Fråga 1: Begreppet psykodiagnostik.
Termen "psykodiagnostik" användes först av den schweiziske psykologen och psykiatern Hermann Rorschach (1984-1922). 1921 publicerade han boken "Psykodiagnostik".
Termen "mental test" användes först av James Cattell 1890 (USA).
De första psykologiska diagnostiska teknikerna ("tavlor" av Seguin, 1831) ägde rum på en klinik för utvecklingsstörda barn.
Att använda begreppen "testning" och "psykodiagnostik" som synonymer; gradvis övergång till ett nytt, mer korrekt namn ”psykologisk bedömning”.
Psykodiagnostik är vetenskapen och praktiken för att ställa en psykologisk diagnos. Ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar metoder för att identifiera och studera individuella psykologiska egenskaper hos individer och grupper.
Som en teoretisk disciplin undersöker allmän psykodiagnostik mönstren för att göra giltiga och tillförlitliga diagnostiska bedömningar, reglerna för "diagnostiska slutsatser", med hjälp av vilka övergången från tecken och indikatorer på ett visst mentalt tillstånd, struktur, process till ett uttalande av närvaron och svårighetsgraden av dessa psykologiska "variabler" utförs.
De teoretiska grunderna för psykodiagnostik sätts av de relevanta områdena inom psykologisk vetenskap (allmän, differentiell, utvecklingsmässig, medicinsk psykologi, etc.).
Metodologiska metoder för psykodiagnostik inkluderar specifika tekniker för att studera individuella psykologiska egenskaper, metoder för bearbetning och tolkning av de erhållna resultaten. Samtidigt, riktningarna för teoretiska och metodiskt arbete inom området psykodiagnostik bestäms främst av behoven hos psykologisk praktik. I enlighet med dessa förfrågningar bildas specifika uppsättningar verktyg som är korrelerade med praktiska psykologers arbetsområden (utbildning, medicin, yrkesval, etc.).
Kompetensen för psykodiagnostik omfattar design och testning av metoder, utveckling av krav som de ska uppfylla, framtagande av regler för genomförande av undersökningar, metoder för bearbetning och tolkning av resultat samt diskussion om vissa metoders möjligheter och begränsningar.
Psykodiagnostikär ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar teori, principer och verktyg för att bedöma och mäta individuella psykologiska egenskaper hos en person.
Pedagogisk psykodiagnostik använder inte bara en mängd olika psykologiska tekniker, detta område bör inkludera de tester som skapas i enlighet med psykometriska krav, men är inte avsedda att bedöma förmågor eller personlighetsdrag, utan för att mäta framgången med inlärning utbildningsmaterial(framgångstester).
Klinisk psykodiagnostik syftar till att studera patientens individuella psykologiska egenskaper (strukturella och dynamiska personlighetsegenskaper, attityd till sjukdomen, mekanismer psykologiskt skydd etc.), som har en betydande inverkan på förekomsten, förloppet och resultatet av både psykisk och fysisk sjukdom. Både pedagogisk och klinisk psykodiagnostik är de områden inom allmän psykodiagnostik där den mest betydande mängden forskning har utförts idag.
Professionell psykodiagnostik, eftersom karriärvägledning och urval är omöjligt utan användning och utveckling av diagnostiska tekniker. Vart och ett av områdena lånar inte bara principerna och forskningsmetoderna för allmän psykodiagnostik, utan har också en utvecklingsmässig inverkan på den.
Fråga 2: Psykodiagnostik som vetenskap.
1. Ämnesområdet psykologi som studerar detta fenomen. Allmän psykodiagnostik förknippas med allmän, social och differentiell psykologi; privat psykodiagnostik - med medicinska, utvecklingsmässiga, rådgivande, kliniska, arbete och andra områden av psykologi.
2. Differentialpsykometri som en vetenskap som underbygger och utvecklar diagnostiska mätmetoder.
3. Praktiken att tillämpa psykologisk kunskap, där psykodiagnostiska uppgifter läggs fram och identifieringen av variabler som fungerar som föremål för psykodiagnostik är motiverad.
4. Yrkes- och livserfarenhet.
Diagnostisk testning skiljer sig från vetenskaplig forskning.
En forskarpsykolog är fokuserad (inklusive inom området psykodiagnostik) på att söka efter okända mönster som kopplar samman abstrakta variabler, och använder "kända" (det vill säga definierade av vissa karaktäristiska) ämnen och försummar deras individuella skillnader och empiriska integritet. För en psykodiagnostisk psykolog i praktiken är det dessa individuella skillnader och empiriska integritet som är föremål för studien; den är inriktad på att söka efter kända mönster i "okända" ämnen.
Psykodiagnostiska problem kan lösas på olika sätt, men speciella psykodiagnostiska tekniker har ett antal fördelar:
1. Låter dig samla in diagnostisk information på relativt kort tid;
2. Förmågan att få information om djupa omedvetna mentala fenomen;
3. Ge specifik information, d.v.s. inte om en person i allmänhet, utan om dennes individuella egenskaper (intelligens, ångest, självansvar, personlighetsdrag etc.);
4. Information tas emot i en form som möjliggör en kvalitativ och kvantitativ jämförelse av en person med andra människor;
5. Information som erhålls med hjälp av diagnostiska tekniker är användbar ur synvinkeln när det gäller val av interventionssätt, prognostisering av dess effektivitet, samt förutsägelse av utveckling, kommunikation och effektiviteten av en viss mänsklig aktivitet.
Den psykodiagnostiska metoden har vissa särdrag i förhållande till traditionella forskningsmetoder inom psykologisk vetenskap - experimentella och icke-experimentella (beskrivande).
Grunden för den psykodiagnostiska metoden är dess mät- och testorientering, genom vilken kvantitativ och kvalitativ kvalificering av det studerade fenomenet uppnås. Detta blir möjligt genom att uppfylla vissa krav.
1. Det första kravet är standardisering av mätning, som bygger på normbegreppet. Eftersom en individuell bedömning (till exempel framgången med att slutföra en viss uppgift) endast kan erhållas genom jämförelse med resultaten av andra ämnen. Testnormen är genomsnittlig nivå utveckling av en stor population av människor som liknar ett visst ämne i ett antal sociodemografiska egenskaper.
2. Viktigt för den psykodiagnostiska metoden är också kraven på mätinstrumentets tillförlitlighet och giltighet, samt strikt reglering av undersökningsförfarandet: strikt efterlevnad av instruktioner, strikt definierade sätt att presentera stimulansmaterial, icke-inblandning av forskaren i ämnets verksamhet m.m.
Förutom kvalifikationen av fenomenet som studeras, är dess tolkning obligatorisk i den psykodiagnostiska metoden.
Den psykodiagnostiska metoden specificeras i tre huvudsakliga diagnostiska tillvägagångssätt, som täcker nästan hela mängden tillgängliga diagnostiska tekniker:
1. "Objektivt" tillvägagångssätt – diagnostik utförs på basis av framgång (effektivitet) och metoden (funktioner) för att utföra aktiviteten.
2. "Subjektiv" metod - diagnos utförs på grundval av information som rapporterats om sig själv, självbeskrivning av personlighetsegenskaper, beteende i vissa situationer.
3. ”Projektivt” tillvägagångssätt – diagnostik baserad på analysen av särdragen i interaktion med utåt neutralt, till synes opersonligt material, som på grund av sin osäkerhet (dålig struktur) blir ett objekt för projektion.
Stadier av standardisering
På testutvecklingsstadiet, liksom alla andra metoder, genomförs en standardiseringsprocedur som omfattar tre steg.
Första stadiet standardisering av ett psykologiskt test består i att skapa ett enhetligt testförfarande. Det inkluderar att fastställa följande aspekter av den diagnostiska situationen:
testförhållanden (rum, belysning och andra yttre faktorer). Uppenbarligen är det bättre att mäta volymen av korttidsminnet (till exempel genom att använda deltestet för sifferupprepning i Wechsler-testet) när det inte finns några yttre stimuli, såsom främmande ljud, röster, etc.
Tillgänglighet av standardstimulansmaterial. Till exempel beror tillförlitligheten av de erhållna resultaten avsevärt på om respondenten erbjuds hemgjorda G. Rorschach-kort eller standard - med ett visst färgschema och färgnyanser.
1. Tidsbegränsningar för att utföra detta test. Till exempel får en vuxen respondent 20 minuter på sig att slutföra Raven-testet.
2. Standardformulär för att utföra detta test. Att använda ett standardformulär förenklar bearbetningsproceduren.
3. Ta hänsyn till inverkan av situationsvariabler på testprocessen och resultatet. Variabler betyder testpersonens tillstånd (trötthet, överansträngning etc.), icke-standardiserade testförhållanden (dålig belysning, bristande ventilation etc.), avbrott i testningen.
