"교수 방법"의 개념과 교육학의 목록 및 분류에 대한 많은 해석이 있습니다. 교수법은 교육 문제를 해결하기 위해 교사와 학생 간의 공동 활동을 조직하는 방법입니다.
교수법은 지식의 원천, 성격에 따라 다양한 기준(근거)에 따라 분류될 수 있습니다. 인지 활동, 교훈적인 목적 등 사용 편의성을 위해 시스템에서 전통적으로 사용되는 교육 방법을 강조합니다. 추가 교육아이들을 학습의 주요 단계에 따라 고려하십시오.
연구 자료를 통합하는 단계에서는 대화, 토론, 운동, 실험실 및 실제 작업, 교훈적 또는 교육적 게임이 주로 사용됩니다.
학습한 내용을 반복하는 단계 - 관찰, 구두 통제(설문조사, 카드 작업, 게임), 서면 통제( 검증작업), 테스트 중입니다.
방법의 조합은 방법론을 형성합니다. 어린이를 위한 추가 교육 분야에서 사용되는 가장 일반적인 교수 방법을 살펴보겠습니다.
차별화된 교육 방법론: 이러한 교육 과정의 조직을 통해 교사는 다음을 설정합니다. 신소재모든 학생들은 똑같고, 실제 활동다양한 수준의 복잡성(연령, 능력 및 각 개인의 훈련 수준에 따라 다름)의 작업을 제공합니다.
방법론 개인 훈련(스터디 그룹에서): 이러한 교육 과정 구성을 통해 각 어린이를 위한 개별 창의적인 계획이 작성되고(또는 참여하면 더 좋음) 최적의 속도로 실행됩니다.
방법론 문제 기반 학습: 이러한 교육 과정 조직을 통해 교사는 아이들에게 기성 지식과 기술을 제공하지 않고 문제에 직면합니다. 일상 생활어린이들); 그리고 다 교육 활동이 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 구성되었으며, 그 동안 아이들은 필요한 이론적 지식과 실무 기술을 습득합니다.
추가 교육 교사의 업무 조직에서 특별한 장소는 어린이 협회 직원 배치 및 첫 번째 수업을 포함하여 어린이 및 부모와의 작업 초기 단계에서 차지합니다.
이 프로세스는 기록, 광고 조직, 조직 회의 및 필요한 문서 작성 등 상호 연관된 활동의 전체 복합체를 나타냅니다.
첫 수업.
추가 교육을 담당하는 모든 교사는 프로세스의 모든 참가자 간의 새로운 관계 스타일, 공동 작업에 대한 긍정적 인 태도 및 새로운 도덕성 때문에 모든 추가 작업의 성공을 크게 결정하기 때문에 어린이와의 첫 만남의 중요성을 명확하게 이해해야합니다. 분위기는 다가오는 활동에 아이들의 마음을 사로잡는 데 도움이 될 것이며 학습 활동에 대한 아이들의 태도를 결정하게 될 것입니다.
첫 번째 수업에서 교사는 다음과 같은 여러 교육 과제를 해결합니다.
1) 아이들의 서클 수업에 대한 긍정적인 태도를 조성하고, 학습에 대한 관심과 열망을 불러일으킵니다. 필요한 지식그리고 기술;
2) 어린이들에게 교육 프로그램, 어린이 협회의 업무 규칙 및 전망을 소개합니다. 개인 개발;
3) 아이들을 기관에 소개하고, 구조 단위어린이 협회;
4) 이러한 유형의 활동에 대한 어린이의 기본 교육 수준을 식별합니다.
5) 서로에 대해 필요한 정보를 얻습니다.
6) 어린이들을 집단 활동에 참여시키고 어린이 팀 구성 작업을 시작합니다.
어린이들과 함께하는 첫 수업은 어린이들에게 서로 소개하고 교사를 소개하는 것부터 시작해야 합니다. 그러한 대중 지인을 위해 다양한 게임 ( "Snowball", "Tell me about yourself", "My favorite"등)을 사용할 수 있습니다.
이 수업 단계의 결과는 다음과 같습니다.
아이들은 서로를 알고 있으며, 교사는 각 아이들이 이 어린이 협회에 등록하게 된 이유를 알고 있습니다.
수업의 두 번째 단계는 어린이 협회에 대한 교사의 이야기입니다. 이 이야기에는 다음이 포함되어야 합니다.
어린이들에게 어린이 협회의 목적과 목표, 그리고 교육 프로그램의 내용을 설명합니다.
수업 첫해의 내용과 결과에 대한 설명
숙달의 주요 단계에 대한 설명
어린이 협회 전체와 개별 학생의 업적에 대한 이야기입니다.
어린이에게 어린이회 회원의 휘장과 이를 받기 위한 조건을 소개하는 것
어린이 협회의 전통에 관한 이야기입니다.
그러한 대화 중에 이 활동 분야(직업 취득, 직업 교육 기관 선택)에서 어떤 전망이 열려 있는지 어린이의 관심을 끄는 것이 중요합니다.
또한 어린이 협회 수업에서 습득한 지식과 기술이 학교, 캠프, 마당 등 삶의 다른 영역에서 어떻게 사용될 수 있는지 어린이들에게 명확하게 알려주어야 합니다.
교사의 이야기에 대한 좋은 반주는 시각적 자료가 될 것입니다.
어린이 창작 작품 전시;
벽신문 또는 손으로 쓴 일기;
어린이 협회의 앨범 연대기;
사진, 슬라이드 및 비디오
서클 회원의 휘장;
어린이 협회와 그 학생에 대한 상;
도서 및 정기 간행물 전시;
정보 스탠드.
수업의 다음 단계는 이러한 유형의 활동에 대한 어린이의 기본 교육 수준을 식별하는 것입니다. 이를 위해 다음을 사용할 수 있습니다.
테스트 또는 테스트 작업
대회 및 대회
교육용 게임;
실제 작업이나 창의적인 과제를 완료합니다.
응용 분야의 어린이 협회에서는 어린이들에게 집에서 공예품을 가져오도록 요청할 수 있습니다.
이 수업 단계의 결과는 이후 다음의 기초가 됩니다.
교육 프로그램 조정
개별 작업 개발
아이들을 하위 그룹과 단위로 묶어서 수행하세요. 팀워크.
첫 번째 수업에서는 주요 교육 과정을 시작해야 합니다. 아이들에게 작업 구성이나 도구 또는 자료의 첫 번째 단계를 소개합니다.
첫 번째 수업은 추가 교육 기관과 해당 지역을 둘러보는 것으로 마무리됩니다.
그러한 여행의 의무적 목적은 다음과 같아야 합니다:
기관의 전시실 및 박물관;
기관의 관리 사무소
진료소(있는 경우)
유사한 프로필을 가진 어린이 협회(프로필 구조 단위)
식당 또는 뷔페;
회의장;
게임 라이브러리(있는 경우)
남학생과 여학생을 위한 화장실;
라커룸.
어린이협회의 두 번째 훈련은 어린이 팀을 구성하는 활동부터 시작되어야 합니다. 다음과 같은 활동이 될 수 있습니다.
교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 상호 작용 규칙에 대한 토론
아동협회 회원의 권리와 책임을 독립적으로 수립하거나 논의합니다.
추가 교육 기관 및 아동 협회의 행동 규칙에 대한 토론
아동 자산 선택
일회성 및 정기 주문 배포
정보 전달 시스템의 형성. 이 수업 단계의 결과는 다음과 같습니다.
어린이 협회에 선의와 상호 지원의 분위기, 긍정적인 도덕적, 심리적 분위기를 조성합니다.
상호 책임에 대한 어린이의 이해;
적극적인 의사소통 및 사회 활동에 각 아동을 포함시킵니다.
어린이 자치 시스템 형성에 관한 작업 시작.
수업의 다음 단계는 실제 교육 과정입니다. 훈련 세션 구성 규칙과 안전 예방 조치를 어린이들에게 설명함으로써 수업의 이 부분을 시작해야 합니다. 다음으로 교사는 첫 번째 교육 주제를 설명합니다.
교육 방법은 지식의 원천, 인지 활동의 성격, 교훈적인 목적 등 다양한 기준(근거)에 따라 분류될 수 있습니다. 사용 편의성을 위해 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 전통적으로 사용되는 교육 방법을 강조하고 교육의 주요 단계에 따라 고려할 것입니다.
새로운 자료를 학습하는 단계에서는 설명, 이야기, 시연, 일러스트레이션, 시연이 주로 사용되며 강의는 덜 자주 사용됩니다.
연구 자료를 통합하는 단계에서는 대화, 토론, 운동, 실험실 및 실제 작업, 교훈적 또는 교육적 게임이 주로 사용됩니다.
학습한 내용을 반복하는 단계 - 관찰, 구두 통제(설문조사, 카드 작업, 게임), 서면 통제(테스트 작업), 테스트.
습득한 지식을 테스트하는 단계(테스트, 시험, 테스트 작업 완료, 창작 작품 보호, 전시회, 콘서트).
방법의 조합은 방법론을 형성합니다. 어린이를 위한 추가 교육 분야에서 사용되는 가장 일반적인 교수 방법을 살펴보겠습니다.
차별화된 교육 방법론: 이러한 교육 과정 구성을 통해 교사는 모든 학생에게 동일한 방식으로 새로운 자료를 제공하고 실제 활동을 위해 다양한 수준의 복잡성(각 학생의 연령, 능력 및 훈련 수준에 따라 다름)의 작업을 제공합니다. ).
개별 학습 방법론(스터디 그룹 내): 이러한 교육 과정 구성을 통해 각 어린이를 위한 개별 창의적인 계획이 작성되고(또는 어린이의 참여가 더 좋음) 최적의 속도로 실행됩니다.
문제 기반 학습 방법론: 이러한 교육 과정 구성을 통해 교사는 아이들에게 기성 지식과 기술을 제공하지 않고 문제(무엇보다도 실제 문제이며 일상 생활과 최대한 연결되는 문제)에 직면합니다. 어린이들); 모든 교육 활동은 이 문제에 대한 해결책을 찾는 구조로 구성되어 있으며, 그 동안 아이들은 필요한 이론적 지식과 실무 기술을 습득합니다.
방법론 프로젝트 활동: 교육 과정의 이러한 조직을 통해 각 주제에 대한 연구는 주제별 프로젝트에 대한 작업으로 구성되며, 그 동안 어린이는 자신이 접근할 수 있는 수준에서 이론적 기초를 형성하고 구현을 위한 기술을 개발하며 필요한 사항을 작성합니다. 문서화 및 실제 작업 수행 요약은 프로젝트 방어의 형태로 수행됩니다.
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소개
학생 중심 접근 방식의 구현과 관련된 러시아의 현대 교육 개혁은 자녀를 가르치고 양육하는 일반적인 관행에 많은 심각한 변화를 가져왔습니다.
· 교육 내용 업데이트;
· 개인 발전을 보장하는 새로운 교육 기술 도입.
