 인해 말하기는 물론이고 일반적인 언어를 습득하는 것이 불가능해집니다. 듣기와 관련된 기본적인 정신적 과정은 기억, 상상, 지각, 사고라는 결론을 내려야 합니다. 결과적으로, 학생 정신의 이러한 특징을 활성화함으로써 우리는 동시에 이를 개발하는데, 이는 인간의 포괄적인 발전의 주요 요소입니다. 이는 듣기가 발달 학습의 필수적인 부분으로 간주될 수 있음을 의미합니다.
듣기의 숙달은 교육, 교육 및 발달 목표를 실현할 수 있는 기회를 열어줍니다. 듣기를 통해 학생들은 음성을주의 깊게 듣고 텍스트의 의미 론적 내용을 예측하는 능력을 개발하여 영어뿐만 아니라 모국어로 의사 소통하는 문화를 배양할 수 있습니다. 말을 귀로 이해하는 기술을 개발하는 데 있어 교육적 중요성은 학생들의 기억력 발달, 그리고 무엇보다도 청각 기억력에 유익한 영향을 미친다는 것입니다. 청각 기억력은 영어 학습뿐만 아니라 절대적으로 중요합니다. 어떤 주제라도.
수업에서 듣기를 성공적으로 가르치려면 먼저 실제 자료를 사용해야 합니다. 학생의 나이, 지적, 신체적 발달에 주의를 기울여야 합니다. 텍스트와 대화 외에도 시, 노래, 만화 이야기도 학생들의 관심과 반응을 불러일으키는 데 사용될 수 있습니다. 중급 수준의 학생들은 자신의 관심과 세계관에 영향을 미치는 주제에 대한 감정적이고 잘 문서화된 대화와 토론을 더 기꺼이 받아들입니다. 고등학생의 경우 전문적인 텍스트와 외부 소음이 들리는 대화 및 독백이 모두 적합합니다. 즉, 거리, 슈퍼마켓 등의 상황은 실제 생활에 최대한 가깝습니다.
수업 구조의 청취는 시작 부분, 중앙 부분 및 마지막 단계에서 발생할 수 있습니다. 수업 구조에서 듣는 장소는 우선 교사가 자신과 학생을 위해 설정한 목표에 따라 달라집니다. 수업이 시작될 때 듣기는 실질적인 부하를 수반하는데, 이는 소리의 발음 연습이나 말하기 연습이 될 수 있습니다. 학생들은 말하자면 "워밍업"을 하고 언어 환경에 몰입하여 추가 작업을 위한 음성 장치를 준비합니다. 수업 중간에 듣는 것은 한 활동 유형에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 역할을 할 수 있으며, 이를 통해 학생들의 문법 및 어휘 능력을 연습하는 동시에 유익한 정보도 얻을 수 있습니다. 그리고 우리의 관점에서 볼 때 수업이 끝날 때 듣는 것이 가장 생산적입니다. 수업이 끝나면 학생들은 작업에 완전히 몰입되고 수업에서 다루는 많은 요소가 해결되고 반복되며 듣기는 물질적 교훈을 이해하고 숙달하는 것에 대한 일종의 요약과 만족이 됩니다.
듣기는 다른 유형의 말하기 활동과 밀접한 관련이 있으며, 특히 의사소통 중심 학습에서 영어 학습에 중요한 역할을 합니다.
듣는 어음 인식의 주요 장애물은 언어 환경, 결과적으로 단어의 소리 형식은 그래픽 형식보다 덜 중요해지며, 그 결과 학생들은 잘 익숙한 단어조차 이해하지 못하고 이러한 단어가 어떻게 쓰여지는지 아는 경우가 많습니다. 학생들은 주로 시각적 채널을 통해 단어를 인식하는 데 익숙해지기 때문입니다. 귀로 말을 인식하는 것은 객관적으로 어렵고 독창성과 짧은 지속 시간과 같은 청각 인식의 특징을 가지므로 이는 말의 개별 요소에 대한 오해로 이어지고 정보의 전체적인 인식을 위반하게 됩니다.
듣기는 수용 활동이며, 그 목적은 텍스트의 의미에 대한 다양한 침투 수준을 통해 텍스트의 내용을 귀로 이해하고 가장 중요한 사실과 정신적 분석을 식별하는 것입니다.
