Светлана Медведева
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании (ФГОС)

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании (ФГОС )

В образовательном процессе ДОУ используются следующие технологии :

1. Здоровьесберегающие технологии

2. Технологии проектной деятельности

3. Технологии исследовательской деятельности

4. Информационно-коммуникационные технологии

5. Личностно ориентированные технологии

6. Технология портфолио

7. игровые технологии

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья

2. Увеличение резервов здоровья

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Пальчиковая гимнастика

2. Гимнастика для глаз

3. Дыхательная

4. Артикуляционная

5. Музыкально-дыхательные тренинги

6. Динамические паузы

7. Релаксация

8. Арттерапия, сказкотерапия

9. Двигательная терапия, музыкотерапия

10. Цвето-, звукотерапия, песочная терапия.

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1. Развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Работа в группах, парах

2. Беседы, дискуссии

3. Социально-активные приемы : метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод сравнения, наблюдения

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Эвристические беседы;

Постановка и решение вопросов проблемного характера;

Наблюдения;

Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ;

- фиксация результатов : наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы ;

Использование художественного слова;

Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

Трудовые поручения, действия.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Стать для ребенка проводником в мир новых технологий , наставником в выборе компьютерных программ;

2. Сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Особенности использования ИКТ

Требования к компьютерным программам ДОУ :

Исследовательский характер

Легкость для самостоятельных занятий детей

Развитие широкого спектра навыков и представлений

Возрастное соответствие

Занимательность.

Классификация программ :

Развитие воображения , мышления, памяти

Говорящие словари иностранных языков

Простейшие графические редакторы

Игры-путешествия

Обучение чтению, математике

Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера :

Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

Несет в себе образный тип информации , понятный дошкольникам ;

движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

Обладает стимулом познавательной активности детей;

предоставляет возможность индивидуализации обучения;

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

Позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий :

Недостаточная методическая подготовленность педагога

Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

Бесплановость, случайность применения ИКТ

Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога :

Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация) .

Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья .

Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний .

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ

2. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов, индивидуальный подход к воспитанникам.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Игры, спортивные досуги, НОД

2. Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность

3. Гимнастика, массаж, тренинг, образно-ролевые игры , этюды

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО

1. Учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности

2. Является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы :

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

II. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

IV. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

V. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

СОЦИОИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Развитие взаимодействия «ребенок-ребенок» , «ребенок-родитель» , «ребенок-взрослый» для обеспечения душевного благополучия.

2. Коррекция импульсивного, агрессивного, демонстративного, протестного поведения

3. Формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия

4. Решение задач «социального» закаливания

5. Развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Коллективные дела, работа в малых группах на НОД, тренинги на умение договариваться

2. Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры

3. Сказкотерапия

4. Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки

5. Тренинги, самопрезентации

Публикации по теме:

Информационные технологии и их роль в дошкольном образовании Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем образования. Федеральный государственный.

Консультация для воспитателей «Современные педагогические технологии» Консультация для воспитателей Современные педагогические технологии - Моделирование. С помощью данной технологии воспитатель учит детей.

Мастер-класс для воспитателей «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании» Мастер класс для воспитателей «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании» Разработала Каргальская Н. К. Здоровье ребенка –.

Музейная педагогика в дошкольном образовании в условиях ФГОС Музейная педагогика в дошкольном образовании в условиях ФГОС. 1 слайд: Последние времена – это годы интенсивного обновления педагогического.

Педагогические технологии в ДОУ - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов и их взаимодействия. Задача метода - оптимизация форм образования.

Другими словами, технология содержит алгоритм решения поставленных задач. Это зафиксированные методичные действия, которые гарантируют получение заданного результата. В основе использования технологии положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.

Современные педагогические технологии в ДОУ направлены на реализацию задач Федерального государственного образовательного стандарта.

Проблема недостаточности применения технологий в ДОУ по ФГОС на практике

В настоящее время существует проблема недостаточности применения педагогических технологий на практике в ДОУ. Причин недостаточной эффективности новаций за последние годы несколько, и одна из них - низкая инновационная квалификация педагога.

