교육 기술. 교육학적 교수법 교실에서의 언어적 교수법

그리스어로 번역된 '방법'이라는 개념은 무언가를 달성하는 길로 해석됩니다. 교육학에서는 이 개념에 대한 명확한 해석이 없습니다. 대부분의 교훈 교수법은 교육, 발달, 교육 목표를 달성하기 위해 교사와 학생의 상호 연결된 활동 방법을 의미합니다.(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, P.I. Borovitsky 등).

교수법에는 여러 가지 요구 사항이 있습니다. 그들은해야만한다:

수업의 목적과 내용을 준수합니다.

학생들이 공부하고 있는 자료와 그들의 포괄적인 발전에 대한 깊은 이해를 보장합니다.

교실 내 학생 활동 증가에 기여합니다.

가르치는 데 사용되는 방법은 많지 않지만 다양한 방법을 조합하면 수업의 다양한 활동이 결정됩니다. 그것을 달성하는 것이 매우 중요하며 수업을 구성할 때 우울한 단일 진부한 표현을 고수하지 않는 것이 매우 중요합니다.

수업에 사용되는 교수 방법의 선택은 다음에 따라 달라집니다.

특정 교육 과제

학생의 연령 특성; 교사는 자신의 발달 수준을 알고 수업 주제에 대한 표를 작성하거나 다이어그램을 만들 수 있는지, 사용할 수 있는 지리적 또는 역사적 지도에서 어떤 작업을 사용할 수 있는지, 특정 주제를 밝힐 때 사용할 대화 또는 이야기를 결정합니다. , 등.;

학교의 자재 제공, 장비 가용성, 시각 자료.

모든 전문가의 교육 방법에 대해 일반적으로 인정되는 단일 분류 체계는 없습니다. 어린 학생들의 연령 특성과 "우리 주변의 세계" 과정의 특정 내용을 고려하여 가장 많이 사용되고 일반적으로 받아 들여지는 교육 방법 분류는 지식의 원천과 교육에 따른 두 가지 접근 방식을 결합하는 것입니다. 교사의 활동과 학생의인지 활동. 여기에서는 교육 과정의 양면, 즉 교사의 활동과 학생의 활동이 모두 고려되며 지식의 원천은 두 활동 모두와 밀접한 관계가 있습니다. 이를 바탕으로 언어, 시각적, 실제의 세 가지 방법 그룹이 구별됩니다.

구두 방법. 대화 학교 교육에서는 학생들의 지식과 생활 경험을 업데이트하기 위해 신중하게 생각한 질문 시스템을 사용하여 구성된 교사와 학생 간의 대화입니다. 대화를 통해 교사는 발달 및 준비 수준에 따라 각 학생에게 차별화된 접근 방식을 수행할 수 있습니다.

교수법으로서의 대화의 기본 요구 사항:

1. 구체적이고 명확하며 간결해야 하는 질문을 신중하게 선택하세요. 에서는 질문을 할 수 없습니다 부정형“초원에는 무엇이 자라나요?”, “날씨에 대해 뭐라고 말할 수 있나요?”

2. "예" 또는 "아니요"라는 명확한 대답을 요구하는 질문은 바람직하지 않습니다. (“1917년은 20세기에 속합니까?”). 동시에 질문이 너무 길어서는 안됩니다. 예를 들어 "슬라브의 신에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?"

3. 인지된 자료의 무결성을 보장하기 위해 대화의 질문은 논리적으로 서로 연결되어야 하며 전체적으로 이러한 무결성을 보장해야 합니다.

4. 학생들의 답변을 조사하고 그들의 생각을 올바른 방향으로 인도하는 것이 필요합니다. 학생의 연설을 통제하고 구성의 정확성을 모니터링하십시오.

대화는 다음과 같은 방법을 사용하여 결합될 수 있습니다.

o 선생님의 이야기;

o 지리학적, 역사 지도;

o 교과서 본문 읽기 등

교사가 아이들에게 스스로 질문하고 표현하도록 가르치면 대화의인지 적 가치가 크게 증가합니다. 자신의 의견, 이유.

교훈적인 목적으로 대화는 소개적일 수도 있고, 새로운 자료를 배우는 것을 목표로 할 수도 있고, 일반화할 수도 있습니다.

소개 대화, 일반적으로 과정이 시작될 때와 특정 주제를 공부할 때 수행됩니다. 입문 대화의 도움으로 학생들이 이전에 습득한 배경 지식이 업데이트되고, 이를 바탕으로 학생들은 다가오는 주제에 대한 적극적인 인식을 준비합니다.

새로운 자료를 배울 때관찰 결과 얻은 새로운 주제, 미리 읽은 텍스트, 생활 경험 등에 관한 정보를 재현할 수 있는 대화가 진행됩니다.

요약 대화수업, 주제, 코스가 끝날 때 개최됩니다. 그러한 대화의 목적은 적절한 개념을 형성하고 자연적, 사회적, 자연-인위적 연결 및 패턴을 식별하는 것을 목표로 이전에 받은 아이디어를 일반화하는 것입니다.

아이의 발달 목표에 가장 부합하는 대화 유형은 다음과 같습니다. 휴리스틱 대화.경험적 대화의 특징은 학생들이 교사의 숙련된 질문과 자신의 노력, 논리적 추론을 통해 독립적으로 올바른 결론에 도달한다는 것입니다. 경험적 대화 방법을 사용하여 교육 자료를 제시하는 교사는 학생들이 검색 과정에 참여하도록 격려하는 질문으로 학급에 질문을 던집니다. "이 사람은 누구입니까?", "그는 무엇을 하고 있습니까?", "무엇입니까?"와 같은 기존 지식의 단순한 재현을 목표로 하는 질문뿐만 아니라 학생들의 활동을 사실 정보를 이해하도록 지시하는 질문도 사용됩니다. 연결, 패턴 식별: "이 현상을 어떻게 설명할 것인가?", "이유는 무엇인가?", "...은 무엇을 의미하는가?" 이러한 질문의 도움으로 학생들은 교사의 지도하에 제기된 문제에 대한 가능한 답을 스스로 찾습니다.

“가족사”라는 주제에 대한 경험적 대화의 예입니다. 내 혈통"

"Motherland", "부모", "친척", "생일"이라는 단어의 철자는 공통점이 무엇입니까? (루트 "속").

"속"이라는 단어는 무엇을 의미합니까? (동일한 조상을 공유하는 친척).

당신은 가족의 역사를 알고 있나요?

이전에는 가족사가 나무 형태로 그려졌다. 왜?

부모님은 몇 명 계시나요? 그들은 어떻습니까? 당신의 부모님의 부모님은 어떻습니까? 이 다이어그램은 어떻게 생겼나요(나무처럼).

일반 나무에서는 줄기가 기초입니다. 가계도의 줄기가 무엇을 의미한다고 생각하시나요? 당신의 장로들이 당신의 조상이 누구인지 말했습니까? 그들은 무엇을 하고 있었나요?

가족력에 대해 또 무엇을 말씀해 주실 수 있나요?

가족 역사를 설명하기 위해 “씨족”이라는 단어와 어근이 같은 어떤 단어를 사용할 수 있습니까? (유래).

이야기이는 교사나 학생이 교육 정보를 서술적으로 표현한 것입니다. 이야기에는 특정한 줄거리가 있습니다. 이야기의 구성은 간단합니다: 시작 - 절정 - 결말. 이야기는 교사가 학생들의 지식에 기초하지 않은 정보(예: 특정 지역에 살지 않는 야생 동물이나 러시아의 자연 지역에 대한 정보)를 제시할 때 사용됩니다. 이 방법은 전형적인 사회 현상, 일상 사건의 본질을 밝히기 위해 봉기, 전쟁, 정치적 격변에 관한 역사 및 사회 과학 주제를 연구할 때 특히 중요합니다. 역사적 사건을 설명하는 과정에서 동화, 서사시, 전설에 의존할 수 있습니다.