아이들은 청각 기억에 관한 능력이 다르기 때문에 학생들마다 추출하고 기억하는 정보의 양이 다릅니다. 학생들의 진술을 인터뷰하고 청취함으로써 요약 스토리를 구성하는 것이 필요합니다. 그리고 각 학생은 이야기에 대해 자신만의 해석을 갖게 될 것입니다. 해석은 개인의 생각에 따라 다르겠지만, 어휘그리고 그들이 기억하는 정보의 양.
또 다른 연습은 당신이 들은 내용, 본문에서 제기된 문제에 대한 당신의 태도를 특징짓는 논평입니다. 이것은 가장 어렵고 동시에 가장 가치 있는 유형의 운동입니다. 왜냐하면 영어를 배울 때 꼭 필요한 자발적인 말하기를 다루는 곳이 바로 여기이기 때문입니다. 또한 여기에서는 자신의 관점을 공식화하고 표현하는 연습, 즉 통합에서 제공되는 또 다른 작업을 볼 수 있습니다. 주 시험– 평가 정보 교환을 위한 대화.
듣기는 의사소통의 기초이며, 여기서부터 구두 의사소통의 숙달이 시작됩니다. 듣기와 같은 기본적인 유형의 말하기 활동을 숙달하면 사람에게 전달되는 내용을 이해하고 말한 내용에 적절하게 응답할 수 있는 기회가 제공되며 대화 상대에 대한 응답을 올바르게 구성하는 데 도움이 됩니다. 대화 연설의 기초입니다. 이 경우 듣기는 말하기 문화를 가르칩니다. 상대방의 말을주의 깊게 듣고 끝까지 듣는 것은 영어로 의사 소통 할 때뿐만 아니라 모국어로 말할 때에도 중요한 측면입니다.
위의 모든 것 외에도 듣기는 소리 연구에서 기본입니다. 모두 귀로 인식하기 때문에 학생들이 소리를 명확하게 파악하고 교사의 제어를 통해 재현할 수 있는 것이 매우 중요합니다. . 여기서 학생들은 교사의 발음과 자신의 발음의 차이를 듣고, 교사는 원어민의 발음에 최대한 가깝게 소리를 더 정확하게 발음하도록 요구하고, 직후에 교정하도록 해야 합니다. 소리가 재생됩니다. 잘못된 발음은 자연스럽게 말한 내용의 의미를 오해하고 왜곡하게 만듭니다.
우리 생각에는 영어 교육에서 듣기의 역할을 과소평가할 수 없습니다. 다른 유형의 말하기 활동의 역할과 마찬가지로 듣기와 쓰기, 말하기 또는 읽기를 분리하는 것은 불가능합니다. 그러나 듣는 것이 우선되어야 합니다. 말하기 활동의 한 유형인 듣기는 학생들이 영어를 배우는 모든 단계에서 지배적인 역할을 합니다. 듣기는 또한 상상력, 지각, 사고 및 기억의 발달에 기여합니다. 그러므로 듣기는 영어를 쉽게 배울 뿐만 아니라 학생들의 종합적인 발전을 위해서도 필요합니다.
사용된 소스 목록
1. 네모프 R.S. 심리학 : 교과서. 학생들을 위한 더 높은 ped. 교과서 시설. / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, - 2009.
영어 교사,
라자레바 알리야 바지조브나
영어 교사
MBOU "심층적인 학습이 가능한 중등 학교 No. 19
개별 품목" Naberezhnye Chelny
이 기사에서 우리는 학교에서 외국어를 가르칠 때 듣기를 사용하는 경향을 고려하려고 노력할 것입니다. 듣기를 독백 연설을 가르치는 수단으로 고려하십시오. 우리는 또한 듣기 교육을 위한 연습 시스템을 제공할 것입니다.
말하기 활동의 한 형태로서 듣기를 숙달하는 것은 성공적인 의사소통 과정을 보장하고, 학생들의 외국어 말하기 능력과 그것을 이해하는 능력을 개발해야 합니다. 우리의 연구는 다양한 단계에서 듣기 교육의 구체적인 문제에 전념하고 있습니다. 듣기를 통해 학습하는 과정은 복잡하고 어렵기 때문에 학교에서는 듣기에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 외국어를 귀로 듣고 이를 의사소통의 수단으로 활용하려는 학생들의 의욕을 높이는 것은 매우 중요합니다.
학생들이 말을 듣고 듣는 것을 배우고 자신의 능력과 발전을 이해하려는 욕구를 충족시키는 것이 중요합니다. 이것은 외국어 학습에 대한 관심을 증가시킵니다.
