수학, 컴퓨터 과학, 물리학 및 기술 학부
정보학과, 정보학 교수법
보고서
연구실무 중
수행됨):
석사 1년차
MIFIT 학부
동의함:과학 고문
교육학 박사, 교수
옴스크 - 2013
계획
학부 연구실습
고르데이치크 엘레나 이바노브나
2013년 7월 1일부터 2013년 1월 19일까지의 기간 동안
(석사 프로그램"IT in Education", 1학년)
논문주제: “어린이 재능발달 수단으로서의 원격교육기술(초등)”
연구과제 (석사논문 주제에 맞춰) | 날짜 및 마감일 | 계획된 결과 | 구현에 대한 결론 (인턴십 종료 후 감독관의 지시를 받음) |
|
석사 연구 방향에 대한 이론적 정당성을 수행합니다. 모순을 공식화하고, 과학적 문제를 식별하고, 목표, 가설 및 연구 목적을 공식화합니다. | 원고 8-10쪽 | |||
교육학적 실험의 확인 단계의 목적과 목적을 공식화합니다. 연구 방법을 결정합니다. 실험적 연구 기반을 선택하세요. | 원고 3~5쪽 |
석사 프로그램 책임자____________________
실무 책임자 _______________________
과학 고문 _______________________
연구의 관련성
재능 있는 어린이를 찾고, 지원하고 동반하기 위한 시스템 개발은 러시아 교육 현대화의 기초입니다.
나가는 인재를 준비시키는 이전의 교육적 번역-생식 패러다임 산업사회, V 현대적인 상황글로벌 불확실성, 불안정성, 지속적인 변화는 효과가 없는 것으로 나타났습니다.
영재 아이들과 함께 일하는 것은 창의적이고 독립적이며 책임감 있고 유능하며 전인적인 개인이 절실히 필요한 현대 문명이 겪고 있는 교육적, 문화적, 이념적, 인류학적 위기를 극복할 수 있는 핵심 연결고리입니다.
영재 아동을 대상으로 하는 교육적 작업에서 등장하고 명확하게 입증된 교육 콘텐츠 및 창의적 교육 모델을 구축하기 위한 학제간 접근 방식은 대다수의 아동이 잠재적으로 영재이기 때문에 광범위한 교육 실무에 사용될 수 있고 사용해야 합니다.
현재 국가의 사회 경제적 상황은 새로운 교육 전략의 출현, 학습에 대한 기술적 접근 방식의 개발, 학교 교육의 내용과 목표에 대한 새로운 이해에 기여했습니다. 이때 인간 중심 교육 시스템은 지식 교육 모델보다 몇 배나 앞서 있습니다.
과학기술의 진보와 사회발전의 수준에 맞는 일반교육의 질을 향상시키는 것은 언제나 교육제도의 최우선과제였습니다. 사회 경제적 변화와 교육 공간의 정보화가 확대되는 오늘날에는 특히 심각합니다.
또한 영재 학생들과 함께 일하는 문제는 현대 러시아 사회와 매우 관련이 있습니다. 그렇기 때문에 일반 교육 시스템뿐만 아니라 e-러닝 및 원격 교육 기술의 사용 측면에서 영재 아동과의 작업의 주요 임무와 방향을 결정하는 것이 매우 중요합니다.
논란
교육의 전통적인 내용과 현대 정보 문명의 새로운 기회와 요구에 따른 이 내용의 현대화 사이에서;
학교에서 컴퓨터 과학에 대한 전통적인 고전 교육과 어린이의 재능 개발을 목표로 하는 차별화된 접근 방식 사이에서;
정보화를 '컴퓨터 수업의 구성'으로 단순화하고 고정관념적으로 이해하는 것과 ICT를 학교 생활에 통합하는 실제 과정의 복잡성 사이에서;
교육 과정에서 ICT를 사용하는 효과적인 모델과 그러한 사용을 제한하는 기존 규제 프레임워크 사이
정보 기술의 높은 잠재력과 공립학교에서의 활용에 대한 모범 사례 분석 부족 사이.
문제
영재 아동과 협력할 때 일반 교육 시스템에 원격 교육 기술을 도입하는 데 따른 조직적, 교육적 문제를 해결하기 위한 이론적, 실제적 정당성.
연구 주제:“아이들의 재능을 키우는 수단으로서의 원격 교육 기술(초등)”
연구 대상 및 주제
연구의 목적은 원격 학습 기술을 사용하여 영재 초등학생을 가르치는 과정입니다.
이 연구의 주제는 초등학교에서 영재 아동과 함께 일하는 문제를 효과적으로 해결하기 위한 원격 학습 기술의 사용입니다.
연구 목적: 방법론적 원리를 식별 및 입증하고, 영재 아동(초등 학교) 교육을 위한 원격 교육 기술의 효과적인 사용을 위한 과학적 및 교육학적 지원(모델)을 개발합니다.
연구 가설
어린이의 재능을 개발하는 수단인 DET의 방법론과 실행은 다음 프로세스의 구현을 위한 시간, 자금 및 기타 매개변수의 조정과 균형을 조건으로 설계 시스템으로 구축될 수 있습니다.
사회 환경에서 발생하는 교육 및 프로세스의 목표와 관련된 새로운 우선 순위를 고려하여 교육 및 인증 내용을 변경합니다.
전문적인 ICT 능력을 갖춘 잠재력 있는 인력의 교육 시스템 형성 및 지원, 영재 아동과 협력하는 과정에서 부모, 대중 및 정부 공무원의 참여
교육 목적으로 통제되는 공개 정보 공간에 학생과 교사의 접근을 제공합니다.
학생과 교사에게 정보 검색, 수집, 분석, 구성, 제시, 전송, 모델링 및 설계, 교육 과정 구성을 위한 도구를 제공합니다.
일반 교육의 규제 체계와 지역 규제 체계의 변화 교육 기관, 교육 표준 및 프로그램, 학교 구조를 관리하는 규범을 포함하며 업데이트된 규제 체계와 전통적인 체계가 공존해야 합니다.
우선순위 및 장기 교육 목표를 효과적으로 달성하기 위해서는 기술 및 방법론적 지원이 제공되어야 하는 ICT 역량을 갖춘 교직원이 전문적으로 구현하는 교육 과정의 변화입니다.
연구 목표
영재 아동과 함께 일하는 과정에 대한 과학적, 교육적 지원을 위한 프로젝트를 개발하고 정당화하기 위해 ICT 및 DET 도구를 사용하여 달성한 사회적 동기가 부여된 교육 목표 및 결과에 우선순위를 둡니다.
영재 아동과 함께 일하는 체계적이고 조화로운 과정을 위한 조직적, 교육학적 요구 사항을 개발하고, 영재 아동과 함께 일하는 효과에 영향을 미치는 주요 요인의 영향을 최적화합니다.
"초등학교에서 영재 아동과 함께 일하는 프로그램" 교육학 모델을 개발하기 위해 현대 시스템정보통신기술을 기반으로 한 일반교육의 우선순위.
초등학교의 영재 아동을 위한 원격 학습 기술을 사용하여 일반 교육 모델을 개발하고 구현합니다.
연구방법
연구 문제에 관한 철학적, 심리학적, 교육학적, 방법론적, 교육적, 기술적 문헌에 대한 이론적 분석
분석 및 합성 이론적 연구특정 원격 교육 기술의 구현에 관한 방법론적 기초일반 교육에서의 정보 및 의사소통 도구 사용;
러시아 및 외국 학교의 실제 경험 분석;
SITES를 포함한 비교 국제 연구를 수행하고 국제적인 방법에 따라 결과를 분석합니다.
과학 및 방법론 회의, 회의 및 세미나에서 전문가, 심리학자, 담임 교사, 과목 교사와 함께 연구 결과를 분석하고 토론합니다.
학생과 교사에 대한 관찰, 대화, 질문, 테스트
중등 학교를 기반으로 한 교육학 실험.
이론 및 교수법(등) 분야의 연구
세계 교육의 역사와 현재 상태를 다루는 기본 저작물(,);
학생의인지 활동 강화 문제, 교육의 인간화, 차별화 및 개별화, 개발에 관한 과학적 및 방법 론적 연구 창의성학생 (등);
교육(등)에서의 정보기술 도입 전반에 관한 연구
에서 작동 특수 심리학및 교육학 (등)
연구중인 문제에 대한 국내외 과학자들의 다양한 과학 및 교육학 기사, 논문 및 교과서뿐만 아니라; 규범적이고 법적 행위; 컴퓨터 과학 분야의 연구 및 교육에서 정보 기술 기능의 기술적 측면; 관련 주제에 관한 정기 간행물 간행물; 러시아 및 국제 회의, 세미나, 실무 그룹의 진행 과정; 통계자료; 표준화 문서; 교양정보화 현황을 다루는 인터넷 사이트입니다.
실험단계 확인을 위한 자료
교육학 실험의 확인 단계의 목적은 초등학생의 영재 수준을 결정하는 것입니다.
확인 실험의 목적
1) 초등학생의 영재 수준 기준을 결정합니다.
2) 진단 재료 및 장비를 선택합니다.
3) 실험집단과 통제집단의 영재성 수준을 진단한다.
연구방법
특별한 능력을 가진 어린이를 식별하는 것은 복잡하고 다면적인 문제입니다. 아직도 과학과 교육학 실습영재성에 대한 두 가지 상반된 관점이 제시된다. 그들 중 한 사람의 지지자들은 모든 정상적인 어린이는 재능이 있으며 제때에 특정 유형의 능력을 알아차리고 개발하면 된다고 믿습니다. 반대의 관점을 공유하는 연구자들에 따르면, 영재는 매우 드문 현상이며 소수의 사람들에게만 내재되어 있으므로 영재 현상은 금알을 찾기 위해 열심히 노력하는 것과 같습니다.
영재성의 문제를 고려하여 나는 일반 영재성 개념의 발전이 통과한 다음과 같은 주요 단계를 확인했습니다.
별도의 정신 기능으로 재능을 식별하려는 욕구
영재성은 정신 기능의 전체 그룹에서 나타날 수 있다는 인식;
두 가지 요소의 지능 활동 차별화: Charles Spearman이 영재로 간주한 특정 유형의 활동과 일반에 특정합니다.
다양한 기능의 평균으로서의 영재성;
재능에는 여러 유형이 있음을 인식합니다.
어린이의 재능을 평가하는 방법 중 하나는 원격 대회를 포함한 다양한 올림피아드, 프로젝트 및 대회에 참여한 결과입니다. 일반적으로 이러한 결과는 학생의 포트폴리오에 반영됩니다.
영재를 진단하는 강력하고 현대적인 수단은 지능과 창의성을 평가하기 위한 테스트입니다. 그러나 테스트를 사용하려면 전문적인 심리 훈련이 필요합니다. D. Wechsler의 테스트와 같은 일부 테스트에서는 응답자의 답변을 포인트 단위로 평가해야 하며, 이는 상당한 실무 경험이 필요합니다. 다른 경우(예: 전산화된 테스트)에서는 답변 평가가 자동으로 수행되지만 자격을 갖춘 심리학자만이 유능하게 수행할 수 있는 결과 해석 문제가 여전히 남아 있습니다. 시험 결과는 교실에서 학생의 행동을 관찰한 결과, 학부모의 의견 등과 연관되어야 합니다. 또한 학생을 시험하기 위한 특정 시험이나 시험 배터리의 선택은 시험 목적과 전체 맥락에 따라 달라집니다. 학교 상황이에요.
저명한 미국 심리학자 J. Renzulli, R. Hartman 및 K. Calahan은 영재 아동과 함께 일하는 개념 및 시스템 창안의 조정자였습니다. 그들은 어린이와 청소년의 재능 문제에 전념하는 전 세계 과학자들의 연구 작품을 수집했습니다.
이러한 연구를 바탕으로 Renzulli, Hartman 및 Calahan은 어린이 영재성의 다양한 측면에 대해 교사가 객관적인 전문가 평가를 할 수 있는 신뢰할 수 있고 유효한 도구를 만들기로 결정했습니다. (1) 학습 능력, (2) 동기 부여 및 개인적 특성, (3) 창의적 능력(창의력), (4) 리더십 능력의 네 가지 유형의 영재성이 선택되었습니다.
이 시험은 교사의 실험에 맞게 조정되었습니다.
실험기지
본교 9기(정보)수업을 기준으로 2개의 통제그룹과 실험그룹을 구성하였다. 확인 실험을 수행하기 위해 J. Renzulli et al.(1977)의 적응을 통해 영재학생의 행동 특성을 평가하기 위한 척도를 선택했습니다. (부록 1)
이 척도는 교사가 인지적, 동기 부여적, 창의적, 리더십 분야에서 학생의 특성을 평가할 수 있도록 고안되었습니다. 척도의 각 항목은 다른 항목과 독립적으로 점수를 매겨야 합니다. 평가에는 교사가 각 특성을 얼마나 자주 관찰하는지 반영해야 합니다.
이 척도는 오랫동안 아이와 함께 일해 온 모든 교사가 작성합니다.
서로 다른 교사의 평가를 비교하고 논의하며 논란의 여지가 있는 경우 특정 상황이 나타나는 특정 상황을 설명하도록 요청할 필요가 있습니다. 의심스러운 경우에는 아동을 위해 집단적 결정을 내리는 것이 좋습니다. 즉, 영재 발달에 대한 원격 교육의 영향을 연구하기 위해 특별 프로그램에 자신을 보여줄 기회를 아동에게 제공하는 것입니다.
실험의 순수성을 위해 이 척도는 학부모와 학생 본인에게도 제공되며, 상호평가도 기대된다.
실험그룹 내 9학년 학생들의 영재성 수준을 파악한 후, 통신 프로젝트를 진행하고, 그 결과 이 척도를 사용하여 스스로 평가하도록 하게 된다.
학생의 성, 이름 _________________
날짜 __________
학교 번호 ______________ 학급 ______________
나이_________________
이 아이를 알고 지낸 지 얼마나 됐나요?
