Sekcije razvojne psihologije ukratko. Struktura razvojne psihologije. Razvojna psihologija kao nauka: predmet i sekcije

Sljedeći odjeljci su istaknuti razvojna psihologija:

Psihologija dojenčadi, psihologija ranog uzrasta, psihologija predškolskog uzrasta, psihologija učenika osnovnih škola, psihologija adolescenata, psihologija mladih, psihologija srednjih godina, psihologija starosti (gerontopsihologija).

Uloga razvojne psihologije je značajna u teoretski. Provođenje istraživanja psihologije djeteta izvor je za razumijevanje psihologije zrele osobe. L.S. Vigotski je pridao temeljnu važnost dječjoj psihologiji u zaključivanju pitanja stvaranja “nove” psihologije, ističući da je “isključivo ispravan put pristup prelasku psihe od djeteta do odrasle osobe”. Put ka reorganizaciji psihologije je „od deskriptivne i fragmentarne, konstatacione psihologije u naučno-eksplanatornu, generalizirajuću organizaciju informacija o ljudskom ponašanju, o mehanizmima njegovog toka i formiranja, o obrazovnom upravljanju kretanjima njegovog razvoja, razvoj i rast.”

Praktični značaj razvojne psihologije povezan je prvenstveno sa naučni razvoj zadaci o normativnom odgoju zdravog djeteta, o karakterističnim uzrasnim problemima, linijama i načinima odgovora na njih, fazama formiranja odrasle značajne ličnosti, građanina, profesionalca, roditelja.

Razvojna psihologija je usko povezana sa drugim oblastima psihološke nauke. Zasnovan je na mišljenjima o ljudskoj psihi, razvijenim u općoj psihologiji, i primjenjuje organizaciju glavnih pogleda zajedničke psihologije. Istovremeno, proučavanje nastanka i prvih faza formiranja viših mentalnih funkcija dovodi do savršenijeg razumijevanja razvijenih oblika složenih mentalnih pokreta.

Provođenje studije transformacije mentalnih procesa među djecom se genetska metoda predstavlja kao jedinstven način razumijevanja uređaja. Psihički razvoj osobe odvija se u različitim društvenim jedinicama: u porodici, grupi vršnjaka u dvorištu ili u vrtiću, u školskom razredu. Korelacija između običnog i ličnog, opšteg i originalnog, uobičajenog i abnormalnog, izlazni niz formiranja organizuje zajednička polja za razvojnu psihologiju i komparativnu, diferencijalnu, patopsihologiju i kliničku psihologiju. Eriksonova knjiga Djetinjstvo i društvo (Erikson, 1963) prikazuje njegov model "osam doba čovjeka". Prema Eriksonu, svi ljudi svoju formaciju doživljavaju kroz osam kriza, odnosno sukoba. Psihosocijalna adaptacija, koju osoba postiže u svakoj fazi razvoja, u kasnijoj dobi može promijeniti svoj karakter, ponekad i radikalno. (Vidi Dodatak A)

Tema 1. Razvojna psihologija kao nauka

1. Predmet razvojne psihologije.

2. Glavni problemi razvojne psihologije.

3. Metode istraživanja u razvojnoj psihologiji.

1. Predmet razvojne psihologije

Psihologija vezana za dob- grana psihološke nauke koja proučava dinamiku ljudske psihe, ontogenezu mentalnih procesa i psihološke kvalitete osobe.

Predmet razvojne psihologije- starosne promjene u psihi, ponašanju, životnoj aktivnosti i ličnosti osobe.

Predmet razvojne psihologije- zakonitosti, obrasci, trendovi promjena u psihi, ponašanju, životnoj aktivnosti i ličnosti osobe tokom života. Centralna naučna kategorija razvojne psihologije je mentalni razvoj.

Razvoj – kvalitativne promjene, nastanak novih formacija, novih mehanizama, procesa, struktura.

Generalno, promjene koje se javljaju u razvoju mogu biti:

kvantitativno / kvalitativno,

Kontinuirano / diskretno (naglo),

Univerzalni / individualni,

Reverzibilno / nepovratno,

Izolovani / integrisani,

Ciljano / neusmjereno,

Progresivni (evolucijski) / regresivni (involutivni). Međutim, razvoj karakteriziraju prvenstveno kvalitativne promjene. Sekcije razvojne psihologije su: dječja psihologija, psihologija adolescenata, psihologija mladih, psihologija odraslih, gerontopsihologija.

Studije razvojne psihologije proces razvoja mentalnih funkcija i ličnosti, starosne karakteristike mentalnih procesa, mogućnosti sticanja znanja, vodeći faktori razvoja tokom celog života osobe itd. Razvojna psihologija se razlikuje od drugih oblasti psihologije po tome što naglašava razvojnu dinamiku. Stoga se naziva genetska psihologija (od grčkog "genesis" - porijeklo, formiranje). Međutim, razvojna psihologija je usko povezana sa drugim oblastima psihologije: opštom psihologijom, psihologijom ličnosti, socijalnom, pedagoškom i diferencijalnu psihologiju. kao što je poznato, u opštoj psihologiji proučavaju se mentalne funkcije - percepcija, mišljenje, govor, pamćenje, mašta. Razvojna psihologija prati proces razvoja svake mentalne funkcije i promjene međufunkcionalnih veza u različitim dobnim fazama. IN psihologija ličnosti Razmatraju se lične formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i stepen razvijenosti težnji, vrednosne orijentacije, pogled na svet itd., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju kod deteta, koje su njihove karakteristike u određenom uzrastu. . Veza između razvojne psihologije i socijalne omogućava praćenje zavisnosti djetetovog razvoja i ponašanja od specifičnosti grupa kojima pripada: porodice, grupe vrtić, školski razred, tinejdžerske kompanije. Svako doba ima svoj, poseban uticaj ljudi oko djeteta, odraslih i vršnjaka. Svrhoviti uticaj odraslih koji odgajaju i poučavaju dete proučava se u okviru obrazovna psihologija.Čini se da razvojna i obrazovna psihologija sagledava proces interakcije između djeteta i odrasle osobe sa različitih strana: razvojna psihologija sa stanovišta djeteta, pedagoška psihologija sa stanovišta odgajatelja, učitelja. Predmet obrazovne psihologije- proučavanje psiholoških obrazaca obuke i obrazovanja. Jedinstvo razvojne i vaspitne psihologije je u tome što imaju zajedničke objekte proučavanja - dijete, tinejdžer, omladina, odrasla osoba, koji su objekti proučavanja razvojne psihologije. Ako se izučavaju u smislu dinamike starosnog razvoja, i kao objekti proučavanja obrazovne psihologije, ako se smatraju osposobljenim i vaspitanim u procesu svrsishodnih uticaja nastavnika.

Pored starosnih obrazaca razvoja, postoje i individualne razlike koje se proučavaju. diferencijalna psihologija: djeca istog uzrasta mogu imati različitim nivoima inteligenciju i razne osobine ličnosti. Izučavaju razvojnu psihologiju starosne obrasce, zajednički za svu djecu. Ali istovremeno se raspravlja i o mogućim odstupanjima u jednom ili drugom smjeru od glavnih pravaca razvoja.

Razvojna psihologija je usko povezana sa razvojnom psihologijom. Razvojna psihologija je polje znanja koje se fokusira na psihološke karakteristike ljudi različite dobi. Dok je razvojna psihologija polje znanja koje sadrži informacije uglavnom o zakonima transformacije ljudske psihologije povezane sa godinama. Razvojna psihologija se ne može zamisliti izvan razvoja kao nešto nepromjenjivo. Na isti način, razvoj je nezamisliv bez isticanja njegovih starosnih karakteristika.

Razvojna psihologija, odnosno psihologija starosnog razvoja, proučava i predstavlja u obliku naučne činjenice i odgovarajuće teorije o glavnim karakteristikama mentalnog razvoja osobe tokom njenog prelaska iz jednog doba u drugo, uključujući detaljne, sveobuhvatne, smislene psihološke karakteristike ljudi koji pripadaju različitim starosnim grupama.

Razvojna psihologija bilježi temeljne kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u psihi i ponašanju osobe tokom njenog prelaska iz jedne starosne grupe u drugu. Tipično, ove promjene obuhvataju značajne periode života, od nekoliko mjeseci za dojenčad do nekoliko godina za starije osobe. Ove promene zavise od takozvanih „stalno delujućih“ faktora: biološkog sazrevanja i psihofiziološkog stanja ljudskog tela, njegovog mesta u sistemu ljudskih društvenih odnosa, dostignutog nivoa intelektualne i lični razvoj.

Promjene u psihologiji i ponašanju povezane sa godinama ovog tipa nazivaju se evolutivnim budući da su povezani sa relativno sporim kvantitativnim i kvalitativnim transformacijama. Treba ih razlikovati od revolucionarno, koje, budući da su dublje, nastaju brzo i u relativno kratkom vremenskom periodu. Takve promjene su obično ograničene na krize starosnog razvoja, koje nastaju na prijelazu godina između relativno mirnih perioda evolucijskih promjena u psihi i ponašanju.

Starosne krize- to su posebni, relativno kratkoročni (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim psihološkim promjenama. Krize vezane za dob odnose se na normativne procese neophodne za normalan, progresivan tok ličnog razvoja. Starosne krize mogu nastati prilikom prelaska osobe iz jedne starosne faze u drugu i povezane su sa sistemskim kvalitativnim transformacijama u sferi njegovih društvenih odnosa, aktivnosti i svijesti.

Druga vrsta promene koja se može smatrati znakom razvoja povezana je sa uticajem specifičnog socijalnoj situaciji. Takve promjene se mogu nazvati situacijskim. One obuhvataju ono što se dešava u psihi i ponašanju osobe pod uticajem organizovane ili neorganizovane obuke i obrazovanja. Starostne evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju obično su stabilne, nepovratne i ne zahtijevaju sistematsko pojačavanje. Situacijske promjene u psihi i ponašanju pojedinca su nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju njihovu konsolidaciju u narednim vježbama.

Druga komponenta predmeta razvojne psihologije je specifična kombinacija psihologije i ponašanja pojedinca, na šta ukazuje koncept "doba". Pretpostavlja se da u svakom životnom dobu osoba ima jedinstvenu, karakterističnu kombinaciju psihičkih i bihevioralnih karakteristika, koje se više nikada ne ponavljaju.

Koncept "doba" u psihologiji se ne povezuje s brojem godina koje je osoba proživjela, već sa karakteristikama njegove psihologije i ponašanja. Dijete može izgledati zrelo izvan svojih godina u svojim prosudbama i postupcima; Tinejdžer ili mladić se može ponašati kao dijete na mnogo načina. Ljudski kognitivni procesi, percepcija, pamćenje, mišljenje, govor i drugi imaju svoje karakteristike vezane za uzrast. U još većoj mjeri, starost osobe se očituje u karakteristikama njegove ličnosti, u interesima, prosudbama, stavovima i motivima ponašanja.

Dob- specifična, relativno vremenski ograničena faza mentalnog razvoja. Karakterizira ga skup prirodnih fizioloških i psiholoških promjena koje nisu povezane s individualnim razlikama, koje su zajedničke svim normalnim ljudi u razvoju(zato se i zovu tipološki). Psihološke karakteristike vezane za dob određene su specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se osoba razvija, naslijeđem i, u određenoj mjeri, prirodom odgoja, karakteristikama aktivnosti i komunikacije pojedinca, koje uglavnom utiču samo na vremenski okvir prelaska sa jedne godine drugom.

Svako doba ima svoje specifičnosti stanje društvenog razvoja, one. određeni odnos uslova socijalnoj sferi i unutrašnje uslove formiranja ličnosti. Interakcija vanjskih i unutarnjih faktora dovodi do tipičnih psiholoških karakteristika zajedničkih osobama iste dobi.

