특수 발달이 필요한 아동을 위한 시니어 그룹 및 준비 그룹의 언어 치료사 교사의 작업 프로그램입니다. 특별한 도움이 필요한 아동의 발달을 위한 개별 교육 프로그램 교육의 가치 지향 구성 요소

설명 메모.

작업 프로그램러시아 연방의 "교육에 관한"법에 따라 개발되었습니다. 작업 프로그램의 내용은 Art의 단락 2에 따라 설정된 연방 주 교육 표준에 해당합니다. 러시아 연방 "교육에 관한 법률" 7조, 교육 기준 및 요구 사항; 기관의 교육 프로그램의 목표와 목적.

이 프로그램의 창설은 러시아 연방 교육부의 현대 교정 및 발달 프로그램, 과학적 및 방법론적 권장 사항의 지원을 받아 유치원 언어 센터에서 일한 경험을 기반으로 합니다.

G.V. Chirkina. 언어 장애 아동을 위한 보상형 유치원 교육 기관 프로그램 - M.: Education, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. 전반적인 언어발달이 부족한 5세 아동의 교정교육 및 양육. -- 엠., 1991;

결핵 Filicheva, G.V. Chirkina. 특수 유치원 학교에 대한 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이 준비: 2시 M.: Alfa, 1993.

이 프로그램은 유치원의 언어 치료 그룹 조건에서 작동하도록 설계되었으므로 유치원의 언어 치료 센터에서 사용하기에 완전히 적합하지 않습니다.

이는 언어 장애가 있는 어린이가 기본 일반 교육 프로그램을 익히는 데 도움이 되는 작업 프로그램 작성의 중요성을 설명합니다. 아이들이 적시에, 즉 학교에 입학하기 전이라도 학교 부적응을 초래하는 모든 어려움을 극복하도록 도울 수 있습니다.

언어 장애가 있는 어린이는 생리적, 정신적 특성으로 인해 학교에서 교육 자료를 성공적으로 익히기가 어렵기 때문에 교육학적 위험이 있는 그룹으로 간주됩니다. 학교 교육 준비 상태는 주로 언어 장애를 적시에 극복하는 데 달려 있습니다. 언어 장애가 있는 아동에게는 교정 및 언어 치료 지원을 위한 특별한 조직이 필요하며, 그 내용, 형태 및 방법은 아동의 능력과 개별 특성에 적합해야 합니다.

언어발달 3단계 아동의 특징.

이 수준의 어린이 언어 발달은 어휘, 문법 및 음성학의 저개발 요소가 뚜렷하게 포함된 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다. 간단한 일반 문장과 일부 유형의 복잡한 문장을 사용하는 것이 일반적입니다. 문장의 구조는 주요 구성원과 소수 구성원을 생략하거나 재배열하여 중단될 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다."베이카가 움직이고 인식하지 못합니다" -다람쥐는 (토끼)를 보지만 인식하지 못합니다."튜브에서, 포타무타 호이드나에서 연기가 납니다." -추워서 기둥의 굴뚝에서 연기가 뿜어져 나오고 있습니다. 어린이의 발화에는 3~5음절로 구성된 단어가 나타납니다.(“akvaiyum” – 수족관, “tatalist” – 트랙터 운전사, “vadapavod” – 급수 시스템, “zadigayaka” – 라이터).

특수 작업을 통해 간접적인 경우 명사와 형용사 및 숫자의 일치에서 간단하고 가장 복잡한 전치사 사용에 있어 심각한 어려움을 식별할 수 있습니다.(“야식에서 가져왔습니다” -상자에서 "tli vedela"(양동이 3개)를 꺼냈습니다. "어린 소녀가 의자 밑으로 기어가고 있어요" -상자는 의자 밑에 있어요."콜리치나야 스틱 없음" -갈색 막대기가 없어,"라마스텔은 오줌을 싸고 있고, 광선은 스치고 있다" -펠트펜으로 글을 쓰고, 펜으로 그림을 그리고,"너한테서 거짓말을 했어" -테이블 등에서 가져갔습니다.) 따라서 이 수준에서 어린이의 언어 문법 구조 형성은 불완전하며 여전히 조정 및 통제에 대한 뚜렷한 위반이 존재하는 것이 특징입니다.

어린이 말하기의 중요한 특징은 단어 형성 활동의 발달이 불충분하다는 것입니다. 자신의 말에서 아이들은 가장 생산적이고 빈번한 단어 형성 모델(“꼬리-꼬리, 코-주둥이)에 해당하는 간단한 소형 명사, 개별 소유격 및 상대 형용사, 일부 직업 이름, 접두사 동사 등을 사용합니다. , 가르치다 - 교사 , 하키 경기 - 하키 선수, 치킨 수프 - 치킨 등"). 동시에, 그들은 아직 이러한 단어의 의미를 적절하게 설명할 만큼 충분한 인지 및 언어 능력을 가지고 있지 않습니다(“스위치” –"불을 켜요" "포도원" -"그는 앉는다", "스토브 메이커"- "스토브"등).

일상적인 말하기 연습의 범위를 넘어서는 단어를 만들려고 할 때 지속적이고 심각한 위반이 관찰됩니다. 따라서 아이들은 종종 단어 형성 작업을 굴절(“손” 대신)로 대체합니다."소유", "참새"대신 -"참새" 등) 또는 단어 변형을 거부하고 상황 설명으로 대체합니다(“자전거 타는 사람” 대신 -"자전거 타는 사람""세이지" 대신 -"똑똑한 사람은 모든 것을 생각합니다").

아이들이 단어 형성 작업에 의존하는 경우, 그들의 진술은. 다음과 같은 특정 언어 오류가 가득합니다. 생산 기반 선택 위반 (“집 짓기-돔니크", "스키 폴 -타고 있는), 단어 형성 접사의 생략 및 대체(“tractoril - 트랙터 운전사, chitik - 독자, abrikosnyn - 살구"등), 파생 단어의 음절 구조의 심한 왜곡 ( "납-스비테노이, 스비토이"),단어 어근과 접사(“완두콩 -완두콩", "모피 - 모피" 등등.). 전형적인 발현 일반적인 저개발이 수준의 말하기는 단어 형성 기술을 새로운 말하기 자료로 전환하는 데 어려움이 있습니다.

이 아이들은 일반화 개념, 추상적이고 비유적인 의미를 지닌 단어(“옷” 대신)를 부정확하게 이해하고 사용하는 것이 특징입니다."코트", "커피" -블라우스, "가구" -"다른 테이블", "접시" - "그릇"), 일상적인 의사소통의 범위를 넘어서는 단어의 이름에 대한 무지: 인체의 일부(팔꿈치, 콧대, 콧구멍, 눈꺼풀), 동물(발굽, 젖통, 갈기, 엄니), 직업 이름(기계공) , 발레리나, 목수, 소목공) 및 이와 관련된 행동(드라이브, 공연, 톱, 자르기, 비행기), 동물, 새, 물고기, 곤충(코뿔소 -"암소", 기린 - “큰 말”, 딱따구리, 나이팅게일 -"새", 파이크, 메기 - "물고기", 거미 - "파리", 애벌레 - "벌레") 등

외부 유사성을 기반으로 한 혼합, 기능적 부하 값을 기반으로 한 대체, 종-일반 혼합물, 동일한 연관 필드 내 대체 등 다양한 유형의 여러 어휘 대체 경향이 있습니다. ("요리" -"그릇", "구멍" - "구멍", "팬" - "그릇", "다이빙" - "수영").

어휘 오류와 함께 언어 발달 3단계의 어린이도 일관된 언어의 고유성을 가지고 있습니다. 발달 부족은 종종 어린이의 대화와 독백 모두에서 나타납니다. 이는 확장문의 내용과 언어적 설계를 프로그래밍하는 데 어려움이 있다는 점에서 확인됩니다.

일관된 연설의 특징은 이야기의 일관성과 순서 위반, 스토리 라인의 필수 요소에 대한 의미 론적 누락, 프레젠테이션의 눈에 띄는 조각화, 텍스트의 시간적 및 인과 관계 위반입니다. 이러한 특정 특징은 아동의 독립적인 언어 활동 수준이 낮고 계획의 주요 및 보조 요소와 이들 사이의 연결을 식별할 수 없으며 텍스트의 통합 구성을 명확하게 구성할 수 없기 때문입니다. 이러한 오류와 동시에 사용된 언어의 빈곤과 단조로움도 지적됩니다.

따라서 아이들은 자신이 가장 좋아하는 장난감이나 자신의 삶에서 일어난 사건에 대해 이야기할 때 대부분 짧고 정보가 없는 문구를 사용합니다. 문장을 구성할 때 문장의 개별 부분을 생략하거나 재배열하고 복잡한 전치사를 간단한 전치사로 대체합니다. 종종 문구 내의 단어 연결 디자인이 잘못되고 문장 사이의 문구 간 연결이 위반되는 경우가 있습니다.

독립적인 연설에서는 음절 구조와 소리 내용이 다른 단어를 재현하는 데 어려움이 있습니다."nenevik" - 눈사람, "hikhist" - 하키선수), 기대감("아스토부스" - 버스), 추가 사운드 추가("수선" - 곰), 음절 잘림("misanel" - 경찰관, "vapravot" - 배관), 음절 재배치 ("vokrik" - 깔개, "양모" - 머리카락), 음절 또는 음절 모음 추가 ("korabyl" - 배, "tyrava" - 잔디). 말의 소리적 측면은 일부 소리의 부정확한 표현과 귀에 따른 불분명한 구별이 특징입니다.

음소 인식의 부족은 아이들이 첫 번째와 마지막 자음, 단어 중간과 끝의 모음 소리를 식별하는 데 어려움을 겪고, 이름에 주어진 소리가 포함된 그림을 선택하지 않으며, 존재를 항상 정확하게 결정할 수 없다는 사실에서 나타납니다. 단어의 소리 위치 등 n. 주어진 소리에 대한 단어를 독립적으로 생성하는 작업이 완료되지 않았습니다.

프로그램의 목적은 본격적인 언어 음성 체계를 형성하고 개발합니다. 음소 인식초기 소리 분석 및 합성 기술, 청각 발음 기술 자동화, 개발어휘-문법적 언어의 수단, 일관된 연설.

프로그램 목표 - 말하기 및 언어의 어휘-문법적 수단에 대한 이해 개발; 말하기의 발음 측면; 독립적으로 개발된 구문;

9월 상반기 - 아동검사, 스피치카드 작성, 서류작성.

진단받은 아동과의 활동 계획ONR - III 레벨 출생 3개의 훈련 기간으로 나누어집니다:

나는 생리한다 - 9월~11월, 11주, 29레슨 - 주 3레슨.

II 기간 -12월~3월, 18주, 46레슨 - 주 3레슨.

III 기간 -4월~5월, 9주, 24레슨 - 주 3레슨.

총99 연간 수업.

훈련조직의 형태 - 하위 그룹 및 개인.

표적 하위 그룹 수업: 언어의 어휘 및 문법적 수단에 대한 이해 개발; 독립적이고 상세한 표현의 발달.

화합물하위 그룹은 개방형 시스템, 미취학 아동의 발음 교정 성취도에 따라 언어 치료사의 재량에 따라 변경됩니다.

소그룹 수업의 경우 언어 장애의 성격과 심각도가 비슷한 같은 연령 그룹의 어린이가 2-3 명씩 모이며 수업 빈도는 주 3 회입니다.

표적 개인 레슨 언어의 건전한 측면, 난독증, 구음 장애 등의 특징에 대한 특정 위반을 제거하기 위한 일련의 조음 연습을 선택하고 적용하는 것으로 구성됩니다.

개별 수업에서 언어 치료사는 아동과의 정서적 접촉을 확립하고, 언어 품질에 대한 통제력을 높이고, 언어 결함을 교정하고, 신경증 반응을 완화할 수 있는 기회를 갖습니다. 이 수업에서 미취학 아동은 연구되는 각 소리의 올바른 발음을 숙달하고 촉진된 음성 조건(단독으로, 앞뒤 음절, 간단한 음절 구조의 단어)에서 이를 자동화해야 합니다.