이야기를 사용하면 학습 시간을 절약할 수 있습니다. 이야기를 통해 아이들은 짧은 시간 안에 많은 양의 정보를 얻을 수 있습니다. 어떤 경우에는 직접 관찰을 위해 연구 대상에 접근하기 어렵고, 필요한 명확성이 부족하고, 실제 작업을 구성할 수 없기 때문에 이야기를 대체할 수 없습니다. 이야기의 약점은 청취자의 특정 수동성입니다.

"우리 주변의 세계" 수업에서 이 방법을 사용하려면 다음 요구 사항이 적용됩니다.

1. 어린 학생들은 빨리 피곤해지고 의식적으로 인식하지 못하기 때문에 이야기는 3-5분을 넘지 않아야 합니다.

2. 이야기는 문체적으로 정확하게 구성되어야 하고, 일관되고, 논리적으로 일관되어야 하며, 번거로운 사실과 수치로 가득 차 있지 않아야 하며, 일정한 속도로 제시되어야 합니다.

3. 제시된 자료에 대한 학생들의 인식은 이야기의 밝기, 재미, 감성에 따라 달라집니다.

4. 이야기가 진행되는 동안 제시된 자료가 학생과 가까운 사실과 사건으로 설명되는 경우 기존 지식과 연관 연결을 설정하는 것이 바람직합니다. 예를 들어, "직업"이라는 주제를 공부할 때 학생 부모의 직업에 관한 자료가 소개되고, "위대한 애국 전쟁"이라는 주제를 공부할 때 동포 등에 관한 자료가 소개됩니다.

이야기를 설명하기 위해 시각 자료, 표, 지도, 영화를 사용할 수 있습니다.

교훈적 목적에 따라 서술형 이야기, 설명형 이야기, 대화와 결합된 이야기로 구분된다.

설명 이야기마치 말로 초상화를 그리는 것처럼 주변 세계의 사물이나 현상에 대한 아이디어를 제공해야 할 때 사용됩니다. 예를 들어 식물, 동물, 과거 사람들의 삶, 위대한 역사적 인물의 삶에 대한 설명이 될 수 있습니다. 설명적인 이야기는 교사나 학생의 직접적인 관찰이나 소설, 대중 과학 문헌의 사용을 기반으로 구축될 수 있습니다.

설명적인 이야기학생들은 가장 복잡한 문제를 발견하고, 주변 세계의 사물과 현상의 본질적인 특징을 밝히고, 인과관계와 상호의존성을 확립할 수 있습니다. 이런 유형의 이야기의 주요 구성 요소는 설명과 증거입니다. 예를 들어, 교사는 이야기 방식을 사용하여 숲 공동체에 계층이 존재하는 이유를 설명합니다. "표면 보호"라는 주제로 광산에서 스마트한 조치의 중요성과 필요성을 입증했습니다.

대화와 결합된 이야기특히 자주 사용됩니다. 특정 현상이나 과정의 특징을 공개함으로써 교사는 질문을 하고 해당 주제에 대한 학생들의 기존 지식을 업데이트할 수 있습니다.

서면 지식 소스로 작업하기 . 교사가 직면 한 가장 중요한 임무는 아이에게 책과 교과서를 사용하여 작업하도록 가르치는 것입니다.

교과서텍스트에 반영된 특정 필수 교육 자료의 전달자입니다. 학생들이 이 자료를 더 쉽게 익히고 통합할 수 있도록 하며, 지식과 기술의 격차를 독립적으로 메울 수 있도록 고안되었습니다. 1~2학년은 수업시간에 교과서 내용을 거의 다 다룹니다. 그런 다음 점차적으로 일부를 남겨 둘 수 있습니다. 자율 학습주택. 학생들이 교과서의 내용을 벼락치기하지 않고 의식적으로 배우는 것이 중요합니다. 집에서 준비하는 동안 어린이들은 본문을 큰 소리로 읽도록 권장됩니다. 이를 통해 말을 교정하는 데 익숙해지고 암기하기가 더 쉬워집니다.

안에 교육 과정이 책은 교사(그리고 아이들은 교사가 읽는 것을 듣고 인식함)와 학생 자신이 모두 사용할 수 있습니다.

교과서 작업을 시작하기 전에인지 작업이 설정됩니다. 예를 들어:

읽은 내용을 설명하십시오.

읽은 기사에 대한 계획을 세우십시오.

본문 끝 부분의 질문에 답하십시오.

텍스트에서 특정 현상이나 대상에 대한 설명을 찾습니다(선택적 읽기).

읽은 내용과 생활에서 관찰한 내용을 비교하십시오.

교과서에 제시된 지침을 활용하여 실습(또는 실험) 등을 수행합니다.

교과서의 본문을 작업한 후 대화가 진행됩니다.

작업 추가 문헌. 교과서에만 국한해서 주변 세계를 공부할 수 없다는 것은 매우 분명합니다. 현재 역사, 자연사, 환경을 주제로 한 어린이용 도서가 많이 등장하면서 교과서의 내용을 보완할 가능성이 높아졌습니다. 역사, 지리, 생물학에 관한 어린이 백과사전인 "I Explore the World", "Everything about Everything" 시리즈의 책입니다. 읽을 책을 선택할 때 어린이의 연령 특성, 자료 자체의 교육적, 과학적 가치를 고려해야 합니다. 교실 독서 지문은 크기가 짧아야 하며 학생들에게 지루함을 주지 않아야 합니다.

소설 및 대중 과학 문헌의 자료와 함께 중앙 및 지역 신문의 메모를 읽고 토론하는 것이 때로는 유용합니다. 그 내용은 수업 주제, 특히 도시나 지역의 환경 상황과 관련이 있습니다. , 이는 일부 지역 신문에 정기적으로 보도됩니다. "Young Naturalist", "Misha", "Filya"와 같은 잡지의 정기 간행물 읽기를 소개하고 학생들이 수집한 자료를 체계화한 교훈적인 폴더를 기반으로 편집함으로써 인지적 요구의 발달이 촉진될 것입니다.

시각적 교육 방법

"우리 주변의 세계" 과정 수업 중에 우리는 널리 사용합니다. 시각적 방법훈련. 이를 사용할 때 정보의 출처는 시각 보조 자료, 화면 보조 자료 및 시연 실험입니다. 시각적 방법을 사용할 때 학생들은 교사의 지도와 지시에 따라 자신이 보는 것을 이해하고 분석합니다. 단어는 시각적 교육 방법을 사용할 때 보조적인 역할을 합니다.

학습 과정의 시각화를 바탕으로 학생들은 자연, 인간의 역사적 과거, 현재 사회의 삶, 시야, 관찰, 주의력 및 사고에 대한 상상력이 풍부한 아이디어를 형성합니다. 시각적 방법을 사용하면 수업 중 학생의 활동이 증가하고 학습 중인 자료에 대한 관심이 높아집니다.

시각적 방법을 사용할 때는 특정 방법론적 조건을 충족해야 합니다.

1. 학생들의 연령과 이번 수업에서 공부하는 자료의 내용에 적합한 가시성을 선택합니다.

2. 시연 대상은 모든 학생이 볼 수 있도록 배치됩니다. 칠판에는 테이블과 그림이 걸려 있고, 시연 테이블에는 과목별 보조 자료가 놓여 있습니다. 작은 물체와 그림은 프로젝션 장치를 사용하여 표시할 수 있으며, 극단적인 경우에는 교실로 가지고 다닐 수도 있습니다.

3. 매뉴얼은 작업을 시작하기 직전에 학생들에게 보여집니다. 그렇지 않으면 그들의 주의가 산만해질 것입니다. 매뉴얼을 시연한 후, 향후 수업에 사용하지 않을 경우에는 학생들의 시야에서 치워두는 것이 좋습니다. 보드 위의 커튼, 접이식 보드, 자석 보드 등을 활용하면 편리합니다.

4. 한 수업에 많은 수의 보조 자료를 사용해서는 안됩니다.

자연물 시연연구 중인 대상에 대해 상당히 완전하고 신뢰할 수 있는 아이디어를 형성할 수 있습니다.

