Конференция на тему организация внеаудиторной самостоятельной работы. Внеаудиторная работа со студентами внеаудиторная работа со студентами. Критерии оценки выполненной работы

Виды заданий для ВСР

Для овладения знаниями : чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; работа со словарями и справочниками; работа с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернета и другое.

Для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа с учебном материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (конспект-анализ);подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка докладов; составление библиографии, тестирование и другое.

Для формирования умений и навыков:
решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; к конкурсам, конференциям, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа.

Комплексное задание

Характеристика заданий и критерии оценки

Домашняя контрольная работа

Контрольные задания составляются преподавателем таким образом, чтобы можно было проверить знания основных разделов.

Контрольная работа разрабатывается в одном или нескольких вариантах (в зависимости от вида работы, дисциплины, формы обучения и т.д.). Возможны индивидуальные задания каждому обучающемуся. В каждом варианте содержится несколько заданий: теоретические вопросы, задачи, практические задания.

Распределение вариантов домашних контрольных работ осуществляется преподавателем.

При выполнении работы следует придерживаться следующих правил:

подобрать необходимую литературу, изучить содержание курса и методические рекомендации по выполнению домашней контрольной работы;

затем изложить теоретическую часть вопроса, т.е. проанализировать задание- выяснить, что известно, что надо найти, что для этого необходимо;

решить предложенные практические задания, например, аккуратно выполнить чертеж, или график, или рисунок;

оформить контрольную работу;

сдать ее на проверку преподавателю в установленный срок.

Работа должна быть выполнена грамотно и аккуратно, четко и разборчиво, без помарок и зачёркиваний, запрещается произвольно сокращать слова (кроме общепринятых сокращений).

На проверку не принимаются работы:

выполненные не по своему варианту;

выполненные небрежно и неразборчиво.

Оценка домашних к онтрольных работ

Контрольные работы могут оцениваться дифференцированно по следующим критериям выставления отметок по пятибалльной шкале:

выполнено без ошибок и недочетов 90-100% от общего объема работы - выставляется отметка «отлично»;

выполнено без ошибок и недочетов 76-89% от общего объема работы - выставляется отметка «хорошо»;

выполнено без ошибок и недочетов 50-75% от общего объема работы - выставляется отметка «удовлетворительно»;

выполнено без ошибок и недочетов менее 50 % от общего объема работы - выставляется отметка «неудовлетворительно».

Работа, выполненная на оценку «неудовлетворительно» возвращается обучающемуся с подробными замечаниями для доработки.

Контрольная работа, выполненная несамостоятельно, оценивается на неудовлетворительную оценку, и ему выдается новый вариант контрольной работы, отличный от первоначального.

Контрольная работа, выполненная небрежно, неразборчиво, без соблюдения требований по оформлению возвращается обучающемуся без проверки с указанием причин возврата на титульном листе.

Оформление домашней контрольной работы

Контрольная работа выполняется в рабочей тетради и оформляется в соответствии с общими требованиями: содержит название образовательного учреждения, название дисциплины по которой написана работа, фамилию и инициалы обучающегося, номер группы, название темы, номер варианта, дату.

При необходимости, текст ответа дополнить чертежами, схемами и рисунками, четко и аккуратно с помощью линейки и карандаша; можно выполнить работу на компьютере..

Основная часть обычно состоит из двух разделов:

В первом разделе раскрываются теоретические вопросы данной темы, ответы на вопросы должны быть полными и конкретными;

Вторым разделом является практическая часть, которая представлена решением задачи с учетом графиков, чертежей и т.д. Перед решением задачи должны быть полностью приведены ее условие. Решением задач следует сопровождать необходимыми формулами, расчетами и обоснованием.

Задачи, в которых даны ответы без развернутых расчетов, пояснений и кратких выводов, или если по условиям задания нет конечного результата, будут считаться нерешенными.

Критерии оценки:

правильное раскрытие содержания основных вопросов темы, правильное решение задач,

самостоятельность суждений, творческий подход, научное обоснование раскрываемой проблем,

правильность использования цитат (если цитата приводится дословно, то надо взять ее в кавычки и указать источник с указанием фамилии автора, названия произведения, места и города издания, тома, части, параграфа, страницы ),

наличие в конце работы полного списка литературы.

Контроль выполнения: письменная работа.

Написание реферата – в

Реферат - вид ВСР, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Темы для написания рефератов выдаются студентам на первых занятиях, определяются сроки их выполнения и защиты.

Задачи преподавателя:

Определить тему и цель работы;

Определить место и сроки подготовки;

Оказать консультативную помощь при формировании структуры реферата;

Оценить качество представленной работы и ее защиты.

Задачи студента:

Собрать и изучить литературу по теме;

Составить план реферата;

Изучение информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

Оформление реферата согласно установленной формы;

Сдать на контроль преподавателю и озвучить в назначенный срок.

Критерии оценки:

Актуальность темы;

Соответствие содержания теме;

Глубина проработки материала;

Грамотность и полнота использования источников;

Соответствие оформления реферата требованиям

Время на защиту – 7 – 10 мин.

Написание конспекта первоисточника

Конспект - вид ВСР по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Время на озвучивание конспекта – 3-4 минуты. Задание для конспектирования выдается заранее

Задачи преподавателя:

Усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

Задачи студента:

Записывать только то, что хорошо уяснил;

Выделять ключевые слова и понятия;

Заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

Разработать и применять свою систему сокращений.

Критерии оценки:

Отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

Ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

Наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

Соответствие оформления требованиям

Написание доклада, эссе

Доклад, эссе - вид внеаудиторной самостоятель­ной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные пробле­мы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно изла­гать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению пробле­мы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

В качестве дополнительного задания планируется заранее в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конферен­циях.

Задачи преподавателя:

помочь в выборе источников по теме;

помочь в формулировании темы, цели, выводов;

консультировать при затруднениях.

Задачи студента:

подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

выбрать главное и второстепенное;

составить план эссе;

лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:

новизна, оригинальность идеи, подхода;

реалистичность оценки существующего положения дел;

полезность и реалистичность предложенной идеи;

значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

художественная выразительность, яркость, образность изложения;

грамотность изложения;

эссе представлено в срок.

Составление глоссария –

Глоссарий - вид ВСР студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в ал­фавитном порядке.

Задания по составлению глоссария вносятся в тетрадь для са­мостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется заранее, в начале семестра.

Задачи преподавателя:

проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Задачи студента:

подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;

критически осмыслить подобранные определения и по­пытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);

оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие терминов теме;

многоаспектность интерпретации терминов и конкре­тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;

работа сдана в срок.

Составление кроссвордов по данному разделу и ответов к ним .

Составление кроссвордов по данному разделу и ответов к ним – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от обучающегося владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в домашних самостоя­тельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Составление кроссвордов рассматривается как вид внеауди­торной самостоятельной работы и требует от обучающихся не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподава­телем.

Ориентировочное время на подготовку одного кроссвор­да объемом не менее 20 слов – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

грамотная формулировка вопросов;

кроссворд выполнен без ошибок;

Контроль выполнения: представление работ в папках

Составление тестов и эталонов ответов к ним

Это ВСР студента по закреплению изучен­ной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свобо­ду выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсу­ждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Задачи преподавателя:

конкретизировать задание, уточнить цель;

познакомить с вариантом тестов;

проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Задачи студента:

изучить информацию по теме;

провести ее системный анализ;

создать тесты;

создать эталоны ответов к ним;

представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания тестовых заданий теме;

включение в тестовые задания наиболее важной инфор­мации;

разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

наличие правильных эталонов ответов;

тесты представлены на контроль в срок.

Составление и решение ситуационных задач (кейсов)

– это ВСР студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач - чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы на­правлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять во­просы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблем­ные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обуче­ния сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессио­нальной деятельностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их со­ставление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Задачи преподавателя:

сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

консультировать студента при возникновении затруд­нений;

оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).

Задачи студента:

изучить учебную информацию по теме;

провести системно - структурированный анализ содер­жания темы;

выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруд­нение, согласовать с преподавателем;

дать обстоятельную характеристику условий задачи;

критически осмыслить варианты и попытаться их моди­фицировать (упростить в плане избыточности);

выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);

оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания задачи теме;

решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов;

продемонстрированы умения работы в ситуации неодно­значности и неопределенности;

задача представлена на контроль в срок.

Формирование информационного блока

– это вид ВСР студента, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и
оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические ее аспекты (методики
изучения, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость) . Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое
видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении проблем. Качественно изготовленные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для изучения темы в процессе самоподготовки, как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.

Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной работы, планирующейся обыч­но после изучения темы в рамках семестра, когда она хорошо осмыслена. Оформляется письменно, ее объем не более двух страниц, контроль выполнения может быть произведен на прак­тическом занятии путем оценки эффективности его использо­вания для выполнения заданий.

Задачи преподавателя:

дать консультацию по вопросу формы и структуры блока;

проверить исполнение и степень эффективности в рамках практического занятия.

Задачи студента:

изучить материал источника, выделяя главное и второ­степенное;

установить логическую связь между элементами темы;

подобрать и записать основные определения и понятия;

дать краткую характеристику объекту изучения;

использовать элементы наглядности, выделить главную информацию в схемах, таблицах, рисунках;

сделать выводы, обозначить важность объекта изучения в образовательном или профессиональном плане.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

соответствие оформления требованиям;

аккуратность и грамотность изложения;

работа представлена в срок.

Создание материалов-презентаций

- это вид ВСР студентов по созданию наглядных инфор­мационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систе­матизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание мате­риалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной рабо­ты, по формату соответствующие режиму презентаций.

Дополнительное задание по созданию материалов-презен­таций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.

Задачи преподавателя:

помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

консультировать при затруднениях.

Задачи студента:

изучить материалы темы, выделяя главное и второсте­пенное;

установить логическую связь между элементами темы;

представить характеристику элементов в краткой форме;

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

эстетичность оформления, его соответствие требова­ниям;

работа представлена в срок.

Изготовление моделей или блоков моделей по выбранной теме

– это вид самостоятельной работы, в ко­торой кроме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному ее отображению. Создавая ту или иную модель, или блок моделей, обучающийся уточняет известную ему информацию, переводит ее в объемную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру, либо отображает последовательность технологического процес­са его изготовления. При изготовлении моделей используются приемы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименова­ния. К готовой модели создается пояснение – указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях с кратким пояснением либо представляется обучающимся в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.

Затраты времени на составление информационной модели зависят от объема работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков обучающегося и определяют­ся преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одиночной модели – 2 ч.

Задания по изготовлению информационных моделей как вида внеаудиторной самостоятельной работы планируются после теоретического изучения темы и представляются на контроль на практических занятиях, включаются в демонстрационную часть самостоятельной работы по теме.

Роль преподавателя:

дать целевую установку на изготовление информацион­ной модели, определить ее информационную значимость;

помочь в выборе материала для изготовления и выбора
формы отображения информации;

консультировать при затруднениях; дать оценку соответствия эталону и степени информа­тивности модели

Критерии оценки модели:

соответствие содержания теме;

творческое исполнение задания;

практическая значимость модели и возможность ее использования на практических занятиях;

эстетичность оформления;

работа представлена на контроль в срок.

Контроль выполнения: представление моделей

Составление анкет, вопросов интервью и беседы

Это вид ВСР студентов по созданию мето­дических средств для проведения диагностики выбранной проблемы исследования. Данный вид заданий требует от студентов разви­того критического мышления по осмыслению информации, ее структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать ее в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков. Анкета является методическим средством для получения первичной информации на осно­ве вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью - метод социальной психологии, заклю­чающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.

Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента.

Задачи преподавателя:

дать целевую установку на выполнение задания;

консультировать при затруднении.

Задачи студента:

изучить информацию по теме;

разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;

оформить задание и представить на контроль в установ­ленный срок.

Критерии оценки:

соответствие вопросов теме;

охват всей проблематики темы;

корректная формулировка вопросов;

соответствие оформления требованиям;

работа представлена в срок.

Научно-исследовательская деятельность студента

Этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

Роль преподавателя и роль студента в этом случае значи­тельно усложняются, так как основной целью является развитие у студентов исследовательского, научного мышления. Такой вид деятельности под силу не всем студентам, планируя его, следует учитывать индивидуальные особенности студента. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более емки затраты времени как студента, так и преподавателя. В качестве кружковой работы могут быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные модели.

Ориентировочные затраты времени на такие работы - от 8 часов, максимальное количество баллов - 10.

Самостоятельная работа студентов (СРС) - это вид учебной деятельности, которую студент совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий. 2

Нормативная база 1. Конституция Российской Федерации. Статья 43. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. 2. ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Статья 12. Образовательные программы. Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ. 3. Федеральный Государственный образовательный Стандарт СПО (ФГОС СПО) по профессии / специальности. 4. Приказ МОиН РФ (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа среднего профессионального образования» 5. Рекомендации по планированию и организации СРС образовательных учреждений СПО. Приложение к письму Минобразования России от г «Рекомендации по планированию и организации СРС образовательных учреждений СПО». 6. Примерные программы по изучаемым дисциплинам и модулям. 3

ФГОС СПО Раздел VII. Требования к условиям реализации ОПОП П.7.1 При формировании ОПОП образовательное учреждение: обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения; должна предусматривать при реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных форм проведения занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся. 4

Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы. (Раздел VII., п.7.3) Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в очной форме обучения составляет 36 академических часов в неделю. (Раздел VII., п.7.4) 5

Структура основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования Индекс Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям, практическому опыту Всего максимальной учебной нагрузки обучающегося В т.ч. часов обязательных учебных занятий Индекс и наименование дисциплин, междисциплинарных курсов (МДК) Коды формируем ых компетенций Обязательная часть циклов ОПОП Вариативная часть циклов ОПОП (определяется образовательным учреждением) Всего часов обучения по циклам ОПОП УП.00Учебная практика 14 нед.504 ОК 1 – 10 ПК 1.1 – 1.5 ПК 2.1 – 2.3 ПК 3.1 ПП.00Производственная практика (по профилю специальности) ПДП.00Производственная практика (преддипломная)4 нед. ПА.00Промежуточная аттестация 3 нед. ГИА.00Государственная (итоговая) аттестация 6 нед. ГИА.01Подготовка выпускной квалификационной работы 4 нед. ГИА.02Защита выпускной квалификационной работы 2 нед. 6

Базисный учебный план Индекс Элементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы Время в неделях Макс. учебная нагрузка обучающегося, час. Обязательная учебная нагрузка Реко- мен- дуе- мый курс изучения ВсегоВ том числе лабор. и практ. занятий курсов. работа (проект) Обязательная часть циклов ОПОП ОГСЭ.00Общий гуманитарный и социально-экономический цикл ОГСЭ.01Основы философии 482 ОГСЭ.02История 481 ОГСЭ.03Иностранный язык ОГСЭ.04Физическая культура ЕН.00Математический и общий естественнонаучный цикл

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа среднего профессионального образования Учебная деятельность обучающихся предусматривает учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение курсового проекта (работы) (при освоении программ подготовки специалистов среднего звена), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом. 8

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (далее самостоятельная работа студентов) – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно- исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. 12

Целями СР являются систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений. 13

СР включает следующие формы работы Индивидуальные занятия (домашние) Конспектирование лекций Получение консультаций Подготовка ответов на вопросы тестов Подготовка к экзамену Подготовка к занятиям с использованием активных форм обучения Выполнение КР, курсовых и дипломных работ 14

Задания для овладения знаниями: Чтение текста Составление плана текста Графическое изображение структуры текста Конспектирование текста Выписки из текста Работа со словарями и источниками Ознакомление с нормативными документами Исследовательская работа Использование аудио- и видеозаписи Работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet 16

Задания для закрепления и систематизации знаний: Работа с конспектом лекций (обработка текста) Повторная работа над учебным материалом Составление планов и тезисов ответа Составление альбомов, схем, таблиц, ребусов, кроссвордов; изучение нормативных документов Выполнение тестовых заданий Ответы на контрольные вопросы Реферирование, рецензирование текста Написание эссе, сочинений Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов Составление глоссария, библиографии по конкретной теме, Работа с компьютерными программами Подготовка к сдаче экзаменов 17

Задания для формирования умений: Решение задач и упражнений по образцу Решение вариативных задач и упражнений Выполнение чертежей, схем Выполнение расчётно-графических работ Решение ситуационных производственных задач Подготовка к деловым играм Участие в научных и практических конференциях Выпуск газеты, телепередачи, организация выставки Проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности Создание проспектов, проектов, моделей Составление памяток, рекомендаций, советов, кодексов Экспериментальная работа, участие в НИР Рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- видеотехники и компьютерных расчётных программ и электронных практикумов Подготовка курсовых и дипломных работ 18

