Artikeln presenterar resultaten av forskningsarbetet. Mallfraser för forskningsarbete. Vad gav arbetet forskaren själv?

Denna artikel presenterar en analys av resultaten av en studie som ägnas åt att studera effekten av studentforskningsaktiviteter på att förbättra pedagogisk motivation när man studerar kemi. Studiens relevans är otvivelaktig och bekräftas av det välkända faktum: hög utbildningsmotivation är den viktigaste förutsättningen för utbildningens kvalitet. Den moderna skolan står inför viktiga uppgifter, vars lösning är förknippad med ett nytt tillvägagångssätt för att organisera inverkan på elevens personlighet. Det är nödvändigt att inte bara ingjuta en viss mängd kunskap hos eleverna, utan att samtidigt forma kognitiv och pedagogisk motivation i dem, assimileringsmetoder utbildningsmaterial, utveckla elevernas kognitiva förmågor och deras kreativa potential. Detta bestäms till stor del av egenskaperna hos utbildningsprocessen i skolan och användningen av innovativa pedagogiska tekniker, samt kvaliteten på arbetet hos skolans lärarpersonal. Så, artikeln presenterar resultaten av en empirisk studie där det visade sig att användningen av forskningsaktiviteter i utbildningsprocess hjälper till att öka skolans motivation genom att utveckla kognitiva motiv och motiv för självförverkligande. Alltså konstaterar vi det hög nivå motivation är nödvändig för att uppnå akademisk framgång och den övergripande framgången för en elevs aktiviteter.

motivering utbildningsverksamhet; skolans motivation; utbildnings- och forskningsverksamhet för skolbarn; forskningsverksamhet

1. Bozhovich L.I. Studera motivationen för beteende hos barn och ungdomar / red. L.I. Bozhovich och L.V. Pålitlig. – M.: AST-Press, 2002.-460 sid.

2. Bozhovich L.I. Problemet med utvecklingen av barnets motivationssfär // Studie av motivationen för beteende hos barn och ungdomar. – M., 2002. – S. 41–42.

3. Vaisman R.S. Motivation för pedagogisk verksamhet och studenters vetenskapliga och pedagogiska intressen Text. // Ny forskning inom psykologi. M.: Pedagogik, 1974. – Nr 2. – S. 39–41.

4. Ilyin E.P. Motivation och motiv. – St Petersburg: Peter, 2005.

5. Kobleva A.L. Rollen av ämnets egenskaper i bildandet och utvecklingen av strukturerna för den integrerade individualiteten hos studenter med olika motiv för att välja högre utbildning yrkesutbildning// Bulletin of the North Kaukasus humanitärt institut. –2013. – Nr 1. – S. 195–203.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildande av lärandemotivation. – M., 1990. – 212 sid.

7. Markova S.N. Att studera inlärningsmotivation. – M.: Nauka, 2004. – 395 sid.

8. Nemov R.S. Psykologi: lärobok. – M.: Utbildning: VLADOS, 1995. – 146 sid.

Studiens relevans beror på moderniseringen av modern utbildning, fokuserad på att skapa förutsättningar för utvecklingen av en framgångsrik elevs personlighet i utbildningsprocessen. Vi tror att en av huvudprinciperna för detta förhållningssätt till utbildning är orienteringen utbildningsprocess att utveckla elevernas motivation. Analys av vetenskaplig litteratur gör att vi kan hävda det i senaste åren Förståelsen bland psykologer och lärare för rollen av positiv motivation för att säkerställa framgångsrikt förvärv av kunskaper och färdigheter har ökat. I verken av A.A. Rean avslöjade att hög positiv motivation kan spela rollen som en kompenserande faktor vid otillräckligt höga förmågor.

Allt ovanstående har lett oss till en tydlig förståelse för behovet av att inkludera gymnasieelever i forskningsverksamhet, vilket ger dem möjlighet att visa sina förmågor, bidrar till elevens aktivitet och hans positiva inställning till utbildningsprocessen.

Övervägande av processen att bilda den pedagogiska motivationen för en gymnasieelev genom hans inkludering i forskningsverksamhet är ett pedagogiskt problem, som avgör behovet av dess analys från pedagogisk vetenskaps position.

Problemet med skolmotivation är ett av de svåraste inom modern utbildning. Förbundsstat Utbildningsstandard(FSES) Allmän utbildning sätter bildandet av kognitivt intresse för pedagogisk verksamhet och beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning. Mycket uppmärksamhet betalas för aktivering av pedagogiska och kognitiva aktiviteter hos elever, samt konstruktion av pedagogiska aktiviteter med hänsyn till elevernas individuella ålder, psykologiska och fysiologiska egenskaper.

Trots stort antal forskning om problemet med inlärningsmotivation, allmänt presenterad i L.I. Bozhovich (1969), A.M. Vasilkova och S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebenyuk (1983), E.P. Ilyina (2003), M.V. Matyukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatullina (1981), A.A. Reana (1990) och många andra anser vi att sambandet mellan akademiska prestationer och motiven för utbildningsverksamhet har studerats mycket lite.

Frågor om motivering för pedagogisk verksamhet togs upp i R.S. Vaisman 1971, där sambandet mellan elevers akademiska prestationer och vetenskapliga intressen och motiven för pedagogisk verksamhet studerades.

Uppenbarligen är detta problem idag lika relevant. I inhemsk psykologi Sådana välkända psykologer som A.F. behandlade frågorna om motivation av mänskligt beteende. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein. L.S. Vygotsky var den första som studerade frågan om bildandet av frivillig motivation. Ett enormt bidrag till utvecklingen av motivation för utbildningsverksamhet gjordes av L.I. Bozovic, A.K. Markova. Alla forskare som har behandlat problemet med motivation för utbildningsverksamhet betonar den stora betydelsen av dess bildande och utveckling bland skolbarn, eftersom det är just detta som är garanten för bildandet kognitiv aktivitet student, och som ett resultat av att tänkandet utvecklas, förvärvas kunskap som är nödvändig för att individen ska fungera framgångsrikt senare i livet.

Motivationerna för lärandeaktiviteter bland gymnasieelever skiljer sig markant från dem bland elever ungdom på grund av det kommande valet yrkesverksamhet. Om tonåringar väljer ett yrke enligt deras favoritämne, börjar äldre skolbarn i tidig tonåren att vara särskilt intresserade av de ämnen som de behöver för att komma in på ett universitet. Som praxis visar är huvudmotivet för en akademikers utbildningsverksamhet behovet av djupgående studier av just de ämnen som avgör ytterligare framgång i det valda yrket. Motiv förknippade med önskan att vinna en viss position i klassen genom bra betyg, typiska för tonåringar, bleknar i bakgrunden i gymnasiet. Betyget blir ett kunskapskriterium, det tappar till stor del sin motiverande kraft, inlärningsaktiviteten bestäms av kunskapsbegäran.

Allt ovanstående bestämde ämnet för vår forskning, som genomfördes på grundval av MBOU Secondary School nr 1 i Stavropol bland elever i 9:e klass.

I processen att studera problemet med motivation för utbildningsverksamhet och utvecklingen av skolbarns vetenskapliga och pedagogiska intressen föreslog vi att utveckla kompetensen för vetenskaplig forskningsverksamhet i skolan. Utbildnings- och forskningsverksamhet säkerställer att eleverna introduceras till allmänna kulturella, nationellt betydelsefulla och vetenskapliga värden och bildar ett system av ämnesfärdigheter och personliga egenskaper som uppfyller kraven i andra generationens standard.

Bland elever i nionde klass valde vi ut skolelever som anser att elever i en modern skola borde engagera sig i forskningsaktiviteter, skulle vilja göra det, de behöver hjälp med att lära sig med hjälp av forskningsmetoder och anser att det är nödvändigt att införa valbara ämnen för eleverna att behärska forskningsfärdigheter. Av dessa var två grupper sammansatta - experimentell och kontroll på ett sådant sätt att dessa grupper i början av det formativa experimentet var likvärdiga vad gäller de jämförda indikatorerna (motivation, akademisk prestation).

Därefter implementerades programmet "Utveckling av färdigheter i forskningsaktiviteter inom kemi", som vi utvecklade, med skolbarnen i experimentgruppen, varefter vi återigen diagnostiserade deltagarna enligt alla indikatorer som studerades.

Statistisk analys av skillnaderna i fördelning på akademiska nivåer av gymnasieelever i försöks- och kontrollgrupperna visade signifikansen av de skillnader som erhölls vid en signifikansnivå av 0,01. Detta betyder att de, enligt gymnasieelever, började studera bättre - antalet svar "bra och tillfredsställande" minskade (från 45,5 till 31,8% av de tillfrågade).

