Dialog na téma pomocné formy výcviku. Psychologický pohled (PsyVision) - kvízy, vzdělávací materiály, katalog psychologů. Pomocné formy organizace výcviku

Pomocné organizační formy školení slouží k prohloubení znalostí a rozšíření škály dovedností, které může lekce poskytnout. Obsahově a organizačně překračují jeho tradiční rámec: některé změnou jeho struktury a obsahu, jiné umístěním a délkou trvání, jiné složením účastníků atd. Nicméně i přes rozdíl ve vnějších a vnitřních charakteristikách všechny spolu s lekcí slouží jedinému účelu: přenosu a asimilaci sociálních zkušeností.

Používají se pro kvalitní přenos a asimilaci znalostí a také pro schopnost s nimi pracovat přednášky, konference, semináře. Probíhají zpravidla v rámci lekce a třídy, ale jejich příprava a průběh se od tradiční lekce liší osvojováním a aplikací nových znalostí.

Přednáška a konference dávat nové poznatky, ale přednášku připravuje a vede učitel a konferenci připravují a vedou studenti pod jeho vedením. Vedení přednášky umožňuje kromě osvojení si nových poznatků naučit děti dělat si poznámky při předkládání látky, tedy zároveň poslouchat, chápat, zvýraznit to hlavní, zkrátit, zapsat a následně pracovat s poznámky. To značně usnadňuje proces asimilace materiálu. Takto získané dovednosti jsou využívány na konferenci.

Pořádání konference znamená nejen získání nových znalostí u většiny studentů, ale také rozvoj schopnosti vybírat a předávat informace řečníkům. Konference navíc předpokládá vhodný design vzdělávacího procesu (demonstrační grafy, tabulky, schémata, diapozitivy atd.) a schopnost vést debatu o nejpalčivějších, diskutabilních problémech (schopnost vidět problémy, klást otázky, odpovídat mít vlastní názor, umět se vyjádřit a obhájit atd.).

Semináře jsou prováděny s cílem zlepšit znalosti, schopnost s nimi pracovat a také sledovat kvalitu asimilace studovaného materiálu. Zpravidla se provádějí na vyšší úrovni vzdělávání, kdy již mají žáci rozvinuté dovednosti samostatná práce a skládá se ze dvou částí: samostudium a kolektivní diskuse o problémech vznesených na semináři.

Vedení samostatné práce v rámci přípravy na seminář se provádí tak, že studentům je minimálně týden před seminářem předložen plán jeho průběhu, který uvádí hlavní témata k diskusi, seznam referencí a seznam tvůrčích úkoly, pokud existují.

Laboratorní a praktická cvičení jsou zaměřeny na rozvoj praktických dovedností a schopností vykonávat určitou práci. Pokud mají výzkumný charakter, pak se děti učí vytvářet předpoklady (hypotézy), provádět experimenty, zpracovávat a interpretovat získané výsledky, formulovat závěry, identifikovat vzorce a vypracovávat zprávy o provedených testech.

Laboratorní práce se provádějí v uměle vytvořených podmínkách (v laboratořích - učebnách), praktický– v přírodních. (ve sklenících, na farmách, v dílnách atd.). Obojí se odehrává zpravidla ve výuce přírodovědných předmětů.

Při posuzování laboratorní (praktické) práce se přihlíží k míře teoretické připravenosti studenta, kvalitě praktického provedení úkolu a správnosti protokolu.

V praxi moderních škol jsou laboratorní a praktické třídy často kombinovány workshopy, které se obvykle provádějí po prostudování velkých částí učiva nebo na konci školní rok. Workshopy jsou zaměřeny na rozvoj komplexních dovedností, které kombinují teorii a praxi studovaného předmětu.

Vzdělávací exkurze sledovat cíl spojování různorodých znalostí a myšlenek do holistického fenoménu. Jsou založeny na " zlaté pravidlo didaktika“ – přehlednost. Exkurze jsou nejpřesvědčivější formou školení, neboť spojují teoretické znalosti s praxí jejich reálného uplatnění v životě i v práci. Uvádí se čas výuky a témata doporučených exkurzí osnovy ach na předmětech. Exkurze se využívají ve všech fázích školení od předběžné prezentace nového materiálu až po jeho zobecnění a systematizaci.

1. Výroba, které zahrnují studenty navštěvující podniky, zemědělská, stavební, obslužná, finanční a jiná zařízení a přispívají k profesní orientaci školáků. Jsou vedeny v kurzech fyziky, chemie, matematiky, hospodářské geografie, služeb a technické práce;

2. přírodní vědy, usnadnění osvojení přírodovědných oborů: přírodopis, botanika, zoologie, zeměpis. Jedná se o exkurze do terénu, na louku, k řece, do zoo atd.

3. historické a literární, zahrnující výlety do historických míst (muzea, místa vojenské slávy, národní historie atd.), návštěva uměleckých výstav, galerií, archivů, depozitářů knih atd.;

4. místní historie, sledující cíl studia vlast, jeho příběhy, přírodní zdroje A lidové tradice;

5. komplex, kombinující několik akademických disciplín a oblastí. Například exkurze do skláren může sloužit k prohloubení znalostí z fyziky, chemie, matematiky a zeměpisu zároveň. A pokud se při jeho realizaci děti seznámí s továrním muzeem, kde je prezentována historie vzniku a vývoje podniku, pak spojí několik z výše uvedených oblastí.