개별 수업의 빈도는 언어 장애의 성격과 심각도, 어린이의 연령 및 개인의 정신 신체적 특성에 따라 결정되며 개별 수업 시간은 15-20분입니다.

교정 및 발달 작업 방향:

본격적인 발음 능력의 형성;

음소 인식, 음소 표현, 소리 분석 및 연령에 맞는 합성 형태의 개발;

단어의 형태학적 구성과 단어의 변화 및 문장에서의 조합에 대한 관심의 발달;

주로 단어 형성 방법에 관심을 기울여 어휘를 풍부하게 합니다.

간단하고 복잡한 공통 문장을 올바르게 구성하는 기술을 개발합니다. 독립적이고 일관된 언어로 다양한 문장 구조를 사용합니다.

발음에 지정된 음소 음성의 자동화를 위한 특정 교정 작업의 공식화를 통해 다시 말하는 작업 과정에서 일관된 음성 개발.

교정 및 발달 프로그램의 교육 및 주제별 계획:

기간

발음

숙달을 위한 준비

읽고 쓰는 능력.

언어의 어휘 및 문법 수단 개발그리고 일관적인 연설.

나

구월,

십월,

십일월.

아이들과 함께 보존된 소리의 발음을 명확히 하세요.

누락된 소리를 불러내고 음절, 단어, 문장 수준에서 통합합니다.

아이들에게 모음과 자음을 귀로 구별하도록 가르치십시오.

아이들에게 단어(Anya, 귀 등)의 첫 번째 모음과 자음을 식별하고 소리 조합(예: ay, ua)을 분석하도록 가르치십시오.

아이들에게 말하는 것을 듣도록 가르치십시오. 사물, 동작, 기호의 이름을 식별하고 단어의 일반적인 의미를 이해하는 방법을 배웁니다. 아이들에게 2인칭 명령형 동사를 변형하는 방법을 가르치세요. 단수형 3인칭 단수 및 복수 현재 시제의 직설법 동사로 (잠 - 자다, 자다, 잤다, 잤다).

대화 형식의 연설을 사용할 수 있는 기회를 확대합니다.

아이들에게 독립적인 말을 할 때 소유 대명사를 사용하도록 가르치십시오."내 - 내 것", "내 것"남성 및 여성 명사와 결합하여 단수 및 복수 명사, 현재 및 과거 시제의 단수 및 복수 동사, 대격, 여격 및 도구형 명사(도구 및 수단의 의미)의 실제 숙달을 통한 일부 형태의 변화 행동).

아이들에게 몇 가지 단어 형성 방법을 가르칩니다. 작은 접미사가 있는 명사와 접두사가 다른 동사를 사용합니다(에-, 에-, 당신).

아이들에게 질문에 대한 간단한 문장 작성, 행동 시연, 그림 사용, 모델 사용 기술을 통합하려면: . 명사 임. 명사. + 동의 동사 + 직접 목적어:“엄마(아버지, 형제, 자매, 소녀, 소년)는 차(설탕에 절인 과일, 우유)를 마십니다.”, “책을 읽습니다(신문)”;. 명사 임. 명사. + 동의 동사 + 간접 경우의 동사 종속 명사 2개:“엄마는 누구를 위해 드레스를 만들어 주나요? 딸아, 인형”, “엄마는 빵을 어떻게 자르지? 엄마는 칼로 빵을 자르세요.”

단편 소설을 쓰는 기술을 개발하십시오.

II .

12월, 1월, 2월, 3월.

첫 번째 기간의 개별 수업에서 명확하거나 수정된 소리의 정확한 발음 기술을 통합합니다.

누락된 소리를 불러오고 왜곡된 소리를 수정하고 음절, 단어, 문장 수준에서 자동화합니다.

다양한 음절 구조와 접근 가능한 음절 구성 단어의 실제 사용 기술을 강화합니다.

청각 장애 - 유성음; 경도 - 부드러움.

여러 소리에서 소리를 분리하는 방법, 다른 여러 음절에서 주어진 소리가 있는 음절을 분리하는 방법을 알아보세요.

단어의 소리, 단어의 시작과 끝 부분에 강조된 모음이 있는지 확인합니다.

앞뒤 음절과 단음절 단어에서 모음과 자음을 식별합니다.

원색과 그 색조에 대한 어린이의 생각을 명확히 하기 위해 해당 기호에 대한 지식을 제공합니다.

아이들에게 식품과의 상관 관계를 의미하는 상대 형용사를 형성하도록 가르치십시오."레몬", "사과"), 식물( "참나무", "자작나무"), 각종재료("벽돌" "돌", "나무", "종이" 등).

목적과 질문에 따라 단어 조합의 특징을 구별하고 강조하는 방법을 배웁니다."어느? 어느? 어느?";엔딩 비율에 주의하세요 질문 단어그리고 형용사.

성별과 수에서 명사와 형용사를 일치시키는 기술을 강화합니다.

동일한 동사의 처음 두 개와 세 가지 형태(“거짓말” – “거짓말” – “거짓말”)를 작성하는 연습을 하세요.

동사의 형태를 3인칭 단수에서 1인칭 단수(및 복수) 형태로 바꾸는 방법을 알아보세요."간다" - "나는 간다" - "너는 간다" - "우리는 간다."

전치사 사용법 배우기"온, 언더, 인, 아웃" 명사의 해당 격 형태와 결합하여 객체의 공간적 배열을 나타냅니다.

준비된 대화(요청, 대화, 극화 요소)를 수행하는 기술을 향상시킵니다. 다양한 유형의 문장을 구성하는 기술을 확장하세요.

어린이들에게 동질적인 구성원을 도입하여 문장을 확장하도록 가르치십시오.

복합문과 복합문의 가장 접근하기 쉬운 구조를 작성하는 방법을 알아보세요.

그림, 일련의 그림, 설명적인 이야기, 다시 말하기를 기반으로 단편 소설을 구성하는 방법을 배우십시오.

III .

4월 5월.

독립적인 연설에서 앞뒤 음절, 단어 및 문장에서 설정된 소리를 사용하는 방법을 배웁니다.

음성 참여, 경도-부드러움, 형성 위치에 따라 소리를 구별하는 방법을 배웁니다.

소리 분석 및 합성, 앞뒤 음절 변환, 단음절 단어("니스 - 얼굴") 기술을 가르칩니다.

다양한 동작 음영을 전달하는 접두사를 통해 형성된 새로운 어휘 의미로 일상 동사를 사용하는 기술을 강화합니다."왼쪽" - "드라이브 업" - "드라이브 인" - "이동"등등.).

생산적 접미사를 사용하여 상대 형용사를 형성하는 기술을 강화하십시오 (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan).

가장 일반적인 소유 형용사를 형성하는 방법을 배우십시오 ("늑대", "여우"); 소형 접미사를 사용하는 형용사:-enk- - -onk-.

단어 사이에 가장 접근하기 쉬운 반의어 관계를 사용하는 방법을 배우십시오("좋은" - "악한", "높은" - "낮은"등등.).

일반화 단어의 의미를 명확히 합니다.

성별, 수, 격에 따라 명사와 형용사를 일치시키는 기술을 개발하려면 다음을 수행하십시오.

. 단단한 자음을 기본으로 ("새롭다", "새롭다", "새롭다", "새롭다"등등.);

. 부드러운 자음을 바탕으로(“겨울”, “겨울”, “겨울”등등.).

전치사의 의미를 확장합니다.에게 기본 케이스와 함께 사용,에서 - 생식적인 경우로,와 - 와 - 비난적이고 도구적인 경우. 적절한 경우에 명명된 전치사를 사용하여 문구를 연습하세요.

다양한 유형의 문장을 만드는 법을 배우세요:

. 문장 구조 요소(개별 구문)의 예비 개발이 포함된 5-7 단어의 단순 공통 단어;

. 단순화 된 버전의 반접속사 "a"( "먼저 집을 그린 다음 칠해야합니다")와 반접속사 "or"가 포함 된 문장;

. 이유(왜냐하면)의 종속절과 행동의 바람직함 또는 바람직하지 않음을 표현하는 추가 종속절이 있는 복합 문장(싶어요!..).

문장의 주요 구성 요소, 말 할 때의 동작 시간, 음성("형제를 만났습니다"- "형제를 만났습니다"; "형이 세수를 해요" - "형이 세수를 해요"등등.); 동사 형태의 변화 ("소년이 편지를 썼습니다"- "소년이 편지를 썼습니다"; "엄마가 수프를 만들었어요" - "엄마가 수프를 만들었어요").

자신과 다른 사람의 말에서 문장의 단어 수를 결정하는 방법을 배우십시오."둘 셋 넷").

전치사를 별도의 기능어로 강조하는 방법을 알아보세요.

일련의 사건을 말로 전달하는 기술을 개발하고 복잡하게 만들기 위해 어린이가 수행하는 일련의 행동을 관찰합니다.“미샤는 일어나서 창가에 있는 옷장으로 갔습니다. 그런 다음 그는 문을 열고 맨 위 선반에서 책과 연필을 꺼냈습니다. 그는 책을 선생님께 가져갔고 연필은 스스로 가져갔습니다.”).

복잡한 요소가 있는 그림과 일련의 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 기술(에피소드 추가, 이야기의 시작과 끝 변경 등)을 강화합니다.

이전에 개발된 구문 구조를 사용하여 주제에 대한 이야기를 구성하는 방법을 배웁니다.

언어 치료 작업의 계획된 결과:

. 독립적인 연설에서 간단한 공통 문장과 복잡한 문장을 사용합니다.

. 기본적인 다시 말하는 기술을 가지고 있어야 합니다.

.단어 형성 능력 보유: 동사에서 명사 이름, 명사와 동사에서 형용사 생성,

축소형 및 확대형 명사 등;

. 언어 규범에 따라 독립적인 연설을 문법적으로 정확하게 공식화합니다. 단어의 격과 성별 어미는 명확하게 발음되어야 합니다. 단순하고 거의 모든 복잡한 전치사 - 적절하게 사용됩니다.

. 자발적인 의사소통에서 다양한 어휘 및 문법 범주(명사, 동사, 부사, 형용사, 대명사 등)의 단어를 사용합니다.

다양한 위치에서 모든 말소리를 정확하게 표현합니다.

연구된 모든 소리를 명확하게 구별합니다.

단어에서 소리의 위치를 결정합니다.

실제 수준에서 "소리", "단단한 소리", "부드러운 소리", "둔한 소리", "유성음", "음절", "문장"의 개념을 구별합니다.

문장의 단어 순서, 단어의 소리를 지정합니다.

기본적인 사운드 분석 및 합성을 수행합니다.

월별 주제 분포:

9월: “가을 박람회. 정원-채소 정원(야채, 과일, 딸기).

10월: “빵은 어디서 왔나요?”, “가을. 남자, 옷, 신발, 모자", "집. 가구', '낙엽수. 버섯".

십일월:“애완동물”, “철새”, “우리 숲의 짐승들”,"가을"(일반화).

12월: “도서관”, “겨울새”, “침엽수”, “새해”.

1월: “Winter Fun”, “Our City. 나의 거리', '동물들이 겨울을 보내는 방법'(겨울의 야생동물).

2월: “장난감. 러시아 민속 장난감”, “운송. 교통 규칙", "조국의 날 수호자. 군사 직업”, “겨울”(일반화).

3월: “메일. 직업', '3월 8일. 여성의 직업', '추운 나라의 동물', '더운 나라의 동물'.

4월: "철새의 새", "우주 비행의 날", "물고기", "도구 및 도구" 직업"(일반화).

5월: “승리의 날”, “정원, 공원, 초원. 숲은 우리의 재산이다”, “곤충”, “봄(일반화). 계절 ".

