k metodické příručce
„Přístup systémově aktivní ke studiu zahraniční literatury ve škole“
Poshis Lyudmila Vladimirovna,
učitelka ruského jazyka a literatury
Lekce nebo hodiny zahraniční literatury v systému filologického vzdělávání zahrnují speciálně organizované studium děl zahraničních autorů ve škole, které zahrnuje:
cílený výběr prací ke studiu;
optimální poměr složek literární výchova(ruská literatura, zahraniční literatura) a navazování vztahů mezi nimi;
studium děl s povinným zapojením relevantního historického a teoretického literárního materiálu;
použití různých forem vzdělávací aktivity(hodina - volitelná činnost - mimoškolní a mimoškolní práce).
K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující hlavní úkoly:
naučit školáky soubor informací o vrcholných fenoménech světového literárního procesu, obecné vzory její průběh od starověku až po současnost;
dát jim literární pojmy a termíny nezbytné pro úplnou analýzu a interpretaci literárních textů, stejně jako pochopení hlavních zákonitostí literárního procesu;
naučit určovat národní originalitu a univerzální hodnotu děl světové literatury (včetně srovnání s díly). ukrajinská literatura a další druhy umění);
procvičovat návyky rozlišování jevů klasického a populární kultura;
rozvíjet myšlení školáků (figurativní, asociativní, abstraktní, logické atd.);
pěstovat v žácích úctu k duchovním výdobytkům lidstva a rasovou, etnickou, sociální a náboženskou toleranci, zároveň se zásadním nonkonformismem, schopnost tvořit, formulovat a aktivně obhajovat vlastní úhel pohledu, systém života (vč. estetické) hodnoty a priority, touha mít světonázor, který nikdo nevnucuje, zachovat a pokračovat v nejlepších národních tradicích, nevnímat kult moci a výhodu materiálních hodnot nad duchovními.
Škola funguje v rychle se měnícím prostředí. Doba se hodně změnila v metodice výuky literatury.
Navržený vzdělávací systém vychází z dlouholetých zkušeností ve škole.
Rozhovor bude z velké části o knihách zahraničních spisovatelů zařazených do pořadů, ale v komparativním pojetí se dotknou i díla Krylova, Puškina, Gogola, Ševčenka, Korolenka a dalších domácích autorů.
Těch pár hodin vyhrazených studiu zahraničních klasiků a moderních zahraničních spisovatelů tak poskytuje velké možnosti pro rozšíření teoretického obzoru školáků, pomáhá zvyšovat úroveň chápání literatury jako umění a nepochybně vytváří základ pro hlubší porozumění. rodné literatury, která je nedílnou součástí světového literárního procesu.
Studium zahraniční literatury poskytuje rozsáhlý materiál pro duchovní obohacení studentů. Každé století znovu čte, interpretuje a přizpůsobuje literární klasiku svým potřebám. Jeho studium ve škole je nehynoucím zdrojem znalostí, výchovy k občanským, morálním a etickým standardům.
Mezi středoškoláky je zakořeněná touha díla nečíst, ale omezit se na znalost jejich obsahu z filmových adaptací či televizních her. Rozšiřování školních programů v ruské literatuře, jakož i dodatečné uvádění děl zahraničních spisovatelů by proto mělo být všemožně vítáno.
Úkolem učitele je vracet klasickou literaturu jejím malým čtenářům, vzbudit zájem o texty děl v hodinách literatury, aby přispívaly k výchově žáků, aby jim slovo spisovatele zůstalo v paměti po celý zbytek života. jejich životy. Díla zahraničních autorů se v tomto ohledu ocitají v nejvýhodnějším postavení vzhledem k jejich menší slávě. Učitelé jazyků stojí před úkolem je studentům nejen představit; musíte z nich vydolovat vše, co přispěje k obohacení duchovní svět děti a dospívající, jejich znalosti a řeč. Nabízí se proto různé možnosti práce s texty: memorování, literární montáže, soutěže ve slovní zásobě, citování na základě volné orientace v textu, výroba karet, memorování aforismů atd.
V nižších ročnících je základem pro rozbor děl zahraničních spisovatelů konverzace a komentovaná četba. Nejlepší možností je proto cesta od analýzy k textu, a ne od textu k analýze, protože to vyžaduje, aby studenti již měli rozvinutý literární přístup. V základních ročnících děti často kvůli špatné technice čtení nedokážou samostatně vstřebat obsahy jim neznámých knih. Proto se nejprve doporučuje analyzovat ideový a tematický obsah díla a poté zvážit jeho umělecké rysy.
Na střední škole bude důraz kladen na rozbor děl z hlediska spisovatelovy metody. Otázky položené během analýzy jsou problematické povahy, zaměřené na... pochopení ideologického obsahu a umělecký materiál. Učitelův arzenál zahrnuje různé způsoby vedení vyučovací hodiny: přednáška učitele, referáty studentů, komentované čtení, debaty, konverzace, dramatizace.
Studium zahraniční literatury ve škole doprovázejí různé písemné práce: expozice, miniaturní eseje, psaní recenzí a článků do třídních literárních novin atd. Pro rozvíjení tvůrčí představivosti studentů jsou v hodinách nabízeny všechny druhy názorných pomůcek a zařízení. : dětské kresby, ilustrace a malby výtvarníků, různá vydání knih autorů, jejich portréty, nahrávky, nahrávky. Hodně pozornosti je věnována práci se slovní zásobou a metodám jejího provádění. Po každé závěrečné lekci na dané téma se doporučuje slovník, ze kterého si můžete nasbírat potřebný materiál.
