Den pedagogiska professionen, dess specificitet, väsen, innehåll. Kärnan i läraryrket, dess egenskaper. Beskrivning och specifikation av yrket

Läraryrkets egenskaper.

Pedagogyrket intar en särskild plats i yrkessfären "man-man". En lärares aktiviteter när det gäller sociala funktioner, krav på professionellt betydelsefulla egenskaper, personliga egenskaper, när det gäller komplexiteten av psykologisk stress ligger nära en författares, konstnärs, vetenskapsmans verksamhet.

Objektet och produkten av lärarens arbete är människan, naturens mest unika produkt. Och inte bara en person, utan hans själ, andlighet, inre värld. Det är därför läraryrket är det viktigaste i dagens värld.

Läraryrkets egenhet ligger i ständig kommunikation med barn som har sina egna åsikter, övertygelser, sina rättigheter, världsbild. Därför är den ledande sidan av pedagogisk skicklighet förmågan att korrekt styra processen för elevutveckling, för att ge varje elev möjlighet att fullt ut utveckla sina ansamlingar och intressen.

Som alla andra läraryrke har det sina egna egenskaper.

Kontinuitetslönande karaktär av lärarens verksamhet. Med erfarenhet från tidigare generationer bör läraren vara väl insatt i modernt liv och att utforma individens utveckling för framtiden, utifrån konturerna av det framtida livet.

"Objekt" pedagogisk verksamhetär en elev eller en grupp elever som samtidigt är föremål för sin egen verksamhet, och därför har egna behov, mål, motiv, intressen, värderingar etc. som reglerar deras verksamhet och beteende. Interaktionen mellan lärare och elever är inte subjektiv, utan ämnessubjektiv.

Pedagogisk verksamhet har gruppkaraktär (kollektiv), eftersom det är svårt att isolera varje lärares, familjs bidrag, processen och resultatet av elevens utbildning. Inom pedagogik finns begreppet ett aggregerat ämne för pedagogisk verksamhet (till exempel lärarkåren vid en läroanstalt).

En lärares yrkesverksamhet är multifaktoriell. Det utspelar sig i den naturliga och sociala miljön, som är en kraftfull, ofta okontrollerbar faktor för elevers utveckling. Läraren måste söka efter miljöns gynnsamma inflytanden, använda dem i sitt arbete och "kämpa" med dess ogynnsamma influenser.

Den kreativa karaktären av pedagogisk verksamhet. Denna egenskap härrör från det faktum att han ständigt studerar och utvärderar nya pedagogiska situationer, karaktäriserar hans handlingar och letar efter nya sätt att lösa problem. pedagogiska uppgifter, behärskar nya pedagogiska tekniker, skapar ett eget pedagogiskt system. I läraryrket kan man inte klara sig utan sådana egenskaper, en kreativ personlighet, som initiativ, oberoende, viljan att lära sig nya saker, observation, originalitet, etc.

Läraryrkets humanistiska natur följer av läraryrkets kedja - utvecklingen av elevens personlighet, hans unika individualitet. Den humanistiska början av läraryrket uttrycks i sådana egenskaper hos en lärare som respekt för barnets personlighet, tro på barnets förmågor, tillit till honom, kärlek till människor, en önskan att hjälpa dem i svåra livssituationer, generositeten hos barnet. lärarens själ, hög nivå hans känslokultur.

Avlägsenhet i tid av resultaten av pedagogisk verksamhet. Hur var hans elev? vuxen ålder Om han levde upp till förväntningarna får läraren veta många år senare.

Kontinuerlig utbildning. Läraren måste hela tiden lära sig, fylla på sina kunskaper och förbättra sina färdigheter.

Enastående lärare om lärarens personlighet. Många framstående personer genom alla tider och folk skrev om den stora betydelsen i fråga om träning och utbildning är egenskaperna hos lärarens personlighet.

En annan forntida grekisk filosof materialist Demokrit noterade utbildningens och träningens stora roll för mänsklig utveckling och lade stor vikt vid utbildningen av dem som är kallade att undervisa ungdomen. I första hand satte han lärarens förmåga att tvåla.

Den anmärkningsvärda schweiziska pedagogen Johann Heinrich Pestalozzi, som själv var en förebild för uppståndelsen, lade stor vikt vid de moraliska egenskaperna hos lärarens personlighet och vid hans djupa kunskap om barnets andliga värld.

Den lysande ryske vetenskapsmannen M.V. Lomonosov lade stor vikt vid lärarens personliga egenskaper, hans beteende.

Den store tjeckiska läraren Ya. A. Kamensky ansåg att en lärares arbete var oerhört viktigt. Han skrev att lärare "har placerats på en mycket hedrad plats, de har fått en utmärkt position, som inte kan vara viktigare under solen." Endast en högt moralisk, högutbildad och hängiven person, en kärleksfull person, kan vara lärare.