______________________
지침. 이 척도는 교사가 인지적, 동기 부여적, 창의적, 리더십 분야에서 학생의 특성을 평가할 수 있도록 고안되었습니다. 척도의 각 항목은 다른 항목과 독립적으로 점수를 매겨야 합니다. 점수는 각 특징이 발생하는 것을 얼마나 자주 관찰했는지를 반영해야 합니다. 네 가지 척도는 행동의 상대적으로 다른 측면을 나타내기 때문에 서로 다른 척도의 점수는 합산되지 않습니다.
설명을 주의 깊게 읽고 아래 설명된 대로 해당 번호에 동그라미를 쳐주십시오.
1 - 이 특성을 거의 관찰하지 않는 경우.
2 - 이 특성을 수시로 관찰하는 경우.
3 - 이 특성을 자주 관찰하는 경우.
4 - 이 특성을 거의 항상 관찰하는 경우.
척도 I. 학생의 인지적 특성
1. 이 연령이나 학년 수준에 비해 유난히 많은 어휘력을 가지고 있습니다. 이해를 바탕으로 용어를 사용합니다. 언어의 특징은 표현의 풍부함, 유창함, 복잡성입니다.
2. 다양한 주제에 대한 폭넓은 정보를 제공합니다(이 연령대 어린이의 일반적인 관심 분야를 벗어남).
3. 사실정보를 빠르게 기억하고 재현합니다.
4. 인과관계를 쉽게 파악합니다. "어떻게"와 "왜"를 이해하려고 노력합니다. (사실을 찾는 질문이 아닌) 생각을 자극하는 질문을 많이 합니다. 사람들의 현상과 행동의 기초가 무엇인지 알고 싶어합니다.
5. 예민하고 재치 있는 관찰자 일반적으로 이야기, 영화, 일어나는 일에서 다른 사람들보다 "더 많이 보거나" "더 많이 얻습니다"
적절한 인수를 곱하세요
결과 숫자를 더하세요
일반 지표
규모 II. 동기 부여 특성
1. 특정 주제와 문제에 완전히 "들어갑니다". 자신이 시작한 일을 완수하기 위해 끈질기게 노력함(다른 주제나 작업에 참여하기 어려움)
2. 일상적인 일에 쉽게 지루함을 느낀다.
3. 우수성을 위해 노력합니다. 자기 비판적이다
4. 독립적으로 일하는 것을 선호합니다. 교사의 최소한의 지시만 필요합니다.
5. 사람, 사물, 상황을 정리하는 경향이 있습니다.
각 열의 동그라미 숫자를 세어보세요 _ _ _ _
결과 숫자를 더하세요
일반 지표
규모 III. 리더십 특성
1. 책임감을 보여줍니다. 약속한 대로 수행하고 대개는 잘 수행합니다.
2. 또래와 어른 모두에게 자신감을 느낍니다. 그/그가 자신의 작품을 수업 시간에 보여 달라는 요청을 받을 때 기분이 좋습니다
3. 생각과 감정을 명확하게 표현합니다. 말을 잘하고 대개 명확하게 말함
4. 사람들과 함께 있는 것을 좋아하고 사교적이고 외향적이며 혼자 있는 것을 좋아하지 않습니다.
5. 다른 사람을 지배하려는 경향이 있습니다. 일반적으로 자신이 참여하는 활동을 관리합니다.
각 열의 동그라미 숫자를 세어보세요 _ _ _ _
해당 가중치를 곱하세요.
결과 숫자를 더하세요
일반 지표
척도 IV. 창의적 특성
1. 많은 것에 대해 큰 호기심을 보입니다. 모든 것에 대해 끊임없이 질문을 던진다
2. 문제에 대한 많은 아이디어나 해결책, 질문에 대한 답변을 제시합니다. 독특하고 독창적이며 현명한 답변을 제공합니다
3. 자신의 의견을 주저 없이 표현합니다. 때로는 급진적이고 열정적으로 토론합니다. 지속성 있는
4. 위험을 감수하는 것을 좋아합니다. 모험을 좋아한다
5. 아이디어를 가지고 노는 경향; 환상을 품고, 발명합니다(“만약...이라면 무슨 일이 일어날지 궁금합니다”). 사회 제도, 대상 및 시스템의 적응, 개선 및 변화에 참여
6. 미묘한 유머 감각을 보여주며, 남들이 보기엔 재미있어 보이지 않는 상황에서도 유머를 본다.
7. 내적 충동에 비정상적으로 민감하고 자신의 비합리적인 부분에 더 개방적입니다(남자아이의 경우 "소녀적" 관심을 더 자유롭게 표현하고, 여자아이의 경우 더 큰 독립성). 감정적으로 민감한
8. 아름다움에 민감하다/민감하다; 삶의 미학적 측면에 관심을 기울인다.
9. 그룹의 영향을 받지 않습니다. 무질서를 받아들인다. 세부 사항에는 관심이 없습니다. 남들과 다른 것을 두려워하지 않는다
10. 건설적인 비판을 한다. 비판적인 검토 없이 권위를 받아들이는 것을 꺼려함/거부함
각 열의 동그라미 숫자를 세어보세요 _ _ _ _
해당 가중치를 곱하세요.
결과 숫자를 더하세요
일반 지표
서지
1. 2001년 1월 1일자 러시아 연방 정부 명령 "국가 교육 계획 "우리 새 학교" 시행에 관한 것;
2. 2007년 러시아 연방 대통령령. 000호 "교육 및 과학 분야의 국가 정책 시행 조치";
3. 2012년 4월 3일 채택된 청년 인재 발굴 및 육성을 위한 전국적 시스템 개념
4. 2001년 1월 1일자 젊은 인재 발굴 및 개발을 위한 러시아 국가 시스템 개념을 구현하기 위한 일련의 조치.
5. 연방법 2001년 1월 1일자 N 11-FZ "e-러닝, 원격 교육 기술 사용에 관한 러시아 연방 "교육에 관한 법률 개정";
6. 2001년 1월 1일자 러시아 연방 교육과학부에서 보낸 서한 "영재 아동을 위한 개별 교육 궤도 형성에 관한 일반 교육, 추가 교육 및 직업 교육 기관의 상호 작용에 대한 방법론적 권장 사항."
7. 창의성 진단. 토런스 테스트. 체계적인 매뉴얼. 상트페테르부르크: Imaton, 1998.
8. 창의적 사고의 심리진단. 창의적인 테스트. 상트페테르부르크: SPbUPM, 1997. 제2판: 상트페테르부르크: 교훈 플러스, 2002.
9. 존슨 창의성 설문지. 상트페테르부르크: SPbUPM, 1997.
10. Williams 크리에이티브 테스트를 수정했습니다. 상트페테르부르크: Rech, 2003.
11. J. S. Renzulli, R. K. 하트만. 우수한 학생의 행동 특성을 평가하는 척도. 뛰어난 어린이, 1971년, p. 38, 243-248.
국가예산교육기관
더 높은 직업 교육
"북오세티아 주립 교육학 연구소"
심리학 및 교육 학부
교육학과
보고서
연구 인턴십 완료에 대해
해당 분야의 석사 _________ 과정44.04.01 교육학 교육, 프로필 교육 시스템 관리
석사 학생 이름 _____________________________________
과학 고문:
___________________________
________________________________
블라디캅카즈
소개............................................................................................................................................................3
주요 부분 ..........................................................................................................4
섹션 1. 인턴십 날짜 및 장소 ..............................................................4
섹션 2. 실천 내용 ..............................................................................4
2.1.개인별 실습 과제……………………………4
2.2. 작업 계획 및 실습 내용에 따른 학생들의 활동 분석 ..............................................................................................5
2.3. 자신의 성취에 대한 성찰..................................................................6
결론..........................................................................................................7
사용된 소스 목록.......................................................................8
응용
소개
주요 목표 석사과정 학생의 연구실천은 현재 또는 미래에 필요한 전문적인 문제를 해결하는 것과 관련된 연구 작업을 독립적으로 수행할 수 있는 능력을 키우는 것입니다. 전문적인 활동, 또한팀의 관리, 조직 및 교육 업무 경험을 쌓습니다.연구실습은 분산되어 지도교수와 석사과정 학생이 수행한다. 연구실천의 방향은 석사과정과 석사논문의 주제에 따라 결정됩니다.
주요 작업 연구 관행은 학부생의 전문적인 연구 사고 개발, 주요 전문 과제 및 해결 방법에 대한 명확한 이해 형성,교육 분야를 전문으로 하는 미래 과학자의 인격을 형성하기 위해또한, 독립적으로 전문적인 목표를 설정하고, 연구 작업을 계획하고 수행하는 능력을 개발합니다. 실용적인 연구현대 연구 방법을 사용하여 전문적인 문제를 해결하고 현대 기술을 유능하게 사용하여 정보를 수집하고 얻은 실험 데이터를 처리 및 해석하는 능력을 개발하고 현대 정보 기술을 사용하여 최종 적격 작업 주제에 대한 서지 작업을 수행합니다.
주요 부분
인턴십 날짜 및 장소
2016년 11월 28일부터 2016년 12월 24일까지 저는 제25중학교 “시립예산교육기관 제25중등학교”에서 과학 및 교육학 실습을 받았습니다.
활동 분석
과학연구실천의 주제는 석사논문 제목이었습니다.교육 과정의 품질 관리 교육 기관 " 연습의 일환으로 작품 작성의 여러 핵심 영역을 고려하고 서론과 첫 번째 장이 편집되었습니다.
작업의 주요 쟁점은 학교 교육 과정 결과의 품질을 보장하는 주요 활동 영역을 관리하는 기능에 대한 연구였습니다. 개인, 사회, 국가의 필요와 전통적인 교육 시스템의 실제 가능성에 따라 지속적으로 증가합니다.
교장과 함께 가장 효과적인 가설이 확인되었습니다. 이는 다음과 같은 경우 학교에서 교육 과정 결과의 품질을 관리하는 것이 가장 효과적이라는 것입니다.
"교육의 질"과 "교육의 질 관리"의 개념을 확장합니다.
교육 과정 결과의 품질을 보장하는 주요 방향은 다음과 같습니다.
학생들과 함께 일하기;
개인의 자기인식;
교직원과 협력;
학생들의 팀을 단결시키기 위해 노력하십시오.
교육 과정 결과의 품질 기준은 다음과 같습니다.
- 교육적 의사소통;
학교 팀의 결속력;
- 개인 결과.
위 기준을 충족하는 효과적인 지표는 다음과 같습니다.의사소통의 질, 상호작용, 사교성 수준, 학교생활에 대한 학생의 만족도, 자기결정권, 자존감.
21세기에 교육의 질을 이해하는 것은 학생의 지식이 국가 표준을 준수하는 것뿐만 아니라 교육 기관 자체의 성공적인 기능뿐만 아니라 교육의 질을 보장하기 위한 모든 관리자와 교사의 활동이기도 합니다. 학교에서의 서비스.
우리는 이러한 기준과 지표를 기반으로 진단 방법을 선택했습니다.
1. 방법론은 학생의 관점에서 교사의 역량 수준을 드러내고, 교사에 대한 학생의 공감 정도를 결정하며, 교사와 학생 간의 실제 상호 작용을 보여줍니다 (E. I. Rogov 개발)
2. 방법론 A.A. 안드레바 “학교생활 만족도를 공부해요.”
3. "나는 무엇인가"라는 자존감을 연구하는 방법론(개발됨)새로운 연방 주 교육 표준(FSES)을 기반으로 합니다.
확인 단계의 진단 섹션 결과는 표 "1,2,3"에서 확인할 수 있습니다.
표 번호 1. 교육학적 의사소통, "교사-학생" 방법론의 개발.
표 2 학생의 학교생활 만족도
질문번호 수준 | 총액 |
||||||||||
짧은 | |||||||||||
평균 | |||||||||||
높은 |
표 3 "내가 누구인지"에 대한 자존감 연구 방법론
질문에 대해: 당신이 자신을 어떻게 인식하는지 생각해 보고 10가지 긍정적인 성격 특성을 바탕으로 자신을 평가하면 답을 얻었습니다. |
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성격 특성 평가 | 예 | 아니요 | 때때로 | 모른다 |
좋은 | 83% | 17% | ||
친절한 | 83% | 1% | 12% | |
똑똑한 | 95% | 4% |
||
주의 깊은 | 70% | 8% | 20% | |
순종적 | 50% | 12% | 17% | 8% |
친절한 | 80% | 17% | 4% |
|
예의 바른 | 80% | 12% | 8% |
|
능숙하다 (능력이 있다) | 83% | 4% | 8% | 4% |
열심히 일하는 | 83% | 12% | 4% |
|
솔직한 | 93% | 4% | 4% |
|
수행된 방법에 대한 위의 사진을 보면 교사와 학생 간의 교육적 상호 작용 수준이 높지만 수준이 평균에 도달하지 못하는 학생도 있음을 알 수 있습니다.
1. 심리학자는 담임 교사와 함께 수업 시간에 대한 주제를 개발합니다.
2. 정기적으로 실시 학부모 회의, 특정 부모와도 협력합니다.
3. 분기별 교육 실시 등
이에 실습과정에서 실험연구의 결과를 일반화, 체계화하고 교육프로그램을 개발하였다.진단이 수행되었습니다.25번 학교의 교육 과정 질의 효율성. 교육 과정의 품질 관리 시스템에 대한 평가를 제공하기 위한 분석 작업이 작성되었으며 관리 활동 개선을 위한 권장 사항이 개발되었습니다.
결론
과학적인 연구실천의 결과로 석사논문 작성의 일환으로 연구가 진행되었는데, 즉 학문의 문제학교 교육 과정 결과의 품질을 보장하는 주요 활동 관리 기능.
우리는 확인 단계에서 방법(설문지)을 수행할 때 학생들의 낮은 결과와 실험 단계에서 결과의 긍정적인 역학이 무작위가 아니며 지속적인 결과의 필요성을 확인한다는 결론을 내릴 수 있는 결과를 얻었습니다.
훈련,
심리학자는 담임 교사와 함께 수업 시간에 대한 주제를 개발합니다.
교육 기관의 교육 품질을 효과적으로 관리하기 위해 학부모 (학부모위원회)와 협력을 조직하십시오.