Studium zahraniční literatury přispívá k rozšiřování a prohlubování humanitních znalostí školáků, otevírá vyhlídky na jasnější pochopení globálního procesu a role domácí literatury v něm.
Školní kurz zahraniční literatury vychází z integrovaný přístup, který zahrnuje aspekty historicko-literárních, literárně-teoretických a kulturních studií literárních fenoménů a upřednostňuje zohlednění literatury jako umělecké formy. Autor se domnívá, že tento přístup umožňuje efektivněji řešit hlavní úkol: uvedení dítěte do světa beletrie, radost z komunikace se nerodí z přílišného teoretizování, ale z přímé komunikace s textem.
Spisovatelé jsou prezentováni ve školním kurzu zahraniční literatury rozdílné země a éry. Je důležité identifikovat individuální vlastnosti každý a zároveň pospolitost, která je vlastní jejich tvorbě spojené s určitou dobou, zdůraznit kontinuitu ve vývoji literatury, vnímání tradic a jejich obnovování.
Přístupy ke studiu staré ruské a zahraniční literatury ve škole mají dva společné rysy: nesystematické a fragmentární.
V moderní výuce zahraniční literatury je mnoho úskalí: nedokonalé programy, malé množství a nízká kvalita metodologická literatura atd. V současné době je nutné přehodnotit přístup ke studiu zahraniční literatury, měl by být systematizovaný, zohledňovat věk studentů a nenechat jim útržkovité, kusé znalosti.
Ke stejným závěrům lze dospět i ohledně zahraniční literatury, pokud budeme analyzovat školní osnovy. Abychom se neopakovali, vraťme se k chronologické synchronní tabulce, kterou je také vhodné sestavit společně s dětmi v procesu studia zahraniční literatury. Ukážu pouze fragment takové tabulky.
| Časová vrstva | Zahraniční literatura | ruská literatura |
| XIII – XIV století | Dante" Božská komedie“, texty Petrarca, Boccaccia „Dekameron“ | „Modlitba Daniila Zatočnika“, „Slovo o zničení ruské země“, „Život Alexandra Něvského“, „Zadonshchina“. |
| XIV – XVI století | Rabelais, Cervantes, Shakespeare, Lope de Vega, Caloderon, Milton, Moliere, Racine | Korespondence Ivana Hrozného s Kurbským, „Historie Kazaňského království“, „Domostroy“, „Život arcikněze Avvakuma“, „Příběh neštěstí“, „O Floře Skobeev“ atd. |
| XVIII – XIX století | Defoe, Swift, Fielding, Stern, Burns, Voltaire, Diderot, Rousseau, Goethe, Schiller | Lomonosov, Sumarokov, Deržavin, Radishchev, Fonvizin, Karamzin |
Tato synchronizace materiálu činí zcela nelogické studovat Moliera po ruštině literatura XVIII století, jak se to praktikovalo ve škole. Dějiny literatury vyžadují, aby metoda klasicismu byla studentům představena jako přirozený a historicky se vyvíjející fenomén, jehož počátky sahají až do antiky a výsledky jsou dodnes patrné. Mezitím si školáci, kteří „prošli“ klasicismem, zpravidla nic nepamatují, snad kromě nejlepší scénář, pravidlo tří jednot v dramatu.
Tedy program T.F Kurdyumova potřebuje výrazné úpravy. Programy editované A.G. Kutuzov a upravil M.B. Ladygina zaujímá pečlivější a systematičtější přístup ke studiu literatury jako jednotného systému (zvýraznění počáteční kurz na historickém a literárním základě, dodržování chronologické korespondence při studiu ruských a zahraničních děl).
Proto je rozvoj a realizace projektu „Systematické studium světové literatury“ oprávněný a nezbytný.
To je důvodem snahy o vytvoření systému studia zahraniční literatury v 8.-11. ročníku, plánování výuky po prostudování hlavních témat najednou, jako celý blok. Je možné organizovat na základě navrženého systému volitelný kurz o zahraniční literatuře.
Doporučuje se následující rozložení hodin pro studium částí zahraniční literatury:
Tematické plánování
studium zahraniční literatury podle ročníků
| Třída | Kapitola | Množství hodin | Témata lekcí |
| 8 | Starověká literatura Literatura středověku Renesanční literatura Klasicismus, baroko, osvícenství (XVII – XVIII století) Romantismus, realismus (XIX století) Literatura dvacátého století. | 16 hodin 7 hodin 14 hodin 12 hodin jedenáct hodin 15 hodin |
11-12. Lekce – čtenářská konference o díle W. Shakespeara
D. Diderot a J. d'Alembert. 9. Voltaire. Voltairova nejvýznamnější díla. 10. Tragédie „Faust“ není jen filozofickou tragédií operující s abstraktními pojmy, ale je také obrazem konkrétního reálného života Německa. 11.Friedrich Schiller (1759 – 1805) - Německý básník, dramatik, filozof a historik. 12. Test na dané téma.