Treća komponenta predmeta razvojna psihologija i ujedno psihologija starosnog razvoja je pokretačke snage, uslove i zakonitosti ljudskog mentalnog i bihevioralnog razvoja. Pod pokretačkim snagama mentalnog razvoja podrazumijevaju se oni faktori koji određuju progresivni razvoj osobe, njegovi su uzroci, usmjeravaju ga i sadrže izvore energije i motivacije razvoja. Ličnost se razvija usled pojave unutrašnjih kontradikcija u njenom životu. Oni su određeni njegovim odnosom prema okruženje, uspjesi i neuspjesi, neravnoteža između pojedinca i društva. Kontradikcije se rješavaju aktivnostima koje dovode do formiranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako kontradikcije ne nađu svoje rješenje, dolazi do zastoja u mentalnom razvoju, a u slučajevima kada se odnose na motivacijsku sferu pojedinca nastaju bolni poremećaji i psihoneuroze.

Uslovi razvoja definišu one unutrašnje i eksterne stalno delujuće faktore koji, ne delujući kao pokretači razvoja, ipak utiču na njega, usmeravajući tok razvoja, oblikujući njegovu dinamiku i određujući krajnje rezultate.

Zakoni mentalnog razvoja definisati one opšte i posebne obrasce pomoću kojih se može opisati mentalni razvoj osobe i na osnovu kojih se može upravljati tim razvojem.

2. Glavni problemi razvojne psihologije

U razvojnoj psihologiji mogu se identificirati glavni problemi koji su u korelaciji s glavnim predmetnim područjima istraživanja. Kao što znate, problem je pitanje koje sadrži kontradikciju i, kao posljedicu, teško je razriješivo u nauci, na koje je trenutno nemoguće dobiti nedvosmislen i neosporan odgovor.

Jedan takvih probleme Pitanje je šta više određuje mentalni razvoj osobe: sazrijevanje i anatomsko i fiziološko stanje tijela ili utjecaj vanjskog okruženja. Ovaj problem se može označiti kao problem organskog (organizma) i ambijentalnog uslovljenosti ljudskog mentalnog i bihevioralnog razvoja. (Zašto je ovaj problem teško riješiti?)

Drugi problem tiče se relativnog uticaja spontane i organizovane obuke i obrazovanja na ljudski razvoj. Ispod spontano podrazumijeva učenje i obrazovanje koje se odvija bez svjesno postavljenih ciljeva, specifičnih sadržaja i promišljenih metoda, pod utjecajem prisustva osobe u društvu među ljudima i nasumično razvijanja odnosa s njima, ne slijedeći obrazovne ciljeve. Organizirano naziva se takva obuka i obrazovanje, koje se svrsishodno sprovode posebnim privatnim i javnim obrazovnim sistemima, počevši od porodice pa do visokoškolskih ustanova. Ovdje su razvojni ciljevi manje-više jasno definirani i dosljedno implementirani. Za njih se sastavljaju programi i biraju metode obuke i obrazovanja osobe.

Treći problem: odnos sklonosti i sposobnosti. Može se predstaviti kao niz posebnih pitanja, od kojih je svako prilično teško riješiti, a sva ona zajedno predstavljaju pravi psihološki i pedagoški problem.

Četvrti problem odnosi se na komparativni utjecaj na razvoj evolucijskih, revolucionarnih i situacijskih promjena u ljudskoj psihi.

Peti problem je da se razjasni odnos između intelektualnih i ličnih promena u opštem psihičkom razvoju osobe.

3. Metode istraživanja razvojne psihologije

Gotovo sve općepsihološke metode teorijske i praktična istraživanja ušao u metodološki arsenal razvojne psihologije.

Od opšta psihologija Sve metode koje se koriste za proučavanje kognitivnih procesa i ljudske ličnosti su odrastale. Ove metode su uglavnom prilagođene uzrastu i usmjerene su na proučavanje percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i govora. Koristeći ove metode u razvojnoj psihologiji rješavaju se isti problemi kao i u općoj psihologiji: informacije o starosne karakteristike kognitivni procesi koji se javljaju tokom prelaska iz jedne starosne grupe u drugu.

Diferencijalna psihologija pruža razvojnu psihologiju metodama koje se koriste za proučavanje individualnih i starosnih razlika kod ljudi. Posebno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju metoda blizanaca. Uz pomoć ovu metodu ispituje sličnosti i razlike između homozigotnih i heterozigotnih blizanaca, koji pružaju važan naučni materijal za razumevanje uloge nasleđa i sredine u oblikovanju razvoja ljudske psihe i ličnosti. Zanimljivosti dobio T. Bouchard u istraživanju 48 parova monozigotnih blizanaca razdvojenih nakon rođenja. Naučnici su ih uporedili sa malom grupom heterozigotnih blizanaca odgajanih odvojeno, kao i sa velikom grupom mono- i heterozigotnih blizanaca odgajanih zajedno. Monozigotni blizanci odgajani odvojeno pokazali su veliku sličnost u nizu osobina ličnosti, kao što su osjećaj blagostanja, društvena aktivnost, reakcija na stres, agresija i suzdržanost. Heterozigotni blizanci, bilo da su odgajani zajedno ili odvojeno, bili su značajno manje slični po svim ovim osobinama. Metodom blizanaca dobijeno je mnogo dokaza da se emocionalnost, nivo aktivnosti i društvenost osobe može odrediti genetski, iako se postavlja pitanje „težine“ doprinosa naslijeđa i okoline mentalnom razvoju u svim fazama ontogeneze. ostaje otvorena.

Njihova socijalna psihologija u psihologiju razvojnog razvoja došla je grupa metoda pomoću kojih međuljudskih odnosa u različitim starosnim grupama, kao i odnosi između djece i odraslih. U ovom slučaju socio-psihološke metode istraživanja su u pravilu prilagođene dobi ljudi. Ovo posmatranje, anketa, intervju, sociometrijske metode, socio-psihološki eksperiment.

Promatranje vam omogućava da dobijete prilično raznolike i pouzdane informacije o ljudima. Posmatranje je namjerna, sistematska i svrsishodna percepcija vanjskog ponašanja osobe u svrhu njegove naknadne analize i objašnjenja. Svako posmatranje mora biti sprovedeno prema određenom programu ili planu. At pravilnu organizaciju Ova metoda daje objektivnu sliku ljudskog ponašanja, jer posmatrana osoba ne zna da istraživač bilježi činjenice o njegovoj životnoj aktivnosti i ponaša se prirodno. Promatrajući ponašanje predškolskog djeteta u situacijama igre, školarac - trening sesije, odrasla osoba - prilikom vježbanja profesionalna aktivnost itd., psiholog prima podatke o osobi kao integralnoj ličnosti u vezi sa njenim izjavama, postupcima i postupcima.

dakle, posmatranje nam omogućava da sistematski analiziramo psihologiju osobe u razvoju,što je prednost ove metode. Činjenice dobijene posmatranjem su veoma vrijedne. V. Stern je, kao rezultat zapažanja razvoja svojih kćeri, pripremio dva toma istraživanja o razvoju govora. Godine 1925. u Lenjingradu, pod vodstvom N.M. Shchelovanova, stvorena je klinika za normalan razvoj djece. Tamo je dijete posmatrano 24 sata i tu su otkrivene sve osnovne činjenice koje karakterišu prvu godinu djetetovog života. Poznato je da je koncept razvoja senzomotorne inteligencije izgradio J. Piaget na osnovu zapažanja svoje troje djece. Dugotrajno (preko tri godine) proučavanje adolescenata u jednom razredu omogućilo je D.B. Elkonin i T.V. Dajte psihološki opis Dragunove adolescencija.

Zapažanja oni su čvrst, kada psihologa zanimaju sve karakteristike djetetovog ponašanja, ali češće selektivno, kada su snimljeni samo neki od njih. Posmatranja treba obavljati redovno. Intervali u kojima treba obaviti posmatranje zavise od starosti osobe koja se posmatra.

Posmatranje se može vršiti tehničkim sredstvima i metodama snimanja podataka (foto, audio i video oprema, nadzorne karte i dr.).

Uz pomoć posmatranja mogu se otkriti pojave koje se dešavaju u običnim, „normalnim“ uslovima, a da bi se poznavala bitna svojstva objekta potrebno je stvoriti posebnim uslovima, različito od “normalnog”.

Ograničenja primjene metode promatranja posljedica su nekoliko razloga. Prvo, jedinstvo u ljudskom ponašanju društvenog, fizičkog, fiziološkog i psihološki procesi otežava razumevanje svakog od njih posebno i sprečava identifikaciju glavnog, suštinskog. Drugo, posmatranje ograničava intervenciju istraživača i ne dozvoljava mu da utvrdi da li je ispitanik ovu ili onu radnju mogao izvesti bolje, brže, uspješnije od njega. Prilikom posmatranja, psiholog ne bi trebao prilagođavati fenomen koji se proučava. Treće, tokom posmatranja nemoguće je osigurati ponavljanje iste činjenice bez promjena. Četvrto, posmatranje omogućava samo snimanje, ali ne i formiranje mentalnih manifestacija kod djeteta. U dječjoj psihologiji proces posmatranja dodatno otežava činjenica da bilo koja oprema za snimanje utiče na prirodnost djetetovog ponašanja, pa je analiza i generalizacija podataka otežana (zbog čega se postavlja posebno pitanje potreba za razvojem i korištenjem skrivene opreme, poput čuvenog „Geselovog ogledala“). Najozbiljniji nedostatak metode je teško prevazići subjektivnost. Posmatranje umnogome zavisi od ličnosti posmatrača, njegovih individualnih psiholoških karakteristika, stavova i stavova prema posmatranom, kao i od njegove zapaženosti i pažnje. Peto, posmatranje nikada ne može biti jedna činjenica, ono se mora sprovoditi sistematski, sa ponovljivošću i velikim uzorkom subjekata. Obično se posmatranje kombinuje sa eksperimentom.

U psihologiji se eksperimentalne metode koriste više od 100 godina, one uključuju aktivnu intervenciju istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uvjeti u kojima se otkriva željena psihološka činjenica.

Eksperiment se razlikuje od posmatranja sljedeće karakteristike:

U eksperimentu, sam istraživač izaziva fenomen koji proučava, a posmatrač se ne može mešati u posmatrane situacije;

Eksperimentator može varirati, mijenjati uslove za nastanak i ispoljavanje procesa koji se proučava;

U eksperimentu je moguće naizmenično isključiti pojedinačne uslove (varijable) kako bi se uspostavile prirodne veze koje određuju proces koji se proučava;

Eksperiment vam omogućava da varirate kvantitativni odnos uslova, a takođe omogućava matematičku obradu podataka dobijenih u studiji.

Eksperiment u radu sa djecom omogućava postizanje najboljih rezultata kada se organizuje i provodi u obliku igre u kojoj se iskazuju neposredni interesi i trenutne potrebe djeteta. Posljednje dvije okolnosti su posebno važne, jer djetetov nedostatak direktnog interesa za ono što se od njega traži u psihološko-pedagoškom eksperimentu ne dozvoljava mu da pokaže svoje intelektualne sposobnosti i psihološke kvalitete koji zanimaju istraživača. Kao rezultat, dete može izgledati istraživaču kao da je manje razvijeno nego što zapravo jeste. Osim toga, mora se uzeti u obzir da su motivi za učešće djece u psihološko-pedagoškom eksperimentu jednostavniji od motiva za učešće odraslih u sličnim studijama. Kada sudjeluje u eksperimentu, dijete obično djeluje trenutačno i spontanije nego odrasla osoba, pa je kroz cijelo istraživanje potrebno stalno održavati djetetov interes za eksperiment.

U razvojnoj psihologiji široko se koriste takve vrste eksperimenata kao što su utvrđivanje i formativni. U konstatacionom eksperimentu utvrđuje se nivo i karakteristike razvoja dece koje su im svojstvene u ovom trenutku. Ovo se odnosi i na lični razvoj i na djetetove odnose sa drugima, kao i na intelektualni razvoj. Svaki pravac eksperimentalno istraživanje pretpostavlja svoj vlastiti skup više specifične metode. Prilikom odabira jedne ili druge metode, psiholog polazi od zadatka koji se nalazi pred njim, uzrasta djece (različite metode su dizajnirane za različite uzraste) i eksperimentalnih uvjeta koje može pružiti.