4. Att ta hänsyn till inverkan av diagnostikerns beteende på testprocessen och resultatet. Till exempel kan försöksledarens godkännande och uppmuntrande beteende under testningen uppfattas av respondenten som en antydan om det "rätta svaret" etc.
5. Att ta hänsyn till inflytandet från respondentens erfarenhet av testning. Naturligtvis övervann respondenten, som genomgick testproceduren inte för första gången, känslan av osäkerhet och utvecklade en viss inställning till testsituationen. Till exempel, om respondenten redan har slutfört Raven-testet, är det troligen inte värt att erbjuda honom det en andra gång.
Andra fasen standardisering av ett psykologiskt test består av att skapa en enhetlig bedömning av testprestanda: en standardtolkning av de erhållna resultaten och preliminär standardbearbetning. Detta steg innebär också att jämföra de erhållna indikatorerna med normen för att utföra detta test för en given ålder (till exempel i intelligenstester), kön etc. (se nedan).
Tredje etappen standardisering av ett psykologiskt test består i att fastställa normerna för att utföra testet.
Standarder utvecklas för olika åldrar, yrken, kön etc. Här är några av dem: existerande arter normer:
| Skolnormer | utvecklas på grundval av tester av skolprestationer eller tester av skolbegåvning. De är etablerade för varje skolnivå och gäller i hela landet. |
| Professionella standarder | fastställs på grundval av tester för olika yrkesgrupper (till exempel mekaniker av olika profiler, maskinskrivare etc.). |
| Lokala standarder | är etablerade och används för smala kategorier av människor, kännetecknade av närvaron gemensamt drag– ålder, kön, geografiskt område, socioekonomisk status etc. För Wechslers intelligenstest är till exempel normerna begränsade av ålder. |
| Nationella standarder | är utvecklade för representanter för en given nationalitet, nation, land som helhet. Behovet av sådana normer bestäms av varje nations specifika kultur, moraliska krav och traditioner. |
Förekomsten av normativa data (normer) i standardiserade psykodiagnostiska metoder är deras väsentliga egenskap.
Standarder är nödvändiga när man tolkar testresultat (primära indikatorer) som en standard mot vilken testresultat jämförs. Till exempel, i intelligenstester, är den resulterande primära IQ-poängen korrelerad med den normativa IQ (43, 44, 45 poäng i Raven-testet). Om respondentens erhållna IQ är högre än den normativa, lika med 60 poäng (i Ravens test), kan vi tala om nivån på intelligensutvecklingen hos denna respondent som hög. Om den resulterande IQ är lägre, då låg; om den erhållna IQ är 43, 44 eller 45 poäng, då genomsnittet.
Intern konsistens.
Detta innebär effekten av ”jag-konceptet” (”jag” för mig själv) och ”jag-bilden” (”jag” för andra) på individens situationella taktik vid testtillfället. När man utför ett test är försökspersonen alltid i en ofrivillig dialog med sig själv och avslöjar sig i sina svar på frågor inte bara för andra, utan också för sig själv. Försökspersonen försöker bekräfta "jag-konceptet" eller förfalska en viss "jag-bild" med givna egenskaper. Som regel, i situationer med hög social risk, dominerar "jag-bilden" helt: till exempel under en undersökning strävar en brottsling först och främst efter att verka sjuk eller oanpassad till livet, även om han i verkligheten skulle vara glad att tänka av sig själv som en helt anpassad frisk person. På samma sätt tenderar klienter som söker hjälp hos en psykolog eller psykoterapeut att betona sina svårigheter och problem (för att dra till sig hans ökade uppmärksamhet). I mindre reglerade situationer kan tvärtom motivationen för självkännedom dominera: i det här fallet försöker försökspersonen ofrivilligt bekräfta sina hypoteser om sig själv med hjälp av ett test.
Fastställande av standarder för testet
Vid skapandet av testet bildas en viss grupp av ämnen som detta test utförs på. Det genomsnittliga resultatet av detta test i denna grupp anses vara normen. Genomsnittligt resultat är det inte singularis, och värdeintervallet (se Fig. 1: zon med medelvärden – 43, 44, 45 poäng). Det finns vissa regler för att bilda en sådan grupp av ämnen, eller, som det annars kallas, standardiseringsprover.
Standardiseringssamplingsregler:
1. standardiseringsurvalet bör bestå av respondenter som detta test i princip riktar sig till, det vill säga om testet som skapas riktar sig till barn (till exempel Amthauer-testet), bör standardisering ske på barn till en given ålder;
2. standardiseringsurvalet måste vara representativt, det vill säga representera en reducerad modell av befolkningen enligt parametrar som ålder, kön, yrke, geografisk fördelning etc. Befolkningen förstås till exempel som en grupp förskolebarn i åldrarna 6-7 år, chefer, tonåringar etc.
Fördelningen av resultaten som erhålls när man testade försökspersoner i standardiseringsprovet kan avbildas med hjälp av en graf - normalfördelningskurva. Denna graf visar vilka värden av primära indikatorer som ingår i zonen med medelvärden (i normalzonen), och vilka som ligger över och under normen. Till exempel visar Fig. 1 normalfördelningskurvan för Raven's Progressive Matrices-testet.
Oftast, i manualerna för ett visst test, kan du hitta uttryck för normen inte i form av råpoäng, utan i form av standardhärledda indikatorer. Det vill säga normerna för ett givet test kan uttryckas i form av T-poäng, deciler, percentiler, staniner, standard-IQ, etc. Omvandlingen av råvärden (primära indikatorer) till standardvärden (derivata) görs så att resultaten från olika tester kan jämföras med varandra.
Härledda indikatorer erhålls genom matematisk bearbetning av primära indikatorer.
Primära indikatorer för olika test kan inte jämföras med varandra på grund av att testerna har olika interna strukturer. Till exempel kan IQ som erhålls med Wechsler-testet inte jämföras med IQ som erhålls med Amthauer-testet, eftersom dessa tester undersöker olika egenskaper hos intelligens och IQ som en total indikator för deltest består av indikatorer på deltest som skiljer sig i struktur och innehåll.
"Varje norm, oavsett hur den uttrycks, är begränsad till den specifika population för vilken den utvecklades... När det gäller psykologiska tester är de (normer) inte på något sätt absoluta, universella eller konstanta. De uttrycker helt enkelt prestandan. av testet av försökspersonerna från provstandardiseringen"
Normer för testet uttrycks i standardpoäng, genom konvertering från råpoäng, för att kunna jämföra resultaten från olika tester.
Problem med representativitet för testnormer.
Följande problem beaktas i representativiteten av testnormer:
1. Standardisering av vågen.
2. Testskalornas statistiska karaktär. Hur man ökar andelen av den konstanta komponenten och minskar andelen av den slumpmässiga komponenten i totalpoängen på testskalan.
3. Problemet med åtgärder inom psykometri. Inom differentiell psykometri finns det inga fysiska standarder: vi har inga individer som skulle vara permanenta bärare av ett givet värde av den egendom som mäts. Rollen av indirekta standarder i psykometri utförs av testerna själva.
4. Bedöma typ av distribution provresultat och kontrollera distributionens stabilitet. Följande parametrar används: aritmetiskt medelvärde, standardavvikelse, asymmetri, kurtosis, allmän Chebyshev ojämlikhet, Kolmogorov-kriterium. Den allmänna logiken för att testa robustheten hos en distribution är baserad på induktiva resonemang: om en "halv" (erhållen från halva urvalet) distributionsbrunn modellerar konfigurationen av hela distributionen, då kan vi anta att hela denna distribution väl kommer att modellera befolkningens fördelning.
Att bevisa fördelningens stabilitet innebär att bevisa normernas representativitet. Det traditionella sättet att bevisa stabilitet handlar om att ta reda på en bra approximation av den empiriska fördelningen till någon teoretisk (till exempel en normalfördelning, även om det kan finnas någon annan).
5. Teststandarder (eller testnormer).
5.1. Själva råskalan kan ha praktisk betydelse.
5.2. Standardiserade skalor: IQ-skala, T-skala, staninskala (standard nio), stan-skala.
5.Z. Percentilskala. Percentil är andelen försökspersoner från standardiseringsurvalet som fick en poäng lika med eller lägre än poängen för det givna ämnet. Percentiler indikerar den relativa positionen för en individ i standardiseringsprovet. De kan betraktas som rankningsgraderingar, vars totala antal är hundra, bara (till skillnad från rankning) räknas underifrån. Därför, ju lägre percentilen är sämre läge enskild. Percentiler skiljer sig från procentsatser. Procentindikatorer registrerar kvaliteten på utförda uppgifter. Percentil är en härledd indikator som anger andelen av det totala antalet gruppmedlemmar.