듣기는 의사소통의 기초이며, 구두 의사소통의 숙달은 그것으로부터 시작됩니다. 듣기의 숙달은 사람이 자신에게 전달되는 내용을 이해하고 말한 내용에 적절하게 응답할 수 있게 하며, 구두 연설의 기초가 되는 상대방에게 자신의 대답을 올바르게 진술하는 데 도움이 됩니다.
현대 중등학교에서 외국어를 가르칠 때 듣기의 활용
현재 학교 교육 초기 단계에서 듣기를 사용하는 경향이 있으며 이로 인해 듣기를 가르치는 교사의 업무가 제한됩니다. 기본적으로 어린 학생들의 듣기를 위해 노래, 혀 트위스터 및 운율이 제공됩니다. 물론, 그러한 자료의 일반적인 교육적 가치를 부정할 수는 없습니다. 그 덕분에 아이들은 다른 사람들의 문화에 대한 아이디어를 얻을 수 있기 때문입니다. 그러나 동시에 이 자료의 엔터테인먼트 측면에만 자신을 제한할 수는 없습니다. 대부분의 교사는 수업 중 워밍업 용도로만 사용합니다.
감사 자료에 대한 이러한 접근 방식의 유용성을 부정하지 않으면서 경청이라는 보조적인 이차 역할에만 제한하는 것은 정당하지 않은 것 같습니다. 더욱이, 중간 단계의 교사들은 위에서 언급한 일반적으로 받아들여지는 경향에 따라, 아이들이 이러한 유형의 말하기 활동을 독립적으로 습득할 것이라고 믿으며 듣기 학습에 시간과 관심을 쏟을 필요가 없다고 생각합니다. 이 관점은 매우 잘못된 것입니다. 왜냐하면 수많은 연구와 실험을 바탕으로 학생들의 듣기를 익히는 것을 목표로 하는 교사의 목적 있고 체계적인 작업 없이는 가르칠 수 없다고 의심할 여지 없이 주장할 수 있기 때문입니다. .
이 진술은 과학자들의 실제 사례를 통해 입증될 수 있습니다. 그들은 학생들이 외국어로 된 말을 이해하는 데 어려움을 겪으며, 반복해서 반복하더라도 모국어로 번역할 필요가 있다고 지적했습니다.
학생들이 외국어 말을 이해할 수 없다는 점을 부분적으로 정당화하면서 교사는 목표와 교육 수단 모두에서 듣기를 완전히 배제했으며 결과적으로 모국어로만 가르치며 이는 현대와 모순됩니다. 학교에서 외국어를 가르치는 원칙. 과학자들은 여러 사례에서 이러한 상황을 관찰했습니다. 중등 학교.
따라서 우리는 다른 많은 이유와 함께 듣기를 소홀히하면 학습의 의사 소통 방향에 대한 모든 원칙을 위반하게된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들의 언어적, 정신적 활동이 없고, 수행되는 작업의 상황과 기능성이 없으며, 학생들은 끊임없이 모국어로의 번역을 기대하고 다음과 같은 자동화된 기술과 능력을 기반으로 정신적 활동이 필요하지 않은 연습을 수행합니다. 사전을 사용하여 텍스트 번역, 다시 말하기, 교과서 복사, 서면 번역 등.
위의 내용을 바탕으로 의사 소통 교육 방법의 원칙을 준수하면서 외국어 교육 과정을 효과적이고 강화하기 위해 듣기 활동을 말하기 활동의 한 유형으로 교육 실습에 도입해야합니다.
듣기는 독백 말하기를 가르치는 데 중요한 역할을 합니다. 말하기를 가르치는 수단으로 새로운 어휘를 소개하는 데 사용됩니다. 말하기는 대화와 독백의 두 가지 형태로 이루어질 수 있습니다. 독백 연설은 대화 연설보다 자의성, 일관성 및 조화가 더 큰 특징이 있습니다.
독백에는 많은 정의가 있습니다. 독백은 언어의 소리 시스템을 사용하여 생각을 공식화하는 사람들 간의 특별한 유형의 언어 의사 소통입니다. 독백은 청중에게 필요한 영향을 미치기 위해 한 사람이 청중에게 전달한 개별 진술의 산물인 조직화된 연설 유형입니다. G.V. Rogova에 따르면 독백은 한 사람이 그것을 만들고 구조, 구성 및 언어는 의미한다.