Vedení studijní cesty vyžaduje implementaci určitého organizačního a obsahového algoritmu, který zahrnuje:

1) předběžná kontrola A příprava staveniště učitel, korelovat své schopnosti s výchovnými úkoly, konverzovat s průvodcem, směřovat ho k řešení zadaných úkolů;

2) teoretická příprava dětí na nadcházející exkurzi, motivace k její realizaci, prezentace testové otázky o látce, která by se měla během exkurze naučit. To lze provést jak na předchozí lekci (pokud od ní exkurze není příliš vzdálená), tak během výuky prováděné již na místě;

3) briefing, včetně organizačních (kdy exkurze začíná, jak dlouho trvá, kde a jak končí, rysy jejích etap), obsahových (čemu věnovat pozornost) a disciplinárních (jak se chovat) aspektů. Před exkurzí musí být školáci seznámeni s bezpečnostními pravidly (vč v některých případech- proti podpisu ve zvláštním deníku);

4) přímý pořádání exkurze učitel nebo speciálně vyškolený průvodce;

5) shrnující, která se koná bezprostředně po exkurzi v jejím zařízení (pokud to čas a místo dovolí) nebo na další lekci. Zde se probírají předem položené otázky a hlásí se skupinky dětí, které dostaly individuální úkoly. Znalosti získané dětmi učitel opravuje a doplňuje. Na základě výsledků exkurzí je vhodné vydávat fotografické noviny, dělat výstavy, navrhovat alba apod., výchovně vzdělávací práce provádět i mimo vyučování.

Shrneme-li výsledky exkurze, je důležité upozornit školáky nejen na jejich akademickou, ale i všeobecnou kulturní průpravu: schopnost chovat se v městské dopravě, komunikovat v neobvyklých podmínkách s přáteli i neznámými lidmi, znalosti a dodržování požadavků etikety apod.

Mimoškolní aktivity poskytují možnost uspokojit potřeby školáků při hlubším studiu jednotlivých předmětů nebo jejich úseků. Přispívají k rozvoji vzdělávacích a kognitivních zájmů a tvořivost děti. Volitelné kurzy probíhají na středním a vyšším stupni vzdělávání. Na střední úrovni je jejich práce zaměřena na hloubkové studium akademických oborů, na vyšší úrovni - na přechod od studia předmětu ke studiu přírodních věd a rozšíření spektra studovaných předmětů.

Programy mimoškolních aktivit vypracovává ministerstvo, ale mohou v nich docházet k úpravám, které schvaluje Rada školy. Pokud existují podmínky a možnosti pro konání volitelného předmětu, které nejsou uvedeny v ministerském seznamu, program jeho práce sestavuje učitel. Schvaluje jej Školská rada, která posuzuje proveditelnost tohoto volitelného předmětu.

Organizačně jsou volitelné předměty pojítkem mezi vyučovací hodinou a mimoškolními aktivitami. Nepovinné skupiny sdružují děti stejné paralely a jsou absolvovány na základě dobrovolnosti. Volitelné hodiny probíhají podle rozvrhu mimo vyučování a jsou pro tuto skupinu žáků povinné.

Předmětové kluby Zpravidla mají aplikovaný charakter (rozhlasový kroužek, fotokroužek, umělecké vyšívání, dřevořezba apod.) a působí na středním stupni vzdělávání. V běžných školách jsou klubové hodiny vedeny učiteli na bázi dobrovolnosti a jsou součástí mimoškolního systému. vzdělávací práce. Práci kroužků vedou nadšení učitelé a rodiče školáků. V specializované školy celodenní kroužková práce vyplňuje druhou polovinu vyučovacího dne, je zahrnuta do úvazku učitele a je placená. K vedení klubových kurzů jsou zváni specialisté v příslušných oblastech činnosti: hudebníci, umělci, choreografové, programátoři, kritici umění, režiséři, řemeslníci atd.

Domácí školní práce je ve vzdělávacím procesu velmi důležitá, neboť učí samostatnosti myšlení, schopnosti racionálně využívat čas, dává možnost se ke složitému úkolu vícekrát vracet, chybovat a samostatně opravovat. Personalizuje co nejvíce vzdělávací proces, čehož nelze dosáhnout při výuce dětí ve třídě.

Účelem domácího úkolu je přenést znalosti z krátkodobé paměti do dlouhodobé paměti. Tento proces pokrývá časové období od jedné lekce k další a skládá se ze tří fází:

· domácí úkol a pokyny k jeho provedení, které se realizují v hodině;

· plnění úkolů doma;

· kontrola a hodnocení domácích úkolů na další lekci.

V rámci vyučovací hodiny není možné řešit všechny úkoly školení, vzdělávání a rozvoje, proto je jako hlavní organizační forma organizace školení organicky doplňována o další formy. Některé z nich se v rámci vyvíjely paralelně s ním třídní vyučovací systém(exkurze, konzultace, domácí úkoly, vzdělávací konference, doplňkové hodiny) a další byly vypůjčeny ze systému přednáška-seminář a upraveny s ohledem na věk studentů (přednášky, semináře, workshopy, testy, zkoušky).

Takové formy organizace výcviku se nazývají doplňkové a pomocné. Jejich využití je limitováno řadou faktorů: nevyužívají se ve všech předmětech (např. laboratorní práce se využívají pouze v přírodovědných předmětech), nenavštěvují je všichni studenti (např. silní studenti navštěvují volitelné předměty, slabí studenti doplňkové třídy), nejsou určeny pro všechny věkové skupiny (například klubové třídy pro žáky základních a středních škol, výběrové třídy pro studenty středních škol) jsou ve vztahu k hodině vedlejší (látka probraná v hodině se upevňuje, rozšiřuje , prohloubené a opakované).

