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다양한 유형의 작업 활동을 통해 성인의 작업에 대한 어린이의 목표 친숙화 어린 시절, 다양한 교정 및 교육 과제 해결, 기술 습득에 중점을 두는 데 기여 미래 직업특별한 도움이 필요한 아이.
오늘날 우리나라에는 소위 특별한 도움이 필요한 미취학 아동을 특징 짓는 단일 공식 용어가 없습니다. 기본 교육법에는 정신적 또는 육체적 발달의 조정이 필요한 아동, 신체적 자질 및 정신적 능력에 장애가 있는 사람과 같은 용어가 포함되어 있습니다.
이와 함께 방향성 문제도 제기된다. 효율적인 사용정신 과정의 발달을 목표로 보상 및 교정 부하를 감당할 수 있는 신체의 저장된 기능. 결국 그들은 필요한 기술과 능력의 개발에 기여하고, 인지 활동 V 다양한 방식보조 기숙 학교에서의 노동 활동.
특별한 도움이 필요한 미취학 아동의 노동 활동에는 가사 노동, 셀프 서비스, 자연 조건에서의 노동, 육체 노동이 포함됩니다.
아이들이 참여해야 하는 가장 중요한 노동 활동 형태는 육체 노동이다. 수업 중에는 열심히 독립적으로 일하려는 욕구와 욕구를 갖도록 교육하는 것이 필요합니다. 노동 업무의 내용에는 다양한 종이 장난감 제작, 부모를위한 선물, 천연 재료 활용 등이 포함됩니다.
노동 작업은 점점 더 복잡해지고 아이들은 많은 재료(직물, 판지, 합판, 목재, 점토, 플라스틱)를 사용하여 작업하기 시작하고 특정 도구를 사용하는 마스터 방법(망치, 펜치, 쇠톱 사용법 배우기) .). 아이들은 완성된 패턴이나 샘플에 따라 시트를 자르고, 붙이고, 꿰매고 자르는 방법을 배웁니다.
특히 중요한 것은 작업에 적합한 작업 조건을 조성하고 어린이에게 필요한 재료와 도구를 제공하는 것입니다. 이를 위해서는 작업 코너에 목공 도구 세트, 재봉 장비 등이 있어야 합니다. 모든 것은 사용하기 편리하도록 배치되어야 합니다.
아이들과 함께 작업을 조직하고 수행하려면 교사의 특정 준비가 필요합니다. 그는 적절한 재료를 선택하고, 개별 작업 시연을 통해 사용 순서를 생각하고, 작업을 완료하는 데 어려움이 있음에 어린이의 관심을 끌고, 도구를 올바르게 사용하는 방법을 가르치고, 보상으로 인한 정신 활동을 교정합니다. 신체의 능력.
특별한 도움이 필요한 어린이가 가장 접근하기 쉬운 형태의 작업 중 하나는 과제이며, 이는 다음 기준에 따라 구별할 수 있습니다. 작업의 복잡성(단순, 복잡); 구현 기간(단기, 장기) 조직의 성격에 따라(개인, 그룹)
간단한 과제는 미취학 아동이 일회성 작업(예: 책, 연필, 펜 가져오기, 사용한 도구 다시 넣기 등)을 완료해야 한다는 것입니다. 과제에는 특정 정신적 노력이 필요하며 이는 어린이의 활동을 증가시키는 데 도움이 됩니다. 지시를 내리기 전에 교사는 설명 작업을 수행하고 실행을 모니터링해야 합니다.
점차적으로 임무가 더욱 복잡해집니다.
장기 과제는 복잡한 작업과 연관될 수 있습니다. 예를 들어 교사가 결정한 기간 동안 어린이는 질서 유지, 침실 청결 유지, 꽃에 물주기, 동물 먹이주기 등의 임무를 맡게 됩니다.
의미 측면에서 지시는 합리적으로 사용하는 능력을 향상시키는 것을 올바른 목표로 삼을 수 있습니다. 근무 시간, 수용하다 올바른 해결책. 과제를 수행하면 아이들에게 동지와 어른들에 대한 민감한 태도가 심어지고 책임감이 생깁니다.
과제를 선택할 때 교사는 각 어린이의 개인 능력과 심리물리학적 능력을 고려해야 합니다.
미취학 아동을 조직하여 업무를 수행할 때 작업실, 직장의 순서에 주의를 기울여야 합니다(모든 것이 정상이 아닌 경우 여러 학생에게 정리하도록 지시해야 합니다).
아이들과 함께 작업을 완료할 때 교사는 작업장 청소, 사용한 재료와 도구를 적절한 장소에 배치하고 각 어린이에게 할당된 작업 완료를 요약하는 데 주의를 기울입니다. 교사는 전시회에 가장 적합한 제품을 추천하고, 다른 아이들에게 칭찬으로 보상하고, 과제에 대처하지 못한 아이들에게는 다음 수업에서 개선하도록 제안합니다.
정신 물리학 능력이 제한된 미취학 아동은 교사의 영향 (이야기, 설명, 시연, 교육) 없이는 어린이가 실수를 알아 차리지 못하고 이것이 어떤 영향을 미치는지 이해하지 못한다는 사실로 구성된 실용적인 기술을 습득하는 데 특정 기능을 가지고 있습니다. 최종 노동의 결과.
실용적인 기술은 교사의 영향 없이 저절로 형성되지 않습니다. 따라서 체계적인 훈련과 다양한 방법 및 기술의 사용이 필요합니다. 그들을 선택할 때 교사는 아이들이 노동 작업을 숙달한 정도, 각자의 능력을 알고, 각 학생에 대해 긍정적인 태도를 보이는 정도를 고려해야 합니다.
아이들이 할당된 작업을 수행할 수 있는 적절한 조건을 보장하려면 질서를 유지하는 것이 필요합니다. 직장, 또한 작업의 시간 요소를 고려하여 활동 결과와 어린이의 작업을 객관적으로 평가합니다.
특별한 도움이 필요한 미취학 아동을 대상으로 한 이러한 업무 활동 조직을 통해서만 그들은 실행 가능한 일상 업무에 익숙해지고, 업무 활동 기술을 개발하며, 아이들이 자신의 실제 및 잠재적 능력을 인식하도록 할 수 있습니다. 이는 보조 기숙 학교 졸업생의 삶과 일에 최대한 적응하고 현대 공공 환경에 통합되도록 보장합니다.
