대학원 취업정보
| 암호 | 직업 이름, 전문 분야, 훈련 분야 | 2015년 | 2016년 | 2017년 | |||
| 졸업생 수 | 졸업생 수 | 취업 졸업생 수 | 졸업생 수 | 취업 졸업생 수 | |||
| 030600.62 | 이야기 | 1 | 1 | ||||
| 030301.65 | 심리학 | 1 | 1 | ||||
| 035700.62 | 언어학 | 1 | 1 | ||||
| 050100.62 | 교육학 교육: 컴퓨터 과학 | 1 | 1 | ||||
| 080400.62 | 인사관리 | 1 | 1 | ||||
| 050100.68 | 교사 교육: 역사 교육 | 1 | 1 | ||||
| 050720.65 | 신체 문화 | 1 | 1 | ||||
| 030300.62 | 심리학 | 1 | 1 | ||||
| 070901 | 회화/이젤 회화 | 1 | 1 | ||||
| 44.03.05 | 교사 교육/역사 및 사회 | 1 | 1 | ||||
| 44.03.02 | 1 | 1 | |||||
| 44.03.03 | 특수(결함)교육/특수심리 | 2 | 2 | ||||
| 06.03.01. | 생물학/생물생태학 | 1 | 1 | ||||
| 44.03.02. | 심리 및 교육학 교육 / 심리학 및 사회 교육학 | 1 | 1 | ||||
| 44.03.02. | 심리 및 교육학 교육 / 심리학 및 사회 교육학 | 1 | 1 | ||||
| 45.03.02. | 언어학/외국어와 문화를 가르치는 이론과 방법(독일어+영어) | 1 | 1 | ||||
| 44.03.01. | 교사 교육/정보학 | 1 | 1 | ||||
| 38.03.03. | 인사관리 / 조직인사관리 | 1 | 0 | ||||
모스크바 주립 지역 대학교 모스크바 지역의 주요 대학 중 하나입니다. 우리는 학생들을 받아들이고 훈련시킵니다. 장애건강/장애인(근골격계 질환, 시력, 청각 및 기타 질병이 있는 사람).
모스크바 주립 교육 기관의 포용적\장벽 없는 환경 조성은 모두가 접근할 수 있는 포용적이고 인본주의적인 교육 사상에 기초하고 있습니다. 아래에서는 MGOU에서 생성된 조건을 설명합니다.
이러한 범주의 학생의 교육 활동은 다음에 따라 수행됩니다.
- 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ “교육에 관한 것” 러시아 연방»;
- 2017년 4월 5일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 301 “조직 및 구현 절차 승인 시” 교육 활동에 의해 교육 프로그램 고등 교육– 학사 프로그램, 전문 프로그램, 석사 프로그램”;
- 조직을 위한 방법론적 권장 사항 교육과정 2014년 4월 8일자 No. AK-44/05vn의 교육 과정 장비를 포함하여 고등 교육 기관에서 장애인 및 장애인 교육용.
우리 대학에서는 다양한 전문 분야에 대한 교육을 받을 수 있으며, 다음 링크에서 학부 및 교육 분야에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다.
장비를 갖춘 교실 및 기타 시설의 가용성. MGOU의 각 건물에는 교실, 장애 및 장애가있는 학생에게 적합합니다. 상당히 넓은 출입구, 경사로(연속 강의실용), 교실이 무료 Wi-Fi 네트워크에 연결되어 있고 근골격계 장애가 있는 학생들을 위한 전문 학습 테이블 및 특수 컴퓨터도 있습니다. MGOU 도서관은 시각 장애인이 접근할 수 있는 원격 접근 시스템을 갖추고 있으며, 유사한 방식으로 전자 카탈로그가 생성되었습니다. MGOU에는 학업 건물과 가까운 곳에 기숙사가 있습니다(거동이 불편한 학생들에게 적합). 식당에는 특수 호출 버튼(휠체어 사용자용), 경사로 및 촉각 표지판이 설치되어 있습니다.
