Gribanová Anna Leonidovna
Pozice a místo výkonu práce: vychovatelka, MBDOU č. 44 "Mateřská škola kombinovaného typu", Kemerovo.
Popis materiálu: Upozorňuji na doporučení pro psaní, design a vývoj pracovní program. Tento materiál může být užitečný pro vedoucí předškolní vzdělávací instituce při vypracovávání nařízení o pracovním programu učitele, vedoucí vychovatele při psaní hlavního pracovního programu předškolní vzdělávací instituce a vychovatele při vytváření vlastních programů.
Obsah pracovního programu vychovatele
Aktuálně v systému předškolní vzdělávání probíhají globální změny. Souvisí s tím, že podle federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-F3 „O vzdělávání v Ruská Federace» Systém předškolního vzdělávání se stal prvním krokem v ruském vzdělávacím systému. To vedlo k přijetí federálního státu vzdělávací standard předškolního vzdělávání (FSES DO), který určuje, jaký by měl být program předškolního vzdělávacího zařízení, jaké podmínky jsou potřebné pro jeho realizaci. Pracovní program učitele- vypracoval učitel na základě vzdělávací program DOW. Struktura a obsah pracovního programu je vypracován s přihlédnutím k požadavkům a standardům schváleným na federální úrovni (v našem případě v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání, který je platný od 1. 1. 2014 ). Pracovní program je regulační dokument a schvaluje ho vedoucí předškolního zařízení. Pro skupinu stejného věku stačí jeden program, není vhodné, aby ho psal každý pedagog, spoluautory programu mohou být: vedoucí, 2 vychovatelé, předškolní specialisté, kreativní skupina.
Přibližný strukturu vzdělávacího programu (zákony nám dávají částečnou volnost v plánování vzdělávací proces)
1. Titulní strana, kde se píše:
Název vzdělávací instituce
Kdo a kdy program přijal a schválil (čísla protokolů a datum)
PŘIJATO
Pedagogická rada
MBDOU
Zápis č. 2016

SCHVÁLENÝ
manažer
MBDOU č.
CELÉ JMÉNO.
_____________
Objednávka č. ___ ze dne "___" _______ 2016
Název pracovního programu (věk dětí, akademický rok)
Překladače programu (název, pozice, kategorie)
Město a rok vývoje programu
2. Obsah programu(obsah)
3. Samotný program
1. Cílová sekce
1.1. Vysvětlivka (s uvedením relevance programu, cílů, cílů, účastníků programu, časového rámce realizace)
1.2. Regulační dokumenty, na jejichž základě byl program vypracován
Ústava Ruské federace, čl. 43, 72.
Úmluva o právech dítěte (1989).
Federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“ (2012).
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruské federace) ze dne 27. října 2011 N 2562 Moskva „O schválení Standardních předpisů o předškolní vzdělávací instituci“.
Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci režimu předškolního zařízení vzdělávací instituce. SanPin 2.4.1.3049-13
charta DOU.
GEF DO.
1.3. Hlavní charakteristiky vývojových rysů dětí v této skupině (Věkové rysy)
1.4. Seznam dětí s datem narození a věkem k 1.9.2016
1.5. Psychologické a individuální charakteristiky dětí v této skupině (charakteristické pro tým skupiny, nikoli pro každé dítě)
1.6. Sociální pas skupiny k 1.9.2016 (informace o rodičích)
2. Organizace režimu pobytu dětí ve výchovném ústavu
2.1. Organizace režimu pobytu dětí v předškolním výchovném zařízení (pro chladné a teplé období)
2.2. Systém otužovacích opatření
2.3. systém rekreačních aktivit
2.4. Organizace režimu motoru
2.5. Plán organizovaný vzdělávací aktivity(síť tříd)
2.6. Cyklogram vzdělávacích aktivit na týden nebo den (na žádost vedení)

3. Sekce obsahu
3.1. Slibný tématické plánování na rok (v této sekci můžete zahrnout „Robot s rodiči“, pokud si neuděláte samostatný plán)
Téma týdne Účel Doplnění vývojového prostředí

3.2. Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"
Kalendářně-tematické plánování pro vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"
3.3. Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči"
Kalendářně-tematické plánování ve vzdělávacím oboru "Rozvoj řeči"
3.4. Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"
Kalendář - tematické plánování pro vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"
3.5. Vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"
Kalendářně-tematické plánování pro vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"
3.6. Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj"
Perspektiva - tematické plánování ve vzdělávací oblasti "Sociální a komunikativní rozvoj"
4. Plánované výsledky vývoje Programu
Tato část popisuje základní znalosti, dovednosti, úroveň rozvoje, které musí studenti zvládnout v procesu realizace konkrétní vzdělávací oblasti.

5. Monitorovací systém
V procesu monitorování jsou fyzické, intelektuální a osobní kvality dítěte studovány prostřednictvím pozorování, rozhovorů, expertních hodnocení atd. Povinným požadavkem pro vybudování monitorovacího systému je kombinace málo formalizovaných (pozorování, rozhovor, dotazování, analýzy produktů činnosti atd.) .) metody, zajišťující objektivitu a přesnost získaných dat.
Monitoring vzdělávacího procesu (Příloha č. 1)
Monitoring výchovně vzdělávacího procesu (sledování vývoje vzdělávacího programu) provádějí učitelé MŠ (vychovatelé a odborní pracovníci). Vychází z analýzy dosahování průběžných výsledků dětmi.
Sledování vývoj dítěte(Příloha č. 2)
Sledování vývoje dítěte (sledování rozvoje integračních kvalit) provádějí učitelé (vychovatelé, další odborníci) a zdravotnický pracovník(dětský lékař). Hlavním úkolem tohoto typu sledování je identifikovat individuální charakteristiky vývoje každého dítěte a případně nastínit individuální cestu. vzdělávací práce maximalizovat potenciál osobnosti dítěte.

6. Pokročilé plánování interakce s rodiči
4. Bibliografie
V seznamu literatury jsou uvedeny všechny programy, metodické publikace a studijními průvodci použity k vytvoření pracovního programu a použity v procesu jeho implementace. Seznam je sestaven v abecedním pořadí s uvedením města a jména nakladatele, roku vydání literatury. Seznam literatury je vypracován v souladu s GOST 7.1-2003.
Seznam inventáře obsahuje:
Tištěné pomůcky.
Technické školicí pomůcky a ICT zařízení.
Digitální a elektronické vzdělávací zdroje.
Výuková-praktická a výukově-laboratorní technika.
Hra a didaktický materiál.
Demo pomůcky.
Hudební nástroje atd.

5. aplikace
Aplikace jsou vyvíjeny v závislosti na přání a potřebách učitele. To může být:
- popis her a cvičení;
- kartotéky (procházky, ranní cvičení atd.);
- scénáře skupinových akcí;
- scénáře mistrovských kurzů pro učitele a rodiče;
- scénáře různých forem interakce s rodiči;
- vizuální média (vizuální propagační materiály, brožury, poznámky) atd.

Požadavky na zpracování vzdělávacího programu stanoví vyhláška předškolního vzdělávacího zařízení o vypracování pracovního programu.
Přibližný požadavky na návrh pracovních programů:
Text je psán v editoru Wordfor Windows písmem Times New Roman, velikost 14, tabulky jsou vyplněny velikostí 12,
řádkování jednoduché, bez dělení slov v textu, zarovnání do bloku, odstavec 1,5 cm, okraje na všech stranách 2 cm.
Hotový program je sešitý (brožurovaný), stránky jsou očíslovány.
Titulní list je považován za první, nepodléhá číslování, stejně jako listy přihlášky.
Seznam literatury je sestaven v abecedním pořadí, je povoleno navrhnout seznam literatury pro hlavní sekce každé vzdělávací oblasti.
Program se schvaluje každoročně na začátku školního roku (do 1. září běžného roku) z příkazu vedoucího zařízení předškolního vzdělávání (tištěno na titulní straně).
Učitel si vyhrazuje právo na drobné změny programu v průběhu realizace díla.
Variabilní část pracovního programu je psána a brožována samostatně, úzce se prolíná s hlavním programem pouze v týdenním plánování, které je vhodné uvést v přihlášce.

GEF DO. PRACOVNÍ PROGRAM VYCHOVATELE V PŘÍPRAVNÉM DRUHU ŠKOLNÍ ŠKOLY

Korobova Taťána Vladimirovna,
Přednášející GBPOU "Pedagogická vysoká škola č. 4" z Petrohradu

Obsah

1. Cílová část pracovního programu:

1.1. Vysvětlivka

1.1.1. Cíle a cíle realizace pracovního programu

1.1.2. Principy a přístupy k tvorbě pracovního programu

1.1.3. Základ pro vypracování pracovního programu

1.1.5. Sociální portrét skupiny

1.2. Cíle ve stupni ukončení předškolního vzdělávání (plánované výsledky zpracování Programu práce)

1.3. Vyhodnocení výsledků vypracování pracovního programu

1.4. Termín realizace pracovního programu

2. Obsahová část pracovního programu:

2.2. Organizace a formy interakce s rodiči (zákonnými zástupci)

3. Organizační část pracovního programu:

3.1. Způsob pobytu dětí ve skupině

3.1.2. Každodenní rutina v chladném období za nepříznivého počasí

3.1.3. Flexibilní režim v chladném období

3.1.4. Denní rutina pro outdoorové aktivity, dovolené, v teplém období

3.1.5. Denní režim pro outdoorové aktivity, dovolené, v teplém období za nepříznivého počasí

3.2.1. Vlastnosti organizace RPPS

3.3.1. Plánování OD s pětidenním týdnem

3.3.2. Organizace OD s pětidenním týdnem

3.4. Metodická podpora pracovního programu

3.4.1. Učební pomůcky

3.4.2. Pracovní sešity

Aplikace

1. CÍLOVÁ ČÁST PRACOVNÍHO PROGRAMU

1.1 Vysvětlivka

1.1.1 Cíle a cíle realizace pracovního programu

Tento pracovní program byl vypracován pro skupinu mateřské školy připravující se do školy na základě OP DOO v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.

Účelem pracovního programu je:

Vytvoření příznivých podmínek pro plnohodnotný život pro každé dítě předškolní dětství

vytváření podmínek pro utváření základů základní kultury osobnosti u dětí, všestranný rozvoj duševních a fyzických kvalit každého dítěte v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi

příprava předškoláků na život v moderní společnosti

Zajištění bezpečnosti života předškolního dítěte

Cíle pracovního programu jsou realizovány v procesu různých typů dětských aktivit:

• Vzdělávací aktivity, které se provádějí v procesu organizování různých typů dětských aktivit - hry, komunikace, práce, kognitivní výzkum, produktivní, hudební a umělecké, čtení beletrie.
• Vzdělávací aktivity realizované v citlivých chvílích.
• Samostatná činnost dětí.
• Interakce s rodinami dětí na realizaci vzdělávacího programu.

Pro dosažení cílů programu jsou nanejvýš důležité:

• péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;
• vytváření ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožní vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a tvořivost;
• maximální využití různých druhů dětských aktivit; jejich integrace za účelem zvýšení efektivity vzdělávacího procesu;
• kreativní organizace procesu výchovy a vzdělávání;
• variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;
• respekt k výsledkům dětské tvořivosti;
• jednota přístupů k výchově dětí v podmínkách předškolního výchovného zařízení a rodiny;
• dodržování práce MŠ a základní škola návaznost, vylučující psychické a fyzické přetěžování v obsahu vzdělávání dětí předškolním věku, zajišťující absenci studijního tlaku specifického pro daný předmět.

Na základě cílů pracovního programu jsou vytvořeny následující úkoly:

· Přispějte přirozený proces duševní a tělesný rozvoj dětí prostřednictvím organizace hry, komunikace, kognitivního výzkumu, práce, motoriky, čtení beletrie, hudebních a uměleckých, produktivních činností;

· Upevňovat zdraví žáků, seznamovat je se zdravým životním stylem, rozvíjet motorickou a hygienickou kulturu dětí.

· Poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu pro rozvoj vzdělávacích oblastí;

· Realizovat formy organizace společných aktivit dospělých a dětí (partnerské) v rámci přímé výchovné činnosti, v samostatné činnosti, v citlivých chvílích, v práci s rodiči.

· Rozvíjet humanistickou orientaci v přístupu dětí ke světu, vychovávat děti v kultuře komunikace, citové vstřícnosti a dobré vůle k lidem.

Rozvíjet u dětí kognitivní činnost, kognitivní zájmy, intelektuální schopnosti, nezávislost a iniciativa, touha po energické aktivitě a kreativitě.