Využití doplňkových a pomocných forem organizace vzdělávání zároveň zvyšuje zájem studentů o akademický předmět a formuje jejich kognitivní motivaci. Navíc další formy organizace vzdělávání umožňují rychle identifikovat a rozvíjet schopnější a nadané žáky; vytáhnout zaostávající a podprůměrné studenty atd.

Další formy organizace školení.

Z doplňkových forem organizování školení je třeba vyzdvihnout doplňkové hodiny, konzultace, domácí úkoly pro studenty, vzdělávací konference, přednášky, semináře, workshopy nebo praktické hodiny, laboratorní práce, exkurze, kolokvia, testy, zkoušky.

Další třídy jsou prováděny s jednotlivými studenty nebo skupinou s cílem vyplnit mezery ve znalostech, rozvíjet dovednosti a schopnosti a uspokojit zvýšený zájem o akademický předmět.

Při zaostávání ve studiu je především nutné odhalit jeho příčiny, které určí konkrétní formy, metody a techniky práce se studenty. Může se jednat o nerozvinuté dovednosti a schopnosti v akademické práci, ztrátu zájmu o akademický předmět nebo obecně pomalý rozvoj. V doplňkových hodinách si zkušení učitelé procvičují různé druhy asistence: vyjasnění jednotlivých otázek, přiřazení slabých žáků k silným, opětovné vysvětlení tématu. Kromě toho je v některých případech vyžadováno větší využití vizualizace a v jiných - slovní specifikace.

Pro uspokojení kognitivního zájmu a hlubšího studia určitých předmětů se konají hodiny s jednotlivými studenty, v nichž se řeší problémy zvýšené obtížnosti, diskutují se vědecké problémy přesahující rámec povinných programů a dávají se doporučení pro samostatné zvládnutí problémů zájem.

Úzce souvisí s mimoškolními aktivitami konzultace. Na rozdíl od předchozích jsou obvykle epizodické, protože jsou organizovány podle potřeby. Konzultace jsou aktuální, tématické i obecné (například při přípravě na zkoušky nebo testy). Konzultace ve škole jsou většinou skupinové, což samozřejmě nevylučuje konzultace individuální. Často se praktikuje vyhrazení zvláštního dne pro konzultace, i když to často není zvlášť nutné, protože učitelé a studenti spolu neustále komunikují a mají možnost si čas konzultací dohodnout podle potřeby.

Nutnost domácí práce studentů není určováno ani tak řešením čistě didaktických úkolů (upevňování znalostí, zdokonalování dovedností a schopností apod.), ale úkoly rozvoje samostatné práce a přípravy školáků na sebevzdělávání. Proto tvrzení, že není potřeba domácích úkolů, protože hlavní věc se musí naučit ve třídě, jsou neopodstatněná. Domácí úkol má nejen výchovnou, ale i velkou výchovnou hodnotu, vytváří pocit odpovědnosti, rozvíjí přesnost, vytrvalost a další společensky hodnotné vlastnosti.

Domácí výchovná práce žáků se zásadně liší od třídní především tím, že probíhá bez přímého vedení učitele, byť podle jeho pokynů. Žák si sám určuje čas pro splnění úkolu, volí pro něj nejvhodnější rytmus a tempo práce. Samostatnou prací doma, která se výrazně liší od třídy, je žák ochuzen o nástroje, které může učitel použít, aby byla práce zábavnější; Doma není žádný kolektiv, který blahodárně působí na vytváření pracovní nálady a podněcuje zdravou soutěživost.

Na základě didaktických cílů lze rozlišit tři typy domácích úkolů: příprava na vnímání nového materiálu, studium nové téma; zaměřené na upevňování znalostí, rozvoj dovedností a schopností; vyžadující aplikaci získaných znalostí v praxi.

Zvláštním typem domácích úkolů jsou úkoly tvůrčího charakteru (psaní resumé, esejí, kreslení, výroba řemesel, názorné pomůcky atd.). Mohou existovat individuální domácí úkoly a úkoly pro samostatné skupiny studentů.

Domácí úkol je zadáván s přihlédnutím ke schopnosti studenta jej dokončit v následujících limitech: I - IV - do 2 hodin; PROTI- stupně VII- až 3 hodiny; VIII-XI - až 4 hodiny. Aby nedošlo k přetížení studentů domácími úkoly, je vhodné je uspořádat podle zásady „minimum-maximum“. Pro každého je vyžadováno minimum úkolů. Maximum úkolů je nepovinných a je určeno studentům, které předmět zajímá a mají k němu sklony.

V praxi školy se při zadávání domácích úkolů vyvinuly tyto typy výuky: návrh je třeba vyplnit stejným způsobem, jak byl proveden podobná díla ve třídě; vysvětlení, jak dokončit úkol pomocí dvou nebo tří příkladů; rozbor nejobtížnějších prvků domácího úkolu.

Dělání domácích úkolů na internátech a školách prodloužený den prováděné v procesu vlastní přípravy. Výhodou autotréninku je, že probíhá během hodin, které jsou produktivní pro samostatnou práci (obvykle po odpočinku nebo procházce); obecné vedení autoškolení provádí učitel (můžete požádat o pomoc); umí kontrolovat průběh domácích úkolů a zohledňovat výsledky v následné práci v hodině (pokud samostudium vede třídní učitel); je možné mobilizovat sílu kolektivu k vytváření veřejného mínění, organizování vzájemné kontroly a vzájemné pomoci; Třídní učitel může ihned kontrolovat vypracování domácího úkolu a uvolnit si tak čas během hodiny.

