aplikace
1. Test – dotazník k hodnocení mezilidské vztahy tým .
Při zodpovězení testových otázek vyberte jednu ze čtyř možných odpovědí.
Jak byste ohodnotili své členství ve skupině?a) Cítím se jako člen skupiny
b) Podílím se na záležitostech skupiny
c) Necítím se členem skupiny
d) Preferuji pracovat odděleně od ostatních členů skupiny
Jste spokojeni s přístupem vašich spolužáků k vám?a) Naprostá spokojenost
b) Spokojený
c) Nedostatečně spokojen
d) Naprostá nespokojenost
Kdybyste měl možnost, přešel byste studovat do jiné skupiny?a) Rozhodně ne
b) S největší pravděpodobností bych zůstal v této skupině
c) Raději bych se odstěhoval, než abych zůstal
d) Ochotně by přešel ke studiu v jiné skupině
Jaké vztahy se ve vaší skupině vyvinuly?a) Lepší než většina ostatních skupin, myslím
b) Pravděpodobně stejné jako ve většině ostatních skupin
c) Horší než v jiných skupinách
d) Myslím, že je to mnohem horší než ve většině ostatních skupin
Myslíte si, že ve vaší skupině existují tradice vzájemné podpory a pomoci?a) Určitě ano
b) Spíše ano než ne
c) Spíše ne než ano
d) Rozhodně ne
Zpracování dat.
Každá odpověď na možnost „a“ je hodnocena 4 body, „B“ – 3, „c“ – 2, „d“ – 1 bod. Vypočítejte celkový počet bodů za vybrané možnosti odpovědí. Možný rozsah skóre testu od 5 do 20. Nejvyšší skóre může naznačovat dobré vztahy ve skupině a vysoký index skupinové soudržnosti a naopak.
Schéma vztahů ve skupině č. 14.
70 % žáků má přátelské vztahy se všemi členy skupiny;
20 % - udržují dobré vztahy, ale preferují vlastní sociální okruh;
8 % - komunikovat se spolužáky, protože to je nutnost související se studiem;
2 % studentů nenašla vzájemný jazyk se skupinou.
2. Určení psychologického klimatu třídy.
Pro obecné posouzení hlavních projevů psychologického klimatu ve skupině můžete použít diagramovou mapu. V něm jsou na levé straně listu popsány vlastnosti týmu, které charakterizují příznivé psychologické klima, vpravo vlastnosti týmu s jasně nepříznivým klimatem. Míru vyjádření určitých vlastností lze určit pomocí sedmibodové stupnice umístěné uprostřed listu (od +3 do - 3).
Pomocí diagramu byste si měli nejprve přečíst větu vlevo, poté vpravo a poté znaménkem „+“ označit ve střední části listu hodnocení, které nejvíce odpovídá pravdě. Je třeba mít na paměti, že hodnocení znamená:
3 - vlastnost uvedená vlevo se vždy projevuje v týmu;
2 - vlastnost se projevuje ve většině případů;
1 - vlastnost se objevuje poměrně často;
0 - ani tato, ani opačné (uvedené vpravo) vlastnosti se neprojevují dostatečně zřetelně, nebo se obě projevují ve stejné míře;
1 - opačná vlastnost (uvedena vpravo) se objevuje poměrně často;
2 - vlastnost se projevuje ve většině případů;
3 - vlastnost se objeví vždy.
Pozitivní vlastnosti | Negativní vlastnosti |
|||||||
Převládá veselá a veselá nálada | Převládá depresivní nálada a pesimistický tón |
|||||||
Ve vztazích převládá dobrá vůle, vzájemné sympatie | Převládá konflikt ve vztazích, agresivita a averze |
|||||||
Ve vztazích mezi skupinami v týmu existuje vzájemné domluvě a pochopení | Skupiny jsou ve vzájemném konfliktu |
|||||||
Členové týmu jsou rádi spolu, účastní se společných aktivit a tráví spolu volný čas | Členové týmu projevují lhostejnost k bližší komunikaci |
|||||||
Úspěchy či neúspěchy jednotlivých členů týmu vyvolávají empatii a účast všech členů týmu | Úspěchy a neúspěchy členů týmu nechávají ostatní lhostejnými |
|||||||
Převažuje souhlas a podpora, výtky a kritika jsou vyjádřeny s dobrými úmysly | Kritické poznámky mají povahu zjevných a skrytých útoků |
|||||||
Členové týmu respektují názory ostatních | V týmu každý považuje svůj názor za nejdůležitější a je netolerantní k názorům svých kamarádů. |
|||||||
V těžkých chvílích pro tým dochází k emoční jednotě podle principu „jeden za všechny, všichni za jednoho“ | V těžké případy tým se „rozpadá“, objevuje se zmatek, vznikají hádky a vzájemné obviňování |
|||||||
Úspěchy či neúspěchy týmu prožívá každý jako své | Úspěchy či neúspěchy celého týmu nerezonují s jeho jednotlivými představiteli |
|||||||
Tým se chová k novým členům sympaticky a laskavě a snaží se jim pomoci dostat se do pohody | Nově příchozí se cítí nadbyteční, cizí a často se u nich projevuje nepřátelství |
|||||||
Tým je aktivní a plný energie | Tým je pasivní, netečný |
|||||||
Tým rychle reaguje, pokud potřebujete udělat něco užitečného | Motivovat tým k něčemu společně nelze, každý myslí jen na své zájmy |
|||||||
Tým má férový přístup ke všem členům, podporuje slabé a vyjadřuje se na svou obranu | Tým se dělí na „privilegované“ a „zanedbávané“, zde se ke slabým chovají pohrdavě a zesměšňují je |
|||||||
Členové týmu projevují pocit hrdosti na svůj tým, pokud si toho manažeři všimnou | Lidé jsou zde lhostejní k pochvale a povzbuzení od týmu. |
Chcete-li předložit celkový obrázek o psychologickém klimatu týmu, musíte sečíst všechny pozitivní a negativní body. Získaný výsledek může sloužit jako podmíněná charakteristika psychologického klimatu větší či menší míry příznivosti.
3. Individuální trénink.
Tato forma tréninku je jedinečná.
Společnost někoho jiného.