문학

1. G.V.Cirkina. 언어 장애 아동을 위한 보상 유치원 교육 기관의 프로그램. - M .: 교육, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. 전반적인 언어발달이 부족한 5세 아동의 교정교육 및 양육

엠., 1991.

3. 결핵 Filicheva, T.V. Tumanova. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이. 교육과 훈련. 교육 및 방법론 매뉴얼. M .: 출판사 GNOM 및 D, 2000.

4. 결핵 Filicheva, G.V. Chirkina. 일반 언어 발달이 부족한 어린이를 특수 유치원 학교에 준비시키기: 2시 모스크바: 알파, 1993.

5. N.V. Nishcheva. 장애아동을 위한 교정발달사업 프로그램입니다.

6. Z.E.Agranovich. 특별한 도움이 필요한 미취학 아동의 어휘 및 문법적 언어 발달 부족을 극복하기 위한 숙제 모음 S.P.: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I.Krupenchuk. 올바르게 말하는 법을 가르쳐 주십시오. - S.P.: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. 언어 발달을 위한 게임 연습 - M.: 교육, 1988.

9. N.V. Solovyova 언어 장애가 있는 어린이에게 읽기 쓰기 능력 교육을 위한 준비 - M.: TC Sfera, 2009.

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11. A.V.Yastrebova. 어린이의 말하기 및 사고 활동 형성에 관한 일련의 수업.-M .: ARKTI, 2001

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포괄적인 교육 프로그램 취학 전 교육 3세에서 7세 사이의 심각한 언어 장애(일반적인 언어 발달 부진)가 있는 어린이를 위한"은 유치원 교육 기관의 결합 및 보상 방향 그룹으로 구현하기 위해 제안된 전체적인 방법론적으로 건전하고 체계화되었으며 명확하게 구조화된 교육 과정 모델입니다. 3세에서 7세 사이의 심각한 언어 장애(일반적인 언어 발달 부족)가 있는 어린이이며 러시아 연방의 "교육에 관한 법률" 및 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 완전히 준수합니다. 이 프로그램은 일상을 정리하고 주제 공간 개발 환경을 구축하기 위한 권장 사항을 제공합니다. 각 연령대별 5개 교육 영역 각각에 교정 및 교육 업무 시스템이 구축되었으며, 아동의 개별 발달에 대한 교육학적 진단 시스템이 제안되었습니다. 프로그램의 방법론 키트에는 작업에 필요한 매뉴얼, 시각적 교육 자료 및 통합 문서가 포함되어 있습니다.

3~7세의 심각한 언어 장애(일반적인 언어 발달 미숙) 아동을 위한 취학 전 교육의 종합 교육 프로그램입니다. 연방 주 교육 표준에 따라 개정 및 확장된 제3판. - SPb.: 출판사 "CHILDHOOD-PRESS", 2018. - 240p.

연방 주 예산 교육 기관의 교육학, 심리학 및 사회 기술 연구소의 교육 및 방법론위원회 회의의 2019년 6월 27일자 연방 주 예산 고등 교육 기관 "UdSU"의 프로토콜 번호 6에 대한 검토 고등교육학부 “Ud State University”

1.2. 프로그램의 목표와 목적. 프로그램 구성의 교육학적 원리

교육 과정 참가자의 상호 작용. 통합 교정 및 발달 수업
학생 가족과의 상호 작용
중증 언어 장애(SSD)가 있는 미취학 아동을 위한 통합 교육
중증 언어 장애(SSD) 아동을 위한 유치원 교육 기관의 보상 그룹에 속한 이중 언어 아동

1.3. 프로그램 마스터 링의 목표, 계획 결과

1.4. 중증 언어 장애(SSD)가 있는 미취학 아동의 개별 발달에 대한 교육학적 진단

의미있는 장

2.1. 심각한 언어 장애가 있는 어린이의 특성(일반적인 언어 발달 부족)

교육 분야 "언어 발달"
교육 분야 "인지 발달"
교육 분야 "사회적, 의사소통적 발달"
교육 분야 "예술적 및 미적 발달"
교육 분야 "신체 발달"

2.3. 교육 및 교정 활동의 주제별 계획

2.5. 문화 및 여가 활동

조직 장.

3.1. 교정 및 교육 활동의 주요 방향

3.2. 교정 및 교육 활동 시스템

3.3. 일상, 일상적인 순간의 구성

3.4. 개발중인 주제 공간 환경의 구성. 놀이기구

3.6. 프로그램을 위한 방법론적 키트

3.7. 특별 및 방법론 문헌

설명문

“3~7세의 심각한 언어 장애(일반적인 언어 발달 미숙) 아동을 위한 유아원 교육 종합 교육 프로그램”은 통합 및 보상형 유아원 교육 기관을 위한 혁신적인 프로그램 문서입니다. 이 프로그램은 러시아 연방의 "교육에 관한 법률", 유아원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준, 아동 권리에 관한 UN 협약, 아동의 생존, 보호 및 발달에 관한 세계 선언에 따라 작성되었습니다. 아동의 권리 선언, 디자인, 콘텐츠 및 작업 일정 구성에 대한 위생 및 역학 요구 사항 유치원 조직, 일반 및 특수 교육학 및 심리학 분야의 국내 과학자들의 발전.

2007년에 출판된 프로그램의 초판은 국내 유아교정 교육학 역사상 최초의 시도였습니다. 종합 프로그램, 교사, 3~7세 중증 언어 장애 아동, 그리고 그 부모의 행동을 한자리에 모은 작품입니다.

이 프로그램에는 유아원 교육 기관의 통합 및 보상 방향 그룹에서 일하는 모든 교사를 위한 5개 교육 영역 모두의 작업 및 작업 내용에 대한 설명이 포함되어 있으며 심각한 언어 장애가 있는 미취학 아동의 연령 및 심리적 특성을 고려합니다(일반 언어 발달 부족), 능력과 필요에 따라 다릅니다. 이 프로그램에는 전문가 작업의 주제별 계획, 대략적인 게임 목록, 게임 및 발달 연습, 연방 주 교육 표준에 따른 각 연령 그룹의 문화 및 여가 활동 내용이 포함됩니다.

이 프로그램은 언어 치료실과 그룹 룸의 주제 공간 개발 환경을 조성하고 갖추기 위한 권장 사항을 제공합니다. 프로그램에 따라 언어치료실과 그룹룸의 과목-공간적 발달 환경은 아동의 특성과 요구에 따라 아동 발달을 위한 공간, 재료, 장비 및 재고의 교육 잠재력을 최대한 실현하도록 보장합니다. 각 아동의 발달 결함의 특성과 교정을 고려하여 건강을 보호하고 증진합니다. 프로그램에 따라 발전하는 주제 공간 환경은 전체 그룹, 소그룹, 어린이의 신체 활동 및 고독의 기회에서 어린이와 성인의 의사 소통 및 공동 활동 기회를 제공합니다. 이는 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하여 프로그램 시행을 보장합니다.

이 프로그램은 아동의 개별 발달에 대한 교육학적 진단 시스템을 제안하고, 진단 수행을 위한 방법론적 권장 사항을 제공하며, 언어 치료사가 전반적인 언어 발달이 부족한 아동(3~4세 및 4~7세)을 검사하는 계획을 제시합니다. 방법론 키트에는 언어 치료사 교사의 진단을 위한 자극 자료가 포함되어 있습니다. 또한 프로그램의 방법론적 세트에는 후보자가 개발한 모든 연령 그룹의 교육적 과정을 진단하기 위한 앨범이 포함되어 있습니다. 심리학 N. V. Vereshchagina.

프로그램의 부록에는 방법론 키트 매뉴얼 목록, 특별 및 방법론 문헌 목록이 포함되어 있습니다.

프로그램에 따른 교정 및 개발 작업의 장기 및 일정 계획의 기초는 다음과 같습니다. 복잡한 주제 접근 방식 , 자료에 대한 집중적 학습 보장: 특별한 도움이 필요한 미취학 아동의 성공적인 어휘 축적 및 업데이트를 가능하게 하는 매일 반복되는 반복은 어린이의 포괄적인 발달 목표와 일치하며 교정 및 발달 작업 조직의 연속성을 반영합니다. 모든 연령 그룹은 일반적인 어휘 주제의 틀 내에서 1주 또는 2주 이상 작업하는 모든 전문가의 노력을 통합합니다.

교정 교육 단계, 어린이의 개인, 말하기 및 정신 능력을 고려하여 어휘 자료가 선택되는 반면, 각 어린이의 근위 발달 영역을 고려하여 정신 활동과 정신 활동의 발달을 보장합니다.

국내 교정 교육학 실습에서 처음으로 교사에게 필요한 모든 교육 보조 자료, 시각 및 교훈 자료, 교훈적인 보드 및 인쇄 게임을 포함하여 프로그램을 위한 완전한 방법론 세트가 개발되었습니다. 야외 게임, 운동, 손가락, 얼굴, 호흡, 관절 체조의 카드 인덱스; 학부모를 위한 교재, 워크북.

최고 자격 카테고리의 음악 감독이자 일반 교육의 우수한 학생인 L. B. Gavrisheva는 교육 분야 "예술 및 미적 개발"(음악 개발) 작업에 참여했습니다. 감독은 교육 분야 "신체 발달"작업에 참여했습니다. 체육최고 자격 카테고리, 상트페테르부르크 체육 과학 연구소 Yu A. Kirillova의 대학원생이며, 그의 매뉴얼은 프로그램 방법론 키트에 포함되어 있습니다.

방법론 키트에는 N.V. Dubrovskaya의 프로그램 "The Color of Creativity"(SPb., DETSTVO-PRESS, 2011)도 포함되어 있습니다.

2006년에는 교정 및 발달 작업 프로그램이 시행되었습니다. 언어치료 그룹초판에서는 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이를 위한 상트페테르부르크 교육위원회 지역 전문가 위원회의 검토를 거쳐 교육 기관에서 사용하도록 권장되었습니다.

2012 년에 샘플 프로그램제2판에서 일반적인 언어 발달이 저조한 아동을 위한 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업은 대학원 교육학 아카데미(상트페테르부르크)의 과학 및 방법론 전문가 위원회에서 검토되었으며 교육 과정에서 사용하도록 승인되었습니다. 기관.

2014년부터 현재까지 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 해당하는 제3판 프로그램이 연방 교육 개발 연구소의 공식 웹사이트 "프로그램 내비게이터" 섹션에 표시됩니다.

지난 10년 동안 이 프로그램은 상트페테르부르크와 레닌그라드 지역, 모스크바와 모스크바 지역, 야로슬라블, 브라이언스크, 키로프, 툴라, 랴잔, 니즈니 노브고로드니즈니노브고로드 지역, 카잔 및 타타르스탄 공화국, 이젭스크, 글라조프 및 우드무르티아 공화국; 무르만스크, 식팁카르 및 코미 공화국; 첼랴빈스크, 오제르스크 및 첼랴빈스크 지역; 예카테린부르크, 스베르들롭스크 및 튜멘 지역; 노보시비르스크와 노보시비르스크 지역, Nadym, Surgut, Novy Urengoy, Veliky Novgorod 및 노브고로드 지역, 프스코프 및 프스코프 지역, 볼고그라드 및 볼고그라드 지역, 크라스노야르스크 및 크라스노야르스크 영토, 쿠르간, 크라스노다르 및 크라스노다르 지역. 현재 이 프로그램은 크리미아의 언어 치료사가 마스터하고 있습니다. 이 지역에서 저자는 프로그램에 따라 일하는 언어 치료사 및 기타 전문가를 대상으로 세미나를 반복적으로 개최했습니다.

이 프로그램의 기본은 교정 및 교육 업무를 위한 최적의 조건을 조성하고 심각한 언어 장애(일반 언어 발달 저조) 아동의 포괄적이고 조화로운 발달을 도모하는 것입니다. 이는 심각한 언어 장애(SSD)가 있는 아동을 위한 유치원 교육 기관의 결합 및 보상 방향 그룹에서 복잡한 교정, 발달 및 교육 활동을 생성함으로써 달성됩니다. 인구.