Den största tyska läraren Adolf Diesterweg hävdade att framgången med undervisning beror på sådana egenskaper hos en lärare som kultur, kunskap om metodik, entusiasm för arbete, kärlek till barn, för vilka han borde tjäna som modell.

Den store ryska läraren K.D. Ushinsky. Han påpekade att mycket beror på institutionens allmänna rutin, men framgång kommer alltid att bero på pedagogens personlighet, som står öga mot öga med eleven: Inflytandet av pedagogens personlighet på den unga själen är den pedagogiska kraften. som inte kan ersättas vare sig av en lärobok eller av ett system för bestraffning eller belöning. Inom utbildning ska allt utgå från pedagogens personlighet. Hos varje mentor är inte bara förmågan att undervisa viktig, utan också moral och övertygelse.

N.K. Krupskaya ställde följande krav på läraren: en utbildad lärare måste vara en social aktivist, kunna sitt ämne, kombinera sitt arbete med pedagogiskt arbete, känna sina elever, njuta av auktoritet, tillämpa grunderna i den vetenskapliga organisationen av arbetet, skickligt undervisa en lektion .

I den förklarande ordboken för det levande stora ryska språket skapat av Dahl, definieras ordet "lärare" som en mentor, lärare. Den överför den kunskap som mänskligheten har samlat på sig. Mentorn instruerar hur man ska bete sig och hur man ska leva. Dessa två uppgifter för läraren - att undervisa och instruera (undervisa och utbilda) - är de viktigaste.

Lärarna anförtros en viktig samhällsordning: uppfostran av en ny generation. En lärares arbete i skolan skapar framtiden för landet.

En persons tillhörighet till ett visst yrke manifesteras i hans drag av aktivitet och sätt att tänka. Enligt den klassificering som föreslagits av E.A. Klimov tillhör läraryrket gruppen yrken, vars ämne är en annan person. Men den pedagogiska professionen särskiljs från en rad andra främst genom dess företrädares tankesätt, en ökad pliktkänsla och ansvarskänsla. I detta avseende skiljer sig läraryrket åt och sticker ut i en separat grupp. Dess huvudsakliga skillnad från andra yrken av typen "person-till-person" är att den tillhör både klassen transformativa och klassen av chefsyrken på samma gång. Med målet för sin verksamhet att utforma och transformera personligheten, uppmanas läraren att hantera processen för dess intellektuella, känslomässiga och fysiska utveckling, bildandet av dess andliga världen.

Läraryrkets huvudsakliga innehåll är relationer med människor. Verksamheten hos andra företrädare för yrken som "man - man" kräver också interaktion med människor, men här hänger det ihop med den bästa förståelsen och tillfredsställelsen av mänskliga behov. I yrket som lärare är den ledande uppgiften att förstå sociala mål och rikta andra människors ansträngningar mot deras prestation.

Det speciella med träning och utbildning som verksamhet för social förvaltning är att den så att säga har ett dubbelt arbetsobjekt. Å ena sidan är dess huvudsakliga innehåll relationer med människor: om ledaren (och läraren är sådan) inte har ordentliga relationer med de människor som han leder eller som han övertygar, så saknas det viktigaste i hans aktivitet. Å andra sidan kräver yrken av denna typ alltid att en person har speciella kunskaper, färdigheter och förmågor inom vilket område som helst (beroende på vem eller vad han leder). Läraren måste, precis som alla andra ledare, känna till och representera elevernas aktiviteter, vars utvecklingsprocess han leder. Läraryrket kräver alltså dubbel utbildning - humanvetenskap och special.

I läraryrket blir alltså förmågan att kommunicera en yrkesmässigt nödvändig egenskap. Att studera erfarenheterna från nybörjarlärare gjorde det möjligt för forskare, särskilt B.A-Kan-Kalik, att identifiera och beskriva de vanligaste "hindren" för kommunikation som gör det svårt att lösa pedagogiska problem: attityder som inte passar ihop, rädsla för klassen, brist på kontakt , förträngning av kommunikationsfunktionen, negativ inställning till klassen, rädsla pedagogiskt fel, imitation. Men om nybörjare upplever psykologiska "barriärer" på grund av oerfarenhet, då lärare med erfarenhet - på grund av underskattning av rollen som kommunikativt stöd för pedagogiska influenser, vilket leder till en utarmning av den känslomässiga bakgrunden. utbildningsprocess. Som ett resultat blir också personliga kontakter med barn utarmade, utan vars känslomässiga rikedom en persons produktiva aktivitet inspirerad av positiva motiv är omöjlig.