성인의 작업에 대한 지식 습득을 촉진하는 어린이용 게임
"일에 관한 잠언."나이가 많은 미취학 아동은 다음과 관련된 속담과 말을 기억합니다. 노동 활동사람, 그의 노력, 일에 대한 사람의 태도.
"당신의 직업을 맞춰보세요."미취학 아동은 직업을 생각해 내고 그에 대한 설명을 작성하도록 요청 받지만, 직업이 어떤 종류인지 다른 사람들에게 알려주는 내용은 없습니다. 그러나 아이는 근무 조건과 작업 결과에 대해 이야기해야 합니다.
"질문하기".가장 나이가 많은 미취학 아동은 어떤 직업에 대해 생각하지만 그것에 대해 아무 말도하지 않고 다른 어린이들에게 "예"또는 "아니오"로만 대답할 수 있는 명확한 질문을 하도록 초대합니다. 누가 직업을 더 빨리 추측할 수 있나요?
"사람과 직업".교사는 직업의 이름을 지정합니다. 미취학 아동은 참석자 중에서 개인의 특성으로 인해 이 직업에 가장 적합하다고 생각하는 사람을 "선택"합니다.
제안된 직업은 어린이들에게 잘 알려져 있어야 하며, 직업에 대한 정보가 충분하지 않은 경우 해당 직업의 특징을 미리 특성화해야 합니다.
5~7세 어린이에게 각자 직업을 "선택"하도록 초대하면 게임이 복잡해질 수 있습니다. 이렇게 하려면 그룹으로 나누는 것이 좋습니다.
“그림을 그려보세요.”교사는 아이들에게 직업 중 하나가 사라졌다고 상상해 보라고 권유합니다. 우리는 이것이 사람들의 삶에 어떤 변화를 가져올지, 어떤 직업에 영향을 미칠지 생각해 볼 필요가 있습니다.
제안된 직업은 어린이들에게 잘 알려져 있어야 하며, 직업에 대한 정보가 충분하지 않은 경우 직업의 특징을 특성화해야 합니다.
아이들에게 스스로 직업을 결정하도록 요구하면 게임이 복잡해질 수 있습니다. 이를 위해 아이들을 그룹으로 나누는 것이 좋습니다. 그 중 하나는 직업을 지정하고 다른 하나는 직업이 사라질 경우 일어날 변화에 대해 이야기합니다.
“도구를 챙겨라.” 5~7세 어린이는 두 팀으로 나뉩니다. 그 중 하나는 직업을 지정하고 다른 하나는 작업에 도구와 도구가 필요합니다.
예: 의사 - 약; 교사 - 책; 양장점 - 바늘; 운전자는 자동차다.
각 정답에 대해 팀은 컬러 칩을 받습니다. 게임이 끝나면 칩이 계산되고 승리 팀이 결정됩니다.
토마토 모종 심기
수업 준비:서로 30-40cm 떨어진 구멍이있는 긴 침대, 토마토 묘목, 물을 담은 물 뿌리개, 토마토가있는 표지판을 준비하십시오.
작업: 5~7세 어린이에게 야채는 씨앗뿐만 아니라 묘목에서도 자란다는 점을 알려주세요. 아이들에게 토마토 묘목을 심고 돌보는 방법을 가르치십시오. 물주기, 토양 풀기, 잡초 제거; 일에 대한 사랑을 키우십시오.
수업의 진행
교사는 5~7세 어린이에게 야채가 어떻게 나타나는지 묻습니다. 이번 여름에 새로운 야채를 생산할 수 없는 것은 무엇입니까?
교육자. 네, 물론 씨앗이 필요합니다. 우리는 이미 양파를 심고 당근과 무를 뿌렸습니다. 오늘 우리는 토마토 모종을 심을 것입니다.
이 묘목은 어디에서 왔습니까?
그녀는 어떻게 자랐나요?
오늘 토마토 씨를 뿌리면 곧 그 열매를 맛볼 수 있을 것 같나요?
교사는 아이들의 모든 제안을 경청합니다.
이제 토마토에 관한 흥미로운 사실을 알려 드리겠습니다. 이 야채는 실제 여행자입니다. 그는 멀고 매우 따뜻한 나라에서 우리에게 왔습니다. 거기에는 겨울이 거의 없으며 여름은 길고 길고 따뜻합니다.
토마토가 우리에게 왔을 때 추운 여름 때문에 토마토가 익지 않았습니다. 그런 다음 한 남자가 맛있는 토마토를 재배하는 또 다른 방법을 생각해 냈습니다. 창틀이나 온실 위의 방에서 야채 묘목을 재배하고 날씨가 따뜻해지고 땅이 따뜻해지면 정원 침대에 심습니다.
묘목을 키우는 방을 왜 '온실'이라고 부르나요?
당신의 부모님이나 조부모님이 정원에서 어떤 종류의 야채 장미를 키우시나요? 어느 것?
아이들의 답변.
온실의 창턱 위 방에서 고추, 양배추, 오이의 묘목을 키울 수 있습니다. 그들은 또한 따뜻함을 매우 좋아하므로 묘목이 먼저 자랍니다. 이제 토마토 묘목을 살펴 보겠습니다.
묘목의 상태, 줄기, 뿌리 및 뿌리 고리에 어린이의 관심을 끌십시오.
묘목을 조심스럽게 집어 들고 조심스럽게 구멍에 넣고 흙으로 덮어야 함을 강조하십시오. 교사는 아이들을 정원 침대 양쪽에 배치하여 각 어린이가 두 개의 식물을 심을 수 있도록 합니다.
교사는 모든 어린이가 볼 수 있도록 서서 묘목을 심는 방법을 보여줍니다. 조심스럽게 왼손으로 덤불을 잡고, 오른손땅이 떨어지지 않도록 말을 지탱하고 식물의 뿌리를 구멍에 기울여 조심스럽게 삽입하고 곧게 펴고 항상 왼손으로 식물을 잡고 오른손으로 흙으로 뿌리를 조심스럽게 덮습니다. 손. 목까지 묘목을 심은 다음 손가락으로 식물 주변의 흙을 가볍게 압축해야합니다.
