장애인에 대하여. 연방법 "장애인 교육에 관한". 3단계 장애 척도

이 법은 셀프 서비스 기술 습득, 준비 등을 포함하여 장애인의 사회적 통합을 목적으로 능력과 능력에 따라 모든 수준과 초점에서 장애인의 교육에 대한 권리 이행과 관련된 관계를 규제합니다. 직업, 활동 및 가족 생활을 포함한 업무용.

제1장 일반 조항

제1조. 이 법의 범위

이 법은 다음에 적용됩니다:

1) 장애아동, 기타 제도상 장애아동으로 인정되지는 않으나 일시적 또는 영구적인 건강상 제약이 있어 특별한 학습(양육) 여건 조성이 필요한 사람, 장애인 및 기타 2세 이상의 장애인 18세, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 교육의 기본 전문 교육 프로그램을 공부하고 있습니다. 직업 교육;

2) 본 조 1항에 명시된 사람의 부모(법적 대리인)

3) 장애인 교육 및 훈련에 참여하는 교사 및 기타 근로자, 그리고 장애인을 가르치는 근로자

4) 장기 국가 권력모스크바시, 모스크바시의 주립 교육 기관(이하 주립 교육 기관) 및 비국가 교육 기관, 관련 공무원 및 관리자, 법인 협회, 공공 및 주 공공 협회에서 운영 교육 분야.

제2조. 기본 개념

이 법의 목적을 위해 다음과 같은 기본 개념이 적용됩니다.

1) 건강 능력의 제한 - 정신적, 생리학적 또는 해부학적 구조나 기능의 손실 또는 그로부터의 이탈로 인해 가사, 사회, 직업 또는 기타 활동을 어떤 방식으로든 수행할 수 있는 능력이나 능력이 완전히 또는 부분적으로 제한됩니다. 개인에게 정상적인 것으로 간주되는 정도, 그렇지 않으면 연령, 사회적 및 기타 요인이 동일합니다. 보상이나 회복 가능성의 정도에 따라 건강 능력의 제한은 일시적일 수도 있고 영구적일 수도 있습니다.

2) 특별한 조건훈련 (교육) - 특별 교육 프로그램교육 방법, 교과서, 교육 자료, 교훈 및 시각 자료, 집단 및 개인용 기술 교육 자료(특수 교육 포함), 의사소통 수단, 교육 프로그램 구현 시 수화 번역, 교육 기관 및 인접 지역의 적응 모든 범주의 장애인뿐만 아니라 적응형 교육 환경과 장벽 없는 생활 환경을 제공하는 교육학, 심리 및 교육학, 의료, 사회 및 기타 서비스에 무료로 접근할 수 있는 영역입니다. 장애는 불가능하다(어렵다).

3) 통합 교육 - 공동 조직을 포함한 공동 학습(육성) 훈련 세션, 여가, 다양한 방식 추가 교육, 장애인 및 그러한 제한이 없는 사람,

4) 조기 지원 - 다양한 기능의 발달 장애 또는 그로부터의 이탈 및 발생 위험이 확인된 유아 및 유아기 아동에 대한 가족 중심의 포괄적인 심리, 교육학 및 의료-사회적 지원 나이가 많고 그러한 자녀를 키우는 가족에게 위기 상황에 처한 사람.

제3조. 장애인의 교육받을 권리에 대한 국가 보장 보장

1. 모스크바 시의 주 당국은 다음과 같이 모스크바 시의 연방법, 법률 및 기타 규제 법률에 따라 장애인이 주 교육 기관에서 모든 수준의 교육을 받을 수 있는 조건을 만듭니다.

1) 심리, 의료 및 교육학 위원회에서 무료 검사를 실시합니다.

2) 의료 보고서 및/또는 결론에 따른 심각도에 관계없이 확인된 순간부터 건강 제한에 대한 무료 자격을 갖춘 심리적, 의학적 및 교육학적 교정(이하 건강 제한 교정이라고 함)을 시행합니다. 심리학, 의료 및 교육학 위원회;

3) 심리적, 교육적, 의학적 징후(금기 사항), 의료 보고서 및/또는 심리적, 의학 및 교육학 위원회의 결론에 따라 장애인을 위한 특수 훈련(양육) 조건을 주립 교육 기관에 창설합니다.

4) 방법을 사용하여 장애인 재활을 위한 조건 조성 신체 문화개인 재활 프로그램 또는 의료 보고서의 권장 사항을 기반으로 모스크바시의 연방 법률, 법률 및 기타 규제 법적 행위에 따른 스포츠;

5) 의학적 권장 사항 및 (또는) 심리, 의료 및 교육학위원회의 권장 사항을 고려하여 연방법, 법률 및 기타 규제에서 제공하는 형식으로 모든 유형 및 유형의 주 교육 기관에서 교육을 받을 수 있는 기회를 제공합니다. 모스크바시의 법적 행위;

6) 장애아동을 포함한 장애인이 원격교육을 이용하여 가정에서 교육을 받을 때 컴퓨터장비, 통신장비 및 소프트웨어를 제공한다. 교육 기술;

7) 장애 아동을 포함한 장애인에게 교육을 받는 기간 동안 의학적, 사회적 징후에 따라 공립 교육 기관을 방문할 수 있는 교통 서비스를 제공합니다.

8) 개인 재활 프로그램의 권고사항이나 의료 보고서에 기초하여 수화 통역사 및 보조자의 서비스를 이용할 수 있는 기회를 제공합니다.

9) 추가 교육 프로그램에서 공부하고 추가 교육 교정 서비스를 받을 수 있는 기회를 제공합니다.

10) 업무 프로필 선택에 따라 개인의 정신신체적 특성과 능력을 고려하여 기본 및 추가 전문 교육 프로그램을 습득할 수 있는 기회를 제공합니다.

11) 모스크바시의 연방법, 법률 및 기타 규제 법률에 의해 확립된 방식으로 받은 교육 및/또는 전문 훈련에 따라 훈련 이수 시 고용을 보장합니다.

12) 모스크바시의 연방법, 법률 및 기타 규제 법적 행위에 따라 기타 권리와 보장을 보장합니다.

2. 모스크바 시의 주 당국은 장애인에 대한 긍정적인 생각을 형성하고 삶의 모든 영역에서 장애인에 대한 차별을 방지하기 위해 시민들과 함께 정보 및 교육 활동을 조직하도록 보장합니다.

3. 모스크바 시의 주 당국은 시민의 건강 보호, 장애 예방, 장애인 교육 및 훈련 개선, 개인 재활 프로그램 또는 의료 보고서를 기반으로 한 사회적 적응을 목표로 하는 공동 프로그램 및 활동을 시행합니다. 모스크바시의 사회, 교통 및 엔지니어링 인프라 대상에 대한 장애인의 건강 기회에 대한 방해받지 않는 접근을 보장합니다. 이러한 활동을 조정하고 정보와 경험을 교환하기 위해 부서 간 위원회를 만들 수 있습니다.

4. 장애인의 교육받을 권리에 대한 국가 보장을 보장하기 위한 모스크바 시 정책의 조직적 기반은 도시 대상 프로그램입니다.