Läraryrkets egenart ligger i att det till sin natur har en humanistisk, kollektiv och kreativ karaktär.

Bland kvinnor är läraryrket mycket populärt – det kanske äldsta kvinnliga yrket. Dess rötter går tillbaka till det primitiva kommunala systemets tid. I vårt land är så många som 83 % av lärarna kvinnor och endast 17 % är män. Många människor tycker att undervisningen är svår och otacksam. Är det verkligen? Och hur lever moderna lärare i det nuvarande utbildningssystemet? Vi kommer att svara på alla dessa och många andra frågor just nu.

En lärares plikter, eller en skicklighet

Det verkar som att vad är svårt i yrket som lärare? Läs lektionen och gratis! Åh, om det bara vore så enkelt! En modern lärares uppgifter täcker ett ganska brett område:

Att undervisa lektioner är naturligtvis en lärares huvudsakliga verksamhet.
Förmågan att hitta ett personligt förhållningssätt till vilken elev som helst. Detsamma gäller för övrigt förmågan att kommunicera med olika föräldrar.
Kollar anteckningsböcker och dagböcker, fyller i journaler, sammanställer kalenderplaner och rapporter.
Förberedelse av visuella hjälpmedel, tabeller, diagram, individuella kort - utan dem är det svårt att genomföra en bra lektion.
Deltagande i möten i lärarråd, metodföreningar, kreativa grupper på skol-, stadsdels- och regionnivå.
Regelbundna klass- och föräldramöten.
Ge råd till elever och föräldrar om studieresultat.
Cool guide - denna "lyckliga" lott faller inte ut för alla, utan för många.
Fritidsarbete i ämnet.
Arbete med begåvade elever, assistans vid förberedelser inför olympiader och tävlingar.
Deltagande i utveckling och testning av tränings- och utbildningsprogram.
Att presentera barn för statliga lagar och behovet av att strikt följa dem.

Men detta är bara toppen av ett isberg som kallas "Lärarjobbets ansvar"! När allt kommer omkring har vi inte ens sagt ett ord om vad som tar upp 70 procent av lärares arbetstid och cirka 85 procent av personlig tid. Gissa vad det handlar om? Naturligtvis om pedagogiskt arbete!
Det blev så att det inte gick som lärare från åtta till fem. Om du bestämmer dig för att ägna dig åt detta yrke, var beredd på det faktum att du måste ge dina barn hela din själ spårlöst. Annars kommer du inte att lyckas. Nej, du kan naturligtvis arbeta, men bara barnen kommer inte att dras till dig, eftersom de akut känner kyla och falskhet.
Alltså om pedagogiskt arbete.
Det mesta av detta arbete utförs av klasslärare. För grundskoleelever blir läraren en andra mamma, för äldre barn - en mentor och vän. Klassrumslärare måste vara medveten om alla "uppgörelser" i sin klass och lära sig att försona barn och lösa konfliktsituationer och ibland är de väldigt svåra! Läraren bör också veta absolut allt om sina barn och deras familjer och regelbundet utföra individuellt arbete med de så kallade "problem"-studenterna och deras föräldrar.
Lärarens ansvar är att organisera intressanta fritidsaktiviteter i form av tävlingar, kvällar, utflykter, resor till teatrar, museer och så vidare. Som lärare måste du kunna forma höga moraliska principer, självkänsla och självrespekt, ansvar, patriotism och hårt arbete hos elever. Separat måste det sägas om utvecklingen hos barn av önskan att leda en hälsosam livsstil och tolerant attityd mot andra. Men hur är det möjligt att göra allt detta, tänker du säkert, när du läser de här raderna!? Bara genom exempel och inget annat!

Läraryrke: framtidsutsikter och karriärmöjligheter

För att parafrasera ett välkänt ordspråk kan vi säga så här: "Läraren som inte drömmer om att bli regissör är dålig!". Naturligtvis kommer sådana storslagna planer först att tyckas vara något avlägset och orealistiskt! Men med tiden kommer du att vänja dig vid det, förbättra nivån på dina pedagogiska färdigheter, din portfölj kommer att ha många certifikat och utmärkelser, dina elever kommer att vinna priser på olympiader, du kommer att tilldelas titlar och kategorier ... Tja, ja, det är dags att tänka på befordran!
En lärare kan lätt bli rektor eller rektor för en skola, flytta till rektorspositionen i GorONO eller RONO. Och du kanske till och med vill öppna din egen privata skola.