학생의 교육 과정 품질에 대한 진단 및 분석은 작업의 주요 방향 및 방법으로 간주되어 학교에서 교육 과정의 품질을 의도적으로 관리할 수 있습니다. 여기에는 다음 문제를 해결하는 것이 포함됩니다.
학생의 교육수준과 육성수준을 진단하여 교육과정을 계획한다.
학생 교육 품질 수준의 역학을 지속적으로 모니터링하고 이를 개선하기 위한 실질적인 권장 사항을 개발합니다.
진단 가치 지향교육 과정의 질적 역학을 모니터링하기 위해 과외 활동에서 학생들과 상호 작용할 교직원, 특히 담임 교사의 실질적인 준비 수준.
부모의 입장을 명확히 하기 위해 부모의 교육학적 지식 수준을 진단합니다.
사용된 소스 목록
1.Babansky Yu.K. 교육학 M.2003.-P.366.
2. Bolotov V. A. 교육의 질 평가. 회고와 전망 // 학교 경영 - 2012 - No. 5 - p. 9 – 11.
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석사학위 취득 후, 학생은 연구 인턴십을 거쳐야 합니다. 이는 이론적으로 축적된 모든 지식을 통합하고 미래 직업에 꼭 필요한 실무 기술을 개발할 수 있는 기회입니다. 학생은 자신의 활동 결과를 바탕으로 보고서를 작성하여 지도교수에게 제출합니다.
석사과정 학생의 과학연구실습(R&D)
석사 과정 학생을 위한 인턴십은 경제, 법률, 교육학 등 모든 분야의 교육 과정에서 필수 단계입니다. 모든 석사과정 학생은 학기 말에 이 시험을 치러야 합니다. 연구 작업의 양과 일정은 과학 감독관과 합의합니다. 학부생도 학과에서 임시로 일할 장소에 동의합니다.
연구 작업의 목표와 목표
실습의 목적은 연구 기간 동안 축적된 이론적 기반의 체계화와 논문 주제에 대한 문제 설정 및 해결을 통한 과학 연구 수행 기술의 형성이라고 할 수 있습니다.
학생의 연구 작업(RW)의 주요 임무는 제기된 문제를 연구하는 경험을 쌓고 최종 작업을 작성하기 위한 분석 자료를 선택하는 것입니다.
연구하는 동안 학생은 다음을 공부합니다.
- 귀하의 논문 연구 주제에 관한 정보 출처;
- 모델링 방법, 데이터 수집;
- 최신 소프트웨어 제품;
- 과학 및 기술 보고서 작성 규칙.
연구 결과를 바탕으로 석사과정 학생은 최종적으로 논문 주제를 공식화하고, 이 주제의 관련성과 실제 가치를 입증하고, 연구 프로그램을 개발하고, 독립적으로 과학 연구를 수행해야 합니다.
연구인턴의 장소와 특징
연구 활동은 모든 활동 분야 및 소유권 형태의 조직, 고등 교육 시스템 기관 또는 주 또는 지방 정부 기관을 기반으로 수행될 수 있습니다.
석사과정 학생의 연구실습은 다음과 같은 단계로 구성됩니다.
- 예비단계(작업계획 작성)
- 주요 연구 단계
- 보고서 편집
작업 결과에 따른 석사 학생 인증은 제출된 보고서의 방어를 기반으로 수행됩니다.
연구 작업을 조직하려면 다음이 필요합니다.
- 지도교수와 합의하여 향후 인턴십 장소를 선택하세요.
- 선택한 실습 기반과 대학 간의 계약을 체결합니다.
- 학생들에게 실습을 지시할 때 석사 큐레이터는 대학 학과에서 회의를 주선하고 학생들에게 실습 프로그램, 일기, 방향, 개별 과제 및 기타 필요한 서류를 제공합니다.
대학 연구 책임자:
- 학생을 위한 개별 계획을 작성하는 데 도움을 줍니다.
- 작업 및 일기 중에 수집된 분석 자료를 연구하고 평가합니다.
- 연구 과정의 전반적인 관리를 제공합니다.
인턴십 전체 기간 동안 조직은 학부생에게 직장을 제공합니다. 조직의 실무 책임자는 학생의 연구 작업(R&D)의 현재 관리를 담당합니다.
안에그 임무는 다음과 같습니다:
- 석사과정 학생과 함께 프로그램 시행 계획을 수립한다.
- 학생의 활동을 모니터링하고 필요한 경우 지원을 제공합니다.
- 컴파일된 프로그램의 진행 상황을 모니터링합니다.
- 연구 과정에서 선택된 분석 자료의 검증;
- 리뷰 작성(특성);
- 보고에 도움이 됩니다.
인턴십 기간 동안 학생의 작업은 석사 논문 작업의 논리에 따라 구성되어야 합니다. 선택한 주제에 따라 연구 프로그램이 구성됩니다. 석사 과정 학생들은 작업의 모든 단계에 대해 정기적으로 일기를 작성해야 합니다. 완료 시 연구 활동석사과정 연구인턴십에 관한 보고서를 작성하여 소속대학 학과장에게 제출하여야 합니다.
연구실무보고서
실습 결과 수집된 모든 자료와 일기 내용을 체계화하고 분석합니다. 이를 바탕으로 학부생은 보고서를 작성해야 하며, 커리큘럼에서 정한 기한 내에 확인을 위해 지도교수에게 제출해야 합니다. 마지막 단계는 상사와 위원회에 보고서를 변호하는 것입니다. 방어 결과에 따라 성적이 부여되고 다음 학기 입학이 허가됩니다.
관행은 석사 학생과 그의 변호인이 작성한 보고 문서를 기반으로 평가됩니다. 여기에는 작성된 인턴십 보고서와 일기가 포함됩니다.
연구 보고서의 구조
실습 보고서는 25~30페이지로 구성되며 다음과 같은 구조를 가져야 합니다.
1. 제목 페이지.
2. 다음을 포함한 소개:
2.1. 연구작업의 목적, 완료 장소 및 기간
2.2. 완료된 작업 목록입니다.
3. 주요 부분.
4. 다음을 포함한 결론:
4.1. 습득한 실무 기술에 대한 설명입니다.
4.2. 수행된 연구의 가치에 대한 개별 결론.
5. 출처 목록.
6. 응용 프로그램.
또한 연구 보고서의 주요 내용은 다음과 같습니다.
- 논문 주제에 관한 서지 출처 목록
- 연구 주제에 대한 기존 과학 학교의 검토. 일반적으로 표 형태로 제공됩니다.
- 주제에 대한 검토 과학 출판물;
- 귀하의 주제에 대한 과학적 연구를 위한 이론적 기반 개발 결과 및 추상 검토(관련성, 다양한 연구 방향의 발전 정도, 주제의 일반적인 특성, 귀하의 과학 연구의 목표 및 목적 등). 연구 결과가 학부에서 학회에서 발표되었거나 논문이 저널에 게재된 경우 해당 결과의 사본이 보고서에 첨부됩니다.
보고서의 주요 평가 기준은 다음과 같습니다.
- 연구 자료의 논리 및 구조적 표현, 주제 공개의 완전성, 연구 목표 및 목적;
- 최신 과학적 방법을 사용하여 데이터를 요약하고 분석하는 창의적인 접근 방식;
- 자료를 명확하고 일관되게 제시하는 기술, 작업 결과를 제시하는 기술, 현대 연구 방법을 숙달하는 기술, 시연 자료를 선택하는 기술
최종 성적은 보고서 작성의 정확성에 따라 달라지므로 보고서 작성에 세심한 주의를 기울여야 합니다. 지도교수에게 연락하여 석사과정 학생의 연구 활동에 대한 보고서 예시를 요청할 수도 있습니다. 이러한 예는 문서 준비 및 실행 시 실수를 방지하여 작업을 다시 수행해야 하는 필요성을 방지하는 데 도움이 됩니다.
연구 인턴십을 완료하는 것은 석사 논문 작성을 준비하는 중요한 단계입니다. 얻은 데이터와 잘 작성된 보고서, 연습생의 일기 내용을 바탕으로 최종 작품이 구성됩니다.
현대 생산이 엔지니어링 인력에게 부과하는 작업은 너무 복잡하기 때문에 이들의 솔루션에는 창의적인 검색 및 연구 기술이 필요합니다. 이와 관련하여 현대 전문가는 필요한 기초적이고 전문적인 지식뿐만 아니라 실제 문제를 창의적으로 해결하고 지속적으로 기술을 향상시키며 변화하는 상황에 신속하게 적응할 수 있는 특정 기술을 보유해야 합니다. 이러한 모든 자질은 대학에서 개발되어야 합니다. 그들은 연구 활동에 학생들의 적극적인 참여를 통해 교육을 받습니다.
현대 상황에서 학생 연구 작업(SRW)은 가장 성공적이고 재능 있는 학생들의 창의적 능력을 개발하는 수단에서 고등 교육을 통해 모든 전문가의 교육 품질을 향상시킬 수 있는 시스템으로 전환되고 있습니다.
“학생 연구 작업”의 개념에는 다음 요소가 포함됩니다.
– 학생들에게 연구 작업의 기초를 가르치고 특정 기술을 주입합니다.
– 교사의 지도하에 과학 연구를 수행합니다.
이와 관련하여 학생들을 과학적 창의성으로 끌어들이는 형태와 방법은 교육 과정에 포함되는 연구 작업으로 나눌 수 있으므로 커리큘럼 및 작업 프로그램 (과학 기초에 관한 특별 강의 과정)에 따라 학교 시간 동안 수행됩니다. 연구, 과학 연구 요소를 포함한 다양한 유형의 교육 세션, 학생의 교육 및 연구 작업), 과외 시간 동안 학생들이 수행하는 연구 작업.
학생의 교육 및 연구 작업(UIRS)은 지도교수(학과 교사)의 지도 하에 각 학생의 특별 과제에 대해 수업 일정에 할당된 수업 시간 동안 수행됩니다. UIRS의 주요 임무는 학생들에게 독립적인 기술을 가르치는 것입니다. 과학적 연구, 실험실 및 연구팀의 실제 작업 조건에 대한 숙지. 교육 연구를 수행하는 과정에서 미래의 전문가는 장비와 장비를 사용하고, 독립적으로 실험을 수행하고, 결과를 처리하고, 지식을 적용하여 특정 문제를 해결하는 방법을 배웁니다.
교육 및 연구 작업을 수행하기 위해 학생들은 실험실에 작업장을 배정받고 필요한 자료와 도구를 제공받습니다. 작업 주제와 범위는 감독자가 개별적으로 결정합니다. 커리큘럼에 UIRS를 포함하는 학과에서는 사전에 연구 주제를 개발하고 관련 리더의 구성을 결정하며 방법론적 문서를 준비하고 전문 문헌 연구를 위한 권장 사항을 작성합니다.
과학 감독자에는 과학 작업에 적극적으로 참여하는 교사, 연구 조교, 엔지니어 및 대학원생이 포함됩니다.
UIRS의 마지막 단계는 학생이 자신의 과학적 작업 결과를 요약하는 보고서를 준비하는 것입니다. 보고서는 등급이 부여된 특별 위원회에서 변호됩니다.
유망한 방향은 과학 연구가 수행되는 동시에 학생들의 교육 및 연구 작업이 조직되는 고등 교육 기관에 학생 연구 실험실 (SNIL)을 만드는 것입니다.
일부 대학에서는 교육 및 연구 작업에 앞서 과학 연구 조직 및 방법론의 기초, 서지 및 특허 작업 조직(“전문 분야 소개”, “과학 연구의 기초” 분야)에 대한 특별 과정이 선행됩니다. , 등.).
학교 시간 동안 수행되는 학생 연구 작업의 중요한 형태는 과학 연구 요소를 실험실 작업에 도입하는 것입니다. 이러한 작업을 수행할 때 학생은 독립적으로 작업 계획을 작성하고 필요한 문헌을 선택하고 결과에 대한 수학적 처리 및 분석을 수행하고 보고서를 작성합니다.
많은 대학 학과에서는 과학 세미나나 학생 과학 및 기술 회의(SNTK)를 조직합니다. 세미나는 학기 내내 정기적으로 개최되어 각 학생이 수행한 작업 결과에 대해 보고하거나 보고할 수 있습니다. SNTK는 연 1~2회 학기 사이 또는 매 학기말에 실시하는 것을 원칙으로 합니다.
주니어 학생들의 경우 교육 과정 내 SNTK의 주요 형태는 초록 준비, 과학 연구 요소가 포함된 개별 숙제, 주제 클럽 참여 등입니다.
실습 중 학생들의 연구 작업은 부서에서 수행하는 연구 작업 주제와 생산의 "병목 현상"에 대한 생산 과정에서 개별 과제를 수행하여 수행됩니다. 기술 프로세스, 장비, 작업의 과학적 구성을 개선하기 위한 작업이 수행되고 있으며, 사실 자료가 수집되고 기본 처리가 교과 과정 및 졸업장 디자인에 추가로 사용하기 위해 수행됩니다.
실습 중 학생에 대한 과학적 감독은 대학 교사와 기업 전문가가 공동으로 수행합니다. 작업 결과는 보고서에 제시되며 학생들은 실습을 마친 후 위원회에 제출됩니다.
교과 과정 및 졸업장 디자인 중 학생들의 연구 작업은 특정 기업의 실제 문제를 해결하는 과정에서 수행되는 과학 연구 및 연구 요소를 갖춘 특별 섹션의 개발과 관련됩니다. 이러한 졸업 프로젝트는 구현으로 끝날 수 있으며 이러한 의미에서 실제로 현실입니다.
다양한 전문 분야의 대학원생 그룹이 개발한 복잡한 디플로마 프로젝트의 구현이 개발되고 있습니다. 각 학생은 종합 졸업장 프로젝트의 별도의 독립적인 섹션을 완료하도록 배정됩니다. 이러한 프로젝트 개발의 일반 관리는 주요 부서 중 하나에 의해 수행되며, 각 섹션에는 개발을 보장하는 부서의 자체 리더가 지정됩니다.
