1 barn med särskilda behov. Särskilda pedagogiska förutsättningar för utveckling och fostran av barn med särskilda pedagogiska behov. Uppgifter om psykologiskt och pedagogiskt stöd

Läsning 9 min. Visningar 2,4k.

Målmedveten bekantskap med barn med vuxnas arbete, med olika typer av arbetsverksamhet, med utgångspunkt från tidig barndom, bidrar till lösningen av ett antal kriminalvårds- och utbildningsuppgifter, bildandet av fokus på att förvärva färdigheter framtida yrke ett barn med särskilda behov.

Idag finns det i vårt land inte en enda officiell terminologi för att karakterisera förskolebarn med så kallade särskilda behov. I de huvudsakliga utbildningslagarna finns sådana termer som barn som kräver anpassning av mental eller fysisk utveckling, och personer med brister i fysiska egenskaper och mentala förmågor.

Tillsammans med detta uppstår ett problem, med fokus på effektiv användning av kroppens lagrade funktioner, som kan ta på sig kompenserande och korrigerande belastningar som syftar till utvecklingen av mentala processer. När allt kommer omkring bidrar de till bildandet av nödvändiga färdigheter och förmågor, kognitiv aktivitet V olika typer arbetsverksamhet under villkoren för en extra internatskola.

Arbetsverksamheten för förskolebarn med särskilda behov omfattar hushållsarbete, självbetjäning, arbete under naturliga förhållanden, manuellt arbete.

Den viktigaste formen av arbetsverksamhet där barn måste vara delaktiga är manuellt arbete. Under klasser är det nödvändigt att orientera dem till behovet och viljan att arbeta flitigt och självständigt. Innehållet i arbetsuppgifter inkluderar tillverkning av olika pappersleksaker, presenter till föräldrar, applikationer från naturmaterial.

Arbetsuppgifterna blir gradvis svårare, barn börjar arbeta med ett stort antal material (tyg, kartong, plywood, trä, lera, plasticine), bemästra sätt att arbeta med vissa verktyg (lära sig att använda en hammare, tång, bågfil, etc.). Barn får lära sig att klippa, limma, sy ark, klippa ut efter ett färdigt mönster eller mönster.

Av särskild vikt är skapandet av lämpliga arbetsförhållanden för arbetet, förse barn med nödvändiga material och verktyg. För att göra detta bör det i arbetshörnet finnas uppsättningar av snickeriverktyg, syutrustning och liknande. Allt ska placeras så att det är bekvämt att använda.

Organiseringen och genomförandet av arbetet med barn kräver en viss förberedelse av pedagogen. Han väljer lämpligt material, tänker på sekvensen av dess användning med en demonstration av individuella operationer, uppmärksammar barn på vissa svårigheter med att slutföra uppgiften och lär dem också hur man använder verktyget korrekt, korrigerar mental aktivitet på grund av kroppens kompenserande förmåga.

En av de mest tillgängliga formerna av arbetsverksamhet för barn med särskilda behov är uppdrag, som kan särskiljas av följande egenskaper: komplexiteten i uppgifter (enkla, komplexa); varaktigheten av deras genomförande (kortsiktig, långsiktig); av organisationens natur (individ, grupp).

En enkel uppgift är att ett förskolebarn ska genomföra en engångsuppgift, till exempel: ta med en bok, penna, penna, sätta tillbaka ett använt verktyg och liknande. Undervisningen kräver vissa mentala insatser, vilket bidrar till aktivering av barns verksamhet. Innan utbildaren ger en instruktion måste utbildaren utföra förklarande arbete, kontrollera dess genomförande.

Efter hand blir uppdragen svårare.

Långsiktiga uppdrag kan vara förknippade med komplexa uppgifter, till exempel: under den period som vårdgivaren bestämmer, instrueras barnet att hålla ordning, hålla sovrummet rent, vattna blommorna, mata djuren.

I semantiska termer kan instruktioner vara korrigerande riktade, aktivera förmågan att rationellt använda arbetstid, acceptera rätt lösning. Uppfyllelse av instruktioner ger barn en känslig attityd gentemot kamrater och vuxna, bildar en ansvarskänsla.

Vid val av uppdrag måste pedagogen med nödvändighet ta hänsyn till varje barns individuella och psykofysiska förmågor.

I organisationen av förskolebarn, för att utföra arbetsuppgifter, är det nödvändigt att vara uppmärksam på ordningen i arbetsrummet, på arbetsplatsen (om allt inte är i sin ordning bör flera elever instrueras att städa).

Efter att ha slutfört arbetet med barnen uppmärksammar läraren deras uppmärksamhet på att städa arbetsplatsen, placera det använda materialet och verktygen på lämpliga platser, och summera varje barns utförandet av uppgiften. Pedagogen rekommenderar de bästa produkterna för utställningen, belönar andra barn med beröm och erbjuder dem som inte orkade med uppgiften att slutföras i nästa lektion.

Förskolebarn med begränsade psykofysiska förmågor kännetecknas av vissa egenskaper i assimileringen av praktiska färdigheter, som ligger i det faktum att utan påverkan av en lärare (berättelse, förklaring, demonstration, instruktion) märker barn inte de misstag som gjorts och inte förstå hur detta påverkar det slutliga resultatet av arbetet.

Praktiska färdigheter i dem bildas inte spontant, utan påverkan av en lärare. Därför kräver de systematisk träning, användning av en mängd olika metoder och tekniker. När läraren väljer dem måste pedagogen ta hänsyn till graden av behärskning av arbetsoperationer av barn, känna till deras individuella förmågor och visa en positiv attityd gentemot varje elev.

För att säkerställa lämpliga förutsättningar för att barn ska kunna utföra de tilldelade arbetsuppgifterna är det nödvändigt att hålla ordning arbetsplats, samt ta hänsyn till tidsfaktorn i arbetet, objektivt utvärdera resultaten av deras aktiviteter och barns arbete.