이 프로그램은 어린이가 3세, 4세, 5세, 6세부터 언어 치료 그룹에 머물도록 고안되었습니다. 아이들을 위해 만들어졌습니다 와 함께 첫 번째, 두번째, 제삼, 네번째 레벨 연설 개발 ~에 일반적으로 개발중인 연설. 각 연령 그룹에 대한 프로그램은 독립적인 문서입니다. 즉, 중증 언어 장애(SSD)가 있는 아동을 가르치는 것은 3세, 4세, 5세 또는 6세부터 시작할 수 있습니다.

이 프로그램은 어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하여 각 어린이의 정서적 안녕을 보장해야 할 필요성을 제공합니다. 이를 통해 아이들은 주변 환경에 대해 낙관적인 태도를 형성하게 되고, 이를 통해 아이가 살아가고 발전할 수 있게 되며, 긍정적인 정서적, 개인적, 사회적 의사소통적 발달을 보장받게 됩니다.

용량 교육 자료연령 관련 생리학적 기준에 따라 설계되어 미취학 아동의 과로와 부적응을 방지하는 데 도움이 됩니다. 각 연령 그룹에 대해 독립적, 개인 및 공동 활동의 최적 조합, 특별히 조직되고 규제되지 않은 교육 활동의 균형 잡힌 교대가 제안됩니다. 아이들이 놀고 쉴 수 있는 자유 시간은 하루 중 전반부와 후반부에 할당됩니다.

프로그램의 5개 교육 영역 모두에서 주요 작업 형태는 미취학 아동을 위한 주요 활동 형태인 놀이 활동입니다. 프로그램에 따른 모든 교정 및 발달 개인, 하위 그룹, 그룹 및 통합 수업은 놀이 성격을 갖고 있으며 다양한 게임 및 발달 놀이 연습이 풍부하며 결코 학교 교육 형태와 중복되지 않습니다. 프로그램에 따른 교정 및 발달 수업은 학교 수업과 동일하지 않으며 유사하지도 않습니다. 언어 치료사와 교육자를 위한 놀이 기반 교정 및 발달 수업에 대한 참고 사항은 프로그램의 방법론 세트에 포함된 컬렉션에 제공됩니다.

나리마 오루예바
일반 언어 발달이 부족한 아동(GSD)을 위한 맞춤형 프로그램

회의에서 채택 승인

MBDOU의 교육위원회 대행 책임자

프로토콜 1번 "15" 2017년 09월 "TsRR-D/S No. 70"

Alieva H. Kh.

적응됨

기초교육 프로그램

을 위한 (ONR)

"아동발달센터-유치원 70호"

(FSES DO에 따라)

2017-2018년

마하치칼라 2017

AOOP의 정의와 목적 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이(ONR)

I. 대상 섹션

1.1. 설명문

1.1.1 이행 목표 및 목적 프로그램들

1.1.2. 양성의 원리와 접근법 프로그램들

1.1.3 목표, 개발계획 결과 프로그램들

1.1.4. 교직원 요구 사항

2.1. 발전분야에 따른 교육활동 어린이들(5개 교육분야)언어 장애가 있는

2.2. 다양한 형태, 방법, 방법 및 구현 수단 프로그램들언어 장애가 있는 학생의 연령과 개인 특성을 고려하여

2.3.2. 심리적 지원 어린이들

2.3.3. 교육 과정에서 전문가의 상호 작용

2.4. 교육 활동의 특징 다른 유형문화적 관행

2.6. 어린이 활동을 지원하는 방법과 방향

2.7. 교직원과 가족 간의 상호 작용의 특징

학생

3. 조직 섹션

3.1. 체류 제도의 조직 언어 장애가 있는 어린이

3.1.1. 일상 생활 활동 조직 어린이들

3.1.2. 일상 생활과 교육 과정의 조직 어린이들

3.2. 개발중인 주제 공간 환경 조직의 특징

3.3. 교재 제공.

3.4. 서지

정의와 목적 적응됨기본 교육 프로그램들취학 전 교육 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이

적응됨기본 교육 언어 장애가 있는 어린이를 위한 프로그램시립 예산 유치원 교육 기관 "아동발달센터-70호 유치원" (이하 MBDOU라고 함)학습을 위해 설계된 어린이들장애가 있는 취학 전 연령 연설(ONR). AOOP MBDOU는 정신 물리학적 발달 특성과 개인 능력을 고려하여 교육 활동, 발달 장애 교정 작업을 제공합니다.

AOOP MBDOU에는 각 연령대별 교정 및 발달 활동을 조직하기 위한 자료가 포함되어 있습니다. 어린이들(3~7세). 교정 활동에는 언어 치료 작업과 작업이 포함됩니다. 교육 분야, 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 해당 (FSES는).

프로그램다양한 개발을 제공합니다 어린이들, 수정 단점언어 발달, 2차 장애 예방, 성격 발달, 동기 부여 및 능력 발달 어린이들다양한 유형의 활동에서. AOOP MBDOU에는 다음과 같은 교육이 포함됩니다. 지역:

사회적, 의사소통적 발달;

인지 발달;

언어 발달;

예술적 및 미적 발전;

신체 발달.

I. 대상 섹션

1.1. 설명문

적응됨기본 교육 프로그램(아웁 마)을 위해 설계 어린이들취학 전 연령, 공통점이 있는 언어 발달 부족(ONR)법률 및 규정에 따라 서류:

2012년 12월 29일 연방법 N273-FZ “러시아 연방 교육에 대하여”;

아동권리협약

기초교양에 맞춰 프로그램시립 예산 유치원 교육 기관 "아동발달센터-70호 유치원" 2017-2018년 학년(대략적인 학력 기준) 프로그램들취학 전 교육 "출생부터 학교까지", N. E. Veraks, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova 편집.

2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 1155 “연방 주 교육 표준 승인 시

취학전 교육";

2013년 5월 15일자 러시아 연방 최고 위생 의사의 결의안 N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 승인 시"유치원 교육 기관 운영 모드의 설계, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항";

프로그램교육 및 훈련 어린이들음성 음소로 언어 발달이 부족한 T. B. Filicheva 및 G. V. Chirkina ( 프로그램공통점을 극복하다 언어 발달 부족 I,II 및 III 수준).

프로그램유치원 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업

을 위한 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이(4세부터 7세까지). N. V. Nishchevoy. (작업에서 부분적으로 사용됨) 프로그램) .

1.1.1. 구현 목표 및 목표 프로그램들

표적 프로그램들- 교정 및 발달 업무와 종합적이고 조화로운 개인 발전을 위한 최적의 조건 조성 어린이들 ODD가 있는 취학 전 연령의 긍정적인 사회화, 주도력 개발 및 창의성연령에 맞는 활동에서 성인 및 동료와의 협력을 기반으로 합니다.

작업 프로그램들:

1. 전체 음성 시스템의 구성 요소 형성 (소리 발음, 어휘 및 문법적 언어 수단 및 일관성) 연설) 교정 교육 과정에 부모를 포함시키고 유아원 교육 기관 전문가의 상호 작용을 통해 다양한 형태와 유형의 어린이 활동;

2. 아동의 독립적이고 일관되며 문법적으로 올바른 말하기 및 의사소통 기술 숙달;

3. 어린이의 러시아어 음성 체계 숙달(조음 기술, 소리 발음, 음절 구조 배양) 및 음소 청각 발달(소리 껍질을 구성하는 음소 식별 및 식별 작업을 수행하는 능력) 단어);

4. 읽고 쓰는 능력을 위한 준비 어린이들학교에 대한 심리적 준비를 형성하고 다음 단계의 일반 교육 시스템과의 연속성을 보장하는 취학 전 연령;

5. 의사소통 기술의 개발과 의사소통의 성공.

각 섹션에서 식별된 교정 및 개발 작업의 특정 문제를 해결합니다. 프로그램들, 육성 및 교육에 대한 통합 접근 방식, 언어 치료사, 교사-심리학자, 음악 감독, 체육 강사 및 교육자 등 유치원 기관의 모든 전문가의 작업에 대한 긴밀한 상호 작용 및 구현에 부모 소프트웨어 요구 사항.

주요 아이디어 프로그램들말하기와 정신 발달의 동기식 정렬을 포함하여 유치원 교육의 일반적인 교육 과제를 구현하는 것으로 구성됩니다. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이.

1.1.2 양성의 원칙과 접근법 프로그램들

프로그램다음을 기반으로합니다 원칙:

기회, 발달 특성 및

각 어린이의 필요 사항;

각 어린이를 교육 과정의 완전한 참가자로 인식하는 원칙

어린이의 주도성을 지원하고 인지 능력을 개발하는 원리

각 어린이의 관심사;

전문가의 노력을 통합하는 원칙;

교육 자료의 특이성 및 접근성 원칙, 개인 및 교육 요구 사항, 방법, 기술 및 조건 준수 연령 특성 어린이들;

교육자료의 체계성과 상호연계의 원칙

교육 자료의 점진적 발표 원칙;

할당된 교정, 발달 및 교육 업무 수행 프로그램, 5개 교육 분야 모두에서 전문가, 교육자, 학생 가족의 노력을 통합하고 통합하여 접근 방식을 통해 보장됩니다.

1. Bashina V. M. 유아기 자폐증, 2010년

2. Voitova I. D., Guskova M. A., Lifanova S. Yu., Mozheiko A. V., Firsova L. E.

어린이들

교육 기관/Ed. A. V. Mozheiko. Tambov, 20073. 업무 시스템

정신 지체가 있는 나이가 많은 미취학 아동과 함께

취학 전 교육 기관: 프로그래밍 방식으로- 체계적인 매뉴얼 / 언더

에드. T. G. 네레티나. - M .: 발라스; 라오, 2004.

3. 게임과 연습 특별한 아이. 학부모를 위한 안내/번역

N. L. 콜마고로바

4. 코발레츠 I. V. ABC 감정

구체: 방법,

일반교사와 특수교사를 위한 매뉴얼. 교육. - M .: 블라도스, 2003

5. Pazukhina I.A. 알아가자! 훈련 개발 및 교정

연령

오루예바 나리마 (감리교인)

유치원 - 상트페테르부르크: "어린 시절-프레스", 2010.

6. Schopler E., Lanzing M., Waters L. 자폐증 및 지체 장애인 지원

개발 어린이들. 전문가와 부모를 위한 운동 모음입니다.

프로그래밍 방식으로-방법론적 지원

언어 치료사의 교정 및 발달 작업은 다음을 기반으로 수행됩니다.

프로그래밍 방식으로- 프로세스의 특성을 반영하는 방법론적 지원

훈련과 교육 어린이들위반 사항이 있는 연설:

1. 부데나야 T.V. "언어치료 체조". – 상트페테르부르크: Childhood-Press, 2003.

2. Kashe G. A., Filicheva T. B. “형성에 관한 교훈적인 자료

정확한 발음 어린이들미취학 연령." – M.: 깨달음.

3. 크라우스 E. “언어치료 마사지. 관절체조'. - 세인트 피터스 버그:

크라운 프린트, 2004.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “전면 언어 치료 수업

준비 그룹 FFN을 가진 아이들" – M.: Gnom-Press, 1999.

5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. " 프로그램훈련과 교육 아이들

음성-음소 개발중인» (노인 유치원 그룹).-중.:

MGOPI, 1993.

6. 포미체바 M.F. "에 의한 교육 어린이들정확한 발음". - 중.,

보로네시, 모덱, 1997.

프로그래밍 방식으로-방법론적 지원

교사 심리학자의 교정 및 발달 작업은 다음과 같이 수행됩니다.