복잡한 디플로마 프로젝트를 방어할 때 고객과 대학 대표의 참여로 커미션이 생성됩니다. 그녀는 개별 학생이 완료한 디플로마 프로젝트의 각 주제를 평가하고, 프로젝트 전체에 대한 결정과 이를 고객 기업에서 사용할 가능성에 대해서도 결정합니다.
많은 대학 학과에서는 기업과 함께 생산 병목 현상 목록을 작성하고 이를 통해 교과 과정 및 졸업장 프로젝트에 대한 주제를 공식화합니다. 이러한 접근 방식을 통해 학생들의 과학적, 창의적 잠재력을 효과적으로 활용하여 특정 생산 문제를 해결하고 작업 품질에 대한 학생들의 책임감을 높일 수 있습니다.
과외 시간에 수행되는 학생들의 과학 작업은 계획된 국가 예산 주제에 대한 연구 및 대학의 부서 및 과학 기관의 계약 연구 작업, 학생회 및 협회의 조직에 대한 학생들의 참여를 통해 구현됩니다. 학생 연구실(SNIL). SNIL은 디자인, 기술 및 경제 업무, 학교 후원 업무, 과학, 기술 및 문화 분야의 지식 전파를 위한 강의 업무를 수행할 수 있습니다.
수업 시간 외에 수행되는 연구 작업의 주요 형태는 학생들이 국가 예산 및 계약 주제에 대해 대학의 부서 및 과학 기관에서 수행하는 과학 연구를 수행하도록 유도하는 것입니다. 일반적으로 특정 과학 및 기술 문제를 해결하는 데 참여하는 그룹에는 일반적으로 다양한 코스의 여러 학생이 포함됩니다. 이를 통해 우리는 작업의 연속성, 연속성 및 명확한 구성을 보장할 수 있습니다. 고학년 학생들은 지불 및 학습서에 항목을 입력하여 기술자 또는 실험실 조교로 등록됩니다. 작업은 감독자가 승인한 일정에 따라 수행됩니다. 학생들의 작업은 그룹으로 일하는 교사, 연구원, 엔지니어 및 대학원생이 감독합니다.
해당 섹션의 작업을 성공적으로 완료한 학생은 보고서 작성자 목록에 공동 저자로 포함됩니다. 작업 결과에 따라 발명품 신청이 제출되거나 논문이 출판될 수 있습니다.
학생 연구실(SNIL), 학생 디자인, 기술, 경제국(SKB), 과학 및 컴퓨팅 센터 등 학생들의 창의적인 작업의 집단적 형태가 잘 입증되었습니다.
SNIL은 대학의 구조 단위로 구성됩니다. 작업 주제는 조직과의 사업 계약을 기반으로 하거나 대학의 주 예산 주제 및 대학 내 명령의 형태로 형성됩니다.
SNIL의 직원은 주로 대학의 교수 및 엔지니어링 직원의 지도하에 업무를 수행하는 학생들로 구성됩니다. SNIL 책임자와 SNIL에 포함된 여러 엔지니어링 및 기술 작업자는 학생들의 작업에 대한 조직적, 방법론적 지침을 제공합니다.
학생들은 연구 작업 수행과 동시에 SNIL에서 조직 및 관리 기능을 수행하는 동시에 관련 기술을 습득합니다.
전체 연구 기간 동안의 학생 연구 작업의 포괄적인 프로그램 다이어그램이 그림 1에 나와 있습니다. 1.
학생들의 과학 및 기술 창의성을 강화하는 데 중요한 역할은 공화국에서 개최되는 조직 및 대중 행사인 "학생 및 과학 기술 진보", 학생 과학 작업의 최고의 조직을 위한 대회, 학생의 공화당 과학 회의에서 수행됩니다. , 과학 및 기술 창의성 전시회.
과학 작업에 대한 현재 학생 참여 수준, 다양한 형태 및 방법으로 인해 계획 및 구성에 대한 통합 접근 방식이 필요합니다. 포괄적인 연구 및 개발 프로그램은 교육 과정의 논리에 따라 학생들의 과학 작업의 단계적 순서와 활동 순서를 제공해야 합니다.
구현 통합 기획각 전문 분야의 고등 교육 기관에서의 연구 작업과 학생 연구 작업의 통합된 종합 시스템을 기반으로 한 연구 작업을 통해 현대의 우수한 전문가를 양성하는 데 대학의 과학적 잠재력을 보다 완벽하게 활용할 수 있습니다.
과학 연구 저작물의 분류
과학 연구는 새로운 현상을 이해하고, 다양한 요인의 영향에 따라 연구 대상의 변화 패턴을 밝혀내고, 이러한 패턴을 실용화하는 과정입니다. 과학 연구는 문제 해결 방법, 연구 결과의 적용 범위, 연구 대상 유형 및 기타 요인 등 다양한 기준에 따라 분류됩니다.
연구는 이론적, 이론적-실험적 또는 실험적일 수 있습니다. 연구를 유형 중 하나로 분류하는 것은 사용된 과학적 연구의 방법과 수단에 따라 다릅니다.
이론 연구사물을 인식하는 수학적, 논리적 방법의 사용을 기반으로합니다. 이론적 연구의 결과는 발생하는 현상의 새로운 종속성, 속성 및 패턴을 확립하는 것입니다. 이론적 연구의 결과는 실천을 통해 확인되어야 합니다.
이론-실험연구에는 실물 크기 샘플이나 모델에 대한 이론적 연구 결과에 대한 최신 실험적 검증이 포함됩니다.
실험적 연구새로운 특성, 종속성 및 패턴이 확립되는 실험실 조건에서 실제 크기 샘플 또는 모델을 대상으로 수행되며 제시된 이론적 가정을 확인하는 역할도 합니다.
결과의 활용에 관한 과학적 연구는 다음과 같이 구분됩니다. 근본적인그리고 적용된 .
근본적인 것들은 근본적으로 새로운 이론적 문제를 해결하고, 새로운 법칙을 발견하고, 새로운 이론을 창조하는 것을 목표로 합니다. 이를 바탕으로 과학, 기술 및 생산의 특정 분야의 요구와 관련하여 많은 응용 문제가 해결됩니다.
응용연구는 기초연구 결과를 바탕으로 개별 산업 발전에 있어 실질적인 문제를 찾아 해결하는 학문입니다.
연구 대상의 연구 속성 구성에 따라 다음과 같이 나뉩니다. 복잡한그리고 차별화된 .
복잡한 것들은 하나의 물체의 이질적인 특성에 대한 연구를 나타내며, 각각은 사용을 포함할 수 있습니다. 다양한 방법그리고 연구 도구. 그들은 다른 시간과 다른 장소에서 공연됩니다. 포괄적인 연구의 예로는 새 자동차의 신뢰성 평가를 들 수 있습니다. 자동차의 신뢰성은 필수적인 속성이며 부품의 신뢰성, 유지 관리성, 보관 및 내구성과 같은 개별 속성에 의해 결정됩니다.
차별화 연구는 속성 중 하나 또는 동종 속성 그룹이 알려진 연구입니다. 고려된 예에서는 개별적으로 연구된 자동차 신뢰성의 각 속성이 차별화됩니다.
연구는 또한 수행되는 위치에 따라 구분됩니다. 이는 과학적 연구의 다양한 방법과 수단의 사용을 미리 결정하기 때문입니다. 이러한 의미에서 실험실이나 산업 조건에서 수행되는 실험 연구를 호출합니다. 실혐실또는 생산. 연구 대상은 다음과 같습니다. 본격적인아니면 그를 대표하거나 모델. 각각의 경우에 연구 대상 유형의 선택은 정당해야 합니다. 기술에서는 모델과 샘플에 대해 많은 연구와 테스트가 수행됩니다. 이는 연구를 위한 실험실 기반 생성을 크게 단순화하기 때문입니다(종종 전체 규모 테스트는 근본적으로 불가능합니다). 가장 신뢰할 수 있는 것은 전체 규모 테스트의 결과입니다.
연구는 수행단계에 따라 다음과 같이 구분된다. 검색, 과학 연구 및 파일럿 산업 개발.주요 과학기술적 문제를 개발할 때 첫 번째 단계는 다음과 같습니다. 탐색적 연구, 그 결과 문제를 해결하는 기본 원칙, 방법 및 방법이 확립되었습니다. 두 번째 단계는 연구 개발,그 목적은 추가 엔지니어링 솔루션을 위한 전제 조건을 생성하는 데 필요한 종속성, 속성 및 패턴을 설정하는 것입니다. 세 번째 단계 - 파일럿 개발, 주요 임무는 연구를 실제 구현으로 가져오는 것입니다. 생산 조건에서의 테스트. 파일럿 생산 테스트의 결과를 바탕으로 개발이 생산에 널리 도입될 수 있도록 기술 문서가 조정됩니다.
각 연구 작업은 특정 영역에 속할 수 있습니다. 과학적 방향은 연구가 수행되는 과학 또는 과학의 복합체로 이해됩니다. 이와 관련하여 기술적, 생물학적, 물리적-기술적, 역사적 및 기타 영역은 가능한 후속 세부 사항으로 구별됩니다.
과학 방향의 구조적 단위는 복잡한 문제, 문제, 주제 및 과학적 질문입니다. 복잡한 문제는 하나의 목표로 통합된 문제의 집합입니다. 문제는 사회에서 해결이 필요한 복잡한 이론적, 실제적 문제의 집합입니다. 사회 심리적 관점에서 볼 때 문제는 지식에 대한 사회적 필요성과 지식을 얻는 알려진 방법 사이의 모순, 지식과 무지 사이의 모순을 반영합니다. 문제는 인간의 실천이 목표 달성에 어려움을 겪거나 심지어 "불가능"에 직면할 때 발생합니다. 문제는 새로운 도전과제의 규모에 따라 글로벌, 국가, 지역, 부문별, 부문간일 수 있습니다. 예를 들어, 자연 보존 문제는 그 해결책이 보편적인 인간의 요구를 충족시키는 것을 목표로 하기 때문에 전 세계적입니다. 나열된 것 외에도 일반적이고 구체적인 문제가 있습니다. 일반적인 문제에는 일반적인 과학 문제, 국가 문제 등이 포함됩니다. 우리나라의 전국적인 문제는 폐기물이 적고 폐기물이 없으며 에너지 및 재료를 절약하는 기술 프로세스와 기계 시스템을 도입하는 것입니다.
특정 산업에서는 특정 문제가 일반적입니다. 따라서 자동차 산업에서 이러한 문제는 연비와 새로운 유형의 연료 생성입니다.
과학 연구 주제는 문제의 필수적인 부분입니다. 특정 주제에 대한 연구 결과, 문제의 일부를 다루는 구체적인 과학적 질문에 대한 답변이 제공됩니다.
과학적 질문은 일반적으로 과학 연구의 특정 주제와 관련된 작은 과학적 문제를 나타냅니다.
과학 연구의 방향, 문제, 주제를 선택하고 과학적 질문을 제기하는 것은 매우 책임있는 작업입니다. 현재 방향과 복잡한 연구 문제는 국가 정부의 정책 문서에 공식화되어 있습니다. 연구 방향은 세부 사항에 따라 결정되는 경우가 많습니다. 과학 기관또는 연구자가 일하는 과학 분야. 연구 방향의 구체화는 생산 수요 상태, 사회적 요구 및 연구 상태를 한 방향 또는 다른 방향으로 연구한 결과입니다. 이미 완료된 연구의 현황과 결과를 연구하는 과정에서 여러 가지를 통합적으로 활용하기 위한 아이디어 과학적인 방향생산 문제를 해결하기 위해. 다양한 과학 및 기술 분야에서 발전한 과학 학교가 대학에 존재하기 때문에 복잡한 연구를 수행하는 데 가장 유리한 조건은 고등 교육에서 이용 가능하다는 점에 유의해야 합니다. 선택된 연구 방향은 연구자나 연구팀의 장기간 전략이 되는 경우가 많습니다.
과학 연구를 위한 문제와 주제를 선택할 때 첫 번째 단계에서는 연구 분야의 모순 분석을 기반으로 문제 자체를 공식화하고 예상 결과를 일반적인 용어로 정의합니다. 그런 다음 문제의 구조가 개발됩니다. 주제, 질문 및 수행자가 식별됩니다.
과학 연구 주제는 관련성이 있어야 하며(중요하며, 즉각적인 해결이 필요함), 과학적 참신함(예: 과학에 기여)을 갖고, 국가 경제에 비용 효율적이어야 합니다. 따라서 주제 선택은 특별한 타당성 조사를 기반으로 해야 합니다. 이론적 연구를 개발할 때 경제성의 요구 사항은 때때로 국내 과학의 위신을 결정하는 중요성의 요구 사항으로 대체됩니다.
확립된 전통에 따라 각 과학 팀(대학, 연구 기관, 학과, 학과)은 고유한 과학적 프로필과 역량을 가지고 있으며, 이는 경험 축적에 기여하고 이론적 개발 수준, 품질 및 경제적 효율성을 높이는 데 도움이 됩니다. 동시에, 과학에서의 독점 역시 용납될 수 없습니다. 왜냐하면 이는 아이디어의 경쟁을 배제하고 과학 연구의 효율성을 감소시킬 수 있기 때문입니다. 주제 선정에 앞서 국내외 자료를 숙지하는 것이 선행되어야 합니다. 주제를 선택하는 문제는 과학적 전통(자체 프로필)을 갖고 복잡한 문제를 개발하는 과학 팀에서는 상당히 단순화됩니다.
이 주제의 중요한 특징은 생산에서 얻은 결과를 신속하게 구현하는 능력입니다.
적용 주제를 선택하려면 고객(부처, 협회 등)의 업무를 명확하게 공식화하는 것이 매우 중요합니다.
그 과정에서 명심해야 할 것은 과학적 발전고객의 제안 및 현재 제작 상황에 따라 테마의 일부 변경이 가능합니다.
비용 효율성은 주제 전망에 대한 중요한 기준이지만, 큰 주제를 평가할 때는 이 기준만으로는 충분하지 않으며 다른 지표를 고려하여 보다 일반적인 평가가 필요합니다. 이 경우 자격을 갖춘 전문가(보통 7~15명)가 수행하는 전문가 평가가 자주 사용됩니다. 도움을 받아 주제의 세부 사항, 방향 또는 복잡성에 따라 주제에 대한 평가 지표가 설정됩니다. 전문가로부터 최대한의 지원을 받은 주제가 가장 유망하다고 간주됩니다.