MGOU는 특별한 조건을 만드는 장비다양한 종류의 장애가 있는 학생들을 위해 교육용 건물도 건축적으로 접근 가능합니다(패드, 엘리베이터, 특수 화장실, 음성 교정 장치, 음향 증폭 장치, 휴대용 점자 디스플레이, 도트 폰트 프린터, 보청기, 근골격계 장애 아동을 위한 복합 시설) , 시각장애인 전용복합시설, 촉각픽토그램, 안내단말기)
학술 건물에 대한 접근.경사로, 자동문, 엘리베이터가 설치되어 있습니다.
정보에 대한 접근. 1층에는 장애인을 위한 정보단말기가 설치되어 있으며, 모스크바 국립교육기관에는 원격교육이 가능하고 모든 교육자료에 대한 접근이 가능한 전자교육환경이 구축되어 있다.
장애 학생들은 다양한 학부에서 공부합니다: 특수 교육학 및 심리학; 역사, 정치학, 법률; 심리학; 법학부 등
매년 우리 장애 졸업생들은 전문 분야에 취업하거나 석사 과정에서 학업을 계속합니다.
또한, MGOU는 장애학생 및 장애인 종합지원센터를 운영하여 학생에게 전폭적인 지원(정보제공, 취업지원, 서류작성, 특수교육여건 조성, 심리지원 등)을 제공하고 있습니다.
MGOU 교사는 정기적으로 장애 학생과 협력하는 분야의 고급 교육을 받고 교육 세미나 및 인턴십에 참석합니다.
1996년부터 모스크바 주립대학교에서 특수 교육학 및 심리학 학부가 운영되어 언어 치료, 과소분열 교육학, 특수 심리학장애 아동 및 장애 아동과 함께 일하기 위해.
이 대학은 모스크바 지역 장애 아동을 위한 전문가 협회 창설의 기초가 되었습니다.
따라서 우리 대학은 누구나 접근할 수 있습니다.
RMAT에서 장애 학생들을 위한 접근 가능한 교육 환경 제공
조직 교육 활동장애학생. 장애 학생을 위한 교육 과정을 포괄적으로 지원하기 위해 2017년 8월 25일자 총장의 명령 No. 1097/1은 조직 책임을 규정합니다. 교육적 지원교육 과정(교사의 책임).
RMAT는 지원을 제공합니다 입학 시험장애가 있는 지원자(아카데미에 입학하려는 경우) 입학 시험을 실시할 때 입학 시험 형태 (필기 또는 구술) 선택, 기술적 수단 사용, 조력자 지원, 입학 시험 기간 연장 등 특별한 조건이 만들어집니다.
장애인 훈련을 위해 필요한 경우 개별 커리큘럼과 개별 훈련 일정이 개발됩니다. 개별 커리큘럼을 작성할 때 특정 학생의 특성과 교육적 요구가 고려됩니다.
장애 학생을 위한 현재 및 최종 인증 형식은 개인의 정신신체적 특성(구두, 종이에 쓰기, 컴퓨터에 쓰기, 시험 형식 등)을 고려하여 설정됩니다. 필요한 경우 시험이나 시험에 대한 답변을 준비하기 위해 추가 시간이 제공됩니다.
장애인을 위한 인턴십 장소 선택은 장애인의 접근성 요구 사항은 물론 근무 조건 및 업무 유형에 관한 의료 및 사회적 전문 지식의 권장 사항을 고려하여 이루어집니다.
장애인을 훈련할 때 전자 수단을 사용하여 분류에 따라 접근 가능한 형태로 정보를 쉽게 수신하고 전송할 수 있습니다.
장벽이 없는 환경. RMAT는 장애가 있는 학생들에게 접근 가능한 교육 환경을 제공합니다. 이 지역은 이동성이 제한된 학생들의 방해받지 않고 안전하며 편리한 이동을 위한 조건을 충족하며 건물과 구조물에 대한 접근이 제공됩니다.
교육 건물에는 이동 장애가 있는 사람이 접근할 수 있는 입구가 있습니다. 도시 모스크바 지역 주소에 있는 교육 건물 1번에 대한 방해받지 않는 접근. Khimki, Skhodnya 소구역, st. Gorkogo, 7은 경사로와 난간을 갖춘 입구를 제공합니다. 건물 입구에 촉각 표지판이 설치되었습니다. 교육 기관작동 모드. 현관문에는 시각 장애인을 위한 경고 표시가 표시되어 있습니다. 복도와 출입구가 넓어 휠체어 이동이 용이합니다.
