Läromedlen omfattar vanligtvis alla materiella föremål som används i utbildningsprocessen.
För jordbruksarbete är de:
tränings- och experimentområde,
utrustning och handverktyg för att odla växter i öppen mark och inomhus,
levande växter som en del av ett hörn av naturen,
hemgjorda och fabrikstillverkade visuella hjälpmedel - kärvematerial, set med frukter och frön, herbarier, växtsamlingar, dummies, bord, teknisk utrustning.
§ 1. Utbildnings- och försöksplats för en grundskola
Utbildnings- och försöksplatsen är det huvudsakliga sättet att undervisa yngre skolbarn i jordbruksarbete. Det är ett landområde som tilldelats en skola för permanent användning för att utbilda barn i intresse för jordbruksarbete, ingjuta i dem ett visst system av initiala kunskaper, färdigheter och vanor för att odla växter, och bilda en kreativ inställning till arbete på grundval av experimentellt arbete.
Organisationen av utbildnings- och försöksplatsen och arbetet med den utförs enligt den godkända modellen "Föreskrifter om allmänbildningsskolans utbildnings- och försöksplats" (1986).
"Föreskrifterna ..." betonar att i stadsskolor, om det är omöjligt att tilldela en utbildnings- och experimentplats, organiseras barnarbete i interskoleområden, i utbildnings- och experimentavdelningen i en annan skola, stationen för unga naturforskare, i skolbarnshus, i områden i Gorzelenkhozes och andra områden som är lämpliga för odling av odlade växter.
Storleken på tränings- och försöksområdet beror på många faktorer, främst på antalet elever, deras ålder, graden av mekanisering av arbetet, odlingsförhållanden (med eller utan bevattning) och vilken typ av gröda som odlas. För de flesta växtarter är normen per elev av årskurserna I-II 1 m 2, årskurserna II-IV - 1,5 m 2. Ett markområde avsätts för tomten, som vanligtvis ligger nära skolan. Detta minskar tiden för att förflytta barn till arbetsplatsen.
Om möjligt bör platsen ligga på en plan yta, skyddad från de rådande vindarna av skolbyggnaden eller grönområden, vara väl upplyst, ha en konstant vattenförsörjning och bekväma tillfartsvägar.
Kraven på markkvalitet är särskilt höga. Inom området ska det vara homogent i sammansättning, struktur, näringsvärde, vattning, surhet, åkerlagrets djup. För de grödor som planeras i programmet för odling av yngre skolbarn behövs lätta, mycket strukturerade, bördiga, tillräckligt vattnade jordar med en neutral eller svagt sur reaktion av miljön, inte igensatt. Matjordens djup måste vara minst 30 cm.
I ett separat område grundskola grönsaks-, dekorations-, frukt- och bär- och insamlingsavdelningarna ska inredas.
Förhållandet mellan avdelningar per område är inte detsamma för olika typer av skolor. I landsbygdsskola det största området upptas av en vanlig avdelning med grönsaker, i staden - en blomsterträdgård, prydnadsbuskar och träd. Hela området, förutom stigarna, är uppdelat i tomter ca 0,7X1,0 m stora eller av godtycklig längd. I allmänhet bör sängens bredd vara sådan att eleverna, stående på sidan, fritt når sina händer till mitten.
Det är lämpligt att placera fleråriga planteringar närmare kanterna på platsen. Dessa kommer att vara kulturer för årskurserna III och IV. Bredden på den centrala gränden är vanligtvis 1,5 m, sidostigar - 0,8-1,0 m med sluttning mot kanterna, tvärgående stigar mellan tomter - 0,5 m vardera, så att flera elever kan gå längs dem. På lätta jordar trampas stigarna oftast, på tunga jordar grävs de. Med en sådan layout är sidan vacker och lätt att använda. Bäddarnas höjd beror på jordens sammansättning, växtens krav och andra faktorer. Ju lättare och torrare jorden är, desto lägre blir bäddarna. Vissa växter växer bättre i sängar (till exempel rotfrukter), andra - på ett plant område (trädgårdsjordgubbar, kål, tomater, etc.).
Ungefärlig plan för det fyraåriga tränings- och experimentområdet grundskola.
Prydnadsgräs (i vardagen oftare kallade blommor) arrangeras vanligtvis i enlighet med den allmänna planen för landskapsplanering av skolans territorium, det vill säga de kan tas ut från utbildnings- och experimentområdet. Undantaget är en grön häck av buskar som gränsar till platsen.
I den årliga planeringen av området för grödor är det först och främst nödvändigt att ta hänsyn till kravet på fruktbyte. På samma område varje efterföljande år är det mer ändamålsenligt att odla nya växtarter. Huvudkravet är att grödorna tillhör olika botaniska familjer. Detta begränsar spridningen av familjespecifika skadedjur och sjukdomar, och säkerställer ett mer enhetligt avlägsnande av näringsämnen från jorden.
Den sekvens av grödor som antagits under ett antal år kallas växtföljd. För kollektivjordbruk och statliga gårdar på varje ort har vetenskap och praktik identifierat deras optimala växtföljder, vilket säkerställer höga stabila skördar utan att utarma marken i regionen.
I skolan skulle det vara lämpligt att använda dem. För primärklasser är dock de vanligaste växtföljderna på gräsplaner inte tillämpliga. I grönsaksavdelningen kan följande växling av grödor i fem år rekommenderas:
|
kulturer |
|||||
|
potatis |
rötter | ||||
|
rötter |
Potatis |
||||
|
potatis |
Rötter |
||||
|
potatis |
rötter | ||||
|
potatis |
rötter | ||||
Som du kan se är växtföljden här femfält. Det presenteras av klasser enligt följande: ärtor odlas av elever i andra klasserna, rotgrödor - av tredje, andra grödor - av eleverna i fjärde klasserna. (Förstaklassare odlar inte grönsaksväxter.)
Låt oss se vad en sådan växtföljd ger. I denna uppsättning grödor är potatis de mest krävande när det gäller marknäring. Den odlas på en stor dos gödselmedel, särskilt gödsel och kaliumsalter. Under en växtsäsong förbrukas gödselmedel delvis, så grödor som inte tål färsk gödsel, men som kräver jordens näringsvärde, kan placeras bakom potatis. Dessa växter inkluderar rotfrukter. Dessutom är jorden efter att ha odlat potatis på den vanligtvis väl renad från ogräs till följd av intensiv radodling, utveckling av kraftfulla toppar, som skymmer och därigenom hämmar ogräs.
Elever i fjärde klass arbetar på insamlingsavdelningen, de odlar växter avsedda för att göra visuella hjälpmedel för naturkunskapslektioner och fritidsaktiviteter. Oftast finns åker, tekniska och andra grödor som är typiska för jordbruk representerade här. detta område. Det är också möjligt att odla medicinalväxter av vilda arter och andra grödor under programmet för socialt nyttigt arbete.