기초 프로그래밍 방식으로-구체적인 사항을 반영하는 방법론적 지원

훈련과 교육의 과정 어린이들, 다양한 편차가 있음

정신적, 사회적 개발:

1. Voitova I. D., Guskova M. A., Lifanova S. Yu., Mozheiko A. V., Firsova L. E.

심리적, 교육적 지원 어린이들 5~6세 유아원 환경

교육 기관/Ed. A. V. Mozheiko. 탐보프, 2007

2. 코발레츠 I. V. ABC 감정: 아이들과 함께 일하기 위한 실용적인 지침서,

정신신체적 발달과 감정의 편차가 있는 경우 구체:

방법. 일반교사와 특수교사를 위한 매뉴얼. 교육. - M .: 블라도스, 2003

3. Pazukhina I.A. 알아가자! 훈련 개발 및 교정

4~6세 유아의 감성세계 연령: 실무자를 위한 매뉴얼

유치원 - 상트페테르부르크: "어린 시절-프레스", 2010.

3.4. 서지

1. Vygotsky L. S. 결함학의 기초. - 상트페테르부르크: Lan, 2003.

2. 유아원의 언어 장애 식별 및 극복 나이:

방법. 매뉴얼 / 저자. Kondratenko I. Yu 등 - M.: Iris-press, 2005.

3. Goneev A.D. 교정의 기초 교육학: 교과서 대학 매뉴얼 / A.D.

Goneev, N. I. Lifintseva, N. V. Yalpaeva; 편집자 V. A. Slastenina. – M.: 학계,

4. 정신지체의 진단 및 교정 어린이들: 가이드

교사와 교정 전문가. -발달교육/저자. S. G. 셰브첸코와

등 -M .: ARKTI, 2004.

5. Levchenko I. Yu., Prikhodko O. V. 훈련 및 교육 기술 어린이들근골격계 질환이 있는 경우. -M .: 아카데미, 2001, 192p.

, 언어 치료사, Asbest, Sverdlovsk 지역.

작업 프로그램은 OHP를 사용하는 취학 전 아동의 음성-음소, 어휘-문법적 측면 및 일관된 언어 형성을 위한 교정 작업, 주요 작업 방향, 조건 및 수단을 정의합니다.

작업 프로그램은 유아원 교육의 주요 교육 프로그램의 목표와 목표, 미취학 아동의 요구 및 능력을 고려하여 개발되었습니다.

1. 설명문.

2. 섹션 I. 시니어 그룹(계획 및 결과).

부록 1번.
부록 2번.
부록 3번.

3. 섹션 II. 준비그룹(기획 및 결과)

부록 4번.
부록 5번.
부록 6번.

설명 메모.

교육의 현대화는 훈련 요구 사항에 따라 교육 시스템의 모든 부분을 포괄적이고 포괄적으로 업데이트합니다. 이러한 변화는 교육 활동, 기술 및 콘텐츠 구성 문제와 관련이 있습니다.

교육 현대화의 주요 노선 중 하나는 유아원 교육의 새로운 현대적 품질을 달성하는 것입니다. 이를 위해서는 현대 교정 및 교육 기술의 개발이 필요하며, 보상 및 결합 유형의 유치원 교육 기관에서 일반 언어 발달 장애(GSD)가 있는 어린이를 위한 그룹 작업 내용을 업데이트해야 합니다.

오늘날 교정 프로그램과 일반 발달 프로그램 간의 호환성 문제는 유치원 교육 프로그램의 목표와 목적을 달성하기 위해 교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용을 정의하는 포괄적인 교정 및 발달 모델을 구축하는 데 관련됩니다.

이러한 문제에 대한 해결은 종합프로그램과 교정프로그램의 내용을 통합한 업무프로그램 개발을 통해 가능하다.

이 프로그램은 교정 및 발달 성격을 띠고 있습니다. 이는 언어 발달 III 수준의 5~7세 어린이를 위한 훈련 및 교육을 위한 것입니다. 취학 전의이 년간.

프로그램의 이론적이고 방법론적인 기초는 다음과 같습니다: 아동의 정신 발달에서 교육 및 양육의 주도적 역할에 대한 L.S. Vygodsky의 입장; 어린이의 언어 발달의 세 가지 수준과 특수 교육 시스템의 심리적, 교육적 접근 방식에 대한 R.E. Levina의 가르침; T.B. Filicheva 및 G.V. Chirkina가 수행한 장애 상태의 어린이 언어 발달 패턴에 대한 연구.

작업 프로그램의 주요 기초는 다음과 같습니다.

유치원 교육 프로그램;
"유치원 교육 및 훈련 프로그램", ed. 엄마. 바실리예바;
T.B. Filicheva 및 G.V. Chirkina의 "특수 유치원에서 특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 학교 준비" 프로그램으로 심각한 언어 장애가 있는 어린이의 신체적 및(또는) 정신적 발달 교정을 우선적으로 시행합니다.

프로그램의 목적.

일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 언어 결함을 제거하기 위한 수단 및 조건 시스템을 제공하고 시기적절하고 완전한 개인 발달을 구현하며, 교육 콘텐츠 통합을 통해 정서적 웰빙을 보장하고 교육 과정의 주제 간 상호 작용을 조직합니다. 미취학 아동의 언어 시스템 개발 부족으로 인해 대중 학교 커리큘럼을 습득하는 데 어려움을 겪을 수 있는 가능성을 예방합니다.

교정 교육의 주요 임무.

소리 발음(조음 기술, 소리 발음, 음절 구조 교육)의 결함 제거 및 음소 청각 개발(단어의 소리 껍질을 구성하는 음소 식별 및 식별 작업을 수행하는 능력).
소리 분석 기술 개발(음소를 구별하고 단어의 소리 구조를 확립하기 위한 특별한 정신 활동)
SEN을 통해 미취학 아동의 어휘를 명확하게, 확장하고 강화합니다.
연설의 문법 구조 형성.
나이든 미취학 아동의 일관된 언어 발달.
의사소통 능력 개발, 의사소통 성공.

이 프로그램을 사용하면 특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 그룹 작업을 가장 합리적으로 구성하고, 수업 준비에 소요되는 교사와 언어 치료사의 시간을 절약하고, 본격적인 언어 활동 형성에 있어 요구 사항의 통일성을 보장할 수 있습니다. 을 클릭하고 추가 교육을 위한 전제 조건을 만듭니다.

일반적인 언어 발달이 저조한 어린이의 정신 언어 발달 특징.

말과 사고는 밀접하게 연관되어 있으며 심리학의 관점에서 보면 하나의 말과 생각의 복합체를 나타냅니다. 말은 사고의 도구이며 사고는 언어 활동 외에는 존재하지 않습니다. 모든 정신 작용은 어느 정도 언어를 통해 매개됩니다.

정신적 행동의 점진적인 형성에 관한 P.Ya Galperin의 이론에 따르면, 초기 단계에서 아동 발달연설은 행동으로 얻은 결과를 "요약"합니다. 그러면 그에 수반되는 행동 지시 기능이 발휘됩니다. 취학 전 아동기가 끝날 무렵에는 문제 해결 방법으로 말이 행동을 대체합니다. 이를 통해 행동이 "말려" 완전히 정신적인 행동으로 변하고 내면의 언어 수준으로 전환될 수 있습니다.

따라서 어린이의 지적 영역의 형성은 언어 기능 수준에 직접적으로 달려 있습니다. 말은 지속적으로 발전하고 점점 더 복잡해지는 정신 과정의 영향으로 보완되고 개선됩니다.

어떤 이유로든 결함이 있는 언어 활동은 아동의 정신 영역 형성과 개인적 자질 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

우선, 언어 기능의 결함은 언어 기억, 의미 기억, 청각 주의력, 언어-논리적 사고 등 언어를 통해 매개되는 고등 정신 기능의 발달을 손상시키거나 지연시킵니다. 이는 생산성에 영향을 미칩니다. 정신적 조작, 인지 활동의 발달 속도 (V.K. Vorobyova, R.I. Martynova, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). 또한 언어 결함은 아동의 성격 형성에 일정한 흔적을 남기고 성인 및 또래(Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova 등)와의 의사소통을 어렵게 만듭니다.

이러한 요인들은 일반적으로 일반적인 정신 발달 측면에서 가장 중요한 아동의 놀이 활동 발달을 방해하고 보다 조직화된 교육 활동으로의 전환을 복잡하게 만듭니다.

R.E. Levina의 심리적, 교육적 분류에 따르면 언어 장애는 의사 소통 수단 위반과 의사 소통 수단 사용 위반이라는 두 그룹으로 나뉩니다. 상당히 흔한 유형의 의사소통 장애는 정상적인 청력과 온전한 지능을 가진 어린이의 일반적인 언어 발달 부진입니다.

그러한 어린이에게서 발생하는 학습 및 양육의 어려움은 수반되는 신경증 발현으로 인해 종종 악화됩니다. 대부분의 어린이는 중추 신경계의 성숙 지연 또는 개별 뇌 구조의 경미한 손상으로 인해 정신 언어 영역의 특성이 발생하는 복잡한 OPD 변형을 가지고 있습니다. OHP 소아의 신경학적 증후군 중에서 고혈압 수두증 증후군, 뇌 쇠약 증후군 및 운동 장애 증후군이 가장 자주 확인됩니다. 이러한 장애의 임상적 발현은 아동의 교육 및 양육을 상당히 복잡하게 만듭니다.

OHP의 복잡한 성격으로 인해 톤, 균형 기능, 운동 조정, 일반 및 구강 실습의 장애로 나타나는 분산된 초점 미세 증상 외에도 정신적, 개인적 영역의 여러 특징이 어린이에게서 드러납니다. 감소하는 것이 특징입니다. 정신적 성과, 정신적 피로 증가, 과도한 흥분 및 과민성, 정서적 불안정.

언어 발달, 특히 어휘 및 문법 측면의 저개발은 아동의 주요 활동 형성 과정에 큰 영향을 미칩니다. A.R. Luria가 그의 연구에서 언급했듯이 말은 아동의 활동 방향을 정하는 형태로서 필수적인 기능을 수행합니다. 그것의 도움으로 복잡한 게임 플롯으로 접힐 수 있는 연설 계획이 실현됩니다. 음성의 기호-의미론적 기능이 확장됨에 따라 게임의 전체 프로세스가 근본적으로 변경됩니다. 절차적 게임은 객관적이고 의미론적이 됩니다. ODD 아동에게 어려운 것은 놀이를 새로운 수준으로 끌어올리는 과정입니다.

따라서 ODD 아동의 언어 활동 장애는 본질적으로 다차원적이므로 교육 및 교정 문제를 해결하기 위한 통일된 전략, 방법론적, 조직적 연속성의 개발이 필요합니다.

일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 훈련 및 교육 조직의 특징.

교정 효과 - 교육사업유치원에 머무는 동안 어린이의 명확한 조직, 낮 동안의 부하의 올바른 분배, 교정 과정의 모든 주제(언어 치료사, 부모 및 교사) 작업의 조정 및 연속성에 의해 결정됩니다.

정의 우선순위 영역 ODD 아동의 결함 구조를 고려하여 교육 과정 참가자의 교정 활동에 연속적인 연결을 설정합니다.

최대 요구 사항에 따라 주중에 진행되는 언어 발달 수업 배포 교육적 부담 SanPiN No. 2.4.1.2660-10에 의해 결정된 유치원 교육 기관의 어린이당.

교육 활동을 조직하는 형태와 수단.

교사 언어 치료사:

정면 (하위 그룹) 교정 수업,
개별 교정 수업.

교육자:

연설의 모든 구성 요소 개발을 위한 교훈적인 게임과 연습을 사용한 연설 개발에 관한 정면, 하위 그룹 수업;

소풍, 관찰, 실험 활동;

대화, 소설 작품에 대한 친숙함.

음악감독:

음악 및 리듬 게임;
표정과 몸짓의 발달을 위한 스케치;
드라마화 게임.