건물에는 장애인의 방해받지 않는 이동을 위한 이동식 리프팅 장치와 휠체어가 장착되어 있습니다.
장애 학생을 대상으로 한 교실에서 창가 옆 줄의 첫 번째 테이블과 가운데 줄의 테이블은 시각 및 청각 장애가 있는 학생을 위한 것이며 청각 장애가 있는 학생을 위한 유도 루프 시스템이 있습니다.
휠체어를 사용하는 학생들의 경우 출입구 근처에 일렬로 처음 1-2개의 테이블이 할당됩니다.장애학생을 위해 1층에는 위생실을 특별히 갖추고 있습니다.
위험이나 중요한 사건에 대한 정보는 경보 및 경고 시스템을 통해 전송됩니다.
조경 및 장애가 있는 학생과의 작업에 관한 조항
 | 러시아 연방 장애인 훈련 규정 국제 아카데미관광 여행 |
| 장애인 입시와 장애인 입시의 특징 | |
안에 지난 몇 년특별한 건강 상태(CHD)가 있는 어린이의 문제에 상당한 주의가 기울여집니다. 이것이 무엇이며 어떻게 해결합니까? 그것을 알아 내려고 노력합시다.
건강 장애(HD). 그것은 무엇입니까?
안에 과학적 출처문헌에는 장애인이 일상 생활에서 특정 제한을 가지고 있다고 설명합니다. 우리는 신체적, 정신적, 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 개인은 특정 기능이나 임무를 수행할 수 없습니다.
이 상태는 만성적이거나 일시적일 수 있고, 부분적이거나 일반적일 수 있습니다.
당연히 신체적 한계는 심리학에 중요한 영향을 미칩니다. 일반적으로 장애가 있는 사람들은 자신을 고립시키는 경향이 있으며 낮은 자존감, 증가된 불안 및 자신감 부족이 특징입니다.
그러므로 일은 어린 시절부터 시작되어야 한다. 통합 교육의 틀 내에서 장애인의 사회적 적응에 상당한 관심을 기울여야 합니다.
3단계 장애 척도
이것은 영국 버전입니다. 이 척도는 지난 세기 80년대 세계보건기구(WHO)에 의해 채택되었습니다. 여기에는 다음 단계가 포함됩니다.
첫 번째는 '질병'입니다. 이는 손실이나 이상(심리적/생리적, 해부학적 구조 또는 기능)을 의미합니다.
두 번째 단계는 다른 사람들에게는 정상이라고 간주되는 활동을 수행하는 능력에 결함이 있고 상실된 환자를 포함합니다.
세 번째 단계는 무능력(장애)입니다.
귀리의 종류
승인된 신체의 기본 기능 장애 분류에는 다양한 유형이 식별됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
1. 위반 정신적 과정. 우리는 지각, 주의력, 기억, 사고, 언어, 감정 및 의지에 대해 이야기하고 있습니다.
2. 감각 기능의 손상. 시각, 청각, 후각, 촉각이 그것이다.
3. 호흡, 배설, 신진 대사, 혈액 순환, 소화 및 내부 분비 기능의 침해.
4. 상태역학적 기능의 변화.
첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주에 속하는 장애 아동이 전체의 대부분을 차지합니다. 그들은 특정 편차와 발달 장애로 구별됩니다. 따라서 그러한 어린이에게는 특별하고 구체적인 훈련 및 교육 방법이 필요합니다.
특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리적, 교육적 분류
이 문제를 더 자세히 고려해 보겠습니다. 기술과 훈련 및 교육 방법의 선택은 이것에 달려 있기 때문입니다.
- 발달 장애가 있는 어린이. 중추에 유기적인 손상이 있어 정신적, 육체적 발달이 뒤쳐진다. 신경계분석기(청각, 시각, 운동, 언어)의 기능 장애.
- 발달 장애가 있는 아동. 위에 나열된 편차가 다릅니다. 그러나 그들은 능력을 덜 제한합니다.