romány „Červený a černý“ (1830) a „Klášter Parma“ (1839), 7. Nejlepší spisovatel raná fáze kritický realismus Honore de Balzac (1799 – 1850). 8. Próza Gustave Flaubert (1821-1880 ) , "Madam Bovaryová". 9. Guy de Maupassant (1850-1893 ) a romány „Život“ (1883), „Drahý příteli“ (1885) a četné povídky. 10. Kreativita Emile Zola (1840 – 1902) . 11.Závěrečná lekce. 1. XX století: realismus, modernismus, postmodernismus 2. Heinrich Mann (1871 – 1950) a román „Země zaslíbená“ (1900) – karikatura berlínských zbohatlíků, kteří nashromáždili obrovský kapitál finančními podvody. Thomas Mann (1875 – 1955) . Autor knihy "Buddenbrooks" (1901) 3. Bertolt Brecht (1898-1955) - vynikající německý dramatik, dramatik, režisér, prozaik a básník. "Opera za tři groše" 4-5.Erich Maria Remarque (1898-1970 ) a román „On Západní fronta beze změny“, ohromující svou pravdivostí. "Tři soudruzi" (1939). Remarqueovy romány „Miluj bližního svého“ (1940) a „ Vítězný oblouk„(1946) – to jsou neštěstí uprchlíků, kteří zázračně unikli ze spárů gestapa. Román „Čas žít a čas umírat“ (1954). 6. Marcel Proust (1871-1922) , Franz Kafka (1883-1924). ) - velcí modernisté 20. století. 7. Jean-Paul Sartre (1905-1980)- francouzský filozof a prozaik. 8. Albert Camus (1913-1960 ) - stejně smýšlející člověk a odpůrce Sartra. Pojednání „Mýtus o Sisyfovi“ (1942). Román "Mor" (1947). 9. Jorge Amadou (1912-2001) a romány „Dona Flor a její dva manželé“ (1969), „Teresa Batista, unavená bojem“ (1972), „Tiete of Agreste“ (1976), „Únos světce“ (1989). 10-11. Gabriel García Márquez (narozen 1928)- Laureát Nobelova cena(1982) kolumbijský spisovatel, příběh „Nikdo nepíše plukovníkovi“ (1956). Slavný román „Sto let samoty“ (1962). 12-15. Závěrečné obecné lekce. Testování. Dotazování. Studentská konference o moderní zahraniční literatuře. |
MATERIÁLY PRO LEKCE
Kapitola
Byl legendární nevidomý zpěvák z Malé Asie autorem těchto epických příběhů, nebo jen oslavovaným interpretem? Na tuto věc existují různé pohledy. Básně pravděpodobně složilo mnoho lidových zpěváků v průběhu několika generací. Homer možná spojil nesourodé písně do jediného cyklu a dělal práci editora. Je možné, že jednotlivé fragmenty jsou plodem jeho individuální kreativity. O „homérské otázce“ se diskutuje již více než dvě stě let, ale žádný z vědců nepopírá, že Homer vděčí za šíření starověkého eposu výjimečné zásluhy.
« Ilias„Báseň se jmenuje, protože druhé jméno Tróje bylo Ilion, ležící na pobřeží Malé Asie. Na dlouhou dobu věřili, že město je jen poetická fikce. Vykopávky Heinricha Schliemanna však ukázaly, že řecké obléhání města Tróje mohlo být historický fakt. Některé z nálezů německého archeologa jsou dnes k vidění v expozici Státního muzea výtvarné umění pojmenovaný po A.S. Puškin. Dvacet čtyři písní Iliady vypráví o událostech, které se staly během čtyřiceti devíti dnů posledního, desátého, roku války.
V básni „Ilias“ jsou dvě grandiózní etapy: obležená Trója a tábor obléhaných Řeků. Epický příběh ztělesňuje boj rovných, zatímco hrdinové jsou rozmístěni symetricky. Nejstarší syn trojského krále Priama, Hektor, není v odvaze nižší než Achilles, kterému je souzeno zemřít. Je stejně zručný ve všech vojenských technikách. Všimněte si, že vyprávění o bitvě zahrnuje celou řadu bojů. V samostatném boji s Achillovým přítelem Patroklem mu Hector zasadil smrtelnou ránu a sebral mu brnění, které patřilo Achilleovi. Achilles musí pomstít smrt svého přítele. Héfaistos mu vyková štít, který zobrazuje zemi a moře, města a vesnice, vinice a pastviny, každodenní život a svátky. Obraz na štítu je symbolický, protože zahrnuje vše, co udatný řecký rytíř chrání.
Události " Odyssey„jsou datovány do desátého roku po skončení trojské války. Všichni vítězové se vrátili do svých měst, jiní, jako Agamemnon, již zemřeli. Pouze Odysseus se nemůže vrátit na svůj ostrov Ithaka. Tomu zabrání Poseidon, který se zlobil na Odyssea za to, že oslepil jeho syna Kyklopa Polyféma.
Odysseus se musí za každou cenu vrátit na Ithaku, kde na něj čekají jeho rodiče, manželka Penelope a syn Telemachus. Řekové byli vlastenci, izolace od vlasti se pro Odyssea rovnala smrti.
Na cestě do hrdinova domova čekají zkoušky (epizody v jeskyni Polyphemus, plavba kolem ostrova Sirén a příšer Scylla a Charybdis) a pokušení - láska nymfy Calypso a princezny Nausicaa. Odysseus díky své mazanosti a odvaze vychází vítězně ze všech dramatických konfliktů.
Druhý dějový motiv Odyssey je spojen s obrazem věrné Penélopy, která dvacet let čeká na svého manžela, úskokem odmítajícím návrhy těch, kteří se chtějí dělit o její lože a královský trůn.
Třetí děj je věnován jejich synovi Telemacovi, který jde hledat svého otce.