Endast med en sådan organisation av arbetsverksamhet med barn i förskoleåldern med särskilda behov är det möjligt att vänja dem vid genomförbart dagligt arbete, att forma färdigheter och förmågor för arbetsaktivitet, för att uppnå barns medvetenhet om deras verkliga och potentiella kapacitet. Detta kommer helt att säkerställa anpassningen av akademiker från extra internatskolan till liv och arbete, integration i den moderna sociala miljön.

Spel för barn som bidrar till att tillgodogöra sig kunskap om vuxnas arbete

"Ordspråk om arbete". Senior förskolebarn minns ordspråk och talesätt relaterade till arbetsaktivitet människan, hennes arbetsamhet, människans inställning till arbetet.

"Gissa yrket." Förskolebarn erbjuds att komma på vilket yrke som helst och skriva en beskrivning av det, men på ett sådant sätt att det inte finns något i det som skulle berätta för andra vad det är för yrke. Däremot ska barnet berätta om arbetsförhållandena och resultatet av arbetet.

"Ställa en fråga". Den äldre förskolebarnet tänker på något yrke, men säger inget om det, uppmanar andra barn att ställa klargörande frågor som bara kan besvaras med ”ja” eller ”nej”. Vem kommer att gissa yrket snabbare?

"Människa och yrke". Läraren namnger yrket. Senior förskolebarn "hämtar" någon från de närvarande som enligt deras åsikt, enligt deras individuella egenskaper, är mest lämpad för detta yrke.

Det föreslagna yrket bör vara välkänt för barn, i händelse av otillräcklig information om yrket är det nödvändigt att karakterisera dess egenskaper i förväg.
Spelet kan kompliceras genom att erbjuda barn i åldrarna 5-7 år att ”hämta” ett yrke för alla. För att göra detta är det lämpligt att dela in dem i grupper.

"Föreställ dig en bild." Läraren uppmanar barnen att föreställa sig att ett av yrkena har försvunnit. Vi måste fundera på vad det kommer att förändra i människors liv, vilka yrken det kommer att påverka.

Det föreslagna yrket bör vara välkänt för barn, i händelse av otillräcklig information om yrket är det nödvändigt att karakterisera dess egenskaper.

Spelet kan kompliceras genom att bjuda in barn att bestämma yrket på egen hand. För att göra detta är det lämpligt att dela in barnen i grupper, varav en namnger yrket, den andra talar om förändringarna som kommer att inträffa om det inte finns.

"Plocka upp verktygen." Barn i åldrarna 5-7 år delas in i två lag. En av dem namnger yrket, den andra - det är nödvändigt för arbetet med verktyg, verktyg.

Till exempel: läkare - piller; lärare - bok; sömmerska - nål; föraren är en bil.

För varje rätt svar får laget ett färgat chip. I slutet av spelet räknas markerna och det vinnande laget bestäms.
PLANTERING AV TOMATSPLANAR
Förberedelser inför lektionen: förbered en lång säng med hål fördelade på ett avstånd av 30-40 cm från varandra, plantor av tomater, en vattenkanna med vatten, en tallrik på vilken tomater är avbildade.

Uppgifter: berätta för barn i åldern 5-7 år att grönsaker växer inte bara från frön utan också från plantor; lär barn att plantera plantor av tomater och ta hand om det: vattna, lossa marken, ogräs; utveckla en kärlek till arbete.

STUDIEPROCESS

Läraren frågar barn i åldrarna 5-7 år, hur ser grönsaker ut? Utan vilka nya grönsaker kan inte dyka upp i sommar?

Pedagog. Ja, visst, vi behöver frön. Vi har redan trädgårdslök, sått morötter, rädisor. Och idag ska vi plantera plantor av tomater.

Var kom denna planta ifrån?

Vad är hon uppfostrad ifrån?

Tror du att om vi sår tomatfrön idag så kommer vi snart att kunna smaka på frukterna?

Läraren lyssnar på alla förslag från barnen.

Nu ska jag berätta något intressant om tomater. Denna grönsak är en sann resenär. Han kom till oss från ett avlägset och mycket varmt land. Det finns nästan ingen vinter, och sommaren är lång, lång och varm.

När tomaterna kom till oss gjorde den kalla sommaren det inte möjligt för dessa frukter att mogna. Sedan kom en man på ett annat sätt att odla läckra tomater: odla plantor av grönsaker i ett rum på en fönsterbräda eller i ett växthus, och när det blir varmt och jorden värms upp, plantera dem i en trädgård.

Varför kallas rummet där plantor odlas ett "växthus"?

Odlar dina föräldrar, morföräldrar någon sorts grönsaksrosträdgård? Vilken?

Barns svar.

I växthus, i ett rum på fönsterbrädan, kan du odla plantor av peppar, kål, gurka. De är också väldigt förtjusta i värme, så deras plantor odlas först. Tänk nu på plantor av tomater.

Uppmärksamma barn på plantornas tillstånd, dess stjälk, rot och basala hals.

Betona att plantorna försiktigt måste plockas upp, lika försiktigt sänkas ner i groparna och täckas med jord. Läraren placerar barnen på båda sidor av trädgården så att varje barn kan plantera två plantor.

Läraren själv blir så att han kan ses av alla barn och visar hur man planterar plantor: ta försiktigt en buske i din vänstra hand, höger hand stödja hästarna så att jorden inte faller sönder från dem, luta och stick försiktigt in växternas rötter i hålet, räta ut dem, håll plantan med vänster hand hela tiden och täck försiktigt rötterna med jord med höger . Det är nödvändigt att plantera plantor upp till halsen och sedan lätt komprimera marken runt plantan med fingrarna.

Efter att ha sett till att alla barn förstod hur man planterar plantor av tomater låter läraren dem ta en buske med plantor, som ligger i lådor i trädgården, och börja arbeta.

