Úkoly pro rozvoj výzkumu
dovednosti mladších školáků
1. Úkoly pro rozvoj schopnosti vidět problémy
Problém je obtíž, nejistota. K odstranění problému jsou nutné akce, v první řadě se jedná o akce zaměřené na prošetření všeho, co s touto problémovou situací souvisí. Hledání problémů není snadné. Najít problém je často obtížnější a přínosnější než jeho řešení. Dělat tuto část výzkumná práce s dítětem byste měli projevit flexibilitu a neměli byste nutně vyžadovat jasné pochopení a formulaci problému, jasné určení cíle. Jeho obecná, přibližná charakteristika je zcela dostačující.
Schopnost vidět problémy je integrální vlastností, která charakterizuje lidské myšlení. Vyvíjí se po dlouhou dobu v nejrůznějších činnostech. Zde je několik úkolů, které vám pomohou vyřešit tento problém pedagogický úkol.
Zadání "Podívejte se na svět očima někoho jiného."
Dětem se čte nedokončený příběh:
“Ráno se nebe zatáhlo černými mraky a začalo sněžit. Velké sněhové vločky padaly na domy, stromy, chodníky, trávníky, silnice...“
Zadání: pokračujte v příběhu, představte si, že jdete po dvoře s přáteli; řidič kamionu jedoucí po silnici; pilot vyjíždějící na let; starosta města; vrána sedící na stromě; zajíček v lese.
“Ve čtvrté třídě je prostě „epidemie“ – všichni si hrají na vesmírné mimozemšťany...“
Zadání: pokračujte v příběhu, zhodnoťte tuto situaci z pozice učitele, školního lékaře, školního psychologa, spolužáka těchto chlápků, jednoho z vesmírných mimozemšťanů, počítače, na kterém se píší texty dopisů mimozemšťanům.
“Někdo rozlil vodu ve vestibulu školy. Míša běžela a...“
Zadání: pokračujte v příběhu a zhodnoťte tuto situaci z pohledu učitele, školního lékaře, školního psychologa, Mishčiny kamarádky, Mishiny sestry, Mishininy babičky.
“Dělníci vykopali velký příkop poblíž vchodu do našeho domu. Už druhý den opravují trubky, které tam leží...“
Zadání: pokračujte v příběhu a zhodnoťte tuto situaci z pohledu obyvatel tohoto domu, dětí hrajících si na hřišti, starosty města, auta jedoucího k domu, dělníků.
Úkol „Napiš příběh jménem jiné postavy“.
“Představte si, že jste se na chvíli stali stolem ve třídě, oblázkem na silnici, zvířetem (domácím nebo divokým) nebo člověkem v určité profesi. Popiš jeden den tohoto svého imaginárního života.“
Tuto práci lze provést písemně tak, že požádáte děti, aby napsaly esej, ale ústní příběhy mají také dobrý účinek. Při plnění tohoto úkolu by měly být podporovány ty nejzajímavější, nejnápaditější a nejoriginálnější dětské odpovědi.
Úkol „Vytvoř příběh s použitím tohoto konce“.
“…Nikdy se nám nepodařilo jít do dače."
“…Orangutan sedící v sousedním výběhu tomu nevěnoval žádnou pozornost.“
“…Z lekce zazvonil zvonek a Dima dál stál u tabule.
Přemýšlejte a mluvte o tom, co se stalo na začátku a proč to skončilo tak, jak to skončilo. Hodnotí se logika a originalita prezentace.
Úkol „Kolik významů má předmět.
Nabízí se předmět dětem důvěrně známý (tužka, cihla, křída, krabička...) Najděte co nejvíce možností netradičního, ale zároveň reálného využití tohoto předmětu.
Úkol „Pojmenujte co nejvíce charakteristik objektu“
Úkolem dětí je pojmenovat co nejvíce znaků tohoto předmětu. (Například: stůl - krásný, velký, nový, vysoký, plastový, dětský, psací, jídelní, pohodlný...)
Zadání „Jedno téma – mnoho příběhů“
Vymyslete a nakreslete co nejvíce příběhů na stejné téma. (Například téma je „Podzim“, „Město“, „Les“... můžete nakreslit les na podzim, odlétající ptáky, práci na poli, školáky do školy atd.)
2. Úkoly pro rozvoj schopnosti předkládat hypotézy.
Hypotéza je základ, předpoklad, soud o přirozené souvislosti jevů. Děti často vyjadřují různé hypotézy o tom, co vidí, slyší a cítí. Mnoho zajímavých hypotéz se rodí jako výsledek pokusů najít odpovědi na vlastní otázky. Hypotéza je předpověď událostí. Zpočátku není hypotéza ani pravdivá, ani nepravdivá – je prostě nedefinovaná. Jakmile je potvrzena, stává se teorií, je-li vyvrácena, přestává také existovat a mění se z hypotézy na falešný předpoklad.
První věc, která tvoří hypotézu, je problém. Metody pro testování hypotéz se obvykle dělí do dvou velkých skupin: teoretické a empirické. První zahrnuje spoléhání se na logiku a analýzu jiných teorií (existujících znalostí), v jejichž rámci je tato hypotéza předložena. Empirické metody pro testování hypotéz zahrnují pozorování a experimentování. Budování hypotéz je základem výzkumu a kreativního myšlení. Hypotézy umožňují odhalit a následně vyhodnotit jejich pravděpodobnost prostřednictvím teoretické analýzy, myšlení nebo skutečných experimentů. Hypotézy tedy umožňují vidět problém v jiném světle, podívat se na situaci z jiné perspektivy.
Úkoly k rozvoji schopnosti vytvářet hypotézy.
Zadání "Pojďme společně přemýšlet."
Jak ptáci zjistí cestu na jih?
hypotézy:
1. Možná ptáci určují cestu podle slunce a hvězd.
2. Ptáci pravděpodobně vidí rostliny (stromy, trávu atd.) shora a udávají směr jejich letu.
3. Předpokládejme, že ptáky vedou ti, kteří již letěli na jih a znají cestu.
4. Předpokládejme, že ptáci nacházejí proudy teplého vzduchu a létají podél nich.
5. Nebo možná mají vnitřní kompas, skoro jako v letadle nebo na lodi.
6. A pokud ptáci definitivně najdou cestu na jih, je to proto, že zachytí zvláštní signály z vesmíru. (provokativní nápad)
Proč se na jaře objevují pupeny na stromech?
Proč v létě sníh na horách neroztaje?
Proč zanechává letadlo na obloze stopu?
Cvičení podle okolností.
Za jakých podmínek by každá z těchto položek byla velmi užitečná? Dokážete si představit podmínky, za kterých by byly užitečné dvě nebo více z těchto položek:
Ložisko ropy
Loď na hraní
oranžový
Mobilní telefon
Konvice
Kytice ze sedmikrásek
Lovecký pes.
Cvičení, které zahrnuje obrácenou akci.
Za jakých podmínek mohou být tytéž předměty zcela zbytečné a dokonce škodlivé?
Úkoly jako „Najděte možnou příčinu události“
- Zvony zvoní.
- Tráva na dvoře zežloutla.
- Hasičský vrtulník kroužil nad lesem celý den.
- Přátelé se pohádali.
Cvičení "Co by se stalo, kdyby čaroděj splnil tři nejdůležitější přání každého člověka na Zemi?" Musíme vymyslet co nejvíce hypotéz a provokativních nápadů, abychom vysvětlili, co by se ve výsledku stalo.
Tento zajímavý úkol pro nácvik dovedností při rozvíjení hypotéz a provokativních nápadů se využívá v řadě škol pro nadané děti v zahraničí.
3. Úkoly k rozvoji dovedností dotazování
V procesu výzkumu, jako u každého poznání, hraje otázka jednu z klíčových rolí. Otázka je obvykle vnímána jako forma vyjádření problému, ve srovnání s otázkou má problém složitější strukturu, obrazně řečeno má více prázdných míst, která je třeba vyplnit. Otázka směřuje myšlení dítěte k hledání odpovědi, čímž probouzí potřebu poznání a uvádí ho do duševní práce.
Otázky lze rozdělit do dvou skupin:
1. Objasňující (přímé nebo „zda“ otázky): je pravda, že...; je nutné vytvořit...; by měl…. Objasňující otázky mohou být jednoduché nebo složité. Složité otázky jsou takové, které se ve skutečnosti skládají z několika otázek. Jednoduché otázky lze rozdělit do dvou skupin: podmíněné a nepodmíněné. Například: Je pravda, že máte doma papouška? - jednoduchá bezpodmínečná otázka. Je pravda, že když kotě odmítá jíst a nehraje si, tak je nemocné? - jednoduchá podmíněná otázka.
Existují také složité otázky, které lze rozdělit na několik jednoduchých. Například: Budete hrát počítačové hry s kluky nebo raději hrát sám?
2. Doplňkové (nebo vágní, nepřímé, „k“ otázky) Zahrnují slova: kde, kdy, kdo, co, proč, který a další. Tyto otázky mohou být také jednoduché nebo složité. Například: Kdo, kdy a kde může postavit tento dům? - složitá problematika. Lze ji snadno rozdělit do tří nezávislých otázek.
Úkol „Najděte tajemné slovo“.