Новые информационные технологии для выполнения студентами самостоятельной работы Новые информационные технологии могут использоваться для: 1. поиска и обработки информации в сети с использованием web-браузеров, баз данных, информационно- поисковых и информационно-справочных систем, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов для: написания реферата-обзора; рецензии на сайт по теме; анализа существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивания; написания своего варианта плана лекции или ее фрагмента; составления библиографического списка; подготовки фрагмента практического занятия; подготовки доклада по теме; подготовки дискуссии по теме; работы с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети. 19

2. организации диалога в сети с использованием электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций для: обсуждения состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы; общения в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или профессиональных образовательных организаций, изучающих данную тему; обсуждения возникающих проблем в отсроченной телеконференции; консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию. 20

3. создания тематических web- страниц и web-квестов с использованием html-редакторов, web- браузеров, графических редакторов для: размещения выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме; публикации библиографий по теме; создания тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах; создания web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса. 21

Раздел 4. Приготовление и оформление простых блюд из домашней птицы. 45 Тема 4.1. Приготовление и оформление блюд из отварной, тушеной и жареной птицы. Содержание Классификация по способу тепловой обработки, пищевая ценность, требования к качеству сырья. Правила выбора основных продуктов и дополнительных ингредиентов при приготовлении. 2. Блюда из домашней птицы: отварной, тушеной и жареной птицы. рецептура, приготовление, отпуск. Требования к качеству блюд из домашней птицы. 3. Правила проведения бракеража. Лабораторные работы 8 1. Приготовление блюд из жареной птицы, выбор производственного инвентаря и оборудование, оценка качества блюд. 2. Приготовление блюд из тушеной птицы, выбор производственного инвентаря и оборудование, оценка качества блюд органолептическим способом в соответствии с технологической картой. Самостоятельная внеаудиторная работа 7 Составление технологических схем приготовления блюд из домашней птицы. Составление алгоритмов по приготовлению и отпуску блюд из домашней птицы. Составление технологических карт по приготовлению и отпуску блюд из домашней птицы. Пересчет рецептур на заданное количество порций. Подготовка докладов на тему: « Приготовление блюд из домашней птицы ». Составление карт брака: « Виды и причины брака, способы предупреждения и устранения ». Составление презентаций на тему: « Блюда из птицы ». Учебная практика Виды работ Определение качества сырья. Выбор соответствующего инвентаря и оборудования для выполнения задания. Организация рабочего места. Приготовление основных блюд из домашней птицы в соответствии с методами приготовления и видом домашней птицы и типом питания: курицы отварной в целом виде; цыплят припущенных; филе куриного парового; цыплят-табака; фрикасе из цыплят; чахохбили из кур; жареной утиной грудки; котлет по-киевски; шницеля столичного; шашлыка из курицы; курицы в карри, жульена из курицы, котлет рубленных из кур; рагу из субпродуктов. Определение качества субпродуктов и готовых блюд органолептическим методом. Работы с нормативными документами: сборником рецептур. 24 Производственная практика Виды работ 1. Ознакомление с предприятием, его структурой, организацией работы производства, с видами и типами оборудования, эксплуатация оборудования. 2. Кулинарная разделка и обвалка туш, полутуш, четвертей мяса. 3. Нарезка полуфабрикатов из мяса, мясопродуктов и домашней птицы. 4. Приготовление и оформление блюд из мяса и мясных продуктов. 5. Приготовление и оформление блюд из домашней птицы. 54 Всего

Мотивация самостоятельной работы студентов Полезность выполняемой работы. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской работе, технических секциях и кружках, олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ, конкурсах профессионального мастерства и др. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Поощрение за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Индивидуализация заданий. Преподаватель может быть примером для студентов как профессионал, как творческая личность. 25

Таким образом, чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. 26

Организация самостоятельной работы студента Этапы процесса организации самостоятельной работы студентов Подготовительный Определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, оборудования Основной Реализация программы, использование приёмов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы Заключительный Оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приёмов работы, выводы о направлениях оптимизации труда 27

Методические материалы, направляющие самостоятельную работу студентов: основная профессиональная образовательная программа по профессии или специальности; программы дисциплин и МДК; полный перечень всех запланированных самостоятельных работ по дисциплине и МДК; тексты лекций; методические указания к практическим, семинарским и лабораторным занятиям; банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, примеры решения домашних заданий, оформления рабочих тетрадей и отче­тов по лабораторным и расчетным работам, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ с использованием электронных информационных ресурсов и др.; методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ; банк программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы; списки основной и дополнительной литературы, интернет - ресурсы. 28

Преподаватель знакомит студентов: с системой форм и методов обучения, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы; с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы студентов. формирует: умения поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений; навыки научного исследования; развивает навыки работы с учебником, классическими первоисточниками и современной научной литературой; составляет план самостоятельной работы по дисциплине. разрабатывает и выдаёт задания для самостоятельной работы. проводит групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы; осуществляет систематический контроль выполнения студентами графика самостоятельной работы; проводит анализ и дает оценку работы. 29

Библиотека организует занятия по библиотековедению и библиографии с целью формирования навыков поиска информации, ее применения в учебном процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных; оказывает студентам помощь в организации самостоятельных занятий. 30

Контроль и управление самостоятельной работой студентов Традиционные формы контроля: зачёт, экзамен; Бально-рейтинговая система; Тестирование с использованием технических средств; Автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы (самоконтроль); Контрольно-оценочные средства 31

Для организации СРС необходимы следующие условия: Готовность студента к самостоятельному труду; Мотив к получению знаний Наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала Система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы 32

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Каргинский аграрно-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ (для преподавателей)

Ст. Каргинская

Введение 4

Общие сведения по организации внеаудиторной 4-5
самостоятельной работы студентов

Характеристика заданий для внеаудиторной 5-17
самостоятельной работы студентов

Критерии оценки ВСРС 17-19

Приложение 1 Образец титульного листа 20

Приложение 2 Образец оформления презентации 21

Приложение 3 Образец тестов 22-23

Приложение 4 Образец решения задач 24

Приложение 5 Образец оформления синквейна 25

Приложение 6 Образец оформления сводной таблицы 26

Список использованной литературы 27

Введение

Цель данного пособия - оказать помощь преподавателям в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов (ВСРС). В пособии приводятся краткие характеристики различных видов заданий для ВСРС, рекомендации и требования к их выполнению, ролевые алгоритмы действия преподавателя и студента. Преподаватели могут ознакомиться как со своей ролью в этом процессе, так и с ролью студентов. Это еще раз подчеркивает демократичность образовательного процесса, лишенного постоянного непосредственного руководства всеми действиями студента со стороны преподавателя, отсутствие его прямых указаний, рекомендаций с целью исключения послушного и механического выполнения действий, предписанных преподавателем.

При организации ВСРС преподаватели должны стремиться пробудить у студентов желание стать самостоятельными исследователями в овладении знаниями для своей будущей профессии. Выполнение заданий внеаудиторной самостоятельной работы позволит студентам развить и закрепить необходимые для этого качества.

Общие сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Цель самостоятельной работы - содействие оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и потребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

углубление и систематизация знаний;

постановка и решение познавательных задач;

развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной литературой;

Практическое применение знаний, умений;

Развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо напомнить правила по планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:

1.Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.

4. Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы определите время выполнения каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.

Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером -сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения - 1ч, максимальное количество баллов - 2.

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

определить тему и цель сообщения;

определить место и сроки подготовки сообщения;

Оказать консультативную помощь при формировании

Оценить сообщение в контексте занятия

Роль студента:

собрать и изучить литературу по теме;

составить план или графическую структуру сообщения;

выделить основные понятия;

ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

оформить текст письменно;

сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата - это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях (приложение 1). Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа -научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях. Регламент озвучивания реферата - 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч, максимальное количество баллов - 5.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

Выбора источников (разная степень сложности усвоения

научных работ, статей);

составления плана реферата (порядок изложения материала);

формулирования основных выводов (соответствие цели);

оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль студента: идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

выбора литературы (основной и дополнительной);

изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

соответствие оформления реферата требованиям.

3. Создание материалов – презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы MS PowerPoint (приложение 10). Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку - 1,5 ч, максимальное количество баллов - 2.

Дополнительное задание по созданию материалов-презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.

Роль преподавателя:

Консультировать при затруднениях.