독백은 대화의 필수적인 부분으로 포함될 수도 있고 이야기, 연설, 보고서 또는 강의 형식을 취할 수도 있습니다. 우리가 알고 있듯이 이것은 자신의 생각, 의도, 사건 평가 등을 다소 자세한 형태로 표현하는 한 사람의 연설입니다. 독백 연설은 일반적으로 미리 준비됩니다. 웅변 연설은 더 복잡한 구문과 어휘 구조가 광범위하게 존재한다는 점에서 구별됩니다. 동시에 독백에는 반복, 수사적 질문, 느낌표, 생각의 중단 및 리듬과 같은 표현 수단도 있습니다. 소개 단어, 줄임표, 영어 단어 순서 위반. 이 모든 것이 대화식 독백 연설을 단순하고 자연스럽게 만들어 청중과의 접촉을 증가시킵니다.
독백을 가르치는 목적은 제안된 상황에 따라 자신의 생각을 논리적이고 일관되며 일관되고 충분히 완전하며 언어적으로 올바른 방식으로 구두로 표현하는 능력인 독백 말하기 능력을 개발하는 것입니다. 대화식 말하기보다 독백 말하기를 학생들에게 가르치는 것이 더 쉽습니다. 학생은 자신이 전하는 메시지에 대해 미리 생각해 볼 수 있습니다. 독백 말하기의 발달은 말하기의 숙달을 촉진하는 듣기의 영향을 받습니다. 듣기를 통해 가장 중요한 것, 즉 음소 청각의 발달과 언어의 어휘 구성 및 문법 구조의 동화가 발생합니다.
음성 인식 과정에서 두 가지 주요 음성 메커니즘, 즉 음성 모터 코딩과 통신 채널을 구성하는 소리의 디코딩이 작동합니다. 인코딩 과정은 언어의 음운론적 체계를 숙지하는 것을 전제로 합니다. 외국어를 처음 배울 때 음소 인식모국어로는 이미 형성되었으며 외국어로 된 음성 청각의 형성은 외국어 소리의 조음 특성과 사운드 시스템에 따라 달라집니다. 모국어. 따라서 외부 말하기 연습이 지원되지 않는 장기간의 수동 청취는 청각 이미지의 왜곡을 초래하고 음향 조음 기능의 형성을 복잡하게 만들 수 있습니다.
결과적으로 듣기와 말하기는 교육 과정에서 서로 연결됩니다. 말하기는 언어 기관의 조음 과정의 결과이며 청각이 여기서 중요한 역할을 합니다. 듣기는 말하기의 기초가 됩니다. 청각은 말하는 사람이 말하는 소리, 단어 또는 문구를 이전에 들었던 예와 비교할 수 있도록 하는 구두 말하기를 제어하는 중요한 기능을 가지고 있습니다. 듣기의 질은 일반적으로 들은 내용에 대한 질문에 대답하거나 다시 말함으로써 제어됩니다.
비교 특성말하기와 듣기를 통해 일반적인 심리적 매개변수를 식별할 수 있습니다. 말할 때 단어와 구에서 전체 문장으로의 전환은 듣기와 마찬가지로 사고와 기억의 참여와 관련이 있습니다. 듣기와 말하기는 내면의 말하기와 예측 메커니즘을 기반으로 한 복잡한 정신 활동이 존재한다는 특징이 있습니다. 긴밀한 관계에 있는 두 가지 유형의 말하기 활동이 학습 과정에서 서로의 발전에 기여한다는 것은 중요합니다. “말을 이해하는 법을 배우려면 말을 해야 하고, 말을 어떻게 받아들이는지에 따라 자신의 이해를 판단해야 합니다. 이해는 말하는 과정에서 형성되고, 말하는 것은 이해하는 과정에서 이루어진다.”
독백 연설의 어려움은 진술의 논리를 지속적으로 유지하고 생각을 잃지 않아야한다는 사실에 있습니다. 결과적으로, 독백 중에 각 화자에 대한 피드백으로 듣는 것은 음성을 자체 모니터링하고 음성 의도가 소리 형태로 얼마나 정확하게 실현되는지 알 수 있게 해줍니다. 말하기의 정확성은 화자 자신이 청각과 자신의 말하기 동작에 대한 운동 감각을 통해 두 가지 방식으로 제어합니다.
말하기 조절에서 중요한 역할은 반복되는 청각 인식으로 인해 발생하는 동적 고정관념에 있습니다. 독백 연설의 시작은 타인의 연설을 받아들이는 과정과 자신이 말하는 과정에서 남겨진 흔적으로 인해 형성된 흥분에서 시작된다. 결과적으로, 출력에는 수신 중에 수신된 내용만 포함될 수 있기 때문에 사전 청취 없이는 독백이 불가능한 것으로 판명됩니다.