미술 전문가:

게임, 색상 및 모양 인식 연습;
청각 지각, 운동 기억 발달을 위한 운동;
귀하의 활동에 대해 논평하기(다음 행동을 큰 소리로 말하기)
사물과 현상의 특징적인 특징과 비율에 대해 토론합니다.

물리치료사:

일반 및 소근육 운동 능력 개발을 위한 게임 및 연습;
올바른 생리적 호흡과 발성 호기를 발달시키기 위한 운동;
정확한 소리 발음 기술을 통합하기 위해 음성 반주가 포함된 야외 스포츠 게임;
공간적 방향성을 개발하는 게임.

부모:

어린이의 조음 운동 능력을 개발하기 위한 게임 및 연습;
과제 완료 및 아동의 발음을 모니터링합니다.
언어 치료사의 권장 사항을 따릅니다.

이 프로그램에는 다음 섹션이 포함되어 있습니다.

시니어 그룹(5~6세 어린이).

음성 측면의 형성 및 음소 청각 발달.

준비반(6~7세 어린이)

어휘-문법적 측면과 일관된 연설에 대해 연구하십시오.
건전한 분석 기술과 읽고 쓰는 능력을 향상시킵니다.

프로그램 자료를 선택할 때 ODD 아동의 결함 구조가 고려됩니다.

소그룹 수업에서는모든 어린이가 올바르게 발음하는 소리 또는 개별 수업에서 이미 수정된 소리를 연구합니다. 어휘를 명확하게 하고, 확장하고, 풍부하게 하고 문법 범주를 연습한 후, 다루는 언어 자료를 기반으로 일관된 언어 개발에 대한 작업이 수행됩니다.

개별 세션교란된 소리의 조음 패턴 형성, 음소 청각 및 지각의 생성, 자동화 및 개발, 어휘의 명확화 및 확장, 어휘 및 문법 범주의 개발을 목표로 합니다. 소리 발음에서 확인된 결함을 제거하는 순서는 다음에 따라 개별적으로 결정됩니다. 음성 기능각 어린이와 개인 장기 계획. 사운드 제작은 모든 분석기를 최대한 활용하여 수행됩니다.

아이들은 새로운 소리를 배우는 단계 중 하나일 뿐인 초기 제작 과정에서 소리 표현의 기본 요소에 관심을 쏟습니다. 관절기구의 구조와 기능상태에 따라 구체적인 교정기법이 결정되고 상세화됩니다. 조음을 통합할 때 발음에 가장 유리한 것부터 가장 불리한 것까지, 쉬운 것부터 어려운 것까지의 소리 위치 순서는 언어 치료사가 모국어의 조음 기반의 특성을 고려하여 설정합니다.

다음 사항이 고려됩니다.

초기 제작에서는 서로 다른 음성 그룹에 속하는 사운드가 선택됩니다.
어린이의 말에 섞인 소리는 점차 지연된 방식으로 해결됩니다.
연구된 소리의 최종 통합은 유사한 모든 소리를 구별하는 과정에서 이루어집니다.

소리의 정확한 발음을 강화하기 위한 자료어휘의 확장 및 개선, 문법적으로 올바른 말하기, 문장을 올바르게 구성하는 능력 및 일관된 말하기 개발에 동시에 기여하는 방식으로 선택됩니다.

언어 장애가 있는 아동을 대상으로 작업하는 데 있어 일반적인 교훈과 구체적인 원칙의 시스템입니다.

교정 및 발달 활동의 성공은 다음 원칙을 구현함으로써 보장됩니다.

1. 교정, 예방 및 개발 작업의 체계적 성격.

이 원칙을 준수한다고 해서 현재의 어려움만을 해결하는 데만 국한되는 것은 아니며, 아동 발달의 즉각적인 예측을 고려하고 아동의 잠재력을 최대한 실현할 수 있는 유리한 조건을 조성해야 합니다. 즉, 교정 프로그램의 목표는 세 가지 수준의 목표 시스템으로 공식화되어야 합니다.

교정(편차 교정, 발달 장애, 어려움 해결);
예방법;
개발(개발 콘텐츠의 최적화, 자극 및 강화).

2. 진단과 교정의 통일성.

이 원칙은 아동에게 교정적인 심리적, 교육적 지원을 제공하는 과정의 무결성을 반영합니다. 여기에는 아동에 대한 필수 종합 진단 검사가 포함되며, 그 결과에 따라 개별 교정 및 발달 프로그램의 목표와 목표가 결정됩니다. 동시에 아동의 어휘 및 문법 구조, 일관된 발화, 활동, 행동, 감정 상태의 역동성, 감정 및 경험의 발달에 대해 지속적인 모니터링이 수행되어 교육 프로그램에 필요한 조정이 가능합니다. .

3. 원인유형 교정의 우선순위.

목표와 초점에 따라 증상 교정과 원인 교정의 두 가지 유형으로 구분할 수 있습니다. 증상 교정은 발달 장애의 외부 증상을 극복하는 것을 목표로 합니다. 인과관계(Causal) – 교육과 발달에 있어 어려움을 겪는 근본적인 원인을 제거하는 것을 포함합니다. 두 가지 유형의 수정 모두 의심할 여지 없이 중요하므로 우선순위는 인과관계로 간주되어야 합니다.

4. 수정 활동 원칙.

이 원칙은 교정 및 발달 영향의 일반적인 방법이 아동의 활동적인 활동을 조직하고 특정 상황에서 아동의 방향을 위한 최적의 조건을 만드는 것임을 의미합니다.

5. 아동의 연령-심리적, 개인적 특성을 고려합니다.

이 원칙에 따르면, 아동의 정신적, 개인적 발달이 규범적인 발달과 일치하는지를 고려해야 하며 동시에 각 개인의 독창성, 흉내낼 수 없음 및 독창성을 기억해야 합니다.

6. 심리적 영향 방법의 복잡성.

이 원칙을 통해 우리는 특별한 도움이 필요한 어린이를 가르치고 양육하는 데 다양한 방법, 기법 및 수단을 사용해야 한다는 점에 대해 이야기할 수 있습니다. 여기에는 최근 몇 년간 교정 이론과 실천 분야에서 가장 큰 분포와 인정을 받은 것들이 포함됩니다. 놀이 교정 방법은 미술, 동화, 놀이 치료 방법입니다. 행동 수정 방법(행동 훈련).

7. 아동과 함께 일할 때 즉각적인 사회적 환경에 적극적으로 참여합니다.

아동이 교정 수업에서 얻은 새로운 긍정적인 경험을 실제 생활에 적용하는 것은 아동의 가장 가까운 파트너가 아동과의 새로운 의사소통 및 상호작용 방식을 수용 및 구현하고 아동의 자기 개발을 지원할 준비가 되어 있는 경우에만 가능합니다. 그리고 자기 확인.

나열된 원칙을 통해 교정 및 발달 활동의 전략과 방향을 개략적으로 설명하고 성공 정도를 예측할 수 있습니다.

중요한 효과를 위한 조건교육 및 개발 활동을 교실에서 직접 조직하는 방법은 다음과 같습니다. 교훈적인 원칙이 일관되게 구현됩니다..

1. 동적 인식의 발달.

교정 및 발달 수업 중에 이 원칙은 점차적으로 난이도가 높아지는 과제를 통해 성공적으로 구현됩니다. 학습하는 주제의 다양한 징후, 속성 및 상태에 어린이의 관심을 집중시키는 연습을 포함합니다. 수행되는 다양한 유형의 작업과 어린이 활동 유형의 변화를 통해.

2. 정보처리의 생산성.

이 원칙의 의미는 교사가 제안한 정보 처리 방법의 전달을 기반으로 학생이 교육 정보를 완전히 동화하도록 보장하는 것입니다. 따라서 독립적인 검색, 선택 및 의사 결정 메커니즘이 개발됩니다. 특정 조건에 독립적이고 적절하게 대응하는 능력.

3. 고등 정신 기능의 발달 및 교정.

이 원칙의 구현은 여러 분석기를 기반으로 한 작업의 구현과 고등 정신 기능 교정을 위한 특별 연습 수업에 포함을 통해 가능합니다. 어린이의 언어 결함 교정과 관련된 이러한 운동 시스템은 특히 중요합니다.

4. 학습 동기 부여.

이 원칙에는 교육 과제의 형태로 완료하도록 요청받은 것에 대한 아동의 지속적인 관심을 보장하는 것이 포함됩니다.

5. 동심.

교정 및 발달 작업에서는 학습 자료의 동심원 시스템을 사용하는 것이 좋습니다. 여기서 각 후속 집중에는 모든 언어 하위 시스템(어휘, 구문, 형태학)의 점점 더 복잡한 세트가 포함됩니다.

확인된 원칙을 고려해야 할 필요성은 명백합니다. 왜냐하면 이를 통해 교육 및 개발 활동의 업무와 내용의 무결성, 일관성 및 연속성을 보장할 수 있기 때문입니다. 또한 이를 고려하면 언어 치료사, 교사, 음악 감독, 체육 강사 등 다양한 프로필의 교사의 노력이 결합되므로 아동의 일반적인 언어 발달 부족을 제거하기 위한 통합 접근 방식을 제공할 수 있습니다. .(그림 1).

그림 1.

유치원 교육 기관의 교직원은 교육자, 주니어 교사, 체육 강사, 음악 감독, 교육 심리학자, 방법론자, 교장 및 기타 전문가로 구성됩니다.

일반적으로 미취학 아동을 대상으로 한 언어 치료 작업은 교정 교육 과정 개발의 일반적인 논리를 따르므로 여러 단계로 세분화된 알고리즘 형태로 제시될 수 있습니다. 미취학 아동의 언어 발달 결함을 제거하는 최종 결과는 엄격하게 정의된 순서로 구현됩니다(표 1).

1 번 테이블.

ODD 아동을 위한 그룹의 언어 치료 알고리즘 작업.

스테이지	메인 콘텐츠	결과
조직	언어 장애 아동의 초기 심리학, 교육학 및 언어 치료 진단. 아이들과 함께 효과적인 교정 및 교육 작업을 수행하기 위해 유치원 교사와 부모의 정보 준비 상태를 형성합니다.	유치원 교육 기관과 가족에서 언어 장애가 있는 아동을 돕기 위한 개별 언어 교정 프로그램을 작성합니다. 그룹(하위 그룹)을 위한 프로그램을 작성하는 작업은 유사한 언어 장애 구조 및/또는 언어 발달 수준을 가진 어린이를 대상으로 합니다. 유아원 전문가와 언어 장애가 있는 아동의 부모 간의 상호 작용을 위한 프로그램을 작성합니다.
기초적인	개인 및 그룹(하위 그룹) 교정 프로그램에 내재된 문제를 해결합니다. 심리적, 교육학적, 언어 치료 모니터링. 교정 교육 과정 참가자의 교정 교육적 영향에 대한 측정 및 성격의 조정, 설명(필요한 경우 조정).	어린이의 언어 발달 편차를 제거하는 데 긍정적인 효과를 얻습니다.
결정적인	어린이(어린이 그룹)의 언어 교정 작업 결과의 품질과 지속 가능성을 평가합니다. 언어 장애 아동 그룹 졸업생을 위한 추가 교육(교정 및 교육 전망) 결정.	아동(그룹)에 대한 언어 치료 작업을 종료하고 성격을 바꾸거나 개인 및 그룹(하위 그룹) 프로그램을 조정하고 언어 치료 작업을 계속하기로 결정합니다.

스테이지

메인 콘텐츠

결과

조직

언어 장애 아동의 초기 심리학, 교육학 및 언어 치료 진단.

아이들과 함께 효과적인 교정 및 교육 작업을 수행하기 위해 유치원 교사와 부모의 정보 준비 상태를 형성합니다.

유치원 교육 기관과 가족에서 언어 장애가 있는 아동을 돕기 위한 개별 언어 교정 프로그램을 작성합니다.

그룹(하위 그룹)을 위한 프로그램을 작성하는 작업은 유사한 언어 장애 구조 및/또는 언어 발달 수준을 가진 어린이를 대상으로 합니다.