주제 연구를 위한 일반적인 계획에는 다음과 같은 단계가 포함됩니다. 개체 전체에 대한 고려, 개별 세부 사항 고려, 결론.

습득한 지식은 질문에 대한 구두 또는 서면 답변의 형태로, 또는 학생들의 완전하고 일관된 이야기의 형태로 요약됩니다. 어떤 경우에는 사물의 이미지를 마음 속에 통합하기 위해 교사가 스케치를 제안합니다.

이미지 쇼케이스그림, 테이블 형태의 주변 세계의 사물과 현상을 통해 학생들은 연구 중인 사물이 안전상의 이유로 크기, 멀리 떨어져 있기 때문에 현물 어린이의 관심을 끌 수 없는 경우 아이디어를 형성할 수 있습니다.

그림이나 표에 대한 작업 순서와 자연 보조물의 시연에는 그림 전체 고려, 개별 세부 사항 고려, 일반화 및 결론의 단계가 포함됩니다.

예를 들어, 벽화 "겨울" 작업은 다음을 기반으로 할 수 있습니다. 다음 질문:

1. 그림에는 연중 몇시가 나와 있나요? 이것에 대해 어떻게 추측하셨나요?

2. 이 시기 날씨의 특징은 무엇이며, 사진을 통해 어떤 징후로 판단할 수 있습니까?

3. 토양과 수역의 상태는 어떠한가?

4. 추운 날씨가 시작되면서 나무, 관목, 풀은 어떻게 변했습니까?

5. 그림에서 어떤 동물이 보이나요? 그들의 겨울 생활방식에 대해 무엇을 말할 수 있나요?

5. 결론: 겨울이 시작되고 무생물의 변화로 인해 식물과 동물의 생명이 변화합니다.

그림 "슬라브의 직업"을 바탕으로 한 작품:

1. 그림에는 어떤 역사적 시대가 묘사되어 있습니까?

2. 우리는 어느 주의 영토를 보나요?

3. 그림 중앙, 오른쪽, 왼쪽에 무엇이 보이는가?

4. 사람들은 무엇을 합니까?

5. 그들이 어떻게 옷을 입는지 설명해 보세요. 그들은 어떤 도구를 가지고 있나요?

6. 결론을 내리십시오. 그림에는 어떤 부류의 사람들이 묘사되어 있으며 그들의 삶의 특징은 무엇입니까?

교육적인 그림을 작업하는 일반적인 방법은 새로운 자료를 연구하거나 이야기나 대화 방법을 통해 배운 내용을 통합하는 것입니다. 역사적인 그림을 작업할 때 다음 기법을 사용하는 것이 좋습니다. 의인– 그림에 묘사된 캐릭터(사물) 중 하나를 대신하는 독백. B.M.의 그림을 바탕으로 의인화의 예를 들어 보겠습니다. Kustodiev "모스크바 Rus 학교".

학생 중 한 명과 이야기를 나눠보겠습니다. 그가 우리에게 말한 내용은 다음과 같습니다. “내 이름은 Gordey입니다. 우리 학교에는 아이들이 많지 않습니다. 선생님은 "az", "buki", "vedi"라는 글자를 보여줄 것이고 우리는 일제히 반복합니다. 다음날에는 "엉덩이를 반복"하고 "동사", "좋은", "is"와 같은 새 문자도 반복합니다. 편지는 다 이런 식으로 왔어요. 그들은 읽기 시작했습니다. 정말 부담 스럽습니다! "good,lead 및 az"를 함께 사용하면 "two"가 의미된다는 것을 빨리 알아내십시오. - 여기서 Gordey는 크게 한숨을 쉬었습니다. – 우리 모두를 위한 한 권의 책이 있습니다. 읽은 모든 내용을 외워야 합니다. 가르치는 것은 쉽지 않습니다. 나는 막대를 여러 번 시도했습니다. 그런데 우리 선생님이 한 개 지면 무패 2개를 준다고 하더군요.”

리셉션 각색 -이것은 그림에 묘사된 인물들 사이에서 일어날 수 있는 상상의 대화입니다. 등장인물은 작은 연극의 배우처럼 된다. 학생들은 교사의 질문을 통해 스스로 단어를 생각해 낼 수 있습니다.

상상의 여행 –학생들이 그림에 묘사된 자연적 또는 역사적 현실로 정신적으로 이동하여 "여행 가이드"가 길을 따라 본 것에 대해 이야기하고 "소통"할 수 있도록 그려진 영역의 모든 구석구석을 "돌아다닐" 수 있는 기술입니다. 묘사된 캐릭터와 함께요.

교사는 다음에서 발췌한 내용을 읽어 그림 작업에 동행할 수 있습니다. 소설, 시.

영상자료 활용다른 방법에 비해 여러 가지 장점이 있습니다. 영화를 보는 것은 학생들에게 다양하고 풍부한 정보를 제공하며, 이는 시각 및 청각 기관 모두에서 역동적으로 인식됩니다. 비디오 자료를 사용하면 학습의 가시성을 높이고 직접적으로 알기 어렵고 때로는 불가능했던 과정과 현상을 학생들의 인식에 접근할 수 있도록 할 수 있습니다. 교육적 영향력(애국심, 근면, 자연에 대한 존중 등)이 크고, 학생들의 관심과 관심을 불러일으키며, 정서적 기분을 높여줍니다.

교육을 활용한 수업 비디오교사의 세심한 준비가 필요합니다.

영화의 내용을 미리 숙지해야 합니다.

수업 중 영화 시연 시간(6~8분 이내)을 결정할 때 어린이의 피로도 증가를 고려해야 합니다.

한 레슨에서 두 개의 서로 다른 영화를 보여서는 안 됩니다.

교사는 수업 내용과 직접적으로 관련되고 학생들의 지식 수준에 해당하는 자료만을 선택합니다.

교육용 영상을 활용한 수업 무대는 세 부분으로 나누어진다.

1. 입문 부분에서는 학생들에게 영화를 시청하도록 유도하고 관련 지식을 업데이트하는 과정이 포함됩니다. 그런 다음 다가오는 시청 목표가 설정됩니다. 이는 관객이 영화 사진을 보는 것뿐만 아니라 본 내용을 독립적으로 이해하고 영화 내용에 대한 태도를 결정하며 중요한 것을 강조하는 데 익숙해지기 위해 수행됩니다. 어린 학생들의 주의력은 불안정하여 주요 내용보다는 보조적인 내용에 집중할 수 있습니다.

교사의 재량에 따라 학생들은 시청 중 또는 시청 후에 완료해야 할 과제를 제안받습니다.

당신이 본 것을 바탕으로 계획에 따라 이야기를 구성하십시오.

영화에서 본 것과 실제 생활에서 본 것을 텍스트의 설명과 비교하세요.

영화를 보면서 새로운 개념에 대한 설명을 찾아보세요. (단어는 사전에 칠판에 적어 놓았습니다.)

질문에 답하십시오.

소리를 끄고 학생들이 보여지는 줄거리 등에 대해 목소리를 내거나 논평하도록 초대합니다.

2. 영화를 본다. 수업 목적에 따라 개별 프레임 또는 전체 영상이 표시됩니다. 동시에 교사는 대화를 진행하고, 자신의 이야기를 보충하고, 소설 및 대중 과학 문학의 발췌문을 읽고, 벽화, 자연 시각 자료를 시연하고, 지도에 개체를 표시할 수 있습니다.

3. 과제를 보고 완성한 후에는 학생들이 본 내용을 요약, 분석하고, 보기 전에 제기된 질문에 대해 이야기하고, 완성해야 했던 과제를 확인할 수 있도록 도와주는 것이 필요합니다.

"석회암"이라는 주제에 대한 수업에서 영화를 사용하는 예입니다.

소개 대화는 다음과 같은 문제적인 질문을 던지는 것으로 시작됩니다. “물 속에서, 바다 깊은 곳에서, 돌이 태어난다는 이야기를 들어본 적이 있습니까? 아니요? 영화를 보면 그들에 대해 알게 될 것입니다.”