Děti si navzájem kladou různé otázky na stejné téma, počínaje slovy „co“, „jak“, „proč“, „proč“. Povinné pravidlo– v otázce musí být jasně neviditelná souvislost. Například: v otázce o pomeranči není „Co je to za ovoce?“, ale „Co je to za předmět?“
Je možná i složitější varianta. Jeden z účastníků vymyslí slovo, ale všem řekne pouze první písmeno (zvuk). Účastníci mu kladou otázky. Například: „Je to to, co je v domě?“; "Je tento předmět oranžový?"; „Používá se tato položka při přepravě zboží?“; "Není to zvíře?" Dítě, které toto slovo myslí, odpovídá „ano“, „ne“.
Hra "Hádej, na co se ptali."
Student, který přijde k tabuli, dostane několik karet s otázkami. Aniž by přečetl otázku nahlas nebo ukázal, co je na kartě napsáno, nahlas na ni odpoví.
Například: karta říká „Máte rádi sport?“ Dítě odpovídá: „Miluji sport“. Všichni ostatní musí hádat, jaká byla otázka. Před dokončením úkolu je potřeba se s odpovídajícími dětmi dohodnout, aby otázku při odpovídání neopakovaly.
- Proč sovy loví v noci?
- Proč se příměstským vlakům říká „elektrické vlaky“?
- Jak říkáte ptákům, kteří dokážou opakovat lidskou řeč?
- Mohou lidé žít bez počítačů?
- Proč se řeky na jaře rozvodní?
4. Úkoly pro rozvoj schopnosti definovat pojmy.
Ke zjištění, jak rozvinutá je schopnost dítěte zobecňovat a formulovat pojmy, se používají různé metody. Jednou z nejúčinnějších a nejjednodušších je metoda definování pojmů. Dítěti je nabídnut předmět nebo slovo a je požádáno, aby tento předmět definovalo: "Co je to?" Například: "Co je to tramvaj?" Někdo řekne, že to je vozidlo pro přepravu lidí, a někdo odpoví, že tramvaj je něco, co se používá k jízdě po kolejích. V prvním případě vidíme situaci, kdy jsou generické a specifické rozdíly fixní, to znamená, že logické vztahy mezi třídou objektů a jejím zástupcem jsou správně reprodukovány. V druhém případě stojíme před indikací nikoli předmětu, ale jeho funkce.
Abyste dětem pomohli pochopit důležitost definic, můžete použít následující úkol:
„Na Zemi dorazili mimozemšťané. Nevědí nic o našem světě a nic neviděli. Řekněte jim co nejjasněji a nejstručněji, co to je:
A) Loďka, jablko, tužka, stůl, kniha, hračka, noviny, hrdina, úlovek, pichlavý.
B) Vrtulník, švestka, guma, židle, zápisník, panenka, časopis, nepřítel. Hoď, klidně."
Abyste se naučili definovat pojmy, můžete použít jednoduché techniky: popis, charakterizaci, vysvětlení pomocí příkladu, pozorování, srovnání, rozdíly, zobecnění, hádanku jako definice pojmů a další.
5. Úkoly pro rozvoj dovedností a experimentálních dovedností
Experiment je nejdůležitější výzkumná metoda. Experiment – test, zkušenost. Toto je nejdůležitější metoda poznání ve většině věd. S jeho pomocí se za přísně kontrolovaných a kontrolovaných podmínek studuje široká škála jevů.
Experiment předpokládá, že aktivně ovlivňujeme to, co studujeme. Jakýkoli experiment zahrnuje provedení některých praktických činností za účelem ověření a srovnání. Existují ale i mentální experimenty, tedy takové, které lze provádět pouze v mysli.
Myšlenkový experiment.
Během myšlenkových experimentů si výzkumník v duchu představuje každý krok své imaginární akce s předmětem a může jasněji vidět výsledky těchto akcí. Pokusme se problém vyřešit myšlenkovým experimentem: Jsou stíny nakresleny správně?
Podívejte se na nákres. Zobrazuje slunce a geometrická tělesa. Kreslil umělec jejich stíny správně? Proč by měly být stíny jiné? Který stín odpovídá každému z vyobrazených geometrických těles?
Zde jsou některé další problémy pro myšlenkové experimenty:
- Co lze vyrobit z kusu papíru?
- Co se stane, když všichni vyrostou?
- Co je potřeba k nasycení celého lidstva?
- Kdyby bylo jezero stůl, co by to byla loď?
Experimenty s reálnými předměty.
Experiment „Měření objemu kapky“.
Nejjednodušší způsob je kápnout kapku do nádobky o známém objemu (například do farmaceutické zkumavky). Dalším způsobem je pomocí lékárenské váhy určit, kolik kapek je v jednom gramu. Potom vydělíme gram počtem kapek a získáme hmotnost jedné kapky, a proto můžeme vypočítat její objem.
Experiment „Určení vztlaku předmětů“.
Vyzvěme děti, aby nasbíraly deset různých předmětů. Například dřevěný blok, čajová lžička, malý kovový talíř, oblázek, jablko, plastová hračka, lepenková krabice, kovový šroub atd.
Nyní, když jsou předměty shromážděny, můžete vytvářet hypotézy o tom, které předměty budou plavat a které se potopí. Tyto hypotézy musí být následně testovány. Děti nemohou vždy hypoteticky předvídat chování předmětů, jako je jablko nebo plastelína, ve vodě, navíc kovová deska bude plavat, pokud ji opatrně spustíte do vody, aniž byste dovnitř nalili vodu, pokud se voda dostane dovnitř, potopí se.
Po dokončení prvního experimentu pokračujeme v experimentu. Pojďme sami studovat plovoucí předměty. Jsou všechny lehké? Plavou všichni stejně dobře? Závisí vztlak na velikosti a tvaru předmětu? Bude plastelínová koule plavat a co když do ní přidáme plastelínu? Například tvar talíře? Co se stane, když zkombinujeme plovoucí a neplovoucí objekt? Budou plavat, nebo se oba utopí? A za jakých podmínek je obojí možné?
Pokud jde o rozvoj výzkumných schopností studentů, osoba, která podporuje vyhledávací činnost, je dospělá. Přijetí a podpora činnosti v výzkumné činnosti probíhá v neustálé interakci mezi dětmi a dospělými. V této práci by měla být vyloučena jakákoli kritika vůči dítěti ze strany učitele, rodičů nebo kamarádů.
Výzkumná praxe školáků je založena na zvládnutí badatelských dovedností dětmi. Existuje několik pohledů na klasifikaci výzkumné dovednosti a dovedností. N.A. Semenova navrhla, aby všechny dovednosti a schopnosti, které musí student ovládat, aby mohl provádět výzkumné činnosti, byly rozděleny do čtyř bloků:
1. Schopnost organizovat si práci. Studenti by měli být schopni: organizovat své pracoviště; plánovat nadcházející práci.
2. Výzkumné dovednosti a schopnosti. Studenti musí: umět si vybrat téma výzkumu; provádět stanovení cílů jako fázi činnosti; vybudovat výzkumnou strukturu; vyhledávání informací; vlastní výzkumné metody a obecné logické metody.
3. Schopnosti a dovednosti v práci s informacemi. Studenti musí: znát typy informací; identifikovat jeho zdroje; umět pracovat s odborným textem; zvýraznit termíny a koncepty; rozdělte text na sémantické části: odstavce, kapitoly, věty; umět zdůraznit to hlavní; prezentovat materiál stručně a logicky pomocí citací a odkazů; formulovat závěry a definice; poskytnout důkazy založené na argumentech a faktech.
4. Schopnost prezentovat výsledky své práce. Studenti musí: ovládat formy prezentace výsledků své práce; znát požadavky na zprávu a projev řečníka.
Nejvýhodnější klasifikaci dovedností pro věk základní školy, která dokázala překonat nedostatky předchozích, navrhl A. I. Savenkov. Autor se domnívá, že obecné výzkumné dovednosti pro žáky základních škol zahrnují:
Schopnost vidět problémy;
Schopnost klást otázky;
Schopnost formulovat hypotézy;
Schopnost definovat pojmy;
Schopnost klasifikovat;
Schopnost pozorovat;
Schopnost provádět experimenty;
Schopnost vyvozovat závěry a závěry;
Schopnost strukturovat materiál;
Schopnost vysvětlit, dokázat a obhájit své myšlenky.
Zvládnutí těchto dovedností do určité míry umožňuje jedinci provádět výzkumnou činnost v jakékoli oblasti znalostí.
Kritéria nezbytná k posouzení úrovně rozvoje výzkumných dovedností studentů:
1. Praktická připravenost studenta je hlavním kritériem pro hodnocení úrovně rozvoje výzkumných dovedností.
2. Motivace studentů ve vztahu k výzkumné činnosti
3. Prokázání kreativity studentů při provádění výzkumných aktivit.
4. Prokázání samostatnosti studentů při provádění výzkumné činnosti.
Úrovně rozvoje výzkumných dovedností:
· Základní linie. Má tyto charakteristiky: nízký zájem o provádění pedagogické výzkumné práce, nedostatek znalostí o výzkumné činnosti, o využívání pedagogických výzkumných dovedností. Při výkonu jakékoli samostatné práce se v kterékoli fázi studia spolehnout na pomoc učitele nebo rodičů. Student málokdy projevuje originální přístup k výzkumu a nevyjadřuje nápady ani návrhy na práci.