어렵고 때로는 모순되지만 불가피한 변화는 어린이를 위한 추가 교육 기관의 활동에도 반영됩니다. 그리고 교육 내용이 크게 변경된 경우 교육 기술은 천천히 업데이트됩니다. 기존 시스템은 확고히 자리 잡고 있으며 많은 사람들이 새로운 기술로 어려움을 겪고 있습니다.
어린이 추가 교육을 위한 교육 기술은 복잡한 심리적, 교육적 문제를 해결하는 데 중점을 둡니다. 즉, 어린이에게 독립적으로 일하고, 어린이 및 성인과 의사 소통하고, 작업 결과를 예측 및 평가하고, 어려움의 원인을 찾고, 극복할 수 있도록 가르치는 것입니다. 그들을.
어린이 부가교육기관은 어린이들이 단순히 학습을 하는 곳이 아닌 다양한 형태의 소통을 위한 공간이 되어야 하는 특별한 기관이다.
교사의 기술적 창의성은 새로운 현상이 아닙니다. 각 기술에는 항상 기술 요소가 포함됩니다. 그러나 오늘날에는 많은 교육 기술이 사용됩니다. 그중에서 당신을 선택하는 방법은 무엇입니까? "외계인" 교육 기술을 추가 교육 조건으로 이전하는 방법은 무엇입니까? 또한 현대 교육학 기술에 대한 지식과 광범위한 탐색 능력은 오늘날 교사의 성공적인 업무를 위한 조건입니다. 그리고 이것은 이해할 수 있습니다. 결국 모든 기술은 우선 계획된 결과를 달성하는 방법에 대한 질문에 대답합니다.
추가 교육에서 교사의 역할은 어린이의 자연스러운 활동을 조직하고 이러한 활동의 관계 시스템을 교육적으로 유능하게 관리하는 능력을 갖추는 것입니다.
현대의 교육 기술어린이를위한 추가 교육 분야에서
어린이의 추가 교육에서 현대 교육학 기술을 실제로 사용하는 경험은 과학자와 실무자가 중등 및 교육 과정에서 사용하기 위해 개발한 교육 과정 구성 표준을 변형하고 적용한 경험입니다. 고등 학교. 추가교육은 특수교육기관으로서 독자적인 교육기술을 보유하고 있으며, 창작활동아이, 자기 개발과 자기 실현에. 대다수의 공립학교는 지능을 기반으로 한 정보 및 교육 기술을 사용합니다. 현대 학교의 실수 중 하나는 학생들의 머리가 지식으로 과부하되고, 역할이 과장되며, 학생의 능력을 개발하는 수단이 아니라 그 자체로 목적으로 행동한다는 것입니다. 아이들의 일 처리 방식은 교사의 시야 밖에 있는 경우가 많습니다. 교육 과제는 주로 재생산적 성격을 띠고 모델에 따라 행동을 수행하는 것으로 귀결되는데, 이는 기억에 과부하가 걸리고 학생의 사고가 발달하지 않습니다. 어린이를 위한 추가 교육 기관은 일반 학교와 달리 어린이를 자신의 수준에 따라 분리해야 합니다. 개인의 특성관심과 흥미가 다르며, 가르치는 내용과 방법도 수준에 맞게 계산되어야 합니다. 정신 발달아동의 특정 능력, 능력 및 요청에 따라 조정합니다. 결과적으로 대다수의 어린이를 위한 최적의 발달 조건이 조성되어야 합니다. 즉, 어린이는 자신의 능력과 마스터 프로그램을 실현할 수 있을 것입니다. 그러나 실제로 이런 일이 항상 일어나는 것은 아닙니다. 분석에서 알 수 있듯이 추가교육 교사의 활동 대부분은 전통적인 방식을 모델로 하고 있습니다. 독백 형식고전적인 수업 방식에 따라. 학교 교육과 전통적인 교육 기술의 공식적인 사용을 모방하는 경향이 지배적입니다. 그리고 이는 부가교육제도의 장점을 활용하여 극복되어야 한다.
어린이를 위한 추가 교육 기관의 활동은 다음 원칙에 기초합니다.
· 교육의 차별화, 개별화, 가변성;
· 조직화된 방식으로 표현되는 어린이의 창의적 능력 개발 교육 활동창의적인 원칙이 지배적이며 창의성은 팀의 성격과 관계를 평가하는 고유한 기준으로 간주됩니다.
· 실제 지원 가능성과 조건을 고려 교육 프로그램물질적, 기술적, 인적, 재정적 자원;
· 다양한 유형의 활동에 학생을 포함시킬 때 학생의 연령과 개인 특성을 고려합니다.
· 사회의 요구와 학생의 성격에 대한 오리엔테이션;
· 조정 가능 과정개인의 교육 수준에 대한 변화하는 조건과 요구 사항, 현대 사회 문화적 환경에 적응하는 학생들의 능력을 고려합니다.
학생들과 협력하는 개인적인 접근 방식
개인 교육 추가 어린이
협력 교육학의 기초가 되는 아동에 대한 개인적인 접근 방식은 아동의 성격 발달, 내면 세계개발되지 않은 능력과 기회, 공개되지 않은 재능과 잠재력이 숨겨져 있는 곳입니다. 추가 교육의 목적은 아이의 이러한 내적 힘을 일깨워서 아이의 성격을 더욱 완전하게 발달시키는 데 사용하는 것입니다.
협력 교육은 어린이에 대한 인도적인 태도를 전제로 하며, 여기에는 다음이 포함됩니다.
그들의 운명에 대한 교사의 관심;
협력, 소통,
개인을 억압하는 강요, 처벌, 평가, 금지의 부재
아이를 다음과 같이 대함 독특한 개성(“모든 어린이에게는 기적이 있습니다”);
어린이의 결점에 대한 관용, 어린이와 그의 장점에 대한 믿음(“모든 어린이는 재능이 있습니다”).
협력의 교육학은 어린이를 위한 추가 교육 기관에서 관계의 민주화 없이는 생각할 수 없습니다.
활동 방향, 수업 시간, 분량, 난이도를 자유롭게 선택할 수 있는 아동의 권리 교육 자료, 교사 등;
교육 과정에 참여하는 각 참가자는 자신의 관점을 가질 권리가 있습니다.
성공, 승인, 지원, 선의의 상황 조성(“학습은 기쁨을 가져옵니다”)
교사와 어린이 간의 비공식적 관계 스타일.
협력 교육학에서 학습의 개별화에 대한 새로운 해석은 교육 시스템에서 우리는 교육 주제가 아니라 어린이에서 교육 주제로 이동하고 잠재력을 고려하고 개발하며 어린이의 능력과 설계 개별 프로그램그들의 발전.
어린이가 참여하는 흥미로운 활동은 사회적 중요성이 크며 다음과 같은 이유로 어린이에게 영향을 미칩니다.
사회적, 정서적 경험을 얻습니다.
현재 일어나고 있는 일의 사회적 중요성에 관심이 집중되고 있습니다.
공통 원인의 사회 문화적 가치가 강조됩니다.
아이는 다른 아이들과 진정한 상호작용을 하며, 이는 우정과 의사소통을 통해 강화됩니다.
사람들과 상호 작용하는 능력이 개발됩니다.
따라서 추가 교육을받는 교사는 학교보다 어린이에게 더 강한 영향을 미칩니다. 따라서 교사의 개인적 자질에 대한 요구가 증가했습니다. 어린이를 위한 추가 교육의 교육적 특성에는 보편적인 인간 가치를 바탕으로 각 학생의 발전, 교사, 어린이 및 부모 간의 관계의 인간화를 목표로 하는 발달적, 인간 중심 학습의 패러다임이 포함됩니다. 그 본질은 아동을 수단이 아니라 교육의 목표로 간주하는 것입니다. 그를 훈련, 교육, 발전의 대상으로 삼으십시오.
현대 세계에서 개별 접근 방식의 적용
~에 현대 무대교직원의 특성에 따라 미리 결정된 심각한 도전을 제기합니다. 사회 발전, 이는 현대적인 인력이 필요합니다. 이에 따라 미래 전문가에 대한 요구사항도 높아지고 있습니다. 변화하는 환경에 빠르게 적응하고 비표준적인 환경에서 의사결정을 내릴 수 있는 능력이 필요합니다. 이와 관련하여 학생에 대한 개별적인 접근 방식이 중요한 역할을 하며, 이를 통해 학생들은 적극적이고 적극적이며 독립적인 성격을 형성하고 문화적, 전문적 수준을 향상시키기 위해 노력합니다. 개별 교육 및 인지 활동은 교육적 패턴, 구조 및 내용, 합리적인 조직, 훈련의 질 및 접근성 향상을 고려하여 고려해야 합니다. 현재 교육 활동에서 지배적인 위치는 학생의 요구, 관심, 성향 및 능력에 가까운 인간 중심의 인지 과정이 차지하고 있습니다.
안에 현대 과학 개별적인 접근 방식교육 과정의 주요 모순을 해결하는 수단으로 간주됩니다. 문화 존재의 사회적 형태와 개별 차용 형태 사이, 집단적 학습 형태와인지의 개별 특성 사이.
내부의 개별 접근 방식 전통 교육해부학적, 생리적, 심리적, 연령 및 개인 특성에 대한 지식을 기반으로 합니다. 성격; 건강 상태; 연령 특성신체의 자연스러운 발달과 관련이 있으며 다양한 유형의 활동에서 이러한 특징을 고려합니다.
개별적인 접근 방식은 교육적 지원학생의 성격 특성과 삶에 대한 깊은 지식을 바탕으로 학생의 발전. 개별적인 접근 방식에 관해 이야기할 때, 우리는 목표와 기본 내용 및 교육을 개별 학생에게 적용하는 것을 의미하는 것이 아니라, 설계된 수준의 개인 개발을 보장하기 위해 교육적 상호 작용의 형태와 방법을 개인의 특성에 적용하는 것을 의미합니다. 개별적인 접근 방식은 각 학생의 인지 능력, 활동, 성향 및 재능을 개발하는 데 가장 유리한 기회를 창출합니다. 특히 '어려운' 학생, 능력이 낮은 학생, 창의적 영재 아동에게는 개별적인 접근이 필요합니다. 아이들의 신체적 특성이 다르듯이 정신적 활동에 필요한 힘도 다릅니다. 교사의 역량은 개별 접근 방식을 구현하는 데 중요한 역할을 합니다. 교직, 변형적이고 통제적입니다. 그리고 개인의 발전을 관리하려면 유능해야 합니다. 개념 전문적 능력따라서 교사는 교육 활동을 수행하려는 이론적, 실제적 준비의 통일성으로 표현되며 그의 전문성을 특징으로 합니다. 특정 전문 분야에 대한 교사 훈련의 내용은 자격 특성, 즉 전문 지식, 기술 및 능력의 과학적 기반 구성을 반영하는 교사 역량의 규범적 모델로 제시됩니다. 자격 특성은 본질적으로 이론 및 실제 경험 수준에서 교사에 대한 일반화된 요구 사항 집합입니다. 일반적으로 심리적, 교육학적 지식은 교육 프로그램에 의해 결정됩니다.