교사의 올바른 연설 없이는 학생들에게 구두 연설을 가르치는 것이 불가능하다는 것은 분명합니다. 그리고 학생들이 가장 먼저 듣는 사람은 바로 선생님입니다. 따라서 수업을 준비할 때 교사는 연설에 사용할 자료를 명확하게 생각하고 새로운 말하기 단위를 도입하는 최적의 방법을 선택해야 합니다.
학습 초기 단계에서 듣기는 독백 말하기의 발달에 큰 역할을 합니다. 초등학교 연령의 어린이는 독백을 구성할 때 진술의 논리, 일관성, 연속성 및 의미 론적 완전성을 고수하는 것이 매우 어렵다는 것을 알고 그 순간 떠오르는 것을 자신의 말을 듣지 않고 생각하지 않고 재현합니다. 그가 당신의 이야기를 표현하는 형식에 대해 전혀.
듣기를 바탕으로 말하기 능력을 개발할 수 있는 실질적인 기회가 있습니다. 가장 바람직한 방법은 자연스러운 언어적 의사소통의 상황을 조성하고, 학생들이 목소리를 내고 의견을 교환하도록 독려하는 것입니다. 들은 내용을 바탕으로 한 과제는 창의적이어야 하며, 학생들의 행동은 내부적으로 동기가 부여되어야 합니다. 문제가 있는 성격을 갖고, 학생들이 이전에 습득한 지식을 답변에 적용하도록 장려하고, 비교하고, 추측하고, 텍스트 자체에서 해결책을 찾아 독백 연설을 개발해야 할 필요성에 직면하는 것이 바람직합니다.
다시 말하는 것은 독백 말하기 훈련에 매우 유용합니다. 그리고 개작(retelling)은 독백을 통해 읽거나 들은 내용을 구두로 '복사'하는 재생산입니다. 다시 말할 때 내부 연설의 형성에 따라 결정되는 생각을 일관되고 충분하게 표현할 수 있는 것이 중요합니다. 일관된 독백 연설에 대한 작업은 학생들에게 양이 적고 내용이 간단한 텍스트를 듣도록 요청하는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 각 문장에 대해 질문하세요. 학생들은 질문에 완전한 문장으로 답한 후 전체 텍스트를 다시 말해줍니다. 창의적으로 다시 말하는 과정에서 어린이는 텍스트의 시작 부분을 들은 후 결말을 생각하고 제목을 지정한 다음 텍스트 전체를 말해야 합니다.
독백 말하기는 듣기와 관련하여 발달하며, 학생들은 독립적인 보고와 개인 평가를 통해 자신이 들은 내용을 바탕으로 말할 때 교육, 노동, 사회 및 사회 문화적 의사소통 분야의 상황과 관련하여 말할 수 있는 능력을 갖게 됩니다. 도 형성됩니다.
듣기의 도움으로 문장 수준의 말하기에서 텍스트 수준의 일관된 독백 말하기로 전환됩니다.
초기 단계에서 학생들은 외국어 말을 귀로 인식하고 이해하는 기술을 습득하는 것이 중요하며, 이는 의사소통 행위와 독백 말하기에 참여하는 데 도움이 됩니다.
따라서 듣기는 말하기를 준비하고, 말하기는 듣기 이해력을 발달시키는 데 도움이 됩니다.
다양한 단계의 듣기 교육을 위한 연습 시스템
듣기가 매우 좋기 때문에 복잡한 모습말하기 활동에서 학생들이 듣는 대부분의 단어가 읽기 학습을 통해 익숙하다는 사실에도 불구하고 학생들이 외국어를 귀로 인식하는 것은 여전히 어렵습니다. 그렇기 때문에 학생들에게 듣기를 가르치기 위해서는 특별한 연습 시스템이 필요합니다.
듣기 교육을 위한 연습 시스템은 다음을 제공해야 합니다.
a) 청각적으로 인식되는 메시지의 심리적, 언어적 복잡성에 대한 연습 준수;
b) 듣기와 다른 유형의 말하기 활동 사이의 상호 작용 가능성, 그리고 주로 구두 의사 소통의 두 가지 형태로서 듣기와 말하기;
c) 듣기 능력 개발 과정을 관리합니다.
d) 최종 실제 목표와 중간 학습 목표의 성공적인 구현;
e) 난이도가 점진적으로 증가하여 다양한 훈련 단계에서 운동을 수행할 수 있는 가능성이 보장됩니다.
