Pedagogisk experimentell plats på skolan ritning. Tränings- och experimentplats i en landsbygdsskola. Forskningsobjekt och metoder

Biologiklassrummet i skolan.

För högkvalitativ undervisning i biologi är det nödvändigt att skapa förutsättningar, d.v.s. organisera materialbasen: ett biologiklassrum, en tränings- och experimentplats, ett hörn av vilda djur, som är sammankopplade och kompletterar varandra i det omfattande genomförandet av uppgifterna för träning och utbildning.

Ett ordentligt organiserat biologiklassrum är av stor betydelse, eftersom det mesta av utbildningstiden för att bemästra biologiska kunskaper tillbringas där.

Wildlife Corner tillhandahåller lektioner, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter med livliga, visuella inlärningsverktyg.

På skolans utbildnings- och experimentplats konsoliderar och förbättrar skolbarn teoretiska kunskaper som förvärvats i biologilektionerna, tränar praktiska färdigheter i att odla och ta hand om växter på våren, sommaren och hösten, genomföra experiment som tillåter dem att identifiera de biologiska mönstren för växtutveckling i specifika villkor och bestämma möjligheter för att öka produktiviteten för jordbruksgrödor.

Förvärvet av kunskaper och färdigheter och utvecklingen av kognitivt intresse för biologisk vetenskap beror till stor del på skapandet av en materiell bas för träning och rationell placering av utrustning.

^ Lärarrum biologi– en särskild utbildningsenhet i skolan, utrustad med pedagogisk utrustning som främjar aktiva kognitiv aktivitet elever i lektioner, i extra-, extracurricular arbete i ämnet ”Biologi”.

^ Biologiklassrummet är ett specialutrustat rum för att organisera undervisningen och utbildningsprocessen i biologi.

De första naturvetenskapliga klassrummen var ett museum som inrymde herbarier av växter och gosedjur i vitrinskåp. Senare, med införandet av experimentella metoder i undervisningen, blir kontoret en laboratorieklass. Glas och Kina, mikroskop, förstoringsglas, rum anvisades för levande växter och smådjur. Tillsammans med borden användes en filmprojektor. I mitten av 50-talet av nittonhundratalet. När skolan gick över till ett klassrumssystem för alla discipliner bevarades biologiklassrummet i princip som ett klassrumslaboratorium i kombination med ett grovkök för placering och förvaring av utrustning: visuella hjälpmedel, utrustning, verktyg och ett bibliotek.

Kontoret innehåller allmän utrustning som behövs för att undervisa i alla biologikurser, och specifik utrustning för en specifik kurs, ett specifikt ämne.

All utrustning placeras på kontoret enligt ett visst system så att den alltid kan användas i utbildningsprocess. Men biologiklassrummet är inte bara en plats för att förvara nödvändig utrustning. Den funktionella betydelsen av biologiklassrummet är mycket bredare, flera sammanhängande funktioner kan urskiljas här: undervisning och utbildning, vetenskaplig och metodologisk, placering av utbildningsutrustning, referens och redovisning.

I biologiklassrummet genomförs processen att undervisa, utbilda och utveckla elever, för vilken specialutrustning tillhandahålls. Bekväma arbetsbord och stolar som kan flyttas ihop för gruppträning. En stor, väl upplyst tavla, krita och en fuktig svamp för att torka av tavlan ska alltid sitta på plats. Lärarens skrivbord och svarta tavlan används för att visa visuella hjälpmedel under lektionen. En skärm placeras på väggen (eller tavlan), en TV och videobandspelare placeras på sidan på ett högt stativ, och en grafisk projektor placeras på baksidan av kontoret på en speciell stativ.

Kontoret ska ha rinnande vatten med handfat. Vatten behövs ständigt för praktiskt arbete, demonstrationer och för att ta hand om växter och djur.

Kontoret är vanligtvis utrustat med ett litet bibliotek med olika uppslagsböcker för studenter; rekommendationer för laboratoriearbete och praktiskt arbete, biologiläroböcker; böcker om biologi från serien "Barnens uppslagsverk", metodtidningar, till exempel "Biologi i skolan" och andra.

Föränderliga och permanenta utställningar organiseras på kontoret, utvecklar intresset för biologisk vetenskap, hjälper till att bemästra komplexa utbildningsmaterial t.ex. står "Detta är intressant", "Vår regions fauna", "Växter i den röda boken i vår region". Tematiska utställningar av elevers arbete (affischer, teckningar om miljöfrågor, fotografier tagna under exkursioner) kan presenteras som roterande utställningar i biologiklassrummet.

Av stor pedagogisk betydelse är permanenta utställningar (som återspeglar biologins grundläggande idéer), som används i studier av många ämnen och i olika utbildningskurser, till exempel "Utveckling organisk värld på jorden”, ”Livets organisationsnivåer”, ”Livets fyra miljöer på jorden”, ”Rikarna av levande natur”. Kontoret bör ha porträtt av framstående vetenskapsmän (C. Darwin, A.I. Oparin, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, V.N. Sukachev, etc.).

Kontoret är platsen där biologiläraren arbetar. Därför bör den innehålla allt som en lärare behöver för kreativ förberedelse för en lektion och andra typer av aktiviteter med skolbarn: program, läroböcker, samlingar av problem och prov i biologi, tidskrifter, särskilt tidskrifterna "Biology at School", "Environmental Education" i skolan” ”, diverse metodisk litteratur, inklusive böcker om allmänna metoder för undervisning i biologi och om specifika träningskurser, referenslitteratur, nycklar till växter och svampar, djur, metodstöd för användning av dator m.m.

Läraren bör också ha undervisningsmaterial från Vitrysslands utbildningsministerium och utbildningsmyndigheter i deras region i klassrummet, statliga standarder Utbildning: Obligatorisk utbildningsminimum i biologi för alla nivåer gymnasieskolor, Lägsta utbildningskrav.

Klassrummet ska också ha material som speglar arbetet i biologiska klubbar, valfria, didaktiska material, allt som hjälper läraren i hans arbete med att undervisa, utbilda och utveckla elever, och hjälper till att förbättra hans yrkesnivå.

naturliga föremål (krukväxter, herbarier, små levande djur, samlingar, uppstoppade djur, skelett, våta preparat, mikroprover);
bilder av naturliga föremål (tabeller, diagram, ritningar, modeller, fotografier, diabilder, filmremsor, videoband, etc.);
åhörarkopior och flashkort;
instrument och anordningar för demonstration av tekniska hjälpmedel (TV, videobandspelare, overheadprojektor, dator, etc.);
laboratorieutrustning: förstoringsglas, mikroskop, fat och instrument för laboratorie- och praktiskt arbete i naturen (herbariumpärmar, beskärningssax etc.) och på kontoret;
kemiska substanser;
första hjälpen låda.

Huvuddelen av utbildningsutrustning lagras i skåp enligt typerna av manualer, avsnitt och ämnen i programmet, med hänsyn till volym, vikt, dimensioner, användningsfrekvens och lagringskrav. För att göra det lättare att hitta utrustning tilldelas varje skåp en bokstav (A, B, etc.), hyllorna är numrerade och facken på hyllorna är numrerade med versaler. En kod som anger lagringsplatsen för den eller den visuella utrustningen matas in i ett speciellt katalogkort. Till exempel betyder A – 4 – b: skåp A, hylla 4, fack b. En utrustningslista finns på insidan av skåpdörrarna.

Uppstoppade djur, insektssamlingar och herbarier förvaras i lådor med malkulor eller påsar med insekticider. Djurskelett placeras i glasdelen av skåpet, mänskliga skelett placeras i en plastlåda. Mikroprover förvaras i speciella lådor, varje läkemedel i sitt eget fack. Mikroskop och stativförstorare placeras i fodral.

Bord limmas på kartong och förvaras vertikalt. Pappersbord läggs ut på breda hyllor i horisontellt läge. OH-film, videoband och skivor är ordnade efter ämne.

Flashcards, fotografier, ritningar, diagram, vykort och broschyrer lagras i kuvert, kataloglådor eller mappar.

Utställningsmontrar är fixerade i det så kallade mässbältet som börjar på en nivå av 80 cm från golvet - detta är en horisontell remsa 150 - 170 cm bred Biologiska tidningar, bulletiner, montrar med material från roterande utställningar kan placeras i korridorerna i anslutning till biologiklassrummet.

För att snabbt få information om tillgängligheten av den här eller den pedagogiska utrustningen i biologiklassrummet, bör platsen där den lagras vara ett referenskort för huvudsektionerna: litteratur, instrument, teknisk och audio-videoutrustning, tabeller, förberedelser, samlingar, herbarier m.m. Dessutom ska kontoret ha kataloger över utbildningsfilmer, video- och videoband, skivor och disketter med datorprogram m.m.

Läraren är som kanslichef skyldig att föra en journalbok i vilken materiella tillgångar ska bokföras i alfabetisk ordning efter avsnitt. En gång om året görs en inventering på kontoret och en rapport lämnas till rektorn. Nyinköpt utrustning bokförs regelbundet i räkenskapsboken och att föråldrad utrustning skrivs av noteras.

Att förbättra den materiella basen i biologiklassrummet och dess arbete sker utifrån långsiktiga och årliga planer. Förutom extracurricular och självständigt arbete studenterna inkluderar tillverkning av hemgjorda visuella hjälpmedel, reparation och utbyte av utrustning, utställningar, metodarbete och konsultationer, observationer, experiment och annat, med angivande av tidpunkten för arbetet, utförarna och en markering på deras slutförande.

Kontorets vetenskapliga och metodologiska roll

Kontoret är platsen där biologiläraren arbetar. Därför bör den innehålla allt som en lärare behöver för kreativ förberedelse för en lektion och andra typer av aktiviteter med skolbarn: program, läroböcker, samlingar av problem och prov i biologi, tidskrifter, särskilt tidskrifterna "Biology at School", "Environmental Education" i skolan” ”, olika metodlitteratur, inklusive böcker om allmänna metoder för undervisning i biologi och om individuella utbildningar, referenslitteratur, guider till växter och svampar, djur, metodstöd för användning av dator m.m.

Läraren bör också ha undervisningsmaterial från undervisningsministeriet i klassrummet Ryska Federationen och utbildningsmyndigheter i deras region, statliga utbildningsstandarder: Obligatorisk utbildningsminimum i biologi för alla nivåer gymnasium, Lägsta utbildningskrav osv.

Klassrummet bör också ha material som återspeglar arbetet i biologiska klubbar och valfria, didaktiskt material etc., det vill säga allt som hjälper läraren i hans arbete med att undervisa, utbilda och utveckla elever, bidrar till att förbättra hans professionella nivå.

Den integrerade användningen av pedagogisk utrustning gör det möjligt att till fullo inse helheten av innehåll, metoder och läromedel i utbildningsprocessen. Komplex av pedagogisk utrustning förbereds av läraren för varje lektion och förblir inte konstant.

Placering av träningsutrustning

I biologiklassrummet finns ett system med visuella hjälpmedel:

Naturföremål (krukväxter, herbarier, små levande djur, samlingar, uppstoppade djur, skelett, våta preparat, mikroprover, etc.);

Bilder av naturliga föremål (tabeller, diagram, ritningar, modeller, fotografier, diabilder, filmremsor, videoband, etc.);

Handouts och flashcards;

Instrument och anordningar för demonstration av tekniska medel (filmprojektor, TV, epidiaskop, dator, etc.);

Laboratorieutrustning: förstoringsglas, mikroskop, glas och verktyg för laboratoriearbete(pincetter, dissektionsnålar, dias, täckglas och klockglas, provrör, pipetter etc.) och för praktiskt arbete i naturen och på kontoret (herbariumpärmar, grävare, spadar, beskärningssaxar etc.);

Kemiska substanser;

En liten första hjälpen-låda. Huvuddelen av utbildningsutrustningen förvaras i skåp

typer av manualer, avsnitt och ämnen i programmet, med hänsyn till volym, vikt, dimensioner, användningsfrekvens och lagringskrav. För att göra det lättare att hitta utrustning tilldelas varje skåp en bokstav (A, B, etc.), hyllor är numrerade och fack på hyllorna är numrerade med versaler. En kod som indikerar lagringsplatsen för ett speciellt visuellt hjälpmedel matas in på registerkortet. Till exempel betyder A - 4 - b: skåp A, hylla 4, fack b. En utrustningslista finns på insidan av skåpdörrarna.