Barn planterar plantor och läraren övervakar om de gör arbetet korrekt och hjälper dem. Efter avslutat arbete vattnar barnen de planterade plantorna, kommer överens om att ta hand om dem; sätta en skylt på sängen med tomater målade på den.

Så på ett intressant och spännande sätt introduceras barn i arbetet.

Sammanställd av:

Filipova Elena Vladimirovna, lärare i den första kategorin MBDOU - dagis av kompensationstyp nr 49 i Jekaterinburg.

1. Introduktion

"Begränsa inte dig själv. Många människor begränsar sig till vad de tror att de är kapabla till. Du kan gå dit ditt sinne kan gå. Kom ihåg att det du tror på är vad du kan uppnå.”
Mary Kay Ash

Ett barns födelse är en riktig lycka för familjen - den har ökat med en person, och gårdagens pojkvän och flickvän kallas stolt föräldrar idag. Det är naturligt för varje förälder att vilja se sitt barn friskt. Det händer bara att förmodad lycka överskuggas av någon ganska obehaglig sjukdom. Som ett resultat tillkännager läkare sin åsikt: funktionshinder.

Det viktigaste att förstå är att detta inte har något med domen att göra. För att övervinna den vidare vägen, som inte på något sätt kommer att vara lätt, är det nödvändigt att acceptera omständigheterna och inte skylla på någon för det som hände. Vi får inte glömma att nu är ni föräldrar, vars sinnestillstånd överförs till barnet. Därför, för att undvika onödig stress hos barnet, är det nödvändigt att mata honom med positiva tankar.

2. Barn med särskilda behov

"Ingen är immun från sjukdom i livet. Skratta inte åt handikappade, sjuka människor, för i deras ställe ... kan du lätt vara dig själv.
Inva liv. sv

Barn med handikappade– det är barn som har olika avvikelser från den mentala eller fysiska planen, som orsakar kränkningar allmän utveckling hindra barn från att leva tillfredsställande liv. Följande definitioner av sådana barn kan vara synonymer till detta begrepp: "barn med problem" , "barn med särskilda behov" , "Atypiska barn" , "Barn med inlärningssvårigheter" , "onormala barn" , "Exceptionella barn" . Förekomsten av en defekt (brist) förutbestämmer inte den felaktiga, ur samhällets synvinkel, utveckling. Därmed kan barn med funktionsnedsättning betraktas som barn med nedsatt psykofysisk utveckling som behöver särskilda (korrigerande) utbildning och utbildning.

Enligt den klassificering som V.A. Lapshin och B.P. Puzanov, huvudkategorierna av onormala barn inkluderar:

Hörselskadade barn (döv, hörselskada, sen döv);
Barn med synnedsättning (blind, synskadad);
Barn med talsvårigheter (logopater);
Barn med sjukdomar i muskuloskeletala systemet;
Barn med utvecklingsstörning;
Barn med utvecklingsstörning;
Barn med beteende- och kommunikationsstörningar;
Barn med komplexa störningar av psykofysisk utveckling, med så kallade komplexa defekter (dövblinda, döva eller blinda barn med utvecklingsstörning).

Beroende på kränkningens karaktär kan vissa brister helt övervinnas i processen för utveckling, utbildning och uppfostran av barnet, till exempel hos barn i den tredje och sjätte gruppen), andra kan bara jämnas ut, och vissa kan endast kompenseras. Komplexiteten och arten av kränkningen av barnets normala utveckling bestämmer egenskaperna för bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor, såväl som olika former pedagogiskt arbete med honom. Ett barn med utvecklingsstörning kan endast behärska elementär allmänbildningskunskap (läs i stavelser och skriv enkla meningar) , den andra är relativt obegränsad i sina möjligheter (till exempel ett barn som är utvecklingsstörda eller hörselskada). Defektens struktur påverkar också barns praktiska aktiviteter. Utvärdering av vissa yttringar av en sorts atypisk utveckling är en nödvändig grund för att utveckla ett system för specialundervisning och fostran som bygger på positiva möjligheter barn. Källa för anpassning av barn med funktionshinder till miljöär bevarade psykofysiska funktioner. Funktionerna hos den störda analysatorn ersätts av intensiv användning av den funktionella potentialen hos intakta system. Fyra faktorer kommer alltså att påverka utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning.

Se (typ) kränkningar.

Graden och kvaliteten på den primära defekten. Sekundära avvikelser, beroende på graden av överträdelse, kan vara uttalade, milda och nästan omärkliga. Graden av svårighetsgrad av avvikelsen bestämmer originaliteten hos atypisk utveckling. Det finns ett direkt beroende av den kvantitativa och kvalitativa originaliteten hos sekundära utvecklingsstörningar hos ett atypiskt barn på graden och kvaliteten på den primära defekten.

Termin (tid) förekomsten av den primära defekten. Ju tidigare det finns en patologisk effekt och som ett resultat skada på tal, sensoriska eller mentala system, desto mer uttalade avvikelser kommer den psykofysiska utvecklingen att vara;

Förhållanden i den omgivande sociokulturella och psykologisk-pedagogiska miljön. Framgången för utvecklingen av ett onormalt barn beror till stor del på snabb diagnos och tidig debut. (från de första månaderna av livet) kriminalvårds- och rehabiliteringsarbete med honom.

3. Funktioner för utbildning och uppfostran av barn med behov i Ryska federationen

"Omöjligt är bara stort ord bakom vilka små människor gömmer sig, är det lättare för dem att leva i den bekanta världen än att finna styrkan i sig själva att förändra den. Omöjligt är inte ett faktum. Detta är bara en åsikt. Omöjligt är inte en mening. Det är en utmaning. Omöjligt är en chans att testa dig själv. Omöjligt är inte för alltid. Det omöjliga är MÖJLIGT."