Rozvíjet dětské estetické cítění, Kreativní dovednosti, citové a hodnotové orientace, seznamovat žáky s uměním a beletrií.

1.1.2 Zásady a přístupy k tvorbě pracovního programu

Pracovní program vychází ze základních principů předškolního vzdělávání (viz bod 1.4. GEF DO):

1) plnohodnotné prožití všech fází dětství dítětem (kojenecký, raný a předškolní věk), obohacení (amplifikace) vývoje dítěte;

2) budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních vlastností každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, stává se předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);

3) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;

4) podpora iniciativy dětí v různých aktivitách;

5) spolupráce Organizace s rodinou;

6) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;

7) formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých činnostech;

8) věková přiměřenost předškolního vzdělávání (shoda podmínek, požadavků, metod s věkem a vývojovými rysy);

9) zohlednění etnokulturní situace vývoje dětí.

Pracovní program využívá hlavní vědecké přístupy, které jsou základem GEF DO:

1. Kulturně-historický přístup.

2. Osobní přístup.

3. Aktivní přístup.

1.1.3. Základ pro vypracování pracovního programu

Pracovní program byl vypracován v souladu s následujícími regulačními dokumenty:

· Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ.

„Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci provozního režimu předškolní organizace". Sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy SanPiN 2.4.1.3049-13, schváleno výnosem hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26.

· Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17.10.2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“.

· Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 13.08.2013 č. č. 1014 „0b schválení Postupu pro organizaci a provádění vzdělávacích aktivit na hl všeobecné vzdělávací programy- vzdělávací programy předškolního vzdělávání“.

Charter GBDOU školka 118 Vyborgsky okres města St. Petersburg

1.1.4. Věkové rysy dětí skupiny

V přípravné skupině na školu si děti začínají osvojovat komplexní interakce lidí ve hrách na hraní rolí, odrážející charakteristické významné životní situace. Herní akce se stávají složitějšími, získávají význam, který není vždy dospělý odhalen. Herní prostor je stále složitější. Může mít několik center, z nichž každé podporuje svůj vlastní příběh. Děti jsou zároveň schopny sledovat chování partnerů v celém hracím prostoru a měnit své chování v závislosti na místě v něm.

Obrazy z okolního života a literární díla, přenášené dětmi ve vizuální činnosti, se stávají složitějšími. Kresby jsou detailnější, jejich barvy jsou obohaceny. Rozdíly mezi kresbami dívek a chlapců se stávají výraznějšími. Předškoláci správným pedagogickým přístupem rozvíjejí výtvarné a tvůrčí schopnosti pro zrakovou činnost.

Děti z velké části ovládají design stavební materiál. Jsou schopni realizovat stavby různého stupně složitosti jak podle vlastního návrhu, tak podle podmínek.

Děti zvládnou složité formy sčítání z listu papíru a vymyslí si vlastní. Tenhle typ aktivita je důležitá pro prohloubení prostorových reprezentací.

Složitá konstrukce z přírodního materiálu. Děti mají přístup ke kompletním skladbám podle předběžného plánu.

Děti dále rozvíjejí vnímání, ale nemohou vždy brát v úvahu několik různých znaků současně.

Rozvíjí se obrazné myšlení, ale reprodukce metrických vztahů je obtížná.

Schopnosti generalizace a uvažování se nadále rozvíjejí, ale z velké části se omezují na vizuální znaky situace.

Představivost se dále rozvíjí, ale často lze v tomto věku pozorovat pokles rozvoje představivosti ve srovnání se starší skupinou. To lze vysvětlit různými vlivy, včetně médií, vedoucími ke stereotypnosti obrázků.

Pozornost se dále rozvíjí, stává se libovolnou. U některých činností dosahuje doba dobrovolné pozornosti 30 minut.

Řeč se stále vyvíjí, její zvuková stránka, gramatickou strukturu, slovní zásoba. Rozvíjí se souvislá řeč. Dětské projevy odrážejí jak rozšiřující se slovní zásobu, tak povahu zobecnění, která se v tomto věku tvoří. Děti aktivně používají zobecňující podstatná jména, synonyma, antonyma, přídavná jména atd. Děti rozvíjejí dialogickou a některé formy monologické řeči.

V letošním roce děti družiny dokončují předškolní věk. Hlavní úspěchy jsou spojeny s rozvojem světa věcí jako objektů lidské kultury, s rozvojem forem pozitivní komunikace s lidmi, s rozvojem genderové identity, s formováním pozice studenta. Do konce předškolního věku by děti měly mít vysokou úroveň kognitivních a osobní rozvoj které jim v budoucnu umožní uspět ve škole.

1.1.5 Sociální portrét skupiny

Kroužek navštěvuje 22 dětí ve věku 6-7 let. Z toho 8 dětí (36 %) bylo ve skupině I. zdraví, 13 dětí (59 %) ve skupině II. III skupina zdraví 1 dítě (5 %).

Analýza sociální status rodin odhalilo, že ve skupině 18 rodin (82 %) - úplné rodiny, 4 rodiny (18 %) - neúplné rodiny (dítě bydlí s matkou), 1 rodina (5 %) - velké rodiny. Životní úroveň rodin je uspokojivá.

Analýza národnostního složení žáků souboru: 20 dětí - Rusové (91 %), 2 děti - Arméni (9 %). 1 dítě (5 %) z bilingvní rodiny, což vnáší určitá úskalí do společné činnosti vychovatele s tímto dítětem.

Ve skupině je 10 chlapců (45 %) a 10 dívek (55 %).

V tomto školním roce k nám do družiny přešly 2 děti z jiných skupin MŠ. Nově příchozí děti se organicky „spojily“ do dětského kolektivu. V současné době je zaznamenán sevřený dětský kolektiv, mezi dětmi jsou navázány přátelské vztahy, které se projevují ve všech typech aktivit. Děti jsou aktivní a přátelské. Rodiče se podílejí na životě družiny a školky, zajímají se o život dětí, radují se z jejich úspěchů, poskytují veškerou možnou pomoc při výchově a rozvoji dětí.

1.2. Cíle ve fázi ukončování předškolního vzdělávání (plánované výsledky rozvoje programu)

Dítě ovládá hlavní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a nezávislost odlišné typy aktivity - hra, komunikace, kognitivní výzkumné aktivity, design atd.; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit.

Dítě má kladný vztah ke světu, různým druhům práce, ostatním lidem i sobě, má smysl pro důstojnost, aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, zapojuje se do společných her.

Dítě je schopno vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých; adekvátně projevuje své pocity, včetně pocitu víry v sebe sama, snaží se řešit konflikty. Ví, jak vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.

Dítě je schopno spolupracovat a při společných činnostech vykonávat jak vůdčí, tak exekutivní funkce.

Dítě chápe, že všichni lidé jsou si rovni bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné náboženství, jejich fyzické a duševní vlastnosti.

Dítě projevuje empatii k druhým lidem, připravenost pomoci těm, kteří to potřebují.

Dítě projevuje schopnost naslouchat druhým a touhu po tom, aby mu ostatní rozuměli.

Dítě má rozvinutou představivost, která se realizuje v různých typech činností a především ve hře, vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněné a reálné situace, ví, jak se řídit různými pravidly a sociální normy. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.

Dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, řečí vyjadřuje své myšlenky, pocity a touhy, buduje. řečový projev v komunikační situaci, zvýraznění hlásek ve slovech. Dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost.

Dítě se vyvinulo velké a jemné motorické dovednosti, je pohyblivý, vytrvalý, ovládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a zvládat je.

Dítě je schopno rázného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky. Dokáže dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny.

Dítě projevuje zodpovědnost za započatou práci.

Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí. Má tendenci pozorovat, experimentovat, vlastnit základní znalosti o sobě, přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; zná díla dětské literatury, má elementární představy z oblasti přírody, přírodních věd, matematiky, historie atd. Dítě je nakloněno k vlastnímu rozhodování, spoléhá se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Dítě je otevřené novým věcem, projevuje aspirace na získání znalostí, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání ve škole, na vysoké škole.

Dítě projevuje úctu k životu v jeho různých podobách a péči o okolí.

Dítě citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní činnost, vizuální aktivita atd.)

Dítě projevuje vlastenecké cítění, cítí hrdost na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti a nejdůležitějších historických událostech.

Dítě má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách včetně tradičních genderových orientací, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.

Dítě dodržuje základní obecně uznávané normy, má primární hodnotové představy o tom, „co je dobré a co špatné“, snaží se dělat dobře, projevuje úctu ke starším a péči o mladší.

Dítě má prvotní představy o zdravém životním stylu, zdravý životní styl vnímá jako hodnotu.

1.3 Hodnocení výsledků vývoje pracovního programu

Během provádění pracovního programu hodnocení individuálního vývoje dětí. Formy a metody pedagogické diagnostiky - pozorování a rozbor produktů činnosti dětí. Toto hodnocení se provádí v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního věku), spojené s hodnocením účinnosti pedagogického jednání a podkladem jeho dalšího plánování.

Výsledky pedagogické diagnostiky lze použít výhradně k řešení následujících vzdělávací cíle:

Individualizace vzdělávání

Optimalizace práce se skupinou dětí

1.4. Období provádění pracovního programu

2. OBSAHOVÁ ČÁST PRACOVNÍHO PROGRAMU

2.1. Náplň společné činnosti vychovatele s dětmi

Pracovní program určuje obsah a organizaci společné činnosti vychovatelky a dětí v přípravné skupině MŠ na školu. Je zaměřen na formování společné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních a osobních kvalit dětí ve věku 6-7 let, formování jejich předpokladů vzdělávací aktivity, zajištění jejich dalšího společenského úspěchu, udržení a upevnění zdraví.

2.1.1. Integrované tematické plánování

Pracovní program je založen na tematickém přístupu. Každý týden je věnován určitému tématu, o kterém se zpočátku uvažuje během OD „Kognitivní rozvoj“, konaného v pondělí. Všechny ostatní OD pokračují v navrhovaném tématu, víceméně s ním souvisí. I na těch OD, které mají cíle, které nesouvisejí s tématem týdne, je v samostatných okamžicích uvedena krátká zmínka o tématu týdne. Téma týdne je pokud možno fixní v citlivých chvílích, v práci s rodinou.

Využití komplexně-tematického principu plánování s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí umožňuje zajistit jednotu vzdělávacích, vývojových a výukových cílů a cílů při řešení stanovených cílů a záměrů, zamezit přetěžování dětí.