Отвечает эксперт справочной системы «Образование»

Проблема заключается в неумении педагога отобрать нужную литературу и технологию, вести эксперимент, диагностировать изменения. Одни преподаватели не готовы к инновациям психологически, другие - методически, третьи - технологически. В последние годы педагоги, стараясь повернуться лицом к воспитанникам, внедряют гуманно-личностное, личностно-ориентированное обучение. Однако главная беда состоит в том, что сам процесс познания теряет свою привлекательность. Число дошкольников, не желающих идти в школу, увеличивается. Снижается мотивация к обучению, дети перестают задавать вопросы, нет признаков интереса, любопытства, удивления. Теряется связь со школьными технологиями, где еще господствует авторитарная система.

Новые возможности для карьерного роста

Попробуй бесплатно! За прохождение - диплом о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.

В настоящее время использование в ДОУ современных образовательных технологий по ФГОС можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образовательного процесса, снижения нагрузки на воспитанников, а также - более эффективного расходования времени.

Основные критерии педагогических технологий в ДОУ

Основными требованиями к педагогическим технологиям в дошкольном учреждении можно отнести:

концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.

Требование концептуальности означает, что педагогическая технология в ДОУ должна опираться на конкретную научную концепцию, которая содержит обоснования достижения целей образования: философское, дидактическое, психологическое, социально-педагогическое.

Требование системности предполагает, что педагогическая технология в ДОУ должна обладать всеми признаками системы, то есть логичностью процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Критерий управляемости означает возможность проектирования учебного процесса, диагностического целеполагания и планирования, последовательной диагностики, видоизменение методов и средств с целью коррекции результатов.

Требование эффективности означает, что современные педагогические технологии в ДОУ должны быть приемлемыми по затратам, эффективными по итогам. Должны быть гарантией достижения определенного стандарта обучения.

Критерий воспроизводимости предполагает возможность применения образовательной технологии в ДОУ по ФГОС в других образовательных учреждениях. И не только применения, а еще повторения и воспроизведения. Технология должна приносить эффект в руках любого педагога, вне зависимости от его стажа работы, возраста, пола и других особенностей.

Структура образовательной технологии по ФГОС в ДОУ

Структура образовательной технологии базируется на трех частях:

концептуальной части или научной базы технологии;
содержательной части (общие цели, конкретные цели, содержание учебного материала);
процессуальной части, то есть совокупности форм и методов образовательной деятельности воспитанников, форм и методов работы педагога, диагностики процесса обучения, деятельности преподавателя по управлению процессом понимания материала.

На сегодняшний день насчитывается более сотни различных образовательных технологий. Они разделяются по предметам, методам подхода к ребенку, по организационным формам, концепции усвоения, бывают авторскими и т.д. Педагоги в ДОУ традиционно используют комплекс образовательных и педагогических технологий. Представим некоторые из них более подробно.

Классификация современных образовательных и педагогических технологий по ФГОС в ДОУ

Технология проблемного обучения в детском саду

Существуют четыре уровня проблемного обучения в детском саду в зависиммости от того, кто - педагог или ребенок - и как ставит задачу и решает ее. По итогу использования данной технологии в ДОУ воспитывается способность детей к самостоятельному анализу проблемной ситуации, самостоятельному поиску правильного ответа.

Игровые технологии в ДОУ по ФГОС

Игровые технологии выходят на первый план, поскольку именно игровая деятельность доминирует у детей от двух до шести лет. Методика направлена на развитие памяти, воображения, внимания. Игровые технологии развивают у дошкольников любознательность, развивают коммуникабельность и творческое мышление, стимулируют способность к рефлексии. Побуждают воспитанников к самостоятельному решению проблем, что в дальнейшем помогает им достигать успеха в той или иной сфере.

В игровую технологию в ДОУ по ФГОС последовательно включаются:

игры и упражнения, благодаря которым дети учатся выделять основные и характерные признаки предметов, сравнивать и сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по конкретным признакам;
группы игр, направленные на развитие у дошкольников умения отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающие в детях быстроту реакции, умение владеть собой, смекалку, фонематических слух и т.д.