제4조. 장애인 양육 및 훈련에 대한 부모(법정대리인)의 참여

모스크바 시의 주 당국은 장애인의 부모(법적 대리인)에게 기회를 제공하는 조건을 만듭니다.

1) 교육 기관을 선택합니다(의료 보고서 및/또는 심리, 의료 및 교육학 위원회의 결론(권장 사항)을 고려).

2) 교육 형태를 선택합니다(의료 보고서 및/또는 심리, 의료 및 교육학 위원회의 결론(권장 사항)을 고려).

3) 아동이 심리-의료-교육 위원회에서 검사를 받을 때 출석하고, 검사 결과를 논의하고, 결론을 숙지하고, 중앙(시) 심리-의료-교육 위원회와 법정에서 이의를 제기합니다.

4) 개별 커리큘럼, 개별 교육 및 훈련 프로그램의 개발 및 구현에 참여합니다.

5) 장애인의 교육 및 훈련 과정에 참여하기 위해 교육 기관의 행정관과 합의하여 해당 교육 기관의 수업에 참석합니다.

6) 장애 아동이 교육을 받은 장소뿐만 아니라 심리, 의료, 교육 위원회 및 심리, 교육, 의료 및 사회 지원을 제공하는 기관에서 장애 아동의 양육 및 교육 문제에 대한 상담을 받습니다.

7) 경영에 참여 교육 기관;

8) 적절한 유형 및 유형의 주립 교육 기관에서 학생당 재정 비용 기준에 따라 결정된 금액으로 가족 내 자녀 교육 비용에 대한 보상을받습니다.

9) 연방 법률, 법률 및 모스크바시의 기타 규제 법적 행위에 따라 기타 권리와 보장을 누립니다.

제2장 장애인 교육훈련 조직

제5조. 조직형태 교육 과정기초 및 추가 학습을 공부하는 장애인을 위한 일반 교육 프로그램 1차 일반, 기본 일반, 2차(완전) 일반 교육

1. 모스크바 시의 주 당국은 주 교육 기관에서 장애인의 통합 교육을 위한 조건을 마련합니다.

2. 통합 교육을받을 기회가없는 장애인을 위해 주 교육 기관에서 보상 교육 수업 (그룹) 및 특수 (교정) 수업 (그룹)을 개설합니다.

3. 풀타임으로 공부할 기회가 없는 장애인을 위해 원격 교육 기술을 포함한 다른 형태의 교육을 받을 수 있는 여건이 조성됩니다.

4. 입학 규칙 결정, 수업(그룹)의 최대 수용 인원, 교육 내용 요구 사항 및 교육 과정 구성, 규정 등 교육 프로그램 시행을 위한 장애인 수업(그룹) 활동 조직 학생과 직원을 위한 권리, 사회적 보장 및 사회적 지원 조치는 연방 법률, 법률 및 모스크바시의 기타 규제 법적 행위에 따라 수행됩니다.

5. 학생의 건강상의 한계를 극복하기 위해 이러한 한계를 시정합니다.

6. 풀타임으로 공부하는 장애인의 수가 6명을 초과하는 경우 건강 제한의 교정은 주 교육 기관에서 직접 수행합니다. 해당 학생 수가 6 명 미만인 경우 장애가있는 주 교육 기관과 심리적, 교육적 도움이 필요한 아동을위한 주 교육 기관 간의 합의에 따라 건강 제한 수정이 수행됩니다. 의료 및 사회 지원, 또는 특수(교정) 교육 기관. 대략적인 계약 형식은 교육 분야 모스크바 시의 권한 있는 집행 기관의 승인을 받았습니다.

제6조. 건강상의 한계를 교정하는 유아교육기관 및 특수(교정)교육기관

1. 모스크바 시의 주 당국은 장애 교정을 제공하는 장애인을 위한 유아원 교육 기관과 특수(교정) 교육 기관을 설립합니다.

2. 다음과 같은 사람들을 위해 건강 제한 교정을 제공하는 유아원 교육 기관이 만들어졌습니다.

1) 청각 장애 - 청각 장애, 난청 및 늦은 청각 장애자;

2) 시각 장애 - 사시 및 약시가 있는 맹인, 부분 시력 및 후기 맹인;

3) 언어 장애 - 일반적인 저개발다양한 병인의 언어, 언어의 음성-음소적 측면의 저개발, 말더듬 및 기타 언어 장애;

4) 근골격계 장애;

5) 다양한 원인의 정신 지체;

6) 정신 지체, 심각한 정신 지체를 포함한 사람들;

7) 청각 장애를 포함한 복잡한 결함;

8) 정서적 의지 영역 및 행동 장애;

9) 기타 발달 장애.

3. 청각 장애, 난청 및 후기 청각 장애, 맹인, 시각 장애 및 늦은 시각 장애 아동, 심각한 언어 장애가 있는 아동, 근골격계 장애, 정신 지체, 정신 지체 아동 및 장애가 있는 아동을 위한 특수(교정) 교육 기관이 설립됩니다. 기타 건강 제한 사항.

4. 다양한 건강 장애가 있는 사람의 공동 교육을 위해 건강 제한 교정을 제공하는 유아원 교육 기관과 특수(교정) 교육 기관을 만들 수 있습니다. 단, 이러한 교육이 교육 프로그램의 성공적인 개발을 방해하지 않고 상응하는 의학적 금기 사항이 없습니다.

5. 건강 한계 수정을 수행하는 유아원 교육 기관 및 특수 (교정) 교육 기관에서는 기본 및 추가 일반 교육 프로그램, 추가 교육 프로그램 및 프로그램 이전 직업 훈련.

6. 건강 제약의 교정을 수행하는 유아원 교육 기관 및 특수(교정) 교육 기관에서는 건강 제약 및 사회적 문제의 교정을 수행하기 위해 단기 체류 그룹을 개설하거나 특수 교육 단위를 만들 수 있습니다. 기관의 프로필에 따른 장애인 통합, 다른 교육 기관, 병원 환경, 가정에서 공부하는 학생, 그리고 다른 형태의 교육(풀타임 제외)을 받는 학생.

7. 장애 교정을 제공하는 유아 교육 기관 및 특수(교정) 교육 기관의 전문가는 다른 교육 기관의 교직원 및 장애인의 부모(법정 대리인)에게 양육 및 교육 문제에 대한 컨설팅 지원을 제공합니다. 그러한 지원을 제공하는 절차는 모스크바 시의 교육 분야 공인 집행 기관에 의해 결정됩니다.

제7조. 홈스쿨링

1. 건강상의 이유로 일시적 또는 영구적으로 교육 기관에 다니지 않는 사람의 경우 부모(법정 대리인)의 동의를 받아 모스크바 시 정부가 집에서 공부할 수 있는 조건을 만듭니다.

2. 가정교육은 진단서를 토대로 교육기관에서 실시합니다. 집에서 공부할 권리를 부여하는 질병 목록은 러시아 연방의 규제법에 따라 결정됩니다.

3. 집에서 공부하는 것은 교육 분야를 관리하는 모스크바 시 정부 당국, 교육 기관, 학생 및/또는 그의 부모(법적 대리인) 간의 합의에 기초하여 구성됩니다. 가정 교육에 관한 합의의 대략적인 형태는 교육 분야에서 모스크바시의 공인 집행 기관의 승인을 받았습니다.