Attityden till kemi har förändrats. Antalet val som indikerar ämnets yttre attraktionskraft har minskat och antalet val som tyder på ett djupare intresse för ämnet har ökat och andelen självständighet har ökat.

Kunskapen om vetenskapliga forskningsmetoder och behärskning av dem ökade också: 81,8% av försökspersonerna behärskade experimentet (22,7% - 1 avsnitt), och observation - 90,9% (under den första undersökningen - 18,2%).

Det bör noteras att efter genomförandet av det formativa experimentet vill inte alla försökspersoner i experimentgruppen fortsätta att engagera sig i forskningsaktiviteter i skolan (9,1 % svarade negativt), men alla är övertygade om att en sådan möjlighet bör ges. till skolbarn.

Det är också intressant att gymnasieelever i försöksgruppen hade ett ökat intresse för att forska inte bara inom kemi, utan även i andra skolämnen, som biologi, fysik, historia, litteratur, engelska språket och även samhällskunskap. Dessutom började eleverna i experimentgruppen mer meningsfullt uppfatta vad som hände på lektionerna, det vill säga att det inte fanns några negativa svar på frågan om lärare använder inslag av forskningsaktiviteter i lektionerna.

Antalet skolbarn som behöver hjälp med att lära sig forskningsmetoder har nästan fyrdubblats – från 86,4 till 22,7 % av de tillfrågade. Men även de gymnasieelever som svarade jakande på frågan om hjälp förklarade att de behövde råd, konsultation, möjlighet att diskutera planer, forskningsframsteg och resultat med någon kompetent, det vill säga inte så mycket hjälp som vägledning.

Åsikten från deltagarna i det formativa experimentet förändrades också beträffande behovet av att införa valfria ämnen för att behärska forskningsfärdigheter: 86,4 % svarade ”ja” (1 avsnitt 62,8 %), det fanns inte en enda tvivlare kvar, samma 13,6 % av de tillfrågade som svarade "nej", de förklarade att det inte finns något behov av särskilda valfria - det räcker att skolbarn har ett val om de vill göra sådant arbete i kemi, fysik, biologi eller annat ämne. Det fanns till exempel följande svar: ”Det skulle vara möjligt att arbeta på den tilldelade tilläggstiden in kreativa grupper i ditt favoritämne."

Låt oss överväga hur användningen av forskningsaktiviteter påverkade akademisk prestation i allmänhet och akademisk prestation inom kemi i synnerhet.

I försöksgruppen minskade efter försöksarbetet antalet gymnasieelever med C-betyg. Dessa skillnader, som framgår av statistisk analys med c2-testet vid en signifikansnivå på 0,05 (det empiriska värdet av chi-kvadrattestet i båda fallen överstiger inte det kritiska värdet på 5,99), är dock inte signifikanta.

Situationen med akademiska prestationer i kemi är något annorlunda. Antalet gymnasieelever med ”tillfredsställande” betyg i kemi har halverats. Dessa skillnader är statistiskt signifikanta (det empiriska värdet av chi-kvadrattestet överstiger i båda fallen det kritiska värdet på 5,99).

De erhållna resultaten tyder på att programmet vi utvecklat och testade för att utveckla gymnasieelevers forskningsfärdigheter verkligen hjälper till att förbättra akademiska prestationer och ökar intresset för detta ämne.

För att studera skolmotivation användes en anpassad metodik för att diagnostisera typen av skolmotivation hos gymnasieelever.

Syftet med denna teknik är att identifiera elevens motivationsnivå. Skolmotivation är differentierad i många olika typer, den dominerande typen av elevmotivation identifieras - det vill säga den motivationsmekanism som är dominerande för honom i hans pedagogiska verksamhet. Dessa typer representeras av frågeformulärets skalor: prestigen att studera i klassen och familjen; kognitiva intressen; prestationsmotivation; motiv för socialt godkännande (klasskamrater, lärare, föräldrar); rädsla för straff från skolan och familjen; medvetenhet om sociala behov; kommunikationsmotiv; fritidsskolans motivation; motiv för självförverkligande, inflytande från klasskamrater, familj, skola. Utöver det individuella resultatet är det mycket viktigt att räkna ut medelresultatet för grupperna. Utifrån vilken typ av motivation som råder hos barn är det möjligt att modifiera undervisningens metoder och struktur för att påverka nödvändiga, aktiva mekanismer. resultat den här studien presenteras i figuren.

Genom att analysera motivationsprofilerna för kontroll- och experimentgrupperna i den initiala och upprepade testningen kan man märka att det var en ökning av sju motivationsindikatorer och en minskning av en. Statistisk analys med hjälp av Students t-test visade dock betydelsen av skillnader i endast två indikatorer: kognitiv motivation och självförverkligande motivation. Användningen av forskningsaktiviteter i utbildningsprocessen bidrar alltså till att öka skolmotivationen, utveckla kognitiva motiv och motiv för självförverkligande.

En hög grad av motivation för utbildnings- och forskningsverksamhet är nödvändig för att nå framgång i studierna och i den övergripande framgången för en elevs verksamhet. Detta bekräftar att skolbarn som är engagerade i forskningsverksamhet deltar aktivt i olika vetenskapliga och praktiska konferenser på olika nivåer. Studenter blir diplomvinnare och vinnare: festivalen för forskning och kreativa verk av studenter "Portfolio", Helrysk tävling forskningsarbeten av studenter läroanstalter uppkallad efter D.I. Mendeleev, Baltic Scientific and Engineering Competition, interregional skolbarnsolympiad "Future Researchers - the Future of Science", tävling för unga forskare från programmet "Step into the Future" i norra Kaukasus och söder federala distrikt, Stavropol Regional Scientific and Practical Conference of Schoolchildren, Regional Scientific and Practical Conference "First Steps into Science." Under villkoren för den moderna utbildningsprocessen är studenters utbildnings- och forskningsverksamhet ett av de relevanta områdena för dess utveckling och förbättring. Motivation för denna typ av verksamhet blir en av de viktigaste professionella och pedagogiska uppgifterna.

Motiverande profiler av gymnasieelever i kontroll- och försöksgrupperna

Recensenter:

Shumakova A.V., doktor i pedagogiska vetenskaper, avdelningschef allmän pedagogik, förskola och grundskola, Sför högre yrkesutbildning "Stavropol State Pedagogical Institute", Stavropol;

Lobeiko Yu.A., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, dekanus vid fakulteten forskarutbildning, Pedagogical Institute of North Caucasian Federal University, Stavropol.

Verket togs emot av redaktören den 22 april 2013.

Bibliografisk länk

Kravtsova E.Yu. ELEVERENS FORSKNINGSVERKSAMHET SOM ETT MEDEL ATT ÖKA LÄRMOTIVATIONEN VID STUDIER I KEMI // Grundforskning. – 2013. – Nr 6-3. – s. 740-743;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (åtkomstdatum: 09/02/2019). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

Avsnitt: Fritidsaktiviteter

Drag av utbildningsdesign och forskningsverksamhet.

Aktiviteten att utforma din egen forskning, vilket innebär att identifiera mål och mål, identifiera principer för val av metoder, planera forskningsförloppet, fastställa förväntade resultat, bedöma forskningens genomförbarhet och fastställa nödvändiga resurser.

Vad är skolbarns forskningsverksamhet?

Detta är en studentaktivitet förknippad med att elever löser ett kreativt forskningsproblem med en tidigare okänd lösning. Det förutsätter närvaron av huvudstadierna som är karakteristiska för forskning inom det vetenskapliga området, enligt de traditioner som accepteras inom vetenskapen:

formulering av problemet;
studera teorin som ägnas åt denna fråga;
urval av forskningsmetoder och praktisk behärskning av dem;
insamling av eget material, dess analys och syntes;
vetenskaplig kommentar;
egna slutsatser.

All forskning, oavsett vilket naturvetenskapligt eller humanistiskt område den bedrivs, har en liknande struktur. En sådan kedja är en integrerad del av forskningsverksamheten, normen för dess beteende.

Hur kan du klassificera studentarbeten? slutförd som ett resultat projektverksamhet.

Problemabstrakt – kreativa verk skrivna på grundval av flera litterära källor; information erhållen från människor som ett resultat av konversationer; data från olika källor som kräver jämförelse.

Experimentell – kreativa verk skrivna på grundval av ett experiment som beskrivs i vetenskap och ha känt resultat. De är mer illustrativa till sin natur.

Naturalistisk och beskrivande – kreativt arbete som syftar till att observera och kvalitativt beskriva ett fenomen. Kan ha ett inslag av vetenskaplig nyhet.

