Obecná charakteristika dějin města. Gdz o historii

Pracovní sešity

• Dějepis třída 5 Maikov Ventana-Graf
• Vanina, Danilov Ventana-hrab
• Drop Abramov
• Pracovní sešit o historii starověkého světa, 5. ročník. Část 1, 2. Federální státní vzdělávací standardy Goderovo osvícení
• Cvičebnice dějepisu, 5. ročník Ukolová osvěta
• Pracovní sešit o historii starověkého světa, 5. ročník. Federální státní vzdělávací standard Žukova. K učebnici Michajlovského Ruské slovo
• Pracovní sešit o historii starověkého světa, 5. ročník Ponomarev, Kolpakov Zkouška
• Pracovní sešit o historii starověkého světa, 5. ročník. UUD Zkouška Chernova
• Pracovní sešit o historii starověkého světa, 5. ročník. Část 1, 2 Zkouška Chernova
• Danilov, Davydova (Historie Ruska) Balass
• Dějepis sešit 6. třída Danilov, Davydova (Historie středověku) Balass
• Baranov Ventana-Graf
• Klokov, Šimonová Ventana-hrabě
• Baranov Ventana-Graf
• Pracovní sešit k dějinám středověku 6. ročník. Federální státní vzdělávací standard Kolpakov, Ponomareva Drop obecný
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 6. Federální státní vzdělávací standard Artasovské osvícení
• Pracovní sešit k dějinám středověku 6. ročník. Federální státní vzdělávací standard Krjučkova osvícení
• Cvičebnice k dějinám středověku 6. ročník. Federální státní vzdělávací standard Vedyushkinovo osvícení
• Zkouškový sešit z dějin středověku, 6. ročník Ukolová osvěta
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 6. X Ruské slovo
• Pracovní sešit k dějinám středověku 6. ročník. Federální státní vzdělávací standard Petrova. K Boytsovově učebnici Ruské slovo
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 6 Simonova zkouška
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 6 Gevurkovova zkouška
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 6. Část 1, 2. Federální státní vzdělávací standardy Černovová. K Torkunovově učebnici Zkouška
• Pracovní sešit k dějinám středověku 6. ročník Zkouška Chernova
• Pracovní sešit k dějinám středověku 6. ročník. UUD Zkouška Chernova
• Malkova, Danilov (obecná historie) Balass
• Málková, Danilov Balass
• Baranov Ventana-Graf
• Pracovní sešit o historii Ruska, třída 7 Baranov Ventana-Graf
• Pracovní sešit Obecná historie 7. ročník Volková, Ponomarev Drop obecný
• Klokov, Šimonová Drop obecný
• Pracovní sešit z dějin novověku, 7. ročník. Část 1, 2. Federální státní vzdělávací standardy Yudovskaya, VanyushkinaŠkolství
• Pracovní sešit o historii Ruska, třída 7. Federální státní vzdělávací standard Danilov, KošulinaŠkolství
• Cvičebnice z dějin novověku, 7. ročník Vedyushkinovo osvícení
• Cvičebnice o historii Ruska, třída 7 Danilov, LukutinŠkolství
• Zkušební kniha z moderních dějin, 7. ročník Ukolová osvěta
• Zkušební kniha z ruské historie, třída 7 Artasovské osvícení
• Pracovní sešit z dějin novověku, 7. ročník. Federální státní vzdělávací standard Stetsyura. Do učebnice Dmitrieva Ruské slovo
• Pracovní sešit o historii Ruska, třída 7. X Stokery. K učebnici Pchelov, Lukin Ruské slovo
• Pracovní sešit z dějin novověku, 7. ročník Ponomarevova zkouška
• Pracovní sešit z dějin novověku, 7. ročník. Část 1, 2. Rumjancevova zkouška
• Pracovní sešit o historii Ruska, třída 7 Gevurkovova zkouška
• Pracovní sešit o historii Ruska, třída 7 Simonova zkouška
• Pracovní sešit o historii Ruska, třída 7. Část 1, 2. Federální státní vzdělávací standardy Zkouška Chernova
• Danilov, Davydová Balass
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 8. Federální státní vzdělávací standard Málková, Danilov Balass
• Pracovní sešit o historii Ruska, ročník 8 Šimonová, Klokov Ventana-hrabě
• Pracovní sešit z dějin novověku, 8. ročník. Federální státní vzdělávací standard Volková, Ponomarev. K učebnici Burina, Mitrofanov Drop obecný
• Dějepis sešit 8. třída. Historie Ruska. Nový příběh Repin Lyceum
• Pracovní sešit z dějin novověku, 8. ročník. Část 1, 2. Federální státní vzdělávací standardy Yudovskaya, VanyushkinaŠkolství

Antipets E.P.

učitel dějepisu

a sociální studia

Střední škola MBOU č. 42

Domácí úkol z dějepisu: obsah a metody organizace.