· První úroveň. Vyznačuje se vznikem vnějších motivů k provádění výzkumu, schopností najít problém s pomocí učitele a nabízí různé možnosti řešení problémů. V počáteční fázi jsou děti schopny provádět základní, krátkodobý výzkum úkolu, provádět akce samostatně, analogicky s kolektivním plněním stejného úkolu nebo s pomocí dospělých v určitých fázích, které způsobují potíže. Je dodržováno držení základních znalostí organizace vaší výzkumné práce.
· Produktivní úroveň. Má následující charakteristiky: existují stabilní vnitřní a vnější motivy pro provádění výzkumné práce, existuje touha provádět výzkum samostatně (nebo s malou skupinou). Student má znalosti a dovednosti pro realizaci pedagogického výzkumu (schopnost samostatně určit téma, schopnost stanovit cíle a cíle výzkumu s pomocí učitele nebo samostatně, schopnost pracovat se zdroji informací); prokazuje realizaci originálního přístupu k řešení problému, schopnost prezentovat výsledek své činnosti.
· Kreativní úroveň lze definovat takto: trvalý zájem o provádění různých typů výzkumu, schopnost samostatně a tvořivě přistupovat k volbě výzkumného tématu, schopnost stanovovat si cíle, cíle, produktivně nacházet řešení zadaných problémů, vysoká míra nezávislosti při provádění práce ve všech fázích výzkumu; schopnost prezentovat výsledek činnosti originálním způsobem.
Níže je uvedena tabulka (tabulka 1) rozsahu rozvoje výzkumných dovedností.
Rozsah rozvoje výzkumných dovedností. Stůl 1.
| Výzkumné dovednosti | Počáteční úroveň vývoje | Vysoká úroveň rozvoj |
| Schopnost vidět problém | Schopnost rozpoznat určité rozpory, schopnost nahlížet na předmět z různých úhlů pohledu | Schopnost vidět, pochopit a formulovat problém |
| Schopnost klasifikovat | Schopnost rozdělit předměty do skupin podle určitých vlastností | Schopnost vytvářet klasifikační a strukturní tabulky, diagramy |
| Schopnost klást otázky | Schopnost klást popisné, kauzální, subjektivní otázky | Schopnost klást správné imaginární, hodnotící a na budoucnost orientované otázky |
| Schopnost definovat pojem | Schopnost vědomě aplikovat techniky logického myšlení: analogie, srovnání, analýza, syntéza | |
| Schopnost reprezentovat koncept v symbolickém jazyce | Schopnost popsat předmět a vysvětlit na příkladu | Schopnost najít a prezentovat sémantickou myšlenku studovaného objektu pomocí různých figurativních prostředků |
| Stanovení cílů | Schopnost formulovat účel výzkumu | Rozvoj osobní hierarchie cílů ve všech oblastech života a činnosti |
| Odraz | Schopnost pojmenovat fáze vlastní činnosti, identifikovat úspěchy, potíže a používané metody činnosti | Schopnost sestavit víceúrovňový reflexní model různé typyčinnostech vyskytujících se v individuálně komplexním vzdělávacím procesu |
Důležité a velmi náročný úkol Ve výzkumné přípravě je úkolem vytvořit vysokou motivaci pro výzkumnou činnost. Zvláště důležitá je práce na aktivizaci myšlení žáka k identifikaci problémů. Didaktická hodnota dětského výzkumu závisí především na úrovni zkoumaného problému, na jeho měřítku. Úroveň rozvoje kognitivních schopností žáků závisí na tom, jak učitel zajišťuje cílený a systematický proces rozvoje badatelských dovedností žáků mladšího školního věku.
MBOU "Zyryansk střední škola"
Zyryansky okres
Inovační
vzdělávací projekt:
„Formování výzkumných dovedností u mladších školáků »
nejvyšší kvalifikační kategorie
1. Úvod.
2. Teoretický základ myšlenky výzkumného přístupu k výuce.
3. Fáze realizace projektu.
4. Kritéria pro očekávaný výsledek.
5. Závěr.
6. Seznam literatury.
1. Rozsah implementace inovace navržené v projektu.
Organizace vzdělávací proces PROTI základní škola střední škola.
2. Projektový manažer:
Učitel primární třídy nejvyšší kvalifikační kategorie MBOU "ZSOSH", str. Zyryansky, vítěz PNPO, pedagogická praxe - 26 let.
Základ realizace projektu:
Základní třídy městského vzdělávacího zařízení "ZSOSH" (26 +21 osob).
4. Účastníci projektu:
1). studenti základních škol; (od 1. do 4. třídy, pro dvě vydání)
2). Učitel základní školy.
5. Psychologická podpora projektu:
vedoucí psychologicko-pedagogické služby městského vzdělávacího zařízení "ZSOSH"
6. Sociální partneři:
1). Knihovna MBOU "ZSOSH" (vedoucí knihovny);
3). Ústřední knihovna Zyryansk (vedoucí knihovny);
4) Zyryansky Museum of Local Lore. (ředitel)
7. Čas dokončení projektu:
Začátek: akademický rok;
Ukončení: 20. akademický rok.
8. Fáze realizace projektu:
1. Přípravné;
2. Vývoj a realizace projektu
3. Analýza výsledků
9. Materiální podpora projektu:
Pro realizaci projektu je potřeba materiálně-technická základna.
Učebna vybavená počítačem a multimediální technikou.
1. Úvod
První a nejdůležitější zásada,
které lze nabídnout
kreativní učitel je:
"Cokoli chceš říct, ptej se!"
V moderní společnost Roste potřeba lidí, kteří myslí mimo rámec, jsou aktivní, kreativní a dokážou řešit stanovené cíle a záměry nekonvenčním způsobem. Proto je nyní ve školství otázka vytváření podmínek pro zvyšování kvality vzdělávání vzdělávací proces. V arzenálu inovativních pedagogických nástrojů a metod zaujímají zvláštní místo pedagogické výzkumné aktivity. Je velmi důležité, aby tato práce byla dobře prováděna již od základní školy, protože právě v tomto věku by děti měly položit základy znalostí, dovedností a schopností pro aktivní, tvůrčí a samostatnou činnost žáků, metody analýzy, syntézy a hodnocení. výsledků jejich činnosti. A výzkumná práce je jedním z nejdůležitějších způsobů, jak tento problém vyřešit. Takové aktivity, které staví studenty do pozice „výzkumníka“, zaujímají přední místo v moderní systémy rozvojový trénink.
Potřeba výzkumu dítěte je dána biologicky, dítě se jako výzkumník rodí. Neúnavná žízeň po nových zážitcích, zvědavost, neustálá touha pozorovat a experimentovat a samostatně hledat nové informace o světě jsou považovány za nejdůležitější rysy dětského chování. Právě tato vnitřní touha po výzkumu vytváří podmínky pro to, aby se duševní vývoj dítěte zpočátku odvíjel jako proces seberozvoje.
Pedagogická věda a praxe prokázaly, že pokud se s výukou „tvůrčí činnosti“ nezačne dostatečně brzy, utrpí dítě v následujících letech těžko napravitelné škody. Už na základní škole se můžete setkat se studenty, kteří nejsou
Spokojí se s prací se školní učebnicí, čtou odbornou literaturu a hledají odpovědi na své otázky v různých oblastech znalostí. Proto je tak důležité ve škole identifikovat všechny, kteří se zajímají o různé oblasti vědy a techniky, pomáhat realizovat jejich plány a sny, vést školáky na cestu hledání vědy v životě a pomoci jim plně odhalit jejich schopnosti. To je proč Naučit dítě badatelským dovednostem se stává nejdůležitějším úkolem výchovy a moderního učitele. To vše způsobilo Relevance výzkumného tématu.
Předmět studia: proces rozvoje badatelských dovedností u mladších školáků.
Předmět studia: podmínky pro formování badatelských dovedností u mladších školáků.
Pedagogický cíl: zvýšit úroveň kvality znalostí a aktivního osobního postavení studentů vytvářením podmínek pro rozvoj a zdokonalování badatelských dovedností ve výuce i v mimoškolních aktivitách.
Účel studia: stanovit podmínky pro formování badatelských dovedností.
Studium psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému tématu nám umožnilo předložit následující hypotéza:
Pokud mladší student rozvine výzkumné dovednosti, pomůže mu to úspěšněji studovat a hlouběji porozumět akademickým disciplínám.
V souladu s účelem a hypotézou studie byly identifikovány následující: úkoly:
Ø - studovat a analyzovat stav problému v pedagogické teorii a praxi;
Ø - vybrat technologie, metody a techniky pro rozvoj výzkumných dovedností;
Ø - připravovat mladší školáky k provádění pedagogického výzkumu;
Ø - rozvíjet tvořivou badatelskou činnost dětí.
2. Teoretické základy myšlenky badatelského přístupu k výuce.
Výchovně výzkumná činnost je speciálně organizovaná, poznávací tvůrčí činnost studentů, která svou strukturou odpovídá vědecká činnost, vyznačující se cílevědomostí, aktivitou, objektivitou, motivací a vědomím, jejímž výsledkem je utváření kognitivních motivů, badatelských dovedností, subjektivně nových poznatků a metod činnosti pro žáky.