연습 시스템은 다양한 유형의 말하기 활동에서 말하기 능력의 발달 순서를 고려하여 언어 및 운영상의 어려움이 증가하는 순서로 배열된 상호 관련된 행동의 조직으로 이해됩니다.
운동 시스템의 구성 요소는 알려진 바와 같이 그룹(듣기의 언어적 어려움을 제거하기 위한 운동, 듣기의 심리적 어려움을 제거하기 위한 운동), 유형, 운동 유형 및 위치이며 기술 및 능력 형성 순서에 해당합니다. , 연습 횟수, 구현 형식 및 장소. 이러한 구성 요소 중에서 합리적인 연습 순서만 일정하게 유지되며, 다른 구성 요소는 오디오 텍스트의 특성, 학생의 언어 배경, 의사소통 작업의 복잡성 및 기타 요인에 따라 변경됩니다. 예를 들어, 쉬운 텍스트를 귀로 인식할 때 모방, 음소 반대 또는 가까운 억양 패턴 구별, 동의어 식별, 텍스트를 더 작은 의미 조각으로 분할 등을 포함하는 기본 작업이 필요하지 않습니다. 알려진 바와 같이 잘 준비된 학생은 음소 및 억양 듣기, 단어와 문장의 즉각적인 수용 조합, 예측 기술 등을 포함한 기술적인 듣기 능력을 갖추고 있기 때문에 지각 감각 기반을 개발하는 연습이 필요하지 않습니다.
방법론은 두 가지 하위 시스템을 구별합니다.
준비/훈련;
연설/의사소통.
준비/훈련의 하위 시스템은 매우 중요한 연결 고리입니다. 공통 시스템연습은 아직 말하기 활동은 아니지만 구현을 위한 기초와 수단을 만드는 것입니다. 준비 연습의 목적은 먼저 (텍스트를 듣기 전에) 언어적 또는 언어적 어려움을 제거하는 것입니다. 심리적 성격, 단어에서 마이크로텍스트에 이르기까지 하위 수준 기호의 논리적 및 의미론적 처리 기술을 개발하여 감사자가 내용 인식에 주의를 집중할 수 있도록 합니다.
준비 연습은 다음의 개발에 기여합니다.
예측 기술;
단기 및 언어 논리적 기억의 양;
등가 치환 메커니즘;
음성 청력;
내면의 말 등을 줄이는 (줄이는) 기술
일반적으로 이 연습 하위 시스템에 대해 다음 요구 사항을 적용할 수 있습니다.
1) 학생들의 창의적 능력을 개발하고 이미 이 단계에서 니모닉 활동과 논리적 의미 활동을 결합할 수 있도록 하는 복잡한 정신 활동과 기본 작업의 조합;
2) 인식의 지원 및 랜드마크 생성, "프로그램되지 않은" 어려움의 부분 제거, 이중 프레젠테이션 등을 통해 듣기 준비 과정을 엄격하게 제어합니다.
3) 언어 장애의 점진적인 증가;
4) 하나의 복잡성이나 유사한 어려움의 그룹에 초점을 맞춥니다.
5) 연습에서 알려진 내용과 알려지지 않은 내용의 조합;
준비 연습:
여러 쌍의 단어를 듣고 반복해 보세요. 법 – 낮음; 봤어 - 그러니까...
귀로 운율이 맞는 단어를 식별하고 숫자로 표시합니다. 예: 정렬 – 냄비 – 부분; - 포트(1, 4)
다양한 형용사(동사)를 듣고, 그와 함께 가장 자주 사용되는 명사의 이름을 지정하세요.
다양한 말하기 공식을 듣고, 해당 공식이 사용될 수 있는 상황을 (모국어 또는 외국어로) 지정합니다.
(교사가 제시한) 사운드트랙의 텍스트를 듣고, 동일한 텍스트의 그래픽 버전에서 공백을 채우는 등의 작업을 수행합니다.
두세 개의 짧은 문구를 듣고 이를 하나의 문장으로 결합하세요.
여러 동사를 듣고 접미사 – er를 붙여 명사를 만듭니다. 예: 듣기 – 청취자
문맥과 소리 형태에 따라 국제 단어의 의미를 결정합니다.
외국어의 정의(설명)를 사용하여 익숙하지 않은 단어의 의미를 파악합니다.