När man bestämmer artsammansättningen av växter för en klass måste man ta hänsyn till att inte alla elever måste odla samma gröda. Huvudsaken är att elever i samma klass odlar växter med liknande teknik, det vill säga att de behärskar färdigheter och förmågor av samma ordning och nivå av komplexitet, tar samma del i planeringsarbetet, beräknar frö och plantmaterial, lägger ut tomter, förbereder jorden, markerar den, sår och planterar, tar hand om växter, skördar och redovisar grödan, gör visuella hjälpmedel.
På utbildnings- och experimentplatsens territorium, förutom växter, finns det rum för handverktyg och verktyg, en speciell plats tilldelas för klasser med en klass, utrustad med sittplatser, bord och en baldakin. Närvaron av bord och en baldakin gör det möjligt att använda ett sådant grönt klassrum inte bara för att genomföra klasser här, utan också för att torka grödor, placera pedagogiska visuella hjälpmedel och andra ändamål. Det ska finnas växthus och plantskolor på tomten. Deras storlekar är vanligtvis mindre än standard. Plantskolor är åsar med höga kanter. Över åsarna kan du lägga en film, vilket ytterligare stärker dess kanter. I det resulterande skyddet kan du tillfälligt odla plantor av värmeälskande grödor.
Platsen bör ha en speciell plats för lagring, mineraliska och organiska gödselmedel, kompostering.
Bland de manuella jordbruksredskap som används i grundskolan skiljer man mellan inventarier för individuellt och gruppbruk. Den första inkluderar spadar, krattor, hackor, skopor för muddring av plantor, handrivare, vattenkannor, måttband, snören, stegräknare. Den andra gruppen omfattar vagnar, bårar, markörer, korgar, plantlådor och annan utrustning som vanligtvis används av två personer. Alla redskap för jordbruksarbete för yngre skolbarn bör vara av en lätt och reducerad typ - ett smalare och kortare blad av spadar, en rakkam. Alla verktyg och utrustning förvaras endast rent.
För att ge första hjälpen till elever vid eventuella skador måste det finnas en första hjälpen-låda på platsen.
Urval av grödor för växande yngre elever:
Jordbruksarbetsprogrammet för elever i årskurs I-IV ger en stor lista över växtarter för odling. Av dessa är det nödvändigt att välja en eller två arter från varje grupp (grönsaker, prydnadsväxter, frukt och bär), vägledd av följande allmänna krav.
När man väljer grödor för olika klasser är växtsäsongen för växter, som bestäms av tillväxt- och utvecklingshastigheten, av stor betydelse. För elever i klass I och II används snabbväxande arter, och i klass I - prydnadsväxter, i klass II - grönsaker. Oftast är dessa söta ärtor, nasturtium, ringblommor, eldbönor, vanliga bönor, såddärtor och ätbara bönor. Dessa växter har stora frön som vanligtvis sås direkt i öppen mark.
För elever i årskurs III rekommenderas arter för odling som också har snabb tillväxt och utveckling, men som kräver en annan jordbearbetning och skiljer sig i andra delar av tekniken. I de flesta fall rör det sig om växter från gruppen rotfrukter - rädisor, morötter, kålrot, rödbetor, grönrotsgrödor - persilja, selleri etc. Av prydnadsväxterna är petunior, snapdragons, ettåriga nejlikor etc. lämpliga för denna klass.
I årskurs IV lär sig barn att odla växter i plantor, det vill säga växter som har en lång växtsäsong. Från gruppen grönsaker för denna klass rekommenderar programmet tomater, gurkor, zucchini, auberginer, kål etc. Uppsättningen av prydnadsväxter som förökas av plantor är extremt stor, varav asters, zinnias, nejlikor, petunior, ettåriga dahlior etc. används oftare i skolan.
Förutom fröförökning bör yngre elever också lära sig några vegetativa metoder: stamsticklingar (svartvinbär och andra bärbuskar, inomhusväxter) - grad III, mustasch, dela busken (trädgårdsjordgubbar, prydnadsväxter perenner öppen mark "krukväxter) - IV klass.
Temat "Arbete i klassrummet" omfattar främst barns arbete med att odla inomhusväxter. Naturligtvis hör de inte till växterna i den utbildnings- och experimentella tomten, men de har sina egna egenskaper, som måste beaktas när man väljer arter för yngre elever. Till exempel i 1:a klass ska barn "lära sig de grundläggande reglerna för att ta hand om inomhusväxter. Erfarenheten visar att eleverna i den här åldern är medvetna om behovet av att vattna växter, lossa jorden, tvätta och torka av växter och redskap, men i de flesta fall vet de inte hur man gör detta på rätt sätt. Därför är en uppsättning växter klar för dem, opretentiösa för förhållandena, med starka stjälkar, löv som tål inte så noggrann hantering. Dessa inkluderar citroner, aspidistras, sanseviers, murgröna, clivia, etc.
I årskurs II odlar eleverna inomhusväxter från frön. För detta ändamål lämpar sig inomhusbalsam, nattskugga inomhus, hippeastrum etc. Dessutom fortsätter barn att ta hand om växterna som de odlade i klass I.
I årskurs III behärskar eleverna förmågan att föröka inomhusväxter med stamsticklingar, i årskurs IV - genom att dela en buske (eller andra liknande enkla metoder för vegetativ förökning, men inte med stamsticklingar). I detta avseende är det för klass III lämpligt att välja sådana arter som tradescantia, pelargonium, coleus, fuchsia, murgröna, scindapsus, plectranthus, sedum, etc., för klass IV - ormbunkar, rhizomatösa begonier, sparris, etc.
Sålunda, med hjälp av ovanstående allmänna bestämmelser, kommer läraren från alla tillgängliga växter att kunna välja de som tillåter bildandet av växtodlingskunskaper och färdigheter som tillhandahålls av programmet för denna klass.
Vår Nikolskaya gymnasieskola ligger i Dolzhansky-distriktet, det sydligaste distriktet i Oryol-regionen.
Skolan firade 120-årsjubileum förra året. Självklart behåller och respekterar vi traditioner. Men allt eftersom tiden går vill jag ha något nytt. Så förra året lade skolförvaltningen fram en idé – att skapa en ny utbildnings- och experimentplats. Skolans elever stöttade henne gärna och accepterade henne i utvecklingen av platsprojektet. Det måste sägas att den förra sektionen upprepade gånger vunnit priser i regionala recensioner - tävlingar. Men den låg långt från skolan, vilket skapade vissa svårigheter.
Medan vi arbetade med att anlägga den utbildnings- och experimentella platsen, satte vi oss i uppgift att förvandla platsen till ett blommande hörn. Arbetet började med att föra projektet till liv.
Vårt arbete utfördes i flera steg:
1. Gjorde ett förslag till ombyggnad av skoltomten inför skolförvaltningen.
2. Skapat en initiativgrupp.
3. Organiserade projektets arbete.
4. Fördelade föremål mellan låg-, mellan- och gymnasieklasser.
5. Skapade länkar
6. Formulerade en slutsats och gjorde en projektplan för nästa år.
BÖRJAN AV ARBETET.
Vi bestämde platsen för tränings- och experimentplatsen i skolans mikrodistrikt. Större delen av platsen har en relativt plan yta. Jordens struktur är chernozem. UOU ligger på en tomt, som ligger intill skolan.
Arbetet började med att förbereda marken.