Doba			Předmět	Závěrečná událost
1 čtvrtletí - PODZIM	září		"Den znalostí"	Skupinová dovolená "Den znalostí"
			"Moje Rusko, lidová kultura a tradicemi. Ruská lidová řemesla »	Výstava dětského umění: "Chochlomské desky" (dekorativní kresba).
			"Zábavná matematika"	Večer plný matematické zábavy.
			"Moje město, moje ulice, můj dům"	Výstava dětské kreativity: "Moje ulice" (aplikace, kresba). Kvíz „Pravidla provoz»
	říjen		"Moje město. Procházka po Petrohradu“	Výstava dětské výtvarné tvorby: "Podzim v letní zahradě" (kresba).
			"Dary přírody"	Výstava dětských řemesel vyrobených z přírodních materiálů. Skupinová dovolená "Lesní hádanky".
			"Zdravý životní styl"	Skupinová dovolená "Vyrůstáme zdravě".
			"Podzim"	Podzimní festival.
	listopad		"Den národní jednoty"	Skupinová dovolená "Moje vlast - Rusko".
			"Příběhy Korney Ivanoviče Chukovského"	Výstava dětské kreativity: "Nádherný strom" (nákres + přihláška). Kvíz "Příběhy Chukovského" (se zábavnými soutěžemi a cenami).
			„Cesta kapky vody“	Výstava dětské tvořivosti "Ryby - obyvatelé vody" (kresba, modelování, nášivka, origami). Kognitivní rozhovor "Koloběh vody v přírodě."
			"Den matek"	Svátek "Moje milovaná matka"
2. čtvrtletí - ZIMA	prosinec		"Ruština lidové pohádky»	Skupinová dovolená "Pohádková cesta"
			"Zimní sporty"	Výstava dětské kreativity: "Zimní sporty" (kresba, modelování, aplikace).
			"Zábavné workshopy"	Výroba novoročenek. Skupina vánoční dekorace.
			« Nový rok»	Oslava nového roku.
	leden		"Portrét, krajina, zátiší"	Výstava dětské výtvarné tvorby: "Zimní krajina" (kresba).
			"Týden pohádek"	Výstava dětské tvořivosti "Magic Birds" (kresba + přihláška).
			"Moje oblíbené město je St. Petersburg"	Skupinová dovolená "My jsme Petersburgers"
	Únor		"Zima"	Kognitivní rozhovor "Zima je čarodějnice."
			"Základy bezpečnosti života"	Kognitivní rozhovor: "Pravidla bezpečného chování v různých životních situacích."
			"Den obránce vlasti"	Večer zábavy "Tátův svátek". Výroba pohlednic na dovolenou.
			"Fyzická kultura a sport"	Večer sportovní zábavy "Tati, mami, já jsem sportovní rodina." Výstava dětské výtvarné tvorby "Sportovní hry".
3. čtvrtletí - JARO, 4. čtvrtletí - LÉTO	březen		"Mezinárodní den žen"	Sváteční "Koncert pro maminky a babičky". Výroba pohlednic na dovolenou.
			"Rostliny kolem nás"	Výstava dětské kreativity: "Květiny" (aplikace, origami).
			"Maslenitsa"	Hudební volno "Maslenitsa"
				Výstava dětské tvořivosti "Ptáci" (kresba, modelování, aplikace, origami).
	duben		"Týden pro dětskou knihu"	Výstava oblíbených domácích knih.
			"Planeta Země. Den kosmonautiky »	Večer hudební zábavy Vesmírný výlet». Výstava dětského umění "Cosmos"
			"Hmyzí svět"	Výstava dětské kreativity "Motýli" (kresba, modelování, aplikace, origami).
			"Jaro, svátek jara a práce"	Skupinová dovolená "Jaro přichází, jaro je na cestě!"
	Smět		"Den vítězství"	Setkání s veterány. Koncert pro veterány.
			"Moje rodina"	Výstava společných prací rodičů a dětí "Rodinný strom mé rodiny", "Erb mého rodu".
				Svátek "Sbohem školko!"
			"Vivat, Petrohrad"	Dovolená "Vivat, Petrohrad"
	červen		"Poezie Puškina"	Večer zábavy "Tam, na neznámých cestách ..."
			Rusko je moje vlast"	Hudební volno "Miluji tě, Rusko, můj milý Rus!"
				Hudební a sportovní festival "Slunce svítí oknem, přišlo rudé léto!"

2.1.2. Obsah vzdělávací činnosti

1. Sociálně - komunikativní rozvoj: zaměřené na zvládnutí norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a morálních hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a komunitou dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, ve společnosti, v přírodě.

Hlavní cíle a cíle:

Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova.

Utváření genderové a rodinné příslušnosti.

Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova.

Formování základů bezpečnosti.

2. Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace, formování kognitivních akcí, formování vědomí, rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti. Kognitivní vývoj utváří primární představy dítěte o sobě, o druhých lidech, o předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství , číslo, část a celek, prostor a čas, pohyb a klid, příčina a následek atd.). Kognitivní vývoj rozvíjí zájem dětí o jejich malou vlast a vlast, dává představu o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Hlavní cíle a cíle:

Tvorba elementárních matematických reprezentací.

Rozvoj kognitivních výzkumných aktivit včetně experimentálních aktivit (vzdělávací a metodická příručka „Zábavné pokusy se vzduchem, vodou, pískem a statickou elektřinou“)

Seznámení s prostředím předmětu.

Úvod do sociálního světa.

Úvod do přírodního světa.

3. Vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury, obohacování aktivní slovní zásoby, rozvoj souvislé a gramaticky správné dialogické a monologické řeči, rozvoj řečové tvořivosti. K rozvoji řeči patří i rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematického sluchu; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

Hlavní cíle a cíle:

Vývoj dětské řeči.

Úvod do literatury.

4. Umělecký a estetický vývoj jde o rozvíjení předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (jemné, konstruktivně-modelové aj.).

Hlavní cíle a cíle:

Úvod do umění.

Vizuální činnost.

Konstruktivně-modelová činnost.

5. Tělesný vývoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících činnostech pro děti:

Motorická aktivita spojená se správným prováděním základních pohybů, které nepoškozují tělo (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech)

Provádění cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita, přispívající ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoj rovnováhy, koordinace pohybu, velké a malé motoriky obou rukou;

Utváření prvotních představ o některých sportech;

Zvládnutí venkovních her s pravidly;

Formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře;

Utváření hodnot zdravého životního stylu, zvládnutí jeho základních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, při utváření dobrých návyků atd.)

Hlavní cíle a cíle:

Formování prvotních představ o zdravém životním stylu

Tělesná kultura.

Nedílnou součástí vzdělávací oblasti „Tělesný rozvoj“ jsou také:

1. Pořádání venkovních her, sportovních akcí, volného času a dovolených.

2. Fyzické minuty (motoricko-řeč, oční gymnastika, prstová gymnastika, relaxační cvičení), to je nezbytná součást každého GCD statického plánu (metodický rozvoj „Potřebujeme fyzické minuty, jsou pro děti důležité!“)

3. Posilující gymnastika, prováděná denně po denním spánku

4. Ranní cvičení, prováděné denně ráno.

5. Bodová sebemasáž a dechová cvičení (chladné období roku, riziko akutních respiračních infekcí, SARS)

6. Systém otužovacích opatření:

Kontrastní vzduchové lázně (skupinová místnost a tělocvična) - po denním spánku a během hodin tělesné výchovy

Chůze naboso (skupinová místnost) - po spánku

Lehké oblečení pro děti (skupinový pokoj) - během dne

Mytí rukou, obličeje. krk studenou vodou (skupinová místnost) - během dne

Pracovní program vychází z komplexně-tematického principu budování vzdělávacího procesu; zahrnuje výstavbu výchovně vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi.

V rámci pracovního programu tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů (ne více než 40 %), jsou prezentovány:

1. Dílčí programy zaměřené na rozvoj dětí v několika vzdělávacích oblastech:

Sociální a komunikační rozvoj - "Etnokalendář Petrohradu, 2015", Petrohrad, Fregat, 2014.

· Umělecký a estetický vývoj- I.A. Lykova „Barevné dlaně. Vizuální činnost v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu“, M.: „Karapuz“, 2009

· Fyzický vývoj- L.D. Glazyrina "Program "Fyzická kultura - pro předškoláky", M. Vlados, 2004

· kognitivní vývoj- G. Alifanov „První kroky. Petrohradské studium pro děti od 3 do 7 let, M. Paritet, 2008. Realizace regionální složky se provádí prostřednictvím seznámení se s národními a kulturními charakteristikami města Petrohrad. Seznámením se s rodným městem, jeho pamětihodnostmi se dítě učí uvědomovat si sebe sama, život v určité době, v určitých etnokulturních podmínkách.

2. Inovativní technologie(moderní vzdělávací technologie), formy organizace práce s dětmi, které nejlépe odpovídají potřebám a zájmům dětí v této skupině.

· Projektová činnost

ICT technologie („Příkladné způsoby využití ICT technologií ve vzdělávání a výchově činnost předškolního vzdělávacího zařízení» http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)

Technologie TRIZ, metody pro rozvoj kreativní představivosti předškoláků („Hry a cvičení pro rozvoj kreativní představivosti předškoláků“

Blocks of Gyenesh, („Systém počátečních herních lekcí s Blocks of Gyenesh“ http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)

Pohádková terapie

· Výzkumná technologie („Zábavné experimenty se vzduchem, vodou, pískem a statickou elektřinou“

· Mnemotechnické pomůcky.

· Technologie hudebního ovlivnění.

· Hry Voskoboviče.

Technologie utvářející zdraví:

Logaritmika.

Prstová gymnastika ("Hry s prsty - Nejlepší způsob rozvoj jemné motoriky rukou předškoláků

Gymnastika pro oči ("Potřebujeme fyzické minuty, jsou důležité pro děti!"

Relaxační cvičení (prvky psychogymnastiky), ("Herní relaxační cvičení pro starší předškoláky"

Pracovní program je sestaven s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí, obsah činnosti dětí je rozvržen po měsících a týdnech a představuje systém určený na jeden akademický rok. Je určena pro děti 6 - 7 let (školní přípravná družina MŠ) a je určena na 40 týdnů.

Pracovní program počítá s řešením programových výchovných úkolů nejen v rámci výchovné činnosti, ale i při režimových chvílích, a to jak ve společné činnosti dospělého a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.

Dlouhodobé plánování společné činnosti učitelky s dětmi 6-7 let v přípravné skupině MŠ na školu je prezentováno formou Přílohy k Pracovnímu programu.

2.2. Organizace a formy interakce s rodiči (zákonnými zástupci)

Právním základem pro interakci předškolní vzdělávací instituce s rodiči jsou dokumenty mezinárodního práva (Deklarace práv dítěte a Úmluva o právech dítěte), jakož i zákony Ruské federace (ústava Ruské federace, Zákon o rodině Ruské federace, zákony „o vzdělávání“, „o základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“). Nejdůležitější ustanovení těchto dokumentů se odrážejí v tomto pracovním programu:

Právo dítěte na vzdělání humanistického charakteru, zdravotní péči a rekreaci, svobodnou účast na kulturním a tvůrčím životě, umění;

Pečlivý přístup k individualitě každého dítěte, zvláštnostem jeho vývoje;

Právo dítěte není ochrana před všemi formami fyzického a psychického týrání, zneužívání, zanedbávání nebo nedbalého zacházení;

Interakce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou za účelem formování zdraví, výchovy a plného rozvoje dítěte.

Práce s rodiči je založena na principech důvěry, dialogu, partnerství s přihlédnutím k zájmům rodičů a jejich zkušenostem s výchovou dětí. Pedagogové při práci s rodinami používají různé formy:

· Vedení tématických rodičovských schůzek (3x ročně).

· Poradenství pro rodiče. Rodiče, pokud si to přejí, mohou se s textem každé konzultace seznámit v papírové podobě nebo na osobních stránkách vychovatelky http://tvkorobova.jimdo.com/, sekce „Pro rodiče“ (soubory s texty konzultací a prezentací konzultací).

· Denně otevřená komunikace s rodiči "VKontakte" na jakékoli otázky, které je zajímají, na oficiální stránce skupiny Znayka (skupina č. 4 GBDOU 118 okresu Vyborgsky v Petrohradě).

· Pořádání skupinových výstav výtvarných prací dětí a společných tvořivých dětí a rodičů.

· Společné návštěvy dětí, rodičů a učitelů dětských divadel, exkurze do muzeí (o víkendech).

Organizace tematických prázdnin za účasti dětí a rodičů.

	Předmět	Formy práce
IX-2015	« Psychologické rysy děti 5-6 let"	Rada pro rodiče
	"Věkové charakteristiky dětí 6 - 7 let"	Rodičovská schůzka
	"Pravidla pro rodiče skupiny ZNAIKA"	Rada pro rodiče
X-2015	„Pravidla pro přepravu dětí v osobním autě“	Rada pro rodiče
		Rada pro rodiče
	"Podzimní fantazie"	Soutěž řemesel z přírodních materiálů vyrobených společně dětmi a rodiči.
	"Zlatý podzim nás přišel navštívit"
XI-2015	"Denní rutina předškoláka"	Rada pro rodiče
	"Uplakánek"	Rada pro rodiče
		Konzultace pro rodiče "prevence nachlazení u dětí staršího předškolního věku"
		Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů "Den matek"
XII-2015	"Ruské lidové pohádky"	Společná návštěva dětského divadla ve volný den (děti, rodiče, vychovatelé) - představení na motivy ruských lidových pohádek.
	"Hry zimních sportů pro děti staršího předškolního věku"	Rodičovská schůzka
		Rada pro rodiče „Hry s prstem jsou nejlepší způsob, jak rozvíjet jemnou motoriku u předškoláků“
		Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů "Ahoj, Nový rok"
I-2016	KVN "Pohádka"	Tématický večer zábavy za účasti dětí a rodičů
	„Role dětských dojmů v rozvoji umělecké tvořivosti předškoláků“	Rada pro rodiče
		Konzultace pro rodiče "Dítě je aktivní a hyperaktivní. Jaký je rozdíl?"
	"Ruské muzeum"	Společná exkurze do Ruského muzea pro děti, rodiče a pedagogy „Portrét, krajina, zátiší“ v den volna.
II-2016	"Zima je kouzelná"	Soutěž tvořivých řemesel na zimní téma, vytvořená společně dětmi a rodiči.
	"Bezpečnost pro předškoláka - pravidla pro rodiče!"	Rada pro rodiče
	„Genderová výchova dětí předškolního věku. Výchova dívek, výchova chlapců	Rada pro rodiče
	"Prevence narušení držení těla a klenby nohy u předškoláků"	Rada pro rodiče
III-2016	"Koncert pro maminky a babičky"	Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů
	"Práva a povinnosti rodičů"	Rada pro rodiče
	"Ptačí den"	Soutěž o ptačí budky vyrobené společně dětmi a rodiči.
	"Maslenitsa"	Společná návštěva dětského divadla v den volna (děti, rodiče, vychovatelé) - hra "Vidět zimu".
	„Vše o testu Mantoux“	Rada pro rodiče
IV-2016	"Výlet do vesmíru"	Soutěž tvořivých řemesel na vesmírné téma, vytvořená společně dětmi a rodiči.
	"Moje oblíbená kniha"	Výstava dětských knih
	„Bezpečnostní pravidla pro dětské chodce a doprovod dospělých chodců	Rada pro rodiče
	"Hračky pro děti a požadavky na ně"	Rada pro rodiče
V-2016	"Den vítězství"	Setkání s pradědy a prababičkami dětí skupiny, veteránů 2. světové války. Koncert pro veterány.
	"Moje rodina"	Foto výstava rodinných fotografií pořízených rodiči.
	"Rodokmen mé rodiny", "Erb mé rodiny"	Výstava společných prací rodičů a dětí.
	"Brzy do školy"	Rodičovská schůzka
	Sbohem školko! Ahoj Školo!	Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů
	"Vivat, Petrohrad"	Tématická dovolená za účasti dětí a rodičů
VI-2016	„Barva je zrcadlem duše. Co takhle květiny dětská kresba určit náladu dítěte a vlastnosti charakteru dítěte “	Rada pro rodiče
	"Otužování předškolních dětí doma"	Rada pro rodiče
	"Slunce svítí oknem, přišlo rudé léto!"	Hudební a sportovní festival za účasti dětí a rodičů
	"Letní procházka v lese s dítětem - bezpečnostní pravidla"	Rada pro rodiče