Bord limmas på kartong och förvaras vertikalt. Pappersbord läggs ut på breda hyllor i horisontellt läge. OH-film placeras efter lektionsämnen, filmremsor placeras i lådor med separata öppningar för tejprullar.

Flashkort, fotografier, ritningar, diagram, vykort, broschyrer med delar av växter förvaras i kuvert, kataloglådor eller mappar. Filmer placeras i filmostater. Projektionsutrustning på kontoret placeras med hänsyn till brännvidd, objektstorlek och lagringsmediets format, gärna på mobila stativ.

Utställningsmontrar är fixerade i det så kallade mässbältet som börjar på en nivå av 80 cm från golvet - detta är en horisontell remsa 150-170 cm bred.Biologiska tidningar, bulletiner, montrar med material från roterande utställningar kan placeras i korridorerna i anslutning till biologiklassrummet.

Office hjälpfunktion. För att snabbt få information om tillgängligheten av den eller den pedagogiska utrustningen i biologiklassrummet bör platsen där den förvaras vara ett referenskort för huvudsektionerna: litteratur, instrument, tekniska och audiovisuella hjälpmedel, tabeller, förberedelser, samlingar, herbarier etc. Dessutom bör klassrummet ha kataloger över utbildningsfilmer, videor och videoband, disketter med datorprogram osv.

Kontorsredovisning och planeringsfunktion

Läraren är som kanslichef skyldig att föra en anteckningsbok i vilken materialtillgångar (laboratorieglas, reagenser, visuella hjälpmedel etc.) ska antecknas i alfabetisk ordning för avsnitt. En gång om året görs en inventering på kontoret och en rapport lämnas till rektorn. Nyinköpt utrustning bokförs regelbundet i räkenskapsboken och att föråldrad utrustning skrivs av noteras.

I redovisningshandlingarna ingår även ett kontorspass, det ska innehålla grundläggande information om kontoret.

Förbättring av den materiella basen i biologiklassrummet och dess arbete utförs utifrån långsiktiga och årliga planer. Förutom extra- och självständigt arbete av studenter, inkluderar planerna produktion av hemgjorda visuella hjälpmedel, reparation och utbyte av utrustning, hålla utställningar, metodiskt arbete och konsultationer, observationer, experiment, etc., som anger tidpunkten för arbetet, utövarna och ett märke på deras färdigställande.

Allt grundläggande organisatoriskt arbete i biologiklassrummet och förvaring av utrustning utförs av biologiklassrumschefen. Denna funktion tillhör som regel biologiläraren.

Materialbas för undervisning i biologi: tränings- och experimentplats, struktur

Utbildnings- och experimentplatsens roll och dess struktur. I praktiken att undervisa i biologi spelar skolans utbildnings- och experimentplats en speciell roll. Här får skolbarn bekanta sig med trädgårds- och grönsaksväxter, åker- och industrigrödor, ogräs, skadedjur och bemästra färdigheterna att ta hand om växter. För detta ändamål tillhandahålls tomter för enskilda grödor i öppen mark, växthus och växthus för slutna markväxter.

En viktig uppgift är att bekanta skolbarn med odlade växter och jordbruksprocesser. För att göra detta odlas samlingar av olika odlade växter på platsen och experiment utförs för att öka produktiviteten, identifiera optimala odlingsförhållanden, introduktion, sorttestning etc.

Studenter, som arbetar på platsen, konsoliderar sina kunskaper om utvecklingen av växter, får en förståelse för de viktigaste agronomiska teknikerna för att odla odlade växter och färdigheterna att arbeta med dem i ett visst system, enligt en viss plan.

Utbildnings- och forskningsverksamhet med levande föremål i skolans område säkerställer bildandet av moraliska egenskaper hos eleverna, ingjuter kärlek och respekt för naturen; respekt för arbetsaktivitet. Långt och varierat arbete bidrar till bildandet av en sådan viljestark kvalitet som önskan att slutföra ett experiment, göra observationer i tid och registrera dem.

Webbplatsen ger lektioner och utflykter i botanik, zoologi och allmän biologi för årskurs 6-11. Här bedrivs dessutom fritidsverksamhet, fritidsverksamhet, ungdoms-, miljö- och försöksarbete.

Resultaten av experiment och odling av en samling växter under hösten, våren och sommaren används för att förbereda demonstration och åhörarkopior för lektioner, laborationer och ungdomsklubbar.

Skolövergripande aktiviteter kan anordnas på platsen fritidsaktiviteter("Skördefest", "Trädgårdsdagen", "Fågeldagen"), utställningar, utflykter för grundskolebarn, för föräldrar, tävlingar, etc.

Rätt organisation olika typer aktiviteter på utbildnings- och experimentplatsen bidrar till:

Förbättra biologiska kunskaper och färdigheter för deras tillämpning i praktiken;

Utbildning av färdigheter i att odla odlade växter, med hänsyn till biologiskt baserad jordbruksteknik;

Utveckling av kunskaper och färdigheter i att experimentera med växter och djur;

Förbättra färdigheter: observera biologiska fenomen, etablera fenologiska faser, beskriva dem, registrera observationer, jämföra experimentella och kontrollobjekt, formulera evidensbaserade slutsatser baserade på enkla beräkningar, utveckla förmågan att tolka de data som erhålls beroende på väderförhållanden och förändringar under experimentella förhållanden;

Bildande och förbättring av färdigheter för att använda instrument för att registrera väderfenomen och växternas tillstånd.

På försöksavdelningen finns tomter för standardförsök på åker- och grönsaksgrödor i enlighet med alla normer och krav för växtodlingsförsök, sortprövning för att fastställa påverkan av den yttre miljön eller på andra ämnen.

Enligt N.M. Verzilin, flera avdelningar bör tydligt särskiljas på platsen: fält, grönsaker, frukt och bär, dekorativa, biologiska och zoologiska. Varje rum har plats för en samling kulturer och experiment med växter från denna avdelning. Huvudsaken för genomförandet av läroplanen är den biologiska avdelningen, där vissa grödor odlas och experiment utförs, som också är levande illustrationer av de viktigaste biologiska mönstren och processerna.

För närvarande är skolutbildnings- och experimentplatser av de angivna typerna organiserade.

Den biologiska avdelningen har en sektion om botanik (avdelningar för morfologi, systematik; samling "Blomsterkalender", experiment med rotsystem) och en sektion om allmän biologi (växtsamling "Kriterier för en art", "Selektionsmetoder", " Anpassning"; experiment på naturligt urval, variation, påverkan av yttre förhållanden på växternas tillväxt och utveckling, etc.).

Traditionellt används odlade växter i samlingar och experiment på tränings- och försöksplatsen. För att bevisa generella biologiska mönster i levande natur och särskilt för att identifiera ekologiska mönster i växternas liv infördes en ny avdelning i strukturen på skolplatsen - avdelningen för ekologi1. I den utförs alla insamlingar och experiment med exemplet med lokala vilda arter. Till exempel samlingar: "Sidorna i den röda boken", "Tidiga vårväxter", "Höstblommande växter", "Artpopulationer", "Livsformer", "Ekologiska grupper", "Växter i en lövskog", "Växter av en blandskog", "Växter av en mörk barrskog" skogar", "Vattenväxter"; experiment: påverkan av olika abiotiska och biotiska faktorer, överväxt av Darwin-platser, bosättning av en konstgjord reservoar, etc.

Typer av studentaktiviteter. Huvudarbetet på tränings- och försöksplatsen bedrivs under vår- och höstperioderna. För att arbeta på platsen skapas team med 4-5 skolbarn. På varje avdelning på utbildnings- och experimentplatsen är barn engagerade i samma typer av aktiviteter: odling av jorden, odling av samlingar

En betydande del av arbetet på tränings- och experimentplatsen är experiment. Experimentet genomförs av en grupp elever, men vid olika tidpunkter. Hela gruppen lägger ner upplevelsen och summerar resultaten. På sommaren utförs individuellt arbete, och ibland utförs det av skolbarn som ansvarar för ett annat arbetsområde. För att säkerställa att alla nödvändiga agrotekniska metoder slutförs i tid, rekommenderas det att föra en upplevelsedagbok - en anteckningsbok där tillståndet för experimentväxterna återspeglas. Vanligtvis, för korthetens skull, består register för varje experiment av en platta som anger vad som ska registreras och när mätningarna gjordes.

Biologiklassrummet, vilthörnan och utbildnings- och experimentplatsen utgör en integrerad, enhetlig materiell bas för studier av biologi i en gymnasieskola.

10 FRÅGA.

Organisation av en skolplats under moderna förhållanden. Göra upp en skolplan. Urval av växter för skolplatsen, med hänsyn till regionala särdrag.

1986 antogs Bestämmelserna om skolans utbildnings- och försöksplats, vilket speglade syftet med platsen. Dess struktur, innehåll och organisation av studentarbetet. Mycket uppmärksamhet Under denna period ägnades uppmärksamhet åt att utföra jordbruksarbete på tomter i landsbygdsskolor.

I början av 90-talet. på grund av förändringen i statens status och den framväxande ekonomiska och sociala problem, började skolplatsens betydelse för biologisk utbildning minska. I många stadsskolor har endast dendrologiska avdelningen bevarats, där det under våren och hösten anordnades ett samhällsnyttigt arbete för eleverna.

Men i slutet av 90-talet. intresset för utformningen och användningen av skolans plats har återigen uppstått, samtidigt som synen på dess användning i utbildningsprocessen förändras avsevärt. Vikten av miljö, estetisk utbildning och uppfostran av elever kommer i förgrunden. N.A. Pugal analyserade det nuvarande tillståndet för skolplatser och drog slutsatsen att deras struktur, av objektiva skäl, har genomgått betydande förändringar.

Uppgiften att planera en skolplats är den mest rationella fördelningen av territorium mellan alla strukturella element, som inkluderar: idrottsplats, lekplats för gruppstudenter förlängd dag, rekreationsområde, meteorologisk plats, biologisk del.

En analys av det nuvarande tillståndet för skolplatser gör att vi kan dra slutsatsen att deras struktur har genomgått betydande förändringar. På stadsskolornas små landområden finns ingen möjlighet att placera utbildnings- och experimentplatser, växthus och groddar. Dessutom är skötseln av växter i växthus och växthus mycket arbetskrävande. Det är svårt att organisera arbetet på skolplatsen under loven. Att odla grönsaker, frukt och bär på en skoltomt i stadsförhållanden är oacceptabelt, eftersom växterna inte kan vara miljövänliga. På landsbygden är det inte heller meningsfullt att odla dessa grödor, eftersom skolbarn kan utföra observationsexperiment i sina trädgårdsområden hemma, så företräde bör ges till vilda växter och blom- och prydnadsgrödor. Blom- och prydnadsgrödor kan vara föremål för att utföra enkla experiment på inverkan av gödningsmedel, gödning, dagsljus, luftfuktighet och temperaturförhållanden. Det är möjligt att jämföra naturliga och konstgjorda samhällen och arbete med miljöövervakning är möjligt, till exempel att identifiera koefficienten för gemensamhet mellan naturliga och konstgjorda samhällen.

Observationer på skolplatsen kan utföras inte bara på växter utan också på insekter, fåglar, daggmaskar och andra representanter för djurvärlden. Därför kommer de lämpligaste avdelningarna i den biologiska delen av skolan att vara följande:

– En samling växter anpassade till olika miljöförhållanden.

– en samling växter med olika morfologiska egenskaper;

– ”levande herbarium” – naturföremål som används vid studier av en grundläggande biologikurs;

– insamling av medicinalväxter;

– Insamling av vilda växter.

– arboretum;

– plantskola för träd och buskar;

– parkens blomster- och dekorationsavdelning.