4. 원격 학습 기술을 사용하여 집에서 공부하는 사람에게는 교육 기간 동안 모스크바 시 예산을 희생하여 컴퓨터 장비, 통신 장비 및 소프트웨어가 제공됩니다.

5. 집에서 공부하는 사람의 건강 한계 교정은 심리적, 교육적, 의학적, 사회적 지원이 필요한 아동을위한 주 교육 기관 또는 특수 (교정) 교육 기관과의 계약을 기반으로 수행됩니다. 대략적인 계약 형식은 교육 분야 모스크바 시의 권한 있는 집행 기관의 승인을 받았습니다.

제8조. 입원 의료기관에서의 훈련 및 교육

1. 모스크바 시 정부 당국은 적절한 수준의 교육 프로그램에 따라 입원 의료 기관에서 장기(21일 이상) 치료를 받고 있는 장애인을 위한 훈련 및 교육을 위한 조건을 마련합니다.

2. 이 조항에 제공된 훈련 및 교육의 조직적 문제는 입원 환자 의료 기관과 적절한 수준의 교육 프로그램을 구현하고 원칙적으로 입원 환자와 가까운 곳에 위치한 주 교육 기관 간의 합의에 의해 규제됩니다. 의료 기관.

3. 고정 의료 기관의 훈련 및 교육 조직에 관한 대략적인 합의 형태는 교육 분야에서 모스크바시의 권한을 부여받은 집행 기관의 승인을 받았습니다.

4. 입원 의료기관에서 공부하는 사람의 건강 한계 교정은 심리적, 교육적, 의학적, 사회적 지원이 필요한 아동을위한 주 교육 기관 또는 특수 (교정) 교육 기관과의 계약을 기반으로 수행됩니다. .

5. 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원이 필요한 어린이를 위한 주립 교육 기관 또는 특수(교정) 교육 기관과의 대략적인 계약 형태는 해당 분야에서 모스크바 시의 공인 집행 기관에 의해 승인됩니다. 교육의.

제9조. 입원 사회복지시설에 거주하는 장애인에 대한 훈련

1. 인구의 사회 보호 분야에서 모스크바 시 권한을 부여받은 집행 기관의 결정에 따라 입원 환자 사회 서비스 기관에 거주하는 장애인의 포괄적인 의료, 사회 및 전문 재활을 구현하기 위해, 구조 단위및 (또는) 모스크바시의 연방법, 법률 및 기타 규제 법률에 따라 확립된 방식으로 적절한 수준의 교육 프로그램과 노동 훈련 워크샵을 구현하는 특별 수업(그룹).

2. 상주 사회복지기관은 그곳에 거주하는 사람들의 건강상의 한계를 시정하고 조언, 진단 및 치료를 제공해야 한다. 방법론적 지원의료, 사회, 법률 및 기타 문제에 대한 부모(법적 대리인)는 개별적으로 차별화된 교육 프로그램을 개발하고, 독립적으로 또는 적절한 수준의 교육 프로그램을 구현하는 주 교육 기관의 참여를 통해 구현합니다.

3. 고정 사회 복지 기관의 훈련 조직에 관한 계약의 샘플 양식은 교육 분야에서 모스크바시의 권한을 부여받은 집행 기관의 승인을 받았습니다.

4. 장애인의 요구를 고려하여 입원환자 사회복지 기관에서는 영구, 5일 및 상근 체류 형태를 조직합니다.

제10조. 장애인의 직업교육과 고용

1. 모스크바 시의 국가 당국은 장애인이 일반 교육 또는 전문 훈련 수준에 따라 주 교육 기관에서 초등 직업, 중등 직업, 고등 직업, 추가 직업 교육 및 직업 훈련을 받을 수 있는 조건을 조성합니다. 개인의 건강 능력의 구체적인 한계와 훈련 및 업무에 대한 의학적 적응증을 고려하여 직원을 훈련하고 적절한 자료, 기술, 교훈 및 방법론적 교육 보조 수단을 갖춘 교육 과정을 제공하기 위한 국가 과제 형성.

2. 초등 직업, 중등 직업, 고등 직업 교육을 제공하는 국가 교육 기관은 손상된 기능을 회복하거나 보상하기 위해 학생의 건강 한계에 대한 심리적, 의학적, 교육학적 교정을 수행합니다.

3. 원격 교육 기술을 사용하여 기본 및 추가 전문 교육 프로그램을 습득하는 경우 초등 직업, 중등 직업 및 고등 직업 교육의 기본 전문 교육 프로그램에서 공부하는 장애 아동을 포함한 장애인에게 다음 기간 동안 컴퓨터 장비 및 통신 장비가 제공됩니다. 모스크바시 예산을 희생하여 교육과 소프트웨어를 받고 있습니다.

4. 모스크바 시의 주 당국은 연방법, 법률 및 기타 규제 법률에 의해 확립된 방식으로 받은 교육 및/또는 전문 훈련에 따라 훈련을 마친 후 장애인 고용을 위한 조치를 취합니다. 모스크바시는 장애인 노동 예측 옵션을 고려하여 직업 지도 및 적응, 장애인을 위한 추가 일자리 창출 및 장애인을 고용하는 전문 조직, 장애인 일자리 예약 및 할당량에 대한 서비스를 제공함으로써 , 장애인을 고용하는 기업 및 조직에 보조금을 제공합니다.

제11조. 심리, 의료, 교육위원회

1. 장애 아동 및/또는 행동 이상을 식별하기 위해 아동에 대한 종합적인 검사를 실시하고 심리적, 의학적 및 교육적 지원을 제공하고 양육 및 훈련을 조직하기 위한 권장 사항을 준비합니다. 교육 분야의 모스크바는 중앙(도시) 및 영토(지구) 심리, 의료 및 교육학 위원회를 창설하고 있습니다.

2. 심리, 의료 및 교육위원회의 조직 절차와 주요 활동 영역은 연방법에 따라 결정됩니다.

3. 심리-의학-교육 위원회의 결론에 포함된 특별한 교육 조건(양육)의 생성(변경)에 대한 권장 사항은 장애인이 소속된 주 교육 기관 및 비국가 교육 기관에서 의무적으로 시행해야 합니다. 공부하다.

제12조. 포괄적인 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원

심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원이 필요한 어린이를 위한 주립 교육 기관, 특수(교정) 교육 기관, 장애를 교정하는 유아원 교육 기관은 장애인과 그 부모(법정 대리인)에게 포괄적인 심리학적, 교육적, 의료적 지원을 제공합니다. - 다음을 목표로 하는 사회적 지원:

1) 건강상의 한계에 대한 식별, 심리적, 의학적, 교육학적 진단 및 교정

2) 복합 및/또는 중증 장애가 있는 사람의 자기 관리 기술, 의사소통 및 기본 업무 기술 개발을 목표로 하는 개인 훈련 프로그램 및 개인 및/또는 그룹 수업 조직의 개발

3) 장애인과 그 부모(법정 대리인)에게 심리적, 교육적 지원을 제공합니다.

4) 의료, 사회, 법률 및 기타 문제에 관해 장애인의 부모(법적 대리인)에게 자문, 진단 및 방법론적 지원을 제공합니다.