3. ORGANIZAČNÍ ČÁST PRACOVNÍHO PROGRAMU

3.1 Způsob pobytu dětí ve skupině

Denní režim je jasný denní režim během dne zajišťující střídání bdění a spánku a také racionální organizaci různých činností. Dodržování denního režimu je jednou z nejdůležitějších podmínek vysoké výkonnosti lidského těla. Je-li dodržován, vzniká určitý biologický rytmus fungování těla, tzn. je vyvinut stereotyp v podobě systému střídavých podmíněných reflexů. Jsou fixované a usnadňují tělu výkon jeho práce, protože vytvářejí podmínky a příležitosti pro vnitřní fyziologickou přípravu na nadcházející činnost. Denní režim má hygienickou a výchovnou hodnotu, formují se kulturní a hygienické dovednosti, tělo je chráněno před přepracováním a přebuzením. Jasným prováděním denního režimu si dítě rozvíjí vlastnosti: organizovanost, samostatnost, sebevědomí.

Při sestavování režimu pobytu dětí ve skupině byly zohledněny klimatické zvláštnosti regionu. Petrohrad je střední pásmo Ruska. Hlavní rysy klimatu jsou: chladné zimy a suchá horká léta.
Na základě klimatických podmínek regionu je denní režim sestaven v souladu s rozdělením dvou období: chladné období, zimní období, akademický rok (září-květen) a teplé období, letní období, prázdniny ( červen-srpen).

3.1.1. Denní rutina v chladném období

07.00-08.30

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-10.40 Organizované dětské aktivity (celková délka včetně přestávek).

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30

12.30-12.40

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40 Hry, samostatné a organizované činnosti.

16.40-18.30

18.30-18.45 Návrat z procházky

18.45-19.00

3.1.2 Denní režim v chladném období za nepříznivého počasí

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-10.40 Organizované dětské aktivity (celková doba včetně přestávky).

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.40

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40

16.40-18.45

18.45-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.3.Flexibilní režim v chladném období

pondělí

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované dětské aktivity: Svět přírody / kognitivní vývoj, předmět a sociální prostředí.

09.30-09.40

09.40-10.10 Organizované dětské aktivity: vizuální aktivita, aplikace / modelování

10.10-10.40 Samostatná činnost.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-11.00 Příprava na procházku.

11.00-11.30 Organizované dětské aktivity: tělesná výchova na ulici.

11.30-12.30 Ranní procházka,

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-15.55 Kognitivní konverzace na lexikální téma.

15.55-16.30

16.30-16.40

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

úterý

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30

09.30-09.40 Dynamická pauza (přestávka mezi GCD).

09.40-10.20 Organizované aktivity dětí: zraková činnost, kreslení.

10.20-10.40 Samostatná činnost.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.10

16.10-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

středa

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované aktivity dětí: rozvoj řeči, příprava na gramotnost.

09.30-09.35

09.35-10.05

10.05-10.10 Vraťte se ke skupině z hudebního sálu.

10.10-10.40 Organizované aktivity dětí: kognitivní vývoj, kognitivní výzkumné činnosti.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-15.55 Kognitivní rozhovor "Zdravý životní styl" / "Bezpečnost života"

15.55-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

Čtvrtek

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované činnosti dětí: kognitivní vývoj, utváření elementárních matematických pojmů.

09.30-09.40 Dynamická pauza (přestávka mezi GCD).

09.40-10.20 Organizované dětské aktivity: zraková činnost. výkres.

10.20-10.40 Samostatná činnost.

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.10 Organizované aktivity dětí: tělesná výchova.

16.10-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

pátek

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-09.00 Hry, samostatné činnosti dětí.

09.00-09.30 Organizované aktivity dětí: rozvoj řeči.

09.30-09.40 Přechod dětí do hudebny.

09.40-10.20 Organizované dětské aktivity: hudba.

10.20-10.25 Návrat dětí do skupiny.

10.25-10.40 Skupinová dovolená / samostatná aktivita

10.40-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-15.55 Kognitivní rozhovor (umění) / Konstrukce.

15.55-16.30 Hry. Samostatná činnost.

16.30-16.40 Čtení beletrie

16.40-18.00 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.00-18.20 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.20-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.4 Denní režim pro outdoorové aktivity, dovolené, v teplém období

07.00-08.30 Nástup dětí do školky (setkání dětí na ulici), volná hra, samostatné aktivity dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Návrat z procházky. Příprava na snídani, snídaně.

08.50-10.30

10.30-10.50 Oběd.

10.50-12.30 Příprava na procházku, ranní procházka.

12.30-12.40 Návrat z procházky, samostatná činnost.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40 Hry, samostatná činnost.

16.40-18.30 Příprava na procházku, večerní procházka.

18.30-18.45 Návrat z procházky, samostatná činnost.

18.45-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.5 Denní režim pro venkovní aktivity, dovolené, během teplého období za nepříznivého počasí

07.00-08.30 Nástup dětí do školky, volná hra, samostatné činnosti dětí, ranní cvičení.

08.30-08.50 Příprava na snídani, snídaně.

08.50-10.30 Hry. Společné aktivity s dětmi, zábava.

10.30-10.50 Oběd.

10.50-12.40 Venkovní hry, sportovní hry; práce s knihou, samostatná výtvarná a řečová činnost dětí. stavební hry, didaktické hry.

12.40-13.00 Příprava na večeři, oběd.

13.00-15.00 Příprava na spánek, denní spánek.

15.00-15.25 Postupný vzestup, povzbuzující gymnastika, hygienické postupy, samostatná činnost.

15.25-15.40 odpolední čaj.

15.40-16.40 Hry, samostatné a organizované dětské aktivity.

16.40-18.45 Venkovní hry, sportovní hry; individuální práce s dětmi; divadelní hry, manuální práce; konstrukční a designové hry; čtení beletrie.

18.45-19.00 Samostatná činnost, péče o dětský domov.

3.1.6. Denní rutina během karantény

1. Denní přijetí do skupiny se provádí po vyjasnění zdravotního stavu dítěte od rodičů. Data jsou protokolována.

2. Kontakty s jinými skupinami přestanou.

3. Samostatné, hravé a společné činnosti s vychovatelem jsou prováděny s materiály, které podléhají speciální dezinfekční úpravě.

4. Výsledky produktivní činnosti jsou dezinfikovány a zlikvidovány.

5. Organizace činností pro tělesný a hudební rozvoj se provádí ve skupinové místnosti.

6. Změny zdravotního stavu dítěte jsou neprodleně hlášeny zdravotníkům a rodičům.

7. Vychovatelé družiny a asistent vychovatele důsledně dodržují požadavky „Akce v době karantény“.

3.1.7. Individuální šetřící režim po nemoci

Dětem, které prodělaly onemocnění a často nemocným dětem je předepisuje zdravotnický pracovník předškolního výchovného zařízení ke snížení fyzické a duševní zátěže na doporučení ošetřujícího pediatra po určitou dobu v závislosti na zdravotním stavu dítěte. a diagnostiku onemocnění. Předběžná data jemný režim:

1. ARVI, chřipka, tonzilitida, o. bronchitida, o. purulentní otitis, BA po exacerbaci - 25 dní.

2. O.pneumonie, o.infekční onemocnění, exacerbace ekzému, otřes mozku srov. závažnost, stav po operacích břicha, po tonzilektomii - 2 měsíce.

3. O. pyelonefritida, meningitida - více než 2 měsíce.

TYP AKTIVITY V DENNÍM REŽIMU S ŠETRNÝM REŽIMEM
Příchod do školky	8:00 – 8:30. Individuální "minuta komunikace"
ranní cvičení	Snížení zátěže při běhu, skákání o 50 %. Zařazení dechových cvičení.
Hygienické postupy (mytí)	Teplota vody 16-20 stupňů, důkladné otření rukou a obličeje.
Otužovací procedury (vzduchové koupele, povzbuzující gymnastika)	Sundej si pyžamo a obleč si suché tričko.
Výživa	Nejprve si sednou ke stolu.
Příprava na procházku, jít na procházku	Obléknou se a vyjdou jako poslední.
Procházka	Zapojení do mírné fyzické aktivity.
Návrat z ranní procházky	Nejprve se vraťte, pod dohledem dospělé osoby vyměňte mokré tričko za suché.
Tělesná výchova
Intelektuální povolání (statický plán)	Zapojení do aktivní intelektuální činnosti v první polovině hodiny.
denní spánek	Jděte nejprve spát, vstaňte, až se probudíte. Postupný vzestup, cvičení s dechovými cvičeními, procházky po „cestách zdraví“, vzduchové procedury.
Společná činnost s vychovatelem	Zohlednění nálady a přání dítěte.
Samostatná činnost	Nabídněte místa mimo okna a dveře.
opustit domov	Do 18:00.

3.2. Podmínky pro realizaci pracovního programu

Nejdůležitější podmínkou pro realizaci Pracovního programu je vytvoření rozvíjejícího se a emocionálně pohodlného prostředí pro dítě. vzdělávací prostředí. Školka by měla dítě bavit a výchovné situace bavit.

Pro splnění těchto podmínek je nutné splnit určité požadavky pro implementaci pracovního programu:

1. Zajištění emocionální pohody každého dítěte.

2. Utváření přátelských, pozorných vztahů u dětí.

3. Rozvoj samostatnosti u dětí.

4. Vytváření podmínek pro rozvoj volné herní činnosti.

5. Vytváření podmínek pro rozvoj kognitivní činnost.

6. Vytváření podmínek pro rozvoj projektových aktivit.

7. Vytváření podmínek pro sebevyjádření pomocí umění.

8. Vytváření podmínek pro tělesný rozvoj.

Pro splnění všech uvedených požadavků na implementaci Pracovního programu je nutné ve skupině vytvářet a neustále aktualizovat vyvíjející se objektově-prostorové prostředí.

3.2.1 Vlastnosti organizace vyvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí (RPPS)

RPPS skupiny je obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné pro děti. Nábytek odpovídá výšce a věku dětí, hračky poskytují maximální vývojový efekt pro daný věk.RPPS poskytuje možnost komunikace a společných aktivit dětí a dospělých, pohybovou aktivitu dětí, ale i možnosti soukromí.

Střední nasycení odpovídá věkovým možnostem dětí a náplni pracovního programu. Prostor skupiny je organizován formou dobře ohraničených zón, vybavených velkým množstvím vyvíjecích materiálů (knihy, hračky, materiály pro kreativitu, vyvíjecí zařízení atd.). Všechny položky jsou k dispozici dětem, což poskytuje hravou, vzdělávací, výzkumnou a tvůrčí činnost všichni žáci, experimentování s materiály, které mají děti k dispozici; pohybová aktivita, včetně rozvoje velkých a jemných motorických dovedností, účast na venkovních hrách a soutěžích; emoční pohoda dětí v interakci s objektově-prostorovým prostředím; příležitost pro děti vyjádřit se. Taková organizace prostoru umožňuje předškolákům vybrat si pro sebe zajímavé hry, střídat je během dne a dává pedagogům příležitost efektivně organizovat vzdělávací proces s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí.