Territoriet var utmärkt, området var inhägnat.
De huvudsakliga avdelningarna för UOU som krävs enligt bestämmelserna om UOU fastställdes:
grundskoleavdelning, grönsaksavdelning, insamlingsavdelning, fältavdelning, frukt och bär samt blomster- och dekorationsavdelning.
Grundskoleavdelningen drivs av yngre elever. På små tomter odlar de grönsaker, blommor som inte kräver komplex vård.
Avdelningen för grönsaksgrödor är en av de viktigaste på platsen. Här odlas tomater, gurkor, kål, lök, rödbetor och många andra grönsaker och en mängd olika sorter. Här genomför vi de flesta experiment, ta reda på effektiviteten av olika jordbruksmetoder. Innan vi börjar experimentellt arbete bekantar vi oss med kraven för sådant arbete, d.v.s. Varje experiment är inställt på två plots: experimentellt och kontroll.
Mest intressanta upplevelser vi anser: 1. "Odla pumpa genom att så frön i marken och plantor", 2. "Inverkan av försådd härdning på avkastningen av morötter", 3. "Studier av potatis".
Vi gjorde ett urval av odlade och vilda växtarter som kan växa tillsammans under vissa förutsättningar i vårt område. Vi bestämde mängden planteringsmaterial för avdelningarna. Efter att ha hittat pengar köpte de planteringsmaterial; prydnadsväxter, träd, buskar.
Mycket arbete gjordes av eleverna för att skapa en miljöavdelning. Som ett resultat av mödosamt kreativt arbete dök en konstgjord reservoar och en alpin rutschkana upp med vår älskade ägare, djurhållaren Styopka.
lök - 125 kg,
morötter - 560 kg,
kål - 360 kg,
bönor - 16 kg.
Produkter som odlas på platsen används för att mata barn i skolans cafeterian. Vi delar överskottet av grönsaker med Maria Magdalena-klostret, veteranlärare och befolkningen.
Tränings- och experimentplatsen är ett specialutrustat område nära läroanstalt, som är en uppsättning av vissa geografiska, botaniska och zoologiska avdelningar, arbete i vilket bidrar till den praktiska konsolideringen av teoretiska agrozootekniska kunskaper hos studenter, d.v.s. detta är basen för experimentellt arbete. I synnerhet Ya.A. Komensky påpekade behovet av att skapa en liten trädgård vid barns utbildningsinstitutioner, "där elever ibland borde släppas in och ges möjlighet att njuta av skådespelet av träd, blommor och örter," och Zh.Zh. Rousseau ansåg trädgårdsskötsel "det viktigaste pedagogiska verktyget."
I Ryssland dök en av de första skolträdgårdarna upp på herrkåren i St. Petersburg redan på 1700-talet. och innehöll samlingar av medicinska, odlade växter. Den botaniska trädgården, skapad enligt K. Linnés system, fanns också i Tsarskoye Selo Lyceum under tiden för A.S. Pushkin, där varje elev hade sitt eget lilla separata område i det - ett dagis. Trädgårdspropagandarörelsens blomstring i utbildningssyften började på 60-talet. 1800-talet (N.I. Raevsky), i synnerhet skolan Botaniska trädgårdar vid Pskov (N. Varnek), Belevsky realskolor och Pedagogiska museet militära utbildningsinstitutioner(N.P. Zhivotovsky), koloni av ungdomsbrottslingar i Okhta (A.Ya. Gerd). Enligt de bevarade beskrivningarna rörde det sig om botaniska trädgårdar i miniatyr, som huvudsakligen omfattade vilda växter, planterade (sådda) av familjer, med hänsyn till deras estetiska kvaliteter, miljökrav på livsmiljöer. I slutet av XIX-talet. det har gjorts försök att höja kulturen Lantbruk genom den lantliga folkskolan, till vilken skolträdgårdarna användes. På 30-talet. 1900-talet baserat på generaliseringen av lärarnas erfarenheter börjar ett system för att organisera skolans agrorobotplats ta form (N.M. Verzilin "Agrobotanical site" gymnasium”, 1935), senare utökat till agrobiologiskt, med inslag av djurhållning.
På nuvarande skede planering av en skolplats är inte begränsad till delar av agrobiologi. Dess uppgift är den mest rationella fördelningen av territorium mellan alla byggklossar läroanstaltens arbete, inklusive en idrottsplats, en lekplats för gruppstudenter förlängd dag, ett rekreationsområde, en meteorologisk plattform och en biologisk del. För att hålla ordning på sajten är det lämpligt att dela upp den i områden-tomter tilldelade separata klasser. Klassskötare städar varje dag och hyr ut sin mark till ansvarig person för skolan. För att utföra säsongsarbete (jordbearbetning, sådd, plantering, vattning etc.) används klasser i socialt nyttigt och jordbruksarbete. Vissa typer av arbete kan utföras av medlemmar av biologiska kretsar, studenter som deltar i en utökad daggrupp, vilket måste beaktas av läraren som är ansvarig för platsen när man upprättar en detaljerad arbetsplan som anger tidpunkten för deras genomförande.
På platsen är det planerat att organisera en grundskoleavdelning på ett separat territorium, även om en gemensam arbetsform ofta är tillåten i avdelningen för blomsterdekoration, frukt och bär, fält, grönsaksgrödor. Samtidigt är den första formen av bedriva metodiskt mer korrekt, vilket beror på det ökade intresset hos yngre skolbarn för denna typ av arbete än hos barn i andra åldersgrupper.
I det preliminära utvecklingsstadiet av platsen är det nödvändigt att noggrant bekanta dig med terrängen, markegenskaperna, befintliga plantager och byggnader. Platsplanen skapas med hänsyn till de naturliga och klimatiska förhållandena, storleken, konfigurationen av platsen, dess "specialisering" (trädgård, park, etc.), platsen för skolbyggnaden, orientering mot solsken, omgivande bostadshus, intilliggande grönområden. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till den grundläggande regeln för ekologisk design: önskan att imitera växternas naturliga tillstånd i den naturliga världen - i djupet, platsen för ackumulering av vatten, kan du ordna en damm, stenparti (stenträdgård).
Planen för skolans plats uppmärksammas av skolstyrelsen och skolförvaltningen, varefter de börjar bryta ner delar av platsen, platser, stigar. Huvudstadiet i utvecklingen av platsen är urvalet av odlade och vilda växtarter som är anpassade till förhållandena i området (med hjälp av en biolog, agronom); bestämma mängden planteringsmaterial för häckar, parker etc.; planering av rabatter; jordbearbetning för plantering; arrangera, om möjligt, en konstgjord reservoar, stenträdgård, etc.
I framtiden är det tillrådligt att utföra följande typer av arbete: 1) lektioner-exkursioner om tvärvetenskapliga (kärn)ämnen: "Växter", "Djur", "Säsongförändringar" i naturen, "Stadens ekologi", "Allmän biologi" (för gymnasieskolan), etc.; 2) lektioner-exkursioner i studier av integrerade naturvetenskapliga kurser med miljöfokus; 3) praktiska övningar i avsnittet "Växter"; 4) utföra oberoende observationer (fenologiska) i studiet av säsongsfenomen, rollen för enskilda komponenter i livet av agrocenosis; 5) fullgörande av sommaruppdrag i naturvetenskap av grundskole- och gymnasieelever; 6) praktiska lektioner och exkursioner med yngre elever.