Na konci básně jsou všechny postavy sjednoceny. Neznámý Odysseus spolu s Telemachem vyhání nezvané hosty - nápadníky své ženy, která ho radostně vítá.
Klasické období Řecké umění a literatura sahá až do 5. století. a shoduje se s nejvyšším rozkvětem otrokářské demokracie. Po vítězství v řecko-perských válkách (500-449) městské státy, spojené v alianci vedené Athénami, bránily svou nezávislost na perské nadvládě. To přispělo k rozvoji obchodu a řemesel, stejně jako vzestupu morálky a vlastenectví.
Největší divadlo se nacházelo v Megapolu, vešlo se do něj 44 tisíc lidí.
Účast sboru na tragédii nám umožňuje identifikovat genezi tragédie. Samotné slovo „tragédie“ znamená kozí zpěv a také poukazuje na původ dramatického žánru. Tragédie vzešla ze sborového provedení dithyrambů na počest boha Dionýsa, kterému se také říkalo Bakchus. Na podzim Řekové, kteří sklidili hrozny, vyrobili nové víno a ochutnali ho (zředěný vodou!), uspořádali hry na počest patrona vinařství. Satyrové a bakchanti, kteří doprovázeli Dionýsa, se oblékli do kozích kůží a obarvili si tváře matolinami. Ten, komu byla svěřena role Dionýsa, se ujal vedení a vstoupil do dialogu se sborem. Průvod doprovázel bujarý tanec a zpěv. Mezi jednotlivými herci se zjevně mohl odehrávat dialog, každopádně se z dialogu zrodilo dramatické představení - tragédie.
V tragédii hrdina vstoupil do souboje s nadosobními silami. Vždy byl poražen, ale v souboji s osudem se ukázala jeho důstojnost a síla odporu vůči vůli bohů.
Aischylos (525-456) - otec starověké řecké tragédie. Jako aristokrat a válečník se zúčastnil bitev s Peršany u Marathonu a Salamíny. Byl autorem asi 90 děl, z nichž se k nám dostalo 7. V tragédii "Oresteia", která se skládala z tři části„Agamemnon“, „Choephors“, „Eumenides“, mluvil o zlověstných zločinech rodiny Atrides, vraždě vůdce achájské armády jeho manželkou Klytemnestrou, kruté odvetě dětí proti jejich matce a pomstě bohů na Orestovi za jeho zločin. Hlavní konflikt tragédie není rodinný, ale historický.
V tragédii "Prometheus vázaný" Poprvé ve světové kultuře Aischylos znovu vytvořil obraz tyranského bojovníka a přinesl lidem světlo pravdy. Aischylos vykládá vše, čeho lidská civilizace do té doby dosáhla, jako dar Prométhea. V ústředním monologu tragický hrdina mluví o sobě a o lidech:
Sofokles (496–406) napsal 120 děl, k nám dorazilo 7 tragédií. Syn bohatého puškaře z athénského předměstí Colon získal vynikající vzdělání, aktivně se účastnil politického života v Athénách a byl přítelem Perikla. Získal 24 vítězství v soutěžích psaní her. Nejslavnější dramatická díla Sofokla jsou spojena s thébským cyklem mýtů. V tragédii "Oidipus král" hrdina se nevědomky stal vrahem svého otce a manželem své matky. Bohové sesílají do města Théby strašlivou nákazu, protože zde žije královražda. Oidipus, který se stal vládcem Théb, slíbí zločince potrestat, ale brzy se přesvědčí o vlastní vině. Děj tragédie se vyvíjí zpětně: od přítomnosti do minulosti. Lidé blízcí Oidipovi, když se vloudilo podezření na jeho vlastní vinu, ho přesvědčili, že zločin spáchat nemohl. Ale čím více důkazů poskytnou, že je nemožné, aby se dopustil zločinu, tím silnější je jeho sebevědomí: on sám je vinen. Tragédie Oidipa spočívá v nevědomě spáchaném zločinu a vědomě přijatém trestu. Oidipus byl spatřen, ale nevěděl, co dělá. Potrestá se, vypíchne si oči a opustí Théby, pak se usadí v Colonu. Země, která poskytuje útočiště kajícnému hříšníkovi, je pod ochranou bohů. To je hlavní myšlenka tragédie „Oidipus at Colonus“.
V tragédii "Antigona" vzniká konflikt mezi dědici Oidipa. Dva Oidipovi synové, Eteoklés a Polyneikés, zemřeli v bratrovražedné válce. Nový vládce Théb, Kreón, zakazuje pod trestem smrti pohřbít Polyneika, který šel do války proti rodné město. Kreón vydává tento zákon s nejlepšími úmysly, chce zastavit chaos a anarchii. Oidipova dcera Antigona, riskující svůj život, neuposlechla vládce a pohřbila tělo svého bratra. Sofokles v tragédii „Antigona“ nejen oslavuje hrdinčinu odvahu a loajalitu k povinnostem, ale také konfrontuje věčné morální zákony, které si lidstvo v průběhu dějin vyvinulo, se svévolí vládců, kteří porušují světový řád.
Velikost Sofoklových hrdinů spočívá v tom, že zlomeni všemocným osudem zůstávají věrni své lidské povinnosti.
Euripides (480–406) - nejmladší z tragických básníků, autor 92 děl, z nichž 17 tragédií se nám dostalo. Nejlepší překlady patří In. Annensky.