결론
그럼 이 문제에 대한 고려 사항을 요약해 보겠습니다. 개별 접근 방식은 학습의 가장 중요한 원칙 중 하나로 간주됩니다. 그는 다른 교훈적 원칙과 달리 사회적으로 전형적인 것뿐만 아니라 각 학생의 성격에 있어서 개별적으로 독특한 점까지 체계적으로 고려할 필요가 있음을 강조합니다. 개별적인 접근 방식은 적극적이고 형성적이며 발전하는 원칙입니다. 창의적인 개발아이의 개성. 이런 점에서 교사는 학생의 기질 유형과 개인의 특성을 고려해야 합니다. 개인 훈련 과정에서 개인 발전을 위한 잠재적인 기회와 즉각적인 전망이 진단됩니다. 가치 지향, 인생 계획, 성격 지향은 확실히 개인의 특성과 관련이 있습니다.
모든 창의적인 교사는 많은 문제에 직면하며 때로는 온 힘을 다해 문제를 해결합니다. 교육 생활. 우리가 생각하는 핵심 사항은 다음과 같습니다.
모든 학생의 교육적 성공을 보장하는 방법;
지식의 총체를 기계적으로 동화시키는 것이 아니라 우선 각 학생의 사회적 경험 획득을 보장하는 방법.
학습에 대한 차별화된 접근 방식의 원칙은 개인(주제) 수준에서 구현되며 그룹 형태의 훈련 조직 및 지식 습득의 개별 성격과 관련된 전통 학교의 주요 모순을 해결하는 것을 목표로 할 수 있습니다.
개인(주체) 수준의 차별화된 접근 방식에 대한 이러한 해석은 다음과 같은 고려 사항에 의해 발생합니다.
첫째, 똑같은 아이는 없습니다. 모든 사람은 자신만의 능력, 기질, 성격, 의지, 동기, 경험 등을 가지고 있습니다. 이는 발전하고 변화하며 교정될 수 있습니다. 이는 교육 활동을 조직할 때 개별 학생의 개별 특성을 완전히 고려할 수 없음을 의미합니다.
둘째, 아이들은 교육적 영향의 대상일 뿐만 아니라 그들 자신의 활동의 주체이기도 합니다.
그러므로 아이의 발달에 관해 이야기할 때, 우리는 무엇보다도 아이의 자기발달을 염두에 두어야 합니다.
서지
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3. Fainberg, S. 각 어린이는 고유한 기질과 성격을 가지고 있습니다 / S. Fainberg // 유치원 교육. 2010.
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어린이 추가 교육의 교육 기술
클레노바 N.V ., 대리인 머리 모스크바시 어린이 및 청소년 창의력 궁전 인적 자원 개발부, 철학 후보자, 부일로바 L.N., 대리인 어린이 및 청소년 창의력 센터 "Bibirevo" 소장, 교육학 후보자.
교육 시스템의 현대 개혁은 두 가지 주요 방향으로 수행됩니다.
교육 내용 업데이트;
아동의 성격 발달을 보장하는 새로운 교육 기술의 도입.
어린이의 추가 교육에서는 교육 기술이 특히 중요합니다. 교훈적인 과제를 해결하는 방법에 대한 선택은 교사 자신에게 달려 있지만 경험에 따르면 그러한 과제가 모든 사람에게 실현 가능한 것은 아닙니다. 이는 우선 이 시스템이 특정 프로필에 대해 자격을 갖춘 우수한 전문가를 고용하는 경우가 많기 때문입니다. 교사 교육그리고 아이들과 함께 일하는 경험을 해보세요. 따라서 기성 기술을 갖추는 것이 더 유용합니다.
추가 교육 분야가 매우 다양하므로 프로그램 범위를 끝없이 확장하는 것이 아니라 어린이에게 편안한 발달 조건을 제공할 수 있는 활동을 조직하는 방법을 찾는 것이 좋습니다.
어린이를 위한 추가교육은 교육의 장일 뿐만 아니라 다양한 형태의 소통의 공간이 되어야 하는 특수한 영역이다.
결과적으로 어린이를 위한 추가 교육에서 기술의 목적은 주제 내용이 아니라 학생들의 다양한 유형의 활동을 조직하는 방법과 교육 과정 전체의 조직적 형태입니다.
추가 교육 시스템은 어린이의 개별적인 특성과 관심을 고려하여 모든 사람을 다르게 가르칠 수 있는 모든 기회를 가지며, 교육 내용과 방법은 어린이의 다양한 정신 발달 수준에 맞게 설계되고 특정 능력에 따라 조정될 수 있습니다. 아이의 능력과 요구. 결과적으로 대부분의 어린이를 위한 최적의 학습 조건이 조성됩니다. 그들은 자신의 능력과 마스터 프로그램을 깨닫고 누구도 교육 과정에서 "탈락"하지 않습니다.
어린이를 위한 추가 교육 시스템에 사용되는 주요 교육 기술 유형의 특성에 대해 살펴 보겠습니다.
어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 큰 관심을 끄는 것은 성격 중심의 훈련 및 교육 기술이며, 그 초점은 어린이의 잠재력을 실현하는 성격입니다.
개인 중심 교육 기술의 내용, 방법 및 기술은 주로 각 어린이의 주관적인 경험을 드러내고 사용하는 것을 목표로 하며, 인지 활동의 조직을 통해 어린이의 성격 발달을 돕습니다 *.
이러한 기술 대부분의 방법론적 기반은 교육의 차별화와 개별화입니다.
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* Yakimanskaya 인성 중심 교육. 학교 이사 잡지의 도서관. 남: 2000년 9월.
"분화"라틴어로 번역하면 전체를 여러 부분으로 나누는 것, 계층화하는 것을 의미합니다. 이는 학습을 위해 어린이를 몇 가지 특성에 따라 그룹화하는 형태로 어린이의 개별적인 특성을 고려한 것입니다.
차별화는 다양한 근거로 수행될 수 있지만 두 가지 주요 형태가 가장 자주 사용됩니다.
내부, 개인별 교육 자료 습득 수준(속도, 능력 등)의 차이를 기반으로 합니다. 이는 개인의 특성을 고려하는 전통적인 형태 또는 필수 결과에 따라 훈련 수준을 차별화하는 시스템의 형태로 수행될 수 있습니다.
외부 - 특정 특성(관심사, 성향 등)을 기반으로 상대적으로 안정적인 어린이 그룹을 생성합니다. 이러한 차별화를 프로필이라고 합니다.
추가 교육의 맥락에서 아이들의 개인적인 능력에 따라 시간을 할당할 수 있는 실질적인 기회가 있습니다. 이를 통해 커리큘럼을 성공적으로 마스터할 수 있습니다. 종종 교육 그룹은 학습 속도(높음, 중간, 낮음)에 따라 형성되어 어린이가 한 활동 영역 내에서 한 그룹에서 다른 그룹으로 이동할 수 있습니다.
교육은 다음과 같이 구성됩니다. 다양한 레벨모든 사람이 자신의 작업 결과에 책임이 있는 경우 학생의 연령 및 개인 특성을 고려하고 계약 기반을 포함하여 아동의 활동, 독립성, 의사소통을 기반으로 한 학업 주제의 세부 사항을 고려합니다. . 훈련에서 가장 중점을 두는 것은 독립적 인 일상호 검증, 상호 지원, 상호 교육 기술이 결합되었습니다.
실제 구현 차별화된 학습여러 단계가 포함됩니다.
1) 오리엔테이션 단계(협상 가능). 교사는 아이들이 어떻게 일할 것인지, 무엇을 위해 노력할 것인지, 무엇을 성취할 것인지에 대해 아이들의 의견에 동의합니다. 모든 사람은 자신의 작업 결과에 책임이 있으며 독립적으로 선택한 다양한 수준에서 작업할 수 있는 기회를 갖습니다.
2) 준비 단계.교훈적인 임무는 동기를 부여하고 기본 지식과 기술을 업데이트하는 것입니다. 이를 수행하는 방법을 배우는 것이 왜 중요한지, 그것이 유용할 수 있는 곳, 왜 사람이 그것 없이는 살 수 없는지 설명할 필요가 있습니다. 사용하는 것이 좋습니다 입문 제어(시험, 운동); 수업의 기반이 되는 모든 것을 기억에 복원하십시오.
3) 메인 스테이지-지식, 기술, 실무 기술 습득. 교육정보샘플을 기반으로 간단하고 명확하며 명확하게 제시된 후 어린이는 독립적인 작업과 상호 검증으로 이동해야 합니다. 주요 작업 단계의 중요한 조건은 모든 사람이 스스로 지식을 얻는 것입니다.
4) 마지막 스테이지- 아이들의 작업 결과를 평가하고 수업에서 다룬 내용을 요약합니다.
결과적으로 차별화를 구현하기 위한 주요 수단과 방법은 교육 과정을 구성하는 체계적인 접근 방식, 아동에게 프로그램을 선택할 수 있는 권리 부여, 조합이라고 할 수 있습니다. 다양한 방식교육 과정에서 어린이의 활동, 학습 과정에서 학생의 독립적 작업, 어린이 자치, 롤 플레잉 게임, 문제 상황, 테스트, 실험, 알고리즘 작업 등
어린이를 위한 추가 교육에는 관심 분야(심층화, 편차, 프로필, 동호회)에 따른 차별화가 널리 퍼져 있습니다.
학교의 추가 교육 블록 커리큘럼은 아동에게 광범위한 교육 및 발달 분야를 제공해야 합니다. 이 아이템 세트는 아이가 자신의 개성을 자유롭게 선택하고 탐색할 수 있는 기회를 제공합니다. 각 과목을 통해 어린이는 자신의 능력과 성향을 식별할 수 있습니다. 즉, 사회 교육학적 성격 테스트를 수행할 수 있습니다. 특정 주제에 관심이 있는 아이들은 하나의 그룹으로 뭉칩니다.
관심기반 차별화 학습 기술의 중요한 과제는 아이들의 특별한 관심과 성향, 능력을 파악하는 것이다. 어린이를 위한 추가 교육 기관에서는 다음을 포함하는 관심 분야에 기반한 심리 및 교육학적 진단 시스템이 개발되었습니다.
학생, 교사, 학부모를 대상으로 한 설문조사;
특수 능력 개발 테스트;
새로 입학한 아동의 특정 영역에 대한 훈련 준비 상태를 결정합니다.
진로지도 진단;
관심분야 식별 및 차별화를 위한 기타 지표.
학습의 차별화는 개별화로 보완됩니다. 이는 학습 방법, 기술 및 속도의 선택이 어린이의 개별 특성에 따라 결정되는 교육 과정의 조직을 의미합니다.
개별적인 접근학습 원리로서 많은 기술에서 어느 정도 구현되기 때문에 퍼베이시브 기술로 간주됩니다.
학교에서 학습의 개별화는 교사에 의해 시작되고 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서는 학생이 관심 있는 방향을 선택하기 때문에 학생 자신이 주도합니다.
개성 - 사람의 고유한 정체성. 교육에서 개성을 고려한다는 것은 각 어린이의 잠재력을 극대화하고 개인화된 발달을 위한 조건을 조성하는 것을 의미합니다.
어린이를 위한 추가 교육 분야에서는 교육의 개별화 및 차별화를 위한 여러 가지 옵션을 사용할 수 있습니다.