För- och nackdelar med läraryrket

Varje yrke har sina positiva och negativa sidor. En lärares arbete är inte heller något undantag.
Fördelar med pedagogisk verksamhet:

En lärares arbete kan säkert kallas kreativt. Det innebär en ständig utveckling av läraren själv.
På fritiden har läraren möjlighet att tjäna extra pengar som handledare, och det är en bra löneökning.
Skollärare är deltidsanställda. Arbetstid beror på antalet lektioner.
En två månader lång semester som alltid infaller på sommaren.
Framgången för dina elever ökar din auktoritet, du gläds åt var och en av deras prestationer som om det vore din egen.
Du är omgiven av unga människor fulla av styrka och energi. Du laddas med positivitet från dem och lär dig se på världen genom den moderna ungdomens ögon.
Den 8 mars och din födelsedag får du åtminstone blommor och en chokladask. Och det är väldigt trevligt!
Dina bekantskapskretsar växer för varje år och tacksamma föräldrar och tidigare elever kommer ofta till undsättning där lite beror på dig.

Men tyvärr har denna medalj också en baksida, vilket också måste sägas. Nackdelar med pedagogisk verksamhet:

Låg lön.
En lärares arbete är förknippat med konstant nervös spänning som påverkar hälsan.
För att uppfylla alla officiella uppgifter det finns praktiskt taget ingen ledig tid kvar.
Massor av tomma papper och obetald samhällstjänst.
Upprepningen av densamma från året är tråkig för tänderna gnissel.
Avkastningsnivån från moderna studenter är praktiskt taget noll. Tyvärr är det bara ett fåtal som strävar efter att få god kunskap.
Den moderna läraren har många skyldigheter, men nästan inga rättigheter.
Strikt klädkod. Du har inte råd att dyka upp i en kort kjol eller en lågt skuren topp, inte bara i skolan, utan även på fritiden. Tänk om studenter eller seniora kollegor ser dig! Detsamma gäller för fritidsaktiviteter. Gud förbjude dig att göra något som kommer att kasta en skugga över ditt rykte!
Du arbetar för framtiden. Ibland kan det ta flera år tills tombojen Sidorov från 6-B förvandlas till en väluppfostrad kille.
Det är svårt att skiljas från elever som varit med i många år.

Men allt detta är ingenting jämfört med känslan av stolthet över att du kunde undervisa och fostra bra barn.

Den ekonomiska sidan av frågan, eller hur mycket en genomsnittlig lärare får

Vi uppmärksammar dig på en uppskattning av den genomsnittliga lönen för en lärare med stora städer Ryssland:

Moskva - från 25 till 40 tusen rubel;
St Petersburg - från 20 till 40 tusen rubel;
Novosibirsk - från 6 till 30 tusen rubel;
Jekaterinburg - från 8 till 25 tusen rubel;
Nizhny Novgorod - från 10 till 20 tusen rubel.

Sammanfattningsvis skulle jag bara vilja säga en sak: en lärare är inte ett yrke, utan ett sätt att leva. Att vara lärare utan att inse att detta är din kallelse är helt enkelt omöjligt.

Pedagogyrket särskiljs från en rad andra främst genom företrädarnas tankesätt, en ökad pliktkänsla och ansvarskänsla. Dess huvudsakliga skillnad ligger i det faktum att den tillhör både klassen transformativa och klassen av chefsyrken på samma gång. Med målet för sin verksamhet att utforma och transformera personligheten, uppmanas läraren att hantera processen för hennes intellektuella, emotionella och fysiska utveckling, bildningen av hennes andliga värld. Läraryrkets huvudsakliga innehåll är relationer med människor. Lärarens ledande uppgift är att förstå sociala mål och styra andra människors ansträngningar för att uppnå dem.
Ett kännetecken för läraryrket i jämförelse med andra specialiteter är att föremålet för dess verksamhet är exceptionellt dynamiskt, komplext och mångsidigt i sina manifestationer. Därför kräver yrket av läraren och speciella kunskaper, färdigheter och förmågor inom vilket område som helst. Och som ledare måste han känna väl till och representera verksamheten hos de elever vars utveckling han leder. Läraryrket kräver alltså dubbel utbildning: mänskliga studier och special.
En lärares funktioner (tjänstgöring, utnämning) är olika, men tre huvudfunktioner kan urskiljas bland dem: undervisning, utbildande och socialpedagogisk. Läraren undervisar först och främst, d.v.s. hjälper barn att bemästra generaliserad mänsklig erfarenhet, kunskap, samt sätt att tillägna sig dem, tekniker och metoder akademiskt arbete. Bildandet av barnets personlighet sker i inlärningsprocessen och i fritidsaktiviteter. Organisation av utbildningsprocessen, kommunikation av barnet med läraren, den senares personlighet, pedagogiskt arbete- allt detta bidrar till bildandet av vissa personlighetsdrag hos studenten, utvecklingen av hans individualitet, d.v.s. pedagogisk funktion förverkligas.
Det bör noteras att i den ryska intelligentsians traditioner begränsade läraren aldrig sin verksamhet till den officiella ramen. Den ryska läraren är en pedagog, en offentlig person. Deltagande i många skol- och sociala evenemang, informell kommunikation med dina elever, ledning av cirklar eller sektioner är i regel en social frivillig verksamhet, d.v.s. fullgörande av social och pedagogisk funktion.
En av egenskaperna hos läraryrket är det enorma beroendet av arbetsresultaten på lärarens personlighet. Vid detta tillfälle skrev Konstantin Dmitrievich Ushinsky att personlighet bildas av personlighet, karaktär bildas av karaktär. Lärarens personlighet, hans individuella egenskaper projiceras på hundratals av hans elever. Det gäller både lärarens styrkor och svagheter.
karaktäristiskt drag En lärares jobb är behovet av att ständigt arbeta med dig själv, växa, gå framåt. Stagnation, självgodhet är kontraindicerade för läraren.
Utmärkande för läraryrket är att pedagogisk verksamhet bedrivs i samspel mellan lärare och elev. Typen av denna interaktion bestäms i första hand av läraren. Den optimala typen av sådan interaktion är samarbete, vilket innebär ställningen av jämlika, ömsesidigt respekterande partners.
Och om ytterligare ett inslag i pedagogiskt arbete: en lärare är ett yrke av evig ungdom. Trots sin ålder lever han efter den yngre generationens intressen, kommunikation med vilken ger honom möjlighet att förbli andligt ung hela sitt liv.