Jedna od vodećih metoda u razvojnoj psihologiji je formativno eksperimentiranje. Formativni eksperiment uključuje ciljani uticaj na subjekt u cilju stvaranja i razvoja određenih kvaliteta i vještina. Drugim riječima, ovo je razvojna metoda u uslovima posebno organizovanog pedagoškog procesa. Za ilustraciju dajemo dva primjera formativnih eksperimenata provedenih korištenjem različitih metodoloških postupaka.

Primjer 1. V.Ya. Liaudis i I. P. Negure su se razvili poseban program podučavanje učenika drugog razreda osnovna škola pisani govor. Na početku 35-satnog formativnog eksperimenta, djeca su sastavljala vlastite tekstove, a zatim radila na njihovom dizajnu. Prema autorima, razvoj pisanog govora odvija se u procesu razvijanja sposobnosti slobodnog korišćenja maternji jezik prilikom rješavanja kreativnih problema. Motivaciju učenika drugog razreda osigurala je činjenica da su sastavljali bajke za mlađu djecu. Učiteljica je izjavila da su đaci najbližeg vrtića tražili od njih da sastave bajke, jer su sve knjige koje su imali u biblioteci već pročitane, a djeca nemaju šta da čitaju. Za podučavanje sastavljanja tekstova korištene su različite tehnike, posuđene od J. Rodarija, kao i one koje su razvili sami autori.

Nakon podučavanja djece po eksperimentalnom programu, izvršeno je poređenje njihove sposobnosti korištenja pisanog jezika sa sposobnošću djece u drugim razredima (utvrdni eksperiment), gdje se nastava pisanog jezika odvijala po uobičajenom školski programi. Prema svim ispitanim karakteristikama, djeca u eksperimentalnim odjeljenjima pokazala su viši nivo ovladavanja ovom vještinom.

Primjer 2. Jedan od važnih pokazatelja psihološke spremnosti djeteta za školu je nivo njegove mentalni razvoj. Konkretno, do trenutka kada dijete uđe u školu, ono mora imati razvijenu sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava. Modeliranje je jedna od vrsta znakovno-simboličke aktivnosti koju je potrebno posebno formirati. Proces podučavanja aktivnosti modeliranja potkrepljuje N.G. Salmina i njeno osoblje. Preliminarne studije (utvrdni eksperiment) su pokazale da osnovci ne savladavaju u potpunosti ovu aktivnost.

On početna faza U formativnom eksperimentu, autori su koristili tehnike koje su davale motivaciju. Konkretno, učenje se odvijalo u obliku igre, čija je suština bila sljedeća: dijete zamišlja sliku, gradi njen model, a učitelj (ili drugi učenik) pogađa sliku. Djeci su pokazivani i pogrešno konstruisani modeli, a pažnja je bila usmjerena na faktore koji onemogućuju pogađanje slika.

Zatim su slike sa pravilima modeliranja predstavljene u vizuelnom obliku. Istovremeno, nastavnik je formulisao ova pravila u pristupačnom obliku, koristeći nekoliko primjera kako bi objasnio kako se pravi model. Nakon toga, djeci su ponuđeni zadaci u kojima je broj dijelova u zamijenjenim situacijama varirao od 2 do 10. Učiteljica je postavljala pitanja i davala upute kako bi pomogla učenicima da identifikuju sve potrebne radnje u traženom redoslijedu. Da bi održao motivaciju, učitelj je davao žetone za svaki tačan odgovor.

Postepeno, djeca su zapamtila sadržaj kartice i izvela modeliranje bez pozivanja na to. Proces modeliranja se sada odvijao u obliku zaključivanja. Učitelj je postavio uslov: objašnjenja moraju biti razumljiva djeci. junior grupa vrtić. Ova tehnika je pomogla da se dobiju detaljniji odgovori. Nakon završetka svih faza asimilacije, ponuđena su djeca kontrolni zadaci(utvrdni eksperiment). Njihovi rezultati su pokazali da su djeca naučila radnju modeliranja, dok su naučila odabrati zgodne zamjene i strukturirati ih.

Često se koristi u razvojnoj psihologiji metoda rezanja: u dovoljno velikim grupama djece određeni aspekt razvoja se proučava posebnim tehnikama, na primjer, nivo intelektualnog razvoja. Kao rezultat, dobijaju se podaci koji su tipični za ovu grupu djece - djecu istog uzrasta ili školarce koji uče u istom odjeljenju. nastavni plan i program. Kada se napravi nekoliko sekcija, povezuje se komparativna metoda: Podaci iz svake grupe se međusobno upoređuju i izvode se zaključci o tome koji se razvojni trendovi ovdje uočavaju i šta ih uzrokuje. Na primjeru proučavanja inteligencije možemo identifikovati trendove vezane za uzrast upoređivanjem misaonih karakteristika predškolaca iz vrtićke grupe (5 godina), mlađih školaraca iz osnovne škole (9 godina) i adolescenata iz srednje škole (13 godina). ).

Prilikom odabira grupe na osnovu neke karakteristike za izvođenje preseka, psiholozi pokušavaju da „izjednače“ ostale značajne razlike među djecom – vode računa da grupe imaju isti broj dječaka i djevojčica, da su djeca zdrava, bez značajnijih odstupanja. u mentalnom razvoju itd. Podaci dobijeni metodom slice su prosječni ili statistički prosječni.

Uzdužna (longitudinalna) metoda istraživanje se često naziva "longitudinalna studija". Ovom metodom proučava se razvoj istog predmeta kroz duži vremenski period. Ova vrsta istraživanja nam omogućava da identifikujemo suptilnije trendove razvoja, male promjene koje se dešavaju u intervalima koji nisu pokriveni „presjecima“.

U istoriji psihologije, takve dugoročne longitudinalne studije poznate su kao zapažanja A. Gesella nad 165 djece preko 12 godina. Slične su vrijednosti i dnevnički zapisi roditelja koji bilježe svakodnevni razvoj djeteta i historijski memoari koji omogućavaju dublje razumijevanje psiholoških karakteristika ljudi različitih uzrasta i generacija.

Razvoj ličnosti proučava se kroz razgovore, pismene ankete i indirektne metode. Potonji uključuju tzv projektivne metode. Zasnivaju se na principu projekcije - prenošenje vlastitih potreba, odnosa i kvaliteta na druge ljude. Osoba, gledajući sliku na kojoj su nejasno prikazane figure (dječja verzija testa tematske apercepcije), govori o njima na temelju svog iskustva, obdarujući likove vlastitim brigama i iskustvima. Na primjer, mlađi školarac koji ima glavni problem- akademski učinak, često zamišlja ove situacije kao obrazovne; neuspješan učenik smišlja priču o tome kako ga otac lijenog dječaka grdi za još jedno "Ž", a uredan odličan učenik isti lik daje upravo suprotnim osobinama. Isti mehanizam se manifestuje u završnici priča koje djeca smišljaju (tehnika dovršavanja priče), u nastavku fraza (tehnika nedovršene rečenice) itd.

Odnosi između ljudi u grupi su određeni sociometrijski metoda.

Intelektualni razvoj se proučava različitim metodama, ali uglavnom - standardizovani testovi. To uključuje Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler test, itd.

Upitnik- metod za identifikaciju biografskih podataka, mišljenja, vrijednosne orijentacije, stavove i crte ličnosti sagovornika.

Metoda razgovora (ankete). provodi obučeni istraživač i koristi se za proučavanje djece predškolskog, školskog uzrasta, adolescenata i mladih odraslih osoba. Metoda se u ograničenoj mjeri koristi za proučavanje djece predškolskog uzrasta. Do četvrte godine, anketa se obično provodi na način da djeca odgovaraju pokazujući predmete ili slike. Primjer je slikovna anketa, čija je svrha saznati kako djeca procjenjuju veličinu prikazanih predmeta i udaljenost između njih. Na nekoliko slika nacrtane su dvije božićne jelke, svaka jednake veličine i smještene na različitim udaljenostima jedna od druge. Djeca su pitana: „Gdje su nacrtane velike jelke? Gdje su nacrtane male božićne jelke? Koje jelke su blizu? Koje jelke su daleko? Gdje su nacrtane iste jelke? Odgovor je bio ukazivanje djeteta na jednu ili drugu sliku.

Nakon četiri godine postaje moguća anketa koja uključuje verbalne odgovore djece, tj. razgovor u pravom smislu te reči. Pitanja moraju biti odabrana tako da budu interesantna i razumljiva djetetu da ne sadrže nagovještaje, jer su djeca vrlo sugestivna i potvrdno odgovaraju na pitanja poput: „Znaš li igrati šah?“

Pitanja se ili potpuno unaprijed pripremaju i postavljaju svoj djeci u istom redoslijedu, ili su skicirana općenito i mijenjaju se ovisno o djetetovom odgovoru na prethodno pitanje. Razgovor s promjenjivim pitanjima je mnogo produktivniji, jer omogućava uzimanje u obzir individualne karakteristike dijete, ali vođenje takvog razgovora zahtijeva od istraživača duboko razumijevanje djece, fleksibilnost i snalažljivost.

Istraživač mora imati na umu da djetetovi odgovori ne zavise samo od sadržaja pitanja, već i od njegovog stava prema istraživaču. Taktičnost, ljubaznost i sposobnost da se osjeti individualnost djeteta koje se proučava određuju uspjeh razgovora.

Odgovori djeteta se bukvalno zapisuju. Prilikom obrade materijala za razgovor, dječiji iskazi se tumače i koreliraju s podacima dobijenim drugim metodama.

Biografska metoda- metoda istraživanja, dijagnoze, korekcije i dizajna životni put ličnost. U početku je biografska metoda korišćena kao opis prošlih faza života osobe, kasnije je počela da uključuje analizu trenutnih i očekivanih budućih događaja, kao i proučavanje društvenog kruga subjekta. Moderna biografska metoda temelji se na proučavanju osobe u kontekstu povijesti i perspektiva njene životne aktivnosti i odnosa sa značajnim okruženjem, s ciljem formiranja i korekcije životnih programa i scenarija njegovog razvoja u ontogenezi.

Većina navedenih metoda su istraživačke. Oni nam omogućavaju da dobijemo nešto novo kao rezultat (činjenice, obrasci, mehanizmi mentalnih procesa, itd.). Pored opisanih metoda u razvojnoj psihologiji postoje mnoge metode usmjerene na proučavanje: tjelesnog razvoja i povezane slike tijela; ličnost - emocionalna sfera djeteta (frustracije, strahovi, emocionalna refleksija, itd.); njegova volja, motivi; slike svijeta; moralnih standarda itd. Svaka metoda za određenu studiju zahtijeva opis, opravdanje, dizajn, ispitivanje pouzdanosti, valjanosti i standardizacije.

U zaključku treba reći o potrebi poštovanja etičkih standarda rada psihologa. Psiholog snosi moralnu odgovornost za decu sa kojom radi, od njega može zavisiti sudbina deteta. On se, baš kao i ljekar, prije svega mora rukovoditi principom „ne škodi“.

Zadatak za samostalan rad

1. Odgovorite na sljedeća pitanja:

a) šta se podrazumeva pod razvojem; koji su kriterijumi razvoja; Može li se bilo kakva promjena u psihi i ponašanju osobe smatrati njegovim razvojem?

b) šta u većoj mjeri određuje mentalni razvoj osobe: promjene u psihi povezane sa godinama ili intelektualni razvoj?

2. Sastavite tekst razgovora. Tema, svrha razgovora, redoslijed pitanja, uzrast djece biraju se proizvoljno;

3. Zabilježite glavne faze formativnog eksperimenta u Primjer 2.

1. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana za dob. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina: Udžbenik. - M.: Izdavačka kuća ROU, 1996. - 180 str.