Роль студента:

Изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

Установить логическую связь между элементами

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной

информации и отобразить в структуре работы;

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

Эстетичность оформления, его соответствие требова­ниям;

Работа представлена в срок.

4.Составление опорного конспекта - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника (приложение 5). Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта -облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) -опорные сигналы. Опорный конспект - это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку -2ч, максимальное количество баллов - 4.

Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

Помочь в выборе главных и дополнительных элементов

консультировать при затруднениях;

периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль студента:

представить характеристику элементов в краткой форме

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы

оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

Аккуратность и грамотность изложения и представления

Работа сдана в срок

5. Составление тестов и эталонов ответов к ним - это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа) (приложение 8). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания - 1 ч, максимальное количество баллов - 0,5.

Роль преподавателя:

познакомить с вариантом тестов;

проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль студента:

изучить информацию по теме;

провести ее системный анализ;

создать тесты;

создать эталоны ответов к ним;

Критерии оценки:

соответствие содержания тестовых заданий теме;

включение в тестовые задания наиболее важной информации;

Плюсы и минусы.

Изложение собственного подхода / идеи.

Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.

Перспективы использования данного подхода / его разработки

Плюсы и минусы предложенной идеи.

6 Составление кроссвордов по теме и ответов к ним - это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов - 1 ч, максимальное количество баллов - 1.

Роль преподавателя:

Конкретизировать задание, уточнить цель;

Роль студента:

изучить информацию по теме;

создать графическую структуру, вопросы и ответы к

Представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

грамотная формулировка вопросов;

кроссворд выполнен без ошибок;

работа представлена на контроль в срок.

7. Решение задач – это вид самостоятельной работы, который позволяет использовать различные виды познавательной деятельности для решения задач, применять основные методы познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) для изучения различных сторон окружающей действительности. Умение решать физические задачи определяет степень и глубину понимания физических явлений. В связи с этим практические занятия являются чрезвычайно важным видом учебных занятий. При решении задач по физике следует помнить, что в них отражается физическая реальность окружающего нас мира. Решение любой задачи, даже очень простой, должно начинаться с распознавания явления и мысленного его представления. И только после этого можно приступить к решению.
Затраты времени на решение задач зависит от сложности ее и определяются преподавателем. Ориентировочное время на решение задачи от 0.5 до 1 ч, максимальное количество баллов - 5.

Роль преподавателя:

конкретизировать задание

объяснить «ключевые ситуации», на которых основано большинство задач по этой теме.

постановка задачи совместно со студентами.

проверить выполнение и оценить.

Роль студента:

постановка задачи;

решение задачи;

анализ решения.

формулировка ответа

Критерии оценки:

краткая запись условия.

запись единиц измерения и перевод их в СИ.

запись формул.

осуществление решения

анализ полученных результатов

8 Составление синквейна требует от студента умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и кратко выражать. Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения нового качества образования. Государственные образовательные стандарты по дисциплинам предполагают овладение студентами рядом исследовательских, проектных, информационно – коммуникативных умений. Используя в практике своей работы элементы технологии развития критического мышления, преподаватель раскрывает духовный потенциал студента, а также предоставляет возможность бороться с собственными недостатками и преодолевать сомнения в собственных силах и возможностях.

Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.

Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определённым правилам. Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе, его слоговая структура - 2-4-6-8-2".

Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

Роль преподавателя:

Конкретизировать задание, уточнить цель;

Проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль студента:

изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

установить логическую связь между элементами темы

представить характеристику элементов в краткой форме

оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

Соответствие тематике (тема урока и синквейна совпадают).

Грамотность (в содержании нет орфографических и пунктуационных ошибок).

Наличие афоризма (в синквейн включены цитата или крылатое выражение).

Художественность образов (передача настроения, состояния, характера человека, окружающей среды, мероприятия).

Оригинальность исполнения (общее впечатление о синквейне).

9. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 6). Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч, максимальное количество баллов – 1. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.

Роль преподавателя:

Определить тему и цель;

Осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль студента:

Изучить информацию по теме;

Выбрать оптимальную форму таблицы;

Информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;

Пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

Соответствие содержания теме;

Логичность структуры таблицы;

Правильный отбор информации;

Наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;

Соответствие оформления требованиям;

Работа сдана в срок.

Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы студентов с использованием балльной системы. Текущий контроль ВСРС - это форма планомерного контроля качества и объема приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на практических и семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.

Максимальное количество баллов самостоятельной работы студента по каждому виду задания, студент получает, если:

обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;

дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;

правильно отвечает на дополнительные вопрос преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.

70~89% студент получает, если:

неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание;

при изложении были допущены 1-2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя;

дает правильные формулировки, точные определения,

понятия терминов;

может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;

правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.

50~69% от максимального количества баллов студент получает, если:

Неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание;

при изложении была допущена 1 существенная ошибка;

знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировке понятий;

излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;

затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.

49% и менее от максимального количества баллов студент получает, если:

неполно (менее 50% от полного) изложено задание;

при изложении были допущены существенные ошибки.

Примерный объем времени на выполнение заданий

Приложение 1

Образец титульного листа реферата

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Каргинский аграрно-технологический техникум»

РЕФЕРАТ
Тема: «___________________________»

по дисциплине «____________________________________________»

Проверил: преподаватель­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­___________________

Выполнил: студент ___________________ курса, группы

Ф.И. студента

Приложение 2

Образец оформления презентации

На первом слайде указывается Тема информационного сообщения (или иного вида задания):

Подготовил: Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность Руководитель: Ф.И.О. преподавателя

.

На втором слайде представить план изложения информации

На третьем слайде т.д. лаконично раскрывается содержание информации, можно включать рисунки, автофигуры, графики, диаграммы и другие способы наглядного отображения информ

Приложение 3

Образцы составления тестов

Типы тестовых заданий

По способу ответа, тестовые задания могут быть следующих основных типов:

1. Закрытые тесты с одним правильным ответом,

в которых необходимо выбрать из предложенных вариантов

только один правильный ответ.

Например: Определите единицу измерения скорости в Международной системе СИ... А) км/с. Б) м. В) м/с. Г) м/.

2. Закрытые тесты с двумя и более правильными
ответами, в которых из предложенных вариантов
необходимо отметить не менее двух правильных ответов.

Например: Выберите величины, от которых зависит импульс тела

а) масса б) вес в) скорость

3. Закрытые тесты на нахождение соответствия,

Например: Укажите, какой деформации испытывает:

1. шатун а) растяжение

2. заклепка б) сжатие

3. вал отбора мощности в) сдвиг

г) кручение

4. Закрытые тесты на нахождение последовательности, где предложенные варианты событий, явлений, понятий требуется разместить в оговоренной в условии теста последовательности.

Например: используя приведенные ниже слова и словосочетания, сформулируйте определение колебательного контура:

А) состоящая б) система в) из конденсатора г) в которой могут происходить д) и катушки е) свободные электрические колебания

5. Открытые тесты, в которых отсутствуют варианты правильных ответов, студент должен дать единственно правильный ответ самостоятельно. Как правило применяется при формировании тестов, предполагающих ответ в виде результата вычислений, по данным в тесте условиям.

Например: Какова сила тока в цепи, если на резисторе с электрическим сопротивлением 2∙10 3 кОм напряжение равно 15B? При этом нужно внимательно следить за использованными в ответе един

ицами измерения и погрешностью вычисления.

Приложение 4

Образец решения задачи

Задача: Какова сила тока в цепи, если на резисторе с электрическим сопротивлением 2∙10 3 кОм напряжение равно 15B?

Дано: СИ Решение:

R=10 3 кОм = 10 6 Ом J =

U=20 В J =6 = 2∙10 -6 A

J-? Ответ: J = 2∙10 -6 A

Приложение 5

Образец составления синквейна

Задание: Составить синквейн: тема «Строение вещества»

Молекула. Маленькая, подвижная.

Движется, притягивается, отталкивается.

Молекула – это то, из чего состоит вещество.