영화의 첫 번째 부분은 석회암의 형성에 대해 이야기합니다. 그런 다음 필름을 중단하고 필름의 특성을 결정하기 위한 실제 작업을 수행합니다. 인간의 석회암 사용에 관한 영화가 계속됩니다.

학생들이 이 암석에 대해 배운 내용을 요약하는 대화입니다.

정보 및 컴퓨터 기술(ICT) 활용초등 교육을 포함한 교육에서는 어린이의 교육 자료에 대한 이해, 암기 및 동화 과정을 최적화하고 발달 교육 아이디어의 구현을 보장하며 교육 과정 구성의 형식과 방법을 개선합니다.

가장 일반적 초등학교수업당 컴퓨터 한 대를 사용하여 멀티미디어 기술을 사용하는 것이며, 그 이미지가 화면에 표시됩니다.

멀티미디어 기술은 설명적이고 예시적인 교육 방법으로 간주될 수 있으며, 그 주요 목적은 교육 자료를 전달하고 성공적인 인식을 보장함으로써 학생들의 정보 동화를 조직하는 것입니다.

프리젠테이션, Microsoft Power Point 프로그램을 사용하여 생성된 이 프로그램을 통해 교사는 전두엽, 그룹, 개인 등 다양한 형태의 인지 활동 조직을 사용할 수 있습니다. 다양한 영상, 사진, 도표, 다이어그램, 쇼 실험 등을 활용하실 수 있습니다. 사전, 참고서, 전자도서관 등이 정리되어 있습니다. 교육은 본질적으로 대화형이므로 교사는 언제든지 필요한 조정을 할 수 있습니다.

학생들이 화면 이미지에 주의를 집중하고, 일련의 동작을 따르고, 슬라이드의 모든 요소를 ​​고려하고, 최종 결과를 기록할 수 있도록 하나의 슬라이드를 볼 수 있는 충분한 시간을 허용하십시오.

수업 주제에 대한 프레젠테이션을 사용한 작업의 예: "동물은 누구입니까?"

슬라이드 1.슬라이드에는 파이크, 딱따구리, 나비, 소 등 동물이 묘사되어 있습니다.

이 동물들은 각각 어느 그룹에 속합니까? 그룹 구성원을 결정하는 데 어떤 신호가 도움이 됩니까? (학생들은 추론하고 답변을 표현한 다음 슬라이드 2와 비교합니다.)

슬라이드 2.

슬라이드 3.목록에서 애완동물을 선택하세요.

소, 늑대, 칠면조, 염소, 토끼, 멧돼지, 돼지, 말, 토끼, 나이팅게일. (학생들은 다음 슬라이드에서 답을 확인합니다.)

슬라이드 4.소, 칠면조, 염소, 토끼, 돼지, 말.

7. "우리 주변의 세계"라는 주제에 대한 학생들의 지식을 개발하는 방법. 실용적인 방법

관찰

실용적인 방법을 적용할 때 지식의 원천은 학생들의 직접적인 행동입니다. 학생들이 주변 세계에 대해 교육적으로 조직화되어 직접적으로 친숙해지는 것은 교육을 위한 중요한 조건입니다. 또 다른 "사람"은 주변 세계인 교사 역할을합니다. 실용적인 방법에는 관찰, 실험실 실험, 실습, 모델링 및 연습이 포함됩니다.

실용적인 방법을 통해 활동 기반 접근 방식, 학습 과정의 인간화 등 현대 교육의 가장 중요한 방향을 구현할 수 있습니다. 사고의 발달에서 실용적인 방법의 역할은 훌륭합니다. 정신적 작업의 기초를 제공합니다. 학생들은 연구 대상의 본질을 탐구하고, 인과 관계를 설정하고, 가장 중요한 특징을 식별하고, 독립적인 결론을 도출하는 방법을 배웁니다. 실용적인 방법을 사용하여 학생들은 연구 능력그리고 기술. 실용적인 방법은 우리 주변 세계를 연구하는 언어적 특성을 극복하는 데 도움이 됩니다.

관찰이해를 목표로 주변 세계의 사물과 현상에 대한 체계적이고 의도적인 감각 인식을 나타냅니다.

어린 학생들의 경우 관찰과 함께 적절한 조직교사 입장에서는 세상을 이해하는 효과적이고 접근하기 쉬운 방법 중 하나입니다. 실제로 이 연령대의 어린이에게는 구체적이고 비유적인 사고가 계속해서 추상적 사고를 지배합니다. 다양한 감각을 사용하여 얻은 지식은 구체적이고 설득력이 있습니다.

조직의 위치에 따라 관찰은 교실)과 과외 활동(소풍, 산책, 숙제 중)으로 구분됩니다.

관찰은 체계적이거나 일시적일 수 있습니다. 대중, 단체, 개인. 관찰은 독립 정도에 따라 교사의 지도 하에 직접 수행되는 관찰(여행, 실험 및 실습 중)과 학생에 대한 독립적인 관찰로 나누어지며, 여기서 교사의 역할도 중요합니다. 관찰 목적을 공식화하고, 작업을 제공하고, 작업 과정을 지시하는 데 도움이 됩니다.

자연과 사람들의 노동의 계절적 변화 관찰

주변 세계의 별도 개체(수역, 식물, 동물, 판매자의 작업, 우체부, 사람 간의 의사소통 등)에 대한 관찰.

자연의 계절적 변화 관찰전통적입니다. 90년대 중반까지 수십 년 동안 자연사 과목의 커리큘럼에서는 학생들에게 자연의 계절적 변화를 관찰하도록 요구했습니다. 학급마다 조금씩 차이가 있음에도 불구하고 3~4년 동안 매일 진행된 이 작업은 아이들의 시선에 흥미를 잃고 지루한 부담으로 변했다. 그러므로 저자들은 현대 프로그램자연과학에 따르면 이러한 유형의 관찰을 제공하면서 이를 산발적으로 구성하는 것이 제안됩니다. 일부 통합 문서에는 이를 위한 특별 페이지가 있습니다. 완전히 제외, 무시 이 유형계절적 관찰은 학생들이 가장 쉽게 접근할 수 있고 인지적 측면과 발달적, 교육적 측면 모두에서 매우 중요하기 때문에 작업은 불합리할 것입니다.

따라서 계절 관측은 일반적으로 하늘 상태(흐림, 강수량, 기온, 바람) 관찰, 수역, 토양, 식물, 동물 상태 관찰, 자연과 관련된 사람들의 작업 관찰의 순서로 수행됩니다.

기상 관측은 교사의 지시에 따라 동시에 수행됩니다. 식물과 동물에 대한 관찰은 특정 변화가 발생함에 따라 수행됩니다. 연중 서로 다른 시기에 동일한 물체에 대한 계절별 관찰을 수행하는 것이 좋습니다. 이를 통해 학생들은 자신의 특징적인 변화를 비교하여 추적할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

계절별 관찰은 교사의 지도하에 시작된 다음 점차적으로 독립적인 범주로 전환됩니다. 독립적인 관찰을 위한 과제를 제공할 때 교사는 관찰 대상, 관찰 계획을 나타냅니다. 작업 진행 상황을 지속적으로 모니터링합니다.

자연의 계절적 변화를 관찰한 결과는 학습서, 교실 자연 달력에 기록되며, 여기에 학생들이 간단한 메모와 스케치를 작성하고 숫자표를 작성합니다.

쿨 네이처 캘린더노동은 2학년부터 가르칠 수 있습니다. 현재 월과 시간을 나타냅니다. 달력의 내용에는 날씨(표 형식), 토양, 수역, 식물, 동물 및 계절별 노동(결과를 기록하는 주머니 형식)을 관찰하기 위한 섹션이 포함됩니다. 이러한 객체에 대한 관측치가 삽입됩니다). 날씨 기호가 있는 표지판이 제공됩니다. 학생들의 요청에 따라 “읽어봐, 이거 재미있다”, “맞추기”, “우리 반에서 가장 관찰력이 좋은 사람”과 같은 추가 루브릭이 도입됩니다.