Transformovatelnost skupinový prostor implikuje možnost změn RPPS v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí.

Polyfunkčnost materiálů naznačuje možnost různorodého využití různých složek skupiny RPPS.

variabilita RPPS skupina dává dětem možnost svobodné volby aktivit. Vybavení koutků RPPS se mění v souladu s tematickým plánováním vzdělávacího procesu, objevují se nové předměty stimulující herní, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost dětí. Jako takové rohy rozvoje ve skupině jsou:

Role hrací koutek;

Knižní koutek;

Zóna pro stolní a tištěné hry;

Corner of nature (pozorování přírody);

Sportovní sekce;

Oblékací koutek;

Hřiště (s hračkami, stavebními materiály);

Koutky pro různé druhy samostatných činností dětí - konstruktivní, vizuální, hudební atd.

Žákům je k dispozici skupina RPPS, děti mají zdarma přístup ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám, které zajišťují všechny základní druhy dětských činností. Provozovatelnost a bezpečnost všech materiálů a zařízení je neustále sledována.

Při organizaci RPPS jsou skupiny dodržovány požadavkybezpečnostní, z čehož vyplývá, že všechny jeho prvky splňují požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich používání.

Skupina má vytvořeny podmínky pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí: je zajištěn prostor bez nábytku a hraček, děti mají k dispozici hračky, které podporují pohybovou aktivitu (míče, obruče, švihadla). Výhody, hračky jsou uspořádány tak, aby nenarušovaly volný pohyb dětí. Ve skupině je organizován racionální motorický režim střídáním různých aktivních činností a odpočinku.

Rozvíjející se prostředí odpovídá hygienickým a hygienickým požadavkům a poskytuje všechny směry pro vývoj dětí.

3.3. Maximální přípustné vzdělávací zátěž

3.3.1. Plánování vzdělávacích aktivit na pětidenní týden

Typy výchovného činnosti	Množství OD za týden
Kognitivní vývoj: - Tvorba elementárních matematických reprezentací - Předmět a sociální prostředí - Svět přírody - Kognitivně - výzkumná činnost - Petrohradská studia
Vývoj řeči: - Vývoj řeči
Vizuální aktivita: - výkres - modelování - aplikace
Tělesná kultura: - v pokoji - na procházce
Hudba
CELKOVÝ:	14

3.3.2. Organizace vzdělávacích aktivit s pětidenním týdnem

Dle Sanitárních a epidemiologických pravidel a předpisů SanPiN 2.4.1.3049-13, schválených vyhláškou hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26, délka nepřetržité OD pro děti od 6. do 7. let není delší než 30 minut. V první polovině dne by měly být organizovány vzdělávací aktivity, které vyžadují zvýšenou kognitivní aktivitu a psychickou zátěž dětí. Maximální přípustná výše výchovné zátěže v první polovině dne v přípravné skupině mateřské školy na školu je 1,5 hodiny. Uprostřed času určeného pro OD se konají zápisy z tělesné kultury. Přestávky mezi obdobími souvislé vzdělávací činnosti - minimálně 10 minut. Výchovně-vzdělávací činnost s dětmi staršího předškolního věku je možné realizovat v odpoledních hodinách po denním spánku. Jeho trvání by nemělo být delší než 25 - 30 minut denně. Uprostřed přímo vzdělávací aktivity statického charakteru se konají zápisy z tělesné kultury.

Den v týdnu		Vzdělávací aktivity
pondělí	1 půl dne 1 půl dne 1 půl dne	Kognitivní vývoj, přírodní svět / subjekt a sociální prostředí, 30 minut Fyzická kultura na ulici, 30 minut Vizuální aktivita, aplikace / modelování, 30 minut CELKEM: 1 hodina 30 minut
úterý	1 půl dne 1 půl dne 2 půl dne	30 minut Vizuální činnost, kreslení, 30 minut 30 minut CELKEM: 1 hodina 30 minut
středa	1 půl dne 1 půl dne 1 půl dne	Rozvoj řeči, příprava na gramotnost, 30 minut Hudba, 30 minut Kognitivní vývoj, kognitivně - výzkumná činnost / Petrohradská studia, 30 minut CELKEM: 1 hodina 30 minut
Čtvrtek	1 půl dne 1 půl dne 2 půl dne	Kognitivní vývoj, utváření elementárních matematických pojmů, 30 minut . Vizuální činnost. výkres, 30 minut Tělesná výchova v interiéru, 30 minut CELKEM: 1 hodina 30 minut
pátek	1 půl dne 1 půl dne	vývoj řeči, 30 minut Hudba, 30 minut CELKEM: 1 hodina
		7 hodin

3.4. Metodická podpora Pracovního programu

Veškerý obsah společných aktivit vychovatele a dětí v Pracovním programu je budován v souladu s OP DOO a GEF DO s přihlédnutím k dílčím Programům:

- "Etnokalendář Petrohradu, 2015", Petrohrad, Fregat, 2014;

I.A. Lykova, „Barevné dlaně. Vizuální činnost v mateřské škole“, M. „Karapuz“, 2009;

L.D. Glazyrina, "Tělesná kultura pro předškoláky", M. "Vlados", 2011;

G. Alifanov „První kroky. Petrohradské studium pro děti od 3 do 7 let, M. Paritet, 2008

3.4.1. Učební pomůcky

1. „Od narození do školy. příkladný všeobecný vzdělávací program v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO“, ed. NE. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, M. Mosaic-Synthesis, 2014.

2. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17.10.2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“.

3. "Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolních organizací." Sanitární a epidemiologické požadavky SanPiN 2.4.1.3049-13, schválené vyhláškou hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26.

4. R.S. Bure, "Sociální a mravní výchova předškoláků (3 - 7 let)", M. Mosaic-synthesis, 2013

5. V.I. Petrová, Štulník T.D. "Etické rozhovory s dětmi ve věku 4 - 7 let", M. Mosaic-sintez, 2013

6. Kutsakova L.V. Pracovní výchova v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013

7. K.Yu. Belaya "Tvorba základů bezpečnosti u předškoláků (3 - 7 let)", M. Mosaic-sintez, 2013

8. T.F. Saulin "Seznamování předškoláků s pravidly silničního provozu (3 - 7 let)", M. Mosaic-sintez, 2013

9. N.E. Veraksa, A.N. Veraksa "Projektové aktivity předškoláků", M. Mozaika-syntéza, 2013

10. N.E. Veraksa, Galimov O.R. "Kognitivní a výzkumné aktivity předškoláků (4 - 7 let)", M. Mosaic-sintez, 2013

11. E.E. Krasheninnikov, O.L. Kholodova "Rozvoj kognitivních schopností předškoláků (5 - 7 let)", M. Mosaic-synthesis, 2014

12. L.Yu. Pavlova "Sbírka didaktických her k seznámení s vnějším světem (3 - 7 let)", M. Mozaika-syntéza, 2013

13. O.V. Dybin „Seznámení s předmětem a sociálním prostředím. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

14. N. V. Lobodina „Komplexní výuka programu „Od narození do školy“ pro skupinu přípravných MŠ (6-7 let)“, M. Mosaic-synthesis, 2013

15. I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin „Tvorba elementárních matematických reprezentací. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

16. G. Alifanov „První kroky. Petrohradské studium pro děti od 3 do 7 let, M. Paritet, 2008

17. V.V. Gerbova Vývoj řeči v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

18. T.S. Komarov „Pěkná činnost ve školce. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

19. T.S. Komarova "Rozvoj uměleckých schopností předškoláků", M. Mosaic-synthesis, 2013

20. T.S. Komarová, M.B. Zatsepina "Integrace do výchovně vzdělávací práce mateřské školy", M. Mozaika-syntéza, 2013

21. L.V. Kutsakova „Stavba ze stavebního materiálu. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

22. I.A. Lykova „Barevné dlaně. Vizuální činnost v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu“, M.: „Karapuz“, 2009

23. M.M.Borisova „Sedavé hry a herní cvičení. Pro třídy s dětmi 3 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013

24. L.I. Penzulaeva „Tělesná výchova v mateřské škole. Přípravná skupina pro školu (6 - 7 let) “, M. Mosaic-synthesis, 2013

25. L.I. Penzulaeva „Zlepšení gymnastiky. Soubory cvičení pro děti 3 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013

26. E.Ya. Stepanenkov "Sbírka venkovních her. Pro práci s dětmi 2 - 7 let, M. Mosaic-sintez, 2013.

27. L.D. Glazyrina "Program "Fyzická kultura - pro předškoláky", M. Vlados, 2004

29. L. Vakhrusheva "Poznávací pohádky pro děti 4-7 let", M. Sfera, 2015

3.4.2. Pracovní sešity

1. D Denisova, Yu.Rogozhin „Matematika pro předškoláky. Skupinová příprava na školu (6 - 7 let).

2. D Denisova, Yu.Rogozhin „Vývoj řeči u předškoláků. Skupinová příprava na školu (6 - 7 let).

3. D Denisova, Yu.Rogozhin „Lekce gramotnosti mezi předškoláky. Skupinová příprava na školu (6 - 7 let).

4. D Denisova, Yu.Rogozhin „Recepty pro předškoláky. Skupinová příprava na školu (6 - 7 let).

APLIKACE

Aplikace do Pracovního programu nejúplněji vyjadřují tvůrčí individualitu vychovatele.

Aplikace mohou obsahovat různé kartotéky, metodologický vývoj, projekty a další materiály, které jsou z pohledu pedagoga nejvýznamnější pro úspěšnou realizaci Pracovního programu.

Hlavní aplikací do Pracovního programu je dlouhodobé plánování společných aktivit vychovatele s žáky družiny. Dlouhodobé plánování na každý týden je vhodné prezentovat formou tabulky, která uvádí různé druhyčinnosti v každé oblasti rozvoje a metodická podpora nezbytná pro jejich realizaci.

Příklad týdenního plánování:

	Sociální a komunikační rozvoj	kognitivní vývoj	Vývoj řeči
	Didaktická hra: "Kuchař" , str. (12) str. 48 Vzdělávací hry FEMP: "Veselé skóre", str. (15) str. 36 "Co nejdřív, co potom?", str. (15) str. 40 Děj - hra na hrdiny: "Poliklinika" Skupinová dovolená: "Vyrůstat zdravě" Situační rozhovory: "Jak se má člověk chovat, aby byl zdravý?" "Proč potřebuješ kapesník?" Jaké jídlo je dobré a co špatné? Proč?" "Proč bys měl být upřímný?"	Kognitivní konverzační příběh: "Příběh země Rothland", V.(29) s.37 "Cesta do země Umyvajka" V. (29) str.38 „Kde žijí vitamíny?“, V. (29) str. 40 OD "Svět přírody": "Zdravé jídlo po celý rok", L. (14) str. 384 OD "Petrohradská studia": Historie našeho města. Pevnost Petra a Pavla "A. (16) str. 105, 124, 224 FEMP #5 , str. (15) str. 36 FEMP #6 , str. (15) str. 38 Pozorování při chůzi: sezónní oblečení. Rozdíl mezi podzimním oblečením od letního a zimního oblečení.	OD #5: "To je takový příběh" G.(17) s.31 OD #6: "Čtení s besedou o pohádce A. Remizova Chlebový hlas" G. (17) str.32 Cvičení z lexikální gramatiky: "Spočítejte slova" (počet slov ve větě), "Který? Který? Který?" (znaky předmětu, přídavná jména) Artikulační gymnastika: Komplex č. 7 (Příloha 2) Beletrie A. Fet "Suchý list ..." K. Čukovskij "Moydodyr" G. Zaitsev "Lekce ajbolitu" (stránky z knihy)
Metodická podpora	12. Pavlova "Sbírka didaktických her" 15. Pomoraeva, Pozina "FEMP"	14. Lobodin "Nastav. třídy" 15. Pomoraeva, Pozina "FEMP" 16. Alifanov "První kroky" 29. Vakhrusheva “Pozn. pohádky"	17. Gerbova "Vývoj řeči"