키워드를 살펴보고 오디오 텍스트가 다루고 있는 주제의 이름을 지정하세요. 그런 다음 오디오 텍스트를 듣고 답을 확인하세요.
일관된 구두 언어에 대한 인식은 복잡한 정신 활동을 동반하며 다음에서 발생합니다. 특별한 조건, 다양한 음향 요인에 의해 결정됩니다. 따라서 인지된 말의 내용을 이해하고 인지와 관련된 어려움을 극복하는 데 주의를 기울이는 연습이 필요합니다. 이러한 연습을 말하기 연습이라고 합니다. 말하기/의사소통 연습의 하위 시스템은 상황과 주제에 대한 지원, 프롬프트 및 사전 숙지 없이 자연스러운 말하기 의사소통(접촉 및 원거리)에 접근하는 조건에서 음성 메시지를 인식하는 기술 개발을 촉진합니다. 의사소통 및 인지 문제를 해결하는 측면에서 상당한 잠재력을 가지고 있는 청취된 텍스트에 대해 말하기 연습을 수행하는 것이 좋습니다. 이를 인식할 때 가장 완벽한 소위 비판적 이해 수준에 대해 이야기한다면 언어 형식은 비자발적 인식 수준에서 실현되어야 합니다.
말하기 연습은 다음을 가르칩니다.
텍스트 수준 예측을 통해 이해 문제를 해결합니다.
내용을 의사소통 상황과 연관시키십시오.
오디오 텍스트를 의미 부분으로 나누고 각 부분의 주요 아이디어를 결정합니다.
메시지에서 가장 유익한 부분을 식별합니다.
적응하다 개인의 특성화자 및 다양한 프레젠테이션 속도(평균 이하에서 평균 이상의 속도)
오디오 텍스트의 실제 자료(디지털 데이터, 연대순 날짜, 고유명사, 지명 등)를 메모리에 유지합니다.
일상적인 언어소통에서는 청각적 지각이 음성 메시지의 의미를 지향하고, 형식과 내용이 완전한 통일성을 이루며, 교육적 의사소통의 조건에서는 내용이나 형식 중 하나를 지향할 수 있다. 학교와 대학 강의실에서 수행된 연구에 따르면 언어적 형식(검색 작업 수행, 차별화, 그룹화 등에 대한 태도)에 주의가 집중되면 내용을 동시에 이해하는 것이 더 어려워지는 것으로 나타났습니다. 고립된 단어를 포함한 모든 자료를 기반으로 준비 연습을 수행할 때 학생들의 니모닉 활동은 논리적 의미 활동과 결합된다는 것이 위에서 언급되었습니다. 이와 관련하여 귀로 인식되는 자료(단어, 문구)를 특정 특성에 따라 그룹화하는 것과 같은 유형의 준비 연습을 언급할 수 있습니다. 이 연습을 수행하려면 자료의 방향, 이를 구별하는 능력, 다양한 기능 세트를 보유하고 기억된 기호의 공통점을 강조하는 등이 필요합니다. 심리학자들은 작업에서 무엇을 올바르게 그룹화하는 능력이 무엇인지 반복적으로 언급했습니다. 듣거나 읽었다는 것은 내부 논리적 관계에 대한 이해를 나타냅니다.
모국어 수준의 외국어를 구사하는 사람은 의도적으로 내용을 의사소통의 언어적 형태 및 상황과 연관시킬 수 있으며, 이를 통해 객관적인 정보와 주관적인 정보를 분리할 수 있습니다.
수업의 언어 준비와 오디오 텍스트의 복잡성에 따라 학생들의 관심은 내용에서 언어 형식(지침의 도움, 특별한 종류의 공식적인 지원 등을 통해)으로 전환될 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 초기 및 부분적으로 2차 단계에서 이러한 제어 청취 방법이 항상 정당화되는 것은 아닌 것으로 알려져 있습니다. 언어 형식에서 내용으로 주의가 너무 빨리 전환되면 예측이 손상되고 사실 추측을 바탕으로 대략적인 이해가 이루어지는 것으로 알려져 있습니다.
부분적으로 지도된 듣기 학습을 위한 연습의 효과는 개별 기술의 반복성에 달려 있으며 이는 매우 중요합니다. 첫 단계, 청각과 함께 다른 분석기, 특히 시각적이고 지속적인 주의력과 창의적이고 예측 가능한 정신 활동의 존재를 포함합니다. 이 그룹에서 연습을 수행한 결과 텍스트 제시 조건에 대한 어느 정도 "익숙해짐", 주어진 청취 모드에 대한 조정 및 안정적인 성능이 발생합니다. 시각적 지원의 경우 제어 요소로서뿐만 아니라 학습 개별화 수단으로도 사용을 고려해야 합니다.