2. Mukhina V.S. Psihologija djetinjstva i adolescencije: Udžbenik za studente psiholoških i pedagoških fakulteta univerziteta. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1998. - 488 str.

3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: puni životni ciklus ljudskog razvoja: udžbenik za studente visokog obrazovanja obrazovne institucije. - M.: Trgovački centar Sfera, 2001. - 464 str.

4. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. - 2nd ed. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998.

1. opšte karakteristike razvojna psihologija i psihologija starosti kao nauka

Srednjoškolci se značajno razlikuju jedni od drugih ne samo po temperamentu i karakteru, već i po svojim sposobnostima, potrebama, težnjama i interesovanjima, te različitom stepenu samosvijesti. Individualne karakteristike se manifestuju i u izboru životnog puta. Odabir profesije i njeno ovladavanje počinje profesionalnim samoopredjeljenjem. U ovoj fazi studenti bi trebali sasvim realno formulirati za sebe zadatak odabira budućeg područja djelovanja, uzimajući u obzir raspoložive psihološke i psihofiziološke resurse. U ovom trenutku učenici formiraju stavove prema određenim profesijama i biraju nastavne predmete u skladu sa izabranim zanimanjem.

2. Specifičnosti primjene osnovnih metoda u razvojnoj psihologiji

Studiranje razvojne psihologije - razvojna, normalna, zdrava osoba koja se mijenja u ontogenezi. Razvojna psihologija ističe starosne promjene u ponašanju ljudi i nastoji objasniti te promjene i otkriti obrasce sticanja iskustva i znanja. U fokusu su različiti oblici mentalne organizacije, tipični za određene periode životnog puta osobe. Razvojna psihologija kao svoj zadatak postavlja proučavanje holističkog mentalnog razvoja kroz čitav prostor ljudskog života od rođenja do smrti, a krajnji zadatak je proučavanje pojedinca koji se mijenja, razvija se u svijetu koji se mijenja.

razvojna psihologija - dobni periodi razvoja, uzroci i mehanizmi prelaska iz jednog dobnog perioda u drugi, opći obrasci i trendovi, tempo i smjer mentalnog razvoja u ontogenezi.

Istaknuti su sljedeći dijelovi razvojne psihologije: psihologija dojenčadi, psihologija ranog uzrasta, psihologija predškolskog uzrasta, psihologija učenika osnovnih škola, psihologija adolescenata, psihologija mladih, psihologija srednjih godina, psihologija starosti (gerontopsihologija).

3. Principi i obrasci mentalnog razvoja u kognitivnim teorijama razvoja

razvoja dječije psihe postoji niz starosne periode sa karakterističnim osobinama formiranja percepcije i mišljenja, drugih viših mentalnih funkcija (HMF), kao i osjetljivošću karakterističnom za svaku od njih, specifičnom sklonošću za razvoj određenih HMF, koja se najjasnije očituje u razvoju govornih funkcija (senzitivni periodi ). Postoje i kritični periodi, odnosno razvojne krize, kroz koje dolazi do starosnog razvoja psihe, naglašavajući njenu neujednačenost. U ovom slučaju, prijelaz iz jednog perioda u drugi može se manifestirati u obliku iznenadna promena, "skok" razvoja. Fiziološki, kritični period karakterizira „transformacija jednog dominantnog stanja karakterističnog za prethodni dobni period u značajno novo dominantno stanje potrebno u sljedećem dobnom periodu“. Kritičnost razvoja HMF-a, ograničenog na određeni period, očituje se u nepovratnom, kako se uobičajeno vjeruje, blijeđenju mogućnosti za efikasan razvoj relevantnih sposobnosti nakon prelaska starosnih granica datog perioda. U tom smislu, koncepti osjetljivog i kritičnog razdoblja su po mnogo čemu bliski i često se kombiniraju. Poznato je da je neujednačenost mentalnog razvoja njegovo integralno, intrinzično svojstvo. Pritom, potrebno ga je posmatrati ne samo u vanjskom aspektu, kao neravnomjeran tempo razvoja psihe u cjelini – naizmjenični periodi ubrzanja i usporavanja tempa razvoja, au kritičnim fazama mogućnost kratkoročna regresija – ali i u unutrašnjem, strukturnom aspektu, kao asinhronost razvoja pojedinih funkcionalnih sistema, odnosno različitih podsistema unutar jednog sistema (međusistemska i unutarsistemska heterohronija. Heterohronija, kao odraz unutrašnje nedoslednosti razvoja, može Kao njegov unutrašnji izvor smatra se još jedan temeljni princip mentalnog razvoja, princip epigeneze, koji je opšti sistemski princip progresivnog razvoja, formiranja sistema sve složenosti sa prelaskom na više nivoe organizacije integracijom starih načina organizovanja. sa novim, a zatim ih modificirati

4. Teorije socijalnog učenja o principima i obrascima razvoja

Teorija socijalnog učenja je da centralnu ulogu u njemu imaju procesi samoregulacije. Ljudi nisu jednostavni mehanizmi potpuno ovisni o vanjskim utjecajima. Oni sami biraju, organizuju i transformišu podražaje koji im dolaze sa svih strana. Kroz vlastite nagone i njihove posljedice, ljudi mogu značajno utjecati na svoje ponašanje. Odnosno, drugim riječima, među determinantama nečijeg djelovanja mogu se pronaći i utjecaji koje je sama razvila. Prepoznavanje ljudskih samoupravljačkih sposobnosti potaknulo je istraživanje paradigmi samoregulacije, gdje sami pojedinci služe kao glavni pokretači promjena koje se u njima dešavaju.

Teorija socijalnog učenja pristupa objašnjenju ljudskog ponašanja u smislu kontinuirane recipročne interakcije između kognitivnih, bihevioralnih i okolišnih determinanti. Sposobnost ljudi da utiču na svoju sudbinu, kao i na njihovu samoupravu, ograničena je procesom recipročnog determinizma. Ovaj koncept ljudskog funkcionisanja, s jedne strane, ne čini osobu nemoćnim stvorenjem prepuštenim samim sebi. spoljne sile; s druge strane, ne predstavlja ga kao apsolutno slobodnog fizičkog agenta, sposobnog da postane bilo ko. Čovjek i njegova okolina međusobno su utjecajne determinante.

5. Određivanje starosti u kulturno-istorijskoj teoriji razvoja

U kulturno-istorijskoj teoriji (L.S. Vygotsky) starost je određena odnosom između društvene situacije razvoja i novoformacija (struktura ličnosti, svijesti), au teoriji aktivnosti - odnosom djetetovog mjesta u sistem društvenih odnosa i vođenje aktivnosti. “O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu” D.B. Elkonin generalizuje ideje o pokretačkim silama razvoj djeteta, zasnovan na teoriji aktivnosti. Uslov za razvoj je sistem “djete-društvo” u kojem je D.B. Elkonin razlikuje dva podsistema: “dijete je društvena odrasla osoba” i “dijete je javni objekt”. Po prvi put, dob je dosljedno predstavljena u logici pristupa aktivnosti. Proučavajući probleme starosne periodizacije razvoja, savremena domaća psihologija zasniva se na nekoliko osnovnih principa:

Princip historizma, koji nam omogućava da dosljedno analiziramo probleme razvoja djeteta koji su se javljali u različitim istorijskim periodima.

Biogenetički princip koji omogućava sistematsko proučavanje najvažnijih problema razvoja djeteta, uzimajući u obzir međusobne odnose pokretačkih snaga i faktora mentalnog razvoja u svakom starosnom periodu.

Princip analize razvoja glavnih aspekata ljudskog života - emocionalno-voljne sfere, inteligencije i ponašanja.

Domaći psiholozi V.P. Zinčenko i E.B. Morgunov je formulisao niz principa koji karakterišu razvojne procese u detinjstvu i adolescenciji. Poznavanje ovih principa i njihovo razumevanje neophodni su za organizovanje konstruktivne interakcije sa decom i izgradnju smislenog rada kao nastavnika.

Kreativna priroda razvoja. Glavna stvar u razvoju je stvaranje iskustva. Vodeća uloga sociokulturnog konteksta razvoja. Zajednička aktivnost i komunikacija kao pokretačka snaga razvoja, kao sredstvo obuke i obrazovanja.

Vodeća aktivnost, zakoni njene promjene kao osnova za periodizaciju razvoja djeteta.

Zona proksimalnog razvoja kao metoda za dijagnosticiranje sposobnosti i mogućih pravaca u razvoju djeteta. Pojačavanje dječjeg razvoja kao uvjet za svestrano odgajanje djeteta.

Trajna vrijednost svake faze razvoja.

Princip jedinstva afekta i intelekta ili princip aktivne figure.

6. Novorođenče: urođene karakteristike i razvojni trendovi

Posebnost novorođenčeta je da se razvoj vida i sluha odvija brže od razvoja tjelesnih pokreta. Ova osobina razlikuje dijete od mladih životinja, čiji su pokreti prvenstveno poboljšani.

Razvoj funkcionisanja vidnog i slušnog aparata, poboljšanje reakcija na vanjske podražaje nastaju na osnovu sazrijevanja djetetovog nervnog sistema i prije svega mozga. Težina mozga novorođenčeta je 1/4 težine mozga odrasle osobe. Količina nervne celije isto je kao i kod odrasle osobe, ali ove ćelije nisu dovoljno razvijene. Ipak, već u neonatalnom razdoblju (pa čak i kod djece rođene prije vremena) formiranje uvjetnih refleksa pokazuje se sasvim mogućim. Ova činjenica služi kao dokaz da u uspostavljanju veza između djeteta i vanjski svijet Uključeni su viši dijelovi mozga – moždana kora. Od prvih dana života, težina mozga počinje naglo rasti, a nervna vlakna rastu i postaju prekrivena zaštitnim mijelinskim omotačima. Istovremeno, posebno se brzo formiraju ona područja koja su povezana s primanjem vanjskih utisaka: za dvije sedmice područje koje zauzimaju vidna polja u moždanoj kori povećava se za jedan i pol puta.

razvoj senzornih organa novorođenčeta. Ovaj razvoj se dešava pod uticajem spoljašnjih utisaka koje dete dobija. Štaviše, bez takvih utisaka nemoguće je sazrijevanje samog mozga. Preduvjet normalno sazrijevanje mozga tokom neonatalnog perioda - vježbanje osjetila (analizatora), ulazak u mozak impulsa primljenih uz pomoć različitih signala iz vanjskog svijeta. Ako se dijete nađe u uvjetima senzorne izolacije (nedostatak dovoljnog broja vanjskih utisaka), njegov razvoj se naglo usporava. Naprotiv, ako dijete dobije dovoljno utisaka, tada dolazi do brzog razvoja orijentacionih refleksa (koji se izražava pojavom vizualne i slušne koncentracije), stvarajući osnovu za kasnije ovladavanje pokretima i formiranje mentalnih procesa i kvaliteta. .

7. Direktna emocionalna komunikacija kao vodeća aktivnost u djetinjstvu

Prema definiciji Leontijeva, radi se o djelatnosti čiji razvoj određuje najvažnije promjene u mentalnim procesima i psihičkim karakteristikama pojedinca u datoj fazi razvoja.

Neraskidivo povezana sa teorijom vodećeg tipa aktivnosti je teorija periodizacije razvoja. Osnova periodizacije A. N. Leontijeva je stvarna vrsta vodeće aktivnosti. On opisuje:

1) dojenčad sa direktnom emocionalnom komunikacijom između djeteta i odrasle osobe;

2) rano detinjstvo sa objektivnim aktivnostima;

3) predškolskog djetinjstva sa igrom;

4) školski uzrast sa učenjem;

5) adolescencija sa društvenim korisna aktivnost i komunikacija sa vršnjacima;

6) mladost.