5) 장애인이 공부하는 교육 기관의 교사 및 기타 직원을 위한 정보 및 방법론적 지원

6) 장애인의 사회적 적응 및 직업 지도를 위한 포괄적인 조치 시스템을 구현합니다.

제13조. 조기 지원 서비스

1. 유아기 및 유아기 장애가 있는 사람이 공립 교육 기관에서 다양한 기능의 발달 장애 또는 노년기에 발병 위험이 있는 것으로 진단받은 순간부터 포괄적인 심리적, 교육적, 의료적 사회적 지원을 제공하기 위해 필요한 조건이 충족되면 조기 지원 서비스가 만들어질 수 있습니다.

2. 조기 지원 서비스의 주요 활동은 다음과 같습니다.

1) 유아기 및 유아기 아동에 대한 심리적, 의학적 및 교육학적 검사를 실시합니다.

2) 유아기 및 유아기 아동에 대한 포괄적인 교정 및 발달 지원 제공

3) 렌더링 자문 지원자녀 양육 및 교육 문제, 유아기 및 유아기 장애 아동 가족에 대한 심리적, 교육적 지원 조직 문제에 대해 부모 (법정 대리인).

3. 교육 분야에 대한 모스크바 시의 승인된 집행 기관과 의료 분야에 대한 모스크바 시의 승인된 집행 기관은 조기 개입 서비스와 그들이 제공하는 서비스에 대해 주민들에게 알립니다.

제14조. 장애인의 국가 교육기관 입학 특징

1. 장애인의 주립 교육 기관 입학은 다음 사항을 고려하여 시민의 주립 교육 기관 입학에 대한 모스크바시의 연방법, 법률 및 기타 규제 법률에 의해 확립된 일반 절차에 따라 수행됩니다. 이 법에 의해 설정된 세부 사항.

2. 연방 법률 및 모스크바 시 법률에 의해 설정된 경우를 제외하고, 주립 교육 기관은 그러한 제한 사항으로 인해 장애인의 입학을 거부할 권리가 없습니다.

3. 장애인의 주립 교육 기관 입학 거부는 모스크바시의 연방법, 법률 및 기타 규제 법률에 의해 확립된 방식으로 항소될 수 있습니다.

제15조. 장애인 교육 형태의 이전 및 변경 절차

1. 장애가 있는 사람은 다음과 같은 경우 심리-의료-교육 위원회의 결론과 미성년 자녀의 부모(법정 대리인)의 동의를 받아 다른 교육 기관이나 다른 형태의 교육으로 전학됩니다. 선택한 교육 기관과 선택한 형식의 교육 프로그램을 마스터하지 않았습니다. 양도 문제는 원칙적으로 다음 이후에 고려됩니다. 학년, 이전 날짜가 학생 또는 학생의 이익과 일치하지 않는 경우.

2. 장애인과 그러한 제한이 없는 사람의 공동 교육 및 훈련은 장애인의 교육 결과에 부정적인 영향을 미쳐서는 안 됩니다. 교육기관 자치기관의 결정에 따라 심리의학교육위원회가 교육 프로그램을 성공적으로 숙달하고 있는 장애인과 그러한 제한이 없는 사람의 공동교육이 불가능하다고 판단하는 경우, 교육 분야를 관리하는 모스크바 시 정부 기관은 미성년 자녀의 부모(법적 대표자)와 합의하고 심리, 의료 및 교육 위원회의 권고 사항을 고려하여 장애인이 계속해서 교육을 받을 수 있도록 조치를 취합니다. 다른 교육 기관이나 다른 형태의 교육에서 공부합니다.

제16조. 장애인 최종인증

1. 장애인의 최종 인증은 장애인의 건강 상태에 대한 부정적인 요인의 영향을 배제한 환경에서 모스크바시의 연방법, 법률 및 기타 규제법에 따라 수행되며 구성됩니다. 정신 물리학 발달과 개인 능력의 특성을 고려합니다.

2. 장애인이 중등 직업 및 고등 직업 교육을 받을 권리를 실현하기 위해 교육 분야를 관리하는 모스크바 시 정부 당국은 서면 신청을 통해 장애 학생에게 다음과 같은 기회를 제공합니다. 연방 법률에 의해 설정된 방식으로 실시되는 통합 주 시험이며 교육 분야에서 통제 및 감독 기능을 수행하는 연방 집행 기관의 정신 생리적 특성과 권장 사항을 고려하여 조직 및 기술 조건을 조성합니다.

3. 개별 교육과정에 따라 공부하고 일반 교육 프로그램이나 학생을 위한 교육 프로그램, 특수(교정) 교육 기관의 교육 프로그램을 포함하는 장애 학생을 위한 교육 프로그램을 숙달하지 못한 장애인에게는 다음과 같은 수료증이 발급됩니다. 연도별로 학업 과목을 표시하는 교육 기관으로, 해당 프로그램은 이미 마스터되었습니다. 교육 기관 수료증을 발급받는 학생 및 학생의 범주와 인증서 발급 절차는 러시아 연방의 규제법에 따라 결정됩니다.

제17조. 장애인 교육 및 훈련을 위한 조건 조성에 있어 모스크바 시 공공기관, 주립 교육 기관, 비국가 교육 기관, 기타 조직, 법인 협회, 공공 및 주-공공 협회와의 상호 작용

모스크바시 정부 당국과 장애인 교육 분야 조직의 상호 작용은 다음 원칙에 기초하여 수행됩니다.

1) 교육에 있어서 장애인의 완전하고 평등한 참여를 보장합니다. 사회 발전자신의 능력과 능력에 따른 고용;

2) 매력 공공기관장애인 및 장애인의 업무를 수행하는 조직, 장애인 교육 및 훈련 분야에서 의사 결정, 프로그램 문서 개발, 향상 및 사용 대체 방법, 의사소통 방법 및 형식, 교수법장애인이 고품질의 교육 자료를 숙달할 수 있도록 지원하는 자료;

3) 교정 교육학 분야에서 장애인 교육(교육)에 관련된 교직원의 효과적인 교육 및 전문 훈련 시스템 구축, 특수 심리학, 장애인의 정신신체적 발달 특징, 장애인을 위한 교육 및 재활 과정을 조직하는 방법 및 기술

4) 장애인의 교육 과정을 위한 물질적, 기술적 조건을 제공하고 장애인을 위한 전문 교육, 재활, 의료 장비, 기술 훈련 보조물을 생산하고 창작하는 데 있어 조직, 법인 협회, 공공 및 주 공공 협회의 참여를 장려합니다. 장애인의 일자리와 목표 고용.

제3장 장애인 교육을 위한 재정 및 물류 지원

제18조. 장애인 교육에 대한 재정 지원

1. 모스크바 정부가 승인한 향후 재정 비용 기준에 따라 개인 인력 테이블을 기반으로 모스크바 시 예산에서 장애인 학습이 수행되는 주립 교육 기관에 대한 재정 지원 회계연도. 재정적 비용 기준에는 장애인 교육 (교육)을위한 특별한 조건을 조성하는 비용이 포함됩니다.