유아원 전문가와 언어 장애가 있는 아동의 부모 간의 상호 작용을 위한 프로그램을 작성합니다.

기초적인

개인 및 그룹(하위 그룹) 교정 프로그램에 내재된 문제를 해결합니다.

심리적, 교육학적, 언어 치료 모니터링.

교정 교육 과정 참가자의 교정 교육적 영향에 대한 측정 및 성격의 조정, 설명(필요한 경우 조정).

어린이의 언어 발달 편차를 제거하는 데 긍정적인 효과를 얻습니다.

결정적인

어린이(어린이 그룹)의 언어 교정 작업 결과의 품질과 지속 가능성을 평가합니다.

언어 장애 아동 그룹 졸업생을 위한 추가 교육(교정 및 교육 전망) 결정.

아동(그룹)에 대한 언어 치료 작업을 종료하고 성격을 바꾸거나 개인 및 그룹(하위 그룹) 프로그램을 조정하고 언어 치료 작업을 계속하기로 결정합니다.

언어 치료사와 교사 간의 수업 계획의 연속성.

특별한 도움이 필요한 아동과 함께 의미 있는 작업의 주요 방향을 구현하는 데 있어 큰 문제는 교사와 언어 치료사 간의 구체적인 상호 작용을 구현하여 훈련 프로그램의 주요 작업을 수행할 때 요구 사항의 통일성을 보장하는 것입니다. 이러한 관계 없이는 교육 과정에 필요한 교정 초점을 달성하고 "개별 교육 경로"를 구축하고 언어 부족과 어린이의 사회적 적응 어려움을 극복하는 것이 불가능합니다.

언어 치료사와 교사의 공동 교정 작업의 주요 임무는 다음과 같습니다.

언어의 어휘적, 문법적 수단을 실질적으로 습득합니다.
정확한 발음의 형성.
읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 준비, 읽고 쓰는 능력의 요소 습득.
일관된 언어 능력 개발.

동시에 교사와 언어 치료사의 기능은 매우 명확하게 정의되고 설명되어야 합니다(표 2).

표 2.

언어치료사와 교사의 공동교정활동.

언어치료사 선생님이 직면하는 과제	교사가 직면한 과제
1. 음성 활동 및 모방 표현을 위한 조건 조성, 음성 부정주의 극복	1. 그룹 내 어린이들의 정서적 안녕을 위한 환경 조성
2. 어린이의 말하기, 말하기와 관련된 정신적 과정, 운동 능력 검사	2. 심사 일반 개발어린이, 이전 연령 그룹의 프로그램에 따른 지식 및 기술 상태
3. 음성 카드 작성, 시험 결과 연구 및 아동의 언어 발달 수준 결정	3. 교정 작업의 장기 계획을 목적으로 검사 프로토콜을 작성하고 결과를 연구합니다.
4. 설문조사 결과에 대한 논의. 그룹 전체의 심리적, 교육적 특성을 작성합니다.
5. 어린이의 청각적 주의력과 의식적인 언어 지각의 발달	5. 청각 주의력 개발 작업을 포함하여 어린이의 일반 및 언어 행동 교육
6. 시각, 청각, 언어 기억의 발달	6. 아이들의 시야 확장
7. 어휘 활성화, 일반화 개념 형성	7. 어린이의 기존 어휘 명확화, 수동적 어휘 확장, 어휘 및 주제 순환을 통한 활성화
8. 어린이들에게 구성 요소, 특성, 행동에 따라 사물을 분석, 종합, 비교하는 과정을 가르칩니다.	8. 사물의 시간과 공간, 모양, 크기, 색상에 대한 어린이의 생각 발달(어린이의 감각교육)
9. 발성 기관의 이동성 개발, 음성 호흡 및 이를 바탕으로 소리 발음 교정 작업	9. 어린이의 일반, 미세 및 조음 운동 능력 개발
10. 어린이의 음소 인식 발달	10. 언어 치료사의 작업 완료 및 권장 사항을 포함하여 다가오는 언어 치료 세션을 위해 어린이를 준비시킵니다.
11. 아이들에게 음절 분석과 단어 합성, 문장 분석 과정을 가르칩니다.	11. 어린이가 습득한 말하기 능력의 통합 언어치료 수업
12. 단어의 리듬 음절 구조에 대한 인식 개발	12. 다양한 종류의 말하기 자료를 암기하여 어린이의 기억력 발달
13. 단어형성 및 활용능력의 형성	13. 다양한 게임과 일상 생활에서 단어 형성 기술 통합
14. 모델, 행동 시연, 질문, 그림 및 상황에 따라 어린이의 말하기에서 다양한 유형의 문장 형성	14. 언어 치료사의 추천에 따라 어린이의 언어를 모니터링하고 재치 있게 실수를 교정합니다.
15. 숙달을 위한 준비, 그리고 대화형 의사소통 형태의 숙달	15. 모바일, 말하기, 보드 및 인쇄 게임, 역할극 및 극화 게임, 어린이 연극 활동, 어린이 발달 수준에 따른 과제를 통한 어린이 대화 말하기 개발
16. 문장을 단편 소설로 결합하고, 설명적인 이야기를 구성하고, 그림을 기반으로 한 이야기, 일련의 그림, 교사 수업의 자료를 기반으로 다시 말하여 작품을 통합하는 능력 개발	16. 단편 소설 쓰기 기술의 형성, 이 방향의 언어 치료 작업 선행

특별한 도움이 필요한 아동을위한 노인 및 준비 그룹의 정면 수업 그리드 (표 3)를 작성하는 시스템은 아동의 개별 특성을 고려하여 조직화 된 형태의 교육 (수업)의 내용과 최대 부하를 결정하고 다음에 중점을 두었습니다:

결함 수정을 위한 각 활동 유형의 중요성
"유치원 교육 프로그램" 및 "유치원 교육 및 훈련 프로그램" 설치, ed. 엄마. 바실리예바;
특별한 도움이 필요한 아동을 위한 프로그램 초안 정보(T.B. Filicheva 및 G.V. Chirkina)
이 범주에 속하는 어린이의 심리적, 연령 관련 능력.

프로그램 수료를 위한 표준 기간은 2년입니다.

수업 수는 전반적인 언어 발달이 부족한 학생들을 위한 부분 발달 및 훈련 프로그램에 대한 기간 및 권장 사항에 따라 분배됩니다.

5~6세 어린이용.

수업 수:

1교시 –14
2교시 - 15
3교시 –16.

6~7세 어린이용.

수업 수:

1교시 – 16
2교시 - 17
3교시 - 17.

매 수업 과정교정, 발달 및 교육 문제를 모두 해결합니다. 이는 특별한 도움이 필요한 아동의 다양한 유형의 활동, 연령 및 개인의 유형적 특성의 세부 사항을 고려하여 결정됩니다. 이러한 과제와 교정 및 발달 또는 교육 구성 요소의 우세 사이의 관계는 어린이가 보상 그룹에 머무르는 기간과 언어 발달 결함의 심각도에 따라 달라집니다.

표 3.

정면 수업의 그리드.

	교육 세션 이름	5~6세	6~7세	누가 지휘하는가


기본 부분. 연방 구성 요소
				언어 치료사
	음성학적			언어 치료사
	읽고 쓰는 능력 훈련			언어 치료사
	언어 발달 아이와 주변 세계			교육자
				교육자
				음악 감독
	체육			체육 교사
	그림			교육자
	건설			교육자
				교육자
	애플리케이션			교육자
	아이들의 글쓰기 준비			교육자
국가-지역 구성 요소
	로그리듬			음악 감독
	수영 레슨			교육자
주당 총액:				총:

프로그램의 특별한 특징은 구현을 목표로 수업 중에 특별한 시간을 할당한다는 것입니다. 국가-지역 구성 요소.

교육의 과목 정보 구성 요소:

본국의 도덕적, 미적, 노동 문화 및 국가 및 세계의 다른 지역 문화와의 관계에 대한 초기 아이디어를 가지고 있습니다.
신화, 전설, 동화에 대한 친숙함을 바탕으로 중부 우랄 사람들의 민족문화적 특성에 대한 기본적 이해를 가지고 있습니다.
아동의 직접적인 환경은 물론 국가와 세계의 다른 지역(외모, 행동의 특징)에서 아동과 성인의 삶의 특성에 대한 아이디어를 가지고 있습니다.
구두 말하기 및 일반적인 말하기 오류를 관리하는 기본 규범에 대한 아이디어가 있습니다.
문어와 구어의 차이를 안다.
감정과 인간의 감정을 언어로 표현하는 예를 제공하는 예술 작품을 알고 있습니다.
규범 위반 이유를 초기에 이해합니다. 구두 연설;
문장 구성의 기본 규범을 알고 올바른 발음을 구사합니다. 모국어.

교육의 활동-의사소통 구성요소:

말, 도덕적, 미적 기준에 따라 감정적 경험과 판단을 단어, 이미지, 몸짓으로 표현하는 능력을 보여줍니다.
자신의 행동을 즉각적인 환경에 의해 확립된 도덕적 표준과 연관시킬 수 있습니다.
성공을 보장하는 자기 조직의 기본 규칙을 따를 수 있습니다. 인지 활동어린이;
자신, 가족, 자연, 야생 및 가축에 대한 짧은 이야기를 모국어로 쓸 수 있습니다.

교육의 가치 지향 구성 요소:

유치원 기관의 가까운 친척, 동료 및 교사와 대화할 때 정서적 편안함을 느낍니다.
우리 주변 세계를 이해하고 다른 사람들과 친근한 의사 소통 기술을 개발하는 데 성공한다는 믿음;
민감성, 동정심, 재치를 보여주는 능력;
개인의 개인 특성, 전통, 국가 문화 관습에 대한 존중;
기본적인 도덕적, 미적 규범의 표현 수준에 따른 다른 사람들에 대한 태도;
새로운 지식의 필요성, 일상적인 가사 활동, 셀프 서비스, 주변 세계에 대한 지식의 독립성 수준을 높여 자신의 경험을 확장합니다.
학교에 갈 준비가 된 느낌;
조직에 대한 긍정적인 태도 교육 활동학교에서.

작업 프로그램은 본질적으로 정적이지 않습니다. 수업 주제는 학생의 능력과 필요에 따라 달라질 수 있습니다.

시니어 그룹.

레벨 III OHP를 가진 6세 어린이의 언어 주요 구성 요소의 특성.

구문 연설.

어휘-문법적 요소와 음성-음소적 미개발 요소가 포함된 광범위한 구문 언어가 있습니다. 활동적인 말하기에서 아이는 주로 간단한 문장을 사용합니다. 간단한 문장을 확장하고 복잡한 문장을 구성하는 방법을 어렵거나 모릅니다.

음성 이해.

어린이에게 전달되는 말을 이해하는 것은 정상에 가깝지만 접두사, 접미사로 표현되는 단어의 변화를 이해하고, 어근이 같은 단어의 의미 음영을 구별하고, 원인과 원인을 반영하는 논리적-문법 구조를 익히는 데 어려움이 남아 있습니다. 효과, 시간적, 공간적 및 기타 연결 및 관계.

사전.

아이는 품사의 모든 부분을 사용하지만 명사와 동사가 눈에 띄게 우세하고 형용사 (특히 상대적인 것)와 부사가 충분하지 않습니다. 간단한 전치사라 할지라도 오류가 있는 전치사를 사용합니다. 동사의 부정확한 사용, 개체의 일부 이름을 전체 개체의 이름으로 대체하는 것이 특징입니다. 단어 형성 및 단어 생성 기술이 저하됩니다.

연설의 문법 구조.

아이는 간단한 문법 형식을 올바르게 사용하지만 특정한 오류를 범합니다. 성별, 수, 대소문자에서 형용사와 명사의 잘못된 일치; 명사와 숫자; 전치사의 생략 및 대체; 악센트 및 대소문자 종료 오류.

소리 발음.