Приложение 6

Образец составления сводной таблицы

Вид поля	Электростатическое	Магнитное Вихревое электрическое	Вихревое электрическое
Источник поля	Электрические заряды	Движущиеся заряды, ток	Изменяющееся магнитное поле
Индикатор поля	Электрические заряды	Движущиеся заряды,ток	Электрические заряды
Потенциальное или вихревое	Потенциальное	Вихревое	Вихревое
Работа поля по замкнутому контуру	Равна нулю	Не равна нулю	Не равна нулю
Линии поля (замкнутые или незамкнутые)	Не замкнуты, начинаются и кончаются на зарядах	Замкнутые	Замкнутые

Список использованной литературы

1. Алханов,А. Самостоятельная работа студентов / А.Алханов // Высшее образование в России. – 2005. – №11. – С.86-89. 2. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. – 64 с. 3. Плотникова,О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. – 2005. – №1. 4. Портных,В. О воспитании самостоятельности студентов / В.Портных // Высшее образование в России. – 2006. –№7. – С.155-157. 5. Росина,Н. Организация СРС в контексте инновационного образования / Н.Росина // Высшее образование в России. – 2006. – №7. – С.109-114. 6. Рубаник,А. Самостоятельная работа студентов /

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ

Патрина З.В.,
преподаватель математики
КГБОУ СПО «Амурский политехнический техникум»

Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда учебные заведения переходят на стандарты нового поколения, в рамках которых реализуется компетентностный подход, когда появилась необходимость выработать у студентов навыки и способности к самостоятельной учебной деятельности.

Работа во внеурочное время оказывает значительную помощь в осуществлении некоторых учебно-воспитательных задач и в достижении дидактических целей:

• закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, получаемых на аудиторных занятиях, самостоятельное овладение новым учебным материалом;
• формирование общетрудовых и профессиональных умений;
• формирование умений и навыков умственного труда;
• мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;
• развитие самостоятельности мышления;
• формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;
• овладение технологией самообразования

Достижение поставленных целей обучения анализируется с помощью контроля за качеством усвоения учебного материала. Но иногда контроль знаний – тесты, диктанты, контрольные и самостоятельные работы разного вида – показывает, что часть ребят с трудом справляются с предложенными заданиями, а это обязательно влечет за собой дальнейшие трудности. На уроке у преподавателя ограничены возможности для проведения индивидуальной работы с каждым студентом. Выход из этого положения – внеаудиторная работа со студентами.

Работа во внеурочное время проводится в разной форме. Это могут быть индивидуальные или групповые консультации, которые проводятся с различной целью: изучение и закрепление нового материала с неуспевающими студентами, обобщение и систематизация знаний по темам программы для повышения их качества или проведение контролирующих работ для тех, кто получил неудовлетворительную отметку или отсутствовал на этой работе.

Во внеурочное время можно закрепить знания и умения по математике, исправить задолженности по предмету, подготовиться к письменным работам, зачетам и заняться ликвидацией пробелов в знаниях.

При проведении внеурочной работы используется различный материал: образцы решения уравнений и неравенств, карточки-консультанты, инструкции или алгоритмы по выполнению каких-то заданий, различные схемы, таблицы и т.д. (этот же материал при необходимости используется и во время проведения уроков).

Как правило, придя на консультацию, студент ожидает, что ему начнут объяснять неусвоенный материал. Но вместо этого получает всего одно задание и, например, образец его выполнения с формулами, пояснениями и т.д. На реплику, что он ничего не знает, получает ответ – учись, если что непонятно, я тебе помогу. И действительно, пока студент сам не вникнет в суть выполнения данного задания, ни о каких умениях не может быть и речи. Очень правильно об этом сказал великий математик А. Нивен: «Нельзя изучать математику, наблюдая, как это делает сосед!».

С трудом решив первое задание, студент увереннее выполняет аналогичное и готов решать еще и еще. Усвоив данный материал данной темы, переходим к следующей. Успех при выполнении заданий придает студенту уверенность в себе и желание продолжать работу. Достигнутый результат надо обязательно одобрить, оценить и закрепить домашним заданием.

Еще лучше, если такую работу выполняют несколько студентов. Разобравшись в материале темы, они с удовольствием помогают друг другу, тем самым закрепляя свой успех.

Несомненно, индивидуальные или коллективные занятия математикой во внеурочное время дают положительные результаты, но некоторые студенты предпочитают поработать дома, уповая на помощь друзей или даже родителей. Естественно, они получают работу на дом. Выполненное таким образом задание ребята на уроке или во внеурочное время защищают: ответы на вопросы, пояснения, выполнение аналогичных заданий.

Для закрепления и повышения качества знаний и умений, а также контроля используются тренажеры, представляющие собой комплект заданий по определенной теме на электронных носителях. В зависимости от темы и цели этой работы студенты получают определенный объем заданий, который обычно выполняют, но некоторые студенты предпочитают работать под руководством преподавателя.

Во время консультации студенты могут получить ответ на любой интересующий их вопрос из области математики, на который они не услышали ответа на уроке или не поняли его.

В процессе изучения стереометрии решаем задачи с производственным содержанием. Студентам предлагается составить задачи по выбранной специальности (по конкретной теме или просто по профессии) или решить уже готовые задачи из сборника. Самые интересные задачи решаем на уроке.

Для закрепления изученного материала по стереометрии разработано пособие, в которое включены справочный материал и вопросы для контроля. Это пособие можно использовать также и для самостоятельного изучения стереометрии.

В настоящее время все материалы оформлены в электронном виде, поэтому студенты могут продолжить начатую работу дома.

Внеклассные мероприятия по математике тоже проводятся во внеаудиторное время. Это мероприятия, проводимые в рамках адаптационно-обучающего периода, традиционная неделя математики, различные математические конкурсы, викторины и т.д..

В начале учебного года, в период прохождения адаптационно-обучающего курса для студентов, большое внимание обращается на актуализацию изучения математики, как науки, без которой невозможна подготовка грамотного специалиста. Студентам предлагаются справки из истории математики, проводятся викторины, демонстрируется связь математики с профессией, активизируется работа по привитию студентам общеучебных навыков, которые в дальнейшем станут основой профессиональных качеств. Итогом адаптационно-обучающего курса является большое внеклассное мероприятие для первокурсников.

В течение «недели математики» в колледже традиционно проводятся олимпиады, различные турниры, КВН и т.д. Студенты участвуют в конкурсах газет, рефератов, кроссвордов, моделей или таблиц, изготовленных в качестве наглядных пособий для уроков математики.

Для разработки и проведения мероприятий активно привлекаются студенты. Они помогают составлять кроссворды, ребусы, сочиняют стихи или песни по математике и т.д.

К подготовке и участию в мероприятиях привлекаются не только хорошо успевающие, примерные студенты. В первую очередь стараемся занять неуверенных в своих силах, слабоуспевающих ребят. Их участие во внеурочных конкурсах – это победа над собой, над своей неуверенностью. Часто победителями занимательных викторин и конкурсов становятся именно «незаметные» студенты.

На олимпиаду по математике приглашаются, конечно, лучшие, а также все желающие. Первый (домашний тур) выполняют все студенты.

Одним из видов внеаудиторной работы является творческая деятельность студентов. В процессе выполнения творческого задания студентами делаются сообщения о применении математики в производственной деятельности, пишутся и защищаются рефераты, подбираются исторические материалы по изучаемым темам.

Во внеурочное время студенты выполняют исследовательские работы по математике, с которыми выступают на ежегодных научно-исследовательских конференциях колледжа.

Внеаудиторная работа по математике позволяет развивать интерес студентов к предмету, улучшить качество усвоения материала, проявить уверенность в себе, почувствовать радость учебно-познавательного труда. Такая работа расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, и способствует их дальнейшему формированию и развитию. Участие во внеурочных мероприятиях развивает творческую направленность, целеустремленность и навыки научно-исследовательского характера.

В процессе внеаудиторной работы раскрываются ребята, которые в аудиториях находятся как бы в тени. Необходимо стремиться к тому, чтобы у студентов появился интерес к процессу приобретения знаний, возникло стремление к самообразованию, желание и умение использовать справочную и учебную литературу.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ОБРАЗЕЦ РЕШЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		х = 0; х + 5 =0
		Ответ: х = 0; х = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4 . 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2х + 1 < 2 2 -6x – 3 < 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x < 4 /:(-6)
нет корней Ответ: х = 1		Ответ: х > -
		> 9 0 (ф-я возр., т.к.9>1)
5 3х-2 (1+2 . 5) = 275 5 3х-2 . 11 = 275 / :11		х 2 – 1 > 0 х 1 = 1; х 2 = -1
		Ответ: х < -1; х > 1
Ответ: х =

Приложение 4

Тренажер по теме «Тригонометрические уравнения»

1. sin 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. sin ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 х +) = 0	6. cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3 х + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 х – 1 = 0
13. sin x = sin 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin х + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 х = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 х = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 х - sin 2x = 0
23. sin (x + ) = sin (x - )	24. sin 4x = sin 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 х = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = sin 2 х
31. sin ( + x) + ctg (2 - x) = 0	32. sin 3x = sin 2 х + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 х + cos 2x = sin 3 х
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. sin 2 х + sin 2 2 х = sin 2 3 х
37. ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x = sin 2х	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x

К формам внеаудиторной работы со студентами, в которой участвуют не все, но большинство студентов, изучающих логику на педфаке МПГУ им. В. И. Ленина по 90-часовой программе, относятся следующие: участие студентов в конкурсах студенческих научных работ, кружок по логике, переводы книг а статей по логике с иностранных языков, изготовление студент. ми наглядных пособий по курсу логики, читательские конференции, курсовые и дипломные работы по логике, экспериментальная работа с учащимися в начальной и средней школе, выступление студентов в школе с лекциями по логической тематике другие виды работы. Кратко расскажем о некоторых из них.