I det preliminära skedet av platsutvecklingen är det nödvändigt att noggrant bekanta dig med territoriets topografi, jordens egenskaper och befintliga planteringar. Därefter upprättas en detaljritning som ligger till grund för detaljplanen. Platsplanen skapas med hänsyn till det naturliga klimatförhållanden, storleken och konfigurationen av platsen, "specialiseringen" av denna plats (park, trädgård, etc.), storleken och placeringen av skolbyggnaden; ta hänsyn till platsens orientering i förhållande till solljus, omgivande bostadshus, vattendrag och intilliggande grönområden. Platsplanen uppmärksammas av undervisningsrådet och skolförvaltningen. Därefter börjar de bryta ner delar av webbplatsen, plattformar och stigar.

Huvudstadiet i platsutvecklingen är urvalet av odlade och vilda växtarter som passar områdets förutsättningar. Detta är vad en biologilärare gör. Mängden planteringsmaterial för häckar, parkområden etc. bestäms.. Därefter planeras rabatter. Jorden odlas för plantering av träd, buskar och örtartade växter. Om möjligt, ordna en konstgjord damm och stenträdgård.

Utarbeta ett projekt för en skolplats

Planteringar på skolans tomt ska uppta minst 40 % av den totala ytan.

Vi avbildar området på papper i största möjliga skala, till exempel 1:100 eller 1:300. Skisser av huvudelementen i landskapsdesign görs vanligtvis för skissen: gräsmattor, grupper, matriser, solitärer, rabatter, åsar, gränser, stenpartier, stenträdgårdar, simbassänger, mixbarders, pergolor, lusthus, lekplatser (det är tillrådligt att placera dem borta från elitsorter av blomväxter).

För att skydda mot vind, damm och buller planterar vi flera rader av träd och buskar längs territoriets omkrets. Skyddande gröna ränder bör också skilja platsen från bruksgården och uppfarterna. Grönytor skiljer områden för olika ändamål från varandra. Vårt sortiment av växter inkluderar arter av träd och buskar som är ursprungliga till form, blomning och färg; vi använder i stor utsträckning blommor, grönsaksväxter, spannmål och industrigrödor, medicinalgrödor och vilda växter. Giftiga och taggiga växter bör inte användas.

Det är mer tillrådligt att designa webbplatsen på hösten. Dess sekvens är så här:

Vi betecknar norr, söder, väster, öster. Sidorna som vetter mot väster och söder är vanligtvis soliga och öppna, den norra sidan är skuggig och den östra sidan är blandad, det vill säga det finns flera mikroklimatiska zoner på platsen.

Vi ritar en plan över territoriet på millimeterpapper, visar byggnader, uthus, vägar, stigar och en meteorologisk plats.

Vi sätter kalkerpapper på planen och ritar ut detaljerna: de bästa utsiktspunkterna, stora träd, häckar, stora stenar.

På ett annat ark kalkerpapper visar vi vad vi vill plantera.

Vi fortsätter att experimentera med kalkerpapper tills vi är nöjda med resultatet.

Skolutbildning och experimentplats.

På utbildnings- och experimentplatsen får skolbarn bekanta sig med trädgårds- och trädgårdsväxter, åker- och industrigrödor, ogräs, skadedjur och bemästra färdigheterna och förmågan att ta hand om växter. För detta ändamål tillhandahålls tomter för enskilda grödor i öppen mark, växthus och växthus för slutna markväxter.

En viktig uppgift är att bekanta skolbarn med odlade växter och jordbruksprocesser. För att göra detta odlas samlingar av olika odlade växter på platsen och experiment genomförs för att öka produktiviteten, identifiera optimala odlingsförhållanden, introduktion och sorttestning.

Utbildnings- och forskningsverksamhet med levande föremål i skolområdet säkerställer bildandet av elevers moraliska egenskaper, utbildning av kärlek och respekt för naturen; respekt för arbetsaktivitet.

Webbplatsen ger lektioner och utflykter i botanik, zoologi och allmän biologi. Här bedrivs dessutom fritidsverksamhet, fritidsverksamhet, ungdom, naturvård och försöksverksamhet.

Resultaten av experiment och odling av en samling växter under hösten, våren och sommaren används för att förbereda demonstrations- och utdelningsmaterial för lektioner, laborationer och ungdomsklubbar. Skolomfattande fritidsevenemang kan organiseras på platsen - "Skördefest", "Trädgårdsdagen", "Fågeldagen", utställningar, utflykter för yngre skolbarn, för föräldrar.

En sådan mångfacetterad användning av en tränings- och experimentplats kräver lämpligt urval och arrangemang av planteringar och grödor. I detta avseende måste strukturen på skolplatsen ha vissa sektorer och tomter, växthus och ett växthus.

Vid utveckling av strukturen för utbildnings- och experimentplatsen och metodiken för dess användning i Allmän utbildning skolbarn gjorde en stor insats av P.I. Borovitsky, N.M. Verzilin, B.V. Vsesvyatsky, V.A. Mathisen, I.N. Ponomareva, N.A. Rykov, M.V. Syskova och andra framstående metodologiska biologer.

Enligt P.I. Borovitsky, på tränings- och experimentplatsen bör det finnas två avdelningar för odling av växter: insamling och experimentell. En mängd olika odlade växter odlas i samlingen: spannmål, frukt, bär, industri, oljeväxter. Dessutom placeras var och en av dessa grödor på speciella tomter i enlighet med växtföljden.

På försöksavdelningen finns tomter för standardförsök på åker- och grönsaksgrödor i enlighet med alla normer och krav för växtodlingsförsöksförsök för att fastställa påverkan av den yttre miljön eller på andra ämnen.

Den biologiska avdelningen har en sektion om botanik (avdelningar för morfologi, systematik, samling ”Blomsterkalender”) och allmän biologi (växtsamlingar ”Kriterier för en art”, ”Selektionsmetoder”, ”Anpassning”).

För att bevisa generella biologiska mönster i levande natur och särskilt för att identifiera ekologiska mönster i växtlivet infördes en ny avdelning i strukturen på skoltomten - ekologiavdelningen. I den utförs alla insamlingar och experiment med exemplet med lokala vilda arter. Till exempel samlingarna "Sidorna i den röda boken", "Tidiga vårväxter", "Höstblommande växter", "Artpopulationer", "Livsformer", "Ekologiska grupper", "Växter av lövskog", " Vattenväxter”.

Huvudarbetet på tränings- och försöksplatsen bedrivs under vår- och höstperioderna. För att arbeta på platsen skapas team om 4–5 skolbarn. På varje avdelning på utbildnings- och experimentplatsen är barn engagerade i samma typer av aktiviteter: de odlar jorden, odlar samlingar med hänsyn till jordbrukstekniken för att odla varje specifik gröda, genomför experiment och genomför observationer.

Platsprojektering pågår under våren. Vid planering beaktas tillgången på utflykts- och arbetsvägar. Bredden på utflyktsvägen är 1,5 - 2 m, och arbetarnas - 70 - 80 cm. Med hjälp av snören, fältmätinstrument och pinnar markerar lag skolans plats, dess avdelningar och planerar tomter.

Efter markering förbereds marken för sådd. Sådd frön och plantering av plantor utförs med hänsyn till agrotekniska krav. Sedan installeras etiketterna.

En betydande del av arbetet på tränings- och experimentplatsen är experiment. Experimentet utförs av en grupp människor, men vid olika tidpunkter. Hela gruppen lägger ner upplevelsen och summerar resultaten. På sommaren utförs individuellt arbete. Det rekommenderas att föra en upplevelsedagbok - en anteckningsbok som speglar tillståndet hos experimentväxterna.

Utbildning i att sätta upp experiment på skolans plats bidrar till utvecklingen av inte bara arbetskraft, utan även intellektuella, forskningsverksamhet, observation, förmågan att jämföra experimentella och kontrollväxtexemplar och dra slutsatser.
Schema 1.Ungefärlig plan för tränings- och experimentplatsen

^ A. Avdelning för nyttoväxter

I – ånga;

II – spannmål;

III - örter;

IV – spinn- och oljeväxter;

V – radgrödor;

VI – eterisk olja och medicinalväxter;

VII – växtföljdsmodeller;

Målet med miljöutbildning och uppfostran av skolbarn är bildandet av inte bara kunskap, utan också av vissa personlighetsegenskaper, såsom miljökultur, noggrann och ansvarsfull inställning till miljön.

En vacker, välskött pedagogisk och experimentell plats inger estetiska känslor och kärlek till naturen och jordbruksarbete hos skolbarn.

De huvudsakliga pedagogiska uppgifterna för arbetet på platsen är:

visa hur man korrekt utför tekniker för vissa typer av arbete;

lära barn arbetskultur och rationell användning av tid i enlighet med säkerhetsåtgärder;

påminna (regelbundet) barn om de biologiska egenskaperna hos växter och deras jordbruksteknik som syftar till att skapa gynnsamma förhållanden för växtlivet;

ingjuta i eleverna en ekologisk kultur - respekt för naturlagarna.

På gymnasieskolans utbildnings- och försöksplats i byn Rassvet hålls undervisning om jordbruksarbete för årskurs 1-7 och grunderna i jordbruksteknik för årskurs 8-9, och används även för experiment i botanik och naturhistoria.

Följande avdelningar har utvecklats på skolans utbildnings- och experimentplats:

1. Institutionen för åkergrödor 8. Institutionen för medicinalväxter
2. Institutionen för grönsaksgrödor9. Ekologiavdelningen
3. Frukt- och bäravdelningen 10 Biologiska institutionen

4. Blom- och dekorationsavdelning11. Produktionsavdelningen
5. Fröavdelning12. Regionavdelningen
6. Avdelning primärklasser 13. Skyddad markavdelning
7. Dendrologiska avdelningen

För arbete på platsen upprättas en plan, utifrån vilken arbete utförs med elever.
Chefen för utbildnings- och försöksplatsen ansvarar för att organisera arbetet på utbildnings- och försöksplatsen. Hon planerar avdelningarnas storlek och placering, instruerar lärare som arbetar med barn på platsen, gör upp ett arbetsschema under sommaren och tillhandahåller sådd- och plantmaterial.

Elever i årskurs 1-4 odlade grönsaker: rödbetor, morötter, bönor, ärtor. Att ta hand om blommor.

Grönsaksavdelningen på skoltomten spelar en viktig roll, eftersom det huvudsakliga försöksarbetet utförs där och produkter till skolmatsalen odlas. Avdelningen presenterar följande familjer: nattljus (tomater, paprika); korsblommiga grönsaker (kål, rädisa, rädisa); umbelliferae (morötter, persilja); pumpa (gurka, zucchini).

Utbildning pågår för att utföra vissa typer av arbete

Resultatet av killarnas arbete på grönsaksavdelningen.

I åkerväxtavdelningen odlades följande: solros, majs, råg, korn, havre, vete, sockerbetor. På denna avdelning arbetade elever från årskurs 5-7.

Killar på semester

Fältavdelning

Frödelen representeras av rotgrödor: rödbetor, morötter, rädisor. Kålsorten "Slava" odlades också för frön.

Blom- och dekoravdelningen har följande prover: asters, lupin, dubbelblomman, asiatiska liljor, ringblommor, höstkrysantemum och andra prover.

Dendrologiska avdelningen skapar en samling träd- och buskväxter: blågran, akacia, lind, alm, björk.

Killarna deltar med stor entusiasm i skapandet av den dendrologiska avdelningen

Kål odlas i produktionsavdelningen, och här genomförs ett experiment för att fastställa effektiviteten av kardborreavkok mot kålskärslarver, kålmalar och yngre vita malar.

Miljöavdelningen - ingjuter i eleverna en omtänksam inställning till miljön.

Främjar kärlek till sin by och den omgivande naturen.

Den ekologiska leden börjar från skolans tröskel och har 5 hållplatser: ett stopp för samhället av levande organismer, rena källor, reservoarer - vår rikedom, bergstoppar och deras växtlighet, ett rekreationsområde

Pass för tränings- och experimentplatsen

Efternamn, förnamn, patronym för skolchefen, läroanstaltens chef

Skolchef – Bondarenko Venera Islamovna

Chef för utbildningsinstitutionen - Natalya Mikhailovna Kabakova

Logistikstöd för sajten

Tomten ligger intill skolbyggnaden, omgiven av ett staket, och har vattenförsörjning. Det finns ett grönsaksmagasin och manuell odling av platsen.