Euripides byl stoupencem filozofie sofistů, kteří tvrdili, že objektivní pravda neexistuje, protože pouze člověk je měřítkem všech věcí. Dramatik demonstruje lidská práva na činy, které děsí ostatní, ale vyplývají z jeho vnitřní logiky. Jeho současníkům se jeho hrdinové zdáli příliš zhýčkaní a jeho hrdinky příliš kruté. Opravdu , Medea ve stejnojmenné tragédii se nemilosrdně mstí tomu, koho Jason nazval svou nevěstou. Médea zabíjí své vlastní děti, protože chce, aby se její utrpení stalo tragédií otce jejích dětí. Hájí svou důstojnost, stejně jako se v tragédii „Hippolytus“ Phaedra mstí svému nevlastnímu synovi jen proto, že lásku nepovažuje za posvátný cit, který lidi spojuje. Heroines of Euripides doslova femme fatale, osud je ovládne a přitáhne k smrti. V tomto smyslu souhlasí se Sofoklem, ale ve srovnání s autorem Oidipa krále Euripides mnohem více dbá na psychologické nuance, mistrně přenáší dialektiku pocitů. Tedy například v tragédii "Iphigenia v Aulis" Bohyně Artemis požaduje, aby Agamemnon obětoval svou dceru, jinak řecké lodě, které se nahromadily u přístavního města Aulis, nikdy nedosáhnou hradeb Tróje. Ifigenie je spolu se svou matkou Klytemnestrou povolána do Aulis, údajně aby se provdala za Achilla. Ona je šťastná. Když se ale dozvěděla, že ji nečeká svatba, ale zachmuřený Hádes, zoufale prosí svého otce, aby se nad ní slitoval. Čas plyne a Ifigenie vnímá los, který jí připadl, jinak.
Ifigenie vnímá osud jako povinnost, je připravena důstojně zemřít pro čest své vlasti. Ve finále však přichází spása: Artemis se smilovala a nahradila dívčino tělo laní. Euripides používá novou techniku, kterou objevil v rozuzlení: Deus ex machina - Bůh ze stroje. Když hrdinům hrozí smrt, bohové je na poslední chvíli zachrání. Existovala speciální divadelní zařízení, která vyzdvihovala postavy do nebes. I v těch nejtragičtějších situacích končí v řadě Euripidových děl vše šťastně.
Aristofanes (asi 445 - asi 386) - otec starověké řecké komedie. Původ komedie je spojen s písněmi Bacchic. Samotný termín původně znamenal „píseň rozbouřeného davu“. Z vtipných hádek vznikl dialog. Parodie hrála významnou roli v komedii. Aristofanés v monolozích svých postav parodoval projevy politiků, vojevůdců a sofistů. Byl autorem asi 40 komedií, z nichž 11 se dostalo k nám.
Zvláštností římské literatury za vlády Octaviana Augusta bylo, že brilantní básníci záměrně šli sloužit vládci. To je stejně charakteristické pro Vergilia (70-19) a Horatia (65-8).
O životě největší básník starověký Řím známý z biografických poznámek Suetonia, autora slavných knih „Životy dvanácti Caesarů“ a „Na slavní lidé" Ačkoli Gaius Suetonius Tranquillus byl současníkem Virgila.
Virgil se proslavil svými „bukolickými“ – pastýřskými idylami, ve kterých se vesničané oddávají milostným nářkům a radostem a také mluví o filozofických tématech. V jedné z básní tohoto cyklu zazněla tato věta:
V roce 30 se Virgil obrací k vytvoření básně "Aeneid", který zvěčnil jeho jméno. Události představil nejprve v próze a poté v hexametru, navazoval na Homérovy tradice a pokračoval v jeho zápletkách.
Báseň vypráví o osudu trojského Aenea, syna Anchise a Afrodity. Jeho matka mu přikáže, aby opustil hořící Tróju a odešel se svými nejbližšími příbuznými k italským břehům, protože je předurčen stát se zakladatelem nového mocného státu.
Chemie
Vzdělávací a metodická příručka
pro studenty nechemických oborů
Nakladatelství"Astrachaňská univerzita"
Recenzenti: doktor lékařských věd, profesor, přednosta. Katedra obecné a bioorganické chemie, Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání, Astrachaňský stát lékařská akademie Nikolajev Alexandr Arkadevič
doktor chemických věd, profesor, přednosta. Katedra anorganické a bioorganické chemie, Astrachaňská státní univerzita Alexey Georgievich Tyrkov
Kandidát chemických věd, docent, přednosta. Katedra přírodních věd, Astrachaňský státní stavební institut Anna Stanislavovna Resnyanskaya
Vzdělávací a metodická příručka „Chemie » / autoři V.V. Shakirová, O.S. Sadomtseva - Astrachaň: Nakladatelství "Astrachaňská univerzita", 2010. - ..... str.
UMP zahrnoval soubor otázek, cvičení a úkolů. Určeno pro studenty 1. a 3. ročníku korespondenčního oddělení oborů: 150202 – Zařízení a technologie svářečské výroby, 050502 – Technologie a podnikání. Tuto vzdělávací a metodickou příručku lze doporučit i studentům nechemických oborů na vysokých školách, absolventům a učitelům.