모든 어린이가 토마토 모종을 심는 방법을 이해한 후 교사는 정원 화단에 있는 상자에 있는 묘목을 가져와 작업을 시작하도록 허용합니다.
아이들은 묘목을 심고, 교사는 아이들이 일을 제대로 하고 있는지 관찰하고 도와준다. 작업을 마친 후 아이들은 심은 식물에 물을 주고 돌보기로 동의합니다. 그들은 정원 침대에 토마토가 그려진 표지판을 세웠습니다.
이것이 아이들에게 흥미롭고 흥미진진한 방식으로 일을 소개하는 방법입니다.
편집자:
MBDOU의 첫 번째 카테고리 교사인 Filipova Elena Vladimirovna - 예카테린부르크의 49번 보상 유치원.
1. 소개
“자신을 제한하지 마십시오. 많은 사람들은 자신이 할 수 있다고 생각하는 일에만 자신을 제한합니다. 당신은 마음이 갈 수 있는 곳으로 갈 수 있습니다. 당신이 믿는 것은 무엇이든 성취할 수 있다는 것을 기억하세요.”
메리 케이 애쉬
아이의 탄생은 가족의 진정한 행복입니다. 한 사람이 증가했으며 어제의 남자와 여자는 오늘 자랑스럽게 부모라고 불립니다. 모든 부모가 아기가 건강한 모습을 보고 싶어하는 것은 당연한 일입니다. 가정된 행복이 다소 불쾌한 질병으로 인해 가려지는 경우가 있습니다. 결과적으로 의사들은 장애라는 의견을 발표합니다.
가장 중요한 것은 이것이 평결과 관련이 없다는 것을 이해하는 것입니다. 전혀 쉽지 않을 추가 경로를 극복하려면 상황을 이해하고 일어난 일에 대해 누구를 비난하지 않아야합니다. 우리는 이제 당신이 부모이고, 그의 마음 상태가 아이에게 전달된다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 따라서 아기의 불필요한 스트레스를 피하기 위해서는 긍정적인 생각을 심어줄 필요가 있습니다.
2. 특별한 도움이 필요한 아동
“살면서 질병으로부터 면역되는 사람은 없습니다. 불구자나 아픈 사람들을 비웃지 마십시오. 왜냐하면 그들의 자리에서는... 당신도 쉽게 자신을 찾을 수 있기 때문입니다.”
인바라이프. 루
다음을 가진 어린이 장애- 위반을 일으키는 다양한 정신적 또는 신체적 이상을 가진 아동입니다. 일반 개발아이들이 완전한 삶을 영위할 수 없게 만드는 것입니다. 이러한 하위 항목에 대한 다음 정의는 이 개념의 동의어가 될 수 있습니다. "문제가 있는 아이들" , "특별한 도움이 필요한 아이들" , "비정형 어린이" , "학습에 어려움을 겪는 아이들" , "이상한 아이들" , "특이한 아이들" . 하나 또는 다른 결함의 존재 (불리)사회의 관점에서 잘못된 발전을 미리 결정하지 않습니다. 따라서 장애 아동은 특별한 치료가 필요한 정신신체 발달 장애 아동으로 간주될 수 있습니다. (교도)훈련과 교육.
V.A.가 제안한 분류에 따르면. 랩신과 B.P. Puzanov의 비정상 아동의 주요 범주는 다음과 같습니다.
- 청력 손실이 있는 어린이 (청각 장애, 난청, 후기 청각 장애);
- 시각 장애가 있는 어린이 (맹인, 시각 장애인);
- 언어 장애가 있는 어린이 (로고패스);
- 근골격계 질환이 있는 아동;
- 정신지체아동;
- 정신지체아동;
- 행동 및 의사소통 장애가 있는 아동;
- 소위 복합 결함이 있는 복합 정신신체 발달 장애를 가진 아동 (청맹, 청각 장애 또는 정신 지체 아동).
장애의 성격에 따라 일부 결함은 아동의 발달, 교육 및 양육 과정에서 완전히 극복될 수 있습니다(예: 세 번째 및 여섯 번째 그룹의 어린이). 다른 결함은 완화만 가능하며 일부 결함은 보상만 받습니다. 아동의 정상적인 발달 위반의 복잡성과 성격에 따라 필요한 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 다양한 형태의 형성 특성이 결정됩니다. 교육적 작업그와 함께. 발달 장애 아동 한 명은 기본적인 일반 교육 지식만 습득할 수 있습니다. (음절을 읽고 쓰다 간단한 문장) , 다른 하나는 그 기능이 상대적으로 무제한입니다. (예: 정신 지체 또는 청각 장애가 있는 아동). 결함의 구조는 어린이의 실제 활동에도 영향을 미칩니다. 독특한 비정형 발달의 특정 징후에 대한 평가는 다음을 기반으로 한 특수 교육 및 육성 시스템을 개발하는 데 필요한 기초입니다. 긍정적인 기회어린이들. 장애아동의 적응의 원천 환경정신물리학적 기능은 보존됩니다. 손상된 분석기의 기능은 손상되지 않은 시스템의 기능적 잠재력을 집중적으로 사용하여 대체됩니다. 따라서 네 가지 요소가 장애 아동의 발달에 영향을 미칠 것입니다.
보다 (유형)위반.
주요 결함의 정도와 품질. 위반 정도에 따라 2차 편차가 뚜렷하고 약하게 표현되며 거의 감지할 수 없습니다. 편차의 심각도에 따라 비정형 발달의 고유성이 결정됩니다. 비정형 아동의 이차 발달 장애의 양적 및 질적 독특성은 일차 결함의 정도와 질에 직접적으로 의존합니다.
용어 (시간)주요 결함 발생. 병리학적 영향이 조기에 발생하고 결과적으로 언어, 감각 또는 정신 시스템이 손상될수록 정신신체적 발달의 편차가 더 뚜렷해집니다.
주변 사회 문화적, 심리적 교육적 환경의 조건. 비정상적인 아이의 발달 성공 여부는 시기적절한 진단과 조기 발병에 크게 좌우됩니다. (생후 첫 달부터)그와 함께 교정 및 재활 작업을 수행합니다.