Vyzvěte studenty, aby pozorovali studenty ve třídě, kterou neznají (nebo málo znají) (nebo obecně v jakékoli organizované skupině lidí), a pokuste se odpovědět na následující otázky:
a) Kdo ze skupiny je nejoblíbenější a nejrespektovanější?
b) Proč (jeho osobní, obchodní nebo jiné vlastnosti)?
c) Kdo je nejméně oblíbený?
d) Proč?
d) Kdo je tichým aktivem třídy?
f) Kdo je kdo v tomto aktivu (organizátor, obchodní a emocionální vůdce, řemeslníci atd.)?
g) Kdo je největší individualista?
h) Které skupiny lidí mají bližší vztahy?
i) Co je může spojovat?
Správnost svých závěrů si studenti mohou ověřit kontaktem se členy studované skupiny, což samo o sobě představuje novou úroveň osvojení komunikačních dovedností.
4. Skupinový trénink.
Toto školení umožňuje odhalit a identifikovat mechanismy vztahů ve skupinách. Tato cvičení doporučuje psycholog.
Špatná společnost.
Hry se účastní dvanáct lidí: Vedoucí, Autorita, Zavřít (dva lidé). Toadies, Šašci, Loutky (dva lidé), Nespokojení (dva lidé) a Utlačovaní (dva lidé). Zpočátku by si interprety těchto rolí měl vybírat sám uvaděč, vždy však z řad dobrovolníků, ale do budoucna je nutné diváky do té či oné role pozvat a obecně role v rámci těch „nejúspěšnějších“, primitivních změnit. skupině, aby každý mohl být „v kůži“ všech.
Nejdůležitějším prvkem hry jsou pravidla interakce mezi jejími účastníky, na jejichž plnění musí bedlivě dohlížet vedoucí a kromě něj i jeden z nehráčů. Tato pravidla jsou:
Vedoucí má právo kohokoli přerušit. Autorita – kdokoli kromě Vůdce. Blízko – kdokoli kromě Vůdce a Autority. Sykofan – kdokoli kromě Blízkého, Autority a Vůdce. Šašek - všichni kromě Vůdce. Loutka - jen Nespokojenci a Vůdce. Nespokojený - všichni kromě Vůdce a Autority Utlačovaných jsou nikým odříznuti, on - nikdo.
Hráč, který tato pravidla poruší, je přeřazen mezi Utlačované, ale pokud je porušil sám Utlačovaný, pak může být nejen jednomyslně odsouzen, ale také jednoduše vyloučen.
Tato hra však kromě striktního dodržování pravidel vyžaduje dost vysokou teatrálnost prostřednictvím masek, falešných vousů, symbolů apod. (pro začátek je minimálně nutné, aby měl každý cedulku se jménem role). Autor hry navrhuje hrát ji ve dvou verzích – obyčejné a divadelní, nicméně z řady důvodů, které zde prostě nelze uvést, doporučujeme použít verzi divadelní. Existuje mnoho forem takové teatralizace - gang gangsterů, Pirátská loď, primitivní kmen, smečka vlků atd., ale hlavní je zde možná to, že i přes zvláštní „zápletku“ provokující agresivitu účastníků jim divadelní verze umožňuje skutečně prohrát a zároveň odhalit čas mnoho palčivých bolestí mladistvých vztahů.
Po skončení hry je vhodné o ní diskutovat, přičemž hlavní by měla být definitivní diskreditace „špatné společnosti“ a výzva k vytvoření opravdového týmu.
5. Anatomie komunikace.
Jediný luxus daný člověku je komunikace. Bez komunikace a bez ní je existence lidského společenství nemožná. A není náhodou, že četné studie psychologů prokázaly, že mezi kvalitou komunikace a psychickým klimatem ve skupině existuje přímá a silná souvislost. Abyste pochopili, jak teenager buduje svou komunikaci, můžete provést následující test.
Test V. Rjachovského
Tento test umožňuje určit úroveň komunikačních dovedností člověka. Na jeho otázky byste měli odpovídat pomocí tří možností odpovědi – „ano“, „někdy“ a „ne“.
Otázky
Chystáte se na běžnou nebo obchodní schůzku. Znepokojuje vás její očekávání? Ano; Někdy; Ne. Odkládáte návštěvu lékaře, dokud to nebude úplně nesnesitelné? Ano; Někdy; Ne. Způsobuje ve vás úkol doručit zprávu, zprávu nebo informaci na jakékoli schůzce zmatek nebo nelibost? Ano; Někdy; Ne. Musíte jet na služební cestu do města, kde jste nikdy nebyli. Vynaložíte veškeré úsilí, abyste se této služební cestě vyhnuli? Ano; Někdy; Ne. Rádi se s někým dělíte o své zážitky? Ano; Někdy; Ne. Rozčiluje vás, když se vás někdo na ulici zeptá (ukázat cestu, říct čas, odpovědět na nějakou otázku)? Ano; Někdy; Ne. Myslíte si, že existuje problém „otců a synů“ a že je pro lidi různých generací těžké si vzájemně porozumět? Ano; Někdy; Ne. Je vám trapné připomínat příteli, že vám zapomněl vrátit 10 rublů, které si půjčil před několika měsíci? Ano; Někdy; Ne. V kavárně nebo jídelně vám naservírovali zjevně nekvalitní jídlo. Mlčíte, jen podrážděně odsunujete talíř? Ano; Někdy; Ne. Pokud se ocitnete sami s cizím člověkem, nevstoupíte s ním do rozhovoru a bude vám tížit, když promluví první. Je to tak? Ano; Někdy; Ne. Děsí vás jakákoli dlouhá fronta, ať už je kdekoli (v obchodě, knihovně, pokladně kina). Raději se vzdáte svého záměru, než abyste stáli vzadu a chřadli v očekávání? Ano; Někdy; Ne. Bojíte se zúčastnit nějaké revizní komise? konfliktní situace? Ano; Někdy; Ne. Máte svá vlastní, čistě individuální kritéria pro hodnocení děl literatury, umění, kultury a neuznáváte žádné „cizí“ názory. To je pravda? Ano; Někdy; Ne. Když jste někde na okraj zaslechl zjevně chybný pohled na věc, která je vám dobře známá, raději mlčíte? Ano; Někdy; Ne. Cítíte se otráveni něčí žádostí o pomoc s pochopením toho či onoho složitého problému resp vzdělávací téma? Ano; Někdy; Ne. Jste ochotnější vyjádřit svůj názor (názor, hodnocení) v psaní než verbálně? Ano; Někdy; Ne.