자연과 노동의 달력을 디자인할 때 지역사 원칙을 준수하며, 지역의 특성을 반영한 일러스트레이션을 사용합니다. 계절성의 원칙에 따라 달력을 디자인할 때 한 해의 모든 계절을 반영하거나(연도별로 제작한 경우) 한 계절의 표시(계절로 제작한 경우)를 반영합니다.

관찰 과제는 교사가 특정 프로그램 질문을 진행할 때 제공되며, 이러한 과제 중 일부는 교과서에 있습니다. 이러한 배정은 현지 상황에 따라 조정됩니다. 이는 학급 전체에 공통적일 수 있습니다. 예를 들어, 처음으로 해동된 패치가 나타난 장소를 알아보세요. 그들은 개인일 수 있습니다. 집이 번식지 옆에 있는 학생은 그곳에서 첫 번째 새의 모습과 그들의 행동을 모니터링하는 임무를 맡습니다. 강 옆에 사는 초등학생은 봄 눈이 녹는 동안 어른들과 함께 수위를 관찰할 수 있습니다.

자연과 노동 달력의 관찰 결과 기록은 담당 직원이 수행하지만, 학급의 모든 학생은 자연의 계절적 변화를 관찰해야 합니다. 결과는 달력에도 입력됩니다. 근무 시간은 하루로 제한되어서는 안됩니다. 1~2주 이내에 시행하면 더욱 효과적입니다. 당직자 중 한 명이 어떤 이유로 학교에 오지 않는 경우에는 이 작업을 2~3명의 학생 그룹에 맡기는 것이 더 편리합니다.

주변 세계에 있는 별도의 물체에 대한 관찰. 교사는 먼저 할당된 교훈적 과제를 기반으로 관찰할 개체를 선택하고, 두 번째로 안전, 위생 요구 사항 준수 및 학생의 연령 특성을 고려합니다. 관련 문헌을 읽고, 필요한 경우 교실에서 다가오는 관찰 대상에 대한 가장 간단한 아이디어를 학생들에게 형성합니다.

학생들의 인지활동 방법인 관찰은 목표설정에서부터 시작된다. 예를 들어, 연구 대상의 특성을 확인하고, 동물의 행동 특성을 결정하고, 계절에 따른 대상의 변화를 연구하고, 연구 대상과 환경 간의 관계를 확립하고, 문제의 원인을 규명합니다. 관찰된 현상 등

교사는 학생들에게 관찰 대상을 소개하고, 관찰 계획을 세우는 데 도움을 주며, 얻은 데이터를 관찰하고 기록하는 방법을 설명합니다. 직접적인 관찰을 조직하는 과정에서 다음 단계가 이어집니다. 아이가 전체적인 생각을 갖도록 대상을 전체적으로 조사하고, 개별 부분을 연구하고, 관찰 결과를 일반화합니다.

동물 관찰을 위한 샘플 계획

a) 동물의 이름

b) 그를 찾을 수 있는 곳

c) 동물의 크기

d) 색상

e) 머리, 꼬리, 몸, 부리, 깃털 등은 무엇입니까?

f) 무엇을 먹고, 어떻게 움직이는가;

g) 당신이 발견한 동물의 특별한 습관은 무엇입니까?

h) 자연과 인간의 삶에서 그 중요성은 무엇입니까?

표본 식물 관찰 계획

a) 식물의 이름

b) 자라는 곳;

c) 나무, 관목 또는 풀;

d) 줄기, 잎, 꽃, 과일, 씨앗은 무엇입니까?

e) 그것이 사람에게 어떤 이점을 가져다 주는지.

관찰된 물체의 이미지를 명확하고 기억에 남도록 하기 위해 다음 기술을 사용할 수 있습니다: 반복 관찰 구성, 다른 유사한 물체와의 비교, 관찰된 물체의 움직임이나 소리 모방(날아다니는 새, 낙엽, 바람소리, 다양한 동물소리) 관찰이 끝나면 정신적 이미지 대상으로 눈을 감는다.

관찰을 할 때 학생들은 잘못된 결론에 도달할 수 있습니다. 이 경우 교사는 오류를 표시하지 않고 추가 관찰을 구성합니다. 예를 들어, 나무와 관목의 특징을 확인하기 위해 학생들은 교사의 지시에 따라 이 두 식물을 비교하고 차이점을 확인합니다. 학생들이 잘못 명명할 수 있는 첫 번째 구별되는 특징 중 하나는 크기입니다. "나무는 크지만 덤불은 작습니다." 교사는 아이들에게 새로 심은 나무(예: 린든 나무)를 보도록 초대합니다. 키가 크지 않습니다. 아이들은 린든이 나무라는 것을 알고 있습니다. 즉, 모든 나무가 덤불보다 키가 큰 것은 아닙니다. 나무와 덤불을 더 비교하면 학생들은 다음과 같은 가정을 할 수 있습니다. "나무는 줄기가 두껍고, 덤불은 줄기가 얇습니다." 선생님은 아직 얇은 나뭇가지처럼 보이는 어린 끈적끈적한 나무에 다시 한 번 주의를 환기시킵니다. 그리고 마지막으로 학생 중 한 명이 나무에는 줄기가 하나 있고 관목에는 주 줄기가 없다는 것이 주요 특징이라고 제안합니다.

관찰을 강화하기 위해서는 희귀한 자연 현상을 관찰했거나 그 속에서 일어나는 변화를 가장 먼저 목격한 어린이들을 격려해야 합니다. 관찰 자료를 러시아어, 수학, 기술, 예술 수업에 사용하면 관찰에 대한 관심이 높아질 것입니다. 이를 바탕으로 다양한 창작활동을 펼칩니다.

실험, 실습, 모델링

경험 (또는 실험)은 특수하게 만들어진 인공 조건에서 주변 세계의 사물이나 현상을 연구하거나 현상이나 과정(자연 조건에서 관찰하는 것이 불가능하거나 어려운 경우)을 인공적으로 재현하여 연구하는 방법입니다. 특정 이론적 입장. 과학에서는 일반적으로 이 방법을 나타내기 위해 '실험'이라는 용어를 사용하지만, 초등학교에서는 '경험'이라는 용어를 대신 사용합니다.

아이들의 직접적인 참여 정도에 따라 실험은 실증과 실험으로 나누어 진행됩니다.

실증 실험은 시각적인 방법으로 분류할 수 있지만 이를 수행하는 방법론은 기본적으로 실험실 실험을 구성하고 수행하는 방법론과 유사합니다. 따라서 이 장에서는 이에 대해 논의합니다. 실험은 학생의 건강에 위험한 장치 및 물질이 포함되거나 부피가 큰 장비를 사용하는 경우(석회석의 특성을 결정할 때 산을 사용하고, 토양 구성을 연구할 때 불을 사용하는 경우) 교사가 직접 시연하여 수행됩니다. . 실증 실험 중에는 모든 학생이 볼 수 있도록 장비를 배치합니다(시연 테이블, 스탠드).

실험실 실험은 교사의 지시와 지도에 따라 학생들이 직접 수행합니다. 정면, 그룹, 개인이 될 수 있습니다. 그룹 및 개별 실험실 실험은 학생들이 집에서 수행할 수 있습니다.

실험은 기간에 따라 장기와 단기로 구분됩니다.

큰 중요성실험을 성공적으로 수행하려면 다음 사항을 포함하여 사전에 준비해야 합니다.

장비의 가용성을 확인합니다. 안에 초등학교그것은 복잡하지 않습니다. 모든 학교에는 하나가 있어야 하며, 특별히 제작된 공장 키트가 없는 경우 교사는 실험에 필요한 장비를 독립적으로 선택합니다.

실험에 필요한 장비의 기술적 상태, 필요한 물질의 수량(측정치) 및 품질을 확인합니다.