Технология “ТРИЗ”

Технология “ТРИЗ” (теория решения изобретательских задач) относится к нетрадиционным формам работы, которые ставят дошкольника в позицию думающего человека. Целью использования в ДОУ данной технологии является развитие таких качеств мышления у детей, как подвижность, гибкость, диалектичность, системность, это с одной стороны. С другой стороны, формируется речь, творческое воображение, стремление к новизне. Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте - привить ребенку радость творческих открытий.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

Здоровьесберегающие технологии являются основополагающими среди всех технологии в ДОУ по ФГОС. Они базируются на принципах внедрения культуры здорового образа жизни и валеологической культуры в жизнь дошкольников.

Реализуются здоровьесберегающие технологии в детском саду через комплекс медицинских, педагогических, психологических мероприятий, объединенных единой целью - укрепить и сохранить здоровье воспитанников.

Все здоровьесберегающие технологии классифицируют на несколько групп:

профилактические, отвечающие за сохранение детского здоровья и за его приумножение;
физкультурно-оздоровительные, основу которых составляют инструменты закаливания, дыхательной гимнастики, физических упражнений;
образовательно-воспитательные, отвечающие за приобщение дошкольников к культуре здоровья;
социально-психологического благополучия детей (положительное общение дошколят со сверстниками и взрослыми);
сохранения учительского здоровья, ориентированные на стимулирование здоровья воспитателей через подвижные игры, гимнастику, релаксацию и т.д.;
ЗОЖ, направленные на использование коммуникативных игр, занятий физкультурой, проблемно-игровых и коррекционных методов для приобщения воспитанников к ЗОЖ;
динамичная сенсорно-развивающая среда.

Технология исследовательской деятельности в ДОУ по ФГОС

Практика исследовательской деятельности в детском саду имеет под собой главную цель - развитие у воспитанников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления.

Важно отметить, что применение проектных технологий в ДОУ по ФГОС невозможно без использования ТРИЗ-технологий. При организации работы над творческим проектом перед воспитанниками ставится проблемная задача, которую необходимо решить, то есть провести исследование или эксперимент.

Методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности:

эвристические беседы;
наблюдения;
постановка и решение проблемных вопросов;
опыты, моделирование;
фиксация результатов деятельности: опытов, наблюдений, труда, экспериментов:
применение художественного слова;
подражание звукам и голосам окружающей природы;
“погружение” в запахи, звуки, краски, природные образы;
трудовые поручения и действия;
творчески развивающие, игровые обучающие ситуации, дидактические игры.

Таблица современных педагогических технологий в ДОУ по ФГОС

Скачать таблицу педагогических технологий в ДОУ по ФГОС
Скачать бесплатно в.docx

Современное общество нуждается в людях совершенно нового типа. XXI век мощного развития различных технологий, в том числе информационных, диктует новые условия. Человек в наше время просто обязан обладать такими качествами характера, как гибкость мышления, способность к быстрому усвоению информации, коммуникабельность, умение принимать решения, планировать и т.д. Поэтому так важно пересмотреть подход, касающийся процесса образования нового, подрастающего поколения. Образовательные технологии по ФГОС необходимо внедрять в педагогический процесс ДОУ поэтапно.

Традиционное образование, к сожалению, не способно обеспечить развитие будущего поколения. Воспитанники, обучаясь по традиционной системе обучения, пассивно усваивают знания. Педагог здесь выступает в роли единственного источника передачи информации. Именно он - неоспоримый руководитель педагогического процесса во время занятия. Дети в этом случае затрудняются мыслить самостоятельно, а педагогу приходится нелегко в желании развить у воспитанников способность к самостоятельному мышлению.

Инновационные образовательные технологии по ФГОС помогут справиться с данным диапазоном педагогических проблем в ДОУ, развивая у дошкольников тягу к самостоятельным открытиям, задатки анализа, умение ставить перед собой задачи, принимать решения и нести за них ответственность.

В настоящее время существует проблема недостаточности применения современных педагогических технологий на практике в современном дошкольном образовании.
Цель данной статьи - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:
повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
применить полученные знания на практике;
определить эффективность современных педагогических технологий;
повысить качество образования воспитанников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Современные образовательные технологии в ДОУ

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

· Концептуальность

· Системность

· Управляемость

· Эффективность

· Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

Логикой процесса,

Взаимосвязью его частей,

Целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей :

· Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

· Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии , она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУосуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести :

· здоровьесберегающие технологии;

· технологии проектной деятельности

· технология исследовательской деятельности

· информационно-коммуникационные технологии;

· личностно-ориентированные технологии;

· технология портфолио дошкольника и воспитателя

· игровая технология

· технология «ТРИЗ» и др.

· Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

· от типа дошкольного учреждения,

· от продолжительности пребывания в нем детей,

· от программы, по которой работают педагоги,

· конкретных условий ДОУ,

· профессиональной компетентности педагога,

· показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается си с темная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

6.1. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

· «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

· «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

· «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

· «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:

2. исследовательские,

3. информационные,

4. творческие,

5. игровые,

6. приключенческие,

7. практико-ориентированные.

1. по характеру содержания:

8. включают ребенка и его семью,

9. ребенка и природу,

10. ребенка и рукотворный мир,

11. ребенка, общество и его культурные ценности.

1. по характеру участия ребенка в проекте:

12. заказчик,

13. эксперт,

14. исполнитель,

15. участник от зарождения идеи до получения результата.

1. по характеру контактов:

16. осуществляется внутри одной возрастной группы,

17. в контакте с другой возрастной группой,

18. внутри ДОУ,

19. в контакте с семьей,

20. учреждениями культуры,

21. общественными организациями (открытый проект).

1. по количеству участников:

22. индивидуальный,

23. парный,

24. групповой,

25. фронтальный.

1. по продолжительности:

26. краткосрочный,

27. средней продолжительности,

28. долгосрочный.

6.2. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

Деятельности:

Эвристические беседы;

Постановка и решение вопросов проблемного характера;

Наблюдения;

Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

Опыты;

Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

Использование художественного слова;

Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

Трудовые поручения, действия.

1. Опыты (экспериментирование)

o Состояние и превращение вещества.

o Движение воздуха, воды.

o Свойства почвы и минералов.

o Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

3. Виды растений.

4. Виды животных.

5. Виды строительных сооружений.

6. Виды транспорта.

7. Виды профессий.

1. Путешествие по карте

Стороны света.

Рельефы местности.

Природные ландшафты и их обитатели.

Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

0. Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет - пирамиды).

История жилища и благоустройства.

6.3. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

· идти в ногу со временем,

· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

· наставником в выборе компьютерных программ,

· сформировать основы информационной культуры его личности,

· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

· Исследовательский характер

· Легкость для самостоятельных занятий детей

· Развитие широкого спектра навыков и представлений

· Возрастное соответствие

· Занимательность.

Классификация программ:

· Развитие воображения, мышления, памяти

· Говорящие словари иностранных языков

· Простейшие графические редакторы

· Игры-путешествия

· Обучение чтению, математике

· Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

· предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

· несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

· движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

· обладает стимулом познавательной активности детей;

· предоставляет возможность индивидуализации обучения;

· в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использованииинформационно-коммуникационных технологий:

· Недостаточная методическая подготовленность педагога

· Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

· Бесплановость, случайность применения ИКТ

· Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

1. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

· гуманно-личностные технологии , отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

· Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

· постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;

· подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;

· оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;

· заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

6.5. Технология портфолио дошкольника

Портфолио- это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

· диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу - помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку - за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям - за воспитание ребенка;

Блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям - за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

6.6. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

· творчески думающим,

· владеющим современными технологиями образования,

· приемами психолого-педагогической диагностики,

· способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,

· умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

· Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);

· образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

· трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;

· повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

· копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

· наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

· дипломы различных конкурсов;

· другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» .

· материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;

· материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;

· сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;

· анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

· материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;

· материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;

· материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

· в неделях педмастерства;

· в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;

· творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

· планы по организации предметно-развивающей среды;

· эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

6.7. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

· игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

· группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

· группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

· группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

6.8. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

· Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

· Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.

· Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Современные образовательные технологии в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность

Системность

Управляемость

Эффективность

Воспроизводимость

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

Логикой процесса,

Взаимосвязью его частей,

Целостностью.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектной деятельности

технология исследовательской деятельности

Информационно-коммуникационные технологии;

личностно-ориентированные технологии;

технология портфолио дошкольника и воспитателя

игровая технология

технология «ТРИЗ» и др.