Jedna z kontroverzních otázek moderní lekce Otázkou zůstává domácí úkol. Bez ohledu na to, jak vzrušující učitel odhalí novou historickou látku, bez ohledu na to, jak aktivně studenti ve třídě pracují, jejich pozornost může být z toho či onoho důvodu rozptýlena na úkor vnímání obsahu hodiny. Ne vždy má učitel možnost v hodině odhalit nový materiál v celém rozsahu. Podle různé důvody Podrobněji se zabýváme pouze hlavními, základními a nejobtížnějšími otázkami a zbytek je uveden stručně nebo jsou studenti vyzváni, aby samostatně zvládli látku, která nevyžaduje objasnění od učitele. Někteří učitelé používají škodlivou techniku ​​– trestání domácími úkoly zvýšeného objemu a složitosti. Psychologický základ toho je, že někteří dospělí jsou podvědomě nebo vědomě přesvědčeni, že školní vzdělání je nutná, ale těžká a neradostná práce. Stále se proto vedou diskuse: mám to dát doma nebo ne? Jaká je přijatelná doba a množství pro dokončení domácích úkolů? Jak to ovlivňuje akademický výkon?

Domácí úkoly jsou bezesporu nepostradatelné. Co znamená zadávat domácí úkol, který nemůže dát lekce? Schopnost pracovat klidně, bez spěchu, bez čekání na známky od učitelů a soudruhů; pracovat ne s maximálním, ale s optimálním napětím pro konkrétního žáka; samostatně plánovat sled činností, postup prováděných prací; přilákat další literaturu na vaši žádost; přinést všechny znalosti do systému.

V procesu domácího úkolu se řeší následující didaktické úkoly:

sekundární opakování vzdělávací materiál téma lekce;

opakování a porozumění vzdělávacímu materiálu na úrovni vzdělávací téma a celý kurz s přihlédnutím k novým znalostem a dovednostem, které studenti získali studiem tématu lekce;

další porozumění novým informacím získaným studiem tématu hodiny;

podpora rozvoje dovedností samostatné práce u studentů.

Množství domácích úkolů musí odpovídat požadavkům Hygienického a epidemiologického řádu na podmínky studia v vzdělávací instituce SanPiN 2.4.2.1178-02. Podle těchto požadavků je čas na plnění domácích úkolů ve všech předmětech rozdělen takto:
ve stupních 5-6 - až 2,5 hodiny;
v 7-8 třídě - do 3 hodin;
ve třídách 9-11 - do 4 hodin.
Objem domácích úkolů z historie by tedy měl zapadat do stanoveného rámce. Aby nedošlo k přetěžování žáků, dbá učitel na správné dávkování úkolů z hlediska objemu a složitosti. Musí odpovídat vzdělávacímu materiálu studovanému v lekci. Domácí úkoly, které jsou pokročilé povahy, jsou povoleny.
Aby děti měly během pracovního týdne dostatečný odpočinek, je nepřijatelné zadávat domácí úkoly na pondělí. Domácí úkol může být zadán na začátku hodiny a je objasněn na jejím konci s přihlédnutím k tomu, co se učiteli podařilo zjistit o výsledcích nového studovaného materiálu. Může být také uveden na konci lekce. Učitel se musí zeptat domácí úkol před výzvou s uvedením nezbytných vysvětlení pro její provedení.
V domácích úkolech by měla být věnována zvláštní pozornost tomu nejdůležitějšímu (základní znalosti, předměty solidní asimilace) a tomu, co se v hodině naučilo hůře nebo se s ním vůbec nepočítalo.
Rozlišují se následující typy domácích úkolů:
Základem rozvoje znalostí, dovedností a schopností:

zapamatování si učebnicového materiálu a jeho převyprávění;
seskupování materiálu podle jakýchkoli kritérií a příprava na jeho prezentaci;
povědomí o návaznosti jednotlivých skutečností a ustanovení;
odpovědi na speciálně položené otázky učitele;
příprava reagovat na úkoly a plány, daný učitelem;
zvýraznění primárního a sekundárního materiálu v textu,
praktická práce: analýza historické prameny;
problémově poznávací úkoly související s látkou z předchozí lekce;
písemné odpovědi na otázky;
systematizace znalostí a jejich zobecnění (diagramy, tabulky, podpůrné poznámky).