Klíč k testu . Odpovědi „ano“ - 2 body; „někdy“ - 1 bod; "ne" - 0 bodů.
Interpretace výsledků. 30 – 32 bodů. Jste zjevně nekomunikativní a to je vaše smůla, protože tím trpíte nejvíce vy sami. Ale ani pro vaše blízké to není snadné! Je těžké se na vás spolehnout ve věci, která vyžaduje skupinové úsilí. Snažte se být společenštější, ovládejte se.
25 – 29 bodů. Jste zdrženliví, málomluvní, preferujete samotu, a proto máte pravděpodobně málo přátel. Nová práce a potřeba nových kontaktů, pokud vás neuvrhnou do paniky, tak vás na dlouhou dobu vyvedou z míry. Znáte tuto vlastnost své postavy a jste se sebou nespokojeni. Ale neomezujete se pouze na takovou nespokojenost: máte moc tyto charakterové rysy zvrátit. Nestává se vám, že s nějakou silnou vášní „najednou“ získáte kompletní komunikační dovednosti? Musíte se jen otřást.
19 – 24 bodů. Jste do jisté míry společenští a ve známém prostředí se cítíte docela jistě. Nové problémy vás neděsí, a přesto k novým lidem přistupujete opatrně, neúčastníte se dobrovolně sporů, vaše výroky někdy obsahují příliš sarkasmu bez jakéhokoli opodstatnění. Tyto nedostatky lze odstranit.
14 – 18 bodů. Vaše komunikační schopnosti jsou normální. Jste zvídaví, ochotně nasloucháte zajímavému partnerovi, jste dostatečně trpěliví v komunikaci s ostatními a obhajujete svůj názor bez vášně. Jdete poznat nové lidi bez nepříjemných zážitků. Zároveň nemáte rádi hlučné společnosti, dráždí vás extravagantní dovádění a mnohomluvnost.
9 – 13 bodů. Jste velmi společenský (někdy, možná až nad míru), zvědavý, upovídaný a rád se vyjadřujete k různým problémům, což někdy ostatní irituje. Ochotně poznáváte nové lidi a neodmítáte žádné přání, i když je nemůžete vždy splnit. Někdy se zlobíte, ale rychle odejděte. Co vám chybí, je vytrvalost, trpělivost a odvaha, když čelíte vážným problémům. Pokud však chcete, můžete se přinutit neustupovat.
4 – 8 bodů. Ty musíš být „košilový chlap“. Sociabilita z vás proudí. Jste si vždy všeho vědomi. Rád se účastníte všech diskuzí, i když vás vážná témata mohou mrzet. Ochotně se ujímáte slova v jakékoli otázce, i když jí rozumíte povrchně. Všude, kde se cítíte dobře. Ujmete se jakéhokoli úkolu, i když ne vždy se vám jej podaří úspěšně dokončit. Z tohoto důvodu se k vám váš manažer a kolegové chovají opatrně a pochybují. Přemýšlejte o těchto skutečnostech!
3 body nebo méně. Vaše komunikační schopnosti jsou bolestivé. Jste upovídaní, upovídaní, zasahujete do věcí, které s vámi nemají nic společného, a zavazujete se posuzovat problémy, ve kterých jste zcela nekompetentní. Vědomě či nevědomky jste často příčinou různých druhů konfliktů. Je třeba se zapojit do sebevzdělávání.
6. Konflikt.
Tomášův test
Pomocí tohoto testu je možné určit vlastní styl chování v situacích nesouhlasu. Abychom určili, ke kterému způsobu chování člověk inklinuje, je třeba po pečlivém přečtení každého z dvojvýroků a) a b) vybrat ten, který více odpovídá tomu, jak obvykle jedná a jedná.
Výpisy
A. Někdy nechám ostatní převzít odpovědnost za vyřešení kontroverzního problému.
b. Spíše než diskutovat o tom, na čem se neshodneme, se snažím věnovat pozornost tomu, na čem se oba shodneme.
b. Snažím se věc urovnat s přihlédnutím ke všem zájmům druhé osoby a svým vlastním.
b. Někdy obětuji své zájmy kvůli zájmům jiné osoby.
A. Snažím se najít kompromisní řešení.
b. Snažím se nezranit city toho druhého.
A. Při řešení kontroverzní situace se vždy snažím najít podporu u někoho jiného.
b. Snažím se ze všech sil vyhnout zbytečnému napětí
A. Snažím se vyhnout tomu, abych se dostal do problémů.
b. Snažím se prosadit.
A. Snažím se řešení kontroverzního problému odložit, aby se časem konečně vyřešil.
b. Považuji za možné ustoupit něčemu, abych dosáhl něčeho jiného.
A. Obvykle se vytrvale snažím dosáhnout svého cíle.
b. Nejprve se snažím určit, o jaké zájmy a kontroverzní otázky se jedná.
A. Myslím si, že není třeba se vždy obávat vzniklých neshod.
b. Snažím se dosáhnout svého cíle.
A. Jsem odhodlaný dosáhnout svého cíle.
b. Snažím se najít kompromisní řešení.
A. První věc, o kterou se snažím, je jasně definovat, kde leží všechny související zájmy a problémy.
b. Snažím se druhého uklidnit a hlavně udržovat náš vztah.
A. Často se vyhýbám zaujímání pozic, které by mohly způsobit kontroverzi.
b. Dávám tomu druhému možnost zůstat nějakým způsobem nepřesvědčený, pokud s tím také souhlasí.
b. Trvám na tom, aby se vše udělalo po mém.
A. Říkám tomu druhému svůj názor a ptám se na jeho názory.
b. Snažím se druhému ukázat logiku a přednost mých názorů.
b. Snažím se ze všech sil vyhnout napětí.
b. Obvykle se snažím druhého přesvědčit o výhodách svého postavení.
A. Obvykle se vytrvale snažím dosáhnout svého cíle.
b. Snažím se ze všech sil vyhnout zbytečnému napětí.
A. Pokud to toho druhého udělá šťastným, dám mu příležitost, aby si prosadil svou.
b. Dám jinému příležitost zůstat nepřesvědčený, pokud mě potká na půli cesty.
A. První věc, kterou udělám, je zjistit, jaké jsou všechny zájmy a problémy.
b. Kontroverzní záležitosti se snažím odkládat stranou, abych je časem mohl konečně vyřešit.