Denna avdelning som helhet bidrar till framgångsrik behärskning av barns initiala kunskaper om natur, jordbruk, vissa speciella arbetsförmåga och utveckling av en kreativ inställning till arbete.
Valet av grödor bestäms av lokala förhållanden och läroplaner. De normativa underavdelningarna av detta territorium och verksamhet inkluderar dock: 1) odling av blommor, inklusive ettåriga blomdekorativa växter (vallmo, zinnia, ringblommor, astrar) och baljväxter, rotfrukter (rädisor, rödbetor, morötter) och att utföra enkla experiment med dem; 2) sticklingar av vinbär och andra växter; 3) odla plantor av grönsaks- och blomprydnadsväxter (i lådor, jord), så och plantering av dem, ta hand om fruktträd och bärbuskar, arbeta med fleråriga blommor, öva växtförökning genom att skikta och dela busken. Det vill säga att skolans utbildnings- och experimentplats för grundskolan ska ha följande avdelningar: grönsaker, frukt och bär (trädgård), blomma och dekorativ, samling.
När du organiserar arbete på en skolexperimentell plats är det nödvändigt att ha inventering som gör att du kan utföra alla operationer från markberedning till skörd, som, med tanke på ålderns egenskaper, bör vara lätt. Inventeringen placeras på hängare och stativ, varav tre kräver systematisk rengöring och skötsel (inklusive rengöring och smörjning efter avslutat säsongsarbete).
Samtidigt har barnens arbete på varje avdelning på webbplatsen sina egna egenskaper.
1. Odla blom- och prydnadsväxter.
Det här ämnet innebär att arbeta både direkt på skolans experimentplats, i växthuset, växthuset (plantera dahlior, pioner etc.) och i klassrummet (vilthörnan, biologirummet) med krukväxter med obligatoriskt bra belysning. Därför rekommenderas det att utrusta ett hörn av vilda djur och arbetsplats i den ljusa delen av rummet, närmare fönstren.
Parallellt rekommenderas det att utföra följande experiment med prydnadsväxter: ljusets effekt på bildandet av klorofyll i bladen, mörkare av bladens storlek, plocka utvecklingen av plantor när man odlar plantor, ta bort bleka blommor och blomställningar under blomningens varaktighet (calendula, ringblomma, vidragoeschula, vidragoeschula, vidragoeschula, vidragoeschula, vidragoeschula, vidragoeschula, ludon mängd och tidpunkt för befruktning i början och efter varaktigheten av blommande letnikov; studie av sorter av asters, floxer och andra vilda växter och deras odling på platsen (medicinska, blommande växter), pollinerande insekter av vissa grupper av växter, etc.
2. Odla grönsaker.
Det är nödvändigt att börja arbeta med ett preliminärt samtal om vårfenomen i naturen, säsongsbetonade aktiviteter för människor - om början av såkampanjen och dess betydelse för jordbruket, tidpunkten och detaljerna för att så enskilda grödor. Lektioner kan hållas både i klassrummet och direkt i närheten av tomterna. Det är önskvärt att preliminärt dela upp allt rapporterat material i block: teoretiska, som kan preliminärt rapporteras, och praktiska, som kräver visuella, konkreta praktiska operationer.
För klasser måste du ha frön (ärtor, morötter och andra grönsaksväxter), hinkar för att bära humus, sand för blandning (till exempel med morotsfrön), mått (pinnar av lämplig längd - i det inledande skedet), en markör eller snören, etiketter.
Före sådd ger läraren den minsta nödvändiga informationen om den planterade arten. Arbete med alla planterade arter utförs i steg: a) allmän förberedelse för praktiskt arbete; b) information om växten: till exempel är ärter en köldbeständig växt (fröets grobarhetstemperatur 2 ° C), som kräver fukt; fröplanteringstid - slutet av april - början av maj; landningsmetod - tvåradiga band. Efter ett inledande samtal visar läraren metoderna för att så kulturen, följt av konsolideringen av den behärskade tekniken av barnen i sina tomter; c) visning av läraren (samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till att avståndet mellan spåren för lågväxande sorter är 20-30 cm, högt - 40 cm, mellan växterna i sängarna - 2-3 cm): när du arbetar med ärter, med hjälp av en markör på tomten, görs spår 5-6 cm djupa för vuxna och så demonstration av sömnadsförfarandet, (exempelvis sömnad); d) primär konsolidering: två elever upprepar de operationer som läraren visar (efter att ha sett till att barnen har behärskat såtekniken föreslår den vuxne att gå vidare till frontalarbete); e) frontalarbete; f) fastställande av elever i dagböckerna av resultaten av observationer: datumet för sådd, uppkomsten av skott (i detta fall torkas individuella skott och limmas som illustrationer till arbetet), tidpunkten för allt arbete; g) under skörden är det nödvändigt att återigen uppmärksamma barn på särdragen hos de näringsmässiga delarna av växten som är betydelsefulla för människor (till exempel rödbetor och morötter), växtens liv (biår - rötter bildas under det första året, frön under det andra).
Det yttersta målet med arbetet i årskurs 1 är att barn i praktiken ska lära sig de grundläggande reglerna för att ta hand om växter.
3. Odling av frukt- och bärgrödor (II-III-klasser (III-IV-klasser)).
Jobba på denna riktning involverar övervägande av ett antal ämnen:
III klass(propedeutisk i klasserna I och II): a) förberedelse för plantering av sticklingar av bärgrödor (vinbär); b) plantering av sticklingar, följt av vattning och mulching; c) ta hand om planterade sticklingar.
IV klass: a) förberedelse för vintern av bärbuskar och fruktträd; b) plantering av bär, prydnadsbuskar; c) reproduktion av frukt- och blomsterprydnadsväxter genom att dela busken; d) plantera rotade rosetter av jordgubbar på en permanent plats; ta hand om henne.
4. Fenologiska observationer på tränings- och experimentplatsen.
Fenologi- ett system av kunskap om naturens säsongsmässiga utveckling och observationer av periodiska (säsongsbetonade) fenomen i den senares liv kallas fenologiska respektive: utseendet på de första tinade fläckarna, ankomsten av fåglar, början av savflödet i växter, början och slutet av blomningen, vegetation, mognad av frukter, början och frost, början av frukter och frost, etc. vanligaste formen av arbete med barn i alla åldrar, vilket inte kräver långa preliminära förberedelser och arrangemang av en specifik plats.