장애아동과 장애아동은 심각한 발달 장애를 가지고 있습니다. 그들은 사회적 혜택과 혜택을 누리고 있습니다.
도 있습니다 교육학적 분류위반.
이는 다음 카테고리로 구성됩니다.
장애가 있는 아동:
- 청각(늦은 청각 장애, 난청, 청각 장애);
- 시력(시력 손상, 시각 장애);
- 연설(다양한 수준);
지능; - 지연된 정신언어 발달(DSD);
- 근골격계;
- 정서적 의지 영역.
4가지 손상 정도
기능장애 정도와 적응능력에 따라 건강장애 정도를 판단할 수 있습니다.
전통적으로 4개의 학위가 있습니다.
1급. 장애 아동의 발달은 경증에서 중등도의 기능 장애를 배경으로 발생합니다. 이러한 병리 현상은 장애 인식의 지표가 될 수 있습니다. 그러나 일반적으로 이것이 항상 발생하는 것은 아닙니다. 또한 적절한 훈련과 양육을 통해 아이는 모든 기능을 완전히 회복할 수 있습니다.
두번째 등급. 이것은 성인의 세 번째 장애 그룹입니다. 아이는 시스템과 기관의 기능에 심각한 장애를 가지고 있습니다. 치료에도 불구하고 그들은 계속해서 그의 사회적 적응을 제한합니다. 그러므로 그러한 아이들에게 필요한 것은 특별한 조건배움과 삶.
3급 건강 장애. 성인의 두 번째 장애군에 해당합니다. 아이의 삶의 능력을 크게 제한하는 더 심각한 장애가 있습니다.
4급 건강 장애. 여기에는 아동의 사회적 부적응이 발생하는 시스템 및 기관의 뚜렷한 기능 장애가 포함됩니다. 게다가, 우리는 병변의 되돌릴 수 없는 성격과 종종 조치(치료 및 재활)의 비효과성을 언급할 수 있습니다. 이는 성인의 첫 번째 장애 그룹입니다. 교사와 의사의 노력은 일반적으로 심각한 상태를 예방하는 것을 목표로 합니다.
장애아동의 발달 문제
이것은 특별한 카테고리입니다. 장애 아동은 장애 형성에 기여하는 신체적, 정신적 장애가 있다는 점에서 구별됩니다. 일반 개발. 이는 일반적으로 받아들여지는 입장이다. 하지만 이 문제를 좀 더 자세히 이해할 필요가 있다.
경미한 장애가 있는 아동에 대해 이야기하는 경우 이것이 무엇인지 이미 정의했으며 유리한 조건을 조성하면 대부분의 발달 문제를 피할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 많은 장애는 아동과 외부 세계 사이의 장벽 역할을 하지 않습니다. 장애 아동을 위한 유능한 심리적, 교육적 지원을 통해 아동은 프로그램 자료를 숙지하고 다른 사람들과 함께 공부할 수 있습니다. 중고등 학교, 일반 유치원에 다니세요. 그들은 동료들과 자유롭게 의사소통을 할 수 있습니다.
그러나 심각한 장애가 있는 장애 아동에게는 특별한 조건, 특수 교육, 양육 및 치료가 필요합니다.
통합 교육 분야의 국가 사회 정책
러시아에서는 최근 장애 아동 수의 증가와 관련된 특정 사회 정책 영역이 개발되었습니다. 이것이 무엇인지, 어떤 문제가 해결되는지에 대해서는 잠시 후에 살펴보겠습니다. 지금은 다음 사항에 유의하세요.
사회 정책의 기본 조항은 현대 과학적 접근 방식, 이용 가능한 물질적, 기술적 수단, 상세한 법적 메커니즘, 국가 및 공공 프로그램, 높은 레벨 직업 훈련전문가 등.
이러한 노력과 의학의 점진적인 발전에도 불구하고 장애아동의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 주요 방향은 학교 교육 문제를 해결하고 유치원 기관에 머무르는 것을 목표로합니다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
포용적 교육
장애아동에 대한 교육은 또래와의 평등한 기회를 실현하고, 교육을 받으며, 현대사회에서 인간다운 삶을 보장할 수 있는 유리한 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다.