Mark Victor Nansen

För närvarande, i Rysslands utbildningssystem, såväl som andra länder i världen, är den ledande positionen i utbildningen av barn med utvecklingsproblem upptagen av integration. För närvarande är världen uppmärksam på barn med funktionshinder (HIA), vilket också återspeglas i Ryska federationens ratificering 2012 av FN-konventionen (2006), och i de första dekreten från Ryska federationens president V.V. Putin (nr 597 och nr 599). För närvarande implementeras ett koncept, enligt vilket en person med funktionsnedsättning inte krävs att vara det "redo" för att studera på dagis eller skola, och stor uppmärksamhet ges till anpassning av miljön till hans förmågor, utveckling av förmågor som kan efterfrågas där han bor och studerar. Gruppen av elever med funktionsnedsättning är mycket varierande och många. Den viktigaste riktningen för att arbeta med sådana barn är ett individuellt tillvägagångssätt, med hänsyn till detaljerna i utvecklingen av psyket och hälsan hos varje barn.

Det är viktigt att utveckla psykologiska rekommendationer för barn med utvecklingsstörning. Pedagogen i arbete med barn bör använda samarbetsmetoder och ett elevcentrerat förhållningssätt samt pedagogiska lekar och uppgifter.
Läraren och pedagogen bör ta hänsyn åldersegenskaper barn att komma ihåg om zonen för nära och proximal utveckling. I klassrummet och i fritidsaktiviteter, använd aktivt metoderna och teknikerna för att bilda universella pedagogiska aktiviteter bland elever. Dessa är reglerande UUD-färdigheter - förmågan att agera enligt en plan, övervinna impulsivitet, ofrivillighet, utvärdera riktigheten av den utförda åtgärden och göra justeringar av resultatet. En viktig roll i utvecklingen av personlighet spelas också av kommunikativ UUD; de inkluderar förmågan att upprätta vänskapliga relationer med kamrater.
Läraren att arbeta med utvecklingen av kognitiva (kognitiv UUD) och kreativa förmågor hos skolbarn, såväl som bildandet av adekvat självkänsla och lärande motivation. Använda utvecklingsövningar.
Läraren och pedagogen bör göra en särskild, individuell bedömning av svaren från elever med funktionsnedsättning: användningen av uppgifter som de kan hantera.

Pedagogen och läraren bör skapa ett gynnsamt psykologiskt mikroklimat i klassrummet. Fokusera på att organisera framgången för barnet i lärandeaktiviteter, genom att förlita sig på dess positiva, starka egenskaper.

Den ska utvecklas enligt principen från kreativitet till handling, samt ge instruktioner i pedagogiskt arbete, engagera sig i olika aktiviteter, till exempel dramatiseringar, danser och konstnärlig kreativitet. Barn måste vara delaktiga forskningsprojekt, kreativa aktiviteter, sportevenemang. I processen med sådant arbete lär sig barn att förstå innebörden och förutsäga konsekvenserna av sitt eget känslomässiga beteende. De inser vikten av den känslomässiga atmosfären av vänlighet, glädje, samarbete.

4. Problem med barn med behov

"Grundregeln är att inte låta dig knäckas av varken människor eller omständigheter"
Maria Sklodowska-Curie

Varje lands framtid avgörs av skolbänken. Ett av huvudproblemen som uppstod i vårt samhälle vid sekelskiftet är problemet med moralisk och andlig utbrändhet hos den yngre generationen. I allt högre grad står vi inför fakta om utbyte av värderingar och begrepp bland ungdomar. Det är jättebra det huvudmålet utbildning i skolan är vänlig: utvecklingen av en mycket moralisk, harmonisk, fysiskt utvecklad och andligt hälsosam personlighet, kapabel till kreativitet och självbestämmande. Ämne moralisk utbildning barn med funktionsnedsättning är oerhört relevant. I samband med bildandet av ett nytt utbildningssystem fokuserat på att komma in i det globala utbildningsrummet, finns det en aktiv process för att söka efter utbildningsmodeller som kommer att bevara moraliska, kulturella och historiska traditioner. inhemsk utbildning och utbildning, bildad både i de förrevolutionära och i sovjet- och moderna perioder av dess utveckling. I presidentens meddelanden Ryska Federationen JA. Medvedev uppmärksammar utbildningens ledande roll: "Utbildning kommer först!" . Definitionen av utbildningsprocessen är mycket mångfacetterad, själva processen är mycket komplex även när det gäller friska barn. Det visar sig förstås vara särskilt svårt när barn med utvecklingsstörning uppfostras, och det finns mer än 10 tusen sådana barn i vår region. Alla de faktorer som bestämmer den moraliska bildningen och utvecklingen av elevens personlighet, I.S. Marenko delar in i tre grupper: naturliga (biologisk), sociala och pedagogiska. I samspel med omgivningen och målmedvetna influenser umgås eleven, skaffar sig nödvändig erfarenhet av moraliskt beteende. Den moraliska utformningen av personligheten påverkas av många sociala förhållanden Och biologiska faktorer, men den avgörande rollen i denna process spelas av pedagogiska, som de mest hanterbara, som syftar till att utveckla en viss typ av relation.

En av utbildningens uppgifter är att korrekt organisera barnets aktiviteter. Moraliska egenskaper bildas i aktivitet, och framväxande relationer kan påverka förändringen i aktivitetens mål och motiv, vilket i sin tur påverkar assimileringen av moraliska normer och värderingar i organisationer. Mänsklig aktivitet fungerar också som ett kriterium för hans moraliska utveckling. Utvecklingen av barnets moraliska medvetande sker genom uppfattningen och medvetenheten om innehållet i de influenser som kommer från föräldrar och lärare, omgivande människor genom bearbetning av dessa influenser i samband med den moraliska upplevelsen av individen, hans åsikter och värdeorientering. I barnets sinne får yttre påverkan en individuell mening, vilket bildar en subjektiv inställning till det. I detta avseende formas motiven för beteende, beslutsfattande och det moraliska valet av barnets egna handlingar. Riktningen av skolutbildning och barnens verkliga handlingar kan vara otillräckliga, men meningen med utbildning är att uppnå en överensstämmelse mellan kraven på korrekt beteende och inre beredskap för detta.