I synnerhet, beroende på resultaten av fenologiska observationer, rekommenderas följande typer av jordbruksarbete: 1) blomning av pil - början av jordbearbetning och sådd av tidiga grönsaker (morötter, persilja, kålrot, lök, dill), selektiv sådd av havre, ärter; 2) början av blommande fågelkörsbär - såning av lin, korn, vårvete, betor; 3) början av björkgrönning - plantera plantor av rutabaga, tidig kål, tidiga sorter av potatis; 4) blomning av fågelkörsbär - massplantering av potatis, sådd av prydnadsväxter (sötärtor, asters) i marken; 5) blomning av gul akacia - början av sådd av gurkor, bönor, bovete; 6) blomning av vinterråg - början av höproduktion, skörd av ensilage; 7) bestämning av början och slutet av aktiv aktivitet av skadedjur, tidpunkten för deras utseende, de mest sårbara ögonblicken i livscykeln.
Baserat på material från fenologiska observationer är det önskvärt att sammanställa en kalender över din regions, regions natur (för vilken det är nödvändigt att ha data i minst 5 år).
5. Experimentellt och praktiskt arbete på skolplatsen.
Den här typen arbete är obligatoriskt inom aktivitetssättet för lärande. Dess uppgift är att etablera inflytande miljöfaktorer om växters och djurs liv, förhållanden och metoder för att påverka grödan. Alla jobb kräver erfaren och kontrollalternativ, i enlighet med vilken jämförelsen kommer att utföras: till exempel en försöksyta med växter som matas med gödningsmedel och en kontrollyta utan ytterligare utfodring. Ett enda arbete särskiljs - när man isolerar den studerade faktorn från det allmänna komplexet av aktiva ("principen om en enda skillnad") och komplex (kontrollerar verkan av ett system av faktorer); bedöms genom mätningar (biologisk metod) och sinnesorgan (organoleptiska).
Effektiviteten av experimentellt arbete beror på dess rätt organisation. Inrättandet av experimentet bör föregås av en detaljerad plan som anger följande punkter: en schematisk plan över platsen, placering av grödor; scheman för fältexperiment; förteckning över huvudsakliga observationer; ungefärliga villkor och ordning för arbetsprestationer; behovet av inventarier, frön, gödningsmedel.
För att få tillförlitliga data bör experimentet utföras parallellt på 5 - 6 tomter av samma typ (helst över flera år); för blom- och prydnadslövfällande arter bör studietiden vara minst två år under normala växtförhållanden.
Experimentella experimentväxter är de som odlas under samma förhållanden, därför är de som ligger på kanten av försöksområdet "skyddande" och tas inte med i beräkningen vid bearbetning av resultaten. För experimentets noggrannhet bör agrotekniska metoder för vård av jord och växter vara desamma i alla varianter av experimentet, såväl som kvaliteten och kvantiteten av plantmaterial.
I allmänhet ställs följande krav på försöksarbetet på försöks- och kontrollytorna:
a) urval för sådd, plantering av växter, frön av samma kvalitet: fruktplantor måste vara friska, på homogena foder, samma i utvecklingen - tjockleken på bolen och rothalsen, höjd, antal och längd på grenar; urvalet av unga och fruktbärande träd utförs enligt diametern på stammen och kronan (med hänsyn till den senares höjd);
b) arbetets samtidighet: samma villkor, villkor (vätning av experimentella frön i en lösning av salter, kontroll - i vatten);
c) Samtidigt utförandet av ogräsrensning, lossning, vattning och andra typer av jordbrukstekniskt arbete, inklusive skörd, både på försöksområdet och på kontrollytan;
d) kvalitativ och kvantitativ studie av faktorers inverkan på växter; för sådana komplexa experiment tilldelas mer än två tomter, till exempel: när man studerar effekten av bevattning på produktiviteten - den första tomten utan bevattning (kontroll), den andra - två bevattning (variant I), den tredje - tre bevattning (variant II) - alla varianter i experimentschemat indikeras med siffror med en tydlig skillnad mellan marknumrerade tomter;
e) överensstämmelse med villkoret om jämlikhet mellan tomter vid val av plats; bör inte ockupera territoriet på en brant sluttning, även om användningen av mjuka sluttningar utan uppenbar jorderosion är tillåten;
f) Obligatorisk beaktande av experimentets resultat, till exempel växternas tillväxt och fruktsättning, miljöförhållanden; Samtidigt är observationer av växter villkorligt indelade i två grupper - utförda på alla experimentella prover (produktavkastning, dess kvalitet - vilt, plantor, skörd) och typiska, speciellt utvalda i mängden minst tre från varje tomt (tillväxtdynamik, växtbildning);
g) för att få jämförbara data är det nödvändigt: när man beskriver, för att välja växter av samma ålder och samtidigt planterade, måste deras parametrar överensstämma biologiska egenskaper arter, beskrivning av prydnadsväxter bör utföras under deras fulla blomning; vid utvärdering av tecken används ett fempunktssystem: "5" - den högsta graden av uttryck för ett visst tecken (dubbelhet, skada av skadedjur, etc.), "0" - den fullständiga frånvaron av ett tecken.
Tyvärr, i senaste åren i de flesta urbana skolor (på grund av tätheten av byggnader, förändringen i "status" för en stadsbor som upplevs av vuxna och barn) har denna arbetsform reducerats till noll, även om det är just dess aktivitetspraktiska aspekt som gör att skolbarnen bättre kan tillgodogöra sig det studerade naturhistoriska materialet. På små tomter finns det ingen verklig möjlighet att rymma tränings- och experimentplatser, groddar, växthus, och den minsta studietiden och överbelastningen av barn tillåter inte att fullt ut utföra denna typ av mödosamt arbete med att ta hand om växter.
Att odla grönsaker, frukt och bär på skoltomten är oacceptabelt i staden på grund av miljösituationen, men i byn är det möjligt att göra observationer hemma. Därför, vid planering av moderna skoltomter, ges företräde åt vilda växter och blom- och prydnadsgrödor, som kan vara föremål för att utföra enkla experiment för att identifiera arten av effekten av gödningsmedel, toppdressing, dagsljus, luftfuktighet, temperatur och andra faktorer på växternas tillväxt. Det går att genomföra följande formulär verk: jämförelse av naturliga och konstgjorda samhällen och identifiering av koefficienten för deras allmänning; miljöövervakning; observationer av växter, insekter, fåglar, daggmaskar. Därför är det lämpligaste, enligt N.A. Fågelskrämma, är organisationen av avdelningar för den biologiska delen av skolområdet: 1) en samling växter anpassade till olika miljöförhållanden; 2) en samling växter med olika morfologiska egenskaper; 3) "levande herbarium"; 4) insamling av medicinalväxter; 5) en samling vilda växter; 6) Darwin webbplats; 7) arboretum; 8) plantskola för träd och buskar; 9) parkblomma och dekorationsavdelning.
Komplexet av möjliga arbeten som presenteras ovan på olika avdelningar på utbildnings- och experimentplatsen återspeglar den aktivitetspraktiska karaktären hos yngre studenters arbete i kursen " Världen” och syftar till att integrera utbildningens naturvetenskapliga och jordbruksgrunder.
Utbildnings- och experimentplats
Utbildnings- och experimentplatsen leds av en lärare i biologi och kemi Topunova E.V.
1. Skolans utbildnings- och experimentplats (nedan kallad UOU) är en del av dess materiella och tekniska bas. Tomtarean är 1,5 hektar (1500m2).