K rozvoji badatelských dovedností žáků potřebuje učitel vytvořit podmínky, které by splnily cíl.
Při organizování vzdělávací aktivity, učitel musí pracovat na rozvoji následujících dovedností:
1. Schopnost organizovat si práci (organizace pracoviště, plánování práce).
2. Dovednosti a znalosti výzkumného charakteru (volba tématu výzkumu, plánování etap výzkumu, vyhledávání informací, výběr metod řešení problému).
3. Schopnost pracovat se zdroji informací (internet, slovníky, encyklopedie, vědecké články, dětské noviny a časopisy, školní učebnice, televizní pořady, filmy a kreslené filmy atd.)
4. Schopnost prezentovat výsledky své tvůrčí práce: splnění požadavků na řečnický projev, kompetentní sestavení projevu, navrhování děl (projektů) v ručně psaných, tištěných, elektronických, uměleckých nebo jiných verzích.
Badatelské aktivity na elementární úrovni může učitel organizovat sporadicky nebo fragmentárně v určité fázi vyučovací hodiny, určené pro celou vyučovací hodinu nebo dlouhodobý výzkum s využitím stávajících znalostí a dovedností. Děti tak v procesu provádění výzkumu rozvíjejí teoretické znalosti a praktické dovednosti. Je vhodné zahrnout výzkumný proces do všech vzdělávací oblasti základní školy, aby se u dítěte rozvíjela
schopnost kreativně zvládnout a přebudovat nové způsoby činnosti v jakékoli sféře lidské kultury.
Formy práce:
Ø individuální přístup ve třídě, využívání prvků diferencovaného učení v praxi, vedení nestandardních forem výuky;
Ø doplňkové třídy s nadanými dětmi v předmětech;
Ø účast ve školních a krajských soutěžích;
Ø projektové aktivity studentů;
Ø navštěvovat a účastnit se mimoškolní aktivity;
Ø soutěže, intelektuální hry, kvízy;
3. Fáze realizace projektu.
Realizace tohoto projektu je plánována pro dvě absolvování základní školy: 2 roky.
1.Přípravné (září – říjen 2007).
V této fázi byl proveden výběr efektivní metody, techniky, formy výzkumné činnosti; sestavování výzkumných úkolů pro vedení praktická práce, pozorování, domácí výzkum. K získání pozitivního výsledku z výzkumné práce dětí musí učitel poskytnout pozitivní přístup a ukázat žákům perspektivu (stimulovat). Učitel musí citlivě a zručně vést badatelskou činnost svých žáků. Po provedení ankety ve své třídě jsem zjistil, že moje děti se chtějí dobře učit, stát se slavnými, slavnými, něco vymyslet nebo skládat, chtějí se nějak proslavit, aby o nich a jejich úspěších věděla alespoň naše škola. Na takových touhách může učitel snadno založit svou práci, pokud dětem správně představí účel a cíle studia a podnítí (zatím slovy) pozitivní výsledek. Ne všechny děti si však uvědomují, že do školy chodí proto, aby získaly vědomosti. Z grafu 1 je vidět, že většina třídy, 40 %, ráda trávila svůj volný čas u počítače, 48 % u televize. 17 % studentů knihovnu navštěvovalo zřídka, 45 % studentů ji nenavštěvovalo vůbec. Děti neměly žádné překážky ve studiu, ale 10 % studentů se přihlásilo
vlastní lenost. Ne všechny děti milují Další úkoly kteří překračují rámec učebnice (např.: posbírat hádanky, znamení o zimě, vyzvednout a naučit se jazykolam k danému písmenu atd.), protože nedokážou samostatně najít potřebné informace.
Po analýze výsledků této práce můžeme dojít k závěru, že mnoho dětí si nevyvinulo výzkumné dovednosti:
Diagram 1.
Úspěch ve vzdělávací činnosti.
180" valign="top" style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1,0pt;border-right:solid windowtext 1,0pt; výplň: 0cm 5,4pt 0cm 5,4pt">
Zaznamenejte si získané znalosti
Vyberou se metody a začnou výzkumné aktivity, sběr a zpracování informací, Rodiče přicházejí na pomoc. Studenti aktivně pracují, analyzují a shrnují získané materiály a provádějí výzkum. Je vhodné, aby tato fáze práce probíhala krátkodobě, protože děti ve věku základní školy rychle ztrácejí zájem o vykonanou práci. V této době budu organizovat individuální konzultace. Při konzultacích pomáhám systematizovat shromážděné informace.
8. Analýza a zobecnění získaných materiálů.
Strukturujte přijatý materiál pomocí známých logických pravidel a technik).
Byly shromážděny všechny informace, byly pořízeny všechny potřebné výpisy z knih a byly prováděny pozorování a experimenty. Nyní je třeba stručně dát to nejdůležitější na papír a říct o tom lidem. Co je k tomu potřeba? – odstavec 9
9. Příprava zprávy.
Definovat základní pojmy, zpracovat zprávu o výsledcích studia
Izolujte z textu hlavní pojmy a definujte je.
Klasifikujte (rozdělte do skupin) hlavní objekty, procesy, jevy a události.
Identifikujte a identifikujte všechny pozorované paradoxy.
Uspořádejte (seřaďte) hlavní myšlenky.
Nabídněte příklady, srovnání a kontrasty.
Dělejte závěry a závěry.
Uveďte možné cesty dalšího studia.
Připravte si text zprávy.
Připravte si výkresy, schémata, výkresy a rozvržení.
Připravte se na zodpovězení otázek.
Možné výsledky badatelské činnosti - prezentace novin, alba, herbáře, časopisu, skládací knihy, koláže, kostýmu, layoutu, modelu vizuální pomůcky, plakátu, plánu, abstraktu, série ilustrací, příručky.
10. Ochrana.
Braňte se veřejně před vrstevníky a dospělými, odpovězte na otázky: „Na čem závisí úspěch“
Existuje několik pravidel, která je třeba při práci dodržovat, pokud chce student, aby jeho práce byla úspěšná. Tato pravidla jsou jednoduchá, ale jejich účinek je skvělý. Tato pravidla dávám žákům ve formuláři poznámky.
(Příloha 6)
Rizika v procesu realizace projektu.
Výzkumná činnost nutí a učí děti pracovat s knihou, novinami, časopisem, což je v naší době velmi důležité, protože z vlastní zkušenosti a na základě názorů kolegů vím, že děti jsou nejlepší scénářČtou jen učebnice. Nechtějí číst nejen doplňkovou literaturu k tématům, ale ani fascinující literární díla a časopisy. Svou prací se snažím nasměrovat aktivity svých studentů tím správným a pro ně užitečným směrem. Děti se chovají jinak: některé s jistým druhem vzrušení aktivně vyhledávají informace pro své bádání v knihovnách a na internetu, jiné zapojují do práce rodiče, ale jsou i tací, které je třeba brát jako „asistenty“ jim s žádostmi o pomoc. Dítě cítí svou důležitost a snaží se učiteli pomoci a zapojuje se do výzkumné práce. Prohlížíme si nalezený materiál a cestou zjišťujeme, že je potřeba provést dotazník, průzkum nebo experiment a vybrat fotografie. Hotovou látku připravujeme společně a dítě se připravuje na vystoupení ve třídě, případně jeho prezentaci zařadíme do některé z lekcí. A ty nejserióznější práce prezentujeme na výzkumných konferencích různé úrovně. Témata takové práce by samozřejmě měl učitel předem promyslet a děti by měly mít pozitivní výsledek. ( Dodatek 4 )
3. Finále (2015).
V této fázi se plánuje shrnutí výsledků a vyvození závěrů o potvrzení či vyvrácení hypotézy.
V podmínkách správné organizace badatelské činnosti děti neznatelně ovládají určité mravní normy, osvojují si mravní požadavky a zafixují se v nich určité formy chování, tvoří se tzv. „morální návyky“. Pracovitost, zodpovědnost, samostatnost, podnikavost – to jsou osobnostní rysy, které studenti získávají zapojením do výzkumné práce. Prováděním průzkumů ve skupinách i individuálně mají děti možnost se rozvíjet vůdčí schopnosti. Účast na výzkumných aktivitách zvyšuje sebevědomí, což umožňuje úspěšnější studium.
Údaje o absolutním a kvalitativním výkonu
Tabulka 2
NAděvče | Výcvikrok |
Úspěšné - kapacita | % těch, kteří dosáhli „4“ a „5“ |
|||
podle třídy | podle litr. | v Rusku Jazyk | v matematice |
|||
200 8 -200 9 | ||||||
200 9 -20 10 | 91 % | 86 % |
||||
|
(1. a 2. čtvrtletí) |
Žáci základních škol se krajských předmětových olympiád účastní až ve 4. ročníku, výsledky poslední maturity hovoří za vše:
Vítězové krajských olympiád v ruském jazyce a matematice
2010–2011 Tabulka 3.
Výsledek | Celé jméno účastníka | Třída | Položka |
Tyukankin Matvey | Matematika, |
||
Meščerjakov Alexej | Matematika |
||
Lobov Egor | Matematika |
||
Melniková Nasťa | ruský jazyk |
||
Rusinová Naďa Babková Karina | ruský jazyk |
Počet oceněných a vítězů olympiád ukazuje efektivitu výuky.