№ p/p	Namn, syfte med vapnet	Finns tillgängliga	Måste köpas
	Kratta - för att bryta klumpar, utjämna bäddar, plantera frön
	Trädgårdsgafflar - för att gräva och lossa jorden innan du sår och skördar rotfrukter
	Spade - för att gräva upp jord
	Hoes - för att lossa jorden, backa växter, göra fåror
	Vattenkanna med sprinkler - för vattning av växter
	Skopa – för vattning, skörd
	Slang – för vattning av växter	10 m
	Frön och plantmaterial: 1. Gurksorter: "Nezhenskie", "Konkurrent", "April" 2. Zucchini "Gribovsky" 3. Zucchini "Skvorushka" 4. Patissons 5. Tomater "Lyana", "Volgogradsky" 6. Morötter "Nantes", "Moskva sent" 7. Rödbetor "Bardo", "Cylinder" 8. Bönor 9. Sötpeppar "California miracle", "Bogatyr" 10. Persilja 11. Dill 12. Kål "Slava", "Crumont", "Kolobok", "Moskovskaya sent" 13. Dill 14. Aubergine "Black Prince" 15. Lök - nigella 16. Frön av blommor och prydnadsväxter: astrar, lupiner, liljor, ringblommor, höstkrysantemum, dubbla kalendula, etc.	I tillräckliga mängder

Studentpopulation

Skolan har 107 elever. Av dessa är ___ den första länken, ___ är den mittersta länken.

Total yta av tränings- och experimentplatsen är 1 hektar.

Webbplatsens struktur.

Fyrkant:2100 m2 (21 tunnland).

Logistik:traktor MTZ-80, plog, kultivator, kultivator, släpvagn, slang (100 m), utrustning (spadar-10 st, krattor-10 st, hackor-10 st), växthus-2 st.

Produktionsavdelningen.

Skolans experimentavdelning består av avdelningar:

grönsak - 2,25 tunnland;

fält - 1 hundra delar;

frukt och bär - 2 tunnland;

plantskola - 1 hektar;

insamling-systematisk - 1 hundra delar

blommig och dekorativ - 3 tunnland;

miljö - 11 tunnland;

fröodling - 15 m 2 ;

primärklasser - 35 m 2 .

Vägen mellan fälten är 0,7 m, mellan avdelningarna - 1 m, allmänt - 1,5 m.

Organisering av klasser: om arbetsträning (maj, september), om biologi.

Fältträning (praktiskt sommararbete):

urval av länkar och sammansättning av länkar;

landområdet är tilldelat länken;

experimentellt arbete;

praktiskt arbete;

föra och förbereda dagböcker.

2 ).

Institutionen för åkergrödor: vete, havre, solros, majs, foderbetor (100 kvadratmeter = 100 m 2 ).

Fröodlingsyta (15 m 2 ): morötter, rödbetor, kål.

Opytnichesky (125 m 2 ): morötter, potatis, gurka.

Institutionen för grönsaksgrödor (225 m 2 ): morötter, rödbetor, lök, bönor, zucchini, tomater, kål.

Institutionen för taxonomi och samlingar (20 m 2 ).

Arboretum och miljöavdelning (1100 m 2 ): björk - 22 st, almar - 7 st, rönn - 5 st, fågelkörsbär - 11 st, hagtorn - 100 st, vit akacia - 4 st, euonymus - 3 st, gran - 19 st. , lönn - 21 st, lind - 15 st, lärk - 3 st.

Plantskola (100 m 2 ): plantor av trädslag (kastanj, lind, ek, lönn, gran).

Blommigt och dekorativt (3 tunnland): perenna dahlior, gladioler, stockrosor, pioner, liljor, penséer, nejlikor, flox, iris, tulpaner, påskliljor, astrar /perenner/; dekorativ kål, ringblommor, Iberis, ringblommor, astrar /åriga/.

Mål och syfte.

pedagogisk - studera växtbiologi, konsolidera kunskaper om morfologi och anatomi, taxonomi och jordbruksteknik för växter som förvärvats i biologi och jordbrukslektioner;

utvecklande - utveckla estetisk smak, färdigheter för experimentellt arbete med odlade växter;

höjning - att ge eleverna en omtänksam inställning till arbete och natur;

Övrig :

säkerställa styrkan i elevernas kunskaper och djupa förståelse för grunderna moderna vetenskaper- en av de viktigaste uppgifterna för skolan i modern scen;

förbereda studenter för att arbeta under marknadsförhållanden i samband med övergången till en marknadsekonomi;

utbildning i kreativt arbete med teoretisk kunskap för att hitta möjligheter att öka avkastningen;

utrusta biologiklassrummet med visuella hjälpmedel.

Mål för det experimentella arbetet:

konsolidera och utöka elevernas kunskaper;

att utveckla färdigheter och förmågor i att odla odlade växter;

utveckla kognitiva intressen;

Praktiskt arbete på webbplatsen ge eleverna möjlighet att bättre förstå processen för utveckling och liv av växter i enhet med miljö, odla en kärlek till arbete och respekt för naturen.

Lärandemål:

Bekantskap med jordbruksteknik för odling av åker-, foder-, industri- och frukt- och bärgrödor;

Att behärska teknikerna för experimentellt arbete, lära sig färdigheterna att känna igen arter och sorter av odlade växter genom deras biologiska egenskaper och utseende.

Växa:

potatis - 3000 kg,

morötter - 400 kg,

rödbetor - 400 kg,

tomater - 100 kg,

gröna - 5 kg,

gurka - 200 kg,

bönor - 4 kg,

zucchini - 100 kg,

lök - 50 kg,

vitlök - 10 kg,

vinbär - 40 kg,

äpplen - 2000 kg.

Samla samlingar:

spannmålsfamilj (1 klass),

nattskugga (2 cl.),

lilja (3 klasser),

Rosaceae (4 grader),

korsblommiga (5 grader),

baljväxter (5 cl.),

"rotsystem" (6 klasser),

"struktur av en blomma" (7 grader),

"typer av blomställningar" (8 grader),

frukter och frön av enhjärtbladiga och tvåhjärtbladiga växter (10 celler).

Samla frön:

gurka - 40 g,

rödbetor - 20 g,

tomater - 20 g,

kål - 20 g,

morötter - 20 g.

Fortsätt arbeta i plantskolan för träd och odlade växtsorter:

så frön av barrträd (gran, tall),

plantera ekollon

inrätta en plantskola för vinbär,

bedriva miljöaktiviteter ”Rengöra skolträdgården och skolområdet från grenar och skräp”,

ta skydd av myrstackar,

hålla en ekologisk vecka, en utställning ”Höstens gåvor”, en höstbal, jord- och fågelfester.

Analys av arbete för det gångna året.

Produktionsverksamhet.

Producerad: potatis - 2500 kg, grönsaker - 900 kg, bär - 40 kg.

Fröplantor som odlas: kål - 700 st., tomater - 800 st.

Grönsaksfrön insamlade: dill - 20 g, gurka - 20 g, kål - 10 g.

Insamlade blomfrön: malva - 3 g, årliga dahlior - 5 g, kryddnejlika - 10 g, gladiollökar - 50 st., dahliaknölar - 50 st.

Miljöarbete.

Planterade skogar - 1 hektar.

Tagen under skydd - 1 myrstack, 7 fjädrar.

Hålls: ekologivecka, jordfestival, fågelfestival, naturutflykter.

Institutionen för grönsaksgrödor (12 tunnland).

Institutionen arbetar med elever i årskurs 5-8. Avdelningen har en växtföljd för grönsaker och en fröodlingsområde (frön av grönsaksgrödor planteras - rödbetor, morötter, kål).

Växelschema för grönsaker:

Fält - rotfrukter.

Baljväxter.

Kål.

Gurkor.

Tomater.

Rotationsbord.

2007	2008	2009	2010
Morot	Kål	gurkor	Kål
Baljväxter	gurkor	Tomater	gurkor
Kål	Tomater	Rötter	Tomater
gurkor	Rötter	Baljväxter + lök	Rötter
Tomater	Baljväxter	Kål	Baljväxter + lök

Växling av grödor kan vara:

Kål, rotfrukter, bönor, ärtor, bönor	Gurka, kål		Rädisor, ärtor, bönor, vitlök
Kål, rotfrukter, grönt, zucchini		Morötter, gurka, lök, kål
Peppar, kål, lök		Kål, rödbetor, morötter
Gurkor, baljväxter, lök, rotfrukter		Gurkor, kål, rödbetor, dill, lök för gröna

Experimentell tomt (5 tunnland).

Ämne : Bildning av ytterligare knölar på potatisstolonen .

Mål : studerar rollen av 3-faldig hilling för att öka potatisskörden.

Plantera den grodda potatisen i jorden.

Backning tre gånger om dagen, omväxlande varje vecka.

Observation av växtutveckling.

Skörd. Omvandling till centners per 1 hektar.

Ämne : Sortstudie av morötter .

Mål : studera avkastningen av morötter beroende på sort.

Så frön.

Groning.

Agrotekniska åtgärder (lossning, vattning, ogräsrensning).

Skörd. Omvandling av avkastning till centner per hektar.

Ämne : Rollen av att klämma gurkor på deras avkastning .

Mål : effekten av nypning på ökande avkastning.

Sådd.

Agrotekniska åtgärder.

Nypning vid 4:e bladstadiet.

Övervaka utvecklingen av växter och utseendet på frukter.

Omvandling av avkastning till centner per hektar.

Avdelning för åkergrödor (100 m2 ).

På avdelningen odlar vi spannmål och industrigrödor. Vi odlar åkergrödor i ett växtföljdssystem.

a) upptaget par,

b) spannmål: vete, havre, majs,

c) tekniskt: sockerbetor, solros.

Fröavdelning (20 m2 ).

Här odlar vi morötter, rödbetor och kål för att förse dem med frön.

Grundskoleavdelning (35 m2 ).

Vi odlar: rädisor, morötter, rödbetor, bönor, gurkor.

1:a fältet: rotfrukter (morötter, rödbetor);

2: a fältet: grönsaker (gurkor);

3:e fältet: kål;

4:e fältet: bönor.

Mål : att vänja eleverna att respektera växter, att ingjuta färdigheter i de enklaste jordbruksteknikerna.

Blomster- och dekorationsavdelning (300 m2 ).

Ligger framför skolan. Ettåriga och fleråriga blommande växter odlas. Frösådd utförs i april och maj.

Miljöavdelning (100 m2 ).

Det finns 25 växtarter som växer i denna avdelning.

Ojämn väg.

Arboretum.

Vatten.

Stenträdgård.

Kalender med blomningsdatum.

Ekologisk stig.

Darwin webbplats.

Insamlingsavdelning (100 m2 ).

Den är organiserad enligt principen om växternas betydelse i mänskligt liv, där odlas växter som inte ingår i samlingen av fält- och grönsaksavdelningar.

Syftet med samlingen : visa mångfalden av växter, vilket kommer att bidra till utvecklingen av intresse för dem, vetenskapen om biologi och estetisk utbildning.

Tomter: 1,5 m2.

Väg: 0,5 m.

Etiketter: familj, släkte, art.

Det finns familjer: 8-12.

Det är nödvändigt att odla medicinska örter: kamomill, valeriana, elecampane, johannesört, coltsfoot, vildsmultron, liljekonvalj, rosmarin, svalört, bredbladig groblad, maskros. Teknisk: honung, foder, meloner, eteriska oljor. Sektion för biologi (allmän biologi) - för att demonstrera variationen av blad, stjälkar och ärftlighetsfenomen. Kryddig: mynta, koriander, sallader.

Frukt- och bärträdgård (4500 m2 = 45 hektar = 0,45 hektar).

Arter - 7, sorter - 11. Sorter av äppelträd: vanliga Antonovka, walesiska, Slavyanka, Moskva päron, höstrandiga. Päron: tunn gren (3 st.). Körsbär: Turgenevskaya, sork (5 st.). Krusbär: 2 buskar. Svarta vinbär: 30 buskar (duva - 20 st., Michurin-minne - 10 buskar).

Trädgårdarna anlades för 35 år sedan. Beskärning utfördes 1994, 2002.

Biologilektioner hålls i trädgården med syftet att behärska kursen i allmän biologi "Äftlighet och variation".