Samotrénink však není bez nevýhod. Jsou tak možné zejména podvádění a narážky, které vyvolávají závislé nálady jednotlivých studentů; ti, kteří dokončili úkol, jsou zpravidla ve stejné místnosti jako ostatní (ruší, způsobují spěch); Proces přípravy ústních úkolů se stává složitějším.

Zřídka praktikovaná ve školách, ale docela efektivní forma vzdělávací organizace, jejímž cílem je shrnout látku v jakékoli části programu. vzdělávací konference. Vyžaduje hodně (zejména dlouhodobě) přípravné práce(provádění pozorování, shrnutí exkurzních materiálů, provádění pokusů, studium literárních pramenů apod.).

Konference se mohou konat ve všech akademických předmětech a zároveň jdou daleko nad rámec osnov. Mohou se jich zúčastnit studenti z jiných (především paralelních) tříd, učitelé, zástupci vědy, umění a průmyslu, váleční veteráni a veteráni z práce.

Na středních školách a zejména ve večerních a směnných školách se používá přednáška, přizpůsobený podmínkám školy. Školní přednášky se úspěšně využívají při studiu humanitních i přírodních věd. Zpravidla se jedná o úvodní a obecné přednášky, méně často představují modifikaci lekce o sdělování nových poznatků.

Ve školním prostředí je přednáška v mnoha ohledech podobná příběhu, ale časově mnohem delší. Může to zabrat celou dobu lekce. Přednáška se obvykle používá, když je třeba dát studentům doplňkový materiál nebo to zobecnit (například dějepis, zeměpis, chemie, fyzika), takže to vyžaduje záznam.

Na začátku přednášky vyučující oznámí téma a zapíše osnovu. Ve fázi poslechu a záznamu přednášky je zpočátku třeba studentům říci, co si mají zapsat, ale ne přeměnit přednášku v diktát. V budoucnu musí samostatně identifikovat, co se píše na základě intonace a tempa prezentace. Studenti se musí naučit, jak zaznamenávat přednášky, a to: ukázat techniky psaní poznámek, používat běžně používané zkratky a zápisy, naučit se doplňovat látku z přednášek a aplikovat potřebná schémata, nákresy a tabulky.

Školní přednášce by měla předcházet příprava studentů na vnímání. Může to být opakování nezbytných částí programu, provádění pozorování a cvičení atd.

Semináře se provádějí na střední škole při studiu humanitních oborů. V tomto případě se používají dva typy seminářů: ve formě zpráv a zpráv; ve formuláři otázky a odpovědi. Podstatou seminářů je kolektivní diskuse nad navrženými otázkami, sděleními, abstrakty, zprávami připravenými studenty pod vedením vyučujícího.

Semináři předchází zdlouhavá příprava. Je uveden plán hodiny, základní a doplňková literatura, nastíněna práce každého studenta a třídy jako celku. Strukturálně jsou semináře celkem jednoduché. Začínají krátkým úvodem vyučujícího (uvedením do tématu), poté se postupně probírají vyhlášené otázky. Na konci lekce učitel shrne a zobecní. Pokud byly připraveny zprávy nebo zprávy, pak je na jejich základě postavena diskuse za aktivní účasti oponentů, kteří se také předem připravují a předem se seznámili s obsahem zpráv.

Speciální formou semináře je seminář-diskuze. Oproti mimoškolním debatám se liší v tom, že je zachováno stálé složení třídy, debatu vždy vede učitel a zachovávají se tradice. týmová práce studenti ve třídě. Seminář-debata má také speciální cíl - formování hodnotových soudů, potvrzování ideologických pozic.

Workshopy nebo praktické lekce, se používají při studiu přírodovědných oborů, stejně jako v procesu práce a odborného výcviku. Provádějí se v laboratořích a dílnách, v učebnách a podobně tréninková a experimentální místa, ve studentských výrobních závodech a studentských výrobních týmech studentů. Obvykle se pracuje ve dvojicích nebo individuálně podle pokynů nebo algoritmu navrženého učitelem. To může zahrnovat měření na místě, sestavování schémat, seznamování s přístroji a mechanismy, provádění experimentů a pozorování atd.

Workshopy velkou měrou přispívají k řešení problémů polytechnické výchovy a pracovní přípravy školáků.

Laboratorní práce — Jedná se o praktickou hodinu, která probíhá jak individuálně, tak s podskupinou studentů. Cílem takové lekce je osvojit si systém prostředků a metod experimentálního a praktického výzkumu; rozvoj tvůrčích a výzkumných dovedností studentů; rozšiřování možností využití teoretických znalostí k řešení praktických problémů.

Hlavní konstrukční prvky Laboratorní forma práce spočívá v tom, že vyučující probírá zadání se třídou a odpovídá na dotazy studentů; samostatné kolektivní provedení úkolu prostřednictvím čtení, praktické činnosti; rozdělení soukromých úkolů mezi účastníky pracovní skupina; konzultace učitelů při laboratorních pracích; diskuse a hodnocení dosažených výsledků členy pracovní skupiny; písemná nebo ústní zpráva studentů o splnění úkolu; kontrolní rozhovor učitele se zástupci pracovních skupin.

Zpravidla všechny laboratorní práce podle určitého akademická disciplína jsou spojeny do jednoho systému a nazývají se „laboratorní dílna“.

Exkurze představují formu vzdělávací organizace, při které studenti navštěvují přírodní, hospodářsko-průmyslové, kulturní a veřejné objekty, aby se s nimi seznámili nebo získali informace praktického charakteru. Exkurze lze provádět před studiem tématu pro předběžné seznámení s objektem, dále v průběhu studia tématu (aktuální, doprovodná exkurze) a po teoretickém studiu tématu (závěrečná exkurze).