ã V.V. Shakirová,
O.S. Sadomceva,
| Příkladný tematický plán ………………………………………… | |
| Obsah kurzu………………………………………………………... | |
| Atomová struktura a periodická tabulka D.I. Mendělejev …………………. | |
| Třídy anorganických látek …………………………………………………………………. | |
| Řešení………………………………………………………………………………………. | |
| Elektrolyty ……………………………………………………………………… | |
| Redoxní reakce …………………………………. | |
| Základy chemické termodynamiky …………………………………………………………... | |
| Chemická kinetika a chemická rovnováha………………………… | |
| Elektrochemická koroze ………………………………………………… | |
| Elektrolýza………………………………………………………………….. | |
| Bibliografie……………………………………………... | |
| Aplikace……………………………………………………………………………………… |
Vysvětlivka
Vzdělávací a metodická příručka pro obor "Chemie" je určena jako vzdělávací a metodická příručka pro korespondenční studenty studujících v odbornostech 150202 - Zařízení a technologie svářečské výroby, 050502 - Technologie a podnikání a je zpracována v souladu s programy vyššího odborného vzdělávání těchto specialit.
Asimilace všech aspektů oboru, samostatné začlenění studovaného materiálu do systému, shromažďování nejdůležitějších a nezbytných informací pro jeho následné využití v praxi je poměrně obtížné, a proto často způsobuje čistě psychologické překážky. Specifičnost distančního vzdělávání je zaměřena na rozvoj dovedností samostatná práce student s naučnou literaturou. To jsou úkoly, které si tato učebnice klade.
Návod obsahuje hlavní části odpovídající pracovní program, pro kterou je zajišťováno řešení kontrolních úloh. Každá z těchto částí obsahuje stručné shrnutí hlavních teoretických principů, systematizuje látku učebnice samostatně prostudovanou studentem a zaměřuje jeho pozornost na klíčové body uvažované části a její postavení v obecná struktura disciplínách.
Výběr úloh v testech je zaměřen na to, aby student mohl tento materiál využít jak pro testování znalostí, tak jako výukový materiál. Pro splnění úkolů jsou uvedeny referenční údaje a také seznam referencí.
Přibližný tematický plán
* – témata pro samostudium
NOU SPO
Vzdělávací a metodické oddělení
pomoci učiteli
Pojem trestného činu a corpus delicti, znaky trestného činu;
Pojem, druhy a systém trestních postihů;
Zproštění trestní odpovědnosti a trestu;
Pravidla pro kvalifikaci určitých druhů trestných činů stanovená zvláštní částí trestního zákoníku Ruska;
být schopný:
Vykládat a provádět ustanovení trestního práva;
Volně používat předpisy;
Logicky a kvalifikovaně vyjádřit a odůvodnit svůj pohled na trestní právní otázky;
Plynule pracovat s právními pojmy a kategoriemi;
Analyzovat a řešit právní problémy v oblasti trestněprávních vztahů;
Aplikovat získané teoretické znalosti při řešení různých situačních problémů;
Kompetentně uplatňovat regulační právní akty, jakož i vodící objasnění vyšších soudních orgánů při řešení různých právních otázek trestně právní povahy.
Trestní právo je základní disciplínou a zároveň je základním odvětvím ruského práva, které reguluje obecné zásady, podmínky a důvody trestní odpovědnosti a trestu, jakož i stanovení, které činy jsou trestnými činy a jaké tresty nebo jiná trestní opatření se vztahují na osoby, které je spáchaly.
V práci osnovy uveden tematický plán, témata navržená ke studiu, informační podpora: naučná literatura, rozhodnutí pléna Nejvyššího soudu Ruská Federace a další předpisy nutné ke studiu každého tématu; typy samostatných činností studentů, témata ročníkových prací, otázky pro středně pokročilou certifikaci.
Teoretické znalosti získané po prostudování tématu jsou upevňovány v praktických hodinách ústními nebo písemnými anketami, diskusí o soudní praxi a výkladem a řešením problémů. Při studiu oboru studenti absolvují ročníkovou práci. Organizace práce v kurzu probíhá na základě metodických pokynů.
Zvládnutí disciplíny je založeno na následujících kurzech obecných a speciální trénink: Teorie vlády a práv; ústavní (státní) právo.
Dodatek 2
Vysvětlivka
Metodická doporučení pro vyplňování testů studenty korespondenčních kurzů oboru „Anglický jazyk“ mají za cíl implementovat státní požadavky na minimální obsah a úroveň přípravy absolventů oboru 030503.51 „Právní věda“.
Hlavním cílem kurzu anglického jazyka na nelingvistické univerzitě je naučit praktické dovednosti v běžné řeči a odborném jazyce pro aktivní používání angličtiny v běžné i profesní komunikaci. Kritériem pro praktickou znalost anglického jazyka je schopnost sebevědomě používat ten nejběžnější a relativně jednoduchý jazykové prostředky v hlavních typech řečové činnosti: mluvení, poslech s porozuměním (poslech), čtení a psaní. Praktická znalost jazyka oboru předpokládá také schopnost samostatně pracovat s odbornou literaturou anglický jazyk za účelem získání odborných informací.
V důsledku studia akademická disciplína student na částečný úvazek musí:
vědět:
Základní slovní zásoba obecného jazyka;
Základní terminologie vaší specializace;
Základní techniky pro anotaci, sumarizaci a překlad literatury v oboru;
Základní gramatická pravidla a jevy;
Využít probraný gramatický a lexikální materiál v praxi.
Domácí test je prováděn za účelem upevnění získaných teoretických znalostí a rozvoje dovedností a schopností je aplikovat v praxi. Před zahájením testu je potřeba prostudovat obsah příslušných učebnic a poznámek z přednášek. Při vyplňování testu byste se měli řídit obecnými pokyny pro provádění písemné práce.