연구 작업의 단계
각 과학 연구는 조건부 독립 구성 요소의 일반적인 구현 순서를 전제로 하며, 이를 더 나아가 과학 연구 단계라고 부르겠습니다. 가장 일반적인 경우 과학 연구에는 다음과 같은 네 가지 주요 단계가 포함된다고 가정할 수 있습니다.
1. 연구 준비. 첫째, 연구의 목적이 결정되고, 연구 주제와 목적이 정당화되고, 연구 주제에 대한 축적된 지식이 숙달되고, 특허 검색이 수행되고, 연구 수행의 필요성이 정당화됩니다. 이 연구, 작업 가설과 연구 목표가 형성되고, 프로그램과 일반적인 연구 방법론이 개발됩니다.
2. 실험적 연구 및 실험 데이터 처리. 이 연구 단계에서는 실험 계획, 실험 준비, 급격한 편차 값 확인 및 제거, 실험 데이터의 통계 처리가 포함됩니다.
3. 실험적 연구 결과의 분석 및 종합. 이 단계에는 관찰에서 시스템 상태에 대한 분석적 설명으로 전환하고 시스템 모델링을 사용하여 프로세스에 대한 개별 요인의 영향 특성을 밝히는 작업이 포함됩니다. 수학적 방법분석.
4. 일반화 결과의 실제 검증 및 연구 결과의 경제적 효율성 평가.
과학적 연구의 구현을 더 자세히 고려해 보겠습니다. 이에 대한 몇 가지 설명과 지침별도의 단계에서.
모든 연구를 시작하려면 먼저 목표를 설정하고, 주제를 선택하고, 연구 대상의 정당성을 입증하는 것이 필요합니다. 연구의 목적은 인지 과정의 결과로 이해됩니다. 연구가 진행되는 이유. 연구의 목적은 명확하게 명시되고 정량화 가능해야 합니다. 자동차 수리 분야에서 수행되는 연구의 목적은 노동 생산성 향상, 수리 비용 절감, 복원 부품의 내구성 향상 등입니다. 연구 주제는 주제의 이름으로 고정되고 연구 목표를 달성하는 데 필요하고 충분하며 연구 대상의 특정 측면, 속성 및 연결에 대한 지식과 관련된 실질적인 부분으로 이해됩니다. 현상의 본질을 연구하거나 패턴을 드러내는 대표적인 대표적인 특성을 연구대상으로 선정한다.
축적된 지식을 습득하고 이를 비판적으로 평가하는 것은 다각적인 작업입니다. 우선, 전개되고 있는 주제가 국내외 작가들의 문헌에서 어느 정도 다루고 있는지를 이해할 필요가 있다. 과학 문헌을 읽는 첫 번째 조건 중 하나는 그것을 찾는 능력입니다. 도서관에서 일할 때 그들은 일반적으로 도서관 직원에게 정보와 조언을 구하거나 도서관 카탈로그에서 지침을 찾습니다. 자료 그룹화에 따라 다음과 같은 주요 유형의 카탈로그가 구별됩니다: 알파벳순, 체계적, 주제 등. 알파벳순 카탈로그에는 저자 이름 또는 책 제목(저자가 있는 경우)에 따라 알파벳 순서로 정렬된 책에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 표시되어 있지 않습니다). 체계적인 카탈로그에는 내용에 따라 지식 분야별로 도서에 대한 서지 설명이 포함되어 있습니다. 특별 참고문헌, 참고문헌, 초록 및 기타 출판물은 필요한 문헌을 찾는 데 엄청난 도움을 제공합니다.
과학 문헌을 읽는 것은 일반적으로 다음과 같은 여러 기술로 구성됩니다.
목차에 따라 작품 전체를 숙지하고 책, 기사, 원고 등을 간략하게 살펴봅니다.
자료를 순차적으로 읽고 가장 중요한 텍스트를 공부합니다.
자료의 선택적 읽기;
"점수 읽기" 또는 반 페이지 또는 전체 페이지의 텍스트 내용에 대한 동시 숙지;
읽은 자료, 메모 또는 논문의 계획을 작성하고 추출된 내용을 체계화합니다.
수동 펀치 카드에 대한 새로운 정보 등록;
자료를 다시 읽고 이를 다른 정보 소스와 비교합니다.
모국어로 녹음된 외국 출판물의 텍스트 번역;
읽은 자료에 대해 생각하고, 비판적으로 평가하고, 새로운 정보에 대한 생각을 적습니다.
과학 정보를 축적하는 가장 일반적인 형태는 책, 잡지 및 기타 서면 정보 소스를 읽을 때 다양한 종류의 메모를 하는 것입니다. 다음은 가장 일반적인 녹음 기술입니다.
정보의 출처와 인용문의 작성자를 나타내는 텍스트에서 축어적으로 발췌한 형식으로 기록합니다.
출처와 저자의 내용을 정확하게 보존하면서 무료로 제공되는 기록입니다.
도면, 테이블 등의 루스리프 백지 및 투명 용지에 기록 및 도면;
읽은 작업에 대한 계획을 작성합니다.
읽은 책, 기사 등의 자료를 기반으로 노트를 편집합니다.
책의 개별 단어, 공식, 문구에 줄을 그어 지우고 밑줄을 긋습니다. 때로는 색연필을 사용하기도 합니다.
특정 주제에 대한 여러 문학 출처의 인용문 기록;
의견이 포함된 축어적 메모;
수동 펀치 카드나 카드, 노트북, 메모장 등에 작성된 기록입니다. 기호, 속기 기호 등으로;
격언 메모 형식으로 읽은 자료에 대한 귀하의 의견을 제시합니다.
과학 문헌을 읽은 자료에 대한 메모는 일반 일반 노트, 임의 크기의 종이, 천공 카드 및 서지 카드에 작성할 수 있습니다. 이러한 각 방법에는 고유한 장점과 단점이 있습니다. 노트북 항목으로 인해 하나의 주제나 문제에 대한 설명을 선택하거나 일련의 다른 내용 중에서 설명을 찾기가 어렵습니다. 카드 시스템종이 소모량은 늘어나지만 개인 파일 캐비닛에 명세서를 정리하기가 더 쉬워지고 필요한 자료를 빠르게 찾을 수 있습니다. 이 시스템은 일반 노트북의 전통적인 녹음 방식에 비해 부인할 수 없는 장점을 가지고 있습니다.
과학, 기술, 특허 문헌을 연구한 결과, 물리적 실체현상의 발전과 개별 요소 간의 연결. 연구원은 기술 측정 도구의 사용, 연구 중인 시스템의 프로세스를 분석하는 방법, 프로세스에 영향을 미치는 요소를 최적화하기 위한 기준에 익숙해집니다. 요인은 선험적 정보를 기반으로 순위가 매겨지며, 이 연구의 필요성과 수행 중인 연구의 문제를 해결하기 위해 이전에 얻은 결과를 사용할 가능성이 입증됩니다.
연구주제에 대해 축적된 정보를 연구한 결과를 바탕으로 작업가설을 수립한다. 가설은 연구 중인 현상의 발전을 결정하는 가능한 메커니즘, 원인 및 요인에 대한 과학적 제안으로, 아직 입증되지는 않았지만 가능성이 높습니다. 가설의 주요 요구 사항 중 하나는 후속 실험 검증 가능성입니다. 작업 가설은 연구의 중요한 요소로, 연구 주제에 대한 선험적 아이디어를 종합하고 목표 달성을 위해 해결해야 할 작업 범위를 결정합니다.
연구 프로그램과 방법론은 실험적 연구 방법을 포함한 연구 방법의 선택을 정당화합니다. 방법이란 일반적으로 연구의 경로, 즉 적용을 통해 지식에서 특정 실제 결과를 얻을 수 있는 방법을 의미합니다. 변증 법적 유물론의 일반적인 방법과 함께 특히 널리 사용됩니다. 과학적 방법, 수학적 분석, 회귀 및 상관 분석, 귀납 및 추론 방법, 추상화 방법 등
연구 프로그램 및 방법론은 다음과 같습니다.
편집 달력 계획각 단계에서 콘텐츠를 확대하여 단계별로 작업을 수행합니다.
현상의 발전이나 연구 대상의 연결, 상태 등록 및 영향 요인 측정을 위한 실험 연구의 기술적 수단 선택;
연구 대상의 수학적 모델링 및 실험 계획;
연구 중인 프로세스의 출력 지표 최적화;
실험 데이터의 통계 처리 및 실험 결과 분석 방법 선택;
연구 결과의 경제적 분석 방법을 선택합니다.
실험 연구의 가장 일반적인 문제 중 일부를 고려해 보겠습니다. 기술 연구는 프로세스의 출력 지표에 서로 다른 영향을 미치는 많은 요소를 고려해야 한다는 특징이 있습니다. 예를 들어, 기술 요소가 자동차 수리의 효율성과 품질에 미치는 영향을 연구하고 기술 구현 조건을 최적화할 때 세 가지 유형의 문제가 발생합니다.
수리할 부품의 특성에 대한 요인의 영향의 중요성을 식별하고 영향 정도에 따라 순위를 매깁니다(영향의 중요성에 대한 요인을 평가하는 작업).
주어진 수준이 보장되거나 현재까지 달성한 수준보다 높은 조건(극한 작업)을 검색합니다.
요소 간의 관계, 상호 작용 및 수리할 부품의 속성 표시기(보간 문제)를 공개하여 방정식 유형을 설정합니다.
다양한 요인의 영향을 받는 연구 대상인 모든 기술 프로세스는 개별 요인의 영향을 분리하기 어려운 제대로 조직되지 않은 시스템의 형태로 간주됩니다. 이러한 시스템을 연구하는 주요 방법은 통계적이며 실험을 수행하는 방법은 능동적 또는 수동적입니다. "활성" 실험을 수행하려면 계획 방법을 사용해야 합니다. 프로세스에 대한 적극적인 개입과 시스템에 영향을 미치는 방법을 선택하는 능력. 적극적인 실험이 가능한 연구 대상을 통제라고 합니다. 시스템 상태에 영향을 미치는 방법을 미리 선택할 수 없다는 것이 밝혀지면 "수동"실험이 수행됩니다. 예를 들어, 이러한 실험은 작동 중 자동차와 개별 장치를 관찰한 결과입니다.
실험의 수학적 계획, 요인 선택, 변형 수준 및 결과의 수학적 처리는 특수 기술을 사용하여 수행되며 특정 문제를 해결할 때 고유한 특징을 가지며 전문 문헌에서 고려됩니다.
이론적 및 실험적 연구가 완료된 후, 얻은 결과에 대한 일반적인 분석이 수행되고 가설이 실험 결과와 비교됩니다. 불일치 분석 결과 추가 실험이 수행됩니다. 그런 다음 과학 및 생산 결론이 공식화되고 과학 및 기술 보고서가 작성됩니다.
주제 개발의 다음 단계는 연구 결과를 생산에 적용하고 실제 경제적 효율성을 결정하는 것입니다. 생산에 대한 기초 및 응용 과학 연구의 도입은 일반적으로 실험 설계국, 설계 조직, 시험 공장 및 작업장에서 수행되는 개발을 통해 수행됩니다. 개발은 주제, 목표 및 개발 목적의 공식화를 포함하여 실험적인 기술 또는 실험 설계 작업의 형태로 공식화됩니다. 문학 연구; 실험 샘플의 기술 설계 준비; 기술 설계(계산 및 도면을 사용한 기술 설계 옵션 개발) 개별 블록 생산, 시스템으로의 통합; 기술 프로젝트 조정 및 타당성 조사. 그 후 세부 설계가 수행됩니다(프로젝트에 대한 세부 연구). 프로토타입이 제작 중입니다. 테스트를 거쳐 미세 조정 및 조정되었습니다. 벤치 및 생산 테스트. 그런 다음 프로토타입이 개선됩니다(생산 테스트 분석, 개별 구성 요소의 변경 및 교체).
나열된 작업 단계를 성공적으로 완료하면 상태 테스트를 위해 샘플을 제출할 수 있으며, 그 결과 샘플이 대량 생산에 착수됩니다. 동시에 개발자는 통제권을 행사하고 조언을 제공합니다.
연구 결과의 경제적 효율성 인증서를 발급하면 구현이 완료됩니다.
학생의 교실 및 과외 활동
개혁과정을 분석할 때 고등학교, 주립대학의 교육 상황, 그리고 대학 교육 발전의 국내 및 세계 동향을 연구할 때 다음과 같은 추세가 명확하게 나타납니다.
a) 현대 사회 문화적 조건은 학생들이 자신의 지식을 지속적으로 향상시켜야 할 때 평생 교육 아이디어의 본질적인 가치를 결정합니다.
b) 정보 사회 상황에서는 교육 과정 조직의 근본적인 변화가 필요합니다. 즉, 교실 부하를 줄이고 강의에 대한 수동적 듣기를 학생의 독립적 작업 비율 증가로 대체합니다.
c) 학습의 무게 중심은 교육에서 학생들의 독립적인 활동으로서 교육에서 학습으로 이동합니다.
학생들의 독립적 작업 유형 및 구조
SRS는 장소와 시간, 교사의 관리 성격, 결과 모니터링 방법에 따라 다음과 같은 유형으로 구분됩니다.
– 주요 수업 세션(강의, 세미나, 실험실 작업) 중 독립적인 작업
– 예정된 상담, 창의적 접촉, 시험 및 시험의 형태로 교사의 감독하에 독립적인 작업
– 학생이 교육적이고 창의적인 성격의 숙제를 완료하는 경우 과외 독립적 활동
물론 위에 나열된 작업 유형의 독립성은 매우 조건적이며 실제 교육 과정에서 이러한 유형은 서로 교차합니다.
일반적으로 교사의 지도하에 학생들의 독립적인 작업은 전문적인 자기 교육을 위한 목표 준비 개발을 위한 교육적 지원이며 교육 과정의 교훈적인 수단, 학생의 활동을 조직하고 관리하기 위한 인공적인 교육적 구조를 나타냅니다.