Vinbären grävs upp två gånger och elever från olika klasser tar hand om dem.

Plantskola (150 m2 ).

För plantskolan är jordar som inte är vattensjuka nödvändiga, eftersom vattensjuka bidrar till att försena och avbryta växttillväxten. I plantskolan odlar vi: trädgårdsjordgubbar, trädslag (gran, lönn, gråpil, hästkastanj).

Produktionsavdelning (1 ha).

Mål : odla potatis för att försörja skolmatsalen och minska kostnaderna för att mata eleverna.

Miljöavdelningen kan skapas på basis av ett arboretum, gradvis rekonstruera det genom att placera varje art, med hänsyn till dess ekologisk nisch. Den största delen avsätts för träd och buskar, den mindre delen för stäppgräs. Lärk planteras på den norra sidan, gran, gran, tall planteras i söder, sedan skapas en zon med blandskogar, lövträd, en modell av en ekologisk serie av träd, som börjar med skog-tundra och slutar med skog- stäpp.

Det ska finnas skuggtoleranta och ljusälskande träd: gran, lind, gran, lönn, ask, ek, asp, björk, tall, lärk (intraspecifik kamp kan observeras här).

Rönn, fågelkörsbär och vissa typer av vide planteras separat. Röda vinbär älskar skuggade platser än svarta vinbär, och hagtorn, nypon och hassel älskar upplysta platser. I barrplantager odlas blåbär, lingon, skogssyra, vintergröna, mynika, ormbunkar, mossor och lavar. I bland- och lövskogar - liljekonvalj, honungsdagg, lungört, klövgräs etc. Föröka olika skogssvampar: porcini-svamp, asp-svamp, boletus-svamp, boletus-svamp, mjölksvamp, russula, flugsvamp. Plantera örtartade växter på södra sidan öppna utrymmen: spannmål, gröna jordgubbar. Det är önskvärt att ha medicinalväxter: havtorn är inte bara medicinskt utan förbättrar också jorden. På låga ställen förökas al, pil och fuktälskande gräs, på högre ställen förökas torkatåliga arter. På dessa platser, ta inte bort löv, bara grenar och torrt gräs. Avdelningen ska ha en myrstack (röda skogsmyror), fåglar, det vill säga producenter, konsumenter, nedbrytare, tydliga stigar. Artbeskrivning - naturligt och ekonomiskt värde. Björk och tall bör inte planteras nära varandra, eftersom de är antagonister.

Darwin webbplats.

Platsen läggs på en öppen plats. Platsen är uppdelad i jämna rutor, med stigar mellan dem, ett lager av jord tas bort från kvadraterna - 40 cm, stigar utan ogräs. Vinden och fåglarna tar med sig frön av olika växter till platsen, som växer vilt under de första två åren, sedan ersätts ettåriga ogräs med bienner och perenner och vedartade växter dyker upp. Rutorna är fyllda med olika material i nivå med stigarna (kontroll - inte fyllda med någonting), toppar, eldningsolja, lera, olika typer gödsel, sand, halm, avfallspapper, löv, sågspån, glas, trasigt tegel, bark, gummi, stenkol, aska, etc., ingen ogräsrensning, vattning, observera utseendet på vegetation och djur.

Stenträdgård.

Häll ut en hög kulle från jorden, placera slumpmässigt granitstenar, betonggöt och drivved på den. Om det är mycket stenar kan man ordna grottor, grottor, klippor, här kan eleverna se vilka växter som växer vid foten, vilka längst upp, i mellanrummen mellan stenarna. Stenträdgården är en fristad för djuren.

Vatten.

Du kan installera en tank, bredvid den finns bänkar, en stock, gråtande pilar.

Krävs för 100 kvadratmeter frön:

Morötter - 50 g.,

Rödbetor - 300 g.,

Lök - 100 g.,

Gurkor - 15 g.,

Rädisor, pumpa, zucchini - 500 g.,

Dill - 50 g.

Inköpt: Bordeauxbetor - 173 g, morötter - 60 g, gurka - 60 g, Stugertlök - 2 kg.

Lager . För att arbeta på platsen krävs följande utrustning: spadar - 30 st., krattor - 15 st., hackor - 20 st.; finns: spadar - 10 st., krattor - 4 st., hackor - nr.

Material som ska arbetas med: arbetsträning, miljöutbildning, miljöarbete, växthus (grönsaker, blommor), plantskolor (frukt och bär, träd och prydnadsväxter), artsammansättning, blom- och dekorativ design, tydligt identifiera avdelningar (junnater, ...), upprätta all forskning arbete med slutsatser och deltagande i utställningar. För observationsdagböcker sedan april. Planera insamling av medicinska råvaror, inköp av skadedjursbekämpningsprodukter och genomföra utbildning om arbetssäkerhet.

Utarbeta en rapport om resultatet av arbetet :

Utbildnings- och experimentplats.

totalarea

avdelningar

blomster- och dekorationsavdelning (typer) -

plantskola för frukt- och bärgrödor (vad som odlas)

arboretum

miljöavdelning med arboret

blomsterklocka

alpin rutschkana

närvaro av växthus (hur många)

ungdomsavdelningen

fröproduktion

experimentellt arbete

Kvalitet på odlade produkter.

potatis

beta

morot

kål

gurkor

tomater

lök

zucchini

bönor

vitlök

äpplen

grönska

Total:

grönsaker -

potatisar -

frukt -

Beredd:

sylt -

torkade frukter -

färskfryst

frukt -

Skolans arbete med naturvård.

gjord:

häckande -

matare -

planterade

träd -

buskar

samlade in

medicinska råvaror -

kottar -

utfodra -

blomfrön -

grönsaksfrön -

planterade skogar (ha)

arbete av den "gröna patrullen"

Naturalistisk cirkel i skolan.

Cirkelledarens fullständiga namn

Cirkelns namn

Medlemmar i cirkeln: totalt ungdomar, klassificerat

Teoretiska frågeställningar studerade i cirkeln

Mugg för praktiska angelägenheter

Semester, utflykter, möten med specialister, med naturälskare, hålls i en cirkel (hur många och om vilket ämne)

Experimentellt arbete och dess resultat

Resultat av cirkelns arbete

Tillgång till dokumentation som speglar cirkelns arbete.

Distrikt, skola	Forskningsämne	Handledare	Inriktning av forskning (UAU, skogsbruk, team)	Antal studenter involverade i studien. aktivitet	Sammanfattningsformulär (deltagande i seminarier, tävlingar)

Instruktioner för studerandes arbetsskydd vid skolans läroverk.

Arbeta i arbetskläder och skor (rockar).

Det är förbjudet att plantera taggiga buskar och giftiga växter på UOU.

Bär spetsiga verktyg (spadar, krattor, gafflar) i vertikalt läge, fungerande del ner.

Verktygen måste vara lämpliga för elevernas ålder och längd. Vattenkannor används med en kapacitet på upp till 4 liter.

Innan du börjar arbeta (klasser) på läroanstalten måste läraren ge barnen instruktioner om arbetssäkerhet.

När de gräver upp marken med en spade, arbetar de växelvis med sina högra ben och sedan med sina vänstra ben.

När du arbetar på UDU kan du inte rensa ogräs för hand, eller det måste göras med extrem försiktighet.

När du bär jord, följ de regler som läraren anger.

När du bär tunga föremål, belasta båda händerna jämnt.

Följ den arbetsrytm som läraren anger.

För att undvika överarbete, ta 10 minuters pauser från jobbet var 20-30:e minut.

När du använder en spade, var försiktig så att du inte skadar dina fötter.

Hantera inte bekämpningsmedel.

Ät inte otvättade rotfrukter, grönsaker och bär.

Vid slutet av arbetet, rengör utrustningen och tvätta händerna med tvål.

Kontakta din lärare vid skada.

Innehåll i framtidens arbete:

1. Organisation av utbildningsinstitutionens avdelningar - april-oktober
- registrering av avdelningar maj-juni;
- genomförande av planen för agrotekniska åtgärder - under hela året;
- genomförande av utbildningsprogrammet vid utbildningsinstitutionen - under hela året;
- upprätthålla områden i gott estetiskt skick - under hela året;
- förberedelse av utbildningsinstitutioner för godkännande av kommissionen för stadens utbildningsavdelning - 3:e tio dagar i augusti;
- sammanfatta resultaten av arbetet vid UOU - oktober.
2. Genomförande av pedagogiska utbildningsprogram vid skolans läroanstalt
- organisera lektioner inom jordbruksarbete för elever i årskurserna 5-7 - september, maj;
- sommararbete;
- Miljöteamets arbete med landskapsplanering av grannskapet;
- göra växtherbarier på ämnet "växttaxonomi" för biologilektioner i 7:e klass - juli-augusti;
- uppdatera växtherbarier om ämnet "rotsystem", "Blomställningar";
- förbereda mat för fåglar (ogräsfrön, bär, vilda träd och buskar för vintermatning av fåglar) - augusti-oktober;
- att förbereda frön av ettåriga och tvååriga blommor och prydnadsväxter för att hålla en utställning och försäljning av frön - augusti-september;
- förbereda frön av grönsaker, fält, blommor och prydnadsgrödor för arbete i nästa akademiskt år- Aug. Sept.
3. Organisation av sommaren pedagogisk praxis vid UOU
- upprätta ett schema tillsammans med skolförvaltningen sommarpraktik för elever i årskurs 5-7 - april;
- förbereda instruktioner om säkerhetsregler en gång med varje grupp studenter vid utbildningsinstitutioner och säkerhet vid arbete med jordbruksutrustning;
- organisera praktiskt arbete för studenter på alla avdelningar på läroanstalten - juni-augusti.
4. Organisering av experimentellt forskningsarbete vid läroverket.
4.1. Genomför praktiskt arbete med studenter med hänsyn till planen för agroteknisk verksamhet.
4.2. Säkerställa efterlevnad av tuberkulos, sanitet och hygien när man utför jordbruksarbete med barn.
4.3. Uppträdande experimentellt arbete:
- förökning av kaprifol kaprifol med gröna sticklingar;
- förökning av kaprifol kaprifol genom sticklingar med användning av tillväxtämnen;
- sortstudie av basilika;
- odla liljor från bebis till glödlampa;
- odla alyssum, petunia, tobak med hjälp av plantor;
- odla prydnadsväxter från frön (gyllene rölleka, crimson rölleka);
- förökning av mahonia-järnek genom frön.
5. Organisering av massnaturistiskt arbete.
Organisera och genomföra ungdomslov:
a) "Fågeldagen" - mars;
b) "Jordens dag" med arbetslandningar i skoldistriktet.
6. Organisation av utflyktsaktiviteter.
Genomför exkursioner med elever i följande ämnen:
- Säsongsfenomen i naturen;
- Artmångfald av växter (insamlingsavdelning);
- Nya jordbruks- och blom- och prydnadsgrödor vid UOU;
- Ekologiska grupper av växter;
- Reningsanläggningens ekologiska tillstånd;
- Design av rabatter.
7. Organisation av produktionsverksamheten vid läroanstalten.
Växa:
- blomplantor - 500 st.;
- grönsaker - 300 st.;
- plantera plantor för insamlingsavdelningen - 500 st.;
- plantor av prydnadsbuskar - 50 st.;
- bärbuskar - 20 st.
Sugga:
- frön av mahonia järnek för efterföljande landskapsplanering av skolområdet.
8. Anordnande av arbetet med att utöka utbudet av anläggningar vid läroanstalten.
- Utöka utbudet av arter på samlingsavdelningen.
- Köpa frön av nya sorter och typer av grönsaksgrödor.
- Utöka utbudet av blommor, prydnadsträd och buskar.
9. Gör en inventering av grönytor på skolans område.
10. Studie av teknologier för att odla nya grödor i öppen mark.
11. Organisation av utbildningsverksamhet.
Genomför konsultationer för elever, lärare, föräldrar om följande ämnen:
a) Vegetativ förökning av inomhusväxter och prydnadsväxter.
b) Odling av plantor av blommor och grönsaker.
c) Metoder för att skydda växter från skadedjur och sjukdomar.
d) Nya grödor och tekniker för deras odling.
e) Design av rabatter.
f) Registrering av UOU:s territorium.
Genomför undervisningspraktik för studenter vid den biologiska avdelningen vid fakulteten för naturgeografi vid Voronezh State Pedagogical University på grundval av skolan - i ett år.
12. Organisation av arbetet för att stärka utbildningsinstitutionens materiella och ekonomiska bas:
- gör 20 lådor för odling av blom- och grönsaksplantor;
- förbereda trädgårdsredskap för vår- och sommararbete (skyfflar, krattor, vattenkannor, lie, beskärare, bårar);
- köpa organiska och mineraliska gödselmedel;
- köpa blom- och grönsaksfrön;
- köpa växtskyddsmedel från skadedjur och sjukdomar;
- välj en plats och gräv en kompostgrop;
- förbereda vattenförsörjningssystemet för sommardrift.