Участие студентов в конкурсах студенческих научных работ осуществляется ежегодно в течение последних 15 лет. Особенности проведения этой работы: во-первых, ее массовость т. е. охват значительной части студентов, слушающих курс лекций на педагогическом или дошкольном факультетах; во-вторых, представление коллективных работ по одной теме; в-третьих, выделение среди них работ, посвященных развитию логического то мышления школьников, обобщающих эксперименты студентов; в-четвертых, широкое использование в работах аппарата символической логики (как двузначной классической, так и многозначных логик); в-пятых, предварительное знакомство с результатами студенческих работ, представляемых на конкурс, на заседании логического кружка; в-шестых, участие в научных работах иностранных студентов, обучающихся на этих факультетах в МПГУ им. В. И. Ленина.

Приведем направления и темы некоторых студенческих ра­бот, представленных на конкурсы.

1. Работы, посвященные развитию логического мышления школьников, написаны на такие темы: “К. Д. Ушинский о логике и развитии логического мышления у младших школьников”;

“Использование определений, делений, обобщений и ограни­чений понятий в школьных учебниках”; “Развитие логическо­го мышления детей младшего и среднего школьного возраста”; “Развитие логического мышления школьников в процессе оперирования понятиями”; “Логические ошибки, возникающие

при употреблении понятий и в операциях с ними (на материале учебной литературы)”.

2. Работы, отражающие процесс использования курса логики при изучении педагогики и психологии. Темы этих работ: “Педаго­гика и логика” и “Логические основы преподавания психологии”.

3. Коллективные или индивидуальные работы, написанные с использованием аппарата символической логики: “Формализация трилеммы”, “Роль условно-категорических умозаключений в по­знании”, “Формализация эпихейремы”, “Формализация раздели­тельных умозаключений”, “Полисиллогизмы и сориты в классиче­ской и многозначных логиках”, “Правила приведения к абсурду в двузначной и многозначных логиках”, “Формализация полисилло­гизмов и соритов с общими посылками”, “Закон исключенного третьего”, “Дилемма в классической и многозначных логиках”. Доказательство формул в двузначной логике производилось тре­мя способами: приведением формулы к конъюнктивной нормаль­ной форме, методом построения таблиц (матриц), с использова­нием правил натурального вывода.

4. Работы иностранных студентов на темы: “Логические свя­зки и их применение в немецком языке” (студентки из Герма­нии), “Выражение логических терминов в чешском языке” (студентки из Чехии), “Выражение логических связок в болгарском языке” (студентки из Болгарии).

Так, студентка из Венгрии первой перевела на русский язык отдельные части книги венгерского логика Каталины Хаваш “Так логично!”. (Позднее эта книга была издана на русском языке издательством “Прогресс” в профессиональном переводе). К переводу студентка приложила очень интересную логическую игру, ходы в которой осуществляются с помощью фишек разли­чных цветов. “Так логично!” адресована старшеклассникам и поэтому написана в популярной, занимательной форме, в ней много логических игр, логических задач и другого наглядного материала. Автор Каталина Хаваш, ознакомившись с перево­дом студентки, отметила его достаточно высокий уровень.

А студентка из Болгарии со своей сокурсницей из России сде­лала совместный перевод с болгарского на русский язык учебни­ка по логике для учащихся средней школы, изданного в Софии в 1980г.

Следует отметить, что иностранные студенты добросовестно занимаются изучением логики, с большим интересом, часто по своей инициативе выполняют дополнительные работы, связанные с углубленным изучением курса логики.

5. Работы студентов написаны на различные темы, способствующие углубленному изучению отдельных разделов курса логик “Доказательства и ошибки в полемике”, “Математические софизмы”, “Выражение логических связок в произведениях А. Н. Островского и М. Шолохова (сопоставительный анализ)”, “Среде выражения отрицания (по произведениям А. И. Герцена)”, “Дилеммы и трилеммы в художественной литературе и искусстве”, “Сориты Кэрролла” и многие другие темы.

Важной формой внеаудиторной работы является участие студентов в работе кружка по логике. Кружок по логике в течение 18 лет ежемесячно проводит свои заседания в студенческом общежитии педагогического факультета МПГУ. Работа кружка прежде всего направлена на углубление и расширение знаний студентов, ориентирование на их творческое отношение к курсу философских наук. На заседаниях кружка изучались такие темы: “Роль логики в познании”, “Развитие логического мышления, процессе обучения в школе - на уроках истории и математики” “Проблемное обучение”, “Роль логики в работе следователя”, “О чувстве юмора и остроумии”, “Как познают мир слепоглухонемые”, “О приметах верных и суеверных”, “О культуре поведения” и др.

В работе кружка и по внеклассной работе со студентамиможноиспользовать такие формы, как читательские конференции.

К внеаудиторной работе по логике относится написание кур­совых и дипломных работ по логике. Дипломные работы написаны по таким темам: “Проблемы отрицания в психологии и логике”, “Развитие логического мышления школьников младшего возраста в процессе оперирования понятиями” и др. Темы курсо­вых работ по логике значительно многообразнее. Два студента исторического факультета под руководством доктора философских наук Г. В. Сориной в течение года подготовили курсовые работы по логике на тему: “Логический анализ диалогов Платона” и высту­пили с сообщением на Международной научно-теоретической конференции “Познание и его возможности” (Москва, 1994).

Студенты педагогического факультета и факультетов началь­ных классов и дошкольного воспитания сами или с привлечением художников изготовили более 30 наглядных пособий по логике, что облегчает проведение лекций, семинаров, зачетов и экзаменов.

Все шире проводится экспериментальная работа по логике с учащимися начальных, средних и старших классов, которую сту­денты осуществляют либо в период непрерывной педпрактики на IV курсе, либо в ходе педпрактики на II курсе педфака. Эта работа проводится по материалам тем “Понятие”, “Суждение” и “Умозаключение”. (Разработки приведены в конце данной методической главы).

Указанные многообразные формы внеаудиторной работы со студентами были использованы в течение моего многолетнего преподавания логики студентам перечисленных факультетов МПГУ им. В. И. Ленина и доказали свою полезность и эффек­тивность.

Преподавание логики ведется в тесной взаимосвязи с педагоги­кой и психологией. Как уже упоминалось, на педфаке проведены две теоретические конференции на темы: “Логика и педагогика” и “Психология и логика”, на которых ряд студентов выступили с обстоятельными докладами и представили студенческие науч­ные работы по этим темам. Взаимосвязь логики с методиками преподавания отдельных предметов осуществляется в процессе преподавания курса логики на факультетах, а также показана в моем учебнике для педвузов (1986 г.). Широко используются высказывания К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, А. С. Ма­каренко (употреблявшего понятие “педагогическая логика”) и дру­гих видных педагогов и ученых (О. Ю. Богдановой, М. Р. Львова, В. А. Крутецкого, И. Я. Лернера, А. Я. Хинчина).

В связи с тем, что в России логика в последние 2-3 года стала преподаваться в отдельных школах с дифференцированным обуче­нием, в гимназиях и лицеях, а преподаватели логики почти не го­товятся ни в университетах (в том числе - в педагогических уни­верситетах), ни в педвузах, встает актуальная проблема орга­низации подготовки преподавателей логики для средних учебных заведений, т. е. подготовки студентов по специальности “Логи­ка”. Отметим, что пока такой специализации в педвузе нет, но

надеемся, что она в ближайшее время будет введена, по ней мере, в МПГУ и Российском педагогическом университете (бывшем Ленинградском пединституте).