A. Snažím se okamžitě překonat naše rozdíly.
b. Snažím se najít nejlepší kombinaci zisků a ztrát pro nás oba.
A. Při vyjednávání se snažím být k druhému pozorný.
b. Vždy mám tendenci diskutovat o problému přímo.
A. Snažím se najít pozici, která je uprostřed mezi mou a pozicí druhého člověka.
b. Hájím svou pozici.
A. Zpravidla mi jde o uspokojení tužeb každého z nás.
b. Někdy nechám ostatní převzít odpovědnost za vyřešení kontroverzního problému.
A. Pokud se mu pozice druhého zdá důležitá, snažím se mu napůl vyjít vstříc.
b. Snažím se přesvědčit toho druhého ke kompromisu.
A. Snažím se někoho přesvědčit, že mám pravdu.
b. Při vyjednávání se snažím být pozorný k argumentům toho druhého.
A. Obvykle navrhuji střední polohu.
b. Téměř vždy se snažím uspokojit zájmy každého z nás.
A. Často se snažím vyhýbat sporům.
b. Pokud to toho druhého udělá šťastným, dám mu příležitost, aby si to prosadil.
A. Obvykle se vytrvale snažím dosáhnout svého cíle.
b. Když řeším nějakou situaci, většinou se snažím najít podporu u toho druhého.
A. Navrhuji střední polohu.
b. Myslím, že není třeba se stále obávat neshod, které nastanou.
A. Snažím se nezranit city toho druhého.
b. Ve sporu vždy zaujímám postoj, abychom společně dosáhli úspěchu.
Klíč dotazníku
Otázka | Soupeření | Spolupráce | Kompromis | Vyhýbat se | přístroj |
1 | B |
||||
2 | V | A | |||
3 | A | V |
|||
4 | A | B |
|||
5 | A | B | |||
6 | B | A | |||
7 | B | A | |||
8 | A | B | |||
9 | B | A | |||
10 | A | B | |||
11 | A | B |
|||
12 | B | A | |||
13 | B | A | |||
14 | B | A | |||
15 | B | A |
|||
16 | B | A |
|||
17 | A | B | |||
18 | B | A |
|||
19 | A | B | |||
20 | A | B | |||
21 | B | A |
|||
22 | B | A | |||
23 | A | B | |||
24 | B | A |
|||
25 | A | B |
|||
26 | B | A | |||
27 | A | B |
|||
28 | A | B | |||
29 | A | B | |||
30 | B | A |
7. Vytvoření plakátu „Jsme spolu.“
Herní forma vedení třídnické hodiny - hra zaměřená na stmelení skupiny. Tuto lekci obvykle dělám jako první školní rok když se děti ještě málo znají.
Na začátku lekce probíhá rozhovor o důležitosti přátelství a soudržnosti skupiny.
Každý člen skupiny dostane šablony různých předmětů (květina, slunce, mrak, motýl, strom atd.), barevný papír, fixy, nůžky. Studenti jsou požádáni, aby si vybrali šablonu, přenesli ji na barevný papír, vystřihli a podepsali se svým jménem. Poté každý nalepí svou „kresbu“ na velký papír Whatman. V procesu navrhování plakátu probíhá diskuse: co kam nalepit. Po dokončení práce se diskutuje o výsledném plakátu.
8. Bezpečnost.
Dotazník – průzkum „Zjišťování úrovně bezpečí teenagera ve skupině“.
Žáci jsou upozorněni, že odpovědi nebudou znát spolužáci.
Dotazník
1. Bojím se, že se mi spolužáci budou smát, když odpovím u tabule (ano, ne).
2. Bez ohledu na to, co se děje v mém životě, když vejdu do třídy, cítím se lépe (ano, ne).
3. Často mě bolí žaludek nebo hlava a často mám pocit, že se chci rozbrečet (ano, ne).
4. V mé skupině je osoba, které mohu říci o svých problémech (ano, ne).
5. Vím, že mi nikdo z mé skupiny neublíží (ano, ne).
6. Jsem si jistý, že mě můj učitel (třídní učitel, mistr) bude respektovat, i když udělám nějakou chybu (ano, ne).
7. Znám pravidla, která se musí dodržovat v našem vzdělávací instituce. Vím, co se stane, když je zlomím (ano, ne).
8. Bojím se, že si ze mě budou spolužáci dělat legraci kvůli mému vzhledu (ano, ne).
Odpovědi na položené otázky mi umožňují vytvořit si obrázek o tom, jak se teenager cítí ve škole nebo v kolektivu. S ohledem na obdržené informace buduji svou interakci s každým členem skupiny.
Posouzení vztahu teenagera ke třídě
Interpersonální vnímání ve skupině závisí na mnoha faktorech. Nejvíce zkoumanými z nich jsou: sociální postoje, minulá zkušenost, charakteristika vnímání sebe sama, povaha mezilidských vztahů, míra informovanosti o sobě navzájem, situační kontext, ve kterém se proces interpersonálního vnímání odehrává atd. Jako jeden z hlavních faktorů může být interpersonální vnímání ovlivněno nejen mezilidskými vztahy, ale také postojem jedince ve skupině. Vnímání skupiny jedincem představuje jakési pozadí, na kterém se odehrává interpersonální vnímání. V tomto ohledu je studium individuálního vnímání skupiny důležitým bodem při studiu interpersonální percepce, spojující dva různé sociálně-percepční procesy.
Navrhovaná metodika nám umožňuje identifikovat tři možné „typy“ individuálního vnímání skupiny. Role skupiny v individuální aktivitě vnímatele v tomto případě působí jako indikátor typu vnímání.
Typ 1. Jedinec vnímá skupinu jako překážku svých aktivit nebo je vůči ní neutrální. Skupina nepředstavuje pro jednotlivce nezávislou hodnotu. To se projevuje vyhýbáním se společným formám činnosti, upřednostňováním individuální práce a omezováním kontaktů. Tento typ individuálního vnímání skupiny lze nazvat „individualistickým“.