Здоровьесберегающие технологии

от типа дошкольного учреждения,

от продолжительности пребывания в нем детей,

От программы, по которой работают педагоги,

Конкретных условий ДОУ,

Профессиональной компетентности педагога,

показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

Физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

Обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Образовательные технологии в ДОУ по ФГОС

Современные образовательные технологии в ДОУ по ФГОС реализуют основную концепцию государственного стандарта - воспитание всесторонне развитой личности, в которой взрослым отводится роль помощника, а не руководителя. Педагогические технологии призваны стимулировать у дошколят: познавательную активность и стремление решать интеллектуальные и творческие задачи, достигая в этом успеха; общительность как с одногодками, так и со взрослыми; осознание своих способностей, действий и чувств; навыки рефлексии. Образовательные технологии в ДОУ по ФГОС Функции воспитателя претерпевают изменения, теперь он организует практическое действие, эмоциональный отклик и интеллектуальный поиск детей, в контексте чего нуждается в освоении новых образовательных технологии в ДОУ по ФГОС. Воспитателю необходимо решать образовательные задачи в ходе осуществления режимных моментов и запланированных уроков. Педтехнология - объединение приемов и педагогических установок, методический инструментарий, применяемый в учебно-воспитательной деятельности. Педтехнологии определяют совокупность методов, форм и приемов обучения, и характеризуются: концептуальностью - имея научное и социально-педагогическое обоснование; системностью - технология отличается целостностью и логикой действия, взаимодействием всех этапов и составляющих; управляемостью - с их помощью осуществляется планирование, целеполагание, оцениваются результаты, корректируются методы и средства; эффективностью - результаты применения педтехнологий должны быть соотносимы с затратами, гарантирующими достижение цели; повторяемостью - важно, чтобы каждый воспитатель, независимо от наличия профессионального стажа и специальности, мог воспроизвести технологию, сделав ее эффективным инструментом работы. Залогом успешного развития личности дошкольника является использование эффективных педтехнологий. Апробированные технологии складываются из следующих составляющих: Концепт - научная и методическая основа; Содержание - цели и суть образовательного материала; Процесс - комплекс методов и форм активности педагога и учащихся, ориентированный на освоение учебного материала. Современные образовательные технологии в ДОУ по ФГОС Здоровьесберегающие технологии Всего насчитывают около сотни педтехнологий, среди которых особое место занимают здоровьесберегающие, обеспечивающие реализацию требования ФГОС по освоению дошкольниками принципов безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни посредством биоэнергетического, психологического и информационного воздействия. Особенности реализации здоровьесберегающих технологий непосредственно взаимосвязаны с количеством времени, которое дети проводят в детском саду, условиями и программой ДОУ, компетентностью воспитателей и состоянием здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие в свою очередь делятся на подкатегории: профилактические - медицинский работник следит за питанием детей, состоянием их здоровья, применяет профилактические меры для предотвращения эпидемий, пропаганды ответственного отношения к своему здоровью; социально-психологического сопровождения и комфорта - гарантия социального и психофизиологического благополучия дошкольников, психологический комфорт во время взаимодействия с педагогами и учащимися; оздоровительные - укрепление здоровья малышей, развитие их физических навыков посредством гимнастики, закаливания, регулярных физических упражнений и спорта; сохранения учительского здоровья - пропаганда ответственного отношения к профессиональному здоровью, следования принципам ЗОЖ, выполнения физических упражнений и гимнастики; образовательные - воспитывают у малышей культуру здоровья; приобщение к здоровому образу жизни - игровая деятельность, занятия физической культурой, арт- и сказкотерапия, различные тренинги; сенсорно-развивающая среда - комплекс методов и средств, востребованных для реализации образовательных целей. Ключевое значение приобретают коррекционные технологии, актуальные для исправления поведения детей, стимулирования развития эмоционально-волевой сферы, психологической гимнастики. Спортивно-оздоровительная работа ведется по обучению воспитанников правильному дыханию, профилактике плоскостопия и сколиоза, частых простудных заболеваний. Для этого используются: Комплексы дыхательных упражнений