인터뷰, 역동적인 성격 특성 진단을 기반으로 훈련 초기 단계부터 동질적인 구성의 연구 그룹을 채용합니다.
다양한 수준에서 훈련을 조직하기 위한 그룹 내 차별화;
전문 교육, 사전 전문 교육 및 초기 교육 전문 훈련전문적 선호도, 교사 및 부모의 추천, 학생의 관심 및 특정 유형의 활동에서의 성공에 대한 심리적 및 교육학적 진단을 기반으로 한 고위 그룹에서;
다양한 분야의 맞춤형 교육 프로그램 생성; 이 경우 각 학생마다 개별 교육 프로그램이 작성되며, 이는 교육 프로그램과 달리 고유한 특성만을 기반으로 본질적으로 개인입니다. 이 아이, 기능과 개발 역학에 유연하게 적응합니다.
개별 학습의 가장 큰 장점은 학습 내용, 방법, 형식 및 속도를 아동의 특정 특성에 맞게 조정하고 학습 진행 상황을 모니터링하며 필요한 수정을 할 수 있다는 것입니다. 이를 통해 아이들은 경제적으로 일하고 비용을 통제할 수 있어 학습 성공이 보장됩니다.
어린이를 위한 추가 교육 시스템은 성격 중심 기술의 효과적인 구현을 위한 모든 조건을 갖추고 있습니다. 기본(학교)과 달리 추가 교육은 처음에는 훈련 및 교육 내용 모두에서 개인에 중점을 둡니다. 교육 과정의 부드러운 규제.
실제로 인성 중심 교육은 특별한 창조에서 표현을 찾습니다. 교육 환경, 아동이 교과 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있도록 할 뿐만 아니라 개인이 자기 실현, 사회적 경험을 쌓고 의식적으로 미래를 설계하도록 돕습니다. 그러한 환경을 구축하려면 엄청난 교육적 노력이 필요합니다. 그리고 그러한 경험은 오늘날의 추가 교육 시스템에도 존재합니다. 이는 어린이 창의적 협회의 복잡한 교육 모델로 표현됩니다. 그 중에는 모스크바 비비레보 어린이 및 청소년 창의성 센터의 "영감" 워크샵과 어린이 버라이어티 스튜디오 "뮤지컬 프리깃", 미래 교사 학교, 어린이 TV 및 젊은 패션 디자이너 학교가 있습니다. 지역센터야로슬라블의 어린이와 청소년.
개인 중심 기술을 구현하는 주요 방법은 개발에서 볼 수 있습니다. 교육 단지, 통합 프로그램의 개발 및 구현, 프로그래밍 지식, 기술 및 능력에서 아동의 성격 발달 경로 예측으로의 전환.
어린이를위한 추가 교육 시스템에서는 공동 행동, 의사 소통, 의사 소통, 상호 이해, 상호 지원 및 상호 수정을 포함하는 그룹 기술이 널리 사용됩니다.
그룹 기술의 특징은 스터디 그룹이 하위 그룹으로 나뉘어 특정 작업을 해결하고 수행한다는 것입니다. 작업은 각 어린이의 기여도가 눈에 보이는 방식으로 수행됩니다. 활동 목적에 따라 그룹 구성은 달라질 수 있습니다.
그룹 기술에는 여러 유형이 있습니다. .
학생 개개인의 학습 스타일을 고려한 그룹 학습 기술()는 상대적으로 새로운 기술 중 하나이며, 방법론적 핵심은 전체 학급 또는 그룹에서 어린이를 성공적으로 가르치려면 다음 사항을 고려해야 한다는 진술입니다. 각 어린이의 학습 스타일; 교사의 업무 스타일; 교육 자료의 문체 방향.
기술 작성자는 모든 어린이가 교육 자료를 성공적으로 익힐 수 있다고 믿습니다. 그러나 학습 스타일이 다른 어린이는 정보 인식의 성격, 친구 및 교사와의 의사소통 유형, 기타 개인 매개변수가 다릅니다. 교사가 다음 사항을 아는 것이 중요합니다.
어떤 아이들이 외향적이고 누가 내성적인지;
이 아이 또는 저 아이가 어떤 유형의 정보 인식에 속합니까(시각적, 청각적, 운동 감각적)?
아이는 어떤 스타일의 활동을 합니까(충동적, 반사적, 기계적, 감각적).
어린이 연구를 조직하려면 교육 심리학자의 참여가 필요합니다. 각 어린이의 개인적인 특성과 선호도를 연구한 후 교사는 그룹 스타일의 지도를 만들 수 있으며, 이를 통해 어떤 어린이가 그 그룹에서 우세한지 분명하게 알 수 있습니다. 교사는 자신의 작업 스타일에 따라 교육 전략을 결정하고 특정 어린이에게 초점을 맞춥니다.
학습은 의사소통을 통해 이루어질 수 있다. 동적 그룹모두가 모두를 가르칠 때(,). 이것은 또 다른 유형의 그룹 기술, 즉 집단 상호 학습 기술 또는 동적 쌍 방법입니다. 이 경우 학습은 교사와 학생 간의 의사소통으로 나타난다.
기술 창시자에 따르면 제안된 시스템의 주요 원칙은 독립성과 집단주의입니다(모든 사람이 모든 사람을 가르치고 모든 사람이 모든 사람을 가르칩니다).
연구된 자료를 통합하는 단계에서 이 기술을 사용하는 것이 좋습니다. 이를 위해서는 그룹을 3~4명의 소그룹으로 나누어야 하며, 그 중에서 담당자를 선정해야 합니다. 가장 성공적인 어린이 중에서 2명의 조교를 임명하십시오. 각 하위 그룹에는 자체 버전의 작업이 제공되며 이를 완료하고 구성해야 합니다. 통제 질문. 이 시간 동안 보조자는 하위 그룹에 조언을 해야 합니다. 그러한 작업이 끝나면 각 어린이는 누구에게나 자신의 작업을 완료하는 방법을 가르칠 준비가 되어 있으며 다른 모든 사람도 그를 가르칩니다. 작업 기술은 한 하위 그룹의 어린이가 다른 하위 그룹의 파트너를 선택하고 서로 가르치기 시작한다는 것입니다. 그런 다음 수업 중에 각 학생이 모든 하위 그룹의 파트너와 함께 작업할 수 있는 방식으로 쌍이 변경됩니다.
위의 기술을 바탕으로 교대근무자가 2인 1조로 업무를 수행하는 중심이 되는 적응형 학습시스템 기술을 개발하였다. . 저자는 동적 쌍으로 학습하는 것을 교실에서 구두 독립적 작업을 구성하는 형태 중 하나로 간주합니다.
이 기술의 설계는 다음과 같습니다.
새로운 자료에 대한 설명;
교실에서 아이들과 함께하는 교사의 개별 작업(독립적인 작업을 위한 기술 교육, 지식 검색, 창의적인 문제 해결)
의사소통을 포함하는 아동의 독립적인 활동;
제어, 상호 제어가 포함됩니다.
교사의 교육 기능은 최소(최대 10분)로 축소됩니다. 따라서 아이들이 독립적으로 일하는 시간이 극대화됩니다.
"동적 쌍"의 학습 과정은 그 형태와 유사합니다. 도박, 그러나 실제로 아이들은 열심히 일하면서 바쁘고 그 동안 이전 경험과 지식이 업데이트되고 사고가 형성되고 반응 속도가 발달하며 기억력과 언어 능력이 발달합니다.
다음 유형의 그룹 기술은 다양한 연령대에서 일하다. 어린이를위한 추가 교육 시스템에서는 연령대가 다른 어린이 그룹이 널리 퍼져 나이가 많은 어린이와 어린 어린이를 공통의 원인으로 하나로 묶습니다. 어린 아이들은 어른들로부터 다양한 정보를 얻고 실용적인 기술을 습득합니다. 장로들은 어린 아이들을 돌보며 그들에게 특정한 자질을 심어 주고 특정한 기술과 능력을 발전시킬 책임이 있습니다. 예를 들어, 야로슬라블에 있는 아동 및 청소년 지역 센터의 여가 조직자 팀에서 교사 조직자로 작업이 조직됩니다. 교사는 어린이의 능력을 고려하여 모든 사람이 흥미로운 활동이나 휴가의 주최자 역할을 할 수 있도록 이러한 과제를 제공합니다. 각 수업은 공동 활동을 위한 시간을 제공합니다. 이러한 접근 방식은 어린이의 창의적 능력, 다양한 기술 및 능력을 더욱 빠르게 형성하고 개발하는 데 기여하며 어린이 팀의 안정성을 보장합니다. 다양한 연령대의 창작 활동은 탐색, 발명을 목표로 하며 사회적 의미를 갖습니다.
어린이의 창의력 수준을 달성하는 것이 최우선 목표인 기술이 있습니다. 창의적 활동 기술 (,)은 추가 교육 시스템에 관심이 있습니다.
이는 다음과 같은 조직 원칙을 기반으로 합니다.
사회적으로 유용한 활동 방향;
어린이와 성인 간의 협력;
낭만주의와 창의성.
기술 목표:
식별하다, 고려하다, 개발하다 창의적인 기술어린이들에게 기록할 수 있는 특정 제품(제품, 모델, 레이아웃, 에세이, 작업, 연구 등)에 대한 액세스와 함께 다양한 창의적 활동을 소개합니다.
특정 사회적 상황에서 사람들에게 봉사하는 것을 목표로 하는 사회적 창의성 조직인 사회적으로 활동적인 창의적 성격의 교육에 기여합니다.
창의적 활동 기술은 팀의 모든 구성원이 모든 작업의 계획, 준비, 구현 및 분석에 참여하는 어린이와 성인의 공동 활동 조직을 전제로 합니다.
어린이 활동의 동기는 자기 표현과 자기 개선에 대한 열망입니다. 게임, 경쟁, 경쟁이 널리 사용됩니다. 집단적 창작활동은 사람들에게 봉사하는 것을 목표로 하는 사회적 창의성이다. 그들의 내용은 특정한 실제 사회적 상황에서 친구, 자신, 가깝고 먼 사람들을 돌보는 것입니다. 주요 교육 방법은 대화이며, 언어 적 의사 소통동등한 파트너. 집 방법론적 특징 - 개인의 주관적인 입장을 고려합니다.
교실은 창의적인 실험실이나 워크샵(생물학, 언어, 예술, 기술 등)으로 만들어집니다.
결과 평가 - 이니셔티브에 대한 칭찬, 작품 출판, 전시회, 상, 타이틀 수여 등. 결과를 평가하기 위해 아동의 성취와 성공이 기록되는 특별 창작 도서가 개발됩니다.
창의적 활동 기술의 연령 단계:
어린 학생들에게 사용 게임 형태창작활동; 실제 활동에서 창의성 요소를 습득합니다. 연령에 맞는 창의적 제품 만들기;
중년 학생의 경우 다양한 응용 분야(모델링, 디자인)에서 창의적인 활동을 조직하는 것이 좋습니다. 대규모 문학, 음악, 연극, 스포츠 행사 참여;
나이든 학생의 경우 완료하는 것이 좋습니다. 창의적인 프로젝트; 연구 논문; 에세이.