En nödvändig länk i processen för moralisk utbildning är moralisk utbildning, vars syfte är att informera barnet om en mängd kunskap om samhällets moraliska principer och normer som han måste behärska. Medvetenhet om och erfarenhet av moraliska principer och normer är direkt relaterad till medvetenheten om moraliska beteendemönster och bidrar till bildandet av moraliska bedömningar och handlingar.

Uppfostra ovanliga barn "kräver" användningen av speciella teknologier, metoder i en lärares arbete. Svårigheten med problemet med moralisk utbildning av barn med funktionshinder bestäms av:

otillräcklig forskning om ämnet moralisk utbildning av barn med funktionshinder, eftersom det inte finns några speciella program i en given riktning (särskilt för barn med funktionsnedsättning);
barn som studerar vid MSCOU kännetecknas av en mängd olika djupgående störningar i psykofysiologisk utveckling. Hos ett barn, på grund av tidigare sjukdomar, störs den normala utvecklingen av perceptionsprocesserna, processerna för memorering och reproduktion, särskilt i deras aktiva godtyckliga former: processerna för distraktion och generalisering störs avsevärt i deras utveckling, d.v.s. vad som kännetecknar verbalt-logiskt tänkande. Många studenter kännetecknas av närvaron av allvarliga störningar inom området excitabilitet, obalans i beteende. Den onormala funktionen hos dessa processer tillåter inte barnet att förvärva ett komplext system av kunskap om världen;

3) familjer med barn med funktionshinder hör ofta till kategorierna låginkomsttagare, missgynnade. Tyvärr har antalet familjer som missbrukar alkohol och psykoaktiva ämnen minskar inte. Föräldrarna har en låg utbildningsstatus och som ett resultat en låg andel sysselsatta föräldrar. Alla dessa omständigheter pekar på familjernas extremt låga pedagogiska potential. Barn som lever i sådana familjer från barndomen inpräntade i deras känslomässiga minne en negativ livserfarenhet, såg livet med "bakdörr" . För bildandet av personligheten hos denna kontingent av barn är det nödvändigt att göra pedagogiska anpassningar till livsvillkoren, livet, innehållet och formerna för pedagogiskt arbete;

4) spontan utbildning ("gata" , inte målmedvetet, ofta omoraliskt) barn med funktionsnedsättning kan ha en allvarlig negativ påverkan på bildandet av personlighet, förvärra hälsoproblem, förvandla dem till "socialt farligt" befolkningsgrupp. Baserad på analys av filosofisk och psykologisk-pedagogisk litteratur och resultat praktiska aktiviteter man kan dra slutsatsen att rollen för moralisk utbildning av barn med funktionshinder är stor, eftersom den bidrar till att förebygga brottslighet; tillåter att bildas andliga världen (värdeinriktningar) och de moraliska egenskaperna hos ett sådant barn, vilket gör det möjligt för honom att organiskt passa in i samhället; avslöjar kreativ potential, utökar möjligheterna till professionella val; bildar flit i arbetet, främjar yrkesorientering, bidrar till att minska antalet arbetslösa, främjar arbetsförmåga (frivillig inställning till arbete och ärlighet), formar i barnets sinne begreppet arbete som ett universellt värde; minskar antalet dysfunktionella familjer; löser problemet med social infantilism. Forskare inom området pedagogik har avslöjat att det i olika åldersperioder finns ojämlika möjligheter till moralisk fostran. Ett barn, en tonåring och en ung man har olika attityder till olika utbildningsmetoder. Kunskap och hänsyn till vad en person har uppnått under en given period av livet hjälper till att utforma hans fortsatta tillväxt i utbildningen. Barnets moraliska utveckling intar en ledande plats i bildandet av en omfattande utvecklad personlighet.

När man arbetar med problemen med moralisk uppfostran av skolbarn med funktionshinder är det nödvändigt att ta hänsyn till deras ålder och psykologiska egenskaper:

benägenhet att spela. I förhållandena för lekrelationer tränar barnet frivilligt, behärskar normativt beteende. I spel, mer än någon annanstans, krävs förmågan att följa reglerna av barnet. Kränkning av sina barn märker med särskild skärpa och kompromisslöst uttrycka sitt fördömande av överträdaren. Om barnet inte följer majoritetens åsikt, måste han lyssna på många obehagliga ord och kanske till och med lämna spelet. Så barnet lär sig att räkna med andra, får lektioner i rättvisa, ärlighet, sanningsenlighet. Spelet kräver att dess deltagare ska kunna agera enligt reglerna. "Vad ett barn leker, så är det på många sätt att han kommer att vara på jobbet när han blir stor" - sa A.S. Makarenko.
Oförmåga att engagera sig i monotona aktiviteter under lång tid. Enligt psykologer kan barn i åldern 6-7 år inte hålla uppmärksamheten på något föremål i mer än 7-10 minuter. Vidare börjar barnen bli distraherade, byter uppmärksamhet mot andra föremål, så frekventa förändringar i aktiviteter under lektionerna är nödvändiga.
Otillräcklig klarhet i moraliska idéer på grund av liten erfarenhet. Med tanke på barns ålder kan normerna för moraliskt beteende delas in i 3 nivåer: Ett barn under 5 år lär sig en primitiv nivå av beteenderegler som bygger på förbud eller förnekande av något. Till exempel: "Tala inte högt" , "Avbryt inte konversationen" , "Rör inte någon annans sak" , "Släng inte skräp" etc. Om barnet har lärt sig att följa dessa elementära normer, så anser andra att det här barnet är ett väluppfostrat barn. Det är ingen mening att tala om den andra nivån av moralisk utbildning om den första inte har bemästrats. Men det är just denna motsägelse som observeras bland ungdomar: de vill behaga människorna omkring dem, men de är inte tränade i elementärt beteende. På nivå 3 (av 14-15 år) principen är inlärd: "Hjälp människorna omkring dig!"
Det kan finnas en spänning mellan att veta det rätta sättet och praktisk applikation (detta gäller etikett, gott uppförande, kommunikation).