Všechny úlohy pro test jsou rozděleny do 10 možností. Číslo opce je určeno poslední číslicí v evidenční knize žáka nebo číslem žáka. Test z této disciplíny se skládá z 12 praktických úloh.
Kritéria hodnocení:
Testová práce je hodnocena pětibodovým systémem.
5 bodů– dílo bylo dokončeno v plném rozsahu, bez chyb, úhledně provedeno.
4 body– v práci jsou gramatické chyby, jsou chyby v návrhu.
3 body– student splnil alespoň 50 % úkolu.
2 body– student nedokončil úkol (splněno méně než 50 % úkolu), v úkolech byly hrubé chyby a úkol nebyl samostatně dokončen.
Dodatek 3
Vysvětlivka
Metodická doporučení pro organizaci a vedení praktické výuky mají za cíl implementovat státní požadavky na minimální obsah a úroveň přípravy absolventů v oboru 080107.52 „Daně a daně“.
Metodická doporučení umožní studentům co nejefektivněji organizovat činnost při plnění praktických úkolů v oboru „Základy výzkumné činnosti“. Studium disciplíny zahrnuje praktická cvičení, jejichž realizace zahrnuje tvůrčí práci studentů na tématech, která si samostatně určí a dohodne s vyučujícím. Bude tak dosaženo kvalitního zvládnutí disciplíny „Základy“. výzkumné činnosti„s implementací přístupu orientovaného na člověka při jeho studiu. Doporučení prezentují témata praktických hodin, dodávají jejich podrobné plány s komentářem a vysvětlením.
Účelem akademické disciplíny „Základy výzkumné činnosti“ je zajistit základní znalosti provádět probíhající výzkum vědecké znalosti a teoretické zdůvodnění odborných úkolů.
Obsah disciplíny „Základy výzkumné činnosti“ vám umožní pochopit roli výzkumné práce v praktické činnosti specialista, zvládnout a upevnit základní pojmy vědecký výzkum, získat představu o metodách a logice vědeckého poznání, vyhledávání, akumulaci, zpracování vědeckých informací a prezentaci výsledků výzkumu.
V důsledku studia oboru musí student
mít nápad:
O současném stavu vědy jako sociokulturního fenoménu a jeho významu pro život člověka;
vědět:
Metodologie výzkumu;
Metody vyhledávání a shromažďování potřebných vědeckých informací, jejich zpracování a prezentace výsledků;
Metody vědeckého poznání;
Obecná struktura a vědecký výzkumný aparát;
Techniky a metody pro vyhledávání a shromažďování nezbytných vědeckých informací;
být schopný:
Aplikovat teoretické znalosti při řešení konkrétních praktických problémů;
Určit předmět výzkumu, formulovat cíl, sestavit plán provádění výzkumu;
Sbírat, studovat a zpracovávat informace;
Formulovat závěry a zobecňovat;
Práce s počítačovými programy při zpracování a formátování výsledků výzkumu.
Pro splnění praktických úkolů se student musí obrátit na znalosti dříve získané v takových disciplínách, jako je „Ruský jazyk a kultura řeči“, „Obchodní komunikace“, „Základy filozofie“, „Podpora dokumentace pro management“.
Tvůrčí práce prováděná studenty v rámci praktických hodin je ve skutečnosti reprodukcí „v miniatuře“ výzkumné práce. Zkušenosti získané při provádění tvůrčí práce v budoucnu umožní studentům kvalifikovaně plánovat a realizovat výzkumná práce různé úrovně složitosti: práce v kurzu, diplomová práce, výzkumný projekt atd.
Hodnocení kvality tvůrčí práce studentů bude probíhat po etapách v souladu s plánem praktické výuky na pětistupňové škále. Výsledkem tvůrčí práce je její obhajoba na poslední praktické hodině.
Kritéria hodnocení:
5 bodů– práci student dokončil samostatně, celou, bez chyb, úhledně formátovanou, její obhajoba byla provedena kvalifikovaně a zajímavě.
4 body– práce byla dokončena s malou pomocí učitele, byly provedeny chyby nezkreslující téma práce, v návrhu jsou chyby, její obhajoba byla provedena kvalifikovaně.
3 body– práci dokončil student za stálé a výrazné asistence učitele, chyby se dopustily v prezentaci tématu práce, chyby v návrhu, její obhajoba byla provedena krátce, bez zájmu publika současnost, dárek.
2 body– student si s prací neporadil, dochází k hrubým zkreslením tématu, porušení designu. Tyto práce nejsou povoleny na ochranu.
Federální rozpočtová vzdělávací instituce
vyšší odborné vzdělání
"Námořní Státní univerzita jim. adm. G. I. Nevelskoy"
Katedra filozofie a filozofické antropologie
M. M. Bojko
"LOGIKA"
Námořní státní univerzita
tak jako učební pomůcka pro studenty všech oborůVladivostok
2011Pozice č.
z hlediska publikacenaučná literatura
MSU pro rok 2011
Marina Mikhailovna Bojko
"LOGIKA"
Tutorial
Počítačová úprava T. N. Golovacheva
ID licence 05693 ze dne 27.08.01
3.0 akademické vyd. l. Formát 6084/16
Náklad 100 výtisků. Objednávka číslo.