그룹 창작 작업의 기술 체인다음과 같이:
준비 단계 (문제에 대한 예비 태도 형성 - 어린이가 관심을 잃지 않도록)
심리적 태도(문제의 중요성 결정, 과제 설정, 인사말 등)
"브레인스토밍" 형태로 구축할 수 있는 집단 계획: 팀은 소그룹으로 나누어 누구를 위해, 어디서, 언제, 어떻게 조직할지, 누가 참여하고 누가 이끄는지에 대한 질문에 대한 답변을 논의합니다(2-3분) 질문당); 그런 다음 각 그룹의 답변 옵션을 듣고 가장 좋은 옵션을 공동으로 선택합니다.
사건의 집단적 준비(자산 선택, 책임 분배, 계획 명확화)
개발된 계획의 실행;
완료, 요약(모임, "가벼움", 원탁, 질문에 대한 답변: 효과가 있었던 것, 효과가 없었던 것, 이유, 개선 방법);
집단 사건의 결과 분석.
창작 활동 기술을 개발할 때 저자는 어린이의 독립적 인 창작 능력, 모든 것을 스스로 수행하려는 욕구, 그림 그리기, 뜨개질 및 노동 도구 습득에 대한 위장되지 않은 관심이 아주 일찍 나타난다는 사실에서 출발했습니다. 그러한 능력은 학교 성적과 낮은 상관 관계가 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 반대로, 관심 없이 공부하고 열악한 어린이는 다양한 유형의 실제 활동에 적극적으로 참여하는 경우가 많으며, 이는 궁극적으로 학업에 기여합니다. 일반 개발. 이것이 바로 이 기술이 어린이를 위한 추가 교육 시스템에 적극적으로 사용되는 이유입니다.
예를 들어, 사마라와 사마라 지역의 여러 교육 기관에서 사용된 경험이 알려져 있습니다. 원래 고안되어 교실에서 테스트됨 초등학교, 중등 학교 및 어린이를위한 추가 교육 기관에서 창의적인 수업 및 활동을 수행 할 때 최종 확정되어 현지에서 사용되기 시작했습니다.
창의적 활동 기술의 유형 중 하나는 어린이의 창의적 능력 개발과 관련이 있습니다. 이러한 작업은 오늘날 모든 교육 기관에서 수행됩니다. 오늘날 이러한 작업 없이는 존재하는 것이 현대적이지 않습니다. 예를 들어, 노보시비르스크 2번 체육관에서는 많은 사람들이 세월이 흐르다교사가 유기적으로 포함되는 통합 기술을 만들 수 있도록 학생들의 창의적 능력 개발에 노력합니다. 교육 과정, 통일된 컨텍스트를 제공합니다. 어떤 영역에서든 증명을 수행할 때 학생은 그 바탕이 되는 아이디어를 추측하고, 관찰 내용을 비교하고, 결론을 도출하고, 예측해야 합니다. 추가 개발프로세스. 어떤 작업이든 발견의 여지가 있어야 하고, 그럴듯한 결론을 내릴 수 있는 추측의 여지가 있어야 합니다. 교사는 아이가 발견으로 이어지는 추론 기술을 익히도록 도와줍니다. 다양한 창의적인 문제를 해결하는 것은 학생의 활동, 독립성 및 실용적인 기술 개발에 기여합니다. 이 복잡한 기술의 일부로 교사는 새로운 콘텐츠로 가득 찬 다양한 형태의 수업을 진행합니다. 사용되는 형태로는 강의, 세미나, 토론, 비즈니스 게임, 컨퍼런스 등이 있습니다.
수업에서는 “생각해보자, 상상해보자”, “만약에...”, “만약에...” 등의 질문과 과제가 자주 출제됩니다. 이러한 질문은 아이들의 상상과 상상력을 일깨우고 가르쳐줍니다. 연구 작업을 수행합니다. 아이들은 교육용 텍스트를 가지고 작업하면서 문제와 해결 방법을 찾고, 의존성을 확립하고 시스템을 조화시킵니다.
창의적인 교육 및 과외 활동 과정에서 학생들은 활동적인 지적 작업 능력을 개발하고 잘 교육받은 지적인 사람의 자질이 형성됩니다. 연구 활동다양한 과학 분야에서.
안에 지난 몇 년학교 밖 기관이 어린이를 위한 추가 교육 시스템으로 전환됨에 따라 연구(문제 기반) 학습 기술을 점점 더 많이 사용하고 있습니다. 그 본질은 수업 조직이 교실에서 문제 상황을 생성하고 이를 해결하기 위한 적극적인 학생 활동을 조직하여 지식, 기술 및 능력을 습득하는 것을 포함한다는 것입니다. 교육 과정은 새로운 인지적 지침을 찾기 위해 만들어졌습니다. 아이는 주요 개념과 아이디어를 독립적으로 이해하며 교사로부터 기성품 형태로받지 않습니다.
이 접근 방식의 특징은 아이디어를 구현하는 것입니다. "발견을 통한 학습": 아이는 현상, 법칙, 패턴, 속성, 문제 해결 방법을 스스로 발견하고 자신이 모르는 질문에 대한 답을 찾아야합니다. 동시에 그는 자신의 활동에서 인지 도구에 의존하고, 가설을 세우고, 테스트하고, 올바른 결정을 향한 길을 찾을 수 있습니다.
이와 관련하여 특징적인 것은 이 지역의 과학 및 교육 활동의 주요 방향을 크게 결정하는 강력한 과학, 기술 및 생산 잠재력이 집중된 크라스노야르스크 영토의 경험입니다. 과학 및 기술 분야 개발에 있어 지역의 실질적인 요구에 따라 전문가 교육 및 훈련 분야, 그리고 이에 따라 영재 청소년 작업 분야에서 자연과학과 기술 분야의 우선순위가 결정되었습니다.
영재 발달에 기여하는 결정 요인은 특별히 고안된 발달 환경입니다. 크라스노야르스크 지역 센터의 기숙 학교에서 지역의 영재 고등학생을 양성하는 영재 아동 및 재능 있는 청소년 "우주 비행사 학교"의 경험은 흥미로웠습니다. 이 학교는 크라스노야르스크에서 가장 큰 두 대학인 시베리아 항공우주 아카데미와 크라스노야르스크 주립 대학을 기반으로 1989년에 설립되었습니다.
기숙 학교는 중등 교육의 완성을 보장하는 동시에 학생들에게 주요 과목에 대한 심층적인 교육을 제공하고 연구 기술을 심어줍니다. 교육 과정은 여러 전문 분야로 나뉩니다. 우주 비행 학교의 특징 중 하나는 학생들의 과학적이고 창의적인 활동에 중점을 둔다는 것입니다. 일반 교육 수업에 참여하는 것 외에도 학생들은 실험실에서 일주일에 8시간을 보내며 교사의 지도 하에 독립적인 과학 연구에 참여합니다. 학교에는 수학 실험실, 실험 물리학, 프로그래밍, 생태학, 지역 역사, 역사, 심리학, 천문학, 기술 모델링, 방사선 기술, 무선 전자, 문학 연구, 국제 통신 교육 프로젝트 등 약 30개의 실험실이 있습니다.
학교의 주요 교육 방법으로 대화형 모델링 방법은 1993년부터 2000년까지 학교 교사에 의해 사용, 개발 및 테스트되었으며 여기에는 학생을 위한 연구실과 대화형(게임) 모델링이라는 두 가지 기본 구성이 포함됩니다. 간략히 요약하자면, 교사가 제안한 대화형 학습 시스템의 도입은 학생과 그가 공부하는 학문 사이의 중간 링크가 사라지고 학생이 특성적인 방법과 수단을 사용하여 과학과 직접 "소통"하기 시작한다는 사실로 귀결됩니다. 그것의. 따라서 교사는 "주제에 대한" 지식을 단순히 전달하는 역할을 중단할 뿐만 아니라 학생도 수동적인 청취자에서 과학 주제로 전환합니다. 예를 들어, 물리학을 공부하는 과정에서 학생들은 물리적 실험을 수행해야 합니다. 올바른 설정그리고 그 결과에 대한 인식에는 스스로 획득해야 하는 특정 지식과 기술의 복합체가 필요합니다.
많은 실험실에는 모니터링 스테이션을 포함한 현대적인 첨단 장비가 갖추어져 있습니다. 인공위성지구 등 실험실 작업 프로그램은 272 수업 시간 동안 설계되었으며, 이 기간 동안 학생들은 자신이 선택한 프로필에 대한 지식을 얻고, 과학 작업 기술을 습득하고, 방법론 장치에 익숙해지고 독립적으로 수행합니다. 과학적 연구선택한 주제에 대해. 이 연구 활동의 결과는 코스 작업이어야 하며, 이에 대한 변호는 연말에 이루어집니다. 교과 과정을 작성하고 방어할 때 대학의 요구 사항과 표준이 적용됩니다: 과학적 성격과 아이디어의 독립성, 학문적 설계, 정교함의 깊이 등. 따라서 실험실에서 수업하는 동안 학생들은 독립적인 교육 연구 및 기타 창의적인 활동을 접하게 됩니다. 연구 중인 과학이나 그 과학의 매우 근사한 모델과 직접적으로 접촉합니다. 이러한 형태의 작업을 통해 학생들은 학습 과정의 주제가 될 수 있습니다. 즉, 교사가 적용한 사실을 동화하는 것뿐만 아니라 교사와 함께 또는 독립적으로 새로운 지식을 생산할 수 있습니다.
연구 접근 방식의 틀 내에서 학습은 학생들의 직접적인 경험을 기반으로 수행되며, 세계를 적극적으로 탐구하는 과정에서 확장됩니다. 특징이 방향의 교훈적인 검색은 교육적 토론이며, 형성과 관련된 어린이의 참여입니다. 소통문화. 이를 위해 일반 및 추가 교육에는 특별한 의사 소통 교육 기술, 즉 의사 소통을 기반으로 한 학습이 사용됩니다. 훈련 참가자는 교사와 어린이입니다. 그들 사이의 관계는 협력과 평등을 기반으로 합니다.
기술에서 가장 중요한 것은 의사소통을 통한 학습의 음성 지향입니다. 이 접근 방식의 특징은 학생이 토론 중인 문제에 대한 관점의 작성자로 한동안 나타난다는 것입니다. 그는 자신의 의견을 표현하고, 다른 사람의 의견을 이해하고, 받아들이거나 거부하고, 건설적인 비판을 수행하고, 진실의 "진실을 파악"하고, 다양한 관점을 통합하는 입장을 찾는 능력을 개발합니다.
게임 기술(등)은 학생들의 활동을 활성화하고 강화하는 수단을 가지고 있기 때문에 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 특히 널리 사용됩니다.
개별 어린이와 어린이 그룹의 삶에서 놀이의 교육적 가능성은 오래 전에 발견되었으며 J.-A.는 놀이의 중요성에 대해 썼습니다. 코메니우스, 페스탈로치. 등이 게임이론에 크게 기여했습니다.