따라서 구조적으로 SRS는 교사가 구성하는 부분(OrgSRS)과 교사의 직접적인 통제 없이 학생이 자신의 재량에 따라 구성하는 독립적인 작업(강의 준비, 실험실 및 실습 수업, 시험, 콜로키움 등.) 이와 관련하여 우리는 CPC 관리가 우선 이 두 부분을 결합하는 프로세스를 최적화하는 능력임을 강조합니다. OrgSRS는 커리큘럼에 따라 독립적인 작업을 위해 할당된 전체 시간의 20% 이상이어야 합니다. OrgSR에 대한 직접 시간 분배는 과학 및 방법론 방향 및 전문 분야 협의회에서 각 분야에 대해 승인되었습니다. OrgSRS는 커리큘럼의 모든 분야에 제공되어야 한다고 가정합니다.
OrgSRS의 내용은 각 분야의 작업 프로그램에 설명될 수 있으며 특정 과정과 상급 과정에서 지식을 확장하고 심화하는 것을 목표로 하며 학제간 연결을 마스터하는 것도 목표로 합니다. 이를 완료하는 데 걸리는 시간은 이 분야의 독립적인 작업을 위해 커리큘럼에서 할당한 표준을 초과해서는 안 됩니다. 이런 점에서 커리큘럼 개발 단계에서도 학생의 수업과 과외 활동에 할당되는 시간을 할당할 때 조직 사회 사업의 형태를 고려할 필요가 있습니다. 시간 지출.
학생들의 독립적인 작업을 위한 기술 조직
기술적 측면에 대해 이야기하면 SRS 조직에는 다음 구성 요소가 포함될 수 있습니다.
1. 독립적인 업무를 위한 목표를 선택하는 기술. 목표 선택의 기초는 국가 교육 표준에서 정의한 목표와 미래 직업 소개, 전문 이론 및 시스템, 전문 기술 등을 반영하는 과정의 목표 사양입니다.
선택된 목표는 전문적인 자기 교육의 원천에 대한 지식, 독립적인 작업을 조직할 때 다양한 형태의 자기 교육 사용과 같은 목표 분류를 반영합니다. 또한 독립적인 작업의 목표는 동기 부여, 인지 및 활동 구성 요소를 포함하여 전문적인 자기 교육을 위한 준비 구조와 일치해야 합니다.
2. SRS 콘텐츠 선정 기술. 독립 작업 내용 선택 근거는 국가 교육 표준, 자기 교육 소스(문학, 경험, 자기 분석), 학생 개인의 심리적 특성(학습 능력, 훈련, 지능, 동기 부여, 교육 활동 특성)입니다. .
3. 작업 구성 기술. 독립적인 작업을 위한 작업은 목표와 일치해야 합니다. 다양한 레벨, 제안된 각 분야의 내용을 반영하고, 다양한 유형과 수준을 포함합니다. 인지 활동재학생.
4. 통제 조직 기술. 제어 수단의 신중한 선택, 단계 정의, 개별 제어 형태의 개발이 포함됩니다.
학생들의 독립적인 작업의 주요 특징
러시아 고등교육연구소(NIIVO)의 분석가들은 SRS의 주요 특징을 다음과 같이 강조합니다.
1. SRS 성공을 위한 심리적 조건.우선, 이것은 선택한 직업에 대한 지속 가능한 관심의 형성과 다음 매개변수에 따라 그 기능을 습득하는 방법입니다.
– 교육 과정에서 교사와 학생 간의 관계;
– 독립적인 작업을 위한 작업의 복잡성 수준
– 미래 직업의 발전 활동에 학생들의 참여.
모든 유형의 인간 활동과 마찬가지로 심리적 관점에서 교육 활동은 특정 문제를 해결하는 과정입니다. 교육 과제와 다른 과제의 차이점은 목표가 주제 자체를 변경하는 것이며, 이는 주제가 행동하는 대상을 변경하는 것이 아니라 특정 행동 방법을 숙달하는 것으로 구성됩니다. 그러한 문제를 공식화하고 해결해야 할 필요성은 이론적 유형의 일반화에 기초한 행동 방법을 숙달해야 하는 경우에만 주제에 대해 발생합니다.
교육활동을 문제해결의 과정으로 생각하면 다음의 링크를 구별해야 한다.
먼저 학습과제를 설정합니다. 심리학(교육 심리학)에서는 활동의 의미 형성 동기를 구체화한 결과 목표가 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 그러한 동기의 기능은 획득한 지식의 내용에 대한 관심을 통해서만 수행될 수 있습니다. 그러한 관심이 없으면 학습 과제를 독립적으로 설정하는 것뿐만 아니라 교사가 설정한 과제를 받아들이는 것도 불가능합니다. 그러므로 학생들의 독립적인 교육 활동 준비를 목표로 하는 훈련은 무엇보다도 그러한 관심의 형성을 보장해야 합니다.
둘째, 문제 해결을 위한 최적의 방법을 사용한다. 교사 지도 하의 교육 활동과 독립적인 형태의 교육 활동에는 근본적인 차이가 있어 충분히 주의를 기울이지 않습니다. 교사가 학생들을 개념에서 현실로 이끌 때 그러한 움직임은 단지 방법론적 장치의 힘을 갖게 됩니다. 교육 자료 및 도구를 사용한 독립적인 작업을 통해 개념을 형성하는 경우 활동 조건이 근본적으로 변경됩니다.
이러한 조건 중 첫 번째는 교육 정보 소스의 논리적 분석 방법, 특히 과학적 개념의 내용이 기록되는 정보 모델의 논리적 분석 방법을 형성하는 것이며 동시에 가장 중요한 것 중 하나를 구성합니다. 학생들이 독립적인 교육 활동을 할 수 있도록 준비시키기 위해 고안된 교육 과제입니다.
독립적 교육 활동으로 전환하기 위한 두 번째 중요한 조건은 교육 문제를 해결하는 생산적인 방법을 습득하는 것이며, 이 조건을 보장하는 것은 교사의 적극적인 방법론적, 방법론적 참여 없이는 거의 불가능합니다.
셋째, 문제 해결의 진행 상황과 결과를 모니터링하고 평가합니다. 통제 및 평가 운영의 형성은 교사의지도하에 자신의 작업을 모니터링하고 평가함으로써 교사와 다른 학생의 행동을 모니터링하고 평가하는 방법을 익히는 것에서부터 독립적 인 교육 활동에 대한 자체 모니터링 및 자체 평가로 이루어져야합니다. .
2. 학문 분야의 전문적 방향.지식의 관점, 창의적인 전문 활동 소개, 직업에서의 효과적인 개인적 상호 작용의 관점에서 본 교육 내용 논문의 논란의 여지가 커리큘럼의 해당 분야 블록에 대한 일반적인 인도주의 문화에 대한 지식의 중요성을 손상시켜서는 안됩니다.
또한, 특정 분야에 대한 프로파일링의 깊이는 학사, 전문가, 석사 등 미래 전문가의 다단계 부문의 심리적 패턴을 고려해야 합니다.
3. 제한된 학생 시간 예산.첫째, 과목의 임시 범위를 형성할 때 교사는 "나의" 학과목의 중요성에 대한 매우 주관적인 의견 없이 학생의 전체 작업량을 고려해야 합니다.
둘째, 교육 과정의 강화는 학기 중 학생의 일상적인 작업을 줄임으로써 SRS의 리듬을 포함합니다.
4. SRS의 개별화,여기에는 다음이 포함됩니다:
– 더 준비된 학생들과 함께 집중 학습의 비율을 높입니다.
– 수업을 필수 부분과 창의적인 부분으로 나누기(더 어렵고 가장 중요하게는 비표준 작업에 독립적으로 대처하려는 모든 사람을 위해, 추가 질문, 교육 및 문제 상황 등)
– 연수생과의 정기적인 협의;
– 독립 작업의 주제별 내용, 마감일, 보조 지원의 필요성, 양식, 제어 방법 및 최종 결과 평가에 대한 포괄적이고 시기적절한 정보를 예상 결과와 의무적으로 비교합니다.
학생의 학습은 개인의 자유 의지에 따른 자기 교육이 아니라 특히 다단계로 전환하는 현대 조건에서 지배적이 되는 체계적이고 교사가 통제하는 학생의 독립적 활동이라는 점을 강조하는 것이 중요합니다. BSU 및 고등 교육 시스템 전체의 고등 교육 전문가 교육.
이와 관련하여 교실과 과외 활동 사이의 비례성은 특정 학문 분야의 전통적인 경계 내에서뿐만 아니라 일반적으로 학생의 독립적인 작업(SWS)을 조직하는 문제에 세심한 관심을 불러일으켰습니다. 전략적으로 고등 학교 졸업 요건과 비교하여 지원자가 도달한 초기 독립 수준이 가장 중요합니다.
효과적인 글쓰기
메모의 가치
1) 검토 작업 속도가 빨라집니다. 보고서나 비즈니스 관련 서적을 반복해서 읽는 것은 귀중한 시간 낭비입니다. 메모가 잘 작성되어 있고 기억해야 할 핵심 사항과 필수 정의가 있으면 메모를 검토하기만 하면 됩니다.
2) 회의 중이나 학습 과정 중에 메모를 작성하면 이 과정에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 글쓰기는 시각 및 운동 감각(즉, 근육 감각) 기능을 사용하여 집중력을 돕고 기억력을 강화합니다.
3) 메모를 하고 사용하는 사람들은 일반적으로 그렇지 않은 사람들보다 정보를 더 효과적으로 기억합니다.
4) 필기 노트는 듣기, 이해력, 단기 기억 능력을 테스트하는 좋은 방법입니다. 메모는 토론과 연구의 기초가 될 수도 있습니다.
메모를 하는 방법에는 크게 세 가지가 있습니다.
1. 일반적인 용어에 대한 참고사항(개략도).
2. 자세한 메모.
3. 생각의 지도.
회로도 참고본문의 주요 개념과 아이디어에 대한 정신적 이미지를 불러일으키는 키워드 목록을 편집하여 편집합니다. 회로도 메모는 기본적으로 표준 선형 형식으로 저장됩니다. 또한 버스나 트램을 타고 여행할 때처럼 기회가 생길 때마다 휴대하고 볼 수 있는 포켓 크기의 카드로 전송할 수도 있습니다.
상세 메모중요한 것을 놓칠까 봐 많은 사람들이 사용하는 시스템입니다. 보고서가 논리적으로 작성된 경우 추가 변경 없이 메모를 남길 수 있습니다. 그러나 항상 그런 것은 아니며 메모를 편집하고 재구성해야 할 수도 있습니다. 그들은 종종 추가 독서, 연구 및 성찰을 포함하는 추가 사항이 필요합니다.
세 번째 유형의 노트 모양이 거미줄과 유사하기 때문에 거미 다이어그램이라고도 합니다. 마인드맵(Mind Map)이라고도 알려져 있는데, 이는 더 큰 유연성을 제공하고 개략적이고 상세한 메모의 단점을 극복하는 메모 작성 방법입니다. 마인드맵은 논의 중인 주제(플롯)가 중앙 이미지에서 결정화되는 비선형, 공간적, 그래픽 기술입니다. 주제(플롯)의 주요 주제는 중앙 이미지에서 분기로 나옵니다. 지점에는 주요 이미지 또는 키워드, 해당 줄에 인쇄됩니다. 덜 중요한 주제는 더 높은 중요성의 가지에 연결된 가지로 표시됩니다. 높은 레벨. 가지는 연결된 노드 구조를 형성합니다. 마인드맵은 관심을 자극하기 위해 색상, 이미지, 코드, 기호 및 3차원으로 확장되고 풍부해질 수 있습니다. 이러한 확장 기능은 정보를 기억하고, 이해하고, 동기를 부여하고, 회상하는 데 도움이 됩니다.
예를 들어, 노트를 작성할 때 마인드 맵은 비즈니스 서적이나 자기 개발 프로그램의 장에 있는 핵심 단어의 시각적 표현과 개요가 될 수 있습니다. 비즈니스 서적의 각 장에 대한 일련의 마이크로 마인드 맵과 전체 텍스트에 대한 매크로 마인드 맵을 그릴 수 있습니다. 그러면 각 장에 대한 도식 마이크로 마인드 맵이 지원하는 전체 책에 대한 도식 매크로 마인드 맵을 갖게 됩니다.
마인드맵 – 20년 이상 비즈니스와 교육 분야에서 사용되어 온 정보를 도식적으로 표현하는 유일한 방법입니다. 마인드맵 표시 프로그램을 포함한 컴퓨터 그래픽의 출현으로 이 방법의 사용이 점점 대중화되고 접근 가능해지고 있습니다. 정보를 표시하기 위한 다른 도식 시스템에는 표, 그래프, 막대, 원형, 조직도, 의사 결정 트리, 벤 다이어그램, 알고리즘 등이 포함됩니다.
마인드맵 만들기
1. A4 크기(또는 필요한 경우 A3)의 백지 한 장을 사용합니다.
2. 페이지 중앙에서 마인드맵을 시작하고 따라 이동하세요. 가장자리까지.
3. 메인 테마를 중앙 이미지에 연결하세요.
4. "갈퀴" 또는 "물고기 뼈대" 기법을 사용하여 보조선을 주 선과 연결합니다.
5. 연결선에 단일 키워드를 입력합니다.
6. 이미지, 그림, 기호 및 코드를 사용하십시오.
7. 주요 주제 주위에 경계선을 그려 주요 주제를 분할합니다.
8. 사용자 정의 코드를 사용하십시오. 그리고 잘 알려진 약어.
9. 정보를 더욱 기억하기 쉽게 만들려면 핵심 포인트에 니모닉을 사용하세요. 사고 지도의 예:
효과적인 글쓰기는 최적의 메모 작성을 위한 기술입니다.
설명사전, 동의어 사전, 용어집
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다권 라틴어 사전. 다음은 다양한 출처에서 사전에 제공한 정의입니다.