Kunskap är inte alltid moraliska normer och uppföranderegler motsvarar barnets verkliga handlingar. Särskilt ofta händer detta i situationer där det finns en diskrepans mellan etiska normer och personliga önskemål hos barnet.

5) Ojämn användning av artig kommunikation med vuxna och kamrater (hemma och hemma, i skolan och på gatan).

Hur kommer vi att övervinna dessa funktioner? Låt oss vända oss till erfarenheterna av stora lärare. V. A. Sukhomlinsky sa: "In praktiskt arbete i moralisk fostran ser vår lärarkår först av allt bildandet av universella moralnormer. I en yngre ålder, när själen är väldigt formbar för känslomässig påverkan, vi avslöjar universella mänskliga moralnormer för barn, vi lär dem moralens ABC:

Du bor bland människor. Glöm inte att varje handling, din önskan återspeglas i människorna runt omkring dig. Vet att det finns en gräns mellan vad du vill och vad du kan. Kontrollera dina handlingar med en fråga till dig själv: gör du ont och besvärar människor? Gör allt för att människorna runt omkring dig ska må bra.
Du njuter av fördelarna som skapats av andra människor. Människor gör dig barndomens lycka. Betala dem väl för det.
Alla livets välsignelser och glädjeämnen skapas av arbete. Man kan inte leva ärligt utan arbete.
Var snäll och omtänksam mot människor. Hjälp de svaga och försvarslösa. Hjälp en vän i nöd. Såra inte människor. Respektera och hedra din mor och far - de gav dig liv, de utbildar dig, de vill att du ska bli en ärlig medborgare, en person med ett gott hjärta och en ren själ.
Var likgiltig för det onda. Kämpa mot ondska, bedrägeri, orättvisa. Var oförsonlig med dem som försöker leva på andra människors bekostnad, skada andra människor, råna samhället.

Sådan är den moraliska kulturens ABC, som bemästrar vilka barn som förstår essensen av gott och ont, heder och vanära, rättvisa och orättvisa.

Bland de viktigaste uppgifterna som det moderna samhället ställer till offentlig utbildning, belyses själva uppgiften att utbilda en aktiv medveten kreativ personlighet.

Utbildningsprocessen är uppbyggd på ett sådant sätt att den ger förutsättningar för situationer där barnet ställs inför behovet av ett självständigt moraliskt val. Moraliska situationer för barn i alla åldrar bör inte i något fall presenteras eller se ut som att lära eller kontrollera, annars kan deras pedagogiska värde försvinna.

Resultatet av moralisk utbildning manifesteras i barns inställning till sina plikter, till själva verksamheten, till andra människor.

5. Pedagogiska lösningar för att arbeta med barn med funktionshinder i Ryska federationen

"Det är viktigt att människor inte känner sig som funktionshindrade... Det här är människor som ödet skickade svåra prövningar... Bara sympati räcker inte, det är nödvändigt att utveckla möjligheter."

L.I. Shvetsova

Varje år kommer fler och fler barn till kommunala läroanstalter som har avvikelser från den villkorade åldersnormen; det handlar inte bara om ofta sjuka barn, utan även barn med logoneuroser, dysgrafi, dyslexi, ökad excitabilitet, nedsatt koncentrationsförmåga och uppmärksamhetsförmåga, dåligt minne, ökad trötthet och även med mycket allvarligare problem (ZPR, autism, epilepsi, cerebral pares). De behöver specialiserad hjälp, ett individuellt program, en specialbehandling.

Mer och mer inser man att psykofysiska störningar inte förnekar den mänskliga essensen, förmågan att känna, uppleva, skaffa social erfarenhet. En förståelse har kommit att varje barn behöver skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling, med hänsyn till hans individuella utbildningsbehov och förmågor.

Enligt "Ordbok för det ryska språket" Att följa med betyder att följa med, tillsammans med någon som följeslagare eller eskort.

Syftet med psykologiskt stöd: skapandet av ett omfattande system av psykologiska och pedagogiska förhållanden som bidrar till framgångsrik anpassning, rehabilitering och personlig tillväxt av barn i samhället.

Uppgifter för psykologiskt och pedagogiskt stöd:

förebyggande av problem med barnutveckling;
hjälp (bistånd) ett barn i att lösa akuta problem med utveckling, lärande, socialisering: inlärningssvårigheter, problem med att välja en pedagogisk och professionell väg, kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären, problem i relationer med kamrater, lärare, föräldrar;
psykologiskt stöd för utbildningsprogram;
utveckling av psykologisk och pedagogisk kompetens (psykologisk kultur) elever, föräldrar, lärare.

Det viktigaste området för psykologiskt och pedagogiskt stöd för elevers utveckling är bevarande och förstärkning av barns hälsa.

Att lösa problemen med psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet kan inte begränsas till området för direkt interaktion mellan psykologen och barnet, utan kräver organisation av arbetet med lärare och föräldrar som deltagare i utbildningsprocessen.

Särskilt arbete bör utföras med föräldrar till denna kategori av barn för att ge dem nödvändig kunskap om barnets egenskaper, optimala former av interaktion, lärande effektiva metoder hjälp.

Barn med funktionsnedsättning behöver utveckla social kompetens, kommunikationsförmåga med andra.

Att övervinna social isolering, utöka möjligheterna till godtycklig interaktion med kamrater är en väsentlig förutsättning för positiva förändringar i utvecklingen av sådana barn, förbättra deras inlärningsförmåga.