Forskning – kreativa arbeten utförda med en vetenskapligt korrekt teknik, med sitt eget experimentella material erhållet med denna teknik, på grundval av vilka analyser och slutsatser görs om arten av det fenomen som studeras.

Vilka typer av aktiviteter kommer att bli tillgängliga för barn.

I processen för gemensamt arbete mellan barn och vuxna skapas förutsättningar för bildandet av följande delar av projektverksamheten:

mental aktivitet: lägga fram en idé (brainstorming), problematisering, målsättning och problemformulering, ställa en hypotes, ställa en fråga, formulera ett antagande, informerat val av metod eller metod, aktivitetsbanor, introspektion och reflektion;
presentation: konstruera en muntlig rapport över utfört arbete, val av metoder och former visuell presentation prestationsresultat, produktion av visuella objekt, utarbetande av en skriftlig rapport om utfört arbete;
kommunikativ: förmågan att lyssna och förstå andra, uttrycka sig, hitta en kompromiss, interagera inom en grupp;
Sök: hitta information i kataloger, på Internet, formulera nyckelord;
informativt: strukturera information, framhäva det viktigaste, ta emot och överföra information, presentera den i olika former, ordna lagring och hämtning;
genomför ett instrumentellt experiment: organisera arbetsplatsen, välja nödvändig utrustning, välja och förbereda material, genomföra själva experimentet, observera experimentets framsteg, mäta parametrar, förstå och tolka de erhållna resultaten.

Vad är det pedagogiska resultatet av projektaktiviteter:

erfarenhet av att utforma aktiviteter av studenter för att lösa de som identifierats av forskning miljöproblem;
erfarenhet av att organisera dina egna aktiviteter och befolkningens aktiviteter som syftar till att lösa lokala miljöproblem;
utveckla en strategi för att förhindra försämring och förbättra tillståndet miljö.

I projektet, i varje skede, uppgifter relaterade till genomförandet av en specifik praktiska aktiviteter, förse befolkningen med information som erhållits under forskning, och organisera aktiva åtgärder för att förbättra tillståndet för vattenförekomster.

Vad är utbildningsprojekt för studenten.

Det här är en möjlighet att maximera din kreativa potential. Detta är en aktivitet som låter dig visa kunskap, ge fördelar och offentligt presentera det uppnådda resultatet. Denna aktivitet syftar till att lösa ett relevant och intressant problem, formulerat av eleverna själva i form av en uppgift, när resultatet är praktiskt till sin natur och har viktig tillämpad betydelse.

Presentation av forskningsresultat.

Presentation av resultat är en mycket viktig del av projektet. Du kan på ett briljant sätt presentera inte särskilt viktig information, eller så kan du förneka resultatet av arbetet genom att inte presentera intressanta data korrekt, vilket gör en dålig rapport.

Förberedelser för att skydda resultaten av projektaktiviteter inkluderar:

design av montrar, den så kallade affischpresentationen (med fotografier, ritningar, diagram, diagram som tydligt representerar projektets kärna);
förbereda en muntlig presentation av projektet (uttalande av problemet, kärnan i dess lösning, med hjälp av visuella hjälpmedel - bilder, videor och andra tekniska hjälpmedel);
skapande av en speciell mapp med dokument ("portfölj"), där framstegen och logiken i arbetet med projektet presenteras så fullständigt och övertygande som möjligt.

Varje position syftar till att väcka en livlig respons från projektdeltagare, väcka deras nyfikenhet, intresse och kreativitet.

När eleverna försvarar resultaten av sina egna aktiviteter visar eleverna:

kunskap om problemets innehåll;
förmågan att kompetent presentera en utvecklad version av sin lösning;
förmågan att presentera resultaten av genomförda praktiska aktiviteter, visa förändringar i miljöns tillstånd och befolkningens medvetande;
motiverat och tydligt, svara på frågor, försvara den utvecklade ståndpunkten och acceptera kritik, vilket borde bli en faktor ytterligare utveckling projekt.

Egenskaper med registrering av forskningsresultat.

När du förbereder ditt material för en presentation av något slag (talar på en konferens, publicerar en artikel, förbereder material för deltagande i en tävling etc.), bör du följa några regler. Här är några av dem.

Konstruktionen av texten kräver en konsekvent reflektion av sådana stadier av arbetet som att identifiera och bedöma den befintliga problemsituationen, sätta upp mål, sätta forskningsmål, välja metoder och tekniker som är nödvändiga för att genomföra forskningen, presentera de resultat som erhållits i form av bearbetade primära information (tabeller, grafer, diagram, etc.) d.), analys och generalisering av dessa resultat, slutsatser.

Med en stor mängd information som erhålls kan det vara svårt att presentera experimentella data kortfattat, på 3-5 sidor text, vilket ofta krävs för presentation. I det här fallet måste du försöka gruppera alla resultat i logiska block, sätta dem i tabeller eller grafer, markera de viktigaste resultaten, identifiera mönster och presentera resten i en generaliserad form eller ordna dem i form av applikationer.

Det är osannolikt att din forskning kan slutföras snabbt. Som regel ger processen att arbeta med ett projekt upphov till nya idéer, vars genomförande kan kräva betydande resurser och tid. Detta naturlig process, det är så det ska vara. Din uppgift är inte att fördröja att slutföra rapporten på grund av nya omständigheter, utan att göra ett kort stopp "för att hämta andan" och "se dig omkring". Begränsa dig till de resultat som redan har erhållits inom det mest avancerade arbetsområdet och sammanfatta dem. Du kan lämna den oavslutade scenen för vidare arbete som reserv. Det skulle till och med vara bra om det i slutet av din projektrapport finns en plan för den fortsatta utvecklingen av projektet.

Kriterier för att utvärdera resultat.

Kriterierna för att utvärdera barns prestationer utifrån resultaten av forskningsarbete är:

vetenskaplig karaktär (korrekt tillämpning av termer, användning av tekniker som ger tillförlitliga resultat, etc.);
originalitet (genomförande av originalidéer, etc.);
oberoende (läraren är bara en konsult, en "ledande mästare");
presentationskultur (språk, sätt, tydlig presentation, klarhet, designkvalitet);
motiverade slutsatser;
hänvisningar till litterära källor.

Vad ska bedömas?

Varje nivå av uppnådda resultat är värda en positiv bedömning. Med förbehåll för bedömning:

betydelsen av det problem som projektet syftar till att lösa;
komplexitet, fullständighet och volym av utförd forskning;
projektets överensstämmelse med det angivna ämnet, djupet i utarbetandet av problemet;
graden av kreativt deltagande av skolbarn i att bedriva forskning;
grad av självständighet i att utföra olika stadier av arbetet med projektet;
praktisk användning av ämnes- och allmänna skolkunskaper, färdigheter och förmågor;
mängden ny information som används för att slutföra projektet;
graden av förståelse av den information som används;
nivå av komplexitet och grad av färdighet i de tekniker som används;
idéns originalitet, metod för att lösa problemet;
förstå projektets problem och formulera syftet med projektet eller forskningen;
nivå på organisation och presentation;
behärska reflektion;
kreativt tillvägagångssätt för att förbereda presentations visuella objekt;
social och tillämpad betydelse av de erhållna resultaten.

Vi välkomnar arbeten som jämför resultaten av vår egen forskning och data som erhållits av andra team av skolelever, studenter, forskare, och genomför en jämförande studie av metoder som används i olika forskargrupper.

Huvudinnehållet i talet bör återspegla essensen, personligt bidrag till forskningen, huvudresultaten: nyheten och betydelsen av resultaten. Talaren bygger sitt tal utifrån att läsa (helst återberätta) en tidigare förberedd text. Talaren måste förstå att han inom en viss tid måste förstå att han inom en viss tid måste presentera information som kan vidga de befintliga gränserna för konferensdeltagarnas idéer om ämnet för forskningen.

Student-forskaren ska sätta sig i uppgift att utarbeta rapportens innehåll och motivera svaren på frågorna så att de förstås av ett brett spektrum av personer. Allt detta kommer att bidra till ett positivt intryck och läggning gentemot talaren hos de närvarande vid konferensen.