Zaměřené na rozvoj tvořivost, výzkumné dovednosti a s přihlédnutím k individuálním kognitivním schopnostem a potřebám studentů, jakož i jejich věkovým možnostem:
zpráva nebo zpráva o navrhovaném problému;
složení;
abstraktní;
esej;
výkresy atd.
Mohou být určeny tyto typy domácích úkolů:
konsolidovat pokrytý materiál;
připravit se na učení nové látky.

Připravit pro žáky kvalitní domácí úkoly, které splňují všechny didaktické požadavky, není jednoduché. Proto by měl učitel při přípravě na budoucí hodiny věnovat této problematice stejnou pozornost jako prezentaci nového materiálu. Nejednou jsem se přesvědčil, že někteří studenti nedělají domácí úkoly proto, že by byli líní, ale proto, že nevědí, jak s nimi začít, nebo neznají teoretickou látku, která je nezbytná. V tomto případě si sami vytváříme sklon k rozvoji nezodpovědnosti, nepoctivosti a dalších negativních vlastností.

Proto jsou vyžadovány podrobné, ale stručné pokyny pro plnění domácích úkolů. V pokynech musí být uvedena posloupnost práce (kde začít, kam jít, kde skončit), jak pracovat (sama nebo s přítelem, zda jen číst a převyprávět, číst po částech a převyprávět, číst a současně si prohlížet mapa, diagram, výkres atd. .d.). Zároveň byste si měli ověřit, jak studenti obsahu práce rozuměli a jak ji provádět. S tím mohou pomoci připomenutí. Většinu upomínek by měli studenti obdržet v 5. ročníku. S příchodem nových typů práce se do poznámkového bloku přidávají a vkládají upomínky.

Zvláštní pozornost je věnována takovému aspektu organizace domácích úkolů, jako je motivace (probuzení zvědavosti, zlepšení dovedností, apel na hodnocení své práce s přihlédnutím k individuálním sklonům studentů).

Je žádoucí, aby domácí úkoly pokrývaly všechny aspekty vzdělávacího procesu: zvládnutí obsahu, pedagogické dovednosti a utváření ideologických a morálních přesvědčení. Je vhodné nabídnout žákům úkoly různé úrovně kognitivní nezávislosti (od reprodukční po kreativní).

Domácí úkol z dějepisu musí být postaven na základě látky probrané v hodině, organicky s ní spojen a přímo z ní vycházet. Domácí úkol se proto ve většině případů zadává na konci lekce. Když však studenti dělají domácí úkoly, jsou někdy požádáni, aby zopakovali dříve probranou látku, která úzce souvisí s obsahem následující lekce. Například žáci 6. ročníku studují problematiku svrhávání smysluplněji Tatarsko-mongolské jho za předpokladu, že v předchozí lekci byli požádáni, aby si doma zopakovali látku o boji národů naší země proti mongolsko-tatarské invazi.

Zároveň by měl učitel při zadávání domácích úkolů žákům zohledňovat skutečné výsledky upevňování. A v souladu s nimi upravit objem a obsah navrhovaných úkolů.

Domácí úkol studentů z historie by měl být postaven nejen na základě programu, ale také by měl být odhalován doplňkový materiál, například historický dokument.

Domácí úkoly jsou seřazeny podle postupné obtížnosti. Například poté, co si studenti osvojí dovednosti sestavování chronologických tabulek (datum - událost; datum - událost - výsledky, význam; datum - událost - obsah - význam), mohou přejít k sestavování dalších komplexní druhy tabulky: synchronistické (například „Rusko a jeho sousedé v XIII. století“: ročník – západní země – ruské země – Mongolsko) a genealogické (např. „Vláda dynastie Rurikovičů.“ Práce s dalšími učebními pomůckami je organizována podobným způsobem: mapy, diagramy, vizuální přehlednost atd.

Úkoly, které žák doma dostává, by neměly zatěžovat, ale naopak vyvolávat radost a uspokojení z toho, co se mu podařilo. Proto musí být neobvyklé (prvek zájmu), proveditelné a nutně oceňované. V tomto ohledu stojí za to vyzdvihnout některé techniky při organizování domácích úkolů z dějepisu.

Mnoho učitelů dnes cvičí pokročilé domácí úkoly. Předběžné čtení odstavců z učebnice nebo jiných materiálů je nejběžnějším typem předběžného zadání. Předčítání bude efektivnější, pokud použijete tzv. techniky. „aktivní čtení“: vkládání (označování textu pomocí symbolů), vedení různých záznamů.