Kommunal budgetutbildningsanstalt

mellanstadiet för allmän utbildning

2011

Enhetsnummer ______ elever i _______ klass MBOU

gymnasieskola

S.Bolshaya Polyana

Terbunsky-distriktet, Lipetsk-regionen

20____

Lagsammansättning

Introduktion.

Temat för mitt arbete: medicinalväxter i min by.

Relevans:

Jag bor i byn Bolshaya Polyana. Detta är en mycket vacker plats. Här växer olika växter, varav många har medicinska egenskaper. Jag valde detta ämne som ett av nuvarande problem idag är bevarandet av människors hälsa. För att behandla vissa sjukdomar är det bättre att använda naturliga naturläkemedel, eftersom tabletter har bieffekter. Dessutom är mediciner dyra. Därför är det användbart för människor att veta om användningen av medicinska örter. Jag vill lära mig om sådana växter som växer i vårt område och lära mig hur man använder dem. Detta ämne intresserade mig mycket, och jag bestämde mig för att genomföra mitt forskningsarbete.

Mål : studera medicinalväxterna i ditt område.

Uppgifter:

Bekanta dig med litterära källor som skulle kunna ge mig fullständig information om medicinalväxter i mitt område;

Efter att ha studerat floran i ditt område, identifiera vilka växter som anses vara medicinska;

Studera reglerna för beredning och förvaring av medicinska råvaror;

Försök att odla någon medicinalväxt på UOU.

Studieobjekt: terräng i den centrala svartjordsregionen.

Studieämne: medicinalväxter i mitt område.

Hypotes : om du känner till användningen av medicinalväxter kan du bota vissa sjukdomar bättre och billigare.

Planen:

1.Välja ett ämne.

2. Att upprätta en forskningsplan.

3. Insamling av material.

a) Tänk själv.

b) Fråga en annan person.

c) Lär dig av böcker.

4. Sammanfatta.

5. Gör en undersökning.

Byn Bolshaya Polyana, där denna studie genomfördes, ligger 30 km från det regionala centrumet och 100 km från staden Lipetsk.

Avståndet till floden Don är 20 km. Terrängen är platt, klimatet är tempererat kontinentalt, den genomsnittliga januaritemperaturen är -15, den genomsnittliga julitemperaturen...........

Kunskap geografiskt läge och klimategenskaper hjälpte mig att avgöra vilka växter som kunde hittas i ett visst område.

Är detta ämne relevant? Jag tror det. När allt kommer omkring är en persons hälsa det mest värdefulla han har, och om vi själva kan ta hand om det genom att tillämpa kunskap om medicinalväxter, kommer vår hälsa att öka i många år.

1. Huvuddel

1.1. Från historien om användningen av medicinalväxter

Försök till behandling med medicinalväxter har gjorts sedan den tid den primitiva människan samlade olika rötter. De första dokumentärerna om användningen av medicinalväxter går tillbaka till Den antika världen. Genom att använda växter som mat började människor gradvis märka att de hade helande egenskaper. Sålunda användes medicinalväxter i Forntida Egypten, Kina, Grekland, etc.

Till exempel visste egyptierna hur man kan lindra spasmer och smärta från olika åkommor. De använde selleri eller saffran för att lindra reumatisk smärta, granatäpple för att bekämpa bandmaskar, hönsbane för att lindra kolik och andra medicinalväxter, samt olika eteriska oljor och hartser. De gamla grekerna visste hur man använde mineralkällor, lerbehandlingar, olika oljor och medicinska örter. Och indianerna använde aktivt ädelmetaller i läkning: bly, kvicksilver, zink, antimon, svavel, etc.

Information om användningen av växters helande egenskaper i antiken kan hämtas från etnografi och arkeologi.

Således studera, till exempel, stammar av australiensare, enskilda stammar av Central och Sydafrika, Amazonas indianer, fann etnografer att det tydligen inte fanns någon stam på jorden som inte kände till medicinalväxter. Information om växters helande egenskaper var som regel inte alla medlemmar av stammens egendom, utan koncentrerades till vissa familjer, där denna kunskap, mestadels under skydd av sekretess, fördes vidare från far till son (eller från mor till dotter, för i vissa stammar var helande ett privilegium för kvinnor).

Framgångarna med modern medicin blev möjliga främst tack vare bidraget från ett stort antal människor som beskrev medicinalväxter, kom på hur man tar hand om dem, hur man samlar in dem korrekt och testade deras effekter på sig själva. Babylonierna uppmärksammade till exempel förlusten av medicinska egenskaper hos många medicinalväxter när de förvarades i solen. Således upptäcktes den välkända principen att torka medicinska örter på en plats skyddad från direkt solljus.

Redan i forntiden märkte man att egenskaperna hos insamlade medicinalväxter också berodde på tidpunkten för insamlingen. Vissa medicinalväxter samlas in tidigt på morgonen och andra på natten, detsamma gäller årstiderna.

De första skriftliga källorna innehåller ännu mer information. Den äldsta av dem, lertabletter upptäckta i Assyrien, innehåller redan information om medicinalväxter; Dessutom, tillsammans med en beskrivning av olika medicinalväxter, anges det mot vilka sjukdomar och i vilken form denna växt ska användas. Assyrierna lånade sin information om medicinalväxter främst från sumererna och babylonierna; tavlor sammanställda av assyriska skriftlärda listar växtnamn på assyriska, babyloniska och sumeriska.

Uppenbarligen använde assyrierna ganska omfattande medicinalväxternas helande egenskaper. Det är till exempel känt att det i Assyriens huvudstad Nineve fanns till och med en trädgård där de odlades.

Det finns en arabisk legend om upptäckten av kaffeträdbönornas helande egenskaper av en herde som märkte att hans getter åt trädets fruktkvistar, varefter de kom på gott humör och hade roligt hela natten.

I början av vår tideräkning fortsatte romerska läkare forskning om växters helande egenskaper. Det klassiska verket av läkaren Dioscorides "Om medicinalväxter" och befälhavaren och naturforskaren Plinius den äldres flervolymsavhandling "Naturhistoria" har varit en referensreferens för europeiska läkare i mer än 1500 år.

Det viktigaste arbetet på den tiden var den "medicinska vetenskapens kanon" av den arabiska vetenskapsmannen Ibn Sina (Avicenna). På 1100-talet. Denna avhandling översattes till latin och förblev i bruk i många århundraden. medeltida Europa en av de viktigaste medicinska fördelarna.

Under medeltiden i Europa utfördes örtmedicin och helande främst av kyrkan. I många kloster ansågs att odla så kallade "apoteksträdgårdar" och ta hand om de sjuka som en del av munkarnas kristna plikt. Klostren lyckades bevara och föra vidare till kommande generationer den medicinska och botaniska kunskapen från tidigare århundraden.

Under renässansen, med tillkomsten av de första botaniska trädgårdarna och upptäckten av den nya världen, utökades antalet växter som användes inom medicinen, och uppfinningen av tryckpressen bidrog till populariseringen av medicinska och botaniska verk. När denna kunskap gick utanför klostrens väggar började praktiska helande färdigheter i Hippokrates traditioner bli allt viktigare.

1700-talet präglades av enorma framsteg inom medicinen. Forskare försökte isolera aktiva substanser från medicinalväxter och endast använda dem för behandling. Under efterföljande århundraden syntetiserades många aktiva ämnen. På 1900-talet syntetiska droger har nästan ersatt traditionella naturläkemedel baserade på medicinalväxter.

1.2. Klassificering av medicinalväxter

Följande kategorier av medicinalväxter särskiljs vanligtvis.

Officiella medicinalväxter är växter vars råvaror är godkända för tillverkning av läkemedel i landet.

Farmakopémedicinska växter - officiella växter, krav på kvaliteten på medicinalväxtråvaror.

Medicinska växter traditionell medicin - de flesta av växterna i den är relativt dåligt beskrivna, och information om effektiviteten av deras användning har inte genomgått de nödvändiga testerna med modern farmakologi.

1.3. Användning av medicinalväxter

Läkeväxter innehåller minst ett ämne som har medicinska egenskaper. Detta ämne eller dessa ämnen är ofta ojämnt fördelade över växtens delar, så när du samlar medicinska örter måste du veta var de nyttiga elementen är koncentrerade och vid vilken period av växtutvecklingen deras koncentration är maximal.

De viktigaste metoderna för att använda råvaror av medicinalväxter: produktion av läkemedel för intern och extern användning.

Vatten används internt extraktion: infusion , avkok , vattenalkoholhaltiga, oljiga extrakt (tinktur,extrakt ) från medicinalväxtmaterial eller samlingar. Juice erhålls från de saftiga färska delarna av officiella växter.

För utvärtes bruk:örtbad , slå in , lotion , komprimera .

Olika medicinska växtmaterial erhålls: gräs, blommor, löv, rhizomer, rötter, frukter, frön, bark, knoppar, etc.

1.4. Forskningsobjekt och metoder.

1.4.1. Studie av anvisade områden.

För att bedriva forskning valde jag följande områden: en tomt i närheten av dammen i byn Bolshaya Polyana, gården till ett hus och, naturligtvis, mitt eget hus. Som ett resultat av att studera artsammansättningen av floran (se bilaga 1), utförd med den vanliga beskrivningen av växter, identifierade jag följande medicinalväxter:

Tabell 2. Medicinalväxter av de studerade områdena.

T., många sidor

Löv

Fågelknott

T., många sidor

Ovanjordisk del

Söt klöver

T. Odnol.

Blad, blomställningar

Calendula

T., många sidor

Blomställningar

T., många sidor

Löv

Brännässla

T., många sidor

Ovanjordisk del

Kardborre

T., många sidor

Löv

Vanlig hästhov

T., många sidor

Löv

Pepparmynta

T., många sidor

Ovanjordisk del

Melissa officinalis

T., många sidor

Löv

Maskros officinalis

T., många sidor

Löv

Vanlig herdeväska

T., monol.

Ovanjordisk del

Stor groblad

T., många sidor

Löv

Malört

T., många sidor

Ovanjordisk del

farmaceutisk kamomill

T., monol.

Blomställningar

Vanlig cikoria

T., många sidor

Rötter

Tredelad sekvens

T., monol.

Ovanjordisk del

Vanlig svalört

T., många sidor

Ovanjordisk del

Fräken

T., många sidor

Ovanjordisk del

Hästsyra

T., många sidor

Ovanjordisk del

Legend:

T. – örtartad växt

K. – buske

D. – träd

Många L. – flerårig växt

Odnol. -en ettårig växt.

Slutsats: på ett så litet område växer ett tillräckligt antal medicinalväxter som används för olika sjukdomar.

Efter att ha studerat litterära källor fick jag reda på vilka typer av sjukdomar de vanligaste växterna används för (se bilaga). Dessutom var jag direkt övertygad om de läkande egenskaperna hos en av växterna – kamomill. När jag har ont i halsen sköljer jag munnen med en infusion av kamomillblommor, och det får mig att må mycket bättre.

När man intervjuade en byapoteksarbetare fann man att befolkningen i byn. Bolshaya Polyana köper medicinalväxter mycket mindre ofta, kanske för att hon inte har någon information och inte vet vilka medicinalväxter som växer bredvid dem, hur de ska samlas in, torkas och användas. Det är nödvändigt att informera befolkningen om vilka medicinalväxter som växer, hur de kan användas och appliceras.