"Den som är missmodig dör i förtid"
Omar Khayyam

Barnets utveckling påverkas direkt av typen av störning, svårighetsgraden av dess manifestation, tidpunkten när defekten manifesterade sig, de omgivande förhållandena, den sociala och pedagogiska livsmiljön. Att arbeta med barn med funktionsnedsättning är hårt arbete. Ett sådant barn behöver trots allt ges mycket mer uppmärksamhet än utan utvecklingsstörningar. För varje variant av defekter i utvecklingen väljs ett eget träningsprogram. Men i allmänhet är deras huvudaspekter desamma.

Huvudprinciperna för att lära barn med funktionshinder listas nedan:

Motivation - det är nödvändigt att väcka barnets intresse för omvärlden och utbildningsprocessen.
Utveckling – det är viktigt att skapa en gemensam process av samarbete och gemensamma aktiviteter.
Bygga interaktion, hjälpa till att anpassa sig till omvärldens förhållanden.

Principen om psykologisk trygghet.

I det inledande skedet av utbildningen är det viktigt att väcka intresse, beredskap och förmåga att samarbeta med läraren, förmåga att utföra uppgifter. Och målet med undervisning i gymnasieskolan kommer redan att vara bildandet av en moralisk, världsbild och medborgerlig position, samt att identifiera Kreativa färdigheter. Som ett resultat av att lära barn med funktionshinder ersätts kränkningar av en av analysatorerna av starkare och känsligare arbete av andra.

Det är värt att notera vikten av familjeutbildning för barn med funktionshinder, eftersom det mesta av barnets liv passerar i kretsen av släktingar. Målmedvetna handlingar av föräldrar kan avsevärt påverka hans liv. När allt kommer omkring, om de vet exakt vad de vill uppnå, då kan du räkna med framgång. I familjen blir barnet en del av samhället, bildandet av sociala värderingar, kommunikationsförmåga. Det måste man komma ihåg konfliktsituationer och alla manifestationer av aggression kommer att leda till det motsatta resultatet och ha en mycket negativ inverkan på barnets redan bräckliga psyke. Således spelar familjen en stor roll i bildandet av personlighet.

Litteratur

Amonashvili Sh.A. Skynda barn, låt oss lära oss att flyga. Ed. Shalva Amonashvilis hus. Humanitärt laboratorium. Ped. MGPU. - M., 2005 - 329 sid.
Andreeva L.V. Pedagogiska förutsättningar implementering av integration av barn med utvecklingsproblem i allmänbildande skola. Material från det internationella seminariet. Integrerat lärande: problem och framtidsutsikter. - St Petersburg, 1996-144 s.
Bolotov V.A. Om integrerad fostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning i förskolan läroanstalter. Metod. Brev från Ryska federationens utbildningsministerium. M., 2002. - 12 sid.
Zhulina E.V. Grunderna för social rehabilitering. SC Sphere. M., 2005 - 187 sid.
Kalimov E.A. Fundamentals of psychology: Lärobok för universitet. M., 1997 - 234 sid.
Konovalova M.P. Sociokulturell rehabilitering av barn med funktionsnedsättning i informations- och bibliotekstjänster. Bulletin från Moskva statliga universitetet kultur och konst M. P. Konovalova. M., 2003 - 103-107
Kodzhaspirova, G.M. Ordbok för pedagogik. ICC "MarT" M., 2005 - 448 sid.
Lyapidievskaya G.V. Om skapandet i Ryssland av ett nätverk av rehabiliteringscenter för barn och ungdomar med funktionshinder. Bulletin om psykosocialt och kriminalvårdsrehabiliteringsarbete. M., 1997 - 42 - 48 sid.
Malofeeva T., Vasin S. Funktionshindrade i Ryssland, nr 3. M., M., 80 - 105 sid.
Mastyukova, E.M. Terapeutisk pedagogik (tidigt och förskoleåldern) . VLADOS, M., 1997 - 304 sid.
Ovcharova R.V. Socialpedagogens uppslagsbok. SC Sphere. M., 2002 - 480 sid.
Romanov M.R. Rehabilitering av funktionshindrade. Vagrius. M., 2000 - 175 sid.
Strakhov I.V. Psykologiska grunder för pedagogisk takt. Saratov, 1972 - 344 sid.

Specialpedagogiska behov - dessa är behoven under de förhållanden som är nödvändiga för optimal implementering av de kognitiva, energimässiga och känslomässiga förmågorna hos ett barn med funktionshinder i inlärningsprocessen.

Det finns flera komponenter i specialpedagogiska behov:

1) Kognitiva komponenter - innehav av mentala operationer, förmågan att fånga och lagra den upplevda informationen, volymen på ordboken, kunskap och idéer om världen runt;

2) Energi: mental aktivitet och prestation;

3) Emotionell-viljande - orienteringen av barnets aktivitet, kognitiv motivation, förmågan att koncentrera sig och hålla uppmärksamhet.

Man måste komma ihåg att specialpedagogiska behov - inte är enhetliga och permanenta, - manifesterar sig i olika grad med varje typ av kränkning, - varierande grad av dess svårighetsgrad;

Och på många sätt bestämmer specialpedagogiska behov de möjliga förutsättningarna för lärande: i villkor för inkluderande utbildning, i grupper av kompenserande eller kombinerad orientering, i klasser för barn med funktionshinder; på distans osv.

Observera att "barn med särskilda pedagogiska behov" inte bara är ett namn för dem som lider av psykiska och fysiska funktionsnedsättningar, utan även för dem som inte har det. Till exempel när behov av specialundervisning uppstår under påverkan av eventuella sociokulturella faktorer.

PLO, gemensamt för olika kategorier av barn.

Specialister särskiljer PEP, som är gemensamma för barn, trots skillnaden i deras problem. Dessa inkluderar behov som:

1) Utbildning av barn med särskilda utbildningsbehov bör påbörjas så snart störningar i normal utveckling har identifierats. Detta gör att du inte slösar tid och uppnår maximala resultat.