Vytištěno v tiskárně Moskevské státní univerzity. adm. G. I. Nevelskoy
Vladivostok, 59, st. Verkhneportovaya, 50a
UDC 16 (075)
Bojko M. M. „Logika“. – Vladivostok: Mor. Stát univ., 2011. – str.63
Jsou nastíněny hlavní formy fixace a transformace znalostí na úrovni abstraktního myšlení. Praktické problémy a cvičení, hry na hraní rolí jsou považovány za prvky formování logické kultury, stejně jako indikátory spojení s eristikou a rétorikou.
Určeno pro studenty všech oborů.
Bibliografie 17 titulů
Recenzenti:
V.A. Sakutin, profesor,
S.A. Dančenko, docent
Moskevská státní univerzita pojmenovaná po adm. G. I. Nevelskoy;
ISBN © Bojko M. M.
© Maritime State University
jim. adm. G. I. Nevelskoy, 2011Federální složka státu vzdělávací standard vyšší odborné vzdělání
Požadavky na znalosti a dovednosti
Pochopit podstatu poznání, roli a význam abstraktního (logického) myšlení ve vědeckém poznání, hlavní formy fixace a transformace znalostí na úrovni abstraktního myšlení, propojení myšlení s jazykem a roli druhého v mentálním postupy.
Znát základní obsah klasické deduktivní logiky, hlavní typy neklasických logik, kognitivní techniky věrohodného usuzování, znaky argumentačního procesu, techniky a metody vedení diskusí a polemik.
Vysvětlivka
Učebnice pro studium kurzu „Logika“ byla vyvinuta pro studenty všech specializací na Moskevské státní univerzitě. adm. G.I. Nevelskoy.
Účel kurzu – naučit studenty analyzovat uvažování z hlediska zákonitostí a pravidel logiky. To je možné, pokud se teoretické znalosti převedou do schopnosti řešit logické problémy.
Cíle kurzu:
Dejte jasno vědecké znalosti podle hlavního aktuální problémy moderní formální logika:
b) zákony (zásady) správného myšlení (zákon identity, zákon nerozporů, zákon dostatečného rozumu, zákon vyloučení třetího);
c) ukázat mnohostrannou roli argumentace, dokazování a vyvracení, pravidla a logické chyby, se kterými se setkáváme v procesu argumentace a vyvracení, různé „triky“ používané při polemikách, diskusích, sporech a jiných formách dialogu;
d) odrážet aplikaci logiky vědeckého poznání (fakt, hypotéza, teorie a další jejich aspekty).
Studujte souvislosti mezi logikou a eristikou (umění argumentovat) a rétorikou (umění řečnictví).
Rozvíjet dovednosti studentů a řešitelské dovednosti logické problémy; naučit studenty ilustrovat různé druhy koncepty, soudy, závěry s novými příklady nalezenými v beletrii, vědecké a vzdělávací literatuře.
Nabídnout studentům optimální kombinaci tradiční formální logiky a symbolické logiky. Naučte je používat aparát symbolické (matematické logiky).
Kurz logiky je koncipován na 100 hodin:
přednášky – 34 hodin
semináře – 17:00
samostatné studium – 49 hodin.
| Téma přednášky | Obsah přednášky | Plk. hodina. | Téma semináře | Plk. hodina. |
| 1. Předmět a význam logiky |
| 1. Předmět a význam logiky | ||
| 2. Zákony (zásady) správného myšlení |
| 4 | 2. Zákony správného myšlení | 2 |
| 3. Koncepce |
| 6 | 3. Koncepce | 4 |
| 4. Rozsudek |
| 6 | 4. Rozsudek | 4 |
| 5. Usuzování |
| 8 | 5. Usuzování | 5 |
| 6. Logické základy teorie argumentace |
| 4 | ||
| 7. Hypotéza |
| 2 |
Toolkit- komplexní typ metodických produktů, včetně systematizovaného materiálu, který odhaluje podstatu, charakteristické rysy a metody jakéhokoli vzdělávacího kurzu nebo směru. Obsahuje rozsáhlý didaktický materiál.
Struktura metodické příručky.
1. Titulní strana:
- název instituce;
- příjmení, jméno, patronymie vývojáře;
- název návodu;
- jméno města;
- rok vývoje;
2. Abstrakt:
Nachází se na 2. listu shora.
- podstata uvažované problematiky (čemu je věnována);
- účel (komu a jaký druh pomoci poskytuje);
- zdroj praktických zkušeností;
- možné oblasti použití;
- údaje o autorovi (v dolní části 2 listů Příjmení, jméno, příjmení, funkce, místo výkonu práce, kvalifikační kategorie).
Vysvětlivka.
Odůvodnění relevance vývoje. Pro koho je určen a v jaké oblasti vzdělávání se používá. Zdůvodnění vlastností a novosti navrhované práce ve srovnání s jiným vývojem. Účel a cíle metodologického rozvoje Rozsah aplikace, Stručný popis Očekávaný výsledek.
Obsah (volitelné).
V hlavní části manuálu mohou být v závislosti na účelu a cílech různé kapitoly, jejichž název, číslo, pořadí je určeno a logicky uspořádáno v závislosti na záměru autora.
Například:
1. Předkládá se studovaná teoretická látka.
2. Popisuje hlavní metody, technologie používané nebo doporučené pro úspěšné řešení.
3. Seznam a popis praktická práce s doporučeními pro jejich realizaci.
4. Testovací úlohy kontrolovat a ovládat materiál.
5. Seznam odkazů na pomoc učiteli a žákovi.
6. Aplikace:
- schéma;
- Vzorky;
- videa;
- kreativní projekty děti;
- tématické fotoalbum.