	Umělecký a estetický vývoj	Fyzický vývoj	Rodinná spolupráce
	OD, kresba: "Podzimní procházka" (kvaš), L. (22) str. 32, 45 OD, kresba: "Zábavné cvičení" (barevné tužky) K. (18) str. 53 OD, aplikace: "Jabloň u domu", podle L. (14) str. 49 Konstrukce: Ze stavebního materiálu "Stavby", K. (21) str. 15	OD #22 , str. (24), str. 27 OD č. 23, P. (24), str. 28 OD č. 24 (na ulici) , str. (24) str. 28 Sportovní cvičení a hry: "Žáby" str. (24) str.28 a "Nenechte se chytit" str. (24) str.29 Venkovní hry: "Vlk v doupěti" S. (26) str.123 „Kdo odstraní kazetu dříve“, S. (26) s. 123 Tělesná kultura volný čas: “Návštěva Aibolit” G. (27) str. 24 ranní cvičení : komplex č. 7, str. (25), str. 100 Fyzické minuty : (Příloha 3) Povzbuzující gymnastika: Komplex č. 7 (Příloha 4) Kognitivní rozhovor o zdravém životním stylu: „Dbáme na své zdraví. O správná výživa a výhody vitamínů“, B. (7) s. 36	Rada pro rodiče: (Příloha 6)
Metodická podpora	14. Lobodina "Komplexní třídy" 18. Komárová "IZO" 21. Kutsakova "Design" 22. Lyková "ISO"	7. Belaya "Formování bezpečnosti života u předškoláků" 24. Penzulaeva "Fyzická kultura" 25. Penzulaeva "Zlepšení gymnastiky" 26. Štěpánenkova "Sbírka předmětů / her" 27. Glazyrina "Fyzická kultura"

Seznam použité literatury

1. Korobová T.V. Prasátko ZNALOSTÍ

Akademický rok 2013/14 byl pro všechny učitele předškolních vzdělávacích zařízení v Rusku poznamenán vstupem v platnost takových legislativních aktů, které určily zásadně nové chápání podstaty interakce všech účastníků vzdělávacího procesu, zejména prioritou aktivního začleňování rodičů do přímé
vzdělávací činnost s dětmi a vytváření podmínek pro harmonický rozvoj dítěte, tedy rozvíjející se prostředí.

Na druhou stranu bylo nutné upravit obsah plánování vzdělávacích aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení, tedy uvést veškerou dokumentaci učitelů do souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Pokud neexistují žádné otázky o struktuře a obsahu vzdělávacího programu mateřské školy (jasně uvedené v části 2 federálního státního vzdělávacího standardu), pak s pracovním programem učitele existuje mnoho otázek, které lze celkem snadno vyřešit, když analýzu nových legislativních aktů.

Pracovní program v předškolním vzdělávacím zařízení je dokument, který odráží specifika výchovně vzdělávací činnosti konkrétní skupiny nebo konkrétního učitele (vychovatel, učitel-defektolog, učitel-logoped, hudební pracovník, vedoucí tělesné výchovy, učitel Další vzdělávání, pedagogický psycholog).

Z toho vyplývá, že pracovní program nemůže být univerzální pro všechny věkové skupiny pro všechny ročníky, jelikož zápis dětí z roku na ročník má svá specifika, každá skupina má svá vývojová specifika.
prostředí má každý učitel své profesní zájmy.

Pracovní program předškolního vzdělávacího zařízení je specifikací práce pedagoga pro daný věk dětí a/nebo pro danou specifiku dětí (skupiny kompenzačního, kombinovaného, ​​rekreačního a jiného zaměření).

Proto ve všech věkových skupinách včetně prvního juniora vypracovávají oba vychovatelé pracovní program. Předškolní specialisté musí mít také svůj pracovní program, který musí být koordinován se vzdělávacím programem mateřské školy a pracovním programem skupinových vychovatelů. Nutno podotknout, že požadavek na pracovní programy není novinkou pro psychology a učitele dalšího vzdělávání, kteří budou muset pouze mírně upravit obsah v novém znění a zaměřit se na aktivní metody práce s rodiči.

Vzhledem k tomu, že neexistuje pevně regulovaná struktura pracovních programů učitelů, lze na základě obsahu Federálních státních vzdělávacích standardů pro distanční vzdělávání a SanPiN navrhnout takovou posloupnost jeho strukturních složek.

1)Titulní strana: celý název instituce, schváleno (datum pedagogické rady, číslo protokolu), dohodnuto (podpis vedoucího, datum), název pracovního programu s uvedením věku dětí, skupinové zaměření, akademický rok, autoři-zpracovatelé (pozice, celé jméno).

3) Vysvětlivka: účel pracovního programu, úkoly podle vzdělávacích oblastí (za rok / po čtvrtletí / po měsících, jak je v konkrétním předškolním vzdělávacím zařízení zvykem), charakteristika dětí (uvést specifické vlastnosti dětí ve skupině ve všech vzdělávacích zařízeních). oblasti).

4) Rozvrh vzdělávacích aktivit ve skupině(ve znění federálního státního vzdělávacího standardu DO a nepřekročení maximální povolené zátěže podle SanPiN).

6) Skupinové vývojové prostředí: převod

• všechny hry, manuály ve všech vzdělávacích oblastech;
• umělecká díla (autor, název, zdroj) pro vnímání dětmi podle komplexního tematického plánování.

7) Metodická podpora realizace pracovního programu: vypsat demonstrační materiál, udělat seznam literatury použité k přípravě vzdělávacího procesu ve skupině.

8) Systém práce s rodiči: období, obsah, forma práce.

9) Plánované výsledky zvládnutí programu žáky(pro všechny vzdělávací oblasti ve znění v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy DO odst. 2.6 a 4.6 a v souladu s úkoly stanovenými v pracovním programu).

Z rozboru výše uvedeného vyplývá, že většina z výše uvedeného je v té či oné podobě již ve skupinách předškolních vzdělávacích zařízení. Učitelé musí opravit to, co se za 4 roky fungování FGT vyvinulo, a strukturovat stávající metodický vývoj do podoby pracovního programu.

Zkušenosti s psaním pracovních programů kolegy učiteli to ukazují časové náklady vzhledem k malá a činí 1 hodinu metodické práce denně po dobu 2-4 týdnů (pouze 10-20 hodin na přípravu pracovního programu skupiny) v závislosti na úrovni počítačové gramotnosti, která je hlavní složkou Profesního standardu učitele.

Objem pracovních programů pro učitele a odborníky zpravidla nepřesahuje 20 listů , s výjimkou hudebních pracovníků a tělovýchovných instruktorů, kteří určují náplň práce všem skupinám, se kterými přímo spolupracují.

Pracovní program je tedy nezbytným dokumentem pro všechny učitele předškolních zařízení a měl by být k dispozici rodičům žáků k nahlédnutí.

Příklady návrhu konstrukčních prvků pracovního programu

Podle „O vzdělávání v Ruské federaci“ (dále jen zákon č. 273-FZ) je učitel (v tomto případě učitel) osoba, která s mateřskou školou plní povinnosti vyučovat a vzdělávat předškolní děti. . Na základě čl. 48 zákona č. 273-FZ jsou učitelé povinni dodržovat úřední povinnosti na vysoká úroveň zajistit realizaci pedagogických cílů na vysoké úrovni.

Zákon č. 273-FZ zavádí do vzdělávací soustavy, která je zahrnuta pod pojem "vzdělávací program" jako komponent komplex hlavních charakteristik vzdělávání, jakož i koncepce „vzorového základního vzdělávacího programu“ jako strukturního celku vzdělávací a metodické dokumentace. Potřeba vypracování tohoto dokumentu učitelem předškolního vzdělávacího zařízení je tedy zřejmá.

Předpoklady pro sestavení pracovního programu pro předškolní učitelku

Předpoklady pro napsání hlavního regulačního dokumentu učitele mateřské školy jsou:

• potřeba učitelů při plánování vzdělávacích a vzdělávacích kroků;
• nutnost zohlednit zvláštnosti vztahů v dětském kolektivu;
• schopnost analyzovat efektivitu profesionála pedagogická činnost.

V závislosti na vývoji pracovního programu pro učitele mateřské školy lze očekávat následující změny:

• možnost racionální organizace vzdělávacího procesu včetně využití kreativních a inovativních metod pro realizaci pedagogické činnosti;
• schopnost určit vektor vývoje pro každého žáka;
• schopnost kontrolovat vztahy mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu, včetně rodičů předškoláků;
• schopnost identifikovat okruh pedagogických problémů a postupně je řešit.

Při sestavování dokumentu je nutné uplatnit nejen fázované plánování, ale také umět korelovat vlastní pedagogickou činnost s jejími požadavky, zvolit k realizaci pedagogické techniky, doporučené současnými vzdělávacími standardy, sestavit seznam předpokládaných výsledků.

Koncepce pracovního programu učitelky MŠ

Pojem pracovní program učitele mateřské školy je vykládán různými způsoby. Nejběžnější definice je tvořena následovně: jedná se o regulační dokument, který určuje obsah a objem vzdělávání pro každou věkovou skupinu žáků, uvádí formy a způsoby provádění vzdělávacích a výchovných činností s využitím zdrojů dostupných v mateřské škole v souladu s vyhl. požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Pracovní program učitelky mateřské školy je zpracován na základě vzorového základního vzdělávacího programu pro dálkové studium a autorských dílčích programů, které se v případě potřeby vzájemně doplňují.

Aby se navržený normativní dokument nestal hybridem výše uvedených dokumentů, je třeba pečlivě prostudovat hlavní ustanovení pojmů prezentovaných ve vědecké a pedagogické literatuře. Je také nutné vzít v úvahu:

• obsah vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení;
• systém používaných vzdělávacích technologií a metod;
• metodické a didaktické materiály;
• obsah výchovné a vzdělávací činnosti (týdenní vzdělávací zátěž), ​​který umožňuje využití různých forem organizace dětského kolektivu.

Požadavky na hlavní regulační dokument práce pedagoga na federální úrovni ještě nebyly stanoveny, proto má učitel právo samostatně zvolit formu vypracování dokumentu.

Pracovní program předškolního učitele lze sestavit obdobně jako hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení v souladu s požadavky na jeho strukturu stanovenými schváleným federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání. nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 (dále jen Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání). Učitel má zároveň právo měnit jednotlivé strukturní prvky normativního dokumentu v souladu se specifiky realizace výchovně vzdělávacích úkolů v konkrétní předškolní vzdělávací instituci.

Model pracovního programu učitele předškolního vzdělávacího zařízení by měl představovat optimální podmínky pro realizaci pedagogické činnosti, která zahrnuje formy organizace činnosti, zásady a metody výuky, prvky prostředí rozvíjejícího předmět, socio- kulturní hodnoty.

Pracovní program předškolního učitele ukazuje, jak s přihlédnutím ke vzdělávacím cílům a věkovým potřebám žáků vytváří vychovatel individuální pedagogický model pro vedení vzdělávací činnosti na základě federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání. Podívejme se blíže na příklady konstrukční prvky hlavní dokument učitele předškolní vzdělávací instituce, který by měl obsahovat:

• titulní strana;
• vysvětlivka;
• hlavní část dokumentu, která obsahuje:

- kalendář-tematický plán ( komplexně-tematický plánování);
– harmonogram vzdělávacích aktivit;
– souhrn dokument;
- rysy organizace vzdělávacího procesu;
– podmínky provádění;

• bibliografie;
• aplikací.

Titulní list a listy příloh nepodléhají číslování. Titulní strana by měla obsahovat:

• celý název školy;
• supy potvrzující odsouhlasení dokumentu s vedoucí MŠ;
• název pracovního programu učitelky MŠ;
• věk žáků;
• příjmení, jméno, patronyma a funkce odpovědného učitele;
• rok dokumentu.

Ve vysvětlivce by mělo být uvedeno shrnutí dokumentu, cíle a záměry programu, jeho relevance, kterou lze odhalit prostřednictvím věkových potřeb dětí, a také mechanismy pro dosažení kvality vzdělávacího procesu.