2. UOU:s struktur
2.1. Skolans utbildnings- och experimentplats omfattar ett öppet markområde indelat i avdelningar: fält, grönsaker, blommor och dekorativa, insamling, systematisk, frukt och bär, grundklasser, produktion, dendrologiska.
2.2. Syftet med öppna markavdelningar:
Fältavdelning(yta 12 m2) är en samling spannmålsgrödor, representerade av zonindelade sorter. Växter placeras på rektangulära fält med en bredd på en 4-årig växtföljd.
Avdelningen är utformad för att: introducera studenter till de viktigaste fältgrödorna; villkoren för deras tillväxt; använd som mat; djur mat; råvaror för teknisk bearbetning; principen att genomföra experiment med jordbruksgrödor.
Blomster- och dekorationsavdelning
(Yta 300m2). Det är en samling av örtartade, ettåriga och fleråriga blom- och prydnadsväxter och buskar. Alla blom- och prydnadsväxter är placerade på olika avdelningar av UOU. Placeringen av blommor och prydnadsväxter baseras på följande placeringsprinciper:
- principen att använda markförbättringstekniker (rabatki, gräsmattor, alpina rutschbanor, rosenträdgårdar)
- principen om estetisk design av webbplatsen.
Avdelningen är avsedd för bekantskap med olika blom- och prydnadsväxter, ingjuta färdigheter och förmågor för att odla växter och ta hand om dem, ingjuta en känsla av skönhet, utföra experimentellt arbete och behärska teknikerna för landskapsplanering av territoriet.
grönsaksavdelningen
(Yta 180 m2). Det är en samling av ettåriga och tvååriga grönsaksgrödor. En växtföljd på 3-4 år används Följande grödor odlas i grönsaksavdelningen: morötter, lök, rödbetor, vitlök, dill, persilja.Avdelningen är utformad för att introducera studenter till olika sorter av grönsaksgrödor, inskärpa färdigheter och vanor att ta hand om dem och utföra experimentellt arbete.
Dendrologiska avdelningen
(Yta 500 m2). Det är en samling träd och buskar. Det är beläget längs omkretsen av UOU och i andra avdelningar av UOU. Placeras på en systematisk och geografisk grund. Växter är ordnade i komplexa och enkla landskapsgrupper. Buskar fungerar som häckar (vildros, akacia). Följande träd och buskar finns i arboretet: kanadensisk lönn, norsk lind, dunbjörk, hängbjörk, vanlig lönn, gul akacia, vanlig fjällaska, cedertall, blågran, fjällig ek, vanlig syren, frottésyrén, jordgubbsjasmin, vanlig rosenbär, vit honungsspira, blåspira, blåspira, viburnum, lärk, enbär.Institutionen är utformad för att studera träd och buskar, deras biologi, anpassningsförmåga till liv under olika förhållanden, genomföra fenologiska observationer, sätta upp experiment, göra visuella hjälpmedel och samlingar.
Insamlingsavdelningen(yta 14 m 2) representeras av samlingar av medicinska örter, oljeväxter, tidig blomning, foder, växter av olika livsmiljöer (ängar, skogar, träsk). Finns i olika avdelningar av UOU.Designad för att lösa elevernas kunskap om mångfalden av växter, deras användning, för utveckling kreativitet och utbildningsintressen.
Systematisk avdelning(yta 16 m 2) representeras av växter som tillhör olika familjer (7 familjer): korsblommiga, rosaceous, solanaceous, baljväxter, kompositer, liljor, spannmål. Institutionen är utformad för att introducera studenter till representanter för olika familjer.
Frukt- och bäravdelningen(yta 550 m 2), representerad av en trädgård. Grödor som växer i trädgården: äpple (35), päron (1), kvitten (1), plommon (2 träd + 15 plantor), shadberry (1), svart aronia (8), svarta vinbär (13), röda vinbär (5). Buskar (vinbär) ligger längs den centrala vägen för UOU i 2 rader. Fruktträd och andra buskar finns på 2 särskilt utsedda platser i UOU.
Grundskoleavdelning (yta 40 m 2), representerad av 4 bäddar på vilka ettåriga grönsaksplantor odlas. Institutionen använder principen om växling av kulturer. Avdelningen är avsedd att ge grundläggande färdigheter och förmågor i att ta hand om växter.
Produktionsavdelningen (yta 300 m 2), belägen på UOU:s territorium. Designad för att odla jordbruksgrödor för att mata elever i skolans matsal. Avdelningen odlar kål och potatis.
Kommunal budgetutbildningsanstalt
mellanstadiet för allmän utbildning
2011
Länk nr. _______ elever i klass _______ MBOU
SOSH
S. Bolshaya Polyana
Terbunsky-distriktet, Lipetsk-regionen
20____
Sammansättningen av länken
Introduktion.
Ämnet för mitt arbete: medicinalväxter i min by.
Relevans:
Jag bor i byn Bolshaya Polyana. Detta är en mycket vacker plats. Här växer olika växter, varav många har medicinska egenskaper. Jag valde detta ämne som ett av de faktiska problem idag är bevarandet av människors hälsa. För behandling av vissa sjukdomar är det bättre att använda naturliga naturläkemedel, eftersom tabletterna har bieffekter. Dessutom är mediciner dyra. Därför är det användbart för människor att veta om användningen av medicinska örter. Jag vill lära mig om sådana växter som växer i vårt område, lära mig hur man använder dem. Detta ämne intresserade mig mycket, och jag bestämde mig för att göra mitt eget forskningsarbete.
Mål : för att studera medicinalväxterna i ditt område.
Uppgifter:
Bekanta dig med litterära källor som skulle kunna ge mig fullständig information om medicinalväxter i mitt område;
Efter att ha studerat floran i ditt mikrodistrikt, identifiera vilka växter som anses vara medicinska;
Att studera reglerna för beredning och lagring av medicinska råvaror;
Försök att odla någon medicinalväxt på FOU.
Studieobjekt: lokalitet i den centrala svartjordsregionen.
Studieämne: medicinalväxter i mitt område.
Hypotes : om du vet om användningen av medicinalväxter, då kan du bättre och billigare bota vissa sjukdomar.
Planen:
1. Val av ämne.
2. Att upprätta en forskningsplan.
3. Insamling av material.
a) Tänk själv.
b) Fråga en annan person.
c) Lär dig av böcker.
4. Generalisera.
5. Gör en undersökning.
Byn Bolshaya Polyana, där denna studie genomfördes, ligger 30 km från stadsdelens centrum och 100 km från staden Lipetsk.
Avståndet till Donfloden är 20 km. Terrängen är platt, klimatet är tempererat kontinentalt, medeltemperaturen i januari är -15, medeltemperaturen i juli...........
Kunskap geografiskt läge och klimategenskaper hjälpte mig att avgöra vilka växter som finns i ett visst område.
Är detta ämne relevant? Jag tror det. När allt kommer omkring är människors hälsa det mest värdefulla som han har, och om vi själva kan ta hand om det genom att tillämpa kunskap om medicinalväxter, så kommer vår hälsa att öka i många år framöver.