5.4. Kriterier normer. Målkriteriet används som standard. Högt specialiserade diagnostiska tekniker inriktade på mycket specifika och snäva kriterier visar hög effektivitet. Rekommenderas väl inom utbildningsområdet (prestationstest och CAT).
5.5. Sociopsykologisk standard.
Oberoende av testresultat och objektivt specificerad. SPT implementeras i en uppsättning uppgifter som utgör testet. Följaktligen är själva testet i sin helhet en sådan standard. För att analysera data om deras närhet till SPN, betraktad som 100% testavslutande, delas försökspersonerna in i 5 undergrupper. För varje undergrupp beräknas den genomsnittliga andelen av dem som genomfört uppgifterna korrekt.
10 % – den mest framgångsrika, 20 % – nära framgångsrik, 40 % – i genomsnitt,
20% är mindre framgångsrika, 10% är minst framgångsrika.
Biljett nr 13 Skala betyg.
Skalbetyg är ett sätt att bedöma ett testresultat genom att fastställa dess plats på en speciell skala. Stevens definierade 4 nivåer av mätskalor, som skilde sig åt i den grad i vilken uppskattningarna som hör till dem behåller egenskaperna hos uppsättningen av reella tal. Dessa är vågorna:
Nominell (eller nominativ, namnskala)
Ordinal
Intervall
Relationsskala.
Tolkning av testresultat
I test med normativt inriktad tolkning är huvuduppgiften att bestämma var och en av testtagarnas jämförande plats i allmän gruppämnen. Uppenbarligen beror varje ämnes plats på bakgrunden till vilken grupp han bedöms mot. Samma resultat kan klassas som ganska högt om gruppen är svag, och ganska låg om gruppen är stark. Det är därför det är nödvändigt, när det är möjligt, att använda standarder som återspeglar testresultaten för ett stort representativt urval av försökspersoner.
I test med kriterieorienterad tolkning är uppgiften att jämföra varje elevs utbildningsprestationer med mängden kunskaper, färdigheter och förmågor som planeras för tillägnandet. I det här fallet används ett specifikt innehållsområde som en tolkningsreferensram, snarare än ett särskilt urval av ämnen. Huvudproblemet är att etablera godkänt resultat, som skiljer de som behärskar materialet som testas från de som inte behärskar det.
Upprättande av testprestandastandarder
För att eliminera tolkningsberoendet av andra testdeltagares resultat används speciella testprestationsnormer, och på så sätt jämförs den primära poängen för en individuell testtagare med testprestationsnormerna. Normer är en uppsättning indikatorer som fastställs empiriskt baserat på testresultaten från ett klart definierat urval av försökspersoner. Utvecklingen och procedurerna för att erhålla dessa indikatorer utgör processen att normera (eller standardisera) testet. De vanligaste normerna är medelvärdet och standardavvikelsen för flera individuella poäng. Genom att korrelera ämnets primära poäng med prestationsstandarder kan vi fastställa ämnets plats i urvalet som används för att standardisera testet.
Kodning av testresultat– del av förfarandet för behandling av uppgifter från en psykodiagnostisk undersökning. Används i multiparameter testa batterier, personlighetsenkäter, andra metoder som går ut på att presentera resultatet i formuläret profilbedömningar.
Kodning testresultat möjliggör mer ekonomiska och kort beskrivning en uppsättning skalbetyg, en profil av skalor, samt en tydligare och snabbare uppdelning av materialet i kliniskt (eller karaktärologiskt) liknande grupper. Att koda testresultat hjälper till att identifiera de vanligaste egenskaperna och mönstren i gruppen som studeras. Formalisering av komplexa testbedömningar är en viktig del av att skapa en databank och automatiserad bearbetning av enkätdata (se datorpsykodiagnostik).
Skala betyg– en metod för att bedöma ett testresultat genom att fastställa dess plats på en speciell skala. Skalan innehåller data om intragruppsnormer för att utföra denna teknik i standardiseringsprovet. Således jämförs individuella resultat av att slutföra uppgifter (primära bedömningar av ämnen) med data i en jämförbar normativ grupp (till exempel jämförs resultatet som uppnåtts av en elev med indikatorerna för barn i samma ålder eller studieår; resultatet av en studie av en vuxens allmänna förmågor jämförs med statistiskt bearbetade indikatorer för ett representativt urval av individer inom specificerade åldersgränser).
Skalpoäng i denna mening har kvantitativt innehåll och kan användas i statistisk analys. En av de vanligaste formerna för att bedöma ett testresultat i psykologisk diagnostik genom korrelation med gruppdata är beräkningen percentiler. Percentil är andelen individer från standardiseringsurvalet vars resultat är lägre än en given primär indikator. Percentilskalan kan betraktas som en uppsättning ranggraderingar (se rangkorrelation) där antalet rangordnar är 100 och startar från den 1:a rangordningen, motsvarande det lägsta resultatet; Den 50:e percentilen (PSQ) motsvarar medianen (se mått på central tendens) för utfallsfördelningen, P›50 respektive P‹50 representerar rangorden av utfall över och under medelnivån för utfallet.
Percentilpoäng är inte typiska skalpoäng. Standardindikatorer, beräknade på basis av linjär och olinjär transformation av primära indikatorer fördelade enligt en normal eller nära normal lag, har blivit mer utbredda inom psykodiagnostik. Med denna beräkning genomförs en r-transformation av skattningar (se standardisering, normalfördelning). För att bestämma 2-standardindikatorn, bestäm skillnaden mellan det individuella primära resultatet och medelvärdet för normalgruppen, och dividera sedan denna skillnad med a:et i det normativa urvalet. Z-skalan som erhålls på detta sätt har en mittpunkt M = 0, negativa värden indikerar resultat under genomsnittet och minskar när de rör sig bort från nollpunkten; Positiva värden indikerar resultat över genomsnittet. Måttenheten (skalan) i z-skalan är lika med 1a av standardnormalfördelningen (enhet).
För att omvandla fördelningen av primära normativa resultat som erhållits under standardisering till en standard z-skala är det nödvändigt att undersöka frågan om den empiriska fördelningens karaktär och graden av dess överensstämmelse med den normala. Eftersom värdena för indikatorerna i fördelningen i de flesta fall passar inom M ± 3σ, är enheterna i den enkla z-skalan för stora. För att underlätta uppskattningen används en annan transformation av typen z = (x – ‹x›) / σ. Ett exempel på en sådan skala skulle vara bedömningarna av testbatteri SAT (SEEB) metodiken för att bedöma inlärningsförmåga (se prestationstest). Denna r-skala räknas om så att mittpunkten är 500 och σ = 100. Ett annat liknande exempel är Wechsler-skalan för individuella deltester (se Wechslers intelligensskala, där M = 10, σ = 3).
Tillsammans med att bestämma platsen för ett individuellt resultat i standardfördelningen av gruppdata, syftar införandet av SHO också till att uppnå ett annat viktigt mål - att säkerställa jämförbarheten av de kvantitativa resultaten av olika tester uttryckta i standardskalor, möjligheten att deras gemensamma tolkning och reducering av bedömningar till ett enda system.
Om båda fördelningarna av uppskattningar i de jämförda metoderna är nära normala, löses frågan om uppskattningars jämförbarhet ganska enkelt (i alla normalfördelningar motsvarar intervallen M ± nσ samma frekvens av fall). För att säkerställa jämförbarhet av resultat som hör till fördelningar av en annan form, används ickelinjära transformationer för att ge fördelningen formen av en given teoretisk kurva. Normalfördelningen används vanligtvis som en sådan kurva. Liksom 160–150 i den enkla z-transformen kan normaliserade standardpoäng ges vilken form som helst. Om vi till exempel multiplicerar en sådan normaliserad standardpoäng med 10 och lägger till konstanten 50, får vi T-poängen (se standardisering, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).
Ett exempel på en icke-linjär omvandlad till en standardskala är staninskalan (från den engelska standarden nio - "standard nio"), där betygen tar värden från 1 till 9, M = 5, σ = 2.
Staninskalan blir allt mer utbredd och kombinerar fördelarna med standardskalaindikatorer och enkelheten med percentiler. Primära indikatorer omvandlas enkelt till stanina. För att göra detta rangordnas försökspersonerna i stigande resultatordning och från dem bildas de i grupper med ett antal individer proportionellt mot vissa frekvenser av bedömningar i normalfördelningen av testresultat (tabell 14).