Sám učitel se před exkurzí podrobně seznámí s trasou, objekty pozorování, případně domluví s průvodci. Při sestavování plánu exkurze učitel stanoví opatření k zajištění bezpečnosti žáků na trase a na trase exkurze a upřesní náplň práce skupin i jednotlivých žáků. Výsledky exkurze jsou diskutovány a využity při práci ve třídě, kdy studenti připravují zprávy a zprávy. Často jsou koncipovány ve formě nástěnných novin, alb apod. Někdy exkurze nevede jeden učitel (nikoli v jednom předmětu), ale společně s dalšími učiteli ve dvou nebo i více předmětech (komplexní exkurze).

kolokvium(z latiny colоlguium - konverzace, konverzace) je spojeno s testováním teoretické připravenosti studenta k vedení praktických hodin (například ve fyzice, chemii, biologii, práci).

Kolokvium je vhodné vést v pořádku tématické ovládání ve třídách IX-XI. Jeho metodika je následující: studentům je předem oznámeno téma a minimum otázek, uvedena literatura, organizovány konzultace. Z kolokvia není zpravidla nikdo osvobozen, zkoušeni jsou všichni studenti. Pokud některý ze studentů úkol nesplnil, pak má učitel právo takovému studentovi účast na praktické práci neumožnit. Poté, co mu učitel poradí, jak odstranit mezery ve znalostech tématu, znovu zkontroluje, zda je student zvládl, a teprve poté mu umožní zahájit praktickou práci.

Test jako doplňková forma organizace výuky se uskutečňuje v jednotlivých sekcích akademického předmětu v souladu s požadavky programu (množství znalostí a praktických dovedností). Po absolvování pohovoru nebo splnění praktických úkolů učitel zjišťuje, jaký je objem vzdělávacího materiálu, který student pevně osvojil, jaká je kvalita znalostí a dovedností v testovaném předmětu a zda jsou dostatečné pro pokračování ve studiu nových sekce kurzu nebo jiné příbuzné disciplíny na jejich základě. Výsledky testů se nehodnotí bodově. Zaznamenává se pouze, že testovaný předmět nebo jeho hlavní část student prospěl nebo neprospěl jako zvládnutý. Učitel osvobodí studenty, kteří aktivně pracují ve třídě a odvádějí v předmětu výbornou práci, z hodnotícího řízení.

Zkoušky může být promoce A kvalifikovaný. Přijímá je nikoli jeden učitel, ale zkušební (kvalifikační) komise. Na základě výsledků zkoušky student obdrží oficiální doklad o absolvování vzdělávací instituce(vysvědčení, vysvědčení, diplom), přiřazení kvalifikací (třída, kategorie) Otázky, úkoly, program závěrečných zkoušek obvykle obsahují klíčové a základní pojmy a hlavní témata akademického předmětu pro všechny ročníky studia. Vzdělávací materiál k odevzdání ke zkouškám je studentům předem sdělen a jsou pro ně organizovány konzultace.

Kromě maturity na středních školách v některých předmětech existují také přestupové zkoušky. Na rozdíl od promocí pokrývají látku pouze z jednoho akademického roku. Přestupové zkoušky podle většiny učitelů povzbuzují studenty k průběžnému studiu. Příprava na ně systematizuje jejich znalosti a učí je zodpovědnosti.

Výsledkem takového studentského snažení je více vysoká kvalita jeho znalosti, dovednosti a schopnosti. Rodiče, veřejnost a někteří učitelé se však domnívají, že příprava na přestupové zkoušky a postup při jejich provádění vytváří zvýšenou nervovou, psychickou a emoční zátěž. Výsledky přestupových zkoušek přitom zpravidla potvrzují pouze úroveň žákovského zvládnutí znalostí, schopností a dovedností, která byla učiteli známa na základě tematické a závěrečné kontroly.

Od roku 2001 singl Státní zkouška(Jednotná státní zkouška), která zajišťuje kombinaci státní (závěrečné) certifikace absolventů XI (XII) ročníků střední školy A přijímací zkoušky pro přijetí na střední a vyšší odborné vzdělávací instituce. Výsledky jednotné státní zkoušky jsou uznávány středními školami jako výsledky státní (závěrečné) certifikace; a středními a vyššími odbornými vzdělávacími institucemi - jako výsledky přijímacích zkoušek.

Při provádění jednotné státní zkoušky v celém Rusku se používá stejný typ úkolů a jednotná hodnotící stupnice, která umožňuje srovnání všech studentů z hlediska úrovně jejich připravenosti.

K provádění jednotné státní zkoušky je z předmětu vytvořena státní zkušební komise Ruská Federace(GEC), která zahrnuje zástupce výkonných orgánů, školské úřady různé úrovně, vzdělávací instituce. Složení Státní vzdělávací komise schvaluje Ministerstvo školství a vědy Ruské federace na návrh řídícího orgánu školství ustavující entity Ruské federace.

NA složení jednotné státní zkoušky absolventi XI (XP) tříd středních škol, kteří zvládli všeobecný vzdělávací program sekundární (plný) obecné vzdělání, bez ohledu na formu vzdělání. Jednotná státní zkouška se provádí z takových všeobecně vzdělávacích předmětů, jako je matematika, ruský jazyk, literatura, fyzika, chemie, biologie, zeměpis, ruská historie, společenské vědy a cizí jazyky.