2. 장애 아동을 포함한 장애자에게 주립 교육 기관에 다니기 위한 교육을 받는 기간 동안 교통 서비스를 제공하는 데 드는 비용은 모스크바 정부가 정한 방식으로 상환됩니다.

3. 장애아동의 가정독립교육을 위한 부모(법정대리인)의 비용을 다음 각 호에 따라 보상합니다. 개별 프로그램교육은 적절한 교육 수준에 따라 주 교육 기관에서 아동을 훈련(양육)하는 데 드는 비용으로 모스크바시의 규제 법률에 의해 확립된 방식으로 수행됩니다.

4. 비주립 교육 기관(조직)에서 장애인을 교육하기 위해 부모(법정 대리인)에게 비용을 보상하는 것은 규제 법률에 의해 결정된 방식으로 주 교육 기관에서 장애인 교육에 드는 비용으로 수행됩니다. 모스크바시의 행위.

제19조. 훈련(양육)의 특별한 조건에 대한 물질적, 기술적 지원

1. 모스크바 시의 주 당국은 장애인을 위한 교육을 제공하는 주 교육 기관에서 그러한 사람들이 교육 기관의 건물과 구내에 방해받지 않고 접근할 수 있는 기회를 제공하는 조건, 체류 조직 및 훈련을 만듭니다. 이 기관: 시각, 청각 및 촉각 미디어, 난간, 경사로, 특수 엘리베이터, 특수 장비 교육 장소, 전문 교육, 재활, 의료 장비, 교정 및 재활실 조직, 원격 학습 기술을 사용한 훈련 조직, 스포츠 및 공공 행사 조직, 영양을 포함하여 개인 및 집단 사용을 위한 장비 및 기술 훈련 수단 , 의료 제공, 건강 개선 및 치료 및 예방 조치, 가정 및 위생 위생 서비스, 장애인의 완전한 훈련(교육) 및 건강 한계 시정에 필요한 기타 기능 수행.

2. 교과서 출판 및 교육 보조, 디지털 교육 자원, 교훈적이고 시각 자료, 장애인 훈련 (교육)에 필요한 것은 순환에 관계없이 모스크바시의 예산을 희생하여 수행됩니다.

제20조. 장애인 훈련(교육)에 참여하는 교사 및 기타 근로자에 대한 사회적 지원 조치

1. 모스크바시 정부 당국은 다음을 위한 조건을 만듭니다. 특별 훈련교정 교육학, 특수 심리학, 장애 아동의 정신 신체 발달 특성, 그러한 아동을 위한 교육 및 재활 과정을 조직하는 방법 및 기술 분야에서 장애인 훈련(양육)에 관여하는 교육학 및 기타 근로자.

2. 모스크바 정부가 정한 방식에 따라 장애인 훈련(교육)과 관련된 국가 교육 기관의 교육학 및 기타 직원에 대한 추가 지급이 설정됩니다.

3. 원격 학습 기술을 사용하여 장애인을 가르치는 교직원에게는 컴퓨터 장비, 통신 및 소프트웨어가 제공됩니다.

4. 장애인 교원은 의료 및 사회 검진 기관에서 적절한 결론을 내린 경우 보조원을 둘 권리가 있습니다.

5. 창조 필요한 조건장애가 있는 교직원의 교육 활동은 모스크바시의 연방 법률, 법률 및 기타 규제 법률에 의해 확립된 방식으로 수행됩니다.

제4장 최종 및 경과 조항

제21조. 본 법의 요구사항 위반에 대한 책임

이 법의 요구 사항을 위반한 사람은 모스크바 시 법률에 따라 책임을 집니다.

제22조. 이 법의 발효

1. 본 법은 공식 공포 후 10일 후에 발효됩니다. 단, 본 법 제10조 3편, 제18조 2-4편, 제20조 3편은 예외입니다.

2. 본 법 제20조 3부는 기본 및 추가 일반 교육 프로그램에서 원격 학습 기술을 사용하여 장애인을 가르치는 교직원과 관련하여 공식 발표 후 10일 후에 발효되며, 2011년 1월 1일부터 다음과 관련하여 발효됩니다. 기본 및 추가 전문 교육 프로그램에서 원격 학습 기술을 사용하여 장애인을 가르치는 교직원.

3. 본 법 제10조 3부 및 제18조 2-4부는 2011년 1월 1일부터 발효됩니다.

제23조. 경과규정

1. 이 법 제19조 1부에 규정된 조건에 따라 국립 교육 기관을 설립하기 전에, 포용적 교육 시스템을 조직하기 위해 교육 분야를 관리하는 모스크바 시의 국가 당국은 적절한 교육 서비스를 제공하는 인구의 요구에 따라 모스크바시의 행정 구역 (지구) 영토에 주립 교육 기관 (기관)을 결정하고 교육 및 재활 과정의 실행 조건을 결정합니다. 이 법에서 정의한 것과 가장 가깝습니다.

2. 통합 교육을 시행할 때, 장애가 있는 학생과 제한이 없는 학생의 이익 균형을 보장하기 위해 주립 교육 기관에서 본 법 제19조 1부에 규정된 조건을 마련하기 전에 다음과 같은 사항을 준수해야 합니다. 성공의 조건도 그렇고 노동 활동교육 분야에서 모스크바 시의 승인된 집행 기관의 결정에 따라 수업(그룹)의 심리-의료-교육 위원회의 권장 사항을 고려하여 교사를 가르치는 직원은 더 적은 인원이 설립될 수 있으며, 정규 학생에 대해 장애가 있는 사람과 그러한 제한이 없는 사람의 학급(그룹) 비율은 공동 교육이 교육 프로그램의 성공적인 개발을 방해하지 않는 방식으로 결정됩니다.

3. 본 법 제10조 제4부에 규정된 보조금 제공은 모스크바시의 예산에 관한 모스크바시의 법률에 따라 모스크바시의 규제법령에 의해 확립된 방식으로 수행됩니다. 해당 회계 연도 및 계획 기간 동안 모스크바.

4. 이 법 제18조 2부가 발효되기 전에 모스크바 시 공공 당국은 다음의 가능성을 보장하기 위해 교육 기간 동안 장애 아동을 포함한 장애인을 위한 교통 서비스 조건을 조성합니다. 수업이 시작되기 전에 주립 교육 기관에 전달되고 학업이 끝나면 거주지로 전달됩니다.

5. 장애가 있는 학생과 교직원에게 보조자 및 수화 통역사 서비스를 제공하는 것은 핵심 활동 지원을 위한 자금 한도 내에서 주 교육 기관의 개별 인력 일정에 따라 수행됩니다.

모스크바 시장

Yu.M. 루즈코프

2010년 4월 28일 모스크바 법률 N 16 "모스크바시 장애인 교육에 관한"

1. 장애인, 장애 아동 및 장애인에 대한 국가 시험 수행 절차를 규정하는 규제 법률 문서:

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한";
2018년 11월 7일자 러시아 교육부 명령 및 Rosobrnadzor No. 190/1512 "중등 일반 교육 교육 프로그램에 대한 국가 최종 인증 수행 절차 승인"(12월 러시아 법무부에 등록됨) 2018년 10월 10일, 등록번호 52952);
장애인, 장애 아동 및 장애인을 위한 주 주 시험 및 통합 주 시험의 형태로 기본 일반 및 중등 일반 교육 교육 프로그램에 대한 주 최종 인증을 구성하고 수행하기 위한 방법론적 권장 사항

2. 주 검사관 입학

가지고 있지 않은 학생 학업 부채, 최종 에세이(발표)를 포함하여 커리큘럼 또는 개별 커리큘럼을 완전히 이수한 사람(중등 일반 교육 교육 프로그램에서 매년 커리큘럼의 모든 학업 과목에서 만족스러운 성적 이상을 취득한 사람) .