1. Huvuddel
1.1. Från historien om användningen av medicinalväxter
Försök till behandling med hjälp av medicinska örter har gjorts sedan den tid då den primitiva människan samlade olika rötter. De första dokumenterade hänvisningarna till användningen av medicinalväxter avser Den antika världen. Genom att använda växter som mat började människor gradvis märka deras helande egenskaper. Till exempel har medicinalväxter använts i Forntida Egypten, Kina, Grekland, etc.
Till exempel visste egyptierna hur man kan lindra spasmer och smärta vid olika åkommor. De använde selleri eller saffran för att lindra reumatiska smärtor, granatäpplen för att bekämpa bandmaskar, hönsbane för att lindra kolik och andra medicinalväxter, samt olika eteriska oljor och hartser. De gamla grekerna visste hur man använde mineralkällor, lerbehandling, olika oljor och medicinska örter. Och indianerna använde aktivt ädelmetaller i läkning: bly, kvicksilver, zink, antimon, svavel, etc.
Information om användningen av växters helande egenskaper under antiken kan hämtas från etnografiska och arkeologiska data.
Så, studera, till exempel, stammar av australiensare, enskilda stammar av Central och Sydafrika, Amazonas indianer, etnografer har fastställt att det tydligen inte fanns någon sådan stam på jorden som inte kände till medicinalväxter. Som regel var information om växternas helande egenskaper inte egendom för alla medlemmar av stammen, utan koncentrerades till vissa familjer, där denna kunskap, mestadels under täckmantel av hemlighet, överfördes från far till son (eller från mor till dotter, för i vissa stammar var helande ett privilegium för kvinnor).
Framgångarna med modern medicin har blivit möjliga främst på grund av bidraget från ett stort antal människor som beskrev medicinalväxter, kom på hur man tar hand om dem, hur man samlar in dem korrekt och testade deras effekter på sig själva. Babylonierna uppmärksammade till exempel förlusten av medicinska egenskaper hos många medicinalväxter när de förvaras i solen. Således upptäcktes den välkända principen att torka medicinska örter på en plats skyddad från direkt solljus.
Redan under antiken märkte man att egenskaperna hos de insamlade medicinalörterna också beror på insamlingstidpunkten. Vissa medicinalväxter samlas in tidigt på morgonen och andra på natten, detsamma gäller årstiderna.
Ännu mer information finns i de första skriftliga källorna. Den äldsta av dem - lertabletter som finns i Assyrien - innehåller redan information om medicinalväxter; dessutom, tillsammans med en beskrivning av olika medicinalväxter, anges mot vilka sjukdomar och i vilken form denna växt ska användas. Assyrierna lånade sin information om medicinalväxter främst från sumererna och babylonierna; tavlor sammanställda av assyriska skriftlärda listar växtnamn på assyriska, babyloniska och sumeriska.
Uppenbarligen använde assyrierna ganska brett de helande egenskaperna hos medicinalväxter. Det är till exempel känt att det i Assyriens huvudstad Nineve fanns till och med en trädgård där de odlades.
Det finns en arabisk legend om upptäckten av kaffebönornas medicinska egenskaper av en herde som märkte att hans getter åt de fruktbärande grenarna på detta träd, varefter de var på gott humör och hade roligt hela natten.
I början av vår tideräkning fortsatte forskningen om växters helande egenskaper av romerska läkare. Det klassiska verket av läkaren Dioscorides "Om medicinalväxter" och befälhavaren och naturforskaren Plinius den äldres flervolymsavhandling "Naturhistoria" har varit en referensguide för europeiska läkare i mer än 1500 år.
Den tidens viktigaste verk var "medicinkanonen" av den arabiska vetenskapsmannen Ibn Sina (Avicenna). Under XII-talet. denna avhandling översattes till latin och blev kvar i medeltida Europa en av de främsta hälsofördelarna.
Under medeltiden i Europa utfördes örtmedicin och helande främst av kyrkan. I åtskilliga kloster ansågs odlingen av så kallade "apoteksträdgårdar" och vården av de sjuka som en del av munkarnas kristna plikt. Klostren lyckades bevara och föra vidare till nästa generationer tidigare århundradens medicinska och botaniska kunskap.
Under renässansen, med tillkomsten av de första botaniska trädgårdarna och upptäckten av den nya världen, utökades antalet växter som användes inom medicin, och uppfinningen av tryckpressen bidrog till populariseringen av medicinska och botaniska verk. När denna kunskap gick bortom klostrens väggar, började de praktiska färdigheterna att läka i Hippokrates tradition få mer och mer betydelse.
1700-talet präglades av stora framsteg inom medicinen. Forskare försökte isolera aktiva aktiva substanser från medicinalväxter och endast använda dem för behandling. Under efterföljande århundraden har många aktiva ämnen lärt sig att syntetisera. På XX-talet. Syntetiska läkemedel har nästan ersatt traditionella naturläkemedel baserade på medicinalväxter.
1.2. Klassificering av medicinalväxter
Vanligtvis särskiljs följande kategorier av medicinalväxter.
Officiella medicinalväxter - växter vars råvaror är tillåtna för produktion av läkemedel i landet.
Farmakopémedicinska växter - officiella växter, kvalitetskrav på medicinalväxtmaterial.
Medicinska växter traditionell medicin - de flesta av växterna i den är relativt dåligt beskrivna, och information om effektiviteten av deras användning har inte klarat den nödvändiga verifieringen med hjälp av modern farmakologi.
1.3. Användningen av medicinalväxter
Läkeväxter innehåller minst ett ämne som har medicinska egenskaper. Detta ämne eller dessa ämnen är ofta ojämnt fördelade över växtens delar, så när du samlar medicinska örter måste du veta var de nyttiga elementen är koncentrerade och vid vilken period av växtutvecklingen deras koncentration är maximal.
De viktigaste sätten att använda råvaror av medicinalväxter: produktion av läkemedel för intern och extern användning.
Vatten används inuti. extraktion: infusion , avkok , vatten-alkohol, oljeextrakt (tinktur,extrakt ) från medicinalväxtmaterial eller avgifter. Juice erhålls från de saftiga färska delarna av officiella växter.
För extern användning används:örtbad , omslag , lotion , komprimera .
Få olika medicinska växtmaterial: gräs, blommor, löv, rhizomer, rötter, frukter, frön, bark, knoppar, etc.
1.4. Forskningsobjekt och metoder.
1.4.1. Studiet av utvalda territorier.
För forskning har jag valt följande territorier - det här är en plats i närheten av dammen i byn Bolshaya Polyana, husets innergård och, naturligtvis, mitt eget hus. Som ett resultat av att studera artsammansättningen av floran (se bilaga 1), utförd med den vanliga beskrivningen av växter, har jag identifierat följande växter som är medicinska:
Tabell 2. Medicinalväxter av de studerade områdena.