3. 러시아 연방에서 도움이 필요한 어린이를 가르치고 양육하는 특징
"불가능은 단지 큰 단어, 그 뒤에 작은 사람들이 숨어 있기 때문에 익숙한 세상을 바꿀 힘을 찾는 것보다 익숙한 세상에서 사는 것이 더 쉽습니다. 불가능은 사실이 아닙니다. 이것은 단지 의견일 뿐입니다. 불가능은 문장이 아니다. 그것은 도전이다. 불가능은 자신을 시험해 볼 기회이다. 불가능합니다. 이것은 영원하지 않습니다. 불가능은 가능하다."
마크 빅터 난센
현재 러시아와 세계 다른 국가의 교육 시스템에서 통합은 발달 문제가 있는 어린이 교육에서 선두적인 위치를 차지하고 있습니다. 현재 전 세계는 장애아동에 관심을 갖고 있습니다. (OVZ), 이는 2012년 러시아 연방의 UN 협약 비준에 반영됩니다. (2006), 그리고 러시아 연방 대통령 V.V. 푸틴 (597호, 599호). 현재는 장애인이 반드시 장애인이 될 필요가 없다는 개념이 구현되고 있습니다. "준비가 된" 에서 공부하기 위해 유치원아니면 학교에서, 그리고 큰 관심환경을 자신의 능력에 맞게 조정하고, 생활하고 공부하는 곳에서 필요할 수 있는 능력을 개발하는 데 중점을 둡니다. 장애학생 그룹은 매우 다양하고 많습니다. 그런 아이들과 함께 일할 때 가장 중요한 방향은 개별적인 접근 방식, 각 어린이의 정신 발달 및 건강의 특성을 고려합니다.
- 정신 지체 아동을 위한 심리적 권장 사항을 개발하는 것이 중요합니다. 아이들과 함께 일할 때 교사는 교육적인 게임과 과제뿐만 아니라 협력적인 방법과 사람 중심의 접근 방식을 사용해야 합니다.
- 교사와 교육자는 고려해야 할 사항 연령 특성아이들은 근위 및 근위 발달 영역을 기억합니다. 수업 및 과외 활동에서 학생들 사이의 보편적 교육 활동 형성을 위한 방법과 기술을 적극적으로 사용합니다. 이는 계획에 따라 행동하고 충동성, 비자발성을 극복하고 수행된 행동의 정확성을 평가하고 결과를 조정하는 능력과 같은 기술을 포함하는 규제 UUD입니다. 또한 의사소통 학습 기술은 성격 발달에 중요한 역할을 하며, 여기에는 동료들과 우호적인 관계를 구축하는 능력도 포함됩니다.
- 교사는인지 발달에 노력해야합니다 (인지 UUD)학생의 창의력, 적절한 자존감 형성 및 교육적 동기. 발달 운동을 사용합니다.
- 교사와 교육자는 장애 학생이 대처할 수 있는 과제를 사용하여 장애 학생의 답변에 대한 특별하고 개별적인 평가를 수행해야 합니다.
교육자와 교사는 교실에서 유리한 심리적 미기후를 조성해야합니다. 아이의 성공을 조직화하는 데 집중하세요. 교육 활동, 그의 긍정적이고 강한 자질에 의지함으로써.
- 창의성에서 행동, 교육 활동에 이르기까지 원칙에 따라 개발되어야 하며, 지시를 내리고, 극화, 춤과 같은 다양한 이벤트에 참여해야 합니다. 예술적 창의성. 남자들이 참여해야 해 리서치 프로젝트, 창작 활동, 스포츠 행사. 그러한 작업 과정에서 아이들은 의미를 이해하고 자신의 정서적 행동의 결과를 예측하는 방법을 배웁니다. 그들은 친절, 기쁨, 협력이 있는 정서적 분위기의 중요성을 깨닫습니다.
4. 아이들의 욕구 문제
“주된 규칙은 사람이나 상황에 의해 자신이 무너지지 않도록 하는 것입니다.”
마리아 스클로도프스카-퀴리
모든 나라의 미래는 학교 책상에서 결정됩니다. 세기 전환기에 우리 사회에서 발생한 주요 문제 중 하나는 젊은 세대의 도덕적, 영적 소진 문제입니다. 우리는 젊은이들 사이에서 가치와 개념이 대체되고 있다는 사실에 점점 더 직면하고 있습니다. 그거 참 좋네요 주요 목표학교에서의 교육은 훌륭합니다. 창의성과 자기 결정 능력이 있는 고도로 도덕적이고 조화로우며 육체적으로 발달하고 영적으로 건강한 성격의 발달입니다. 주제 도덕 교육장애아동은 매우 관련성이 높습니다. 글로벌 교육 공간 진출에 초점을 맞춘 새로운 교육 시스템 형성의 맥락에서 도덕적, 문화적, 역사적 전통을 보존할 교육 모델을 적극적으로 모색하는 과정이 있습니다. 국민교육그리고 교육은 혁명 이전, 소비에트 및 현대 발전 기간에 형성되었습니다. 대통령의 메시지 중 러시아 연방예. 메드베데프는 교육의 지배적인 역할에 주목합니다. “교육이 우선이다!” . 양육 과정의 정의는 매우 다면적이며 건강한 어린이의 경우에도 과정 자체가 매우 복잡합니다. 물론 발달 장애 아동을 키울 때 특히 어려운 것으로 밝혀졌으며 우리 지역에는 그러한 아동이 1 만 명이 넘습니다. 학생 성격의 도덕적 형성과 발달을 결정하는 모든 요소 I.S. Maryenko는 세 그룹으로 나뉩니다. (생물학적), 사회적 및 교육적. 환경 및 목표 영향과의 상호 작용을 통해 학생은 사회화되고 도덕적 행동에 필요한 경험을 얻습니다. 성격의 도덕적 형성은 많은 영향을 받습니다. 세상그리고 생물학적 요인, 그러나 이 과정에서 결정적인 역할은 특정 종류의 관계 개발을 목표로 하는 가장 관리하기 쉬운 교육학적인 역할을 합니다.