Tabell 14
Översättning av primära testresultat till staninskalan
Vid omvandling av betyg till en stan-skala (från den engelska standarden tio - "standard tio"), utförs en liknande procedur med den enda skillnaden att denna skala är baserad på tio standardintervall. Låt det vara 200 personer i standardiseringsurvalet, då kommer 8 (4%) försökspersoner med lägst och högsta poäng att tilldelas 1 respektive 9 staniner. Proceduren fortsätter tills alla skalintervall är fyllda. De testpoäng som motsvarar de procentuella graderingarna kommer således att ordnas i en skala som motsvarar standardfrekvensfördelningen av resultatet.
En av de vanligaste formerna av skalbetyg i intelligenstester är standard IQ-indikatorn (M = 100, σ = 16). Dessa parametrar för standardbedömningsskalan inom psykodiagnostik valdes som referens. Det finns en hel del skalor som förlitar sig på standardisering; deras uppskattningar är lätta att reducera till varandra. Skalning är i princip acceptabel och önskvärd för ett brett spektrum av tekniker som används för diagnostiska och forskningsändamål, inklusive för tekniker vars resultat uttrycks i kvalitativa indikatorer. I det här fallet, för standardisering, kan du använda översättningen av nominativa skalor till rangskalor (se mätskalor) eller utveckla ett differentierat system av kvantitativa primära bedömningar.
Det bör noteras att, trots all sin enkelhet och tydlighet, är skalindikatorer statistiska egenskaper som endast tillåter en att ange platsen detta resultat i ett urval av många liknande mätningar. En skalpoäng, även för ett traditionellt psykometriskt instrument, är bara en form av uttryck för testresultat som används för att tolka undersökningsresultat. Kvantitativ analys bör alltid utföras i samband med en multilateral kvalitativ studie av orsakerna till denna händelse. testresultat med hänsyn till både ett komplex av information om ämnets personlighet och data om de aktuella villkoren för undersökningen, metodikens tillförlitlighet och giltighet. Överdrivna idéer om möjligheten till giltiga slutsatser baserade endast på kvantitativa uppskattningar ledde till många felaktiga idéer i teorin och praktiken av psykologisk diagnostik.
IQ koncept.
IQ är en kvantitativ indikator på intellektuell utveckling.
Intelligenstest består av flera deltest som syftar till att mäta intellektuella funktioner ( logiskt tänkande, semantiskt och associativt minne, etc.).
IQ = intelligens ålder/kronologisk ålder * 100
IQ eller något annat mått ska alltid anges tillsammans med namnet på det test som det erhölls på. Testresultat kan inte tolkas isolerat från det specifika testet.
Biljett nr 26 Prestationsprov.
Ett prestationstest är en grupp psykodiagnostiska tekniker som syftar till att bedöma uppnådd nivå av utveckling av färdigheter och kunskaper.
2 grupper av prestationstest:
1. Test av inlärningsframgång (används i utbildningssystemet)
2. Test av professionella prestationer (test för att diagnostisera speciella kunskaper och arbetsfärdigheter som är nödvändiga för att utföra yrkes- och arbetsinsatser).
Ett prestationstest är motsatsen till ett lämplighetstest. Skillnader: Det finns en skillnad mellan dessa tester i graden av enhetlighet av tidigare erfarenhet som diagnostiseras. Medan ett lämplighetstest återspeglar inflytandet av den kumulativa mängd erfarenheter som eleverna får, återspeglar ett prestationstest påverkan av en relativt standardkurs för att lära sig något.
Syftet med att använda lämplighetstest och prestationstest:
förmågastester - för att förutsäga skillnader i framgången för en aktivitet
· Prestationsprov – ger en slutlig bedömning av kunskaper och färdigheter efter avslutad utbildning.
Varken begåvningstest eller prestationstest diagnostiserar förmågor, färdigheter eller begåvning, utan bara framgången av en tidigare prestation. Det finns en bedömning av vad en person har lärt sig.
Klassificering av prestationsprov.
Bred orienterad - att bedöma kunskaper och färdigheter, överensstämmelse med de viktigaste lärandemålen (beräknat över en lång tidsperiod). Till exempel: prestationstest för att förstå vetenskapliga principer.
Högt specialiserad - behärska individuella principer, individuella eller akademiska ämnen. Till exempel: behärska ett ämne i matematik - avsnitt primtal– hur detta avsnitt lärdes.
Syfte med att använda prestationstest.
Istället för lärarutvärdering. Ett antal fördelar jämfört med lärares bedömning: objektivitet - du kan ta reda på hur mycket huvudämnena har bemästrats, identifiera de viktigaste. Du kan skapa en profil för behärskning av varje ämne.
Prestationstest är mycket kompakta. Prestationstest är grupptest och är därför bekväma. Själva inlärningsprocessen kan bedömas och förbättras.
Hur utformar man prestationstest?
1. Prestationsprovet består av uppgifter som speglar ett specifikt område av kursinnehållet. Först måste du planera innehållsämnet, identifiera viktiga ämnen under studietiden. Läraren som undervisade i ämnena bör delta i uppbyggnaden av prestationsprovet. Psykiagnostikern måste känna till huvudämnena.
2. Uteslut sekundär kunskap och oviktiga detaljer från uppgiften. Det är önskvärt att slutförandet av uppgifter i liten utsträckning beror på elevens mekaniska minne, utan snarare beror på elevens förståelse och kritiska bedömning.
3. Uppgifterna ska vara representativa för lärandemålen. Det finns inlärningsmål, framgången med att bemästra materialet, som är svåra att bedöma (exempelvis att bemästra ett ämne om rättigheter), sedan måste du skriva uppgifter på ett sådant sätt att de speglar behärskning av materialet.
4. Prestationsprovet måste helt täcka området för det akademiska ämnet som ska studeras. Uppdragen bör i stort sett vara representativa för det område som studeras.
5. Testuppgifter måste vara fria från främmande komplicerande element, det får inte finnas några komplicerande element, det får inte finnas några ytterligare svårigheter.
6. Varje uppgift åtföljs av svarsalternativ.
7. Uppgiften ska vara tydligt, kortfattat och entydigt formulerad. Så att ingen uppgift är en ledtråd för en annan testuppgift (kontroll efter kompilering).
Svaren bör struktureras på ett sådant sätt att de utesluter möjligheten att återkalla svar (det vill säga ge inte svarsalternativ som inte är relaterade till ämnet eller mycket enkla så att ämnet inte kan gissa, vilket förkastar svarsalternativen som uppenbart oacceptabla ).
8. Uppfyllelsekriteriet är satt. Psykolog utvecklas stort antal uppgifter kommer inte alla att inkluderas i testet. Till att börja med kontrolleras alla uppgifter. Testet kommer att omfatta de uppgifter som löses av en 100% majoritet av personer som har goda kunskaper i materialet. Det andra testet är för dem som inte behärskar materialet - de måste genomföra mindre än hälften. Uppgifter sammanställs enl högsta kriterium. 90-100% - hög träningsnivå. Prestationsprovet bedöms inte mot en statisk norm, utan mot klassen. Det individuella resultatet jämförs.
Tester av professionella prestationer.
Yrkesprestationstest används för att utvärdera effektiviteten av yrkesutbildning eller yrkesutbildning. Att välja ut personer till de mest ansvarsfulla positionerna - professionellt urval. Används för att bedöma kompetensnivån hos anställda när de flyttar till en annan position. Målet är att bedöma utbildningsnivån i yrkeskunskaper och färdigheter.
3 former av professionella prestationstest:
1. åtgärdsexekveringstest
2. skriven
3. muntliga prov av yrkesprestationer
Det huvudsakliga sättet för psykodiagnostik är psykologiska tester (prover)- en serie korta, standardiserade tester av den påstådda bäraren av vissa mentala egenskaper. Det totala resultatet av dessa tester gör det möjligt att bedöma nivån av uppmätt mental kvalitet hos en given individ (genom att beräkna testresultat). Tillsammans med testundersökningar använder psykodiagnostik också i stor utsträckning klinisk undersökning. Formaliseringen av en psykodiagnostisk undersökning bygger på psykometri – matematiserad teknik för mättekniker. Testet ska ha vissa psykometriska egenskaper - reliabilitet, validitet och representativitet.
Psykodiagnostik är inte begränsad till episodiska tester, den har en heltäckande, heltäckande karaktär. En hög nivå av intelligensutveckling kan alltså kombineras med sådana negativa mentala egenskaper som minskad koncentrationsnivå och försvagat omedelbart (”mekaniskt”) minne. Olika parametrar för en individs mentala egenskaper i psykodiagnostik bör struktureras – grupperade efter signifikansnivå. Dessa egenskaper kan vara synergistiska och motstridiga. Det systematiserade resultatet av psykodiagnostik visas i psykodiagnostisk profil, där ökade värden av vissa mentala egenskaper visas på en bruten linje graf när stiger, och minskade värden - som sjunker. Toppar och dalar definieras i relation till medelnivåns mittlinje. Samtidigt skiljer sig statistiska och sociokulturella normer åt. Betydande avvikelser från normen kallas accentuering. Skarpt uttryckta avvikelser från normen tyder på att individen har patekarakteristisk tecken.