그러나 이러한 작업의 구현은 다음 단계부터 시작하여 모든 수준에서 수행되어야 합니다. 유치원그리고 학교를 마친다. 아래에서 이러한 단계를 살펴보겠습니다.
장벽 없는 교육 환경 조성
통합교육의 기본 문제는 '장벽 없는 교육'을 만드는 것입니다. 교육 환경. 주요 규칙은 장애 아동의 접근성, 문제 해결 및 사회화 어려움입니다.
지원을 제공하는 교육 기관에서는 기술 장비 및 장비에 대한 일반적인 교육학적 요구 사항을 준수해야 합니다. 이는 특히 일상적인 요구 사항을 충족하고 역량과 사회적 활동을 개발하는 데 해당됩니다.
또한 그러한 어린이들의 양육과 교육에도 특별한 관심을 기울여야 합니다.
통합교육의 문제점과 어려움
일이 이루어지고 있음에도 불구하고 장애 아동을 가르치고 양육할 때 모든 것이 그렇게 간단하지는 않습니다. 통합교육의 기존 문제점과 어려움은 다음과 같은 입장으로 요약된다.
첫째, 어린이 그룹은 장애가 있는 어린이를 항상 "자신의 어린이"로 받아들이지는 않습니다.
둘째, 교사들은 통합교육의 이념을 숙달할 수 없고, 교수방법을 실행하는 데 어려움이 있다.
셋째, 많은 부모들은 정상적으로 성장하는 자녀가 '특별한' 자녀와 같은 학급에 다니는 것을 원하지 않습니다.
넷째, 모든 장애인이 추가적인 관심과 조건 없이 일상생활 조건에 적응할 수 있는 것은 아닙니다.
유치원 기관에 다니는 장애 아동
유치원 교육 기관의 장애 아동은 비전문 유치원의 주요 문제 중 하나입니다. 상호 적응 과정은 아이에게도, 부모에게도, 교사에게도 매우 어렵기 때문입니다.
통합 그룹의 최우선 목표는 장애 아동의 사회화입니다. 그들을 위해 취학 전의초기 단계가 됩니다. 서로 다른 능력과 발달 장애를 가진 아이들은 같은 그룹 내에서 상호 작용하고 의사소통하며 그들의 잠재력(지적 및 개인적)을 개발하는 방법을 배워야 합니다. 이는 아이들 각자가 주변 세계의 기존 경계를 최대한 확장할 수 있게 해주기 때문에 모든 어린이에게 똑같이 중요합니다.
학교에 다니는 장애 아동
현대 통합 교육의 우선 과제는 장애 아동의 사회화에 대한 관심을 높이는 것입니다. 일반 교육 학교에서 훈련을 받으려면 장애 아동을 위해 승인된 조정 프로그램이 필요합니다. 그러나 현재 사용 가능한 자료는 흩어져 있고 시스템으로 통합되지 않습니다.
한편으로는 중등 학교의 통합 교육이 나타나기 시작하는 반면, 언어, 정신적, 정신적 발달 수준을 고려하여 학생들 구성의 이질성이 증가하고 있습니다.
이러한 접근 방식은 상대적으로 건강한 아동과 장애 아동 모두의 적응이 크게 방해된다는 사실로 이어집니다. 이로 인해 구현 시 추가적인, 종종 극복할 수 없는 어려움이 발생합니다. 개별적인 접근 방식선생님
그러므로 장애아동은 단순히 다른 사람들과 동등하게 학교에서 공부할 수 없습니다. 좋은 결과를 얻으려면 특정 조건이 조성되어야 합니다.
통합 교육 시스템의 주요 업무 영역
학교에서 장애아동의 완전한 발달을 위해서는 다음과 같은 분야에서 활동하는 것이 필요합니다.
첫째, 문제를 해결하기 위해 교육 기관에 심리적, 교육적 지원 그룹을 만드는 것이 좋습니다. 그 활동은 다음과 같습니다: 장애 아동의 발달 특징과 그들의 발달 특징을 연구합니다. 특별한 요구, 개별 교육 프로그램 작성, 지원 형태 개발. 이러한 조항은 특별 문서에 기록되어야 합니다. 장애아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원을 담은 개별 카드입니다.