선생님께서 실험을 미리 진행하시고,

이 분류를 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.. 언어적 방법은 교육 방법 시스템에서 선두적인 위치를 차지합니다. 지식을 전달하는 거의 유일한 방법이었던 시기가 있었습니다. 진보적인 교사 - Ya.A. 코멘스키, K.D. Ushinsky와 다른 사람들은 의미의 절대화에 반대하고 시각적이고 실용적인 방법으로 보완해야 한다고 주장했습니다. 요즘에는 종종 구식, "비활성"이라고 불립니다.

이 방법 그룹에 대한 평가는 객관적으로 접근해야 합니다. 언어적 방법을 사용하면 최대한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고, 학생들에게 문제를 제기하고, 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 말의 도움으로 교사는 아이들의 마음 속에 인류의 과거, 현재, 미래에 대한 생생한 그림을 불러일으킬 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억, 감정을 활성화시킨다.

언어적 방법은 다음과 같은 유형으로 구분됩니다. 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업.

이야기

이야기 방법에는 교육 자료의 내용을 구두로 서술하는 방식이 포함됩니다. 이 방법은 학교 교육의 모든 단계에서 사용됩니다. 이야기의 성격, 분량, 지속 시간만 변경됩니다.

새로운 지식을 제시하는 방법으로 이야기에는 일반적으로 여러 가지 교육학적 요구 사항이 적용됩니다. 이야기는 다음과 같아야 합니다.

• 신뢰할 수 있는 사실만을 포함합니다.
• 제안된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 사례와 사실을 포함합니다.
• 명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.
• 감정적이다;
• 간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.
• 제시된 사실과 사건에 대한 교사의 개인적인 평가와 태도의 요소를 반영합니다.

설명

설명은 패턴, 연구 대상의 본질적 특성, 개별 개념 및 현상에 대한 해석으로 이해되어야 합니다.

설명은 독백 형태의 프레젠테이션입니다.설명은 다양한 과학의 이론적 자료를 연구하고, 화학적, 물리적, 수학적 문제, 정리를 해결하고, 자연 현상과 사회 생활의 근본 원인과 결과를 밝힐 때 가장 자주 사용됩니다.

설명 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다.

• 과제, 문제의 본질, 질문에 대한 정확하고 명확한 공식화
• 인과관계, 추론 및 증거의 일관된 공개;
• 비교, 병치, 비유의 사용;
• 밝은 사례를 유치합니다.
• 완벽한 표현 논리.

교수법으로서의 설명은 다양한 연령층의 어린이들과 함께 일할 때 널리 사용됩니다. 그러나 중고등학교 연령에서는 교육 자료의 복잡성과 학생들의 지적 능력 향상으로 인해 어린 학생들과 함께 일할 때보 다이 방법의 사용이 더 필요해집니다.

대화

대화는 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 제시하여 학생들이 새로운 내용을 이해하도록 유도하거나 이미 배운 내용에 대한 이해를 확인하는 대화식 교육 방법입니다.

대화는 가장 오래된 교훈적인 작업 방법 중 하나입니다. 그것은 "소크라테스 대화"라는 개념이 유래된 소크라테스에 의해 능숙하게 사용되었습니다. 중세 시대에는 소위 교리문답 대화가 특히 널리 퍼졌으며, 그 본질은 교과서나 교사의 공식에서 질문과 답변을 재현하는 것으로 귀결되었습니다. 현재 학교에서는 이런 종류의 대화가 실행되지 않습니다.

특정 과제, 교육 자료의 내용, 학생의 창의적인 인지 활동 수준, 교훈적인 과정에서 대화의 위치에 따라 구별됩니다. 다른 종류대화: 입문 또는 입문, 대화 정리; 대화 메시지 또는 새로운 지식의 식별 및 형성(소크라테스, 경험적); 대화를 종합, 체계화 또는 통합 .

표적 소개 대화 - 이전에 습득한 지식을 업데이트하고, 다가오는 교육에 적극적으로 포함되도록 학생들의 주의력, 지적, 잠재력 및 실제 능력을 집중시킵니다. 인지 활동그들이 직면한 문제를 해결하기 위해. 이러한 대화를 통해 새로운 유형의 활동과 새로운 것을 학습하기 위한 학생들의 이해와 준비 정도가 명확해집니다.

대화 메시지(경험적 대화)은 새로운 지식을 습득하고, 그것을 얻을 방법을 찾고, 교사가 제기한 질문에 대한 자신의 답변을 공식화하는 데 적극적으로 참여하는 과정에 학생을 포함시키는 것을 포함합니다. 동안 경험적 대화 교사는 기존 지식과 실제 경험을 바탕으로 학생들이 새로운 지식을 이해하고 동화하며 규칙과 결론을 공식화하도록 유도합니다. 그 결과 이와 같은 공동 활동학생들은 스스로의 노력과 성찰을 통해 새로운 지식을 습득합니다.

합성 중, 또는 확보 대화학생들이 이미 가지고 있는 이론적 지식과 이를 비표준 상황에 적용하는 방법을 체계화하고 이를 학제간 기반으로 새로운 교육 및 과학 문제를 해결하는 데 적용하는 것을 목표로 합니다.

대화 중에 한 학생에게 질문을 할 수 있습니다. (개인 대화) 또는 전체 학급의 학생 (정면 대화).

대화의 한 유형은 회견 . 이는 학급 전체와 개별 학생 그룹 모두에서 수행될 수 있습니다. 학생들이 판단에 있어 더 많은 독립성을 보이고 더 많은 결정을 내릴 수 있는 고등학교에서 인터뷰를 구성하는 것은 특히 유용합니다. 문제가 있는 문제, 토론을 위해 교사가 제기한 특정 주제에 대한 의견을 표현하십시오.

대화의 성공 여부는 질문의 정확성에 크게 좌우됩니다. 모든 학생들이 대답할 준비가 되도록 교사는 학급 전체에 질문을 합니다.

질문은 짧고, 명확하고, 의미가 있어야 하며, 학생의 생각을 일깨울 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다. 이중적이고 외설적인 질문을 하거나 답을 추측하도록 장려해서는 안 됩니다. 공식화해서는 안 된다 대체 질문, "예" 또는 "아니요"와 같은 명확한 답변이 필요합니다.

일반적으로 대화 방법에는 다음과 같은 장점이 있습니다.

학생들의 교육 및 인지 활동을 활성화합니다.

기억력과 언어력을 발달시킵니다.

학생들의 지식을 공개합니다.

교육력이 뛰어나다.

좋은 진단 도구입니다.

대화방식의 단점:

시간이 많이 필요합니다.

위험 요소가 포함되어 있습니다(학생이 잘못된 답을 할 수 있으며, 이는 다른 학생이 인식하고 기억에 기록됨).

풍부한 지식이 필요합니다.

교육적 토론

사이에서 중요한 위치 언어적 방법현대 학교에서는 학습이 교육적 토론에 제공됩니다. 학습 과정의 주요 목적은 인지적 관심을 자극하고, 특정 문제에 대한 다양한 과학적 관점에 대한 활발한 토론에 학생들을 참여시키고, 다른 사람과 자신의 입장을 논증하는 다양한 접근 방식을 이해하도록 격려하는 것입니다. 그러나 이를 위해서는 내용 및 형식 측면에서 학생들의 철저한 사전 준비가 필요하며 토론 중인 문제에 대해 최소한 두 가지 반대 의견이 있어야 합니다. 지식이 없으면 토론은 무의미하고 의미가 없으며 부정확해지고, 생각을 표현하고 상대방을 설득하는 능력이 없으면 매력이 없고 혼란스럽고 모순됩니다(Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996).

교육적 토론은 한편으로는 학생들이 자신의 생각을 명확하고 정확하게 공식화하고 합리적인 증거 시스템을 구축할 수 있는 능력을 가지고 있음을 전제로 하며, 다른 한편으로는 생각하고, 논쟁하고, 자신이 옳다는 것을 증명하도록 가르칩니다. 이러한 상황에서 당연히 교사 자신은 학생들에게 이러한 논증 스타일의 예를 보여주고, 학생들에게 자신의 생각을 정확하게 표현하고 학생의 표현을 용인하도록 가르치고, 정중하게 논증을 수정하고, 눈에 띄지 않게 다음과 같은 권리를 보유해야 합니다. 마지막 말, 궁극적인 진실이라고 주장하지 않고.