4. Kritéria očekávaných výsledků
Efektivitu využití výzkumné technologie lze hodnotit pomocí následujících kritérií: Diagram 3
Kritéria úspěšnosti.
DIV_ADBLOCK366">
Ø Zkušenost studentů se subjektivním objevováním („Sám jsem tento výsledek získal, sám jsem se s tímto problémem vyrovnal“) – 64 %
Ø Studentovo povědomí o učení se novým věcem jako o osobní hodnotě („Osobně to potřebuji, budu potřebovat tyto znalosti“) – 80 %
Ø Zvládnutí zobecněného způsobu přístupu k problémovým situacím: analýza faktů, předkládání hypotéz k jejich vysvětlení, kontrola jejich správnosti a získávání výsledků – 30 %
Závěr.
Pokud budeme studovat plánované výsledky žáků základních škol ovládajících základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání (FSES NEO 2. generace), budeme věnovat pozornost tomu, že základem učení se stává právě výzkumná činnost.
Mezi regulační univerzální vzdělávací aktivity Připisují se následující výsledky:
Stanovit a formulovat cíl činnosti, vypracovat akční plán řešení problému;
Proveďte opatření k realizaci plánu;
Korelujte výsledek svých aktivit s cílem a vyhodnoťte jej;
Mezi ty vzdělávací:
Získat informace;
Navigujte ve svém znalostním systému;
Uvědomit si potřebu nových znalostí;
Nezávisle předpokládejte, jaké informace jsou potřebné k vyřešení předmětové úlohy sestávající z několika kroků;
Zpracujte a převeďte informace z jedné formy do druhé a vyberte si tu, která vám nejvíce vyhovuje.
Sdělení:
Sdělte svou pozici ostatním, osvojte si techniky monologické a dialogické řeči;
Rozumět jiným pozicím a pohledům;
Vyjednávat s lidmi, koordinovat s nimi své zájmy, abyste společně něco udělali.
Abych tak zdůraznil relevanci a význam tématu práce, shrnu několik postřehů:
1. Průzkum mezi studenty odhalil kladný vztah k organizaci výzkumné práce:
Diagram 4.
Postoj k výzkumné činnosti.
https://pandia.ru/text/78/189/images/image016_6.png" width="558" height="332">
c) kognitivní zájmy dětí a jejich tvůrčí účast na projektech, soutěžích a výstavách se začaly projevovat zřetelněji:
d) děti se účastní soutěží a výzkumných konferencí na různých úrovních a vyhrávají ceny:
Průběžné výsledky projektu:
Tabulka 4
událost | Výsledek |
||
|
"Planeta 3000" |
Melniková Nasťa Rusinová Naďa |
||
Vědecká a praktická konference "Planeta 3000" |
Lobov Egor |
||
Vzdělávací a výzkumné konference pro školáky "Mladý výzkumník" | Jmenování "Význam výzkumu" Rusinová Naďa, Melniková Nasťa |
||
Diplom za přípravu práce oceněný motivačním diplomem soutěže „Zdravé stravování – zdravý životní styl“ – výzkumný projekt. |
|||
Regionální etapa Všeruská soutěž výzkumné práce a kreativní projekty žáků mladšího školního věku „Poznávám svět“ | Certifikát podpory pro výzkumný projekt „zdravé stravování – zdravý životní styl“ |
||
2 Vzdělávací a výzkumná konference pro školáky „Mladý výzkumník“ | Diplom vítěze Melniková Nasťa Rusinová Naďa |
||
Vědecká a praktická konference "Planeta 3000" | Diplom vítěze |
||
Vědecká a praktická konference "Planeta 3000" | Projekt probíhá |
Dodatek 4.
Fotokopie certifikátů uvedených v tabulce.
Literatura
1. Arkadyeva aktivity mladších školáků // Základní škola plus Před a Po – 2005 - č. 2
2. atd. Žáci mladšího školního věku provádějí výzkum. //
3. Jaký je rozdíl mezi výzkumnou činností a ostatními typy tvůrčí činnosti // Základní škola plus Před a Po - 2005 - č. 1
4. Savenkov výzkumné učení mladší školáci.
M.: Nakladatelství"Fedorov", 2006
5. Normy druhé generace „Přibližné základní vzdělávací program vzdělávací instituce" M.: Vzdělávání, 2010.
6. Senzitivní učební činnosti na ZŠ.
M.: Vzdělávání, 2007.
7. Internetové zdroje
"Učitelské noviny" http://www. *****
Noviny prvního září http://www. *****
Formovat a rozvíjet u dětí dovednosti a schopnosti výzkumného hledání Formovat a rozvíjet u dětí dovednosti a schopnosti výzkumného hledání Rozvoj kognitivních potřeb a schopností Rozvoj kognitivních potřeb a schopností Utvářet představy o výzkumném učení. Jako vedoucí metoda vzdělávací činnosti Utvářet představy o výzkumném učení. Jako hlavní metoda vzdělávací činnosti Učte děti speciálním znalostem nezbytným k provádění nezávislého výzkumu Naučte děti speciálním znalostem nezbytným k provádění nezávislého výzkumu VÝZKUMNÉ AKTIVITY VÝZKUMNÉ AKTIVITY
BĚHEM VÝVOJE PROGRAMU SE BUDE ZVYŠOVAT POZNÁVACÍ POTŘEBY MLADŠÍCH ŽÁKŮ ŠKOL, JEJICH VLASTNÍ VÝZKUMNÁ PRAXE ROZŠÍŘÍ HORIZONTY DÍTĚTE A UMOŽNÍ ZVLÁDNUTÍ MECHANISMUS SAMOSTATNÉHO Osvojování NOVÝCH POZNÁNÍ. BĚHEM VÝCVIKU VÝZKUMNÝCH SCHOPNOSTÍ SE ROZVÍJÍ SPECIÁLNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI POŽADOVANÉ PŘI VÝZKUMU. HLAVNÍMI KRITÉRII JSOU TOUHA A POKUS VYUŽÍVAT VÝZKUMNÉ METODY VÝUKY V HLAVNÍM VZDĚLÁVACÍM PROCESU A KAŽDODENNÍ PRAXE INTERAKCE SE SVĚTEM. Základní požadavky pro ZVLÁDNUTÍ PROGRAMU
1. INDUKČNÍ VÝZKUM Vznik problému a formulace otázky, která vyvolává potřebu hledání a je regulátorem tohoto hledání 2. DEDUKTIVNÍ VÝZKUM Vznik předpokladů, na jejichž základě je formulována hypotéza-zobecnění (hledání pro fakta, která to zdůvodňují) Motivace (vytvoření problémové situace)
INDUKTIVNÍ VÝZKUM Třídění získaných faktů pro propojení heterogenních dat a objevování nového principu, myšlenky, zobecnění DEDUKTIVNÍ VÝZKUM Třídění získaných skutečností za účelem jejich vyhodnocení ve vztahu k hypotéze zobecnění a pochopení platnosti hypotézy ORGANIZACE INFORMACÍ
SHRNUTÍ, REFLEXE INDUKTIVNÍ VÝZKUM Zhodnocení, diskuse o perspektivách další práce na problému, reflexe DEDUKTIVNÍ VÝZKUM Vyhodnocení drobných hypotéz vyplývajících z hlavní hypotézy - zobecnění, pochopení jejího významu, objasnění, rozvinutí. Odraz
APLIKAČNÍ INDUKČNÍ VÝZKUM Využití nalezeného principu, myšlenky, nových poznatků v nových podmínkách k dosažení skutečného pochopení objevu DEDUKTIVNÍ VÝZKUM Použití zdůvodnění při studiu hypotézy-zobecnění v nových podmínkách k pochopení nových speciálních případů
V RŮZNÝCH STÁDIÍCH VÝZKUMNÝCH TŘÍD SE DĚTI UČÍ klást výzkumné otázky Formulovat problémy Předkládat hypotézy Vytvořit pracovní plán Provádět pozorování Plánovat, provádět experimenty, abyste našli potřebné informace a testovat hypotézy Vybírat podstatné informace z různých zdrojů Systematizovat informace Prezentovat výsledky v různých formách ( diagram, tabulka, graf, kresba, ústní nebo písemná komunikace
Rozvoj badatelských dovedností u dětí
základní školní věk
Hraje Vinogradova Larisa Nikolaevna,
Učitel základní školy
Městský vzdělávací ústav "Střední škola č. 5"
Torzhok 2011
Kapitola I
Role badatelských dovedností v rozvoji osobnosti školáka.
a) Výzkumná činnost žáků mladšího školního věku;
b) Technologie problémového dialogu;
c) Rozvoj badatelských schopností školáků.
^1.2. Organizace výzkumných aktivit žáků mladšího školního věku.
^ Kapitola II Výzkumné práce.
Badatelská činnost mladších školáků je podmínkou rozvoje spirituality a rozvoje osobnosti. Je třeba rozvíjet schopnost dívat se a vidět, pozorovat.
S výzkumem byste měli začít již od velmi raného věku. Se začátkem školní docházky se tento proces stává díky vyhlídkám systematickým a účelným školní osnovy. Velmi často můžete slyšet prosbu žáka základní školy: „Neříkej odpověď“. Chci na to přijít sám." Jen málo dospělých si to uvědomuje
Význam podobné situace. Ale v tomto věku je důležité neodstrčit dítě lhostejností, neuhasit dětské oči planoucí zvědavostí a velkou touhou udělat svůj malý objev.