Periodi i faze razvoja djeteta, prema D. B. Elkoninu, izgledaju ovako:

1. Rano djetinjstvo (djetinjstvo i rani uzrast - nakon 1 godine);

2. Faza djetinjstva (predškolski uzrast i osnovnoškolski uzrast);

3. Faza adolescencije (adolescencija i rana adolescencija)

U svakoj starosnoj fazi mentalnog razvoja, vodeća vrsta aktivnosti ima dvojaku prirodu: s jedne strane, vodeća vrsta aktivnosti se odvija zbog spremnosti djetetove psihe za takvu aktivnost (na primjer, urođeni bezuslovni refleksi novorođenče mu omogućava interakciju sa svojom majkom), s druge strane, vodeći tip aktivnosti u jednoj fazi priprema „teren“ za djetetov prelazak u sljedeću, višu fazu mentalnog razvoja (npr. igra razvija maštu, razmišljanja i sl. koje će djetetu trebati u fazi obrazovne aktivnosti).

Tema 1. Predmet i zadaci razvojne psihologije

a) definicija razvojne psihologije;

b) predmet studija;

c) mentalni razvoj

d) starost;

e) razvojni mehanizmi

a) struktura razvojne psihologije

b) povezanost sa nepsihološkim disciplinama

c) povezanost sa psihološkim disciplinama

a) posmatranje

b) eksperiment

c) testiranje

d) anketa

d) metoda blizanaca

e) međukulturalni metod

g) poređenje norme i patologije

h) implementacija naučna metoda

1. Predmet razvojne psihologije.

Razvojna psihologija je grana psihološke nauke koja proučava opšti obrasci razvoj kroz ontogenezu čoveka od rođenja do starosti, kao i utvrđivanje starosnih perioda i razloga za prelazak iz jednog perioda u drugi.

Rice. 1. Predmet razvojne psihologije

Vrste promjena:

kvantitativno kvalitativno

evolucijski; revolucionarno

napredak; regresija

Mentalni razvoj su nepovratne, usmjerene, prirodne promjene u ljudskoj psihi. Prema sadržaju mentalnog razvoja razlikuju se njegove kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Kvantitativne karakteristike: tempo razvoja (normalan, ubrzan, spor) Kvalitativne karakteristike: promjene u strukturi odnosa između različitih mentalnih funkcija, izražene u postojanju osjetljivih perioda. Faktori razvoja: biološki; društvena aktivnost pojedinca, subjektivnost.

Preduslovi za mentalni razvoj – biološke karakteristike tijelo.

Izvor mentalnog razvoja je društveno okruženje.

Pokretačke snage razvoja su nastanak i rješavanje kontradikcija. Postoje dvije vrste razvojnih procesa:

a) starosno - to je razvoj vrsta aktivnosti, odnosa sa drugima, formiranje novog nivoa odraza stvarnosti, odnosa prema sebi;

b) funkcionalni razvoj – nastaje asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti, to je razvoj individualnih mentalnih procesa i funkcija.

Starost je kvalitativno jedinstven period fizičkog, psihičkog i bihevioralnog razvoja, koji karakteriziraju samo njegove inherentne karakteristike. Razlikuju se sljedeće vrste starosti:

Hronološka starost

Biološka starost

Psihološko doba

Društveno doba

Subjektivna starost

Razlikuju se norme razvoja:

prosjek

sociokulturni

individualno-lični

kombinovano

Razvojni mehanizmi su koncept koji opisuje specifične procese transformacije razvojnog objekta (V.I. Slobodchikov). Primjeri proučavanih mehanizama:

interijerizacija – kao prisvajanje oblika društvenih odnosa (L.S. Vygotsky);

refleksija kao mehanizam „bifurkacije“, fiksiranje datog oblika ponašanja kao vlastitog (V.I. Slobodčikov).

oponašanje tuđeg ponašanja

U psihologiji su opisani sljedeći obrasci mentalnog razvoja:

Neravnina;

heterohronija;

Neodrživost razvoja;

Osjetljivost razvoja;

Kumulativni razvoj;

Divergencija-konvergencija toka razvoja.

Oblasti razvoja:

1. Psihofizički – obuhvata spoljašnje i unutrašnje promene u ljudskom telu.

2. Psihosocijalni – uključuje promjene u emocionalnoj i ličnoj sferi.

3. Kognitivni – obuhvata sve aspekte kognitivnog razvoja.

2. Zadaci razvojne psihologije.

Razvojna psihologija, kao i svaka druga nauka, postavlja sebi niz zadataka, rješavanjem kojih se razvija kao nauka. Jedan od glavnih teorijskih zadataka razvojne psihologije je zadatak stvaranja istinskog teorijskog modela razvoja. Važni zadaci aplikacije su sljedeći:

izgradnja sistema za dijagnostiku mentalnog razvoja;

izgradnja sistema za korekciju mentalnog razvoja;

rješavanje problema prevencije mogućih poremećaja u procesu mentalnog razvoja.

Naučni zadaci razvojne psihologije mogu se definirati na sljedeći način:

Opis razvoja.

Objašnjenje razvoja.

Prognoza razvoja.

3. Struktura razvojne psihologije i veze sa drugim naukama.

Razvojna psihologija kao samostalna oblast znanja ima svoju strukturu.

Fig.2. Sekcije razvojne psihologije

Najrazvijeniji dio razvojne psihologije je dječja psihologija. Svaki od strukturnih odjeljaka ima svoj važan značaj za razvoj razvojne psihologije kao naučne i praktične discipline. Razvojna psihologija zauzima određeno mjesto u sistemu opštih naučnih saznanja. Ona je međusobno povezana sa nizom drugih nauka:

sa nepsihološkim disciplinama: filozofijom, metodologijom, tehnologijom i matematikom, opšta teorija sistemi; biologija, genetika, razvojna fiziologija, etologija, kulturna antropologija i etnologija, sociologija i društvene discipline;

sa psihološkim disciplinama: opšta psihologija, obrazovna psihologija, psihologija ličnosti, klinička psihologija, socijalna psihologija, psihodijagnostika.

4. Metode razvojne psihologije.

Glavne istraživačke metode koje se koriste u razvojnoj psihologiji:

Opservacija. Obavlja se direktnim opažanjem predmeta koji se proučava i direktnim bilježenjem njegovih određenih svojstava. Promatranje se može koristiti kao samostalna metoda, ali je obično organski uključeno u druge istraživačke metode, kao što su razgovor, proučavanje proizvoda aktivnosti, Razne vrste eksperiment, itd. Vrste posmatranja:

unutrašnje (samoposmatranje) / eksterno posmatranje

nesistematično i sistematično posmatranje

„kontinuirano“ i selektivno posmatranje

direktno ili indirektno posmatranje

posmatranje učesnika i neučesnika

strukturirano i nestrukturirano posmatranje

Osobine upotrebe posmatranja u okviru razvojne psihologije. Intervali u kojima treba pratiti djecu zavise od njihove dobi:

od rođenja do 2-3 mjeseca. Poželjno je da se posmatranje obavlja svakodnevno;

od 2-3 mjeseca do 1 godine - sedmično;

V rano djetinjstvo(od 1 godine do 3 godine) – mjesečno;

V predškolskog uzrasta– jednom u šest mjeseci;

u osnovnoškolskom uzrastu - jednom godišnje.

Eksperimentiraj. Pretpostavlja mogućnost aktivne intervencije istraživača u aktivnostima subjekta kako bi se stvorili uslovi koji jasno otkrivaju psihološku činjenicu. U istraživačkom radu s djecom eksperiment je jedan od glavnih i najpouzdanijih metoda dobivanja pouzdane informacije. Glavne vrste eksperimenata:

laboratorija

prirodno.

Osnovni oblici eksperimentisanja:

navodeći

formativno.

Osobine primjene eksperimenta u okviru razvojne psihologije. Uključivanje djeteta u eksperimentalnu situaciju povezanu s vodećim tipom aktivnosti omogućava da se dobiju djetetove neposredne reakcije na utjecajne podražaje i da se na osnovu tih reakcija prosudi šta se ne manifestira u djetetovom ponašanju tokom posmatranja, a šta ono nije u stanju da verbalizuje tokom intervjua. Dodatne metode istraživanja. Koriste se i dodatne metode:

Testiranje je standardizirana metoda psihološkog istraživanja dizajnirana za precizne kvantitativne i specifične kvalitativne procjene ljudske psihologije i ponašanja, također se koristi u razvojnoj psihologiji zajedno s drugim metodama. Osobine upotrebe testova u okviru razvojne psihologije. Prilikom korištenja različitih testova u radu sa djecom potrebno je voditi računa o interesovanjima i potrebama djeteta. Za psihodijagnostiku djece obično se koriste testovi posebno prilagođeni za rad s djecom određene dobi, slični odraslima.

Anketa je metoda prikupljanja podataka o psihološkim pojavama u procesu komunikacije između psihologa i ispitanika. Glavne vrste ankete:

1. pismeni (upitnik)

2. usmeni (intervju)

Obrazac ankete:

1. pojedinac

2. grupa

Karakteristike korištenja anketa u radu s djecom. Prilikom korištenja ove metode istraživanja mogu nastati poteškoće zbog činjenice da dijete ne razumije uvijek ispravno pitanja koja su mu upućena. Budući da se sistem pojmova koji djeca koriste bitno razlikuje od onog koji koriste odrasli. Prilikom anketiranja djece preporučljivo je prvo se uvjeriti da dijete sve ispravno razumije, a tek onda tumačiti i raspravljati o njegovim odgovorima.

Metoda blizanaca istražuje ulogu naslijeđa, okoline i odgoja u mentalnom razvoju djeteta.

Kroskulturalna metoda – uključuje poređenje i identifikaciju karakteristika mentalnog razvoja mlađe generacije u različitim kulturama.

Poređenje norme i patologije - poređenje mentalnog razvoja tjelesno zdrave djece i djece sa određenim odstupanjima.

Prilikom provođenja bilo kakvog istraživanja koristi se naučna metoda. Njegova implementacija uključuje 4 faze:

Izjava o problemu istraživanja

Formulisanje hipoteza o fenomenu koji se proučava

Testiranje hipoteza, uključujući:

a) prikupljanje podataka;

b) statistička obrada podaci;

4. Formulisanje zaključaka.

U razvojnoj psihologiji postoje tri glavne strategije za provođenje istraživanja radi proučavanja promjena koje se dešavaju tokom vremena:

Metoda uzdužnog presjeka (uzdužni dizajn)

Metoda poprečnog presjeka.

Kombinovana metoda.

5. Problemi psihologije starosnog razvoja.

U skladu sa predmetnim oblastima istraživanja razvojne psihologije, može se odrediti njen ključ problematična pitanja:

Problem biološke uslovljenosti životne sredine mentalnog razvoja čoveka.

Uticaj spontanog i organizovanog učenja na vaspitanje i razvoj dece.

Korelacija sklonosti i sposobnosti.

Određivanje šta više utiče na razvoj, evolucione, revolucionarne ili situacione promene.

Odnos intelektualnih i ličnih promjena u općem psihičkom razvoju djeteta.

Rice. 3. Glavni problemi razvojne psihologije

Test na temu "Predmet i zadaci razvojne psihologije"

Koje vrste promjena nisu identificirane u razvojnoj psihologiji?

A) kvantitativno i kvalitativno

B) evolucioni i revolucionarni

B) biološki i društveni

D) napredak i nazadovanje

Šta od sljedećeg je preduvjet za mentalni razvoj?

A) društveno okruženje

B) biološke karakteristike tijela

B) stopa razvoja

D) nastanak i rješavanje kontradikcija

Interiorizacija je primjer

A) mehanizam psihičkog razvoja

B) obrazac psihološkog razvoja

C) oblast psihičkog razvoja

D) norma razvoja

Interval u kojem treba vršiti posmatranje u ranom djetinjstvu

A) jednom u šest mjeseci

B) dnevno

B) sedmično

D) mjesečno

Koja od metoda posmatranja nije komparativna?

B) metoda blizanaca

B) međukulturalni metod

D) poređenje norme i patologije

Koja metoda se implementira u 4 faze?

A) eksperiment

B) posmatranje

B) naučni

D) testiranje

Koji problem razvojne psihologije će najviše pomoći u pronalaženju odgovora na pitanje vezano za određenu aktivnost djeteta?