교육적 토론은 기본 학교의 상급반에서 부분적으로 사용될 수 있고 고등학교 수업에서는 완전히 사용될 수 있습니다.

잘 진행된 토론은 교육적, 교육적 가치가 매우 높습니다. 문제에 대한 더 깊은 이해, 자신의 입장을 옹호하는 능력, 다른 사람의 의견을 고려하는 능력을 가르칩니다.

강의

방대한 자료를 발표하는 독백 방식 인 강의는 일반적으로 고등학교에서 사용되며 수업 전체 또는 거의 전체를 차지합니다. 강의의 장점은 주제 전체에 대한 논리적 중재 및 관계에서 교육 자료에 대한 학생들의 인식의 완전성과 무결성을 보장할 수 있다는 것입니다. 강의 활용의 타당성 현대적인 상황주제별 또는 큰 섹션별 새로운 교육자료의 블록스터디 활용으로 인해 증가합니다.

학교 강의를 통해 다룬 내용을 복습할 수도 있습니다. 그런 강의를 이렇게 부른다. 개요 . 연구된 자료를 요약하고 체계화하기 위해 하나 이상의 주제에 대해 진행됩니다.

현대 학교에서 강의를 교육 방법으로 사용하면 학생들의 인지 활동을 크게 강화하고, 문제가 있는 교육 및 인지 과제를 해결하기 위해 추가 과학 정보를 독립적으로 검색하고, 주제별 과제를 완료하고, 독립적인 실험 및 경계 실험을 수행할 수 있습니다. ~에 연구 활동. 이는 최근 고등학교에서 강의 비중이 증가하기 시작했다는 사실을 설명한다.

교과서와 책으로 작업하기

이것이 가장 중요한 교육방법이다. 초등학교에서는 책 작업은 주로 교사의지도하에 수업에서 수행됩니다. 앞으로 학생들은 점점 더 독립적으로 책을 다루는 법을 배웁니다. 인쇄된 소스를 독립적으로 작업하는 데는 여러 가지 기술이 있습니다.

주요 내용:

• 필기하기 - 요약, 읽은 내용에 대한 간략한 기록입니다. 필기는 1인칭(자신) 또는 3인칭으로 수행됩니다. 일인칭으로 메모하는 것은 독립적인 사고를 더 잘 발달시킵니다.
• 텍스트 계획 초안 작성 . 계획은 간단할 수도 있고 복잡할 수도 있습니다. 계획을 세우려면 텍스트를 읽은 후 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 지정해야 합니다.
• 명제 - 읽은 내용의 주요 아이디어 요약
• 소환 - 본문에서 그대로 발췌. 출력 데이터가 표시되어야 합니다(저자, 작품 제목, 출판 장소, 출판사, 출판 연도, 페이지).
• 주석 - 본질적인 의미를 잃지 않고 읽은 내용에 대한 간략하고 압축된 요약입니다.
• 검토 - 읽은 내용에 대한 귀하의 태도를 표현하는 짧은 리뷰 작성
• 인증서 작성 - 검색 후 얻은 정보. 인증서는 통계적, 전기적, 용어적, 지리학적 등이 될 수 있습니다.
• 형식적 논리 모델 작성 - 읽은 내용의 언어적 도식적 표현;
• 주제별 동의어 사전 편집 - 섹션, 주제별로 정렬된 기본 개념 세트
• 아이디어 매트릭스 만들기 - 다른 작가의 작품에서 균질한 물체와 현상의 비교 특성.

이것들은 간략한 특징언어 교수법의 주요 유형. 이 분류의 두 번째 그룹은 시각적 교육 방법으로 구성됩니다.

이 분류를 좀 더 자세히 살펴보겠습니다. 언어적 방법은 교육 방법 시스템에서 선두적인 위치를 차지합니다. 지식을 전달하는 거의 유일한 방법이었던 시기가 있었습니다. 진보적인 교사 - Ya.A. 코멘스키, K.D. Ushinsky와 다른 사람들은 의미의 절대화에 반대하고 시각적이고 실용적인 방법으로 보완해야 한다고 주장했습니다. 요즘에는 종종 구식, "비활성"이라고 불립니다. 이 방법 그룹에 대한 평가는 객관적으로 접근해야 합니다. 언어적 방법을 사용하면 최대한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고, 학생들에게 문제를 제기하고, 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 말의 도움으로 교사는 아이들의 마음 속에 인류의 과거, 현재, 미래에 대한 생생한 그림을 불러일으킬 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억, 감정을 활성화시킨다.

언어적 방법은 다음과 같은 유형으로 구분됩니다. 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업.

이야기.이야기 방법에는 교육 자료의 내용을 구두로 서술하는 방식이 포함됩니다. 이 방법은 학교 교육의 모든 단계에서 사용됩니다. 이야기의 성격, 분량, 지속 시간만 변경됩니다.

새로운 지식을 제시하는 방법으로 이야기에는 일반적으로 여러 가지 교육학적 요구 사항이 부과됩니다. 이야기는 다음과 같아야 합니다.

• 신뢰할 수 있는 사실만을 포함합니다.
• 제안된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 사례와 사실을 포함합니다.
• 명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.
• 감정적이다;
• 간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.
• 제시된 사실과 사건에 대한 교사의 개인적인 평가와 태도의 요소를 반영합니다.

설명.설명은 패턴, 연구 대상의 본질적 특성, 개별 개념 및 현상에 대한 해석으로 이해되어야 합니다.

설명은 독백 형태의 프레젠테이션입니다.설명은 다양한 과학의 이론적 자료를 연구하고, 화학적, 물리적, 수학적 문제, 정리를 해결하고, 자연 현상과 사회 생활의 근본 원인과 결과를 밝힐 때 가장 자주 사용됩니다.

설명 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다.

• 과제, 문제의 본질, 질문에 대한 정확하고 명확한 공식화
• 인과관계, 추론 및 증거의 일관된 공개;
• 비교, 병치, 비유의 사용;
• 밝은 사례를 유치합니다.
• 완벽한 표현 논리.

교수법으로서의 설명은 다양한 연령층의 어린이들과 함께 일할 때 널리 사용됩니다. 그러나 중고등학교 연령에서는 교육 자료의 복잡성과 학생들의 지적 능력 향상으로 인해 어린 학생들과 함께 일할 때보 다이 방법의 사용이 더 필요해집니다.

대화.대화는 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 제시하여 학생들이 새로운 내용을 이해하도록 유도하거나 이미 배운 내용에 대한 이해를 확인하는 대화형 교육 방법입니다.

대화는 가장 오래된 교훈적인 작업 방법 중 하나입니다. 그것은 "소크라테스 대화"라는 개념이 유래된 소크라테스에 의해 능숙하게 사용되었습니다. 중세 시대에는 소위 교리문답 대화가 특히 널리 퍼졌으며, 그 본질은 교과서나 교사의 공식에서 질문과 답변을 재현하는 것으로 귀결되었습니다. 현재 학교에서는 이런 종류의 대화가 실행되지 않습니다.

특정 과제, 교육 자료의 내용, 학생들의 창의적인 인지 활동 수준, 교훈적인 과정에서 대화의 위치에 따라 다양한 유형의 대화가 구별됩니다. 입문 또는 입문, 대화 정리; 대화 메시지 또는 새로운 지식의 식별 및 형성(소크라테스, 경험적); 대화를 종합, 체계화 또는 통합 .

표적 소개 대화 - 이전에 습득한 지식을 업데이트하고, 학생들이 직면한 문제를 해결하기 위해 다가오는 교육 및 인지 활동에 적극적으로 포함되도록 학생들의 주의력, 지적, 잠재력 및 실제 능력을 집중시킵니다. 이러한 대화를 통해 새로운 유형의 활동과 새로운 것을 학습하기 위한 학생들의 이해와 준비 정도가 명확해집니다.