Итак, связь теории с практикой, соединение логических знаний, полученных студентами в педвузе, и практическое преподавание отдельных разделов курса логики (понятий, суждений и умозаключений) школьникам и учащимся педучилищ поможет активному творческому овладению вузовским курсом логики”

Ориентиры теста, позволяющего судить об уровне усвоения студентами основных логических понятий 1

1. В школьных учебниках по избранной студентами специальности найти различные виды определения понятий (номинальные, реальные, генетические и др.) и ответить на вопрос: “Правильно ли дано определение понятия?” К сожалению, в школьных учебниках в определении понятий иногда встречаются логические ошибки. Будущий учитель должен уметь исправлять неправильные определения.

2. С помощью кругов Эйлера установить отношениямежду 4-5 понятиями.

3. В школьных учебниках по специальности найти различные виды деления понятий или их классификацию. Уметь отличить правильно выполненное деление (или классификацию) от неправильно выполненного, найти логическую ошибку (ошибки) и уметь их исправить.

4. Студенты, прослушавшие курс логики, должны уметь рабо­тать с умозаключениями: отличить правильно построенное умозак­лючение от неправильно построенного; иллюстрировать различные виды умозаключений своими примерами или самостоятельно подобранными примерами из художественной литературы. .

5. Студенты должны овладеть приемами обнаружения разнооб­разных логических ошибок, встречающихся в мышлении, уметь исправить эти ошибки.

_____________________

"Программа, ключевые понятия и имена, тесты по курсу логики также даны в книге “Философские дисциплины: программы, требования, методические ре­комендации”. М., 1993. С. 25-36. (Авторы А. Д. Гетманова и И. Н. Грифцова).

6. Студенты должны научиться корректно, логически грамотно вести диспуты, полемику, дискуссии, быть готовыми обучить этому своих питомцев.

Как оптимально соединить преподавание философской логи­ки с элементами символической логики? Это не простой вопрос.

Некоторые преподаватели логики вместо общей философской логики излагают только математическую (символическую) ло­гику примерно в таком виде, каком она читается на математи­ческом факультете как математическая дисциплина. Они пре­небрегают примерами из конкретных наук и философии, дают чисто символическое изложение. В пединститутах такое изло­жение принципиально неприемлемо в курсе философской логики, целью которой является развитие содержательного логического мышления студентов, а через них учащихся школы. Философия и логика являются мировоззренческими, социально-гуманитар­ными науками, они должны быть тесно взаимосвязаны с жиз­нью, наполнены конкретным содержанием (примерами) из раз­ных наук (общественных, естественных, технических), практики (для пединститутов - педагогической), выполнять воспитатель­ную функцию.

Программа по логике (1996 г.) построена на изложении мате­риала традиционной логики с элементами символической логики, предусматривает содержательное изложение логического мате­риала, а не изложение только математической логики. Некоторые логики, к сожалению, поступают иначе, подменяя философию ма­тематикой, что недопустимо. К тому же они хотели бы, чтобы преподающие логику в пединститутах делали то же самое. Но это в принципе невозможно, не нужно для студентов-педагогов, тем более что курс логики всего 40-часовой или 54-часовой.

В пединститутах используются многообразные формы рабо­ты (о чем было сказано выше). Для тех же, кто преподает символическую логику, основное в работе - доска, исписанная символами. И тогда легко обойти связь с жизнью, с современно­стью, с профилем вуза, с будущей специальностью. Легко уйти из жизни в символику. Но студентам не импонирует такое препо­давание логики.

Преподавание содержательной, философской логики в пед­вузе должно быть взаимосвязано с преподаванием философии,

этики, эстетики, педагогики, психологии, информатики и других конкретных наук (истории, астрономии, физики, химии, математи­ки), а также с методиками школьного обучения, чтобы дать ло­гические основы для преподавания этих дисциплин в педаго­гических университетах и педвузах и осуществления педагогической практики. Так, на социологическом факультете доктором философских наук Г. В. Сориной и кандидатом философских наук, доцентом И. Н. Грифцовой, читался авторский курс логики, учи­тывающий особенности работы социологов.

Итак, существуют два различных подхода к логике и ее пре­подаванию. Поэтому хотелось бы предостеречь преподавате­лей логики педвузов от одностороннего увлечения преподавани­ем символической логики, особенно в современный период, когда результаты диалога во многом зависят от “логической школы” всех заинтересованных сторон, от уровня культуры мышления каждого человека.

§ 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях: педучилищах, педколледжах, подклассах (из опыта работы)

Логика как отдельный предмет философской науки после длительного перерыва вновь начинает вводиться в средних педагогических учебных заведениях. Обязательный учебный предмет в 50-60 годах (для педучилищ был издан специальный учебник - Д. П. Горский. Логика. М., Учпедгиз, 1954), логика неизвестно по чьей недоброй воле примерно с 1960 года исчезла из учебных планов педвузов и педучилищ. (Случайно это или нет - пусть каждый решает эту дилемму сам). Поэтому на дан­ный момент мы не имеем возможности отразить методику пре­подавания логики в педучилище, но надеемся в дальнейшем, со­брав по крупицам накапливающийся опыт, сделать его достоя­нием преподавателей. Сейчас же мы отсылаем читателя к § 3 настоящей главы, в которой изложен материал о преподавании отдельных тем логики (понятие, суждение и умозаключение).

Оно осуществлялось студентами в ходе их педагогической пра­ктики в ряде педучилищ и школ г. Москвы.

Итак, сегодня для средних педагогических учебных заведений не существует ни отдельного учебника по логике, ни задачника по этой дисциплине, и данный мой учебник ориентирован на некото­рое восполнение этого пробела. Мой пятилетний опыт преподава­ния логики в школе № 356 (с лицейскими подклассами) и педаго­гическом колледже № 2 г. Москвы, четырехлетний опыт препода­вания логики в педучилище в 50-х годах в г. Землянске (Воронеж­ской области) позволяют мне сделать определенные выводы.

Изучение курса логики в московской школе № 356 мы начали с преподавания его учителям. Полугодовой курс этой дисциплины был прочитан по отдельности учителям начальных и старших клас­сов. Учителя не только прослушали лекционный курс, но и приняли активное участие в работе семинаров: решали предложенные за­дачи, придумывали свои, нашли много хороших примеров по теме “Дилемма” из учебников начальной школы. Это помогло мне при написании соответствующего раздела для данного учебника. Не­которая незавершенность этого этапа работы заключается, на мой взгляд, в отсутствии системы рефератов учителей, прослушавших курс логики, по следующему спектру тем: “Развитие логического мышления на уроках в начальной школе; в преподавании матема­тики, русского языка и других предметов базисного плана”. При­чина этой незавершенности - наша ограниченность во времени. Однако работа в этом направлении начата: по некоторым темам уже представлены рефераты.

Следующим шагом в преподавании логики в этой школе была работа с учащимися. Начали мы с контрольной проверки усвояе­мости элементов этой науки в начальной школе. Первый откры­тый урок логики по теме “Понятие” я провела у учащихся 3 класса в присутствии 16 учителей, слушавших мой курс. Он прошел успешно. Второй контрольный урок у этих же учащихся (его по­сетили два учителя, которые прослушали мой курс. Они же про­веряли письменные работы учеников) продемонстрировал усво­ениеими материала преимущественно на “отлично”.

Для старшеклассников была предусмотрена более обширная учебная программа. В одном из десятых лицейских подклассов

школы (10 “Л”) для 22 учащихся мною прочитан полуторагодовой систематический курс логики и проведены семинары (всего 70 часов). За 1992/93 учебный год 16 учеников получили зачет с оценкой “отлично”, 2 - “хорошо” и лишь 4 зачета не получили в 10 классе, но получили его в 11 классе.

Впервые в моей педагогической деятельности учащиеся 10 класса сами проводили уроки по логике. Их письменные и устные отчеты состоялись 27 мая 1993 года. Практиканты остались очень довольны: их ученики (со 2 по 9 класс) восторженно отзывались о проведенных занятиях, просили продолжить с ними изучение логики.

В 1993/94 учебном году курс логики (по 2 часа в неделю) вновь слушали учащиеся уже другого лицейского 10 педкласса. 24 десятиклассника к марту 1994 года написали письмен­ную контрольную работу по темам “Понятие” и “Суждение”, выполнили домашнюю работу по теме “Приемы, заменяющие определение понятий” - работу творческую, интересную. Боль­шинство учащихся 10 и 11 классов (в 1993/94 учебном году) представили свои кроссворды по логике, в которые ими был включен материал из различных тем курса. Один из кроссвор­дов приводится в конце параграфа.