A) Uticaj spontanog i organizovanog učenja na vaspitanje i razvoj dece.

B) odnos sklonosti i sposobnosti.

C) fuzija za razvoj evolucijskih, revolucionarnih ili situacijskih promjena.

D) odnos intelektualnih i ličnih promena u opštem psihičkom razvoju deteta.

Koja grana psihologije nije povezana sa psihologijom mladih?

A) socijalna psihologija

B) psihofiziologija

B) psihodijagnostika

D) gerentopsihologija

Koja faza naučne metode se sprovodi u 3 faze?

A) Izjava o problemu istraživanja

B) formulisanje hipoteza o fenomenu koji se proučava

B) testiranje hipoteze

D) formulisanje zaključaka

Kakav je zadatak stvaranje pravog teorijskog modela razvoja?

A) primijenjeno

B) teorijski

C) naučni d) nema tačnog odgovora

Bilješke sa predavanja. Završio student POMO 132 Kulikov Alexander

Tema 2. Glavne kategorije razvojne psihologije

1. Karakteristike glavnih kategorija razvojne psihologije.

2. Odnos kategorija među sobom.

3. Principi razvojne psihologije.

a) princip razvoja

b) princip determinizma

c) princip konzistentnosti

d) princip učenja

e) princip individualni pristup

f) princip rada

1. Karakteristike glavnih kategorija razvojne psihologije

1.1. Razvoj kao jedna od glavnih kategorija razvojne psihologije.

Jedna od glavnih kategorija razvojne psihologije je razvoj. Postoji 7 glavnih pristupa razumijevanju razvoja kao promjene:

1. razvoj kao rast

   razvoj kao sazrevanje

   razvoj kao poboljšanje

   razvoj kao univerzalna promjena

   razvoj kao kvalitativna, strukturna promjena

   razvoj kao kvantitativna i kvalitativna promjena

   razvoj kao promjena koja za sobom povlači nove promjene.

Biološki aspekt razvoja. Genotip je ukupnost gena određenog organizma, naslijeđenih od njegovih roditelja. Fenotip je ukupnost svih unutrašnjih i spoljni znaci i svojstva jedinke formirana na osnovu genotipa. Kada se govori o procesu razvoja u skladu sa genetskim planom, koristi se termin sazrevanje. Proces sazrijevanja sastoji se od niza unaprijed programiranih promjena ne samo izgled organizam, ali i njegovu složenost, integraciju, organizaciju i funkcioniranje. Sazrevanje se odvija različitim brzinama. Svaki organ ili sposobnost ima svoju tačku optimalne zrelosti. Termin rast općenito se odnosi na povećanje veličine, funkcionalnosti i složenosti organa ili organizma u cjelini do tačke optimalne zrelosti. Termin starenje odnosi se na biološke promjene koje se javljaju nakon što se prođe tačka optimalne zrelosti.

Društveni aspekt razvoja Uticaj okoline može biti privremen ili trajan. Utjecaji okoline mogu odgoditi ili stimulirati razvojni proces. Okolina utiče na ljudski razvoj kroz procese učenja i socijalizacije. Učenje je primarni proces kojim okruženje proizvodi trajne promjene u ponašanju. Nastaje kao rezultat sticanja jednog lično iskustvo ili izvođenje niza vježbi. Socijalizacija je proces kojim osoba postaje član društvene grupe (porodice, klase, itd.). Socijalizacija uključuje asimilaciju svih stavova, običaja, životnih vrijednosti i uloga određene društvene grupe. Ovaj proces se nastavlja tokom života. Socijalizacija se shvata kao dvosmjeran proces. Proces socijalizacije se nastavlja u svim fazama života. U psihologiji postoji nekoliko gledišta o tome u kojoj mjeri naše ponašanje određuje sazrijevanje, a koliko učenje, kakva je uloga i odnos unutrašnjih i vanjskih faktora u razvoju osobe:

Pristup biologije. - Sve mentalne karakteristike ljudi su urođeni. A mentalni razvoj je postupni mikroskopski razvoj, sazrijevanje nasljednih bioloških struktura.

Smjer sociologizacije. – Mentalni kvaliteti karakteristični za osobu nastaju pod uticajem spoljašnjih uslova (teorija „tabula rasa” J. Lockea). Glavni faktor mentalnog razvoja je društveno okruženje.

Ova dva pravca proizlaze iz mehaničkog koncepta razvoja koji čovjeka posmatra kao pasivni objekt. Ne postoji niti jedan mentalni kvalitet koji zavisi samo od jednog od faktora. Razvoj djeteta određen je jedinstvom vanjskih i unutrašnjih uslova.

Kategorija obuke iz razvojne psihologije. Obrazovanje je svrsishodno, uzastopno prenošenje društveno-istorijskog, sociokulturnog iskustva na drugu osobu u posebno organizovanim uslovima porodice, škole, univerziteta i druge zajednice. Obuka pretpostavlja određeni nivo razvoja. To uvijek vodi do sljedećeg nivoa razvoja, ali ga ne uzrokuje.

2. Odnos kategorija među sobom. Povezanost učenja, odgoja i razvoja djeteta jedan je od centralnih problema razvojne i obrazovne psihologije. Postoje različita gledišta o rješavanju ovog problema:

Učenje je razvoj. (W. James, E. Thorndike, J. Watson, itd.). Prirodu učenja svako razumije drugačije.

“Učenje dolazi na kraju razvoja.” Odnosno, učenje je samo spoljašnji uslov za razvoj. (V. Stern, J. Piaget).

“Obuka dolazi prije razvoja.” Odnosno, odgoj i razvoj igraju vodeću ulogu u mentalnom razvoju djeteta (L.S. Vygotsky).

3. Principi razvojne psihologije. Princip je neki nedvosmislen zahtjev za striktnu implementaciju ili usklađenost sa nekim standardom.

Princip razvoja. Ovaj princip je jedan od osnovnih principa psihologije. Prema ovom principu, sve životne pojave treba posmatrati u njihovoj dinamici i kretanju.

Princip determinizma. Prema ovom principu, sve što postoji u svijetu ima svoj uzrok i svoju posljedicu, odnosno postoje određene veze između pojava stvarnosti.

Sistematski princip. Ovaj princip zahtijeva proučavanje pojava u njihovoj zavisnosti od unutrašnje povezane cjeline koju formiraju, čime se stiču svojstva svojstvena cjelini.

Princip učenja. Prema ovom principu, svako se može naučiti svemu, odnosno, osoba se ne može smatrati bez obuke.

Princip individualnog pristupa. Prema ovom principu, u svakoj osobi je potrebno vidjeti jedinstvena ličnost i u skladu sa tim graditi proces obuke i edukacije.

Princip rada. Prema ovom principu, osoba nije samo predmet kontemplacije, odraz stvarnosti, već i subjekt aktivnosti, koji aktivno utječe na vanjsko okruženje.

Test na temu "Glavne kategorije razvojne psihologije"

A) razvoj

B) obuka

B) obrazovanje

D) sazrevanje

Zove se ukupnost svih unutrašnjih i spoljašnjih karakteristika i svojstava jedinke na osnovu genotipa

A) genotip

B) fenotip

B) sazrevanje

D) starenje

Smjer sociologizacije zasniva se na teoriji

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

B) J. Locke

D) L.S. Vygotsky

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

B) S. Freud

D) L.S. Vygotsky

Koji je proces kojim okolina uzrokuje trajne promjene u ponašanju?

A) socijalizacija

B) učenje

B) obuka

D) obrazovanje

Koje je svrsishodno formiranje stabilnih osobina ličnosti koje određuju ljudsko ponašanje i aktivnosti?

A) socijalizacija

B) učenje

B) obuka

D) obrazovanje

Koji problem razvojne psihologije će najviše pomoći u pronalaženju odgovora na pitanje o određenoj aktivnosti djeteta?

A) Uticaj spontanog i organizovanog učenja na vaspitanje i razvoj dece.

B) odnos sklonosti i sposobnosti.

C) fuzija za razvoj evolucijskih, revolucionarnih ili situacijskih promjena.

D) odnos intelektualnih i ličnih promena u opštem psihičkom razvoju deteta.

A) V. Stern, J. Piaget

B) A. Maslow, K. Rogers

B) W. James, E. Thorndike, J. Watson

D) S. Bijou, D. Baer

Koji koncept se definiše kao neki nedvosmisleni zahtev za striktnu implementaciju ili usklađenost sa nekim standardom?

A) mehanizam

B) princip

B) aspekt

D) metoda

Koji princip razvojne psihologije ne leži u osnovi novih federalnih državnih obrazovnih standarda?

A) princip konzistentnosti

B) princip rada

C) princip učenja D) nema tačnog odgovora

Bilješke sa predavanja. Završio student POMO 132 Kulikov Alexander

Tema 3 Dobna periodizacija mentalnog razvoja

2. Periodizacija mentalnog razvoja

a) L.S. Vygotsky,

b) A.N. Leontieva,

c) D.B. Elkonina

3. Periodizacija cjelokupnog životnog toka E. Eriksona

1. Osnovni pristupi konstrukciji periodizacije.

Postoji ideja o razvoju kao kontinuiranom procesu, prema kojem je nemoguće razlikovati odvojena razdoblja u procesu razvoja. Za razliku od ovog gledišta, postoje periodizacije zasnovane na ideji razvoja kao diskretnog procesa u kojem je moguće razlikovati jedinstvena razdoblja koja se međusobno kvalitativno razlikuju. Empirijska i teorijska periodizacija razvoja. Kriterijumi za identifikaciju starosnih perioda: socijalna situacija razvoja, vodeća aktivnost i centralna starosna neoplazma.

Periodizacija starosti- klasifikacija od rođenja do smrti, definicijagranice faza u životu osobe, starosni sistem prihvaćen u društvu.

Socijalna situacija razvoja je jedinstvena kombinacija onoga što se formiralo u djetetoj psihi i odnosa koje dijete uspostavlja sa društvenim okruženjem.

Koncept „vodeće aktivnosti“ uveo je A.N. Leontijev: aktivnosti koje u ovoj fazi pružaju najveći uticaj za razvoj psihe.

Neoplazma - one kvalitativne karakteristike psihe koje se prvi put pojavljuju u određenom dobnom periodu.

2. Periodizacija mentalnog razvoja Periodizacija mentalnog razvoja L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky razlikuje stabilne i kritične periode u razvoju, ukazujući na različitu prirodu razvojnih procesa u njima.

Rice. 3. Periodizacija prema L.S. Vygotsky

Periodizacija mentalnog razvoja A.N. Leontyev. Prema A.N. Prema Leontijevu, periodizacija razvoja zasniva se na psihološkoj teoriji aktivnosti. Pokretačka snaga razvoja je kontradikcija između djetetovih potreba i njegovih mogućnosti. Koncept vodećih aktivnosti i različite vrste aktivnosti se smatraju pravcima razvoja. U ovom slučaju, središnja linija razvoja za datu dob je vodeća vrsta aktivnosti, a sekundarna su sve ostale vrste aktivnosti. Glavne vrste aktivnosti koje se dosljedno odvijaju u ontogenezi su:

igra (rani predškolski uzrast),

učenje (školskog uzrasta),

trudovi (odrasli).

Periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonina. Kao učenik Vigotskog L.S. i dijeleći stavove Leontjeva, Elkonin D.B. svoju teoriju mentalnog razvoja gradi na temeljima psihološke teorije aktivnosti. Autor je sve vrste aktivnosti podijelio u dvije grupe:

Grupa komunikativnih aktivnosti zasnovanih na odnosima koji se odvijaju u sistemu „dijete – društveni odrasli“.

Predmetne aktivnosti zasnovane na odnosima u sistemu „dijete – društveni objekt” Određuje se tok razvoja od sistema „dijete – društveni odrasli” ka sistemu „dijete – društveni objekt”.