Touha dítěte po nových znalostech na jedné straně a naléhavá potřeba těchto znalostí na straně druhé tak vytvářejí živnou půdu pro zahájení výzkumných aktivit právě ve věku základní školy.
Jedním z jejich hlavních rysů je pozorování, schopnost všímat si tak nepodstatných detailů, kterým by oči dospělého nevěnovaly pozornost.
Školáci často nacházejí překlepy v učebnicích, překlepy ve slovech učitele a logické nesrovnalosti v knihách a kresbách. Rozvoj badatelských dovedností usnadňují otázky zaměřené na analýzu textu, kreseb a úkolů. Učitel, který podporuje zkoumání, se neustále ptá: „Jakých zajímavých věcí jste si tu všimli?
Dalším znakem malých badatelů je jejich přesnost a pečlivost. Při zakládání výchovného experimentu nepřipouštějí chyby a neodchylují se od plánovaného plánu. Pokud je například nutné zaznamenat teplotu vzduchu každý den v 7 hodin po dobu jednoho měsíce, takové děti se o víkendech probudí brzy a jsou připraveny vzdát se zajímavé cesty, pokud to ohrožuje pokračování pozorování. Sebeobětování v zájmu vědy se tedy neomezuje pouze na velké vědce.
V procesu provádění výzkumných prací vykazují mladší školáci zvláštní tvrdou práci, vytrvalost a trpělivost. Jsou schopni najít a přečíst spoustu knih na téma, které je zajímá.
Další charakteristikou výzkumné činnosti žáků základních škol je nedostatek znalostí, dovedností a schopností správný design jejich výzkum. Děti v tomto věku ještě nemají příliš vyvinuté psané jazykové dovednosti. Neumí správně skládat texty a dělají pravopisné a stylistické chyby.
Děti potřebují pomoc dospělých – učitelů, rodičů, středoškoláků.
^ Problémová – dialogická technologie.
Velká důležitost U badatelské činnosti školáků záleží na tom, jaké programy a učebnice třída používá a jaké technologie používá učitel.
V rámci vzdělávacího systému School 2100 byla vyvinuta technologie problémového dialogu. Dovedné a důsledné používání této technologie umožňuje u žáků rozvíjet touhu po samostatném objevování nových poznatků, rozvíjí se Kreativní dovednosti, logické myšlení, komunikační dovednosti nezbytné pro každého člověka, aby se mohl úspěšně vyjádřit v moderní realitě.
Technologii problémově-dialogické výuky lze využít v jakémkoli programu a v jakémkoli předmětu, především v hodinách pro osvojení nového materiálu. Většina „objevů“ nových znalostí v 1.–2. ročníku se podle mého názoru odehrává v hodinách matematiky. V hodinách ruského jazyka, čtení a okolního světa dochází ke kumulaci znalostí postupně, zdá se, že se vrství na sebe a může být obtížné vytvořit problematickou situaci. Navíc nestačí jen vytvořit problém, je důležité najít správné cesty k řešení. Pro mě osobně je to nejtěžší moment, na kterém neustále pracuji.
^ Ukázka fragmentu hodiny ruského jazyka s formulací problému a hledáním řešení v 1. třídě.
Téma: „Proč se slova, která znějí stejně, píší jinak: s malým a velkým písmenem.“
Minuta psaní.
Práce se slovní zásobou. Hra "Kryptografové".
Slovo pes je zašifrováno:
Xokbakka
Jak můžete pojmenovat psa? Jaké přezdívky znáš?
^ 3. Vyjádření problému.
Zapište větu z diktátu: U verandy je ples.
Děti píší do sešitů, jeden žák píše na tabuli.
Zvedněte ruku, kdo napsal totéž co na tabuli. Kdo to napsal jinak? Jaké slovo? (Míč je v jednom případě s malým písmenem, ve druhém - s velkým písmenem.)
Obě možnosti jsou napsány na tabuli.
Podívejte, totéž slovo se píše jinak. jakou máš otázku?
Co se dnes naučíme?
(Rozpoznání, kdy je slovo velké a kdy je velké.)
Hledání řešení.
Pojďme zjistit význam slova míč. To může být:
A) balón;
B) jméno psa;
B) kulatý předmět.
Vraťme se k našemu návrhu. Co rozhoduje o tom, jaké písmeno zvolíme?
Na tabuli jsou dva obrázky: balónek a pes.
Podívejte se na obrázek s balónkem. (Malé písmeno.)
A teď - k obrázku se psem. (Velké písmeno.)
Co rozhoduje o výběru písmena? (Z významu toho slova.)
^ Hodina matematiky. 2. stupeň.
Téma: "Sčítání a odčítání dvouciferných čísel ve tvaru 32+8."
Aktualizace.
Formulace problému.
Samostatná práce. Doba provedení -2 minuty.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Podívejte, je napsáno stejné slovo jinak. v druhém - s velkými písmeny.
Kdo se vyrovnal se všemi výrazy?
Kdo má potíže?
Jak se poslední dva výrazy liší od předchozích? Co ještě nevíme?
Kdo dokáže pojmenovat téma dnešní lekce? (Přidání jednociferných a dvouciferných čísel, když je součet 10 jednotek).
3. Hledání řešení.
Práce ve skupinách. Každá skupina dostane papír s výrazy 52+8 a 71+9 a nabízí všechny možné způsoby řešení těchto příkladů:
A) grafické modely;
B) v řádku ve formě součtu vhodných termínů;
B) ve sloupci.
Každá skupina vysvětluje svá řešení (odpovídá jedna osoba).
Pokud existují chybné verze, je řešení zkontrolováno a chyba je nalezena.
Závěr:
Po sečtení je výsledkem 10 jednotek. Místo jednotek napíšeme 0 a počet desítek se zvýší o jednu.
^ Rozvoj badatelských schopností školáků.
Výuka školáků speciálním znalostem a také rozvíjení jejich obecných dovedností a schopností nezbytných pro výzkum je jedním z hlavních praktických úkolů. moderní vzdělání.
Obecné badatelské dovednosti zahrnují schopnost vidět problémy, klást otázky, vytvářet hypotézy, definovat pojmy, provádět pozorování a experimenty, vyvozovat závěry, pracovat s textem, dokazovat a obhajovat myšlenky.
Průzkumné chování je jedním z nejdůležitějších zdrojů porozumění světu dítětem. V pedagogické psychologii a pedagogice existuje speciální termín - „explorativní učení“. To je název přístupu k učení, postaveného na základě přání dítěte samostudium okolní. hlavním cílem výzkumné učení – rozvíjení schopnosti studenta samostatně, kreativně ovládat a přestavovat nové způsoby činnosti v jakékoli sféře lidské kultury.
Dítě je od přírody průzkumník.
^ Vlastnosti výzkumníka:
Zvědavost;
Schopnost vidět problémy;
Originalita myšlení;
Vysoká koncentrace;
Výborná paměť;
Schopnost hodnotit.
K vytvoření základů kultury myšlení dítěte a k rozvoji základních dovedností explorativního chování lze použít různé techniky.
^ Rozvoj schopnosti vidět problémy.
Problém je obtíž, komplexní problém, úkol, který vyžaduje řešení, tzn. akce zaměřené na prostudování všeho, co souvisí s danou problémovou situací.
Najít problém není snadné. Najít problém není někdy o nic méně obtížné než jej vyřešit. Schopnost vidět problémy je nedílnou vlastností myšlení. Vyvíjí se po dlouhou dobu v nejrůznějších činnostech. Abyste se naučili identifikovat problémy, musíte si osvojit schopnost měnit svůj vlastní úhel pohledu, dívat se na předmět studia z různých úhlů. K tomu vám pomohou jednoduchá cvičení.
- "Podívejte se na svět očima někoho jiného."
Čteme dětem nedokončený příběh:
A) Ráno se nebe zatáhlo černými mraky a začalo sněžit Velké sněhové vločky padaly na domy, stromy, chodníky, trávníky, silnice...
Pokračujte v příběhu: představte si, jak jdete po dvoře s přáteli; řidič kamionu jedoucí po silnici; pilot vyjíždějící na let; starosta města; vrána sedící na stromě; zajíček v lese.
- "Napiš příběh jménem jiné postavy."
Představte si, že jste se na chvíli stali stolem ve třídě; oblázek na silnici, zvíře (domácí nebo divoké); člověk určitého povolání.
Popište jeden den tohoto imaginárního života.
Tuto práci lze provést písemně tak, že požádáte děti, aby napsaly esej, ale ústní příběhy mají také dobrý účinek.
- "Vymysli příběh s použitím tohoto konce."
A) ... nikdy se nám nepodařilo jít do dače.
B)… zvonek zazvonil z lekce a Dima dál stál u tabule.
Přemýšlejte a mluvte o tom, co se stalo na začátku a proč to skončilo tak, jak to skončilo. Hodnotí se logika a originalita prezentace.
- "Jedno téma - mnoho příběhů."
Vymyslete a nakreslete co nejvíce scén na stejné téma, například: „Podzim“, „Město“, „Les“.
^ 2. Rozvoj schopnosti předkládat hypotézy.