Typ 2. Jedinec vnímá skupinu jako prostředek, který pomáhá dosáhnout určitých individuálních cílů. Skupina je v tomto případě vnímána a hodnocena z hlediska její „užitečnosti“ pro jednotlivce. Přednost mají kompetentnější členové skupiny, kteří mohou poskytnout pomoc, ujmout se řešení složitého problému nebo sloužit jako zdroj potřebných informací. Tenhle typ Vnímání skupiny jednotlivcem lze nazvat „pragmatické“.
Typ 3. Jedinec vnímá skupinu jako nezávislou hodnotu. U jednotlivce vystupují do popředí problémy skupiny a jejích jednotlivých členů, zájem o úspěchy každého člena skupiny i skupiny jako celku a chuť přispívat ke skupinové činnosti. Je potřeba kolektivních forem práce. Tento typ vnímání jednotlivcem jeho skupiny lze nazvat „kolektivistickým“.
Na základě tří popsaných hypotetických „typů“ individuálního vnímání skupiny byl vyvinut speciální dotazník, který odhalil převahu toho či onoho typu vnímání skupiny u zkoumaného jedince.
Při vytváření dotazníku byl jako výchozí „banka“ rozsudků použit seznam 51 rozsudků, z nichž každý odráží určitý „typ“ vnímání skupiny jednotlivcem (konkrétně studijní skupiny). Při tvorbě dotazníku byly úsudky z testu využity ke studiu orientace jedince a metod zjišťování úrovně sociálně-psychologického rozvoje týmu. Na základě odborného posouzení byly vybrány nejinformativnější úsudky pro řešení problému.
Dotazník se skládá ze 14 úsudkových položek obsahujících tři alternativní možnosti. V každém bodě jsou alternativy uspořádány v náhodném pořadí. Každá alternativa odpovídá určitému typu individuálního vnímání skupiny. Dotazník byl vytvořen s přihlédnutím ke specifikům tréninkových skupin a sloužil ke studiu percepčních procesů v intenzivních tréninkových skupinách cizí jazyky, ale s příslušnou úpravou lze použít i v jiných skupinách.
Pro každou položku dotazníku musí subjekty vybrat nejvhodnější alternativu v souladu s navrženými pokyny.
DOTAZNÍK
1. Za nejlepší partnery ve skupině považuji ty, kteří... A - ví víc než já;
B - snaží se všechny problémy řešit společně;
B - neodvádí pozornost učitele.
2. Nejlepší učitelé jsou ti, kteří:
A - použití individuální přístup;
B - vytvářet podmínky pro pomoc druhých;
B - vytvořit v týmu atmosféru, ve které se nikdo nebojí ozvat.
3. Jsem rád, když moji přátelé:
A - vědí víc než já a mohou mi pomoci;
B - jsou schopni dosáhnout úspěchu samostatně, bez zasahování do ostatních;
B – pomáhat druhým, když se naskytne příležitost.
4. Nejvíce se mi líbí, když jsem ve skupině:
A - nikdo, kdo by pomohl;
B-nezasahovat do úkolu;
B – zbytek je připraven méně než já.
5. Zdá se mi, že jsem schopen maxima, když:
A-Dokážu získat pomoc a podporu od ostatních;
B - moje úsilí je dostatečně oceněno, C - je zde příležitost převzít iniciativu, užitečná pro všechny.
6. Mám rád týmy, ve kterých:
A - každý má zájem na zlepšení výsledků všech;
B - každý je zaneprázdněn svým vlastním podnikáním a nezasahuje do ostatních;
B – každý člověk může využít druhé k řešení svých problémů.
7. Studenti hodnotí učitele, kteří jsou nejhorší.
A - vytvořit atmosféru soutěže mezi studenty,
B- nevěnují jim dostatečnou pozornost,
B – nevytvářejte pro skupinu podmínky, aby jim pomohla.
8. Co vám v životě přináší největší uspokojení, je:
A - možnost pracovat, když vás nikdo neobtěžuje;
B - možnost přijímat nové informace od jiných lidí;
B - možnost udělat něco užitečného pro ostatní lidi.
9. Hlavní role by měla být.
A - ve výchově lidí s rozvinutým smyslem pro povinnost vůči druhým;
B-v přípravě těch přizpůsobených nezávislý život lidí;
B - v přípravě lidí, kteří vědí, jak získat pomoc při komunikaci s ostatními lidmi.
10. Pokud skupina čelí nějakému problému, pak:
A - Dávám přednost tomu, aby tento problém řešili ostatní;
B - Preferuji pracovat samostatně, bez spoléhání se na ostatní;
B – Snažím se přispívat společné rozhodnutí Problémy.
11. Nejlépe bych se učil, kdyby učitel:
A - měl ke mně individuální přístup;
B - vytvořil mi podmínky, abych mohl přijímat pomoc od druhých;
B - povzbuzená studentská iniciativa zaměřená na dosažení společného úspěchu.
12. Není nic horšího, než když:
A - nejste schopni dosáhnout úspěchu sami;
B - cítíte se ve skupině nepotřební;
B – okolí vám nepomáhá.
13. Nejvíce si cením:
A - osobní úspěch, na kterém je podíl zásluh mých přátel, B - obecný úspěch, na kterém je i moje zásluha;
B - úspěch dosažený za cenu vlastního úsilí.
14. Chtěl bych.
A - práce v týmu, který využívá základní techniky a metody týmové práce,
B - individuální práce s učitelem, C - práce s lidmi znalými v této oblasti.
Pokyny pro subjekty: „Provádíme speciální studii pro zlepšení organizace vzdělávací proces. Vaše odpovědi na otázky průzkumu nám v tom pomáhají. U každé položky v dotazníku jsou 3 možné odpovědi označené písmeny A, B a C. Z odpovědí na každou položku vyberte tu, která nejpřesněji vyjadřuje váš názor. Pamatujte, že v tomto dotazníku nejsou žádné „špatné“ nebo „dobré“ odpovědi. Pro každou otázku lze vybrat pouze jednu odpověď.“
Na základě odpovědí subjektů se pomocí „klíče“ vypočítá skóre pro každý typ vnímání skupiny jednotlivcem. Za každou zvolenou odpověď je přiřazen jeden bod. Body získané testovaným ve všech 14 bodech dotazníku se sčítají pro každý typ vnímání zvlášť. V tomto případě by se celkové skóre za všechny tři typy vnímání u každého subjektu mělo rovnat 14. Při zpracování dat je „individualistický“ typ vnímání skupiny jednotlivcem označen písmenem „I“, „pragmatický“ “ - „P“, „kolektivistický“ - „K“. Výsledky každého předmětu jsou zapsány ve formě polynomu:
a I + b P + c K,
kde a je počet bodů, které subjekt obdrží za „individualistický“ typ vnímání, b – „pragmatický“, c – „kolektivistický“, například: 4I + 6P + 4K.