2. Exempelplan för att tala inför publik

Föremål	alternativ
1. Hälsning	"God eftermiddag!" ”Kära ordförande (värd) för konferensen! Kära ledamöter i kommissionen och de närvarande!”
2. Inledning (namn, klass, etc.)	"Jag heter...jag är elev i...klass, skola (gymnasium, lyceum...) Nej..., stad...."
3. Syftet med talet	"Syftet med mitt tal är att ge ny information om ämnet för min forskning inom området ..."
4. Ämnestitel	"Toppnamn"
5. Relevans	"Relevansen och valet av ämne bestäms av följande faktorer: för det första..., för det andra..."
6. Kort om målet och sätt att uppnå det	"Syftet med min forskning är... huvuduppgifterna och sätten att lösa dem: 1..., 2..., 3..."
7. Kort om de nya forskningsresultaten	"Under studien erhölls följande nya resultat: ny kunskap av följande karaktär erhölls:..., nya hypoteser och idéer har lagts fram:..., nya problem (uppgifter) har identifierats"
8. Slutsatser baserade på forskningsresultaten	"Baserat på studien och de erhållna resultaten kan följande slutsatser dras: 1..., 2..., 3..."
9. Kort om nästa steg i detta ämne	"Jag tror att detta ämne har utvecklingsmöjligheter i följande riktningar: 1..., 2..."
10. Tacksamhet för din uppmärksamhet	"Tack för din uppmärksamhet på mitt tal"
11. Svar på frågor	"Tack (tack) för frågan... A) Mitt svar... B) Tyvärr har jag inget svar, eftersom... övervägande av denna fråga var inte en del av min forskning.
12. Tacksamhet för intresse och frågor om ämnet	"Tack för ditt intresse och dina frågor om ämnet för min forskning. Med vänliga hälsningar"

3. Om formen för att tala inför publik

Framgången för en studentforskare på en konferens beror till stor del på formen. Talaren måste vara medveten om att konferensdeltagarnas uppfattning och förståelse av den föreslagna nya informationen till stor del bestäms av formen för kontakt med publiken och formen för presentation av forskningsresultat. Talarens närvaro av mod (i ordets bästa mening) skapar som regel en positiv känslomässig atmosfär för alla konferensdeltagare.

4. Faktorer som påverkar framgången för föreställningen

Före, under och efter föredraget på en konferens måste talaren ta hänsyn till väsentliga faktorer som är direkt relaterade till presentationens form - dessa är utseende och talarens tal, det demonstrationsmaterial som används, samt former för att besvara frågor under diskussionen.

Presentatörens utseende

Kläder är rena, eleganta, affärsmässiga, bekväma och bör inte vara fulla av färger.
Frisyren är snygg.
Ansiktsuttryck speglar självförtroende och vänlighet mot publiken.
Figuren är passform: ryggen är rak, axlarna är vända.
Rörelser är fria, självsäkra, smidiga, icke-aggressiva.

Tal

Volym – tillgänglig för att uppfatta ord av avlägsna lyssnare, men utan att skrika eller anstränga sig.
Uttal av ord är förståeligt, tydligt, självsäkert, komplett (utan att svälja ändelser), med korrekt litterär betoning.
Hastigheten är låg inom betydande informationsområden, medium i huvudpresentationen, hög i stödjande information.
Intonationen är vänlig, lugn, övertygande, uttrycksfull, utan ironiska eller stötande nyanser.

Demomaterial

Enheter, modeller, strukturer och andra visuella föremål.

Visuella objekt och åtgärder på dem är ett effektivt sätt att framgångsrikt interagera med de närvarande. Presentatören måste i förväg tillhandahålla en plats för att placera visuella föremål.

När han demonstrerar hur föremål fungerar eller utför experiment måste talaren följa säkerhetsåtgärder för mänskligt liv, såväl som rummets integritet och renlighet.

Som ett exempel, en beskrivning av metodiken för att utföra ett av de arbeten som utförs av elever på vår skola.

Studie av den akvatiska biocenosens ekologiska struktur och vattenlevande organismers morfofysiologiska egenskaper i samband med deras levnadsförhållanden.

Målet med arbetet: bekanta dig med artsammansättningen av den akvatiska faunan: identifiera egenskaperna hos djurens anpassning till den akvatiska livsstilen och de strukturella egenskaperna hos olika ekologiska grupper.

Material och utrustning: Och för fältundersökning: hydrobiologiskt nät, planktonnät, båt och bottengrip (om dessa saknas går det att samla bottendjur med hydrobiologiskt nät), pincett, stora fotografiska kyvetter (2-3 st), 2-3 liters burkar med gasväv lock (4-5 st), rep (10 m), hink, fältguider för vattenlevande djur. B) för kontorsforskning: mikroskop, objektglas och täckglas, dissektionsnålar, pincett.

Hydrobionter - invånare i vattenmiljön - delas vanligtvis in i minst tre ekologiska grupper: planktoniska organismer - encelliga och flercelliga djur och små växter (alger, protozoer, några små maskar, larver från vissa hydrobionter, etc.), fritt flytande i vattenpelaren och inte kapabla till aktiv rörelse (de utför endast vertikala migrationer och tål inte ens svaga strömmar, vågor etc.); nektoniska organismer - invånare i vattenpelaren som kan röra sig aktivt (fiskar, vattenlevande däggdjur, vissa ryggradslösa djur); bentiska organismer – bottnens invånare (larver av amfibiotiska insekter, kräftdjur, vissa ryggradsdjur). Alla dessa miljögrupper har karaktärsdrag anpassningsförmåga till sin omgivning.

Framsteg

Fält studier:

Välj ett område av reservoaren, skriv ner de första uppgifterna i en dagbok.
Använd ett hydrobiologiskt nät, flytta det smidigt under vatten nära vattenvegetation, samla in vattenlevande nektoniska djur. Placera fångsten i en fotokyvett och undersök den, lägg några djur i en burk med vatten.
Använd samma nät eller båt och bottengrip, få djur som lever på botten (benthos). Mudderverket sänks ner på en kabel (rep) från båten, samtidigt som man mäter djupet. Om ett nät används drivs det längs bottnens yta och samlar in bentiska organismer tillsammans med silt. Haken placeras i en fotokyvett och demonteras försiktigt. Vissa djur läggs i en burk med vatten.
Efter att ha silat 10 hinkar vatten genom ett planktonnät, samla upp planktonet, som placeras med en del av vattnet i en separat burk.
Med tanke på den yttre strukturen för varje ekologisk grupp, identifiera egenskaper för anpassning till deras livsmiljö.
Rita representanter för varje miljögrupp i dina arbetsböcker.
Genomföra observationer av vattenlevande organismers rörelse, andning och matning. Anteckna observationsresultaten i en fältdagbok.

Skrivbordsforskning:

Undersök och identifiera planktoniska organismer i mikroskop genom att förbereda mikroobjektglas. Skissa typiska representanter.
Skapa flera näringskedjor för akvatisk biocenos.
Bestäm procentandelen djurplankton och växtplankton i provet.
Dra en allmän slutsats.

Ansökningar om arbete:

1) Ekologiskt maraton “Rent vatten för alla!”(Bilaga 1);

2) Resurs psykoträning "Hem för min själ"(Bilaga 2);

3) Rollspel ”Näring, livsmedelsproduktion och hälsosam bild liv"(

Forskningsarbete kan presenteras i olika former. De vanligaste textverken är:

Litteraturrecension

Recension

Forskningsartikel

Dessutom kan forskningsarbete presenteras i form av en datorpresentation eller video med textackompanjemang. Mer sällan demonstreras det i form av en fungerande modell eller layout med textackompanjemang.

Rapportera

En rapport är ett dokument som innehåller en redogörelse för resultaten av forskningsverksamhet, publicerad i tryck eller uppläst i en publik. Rapporten bör återspegla ämnets nyhet och praktiska betydelse, avslöja dess huvudsakliga innehåll och motivera talarens slutsatser och förslag. Allt detta noteras i rapportens sammandrag, som i regel publiceras i en samling efter evenemangets resultat (konferens, seminarium, etc.).

Litteraturrecension

En litterär recension är en kort beskrivning av vad som är känt om fenomenet som studeras från olika källor. Den indikerar de forskningsområden som utförs av olika forskare.

När du förbereder en litteraturgenomgång bör du börja med en allmän bekantskap - läs innehållsförteckningen och skumma snabbt igenom innehållet i källan. När du sedan noggrant läser källan efter kapitel och avsnitt måste du markera de viktigaste delarna av texten. Följande är att rekommendera:

Gör en plan över det lästa materialet, i vars punkter återspeglar de viktigaste tankarna och idéerna;

Skriv ut fullständiga och meningsfulla citat från texten du läser med exakta länkar till källan, och anger dess utdata.

Efter detta måste du jämföra och kontrastera denna information med information som erhållits från andra källor. Avslutningsvis är det viktigt att ge en kritisk bedömning av det du läser och skriva ner kommentarer, samtidigt som man uppmärksammar objektiviteten i bedömningar. I en litteraturgenomgång behöver du visa att dess författare är bekant med studieområdet från flera källor och kan sätta en forskningsuppgift för sig själv. Att förbereda en litteraturöversikt hjälper forskaren att bemästra materialet och svara på frågor rimligt under en vetenskaplig rapport.