1.4.2 Elevundersökning

Innan jag undersökte upptäckten och identifieringen av medicinalväxter studerade jag speciallitteratur om denna fråga. Efter att ha samlat in materialet gjorde jag en undersökning bland elever i årskurs 3-4. Eleverna angav namnen på de växter som, enligt deras åsikt, har medicinska egenskaper. Undersökningen omfattade 20 personer i åldrarna 8 till 10 år. Det visade sig att alla mina klasskamrater känner till sådana växter. Efter att ha bearbetat de erhållna uppgifterna erhölls följande resultat:

Bord 1. De mest kända medicinalväxterna

Artikelnummer.	Växtens namn	Antal personer som nämnde denna växt


	Calendula, ringblomma
	Brännässla
	Storbladig lind
	Pepparmynta
	Maskros officinalis
	Stor groblad
	farmaceutisk kamomill
	Kardborre
	Nypon

1.4.3. Ifrågasätter befolkningen om användningen av medicinska örter.

Indikationer för användning

Ansökan

Oreganoinfusion har antimikrobiella, antiinflammatoriska och smärtstillande egenskaper..

Oregano

Inom folkmedicin finns det ett utmärkt och beprövat botemedel som hjälper mot magsmärtor. Det används mycket ofta i de baltiska länderna. Det här är spiskummin. Du måste ta en tesked spiskummin, brygga den med kokande vatten, låt den brygga och dricka. Det visar sig vara en mycket trevlig dryck, som också kan användas för att förebygga om smärta uppstår med jämna mellanrum. Kummininfusion minskar smärta, lindrar spasmer och normaliserar funktionen av mag-tarmkanalen.

Kummin

Mot hosta. Lindrar inflammation (antiinflammatorisk effekt), förstör skadliga mikroorganismer och bakterier (antimikrobiell effekt), stoppar blödningar (hemostatisk effekt). Utöver ovanstående har lungört slemlösande och sammandragande egenskaper, vilket är särskilt viktigt för torra, irriterande hosta, samt en diuretisk effekt.

Lungört officinalis

Färska blad björkar skölj med kallt kokt vatten, hacka sedan, häll i 500 ml kokt vatten vid en temperatur på 40-50 grader, låt stå i 4 timmar, dränera, krama ut bladen, låt stå i 6 timmar, ta bort sedimentet. Den färdiga infusionen av grön-gul färg från färska björklöv är något bitter och innehåller C-vitamin.
Ta före måltider som vitamindryck.

Ihåliga björklöv

Används som en varm infusion för gurgling

Linden hjärtformad
Kamomill (blommor)

1.5.

I det sista skedet av mitt arbete planterade jag och mina kamrater medicinalväxter på skolans läroanstalt.

1.6. Allmänna insamlingsregler.

Sommaren kommer snart. Och sommaren är en bra tid att skörda medicinska örter. Efter att ha studerat litteraturen fick jag reda på hur man korrekt förbereder och lagrar medicinska råvaror.

Växter skördas under den period då de innehåller den största mängden nödvändiga aktiva ingredienser. I olika delar av växten beror det på utvecklingsfas och väderförhållanden. Njurar samlas in tidigt på våren när de precis börjat svälla, men ännu inte börjat växa. Insamlingen av bark utförs på våren, under vårens rörelse av juicer. Vid denna tidpunkt separeras barken lätt från träet. Bladen samlas vanligtvis i början av blomningen. Blommor, blomställningar, skördas under blomningen. Gräs (luftdelar av örtartade växter - löv, stjälkar, blommor) samlas vanligtvis i början av blomningen och i vissa arter - vid full blomning. Frukter och frön skördas på hösten när de är helt mogna. Rötter och rhizomer samlas in på hösten när de är helt mogna. Rötter och rhizomer samlas in på hösten, när växterna går in i dvala, eller tidigt på våren innan löven blommar. Alla ovanjordiska delar av växten skördas endast i torrt väder. Insamlade råvaror kan inte lagras i behållare under lång tid. Medicinska råvaror torkas i torra, välventilerade rum - i torktumlare, i skuggan under baldakiner, såväl som i spisar och ugnar.

Slutsatser

Som ett resultat av mitt forskningsarbete fick jag reda på varför medicinalväxter anses vara de mest värdefulla.

Efter att ha studerat det territorium som planerats för forskning, identifierade hon växter som har medicinska egenskaper.

En del av plantorna planterades på skoltomten på medicinalväxtavdelningen.

Jag studerade reglerna för insamling och förvaring av medicinska råvaror.

Det visar sig att vår mark är ett stort naturligt grönt apotek. Så varför accepterar vi inte en sådan gåva från naturen och använder den för dess avsedda syfte? När allt kommer omkring kan medicinska örter och växter användas inom medicin och behandla många sjukdomar utan att tillgripa konstgjorda och dyra läkemedel. Och naturligtvis kommer ni alla att hålla med mig om att aromatiskt ångande te med hallon eller andra smakrika örter kommer att vara mycket bättre än alla piller, och förutom detta kommer det att lyfta ditt humör perfekt under den kalla vintern.

Lista över begagnad litteratur

Röda boken i Lipetsk-regionen. Comp. Nagalevsky V. Ya. Krasnodar: Bok. Förlag, 1994.-285 sid.

Kosenko I. S. Nyckeln till högre växter i Lipetsk-regionen. M.: förlag "Kolos", 1970. - 614 sid.

Petrov V.V. Allmän botanik med grunderna i geobotanik. M.: Högre skola,

1994. – 271 sid.

Morozov M.F. Medicinalväxter i Lipetsk-regionen. bok Förlag, 1980. – 184 sid.

Internetmaterial.

ORGANISATION AV EXPERIMENTELLT OCH FORSKNINGSARBETE PÅ UTBILDNINGS- OCH EXPERIMENTELLA PLATS

Sammanställt av: L.K. Rogova, T.V. Kiseleva, A.V. Glebko

En utbildnings- och experimentplats anordnas vid utbildningsinstitutioner för testning Denia träningspass om arbetsträning, naturhistoria, biologi, organisation av socialt nyttigt arbete,

utanför coolt experiment, forskning, miljöarbete.

En pedagogisk experimentplats är ett objekt som har möjlighet att introducera eleverna i miljöforskningsarbete och utveckla dem Kreativa färdigheter, fördjupa miljökunskapen genom praktiska aktiviteter, att bilda en estetisk inställning till naturen.

Utbildnings- och experimentplatser skapas vid utbildningsinstitutioner i syfte att studenter ska genomföra praktiska, experimentella och forskningsarbete och utflykter i ämnena "biologi" och " världen" Praktiskt arbete på platsen bidrar till att utöka och fördjupa elevernas biologiska och miljömässiga kunskaper, deras förvärv av färdigheter i att odla grödor, vilket är särskilt viktigt för läroanstalter ligger i städer.

Mål och mål för tränings- och experimentplatsen.

Mål: bildning av nyckelkompetenser hos studenter när de studerar biologi och ekologi med hjälp av en utbildnings- och experimentplats.

Uppgifter:

1. Att involvera studenter i utbildnings-, forskning- och experimentarbete.

2. Utveckling av praktiska färdigheter, konsolidering av teoretiska kunskaper.

3. Arbets- och miljöutbildning.

4. Att presentera barn för moderna tillvägagångssätt och metoder för forskning och miljöarbete.

5. Att göra visuella hjälpmedel för arbetet barnförening och biologilektioner.

6. Genomföra utflykter för att bekanta dig med mångfalden av odlade växter.

2. Efterlevnad av säkerhetsföreskrifter vid arbete på behandlingsanläggningen.

Arbetet på tränings- och experimentplatsen utförs i enlighet med Ryska federationens federala lag "On Education", säkerhetsinstruktionerna när du arbetar på tränings- och experimentplatsen. Innan de börjar arbeta får barn obligatorisk TB-instruktion.

3. Utbildnings- och experimentplatsens struktur.

På utbildnings- och försöksplatsen kan det finnas avdelningar: grönsaksgrödor, åkergrödor, frukt- och bärträdgård, dendrologi, avdelningen för ekologi, växtbiologi, medicinalväxter, flower de co ativa växter, grundskoleavdelning. Vid behov kan andra avdelningar skapas på utbildnings- och experimentplatsen.

4. Innehåll i studentaktiviteter

på tränings- och experimentplatsen.

De viktigaste områdena för studentverksamhet för pedagogisk erfarenhet i detta område växer växter som övervakar deras tillväxt och utveckling e, genomföra jordbruksexperiment i enlighet med arbetsträningsprogram, naturhistoria, biologi, forskningsarbete.

Studenter arbetar på platsen i processen med arbetsträning, studerar naturhistoria och biologi. Webbplatsen organiserar socialt nyttigt arbete, arbetspraktik för skolbarn, extracurricular experimentellt arbete och forskning. vetenskapligt och miljömässigt arbete.Arbetsschemat för eleverna på tränings- och experimentplatsen bestäms utbildningsprogram, säkerhetsföreskrifter och fastställda sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter.

När man organiserar experimentellt arbete är två villkor viktigast: elevernas arbete måste vara varierat, intressant och genomförbart; Samtidigt måste skolbarn lösa specifika produktionsproblem. Detta tillvägagångssätt för att organisera experimentellt arbete kommer att fängsla eleverna och ge dem möjlighet att i praktiken se betydelsen av deras aktiviteter, introducera dem till de aktuella problemen med jordbruksproduktion, mobilisera skolbarnens kunskap för att planera och organisera sitt arbete, att utföra det kvalitativt, och utöka sina biologiska horisonter.

5. Särskilda drag av jordbrukserfarenhet.

Utbildnings- och experimentplatsen bör ligga till grund för elevernas experimentella arbete. I processen att utföra experimentellt och praktiskt arbete utvecklar eleverna ansvar för det tilldelade arbetet, de vänjer sig vid att slutföra det arbete de påbörjat. Utbildnings- och experimentplatsen är ett utomhusbiologilaboratorium där många lektioner och praktiska övningar bedrivs i biologi och jordbruksarbete och andra fritidsaktiviteter.

Jordbrukserfarenhet för skolbarn kallas vanligtvis den praktiska aktiviteten för studenter i samband med en fördjupad studie av levande natur, experimentella studier sätt att öka produktiviteten hos jordbruksgrödor, med hänsyn till möjligheterna med lokala klimatförhållanden, med elevernas miljöaktiviteter, arbeta i hörn av vilda djur, i skolans experimentplaner.

Att organisera jordbruksupplevelser för elever utanför lektionstid kräver att man tar hänsyn till ett antal specifika egenskaper. En av dem: underordnandet av all fritidsverksamhet till de allmänna uppgifterna för skolans pedagogiska arbete. Ett annat särdrag hänger samman med det faktum att skolungdomar är involverade i experimentellt arbete, som ofta kräver betydande ansträngning, ansträngning och tid, av egen fri vilja, vilket uppstår hos dem på grund av deras intresse för en eller annan gren av vetenskap eller produktion. Sålunda är frivilligt deltagande ett av de viktiga kraven för fritidsarbete med unga naturforskare.(1)

Genom att göra det de älskar med intresse och passion får eleverna möjlighet att visa större aktivitet och självständighet. Utveckling av dessa egenskaper - nödvändigt tillstånd att främja kreativa initiativ hos barn. Därför är beroendet av elevernas självständighet, aktivitet och initiativ för att utveckla experimentellt arbete den viktigaste egenskapen i extracurricular arbete med unga naturforskare.

Slutligen är det ytterst viktigt att unga naturforskare i skolor gör sådant som är genomförbart för dem, så att den experimentella verksamhetens karaktär motsvarar deras åldersegenskaper.

Experimentellt arbete av skolbarn kan betraktas som en av formerna för att kombinera lärande med produktivt arbete, ett effektivt sätt för studenter att behärska de grundläggande begreppen i studiekursen på teoretisk och praktisk nivå. Experiment är ett målmedvetet sökande efter ett svar på en fråga som ställs av en experimentator, under vilken det är nödvändigt att lösa många problem som varierar i komplexitet, varaktighet och betydelse.