En persons tillhörighet till ett visst yrke manifesteras i egenskaperna hos hans aktivitet och sätt att tänka. Enligt den klassificering som föreslagits av E.A. Klimov tillhör läraryrket gruppen yrken, vars ämne är en annan person. Men den pedagogiska professionen särskiljs från en rad andra främst genom dess företrädares tankesätt, en ökad pliktkänsla och ansvarskänsla. I detta avseende skiljer sig läraryrket åt och sticker ut i en separat grupp.

Dess huvudsakliga skillnad från andra yrken av typen "man-to-man" är att den tillhör både klassen transformativa och klassen av chefsyrken på samma gång. Med målet för sin verksamhet att utforma och transformera personligheten, uppmanas läraren att hantera processen för hennes intellektuella, emotionella och fysiska utveckling, bildningen av hennes andliga värld.

Läraryrkets huvudsakliga innehåll är relationer med människor. Verksamheten hos andra representanter för yrken av typen "person-till-person" kräver också interaktion med människor, men här är det kopplat till den bästa förståelsen och tillfredsställelsen av mänskliga behov. I yrket som lärare är den ledande uppgiften att förstå sociala mål och rikta andra människors ansträngningar mot deras prestation.

Det speciella med träning och utbildning som social förvaltningsverksamhet är att den så att säga har ett dubbelt arbetsobjekt. Å ena sidan är dess huvudsakliga innehåll relationer med människor: om ledaren (och läraren är sådan) inte har ordentliga relationer med de människor som han leder eller som han övertygar, så saknas det viktigaste i hans aktivitet. Å andra sidan kräver yrken av denna typ alltid att en person har speciella kunskaper, färdigheter och förmågor inom vilket område som helst (beroende på vem eller vad han leder). Läraren måste, precis som alla andra ledare, känna till och representera elevernas aktiviteter, vars utvecklingsprocess han leder. Läraryrket kräver alltså dubbel utbildning - humanvetenskap och special.

I läraryrket blir alltså förmågan att kommunicera en yrkesmässigt nödvändig egenskap. Genom att studera erfarenheterna från nybörjare lärare gjorde det möjligt för forskare, särskilt V.A. Kan-Kalik, att identifiera och beskriva de vanligaste "hindren" för kommunikation som gör det svårt att lösa pedagogiska problem: attityder inte matchar, rädsla för klassen, brist på kontakt, förträngning av kommunikationsfunktionen, negativ inställning till klassen, rädsla för pedagogiska fel, imitation. Men om nybörjare upplever psykologiska "barriärer" på grund av oerfarenhet, då lärare med erfarenhet - på grund av underskattning av rollen som kommunikativt stöd för pedagogiska influenser, vilket leder till en utarmning av den känslomässiga bakgrunden av utbildningsprocessen. Som ett resultat visar sig personliga kontakter med barn vara utarmade, utan vars känslomässiga rikedom en persons produktiva aktivitet inspirerad av positiva motiv är omöjlig.

Läraryrkets egenart ligger i att det till sin natur har en humanistisk, kollektiv och kreativ karaktär.

Läraryrkets humanistiska funktion. Två sociala funktioner har historiskt sett tilldelats läraryrket - adaptiv och humanistisk ("human-forming"). Adaptiv funktionen är förknippad med anpassningen av eleven, eleven till de specifika kraven i den moderna sociokulturella situationen, och humanistisk- med utvecklingen av hans personlighet, kreativ individualitet.