Formu, postup, termíny a dobu trvání jednotné státní zkoušky, seznam všeobecně vzdělávacích předmětů, pro které se jednotná státní zkouška koná v ustavujícím subjektu Ruské federace, stanoví Ministerstvo školství a vědy Ruské federace v roce souhlas s tímto předmětem.

Zavedení jednotné státní zkoušky umožní vytvořit nové mechanismy státní kontroly kvality vzdělávání a přípravy absolventů vzdělávacích institucí a právní základ systémy pro objektivní nezávislé hodnocení kvality vzdělávání; zlepšit mechanismy právní úpravy řízení o přijímání do vzdělávacích institucí středního a vyššího odborného vzdělávání a státní (konečné) certifikace absolventů vzdělávací instituce; zvýšit obecnou dostupnost odborného vzdělávání, jakož i zavést dodatečné státní záruky pro realizaci ústavního práva občanů na rovný přístup ke střednímu a vysokému vzdělání na konkurenčním základě odborné vzdělání, včetně občanů žijících v těžko dostupných a odlehlých oblastech a z rodin s nízkými příjmy.

Pomocné formy organizace výcviku.

Patří sem takové formy organizace vzdělávání, které jsou zaměřeny na uspokojování mnohostranných zájmů a potřeb dětí v souladu s jejich sklony. Jedná se především o volitelné předměty a různé formy kroužkové a klubové práce.

Efektivní formou diferencované výuky je volitelných předmětů, který se objevil koncem 60. - začátkem 70. let dvacátého století. Jedná se o mimoškolní hodiny, jejichž docházka je dobrovolná a jejichž cílem je řešit tyto problémy: uspokojit potřeby studentů při prohloubení studia jednotlivých akademických předmětů; rozvíjet vzdělávací a kognitivní zájmy a přispívat ke zvyšování kognitivní činnost; podporovat rozvoj tvůrčích schopností a individuální vlastnosti studentů.

Volitelné hodiny se konají pro žáky VII.-IX. a X-XI. ročníku, kteří mají zájem o jakýkoli předmět. K provedení volitelného předmětu se studenti (může to být studenti z několika tříd stejné paralely) spojí do skupin po 12–15 lidech a vyberou si kurz určitého obsahu. V poslední době probíhají volitelné hodiny morálky, práva, ekologie, estetiky, náboženství atd.

Volitelný program funguje podle specifického programu, který neduplikuje učivo. Během volitelných hodin se kombinují přednášky vyučujícího různé typy samostatná práce studentů (praktické a laboratorní práce, provádění drobných studií, recenze vydání nových knih, diskuze ve skupinách, plnění individuálních úkolů, probírání studentských zpráv atd.).

Testování a hodnocení znalostí ve volitelných hodinách je více vzdělávací než kontrolní. Známka se uděluje pouze v případě, že je výsledkem velké práce studentů a nejčastěji se uděluje ve formě prospěl.

Výuka v zájmových kroužcích a klubech (dílny, laboratoře, katedry, ateliéry), stejně jako volitelné třídy vyžadují specifický program činností. Tento program je však méně přísný a umožňuje výrazné úpravy v závislosti na přání dětí, měnících se okolnostech činnosti a dalších faktorech. Kruhová a klubová práce je založena na principech dobrovolnosti, rozvoje dětské iniciativy a iniciativy, romantiky a hry s přihlédnutím k věku a individuálním vlastnostem.

Spolu s trvalými formami organizace venku vzdělávací aktivity velká důležitost ve struktuře celku pedagogický proces Mají také příležitostné akce jako např Olympiády, kvízy, soutěže, přehlídky, soutěže, výstavy, výpravy a tak dále.

Konzultace úzce souvisí s doplňkovými hodinami. Na rozdíl od předchozích jsou obvykle epizodické, protože jsou organizovány podle potřeby. Konzultace ve škole jsou většinou skupinové, což samozřejmě nevylučuje konzultace individuální. Často se praktikuje vyhrazení zvláštního dne pro konzultace, i když to často není zvlášť nutné, protože učitelé a studenti spolu neustále komunikují a mají možnost si čas konzultací dohodnout podle potřeby.

Nutnost domácí práce studentů není určováno ani tak řešením čistě didaktických úkolů (upevňování znalostí, zdokonalování dovedností a schopností apod.), ale úkoly rozvoje samostatné práce a přípravy školáků na sebevzdělávání. Proto tvrzení, že není potřeba domácích úkolů, protože hlavní věc se musí naučit ve třídě, jsou neopodstatněná. Domácí úkoly mají nejen výchovnou, ale i velkou výchovnou hodnotu, utvářejí pocit odpovědnosti za zadaný úkol, rozvíjejí přesnost, vytrvalost a další společensky hodnotné vlastnosti.

Na základě didaktických účelů lze rozlišit tři typy domácích úkolů:

příprava na vnímání nového materiálu, studium nového tématu;
zaměřené na upevňování znalostí, rozvoj dovedností a schopností;
vyžadující aplikaci získaných znalostí v praxi.

Zvláštním typem jsou úkoly tvůrčího charakteru (psaní resumé, esejí, kreslení, výroba řemesel, názorné pomůcky atd.).

Mohou existovat individuální domácí úkoly a úkoly pro samostatné skupiny studentů.

Ve školní praxi se při zadávání domácích úkolů rozvinuly tyto typy výuky: návrh na vyplnění stejným způsobem, jako se dělala podobná práce ve třídě; vysvětlení, jak dokončit úkol pomocí dvou nebo tří příkladů; rozbor nejobtížnějších prvků domácího úkolu.