Při stanovování cílů dokumentu se doporučuje zaměřit se na ustanovení Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání (zajištění přístupu ke vzdělání pro všechny děti, garantování kvality předškolního vzdělávání, zajištěné zavedením jednotných státních standardů, zachování jednota předškolního vzdělávacího prostoru v celé Ruské federaci). Základ pro stanovení cílů tohoto regulačního dokumentu by měl být vzat jako základ vzdělávacího programu distančního vzdělávání, a to:

• péče o fyzické, duševní a emocionální zdraví předškoláků;
• zajištění rovných příležitostí pro všechny žáky bez ohledu na pohlaví, národnost, bydliště, sociální postavení, přirozené nadání, vady psychofyziologického vývoje;
• záruka důslednosti při realizaci vzdělávacích cílů;
• vytvoření příznivých podmínek pro rozvoj přirozené talenty děti s přihlédnutím k jejich zájmu a názoru rodičů (zákonných zástupců);
• upevnění vzdělávacích a výchovných úkolů na základě standardů federálního státního vzdělávacího standardu a univerzálních hodnot;
• utváření kultury chování, zajištění podmínek pro progresivní osobní růst (úvod do zdravého životního stylu, seznámení s estetickými hodnotami, rozvoj takových charakterových vlastností, jako je samostatnost, iniciativa, odpovědnost za vlastní činy);
• poskytování psychologické a pedagogické podpory rodinám žáků, která napomáhá zvyšování kompetence rodičů v otázkách výchovy, dosahování pedagogických cílů.

Jako pedagogické zásady lze uvést hlavní zásady předškolního vzdělávání stanovené federálním státním vzdělávacím standardem:

• plnohodnotné bydlení předškoláka všech fází dětství;
• budování výchovné a vzdělávací činnosti s přihlédnutím k individuálním věkovým charakteristikám každého dítěte;
• uznání žáků jako plnohodnotných účastníků vzdělávacího procesu;
• podpora iniciativy rodinné výchovy;
• zajištění interakce učitelů s rodiči (zákonnými zástupci) žáků;
• stimulace komplexní kognitivní aktivity dítěte;
• kultivace obecných kulturních hodnot, rodinných tradic, norem chování ve společnosti, vlastenectví;
• s přihlédnutím k etnokulturním zájmům předškoláků.

Vysvětlivka by měla také stručně popsat věkové rysy dětská skupina: uveďte popis dětského kontingentu, uveďte věk, pohlaví, národnost, okruh zájmů předškoláků.

Dále je třeba popsat znaky organizace vyučovací činnosti v těchto podmínkách. Například uvést, že výchovně vzdělávací proces probíhá po celou dobu pobytu žáků ve skupině MŠ a je založen na aktivní interakci učitele s dětským kolektivem. Zde je také nutné naznačit tradice vzdělávání, které se v mateřské škole a konkrétní skupině vyvinuly.

Předpokladem pro sestavení výkladové poznámky je reflexe programového a metodického komplexu vzdělávacího procesu, který zahrnuje tyto prvky:

• vzorový základní vzdělávací program pro dálkové studium;
• dílčí programy v mateřské škole;
• seznam použitých návodů, ukázkové, vizuální a leták nezbytné k dosažení vzdělávacích cílů;
• seznam pomocných pomůcek pro žáky (tištěné sešity, knihy).

Povinné je uvést seznam nacvičovaných metod, technik a technik pedagogické práce, zvolený přístup k sestavení předmětu rozvíjejícího prostředí.
Povinnou položkou dokumentu je seznam regulačních dokumentů, na jejichž základě učitel vykonává svou činnost:

• federální zákon č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „O vzdělávání v Ruské federaci“;
• Vyhláška hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požadavky na uspořádání, obsah a organizaci pracovního režimu předškolního zařízení vzdělávací organizace”»;
• vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 30. srpna 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizace a provádění vzdělávacích činností v programech základního všeobecného vzdělávání – vzdělávacích programech předškolního vzdělávání“;
• nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“;
• regulační dokumenty krajské a obecní úrovně.

Hlavní část pracovního programu učitelky MŠ

Hlavní část hlavního regulačního dokumentu předškolního učitele by měla odrážet:

• věk žáků;
• kalendářně-tematický plán práce schválený pedagogickou radou;
• harmonogram organizované vzdělávací činnosti, schválený vedoucí učitelkou nebo metodikem MŠ;
• obsah vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k ustanovením federálního státního vzdělávacího standardu;
• rysy organizace vzdělávacího procesu.

Hlavní část obsahu programu by se měla zaměřit na dané téma. Tematický týden ve školce tradičně začíná v pondělí a končí v pátek, proto je vhodné při sestavování dokumentu umístit jeho název na začátek stránky (tabulka 1).

Pokud se učitel rozhodne používat zkratky, mělo by to být uvedeno ve vysvětlivce.

V dalším bloku by měl být odhalen model organizace vzdělávacích aktivit, který může být skupinový (za aktivní interakce vychovatele a předškoláků) a nezávislý (aktivity dětí bez účasti dospělých). V rámci prvního modelu vedení výchovné činnosti je dosahování pedagogických cílů uskutečňováno formou přímého vzdělávání, nesouvisejícího se situacemi hlídání žáků a ovlivněním osobnostních charakteristik předškoláků v režimových situacích (ranní recepce , Procházka).

Je velmi důležité uvést formy vedení pedagogické práce s předškoláky, popsat denní režimy skupiny v teplém a chladném období roku, jakož i způsoby otužování a fyzické aktivity. Nebylo by zbytečné popisovat svátky, události, oslavy a propagační akce, které však lze prezentovat jako samostatný dokument. Plán organizace vzdělávacího procesu ve skupině lze sestavit ve formě tabulky (viz tabulka 2).

Plnou verzi tabulky si můžete prohlédnout v přílohách materiálu

V části „Podmínky a prostředky realizace pracovního programu učitelky MŠ“ by měly být uvedeny údaje o vybavenosti učebního prostředí, dostupné metodické podpoře. Dokument by měl poskytovat prostor sloužící k aktivní interakci mezi učitelem a pedagogickým sborem (měl by odpovídat věkovým potřebám dětí):

• vnitroskupinový prostor;
• prostory mateřské školy, které slouží k dosahování situačních pedagogických cílů: sportovní nebo hudební sál, pracovna specialisty, muzejní místnost, rozvojové centrum;
• usedlosti území předškolních vzdělávacích institucí (platforma, ekostezka);
• centrum blízké společnosti (muzeum, divadlo, škola, sportovní centrum, stadion, knihovna, koupaliště).

Mezi učiteli v oblasti předškolního vzdělávání je rozšířena praxe prezentace prostředí skupin formou plánu-schéma. Vypracování takového plánu umožňuje pedagogovi hluboce analyzovat své vlastní profesionální úspěchy a najít kreativní možnosti pro uspořádání hřišť. Prostory mateřské školy, usedlosti předškolní vzdělávací instituce mohou být prezentovány v seznamu nebo ve formě tabulky a je vhodné odrážet plán návštěvy těchto míst pomocí grafu.

Zkušení pedagogové si plně uvědomují důležitost kontroly výchovně vzdělávacího procesu, proto je v hlavní části třeba věnovat zvláštní pozornost hodnocení individuálního rozvoje žáků a naznačení metod pedagogické diagnostiky používaných k hodnocení. Například: hodnocení efektivity pedagogického působení na využití autorské koncepce I.A. Lykova „Barevné dlaně“ aneb hodnocení tělesného vývoje dětí pomocí AWS „Pas tělesné kultury“.

Je důležité si uvědomit, že v důsledku pedagogické diagnostiky je nutné vypracovat individuální rozvojové cesty pro všechny žáky skupiny.

Na základě volby učitele může být popis interakce s rodiči žáků uveden v dokumentu ve tvaru:

• dlouhodobý plán interakce s rodiči;
• samostatná rubrika „Interakce s rodiči“ v náplni tematického týdne.

Přibližné technické požadavky na vyhotovení dokumentu:

• formát listu A4;
• editor Word pro Windows;
• písmo Times New Roman;
• velikost 12–14;
• řádkování - jednoduché;
• okraje na všech stranách 2 cm;
• zarovnání na šířku, odstavec 1 cm;
• pomlčky v textu nejsou vloženy;
• nadpisy a odstavce v textu jsou vycentrovány pomocí nástrojů Wordu;
• tabulky se vkládají přímo do textu;
• číslování stran kromě titulní strany a příloh.

Novinkou v plánování činnosti vychovatele byl požadavek na sestavení prezentace pedagogických cílů pro rodiče. Pokud je prezentace umístěna na webové stránce předškolní vzdělávací instituce nebo na osobní webové stránce učitele, musí dokument obsahovat odkaz na příslušný materiál.

Strukturální prvek pracovního programu učitele předškolního vzdělávacího zařízení „Seznam literatury“ obsahuje seznam literatury, kterou vychovatel používá při práci s dětmi. Především je to metodická literatura.

Přihlášky do pracovního programu učitelky MŠ

V části „Přílohy k pracovnímu programu“ lze předložit následující materiály:

• abstrakty (scénáře) různých forem pedagogické činnosti s dětmi;
• popis her a herních cvičení; scénáře mistrovských kurzů pro učitele a rodiče;
• scénáře různých forem spolupráce s rodinami žáků (konzultace, kulaté stoly, školení, workshopy, semináře);
• komplexy ranních cvičení; vizuální média (vizuální propagační materiály umístěné na stojanech, v brožurách a poznámkách atd.).

Program práce učitele předškolního výchovného zařízení schvaluje každoročně na začátku školního roku (do 10. září běžného roku) příkazem vedoucí předškolního výchovného zařízení. Schválení programu práce učitele předškolního vzdělávacího zařízení zahrnuje jeho předběžné projednání a přijetí členy pedagogické rady. Podle toho, jak kompetentně dokáže učitel analyzovat, předvídat, navrhovat, organizovat vzdělávací proces, závisí výsledek pedagogické práce jako celku.

Pracovní program předškolního učitele, sestavený s přihlédnutím ke společenské objednávce na pedagogické služby, se může stát nástrojem zkvalitňování vzdělávání, přispěje k dosažení soc. významné výsledky vzdělávání žáků a stimulovat Profesionální vývoj sám učitel. Vypracování pracovních programů a plánování vzdělávacích aktivit je jedním z nejtěžších úkolů, které před učitelkami mateřských škol stojí. Není náhodou, že učitel, zejména začátečník, může mít touhu použít stávající programy (typické nebo vyvinuté jinými autory), aby se vyhnul možným potížím.

Takové postavení však vylučuje osobnost učitele z procesu navrhování, výrazně omezuje jeho možnosti profesního růstu a negativně ovlivňuje kvalitu vzdělávání. S využitím již existujících programů, aniž by je přepracovával a přizpůsoboval specifikům vzdělávacího procesu ve své skupině, vystupuje jako vykonavatel projektu někoho jiného, ​​mechanicky plní již hotová ustanovení. V důsledku tohoto přístupu žáci ani učitel nezískávají ucelený pohled na zkoumané téma. Povědomí o celistvosti obsahu, pokud přichází, je až po několika cyklech školení, to znamená, že se tvoří empiricky, „pokusem a omylem“. Se zvládnutím této práce vychovateli pomůže vedoucí učitel nebo metodik mateřské školy. Doporučuje se provést metodická sdružení, workshopy organizovat kreativní týmy. aktivní pozice učitelé urychlí proces sestavování pracovního programu předškolního učitele a výsledkem může být kreativní a vzrušující život skupiny.

Přiložené soubory

• Dokument №1.doc

Struktura pracovního programu učitele předškolního vzdělávacího zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu

1. Titulní strana

Titulní strana je jakousi „vizitkou“ programu. Proto, stejně jako v vizitka, zde by měly být uvedeny pouze nejnutnější informace:

název vzdělávací instituce;

kde, kdy a kým byl tento program schválen (v pravém horním rohu - schvaluje vedoucí předškolního výchovného zařízení (datum, podpis, číslo objednávky, v levém horním rohu - PŘIJATO pedagogickou radou zařízení, číslo protokolu) );

celý název programu (například Pracovní program společných aktivit učitele s dětmi 3-4 let, juniorská skupina.);

na základě ukázkový program «---------

trvání programu (akademický rok);

jméno města;

rok vývoje programu.

Obsah pracovního programu je napsán a jsou uvedeny stránky.

3. Cílová sekce:

1) Vysvětlivka

Pracovní program rozvoje dětí... Skupina byla vypracována v souladu s OOP „Č. mateřské školy“, v souladu se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu.

Pracovní program pro rozvoj dětí seniorské skupiny zajišťuje všestranný rozvoj dětí ve věku __ až __ let s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem v hlavních oblastech - fyzické, sociální a komunikativní, kognitivní, řečové a umělecké a estetické. .

Používají se dílčí programy:

_______________

Realizovaný program je založen na principu osobnostně-rozvíjejícího a humanistického charakteru interakce mezi dospělým a dětmi.

D Tento program byl vyvinut v souladu s následujícími předpisy:

Ústava Ruské federace, čl. 43, 72.

Úmluva o právech dítěte (1989).