둘째, 교수법과 교육방법의 지속적인 조정이 필요하다.
셋째, 지원팀에서 검토를 시작해야 합니다. 과정, 아동의 상태와 발달 역학에 대한 평가를 고려합니다. 결과적으로 장애 아동을 위한 개조 버전이 제작되고 있습니다.
넷째, 동기 부여와 발달 증진을 위한 교정 및 발달 수업을 정기적으로 실시하는 것이 필요하다. 인지 활동, 기억과 사고, 개인의 특성에 대한 지식.
다섯째, 필요한 일 형태 중 하나는 장애 아동의 가족과 함께 일하는 것입니다. 주요 목표는 장애 아동을 양육하고 가르치는 데 필요한 실질적인 지식과 기술을 습득하는 과정에서 부모에 대한 지원을 조직하는 것입니다. 또한 다음을 권장합니다.
- 심리적, 교육적 지원을 제공하여 교육 기관의 업무에 가족을 적극적으로 참여시킵니다.
- 부모 상담을 제공합니다.
- 가족에게 이용 가능한 기술과 지원 방법을 가르칩니다.
- 학부모의 피드백을 정리하여 교육 기관등등
일반적으로 러시아의 통합 교육은 이제 막 발전하기 시작했다는 점에 유의해야 합니다.
1. 장애인, 장애 아동 및 장애인에 대한 국가 시험 수행 절차를 규정하는 규제 법률 문서:
- 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한";
- 2018년 11월 7일자 러시아 교육부 명령 및 Rosobrnadzor No. 190/1512 "중등 교육 프로그램에 대한 주 최종 인증 수행 절차 승인 시" 일반 교육"(2018년 12월 10일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 52952);
- 장애인, 장애 아동 및 장애인을 위한 주 주 시험 및 통합 주 시험의 형태로 기본 일반 및 중등 일반 교육 교육 프로그램에 대한 주 최종 인증을 구성하고 수행하기 위한 방법론적 권장 사항
2. 주 검사관 입학
가지고 있지 않은 학생 학업 부채, 최종 에세이(발표)를 포함하여, 강의 계획서또는 개별 커리큘럼(중등 일반 교육 교육 프로그램의 각 연도에 대해 커리큘럼의 모든 학업 과목에서 만족스러운 성적 이상).
장애가 있는 사람, 장애 아동 및 장애인은 최종 에세이와 요약을 모두 작성할 권리가 있습니다. (이 경우 시간은 1.5시간 증가합니다.).
최종 에세이 결과대학의 재량에 따라 고려됩니다.
발표결과대학에서는 고려하지 않습니다.
최종 에세이(발표)는 건강상태를 고려한 조건에서 진행됩니다. 다음을 가진 사람의 경우 의학적 징후홈 스쿨링 및 심리 의학 교육위원회의 해당 권장 사항, 최종 에세이 (발표) 집에서 (또는 의료 시설에서) 정리.
최종 에세이(발표)의 진행이 규제됩니다. 2018년 11월 7일자 러시아 교육부 명령과 Rosobrnadzor에 의해 승인된 중등 일반 교육 교육 프로그램에 대한 주 최종 인증 수행 절차 No. 190/1512 "교육에 대한 주 최종 인증 수행 절차 승인 시" 중등 일반 교육 프로그램”(2018년 12월 10일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 52952)그리고 .
3. 특별조건 부여에 필요한 서류
장애가 있는 전년도 졸업생 및 학생은 지원서 제출 시 사본을 제출하세요. 심리학-의료-교육위원회(PMPC)의 권장 사항.
학생, 전년도 졸업자, 장애 아동 및 장애인 - 연방 주 의료 및 사회 시험 기관 (이하 FGU MSE라고 함)에서 발행한 장애 사실을 확인하는 증명서 원본 또는 정당하게 인증된 사본 자격증).
지원서에서 학생들은 자신의 건강 상태와 정신 신체적 발달 특성을 고려한 특수 조건을 표시합니다.
4. 국가고시 양식
중등 일반 교육의 교육 프로그램에 참여하는 장애 학생, 장애 아동 및 장애 학생은 자발적으로 주정부 평가 양식을 선택할 수 있습니다. (하나의 주 시험(통합 주 시험) 또는 주 최종 시험(GVE)).