교육의 임무 중 하나는 아동의 활동을 적절하게 조직하는 것입니다. 도덕적 자질은 활동에서 형성되고 새로운 관계는 활동의 목표와 동기의 변화에 영향을 미칠 수 있으며 이는 결국 조직의 도덕적 규범과 가치의 동화에 영향을 미칠 수 있습니다. 인간 활동은 또한 그의 도덕적 발전의 기준이 됩니다. 아동의 도덕 의식의 발달은 개인의 도덕적 경험, 그의 견해 및 가치 지향과 관련된 이러한 영향의 처리를 통해 주변 사람들을 둘러싼 부모와 교사로부터 오는 영향의 내용에 대한 인식과 인식을 통해 발생합니다. 아이의 마음 속에서 외부 영향은 개인적인 의미를 획득하여 이에 대한 주관적인 태도를 형성합니다. 이와 관련하여 행동 동기, 의사 결정 및 자녀의 자신의 행동에 대한 도덕적 선택이 형성됩니다. 학교 교육의 방향과 어린이의 실제 행동은 부적절할 수 있지만 교육의 요점은 올바른 행동 요구 사항과 이에 대한 내부 준비 사이의 준수를 달성하는 것입니다.
도덕 교육 과정에서 필요한 연결 고리는 도덕 교육이며, 그 목적은 아동이 습득해야 하는 사회의 도덕 원칙과 규범에 대한 지식 체계를 어린이에게 전달하는 것입니다. 도덕적 원칙과 규범에 대한 인식과 경험은 도덕적 행동 패턴에 대한 인식과 직접적으로 관련되며 도덕적 평가와 행동의 형성에 기여합니다.
특이한 아이 키우기 "필요하다" 교사의 업무에 특별한 기술과 방법을 적용합니다. 장애 아동의 도덕 교육 문제의 어려움은 다음과 같이 결정됩니다.
- 장애아동 도덕교육에 관한 연구는 부족하다. 특별 프로그램주어진 방향으로 (특히 장애가 있는 어린이의 경우);
- MSCOU에서 공부하는 어린이는 정신생리학적 발달에 있어 매우 다양한 심각한 장애로 구별됩니다. 어린이가 겪는 질병으로 인해 인식 과정, 암기 및 재생산 과정, 특히 활동적인 자발적 형태의 정상적인 발달이 중단됩니다. 추상화 및 일반화 과정이 발달 과정에서 크게 중단됩니다. 언어적, 논리적 사고의 특징은 무엇입니까? 많은 학생들은 흥분성 및 행동 불균형 분야에서 심각한 장애를 겪는 것이 특징입니다. 이러한 과정의 비정상적인 기능으로 인해 어린이는 세상에 대한 복잡한 지식 시스템을 동화할 수 없습니다.
3) 장애아동의 가족은 종종 저소득, 소외 계층에 속합니다. 불행하게도 알코올을 남용하는 가족의 수는 향정신성 물질감소하지 않습니다. 부모의 교육수준이 낮고, 이로 인해 취업하는 부모의 비율도 낮다. 이러한 모든 상황은 가족의 교육적 잠재력이 극도로 낮다는 것을 나타냅니다. 그러한 가족에 사는 아이들은 어린 시절부터 감정적 기억에 부정적인 삶의 경험을 각인하고 "뒷문" . 이 어린이 파견단의 성격을 형성하려면 생활 조건, 일상 생활, 교육 활동의 내용 및 형태에 대한 교육적 조정이 필요합니다.
4) 자발적인 교육 ("거리" , 의도적이지 않음, 종종 부도덕함)장애가 있는 어린이는 심각한 문제를 겪을 수 있습니다. 부정적인 영향성격 형성에 영향을 미쳐 건강 문제를 악화시키고 "사회적으로 위험하다" 인구 집단. 철학적, 심리학적, 교육학적 문헌 분석 및 결과를 바탕으로 실제 활동범죄 예방에 기여하기 때문에 장애 아동의 도덕 교육의 역할이 크다고 결론을 내릴 수 있습니다. 형성할 수 있게 해준다 영적 세계 (가치 지향) 그리고 그러한 어린이의 도덕적 특성으로 인해 유기적으로 사회에 적응할 수 있습니다. 창의적인 잠재력을 드러내고 전문적인 선택의 가능성을 확장합니다. 근면을 형성하고, 직업적 지향을 촉진하며, 실업자 수를 줄이는 데 도움을 주고, 근면을 조성합니다. (자발적 근로윤리와 정직성), 보편적인 인간 가치로서 노동의 개념을 아이의 마음 속에 형성합니다. 역기능 가족의 수를 줄이는 데 도움이 됩니다. 사회적 유아주의 문제를 해결할 수 있습니다. 교육학 분야의 과학자들은 연령대에 따라 도덕 교육 기회가 불평등하다는 사실을 발견했습니다. 어린이, 십대, 청년은 다양한 교육 수단에 대해 서로 다른 태도를 가지고 있습니다. 주어진 삶의 기간 동안 개인이 성취한 것을 지식과 고려하는 것은 교육에서 더 많은 성장을 계획하는 데 도움이 됩니다. 어린이의 도덕적 발달은 포괄적으로 발전된 성격 형성에서 선두 자리를 차지합니다.
장애학생의 도덕교육 문제를 다룰 때, 그들의 연령과 심리적 특성을 고려할 필요가 있습니다.
- 플레이하는 경향. 장난스러운 관계에서 아이는 자발적으로 규범적인 행동을 연습하고 숙달합니다. 게임에서는 다른 어느 곳보다 어린이가 규칙을 준수할 수 있어야 합니다. 그들의 자녀들은 특히 예민하게 위반 사항을 알아차리고 가해자에 대한 비난을 단호하게 표현합니다. 아이가 대다수의 의견을 따르지 않으면 불쾌한 말을 많이 듣고 게임을 떠나야 할 수도 있습니다. 이것이 아이가 다른 사람을 고려하는 법을 배우고 정의, 정직, 진실성에 대한 교훈을 받는 방법입니다. 게임에서는 참가자가 규칙에 따라 행동할 수 있어야 합니다. "아이가 놀 때 어떤 모습인지, 성장해서도 여러 면에서 일을 하게 될 것입니다." -A.S가 말했다. 마카렌코.