말하기 연습:
시각화를 기반으로 한 일반적인 속도로 다양한 콘텐츠의 텍스트를 듣고 시각화에 의존하지 않고 녹음으로 질문에 답합니다.
이야기의 시작 부분을 듣고 다음에 무슨 일이 일어났는지 추측해 보세요.
두 가지 이야기를 듣고 공통점과 차이점을 말해보세요.
텍스트를 듣고 제목을 선택하세요.
텍스트를 듣고 유형(메시지, 설명, 내레이션, 추론)을 결정합니다.
대화를 듣고 내용을 간략하게 전달하십시오.
텍스트의 여러 부분을 듣고 진술에 대한 계획을 세우십시오.
이러한 연습은 콘텐츠의 의미 깊이를 테스트할 수 있는 기회를 제공합니다. 하위 텍스트, 진술의 실용적인 측면에 대한 침투 정도. 연습은 새로운 사실과 정보의 참여와 관련이 있으며, 가장 중요한 내용을 선택적으로 암기하는 방향과 비판적 초점이 특징입니다. 흥미로운 정보.
따라서 현재 듣기 교육 방법에는 이러한 유형의 말하기 활동을 학습 목표로 가르치고 다른 유형의 말하기 활동을 마스터하는 수단이 포함됩니다. 따라서 듣기 교육에서 원하는 결과를 얻으려면 언어 (준비) 연습뿐만 아니라 특별 및 비특별 말하기 연습을 모두 사용해야합니다.
제안된 듣기 교육 방법은 어린이들이 외국어 학습을 더욱 흥미롭게 만들고 이러한 유형의 말하기 활동 기술을 강화하는 데 도움이 됩니다.
말하기 연습과 독백 말하기는 외국어 학습에 더 유리한 조건을 만드는 청각 기억 훈련에 도움이 됩니다.
동일한 수업에서 가르치는 방법의 합리적인 변화는 대뇌 피질의 새롭고 피곤하지 않은 영역을 작업에 포함시키고 자극의 변화에 기여합니다. 왜냐하면 피질 세포의 장기간 및 단조로운 자극이 억제의 발달로 이어지기 때문입니다. 먼저 작업을 줄인 다음 중지합니다. 따라서 수업을 구성할 때 우리는 다양한 유형의 기억에 중점을 두었습니다. 시청각 수단을 사용하여 시각 기관(예: 독서 시)에 대한 복합 효과는 자극 계수를 증가시키고 장기 기억에 영향을 미치며 정보 처리 및 동화를 보장합니다. 따라서 테이프 녹음은 기억 속에 명확한 청각적 표현을 생성하고 가능한 한 자연스러운 조건에 가까운 조건에서 듣기 이해력을 가르칩니다.
청각 교육 보조 도구는 구두 대화 말하기에 최대한 가까운 자료를 기반으로 해야 합니다. 생활 상황본질적으로 대화형이거나 대화-단일적 성격을 띠고 있습니다.
과학자들은 듣기 이해력을 가르치려면 먼저 교사의 연설(듣기를 위한 자료를 듣기 전의 대화)을 사용하는 것이 바람직하다고 주장합니다. 이 경우 친숙한 목소리의 요소가 관련되어 있고 교사도 그럴 수 있기 때문입니다. 이해가 부족하면 반복에 의지한 다음 일회성 정보 제공이 특징인 기술 소스로 이동할 수 있습니다.
따라서 현재 듣기 교육 방법에는 다른 유형의 말하기 활동을 마스터하는 수단으로 이러한 유형의 말하기 활동을 가르치는 것이 포함됩니다. 따라서 듣기 교육에서 원하는 결과를 얻으려면 언어 (준비) 연습뿐만 아니라 특별 및 비특별 말하기 연습을 모두 사용해야합니다.
이 모든 것을 통해 우리는 외국어를 가르치는 것의 이점을 충분히 이해할 수 있습니다. 초등학교. 듣는 과정 자체에는 기억력을 발달시키는 실행 가능한 텍스트를 귀로 암기하는 것, 수수께끼와 "혼란"의 사용(주의력 발달), 듣는 내용을 듣고 이해하는 능력(대화자에 대한 주의력 발달) 등이 포함되기 때문에 , 듣기는 발달교육으로 분류될 수 있다.