Klíč pro zpracování dotazníku
Úzkost je dítětem evoluce
Úzkost je pocit známý naprosto každému člověku. Úzkost je založena na pudu sebezáchovy, který jsme zdědili od našich vzdálených předků a který se projevuje v podobě obranné reakce „Uteč nebo bojuj“. Jinými slovy, úzkost nevzniká z ničeho nic, ale má evoluční základ. Jestliže v době, kdy člověku neustále hrozilo nebezpečí v podobě útoku šavlozubého tygra nebo invaze nepřátelského kmene, úzkost skutečně pomohla přežít, pak dnes žijeme v nejbezpečnější době v dějinách lidstva . Ale naše instinkty nadále fungují na prehistorické úrovni a vytvářejí mnoho problémů. Proto je důležité pochopit, že úzkost není vaší osobní chybou, ale mechanismem vyvinutým evolucí, který již v životě není relevantní. moderní podmínky. Úzkostné pudy, kdysi nutné k přežití, nyní ztratily na své účelnosti a přešly v neurotické projevy, které úzkostným lidem výrazně omezují život.
4.8. Technika diagnostiky mezilidských vztahů od soudruha Learyho
Techniku vytvořili T. Leary, G. Leforge, R. Sazek v roce 1954 a je určena ke studiu představ subjektu o sobě samém a ideálním já, stejně jako ke studiu vztahů v malých skupinách. Pomocí této techniky se odhaluje převažující typ vztahu k lidem a sebeúcta při vzájemném hodnocení.
Pro znázornění hlavních společenských orientací vytvořil T. Leary symbolický diagram ve formě kruhu rozděleného do sektorů. V tomto kruhu jsou vyznačeny čtyři orientace podél horizontální a vertikální osy: „dominance – podrobení“, „přátelství – nepřátelství“. Tyto sektory jsou zase rozděleny na 8 dalších – odpovídajícím způsobem více soukromých vztahů. Pro ještě jemnější popis je kruh rozdělen na 16 sektorů, ale častěji používají oktanty, orientované určitým způsobem vzhledem ke 2 hlavním osám. Schéma T. Learyho je založeno na předpokladu, že čím blíže jsou výsledky testovaného subjektu ke středu kruhu, tím silnější je vztah mezi těmito 2 proměnnými. Součet skóre pro každou orientaci je převeden do indexu, kde jsou dominantní vertikální ("dominance-podřízenost") a horizontální ("přátelství-nepřátelství") osa. Vzdálenost získaných indikátorů od středu kruhu vypovídá o přizpůsobivosti či extrémnosti interpersonálního chování.
Dotazník obsahuje 128 hodnotových soudů, z nichž je v každém z 8 typů vztahů utvořeno 16 položek, seřazených vzestupně podle intenzity. Metodika je strukturována tak, že rozsudky zaměřené na objasnění jakéhokoli typu vztahu nejsou uspořádány za sebou, ale zvláštním způsobem: jsou seskupeny po 4 a opakovány ve stejném počtu definic. Během zpracování se počítá počet relací každého typu.
T. Leary navrhl použít techniku k posouzení pozorovatelného chování lidí, tedy chování hodnoceného ostatními (zvenčí), pro sebeúctu, hodnocení blízkých, k popisu ideálního „já“. V souladu s těmito diagnostickými úrovněmi se mění pokyny pro odpovědi.
Různé oblasti diagnostiky umožňují určit typ osobnosti a také porovnat údaje o jednotlivých aspektech, například „sociální já“, „skutečné já“, „moji partneři“ atd.
Technika může být respondentovi prezentována buď v seznamu (abecedně nebo v náhodném pořadí) nebo na samostatných kartách. Je požádán, aby označil ty výroky, které odpovídají jeho představě o sobě, vztahují se k jiné osobě nebo k jeho ideálu.
Instrukce: Zde je dotazník obsahující různé charakteristiky. Měli byste si pečlivě přečíst každou charakteristiku a zamyslet se nad tím, zda odpovídá vašemu sebeobrazu. Pokud „Ano“, přeškrtněte číslo odpovídající sériovému číslu charakteristiky na registračním formuláři. Pokud „Ne“, nepište do registračního formuláře žádné poznámky. Snažte se být co nejopatrnější a nejupřímnější, abyste se vyhnuli opakovaným vyšetřením.
Poznámka: Technika může být použita k hodnocení pozorovatelného chování (to znamená chování, jak je hodnoceno ostatními („pohled zvenčí“)). Potom budou pokyny vypadat takto:
Zde je dotazník obsahující různé charakteristiky. Měli byste si pečlivě přečíst každou charakteristiku a zvážit, zda ji můžete připsat N (vyšetřované osobě). Pokud „Ano“, přeškrtněte číslo odpovídající sériovému číslu charakteristiky na registračním formuláři. Pokud „Ne“, nepište do registračního formuláře žádné poznámky. Snažte se být co nejopatrnější a nejupřímnější, abyste se vyhnuli opakovaným vyšetřením.
Dotazník
1. Ostatní o něm smýšlejí příznivě.
2. Dělá dojem na ostatní.
3. Ví, jak řídit a dávat příkazy.
4. Ví, jak trvat na svém.
5. Má sebeúctu.
6. Nezávislý.
7. Schopný se o sebe postarat.
8. Může projevovat lhostejnost.
9. Schopný být drsný.
10. Přísný, ale spravedlivý.
11. Dokáže být upřímný.
12. Kritický vůči ostatním.
13. Rád pláče.
14. Často smutný.