Recension

En granskning är en kritisk analys och bedömning av vetenskapligt arbete. Även en recension av ett vetenskapligt verk eller ett konstverk innan dess publicering eller försvar kan betraktas som en recension. Recensionen kan publiceras som en artikel i en tidning eller tidskrift. Granskningens huvudfunktioner - informativa och utvärderande.

Forskningsartikel

En vetenskaplig artikel är en unik litterär genre. En vetenskaplig artikel bör identifiera problemet och notera kända försök att lösa det. Baserat på detta, i strukturen för en vetenskaplig artikel är det lämpligt att lyfta fram:

Beskrivning av problemet och dess relevans för teori och praktik;

Kort information om forskningsmetodik;

Analys av din egen vetenskapliga resultat och deras generalisering;

Slutsatser och förslag till framtida forskningsverksamhet;

Vetenskaplig rapport

En vetenskaplig rapport är ett dokument som innehåller detaljerad beskrivning metoder och framsteg för forskningen, dess resultat, samt slutsatser som erhållits i processen för vetenskaplig forskning eller experimentell verksamhet. Syftet med en vetenskaplig rapport är att på ett heltäckande sätt täcka det arbete som utförts efter dess slut eller under en viss tidsperiod.

Struktur för en vetenskaplig rapport:

1. Kort sammanfattning av plan och program för de avslutade stadierna av vetenskapligt arbete.

2. Betydelsen av det utförda arbetet, dess forskningsvärde och praktiska betydelse.

3. Egenskaper för de använda forskningsmetoderna.

4. Beskrivning av forskningsresultaten.

5. Slutsats som sammanfattar studiens resultat och noterar olösta frågor.

6. Slutsatser och förslag till framtida forskningsverksamhet.

Uppsats

Detta är en sammandragen presentation av den primära källans grundläggande information baserat på dess semantiska bearbetning. Abstractet är skrivet för att studera materialet på djupet. Det avslöjar kärnan i problemet som studeras; Olika synpunkter ges, liksom deras egna synpunkter på det. Den svarar på frågan om vad som är nytt och betydelsefullt i texten om intresseproblematiken. Formulering av målet: med hjälp av verben "analysera, systematisera, svara, skapa, presentera, överväga, sammanfatta."

Allmänna krav för att utveckla ett abstrakt

1. Fundera över problemet, ämnet och syftet med ditt arbete. Definiera dess innehåll i allmänna termer och skissa upp en preliminär plan.

2. Gör en lista över litteratur som behöver studeras. När du läser, markerar, skannar eller skriver ut allt som ska ingå i arbetet.

3. Ta fram en så detaljerad plan som möjligt för alla punkter och underpunkter, ange varifrån du ska hämta det nödvändiga materialet.

4. I inledningen till arbetet, avslöja innebörden av problemet, ämnet och bestäm syftet med abstraktet.

5. Avslöja konsekvent alla frågor som anges i planen, motivera, förklara de viktigaste bestämmelserna, stödja dem med specifika exempel och fakta.

6. Visa din personliga inställning till problemet i ditt arbete, reflektera dina egna tankar och känslor kring det.

7.Skriv korrekt, korrekt, dela in texten i stycken, undvik upprepningar, formulera kortfattat slutsatser.

9. Varje kapitel börjar på en ny sida.

11. Se till att följa etiken för att arbeta med författarens text, göra fotnoter, sätta citattecken, markera citat.

12. Gör en allmän slutsats i slutet av arbetet.

13. Läs självkritiskt ditt arbete, identifiera och rätta till alla uppmärksammade brister, skriv om arbetet helt.

Abstrakta utvärderingskriterier

1. Forskningsämnets relevans.

2. Innehållets överensstämmelse med ämnet.

3. Djup av bearbetning och logik i presentationen av materialet.

4. Självständighet i att utföra arbete.

5. Korrekthet och fullständighet i användningen av källor.

6. Designens överensstämmelse med accepterade standarder.

Registrering av arbete. Verkets text använder vetenskaplig stil, kommer berättelsen från tredje ansikten: Enligt vår åsikt... Som vår forskning har visat...

Arbetet måste vara korrekt skrivet, litterärt språk, skrivit på en dator på vitt papper A4. Används för text TiderNyRoman, textstorlek 14 stad, radavstånd - 1,5 , indrag på första raden i ett stycke - 1,25-1,5 . Texten är skriven på ena sidan av arket med marginaler runt texten. Vänstermarginal storlek - 2-3,5 cm, höger - 1 cm, övre och nedre - 2 cm. Textjustering görs enl bredd.

Alla forskningspapperssidor, förutom titelbladet, måste numreras. Sidnummer anges längst upp på sidan i mitten eller till höger.

Du bör inte ta med för många citat i ditt arbete, citat används som argumentationsmetod.

Om det behövs kan du uttrycka andras tankar med dina egna ord, men i det här fallet måste du göra en länk till den ursprungliga källan. Länken görs under raden längst ner på sidan där citatet eller presentationen av någon annans tanke slutar (efternamn, författarens initialer, verkets titel, förlag, utgivningsort och år, sidor anges).

Om arbetet innehåller tabeller bör numreringen av tabellerna vara kontinuerlig under hela arbetet. Ordet "tabell" och dess serienummer (utan nr.-tecknet) skrivs ovanpå själva tabellen, sedan anges dess namn och måttenhet (om det är gemensamt för alla kolumner och rader i tabellen).

När du hänvisar till en tabell, bör du ange numret på bordet där den är placerad. Du kan bara riva en tabell och flytta den till en annan sida i ett fall, om hela tabellen inte får plats på en sida.

F Formulär för inlämning av forskningsarbeten

Forskningsarbete kan presenteras i olika former. De vanligaste textverken (rapport, posterpresentation, abstract, litteraturgenomgång, recension). Dessutom kan forskningsarbete presenteras i form av en datorpresentation eller video med textackompanjemang. Mer sällan demonstreras det i form av en fungerande modell eller layout med textackompanjemang.

Rapportera

Rapportera - Detta är ett dokument som innehåller en redogörelse för resultaten av forsknings- eller utvecklingsarbete, publicerat i tryck eller läst i en publik. Rapporten bör återspegla ämnets nyhet och praktiska betydelse, avslöja dess huvudsakliga innehåll och motivera talarens slutsatser och förslag. Allt detta antecknas i rapportens sammandrag, som i denna akademiskt år kommer att publiceras i en samling baserad på konferensens resultat.

Affischpresentation

Denna form av rapport accepteras i modern internationell praxis som den mest framgångsrika, vilket säkerställer enkelhet och koncentration av innehållsuppfattning vid konferenser och andra evenemang.

För varje forskningsarbete tillhandahålls en monter på cirka 1 m 2 . Material avsett för en posterpresentation kan fördesignas på ett ark Whatman-papper och fästas på stativet med hjälp av nålar (knappar, etc.).

Överst på stativet är fäst en remsa på 840x100 mm med verkets namn, gjord i ett typsnitt på minst 48 (versalhöjd 12 mm). Under rubriken på samma sida, i en teckenstorlek av minst 36 (versalhöjd 8 mm), anges namnen på författarna och handledaren, namnet på institutionen och den stad där arbetet utförts.

Krav för en posterpresentation:

1) Synlighet. En snabb titt på montern bör ge betraktaren en uppfattning om temat och arten av det utförda arbetet.

2) Illustrativt förhållande(foton, diagram, grafer, flödesscheman, etc.)och textmaterialär inställd på ungefär 1:1. I det här fallet ska texten skrivas med ett typsnitt som är lättläst på 50 cm avstånd.

3) Optimalitet. Mängden information bör tillåta dig att studera stativet fullt ut på 1-2 minuter.

4) Popularitet. Information ska presenteras i en form som är tillgänglig för konferensdeltagare.

Struktur för en affischpresentation

Mål och mål med arbetet.

Beskrivning av vad som gjordes under forskningsprocessen.

Metoder som används under forskningsaktiviteter.

Huvudresultat och slutsatser.

Tack till de organisationer och specialister som bistått i arbetet.

Det är tillrådligt att presentera forskningsmetoderna och resultaten i grafisk eller illustrativ form.

Litteraturrecension

Litteraturrecension -detta är en kort beskrivning av vad som är känt om fenomenet som studeras från olika källor. Den indikerar de forskningsområden som utförs av olika forskare.

utarbeta en plan över det lästa materialet, i vars punkter återspeglar de viktigaste tankarna och idéerna;

skriv ut fullständiga och meningsfulla citat från texten du läser med exakta länkar till källan, och anger dess utdata.

I en litteraturgenomgång behöver du visa att dess författare är bekant med studieområdet från flera källor och kan sätta en forskningsuppgift för sig själv. Att förbereda en litteraturöversikt hjälper forskaren att bemästra materialet och svara på frågor rimligt under en vetenskaplig rapport.