Hypotéza je předpoklad, úsudek o přirozené souvislosti jevů. Děti často vyjadřují různé hypotézy o tom, co vidí, slyší a cítí. Mnoho zajímavých hypotéz se rodí jako výsledek hledání odpovědí na vlastní otázky. Zpočátku není hypotéza ani pravdivá, ani nepravdivá – je prostě nedefinovaná. Jakmile je potvrzena, stává se teorií, pokud je vyvrácena, mění se v falešný předpoklad.
Obvykle se používají dvě metody testování hypotéz – teoretická a empirická. První je založena na logice a analýze dalších teorií, v rámci kterých byla tato hypotéza předložena. Empirická metoda zahrnuje pozorování a experimenty. Budování hypotéz je základem výzkumu a kreativního myšlení. Hypotézy umožňují vidět problém v jiném světle, podívat se na situaci z jiné perspektivy.
Při domněnkách obvykle používají slova: možná, předpokládat, řekněme, možná, pokud, pravděpodobně.
- "Pojďme společně přemýšlet."
Jak ptáci zjistí cestu na jih?
hypotézy:
a) Možná ptáci určují cestu podle slunce a hvězd.
B) Ptáci pravděpodobně shora vidí rostliny (stromy, trávu atd.), které jim naznačují směr letu.
C) Předpokládejme, že ptáky vedou ti, kteří již letěli na jih a znají cestu.
D) Předpokládejme, že ptáci nacházejí proudy teplého vzduchu a létají podél nich.
D) Nebo možná mají vnitřní kompas – jako v letadle nebo na lodi.
Cvičení podle okolností.
Za jakých podmínek bude každá z těchto položek užitečná?
Napadají vás podmínky, za kterých by byly užitečné dvě nebo více těchto položek?
Lavice, ložisko ropy, hračka, pomeranč, konvice, mobilní telefon, kytice sedmikrásek, lovecký pes.
Cvičení, které zahrnuje obrácenou akci.
Za jakých podmínek mohou být tytéž předměty zcela zbytečné a dokonce škodlivé?
- "Najděte možnou příčinu události."
a) Tráva na dvoře zežloutla.
B) Nad lesem celý den kroužil hasičský vrtulník.
C) Medvěd v zimě neusnul, ale toulal se lesem.
^ Rozvoj dovedností klást otázky.
V procesu výzkumu jako u každého poznání hraje otázka jednu z klíčových rolí a je obvykle považována za formu vyjádření problému. Ve srovnání s otázkou má problém složitější strukturu – obrazně řečeno má více „prázdnot“, které je třeba zaplnit.
Otázka směřuje myšlení dítěte k hledání odpovědi, podněcuje potřebu poznání, uvádí ho do duševní práce. Otázky lze rozdělit do dvou skupin:
Objasňující (přímé nebo „zda“ otázky) – je pravda, že...; je nutné vytvořit...; by měl ... - může být jednoduchý a složitý. Složitá otázka se skládá z několika jednoduchých, například: Je pravda, že když kotě odmítá jíst a nehraje si, je nemocné?
Doplňkové (vágní, nepřímé nebo „do“ - otázky) zahrnují slova: kde, kdy, kdo, co, proč, který. Tyto otázky mohou být také jednoduché nebo složité. Například: Kdo, kdy a kde může postavit tento dům? - složitá problematika. Dá se snadno rozdělit do tří nezávislých (jednoduchých) otázek.
- "Najděte tajemné slovo."
Děti si kladou otázky na stejné téma, počínaje slovy co, jak, proč, proč. Povinné pravidlo: otázka by neměla jednoznačně vést k odpovědi. Například otázka o pomeranči není „Co je to za ovoce?“, ale „Co je to za předmět?“
Je možná i složitější verze tohoto cvičení. Přednášející vymyslí slovo, ale všem řekne pouze první písmeno (zvuk). Ostatní se ho ptají, např.: „Tohle je v domě?“; "Je tento předmět oranžový?"; "Není to zvíře?"
Dítě, které na toto slovo myslí, odpovídá „ano“ nebo „ne“.
Hra "Hádej, na co se ptali."
Student, který přijde k tabuli, dostane několik karet s otázkami. Aniž by přečetl otázku nahlas nebo ukázal, co je na kartě napsáno, nahlas na ni odpoví. Karta například říká: "Máte rádi sport?" Dítě odpovídá: "Miluji sport." Zbytek musí hádat, jaká byla otázka. Před dokončením úkolu upozorněte děti odpovídající u tabule, aby otázku při odpovídání neopakovaly.
Proč sovy loví v noci?
Jak říkáte ptákům, kteří dokážou opakovat lidskou řeč?
Proč se řeky na jaře rozvodní?
^ 4. Rozvoj dovedností a experimentálních dovedností.
Experiment (test, zkušenost) je nejdůležitější výzkumná metoda a nejdůležitější metoda poznání ve většině věd. Experiment předpokládá, že aktivně ovlivňujeme to, co studujeme. Jakýkoli experiment zahrnuje provedení některých praktických činností za účelem ověření a srovnání. Existují však i mentální experimenty, tzn. ty, které lze uskutečnit pouze v mysli.
Myšlenkový experiment.
Během myšlenkových experimentů si dítě představuje každý krok svého imaginárního jednání a může jasněji vidět výsledky těchto akcí. Během lekce výtvarného umění byl při kreslení geometrických těles proveden následující experiment: „Jsou stíny nakresleny správně? Obrázek znázorňuje slunce a geometrická tělesa.
Jsou jejich stíny nakresleny správně?
Který stín odpovídá každému z vyobrazených geometrických těles?
- "Určujeme vztlak předmětů."
Děti si ke zkoumání vyberou deset různých předmětů, například: talířek, plastelínovou kouli, oblázek, jablko, dřevěný špalek, lžičku, kovový šroub, plastovou hračku, kartonovou krabici.
Děti pak vytvářejí hypotézy o tom, které předměty budou plavat a které se potopí. Tyto hypotézy je třeba testovat. Děti nemohou vždy předvídat chování předmětů, jako je jablko nebo plastelína ve vodě; Kromě,
Talíř bude plavat, pokud je opatrně spuštěn do vody, ale pokud
Voda se dostane dovnitř a talířek se potopí.
Po dokončení prvního experimentu budeme v experimentu pokračovat.
Pojďme studovat plovoucí objekty.
Jsou všechny lehké?
^ Organizace výzkumných aktivit mladších školáků.
Vzdělávací projekty jako prostředek rozvoje badatelských dovedností mladších školáků.
Vzdělávací systém „Perspektivní základní škola“ využívá technologii projektových aktivit. To umožňuje učiteli úspěšně vést výzkumné aktivity dětí. Všechny učebnice a učební pomůcky jsou sestaveny v souladu s těmito technologiemi. V průběhu lekcí jsou vytvářeny podmínky pro to, aby děti samostatně objevovaly nové poznatky a učily se plnit úkoly ve skupinách. Práce s těmito učebnicemi v dětech maximálně rozvíjí vlastnosti potřebné pro badatelskou činnost. Mezi vzdělávací technologie, které nejlépe splňují nové úkoly, zaujímá zvláštní místo projektová metoda. Vývojáři tato metoda V úvahu připadá John Dewey a jeho student W.H. Kilpatrick. Metoda vznikla v období ekonomické restrukturalizace v Americe, kdy se ukázalo, že osud člověka je v jeho vlastních rukou. V Rusku je projektová metoda spojena se jménem S.T. Shatsky. První experimentální stanice veřejné vzdělávání Lidový komisariát školství RSFSR,
V čele s S.T. Shatskym může sloužit jako jedinečný příklad tvorby
Pedagogický systém, ve kterém má zvláštní místo výzkumná činnost. Do výzkumné činnosti se aktivně zapojili nejen všichni pracovníci Experimentální stanice, ale i školáci.
Nejprve studenti aktivně zkoumali životní prostředí:
Socioekonomické, fyzické a geografické.
Hlavní myšlenkou projektové metody je, že by se školáci měli učit
Měl by být postaven na aktivním základě, prostřednictvím kognitivní činnosti, v souladu s osobním zájmem studenta o tyto konkrétní znalosti. Je důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o znalosti, které získávají,
Což se jim v životě může a mělo hodit. Podstatou projektové metody je
Dále: stimulovat zájem dětí o určité problémy prostřednictvím
Ukažte projektové aktivity, které zahrnují řešení jednoho nebo více problémů praktické využití nové poznatky. Projekt organizuje tvůrčí aktivity školáků, které mají vnitřní motivy k realizaci. Proto je tato metoda odhalena jako jedinečný výukový nástroj. Na rozdíl od tradičních pedagogické technologie, založené především na reprodukčních kognitivní činnost, projektová metoda učí děti samostatně si stanovovat cíle a nacházet prostředky k jejich dosažení, učí je zodpovědnosti za své činy.
Při práci na projektu se student setkává s plánovanými i neplánovanými situacemi. Nutí ho změnit něco ve svém původním plánu, v důsledku toho se žák učí kreativně pracovat
A nebojte se obtíží. Projektová metoda je technologie pro budování jakéhokoli typu činnosti. Je známo, že existuje odlišné typyčinnosti (intelektuálně-poznávací, hodnotově orientované, společensky užitečné, umělecké, tělovýchovné a sportovní, herní, volnočasové). Osobnost žáka se rozvíjí ve všech podobách, ale zvláštní místo zaujímá vzdělávací a poznávací činnost.