Drugi kriterij za periodizaciju od strane D.B. Elkonina je podjela psihe na dvije sfere:

1. motivaciono-potreba

   operativne i tehničke sposobnosti.

Dakle, razvoj je, prema Elkoninu, izmjena prvog i drugog sistema:

direktna emocionalna komunikacija (djetinjstvo);

objektno-manipulativna aktivnost (rano djetinjstvo);

igra uloga, tj. komunikacija ulogama (predškolski uzrast);

obrazovne aktivnosti(mladi školski uzrast);

intimna i lična komunikacija (adolescencija);

obrazovne i profesionalne aktivnosti (adolescencija).

Rice. 4. Periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonina

3. Periodizacija cjelokupnog životnog toka. Faze razvoja ličnosti prema E. Eriksonu.

Tabela 1. Periodizacija ličnog razvoja

Dob

Društveni kvalitet

Normalna linija

Anomalna linija

0 – 1 godina

nada

povjerenje u ljude, u svijet oko nas, međusobna ljubav, povezanost djeteta i roditelja, zadovoljenje potrebe za komunikacijom sa roditeljima

ljudima kao rezultat uskraćivanja ljubavi, emocionalne izolacije djeteta, ranog odbijanja

1 – 3 godine

će

nezavisnost, samopouzdanje

sumnja u sebe, preuveličan osećaj stida

35 godina

odlučnost

inicijativa, aktivnost, živa mašta, imitacija odrasle osobe, znakovi rodno-ulognog ponašanja

krivica, pasivnost, nedostatak inicijative, nedostatak znakova ponašanja rodne uloge

5 – 11 godina

kompetentnost, želja za postizanjem

naporan rad, razvoj kognitivnih i komunikacijskih vještina

osjećaj inferiornosti, izbjegavanje teških zadataka, takmičarske situacije, nerazvijenost kognitivnih i radnih vještina, konformizam

11 – 20 godina

lojalnost

samoidentitet, životno samoopredeljenje, potraga za sobom, formiranje pogleda na svet, seksualna polarizacija u oblicima ponašanja

difuzija identiteta, konfuzija uloga, pomeranje vremenskih perspektiva, konfuzija oblika rodno-ulognog ponašanja

20 – 40 (45) godina

Ljubav

intimnost, želja za kontaktom sa ljudima, želja i sposobnost da se posveti drugim ljudima, rađanje i podizanje dece

izolacija, izbjegavanje drugih ljudi, primarni simptomi promjene u ljudskoj psihi - težak karakter, nepredvidivo ponašanje

40(45) – 60 godina

briga

kreativnost (posebno u radu), produktivan i kreativan rad na sebi i drugima

stagnacija (posebno na poslu), sebičnost, egocentrizam, neproduktivnost na poslu, rani invaliditet

Test na temu "Dobna periodizacija mentalnog razvoja"

Koji koncept je uveo A.N. Leontjev?

A) starosna periodizacija

B) vodeća aktivnost

D) mentalna neoplazma

Šta od navedenog nije kriterij za starosne periode?

A) mentalna neoplazma

B) socijalna situacija razvoja

B) vodeća aktivnost

D) nema tačnog odgovora

Koliko je kriznih perioda identifikovao L.S. Vygotsky?

Koja je vodeća aktivnost u školskom uzrastu?

B) obuka

D) nema tačnog odgovora

Odredite vrstu vodeće aktivnosti za ranu adolescenciju?

A) obrazovne aktivnosti

B) igra uloga

B) obrazovne i profesionalne aktivnosti

D) intimna i lična komunikacija

Koji društveni kvalitet se razvija između 11. i 20. godine?

B) lojalnost

B) nada

D) odlučnost

U kojoj dobi je naporan rad normalna linija mentalnog razvoja?

B) 11-20 godina

D) nema tačnog odgovora

Koja karakterna osobina se stiče tokom anomalne linije u dobi od 1-3 godine?

A) sumnja u sebe

B) nepovjerenje u ljude

B) osjećaj krivice

A) E. Erickson

B) L.S. Vygotsky

B) D.B. Elkonin

D) A.N. Leontjev

Kako se nazivaju kvalitativne osobine psihe koje se pojavljuju u datom dobnom periodu?

A) starosna periodizacija

B) socijalna situacija razvoja

C) vodeća aktivnost D) mentalna neoplazma

Bilješke sa predavanja. Završio student POMO 132 Kulikov Alexander

Tema 4. Mentalni razvoj u djetinjstvu

1. Kriza novorođenčeta.

a) novorođenče

b) “kompleks oživljavanja”

2. Fizički i motorički razvoj.

a) čin hvatanja

b) povezane radnje

c) funkcionalne radnje

3. Senzorni i perceptivni razvoj.

4. Kognitivni razvoj i razvoj govora.

a) percepcija i djelovanje

b) razvoj govora

1. Kriza novorođenčeta. Rođenje je stresan događaj za bebu, ali većina novorođenčadi ima sve što je potrebno da se nosi s tim procesom. Novorođenče je adaptivni period za djecu koji se javlja tokom prvog mjeseca njihovog života. Glavni zadatak ovog perioda je adaptacija djeteta na novu sredinu. Djeca imaju čitav kompleks bezuslovnih refleksa. Osjeti novorođenčeta nisu diferencirani i neraskidivo su stopljeni s emocijama. Auditivna koncentracija se javlja nakon 2-3 sedmice. Sa 3-4 sedmice, takva reakcija se javlja na glas osobe. Vizuelna koncentracija se javlja u 3-5 nedelji. Za otprilike mjesec dana pojavljuje se “kompleks oživljavanja”. Time se završava prijelazni stadij novorođenčeta i počinje samo djetinjstvo.

2. Fizički i motorički razvoj. U djetinjstvu dijete se aktivno razvija fine motoričke sposobnosti. Sa oko 5 meseci nastupa čin hvatanja – prva organizovana, usmerena akcija. Čin hvatanja je čin ponašanja, a ponašanje zahtijeva obavezno učešće orijentacije. Hvatanje se vrši pod kontrolom vida: dijete pregledava ruke, gleda kako ruka prilazi predmetu. Čin hvatanja važan je za mentalni razvoj djeteta. Pojava objektivne percepcije je povezana s tim. Zahvaljujući činu hvatanja, šaka se razvija: javlja se opozicija palca. Na osnovu čina hvatanja, proširuju se mogućnosti manipulacije predmetom: u dobi od 4 do 7 mjeseci nastaju djelotvorne radnje: jednostavno pomicanje predmeta, izvlačenje zvukova iz njega. U dobi od 7-10 mjeseci formiraju se korelirane radnje: dijete može istovremeno manipulirati s dva predmeta, udaljavajući ih od sebe i međusobno ih korelirajući: dijete oduzima predmet od sebe, približavajući ga drugi predmet kako bi ga stavili, stajali ili nanizali na njega. Do kraja djetinjstva (od 10-11 do 14 mjeseci) nastaje faza funkcionalnih radnji: to su naprednije radnje žicanja, otvaranja, umetanja, ali ako je ranije dijete izvodilo radnju na isti način koji mu je prikazan i na istim objektima, sada pokušava reproducirati akciju na svim mogućim objektima. Dolazi do razvoja manipulacije: od fokusa na temu do fokusiranja na rezultat. Razvijaju se i grube motoričke sposobnosti. Hvatanje, usmjeravanje prema predmetu, podstiče pojavu sjedenja. Tada dijete počinje da puzi. U početku je to nisko (na stomaku), a zatim visoko (na sve četiri). Tada dijete ustaje, ustaje uz podršku, uči održavati ravnotežu i čini prve korake.

3. Senzorni i perceptivni razvoj. Savladavanjem i usavršavanjem novih vrsta pokreta formira se orijentacija djeteta u svojstvima i odnosima predmeta. Tokom ovog perioda, djetetova orijentacija je nediferencirana, teško je prepoznati pojedinačne aspekte: percepciju, razmišljanje, pamćenje. Na početku djetinjstva rad vizualnih i slušnih analizatora se rafinira, a javlja se vizualna i slušna koncentracija. Tada vid i sluh počinju da deluju u koordinaciji. Orijentacija djeteta u okolnom svijetu, izvedena uz pomoć vanjskih pokreta, javlja se ranije od orijentacije, koja se izvodi uz pomoć mentalnih procesa, i služi kao njihova osnova. Od otprilike 7 mjeseci pokreti dobijaju objektni karakter, a nakon 10 mjeseci slika predmeta počinje aktivno kontrolirati i regulirati pokrete ruku, tj. dolazi do senzomotorne koordinacije. U djetinjstvu postoji kognitivni razvoj. Ova linija razvoja u velikoj mjeri ovisi o komunikaciji sa odraslima.

4. Kognitivni i govorni razvoj. Centralna neoplazma u djetinjstvu je formiranje potrebe za komunikacijom sa odraslima. U prvoj polovini godine direktna emocionalna komunikacija se smatra vodećom aktivnošću. Na osnovu situacijske i lične komunikacije između odrasle osobe i djeteta, beba postepeno razvija sliku o sebi kao subjektu komunikacijske aktivnosti. U drugoj polovini godine javljaju se suštinske manipulacije, a komunikacija u skladu sa njima poprima situacioni poslovni oblik. Percepcija i djelovanje su osnova koja nam omogućava da prosuđujemo početne oblike vizualno-efikasnog mišljenja u djetinjstvu. Tokom godine, kognitivni zadaci koje dijete može riješiti postaju složeniji, prvo samo u smislu percepcije, a zatim pomoću motoričke aktivnosti. Razvoj govora također počinje u djetinjstvu (zviždanje, pjevušenje, brbljanje, pojavljivanje prvih riječi).

Test na temu "Mentalni razvoj u dojenačkoj dobi"

Vremenski okvir neonatalne krize

B) 0-5 sedmica

D) nema tačnog odgovora

Koji vremenski period odgovara formiranju povezanih radnji?

Vrsta vodeće aktivnosti u djetinjstvu

A) direktna emocionalna komunikacija

B) objektno-manipulativna aktivnost

B) fiziološke funkcije

D) nema tačnog odgovora

U djetinjstvu se naziva prva faza razvoja govora

A) hukanje

B) ghoulie

B) brbljanje

D) autonomni govor

Centralna neoplazma u djetinjstvu

A) “kompleks oživljavanja”

B) čin hvatanja

B) treba da komunicira sa odraslima

D) senzomotorna koordinacija

Koja je društvena kvaliteta svojstvena detinjstvu?

B) lojalnost

B) nada

D) odlučnost

Osnova koja vam omogućava da izvučete zaključke o originalnim oblicima vizualno-stvarnog mišljenja?

A) percepcija i govor

B) percepcija i djelovanje

B) govor i radnja

D) nema tačnog odgovora

Prva organizovana, usmerena akcija u detinjstvu?

A) slušna koncentracija

B) vizuelna koncentracija

D) čin hvatanja

Navedite ispravnu socijalnu situaciju razvoja u djetinjstvu

A) dijete = odrasla osoba

B) odrasla osoba → dijete

B) dijete → odrasla osoba

D) nema tačnog odgovora

Koliko je čin hvatanja važan za mentalni razvoj?

A) suprotni palac

B) sposobnost manipulisanja objektima

B) pojava objektivne percepcije

D) nema tačnog odgovora

Tema 6. Mentalni razvoj u rane godine

1. Glavne neoplazme ranog uzrasta.

2. Razvoj govora.

a) aktivni govor

b) pasivni govor

3. Razvoj predmetne aktivnosti.

a) korelacijske radnje

b) dejstva oružja

4. Kognitivni razvoj.

1. Bazične neoplazme ranog uzrasta Neoplazme koje nastaju do kraja prve godine života nužno uzrokuju izgradnju nove situacije društvenog razvoja - zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom. Sadržaj ove zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta koji su se otkrili djetetu, a zatim postali njegov svijet. Glavne neoplazme u ranoj dobi uključuju:

Uspravno hodanje.

Govorna komunikacija.

Predmetna aktivnost.