Recension

Recension (från latin recensio - övervägande) är en kritisk analys och bedömning av ett nytt konstverk (bok, pjäs, konsert, film) eller vetenskapligt verk. Även en recension av ett vetenskapligt verk eller ett konstverk innan dess publicering, försvar etc. kan betraktas som en recension. Recensionen kan publiceras som en artikel i en tidning eller tidskrift.

Forskningsartikel

beskrivning av problemet och dess relevans för teori och praktik;

kort information om forskningsmetodik;

analys av egna vetenskapliga resultat och deras generalisering;

slutsatser och förslag till framtida forskningsverksamhet;

Vetenskaplig rapport

En vetenskaplig rapport är ett dokument som innehåller en detaljerad beskrivning av metodiken och framstegen i forskningen, dess resultat samt slutsatserna som erhållits under forskning eller experimentellt arbete. Syfte vetenskaplig rapport– heltäckande täcka det arbete som utförts vid dess slutförande eller under en viss tidsperiod.

Uppbyggnad av en vetenskaplig rapport

1. Kort sammanfattning av plan och program för de avslutade stadierna av vetenskapligt arbete.

2. Betydelsen av det utförda arbetet, dess forskningsvärde och praktiska betydelse.

3. Egenskaper för de använda forskningsmetoderna.

4. Beskrivning av forskningsresultaten.

5. Slutsats som sammanfattar studiens resultat och noterar olösta frågor.

6. Slutsatser och förslag till framtida forskningsverksamhet.

Uppsats

Enligt ordboken över främmande ord abstrakt (från latin referre - rapportera, informera) är:

kort muntlig kommunikation eller en skriftlig sammanfattning av vetenskapligt arbete, innehållet i en läst bok etc.;

en rapport om vilket ämne som helst baserat på en genomgång av litterära och andra källor.

I praktiken möter vi betydande skillnader i lärarnas krav på elevernas arbete med uppsatser, deras utformning och försvarsförfarandet.Först och främst måste du komma ihåg att abstraktet inte är en sammanfattning av litterära källor. Genren för detta arbete kräver att författaren analyserar den information som används och drar oberoende slutsatser.

Nedan finns viktiga punkter att tänka på när du vägleder studenter genom sina uppsatser.

1. Elevens beredskap att arbeta med en uppsats

Uppsatsen låter dig kontrollera inte bara hur mycket eleverna förstår materialet, utan också deras förmåga att självständigt skaffa och tolka kunskap. Därför är det lämpligt att involvera studenter som är benägna till forskningsverksamhet, har analytisk förmåga och kritiskt tänkande i sådana aktiviteter. Naturligtvis säkerställs studentens framgång med att arbeta med en uppsats endast om han självständigt bestämmer sig för att engagera sig i denna typ av aktivitet.

2. Lärarens funktioner i ledarskap abstrakt arbete studerande

Att vägleda det abstrakta arbetet innebär att läraren hjälper eleven att välja ämne för uppsatsen, ger honom råd i processen att studera det valda problemet och formatera texten. Det bör noteras att denna form av fritidsaktiviteter för elever inte bör vara utbredd - inte varje elev, ens med stöd av en lärare, kan bestämma sig för ett ämne och ställa ett problem, eller arbeta självständigt med flera informationskällor. Utan tvekan bör läraren fullt ut övervaka skolbarns arbete med uppsatser, men han bör begränsa sin verksamhet till rådgivande funktioner. Han kan ge rekommendationer om innehållet i inledningen och avslutningen, valet av belysande material och informationskällor om problemet, textens utformning och försvarsförfarandet. Eleven ska själv identifiera problemets relevans, fastställa arbetets struktur och formulera slutsatser.

3. Deadlines för att fylla i abstraktet

Som regel tar arbetet med en uppsats en student minst en månad. Det bör beaktas att efter att läraren har läst utkastversionen av uppsatsen kan eleven behöva tid för att förfina innehållet och redigera texten. En vecka före disputationen lämnas abstractet för granskning till den ämneslärare som handlett arbetet.

4. Abstrakt struktur

Inledningsvis förbereder studenten en detaljerad plan för uppsatsen, som definierar dess struktur och huvudinnehåll i avsnitt:

introduktion;

huvuddelen, självständigt strukturerad av studenten i kapitel, avsnitt, stycken, punkter, etc.;

slutsats;

lista över källor (måste upprättas i enlighet med GOST);

applikationer (vid behov).

Inledningen föreskriver att dess innehåll formulerar problemet, beskriver dess relevans och definierar målen och syftena med abstraktet. Volymen på inledningen bör inte överstiga 1-2 sidor.

Varje avsnitt av huvuddelen av sammanfattningen avslutas med en logisk slutsats som härrör från innehållet i de refererade källorna och dess egen bedömning av materialet. Dessutom måste all text innehålla korrekt formaterade citat och referenser.

Avslutningsvis sammanfattas resultatet av arbetet, slutsatser formuleras och utsikter för att lösa det angivna problemet skisseras. Volymen av slutsatsen bör inte överstiga 1-3 sidor.

Listan över källor bör upprättas i enlighet med GOST. Den kan innehålla inte bara litterära källor, såsom böcker, tidskrifter, tidningar, utan också information hämtad från Internet, information från TV- och radiosändningar, såväl som privata meddelanden från specialister som uttrycks i personliga samtal med författaren till abstraktet.

5. Abstrakt försvarsförfarande

Under arbetsförsvarsförfarandet läser läraren upp en recension av uppsatsen för nämndens ledamöter. Därefter får eleven ordet att rapportera. En kopia av sammandraget får behållas av talaren.

Rapporten bör ta 5-7 minuter. Den är förberedd som en separat text. Rapporten ska inte vara en återberättelse av texten i abstraktet, än mindre en läsning av den. I sitt tal anger studenten relevansen av det valda ämnet, syftet med uppsatsen, dess mål och rapporterar de slutsatser som erhållits. Det är tillåtet att uppehålla sig vid de mest intressanta aspekterna av arbetet. Det är tillrådligt för studenten att ange hur viktigt ämnet för uppsatsen är för honom personligen. Efter rapporten ställer nämndens ledamöter frågor till eleven.

Därefter kan du öppna en gratis diskussion bland kommissionens medlemmar, under vilken de uttrycker sina tankar om ämnet och innehållet i sammanfattningen. Efter att alla frågor har besvarats och diskussionen avslutats överväger kommittén att utvärdera sammanfattningen. Vid denna tidpunkt är eleven inte närvarande i lokalen där försvaret genomförs. Efter det att utredningen kommit överens om bedömningen av arbetet tillkännages resultatet av disputationen för studenten. Kommissionsledamöterna uttrycker sina åsikter om innehållet i sammanfattningen och rekommendationer för att fortsätta denna typ av arbete.

6. Abstrakt utvärdering

Vid utvärdering av en uppsats måste läraren ta hänsyn till följande delar av arbetet:

innehållsdelen(ämnets originalitet, problemets djup, arbetets struktur, relevans etc.);

dekor (överensstämmelse med designstandarden, estetik för illustrativt material, etc.);

representation vid försvarsförfarandet(hur eleven beter sig, hur fritt han navigerar i texten i uppsatsen, hur han svarar på frågor etc.).

Projekt

Projekt (från lat. projectus - framkastad) - planera, planera.

Design är i huvudsak processen att skapa ett projekt - en prototyp, en prototyp av ett föreslaget objekt eller tillstånd.

Typer av projekt

1. Monoämne projekt genomförs inom ett ämne. Arbetet med det passar perfekt in i klassrumssystemet.

2. Tvärvetenskapligt projekt, vilket innebär användning av kunskaper, färdigheter och förmågor i två eller flera ämnen. Används oftast som komplement till lektionsaktiviteter.

3. Ämnesprojekt , som utförs i skärningspunkterna mellan kunskapsområden och går utöver innehållet skolämnen. Den används som ett komplement till utbildningsverksamheten och är av forskningskaraktär.