- 오랫동안 단조로운 활동에 참여할 수 없습니다. 심리학자들에 따르면, 6~7세 어린이는 한 물체에 7~10분 이상 주의를 집중할 수 없습니다. 그러면 아이들은 주의가 산만해지기 시작하고 주의가 다른 물건으로 전환되기 때문에 수업 중에 활동을 자주 변경해야 합니다.
- 경험이 부족하여 도덕적 사고의 명확성이 부족합니다. 어린이의 나이를 고려하면 도덕적 행동 규범은 3가지 수준으로 나눌 수 있습니다. 5세 미만 어린이는 무언가의 금지 또는 거부에 따라 원시적 수준의 행동 규칙을 배웁니다. 예를 들어: "큰 소리 내지 마세요" , “사람들의 대화를 방해하지 마세요” , "남의 물건에 손대지 마세요" , "쓰레기를 버리지 마세요" 등. 아이가 이러한 기본 규범을 준수하도록 배웠다면 주변 사람들은 이 아이를 예의바른 아이로 간주합니다. 첫 번째 수준의 도덕 교육을 숙달하지 않은 경우 두 번째 수준의 도덕 교육에 대해 이야기하는 것은 의미가 없습니다. 그러나 정확히 이러한 모순은 십대들 사이에서 관찰됩니다. 그들은 주변 사람들을 기쁘게하고 싶지만 기본 행동에 대한 훈련을받지 못했습니다. 레벨 3 (14~15세 기준)원칙은 숙달되었습니다. “주변 사람들을 도와주세요!”
- 그것을 하는 방법을 아는 것과 그것을 하는 것 사이에 긴장이 있을 수 있습니다. 실용적인 응용 프로그램 (에티켓, 예의범절, 의사소통에 관한 것입니다).
항상 지식은 아니다 도덕적 기준행동 규칙은 아동의 실제 행동과 일치합니다. 이는 특히 윤리적 기준과 아동의 개인적인 욕구가 일치하지 않는 상황에서 자주 발생합니다.
5) 어른이나 또래와의 예의바르지 못한 의사소통 (일상생활에서, 집에서, 학교에서, 거리에서).
이러한 특징을 어떻게 극복할 것인가? 훌륭한 교사의 경험을 살펴 보겠습니다. V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 말했습니다. “ 실무도덕 교육에서 우리 교직원은 우선 보편적인 인간 도덕 규범의 형성을 봅니다. 영혼이 정서적 영향을 받기 쉬운 어린 나이에 우리는 아이들에게 보편적인 도덕 표준을 드러내고 도덕의 알파벳을 가르칩니다.
- 당신은 사람들 사이에 살고 있습니다. 당신의 모든 행동, 당신의 모든 욕망이 주변 사람들에게 반영된다는 것을 잊지 마십시오. 당신이 원하는 것과 당신이 할 수 있는 것 사이에는 경계가 있다는 것을 아십시오. 스스로에게 질문하여 자신의 행동을 점검하십시오. 사람들에게 해를 끼치거나 불편을 끼치고 있습니까? 주변 사람들이 기분이 좋아질 수 있도록 모든 일을하십시오.
- 다른 사람이 만든 상품을 사용합니다. 사람들은 당신의 어린 시절을 행복하게 만듭니다. 그 대가를 현물로 지불하십시오.
- 삶의 모든 축복과 기쁨은 노동을 통해 창조됩니다. 일이 없으면 정직하게 살 수 없습니다.
- 사람들에게 친절하고 세심하게 대하십시오. 약하고 무방비 상태인 사람들을 도와주세요. 도움이 필요한 친구를 도와주세요. 사람들을 해치지 마십시오. 당신의 어머니와 아버지를 존경하고 존경하십시오. 그들은 당신에게 생명을 주셨고, 당신을 키우셨으며, 당신이 정직한 시민, 친절한 마음과 순수한 영혼을 가진 사람이 되기를 바랍니다.
- 악에 편파적이 되십시오. 악, 속임수, 불의에 맞서 싸우십시오. 다른 사람을 희생시키면서 살고, 다른 사람에게 해를 끼치고, 사회를 강탈하려는 사람들과 화해하지 마십시오.
이것은 아이들이 선과 악, 명예와 불명예, 정의와 불의의 본질을 이해하는 도덕 교양의 ABC입니다.”
주요 과제 중 현대 사회~ 전에 공교육, 적극적이고 의식적이며 창의적인 성격을 교육하는 시급한 과제가 강조됩니다.
교육 과정은 아동이 독립적인 도덕적 선택의 필요성에 직면하는 상황을 제공하는 방식으로 구성됩니다. 모든 연령대의 어린이를 위한 도덕적 상황은 결코 제시되거나 교육적이거나 통제적인 것처럼 보여서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 그들의 교육적 가치가 부정될 수 있습니다.
도덕 교육의 결과는 자신의 책임, 활동 자체 및 다른 사람에 대한 어린이의 태도에서 나타납니다.
5. 러시아 연방의 장애 아동을 위한 교육적 솔루션
"사람들이 장애를 느끼지 않는 것이 중요합니다... 이들은 운명이 어려운 시련을 보낸 사람들입니다... 그러나 동정만으로는 충분하지 않습니다. 기회를 개발해야 합니다."
L.I. 슈베초바
매년 점점 더 많은 어린이들이 전통적인 연령 기준에서 벗어난 시립 교육 기관에 옵니다. 이들은 자주 아픈 어린이일 뿐만 아니라 로그신경증, 난독증, 난독증, 흥분성 증가, 집중력 저하 및 주의력 유지, 기억력 저하, 피로 증가 및 훨씬 더 심각한 문제가 있는 어린이이기도 합니다. (발달 장애, 자폐증, 간질, 뇌성 마비). 그들은 전문적인 도움, 개별 프로그램, 특별 체제가 필요합니다.
정신신체적 장애가 인간의 본질, 즉 느끼고, 경험하고, 사회적 경험을 얻는 능력을 부정하지 않는다는 것이 점차 인식되고 있습니다. 각 어린이는 개인의 교육적 필요와 능력을 고려하여 유리한 발달 조건을 조성해야 한다는 점을 이해하고 있습니다.