장애가 있는 사람, 장애 아동 및 장애인은 최종 에세이와 요약을 모두 작성할 권리가 있습니다. (이 경우 시간은 1.5시간 증가합니다.).

최종 에세이 결과대학의 재량에 따라 고려됩니다.

발표결과대학에서는 고려하지 않습니다.

최종 에세이(발표)는 건강상태를 고려한 조건에서 진행됩니다. 다음을 가진 사람의 경우 의학적 징후홈 스쿨링 및 심리 의학 교육위원회의 해당 권장 사항, 최종 에세이 (발표) 집에서 (또는 의료 시설에서) 정리.

최종 에세이(발표)의 진행이 규제됩니다. 2018년 11월 7일자 러시아 교육부 명령과 Rosobrnadzor에 의해 승인된 중등 일반 교육 교육 프로그램에 대한 주 최종 인증 수행 절차 No. 190/1512 "교육에 대한 주 최종 인증 수행 절차 승인 시" 중등 일반 교육 프로그램”(2018년 12월 10일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 52952)그리고 .

3. 특별조건 부여에 필요한 서류

장애가 있는 전년도 졸업생 및 학생은 지원서 제출 시 사본을 제출하세요. 심리학-의료-교육위원회(PMPC)의 권장 사항.

학생, 전년도 졸업자, 장애 아동 및 장애인 - 연방 주 의료 및 사회 시험 기관 (이하 FGU MSE라고 함)에서 발행한 장애 사실을 확인하는 증명서 원본 또는 정당하게 인증된 사본 자격증).

지원서에서 학생들은 자신의 건강 상태와 정신 신체적 발달 특성을 고려한 특수 조건을 표시합니다.

4. 국가고시 양식

중등 일반 교육의 교육 프로그램에 참여하는 장애 학생, 장애 아동 및 장애 학생은 자발적으로 주정부 평가 양식을 선택할 수 있습니다. (하나의 주 시험(통합 주 시험) 또는 주 최종 시험(GVE)).

GVE 결과,같지 않은 통합 상태 시험 결과, 대학 입학시에는 고려되지 않습니다.주정부 최종 인증 결과로만 간주됩니다. GVE를 통과한 학생들은 결과에 따라 대학에 입학할 수 있습니다. 입학 시험, 그 형식과 목록은 고등 교육 기관에 의해 결정됩니다.

5. 국가고시 기간

이러한 사람의 시험 시간은 1.5시간 늘어납니다.(통합 주 시험 제외) 외국어( "말하기"섹션).

외국어 통합 국가 시험 기간(“말하기” 섹션)이 30분 늘어납니다.

6. 국가고시 실시 조건

시험 실시를 위한 재료 및 기술 조건그러한 학생, 전년도 졸업생이 교실, 화장실 및 기타 건물에 방해받지 않고 접근할 수 있는 가능성을 제공하고 이러한 건물에 머무를 수 있는 가능성을 제공합니다(경사로, 난간, 넓어진 출입구, 엘리베이터가 있는 경우, 엘리베이터가 없는 경우 교실은 1층에 있으며 특수 의자 및 기타 장치가 있습니다.

시험 중 출석 조수,이전 연도의 학생과 졸업생에게 개인의 능력을 고려하여 필요한 기술 지원을 제공하고, 직장, 이동하고 작업을 읽으십시오.

특정 학생 및 전년도 졸업생은 개인의 능력을 고려하여 시험 합격 과정에 사용됩니다. 필요한 기술적 수단.

모든 학과목의 GVE는 요청에 따라 구두로 진행됩니다.

청각 장애인용전년도 학생 및 졸업생을 위해 시험실에는 집단 및 개인 용도로 사용할 수 있는 음향 증폭 장비가 갖추어져 있습니다.

청각 장애가 있거나 난청이 있는 사람들을 위한전년도 재학생 및 졸업생의 경우, 필요 시 수화 통역 보조인이 참여합니다.

시각 장애인을 위한학생, 전년도 졸업생:

시험 자료는 점이 찍힌 점자 또는 다음 형식으로 제시됩니다. 전자문서컴퓨터를 통해 접근 가능;
쓴 시험지점자 점자 또는 컴퓨터에서 수행됩니다.
점자 양각 점자로 답변을 준비할 수 있도록 충분한 수의 특수 액세서리와 컴퓨터가 제공됩니다.

시각 장애인을 위한전년도 재학생 및 졸업생의 경우 시험 자료를 확대하여 복사하고, 시험장에는 확대 장치와 최소 300lux의 개별 균일 조명을 제공합니다.

전년도 재학생 및 졸업생을 대상으로 근골격계 질환이 있는필기 시험은 특수 소프트웨어가 설치된 컴퓨터에서 수행할 수 있습니다.

시험기간에는 이러한 학생들을 위해 전년도 졸업생을 대상으로 필요한 치료 및 예방 조치를 위한 식사 및 휴식.

집에서 공부하기 위한 의학적 적응증과 이에 상응하는 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항이 있는 사람의 경우, 시험은 집에서 진행됩니다.

6. 장애가 있는 GIA 참가자의 항소 고려 특성

장애가 있는 국가 시험 참가자, 장애 아동 및 장애인의 항소를 고려하기 위해 위원회는 유형학 통역사(시각 장애인 국가 시험 참가자의 항소를 고려) 및 수화 통역사(청각 장애인 국가 시험 참가자의 항소를 고려)를 고용합니다.

장애국가고시 응시자, 장애아동, 장애인과 함께 그의 부모(법정대리인) 외에 조력자가 항소 심의에 참석할 수 있습니다.

CC가 시각 장애인 국가 시험 참가자의 답변을 국가 시험 양식에 전송하는 과정에서 오류를 발견한 경우 분쟁 위원회는 이러한 오류를 기술적 결함으로 간주합니다. 해당 국가 시험 참가자의 시험지는 재처리(표준 크기의 국가 시험 양식으로의 전송 포함)를 거치며, 필요한 경우 전문가의 재검토를 받습니다.

안에 지난 몇 년특별한 건강 상태(CHD)가 있는 어린이의 문제에 상당한 주의가 기울여집니다. 이것이 무엇이며 어떻게 해결합니까? 그것을 알아 내려고 노력합시다.

건강 장애(HD). 그것은 무엇입니까?

안에 과학적 출처문헌에는 장애인이 일상 생활에서 특정 제한을 가지고 있다고 설명합니다. 우리는 신체적, 정신적, 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 개인은 특정 기능이나 임무를 수행할 수 없습니다.

이 상태는 만성적이거나 일시적일 수 있고, 부분적이거나 일반적일 수 있습니다.