Sekvens av arbetet med projektet

Nej.	Stadier av arbetet på projekt	i detta skede	Studentverksamhet	Lärarverksamhet
	Förberedelse	Fastställande av tema och mål för projektet. Bildande av en arbetsgrupp	Diskutera ämnet för projektet med läraren och få ytterligare information om det behövs. Uppsatta mål	Introducerar innebörden av projektansatsen och motiverar eleverna. Hjälper till att sätta upp målen för projektet. Övervakar studentaktiviteter
	Planera	a) Identifiering av informationskällor. b) Fastställande av sätt att samla in och analysera information. c) Fastställande av metod för att presentera resultaten (projektform). d) Fastställande av förfaranden och kriterier för bedömning av resultaten och processen för projektaktiviteter. e) Fördelning av uppgifter (ansvar) mellan teammedlemmar	Formuppgifter. Utveckla en handlingsplan. Välj och motivera deras kriterier och indikatorer på framgång för projektaktiviteter	Ger idéer, gör antaganden. Övervakar studentaktiviteter
	Studie	Insamling och förtydligande av information, lösa mellanliggande problem. Diskutera alternativ med hjälp av brainstorming. Att välja det optimala alternativet. Grundläggande verktyg: intervjuer, enkäter, observationer, experiment m.m.	Utför forskning, lös mellanliggande problem	Observerar, ger råd, övervakar indirekt elevernas aktiviteter
	Formulering av resultat och/eller slutsatser	Informationsanalys. Formulering av slutsatser	Utför forskning och arbeta med ett projekt, analysera information. Rita upp projektet	Konsulterar studenter
	Projektskydd	Utarbetande av en rapport: motivering av designprocessen, presentation av erhållna resultat. Möjliga rapporteringsformer: muntlig rapport, muntlig rapport med demonstration av material, skriftlig rapport	Delta i kollektiv självanalys av projektet och självutvärdering av aktiviteter	Lyssnar, ställer lämpliga frågor i rollen som vanlig deltagare. Leder analysprocessen vid behov
	Utvärdering av projektaktiviteters resultat och process	Analys av projektgenomförande, uppnådda resultat (framgångar och misslyckanden) och deras orsaker	Delta i bedömning genom samlad diskussion och självvärdering av aktiviteter	Utvärderar elevernas insatser, deras kreativitet och kvaliteten på deras användning av källor. Bestämmer potentialen för fortsättning av projektet och kvaliteten på rapporten

Några begrepp nödvändiga för att bedriva forskningsarbete

Aspekt (Latin aspeсtus - syn, titta) - synvinkel från vars position vissa föremål, begrepp, fenomen betraktas eller uppfattas.

Bifall (lat. approbatio) - godkännande, godkännande baserat på verifiering, testning.

Argument (lat. argumentum) - en dom eller en uppsättning domar som ges till stöd för sanningen i en annan dom (begrepp, teori); underlag för bevis.

Hypotes (Grekisk hypotes - grund, antagande) - ett vetenskapligt baserat antagande som lagts fram för att förklara alla fenomen och som kräver experimentell verifiering, bekräftelse av fakta för att bli en tillförlitlig vetenskaplig teori.

Avdrag (lat. deductio - deduktion) - slutsats, resonemang från "allmänt" till "särskilt". Början av deduktionsprocessen är axiom, postulat eller helt enkelt hypoteser som har karaktären av allmänna påståenden, och slutet är konsekvenser från premisser, satser.

Induktion (Latin inductio - vägledning) - slutsats, resonemang från det "särskilda" till det "allmänna". Slutledning från fakta till någon generell hypotes.

Nyckelord - ett ord eller en fras som mest fullständigt och specifikt kännetecknar innehållet i texten eller dess del.

Sammanhang (Latin contextus - anslutning, anslutning) - en relativt fullständig textavsnitt, inom vilken innebörden och innebörden av de ord, uttryck etc. som ingår i den bestäms mest exakt.

Begrepp (lat. conceptio - förståelse, system) - ett system av synpunkter på något, huvudsynpunkten, den vägledande idén för att belysa några fenomen; vägledande koncept, designprincip olika typer aktiviteter.

Metodik för vetenskaplig kunskap -läran om den vetenskapliga forskningsverksamhetens principer, former och metoder.

Recension - dokument, text som innehåller systematiserade vetenskapliga data om vilket ämne som helst, erhållen som ett resultat av analys av primära källor.

Studieobjekt -en process eller ett fenomen som ger upphov till en problemsituation och som väljs för studier.

Studieämne -något som ligger inom studieobjektets gränser i en viss aspekt av övervägande.

Princip (Latin principium - början, grund) - den grundläggande, initiala positionen för någon teori, undervisning, vetenskap.

Problem (grekiska problema - uppgift, uppgift) - en teoretisk eller praktisk fråga som kräver lösning.

Tesaurus (grekisk synonymordbok - skatt) - en ordbok där språkets ord presenteras så fullständigt som möjligt med exempel på hur de används i texten.

Avhandling (grekisk avhandling - position, uttalande) - ett påstående som kräver bevis; mer allmänt, varje uttalande i en tvist eller i presentationen av någon teori.

Teori (grekiska theoria - övervägande, forskning) - ett system av grundläggande idéer inom en viss gren av vetenskapen; form vetenskaplig kunskap, vilket ger en holistisk uppfattning om verklighetens mönster och väsentliga kopplingar.

Faktum (lat. factum - gjort, fullbordad) - händelse, resultat; kunskap vars tillförlitlighet har bevisats; meningar som fångar empirisk kunskap.

Sekvens av vetenskaplig forskning

1. Motivering av relevansen av det valda ämnet:

fastställa mål och specifika mål för studien;

definition av dess objekt och subjekt;

urval av forskningsmetoder (tekniker);

en beskrivning av dess process och en diskussion av forskningsresultaten;

formulering av slutsatser och utvärdering av erhållna resultat.

2. Metoder för vetenskaplig kunskap: observation, jämförelse, mätning, experiment, abstraktion, analys och syntes; historisk metod, en metod för uppstigning från det abstrakta till det konkreta.

3. Tillämpning av logiska lagar och regler: lagen om identitet, lagen om motsägelse, lagen om uteslutna mitten, lagen om tillräckligt förnuft; regler för att konstruera logiska definitioner.

4. Sök efter information: typer av information (recension, sammandrag, signal, referens); metoder för informationsinhämtning.

E steg i studentens arbete under forskningsprocessen

Innan man karakteriserar arbetsstadierna i forskningsprocessen är det nödvändigt att uppmärksamma vissa krav på studenter och lärare som kan och vill engagera sig i forskningsverksamhet, liksom egenskaperna hos forskningsresultatens innehåll och presentation.

Låt oss överväga innehållet i studentens arbetssteg under forskningsprocessen.

Krav på deltagare och inslag i studien

Krav på studenten

Beredskap för forskningsverksamhet (närvaro av vissa kunskaper och färdigheter, missnöje med befintliga idéer).

Framgångsrik behärskning av grundläggande ämnesmaterial och viljan att gå utanför läroplanen

Krav på lärare

Beredskap för forskningsverksamhet.

Huvudfunktionen under studiet är koordinator och partner till sina studenter

Egenheter

forskning

Forskningsverksamhet bör inte och kan inte vara utbredd.

Går utöver skolkursen.

Ämnet är i skärningspunkten mellan olika kunskapsområden.

Forskningsproblemet bör vara tillräckligt snävt och betydelsefullt för studenten. Därför måste det väljas av eleven själv.

Alternativ för att presentera forskningsresultat

Försvar av forskningsresultat under tentamen.

Publicering i en skoltidning eller en särskilt förberedd samling av studentforskningsuppsatser.

Deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser för skolbarn (skola, stad, regional, allryska, internationell)

I det första, förberedande skedet, som inte varar mer än en månad, är det nödvändigt att bestämma forskningsområdet - fenomen, era, process, etc. Därefter bör du inom detta område välja ett snävt definierat problem, skissera en linje (framsteg) av forskning och en fungerande formulering av ämnet. Börja sedan samla in en mängd information om forskningsproblemet. För att göra detta bör du besöka bibliotek, komma åt Internet och andra källor. Samtidigt som du samlar in information behöver du skapa en databas som innehåller utdrag av texter om forskningsproblemet, bibliografi och illustrativt material.

I det andra skedet studenten, under ledning av läraren, bestämmer strukturen för forskningsarbetet: indikerar relevansen av problemet, formulerar målet, målen, objektet och ämnet för forskningen, väljer de metoder och tekniker som är nödvändiga för dess genomförande. Allt detta återspeglas i texten till inledningen av forskningsarbetet.

På det tredje stadietstudenten gör en litteraturgenomgång om forskningsproblemet och börjar beskriva dess stadier, vilket senare kommer att utgöra huvuddelen av forskningen.

Och slutligen, i slutskedeteleven sammanfattar resultaten - formulerar studiens resultat och drar slutsatser. Denna del återspeglas i texten till avslutningen av forskningsarbetet. Dessutom är det i detta skede nödvändigt att förtydliga och slutligen formulera forskningsämnet.

HANDLA OM förberedelse av forskningsarbete

Struktur av innehållet i forskningsarbetet

I varje forskningsartikel finns det som regel tre huvudavsnitt: inledning, huvuddel och slutsats.