Å ena sidan förbereder läraren sina elever för ögonblickets behov, för en viss social situation, för samhällets specifika krav. Men å andra sidan, samtidigt som han objektivt förblir kulturens väktare och ledare, bär han på en tidlös faktor. Med ett mål att utveckla personligheten som en syntes av alla rikedomar i mänsklig kultur, arbetar läraren för framtiden.

En lärares arbete innehåller alltid en humanistisk, universell princip. Dess medvetna främjande i förgrunden, önskan att tjäna framtiden präglade alla tiders progressiva lärare. Så, en välkänd lärare och figur inom utbildningsområdet i mitten av XIX-talet. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866), som kallades tysklärarnas lärare, lade fram utbildningens universella mål: att tjäna sanning, godhet, skönhet. "I varje individ, i varje nation, bör ett sätt att tänka som kallas mänsklighet tas upp: detta är önskan om ädla universella mänskliga mål." I förverkligandet av detta mål, menade han, tillhör läraren en speciell roll, som är ett levande lärorikt exempel för eleven. Hans personlighet vinner honom respekt, andlig styrka och andligt inflytande. Skolans värde är lika med lärarens värde.

Stor rysk författare och lärare Lev Nikolajevitj Tolstoj (1828-1910) såg i läraryrket först och främst en humanistisk princip, som tar sig uttryck i kärleken till barn. "Om en lärare bara har kärlek till arbetet," skrev Tolstoj, "kommer han att vara en bra lärare. Om läraren bara har kärlek till eleven, som en pappa, en mamma, så kommer han att göra det bättre än så en lärare som har läst alla böcker, men inte har någon kärlek till arbetet eller för eleverna. Om en lärare kombinerar kärlek till både arbete och elever är han en perfekt lärare.

På 50- och 60-talen. 1900-talet det mest betydande bidraget till teorin och praktiken av humanistisk utbildning gjordes av Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (1918-1970) - chef för Pavlysh gymnasieskola i Poltava-regionen. Hans idéer om medborgarskap och mänsklighet i pedagogiken visade sig stämma överens med vår modernitet. "Matematikens ålder är bra populärt uttryck, men det återspeglar inte hela kärnan i vad som händer idag. Världen går in i människans tidsålder. Mer än någonsin är vi tvungna att nu tänka på vad vi stoppar i den mänskliga själen.

Utbildning i namnet av barnets lycka - sådan är den humanistiska innebörden av V.A. Sukhomlinskys pedagogiska verk och hans Praktiska aktiviteter- övertygande bevis på att utan tro på barnets förmågor, utan tillit till honom, är all pedagogisk visdom, alla metoder och tekniker för undervisning och utbildning ohållbar.

Skolans primära uppgift, noterade V.A. Sukhomlinsky, är att upptäcka skaparen i varje person, sätta honom på vägen för originellt kreativt, intellektuellt fullblodsarbete. "Att känna igen, avslöja, avslöja, vårda, vårda i varje elevs unika individuella talang innebär att höja personligheten till en hög nivå av blomstrande mänsklig värdighet."

Detta betyder inte att läraren inte ska förbereda sina elever för livets specifika krav som de kommer att behöva inkluderas i inom en snar framtid. Genom att utbilda en elev som inte är anpassad till den aktuella situationen skapar läraren svårigheter i sitt liv. Genom att utbilda en samhällsmedlem som är alltför anpassad formar han inte i honom behovet av en målmedveten förändring både i sig själv och i samhället.

Den rent adaptiva inriktningen av lärarens verksamhet har en extremt negativ effekt på läraren själv, eftersom han gradvis förlorar sitt oberoende av tänkande, underordnar sina förmågor till officiella och inofficiella föreskrifter och i slutändan förlorar sin individualitet. Ju mer läraren underordnar sin verksamhet utformningen av elevens personlighet, anpassad till specifika behov, desto mindre agerar han som en humanistisk och moralisk mentor. Och vice versa, även under förhållandena i ett omänskligt samhälle, ekar de avancerade lärarnas önskan att motsätta sig våldets och lögnernas värld med mänsklig omsorg och vänlighet oundvikligen i elevernas hjärtan. Det är därför I.G. Pestalozzi, som noterade den speciella rollen för lärarens personlighet, hans kärlek till barn, proklamerade det som det huvudsakliga utbildningsmedlet. "Jag kände varken till ordningen, metoden eller konsten att uppfostra, som inte skulle vara resultatet av min djupa kärlek till barn."