Historia om psykodiagnostik
Psykodiagnostik som en speciell gren inom psykologin började ta form under andra hälften av 1800-talet. Dess källa var experimentell psykologi, som uppstod vid den tiden. År 1883 agerade den engelska forskaren F. Galton som grundaren av en komplex vetenskap - antropometri, inom ramen för vilken både anatomiska och psykofysiologiska mätningar av en person utfördes (syn- och hörselskärpa, egenskaper hos psykomotoriska reaktioner). Galton introducerade först testforskning och föreslog termen "test".
Psykodiagnostik uppstod som en vetenskap om differentialpsykologins metoder och utvecklades senare i enlighet med behoven av pedagogik, professionellt urval och medicin. 1890 publicerades de första intellektuella testerna som utvecklats av J. M. Ksttell i den amerikanska tidskriften Mina. Här lades ett förslag fram om behovet av att standardisera tester för att utesluta påverkan av sidofaktorer på deras resultat. Därefter utvecklade Cattell 50 standardtester (standardiserade) för att mäta olika sensoriska-intellektuella egenskaper hos en individ. 1896 skapades koordinationscentra för konsolidering av testologisk forskning i USA.
Ett nytt skifte i utvecklingen av testologi inträffade tack vare skapandet av en serie intellektuella tester av den franske läkaren och psykologen A. Binet. År 1905 genomförde A. Wiene, i samarbete med A. Simon, en serie tester på barn för att identifiera egenskaperna hos deras mentala utveckling. Uppgifterna i dessa tester grupperades i förhållande till olika åldersgrupper - från 3 till 13 år. Om provuppgifter (skalor) genomfördes av 90 % av barnen i en viss ålder, ansågs denna uppgift vara standard. I varje åldersgrupp testades 300 barn. Baserat på framgången med att slutföra testuppgifter började det fastställas mental ålder ett barn som inte alltid överensstämde med hans kronologiska ålder. Konceptet introducerades grundläggande mental ålder - Detta är den maximala ålder vid vilken alla uppgifter av en viss typ framgångsrikt slutförs av de allra flesta barn. Om barnet utförde separata uppgifter avsedda för mer seniorgrupp, sedan lades motsvarande antal månader till hans kronologiska ålder. Skillnaden mellan mental och kronologisk ålder har tolkats som antingen begåvning eller utvecklingsstörd. Den andra upplagan av "A. Binet-skalan" studerades noggrant vid Stanford University (USA) av en grupp anställda under ledning av L. M. Theremin. Den "skala" de utvecklade genomgick betydande förändringar och blev känd som "Stanford-Binet-skalan" (1916). Två nya principer infördes: statistisk tillförlitlighet av testnormen och intelligenskvoten(IQ), föreslagen av V. Stern. IQ definierades som den kvot som erhölls genom att dividera kronologisk ålder med mental ålder och multiplicera med 100. Stanford-Binet-skalan var designad för barn i åldrarna 2,5 till 18 år. För varje ålder, den typiska genomsnittliga indikatorn (X) för att utföra motsvarande testuppgifter, taget som 100, och ev. standardavvikelser(S) inom 16 poäng. Alla individuella avläsningar mellan 84 och 116 poäng ansågs vara normala. Om testindikatorn gick utöver dessa värden, erkändes barnet som antingen mentalt utvecklingsstörd eller begåvad. Stanford-Binet-skalan blev utbredd och gick igenom fyra upplagor (1937, 1960, 1972, 1986).
Under första världskriget började USA genomföra gruppunderrättelsetester när de valde ut rekryter till olika grenar av militären. A. S. Otis utvecklade två typer av armétester - "Alpha" och "Beta" (den första är för dem som vet engelska språket, den andra är för analfabeter och utlänningar). Dessa grupptester var lätta att administrera och utvärdera resultat. De började användas i stor utsträckning inom industri, utbildning och armén, eftersom de inte krävde psykologiskt kvalificerad personal.
Tester har blivit utbredda. Testerna har blivit giltiga och mycket tillförlitliga. Det visade sig att den allmänna nivån av intelligensutveckling korrelerar med ett antal andra personliga egenskaper hos en individ. En ny riktning har dykt upp inom testologi - att testa en persons speciella förmågor, vilket har blivit grunden för professionellt urval, karriärvägledning och professionell konsultation. Testkomplex (batterier) skapades för att välja ut sökande till medicinska, pedagogiska, juridiska, tekniska, militära och andra utbildningsinstitutioner, för effektiv fördelning av personal mellan olika jobb.
En matematisk teknik för att bearbeta de erhållna resultaten började användas - faktoranalys.
Den engelske psykologen C. Spearman slog fast att alla speciella förmågor inte bara har specifika egenskaper (S-faktor), utan också allmänna egenskaper - en allmän faktor (G-faktor). Det visade sig att varje speciell förmåga baseras på den erforderliga generella förmågan, att individuella testindikatorer kombineras i relaterade undergrupper. Testobjekt började motsvara faktoranalys (J1. L. Thurstone et al.). 12 faktorer som kännetecknar primära mentala förmågor identifierades (för närvarande har 120 sådana faktorer identifierats). I USA utvecklades General Ability Test Battery (GATB).
De började också utveckla prestationstest som avslöjar assimileringen av viss kunskap och utvecklingen av professionella färdigheter. Effektiviteten av olika undervisningsmetoder och program utsattes också för jämförande analys (det välkända Stanford Achievement Test (AT) publicerades 1923). Testologi har blivit huvuddelen psykometri - psykologiska mätvetenskaper. I USA har en speciell tidskrift "Psychometrics" publicerats sedan 1936.
Tillsammans med tester i personlighetsdiagnostik har de blivit utbredda personlighetsfrågeformulär Och projektiva metoder.
Det första personlighetsformuläret är ”Personality Data Form” (1919), utvecklat av den amerikanske psykologen R. Woodworth, utformat för att identifiera individer med neurotiska symtom bland militär personal. Personlighetsfrågeformulär innehåller indirekta formuleringar av diagnostiska frågor. Det standardiserade förfarandet för deras presentation och utvärdering av resultaten gör att de liknar provundersökningar.
Under andra hälften av 1900-talet. Det vanligaste personlighetsformuläret var MMPI-testet - Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Projektiva tekniker, som uppstod utifrån det associativa konceptet, användes också i stor utsträckning. De första associativa experimenten utfördes av F. Galton redan 1879, och bad försökspersoner att svara på verbala stimuli med ett slumpmässigt ihågkommet ord. Det antogs att denna teknik skulle avslöja individens stabila mentala orientering. (Denna teknik används i stor utsträckning inom psykoanalys.) Den mest kända projektiva tekniken utvecklades 1921 av den schweiziske psykiatern G. Rorschach. Genom att presentera bisarra bläckfläckar (ordnade symmetriskt genom att vika ett papper) för olika grupper av psykiskt sjuka patienter, etablerade Rorschach ett statistiskt tillförlitligt styrkort. Sedan, 1928, utvecklades tekniken för "avslutande av meningar".
Payne. 1935 skapades den vanligaste projektiva tekniken - Thematic Apperception Test (TAT). Dess skapare, H. Morgan och G. Murray, sammanfattade allt experimentellt material som ackumulerats vid den tiden, erhållet genom olika projekt och metoder.
Det överflöd av testmetoder som har dykt upp på senare tid bygger i princip på de klassiska metoder som diskuterats ovan. I samband med utvecklingen av datorteknik blev det möjligt att "anpassa" testet till testpersonens individuella egenskaper - den adaptiva testtekniken uppstod. Flerdimensionell datordatabehandling gjorde det möjligt att dra slutsatser om subjektets subjektiva semantiska utrymme (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).
I Ryssland började psykodiagnostik utvecklas i början av 1900-talet, men dess experimentella grund lades under det sista kvartalet av 1800-talet: 18S5 uppstod det första experimentella psykologiska laboratoriet i Kazan, skapat
M. Bekhterev, och 1895, på initiativ av S. S. Korsakov, skapades ett psykologiskt laboratorium vid den psykiatriska kliniken vid Moskvas universitet.