놀이는 아동이 행동에 대한 자기 통제력을 개발하고 향상시키는 사회적 경험을 재현하고 동화하는 것을 목표로 하는 상황에서의 활동 유형입니다. 교육학적 게임은 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 교육학적 결과를 특징으로 하며, 이는 교육적, 인지적 방향으로 정당화, 강조 및 특징화될 수 있습니다.
현대 교육학은 또한 어린이가 활동에 적극적으로 참여하고 팀 내 지위를 향상시키며 신뢰 관계를 형성할 수 있도록 하는 놀이의 중요한 역할을 인식합니다. "게임은 정의상 어린이의 '내적 사회화'를 위한 공간이자 사회적 태도를 동화시키는 수단입니다."
게임 기술은 다음 단계로 구성됩니다.
준비 (정의) 교육 목표, 연구 중인 문제 설명, 게임에 대한 계획 및 일반적인 설명 작성, 시나리오 개발, 배치 문자, 조건 및 규칙에 대한 합의, 협의);
진행(게임의 직접적인 과정: 그룹 공연, 토론, 방어 위치, 검사)
결과 분석 및 토론(분석, 반성, 평가, 자체 평가, 결론, 일반화, 권장 사항)
게임 기술은 추가 교육 교사가 어린 아이부터 고등학생까지 다양한 연령대의 학생들과 함께 작업하는 데 사용되며 교육 수업 조직과 문화 및 여가 활동 모두에 사용됩니다.
미취학 아동과 함께 작업할 때는 인지 및 의사소통 능력을 개발하고 아이들이 학교에 적응할 수 있도록 설계된 다양한 교육용 게임이 사용됩니다.
추가 교육 시스템에 있는 학생들을 위해 학교에서 가르치는 과목을 재미있는 방식으로 학습할 수 있도록 다양한 교훈적인 게임 기술이 개발되었습니다. 예를 들어, 모스크바 시 어린이(청소년) 창의력 궁전의 게임 부서에서는 다음과 같은 블록의 일부인 여러 프로그램이 구현되고 있습니다. "학교 재미있는 과학» . 여기에는 다음이 포함됩니다.
"재미있는 수학";
"유쾌한 프랑스어";
"재미있는 언어학";
“역사 의상의 재미있는 모델링”;
"게임 디자인"
어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 테스트된 게임 기술을 그룹 작업에 사용할 수 있습니다. 연장일, 예를 들어 특정 주제를 완료하는 최종 수업과 같은 정규 수업 중에도 마찬가지입니다. 전통적인 시험을 보완하는 이러한 게임 활동을 통해 학생들은 자신이 다룬 내용을 다시 한 번 체계화하고 잘 이해되지 않는 주제를 명확히 할 수 있습니다.
, . 현대 학교의 추가 교육. M.: “9월”, 2005(DSh 잡지 도서관, No. 1, 2005)
시립 교육 기관 Krymsk 시 어린이 및 청소년의 창의성 개발을 위한 추가 교육 센터 지방 자치체크림스키 지구
주제: " 어린이를 위한 추가 교육 분야의 현대 교육 기술"
준비됨추가 교육 교사 S.I. 검은색
크림스크
2016년
특수교육기관으로서의 추가교육은 아동의 창의적 활동과 자기계발, 자아실현을 위한 고유한 교육학적 기술을 보유하고 있습니다. 대다수의 공립학교는 지능을 기반으로 한 정보 및 교육 기술을 사용합니다. 현대 학교의 실수 중 하나는 학생들의 머리가 지식으로 과부하되고, 역할이 과장되며, 학생의 능력을 개발하는 수단이 아니라 그 자체로 목적으로 행동한다는 것입니다. 아이들의 일 처리 방식은 교사의 시야 밖에 있는 경우가 많습니다. 교육 과제는 주로 재생산적 성격을 띠고 모델에 따라 행동을 수행하는 것으로 귀결되는데, 이는 기억에 과부하가 걸리고 학생의 사고가 발달하지 않습니다.
어린이추가교육기관은 대중학교와 달리 어린이들을 개인의 특성과 관심에 따라 나누어서 모두 다르게 가르쳐야 하며, 가르치는 내용과 방법도 정신발달 수준에 따라 조정되어야 한다. 아동의 구체적인 능력, 능력 및 요청. 결과적으로 대다수의 어린이를 위한 최적의 발달 조건이 조성되어야 합니다. 즉, 어린이는 자신의 능력과 마스터 프로그램을 실현할 수 있을 것입니다.
그러나 실제로 이런 일이 항상 일어나는 것은 아닙니다. 분석에서 알 수 있듯이, 대부분의 추가교육 교사 수업은 고전적인 수업-수업 체계에 따라 전통적인 독백 형식으로 모델링됩니다. 학교 교육과 전통적인 교육 기술의 공식적인 사용을 모방하는 경향이 지배적입니다. 그리고 이는 부가교육제도의 장점을 활용하여 극복되어야 한다.
어린이를 위한 추가 교육 기관의 활동은 다음 원칙에 기초합니다.
차별화, 개별화, 교육의 다양성;
조직화된 교육 활동이 창의성에 의해 지배된다는 사실로 표현되는 어린이의 창의적 능력 개발은 팀의 성격과 관계를 평가하는 고유한 기준으로 간주됩니다.
물질적, 기술적, 인적, 재정적 자원을 갖춘 교육 프로그램을 제공하기 위한 실제 가능성과 조건을 고려합니다.
다양한 유형의 활동에 학생을 포함시킬 때 학생의 연령과 개인 특성을 고려합니다.
사회의 요구와 학생의 성격에 초점을 맞춥니다.
개인의 교육 수준에 대한 변화하는 조건과 요구 사항, 학생들을 현대 사회 문화적 환경에 적응시킬 가능성을 고려하여 커리큘럼 조정 가능.
실제로 저는 어린이를 위한 추가 교육의 세부 사항에 가장 적합한 다음 "지침"을 준수합니다.
어린이의 보편적인 재능: 재능이 없는 어린이는 없지만 아직 자신의 사업을 찾지 못한 어린이도 있습니다.
상호 우월: 누군가가 다른 사람보다 더 나쁜 일을 한다면 뭔가 더 나은 결과가 나올 것입니다. 이 "무언가"를 찾아야 합니다.
변화의 불가피성: 아동에 대한 어떤 판단도 최종적인 것으로 간주될 수 없습니다.
성공은 성공을 낳습니다. 주요 임무는 모든 수업에서 모든 어린이, 특히 충분히 준비되지 않은 어린이를 위한 성공 상황을 만드는 것입니다. 그들이 다른 사람보다 나쁘지 않다고 느끼게 만드는 것이 중요합니다.
무능한 어린이는 없습니다. 모든 사람에게 개인의 능력과 능력에 맞는 시간이 주어지면 필요한 교육 자료를 동화하는 것이 가능합니다.
추가교육의 맥락에서는 “무엇을 가르칠 것인가”가 아니라 “어떻게 가르칠 것인가”라는 질문에 대답하는 것이 더 중요합니다. 추가교육 내용이 다양하다는 점을 감안할 때, 프로그램의 범위를 끝없이 확장하는 것이 아니라, 창의적 활동을 조직하고 세상에 대한 정서적 태도 경험을 통해 발달에 편안한 조건을 제공하는 방법을 찾는 것이 바람직합니다. 학생의 성격.
추가 교육에서 교육 기술의 목적은 주제 내용이 아니라 학생들의 다양한 유형의 활동을 조직하는 방법과 교육 과정 전체의 조직 형태입니다.
구체적으로 어린이를 위한 추가 교육 기관의 교육 과정은 본질적으로 발달적입니다. 주로 자연스러운 성향의 발달, 어린이의 이익 실현, 어린이의 일반적이고 창의적이며 특별한 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 따라서 특정 수준의 지식, 기술 및 능력을 갖춘 학생들의 성취는 그 자체로 프로세스 구축의 목적이 되어서는 안 되며, 아동과 그의 능력을 다방면으로 발전시키는 수단이 되어야 합니다.
정의 주요 목표개인적 발전으로서의 교육과 훈련을 위해 저는 모든 교육 수업과 모든 교육 행사가 지적, 사회 발전성격.
현재 어린이를위한 추가 교육 기관의 교사는 어린이의 자기 교육과 사회에서의 최대 자기 실현을 위해 고안된 새로운 교육 기술을 의식적으로 사용하기 시작했습니다. 그러므로 우리는 큰 관심을 갖고 있습니다.인성 중심의 발달 훈련 및 교육 기술, 그 초점은 자신의 능력을 실현하기 위해 노력하고 다양한 삶의 상황에서 책임감 있는 선택을 할 수 있는 독특한 성격입니다.
어린이를 위한 추가 교육 기관에서의 활동에 대한 엄격한 규제 부재, 어린이와 성인의 자발적 협회 참여자 간의 인본주의적 관계, 어린이의 창의적이고 개별적인 발전을 위한 편안한 조건, 인간 생활의 모든 영역에 대한 관심의 적응은 유리한 결과를 낳습니다. 활동 실행에 성격 중심 기술을 도입하기 위한 조건.
인성중심 발달훈련 기술 (I.S. Yakimanskaya)는 학습(규범적으로 준수하는 사회 활동)과 교육(아동의 개별 활동)을 결합합니다.
표적 사람 중심 학습 기술 - 기존 생활 경험을 활용하여 아동의 개별인지 능력을 최대로 개발합니다 (미리 결정된 것이 아님).
추가 교육은 어떤 것도 강요해서는 안 됩니다. 오히려 아이가 자연 활동에 참여할 수 있는 조건을 만들고 발달을 위한 영양가 있는 환경을 조성합니다. 학생 중심 학습 기술의 내용, 방법, 기법은 주로 각 학생의 주관적 경험을 드러내고 활용하는 것을 목표로 하며, 인지 활동의 조직화를 통해 인격 발달에 도움을 줍니다.
근본적인 것은 추가 교육 기관이 아동에게 공부를 강요하는 것이 아니라 모든 사람이 공부하는 과목의 내용과 발달 속도를 유능하게 선택할 수 있는 조건을 조성한다는 것입니다. 아이는 학교의 주요 수업을 마치고 자유 시간에 자발적으로 여기에 와서 관심 있는 과목과 좋아하는 교사를 선택합니다. 교사의 임무는 자료를 "제공"하는 것이 아니라 관심을 일깨우고 모든 사람의 능력을 드러내며 각 어린이의 공동인지 및 창의적 활동을 조직하는 것입니다.
이 기술에 따라 각 학생을 위한 개별 교육 프로그램이 작성되는데, 이는 학업 프로그램과 달리 해당 학생 고유의 특성을 기반으로 본질적으로 개인이며 학생의 능력과 개발 역학에 유연하게 적응합니다.
학생 중심 학습 기술에서 전체 교육 시스템의 중심은 아동의 개성의 개별화이므로 이 기술의 방법론적 기반은 학습의 차별화와 개별화입니다.
라틴어로 번역된 "차별화"는 전체를 여러 부분으로 나누는 것, 계층화를 의미합니다.