2. Razvoj govora. U ranoj dobi, razvoj govora odvija se u dvije linije:

Razvoj pasivnog govora. Razvoj aktivnog govora do 1,5 godine odvija se sporo. Dijete nauči od 30 do 100 riječi i vrlo ih rijetko koristi. Nakon 1,5 godine dolazi do tranzicije u aktivno samostalan govor. U dobi od 2 godine, djetetov interes za svijet oko sebe naglo raste. Do ove godine djeca znaju već oko 300 riječi, a do treće godine 1200-1500 riječi. Zajedno sa ekspanzijom vokabular a pojašnjavanjem izgovora riječi u ranom djetinjstvu dolazi do učenja gramatička struktura jezik.

Razvoj pasivnog govora. U početku dijete razumije situaciju u cjelini, a ne specifična stavka ili akciju. Kasnije je značaj situacije prevaziđen. Ali tek u trećoj godini usmene upute odrasle osobe počinju istinski regulirati djetetovo ponašanje u različitim uslovima. Dijete ne samo da razumije pojedinačne riječi, već postaje sposobno da izvodi objektivne radnje prema uputama odrasle osobe.

Postoje tri glavna načina usvajanja jezika i individualni razvoj govor djeteta:

imitacija,

formiranje asocijacija uslovnih refleksa,

formulisanje i testiranje empirijskih hipoteza.

3. Razvoj predmetne aktivnosti. U ranom djetinjstvu dijete razvija objektivnu aktivnost. Njegova razlika od jednostavne manipulacije: djetetovi postupci i načini rukovanja predmetima počinju se pokoravati funkcionalnoj svrsi ovih predmeta u životu osobe. Komunikacija u ovom uzrastu postaje oblik organizacije i sredstvo za obavljanje objektivnih aktivnosti. Od radnji kojima dijete savladava u ranom djetinjstvu, za njegov mentalni razvoj najznačajnije su korelativne i instrumentalne radnje.

Korelirajuće su radnje čija je svrha dovođenje dva ili više objekata (ili njihovih dijelova) u određene prostorne odnose. Ove radnje zahtijevaju uzimanje u obzir svojstava objekta i regulirane su rezultatom koji treba dobiti.

Instrumentalne radnje su radnje u kojima se jedan predmet - oruđe - koristi za utjecaj na druge objekte. U drugoj polovini ranog djetinjstva formira se supstitucijska funkcija, a to je identifikacija koja uključuje prijenos značenja s jednog specifičnog predmeta na drugi, nespecifičan. Zamjena u širem smislu riječi podrazumijeva se kao prijenos značenja s jednog predmeta na drugi, realan ili idealan. Počevši da se pridržava pravila korišćenja predmeta, dete psihički ulazi u svet trajnih stvari.

4. Kognitivni razvoj. Glavni pravac razvoja viših mentalnih funkcija djeteta ovog uzrasta je početak verbalizacije kognitivnih procesa, njihovo posredovanje govorom.

Do kraja ranog djetinjstva razvija se mentalna aktivnost, uključujući sposobnost generalizacije, prenošenja stečenog iskustva iz početnih stanja u nove situacije, sposobnost uspostavljanja veza između predmeta i pojava kroz eksperimentiranje, pamćenja i korištenja u rješavanju problema.

Percepcija igra veliku ulogu u poboljšanju svih ovih sposobnosti u ranoj dobi. Poboljšanje pamćenja, govora, razmišljanja i pokreta ovisi o tome. Pod uticajem ovih funkcija razvija se i sama percepcija.

Tokom ranog djetinjstva, vodeći tip razmišljanja je vizualno-efikasno mišljenje.

Sa oko tri godine života dolazi do formiranja elementarne samosvijesti i počinje se razvijati sposobnost dobrovoljne samoregulacije. Do treće godine pojavljuju se lični postupci i svijest "ja sam" - centralna nova formacija ovog perioda.

Z. B. Loschenkova Razvojna psihologija. Krevetac

DOBNA PSIHOLOGIJA KAO NAUKA: PREDMET I SEKCIJE

Razvojna psihologija je jedna od oblasti psihologije. Predmeti razvojne psihologije su proučavanje i formiranje ideja o mentalnom razvoju djece svakog uzrasta i prelasku iz jednog uzrasta u drugi. Sastavljaju se psihološke karakteristike svake dobne faze razvoja djece. Svaka starosna faza ima svoje jedinstvene karakteristike i unutrašnje uslove razvoja. Razvojna psihologija proučava dinamiku mentalnih procesa. Za razvojnu psihologiju zanimljiv je koncept „doba“, koji je L. S. Vygotsky opisao kao određeni ciklus u ljudskom razvoju, koji ima svoju strukturu i dinamiku. Tokom svakog razvojnog ciklusa dešavaju se psihološke i fiziološke promjene koje ne zavise od individualnih razlika i svojstvene su svim ljudima (uzimajući u obzir normu njihovog razvoja).

Sekcije razvojne psihologije su sljedeće:

1) dječija psihologija je grana psihološke nauke koja proučava uslove i pokretačke snage razvoja dječje psihe, kao i obrasce funkcionisanja djeteta kao pojedinca. Proučava aktivnosti djece i karakteristike ovog procesa. To uključuje dječje igre, ovladavanje radnim vještinama, mogućnosti učenja;

2) psihologija mladih - grana psihološke nauke koja proučava karakteristike djece starije adolescencije, krizu ovog perioda, istraživanja životne pozicije djeca, njihove težnje za samoopredjeljenjem;

3) psihologija zrelog doba proučava obrasce mehanizama ljudskog razvoja u fazi njegove zrelosti, a posebno kada dostigne svoj vrhunac visoki nivo u ovom razvoju, odnosno ovaj odeljak razvojne psihologije bavi se proučavanjem karakteristika ličnosti karakterističnih za dati period, kao i proučavanjem kriza odraslog doba;

4) gerontopsihologija - grana psihološke nauke koja proučava mentalne pojave i procese povezane sa starenjem organizma, identifikuje involutivne tendencije otupljenja i slabljenja nekih mentalnih funkcija, opadanja aktivnosti, slabljenja mentalne stabilnosti, istražuje uslove lične sigurnosti starijih osoba, psihološka pomoć.

Koncept „doba“ je podijeljen na psihološki i hronološki. Hronološki se naziva pasoška starost, odnosno evidentirani datum rođenja. To je svojevrsna podloga za procese mentalnog razvoja i formiranja osobe kao pojedinca. Psihološka dob nije vezana za datum rođenja; nije određena brojem psihičkih procesa. Zavisi od unutrašnjeg sadržaja, od toga koja osećanja, težnje, želje osoba doživljava.

PROBLEMI I PRAVCI U RAZVOJU STAROSNE PSIHOLOGIJE

U razvoju razvojne psihologije ističe se niz problema.

1. Razvoj djetetove psihe i ponašanja, određen vanjskim okruženjem i fiziološkim sazrijevanjem. Anatomsko i fiziološko stanje tijela ima veliki značaj za razvoj dječije psihe. Bez formiranih fizioloških procesa ne možemo govoriti o ličnom rastu. Uzimajući u obzir organske lezije ili bolesti pretrpljene u ranoj dobi koje utiču na razvoj psihe ili usporavaju njene procese, postaje jasno da je bez organskog sazrijevanja razvoj psihe nemoguć. Neki naučnici smatraju da je uticaj spoljašnje sredine značajniji od razvoja organizma. Ali tačan odgovor na pitanje šta i u kom periodu u većoj meri utiče na mentalni razvoj deteta nije pronađen.

2. Uticaj treninga i vaspitanja na razvoj dječije psihe, spontan, spontan i posebno organiziran. Naučnici trenutno ne mogu odgovoriti na pitanje šta u većoj mjeri utiče na mentalni razvoj djece: posebno organiziran proces odgoja i obuke ili spontani proces koji se razvija u Svakodnevni život. Pod organizovanim podrazumevamo posebno kreirane procese (porodično obrazovanje, obrazovanje u vrtićima, školama, institutima), pod spontanim - procese koji nastaju trenutno u interakciji sa društvom.

3. Problem uzrokovan djetetovim mogućnostima, prisustvom njegovih sklonosti i sposobnosti. Svaka osoba je rođena sa određenim sklonostima. Da li njihovo prisustvo u budućnosti utiče na razvoj određenih sposobnosti kod djeteta? Kakvi su to uslovi i da li su genetski determinisani? Da li im je moguće dodati mentalne kvalitete koje osoba stječe? Naučnici nemaju odgovore na ova pitanja.

4. Poređenje i identifikacija promjena koje najviše utiču na mentalni razvoj djeteta (evolucijske, revolucionarne, situacijske). Još nije pronađen odgovor na pitanje šta u velikoj mjeri određuje mentalni razvoj djeteta: procesi koji se odvijaju sporo, ali su reverzibilni (evolucijski); procesi koji se javljaju dosta rijetko, ali se javljaju blistavo i duboko (revolucionarni), ili procesi koji nemaju trajnu formu, ali djeluju stalno (situacijski).

5. Identifikacija glavne determinante mentalnog razvoja. Šta je ovo: promjena ličnosti ili intelektualni razvoj? Šta u većoj meri utiče na mentalni razvoj: lični rast ili intelektualni razvoj? Možda ti procesi zavise jedan od drugog? Naučnici još nisu pronašli odgovore na ova pitanja.

SEKCIJE DOBNE PSIHOLOGIJE

Postoji nekoliko sekcija u razvojnoj psihologiji:

1) dječja psihologija;

2) psihologija mladih;

3) psihologija odraslog doba;

4) gerontopsihologija.

Dječja psihologija je grana psihološke nauke koja proučava uslove i pokretačke snage razvoja dječije psihe, kao i obrasce funkcionisanja djeteta kao pojedinca. Dječja psihologija proučava aktivnosti djece i karakteristike ovog procesa. Ovaj dio uključuje proučavanje djece od rođenja do adolescencije, odnosno djece do 14-15 godina. Dječja psihologija proučava formiranje i razvoj djeteta kao pojedinca, njegov razvoj u ranom djetinjstvu, predškolskoj dobi, osnovnoj školi i adolescenciji. Takođe proučava razvojne krize u različitim fazama, proučava socijalnu situaciju razvoja, vodeće vrste aktivnosti, neoplazme, anatomske i fiziološke promene, karakteristike razvoja mentalnih funkcija, emocionalne i motivacione sfere pojedinca, kao i komplekse i načine. da ih savladaju.

Psihologija mladih bavi se proučavanjem karakteristika djece starije adolescencije, krizom ovog perioda, kao i proučavanjem životnih pozicija djece, njihove želje za samoopredjeljenjem. Proučava imaginaciju ovog doba, društvenu situaciju razvoja, karakteristike kognitivne i emocionalne sfere, komunikaciju, procese razvoja samosvijesti i formiranja pogleda na svijet. Psihologija mladih obuhvata period od 14 do 20 godina.

Psihologija odraslog doba bavi se proučavanjem osobina ličnosti i kriza karakterističnih za ovu fazu. Ovaj period obuhvata uzrast od 20 do 50-60 godina. Kao i prvi dio, podijeljen je na više starosnih faza, koje imaju svoje karakteristike i razlike. Psihologija odraslog doba proučava karakteristike kognitivnih procesa, emocionalnu sferu, formiranje "samopoimanja" i samoaktualizaciju, karakteristike sfere ljudske aktivnosti, kontradikcije individualnog razvoja, socijalizaciju moralnog ponašanja, i razvoj individualnih potencijala.

Gerontopsihologija otkriva involutivne tendencije otupljenja i slabljenja nekih mentalnih funkcija, opadanja aktivnosti i slabljenja mentalne stabilnosti. Takođe istražuje uslove lične bezbednosti starijih osoba, psihološku pomoć i obuhvata period od 60-70 godina do smrti. Gerontopsihologija proučava i karakteristike ponašanja ljudi u starosti: njihove strahove i tjeskobe, procjenu vlastitog života, aktivnosti i profesionalne aktivnosti, porodične odnose.