и дополнительную атрибутику, обеспечивающую интеграцию образовательных областей и положительный эмоциональный настрой детей. Совместно с медсестрой проводятся сеансы постепенного закаливания детей, просветительская работа с родителями. Упражнения на сохранение осанки и профилактику плоскостопия внедряются в режимные моменты, дополняются использованием массажных ковриков, дорожек здоровья и специальных тренажеров. Передовые ДОУ применяют методику игрового стретчинга, которая эффективно активизирует защитные функции детского организма, способствует психоэнергетической саморегуляции, растяжке суставно-связочного аппарата и мышц, что гарантирует общее оздоровительное воздействие. Технологии проектной деятельности Работая над проектами, воспитанники осваивают принципы эффективного взаимодействия со взрослыми и одногодками, обогащают собственный социальный опыт. Использование образовательных технологий в ДОУ по ФГОС, в частности, проектной, позволяет воспитателям лучше узнать детей, оценить их способности и внутренний мир. Детские проекты в ДОУ бывают разными: повествовательные - дети транслируют эмоции и впечатления в форме рассказа, музицирования, изобразительного искусства; игровые - театрализация, групповые развлечения, народные танцы и игры; конструктивные - представляют собой создание общественно полезных вещей, например, уход за клумбами, пошив одежды для кукол, обустройство скворечников; экскурсионные - знакомство с окружающим миром и природой. Детские проекты делятся на приключенческие, творческие, исследовательские, информационные, практические. Их реализуют самостоятельно, совместно с воспитателем или членами семьи, в рамках группы или ДОУ. Сроки реализации проектов зависят от их типов (краткосрочные, средней длительности или долгосрочные). Технология исследовательской деятельности Не все используемые образовательные технологии в ДОУ по ФГОС настолько распространены, как исследовательская работа, целью которой является стимулирование мыслительных процессов и приобретения детьми основных компетенций. Исследовательская деятельность в детском саду невозможна без решения изобретательских задач (ТРИЗ), поскольку, работая над исследовательским проектом, нельзя избежать проведения экспериментов. В рамках осуществления исследовательской деятельности дети: проводят опыты, наблюдения, моделируют; изучают окружающий мир во всем многообразии красок, образов и звуков; участвуют в эвристических беседах, творческих и дидактических играх; оценивают и демонстрируют результаты экспериментов, опытов, собственных наблюдений и ручного труда; ставят и находят ответы на проблемные вопросы; учатся подражать звукам природы и владеть художественным словом; выполняют трудовые действия. Наиболее популярными формами работы являются: Экспериментирование - дошкольники знакомятся с веществами и их состояниями, практикуют изменение условий жизни растений, оценивают свойства минералов, почвы, воды и воздуха. Коллекционирование - учатся классифицировать профессии, виды животных, рыб, птиц и растений, архитектурные строения, наземный и морской транспорт. Путешествие - малыши знакомятся с принципом использования карты, сторонами света, понятием времени, будущего, прошлого и настоящего. Информационно-коммуникационные технологии Дошкольное образование является часть непрерывного образовательного процесса, а потому выдвигает особые требования к освоению информационных технологий. Инновационные образовательные технологии в ДОУ по ФГОС по изучению работы планшета, компьютера и интерактивной доски знакомят детей с миром технологий, учат мобильности, пробуждают интерес к технологическому прогрессу, а также положительно сказываются на компетентности родителей и профессиональном мастерстве педагогов. В рамках информатизации ИК-технологии используют компьютерные программы, которые отличаются занимательным характером, способствуя общему развитию компетентностей воспитанников, носят исследовательский характер и соответствуют возрасту детей. Используемые в ИК-обучении детей программы делятся на: базовые графические редакторы; сервисы для развития мыслительных процессов, запоминания и воображения; говорящие и интерактивные словари иностранных языков; обучающие счету и чтению. Все это позволяет использовать доступный для детей образный тип информации, демонстрируя ее в увлекательной и интересной для дошколят форме. Компьютер позволяет индивидуализировать обучение, он стимулирует познание, придает детям уверенности в себе. Педагоги активно используют ИКТ, подбирая необходимый для занятий иллюстративный материал, сканируя и распечатывая его, изучая специализированные ресурсы и сайты. Они осуществляют обмен педагогическим опытом с коллегами из России и ближнего зарубежья. Компьютер