Samostudium často vede učitel. To je na jednu stranu dobře, ale na druhou se sebepříprava často promění v lekci, kdy se dbá na zacelení mezer a nápravu nedostatků. V současné době jsou k vedení autoškolení stále častěji využíváni pedagogové na plný úvazek. Doporučí vhodné pořadí pro splnění úkolu; navrhnout pracovní metody; organizovat vzájemnou kontrolu a vzájemnou pomoc.

Ve školním prostředí je přednáška v mnoha ohledech podobná příběhu, ale časově mnohem delší. Může to zabrat celou dobu lekce. Přednáška se obvykle používá, když studenti potřebují poskytnout další materiál nebo jej shrnout (například dějepis, zeměpis, chemie, fyzika), takže vyžaduje záznam.

Školní přednášce by měla předcházet příprava studentů na vnímání. Může to být opakování nezbytných částí programu, provádění pozorování a cvičení atd.

Speciální formou semináře je seminář-debata. Oproti mimoškolním debatám se liší v tom, že je zachováno stálé složení třídy, debatu vždy vede učitel a zachovávají se tradice kolektivní práce žáků ve třídě. Seminář-debata má také speciální cíl - vytváření hodnotových soudů, schvalování ideologických postojů.

Dílny neboli praktické hodiny se využívají při studiu přírodovědných oborů, ale i v procesu práce a odborné přípravy. Provádějí se v laboratořích a dílnách, v učebnách a na školicích a experimentálních stanovištích, ve studentských výrobních závodech a studentských výrobních týmech. Obvykle se pracuje ve dvojicích nebo individuálně podle pokynů nebo algoritmu navrženého učitelem. To může zahrnovat měření na místě, sestavování schémat, seznamování s přístroji a mechanismy, provádění experimentů a pozorování atd.

Workshopy velkou měrou přispívají k řešení problémů polytechnické výchovy a pracovní přípravy školáků.

Pomocné formy organizace výcviku. Patří mezi ně takové, které jsou zaměřeny na uspokojení mnohostranných zájmů a potřeb dětí v souladu s jejich sklony. Jedná se především o volitelné předměty a různé formy kroužkové a klubové práce.

Efektivní formou diferencovaného školení a vzdělávání je volitelných předmětů. Jejich hlavním úkolem je prohlubovat a rozšiřovat znalosti, rozvíjet schopnosti a zájmy žáků a provádět systematickou práci kariérového poradenství. Rozdělení studentů mezi volitelné předměty je dobrovolné, ale složení zůstává v průběhu roku (nebo dvou let) stabilní.

Volitelný program funguje podle specifického programu, který neduplikuje učivo. Efektivní kombinací ve volitelných hodinách je kombinace přednášek učitele s různými typy samostatné práce studentů (praktická, abstraktní díla, provádění malých studií, recenze nových knih, diskuze ve skupinách, plnění individuálních úkolů, probírání zpráv studentů atd.).

Výuka v zájmových kroužcích a kroužcích, stejně jako volitelné třídy, vyžadují specifický program činností. Tento program je však méně přísný a umožňuje výrazné úpravy v závislosti na přání dětí, měnících se okolnostech činnosti a dalších faktorech. Kruhová a klubová práce je založena na principech dobrovolnosti, rozvoje dětské iniciativy a iniciativy, romantiky a hry s přihlédnutím k věku a individuálním vlastnostem.

Spolu s trvalými formami organizování mimoškolních aktivit mají ve struktuře celostního pedagogického procesu velký význam i takové epizodické akce, jako jsou olympiády, kvízy, soutěže, přehlídky, soutěže, výstavy, expedice atd.

Související informace.

Mezi dalšími formami organizace školení je třeba zdůraznit doplňkové hodiny, konzultace, domácí úkoly pro studenty, vzdělávací konference, přednášky, semináře, workshopy nebo praktická cvičení, laboratorní práce, exkurze, kolokvia, testy, zkoušky.

Úzce souvisí s mimoškolními aktivitami konzultace. Na rozdíl od předchozích jsou obvykle epizodické, protože jsou organizovány podle potřeby. Konzultace jsou aktuální, tématické i obecné (například při přípravě na zkoušky nebo testy).

Vzdělávací konference se ve školách málokdy praktikuje, ale je to poměrně efektivní forma organizace školení, jejímž cílem je shrnout látku o kterékoli části programu.

Workshopy nebo praktické hodiny, jsou využívány při studiu přírodovědných oborů i v procesu práce a odborné přípravy. Provádějí se v laboratořích a dílnách, v učebnách a na školicích a experimentálních stanovištích, ve studentských výrobních závodech a studentských výrobních týmech.

Laboratorní práce je praktická výuka, která je vedena jak individuálně, tak s podskupinou studentů.

kolokvium(z lat. colоlguium- konverzace, konverzace) je spojena s testováním teoretické připravenosti studenta k vedení praktických hodin (například ve fyzice, chemii, biologii, práci).

Test jako doplňková forma organizace výuky se uskutečňuje v jednotlivých sekcích akademického předmětu v souladu s požadavky programu (množství znalostí a praktických dovedností).

Zkoušky mohou být absolventi a kvalifikovaní. Přijímá je nikoli jeden učitel, ale zkušební (kvalifikační) komise.

NA pomocné formy organizace výcviku Patří sem takové formy organizace vzdělávání, které jsou zaměřeny na uspokojování mnohostranných zájmů a potřeb dětí v souladu s jejich sklony. Jedná se především o volitelné předměty a různé formy kroužkové a klubové práce.

Diagnostika kvality tréninku- toto je postup přesná definice výsledky procesu učení, zohlednění způsobů jejich dosahování, zjišťování jeho trendů a dynamiky.