대화 메시지(경험적 대화)은 새로운 지식을 습득하고, 그것을 얻을 방법을 찾고, 교사가 제기한 질문에 대한 자신의 답변을 공식화하는 데 적극적으로 참여하는 과정에 학생을 포함시키는 것을 포함합니다. 동안 경험적 대화 교사는 기존 지식과 실제 경험을 바탕으로 학생들이 새로운 지식을 이해하고 동화하며 규칙과 결론을 공식화하도록 유도합니다. 이러한 공동 활동의 결과, 학생들은 스스로의 노력과 성찰을 통해 새로운 지식을 습득하게 됩니다.

합성 중, 또는 확보 대화학생들이 이미 가지고 있는 이론적 지식과 이를 비표준 상황에 적용하는 방법을 체계화하고 이를 학제간 기반으로 새로운 교육 및 과학 문제를 해결하는 데 적용하는 것을 목표로 합니다.

대화 중에 한 학생에게 질문을 할 수 있습니다. (개인 대화) 또는 전체 학급의 학생 (정면 대화).

대화의 한 유형은 회견 . 이는 학급 전체와 개별 학생 그룹 모두에서 수행될 수 있습니다. 학생들이 판단에 있어 더 많은 독립성을 보이고, 문제가 되는 질문을 제기할 수 있고, 교사가 토론하도록 제시한 특정 주제에 대해 자신의 의견을 표현할 수 있는 고등학교에서 인터뷰를 구성하는 것이 특히 유용합니다.

대화의 성공 여부는 질문의 정확성에 크게 좌우됩니다. 모든 학생들이 대답할 준비가 되도록 교사는 학급 전체에 질문을 합니다.

질문은 짧고, 명확하고, 의미가 있어야 하며, 학생의 생각을 일깨울 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다. 이중적이고 외설적인 질문을 하거나 답을 추측하도록 장려해서는 안 됩니다. “예”, “아니오”와 같은 명확한 대답을 요구하는 대체 질문을 공식화해서는 안 됩니다.

일반적으로 대화 방법에는 다음과 같은 장점이 있습니다.

• 학생들의 교육 및 인지 활동을 활성화합니다.
• 기억력과 언어력이 발달합니다.
• 학생들의 지식을 공개합니다.
• 교육력이 뛰어나다.
• 좋은 진단 도구입니다. 대화방식의 단점:
• 시간이 많이 걸립니다.
• 위험 요소가 포함되어 있습니다(학생이 잘못된 답을 할 수 있으며, 이는 다른 학생이 인식하고 기억에 기록됨).
• 지식의 재고가 필요합니다.

교육 토론.현대 학교의 교육 토론은 언어 교육 방법 중 중요한 위치를 차지합니다. 학습 과정의 주요 목적은 인지적 관심을 자극하고, 특정 문제에 대한 다양한 과학적 관점에 대한 활발한 토론에 학생들을 참여시키고, 다른 사람과 자신의 입장을 논증하는 다양한 접근 방식을 이해하도록 격려하는 것입니다. 그러나 이를 위해서는 내용 및 형식 측면에서 학생들의 철저한 사전 준비가 필요하며 토론 중인 문제에 대해 최소한 두 가지 반대 의견이 있어야 합니다. 지식이 없으면 토론은 무의미하고 의미가 없으며 부정확해지고, 생각을 표현하고 상대방을 설득하는 능력이 없으면 매력이 없고 혼란스럽고 모순됩니다(Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). 교육적 토론은 한편으로는 학생들이 자신의 생각을 명확하고 정확하게 공식화하고 합리적인 증거 시스템을 구축할 수 있는 능력을 가지고 있음을 전제로 하며, 다른 한편으로는 생각하고, 논쟁하고, 자신이 옳다는 것을 증명하도록 가르칩니다. 이러한 상황에서 당연히 교사 자신은 학생들에게 이러한 논증 스타일의 예를 보여주고, 학생들에게 자신의 생각을 정확하게 표현하고 학생의 말을 용인하도록 가르치고, 정중하게 논증을 수정하고, 눈에 띄지 않게 다음과 같은 권리를 보유해야 합니다. 진실을 주장하지 않고 최후의 수단으로.

교육적 토론은 기본 학교의 상급반에서 부분적으로 사용될 수 있고 고등학교 수업에서는 완전히 사용될 수 있습니다.

잘 진행된 토론은 교육적, 교육적 가치가 매우 높습니다. 문제에 대한 더 깊은 이해, 자신의 입장을 옹호하는 능력, 다른 사람의 의견을 고려하는 능력을 가르칩니다.

강의. 방대한 자료를 발표하는 독백 방식 인 강의는 일반적으로 고등학교에서 사용되며 수업 전체 또는 거의 전체를 차지합니다. 강의의 장점은 주제 전체에 대한 논리적 중재 및 관계에서 교육 자료에 대한 학생들의 인식의 완전성과 무결성을 보장할 수 있다는 것입니다. 주제나 큰 부분에 대한 새로운 교육 자료의 블록 학습을 사용하기 때문에 현대 상황에서 강의 사용의 관련성이 높아지고 있습니다.

학교 강의를 통해 다룬 내용을 복습할 수도 있습니다. 그런 강의를 이렇게 부른다. 개요 . 연구된 자료를 요약하고 체계화하기 위해 하나 이상의 주제에 대해 진행됩니다.

현대 학교에서 교수법으로 강의를 사용하면 학생들의 인지 활동을 크게 강화하고, 문제가 있는 교육 및 인지 과제를 해결하고, 주제별 과제를 완료하고, 독립적인 실험과 실험을 수행하기 위해 추가 과학 정보를 독립적으로 검색할 수 있습니다. 연구 활동에 접해 있습니다. 이는 최근 고등학교에서 강의 비중이 증가하기 시작했다는 사실을 설명한다.

교과서와 책으로 작업하기. 이것이 가장 중요한 교육방법이다. 초등학교에서는 책 작업은 주로 교사의지도하에 수업에서 수행됩니다. 앞으로 학생들은 점점 더 독립적으로 책을 다루는 법을 배웁니다. 인쇄된 소스를 독립적으로 작업하는 데는 여러 가지 기술이 있습니다. 주요 내용:

• 필기하기 - 요약, 읽은 내용에 대한 간략한 기록입니다. 필기는 1인칭(자신) 또는 3인칭으로 수행됩니다. 일인칭으로 메모하는 것은 독립적인 사고를 더 잘 발달시킵니다.
• 텍스트 계획 초안 작성 . 계획은 간단할 수도 있고 복잡할 수도 있습니다. 계획을 세우려면 텍스트를 읽은 후 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 지정해야 합니다.
• 명제 - 읽은 내용의 주요 아이디어 요약
• 소환 - 본문에서 그대로 발췌. 출력 데이터가 표시되어야 합니다(저자, 작품 제목, 출판 장소, 출판사, 출판 연도, 페이지).
• 주석 - 본질적인 의미를 잃지 않고 읽은 내용에 대한 간략하고 압축된 요약입니다.
• 검토 - 읽은 내용에 대한 귀하의 태도를 표현하는 짧은 리뷰 작성
• 인증서 작성 - 검색 후 얻은 정보. 인증서는 통계적, 전기적, 용어적, 지리학적 등이 될 수 있습니다.
• 형식적 논리 모델 작성 - 읽은 내용을 구두로 도식적으로 표현한 것입니다.
• 주제별 동의어 사전 편집 - 섹션, 주제별로 정렬된 기본 개념 세트
• 아이디어 매트릭스 만들기 - 다른 작가의 작품에서 균질한 물체와 현상의 비교 특성.

이는 언어 교수법의 주요 유형에 대한 간략한 특징입니다. 이 분류의 두 번째 그룹은 시각적 교육 방법으로 구성됩니다.

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