15. Schopný projevit nedůvěru.
16. Je často zklamaný.
17. Schopný být k sobě kritický.
18. Schopný přiznat, když se mýlí.
19. Ochotně poslouchá.
20. Vyhovující.
21. Urozený.
22. Obdivující a napodobující.
23. Uctivý.
24. Uchazeč o schválení.
25. Schopný spolupracovat.
26. Snažte se vycházet s ostatními.
27. Přátelský, dobrotivý.
28. Pozorný a přítulný.
29. Jemné.
30. Schvalování.
31. Reagovat na volání o pomoc.
32. Nezištný.
33. Schopný vyvolat obdiv.
34. Je respektován ostatními.
35. Má vůdčí talent.
36. Má rád zodpovědnost.
37. Sebevědomý.
38. Sebevědomý a asertivní.
39. Obchodní a praktické.
40. Rád soutěží.
41. Přísné a chladné tam, kde je to nutné.
42. Neúprosný, ale nestranný.
43. Podrážděný.
44. Otevřené a přímočaré.
45. Nesnáší rozkazování.
46. Skeptický.
47. Je těžké na něj udělat dojem.
48. Dotyčný, úzkostlivý.
49. Snadno se ztrapní.
50. Nejistý sám sebou.
51. Vyhovující.
52. Skromný.
53. Často se uchyluje k pomoci druhých.
55. Ochotně přijímá rady.
56. Důvěřuje a snaží se potěšit druhé.
57. Vždy laskavý ve svém chování.
58. Oceňuje názory ostatních.
59. Společenský a pohodový.
60. Dobrosrdečný.
61. Laskavý, vzbuzující důvěru.
62. Jemný a dobrosrdečný.
63. Rád se stará o ostatní.
64. Nezištný, velkorysý.
65. Rád radí.
66. Působí dojmem důležitosti.
67. Rozkazování a rozkazování.
68. Panovačný.
69. Honosný.
70. Arogantní a svéprávný.
71. Myslí jen na sebe.
72. Lstivý a vypočítavý.
73. Netolerantní k chybám druhých.
74. Sobecký.
75. Frank.
76. Často nepřátelský.
77. Zahořklý.
78. Stěžovatel.
79. Žárlivý.
80. Dlouho si pamatuje urážky.
81. Sklon k sebemrskačství.
82. Plachý.
83. Nedostatek iniciativy.
84. Pokorný.
85. Závislý, závislý.
86. Rád se podřizuje.
87. Nechte ostatní rozhodovat.
88. Snadno se dostane do problémů.
89. Snadno upadne pod vliv přátel.
90. Připraven věřit komukoli.
91. Laskavý ke každému bez rozdílu.
92. Má rád všechny.
93. Odpouští všechno.
94. Naplněný nadměrným soucitem.
95. Velkorysý a tolerantní k nedostatkům.
96. Snaží se sponzorovat.
97. Usiluje o úspěch.
98. Od každého očekává obdiv.
99. Dává rozkazy ostatním.
100. Despotický.
101. Snob (posuzuje lidi podle hodnosti a bohatství, nikoli podle osobních vlastností).
102. Marný.
103. Sobecký.
104. Chladný, bezcitný.
105. Sargent, posměšný.
106. Vzteklý, krutý.
107. Často vzteklý.
108. Necitlivý, lhostejný.
109. Nositel zášti.
110. Prodchnutý duchem rozporu.
111. Tvrdohlavý.
112. Nedůvěřivý a podezíravý.
113. Nesmělý.
114. Plachý.
115. Vyznačuje se nadměrnou připraveností k poslušnosti.
116. Měkké tělo.
117. Téměř nikdy nikomu nic nenamítá.
118. Nenápadný.
119. Miluje, když se o něj někdo stará.
120. Příliš důvěřivý.
121. Usiluje o získání přízně všech.
122. Souhlasí se všemi.
123. Vždy přátelský.
124. Miluje všechny.
125. Příliš shovívavý k ostatním.
126. Snaží se všechny utěšit.
127. Stará se o druhé na úkor sebe.
128. Rozmazluje lidi nadměrnou laskavostí.
Registrační formulář
Zpracování výsledků
Body se počítají pro každý oktant pomocí níže uvedeného dotazníku. Za každou odpověď „Ano“ (tj. přeškrtnutou na registračním formuláři) se připočítává 1 bod.
Klíč
I oktant – 1, 2, 3, 4, 33, 34, 35, 36, 65, 66, 67, 68, 97, 98, 99, 100.
II oktant – 5, 6, 7, 8, 37, 38, 39, 40, 69, 70, 71, 72, 101, 102, 103, 104.
III oktant – 9, 10, 11, 12, 41, 42, 43, 44, 73, 74, 75, 76, 105, 106, 107, 108.
IV oktant - 13, 14, 15, 16, 45, 46, 47, 48, 77, 78, 79, 80, 109, 110, 111, 112.
V oktant – 17, 18, 19, 20, 49, 50, 51, 52, 81, 82, 83, 84, 113, 114, 115, 116.
VI oktant – 21, 22, 23, 24, 53, 54, 55, 56, 85, 86, 87, 88, 117, 118, 119, 120.
VII oktant – 25, 26, 27, 28, 57, 58, 59, 60, 89, 90, 91, 92, 121, 122, 123, 124.
VIII oktant – 29, 30, 31, 32, 61, 62, 63, 64, 93, 94, 95, 96, 125, 126, 127, 128.
Přijaté body se přenesou na diskogram a vzdálenost od středu kruhu odpovídá počtu bodů pro daný oktant (od 0 do 16). Konce vektorů jsou spojeny a tvoří osobní profil.
K určení ukazatelů pro hlavní faktory se používají následující vzorce: "dominance" A "přívětivost".
Dominance = (I – V) + 0,7 x (VIII + II – IV – VI)
Přívětivost = (VII – III) + 0,7 x (VIII – II – IV + VI)
Kvalitativní analýza získaných dat se provádí porovnáním diskogramů demonstrujících rozdíly mezi představami různých lidí.
Výklad
Maximální skóre úrovně je 16 bodů, ale je rozděleno do 4 stupňů vyjádření postoje:
Typy postojů k druhým
Váhy: typy vnímání skupiny jednotlivcem - individualistické, pragmatické, kolektivistické
Účel testu
Tato technika nám umožňuje identifikovat tři možné „typy“ individuálního vnímání skupiny: individualistické, pragmatické, kolektivistické. Role skupiny v individuální aktivitě vnímatele v tomto případě působí jako indikátor typu vnímání.
Dotazník se skládá ze 14 úsudkových položek obsahujících tři alternativní možnosti. V každé položce jsou alternativy uspořádány v náhodném pořadí. Každá alternativa odpovídá určitému typu individuálního vnímání skupiny.