I inledningen är det nödvändigt att motivera forskningsproblemets relevans. Baserat på relevans är det nödvändigt att bestämma forskningens objekt och ämne. Därefter, utifrån objekt och ämne, formuleras syftet med forskningen, och utifrån syftet bestäms dess uppgifter.

Forskningsobjektet är en process, ett fenomen etc. som studeras, och subjektet är en del av objektet som kan transformeras så att objektet förändras. Studiens ämne indikerar med andra ord vad den ägnas åt.

Att fastställa syftet och målen för en studie orsakar ofta betydande svårigheter. Syftet med forskningsverksamheten formuleras vanligtvis kortfattat, i en mening, och sedan detaljerat i uppgifter. Den sekventiella lösningen av varje problem under forskningen är i själva verket ett separat steg. Verb kan användas när man formulerar ett mål"bevisa", "rättfärdiga""utveckla". Det sista verbet ska användas om forskningens slutprodukt får en materiell gestaltning, till exempel en videofilm, en arbetsmodell eller layout av något, ett datorprogram osv. När du formulerar uppgifter är det lämpligt att använda verb"analysera", "beskriva", "identifiera", "definiera", "etablera".Det ska inte bli för många forskningsuppgifter. Det optimala antalet är tre till fem.

Målen för forskningen bestämmer dess metoder och tekniker, det vill säga de tekniker och metoder som forskaren använder. Dessa omfattar både generella metoder för vetenskaplig kunskap, såsom analys, observation, mätning, jämförelse, experiment, modellering etc. och speciella metoder. Exempel speciella metoder forskning kan utföras med metoden för märkta atomer, statistiska och termodynamiska metoder, spektralanalys(används i fysik och kemi), intervallmetoder och matematisk induktion (används i matematik). Inom humaniora används testning, enkäter och intervjuer mycket aktivt som forskningsmetoder. I vissa fall används mycket specifika metoder, som vanligtvis är uppkallade efter de vetenskapsmän som utvecklat dem. Till exempel i matematik är Newtons metod (tangentmetod) mycket effektiv för att lösa ekvationer, och den vanligaste metoden för att lösa ett linjärt system algebraiska ekvationerär den Gaussiska metoden (metod för sekventiell eliminering av okända); Hydrodynamikens huvudsakliga metoder är Lagrangemetoden och Eulermetoden (metoder för att beskriva vätskors rörelse).

Huvuddelen av studien innehåller en översikt över källor om forskningsproblemet, en beskrivning av dess skeden och process.

I slutet av forskningsrapporten listar författaren de resultat som erhållits under studien och formulerar slutsatser. Dessutom måste resultaten stå i ett logiskt samband med studiens mål och slutsatserna - med målet. Så om forskningsmålen formuleras med orden "analysera", "beskriv", "identifiera", "definiera", "etablera", så presenteras resultaten i följande formulär: "Under denna studie genomfördes en analys..., det avslöjades..., det fastställdes..., det fastställdes...."

Slutsatserna, i enlighet med syftet med studien, formuleras ungefär i följande form: "Baserat på resultaten av denna studie har det bevisats... (motiverad..., utvecklad...)."

Allt ovanstående gör det alltså möjligt att identifiera det logiska sambandet och det ömsesidiga beroendet mellan mål, mål, resultat och slutsatser (se diagram); sekvensen för presentation av forskningsmaterial, samt välja de nödvändiga forskningsmetoderna för detta.

Språk, stil och strukturella egenskaper

forskningsuppsatstext

När man arbetar med texten i en forskningsuppsats är det vanligt att man vägleds av den så kallade formell-logiska beskrivningsmetoden. Forskningstexten har formen av ett argument, vars drag är klarhet, tydlighet och konsekvens. I forskningsarbete är det tillåtet att använda analogier, jämförelser och aforismer, vilket gör det mer attraktivt för läsaren.

När du förbereder ett forskningsdokument, fördela titelsida, innehållsförteckning, inledning, huvuddel, avslutning (slutsatser), referensförteckning och andra källor.

Logiskt samband mellan mål, mål, resultat och slutsats

Den mest adekvata formen för att presentera resultaten av vetenskapligt arbete (testat av den månghundraåriga praktiken av världsvetenskap) kan betraktas som en tredelad form. Tre lika viktiga huvudavsnitt:

Introduktion till forskningsproblematiken (litteraturöversikt) med att sätta mål och mål, utveckla ett forskningsprogram,

Beskrivning och analys av egna resultat,

Diskussion av resultat i enlighet med de ursprungliga målen och målen - strukturera presentationen i en logik som är bekväm för att förstå kärnan i vetenskaplig forskning.

De viktigaste arbetskriterierna som särskild uppmärksamhet ägnas när man försvarar vetenskapligt arbete:

1) verklig vetenskaplig nyhet i arbetet - innehållet (essensen) i det tillvägagångssätt som föreslås av författaren, de erhållna resultaten och giltigheten av slutsatserna, författarens bidrag till studien av detta forskningsproblem beaktas.

2) utformningen av verket - tar hänsyn till i vilken utsträckning författaren kunde presentera (uttrycka, förmedla) sin förståelse av forskningsproblemet, de erhållna uppgifterna, konsistensen av hans egna och litterära data (till exempel om arbete innehåller okorrigerade stavfel, då minskar detta utvärderingen av arbetet).

3) arbetsintensitet - bedömning av den faktiska mängden utfört arbete (arbetsintensitet i organisationen, metodstöd och forskning).

4) harmoni (allmän arbetskultur) - en slutlig bedömning av i vilken utsträckning innehåll och metod för presentation (design) i arbetet är konsekventa, samordningen av planen och genomförandet, läsarens allmänna intryck av det arbete som utförs av författaren, de färdigheter, kunskaper och ansträngningar han har visat.

De strukturella delarna av forskningsrapporten är:

Titelsida;

Lista över artister;

Definitioner;

Noteringar och förkortningar;

Introduktion;

Huvudsak;

Slutsats;

Lista över använda källor;

Ansökningar.

I enlighet med huvudmål, ett vetenskapligt arbete är utformat för presentation för en specifik läsare - en vetenskapsman, en specialist inom ett visst kunskapsområde, som måste förstå det och extrahera den information som är av intresse för honom, samt utvärdera den ur synvinkel av vetenskaplig nyhet, giltigheten av de erhållna resultaten, utsikterna för användning, etc. Därför, när du förbereder arbetet, är det nödvändigt att ta hänsyn till detta, vilket gör processen att förstå så lätt som möjligt på alla nivåer:

Använd god litterär ryska;

Texten ska vara lättläst;

En kortfattad, objektiv och opartisk presentationsstil bör användas;

Särskilt strukturera arbetet och presentera resultaten i en bekväm form;

Ett strikt och enhetligt sätt att referera till citerade litterära källor;

Som ett resultat bedöms författarens vetenskapliga ställning, klarheten och konsekvensen i presentationen av arbetsmaterialet och den praktiska betydelsen av verkets ståndpunkter.

23. Metoder för teoretisk forskning

Huvudmetoder teoretisk forskningär:

Avdrag;

Modellering;

Axiomatik;

Matematisering och formalisering.

Namnet deduktiv metod kommer från ordet "deduktion", vilket betyder slutledning från det allmänna till det specifika. Med den deduktiva metoden implementeras det första steget i bildandet av färdigheter och förmågor - förtrogenhet - i processen att bli bekant med regeln och exemplen, det andra steget - utbildning - inkluderar utvecklingen av isolerade formella operationer, det tredje steget - talövning - organiseras utifrån översättningsövningar. I vetenskaplig kunskap är deduktion nära besläktad med induktion.

Modellering - 1) produktion och användning av modeller; 2) studera ett objekt (original) genom att skapa och studera dess kopia (modell). Modellering är en av huvudkategorierna i kunskapsteorin, en av metoderna för prognoser. Tillförlitligheten av kognition och effektiviteten av prognoser under modellering ökar avsevärt när flera varianter av modeller av de föremål som studeras formas och studeras.

Den axiomatiska metoden är ett av sätten att deduktivt konstruera vetenskapliga teorier, där:

1) en viss uppsättning satser av en viss teori (axiom) accepterade utan bevis väljs;

2) begreppen som ingår i dem är inte tydligt definierade inom ramen för denna teori;

3) definitionsreglerna och slutledningsreglerna för en given teori är fasta, vilket gör att man kan introducera nya termer (begrepp) i teorin och logiskt härleda vissa propositioner från andra;

4) alla andra påståenden i denna teori (sats) är härledda från (I) på basis av (3)

Matematisk kodning av naturliga och sociala fenomen tillåter oss att förstå, hantera och förutsäga förloppet av verkliga processer