어린이의 발음 능력은 향상되고 있지만 모든 유형의 장애는 여전히 남아 있을 수 있습니다(대부분 휘파람 소리와 쉿쉿거리는 시그마티즘, 로토시즘, 람다시즘, 발성 결함). 소리가 들리면 불안정한 교체가 특징입니다. 다른 말로다르게 발음되고, 발음에서 소리 그룹을 더 간단한 소리로 대체합니다.

단어의 음절 구조.

특징적인 특징으로는 음절 수의 감소, 음절과 소리의 재배치, 음절의 대체 및 동화, 자음 결합시 소리의 감소 등이 있습니다. 특히 단어의 소리 내용이 악화됩니다.

음소 인식.

음소 청각과 음소 인식이 충분히 발달되지 않았습니다. 사운드 분석 및 합성 준비는 독립적으로 형성되지 않습니다.

특별한 도움이 필요한 6학년 아동의 교육 및 육성 조직.

훈련 첫해에는 정면 언어 치료와 부분적으로 교사의 수업이 하위 그룹으로 진행되며, 어린이는 일반적인 언어 발달 수준(언어 치료사의 재량에 따라)을 고려하여 나누어집니다.

수업에는 두 가지 유형이 있습니다.

발음의 형성에 관한 것입니다.

첫 번째 기간 – 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 소리 발음 교정은 개별 레슨에서만 수행됩니다.
두 번째 기간 - 언어의 어휘력, 문법적 수단 및 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 발음에 대한 1 레슨.
3교시 - 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 2개의 발음 레슨.

작업 초기 단계의 수업 시간은 20분이며, 첫 번째 기간이 끝나면 25분으로 늘릴 수 있습니다.

부록 1번.

부록 2번.

부록 3번.

준비 그룹.

레벨 III ODD를 가진 7세 어린이의 언어 구조적 구성 요소의 특성.

연구 2년차에 특수 발달이 필요한 아동 그룹 내에서는 구두 말하기 상태를 기준으로 두 개의 불평등한 하위 그룹이 관례적으로 구별됩니다. 첫 번째 하위 그룹에는 70~80%, 두 번째 하위 그룹에는 20~30%의 어린이가 포함됩니다.

구문 연설.

첫 번째 하위 그룹.아이들은 구문 연설에 매우 능숙합니다. 질문에 적절하게 대답하고, 상황적 요소가 지배적인 동안 관련 주제의 틀 내에서 진술을 구성할 수 있습니다. 능동 연설에서 아이들은 주로 주어, 술어, 목적어로 구성된 간단한 문장을 사용합니다. 그들은 간단한 문장을 퍼뜨리는 것을 어려워합니다.

또한 복잡한 문장을 사용하는 데 어려움을 겪습니다. 복잡한 문장의 구조가 단순화되고 문장 구성원이 생략되는 경우가 많습니다. 분리 접속사와 대대 접속사는 거의 사용되지 않습니다. 복잡한 문장이 항상 올바르게 구성되는 것은 아닙니다. 아이들이 배우지 않은 종속접속사, 그러므로 그들의 연설에는 조건부, 양보 또는 귀속 조항이 없습니다.

두 번째 하위 그룹. 이 하위 그룹의 어린이는 첫 번째 그룹에 비해 언어 활동 경험이 더 제한적이고 언어 능력에 대한 숙달이 부족하여 언어 능력의 자동성이 낮습니다.

독립적인 언어에서는 의미론적 지원과 성인의 도움이 필요합니다. 그들의 진술은 단편적인 경우가 많습니다. 문장 패턴 위반이 기록됩니다. 반전, 문장의 주요 구성원과 보조 구성원의 생략. 접속사와 복잡한 단어는 생략되고 대체되며 잘못 사용됩니다.

음성 이해.

첫 번째 하위 그룹.어린이의 경우 언어에 대한 이해 수준이 표준(분리된 수준)에 접근합니다. 아이들은 언어 치료사의 연설을 주의 깊게 듣고, 과제를 구별하고, 한 사람과 여러 사람에게 연설할 수 있습니다. 간접사례의 질문을 이해하고 적절하게 대응합니다. 4단계 및 5단계 구두 지시를 따를 수 있습니다. 소리가 비슷한 단어를 구별하고, 도입된 의미의 변화를 인지합니다. 별도의 부분으로단어 - 굴절, 접두사, 접미사. 그러나 이해를 위한 은유와 비교, 단어의 비유적인 의미는 이용할 수 없습니다.

두 번째 하위 그룹. 아이들에게 전달되는 말에 대한 아이들의 이해는 예측 수준에 있습니다. 그들은 서로 다른 접두사, 접미사 및 굴절의 사용으로 인한 의미 변화를 충분히 구별하지 못합니다. 모든 경우에 그들은 간접적인 경우(무엇으로? 누구에게? 누구에게? 등)의 질문을 이해하는 것은 아닙니다.

사전.

첫 번째 하위 그룹.어린이의 어휘력은 학습 2년차에 크게 증가하지만 여전히 연령 기준보다 뒤떨어져 있습니다. 아이들은 품사의 모든 부분을 사용하지만 항상 정확하게 사용하지는 않습니다.

활성 사전에는 주로 다음을 나타내는 단어가 포함됩니다. 특정 품목그리고 행동; 추상적이고 일반화하는 개념을 나타내는 단어가 거의 없으며 형용사, 특히 상대 부사가 충분하지 않습니다. 단순한 전치사라도 오류가 있을 때 사용됩니다. 어휘는 고정 관념, 동일한 단어의 빈번한 사용이 특징입니다. 아이들은 동의어, 어근이 같은 단어, 반의어를 선택할 때 큰 어려움을 겪습니다.

두 번째 하위 그룹. 아이들이 사용하는 단어의 양적 범위는 작습니다. 그들의 어휘력은 양적 지표뿐만 아니라 질적 지표에서도 첫 번째 하위 그룹의 어린이보다 훨씬 낮습니다.

아이들은 어근으로 표현되는 단어의 기본 의미를 익히지만 접두사, 접미사, 굴절로 표현되는 의미의 변화를 구분하지 못합니다. 그들은 일반화 단어(운송, 신발, 직업 등)를 충분히 숙지하지 못했습니다. 그들은 종종 일반적인 개념을 단어(나무 대신-전나무), 문구 또는 문장(정원 침대 대신-여기에서 오이가 자랍니다)과 같은 특정 개념으로 대체합니다. 이 하위 그룹의 어린이는 동일한 어근, 동의어 및 복잡한 단어 형성을 가진 단어 선택에 대한 작업을 수행할 수 없습니다.

연설의 문법 구조.

학교 2학년이 되어도 ODD 아동은 여전히 문법적 언어 형태에 오류가 있습니다.

첫 번째 하위 그룹. 어린이의 가장 일반적인 실수는 어형의 혼란, 전치사 구조를 익히는 데 어려움, 비생산적인 어미를 사용하여 복수형을 사용하는 오류입니다.

능동태에서는 간단하고 잘 발달된 전치사(in, on, under)만 올바르게 사용됩니다. 복잡한 전치사를 사용할 때 (아래에서) 오류가 나타납니다 - 대체 및 혼란.

두 번째 하위 그룹. 아이들은 명사와 숫자, 성별, 숫자, 대소문자를 명사와 형용사로 일치시키는 데 특정한 오류를 범합니다. 전치사 사용(생략, 대체) 스트레스와 사건 결말에서.

소리 발음.

첫 번째 하위 그룹.어린이의 언어 측면은 주로 연구 2년차에 형성되지만 단어의 소리 재현에는 여전히 단점이 있습니다. 주로 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 마찰음 및 공명음과 같은 일부 소리의 미분화 발음입니다.

두 번째 하위 그룹. 어린이의 발음 능력은 향상되지만 여전히 발음 능력이 저하될 수 있습니다. 다른 종류위반: 음파 생산이 지연되고, 제공된 사운드의 자동화가 어렵고, 불안정한 대체가 일반적입니다.

음절 구조.

첫 번째 하위 그룹.아이들은 다양한 음절 구조와 소리 내용의 단어를 아주 자유롭게 사용합니다. 위반은 가장 어렵거나 잘 알려지지 않은 단어의 재생산에서 발생합니다. 즉, 소리와 음절의 혼란, 재배치 및 교체; 단어의 자음 조합에 대한 약어입니다.

두 번째 하위 그룹. 이 하위 그룹 어린이의 음절 구조 재현 수준은 첫 번째 하위 그룹 어린이보다 낮습니다. 그들은 언어 치료 후에 3음절 및 4음절 단어를 올바르게 반복할 수 있지만 종종 독립적인 말하기에서는 단어를 왜곡하여 음절 수를 줄이고 단어의 소리 내용을 전달하는 데 오류(재배열, 소리 및 음절 교체, 자음이 일치할 때의 약어, 동화.

음소 인식.

첫 번째 하위 그룹.아이들은 주어진 소리를 다른 여러 소리에서 분리하는 데 자신있게 대처하고, 연구한 소리의 위치를 단어로 듣고 결정하며, 소리 음절 분석 및 직접 음절 및 양귀비와 같은 단음절 단어의 합성 기술을 습득합니다.

두 번째 하위 그룹. 아이들은 특별한 작업을 수행할 때 특별한 어려움을 겪습니다. 음절 시리즈(세 음절 대신 두 음절이라고 함), 문구를 유지하지 않습니다. 오류가 있으면 단어에서 소리의 위치를 결정합니다. 직선 음절과 단음절 단어의 소리 분석을 익히는 데 어려움을 겪습니다(모음 소리가 생략됨).

일관된 연설.

첫 번째 하위 그룹.아이들의 일관된 말에는 상황의 요소가 포함되어 있습니다. 복잡한 문장을 사용하는 데 어려움이 발생하며, 특히 그림과 즉흥적인 진술을 기반으로 이야기를 구성할 때 눈에 띄게 나타납니다. 어린이 독립 이야기의 간단한 문장은 주어, 술어, 목적어만으로 구성되는 경우가 많은데, 이는 어휘에 형용사, 수사, 부사, 분사, 동명사가 부족하기 때문입니다. 그러나 언어 치료사의 도움 없이도 어린이는 그림을 바탕으로 간단한 이야기를 구성하거나, 흥미로운 사건에 대해 이야기하거나, 간단한 텍스트를 다시 말할 수 있습니다.

두 번째 하위 그룹. 이 하위 그룹 어린이의 일관된 언어 발달 수준은 훨씬 낮습니다. 그림을 바탕으로 이야기를 구성하고 다시 이야기할 때는 언어적, 시각적 단서가 필요합니다. 이야기가 진행되는 동안 신타그마와 짧은 문구 사이에 긴 공백이 나타납니다. 표현의 자유도가 낮습니다. 종종 동화는 단편화되어 있기 때문에 주기적으로 의미 론적 지원과 성인의 도움이 필요합니다.

7세 특수 발달 아동의 교육 및 육성 조직.

2년차에는 세 가지 유형의 수업이 진행됩니다.

언어 및 일관된 언어의 어휘 및 문법 수단 형성에 관한 것입니다.
발음 형성에 관한 것;
읽기 쓰기 준비에 대해.

이 수업의 수는 학습 기간에 따라 다릅니다.

첫 번째 기간 – 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 2개의 발음 수업; 읽고 쓰는 능력 훈련을 준비하기 위한 1회 수업입니다.
두 번째 기간 - 언어의 어휘력, 문법적 수단 및 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 1.5 발음 레슨; 1.5 읽고 쓰는 능력 준비 세션.
3교시 - 언어의 어휘적, 문법적 수단과 일관된 말하기 개발에 관한 주당 2회 수업; 발음 레슨 1회; 2개의 읽기 쓰기 준비 세션.

작업 초기 단계의 수업 시간은 25분이며, 첫 번째 기간이 끝나면 35분으로 늘릴 수 있습니다.

부록 4번.

부록 5번.

부록 6번.

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