Den berömda ryske neuropatologen och psykiatern G.I. Rossolimo utvecklade redan 1909 en metod för individuell psykologisk profil (11 mentala processer studerades på en 10-gradig skala. Genom att svara på 10 frågor identifierades drag av uppmärksamhet, vilja, perception och associativ aktivitet) . Samma vetenskapsmän föreslog en grafisk form för att visa resultaten av mentala mätningar i form av "psykologiska profiler." Rossolimo strävade efter en holistisk, strukturerad studie av personlighet och identifierade dess styrkor och svagheter. Den berömda ryska psykologen A.F. Lazursky, skaparen av rysk differentialpsykologi och vetenskaplig karakterologi, höll sig till samma position. Praktiken med inhemsk psykodiagnostik utvecklades mest intensivt under 1920-talet och början av 1930-talet. i samband med utvecklingen av pedologi och psykoteknik. Utländska psykologiska tester användes i stor utsträckning. Nya typer av testning föreslogs också (till exempel "sinnets mätskåp" av A.P. Boltunov (1928)). Inom ramen för psykoteknik utvecklades tester för att identifiera speciella förmågor.
1936 avbröts utvecklingen av inhemsk psykodiagnostik. En svepande kritik av hela den västerländska tss-tologin började. Och först 1982 publicerades den första översatta läroboken av A. Anastasi, "Psychology of Testing". Delvis anpassade versioner av utländska tester av F.B. Berezin, J1 har dykt upp. N. Sobchik, I. N. Gilyasheva, inhemska metoder för att studera mental begåvning och intellektuell utveckling (D. B. Bogoyavlenskaya och andra), mental kompatibilitet (F. D. Gorbov, N. N. Obozov), motivation ( Yu. M. Orlov), personliga accentueringar (A. E. Lichko), etc. Men urval och certifiering psykologiska tester inte producerades korrekt. Test "självpublicering" blev utbredd. Praktisk psykologi har inte fått någon vetenskaplig psykometrisk grund. Och först nyligen har studier börjat dyka upp på de vetenskapliga grunderna för psykodiagnostik.
Psykodiagnostisk teknik
Kompetent användning av psykodiagnostiska tekniker är endast möjlig på grundval av kunskap om differentiell psykologi, kunskap om strukturen hos en persons psykologiska egenskaper och de systemiska egenskaperna hos hans beteende.
I strukturen av en persons mentala egenskaper är de systembildande faktorerna hans och (psykofysiologiska förmågor). De stilistiska dragen i beteendet bestäms också av individens karaktär.
Den naturligt bestämda neuropsykiska konstitutionen hos en individ är temperament, som visar sig i de dynamiska egenskaperna hos mental aktivitets förlopp och energiegenskaperna hos individens beteende.
I en individs karaktär är alla egenskaper och mentala egenskaper hos en personlighet integrerade, generaliserade beteendemetoder manifesteras och bildar en beteendetyp av personlighet.
Konceptuellt utvecklade metoder för psykodiagnostik är inriktade på att identifiera mentala egenskaper och personlighetsdrag på vissa nivåer; diagnostiska data utsätts för systemisk och strukturell analys. I en individs karaktär bör man alltså skilja mellan globala och partiella egenskaper. Globala karaktärsegenskaper - moraliska och viljemässiga egenskaper mental självreglering personlighet. Bland de globala karaktärsegenskaperna lyfts följande fem systembildande egenskaper fram i moderna karakteriologiska klassificeringar:
- intellektuell flexibilitet/stelhet;
- samvetsgrannhet/impulsivitet;
- emotionell stabilitet/ångest;
- förtroende/osäkerhet;
- vänlighet/aggressivitet.
Partiella, situationsmässigt (i ett snävt urval av beteendesituationer) betydande karaktärsdrag är: sällskaplighet, dominans, lättpåverkande, tolerans, mod, försiktighet, godtrogenhet, praktisk, oberoende, konformism, aktiv aktivitet, ambition, anspråkslöshet, etc.
Det bör också beaktas att en individs beteende är polydeterministiskt - på grund av ett antal yttre och interna skäl. För psykodiagnostik är det viktigt att identifiera de strategiska dragen i en individs mentala självreglering.
Psykodiagnostik av en persons mentala egenskaper maskeras ofta av personens nuvarande mentala tillstånd - den tillfälliga unika förloppet av hans mentala aktivitet. Samma mentala tillstånd i dess yttre manifestation kan orsakas av olika mentala egenskaper hos individen. I varje mentalt tillstånd manifesteras ett komplex av emotionell-viljemässiga och funktionella nuvarande psykoregulatoriska egenskaper. Glädje och sorg, rädsla och ilska kan kombineras med impulsivitet eller tolerans, uttrycksfullhet och imponerande. Det är nödvändigt att tydligt skilja mellan diagnosen stabila mentala egenskaper, personlighetsdrag och diagnosen av nuvarande funktionella tillstånd enskild.
En speciell sfär av individens psyke bildas av de kategoriska (semantiska) strukturerna för individens medvetande och självmedvetenhet. Diagnos av denna systembildande sfär av individens psyke utförs med hjälp av komplexa metoder och procedurer - baserat på data från den semantiska differentialen av C. Osgood och de personliga konstruktionerna av J. Kelly och andra. En utarmad bild av världen avgör individens primitiva beteendemönster, stimulerat av motivationsimpulser från lägre nivå, strategisk upplösning mental reglering. Nivån på en individs kategoriska system bestämmer repertoaren av hans beteendeformer.
En individs personliga egenskaper formas och manifesteras i hans mellanmänskliga relationer, i samspel med sociala grupper. Vissa beteendeegenskaper hos en individ bestäms av social självidentifiering, personalisering och allmänna metoder för social anpassning. I personlighetsdiagnostik är det viktigt att identifiera individens informella relationer och egenskaperna hos hans informella rollbeteende. Det är också viktigt att identifiera kompensatoriska egenskaper hos individens psyke, särskilt i situationer med diskrepans mellan omgivningens krav och individens individuella mentala förmåga. I detta fall bör sociometriska metoder kombineras med andra metoder för sociopsykologisk forskning. Vetenskaplig psykodiagnostik är omöjlig utan en systemisk-strukturell analys av en persons mentala egenskaper.
Endast högt kvalificerade professionella psykologer kan få vetenskapligt tillförlitliga resultat av psykodiagnostisk forskning. Deras verksamhet är föremål för strikta etiska krav och standarder. Personer som sysslar med psykodiagnostik ska ha rätt att göra det - ha licenser. Teknikerna de använder måste uppfylla de professionella kraven. Endast legitimerade psykodiagnostiker har certifierade psykodiagnostiska metoder. Ingen får utsättas för påtvingad psykologisk testning. Var och en har rätt att hålla tyst om sin psykodiagnostiska undersökning. Försökspersonen har rätt att insistera på användningen av en likvärdig teknik för att identifiera sina mentala egenskaper. Kommunikation av resultat av en psykodiagnostisk undersökning bör inte orsaka negativa psykiska reaktioner hos den som undersöks.
Metoder och tekniker för psykodiagnostik
Praktisk psykodiagnostik syftar som regel till att identifiera en persons mentala egenskaper som är väsentliga för vissa typer av socialt betydelsefulla aktiviteter och beteenden, för att identifiera kriteriumindikatorer i kriteriebeteende. Till exempel är en kriteriumindikator för en viss typ av arbete dess produktivitet. För att göra detta är det nödvändigt att fastställa orsakssamband mellan olika aktivitetskriterier och individens mentala egenskaper. Ju högre diagnostiskt värde av de använda metoderna, desto högre är deras universella betydelse. Psykodiagnostisk metod syftar till att lösa ett brett spektrum av problem, psykodiagnostisk teknik- att lösa specifika problem. Metoder för att implementera tekniken kallas diagnostiska procedurer.
Enligt den operativa klassificeringen av diagnostiska tekniker skiljer sig metoderna mål Och subjektiv. Objektiva metoder beror minimalt på de individuella egenskaperna hos deras artist. Subjektiva tekniker beror nästan helt på psykodiagnostikerns erfarenhet och skicklighet. Objektiva psykodiagnostiska metoder inkluderar instrumentella psykofysiologiska och instrumentella beteendemetoder, objektiva flervalstest och frågeformulär. Subjektiva metoder innefattar olika metoder för subjektiv skalning av testpersonen, forskaren utvärderar och tolkar sina resultat, slutsatser dras om värdeinriktningar försökskanin. Alla projektiva tekniker (TAT, test färgpreferenser Luscher, Rorschach-tester, etc.) är subjektiva.