Diagnostika kvality školení je zaměřena na realizaci následující funkce:

· vzdělávací;

· stimulující;

· analytické a nápravné;

· vzdělávat a rozvíjet;

· ovládání.

Zkouška ve struktuře diagnostiky kvality vzdělávání - to je proces zjišťování úspěchů a obtíží při osvojování znalostí a osobního rozvoje, míry dosažení cílů učení.

Kontrolní metody- to jsou způsoby, jakými se určuje výkon vzdělávací a kognitivní studentské aktivity a pedagogická činnost učitelé.

Účetnictví ve struktuře diagnostiky kvality výcviku - to je zaznamenávání a přinášení systému indikátorů ověřování a kontroly, který nám umožňuje udělat si představu o dynamice a úplnosti procesu osvojování znalostí, dovedností a schopnosti a rozvoj žáků.

Školní známka– úsudky o pokroku a výsledcích učení, obsahující jeho kvalitativní a kvantitativní analýzu a zaměřené na stimulaci zkvalitňování pedagogické práce žáků.

Označení– stanovení bodového ohodnocení nebo pořadí na oficiálně uznávané stupnici pro zaznamenávání výsledků vzdělávací činnosti a míry její úspěšnosti.

Materiál zpracovali a sestavili: Stupak Valentina, Sudáková Anna

Pomocné formy organizace výcviku

Další vzdělání - to je speciální subsystému všeobecné vzdělání, zajištění rozvoje zájmů a schopností jedince, jeho individuální vzdělávací cesta založené na svobodné volbě smysluplných činností , která není omezena na vzdělávací standardy a tradiční formy mimoškolní a mimoškolní práce . Takové vyučování začíná v odpoledních hodinách, což nenarušuje hlavní vzdělávací činnost žáků.

Formy dalšího vzdělávání (umělecké a zraková aktivita). Patří mezi ně takové, které jsou zaměřeny na uspokojení mnohostranných zájmů a potřeb dětí v souladu s jejich sklony:

Kruh - skupina osob se společnými zájmy , sjednocený k neustálé společné činnosti v něčem, stejně jako takový spolek sám, organizace. Skupina zpěvu, tance, výtvarného umění. Činoherní, literární, šachový kroužek. Hrnek má omezenou dobu platnosti

Studio - škola, která připravuje umělce nebo herce. Software na několik let je nutností.

Efektivní formou diferencovaného školení a vzdělávání je volitelných předmětů. Jejich hlavním úkolem je prohlubovat a rozšiřovat znalosti, rozvíjet schopnosti a zájmy žáků a provádět systematickou práci kariérového poradenství. Rozdělení studentů mezi volitelné předměty je dobrovolné, ale složení zůstává v průběhu roku (nebo dvou let) stabilní.

Volitelný pracuje podle konkrétního programu, který neduplikuje učivo. Efektivní kombinací ve volitelných hodinách je kombinace přednášek vyučujícího s různými typy samostatné práce studentů (praktická, abstraktní práce, vedení malých studií, recenze nových knih, diskuze ve skupinách, plnění individuálních úkolů, diskuse studentů atd. .). Ve třídě výtvarné umění nezávislý praktická práce studenti a samotný volitelný předmět by mohl být modeling, origami, nebo něco z oblasti výtvarného umění atp.

Třídy v hrnky A kluby i podle zájmů i mimoškolní aktivity, navrhnout konkrétní program činností . Tento program je však méně přísný a umožňuje významné úpravy v závislosti na dětská přání , měnící se obchodní podmínky a další faktory. Kruhová a klubová práce je založena na principy dobrovolnosti , rozvoj dětské iniciativy a iniciativy , romantika a hry, s přihlédnutím k věku a individuálním vlastnostem.

Klubová práce ve škole je jednou z nejdůležitějších součástí výchovného a výchovného procesu, zaměřeného na vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem, potřeby a zájmy. Odhaluje obrovské pole aktivity pro rozvoj kreativity dítě. Umožňuje prohloubit své dovednosti a znalosti a získat nové znalosti a dovednosti.

Během skupinová práce je třeba usilovat o to, aby každé dítě mělo možnost uspokojit svůj sklon k oblíbenému druhu činnosti a vyzkoušet různé techniky a způsoby znázornění.

V Další vzdělávání děti dítě volí obsah a formu výuky.

Na rozdíl od umělecká škola Hlavním úkolem výtvarného kroužku není výuka akademické kresby, ale poskytování základů vizuální gramotnosti, které vám umožní dobře kreslit a s pomocí barev a štětců si užívat kreativity.

Rozsah tvůrčí činnosti v kroužcích není omezen. Klub nabízí kurzy malby, kresby a dekorativního a užitého umění. V takových třídách si dítě rozvíjí svou schopnost pracovat s různými umělecké materiály, jako je kvaš, akvarel, voskovky, barevné tužky, fixy atd. Rozvíjí svou fantazii a využívá nekonvenční materiály: listy, semena, ořechové skořápky, slámu, listové těsto atd.

Děti pracují v oblasti aplikace, monotypu a floristiky. Vyšívají a tkají z korálků. Cvičí malování, origami a sochařství z plastelíny a hlíny.

Pro středoškoláky je tu možnost pracovat ve složitějších technikách, které jsou ve vzdělávacím procesu obtížně dostupné.

Vedle stálých forem organizování mimoškolních aktivit mají ve struktuře celostního pedagogického procesu velký význam i takové epizodické akce, jako jsou olympiády, kvízy, soutěže, přehlídky, soutěže, výstavy, expedice atd.