Poängen är faktiskt att den humanistiska läraren inte bara tror på demokratiska ideal och det höga syftet med sitt yrke. Med sin verksamhet för han den humanistiska framtiden närmare. Och för detta måste han själv vara aktiv. Detta betyder inte någon av hans aktiviteter. Så, lärare är ofta överaktiva i sin önskan att "utbilda". Läraren måste, som ämne för utbildningsprocessen, erkänna rätten att också vara elevers ämnen. Detta innebär att han måste kunna föra dem till nivån av självstyre under villkor för konfidentiell kommunikation och samarbete.

Den pedagogiska verksamhetens kollektiva karaktär. Om i andra yrken i gruppen "person-till-person" är resultatet som regel produkten av en persons aktivitet - en representant för yrket (till exempel en säljare, läkare, bibliotekarie, etc. ), då är det i läraryrket mycket svårt att isolera bidraget från varje lärare, familj och andra influenskällor till en kvalitativ omvandling av aktivitetsämnet - eleven.

Med förverkligandet av den naturliga förstärkningen av kollektivistiska principer i läraryrket, begreppet det totala ämnet pedagogisk verksamhet. Det kollektiva ämnet förstås i stor utsträckning som lärare i en skola eller annan läroanstalt, och i en smalare krets - kretsen av de lärare som är direkt relaterade till en grupp elever eller en enskild elev.

Stor betydelse A.S. Makarenko fäste vid bildandet av lärarkåren, som ansåg att "det borde finnas ett team av pedagoger, och där pedagoger inte är förenade i ett team och laget inte har en enda arbetsplan, en enda ton, en enda exakt förhållningssätt till barnet kan det inte finnas nej utbildningsprocess» .

Vissa egenskaper hos kollektivet manifesteras främst i dess medlemmars humör, deras prestation, mentala och fysiska välbefinnande. Detta fenomen kallas lagets psykologiska klimat.

A.S. Makarenko avslöjade ett mönster enligt vilket en lärares pedagogiska skicklighet bestäms av lärarpersonalens bildningsnivå. Enigheten mellan lärarkåren, enligt hans åsikt, är en helt avgörande sak, och den yngsta, mest oerfarna läraren i ett enda, sammanhållet team som leds av en bra mästarledare kommer att göra mer än någon erfaren och begåvad lärare som går emot Undervisande personal. Det finns inget farligare än individualism och bråk i lärarkåren, det finns inget äckligare, det finns inget mer skadligt. A.S. Makarenko hävdade att frågan om utbildning inte bör tas upp beroende på kvaliteten eller talangen hos en enskild lärare, en bra mästare kan bara göras i ett lärarlag.

Ett ovärderligt bidrag till utvecklingen av teorin och praktiken för bildandet av lärarkåren gjordes av V.A. Sukhomlinsky. Eftersom han själv under många år varit rektor för skolan, kom han fram till den avgörande roll som det pedagogiska samarbetet har för att nå de mål som skolan står inför. Genom att undersöka lärarpersonalens inflytande på elevkollektivet, etablerade V.A. Sukhomlinsky följande mönster: ju rikare de andliga värdena ackumulerades och noggrant bevakades i lärarkåren, desto tydligare fungerar elevkollektivet som en aktiv, effektiv kraft , som deltagare i utbildningsprocessen, som utbildare.

Den kreativa karaktären i lärarens arbete. Pedagogisk verksamhet, som alla andra, har inte bara ett kvantitativt mått, utan också kvalitativa egenskaper. Innehållet och organisationen av lärarens arbete kan endast bedömas korrekt genom att bestämma nivån på hans kreativa inställning till hans aktiviteter. Nivån av kreativitet i lärarens aktiviteter återspeglar i vilken utsträckning han använder sina förmågor för att uppnå målen. Den pedagogiska verksamhetens kreativa natur är därför dess viktigaste egenskap. Det beror på det faktum att mångfalden av pedagogiska situationer, deras tvetydighet kräver varierande tillvägagångssätt för analys och lösning av problemen som uppstår från dem.

För närvarande har påståendet att pedagogisk verksamhet är kreativ till sin natur blivit axiomatisk. Det är dock känt att precis som en anställd kan introducera ett element av kreativitet i okvalificerat, traditionellt okreativt arbete, så kan pedagogisk verksamhet omvänt byggas upp enligt en mall, vilket berövar den dess inneboende kreativitet.

Kreativitet är en aktivitet som genererar något nytt, inte tidigare existerande, baserat på omorganisering av befintlig erfarenhet och bildandet av nya kombinationer av kunskap, färdigheter, produkter. Kreativiteten har olika nivåer. En nivå av kreativitet kännetecknas av användningen av redan existerande kunskap och utvidgningen av deras tillämpningsområde; på en annan nivå skapas ett helt nytt synsätt som förändrar den vanliga synen på ett objekt eller kunskapsområde.