당연히 신체적 한계는 심리학에 중요한 영향을 미칩니다. 일반적으로 장애가 있는 사람들은 자신을 고립시키는 경향이 있으며 낮은 자존감, 증가된 불안 및 자신감 부족이 특징입니다.

그러므로 일은 어린 시절부터 시작되어야 한다. 통합 교육의 틀 내에서 장애인의 사회적 적응에 상당한 관심을 기울여야 합니다.

3단계 장애 척도

이것은 영국 버전입니다. 이 척도는 지난 세기 80년대 세계보건기구(WHO)에 의해 채택되었습니다. 여기에는 다음 단계가 포함됩니다.

첫 번째는 '질병'입니다. 이는 손실이나 이상(심리적/생리적, 해부학적 구조 또는 기능)을 의미합니다.

두 번째 단계는 다른 사람들에게는 정상이라고 간주되는 활동을 수행하는 능력에 결함이 있고 상실된 환자를 포함합니다.

세 번째 단계는 무능력(장애)입니다.

귀리의 종류

승인된 신체의 기본 기능 장애 분류에는 다양한 유형이 식별됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

1. 위반 정신적 과정. 우리는 지각, 주의력, 기억, 사고, 언어, 감정 및 의지에 대해 이야기하고 있습니다.

2. 감각 기능의 손상. 시각, 청각, 후각, 촉각이 그것이다.

3. 호흡, 배설, 신진 대사, 혈액 순환, 소화 및 내부 분비 기능의 침해.

4. 상태역학적 기능의 변화.

첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주에 속하는 장애 아동이 전체의 대부분을 차지합니다. 그들은 특정 편차와 발달 장애로 구별됩니다. 따라서 그러한 어린이에게는 특별하고 구체적인 훈련 및 교육 방법이 필요합니다.

특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리적, 교육적 분류

이 문제를 더 자세히 고려해 보겠습니다. 기술과 훈련 및 교육 방법의 선택은 이것에 달려 있기 때문입니다.

발달 장애가 있는 어린이. 중추에 유기적인 손상이 있어 정신적, 육체적 발달이 뒤쳐진다. 신경계분석기(청각, 시각, 운동, 언어)의 기능 장애.
발달 장애가 있는 아동. 위에 나열된 편차가 다릅니다. 그러나 그들은 능력을 덜 제한합니다.

장애아동과 장애아동은 심각한 발달 장애를 가지고 있습니다. 그들은 사회적 혜택과 혜택을 누리고 있습니다.

도 있습니다 교육학적 분류위반.

이는 다음 카테고리로 구성됩니다.

장애가 있는 아동:

청각(늦은 청각 장애, 난청, 청각 장애);
시력(시력 손상, 시각 장애);
연설(다양한 수준);
지능;
지연된 정신언어 발달(DSD);
근골격계;
정서적 의지 영역.

4가지 손상 정도

기능장애 정도와 적응능력에 따라 건강장애 정도를 판단할 수 있습니다.

전통적으로 4개의 학위가 있습니다.

1급. 장애 아동의 발달은 경증에서 중등도의 기능 장애를 배경으로 발생합니다. 이러한 병리 현상은 장애 인식의 지표가 될 수 있습니다. 그러나 일반적으로 이것이 항상 발생하는 것은 아닙니다. 또한 적절한 훈련과 양육을 통해 아이는 모든 기능을 완전히 회복할 수 있습니다.

두번째 등급. 이것은 성인의 세 번째 장애 그룹입니다. 아이는 시스템과 기관의 기능에 심각한 장애를 가지고 있습니다. 치료에도 불구하고 그들은 계속해서 그의 사회적 적응을 제한합니다. 그러므로 그러한 아이들에게 필요한 것은 특별한 조건배움과 삶.

3급 건강 장애. 성인의 두 번째 장애군에 해당합니다. 아이의 삶의 능력을 크게 제한하는 더 심각한 장애가 있습니다.

4급 건강 장애. 여기에는 아동의 사회적 부적응이 발생하는 시스템 및 기관의 뚜렷한 기능 장애가 포함됩니다. 게다가, 우리는 병변의 되돌릴 수 없는 성격과 종종 조치(치료 및 재활)의 비효과성을 언급할 수 있습니다. 이는 성인의 첫 번째 장애 그룹입니다. 교사와 의사의 노력은 일반적으로 심각한 상태를 예방하는 것을 목표로 합니다.

장애아동의 발달 문제

이것은 특별한 카테고리입니다. 장애 아동은 장애 형성에 기여하는 신체적, 정신적 장애가 있다는 점에서 구별됩니다. 일반 개발. 이는 일반적으로 받아들여지는 입장이다. 하지만 이 문제를 좀 더 자세히 이해할 필요가 있다.

경미한 장애가 있는 아동에 대해 이야기하는 경우 이것이 무엇인지 이미 정의했으며 유리한 조건을 조성하면 대부분의 발달 문제를 피할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 많은 장애는 아동과 외부 세계 사이의 장벽 역할을 하지 않습니다. 장애 아동을 위한 유능한 심리적, 교육학적 지원을 통해 아동은 프로그램 자료를 숙지하고 다른 사람들과 함께 공부할 수 있습니다. 중고등 학교, 일반 유치원에 다니세요. 그들은 동료들과 자유롭게 의사소통을 할 수 있습니다.

그러나 심각한 장애가 있는 장애 아동에게는 특별한 조건, 특수 교육, 양육 및 치료가 필요합니다.

통합 교육 분야의 국가 사회 정책

러시아에서는 최근 장애 아동 수의 증가와 관련된 특정 사회 정책 영역이 개발되었습니다. 이것이 무엇인지, 어떤 문제가 해결되는지에 대해서는 잠시 후에 살펴보겠습니다. 지금은 다음 사항에 유의하세요.

사회 정책의 기본 조항은 현대 과학적 접근 방식, 이용 가능한 물질적, 기술적 수단, 상세한 법적 메커니즘, 국가 및 공공 프로그램, 높은 레벨전문가 등의 전문 교육

이러한 노력과 의학의 점진적인 발전에도 불구하고 장애아동의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 주요 방향은 학교 교육 문제를 해결하고 유치원 기관에 머무르는 것을 목표로합니다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

포용적 교육

장애아동에 대한 교육은 또래와의 평등한 기회를 실현하고, 교육을 받으며, 현대사회에서 인간다운 삶을 보장할 수 있는 유리한 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다.

그러나 이러한 작업의 구현은 다음 단계부터 시작하여 모든 수준에서 수행되어야 합니다. 유치원그리고 학교를 마친다. 아래에서 이러한 단계를 살펴보겠습니다.

장벽 없는 교육 환경 조성

통합교육의 기본 문제는 '장벽 없는' 교육 환경을 조성하는 것이다. 주요 규칙은 장애 아동의 접근성, 문제 해결 및 사회화 어려움입니다.

지원을 제공하는 교육 기관에서는 기술 장비 및 장비에 대한 일반적인 교육학적 요구 사항을 준수해야 합니다. 이는 특히 일상적인 요구 사항을 충족하고 역량과 사회적 활동을 개발하는 데 해당됩니다.

또한 그러한 어린이들의 양육과 교육에도 특별한 관심을 기울여야 합니다.