To není náhoda minulé roky otázky určení podstaty výzkumu v vzdělávací proces, způsoby jejich organizace.
Vzdělávací a výzkumná činnost je činnost studentů spojená s řešením tvůrčího, badatelského problému s dosud neznámým řešením (v různých oblastech vědy, techniky, umění) a
Za předpokladu přítomnosti hlavních stupňů vědecký výzkum: vymezení problému, seznámení se s literaturou k tomuto problému, zvládnutí výzkumných metod, sběr vlastního materiálu, jeho analýza, zobecnění a závěry. Je důležité pochopit, že účel těchto aktivit je spatřován v rozvoji osobnosti studenta, nikoli v získávání nových (vědeckých) poznatků.
Výzkum jakéhokoli druhu je založen na zvědavosti mladšího studenta. Školák pracuje na výzkumný projekt,
Řeší svůj vlastní osobně významný problém, takže zájem je.
Zájem je zaměření na konkrétní myšlenkový předmět, vyvolává touhu se s ním blíže seznámit, proniknout do něj hlouběji a nespustit ho z dohledu (S.L. Rubinstein).
Vzdělávací a výzkumné činnosti neznamenají úspěch
Určitý daný výsledek, který určuje možnost ponoření se do tvůrčí činnosti a vytváření situací úspěchu
(pozitivní emoce).
„Všechno, co se naučím, vím, proč to potřebuji a kde a jak to mohu udělat.
Aplikujte znalosti“ – to je hlavní teze moderního chápání projektové metody.
Projektová výuková metoda je specificky organizovaná vyhledávací a výzkumná činnost studentů, jednotlivců nebo skupin, která zajišťuje nejen dosažení toho či onoho výsledku formalizovaného ve formě konkrétního praktického výstupu, ale organizační proces jeho dosažení. výsledek s povinnou prezentací těchto výsledků.
Základní škola je důležitou etapou nejen základního vzdělání, ale také základem pro utváření základů badatelské kultury. Je velmi důležité, aby učitel toto období nepromeškal a zároveň udržel zájem a zažehl vášeň dětí. Technologie poskytuje velkou pomoc v první fázi seznamování dětí s výzkumnými aktivitami.
Projektové učení. Metoda projektové výuky zahrnuje proces vývoje a tvorby projektu (prototyp, prototyp, zamýšlený nebo možný objekt nebo stav).
Projekt (latinsky) – hozen dopředu.
Soubor dokumentů, výpočty;
Předběžný text dokumentu;
Nápad, plán.
Hlavní myšlenka projektové metody:
Rozvoj kognitivních zájmů studentů, dovedností samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru a rozvíjet kritické myšlení.
Struktura činností učitele a žáka při použití projektové metody
*Definuje účel činnosti
* Otevírá nové znalosti
Experimenty
Vybírá řešení
Aktivní
Předmět školení
Nese odpovědnost za svou činnost
Učitel
*Odhaluje možné formy práce
Pomáhá předvídat výsledky
Vytváří podmínky pro aktivitu žáků
Studentův partner
Pomáhá vyhodnotit získané výsledky a identifikovat nedostatky
Skupiny dovedností, na které mají projektové aktivity vliv největší vliv:
Výzkum;
Sdělení;
Odhadovaný;
Informační;
Prezentace;
Reflexní;
Manažerský
Výzkumné dovednosti
Generovat nápady;
Vyberte nejlepší řešení;
Komunikační dovednosti
Spolupracovat v procesu činností,
Poskytujte pomoc soudruhům a přijměte jejich pomoc, sledujte postup týmové práce a nasměrujte ji správný směr, schopnost dostat se ven
Schopnosti hodnocení
Hodnotit pokrok a výsledky své činnosti i činnosti ostatních.
Informační dovednosti
Nezávisle vyhledávat potřebné informace;
Informace o struktuře;
Uložte informace.
Prezentační dovednosti
Vystupovat před publikem;
Odpovídejte na neplánované otázky;
Používejte různé vizuální pomůcky;
Prokázat umělecké schopnosti.
Reflexní schopnosti
Odpovězte na otázky: „Co jsem se naučil?“, „Co se potřebuji naučit?“;
Adekvátně si vyberte svou roli v kolektivní záležitosti.
Manažerské schopnosti
Navrhněte proces;
Plánování činností – čas, zdroje;
rozhodnutí;
Při plnění kolektivního úkolu rozdělte povinnosti.
Téma projektu
Vybráno z obsahu akademických předmětů;
Blízký a srozumitelný dětem;
Nachází se v jejich zóně proximálního vývoje.
Doba trvání projektu
1-2 lekce;
1-2 týdny v režimu třídních a mimoškolních aktivit za účasti rodičů.
Typy projektů
Tvořivý
Informace
Fantastický
Výzkum
Možné výsledky („výstupy“)
Projektové aktivity pro mladší školáky
Abstraktní;
Album, noviny, herbář;
Časopis, skládací kniha;
Kostým, úprava, model, suvenýr;
Scénář dovolené;
Kritéria úspěchu projektu
Konečný výsledek byl dosažen.
Byl vytvořen aktivní tým účastníků projektu schopný pokračovat v práci i v budoucnu.
Výsledek projektu může využít jiný tým.
Užil si samotnou aktivitu.
Fáze práce
Přípravné
Vystupování
Finále
Chci se zaměřit na kreativní projekt. Kreativita je schopnost člověka vytvořit něco nového a originálního. Upřednostňuje se kreativita
Rozvoj pozorovacích schopností, snadné kombinování informací získaných z paměti. Kreativní možnosti závisí nejen na duševní schopnosti, ale také z určitých povahových vlastností.
Pokud v nízký věk Tvůrčí proces je nejjasněji vyjádřen v
Zatímco kreslení je oblíbenou zábavou dětí mladšího školního věku, pro starší školáky se nejcharakterističtější činností stává literární tvořivost. Dítě mladšího školního věku ještě nemá ani zkušenosti, ani dovednosti, a proto je třeba ho učit literární tvořivosti.
Hlavním problémem mladších školáků je, že neumí správně vyjádřit svůj názor a porozumění. Jedním z důvodů neschopnosti vyjádřit své myšlenky slovy je špatná Lexikon. Zde by měl pomoci starší mentor-učitel. Úkolem učitele je rozšiřovat a obohacovat slovní zásobu dětí a učit je používat jazykové znaky. Sám student si musí v textu všímat neznámých slov a snažit se zjistit jejich význam, najít výrazy, které se mu líbí - pouze se zájmem o čtení, s celkově emocionálně pozitivním vztahem k práci se slovem lze očekávat, že to ovlivní kvalitu dětské řeči. Úspěch učení se dovednému používání slov spojujeme s rozvojem zájmu o slova. jazykové prostředky. Pozorná pozornost ke slovům rozvíjí u studentů jazykový cit, kulturu řeči a vštěpuje jim lásku k rodný jazyk, přispívá k výchově uvědomělého čtenáře.
K dosažení těchto cílů nejlépe usnadňují pohádky, které mají nejen poznávací a didaktický náboj, ale také skvělý umělecký projev. Mladší školáci, již v procesu primárního čtení, dávají najevo, co mají a nemají rádi k postavám,
Upřímně se radují, že dobro a spravedlnost vítězí – to je hodnota pohádky: jasnost mravního hodnocení pozitivního a negativní hrdina moderní literaturu se s ní nedá srovnávat. Proto jsem se rozhodl pro kreativní práci podle pohádky.
Závěr.
U učitelů vždy vyvstával problém s výběrem potřebné metody práce. Ale v nových podmínkách potřebujeme nové metody, které nám umožní organizovat proces učení a vztah mezi učitelem a žákem novým způsobem. Studenti jsou dnes jiní a jiná by měla být i role učitele.
Jak aktivizovat žáka, podněcovat jeho přirozenou zvídavost, motivovat jeho zájem o samostatné získávání nových znalostí?
Potřebujeme činnostní, skupinové, herní, hraní rolí, cvičně orientované, problémové, reflektivní a další formy a metody výuky.
Neméně důležité jsou projektové a výzkumné výukové technologie. Obě metody jsou vždy zaměřeny na samostatnou činnost studentů (jednotlivec, dvojice, skupina), kterou vykonávají v čase určeném pro tuto práci (od několika minut vyučovací hodiny až po několik týdnů, někdy i měsíců).
Literatura:
1. Arkadyeva A.V. Výzkumná činnost žáků mladšího školního věku.
Základní škola plus Před a Po, - 2005.-č.2.
Gorjačov A.V. Projektové aktivity ve vzdělávacím systému. Základní škola plus před a po. -2004.-č.5.
3. Kravey T.N. Mladší školáci provádějí výzkum.
Základní vzdělávání.-2005.-č.6.
4. Savenkov A.I. Metody badatelské výuky pro žáky mladšího školního věku. –M, : Ed. dům "Fedorov", 2006.
Leontovič A.V. Jaký je rozdíl mezi výzkumnou činností a
Ostatní druhy tvůrčí činnosti Vedoucí učitel - 2001. - č. 1