Pro každou položku dotazníku musí subjekty vybrat nejvhodnější alternativu v souladu s navrženými pokyny.
Pokyny pro testování
„Provádíme speciální studii, která má zlepšit organizaci vzdělávacího procesu. Vaše odpovědi na otázky průzkumu nám v tom pomáhají. U každé položky v dotazníku jsou 3 možné odpovědi označené písmeny A, B a C. Z odpovědí na každou položku vyberte tu, která nejpřesněji vyjadřuje váš názor. Pamatujte, že v tomto dotazníku nejsou žádné „špatné“ nebo „dobré“ odpovědi. Pro každou otázku lze vybrat pouze jednu odpověď.“
Test
1. Za nejlepší partnery ve skupině považuji ty, kteří...
1. ví víc než já;
2. usiluje o společné řešení všech problémů;
3. neodvádí pozornost učitele.
2. Nejlepší učitelé jsou ti, kteří:
1. používat individuální přístup;
2. vytvářet podmínky pro pomoc druhých;
3. vytvořit v týmu atmosféru, ve které se nikdo nebojí ozvat.
3. Jsem rád, když moji přátelé:
1. vědět víc než já a může mi pomoci;
2. jsou schopni dosáhnout úspěchu samostatně, bez zasahování do ostatních;
3. pomáhat druhým, když se naskytne příležitost.
4. Nejvíce se mi líbí, když jsem ve skupině:
1. nikdo nepomůže;
2. nezasahovat do úkolu;
3. ostatní jsou méně připraveni než já.
5. Zdá se mi, že jsem schopen maxima, když:
1. Mohu získat pomoc a podporu od ostatních;
2. moje úsilí je dostatečně odměněno.
3. je zde příležitost převzít iniciativu, užitečná pro všechny.
6. Mám rád týmy, ve kterých:
1. každý má zájem na zlepšení výsledků všech;
2. každý je zaneprázdněn svým vlastním podnikáním a nezasahuje do ostatních;
3. Každý člověk může využít druhé k řešení svých problémů.
7. Studenti hodnotí učitele, kteří jsou nejhorší.
1. vytvořit atmosféru soutěžení mezi studenty,
2. nevěnujte jim dostatečnou pozornost,
3. nevytvářejte pro skupinu podmínky, aby jim pomohla.
8. Co vám v životě přináší největší uspokojení, je:
1. možnost pracovat, když vás nikdo neobtěžuje;
2. možnost přijímat nové informace od jiných lidí;
3. možnost udělat něco užitečného pro ostatní lidi.
9. Hlavní role by měla být.
1. ve výchově lidí s vyvinutým smyslem pro povinnost vůči druhým;
2. při přípravě lidí adaptovaných na samostatný život;
3. v přípravě lidí, kteří vědí, jak získat pomoc při komunikaci s ostatními lidmi.
10. Pokud skupina čelí nějakému problému, pak:
1. Dávám přednost tomu, aby tento problém řešili ostatní;
2. Preferuji pracovat samostatně, nespoléhat se na ostatní;
3. Snažím se přispět k celkovému řešení problému.
11. Nejlépe bych se učil, kdyby učitel:
1. měl ke mně individuální přístup;
2. vytvořil mi podmínky, abych mohl přijímat pomoc od druhých;
3. povzbuzená studentská iniciativa zaměřená na dosažení celkového úspěchu.
12. Není nic horšího, než když:
1. nejste schopni dosáhnout úspěchu sami;
2. cítíte se ve skupině nepotřební;
3. Lidé kolem vás vám nepomáhají.
13. Nejvíce si cením:
1. osobní úspěch, za který částečně vděčím mým přátelům.
2. obecný úspěch, za který jsem také odpovědný;
3. úspěch dosažený za cenu vlastního úsilí.
14. Chtěl bych.
1. pracovat v týmu, který využívá základní techniky a metody týmové práce,
2. pracovat individuálně s učitelem,
3. pracovat s lidmi znalými v oboru.
Zpracování a interpretace výsledků testů
Klíč k testu
. Individualistický: 1C, 2A, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8A, 9B, 10B, 11A, 12A, 13C, 14B.
. Kolektivismus: 1B, 2C, 3C, 4A, 5C, 6A, 7A, 8C, 9A, 10C, 11C, 12B, 13B, 14A.
. Pragmatický: 1A, 2B, 3A, 4C, 5A, 6C, 7C, 8B, 9C, 10A, 11B, 12C, 13A, 14C.
Zpracování výsledků testů
Na základě odpovědí subjektů se pomocí „klíče“ vypočítá skóre pro každý typ vnímání skupiny jednotlivcem. Za každou zvolenou odpověď je přiřazen jeden bod. Body získané testovaným ve všech 14 bodech dotazníku se sčítají pro každý typ vnímání zvlášť. V tomto případě by se celkové skóre za všechny tři typy vnímání u každého subjektu mělo rovnat 14. Při zpracování dat je „individualistický“ typ vnímání skupiny jednotlivcem označen písmenem „I“, „pragmatický“ “ - „P“, „kolektivistický“ - „K“.
Popis typů vnímání jedincem skupiny
Typ 1. Jedinec vnímá skupinu jako překážku svých aktivit nebo je vůči ní neutrální. Skupina nepředstavuje pro jednotlivce nezávislou hodnotu. To se projevuje vyhýbáním se společným formám činnosti, upřednostňováním individuální práce a omezováním kontaktů. Tento typ individuálního vnímání skupiny lze nazvat „individualistickým“.
Typ 2. Jedinec vnímá skupinu jako prostředek k dosažení určitých individuálních cílů. Skupina je v tomto případě vnímána a hodnocena z hlediska její „užitečnosti“ pro jednotlivce. Přednost mají kompetentnější členové skupiny, kteří mohou poskytnout pomoc, ujmout se řešení složitého problému nebo sloužit jako zdroj potřebných informací. Tento typ vnímání jednotlivcem skupiny lze nazvat „pragmatickým“.
Typ 3. Jedinec vnímá skupinu jako nezávislou hodnotu. U jednotlivce vystupují do popředí problémy skupiny a jejích jednotlivých členů, zájem o úspěchy každého člena skupiny i skupiny jako celku a chuť přispívat ke skupinové činnosti. Je potřeba kolektivních forem práce. Tento typ vnímání jednotlivcem jeho skupiny lze nazvat „kolektivistickým“.