통합교육의 문제점과 어려움

일이 이루어지고 있음에도 불구하고 장애 아동을 가르치고 양육할 때 모든 것이 그렇게 간단하지는 않습니다. 통합교육의 기존 문제점과 어려움은 다음과 같은 입장으로 요약된다.

첫째, 어린이 그룹은 장애가 있는 어린이를 항상 "자신의 어린이"로 받아들이지는 않습니다.

둘째, 교사들은 통합교육의 이념을 숙달할 수 없고, 교수방법을 실행하는 데 어려움이 있다.

셋째, 많은 부모들은 정상적으로 성장하는 자녀가 '특별한' 자녀와 같은 학급에 다니는 것을 원하지 않습니다.

넷째, 모든 장애인이 추가적인 관심과 조건 없이 일상생활 조건에 적응할 수 있는 것은 아닙니다.

유치원 기관에 다니는 장애 아동

유치원 교육 기관의 장애 아동은 비전문 유치원의 주요 문제 중 하나입니다. 상호 적응 과정은 아이에게도, 부모에게도, 교사에게도 매우 어렵기 때문입니다.

통합 그룹의 최우선 목표는 장애 아동의 사회화입니다. 그들을 위해 취학 전의초기 단계가 됩니다. 서로 다른 능력과 발달 장애를 가진 아이들은 같은 그룹 내에서 상호 작용하고 의사소통하며 그들의 잠재력(지적 및 개인적)을 개발하는 방법을 배워야 합니다. 이는 아이들 각자가 주변 세계의 기존 경계를 최대한 확장할 수 있게 해주기 때문에 모든 어린이에게 똑같이 중요합니다.

학교에 다니는 장애 아동

현대 통합 교육의 우선 과제는 장애 아동의 사회화에 대한 관심을 높이는 것입니다. 일반 교육 학교에서 훈련을 받으려면 장애 아동을 위해 승인된 조정 프로그램이 필요합니다. 그러나 현재 사용 가능한 자료는 흩어져 있고 시스템으로 통합되지 않습니다.

한편으로는 중등 학교의 통합 교육이 나타나기 시작하는 반면, 언어, 정신적, 정신적 발달 수준을 고려하여 학생들 구성의 이질성이 증가하고 있습니다.

이러한 접근 방식은 상대적으로 건강한 아동과 장애 아동 모두의 적응이 크게 방해된다는 사실로 이어집니다. 이로 인해 구현 시 추가적인, 종종 극복할 수 없는 어려움이 발생합니다. 개별적인 접근 방식선생님

그러므로 장애아동은 단순히 다른 사람들과 동등하게 학교에서 공부할 수 없습니다. 좋은 결과를 얻으려면 특정 조건이 조성되어야 합니다.

통합 교육 시스템의 주요 업무 영역

학교에서 장애아동의 완전한 발달을 위해서는 다음과 같은 분야에서 활동하는 것이 필요합니다.

첫째, 문제 해결을 위해 교육기관에 심리그룹을 만드는 것이 좋다. 교육적 지원. 그 활동에는 장애 아동의 발달 특징과 특별한 요구 사항을 연구하고, 개별 교육 프로그램을 작성하고, 지원 형태를 개발하는 것이 포함됩니다. 이러한 조항은 특별 문서에 기록되어야 합니다. 장애아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원을 담은 개별 카드입니다.

둘째, 교수법과 교육방법의 지속적인 조정이 필요하다.

셋째, 지원팀에서 검토를 시작해야 합니다. 과정, 아동의 상태와 발달 역학에 대한 평가를 고려합니다. 결과적으로 장애 아동을 위한 개조 버전이 제작되고 있습니다.

넷째, 동기 부여와 발달 증진을 위한 교정 및 발달 수업을 정기적으로 실시하는 것이 필요하다. 인지 활동, 기억과 사고, 개인의 특성에 대한 지식.

다섯째, 필요한 일 형태 중 하나는 장애 아동의 가족과 함께 일하는 것입니다. 주요 목표는 장애 아동을 양육하고 가르치는 데 필요한 실질적인 지식과 기술을 습득하는 과정에서 부모에 대한 지원을 조직하는 것입니다. 또한 다음을 권장합니다.

심리적, 교육적 지원을 제공하여 교육 기관의 업무에 가족을 적극적으로 참여시킵니다.
부모 상담을 제공합니다.
가족에게 이용 가능한 기술과 지원 방법을 가르칩니다.
학부모로부터 교육 기관 등에 대한 피드백을 정리합니다.

일반적으로 러시아의 통합 교육은 이제 막 발전하기 시작했다는 점에 유의해야 합니다.

RMAT에서 장애 학생들을 위한 접근 가능한 교육 환경 제공

조직 교육 활동장애학생. 장애 학생을 위한 교육 과정에 대한 포괄적인 지원을 제공하기 위해 2017년 8월 25일자 총장의 명령 No. 1097/1은 교육 과정에 대한 교육적 지원을 조직하는 책임(교사의 의무)을 규정합니다.

RMAT는 장애가 있는 지원자(아카데미 입학을 희망하는 경우)의 입학 시험을 지원합니다. 입학 시험을 실시할 때 입학 시험 형태 (필기 또는 구술) 선택, 기술적 수단 사용, 조력자 지원, 입학 시험 기간 연장 등 특별한 조건이 만들어집니다.

장애인 훈련을 위해 필요한 경우 개별 커리큘럼과 개별 훈련 일정이 개발됩니다. 개별 커리큘럼을 작성할 때 특정 학생의 특성과 교육적 요구가 고려됩니다.

장애 학생을 위한 현재 및 최종 인증 형식은 개인의 정신신체적 특성(구두, 종이에 쓰기, 컴퓨터에 쓰기, 시험 형식 등)을 고려하여 설정됩니다. 필요한 경우 시험이나 시험에 대한 답변을 준비하기 위해 추가 시간이 제공됩니다.

장애인을 위한 인턴십 장소 선택은 장애인의 접근성 요구 사항은 물론 근무 조건 및 업무 유형에 관한 의료 및 사회적 전문 지식의 권장 사항을 고려하여 이루어집니다.

장애인을 훈련할 때 전자 수단을 사용하여 분류에 따라 접근 가능한 형태로 정보를 쉽게 수신하고 전송할 수 있습니다.

장벽이 없는 환경. RMAT는 접근성을 제공합니다. 교육 환경장애학생을 위한. 이 지역은 이동성이 제한된 학생들의 방해받지 않고 안전하며 편리한 이동을 위한 조건을 충족하며 건물과 구조물에 대한 접근이 제공됩니다.

교육 건물에는 이동 장애가 있는 사람이 접근할 수 있는 입구가 있습니다. 도시 모스크바 지역 주소에 있는 교육 건물 1번에 대한 방해받지 않는 접근. Khimki, Skhodnya 소구역, st. Gorkogo, 7은 경사로와 난간을 갖춘 입구를 제공합니다. 건물 입구에 촉각 표지판이 설치되었습니다. 교육 기관작동 모드. 현관문에는 시각 장애인을 위한 경고 표시가 표시되어 있습니다. 복도와 출입구가 넓어 휠체어 이동이 용이합니다.