помогает им быстрее и проще оформлять отчеты и документацию группы, а созданные на ПК презентации делают занятия увлекательными для детей и взрослых (если речь идет о проведении встреч и бесед с родителями). Однако воспитателю перед использованием ИК-технологий следует должным образом подготовиться методически, определить дидактическую роль занятий, проводить их систематически, а не бессистемно, и не перегружать внимание детей объемным визуальным рядом. Личностно-ориентированная технология Эта технология ставит ребенка, для которого важны безопасные и комфортные условия развития и реализации природных способностей, в центр дошкольной образовательной системы. В большинстве детских садов пока наблюдаются сложности с реализацией концепции личностно-ориентированного взаимодействия, которые связаны с перегруженностью распорядка дня режимными моментами. Индивидуализация образования выделяет несколько вспомогательных технологий: Гуманистические - имеют психологическую и терапевтическую направленность, благодаря которой дети со слабым здоровьем успешно адаптируются в детсадовской среде. Ее реализуют с помощью комнат психологической разгрузки, в спортивном и музыкальном зале, помещении продуктивной деятельности, в котором дети по самостоятельно и добровольно выбирают себе занятие. Сотруднические - демократичный подход, согласно которому дети и педагоги взаимодействуют на равных или в качестве партнеров, вместе выбирают направления для творчества. Подобный концепт доминирует в современных образовательных программах, согласно которым воспитатели создают дифференцированные задания в условиях индивидуализированного обучения, определяет темпы развития. Личностно-ориентированный подход контрастирует с классическим авторитарным, формируя благоприятные условия для развития и творчества. Технология портфолио дошкольника В портфолио дошкольника собирают ключевые достижения ребенка во всех видах активности, чтобы малыши могли вновь пережить ситуации успеха. Посредством этой технологии воспитатели демонстрируют навыки и умения ребенка (рейтинговая функция), весь объем выполняемых в детском саду работ (содержательная), образовательный прогресс воспитанника за определенный отрезок времени (диагностическая). Ведущие методисты предлагают несколько вариантов структуры портфолио. Л.И.Адаменко В.Дмитриева, Е.Егорова «Дошкольник хороший» - в нем перечисляются личностные характеристики воспитанника, отзывы воспитателей о нем и сочинение от родителей, характеристики от друзей и психолого-педагогическая характеристика, благодарственные листы ребенку за его поступки. «Дошкольник умелый» - результаты анкетирования родителей, сведения о навыках и умениях дошкольника, отзывы воспитателей о нем, в том числе руководителей секций и кружков, которые посещал ребенок, оценка познавательной активности. «Дошкольник успешный» - подшиваются творческие работы, сертификаты, грамоты, похвальные листы малыша, отзывы родителей. «Говорят родители» - сведения о малыше, его особенностях и достижениях, которые отмечают родители. «Говорят воспитатели» - педагоги, наблюдая за деятельностью, коммуникабельностью, социальным взаимодействием и использованием различной информации дошкольником, делают собственные заключения, которые вносят в этот информационный блок. «Дошкольник говорит о себе» - малыш демонстрирует свои грамоты, награды, поделки и рисунки, рассказы о своих друзьях и себе. Согласно предложению Л.Орловой, портфолио воспитанника ДОУ должно быть менее формальным и более знаковым для малыша и его семьи, потому в момент начала заполнения альбома можно приложить изображение ступни или ладошки ребенка, чтобы сравнить со ступней и ладонью на момент выпуска. Структура портфолио включает шесть разделов: «Знакомство» - снимки ребенка, сделанные в разные годы, основная информация о дате и месте рождения, знаменитых тезках, значении имени малыша, традиции празднования его дня рождения. «Я расту» - отражает динамику роста и приобретения полезных умений и навыков. «Моя семья» - информация о главных членах семьи (возраст, профессия, хобби). «Помогаю, чем могу» - описание или фотоснимки малыша за домашней работой. «Окружающий мир» - отчеты о познавательных прогулках или экскурсиях малыша. «Вдохновение природой» - творческие работы с использованием бросового или природного материала, фотографии с культурно-массовых мероприятий, видеозаписи). Имея портфолио ребенка, воспитателю проще разработать к нему индивидуальный подход, а при выпуске, этот альбом может стать приятным подарком для малыша и его родителей. Технология портфолио педагога Современный воспитатель должен быть лучше, активнее и инициативнее тех, что работали десять лет назад. Новый тип педагогического работника предполагает