Psykodiagnostiska metoder är inte begränsade till psykologiska tester. Dessa inkluderar även metoder standardiserad analytisk observation, deltagande observation med efterföljande betygsskalning, innehållsanalys(analys av innehållet i texten med identifiering av frekvensen av förekomsten av vissa uttalanden, fakta - analysenheter), psykodiagnostiskt samtal, frågeformulär, rollspel, expertbedömningsmetod och så vidare.
I processen att implementera alla psykodiagnostiska metoder är antagandet av normativa beslut väsentligt: jämförelse av den identifierade nivån av mental egendom med den sociokulturella standarden. Den ledande metoden för psykodiagnostik är dock testmetoden. Denna metod låter dig standardisera villkoren och resultaten av en diagnostisk undersökning, säkerställer dess tillförlitlighet, effektivitet och ekonomi och möjligheten till datorisering. Väl utformade tester säkerställer deras psykologiska tillräcklighet, optimal nivå av komplexitet och individuell differentiering. Men den externa lättheten i provundersökningen åtföljs ofta av dess svordomar. Fashionabla tester börjar användas för alla tillfällen, från resultaten av deras användning dras generella kategoriska slutsatser, tillförlitligheten, giltigheten och representativiteten för det använda testet ignoreras.
Testa tillförlitlighet— Dess bullerimmunitet, dess resultats oberoende från påverkan av slumpmässiga faktorer: informationsmässiga och sociala omständigheter, det mentala tillståndet hos den person som undersöks för närvarande, de fysiska förhållandena för undersökningen. Även mycket tillförlitliga tester är föremål för viss påverkan av dessa faktorer och har ett visst "standardmätfel" (Se), vilket avslöjas med speciella korrelationsmetoder, genom att jämföra resultatet av att använda testet under den första och efterföljande testningen. Testtillförlitlighetsindikatorn (R) bör vara ganska hög (0,8-0,9). Själva testtillförlitlighetsindikatorn är endast tillämplig på en individs stabila mentala egenskaper. Dynamiska egenskaper som personlighetsattityder studeras med mer komplexa metoder.
Testets giltighet- dess överensstämmelse med den uppmätta mentala egenskapen, oberoendet av resultaten som erhålls från andra mentala egenskaper hos en given individ. Vid identifiering av validitet används ett validitetskriterium - en extern informationskälla oberoende av testet om förekomsten av en viss egenskap och dess utveckling hos en individ (observationsdata, expertbedömningar, etc.). Testets giltighet bestäms i laboratorieförhållanden genom ett system av komplexa statistiskt tillförlitliga metoder.
Provstorleken för teststandardisering kallas representativitet testet, avgör det möjligheten att använda detta test i förhållande till en given population av försökspersoner (en viss kategori av individer som undersöks). Ett test som är standardiserat på elever, än mindre specialister, kommer inte att vara representativt för gymnasieelever.
Giltigheten av ett test är relaterat till både dess representativitet och dess tillförlitlighet - skydd av testet från motivationsförvrängningar (särskilt när selektiva tester används). Frågeformulärtester ger speciella "lögnskalor". Andra opålitlighetsfällor används också. I en certifieringssituation, när testning utförs av förvaltningen, är det olämpligt att använda testenkäter som inte är utrustade med lögnvåg. Testets psykometriska egenskaper utvecklas av högt kvalificerade psykodiagnostiker vid särskilda forskningsinstitutioner. Endast en högt kvalificerad testpsykolog kan räkna om testnormer och psykometriska index för testets tillförlitlighet och validitet i förhållande till sitt eget urval, med hänsyn till de nationella, kulturella och sociala särdragen hos den population som undersöks, och ta reda på hur testet fungerar. i en given specifika situation. Och här kommer datortekniken till hans hjälp. I vårt land har alltså ett paket med program TESTLN (vetenskapligt företag "Humanitarian Technologies") utvecklats för psykometrisk analys av tester.
Testmetoder
På skalningsteknik försökspersonen ombeds ge en rankningsbedömning för varje händelse, fenomen eller hans personliga egenskaper. Varianter av dessa metoder är "Semantic Differential" (Ostuda), "Construct Test" (Kelly), "Color Preference Test" (Lusher) och KISS-metoden (Soloviev-Fedotov). KISS-metoden använder schematiska bilder av olika ansikten; ämnet får uppgiften: "Ranga dessa bilder av ansikten efter graden av likhet med far, mor, lärare, etc." Det resulterande rankningsgittret av konstruktioner kan bearbetas på en dator. Metoden för jämförelse efter likhet (sorteringsmetod) visar differentieringen av ämnets begreppssystem och nivån på bildningen av dessa begrepp (kognitiv diagnostik). En variant av denna teknik är "Causemetri" (Golovakhi-Kronika). Genom att namnge de viktigaste händelserna i hans liv och etablera orsakssamband mellan dem, kommer ämnet att tillhandahålla material för att bygga upp linjen i hans liv. Om det finns ett datorprogram "Life Line", presenteras ämnet med händelsepar för utvärdering och datorn bygger en kausal graf. Alla skalningsmetoder är subjektiva testmetoder och kräver hög professionalism av sina användare.
Projektiva tekniker
Detta teckning, berättelse, rollspel. Projektiva tekniker, såväl som skalningstekniker, tillhör den subjektiva typen av testning och kräver högt utvecklad professionell intuition av forskaren och Special träning. Namnet på dessa tekniker kommer från det freudianska konceptet "projektion" (överföring av den inre världen till yttre världen i ett system av vissa symboler, som ger andra människor egenskaper som är oacceptabla för individen själv). Projektiva tekniker kommer från ordet associationstest som föreslagits av C. G. Jung. Det antogs att snabba verbala associationer avslöjar individens undermedvetna drifter, hans dolda inre värld. Därefter identifierade G. Rorschach ett samband med de stabila undermedvetna strukturerna hos fantastiska bilder som föredras av individen (“Psychodiagnostics” (1921)). Genom att visa försökspersonerna 10 bläckfläckar (fem svartvita och fem färger) bad Rorschach dem berätta för dem vad de påminde honom om. Responsen från försökspersonerna, de associativa bilder som uppstod i dem, gjorde det möjligt för Rorschach att bedöma de mentala egenskaperna hos försökspersonerna, deras rädsla och oro, interna konflikter. 1935 utvecklades det tematiska apperceptionstestet (X. Morgan och G. Murray), oftare kallat med förkortningen TAT. I detta test får försökspersonen en viss bild, från vilken han ska skriva en novell. Bilderna av ansikten och figurer i bilden är oklara, vilket utökar de varierande tolkningsmöjligheterna. Människans uppfattning av verklighetsfenomenen är apperceptiv - människor relaterar till upplevda föremål från sina stabila personliga positioner. Dessa positioner identifieras av TAT-testet. Genom att skildra övervägande frustrerande händelser avslöjar TAT konfliktegenskaper prövad personlighet. Detta test gränsar till frustrationstestet av S. Rosenzweig (1964). Det finns också en mängd olika grafiska projektiva tekniker: "Rita ett träd", "Rita ett djur", "Rita en person" etc.
Forskaren utför en psykoanalytisk tolkning av dessa teckningar. Men även andra diagnostiska metoder bör användas. "Family Drawing"-metoden som föreslagits av G. T. Khomentauskas (1987) tillåter oss att identifiera särdragen hos intrafamiljerelationer. Alla projektiva tekniker har dock en hög sannolikhet för artefakter - förekomsten av instrumentella fel och psykodiagnostiska fel. Det är tillrådligt att kombinera deras användning med metoden för expertbedömningar.
Nyligen har användningen av olika personlighetsenkäter (MMPI, etc.) med en välutvecklad metodik för deras implementering blivit utbredd inom psykodiagnostik. Det bör dock beaktas att inte ett enda test och inte en enda testteknik kan ligga till grund för kategoriska psykodiagnostiska slutsatser. Den huvudsakliga metodologiska principen för psykodiagnostik är principen om komplexitet.
INTRODUKTION……………………………………………………………………………….………1
KAPITEL I. Psykiagnostikens historia……………………………………………………………….…3
§ 1.1 Ursprunget till psykodiagnostik som vetenskap…………………………………3
§ 1.2 Historia om psykodiagnostikens utveckling i väst ………………….6
§ 1.2.1 Utveckling av psykodiagnostik under perioden 1900 till 1930…….6
§ 1.2.2 Kris…………………………………………………………………………...8
§ 1.2.3 Utveckling av psykodiagnostik från 1930 till 2000………….….10
§ 1.3 Historien om utvecklingen av psykodiagnostik i Ryssland…………………..17
KAPITEL II. Psykodiagnostik som vetenskap och praktik…………………………..….26
§ 2.1 Begreppet psykodiagnostik, ämne och struktur……………….26
§ 2.2 Psykodiagnostik och relaterade forskningsområden......29
§ 2.3 Psykodiagnostisk metod och diagnostiska tillvägagångssätt…….30
§ 2.4Test som det huvudsakliga verktyget för psykodiagnostik.