교육 자료 준비는 어린이의 개별적인 특성과 능력을 고려하며, 교육 과정은 학생의 "근위 발달 영역"을 목표로 합니다. 따라서 훈련은 학생의 연령과 개인 특성을 고려하고 활동, 독립성, 어린이의 의사 소통 및 계약 기반에 따라 학업 주제의 세부 사항을 고려하여 다양한 수준으로 구성됩니다. 자신의 작업 결과에 대해 책임을 집니다. 훈련의 주요 강조점은 상호 시험, 상호 지원 및 상호 훈련 기술과 결합된 독립적인 작업에 있습니다.
훈련의 개별화 기술 (적응형) – 개별적인 접근 방식과 개별적인 교육 형태를 우선시하는 교육 기술입니다(Inge Unt, V.D. Shadrikov). 학습 원리로서의 개별 접근 방식은 많은 기술에서 어느 정도 구현되므로 퍼베이시브 기술로 간주됩니다.
학교에서는 학습의 개별화가 교사에 의해 수행되고 어린이를위한 추가 교육 기관에서는 학생이 관심있는 방향으로 공부하기 때문에 학생 자신이 수행합니다.
개별 학습의 가장 큰 장점은 학습 내용, 방법, 형식 및 속도를 각 학생의 개별 특성에 맞게 조정하고 학습 진행 상황을 모니터링하며 필요한 수정을 할 수 있다는 것입니다. 이를 통해 학생은 경제적으로 일하고 비용을 통제할 수 있어 학습 성공이 보장됩니다. 따라서 추가 교육을받는 교사는 학교보다 어린이에게 더 강한 영향을 미칩니다. 따라서 교사의 개인적 자질에 대한 요구가 증가했습니다.
창의적인 수준을 달성하는 것이 최우선 목표인 기술이 있습니다. 추가 교육 시스템에서 가장 효과적인 적용은 다음과 같습니다.집단적 창작활동의 기술 (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) 추가 교육에 널리 사용됩니다.
이 기술은 다음과 같은 조직 원칙을 기반으로 합니다.
어린이와 성인 활동의 사회적으로 유용한 방향;
어린이와 성인 간의 협력;
낭만주의와 창의성.
기술 목표:
어린이의 창의적 능력을 식별, 고려, 개발하고 기록할 수 있는 특정 제품(제품, 모델, 레이아웃, 에세이, 작업, 연구 등)에 대한 액세스를 통해 다양한 창의적 활동을 소개합니다.
사회적으로 활동적인 창의적 인격을 교육하고 특정 사회적 상황에서 사람들에게 봉사하는 것을 목표로 하는 사회적 창의성 조직에 기여합니다.
기술은 팀의 모든 구성원이 모든 작업의 계획, 준비, 구현 및 분석에 참여하는 어린이와 성인의 공동 활동 조직을 전제로 합니다.
어린이 활동의 동기는 자기 표현과 자기 개선에 대한 열망입니다. 게임, 경쟁, 경쟁이 널리 사용됩니다. 집단적 창작활동은 사람들에게 봉사하는 것을 목표로 하는 사회적 창의성이다. 그들의 내용은 특정한 실제 사회적 상황에서 친구, 자신, 가깝고 먼 사람들을 돌보는 것입니다. 다양한 연령대의 창작 활동은 탐색, 발명을 목표로 하며 사회적 의미를 갖습니다. 주요 교육 방법은 대화, 동등한 파트너 간의 언어 의사 소통입니다. 주요 방법론적 특징은 개인의 주관적인 입장입니다.
교실은 연령에 관계없이 어린이들이 초기 직업 교육을 받는 창의적인 실험실 또는 워크샵(생물학, 신체, 언어, 예술, 기술 등)으로 만들어집니다.
결과 평가 - 이니셔티브에 대한 칭찬, 작품 출판, 전시회, 상, 타이틀 수여 등. 결과를 평가하기 위해 성과와 성공이 기록되는 특별한 창작 서적이 개발됩니다.
창의성 기술의 연령 단계:
중학생: 게임 형태의 창의적 활동; 실제 활동에서 창의성 요소를 습득합니다. 창의적인 제품을 만드는 능력을 발견합니다.
중등학생: 다양한 응용 산업(모델링, 디자인 등)에서의 창의성; 대규모 문학, 음악, 연극 및 스포츠 행사에 참여합니다.
고등학생: 세상을 개선하기 위한 창의적인 프로젝트를 수행합니다. 연구 작품; 에세이.
창의적인 기술의 특징:
아이가 편안함을 느끼는 자유 그룹;
협력, 공동 창조의 교육학;
팀워크 기술 적용: 브레인스토밍, 비즈니스 게임, 창의적인 토론;
창의성, 자기 표현, 자기 실현에 대한 욕구.
기술의 목적은 학생들의 사고를 형성하고 다양한 활동 분야의 비표준 문제를 해결할 수 있도록 준비하며 창의적인 활동을 가르치는 것입니다.
교사의 지도 하에 문제 상황을 생성하고 이를 해결하기 위한 학생들의 적극적인 노력을 통해 수업을 구성하여 지식, 기술 및 능력을 습득하는 연구(문제 기반) 교육 기술 교육 과정은 새로운 인지적 지침을 찾기 위해 만들어졌습니다.
아이는 주요 개념과 아이디어를 독립적으로 이해하며 교사로부터 기성품 형태로받지 않습니다. 연구(문제 기반) 학습 기술은 새로운 것이 아닙니다. 그것은 20-30년대 소련과 외국 학교에서 널리 퍼졌으며 미국 철학자 J. Dewey의 이론적 원리를 기반으로 합니다. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya.는 개발에 큰 공헌을 했습니다. 러너, M.N. Skatkin.
게임 기술 (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.)는 학생들의 활동을 활성화하고 강화하는 수단을 가지고 있습니다. 그들은 사회적 경험을 습득하기 위한 주요 활동 유형인 교육적 놀이를 기반으로 합니다.
그룹 생활에서 놀이의 교육적 가능성은 오래 전에 발견되었으며 J.-A.는 놀이의 중요성에 대해 썼습니다. 코메니우스, 페스탈로치. 게임 이론에 대한 중요한 공헌은 K.D. 우신스키, S.T. Shatskyet al.
사회심리적 현상으로서의 게임 기술은 인류의 문화를 습득하기 위한 독특한 기술입니다.
게임은 행동의 자기 통제가 개발되고 향상되는 사회적 경험을 재현하고 동화하는 것을 목표로 하는 상황에서의 활동 유형입니다. 교육학적 게임에는 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 교육학적 결과가 있어야 하며, 이는 교육적, 인지적 방향에 따라 정당화되고 명시적으로 식별되며 특성화될 수 있는 필수 기능을 가지고 있습니다.
현대 교육학은 또한 어린이가 활동에 적극적으로 참여하고 팀 내 지위를 향상시키며 신뢰 관계를 형성할 수 있도록 하는 놀이의 중요한 역할을 인식합니다. “L.S.가 정의한 게임입니다. 비고츠키는 아동의 '내적 사회화' 공간이자 사회적 태도를 동화시키는 수단이다.
교육학 게임에는 다음과 같은 분류가 있습니다.
활동 유형별(신체적, 지적, 노동, 사회적, 심리적)
자연 교육 과정(교육, 훈련, 인지, 훈련, 통제, 인지, 발달, 재생산, 창의적, 의사소통 등);
게임 방법에 따라(플롯, 롤플레잉, 비즈니스, 시뮬레이션 등)
게임 환경(물체 유무, 탁상, 실내, 실외, 컴퓨터 등)에 따라.
게임 기술의 기본 원칙:
자연과 문화적 적합성;
모델화 및 극화 능력;
활동의 자유
정서적 고양;
평등.
게임 기술 교육의 목표는 광범위합니다.
교훈적: 시야를 넓히고, 실제로 지식을 적용하고, 특정 기술을 개발합니다.
교육: 독립성, 협력성, 사교성, 의사소통을 육성합니다.
발달: 성격 특성 및 구조의 발달;
사회: 사회의 규범과 가치에 대한 숙지, 환경 조건에 대한 적응.
게임을 할 수 있는 능력은 나이와 관련이 없지만, 게임을 하는 방법의 내용과 특징은 나이에 따라 다릅니다.
안에 실무추가 교육 교사는 교육 및 교훈 자료가 함께 제공되는 잘 개발된 기성 게임을 사용하는 경우가 많습니다. 주제별 게임은 "실제 사례 시뮬레이션"과 같이 연구 중인 자료와 관련이 있습니다. 재해", "시간 여행"등 이러한 수업의 특징은 학생들이 중요한 문제와 실제 어려움을 해결할 수 있도록 준비하는 것입니다. 실제 생활의 모방이 만들어집니다. 생활 상황, 학생이 행동해야합니다.
일반적으로 그룹은 하위 그룹으로 나뉘며 각 하위 그룹은 독립적으로 작업을 수행합니다. 그런 다음 하위 그룹의 활동 결과를 논의하고 평가하며 가장 흥미로운 발전 사항을 식별합니다.
게임 기술은 교사가 막내부터 고등학생까지 다양한 연령대의 학생들과 함께 작업하는 데 사용되며 모든 활동 영역에서 수업을 구성하는 데 사용됩니다. 이를 통해 아이들은 실제 상황에서 자신을 느끼고 인생에서 결정을 내릴 준비를 할 수 있습니다. . 모든 그룹 초기 개발미취학 아동은 게임 기술을 사용합니다.
교육을 위한 새로운 정보 기술
아이들의 추가 교육에
결론
어린이의 추가 교육에 사용되는 모든 훈련, 발달, 교육, 사회 기술은 다음을 목표로 합니다.
어린이 활동을 깨우십시오.
활동을 수행하는 최적의 방법을 제공합니다.
이 활동을 창의적인 과정으로 가져오세요.
아이들의 독립성, 활동성, 의사소통에 의존하십시오.
새로운 교육학 기술은 학습 과정을 근본적으로 변화시킬 수 있습니다. 추가 교육 조건에서 아동은 장난스럽고 인지적이며 노동 활동그러므로 혁신적인 기술을 도입하는 목적은 아이들에게 학습에 있어서 일하는 즐거움을 느끼게 하고, 마음속의 자존감을 일깨우며, 사회 문제활동적인 활동을 포함한 각 학생의 능력 개발, 연구중인 주제에 대한 아이디어를 안정적인 개념과 기술 형성에 가져옵니다.
기존에 연구하고 분석한 결과 교육학훈련 및 교육 조직에 대한 실질적인 접근 방식을 통해 어린이를위한 추가 교육 기관의 활동을 조직하기위한 과학적, 교육적 기반은 성격 중심의 훈련 및 교육 기술이라고 주장 할 수 있습니다. 학생에게 개인의 창의적 능력을 자기 실현하고 개발할 수있는 기회를 더욱 적극적으로 만들어줍니다. 추가 교육에서는 사용되는 조직 형태와 동기 부여의 성격이 다르기 때문에 다양한 학생 중심 기술이 구별되는 특징. 여기서 교육과 개발은 "자기 교육"과 "자기 개발"의 개념에 가장 가깝습니다.