사전은 일반적으로 설명, 해석 또는 다른 언어로의 번역이 포함된 단어 목록이 포함된 책입니다. (현대 러시아어 문학어사전: 17권)
사전은 하나 이상의 원리(예: 알파벳순)에 따라 배열된 단어 목록과 하나 이상의 설명( 사전러시아어: 4권 / Ed. D.N. 우샤코프).
사전은 알파벳 순서로 되어 있는 우주이다. (볼테르)
모든 사전은 사전 항목으로 구성됩니다.
사전에는 출처에 있는 모든 품사의 단어뿐만 아니라 고유명사(개인 이름, 지명 및 기타 이름)도 포함되어 있습니다. 옵션은 상호 참조로 연결된 독립 기사 형태로 제공됩니다. 소문자 또는 대문자로 작성되는지 여부가 다른 옵션은 예외입니다(OPTIONS 섹션 참조). 분사와 동명사, 형용사와 분사 짧은 형식, 비교급, 최상급 및 명사의 의미를 지닌 형용사. 하이픈이 추가된 복합어 부분은 별도의 참고 기사로 작성됩니다(참고 기사 섹션 참조). 단위 형태 그리고 더 많은 명사의 일부가 하나의 기사에 나와 있습니다(제목 단어 섹션 참조). 원본 텍스트에 실제로 나타나는 모든 제목 단어는 대문자로 굵은 글씨로 인쇄됩니다. 표제 단어는 실제로 텍스트에서는 발견되지 않지만 문맥에 대한 주석에서 특정 인물(객체)을 드러내는 대괄호 안에 제공됩니다(참조 기사 섹션 참조). 사전 항목은 대문자의 알파벳 순서로 정렬됩니다(문자 e와 ё는 알파벳 순서가 다르지 않음). 외국어 포함은 기사 본문 다음에 별도의 블록으로 사전에 제공됩니다.
표제 단어
a) 명사의 경우 머리 형태는 im 형태입니다. 말장난 h. AUSTRIANS, AUGURS, ACRIDS 등과 같은 경우는 제외됩니다. (예를 들어 러시아 철자 사전과 같은 현대 사전의 관례와 같습니다. * ). 명사의 의미로 나타나는 품사를 표시합니다. 물질. (예: ALOE [ 물질. 조정.], 큰 [ 물질. 조정.], 신자 [ 물질. 프리브.], 아아 [ 물질. 국제 ]);
b) 형용사의 경우 대문자 형식은 명명된 형식입니다. 말장난 h. 남편 r., AZORES(섬)와 같은 단어는 제외됩니다. 짧은 형용사는 별도의 관사로 구분됩니다(예: AL, AUTOMATIC, BAGROV, TREASURED). 비교급 및 최상급 형용사 - 너무(예: ALEE, FRAGRANT, GREATEST)
c) 대명사와 숫자는 관계명사, 형용사와 대문자 형태가 동일합니다. 소유 대명사의 대문자 형태 그의 그녀, 그들의이러한 형태 자체가 봉사합니다.
d) 동사의 경우 대문자 형태는 부정사(완료 또는 불완료, 입자 포함)입니다. – 샤또는 그것 없이);
e) 분사는 형용사와 동일한 대문자 형태를 갖습니다. 분사(짧은 분사 포함)가 존재합니다. 그리고 과거 시간은 독립적인 기사로 공식화됩니다(예: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET).
f) 부사, 동명사 및 기타 변경할 수 없는 단어 범주의 경우 머리 형태는 실제로 나타나는 형태입니다(예: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS).
g) 어떤 경우에는 저작물에서 가끔 언급되는 성격의 단어 형태(예: AROMATNY-LEGKI)가 표제 단어로 사용됩니다.
옵션
사전은 변형의 최대 독립성 원칙을 준수합니다. 즉, 다양한 유형의 변형이 오래된 단어 사용법(예: ALAVASTER [ 시대에 뒤쳐진 ;var. 에게[ALABASTER]]) 저자의 가끔주의(예: AL [ 새로운; var. 에게주홍]). 변형은 일반적으로 표제 단어 뒤에 배치되는 상호 링크로 연결됩니다. 규범적 버전은 참고문헌과 함께 제공됩니다. 참조, 또한 참조, 참조, 참조. 등.비표준 변형의 경우 다음과 같은 표시가 있을 수 있습니다. var., var. 에게,~에 오래된 것, 단순한 것, 접을 수 있는 것, 새로운 것. 등등. 규범적 버전이 출처의 텍스트에 없으면 대괄호로 묶습니다(예: [ALABASTER]). 그리고 참고 기사 형식으로 지정됩니다. 저자가 필사본을 사용한 경우 외국어는 규범적인 옵션으로 작용할 수 있습니다. 따라서 ALAS [English. 아아- 아아!] 기사가 소개됩니다 센티미터. 아아.
참조 기사
참고 기사는 맥락을 제공하지 않는 기사입니다. 사전에서는 두 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째 그룹에는 출처에 실제로 존재하지 않는 단어에 대한 기사가 포함됩니다. 이러한 각 단어는 대괄호로 묶여 있으며 필요한 경우 다음이 옵니다. 참고정보, 기본 사전 항목에 대한 링크입니다. 예를 들어 다음 기사에서: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] 유대인 음악가 A. Gertsevich가 살았습니다. 그는 슈베르트를 순수한 다이아몬드처럼 못 박았습니다. OM931 (172
) – 우리는 O. Mandelstam의 형제 아파트에 사는 이웃인 바이올리니스트 Alexander Gertsevich Aizenstadt에 대해 이야기하고 있습니다. 실제 맥락에서 "Eisenstadt"라는 성은 나타나지 않습니다. 따라서 다음 기사가 사전에 소개됩니다. [EISENSTADT] [Alexander Gertsevich - 음악가, 시인의 형제 Alexander Mandelstam의 아파트 이웃; 센티미터.알렉산더(A.G. 아이젠슈타트)].
참고 기사의 두 번째 그룹에는 하이픈으로 연결된 복합어 부분이 포함됩니다. 예: [-COM] 센티미터. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-하피스트] 센티미터. 하피스트 메리.
2. 사전 항목의 구조
사전의 사전 항목 구조에서는 HEADING WORD(단어 대문자), MEANING ZONE, CONTEXT ZONE, COMMENTS ZONE 및 CYPHER ZONE의 5개 영역으로 구분됩니다.
가치의 영역
의미 영역은 선택 사항이며 표제어 바로 뒤에 옵니다. 이 영역에 포함된 정보는 첫 글자가 소문자로 된 직선 글꼴로 대괄호 안에 표시되며(다른 기사에 대한 링크 제외) 다음을 제공합니다.
a) 언어적 성격의 정보(문법적 및 문체적 설명, 어원적 설명, 간략한 해석 - S.I. Ozhegov의 사전에 없는 어휘 단위 등), 예: ALEY [ 비교하다 미술. 조정.주홍]; 아마도 [ 분해.]; AVION [프랑스어] 항공- 비행기]; ALMEYA [동방 국가의 댄서 겸 가수];
b) 백과사전적 성격의 정보 및 기타 성격의 정보 일반적으로 역사적 인물과 관련된 기사에 제공됩니다. 위의 고유 이름 섹션을 참조하세요. 그러나 지리적 이름과 함께 표시될 수도 있습니다. 예: ALFEROVO [Ardatovsky 지역의 마을 b. 심비르스크 지방];
c) 참고 정보(위의 참고 조항 참조).
컨텍스트 영역
컨텍스트 영역은 주요 영역이며 참조 기사에만 없습니다. 하나 이상의 컨텍스트, 컨텍스트에 대한 설명 주석(선택 사항)으로 구성됩니다. 본질적으로 암호 영역은 여기에 속합니다. 한 기사 내의 맥락은 연대순(작성 날짜, 정확한 연도)으로 정렬되며, 한 날짜 내에서는 저자의 알파벳순으로 정렬됩니다. 컨텍스트는 두 가지 유형이 될 수 있습니다.
a) 시의 일부. 사전 편찬자의 목표는 시적 단어 사용에서 발생하는 새롭고 예상치 못한 의미의 "증가"를 식별하기 위해 단어에 대한 문맥 환경을 제공하는 것이었습니다. 동시에 컴파일러는 컨텍스트의 "압축"을 최대화하려고 했습니다. 그러므로 문맥의 경계는 문구(천사의 갑옷)에서부터 다양합니다. P943 (II, 553); 무성한 주홍 장미 AB898 (Ⅰ, 374); 미친 차에서 M927 (539)) 전체시 (Tsvetaeva의시 "Zubov 백작을위한 집시의 외침"이 거의 완전히 제공되는 A-AH 기사 참조). 컴파일러는 또한 구절의 리듬에 대한 정보가 손실되지 않고 독자에게 특이한 운율 구조를 보여줄 기회를 놓치지 않는 방식으로 단편을 제시하려고 노력했습니다. 예를 들어, ABESSALOM 기사에서는 Tsvetaeva의 시에서 "나의 선견자 버드나무!"라는 운율이 포함된 시의 일부를 가져왔습니다. 버진 자작나무! 느릅나무는 분노한 압살롬이요, 고통 중에 키우는 소나무는 내 입술의 찬송이로다.” 문맥을 제시할 때 컴파일러는 문맥의 생략을 나타내는 몇 가지 형식적 기법을 사용했습니다(<…>), 연의 경계(//) 및 구절이 소문자로 시작하는 경우(예: Mayakovsky, Kuzmin, Khlebnikov) 절의 경계(/)까지. 문맥 끝에는 소스의 구두점이 유지됩니다. 문맥 내에서 또는 그 바로 뒤에 짧은 설명이 대괄호 안에 표시될 수 있습니다. 예: ABSINTH About forty / you are pull / your a. / 수천 개의 복제품 중에서. [폴 베를렌에 대하여] M925 (149 ); 간음<…>그리고 다가오는 시선에 불이 붙은 슬픔과 b., 당신은 잔인하게 검은 색, 하늘처럼 얇은 도시를 통과합니다. [돈 후안 소개] Tsv917 (I, 338.1) <…>. 또한 컴파일러는 다음과 같은 표시를 사용합니다. Iron., Shutl., RP, NAR등. (“기존 약어 목록” 참조)
b) 제목, 부제, 헌정, 비문. 문맥이 이러한 텍스트 조각 중 하나인 경우 기사에 제출할 때 소스에 채택된 글꼴 디자인이 유지됩니다(제목의 경우 대문자, 비문의 이탤릭체 등). 이러한 종류의 컨텍스트 뒤에는 적절한 표시가 배치됩니다. 예: HARP MELODY FOR HARP 캡. 앤900 (189.1 ); 변형 변형 일부 P918 (Ⅰ, 184); APUKHTIN [Alexey Nikolaevich (1840-1893) – 러시아어. 시인] ( 아푸크틴을 기리며)헌신적인. 앤900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovich (1855-1909) – 시인, 문학. 평론가, 번역가]<…>당신은 다시 나와 함께 있습니다, 친구 가을! 안에. 안넨스키 Epgrf. 암956 (225 ).
댓글 영역
댓글 영역은 선택사항입니다. 주석은 문맥 뒤에 위치하며, 초기 문자는 소문자이고 곧고 밝은 글꼴로 대괄호 안에 표시됩니다. 주어진 단어의 모든 문맥과 관련된 의미 영역의 정보와는 달리, 주석은 특정 단일 문맥에만 관련되지만 단어 사용의 특성을 더 깊이 공개하는 데에도 기여해야 합니다. 시의 제목(주로 출처에 제공된 정보를 기반으로 함)에는 역사적 정보가 제공될 수 있으며 편집자의 언어적, 시적 고려 사항, 운율 등이 표시될 수 있습니다. 예: ALLEY<…>나는 매우 긴 손가락에 대해 생각합니다. 물결 모양의 머리카락과 골목과 거실에있는 모든 사람에 대해 그리움의 눈으로 생각합니다. [계속. J.N.G. 바이런] Tsv913 (나, 186); 알렉산드라. 마케도니아인(기원전 356~323년); 티제이이름으로 . ] <…>당신이 훌륭한 손으로 조각 한 "알렉산더의 착취"- [M.A. 쿠즈미나 “대 알렉산더의 착취”] Khl909 (56 ); 대천사<…>돛 위, 돔 아래 네 명의 대천사가 가장 아름답습니다. [성 베드로 교회에 대하여 콘스탄티노플의 소피아] OM912 (83.1 ); DUGGER 도둑들 / 바보들과 함께 / 덕아웃에 숨어 / 횡령 / 관료주의 [ rfm. 에게심지어] M926 (268).
암호 구역
암호화 영역은 필수이며 모든 컨텍스트를 수반합니다. 이 영역은 저작물의 작성자와 제작 날짜를 나타내며 소스 페이지에 대한 링크도 제공합니다. 10명의 저자 각각에 대해 간략한 표기법을 소개합니다. 앤- 안넨스키, 으흠– 아크마토바, AB- 차단하다, 유럽 연합– 예세닌, 쿠즈– 쿠즈민, 옴- 만델스탐, 중– 마야콥스키, 피– 파스테르나크, Chl– 흘레브니코프, 색상- Tsvetaeva. 연도의 마지막 세 자리는 일반적으로 날짜를 나타내는 데 사용됩니다. 날짜는 작성자 코드 뒤에 공백 없이 이탤릭체로 즉시 인쇄됩니다. AB898, Ann900, Akhm963. 때로는 시 창작 날짜(또는 예상 기간) 사이의 간격이 표시될 수 있습니다. P913.28, AB908–10, Ann900-e.저작물의 예상 창작 날짜는 대괄호 안에 표시됩니다. 색상. 코드 ~ 해당 발행물의 페이지 링크 ~는 이탤릭체로 괄호 안에 날짜 뒤에 공백을 두고 인쇄됩니다. 각 시적 텍스트(별도의 시, 주기의 일부인 시, 시의 일부)에 대해 이 텍스트의 첫 번째 줄이 있는 페이지가 참조로 제공됩니다. 한 페이지에 시가 여러 개 있는 경우 해당 일련 번호는 Akhm910(305.2)으로 표시됩니다. 여러 권으로 구성된 판의 경우 페이지 앞에 로마 숫자로 권 번호가 표시됩니다: Tsv921 (II, 7); Ec924(II, 159).