GVE 결과,같지 않은 통합 상태 시험 결과, 대학 입학시에는 고려되지 않습니다.주정부 최종 인증 결과로만 간주됩니다. 국가 시험에 합격한 학생은 입학 시험 결과에 따라 대학에 입학할 수 있으며, 그 형식과 목록은 고등 교육 기관에서 결정합니다.
5. 국가고시 기간
이러한 사람의 시험 시간은 1.5시간 늘어납니다.(통합 주 시험 제외) 외국어( "말하기"섹션).
외국어 통합 국가 시험 기간(“말하기” 섹션)이 30분 늘어납니다.
6. 국가고시 실시 조건
시험 실시를 위한 재료 및 기술 조건그러한 학생, 전년도 졸업생이 교실, 화장실 및 기타 건물에 방해받지 않고 접근할 수 있는 가능성을 제공하고 이러한 건물에 머무를 수 있는 가능성을 제공합니다(경사로, 난간, 넓어진 출입구, 엘리베이터가 있고 엘리베이터가 없는 경우 교실은 1층에 있으며 특수 의자 및 기타 장치가 있습니다.
시험 중 출석 조수,이전 연도의 학생들과 졸업생들에게 개인의 능력을 고려하여 필요한 기술 지원을 제공하고, 직장, 이동하고 작업을 읽으십시오.
특정 학생 및 전년도 졸업생은 개인의 능력을 고려하여 시험 합격 과정에 사용됩니다. 필요한 기술적 수단.
모든 학과목의 GVE는 요청에 따라 구두로 진행됩니다.
청각 장애인용전년도 학생 및 졸업생을 위해 시험실에는 집단 및 개인 용도로 사용할 수 있는 음향 증폭 장비가 갖추어져 있습니다.
청각 장애가 있거나 난청이 있는 사람들을 위한전년도 재학생 및 졸업생의 경우, 필요 시 수화 통역 보조인이 참여합니다.
시각 장애인을 위한학생, 전년도 졸업생:
- 시험 자료는 점이 찍힌 점자 또는 다음 형식으로 제시됩니다. 전자문서컴퓨터를 통해 접근 가능;
- 쓴 시험지점자 점자 또는 컴퓨터에서 수행됩니다.
- 점자 양각 점자로 답변을 준비할 수 있도록 충분한 수의 특수 액세서리와 컴퓨터가 제공됩니다.
시각 장애인을 위한전년도 재학생 및 졸업생의 경우 시험 자료를 확대하여 복사하고, 시험장에는 확대 장치와 최소 300lux의 개별 균일 조명을 제공합니다.
전년도 재학생 및 졸업생 대상 근골격계 질환이 있는필기 시험은 특수 소프트웨어가 설치된 컴퓨터에서 수행할 수 있습니다.
시험기간에는 이러한 학생들을 위해 전년도 졸업생을 대상으로 필요한 치료 및 예방 조치를 위한 식사 및 휴식.
집에서 공부하기 위한 의학적 징후와 이에 상응하는 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항이 있는 사람의 경우, 시험은 집에서 진행됩니다.
6. 장애가 있는 GIA 참가자의 항소 고려 특성
장애가 있는 국가 시험 참가자, 장애 아동 및 장애인의 항소를 고려하기 위해 위원회는 유형학 통역사(시각 장애인 국가 시험 참가자의 항소를 고려)와 수화 통역사(청각 장애 국가 시험 참가자의 항소를 고려)를 고용합니다.
장애국가고시 응시자, 장애아동, 장애인과 함께 그의 부모(법정대리인) 외에 조력자가 항소 심의에 참석할 수 있습니다.
CC가 시각 장애인 국가 시험 참가자의 답변을 국가 시험 양식에 전송하는 과정에서 오류를 발견한 경우 분쟁 위원회는 이러한 오류를 기술적 결함으로 간주합니다. 해당 국가 시험 참가자의 시험지는 재처리(표준 크기의 국가 시험 양식으로의 전송 포함)를 거치며, 필요한 경우 전문가의 재검토를 받습니다.