владение современными педтехнологиями, навыками прогнозирования и конструирования образовательного процесса, диагностическими приемами. Портфолио воспитателя - способ отразить достижения и продемонстрировать педагогическое мастерство. Портфолио воспитателя содержит пять основных информационных блоков: Общая информация - в нем содержатся основные биографические сведения, информация об образовании, стаже, квалификации педагога, прилагаются дипломы, копии документов о присуждении степеней и званий. Итоги профессиональной деятельности - отражает динамику ведения учебно-воспитательной работы воспитателя и может включать документы, подтверждающие степень освоения детьми программы, приобретенные умения и навыки, результаты учебной деятельности выпускников ДОУ в первом классе. Научно-методическая работа - содержит документы, подтверждающие профессионализм воспитателя (перечень используемых образовательных технологий по ФГОС в детском саду, работа в методической или творческой группе, участие в конкурсах педагогического мастерства, мастер-классах, конференциях), в том числе авторские методические наработки и программы. Предметно-развивающая среда - фотографии и макеты организации предметно-развивающей среды в помещении группы и на площадке. Взаимодействие с родителями - планы и и отчеты о результатах работы с членами семей воспитанников. Игровые технологии Занимательные игры упрощают процесс обучения. Важно, чтобы система игровых занятий была тщательно продумана с учетом знаний и умений детей, их возраста. Технология объединяет комплекс игр, формирующих умение характеризовать, обобщать и систематизировать предметы, различать реальное от фантазийного, развивающие смекалку, скорость реакции, фонематический слух, психические процессы. Игровые технологии взаимосвязаны с образовательными, развивающими, воспитательными, дидактическими и социализирующими задачами детского сада. Они наиболее эффективны в дошкольном возрасте, поскольку в это время игровая деятельность является у детей ведущей. Среди всех современных образовательных технологий в ДОУ по ФГОС, в категории игровых выделяются три наиболее популярных методики: Развивающие игры Б.П.Никитина опираются на использование квадратов, карт, планов, кубиков, вкладышей Монтессори и прочих материалов, посредством которых дошкольники выполняют задания, добывая необходимую для них информацию и получая полезные навыки. Логические блоки Золтана Дьенеша - увлекательная игра для детей от 3 до 10 лет, использующая набор из 48 геометрических фигур разных форм, цветов, толщины и размеров, развивающая аналитические способности и логическое мышление, позволяющая выполнять базовые предметные действия. «Сказочные лабиринты» В. Воскобовича - новаторские развивающие игры, ориентированные на детей всех возрастов, стимулирующие творческую деятельность, память, внимание и мышление, практикуют речь, мелкую моторику, навыки счета и другие познания. Игровые технологии развивают у дошколят креативность и воображение, наблюдательность и внимательность, стимулирует стремление узнать новое, дает базовые представления об окружающем мире, способствует гармоничному развитию логического мышления и эмоционально-образного восприятия. Они предполагают системную работу с нарастающей сложностью, которая проходит в атмосфере свободы и творчества. Технология «ТРИЗ» Технология решения изобретательских задач или ТРИЗ появилась благодаря Т.С.Альтшуллеру, предложившему формы работы, которые стимулируют мыслительные процессы у детей. Технология развивает системность и гибкость мышления у детей, побуждает их к творчеству, поисковой активности. В ходе реализации ТРИЗ дети должны ощущать положительные эмоции от творческих открытий. Материал должен подаваться в простой и доступной для детей форме, чтобы, столкнувшись с противоречиями или затруднениями, дошкольники стремились найти правильный ответ, задействуя при этом все возможные ресурсы. Воспитатель должен не только способствовать реализации модели «Я учусь» вместо «Меня учат», стимулируя познавательную активность малышей, но и проявлять готовность адаптировать и корректировать содержание образования в соответствии с изменениями познавательных интересов детей. Именно поэтому каждый воспитатель вправе создать свои технологии, которые обеспечат гармоничное развитие и успешное освоение программы дошкольниками, достаточно применить технологический подход и творческий порыв. Узнать больше об образовательных технологиях в детском саду можно в статьях: 1. Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС 2. Технологии в ДОУ по ФГОС 3. Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) 4. Использование современных образовательных технологий в обучении школьников начальных классов