어린이를 위한 추가 교육 기관 작업의 현대 기술은 국내외 경험, 가족 및 민속 교육학에서 축적된 모든 귀중한 것과 결합되어 가장 많은 것을 선택할 수 있습니다. 효과적인 방법어린이의 활동을 조직하고 의사소통, 활동 및 자기 계발을 위한 가장 편안한 조건을 조성하는 기술.
어린이를위한 추가 교육 기관의 교육 과정의 현대 조직은 성격 중심 지향성을 가지며 개인과 가치 활동에 개인을 포함하여 개인과 사회에 필요한 능력의 완전한 개발을 촉진합니다. 자신의 자기 결정권을 부여하고 이후 생애 동안 효과적인 자기 교육을 위한 기회를 제공합니다.
어린이를 위한 추가 교육 기관의 교육 과정은 다양한 유형의 어린이 활동 구현을 기반으로 구축됩니다. 모든 사람은 교육 프로그램을 마스터하는 속도와 깊이를 자유롭게 선택할 수 있으며 교육 과정에서 다양한 연령대의 어린이 간의 적극적인 상호 작용이 수행됩니다. 성격 지향 기술은 성격 발달의 내부 메커니즘을 "시작"합니다.
새로운 기술 사용의 성공 여부는 실제로 특정 교육 방법을 구현하는 교사의 능력이 아니라 주어진 문제를 해결할 때 수업의 특정 단계에서 선택한 방법을 적용하는 효과와 정확성에 달려 있습니다. 문제를 해결하고 특정 아동 집단과 협력합니다.
그러나 가장 중요한 것은 교사가 자신의 작업을 독립적으로 분석하고, 단점을 식별하고, 원인을 파악하고, 이를 수정하는 방법을 개발할 수 있어야 한다는 것입니다. 즉, 교사의 이 작업에 대한 주요 전문 기술은 분석적입니다.
따라서 교육 과정에 새로운 기술을 도입할 때 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.
이 기술에 사용되는 교육 방법과 기법을 적용합니다.
신기술을 기반으로 한 교육 세션을 실시하고 분석합니다.
아이들에게 새로운 일하는 방식을 가르칩니다.
교육학적 진단 방법을 사용하여 새로운 기술을 실제로 도입한 결과를 평가합니다.
중고 도서
아니시모프 O.S. 교육적이고 교육 활동적극적인 학습 형태로. – 엠., 1989.
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올레샤 둔디크
상담 "추가 교육의 현대 교육 기술"
나는 기관에서 일한다 아이들을 위한 추가 교육. 여기에는 학교와 달리 아이들을 개인의 특성과 관심에 따라 분리할 수 있는 모든 조건이 갖춰져 있습니다. 정신 발달 수준과 각 어린이의 특정 능력, 능력 및 요청에 따라 교육 내용과 방법을 조정하여 모든 사람을 다르게 가르칩니다. 그 구체적인 내용에 따르면 교육적인기관 내 프로세스 추가 교육즉, 주로 자연스러운 성향의 발달, 어린이의 이익 실현, 일반적이고 창의적이며 특별한 능력을 개발하는 것을 목표로합니다.
안에 추가 교육활동에 대한 엄격한 규제는 없으나 어린이와 어른의 자발적이고 인간적인 관계, 창의성과 개인의 발달에 대한 편안함을 통해 인성 중심의 교육이 가능합니다. 기술.
즉, 각 수업마다 아이들에게 개별적인 접근 방식을 제공합니다. 개인 훈련도 가끔 사용됨 (기술훈련의 개별화).
그런 기술내용, 방법, 형식, 학습 속도를 각 학생의 개별 특성에 맞게 조정하고, 학습 진행 상황을 모니터링하고, 필요한 수정을 할 수 있습니다. (학교에서는 개인지도가 제한적으로 실시됩니다).
또한, 함께 기술개인트레이닝, 수업이나 그룹에서 사용하고 있어요 기술. 즉, 학생들의 공동 행동, 소통, 상호 이해, 상호 지원, 상호 교정을 조직합니다.
그룹 기술나는 실제로 그것들을 널리 사용합니다. 그래서 그룹에서 수행됩니다.
전체 그룹과의 동시 작업
쌍으로 작업하십시오.
차별화 원칙에 기초한 그룹 작업.
예를 들어, 특정 작업을 완료하기 위해 스터디 그룹은 하위 그룹으로 나뉩니다. 그리고 모든 어린이가 참여하고 있으며 그의 기여가 눈에 띄는 것으로 나타났습니다.
모든 사람이 모든 사람을 가르칠 때 학습은 역동적인 그룹의 의사소통을 통해 수행됩니다. 그리고 교대 근무를 통해 학생들은 독립성과 의사소통 기술을 개발할 수 있습니다.
기술집단 창작 활동.
저도 알뜰하게 사용하고 있어요 기술집단 창작 활동
즉, 조직 공동 활동어린이와 성인, 더 젊고 나이 많은 어린이. 팀의 모든 구성원이 모든 비즈니스의 계획, 준비, 구현 및 분석에 참여하는 것으로 나타났습니다.
몇 가지 양식을 드리겠습니다. KTD:
노무: 이것은 노동 착륙, 친구에게 선물, 습격 등이 될 수 있습니다.
분만 CTD에서는 학생과 나이 많은 친구들이 일과 창의성을 통해 돌봄을 제공합니다. 그래서 우리가 보내는 남자들과 함께 재고: "자비"그리고 "국제주의 전사에게 주는 선물"에서는 아이들이 직접 기념품과 소원을 적은 카드를 만들어 직접 선물하는 곳입니다. 이러한 업무 활동은 현실 개선에 기여하려는 욕구뿐만 아니라 실제로 가깝고 먼 사람들을 돌보고 독립적이고 창의적으로 일하는 능력과 습관을 키워줍니다.
인지 문제: 퀴즈, 전문가 토너먼트, 일부 프로젝트 방어 등 다양한 토너먼트가 있습니다.
예술적인 일. 콘서트. 인형극. 문학 및 예술 대회. 우리는 대회에 참가하며 항상 개인 작업과 함께 공동 작업을 수행합니다.
스포츠 문제: 재미있는 스포츠 대회, 번개.
저는 게임을 사용하지 않고 주로 중학교 학생들과 함께 일하기 때문에 기술활동은 상상도 할 수 없습니다. 소아과. 게임은 학생들의 활동을 활성화합니다.
교육학적 게임은 다양합니다.:
활동 유형별 (육체적, 지적, 노동).
자연 교육 과정(교육, 훈련, 교육, 발달, 창의적 등);
게임방식에 따르면 (플롯, 롤플레잉, 비즈니스, 시뮬레이션 등);
게임 환경별 (물체 유무, 탁상, 실내, 실외, 컴퓨터 등).
주제분야별 (수학적, 환경적, 역사적, 지리적 등)
게임 목표 기술은 광대하다:
- 교훈적인: 시야를 넓히고, 실제로 지식을 적용하고, 특정 기술을 개발합니다.
-교육적인: 독립성, 협력성, 사교성, 의사소통 교육;
-개발 중: 성격 특성의 발달;
-사회의: 사회의 규범과 가치에 대한 숙지, 환경 조건에 대한 적응.
아이들과 함께하는 일상 업무에서 나는 건강을 지키는 방법을 사용합니다. 기술, 포함 수업 과정:
눈 근육을 이완하고 강화합니다.
상부 어깨 거들과 등의 근육을 강화합니다.
근육 이완을 위해;
손가락 체조;
리드미컬한 운동과 야외 게임에서 운동 활동을 향상시킵니다.
건강 보호의 요구 사항을 고려하여 기술, 학생들의 건강을 지키기 위해 효율적인 작업수업 중에는 동적 휴지 시간, 체육 시간, 휴식 시간을 사용합니다. 아이들에게 건강관리 방법을 가르치기 위해 개념과 직접적으로 관련된 대화를 진행합니다. "건강한 생활 양식» , “길에서도, 숲에서도 안전한 행동”. 수업 시간에 나는 규칙 준수 여부를 지속적으로 모니터링합니다. 기술부상을 예방하고 학생의 건강을 보호하는 것을 목표로 하는 안전 및 위생 요구 사항. 그래서 방법, 건강을 구하는 기술어린이의 건강을 강화 및 유지하고, 어린이의 창의적 잠재력을 개발하며, 스트레스를 완화하고 활동에 대한 관심을 높이는 데 도움이 됩니다.
따라서 위의 모든 내용을 요약하기 위해 모든 것을 반복하고 싶습니다. 기술 - 교육, 개발, 교육을 목표로합니다. 에게:
어린이 활동을 깨우십시오.
활동을 수행하는 최적의 방법을 제공합니다.
아이들의 독립성, 활동성, 의사소통에 의존하십시오.
그리고 가장 중요한 것은 선생님자신의 작업을 독립적으로 분석하고, 단점을 식별하고, 원인을 파악하고, 이를 수정하는 방법을 개발할 수 있었으며, (실수하지 않는 사람은 실수하지 않는다는 말이 있듯이).
주제에 관한 출판물:
어린이 추가 교육의 교육 기술추가 아동 교육에서의 교육학 기술 교사의 기술적 창의성은 새로운 현상이 아닙니다. 모든 방법에서.
"현대 교육 기술"현재 유치원 교육 기관의 교직원은 혁신적인 기술을 업무에 집중적으로 도입하고 있습니다. 그러므로 교사의 주요 임무.
유치원 교육 기관에서 소셜 게임 기술을 사용합니다. 세미나 “현대 소셜 게임 교육 기술”방법론적 서비스 MBDOU 유치원도시 지역의 교사 및 고위 교육자를 대상으로 한 복합 유형 No. 4 "Polyanka" 세미나.
고급 훈련 프로그램 "어린이 추가 교육의 교육학 기술"에 대한 교사 상담고급 훈련 프로그램(PK DOD) "어린이 추가 교육을 위한 교육학적 기술" 게임에 대한 최종 개요.
4월 26일, 첼랴빈스크 지역의 우리 도시 트로이츠크에서 도시 사회 교육학 및 자연 과학 프로젝트가 열렸습니다.
미취학 아동의 환경 교육을 위한 현대 교육 기술현 사회 발달 단계에서 미취학 아동을 대상으로 한 환경 교육은 교육의 주요하고 필요한 구성 요소입니다. 결국.
유치원 교육 기관의 현대 교육 기술. 연구 활동 기술. 미취학 아동 포트폴리오 기술코스트로마 지역 볼고레첸스크 도시 지역의 일반 개발 유형의 시립 유치원 교육 기관 "어린이.
지적 장애 아동의 사회화에 관한 교육 작업의 현대 교육 기술교육위원회에서의 연설. 주제에 대한 보고서: “현대 교육 기술 교육사업아이들의 사회화에 대해.
러시아 연방의 "교육에 관한 법률"에 따르면 추가 교육의 주요 목적은 "끊임없이 변화하는 요구를 충족시키는 것입니다.
유치원 교육 기관의 현대 교육 기술현재 진행되고 있는 현재 추세와 규제 변화는 다음과 같습니다. 취학 전 교육, 교사에게 새로운 형태의 조직이 필요합니다.
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