에 따르면 "러시아어 사전" 동행한다는 것은 동반자나 안내자로서 누군가와 함께 따라가는 것을 의미합니다.
심리적 지원의 목적: 사회에서 어린이의 성공적인 적응, 재활 및 개인적 성장에 기여하는 심리적, 교육적 조건의 포괄적인 시스템을 만드는 것입니다.
심리적, 교육적 지원의 목표:
- 아동 발달 문제 예방;
- 돕다 (보조)발달, 훈련, 사회화의 현재 문제를 해결하는 어린이: 학습 어려움, 교육 및 직업 경로 선택 문제, 정서적 의지 영역 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제;
- 교육 프로그램의 심리적 지원;
- 심리적, 교육적 능력 개발 (심리적 문화) 학생, 학부모, 교사.
학생의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원의 가장 중요한 영역은 어린이의 건강을 보존하고 강화하는 것입니다.
아동에 대한 심리적, 교육적 지원 문제를 해결하는 것은 심리학자와 아동 간의 직접적인 상호 작용 영역에만 국한될 수 없으며 교육 과정에 참여하는 교사 및 부모와의 작업 조직이 필요합니다.
이 범주의 아동의 부모는 아동의 특성, 최적의 상호 작용 형태 및 효과적인 지원 방법에 대한 교육에 대해 필요한 지식을 제공하기 위해 특별한 작업을 수행해야 합니다.
장애아동은 사회적 능력과 타인과의 의사소통 능력을 키워야 합니다.
사회적 고립을 극복하고 또래와의 자발적인 상호작용의 기회를 확대하는 것은 이러한 아동의 발달과 학습 능력 향상에 있어 긍정적인 변화를 위한 필수 조건입니다.
“낙담하는 사람은 때가 되기 전에 죽는다”
오마르 카이얌
아동의 발달은 장애의 유형, 증상의 심각도, 결함이 나타나는 시간, 환경 조건, 삶의 사회적 및 교육적 환경에 의해 직접적인 영향을 받습니다. 장애 아동과 함께 일하려면 힘든 작업이 필요합니다. 결국, 그러한 아이는 발달 장애가 없는 아이보다 훨씬 더 많은 관심을 받아야 합니다. 각 유형의 발달 결함에 대해 자체 교육 프로그램이 선택됩니다. 그러나 일반적으로 주요 측면은 동일합니다.
장애 아동 교육의 기본 원칙은 다음과 같습니다.
- 동기 부여 – 주변 세계와 교육 과정에 대한 어린이의 관심을 불러일으키는 것이 필요합니다.
- 개발 – 협력과 공동 활동의 통일된 프로세스를 만드는 것이 중요합니다.
- 주변 세계의 조건에 적응하는 데 도움을 제공하는 상호 작용 구축.
심리적 안전의 원칙.
교육 초기에는 교사에 대한 관심과 의지, 협력 능력, 과제 완수 능력을 불러일으키는 것이 중요합니다. 그리고 중등학교에서 공부하는 목표는 도덕적, 이념적, 시민적 입장을 형성하는 것뿐만 아니라 창의적인 기술. 장애 아동을 훈련한 결과 분석기 중 하나의 위반은 다른 분석기의 더 강력하고 민감한 작업으로 대체됩니다.
장애아동의 삶의 대부분은 친척과 함께 보내기 때문에 장애아동의 가족교육의 중요성은 주목할 가치가 있습니다. 부모의 의도적인 행동은 그의 삶에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 결국, 그들이 달성하고자 하는 것이 무엇인지 정확히 안다면 성공을 기대할 수 있습니다. 가정에서는 아이가 사회의 일부로서 형성되는 과정, 사회적 가치관 형성, 의사소통 기술이 일어납니다. 기억해야 할 것은 갈등 상황공격성의 징후는 반대 결과로 이어질 것이며 이미 연약한 아기의 정신에 매우 부정적인 영향을 미칠 것입니다. 따라서 가족은 성격 발달에 중요한 역할을 합니다.
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특수 교육 요구 - 학습 과정에서 장애 아동의 인지적, 활력적, 정서적 의지 능력을 최적으로 구현하는 데 필요한 조건에 대한 요구 사항입니다.
특수 교육 요구 사항에는 여러 가지 구성 요소가 있습니다.
1) 인지 구성 요소 - 정신 작용의 숙달, 인지된 정보를 포착하고 보존하는 능력, 어휘의 양, 우리 주변 세계에 대한 지식 및 아이디어;
2) 에너지: 정신 활동 및 수행;
3) 정서적-의지 – 아동의 활동 방향, 인지적 동기, 집중력 및 주의력 유지 능력.
특수 교육 요구는 균일하고 일정하지 않으며 각 장애 유형에 따라 다양한 정도로 나타납니다. - 심각도도 다양합니다.
그리고 여러 가지 방법으로 특수 교육 요구에 따라 가능한 학습 조건이 결정됩니다. 통합 교육 조건, 보상 또는 결합 그룹, 장애 아동 수업; 원격으로 등등
“특수 교육이 필요한 아동”은 정신적, 육체적 장애로 고통받는 사람뿐만 아니라 그렇지 않은 사람도 지칭한다는 점에 유의하세요. 예를 들어, 사회 문화적 요인의 영향으로 특수 교육의 필요성이 발생할 때.
SEN은 다양한 범주의 어린이에게 공통적으로 적용됩니다.
전문가들은 문제의 차이에도 불구하고 아이들에게 공통적인 OOP를 식별합니다. 여기에는 다음 요구 사항이 포함됩니다.
1) 특수교육이 필요한 아동에 대한 교육은 정상적인 발달 장애가 확인되는 즉시 시작되어야 합니다. 이렇게 하면 시간을 낭비하지 않고 최대 결과를 얻을 수 있습니다.
2) 훈련을 위한 구체적인 수단의 사용.
3) ㄴ 과정표준 학교 커리큘럼에 없는 특별 섹션이 도입되어야 합니다.
4) 훈련의 차별화와 개별화.