T., många
Löv
Highlander fågel
T., många
Ovanjordisk del
Melilot officinalis
T. Singel.
Blad, blomställningar
Calendula
T., många
blomställningar
T., många
Löv
Brännässla
T., många
Ovanjordisk del
Kardborre
T., många
Löv
Vanlig hästhov
T., många
Löv
Pepparmynta
T., många
Ovanjordisk del
Melissa officinalis
T., många
Löv
Maskros officinalis
T., många
Löv
Herdeväska
T., singel
Ovanjordisk del
Groblad stor
T., många
Löv
Malört
T., många
Ovanjordisk del
farmaceutisk kamomill
T., singel
blomställningar
Cikoria vanlig
T., många
Rötter
Tredelad serie
T., singel
Ovanjordisk del
Vanlig svalört
T., många
Ovanjordisk del
Fräken
T., många
Ovanjordisk del
hästsyra
T., många
Ovanjordisk del
Legend:
T. - örtartad växt
K. - buske
D. - träd
Många L. - flerårig växt
Enda - en ettårig växt.
Slutsats: på ett så litet område växer ett tillräckligt antal medicinalväxter som används vid olika sjukdomar.
Efter att ha studerat litteraturen fick jag reda på vilka typer av sjukdomar de vanligaste växterna används (se bilaga). Dessutom var jag direkt övertygad om de helande egenskaperna hos en av växterna - medicinsk kamomill. Med ont i halsen sköljer jag munnen med en infusion av kamomillblommor, och det blir mycket lättare för mig.
När man intervjuade en apoteksarbetare i byn fann man att befolkningen i byn. Bolshaya Polyana köper medicinalväxter mycket mindre ofta, kanske för att hon inte har information och inte vet vilka medicinalväxter som växer bredvid dem, hur de ska samlas in, torkas och användas. Det är nödvändigt att informera allmänheten om vilka medicinalväxter som växer, hur de kan användas och användas.
1.4.2 Elevundersökning
Innan forskningen om att hitta och identifiera medicinalväxter studerade jag speciallitteraturen om denna fråga. Efter att ha samlat in materialet gjorde jag en undersökning bland elever i årskurs 3-4. Eleverna gav namnen på de växter som de trodde hade medicinska egenskaper. Undersökningen omfattade 20 personer i åldrarna 8 till 10 år. Det visade sig att alla mina klasskamrater känner till sådana växter. Efter att ha bearbetat de erhållna uppgifterna erhölls följande resultat:
Bord 1. De mest kända medicinalväxterna
nr. s | växtnamn | Antal personer som nämnde denna växt |
Calendula, medicinsk ringblomma | ||
Brännässla | ||
Storbladig lind | ||
Pepparmynta | ||
Maskros officinalis | ||
Groblad stor | ||
farmaceutisk kamomill | ||
Kardborre | ||
Nypon |
1.4.3. Undersökning av befolkningen om användningen av medicinska örter.
Indikationer för användning
Ansökan
Oreganoinfusion har antimikrobiella, antiinflammatoriska och smärtstillande egenskaper..
Oregano
Inom folkmedicinen finns det ett utmärkt och beprövat botemedel som hjälper mot magsmärtor. Det används mycket ofta i de baltiska länderna. Det här är spiskummin. Du måste ta en tesked spiskummin, brygga med kokande vatten, låt det brygga och dricka. Det visar sig vara en mycket trevlig dryck, som också kan användas för förebyggande, om smärta uppstår med jämna mellanrum. Infusion av spiskummin minskar smärta, lindrar spasmer och normaliserar arbetet i mag-tarmkanalen.
Kummin vanlig
Mot hosta. Lindrar inflammation (antiinflammatorisk effekt), förstör skadliga mikroorganismer och mikrober (antimikrobiell effekt), stoppar blod (hemostatisk effekt). Utöver ovanstående har medicinsk lungört slemlösande och sammandragande egenskaper, vilket är särskilt viktigt för torra, irriterande hosta, samt en diuretisk effekt.
Lungört officinalis
färska blad björkar
skölj med kallt kokt vatten, hacka sedan, häll 500 ml kokt vatten vid en temperatur på 40-50 grader, låt stå i 4 timmar, dränera, pressa löven, låt stå i 6 timmar, ta bort sedimentet. Färdig infusion av grön-gulaktig färg från färska björklöv är något bitter, innehåller vitamin C.
Ta före måltider som vitamindryck.
Blad av perforerad björk
Används som en varm infusion för gurgling
Linden hjärtformad
Kamomill (blommor)
1.5.
I sista skedet av mitt arbete planterade jag och mina kamrater medicinalväxter på skolans UOU.
1.6. Allmänna insamlingsregler.
Sommaren kommer snart. Och sommaren är en bra tid för att skörda medicinska örter. Efter att ha studerat litteraturen fick jag reda på hur man korrekt förbereder och lagrar medicinska råvaror.
Växter skördas under den period då de innehåller den största mängden nödvändiga aktiva substanser. I olika delar av växten beror det på utvecklingsfas och väderförhållanden. Njurar skördas tidigt på våren när de precis börjar svälla, men ännu inte börjat växa. Barken samlas in på våren, under vårens rörelse av juicer. Vid denna tidpunkt separeras barken lätt från träet. Bladen skördas vanligtvis i början av blomningen. Blommor, blomställningar, skördade under blomningen. Gräs (luftdelen av örtartade växter - löv, stjälkar, blommor) samlas vanligtvis i början av blomningen och i vissa arter - i full blom. Frukter och frön skördas på hösten under sin fulla mognad. Rötter och rhizomer skördas på hösten vid full mognad. Rötter och rhizomer skördas på hösten, när plantorna går i dvala, eller tidigt på våren innan löven dyker upp. Alla ovanjordiska delar av växten skördas endast i torrt väder. De insamlade råvarorna kan inte lagras i behållare under lång tid. Torka medicinska råvaror i torra, välventilerade utrymmen - i torktumlare, i skuggan under markiser, såväl som i ugnar och ugnar.
Slutsatser
Som ett resultat, din forskningsarbete Jag fick reda på varför medicinalväxter anses vara de mest värdefulla.
Efter att ha studerat det territorium som planerades för studien identifierade hon växter som har medicinska egenskaper.
En del av plantorna planterades på skoltomten på avdelningen "Läkeväxter".
Studerade reglerna för insamling och förvaring av medicinska råvaror.
Det visar sig att vår mark är ett stort naturligt grönt apotek. Så varför tar vi inte emot en sådan gåva från naturen och använder den för dess avsedda syfte? När allt kommer omkring kan medicinska örter och växter användas inom medicin och behandla många sjukdomar utan att tillgripa konstgjorda och dyra läkemedel. Och naturligtvis kommer ni alla att hålla med mig om att doftande rykande te med hallon eller andra läckra örter kommer att vara mycket bättre än alla piller, och dessutom kommer det att muntra upp dig perfekt under den kalla vintern.
Lista över begagnad litteratur
Röd databok i Lipetsk-regionen. Comp. Nagalevsky V. Ya. Krasnodar: Bok. Förlag, 1994.-285 sid.
Kosenko I. S. Nyckeln till högre växter i Lipetsk-regionen. M.: förlag "Kolos", 1970. - 614 sid.
Petrov VV Allmän botanik med grunderna i geobotanik. M.: Högre skola,
1994. - 271 sid.
Morozov M. F. Medicinalväxter i Lipetsk-regionen. Bok. Förlag, 1980. - 184 sid.
Internetmaterial.