Samozřejmě v moderní podmínky, domácí úkol by měl pomoci připravit se na Unified státní zkouška. Vypracování plánu odpovědí na dané téma (úkol 35 OGE). Reportáž o historické osobnosti (jakou často zadáváme jako kreativní individuální úkol) je vhodné učit podle plánu, z čehož vyplývá úkol 40. Nejtěžší úkol je 39 (34 v OGE), podle mého názoru, vědoměji ji absolventi dokončí, pokud bude zadán úkol určit výhody a nevýhody té či oné události, pozitivní a negativní výsledky činnosti toho či onoho panovníka.

Hlavním úkolem učitele při plánování lekce je zajistit, aby nejen látka v lekci byla pro studenta zajímavá a srozumitelná, ale aby se domácí úkol stal vzrušujícím objevem.

• 5. třída přináší žákovi mnoho nových problémů: prudce se zvyšuje počet učitelů a předmětů a nablízku není druhá matka - hlavní učitelka. Někteří studenti jsou úplně ztraceni – klesá jejich výkon, vytrácí se chuť učit se. Potíže nastávají i s dějepisem, paměť nezralého školáka odmítá vnímat mnohé události a data. Kniha řešení může pomoci zmírnit nelehkou situaci žáků pátých tříd a rodičů. sešit učebnice federálního státního vzdělávacího standardu Goder G.I., obsahuje 1. a 2. část. metodická příručka, aktivně využívané učiteli, GDZ obsahuje úplné odpovědi.
• Použití GDZ, můžete sledovat práci svého vlastního dítěte a rychle si osvěžit zapomenuté znalosti předmětu. Bez pracovního sešitu zabere rodič hodně času, než svému páťákovi pomůže překonat potíže s předmětem. Rodiče považují křížovky, otázky, úkoly za zajímavé, společné aktivityúčinně stimuluje kognitivní činnost dítě.
• Pokud přepracovaní dospělí nemají čas pomoci, může dítě použít Goderův sešit samo. Chodit do školy bez domácí ochrany, student zažívá zcela negativní emoce - to je zcela nepřijatelné. Rodiče by měli vysvětlit škodlivost bezduchého podvádění, potřebu porozumět daným hotovým řešením a výhody knihy řešení pro sebeovládání.

Dějiny starověkého světa pro 5. ročník - užitečné materiály a pracovní sešity k přípravě

• Přechod na střední školu je spojen s výskytem mnoha nových oborů v rozvrhu. Mezi věci, které mají žáci páté třídy obvykle rádi, je historie Starověký svět. Předmět obsahuje mnoho zajímavých věcí historická fakta, legendy a mýty, jejichž zápletky mají něco společného s pohádkami, které teenageři četli v dětství. Tento živý zájem se promění v silné, hluboké znalosti, pokud je podpořen studiem kvalitní literatury. Nejen teoretické, ale i informační a analytické. Řešení historických problémů a plnění úkolů vyžaduje kontrolu. Ke zefektivnění to umožní metoda samotestování pomocí knih řešení pro použité výukové materiály.
• Ve většině případů je pro žáky páté třídy obtížné samostatně organizovat výuku GDZ, efektivní a kompetentní. S organizací jim mohou pomoci dospělí – rodiče, učitelé předmětů, vedoucí kroužků a kurzů, lektoři. Vysoce kvalitní a přesvědčivý pracovní plán:
  - bere v úvahu základní úroveň znalosti studentů;
  - stanoví skutečné množství času, které bude vynaloženo na přípravu;
  - umožňuje sledovat výsledky, zahrnuje data, období, kdy by měly být monitorovány úspěchy a hodnocena dynamika.
• Práce s hotovými domácími úkoly je navíc užitečná z hlediska neustálého sledování pořadí, v jakém se zapisuje správná odpověď. Správné zaznamenávání výsledků vám umožní vyhnout se ztrátě bodů v testech, diagnostice, VPR a olympiádách.
• Výběr vzdělávacího materiálu je dalším obtížným úkolem, na jehož řešení je lepší zapojit odborníky nebo rodiče. Jako základ si můžete vzít program, ve kterém se na škole učí dějiny starověkého světa a doplnit sestavu o kvalitní praktické pomůcky. Mezi ty druhé odborníci doporučují sešit o dějinách starověkého světa pro 5. ročník, sestavil G. I. Goder Sbírka je krásně ilustrovaná a systematizovaná, univerzální - vhodná pro téměř všechny učebnice obecných dějin používané v páté třídě. Mezi úkoly:
  - historické křížovky a úkoly;
  - kartografické informace a dotazy k nim;
  - logické problémy hodnotit a analyzovat historické prameny, porovnávat a formulovat závěry.