약어
사전은 다음과 같은 축소 기술을 사용합니다(주로 문맥 영역 및 설명 영역에서). 기사 내부의 제목 단어는 첫 문자로 단축될 수 있지만 머리 형식과 일치하는 단어 형식(실질적으로는 명사와 형용사)으로만 가능합니다. 명사 형태 h., 부정사의 동사 등). 이 규칙은 일반적으로 두 글자 또는 세 글자로 구성되거나 제목, 작품 부제, 비문 또는 악센트 표시에 포함된 단어에는 적용되지 않습니다. 사전에서 허용되는 모든 약어는 "기존 약어 목록"에 표시됩니다.
용어 사전
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용어집은 특정 주제에 대한 단어를 포함하는 작은 사전입니다. 책의 마지막 부분에 있는 경우가 많습니다.
"용어집"이라는 단어는 주로 고대 기록 기념물에서 이해할 수 없는 단어나 표현을 번역하거나 해석하는 것을 의미하는 "광택"이라는 단어에서 유래되었습니다. 그리스어 글로사(glossa)는 쓸모없거나 방언적인 단어나 표현을 의미합니다.
용어집은 가장 오래된 유형의 단일어 사전입니다. 용어집은 텍스트에서 이해하기 어려운 단어(언어에서 사라진 오래된 단어 등)를 설명과 설명과 함께 나열한 목록이라고 할 수 있습니다. 동시에, 용어집은 종교적 또는 기타 이유로 특히 중요하다고 간주되는 텍스트에 대해 논평하고 설명합니다.
예를 들어, 알렉산드리아 문법학자들은 호머의 작품에 대한 용어집을 만들었습니다. 중세 시대에는 살아남은 로마 문학 기념물(Isidore, Papias, Januensis 등의 사전 편찬 작품)에 대한 용어집이 만들어졌습니다. 인도 전문가들은 인도에서 가장 오래된 종교 문학 기념물을 모아 놓은 Vedas에 대한 용어집을 만들었습니다. 그러한 예가 많이 있습니다.
요즘 용어집은 주제에 대한 포괄적인 소개입니다. 용어집은 용어 정의를 제공하는 항목으로 구성됩니다. 각 기사는 명목상의 용어의 정확한 공식화와 용어의 의미를 드러내는 실질적인 부분으로 구성됩니다.
해당 기사와 함께 용어집은 특정 지식 영역을 집합적으로 설명합니다.
요즘에는 많은 참고서들이 “용어집”이라는 부제를 달고 출판되고 있다. 즉, “용어집”이라는 개념은 단순히 어떤 지식 분야나 어떤 작품에서든 잘 알려지지 않은 단어나 표현을 설명하는 사전으로 정의되는 경우가 많다.
다음 유형의 사전은 동의어 사전(그리스어 유의어 사전 – 보물 창고). 동의어 사전은 어휘 단위 간의 의미 관계(일반, 동의어 등)를 보여주는 표의 문자 사전입니다. 동의어 사전의 구조적 기초는 일반적으로 의미에서 어휘 단위까지 검색(즉, 개념을 기반으로 한 단어 검색)을 제공하는 개념의 계층적 시스템입니다. 반대 방향(즉, 단어에서 개념으로)으로 검색하려면 알파벳순 색인이 사용됩니다.
이상적으로 동의어 사전은 다음과 같이 구성되어야 합니다. 제일 일반적인 개념세상에 대한 인간의 생각과 관련이 있습니다. 우주.특정 단어로 제공됩니다. 그런 다음 이 개념은 두 가지 다른 개념으로 나뉩니다(동의어 사전에서는 필수는 아니지만 이진 분할 시스템을 사용하는 것이 더 좋습니다). 예를 들어 살아 있는 – 무생물(저것들. 우주으로 나누어질 것이다 야생 동물그리고 무생물). 살아있는 자연으로 나눌 수 있다 합리적인그리고 무모한.합리적으로 나누어진다. 남자들그리고 여성.불합리한 - 켜짐 본질적인그리고 무기물등. 각 개념을 순차적으로 이진 분할한 결과 트리형 구조가 얻어집니다.
동의어 사전은 세상에 대한 개인의 일반적인 지식을 담고 있는 거대한 개념 나무입니다. 이 트리의 맨 아래에는 의미상 분할할 수 없는 구체적인 개념이 있습니다. 예를 들어 단어 눈물의미론적으로 거의 분리할 수 없는 것입니다. 트리의 맨 아래에 있는 유닛, 즉 다음에서는 분할할 수 없는 요소를 터미널 요소라고 합니다. 의심할 바 없이 전체 트리를 그릴 수는 없고 일부 노드만 그릴 수 있습니다. 따라서 트리는 일반적으로 다음과 같은 동의어 사전으로 표시됩니다. 트리의 각 노드에는 숫자가 지정됩니다. 첫 번째 숫자는 상단으로부터의 거리에 해당하고 두 번째 숫자는 이 단위가 더 왼쪽 또는 더 오른쪽 가지인지 여부를 나타냅니다. 사전에서는 각 단어 옆에 그것이 종결어인지 여부에 관계없이 숫자가 있어야 합니다. 분할할 수 없는 개념과 연관되어 있거나 노드에 위치합니다.
특히 유의어 사전은 언어에서 비슷한 의미를 갖는 단어가 동일한 노드에 속하기 때문에 훌륭한 동의어 사전입니다(결국 개념 사전입니다).
노드가 분할되는 두 집합은 반의어입니다. 이러한 반의어 사전은 각 개념이 일련의 특정 언어 단위로 표현되므로 완전하고 정확한 것으로 판명되었습니다. 동의어와 반의어 사전은 동의어 사전 작성의 부산물입니다. 지난 세기 중반에 출판된 최초의 동의어 사전은 P.M. 알았다. 영어와 영어 두 가지 형태로 존재합니다. 프랑스 국민. 영어에서는 "Roget's International Thesaurus of English Words and Phrase"라고 합니다. Roget의 동의어 사전은 이분법적인 구분 원칙에 기초하지 않습니다. 주요 개념은 "카테고리"이며, 이는 8개의 의미 부분으로 나뉩니다: "추상 관계"( " 추상관계") "공간" "물리적 현상"("물리학") "물질" "감각" "지성" "의지"("의지") 및 "사랑"("애정")은 각각 다음으로 나뉩니다. 터미널 블록을 나타내는 동의어 단어 행이 형성될 때까지 기타 여러 가지 등.
전 세계 대부분의 언어에 대해 완전한 동의어 사전은 아직 존재하지 않습니다. 그러나 전체 언어가 아닌 하위 언어의 부분적 동의어 사전, 예를 들어 야금 동의어 사전, 의학 동의어 사전 등이 있습니다. 정보 작업의 실행에서 정보 검색 동의어 사전이 널리 보급되었으며, 그 주요 작업은 문서를 색인화할 때 텍스트의 어휘 단위를 표준화된 단어 및 표현(설명자)으로 통일적으로 대체하고 설명자 간의 일반 및 연관 연결을 사용하는 것입니다. 문서의 자동화된 정보 검색.
이론적 측면에서 동의어 사전은 인류의 세상에 대한 이해를 구조화하기 때문에 지속적인 가치를 가지고 있습니다. 또한 동의어 사전은 어휘의 의미 체계의 가능한 모델 중 하나입니다.
사전은 단어(또는 형태소, 구, 숙어 등)를 일정한 원칙에 따라 배열하여 그 의미, 용도, 유래, 다른 언어로의 번역 등에 관한 정보를 제공하는 참고서입니다. (언어 사전) 또는 그것이 나타내는 개념과 대상, 과학, 문화 등 모든 분야의 인물에 대한 정보 (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).
사전, 어휘, 단어 설명, 단어 설명, 사전, 사전; 사전; 사전; 리버맨, 어휘집; 해석이나 번역이 포함된 단어 모음, 모든 언어의 말 모음입니다. 사전은 일반적이고 사적이며 일상적이고 과학적입니다 (Dal V.I. 살아있는 대 러시아어 설명 사전).
사전은 단어 모음(보통 알파벳 순서)으로, 설명, 해석 또는 다른 언어로의 번역이 포함된 표현을 설정합니다(Ozhegov S.I. 및 Shvedova N.Yu. 러시아어 설명 사전).
사전은 언어의 단어 모음을 알파벳순으로 또는 단어 생성에 따라 배열한 것입니다(러시아 아카데미 사전. 상트페테르부르크, 1806-1822).
중고 도서
1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. 교육 자료 및 원격 학습 도구를 구성하기 위한 모델로서의 교육 및 방법론적 복합체입니다. 책 내용: 대학 교육: 효과적인 교육에서 효과적인 학습까지(민스크, 2001년 3월 1~3일) / 벨로루시 주립대학교. 교육 개발 문제 센터. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 페이지, 229–241 페이지.
2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. 기술 대학의 다단계 교육 시스템 구현의 실제 측면: 교육 조직 및 기술. 엠., 1999. – 52p., p. 3.1 학생들의 독립적인 작업 pp. 15–24. - (새로운 정보 기술교육 분야: 고등 교육 발전의 주요 방향에 대한 분석적 검토 / NIIVO; Vol. 9).
3. V.P. Ivanovo State Energy University의 Shishkin (ISUE, Ivanovo). 학생들의 과외 활동 독립적 활동을 계획, 조직 및 통제합니다.
4. Semashko P.V., Semashko A.V., 니즈니 노브고로드 주립 기술 대학교(NSTU, 니즈니 노브고로드). 상급 과정에서 학생들의 독립적인 작업 조직.
5. 니즈니노브고로드 주립기술대학교(NSTU 니즈니노브고로드) Kravets V.N. 학생들의 독립적인 작업을 조직하고 통제합니다.
6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vyatka 행정 아카데미(VVAGS, N. Novgorod). 고학년 학생들의 독립적 인 작업을 조직하는 특징.
7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., 니즈니 노브고로드 주립 기술 대학(NSTU Nizhny Novgorod) 네덜란드 대학에서 학생들의 독립적인 작업 조직.
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학생 생활의 모든 어려움은 이미 우리 뒤에있는 것처럼 보이며 교육, 입문, 산업 및 졸업 전 인턴십에 대한 많은 보고서가 작성되었으며 언뜻보기에 석사 연구 실습에 대한 보고서의 예는 그렇지 않습니다. 전혀 필요하지 않습니다. 그러나 이번 보고서는 디자인 측면뿐만 아니라 내용 측면에서도 이전 보고서와 크게 다릅니다.
보고서의 기본 요구 사항
먼저, 석사과정 성적표에 제시된 기본 요구사항을 이해해야 합니다. 종종 작업은 부록을 제외하고 25-30페이지를 초과해서는 안 됩니다. 또한 참고문헌 목록에 대한 요구사항이 그다지 엄격하지 않고 그 수가 매우 다양할 수 있었던 이전 보고서와는 달리, 연구 관행에는 최소 30개의 출처가 사용되며, 각 출처는 다음 사항에 따라 작성되어야 합니다. 주 표준 . 나머지 차이점을 파악하는 것은 매우 어렵습니다. 따라서 학과의 지도교수에게 연락하여 석사 연구실무 보고서의 예를 요청하는 것이 좋습니다. 이렇게 하면 많은 실수와 작업을 다시 수행해야 하는 필요성을 피할 수 있습니다.
실천 목표
부서에 보고서를 제출한 후에는 이를 변호해야 합니다. 이미 아시다시피 논문을 작성한 후 보고서 작성과 동시에 방어 보고서를 작성하는 것이 좋습니다. 작업을 더 쉽게 하기 위해 연구 활동의 목표를 간략하게 설명할 수 있으며, 이는 서론에서도 반복되어야 합니다. 따라서 보고서에서는 자신이 공부한 분야에 대한 심층적인 지식을 보여줄 뿐만 아니라 최신 기술을 사용하여 정보를 수집하고 분석하는 능력도 보여야 합니다. 또한, 훈련생으로서 전공 분야에 대한 기본 지식은 물론, 변화에 빠르게 적응하는 능력, 활동 분야와 관련 없는 정보를 찾아내는 능력도 갖춰야 합니다.
보고 작업의 대략적인 내용
실제로 상상해 보세요. 상세 설명연구실천보고서의 경우 각 섹션이 상당히 어렵다. 이는 다양한 교육 기관은 말할 것도 없고 각 전문 분야와 방향이 업무에 대한 고유한 요구 사항을 설정하기 때문입니다. 그러나 다음과 같은 몇 가지 일반적인 권장 사항이 있습니다.
- 석사 실습의 첫 번째이자 가장 중요한 차이점은 감독자와의 지속적인 긴밀한 협력뿐만 아니라 다른 대학 직원 및 학생을 작업에 참여시킬 수 있는 기회도 있다는 것입니다. 실제로 모든 단계를 큐레이터와 함께 조정해야 합니다.
- 이러한 유형의 실천에는 방문뿐만 아니라 다양한 주제별 컨퍼런스 참여도 포함되므로 보고서에도 이를 명시해야 합니다. 주제, 시간, 방문 횟수가 기록되어 있으며 보고서에서 발췌한 내용과 여러 과학 논문도 제공됩니다.
- 국내외 다양한 소스로부터 정보를 수집하고 분석하는 전 과정을 별도로 기술한다. 참고로 30개 정도의 소스를 사용했다면 그 중 10개는 외국 소스이고 20개는 국내 소스여야 합니다.
- 또한 프로빙을 수행하고 피팅을 위해 최소 3번의 실험을 수행해야 합니다. 그런 다음 연구와 실험의 결과로 도출한 가설을 증명하고 설명하는 단계로 넘어갈 수 있습니다.
이전 사항이 귀하를 혼란스럽게 하고 학과에서 제공한 석사 연구 실습 보고서의 예가 명확하지 않은 경우 당사에 문의하는 것이 좋습니다. 우리는 보고서 작성뿐만 아니라 방어 보고서의 예를 준비하는 데 도움을 줄 저자들을 보유하고 있습니다.