2) Användning av särskilda medel för genomförande av utbildning.

3) B läroplan särskilda avsnitt som inte finns i skolans normala läroplan bör införas.

4) Differentiering och individualisering av utbildning.

5) Möjlighet att maximera utbildningsprocessen utanför institutionen. Förlängning av inlärningsprocessen efter examen. Att göra det möjligt för unga att gå på universitetet.

6) Deltagande av kvalificerade specialister (läkare, psykologer, etc.) i utbildningen av ett barn med problem, involvering av föräldrar i utbildningsprocessen.

Arbetet med barn med särskilda pedagogiska behov syftar till att använda specifika metoder för att eliminera dessa vanliga brister. För att göra detta, i vanliga allmänna utbildningsämnen Läroplanen vissa ändringar görs. Till exempel införandet av propedeutiska kurser, det vill säga inledande, kortfattade, vilket underlättar förståelsen av barnet. Denna metod hjälper till att återställa de saknade kunskapssegmenten om miljön. Ytterligare objekt kan introduceras för att förbättra allmänna och finmotoriska färdigheter: fysioterapiövningar, kreativa cirklar, modellering. Dessutom kan alla typer av utbildningar genomföras för att hjälpa barn med särskilda behov att bli medvetna om sig själva som fullvärdiga samhällsmedlemmar, öka självkänslan och få förtroende för sig själva och sina förmågor.

Specifika brister som är karakteristiska för utvecklingen av barn med behov av särskilt stöd

Arbete med barn med behov av specialpedagogik bör förutom att lösa vanliga problem även innefatta att lösa frågor som uppstår på grund av deras specifika funktionsnedsättningar. Detta är en viktig aspekt av pedagogiskt arbete. Specifika brister inkluderar de som beror på skador på nervsystemet. Till exempel problem med hörsel och syn.

Metodiken för att undervisa barn med särskilda pedagogiska behov tar hänsyn till dessa brister när man utvecklar program och planer. I läroplanen tar specialister in specifika ämnen som inte ingår i det vanliga skolsystemet. Så barn med synproblem får dessutom lära sig orientering i rymden, och i närvaro av hörselnedsättning hjälper de till att utveckla kvarvarande hörsel. Programmet för deras utbildning innehåller också lektioner om bildandet av muntligt tal.

Behovet av individuell utbildning för ett barn med behov av särskilt stöd

För barn med behov av särskilt stöd kan två former av utbildningsorganisation användas: kollektiv och individuell. Deras effektivitet beror på var och en enskilda fall. Kollektiv utbildning sker i specialskolor där speciella villkor för sådana barn. När man kommunicerar med kamrater börjar ett barn med utvecklingsproblem utvecklas aktivt och når i vissa fall större resultat än vissa absolut friska barn. Samtidigt är en individuell utbildningsform nödvändig för ett barn i följande situationer:

1) Det kännetecknas av förekomsten av flera utvecklingsstörningar. Till exempel vid en allvarlig form av utvecklingsstörning eller vid undervisning av barn med samtidiga hörsel- och synnedsättningar.

2) När ett barn har specifika utvecklingsavvikelser.

3) Åldersegenskaper. Individuell träning i tidig ålder ger ett bra resultat.

4) När man undervisar ett barn hemma.

Men i själva verket är individuell utbildning för barn med behov av särskilt stöd högst oönskad, eftersom detta leder till bildandet av en sluten och osäker personlighet. I framtiden innebär detta problem med att kommunicera med kamrater och andra människor. Med kollektivt lärande avslöjas kommunikationsförmåga hos de flesta barn. Resultatet är bildandet av fullvärdiga medlemmar av samhället.

Vilka är barn med "särskilda utbildningsbehov"? Detta koncept omfattar alla elever utbildningsproblem som går utöver den allmänt accepterade normen. Termen bygger på behovet av att ge ytterligare stöd i utbildningen av barn som har vissa egenskaper i sin utveckling.

Definitionen som den franske vetenskapsmannen G. Lefranco gav kan anses mer korrekt: ”Specialbehov är en term som används i relation till personer vars sociala, fysiska eller emotionella egenskaper kräver särskild uppmärksamhet och tjänster, en möjlighet ges att utöka deras potential .”

Barn med särskilda behov är barn med särskilda behov. De kan delas in i följande kategorier:

Hörselskada (döv, döv, hörselskadade);

Synskada (blind, blind, med nedsatt syn);

Med intellektuella funktionsnedsättningar (förståndshandikappade barn, utvecklingsstörning);

Med talstörningar (dyslalia, dysartri, anartria, dyslexi, alalia, rhinolalia, etc.);

Med störningar i muskuloskeletala systemet;

Med en komplex struktur av störningar (mentalt utvecklingsstörda, blinda eller döva, dövblind, etc.);

Med emotionella-viljestörningar och barn med autism.

Talstörningar har i sin tur sina egna varianter:

Dyslalia (kränkningar av ljuduttal med normal hörsel och intakt innervering av talapparaten);

Rhinolalia (kränkning av ljuduttal och röstklang, på grund av anatomiska och fysiologiska defekter i talapparaten);

Dysartri (brott mot uttalssidan av tal, på grund av otillräcklig innervering av talapparaten);

Stamning (brott mot den tempo-rytmiska organisationen av tal, på grund av det konvulsiva tillståndet i talapparatens muskler);

Alalia (frånvaro eller underutveckling av tal hos barn, på grund av organisk skada på talzonerna i hjärnbarken i den prenatala eller tidiga perioden av barns utveckling);

Afasi (helt eller delvis förlust av tal på grund av organiska lokala lesioner i hjärnan);

Allmän underutveckling av tal (olika komplexa talstörningar där barn har nedsatt bildning av alla komponenter i talsystemet relaterade till ljud och semantisk sida);

Brott mot skrivning (dysgrafi) och läsning (dyslexi) och många andra.