Zákon Ruské federace "o vzdělávání".

Standardní ustanovení na DOW.

SanPiN 2.4.1.3049-13

charta DOU.

GEF DO.

Cíl a úkoly hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení

Cílová:

Vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte v předškolním dětství, utváření základů základní kultury osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava na život v moderní společnosti , pro školní docházku, zajištění bezpečnosti života předškoláka.

Úkoly ( požadovaný díl):

1. Péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný vývoj každého dítěte.

2. Vytvářet ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožňuje vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu.

3. Maximální využití různých druhů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu.

4. Tvořivá organizace (kreativita) vzdělávacího procesu.

5. Variabilita využití výukového materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte.

6. Respekt k výsledkům dětské tvořivosti.

7. Jednota přístupů k výchově dětí v podmínkách předškolního výchovného zařízení a rodiny.

8. Dodržování návaznosti v práci MŠ a ZŠ, vyloučení psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání předškolních dětí, zajištění absence tlaku na oborové vzdělávání.

Úkoly (součást předškolního vzdělávacího zařízení):

Principy a přístupyv organizaci vzdělávacího procesu:

1. Odpovídá principu vývojového vzdělávání, jehož účelem je rozvoj dítěte.

2. Spojuje principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti (odpovídá hlavním ustanovením vývojová psychologie a předškolní pedagogika).

3. Splňuje kritéria úplnosti, potřebnosti a dostatečnosti (umožňuje řešit stanovené cíle a záměry na potřebném a dostatečném materiálu, co nejblíže rozumnému „minimu“).

4. Zabezpečuje jednotu výchovných, učebních a rozvojových cílů a cílů procesu vzdělávání dětí předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které přímo souvisejí s rozvojem předškoláků.

5. Je budována s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků.

6. Vychází z komplexně-tematického principu budování edukačního procesu.

7. Zabezpečuje řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti předškoláků nejen v rámci přímo výchovné činnosti, ale i při režimových chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání.

8. Jedná se o výstavbu výchovně vzdělávacího procesu na věkově vhodných formách práce s dětmi (hra)

9. Je postaven na principu kulturní konformity. Bere v úvahu národní hodnoty a tradice ve vzdělávání.

Obsah psychologická a pedagogická práce je zaměřena na všestranný rozvoj předškoláků s přihlédnutím k jejich věkovým a individuálním zvláštnostem v hlavních oblastech rozvoje a vzdělávání dětí: sociální a komunikativní vývoj, kognitivní vývoj, rozvoj řeči, umělecký a estetický vývoj, tělesný rozvoj .

Charakteristiky významné pro vývoj a realizaci pracovního programu.

- Věkové a individuální charakteristiky kontingentu dětských ___ skupin

Například , Všechny děti družiny plynule ovládají sebeobslužné dovednosti, dodržují pravidla osobní hygieny. Většina dětí má jemnou motoriku. Děti ve skupině jsou zvídavé, vykazují vysokou kognitivní aktivitu, rády poslouchají knihy.

V herních činnostech si děti samostatně rozdělují role a budují své chování, dodržujíc herní roli.

Řeč se stále zlepšuje, včetně její zvukové stránky. Ve vizuální činnosti mohou být zobrazeny předměty kulatého, oválného, ​​obdélníkového tvaru. 60 % dětí zná barvy a odstíny. Naše děti ovládají některé netradiční techniky kreslení atp.

- Plánované výsledky vývoje Programu(ve formě cílů)

Na plán implementace

1) Fyzický vývoj- Pohybová aktivita - Formy vzdělávací činnosti: Hry v přírodě, herní cvičení, hodiny tělesné výchovy, sportovní hry, sportovní prázdniny - Délka a počet GCD - týdně 75 min. (3 gcd).

2) kognitivní vývoj- a) Poznávací a badatelská činnost - Formy vzdělávacích aktivit: FEMP, FTsKM, konverzace, didaktické hry, prohlížení obrazů a ilustrací, sběratelství, realizace projektů, kvízy. - Délka a počet GCD - 40 minut týdně. (2 NOD)

B) Projektování - Formy vzdělávacích aktivit: Projektování z papíru, přírodních a jiných materiálů - Délka a počet GCD - týdně 10 min. (0,5 gcd).

3) Vývoj řeči- Rozvoj řeči - Formy vzdělávacích aktivit: Konverzace, kvízy, didaktické hry, prohlížení obrázků a ilustrací - Délka a počet GCD - týdně 20 min. (1 GCD).

4) Sociální a komunikační rozvoj- a) Komunikativní činnost - Formy vzdělávací činnosti: životní bezpečí, herní problémové situace, rozhovory, kvízy. - Délka a počet GCD - týdně 10 min. (0,5 GCD).

b) Sebeobsluha a elementární práce v domácnosti - Formy vzdělávacích aktivit: úkoly, povinnosti, hry, konverzace, HBT. - Délka a počet NODů - Denně během režimových okamžiků, ne více než 20 minut. (podle SanPin, str. 12.22).

PROTI) Herní činnost- Formy výchovné činnosti: dějová role-playing, didaktická atd. - Délka a počet GCD - v citlivých chvílích.

5) Umělecký a estetický vývoj- a) vizuální činnost - Formy vzdělávací činnosti: Kresba, modelování, aplikace. Koláž. Projekt. Seznámení s umělci. Výstava. - Délka a počet GCD - týdně 70 min. (3 gcd).

b) Vnímání beletrie a folklóru - Formy vzdělávacích aktivit: Konverzace, poslech výtvarné výchovy. díla, čtení, učení poezie, divadelní hra. - Délka a počet GCD - týdně 25 min. (1 GCD).

c) hudební činnost - Formy vzdělávací činnosti: Poslech, improvizace, performance, hudební hry v přírodě, volný čas, prázdniny a zábava. - Délka a počet GCD - 50 minut týdně. (2 GCD).

6) Variabilní část- dílčí programy atd.

H součást předškolního vzdělávacího zařízení: Vlastnosti organizace výchovně vzdělávacího procesu ve skupině(klimatické, demografické, národně - kulturní a jiné)

1) Klimatické vlastnosti:

Při organizaci vzdělávacího procesu jsou zohledňovány klimatické zvláštnosti regionu. Doba začátku a konce určitých sezónních jevů (pad listí, tání sněhu apod.) a intenzita jejich průběhu; složení flóry a fauny; denní hodiny; povětrnostní podmínky atd.

Hlavní rysy klimatu jsou: chladné zimy a suchá horká léta.

Do denního režimu skupiny je zařazena posilující gymnastika, prevence plochých nohou a dechová cvičení. V chladném období se pobyt dětí ve volné přírodě prodlužuje. V teplém období se aktivity dětí organizují hlavně venku.

Na základě klimatických podmínek regionu je plán vzdělávacího procesu sestaven v souladu s rozdělením dvou období:

1. chladné období: akademický rok (září-květen, je sestaven určitý denní režim a harmonogram přímo vzdělávacích aktivit;

2. letní období (červen-srpen, pro které je sestaven jiný denní režim.

2) Demografické rysy:

Analýza sociálního postavení rodin odhalila, že v r předškolní děti jsou vychovávány z úplných (___ %), neúplných (___ %) a velkých (___ %) rodin.

3) H národní a kulturní rysy:

Etnické složení žáků souboru: Rusové, Tataři, ale hlavním kontingentem jsou děti z rusky mluvících rodin. Školení a vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci se provádí v ruštině.

Hlavní kontingent žáků žije ve městě (jen ___ dítě na vesnici).

Realizace regionální složky se provádí prostřednictvím seznámení s národními a kulturními charakteristikami města Polevskoy. Při seznamování s rodnou zemí, jejími pamětihodnostmi se dítě učí uvědomovat si sebe sama, život v určitém časovém období, v určitých etnokulturních podmínkách. Tyto informace jsou realizovány prostřednictvím cílených procházek, rozhovorů, projektů v sekci Program Moje město jednou týdně.

Než přistoupíme k návrhu a sepsání pracovního programu vychovatele, je důležité znát základní pojmy, které v předškolním vzdělávání existují.

1) Přibližný základní vzdělávací program- vyvinuto metodiky. Předškolní instituce jej berou jako základ pro vypracování vlastního vzdělávacího programu s přihlédnutím k regionální složce a místním podmínkám (např. „Od narození do školy“ v úpravě N. E. Veraksa; „Origins“, „Rainbow“ atd.).

2) Vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení- řídící dokument, který stanoví určité normy, cíle, obsah, technologie a metody, formy a prostředky, které se v každé konkrétní předškolní instituci používají při organizaci vzdělávacího procesu. Vyvinuto vedoucím předškolní vzdělávací instituce a tvůrčím týmem.

3) Pracovní program učitele- vypracovává učitel na základě vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení. Struktura a obsah pracovního programu je vypracován s přihlédnutím k požadavkům a standardům schváleným na federální úrovni (v našem případě v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání, který je platný od 1. 1. 2014 ). Pracovní program je regulační dokument a schvaluje ho vedoucí předškolního zařízení.

Normativní dokumenty upravující činnost vzdělávacích institucí a učitelů:

Článek 2. Základní pojmy používané v tomto federálním zákoně

9) vzdělávací program - soubor základních charakteristik vzdělávání (objem, obsah, plánované výsledky, organizační a pedagogické podmínky a v případech stanovených tímto spolkovým zákonem certifikační formuláře, který se předkládá ve formuláři osnovy, kalendář studijního plánu, pracovní programy předmětů, kurzů, oborů (moduly, další součásti, ale i hodnoticí a metodické materiály;

Článek 48. Povinnosti a odpovědnosti pedagogických pracovníků

1. Požadují se pedagogičtí pracovníci:

1) vykonávat svou činnost na vysoké profesionální úrovni,zajistit plnou realizaci vyučovaného předmětu, kurzu, disciplíny (modulu) v souladu se schváleným pracovním programem.

Jednotný kvalifikační adresář pozic manažerů, specialistů a zaměstnanců31. října 2010 Sekce: Náplň práce:

Učitel-logoped - Realizuje vzdělávací programy.

Učitel-psycholog - Vede dokumentaci v předepsané formě, používá ji k zamýšlenému účelu. Podílí se na plánování a rozvoji rozvojových a nápravných programů vzdělávací činnosti s přihlédnutím k individuálním a genderovým a věkovým charakteristikám studentů, žáků, na zajištění úrovně přípravy studentů, žáků, která odpovídá požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu , federální státní požadavky na vzdělání.

Pedagog (včetně seniora) - Vypracovává plán (program) výchovné práce se skupinou studentů, žáků.

GEF předškolní vzdělávání(objednávka ze dne 17.10.13, platná od 1.1.2014) - obsahuje požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, potažmo požadavky na sestavení programu práce pedagoga.

Části pracovního programu pro GEF DO.

1. Titulní strana

3. Cílová sekce:

Vysvětlivka

Účel a cíle hlavního vzdělávacího programu

Zásady a přístupy v organizaci výchovně vzdělávacího procesu

Charakteristiky významné pro vývoj a realizaci pracovního programu. Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině (klimatické, demografické, národně - kulturní a jiné)

Věk a individuální charakteristiky kontingentu dětí

Plánované výsledky vývoje Programu.

4. Sekce obsahu:

Kurikulum pro implementaci BLO DL v seniorská skupina MBDOU PGO "Mateřská škola č. __". Ve formě tabulky: Směry vývoje; Typy dětských aktivit; věková skupina; Formy vzdělávací činnosti

Svitek učební pomůcky zajišťování realizace vzdělávacích aktivit v seniorské skupině. V tabulkové formě: Směr vývoje; metodické příručky; názorně - didaktické pomůcky; pracovní sešity.

Formy, metody, metody a prostředky realizace programu v seniorské skupině. Ve formě tabulky: směr vývoje; formy realizace programu (Společné aktivity, Samostatné aktivity, Interakce s rodinou); způsoby; metody a techniky; zařízení)

Interakce s rodinou a společností.

Plánování práce s dětmi ve skupině:

Přibližné roční plánování

Kalendář-tematické plánování (GCD a společné aktivity)

Model organizace společných aktivit učitele s žáky předškolního vzdělávacího zařízení.

Součást předškolního vzdělávacího zařízení: Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu ve skupině (klimatické, demografické, národně - kulturní a jiné)

5. Organizační sekce.

Návrh předmětově-prostorového prostředí.

Denní režim, struktura GCD (rozvrh tříd, motorický režim, schéma pro otužování dětí.

Seznam učebních pomůcek (pro implementaci hlavní části a části DOW