Till skillnad från kreativitet inom andra områden (vetenskap, teknik, konst) syftar inte lärarens kreativitet till att skapa ett socialt värdefullt nytt, original, eftersom dess produkt alltid är individens utveckling. Visst skapar en kreativt arbetande lärare, och i ännu högre grad en innovativ lärare, sitt eget pedagogiska system, men det är bara ett sätt att uppnå bästa resultat under givna förutsättningar.

Den kreativa potentialen hos en lärares personlighet bildas på grundval av hans samlade sociala erfarenhet, psykologiska, pedagogiska och ämneskunskaper, nya idéer, förmågor och färdigheter som gör att han kan hitta och tillämpa originella lösningar, innovativa former och metoder och därigenom förbättra prestandan. sina yrkesuppgifter. Endast lärda och ha Special träning Läraren kan, baserat på en djup analys av nya situationer och medvetenhet om problemets väsen genom kreativ fantasi och tankeexperiment, hitta nya, originella sätt och sätt att lösa det. Men erfarenheten övertygar oss om att kreativitet kommer först då och bara till dem som har en samvetsgrann inställning till arbetet, ständigt strävar efter att förbättra Yrkeskvalifikationer, påfyllning av kunskap och studie av erfarenhet bästa skolor och lärare.

Området för manifestation av pedagogisk kreativitet bestäms av strukturen för huvudkomponenterna i pedagogisk verksamhet och täcker nästan alla dess aspekter: planering, organisation, genomförande och analys av resultat.

I modern vetenskaplig litteratur Pedagogisk kreativitet förstås som en process för att lösa pedagogiska problem under föränderliga omständigheter. När man vänder sig till lösningen av en otalig uppsättning typiska och icke-standardiserade uppgifter, bygger läraren, som vilken forskare som helst, sin verksamhet i enlighet med generella regler heuristisk sökning: analys av den pedagogiska situationen; utformning av resultatet i enlighet med initialdata; en analys av de tillgängliga medel som krävs för att testa antagandet och uppnå det önskade resultatet; utvärdering av mottagna data; formulering av nya uppgifter.

Den kreativa potentialen hos varje person, inklusive en lärare, kännetecknas av ett antal personlighetsdrag, som kallas tecken på en kreativ personlighet. Samtidigt ger författarna olika listor över sådana funktioner. De lyfter fram en persons förmåga att lägga märke till och formulera alternativ, att ifrågasätta det uppenbara vid första anblicken, att undvika ytliga formuleringar; förmågan att fördjupa sig i problemet och samtidigt bryta sig loss från verkligheten, att se framtiden; förmågan att vägra orientering till myndigheter; förmågan att se ett välbekant föremål från ett helt nytt perspektiv, i ett nytt sammanhang; villighet att överge teoretiska bedömningar, dela upp i svart och vitt, gå bort från den vanliga balansen och stabiliteten i livet för osäkerhetens och sökandets skull.

En kreativ personlighet kännetecknas av en speciell kombination av personliga och affärsmässiga egenskaper som kännetecknar den. kreativitet. E.S. Gromov och V.A. Molyako nämner sju tecken på kreativitet: originalitet, heuristik, fantasi, aktivitet, koncentration, klarhet, känslighet. Läraren-skaparen har också sådana egenskaper som initiativförmåga, självständighet, förmågan att övervinna tänkandets tröghet, en känsla av det verkligt nya och viljan att lära sig det, målmedvetenhet, bredden av associationer, observation och utvecklat professionellt minne.

Så pedagogisk kreativitet är en process som börjar från assimileringen av det som redan har ackumulerats i pedagogisk erfarenhet (anpassning, reproduktion, reproduktion av kunskap och erfarenhet), till förändring, transformation av befintlig pedagogisk erfarenhet. Vägen från anpassning till den pedagogiska situationen till dess transformation är kärnan i dynamiken i lärarens kreativitet (A.K. Markova).

IN OCH. Zagvyazinsky identifierar följande nivåer av pedagogisk kreativitet:

Innovation. Inom pedagogiken förknippas det med upptäckter, deras författare bekräftar idéer som kan transformera den pedagogiska verkligheten;

Uppfinning. Lärare utvecklar och implementerar nya delar av pedagogiska system;

Innovation. Det är förkroppsligat i förbättringar relaterade till modernisering och anpassning till specifika förhållanden för de redan använda metoderna och medlen för utbildning och träning.

Varje lärare fortsätter sina föregångares arbete, men läraren-skaparen ser bredare och mycket längre. Varje lärare omvandlar på ett eller annat sätt den pedagogiska verkligheten, men bara läraren-skaparen kämpar aktivt för kardinalförvandlingar och är själv ett tydligt exempel i denna fråga.