Experimentellt och praktiskt arbete inom skolområdet bör betraktas som den första länken i skolbarnens arbetsutbildning för att förbereda dem för ett medvetet yrkesval, och det fungerar som en slags indikator på resultatet av arbetsträning och utbildning.(2 )

6. Koppling av experimentellt arbete med akademiska ämnen.

Experimentellt arbete är en fortsättning på läroplanen för många ämnen: arbetsträning, naturhistoria, geografi, biologi, ekologi, kemi, vissa ämnen i fysik, matematik. Teoretisk kunskap om dessa ämnen finner sin tillämpning vid genomförande av ett fält- eller laboratorieexperiment. Men denna kunskap är vanligtvis inte tillräcklig, och för att lösa nya problem måste man vända sig till ytterligare informationskällor och behärska nya kognitionsmetoder.

Erfarenheten går ut på att täcka alla elever i årskurs 1-11 i ett ämne som tar hänsyn till elevers intressen och böjelser, deras ålder och kunskapsnivå.

När du överväger syftet med experimentellt arbete, sätt det vetenskapliga värdet av dess resultat i förgrunden. Detta innebär att sådant arbete måste utföras i enlighet med den vedertagna metoden, dess resultat måste vara tillförlitliga, evidensbaserade och slutsatser måste vara felfria. Om dessa data inte är tveksamma, är det på grundval av dem möjligt att utarbeta praktiska rekommendationer för jordbruksproduktion, och i första hand på grundläggande gårdar.

Under en långtidsstudie löser den unga erfarna problem med många okända. Ofta saknas till och med själva originaldata, de måste först hittas i specialiserad litteratur, i statistiskt material från gårdar, i tidskrifter eller erhållas genom ett noggrant och långvarigt experiment.

Erfarenhet är ett komplex av klassrumsaktiviteter, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter, teoretiska, praktiska och industriella. Det är ingen paus i detta arbete - det fortsätter hela året. Till exempel på våren startar unga fältbönder experiment på en tränings- och försöksplats; På sommaren tar de hand om grödorna, gör alla möjliga observationer och experiment och på hösten skördar de och registrerar skörden. I klassrummet eller i laboratoriet genomför unga experter tester på fröns kvalitet, bestämmer jordens sammansättning och summerar resultaten av deras arbete. På vintern organiserar de förberedelser för det kommande arbetet: de studerar metoderna för fältexperiment, upprättar planer, utvecklar teman för experiment och deras scheman.

Experimentarbete utförs i klassrummet, på tränings- och experimentplatsen och bör vara nära relaterat till träning. Forskningsmetoden för kognition är särskilt lämplig när man utför laboratoriearbete och praktiskt arbete, när man studerar nya tekniker inom jordbruksteknologi, frågor om ekonomi och organisation Lantbruk. Jordbrukserfarenhet utförs vanligtvis under flera månader, så huvuddelen av det experimentella arbetet utförs utanför lektionstid: i processen för utbildning och industriell praktik, socialt nyttigt arbete, såväl som på grund av den tid som tilldelats för valbara klasser och fritidsarbete.

7. Syfte med experimentellt arbete.

Innan du utför experiment är det nödvändigt att bestämma deras syfte:

Förtydliga vilka nya koncept som kommer att bildas och vilka av de befintliga koncepten som kommer att utökas;

Vilka kognitionsmetoder kommer eleverna att behärska;

Vilka kognitiva intressen hos skolbarn kommer att tillgodoses;

Vilka behov kommer skolbarn att ha?

Vilken inverkan kommer detta arbete att ha på elevernas orientering mot lantbrukskarriärer?

Experimentellt arbete är omöjligt utan djupa teoretiska kunskaper i akademiska och tillämpade ämnen. I experimentellt arbete inom växtodling kan man till exempel inte klara sig utan kunskap om markvetenskap och agronomi, mikrobiologi och växtodling samt matematisk statistik.

I experimentarbetet är också det agronomiska resultatet viktigt. Eftersom huvudsyftet med sådan forskning är att hitta optimala metoder och medel för att öka jordbrukets produktivitet och förbättra kvaliteten på odlade produkter, bör man sträva efter att säkerställa att den totala skörden på försöksytan är betydligt högre än skörden av samma gröda i den lokala ekonomin. Annars blir det svårt att bevisa att även intressanta experimentella data är användbara för statsgården och kan accepteras med tillförsikt.(1)

Enligt skolprogram i biologi och jordbruksarbete i varje skola bör utbildnings- och försöksplatsen ha följande avdelningar: fält, grönsaker, frukt och bär, dekorativa, biologiska, zoologiska och lågstadieklasser. På dessa avdelningar lär sig eleverna att odla olika jordbruksväxter, såväl som djur, och utföra experiment med dem.(2)

8. Innehåll i experimentellt arbete.

Krav på experimentellt arbete.

Innan arbetet påbörjas på tränings- och experimentplatsen tänker ledaren tillsammans med skolbarnen igenom alla dess stadier, klargör innehållet och miljöaspekterna av den kommande aktiviteten.

Följande arbetssekvens föreslås, som visas i diagrammet.

Schema

sekvens av stadier av experimentellt arbete.

Innan man börjar utföra experiment på skolans utbildnings- och experimentplats måste eleverna bekanta sig med kraven för experimentellt arbete: varje experiment utförs på två plotter - en experimentell och en kontroll. Tomterna har homogen jord, en plan yta och samma storlek och form. På försöksytan gallras och gödslas plantorna, men på kontrollplanen görs det inte. På båda tomterna är jordbearbetning, växtvård, skörd etc. desamma och utförs samtidigt; för mer exakta slutsatser från experiment läggs de i två exemplar; temat och syftet med varje experiment är tydligt formulerat och en plan för dess genomförande beskrivs.

På de experimentella tomterna placeras skyltar med följande inskriptioner: temat experiment, kultur, erfarenhet, kontroll.

Att utföra experiment på odling av växter kräver att eleverna är aktiva, nyfikna och kan registrera resultaten av observationer och dra korrekta slutsatser.(1)

Urval av experimentella ämnen.

Dess framgång och framgång beror till stor del på valet av upplevelseobjektet. praktisk betydelse. En viktig plats i försöksarbetet upptas av valet av ämnen för försök på skolans utbildnings- och försöksplats.

Innehållet i försöksarbetet i skolan följer av läroplaner och kan kompletteras beroende på elevernas intressen, de uppgifter som arrangörerna ställer upp, förhållandena i den markklimatiska zonen och den lokala ekonomins egenskaper. Valet av ämnen för experimentellt arbete bestäms av skolans förmågor och grundekonomin.

Ämnen för experiment för elever kan systematiseras i följande avsnitt:

1. Jord- och klimatförhållanden för växtlivet.

2. Agrotekniska metoder för att odla kulturväxter.

3. Studie av sorter och förtrogenhet med de biologiska egenskaperna hos odling och utveckling av jordbruksgrödor.

4. Inverkan av organiska, mineraliska gödselmedel, mikrogödselmedel på att öka avkastningen och förbättra produktkvaliteten.

5. Växter som innehåller fytoncider som ett sätt att skydda växter från skadeinsekter.

Programexperiment ligger till grund för att testa generella och specifika forskningsmetoder.

Studenter engagerade i ungdomsarbete i barnföreningar i systemet ytterligare utbildning, som regel är särskilt aktiva i att organisera experimentell utbildning.(1)

9. Experimentens pedagogiska och kognitiva betydelse.

Experimenten på den pedagogiska experimentplatsen har först och främst pedagogisk och kognitiv betydelse. Elever på utbildnings- och försöksplatsen ska lära sig att observera växternas liv, de studerade faktorernas inverkan på försöksväxter, kunna analysera experimentella data och dra korrekta slutsatser av dem. Men samtidigt måste experimenten också ha en ekonomisk inriktning och bli grunden, under lämpliga förhållanden, för vetenskapliga generaliseringar.

Skolpraktiken visar att de viktigaste ämnena för experiment är agrotekniska. När allt kommer omkring är det känt att ett mönster är oacceptabelt i jordbruket, och om i ett fall den rekommenderade tekniken ger en positiv effekt, kan det i ett annat till och med leda till allvarliga konsekvenser.

När är bästa tiden att så? Det finns rekommendationer om sådatum. Dessutom visar praxis att vintersådd av lök, morötter, rödbetor och solrosor är tillrådligt, eftersom avkastningen ökar. Och denna utbildningserfarenhet är direkt relaterad till ekonomins ekonomiska problem.

"Förbereda jorden för sådd" - och det här ämnet ger ett brett aktivitetsområde för unga erfarenheter.

Sorttestning spelar en viktig roll i experimentellt arbete. Eleverna studerar spannmål, olika grönsaksgrödor i nära anslutning till naturliga förhållanden lokal ekonomi. Forskare och uppfödare skapar nya varianter av spannmål, rödbetor och grönsaker.

Det här är ett flerdagarsjobb. För att skapa en ny sort är det nödvändigt att utföra ett helt system för urval, korsning och förökning, klara tester på sortstestplatser och sedan under produktionsförhållanden. Och i detta svårt arbete Mellan- och gymnasieelever kan bli forskarassistenter i alla stadier.

Slutsats.

Under moderna förhållanden blir miljö- och biologisk träning av elever en viktig åtgärd i barnuppfostran, och en ansvarsfull inställning till naturen är ett av de vissa personlighetsdragen. I processen med experimentellt arbete arbetar skolbarn direkt med naturen som ett ämne för arbete - de odlar växter, tar hand om djur och genom arbete kompenserar de för bristen på miljöförhållanden.

Systematiskt experimentellt arbete bör fokusera på senaste prestationerna vetenskap inom jordbruksområdet, att samarbeta med forskare och lösa problem med deras grundläggande gårdar. Skolteamet når verklig framgång om eleverna inte rycks med stora volymer fungerar, men ta 1-2 ämnen under ett år, etablera kontakt med specialister. En viktig förutsättning för att befästa studentframgång är publiceringen av resultaten av forskningsverksamheten och barns deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser för skolbarn.

Utbildnings- och experimentplatsen är den främsta platsen för studenter att studera. Detta är en "grön klass", som skapas av elever under ledning av en lärare. Eleven som direkt arbetar på platsen tar hand om planteringarna och kommer under arbetets gång försöka förstå varför det är nödvändigt, hur det kan påverka tillväxten av växter, varför det behöver göras på ett sätt och inte på ett annat.

Experimentarbete är den huvudsakliga typen av arbete för elever inom skolområdet. Experimentellt arbete aktiverar elevernas kognitiva och kreativa aktivitet, gör det möjligt att bättre förstå den grundläggande essensen av livsprocesser, främjar bildandet av biologiska koncept, utvecklar forskningsförmåga, utrustar dem med metoder för biologisk vetenskap, främjar karriärvägledning för studenter och vänjer dem vid en arbetskultur.

Men experimentellt arbete kommer bara att vara fördelaktigt när det utförs metodiskt korrekt, om de grundläggande kraven för experiment strikt uppfylls.

Sålunda, under villkoren för skolans utbildnings- och experimentplats, löses uppgifterna med arbetskraft, estetisk och miljöutbildning framgångsrikt; gradvis, med en viss organisation av arbetet på den, är platsen avsedd att bli ett centrum för miljö. utbildning av barn i grund- och skolåldern.

Bibliografi.

1. Gorsky V. A. Teknisk kreativitet och jordbruksexperiment i extracurricular arbete med studenter - M.: Education, 1989 - 207 sid. (B-lärare i arbetskraft).

2. Malenkova T. N. Utbildning av studenter i arbetsutbildningsprocessen - 2:a upplagan, reviderad. och ytterligare – M.: Utbildning, 1986. – 192 s.: ill. - (B-lärare i arbetskraft).

3. Paporkov M. A. Pedagogiskt och experimentellt arbete på skolområdet: En manual för lärare. M.: Utbildning, 1980. – 255 sid. - (B-biologilärare).

4. Traitak D.I. Arbetsutbildning: Lantbruksvetenskap. fungerar: Proc. traktamente för 5-7 årskurser. snitt skola - M.: Utbildning, 1991. - 191 s., ill.

5. encyklopedisk ordbok ung bonde / Komp. HELVETE. Dzhakhangirov, V.P. Kuzmishchev. – M.: Pedagogik, 1983. – 368 sid.