В научно-методическом плане построения преподавания логи­ки в средних педагогических учебных заведениях представляет интерес комплексный и системный подход, который мы попыта­лись осуществить в этой московской школе (с лицейскими под­классами). В 1993/94 учебном году эта работа планировалась мною совместно с администрацией школы следующим образом.

1. Продолжить в I-III четвертях курс логики в 11 “Л” клас­се, который было бы желательно завершить не зачетом, а ито­говым экзаменом и провести его в нетрадиционной форме: в форме решения кроссвордов, в форме логической игры “Мор­ской бой” или, возможно, как конференцию на английском язы­ке (наиболее распространенном языке межгосударственного общения), в которой могли бы принять участие учителя и англий­ского, и французского языков. (Опыт проведения такой формы зачета и экзамена имеется. В МПГУ им. В. И. Ленина мною

было проведено шесть оригинальных конференций по логике на английском языке - со студентами первого курса педагогиче­ского факультета).

2. В IV четверти преподавателю логики периодически посе­щать уроки учителей начальной школы и предметников средней школы с последующим осуществлением логического анализа этих уроков. (В 1992/93 учебном году с этой целью я посетила уроки учителей в 1 и 5 классах по русскому языку. Ученики 1 класса меня просто очаровали - смышленые, дисциплинированные, лю­бознательные, очень активные).

3. Провести отдельные уроки логики в начальных и 5-7 клас­сах.

4. Уточнить (отработать) отдельные программы по логике для учащихся 10-11 классов с педагогической ориентацией и для учащихся 5-6 классов.

Расскажем о выполнении тех аспектов этого плана, которые представляют наибольший интерес.

В марте 1994 года учащиеся 11 педагогического класса школы № 356 г. Москвы сдавали экзамен по логике в оригинальной, новой для них форме - они проводили научно-практическую кон­ференцию на английском языке на тему: “Роль логики в научном познании и обучении”, подобную тем, которые описаны на с. 283 этого учебника. Школьники не уступили студентам первокурс­никам в выборе инсценировок, а в некоторых моментах даже превзошли их. Так, учащиеся разыграли сценку “Охота на сло­на” (см.: с. 223-224 данного учебника, раздел “Ошибки в умо­заключениях по аналогии”). Дело в том, что накануне охоты пиг­меи разыгрывают настоящий спектакль, в котором охотники, сделав чучело слона и поставив его на поляне, показывают сво­им сородичам, как они будут охотиться. Роль предводителя пиг­меев блестяще сыграл Дмитрий А. Благодаря тому, что он в течение нескольких лет обучался в школе дзюдо, он приобрел быструю реакцию, так пригодившуюся ему при исполнении этой роли. (В соответствии с описанием ритуала он три раза подкра­дывался к слону и три раза убегал прочь). Он же придумал ори­гинальную одежду и украшения своему герою. Эффект от всего

спектакля был необычайно сильным. Победный танец вокруг “пораженного копьем слона” был исполнен учащимися в ритме современной музыки и сопровождался песней (на английском язы­ке) и ритуальными хлопками.

Другой интересной находкой учащихся 11 класса было изобра­жение придуманного ученицей этого класса парадокса “Пчели­ный рой” (по аналогии с парадоксом “Куча”). Она же нарисовала большой пчелиный улей; девушки, одетые в пестрые кофточки, расцветкой напоминающие раскраску пчел, по одной “вылетали” из улья. Но так как разница между пчелиным роем и не-роем не в одной пчеле, то всегда оставался пчелиный рой, даже когда остались 3, затем 2 и, наконец, 1 пчела. Таков парадокс!

Учащиеся на экзамене по логике сыграли сценку, изобра­жавшую дилемму, которая встала перед героем Д. Лондона Пэном - выбор между его прежней любимой девушкой и его настоящей женой-индеанкой, спасшей ему жизнь. (Дилемма дана нас. 168-169 данного учебника).

Экзамен у учащихся впервые в моей педагогической практи­ке, связанной с преподаванием логики в школе, проводился в фор­ме конференции на английском языке. Он тщательно готовился мною совместно с куратором лицейского педкласса Т. В. Горшиной и проходил как открытый урок на тему “Фрагменты экзамена по логике” в рамках научно-практического семинара для курато­ров педагогических классов г. Москвы “Урок как средство форми­рования и развития личности” (семинар проходил в 356 школе). На уроке присутствовали 10 преподавателей-участников семина­ра. Все учащиеся получили за экзамен оценку “отлично”. Форма проведения экзамена понравилась не только самим ученикам (они говорили о том, что на экзамене у них было особенно приподня­тое настроение). При анализе этого урока-экзамена присутству­ющие педагоги назвали его “интеллектуальным пиршеством”.

В конце 1993/94 учебного года каждый из сдавших экзамен выпускников написал сочинение на тему: “Отзыв об учебнике по логике для учащихся (М., 1992) и мое отношение к изуче­нию логики”. Учащиеся подчеркнули достоинства учебника:

написали, что он прост, доступен и интересен для изучения;

сформулировали свои пожелания и высказали конструктивные предложения к следующему изданию.

Итак, итоговому экзамену по логике предшествовали разно­образные формы проверки знаний учащихся:

1) письменные работы школьников по темам: “Приемы, заме­няющие определения понятий” и “Умозаключение”;

2) выполнение двух контрольных работ;

3) решение кроссвордов на уроке;

4) составление своего логического кроссворда (домашняя ра­бота);

5) написание сочинения на указанную в предыдущем абзаце тему;

6) проведение урока по логике с младшими учащимися школы № 356;

7) подготовка к участию в научно-практической конференции по логике на английском языке.

Эти ученики изучали курс логики около двух лет, и их знания по логике были оценены следующим образом: 18 учащихся по­лучили оценку “5” и 4 учащихся - “4”. Отзывы учеников о но­вом для них предмете логика радуют нестандартностью мыш­ления.

“Логика - это такой предмет, который помогает затянуть в невидимую сторону жизни. Раньше мне и в голову никогда не при­шло бы проводить анализ собственных поступков и выражений. Из каких аргументов и фактов они состоят. Сейчас же я почти каждое свое действие анализирую. Это помогает мне освобож­даться от дурных привычек или чего-либо другого, отрицательно действующего как на меня, так и на окружающих меня людей” (Долоберидзе И.).

“Как я раньше не знала, что на свете существует такая нау­ка? И очень жаль, что так было. Но логика пришла в мою жизнь, и она стала значительно интересней” (Исаева Т.).

“Учебник по логике не может сравниться ни с одним школь­ным учебником. Ведь он включает в себя огромное количество исторических примеров, основанных на истинных жизненных фак­тах, а многие примеры взяты из всеми нами любимых художест-

венных произведений... Построен учебник необычайно удачно... Простота изложения материала - вот главное достоинство этого учебника, а в сочетании с удачно подобранными примерами мате­риал становится не просто легок, но и очень интересен в изучении. Вот то, чего порой не хватает в обычных школьных учебниках” (Мальцева Л.).

“Каждый раз во вторник, когда у нас урок логики, у нашего класса с утра отличное настроение. Уроки у нас проходят очень интересно, мы часто поем душевные песни на английском язы­ке, составляем кроссворды, а недавно проводили конференцию, которая навсегда запала в сердца наших ребят. Очень хочется отметить работу замечательного педагога Гетмановой Алек­сандры Денисовны, которая каждую неделю ведет у нас, в на­шем 11 “Л”, этот интересный и нужный предмет” (Алипова И.).

В основу проводимой мною творческой научно-методичес­кой работы по отработке новой для всех преподавателей логики методики изучения логики в средних педагогических учебных заведениях положено стремление повысить у учащихся мотива­цию к учению в целом, осознанному усвоению знаний. Что же касается специфики преподавания собственно этой науки, всем нам предстоит, творчески преломив курс логики, так преподне­сти его учителям и учащимся педучилищ, педколледжей и дру­гих форм учебных заведений, дающих педагогическое образо­вание, чтобы они смогли в дальнейшей своей педагогической деятельности значительно поднять логическую культуру своих коллег-учителей, учащихся и родителей учащихся, своих собст­венных детей.

Кроссворд, составленный ученицей 11 класса Татьяной И."

По горизонтали: 1. Вид суждения, имеющий структуру: “Все S ecть P”. 2. Форма мышления, в которой из одного или несколь­ких истинных суждений на основании определенных правил вы­вода получается новое суждение. 3. Обобщение аналогии типа пропорции, представляющей взаимооднозначное соответствие

_________________________________

"Дан с моими небольшими исправлениями.