5) 기관의 경계를 넘어 교육 과정을 극대화할 수 있는 기회. 졸업 후 학습 과정을 확장합니다. 젊은이들에게 대학에 진학할 수 있는 기회를 제공합니다.
6) 문제가 있는 아동을 가르치는 데 자격을 갖춘 전문가(의사, 심리학자 등)의 참여, 교육 과정에 부모의 참여.
특별한 교육이 필요한 어린이와 협력하는 것은 특정한 방법을 사용하여 이러한 일반적인 결함을 제거하는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 표준교양과목에서는 학교 커리큘럼일부 변경이 이루어지고 있습니다. 예를 들어, 어린이의 이해를 돕기 위해 소개적이고 간결한 선전 과정을 도입합니다. 이 방법은 환경에 대한 누락된 지식 부분을 복원하는 데 도움이 됩니다. 대근육 및 소근육 운동 능력을 향상시키는 데 도움이 되는 추가 과목(물리 치료, 창의적인 클럽, 모델링)이 소개될 수도 있습니다. 또한 특별한 도움이 필요한 아동이 자신을 완전한 사회 구성원으로 이해하고 자존감을 높이며 자신과 자신의 능력에 대한 자신감을 갖도록 돕기 위해 모든 종류의 훈련을 실시할 수 있습니다.
특수 교육이 필요한 아동 발달의 특정 결함
특별한 교육이 필요한 아동과 협력하는 데에는 일반적인 문제를 해결하는 것 외에도 특정 장애로 인해 발생하는 문제를 해결하는 것도 포함되어야 합니다. 이것은 교육 활동의 중요한 뉘앙스입니다. 특정 결핍에는 신경계 손상으로 인한 결핍이 포함됩니다. 예를 들어 청각 및 시력 문제가 있습니다.
특수 교육이 필요한 어린이를 가르치는 방법론에서는 프로그램과 계획을 개발할 때 이러한 단점을 고려합니다. 훈련 프로그램에는 전문가가 정규 학교 교육 시스템에 포함되지 않은 특정 과목을 포함합니다. 따라서 시각 문제가 있는 어린이에게는 공간 방향성을 추가로 가르치고, 청각 장애가 있는 경우 잔류 청력 발달을 돕습니다. 훈련 프로그램에는 구두 연설 형성에 관한 수업도 포함됩니다.
특수교육이 필요한 아동의 개별교육 필요성
특수 교육이 필요한 아동의 경우 집단 및 개인이라는 두 가지 형태의 교육 조직을 사용할 수 있습니다. 그 효과는 각각에 따라 다릅니다. 개별 사례. 집단교육은 특수학교에서 이루어진다. 특별한 조건그런 아이들을 위해. 또래들과 상호 작용할 때 발달 문제가 있는 어린이는 적극적으로 발달하기 시작하고 어떤 경우에는 완전히 건강한 일부 어린이보다 더 큰 결과를 얻습니다. 동시에 다음과 같은 상황에서는 아동에게 개별 형태의 교육이 필요합니다.
1) 복합발달장애가 있는 것이 특징이다. 예를 들어 심한 경우 정신 지체또는 청각 및 시각 장애가 동시에 있는 어린이를 가르칠 때.
2) 아이에게 특정한 발달 이상이 있는 경우.
3) 연령 특성. 개인 훈련 초기좋은 결과를 줍니다.
4) 집에서 아이를 가르칠 때.
그러나 실제로 특수교육아동에 대한 개별교육은 폐쇄적이고 불안한 성격을 형성하게 되므로 극히 바람직하지 못하다. 앞으로는 동료 및 다른 사람들과 의사 소통하는 데 문제가 발생합니다. 집단 학습을 통해 대부분의 어린이는 의사소통 능력을 개발합니다. 결과적으로 본격적인 사회 구성원이 형성됩니다.
“특별 교육이 필요한” 아동은 누구입니까? 이 개념은 모든 학생을 대상으로 하며, 교육 문제일반적으로 받아 들여지는 표준의 경계를 뛰어 넘는 것입니다. 이 용어는 특정 발달 특성을 지닌 어린이의 교육에 추가 지원을 제공해야 할 필요성에 기초합니다.
프랑스 과학자 G. Lefranco는 보다 정확한 정의를 고려할 수 있습니다. “특별한 요구는 사회적, 신체적 또는 감정적 특징특별한 관심과 서비스가 필요하므로 잠재력을 확장할 수 있는 기회가 제공됩니다.”
특별한 도움이 필요한 아동은 정신신체적 발달의 특성을 지닌 아동입니다. 이는 다음 범주로 나눌 수 있습니다.
청각 장애가 있는 경우(청각 장애, 청각 장애, 청각 장애)
시각 장애가 있는 경우(시각 장애, 청각 장애, 시력 저하)
지적 장애(정신 지체 아동, 정신 지체)
와 함께 언어 장애(dyslalia, dysarthria, anarthria, 난독증, alalia, rhinolalia 등);
근골격계 질환이 있는 경우;
복잡한 구조의 장애(정신 지체, 시각 장애, 청각 장애, 청각 장애 등)
자폐증과 정서-의지 장애가 있는 아동.
언어 장애에는 다음과 같은 종류가 있습니다.
Dyslalia (정상적인 청력과 음성 장치의 손상되지 않은 신경 분포로 소리 발음 위반);
Rhinolalia (음성 장치의 해부학 적 및 생리적 결함으로 인한 소리 발음 및 음성 음색 위반)
구음장애(음성 장치의 불충분한 신경 분포로 인해 발생하는 발음 측면 위반)
말더듬(언어 기관 근육의 경련 상태로 인해 발생하는 언어의 템포-리듬적 구성 장애)
Alalia (출생 전 또는 아동 발달 초기에 대뇌 피질의 언어 영역에 대한 유기적 손상으로 인해 어린이의 언어 발달이 없거나 발달이 미흡함)
실어증(뇌의 유기적 국소 병변으로 인한 언어의 완전 또는 부분 상실);
전반적인 언어 발달 부족(어린이가 소리 및 의미 측면과 관련된 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성에 장애를 갖는 다양한 복합 언어 장애)
쓰기(난서증) 및 읽기(난독증) 및 기타 여러 가지 장애.