Koncept och typer av test………………………………………………………………………..32
§ 2.5 Psykologisk diagnos…………………………………………………34
§ 2.6 Om diagnos av personlighetsdrag och
“uppmätt individualitet…………………………………………...35
§ 2.7 Psykodiagnostisk process…………………………………………37
§ 2.8 Etik för psykodiagnostisk undersökning…………………………..41
SLUTSATS …………………………………………………………………………………………………44
BIBLIOGRAFISK LISTA…………………………………………………………………46
INTRODUKTION
Psykodiagnostiken har gått igenom en betydande väg av utveckling och bildning. Dess förhistoria som praktik kan spåras tillbaka till det 3:e årtusendet f.Kr., vilket inkluderar information om dess existens i ett antal länder ( Forntida Egypten, Kina; senare - det antika Grekland, Vietnam) system för konkurrensutsatta tester för personer som ansöker om regeringsbefattningar eller vill ansluta sig till religiös visdom.
Egentligen växte psykodiagnostikens historia som metod för utveckling av vetenskapligt baserade kompakta metoder ur psykologin och började ta form vid 1900-talets början under inflytande av praktiska krav. Dess uppkomst förbereddes av flera trender i utvecklingen av psykologi. Dess första källa var experimentell psykologi. Och detta är naturligt, eftersom det experimentella tillvägagångssättet ligger till grund för psykodiagnostiska tekniker. Början av framväxten av experimentell psykologi anses konventionellt vara 1878, eftersom det var detta år som Wilhelm Wundt grundade det första laboratoriet för experimentell psykologi i Tyskland. I hans laboratorium studerade de främst förnimmelser och de motoriska handlingar som orsakas av dem - reaktioner, såväl som perifert och binokulärt seende, färguppfattning etc. Baserat på modellen från Wundts laboratorium skapas liknande experimentlaboratorier och kontor i andra länder . I England var Charles Darwins kusin Francis Galton den första att inkludera speciella mättester inte bara i hans föreslagna nya komplexa vetenskap om "antropometri" fysiska egenskaper en person, men även tester för syn- och hörselskärpa, tidpunkt för motoriska och verbala associativa reaktioner m.m. Det var Galton som föreslog termen "test", och hans namn är med rätta förknippat med början av inte förhistorien, utan den faktiska historien om psykodiagnostik.
Således började psykodiagnostik initialt ta form som en vetenskap om metoder för experimentell differentialpsykologi, som studerar psykologiska skillnader mellan människor experimentellt. Studien påverkades av praktikens krav, först från medicin och pedagogik, och sedan från industriell produktion.
Studieobjekt: psykodiagnostik
Forskningsämne: definition av psykodiagnostik som vetenskap och praktik, historia om utvecklingen av psykodiagnostik
Syftet med studien: att överväga historien om framväxten av psykodiagnostik som en vetenskap och som en praktisk aktivitet,
För att uppnå dessa mål sattes följande uppgifter:
Genomför en analys av litteraturen och bli bekant med utvecklingsstadierna för psykodiagnostik från dess ursprung till nutid.
Definiera psykodiagnostik som en vetenskap i teoretiska och praktiska aktiviteter
Arbetets struktur: arbetet består av två kapitel, en avslutning, bibliografi, inklusive 20 artiklar.
KAPITEL I. Psykiagnostikens historia
§1.1 Psykiagnostikens ursprung som vetenskap
Sedan urminnes tider har människor försökt skapa ett ordnat system för att beskriva de många individuella manifestationerna. Från antiken Verket av Theophrastus "Tecken" (372-287 f.Kr.) har nått oss, som beskriver "typer", d.v.s. former av manifestation av personliga egenskaper som är inneboende hos ett visst antal människor. Typerna av "snål", "lögnare", "skrytare" etc. presenteras bildligt och lakoniskt. Sådana typologier utförde en diagnostisk funktion, vilket gjorde det möjligt för en att klassificera en viss person, beroende på hans karaktäristiska egenskaper, till en viss typ och i slutändan förutsäga dess beteende.
Olika typologier som utvecklats sedan urminnes tider spelade utan tvekan en roll i framväxten av vetenskaplig psykodiagnostik, vars utvecklingsväg: från Hippokrates temperamenttyper - till Galen, som ger dem moraliska egenskaper; sedan - till Kant, som sökte skilja temperamentets egenskaper från andra mentala egenskaper; och slutligen - till sådana moderna typologier som utvecklades av Pavlov, Kretschmer, Sheldon och andra forskare.
De antika civilisationernas historia ger oss många bevis på användningen av olika, ibland mycket sofistikerade, metoder för att upptäcka individuella skillnader. Sålunda, i det antika Kina 2200 år f.Kr., ägnades stor uppmärksamhet åt valet av tjänstemän. Urvalssystemet som skapades vid den tiden täckte olika "förmågor" - från förmågan att skriva och räkna till beteendeegenskaper i vardagen. Dessa "test" har förfinats under flera århundraden.
Det är välkänt att olika typer av tester praktiserades i stor utsträckning Antikens Grekland, Sparta, slavägande Rom. År 413 f.Kr. e. Omkring 7 000 överlevande soldater från den atenska armén, besegrade på Sicilien, kastades i stenbrott nära Syrakusa: för många av dem berodde liv och frigivning från fångenskap på deras förmåga att upprepa Euripides verser.
Således kan önskan att upptäcka och ta hänsyn till individuella skillnader i mänsklighetens historia spåras tillbaka till urminnes tider. Naturligtvis studeras inte alla individuella skillnader (t.ex. fysiska, fysiologiska) av psykologisk vetenskap. Ämnet för hennes intresse är främst individuella psykologiska skillnader. Individuella psykologiska skillnader var så att säga lika med alla andra skillnader och låg sammantaget till grund för att avgöra exempelvis lämplighet för statlig verksamhet eller utbildning.
Grundaren av den vetenskapliga studien av individuella skillnader var engelsmannen Francis Galton, som skapade ett verktyg för att mäta dem - ett test. Baserat både på sina egna observationer och på principerna för J. Lockes filosofiska läror, föreslog F. Galton att man genom att använda egenskaperna för sensorisk diskriminering kan utvärdera en persons sinne (intelligens). 1883 formulerade han sin idé om att mäta sinnet: "All information vi uppfattar om yttre händelser kommer till oss genom våra sinnens kanaler; Ju mer subtila skillnader en persons sinnen är kapabla att uppfatta, desto fler möjligheter har han att bilda bedömningar och utöva intellektuell aktivitet."
Det bör särskilt noteras att F. Galton visade sig vara en innovatör inom området statistiska procedurer inom psykologi, utan vilken analys av data om individuella skillnader är omöjlig. 1888 föreslog han en metod för att beräkna korrelationskoefficienten. Galton beräknade korrelationskoefficienten i antropometri och i studier av ärftlighet.
Eftersom han var skaparen av de första intelligenstesterna var F. Galton också den första som tog upp frågan om att mäta personliga (karakterologiska) egenskaper. För att mäta karaktären, som enligt F. Galton har "något bestämt och varaktigt", d.v.s. en viss beständighet, föreslås att man använder en sfygmograf, en Mosso-apparat för att bestämma blodtrycket och andra apparater. Ett korrekt mått på karaktären tillhandahålls av "statistiken över varje persons beteende i små dagliga angelägenheter." F. Galtons forskning i denna riktning, även om den var ofullständig, stimulerade utvecklingen av verktyg för att mäta icke-kognitiva personlighetsdrag.
Bland annat befann sig F. Galton, som studerade "föreningar av idéer", i ursprunget till den projektiva tekniken för personlighetsdiagnostik.
Sålunda spelade den store engelsmannens verk en avgörande roll i bildningen och bildningen Engelsk skola studiet av intelligens skapade hans banbrytande forskning förutsättningar för uppkomsten av personlighetstest. Modern psykodiagnostik är baserad på idéer och verk av Francis Galton, vars livsslogan var orden: "Räkna allt du kan räkna!"
Därefter väckte F. Galtons forskning och hans tester psykologers uppmärksamhet olika länder, han hade elever och anhängare. En av de mest kända anhängarna av Galtons idéer och metoder för att mäta individuella skillnader var den amerikanska vetenskapsmannen James McKean Cattell. Som ett resultat, i slutet av 1800-talet. "mentala tester och mätningar" dök upp och blev utbredd.
1800-talet var på väg att sluta, århundradet för psykodiagnostikens födelse, som hade lyckats kort period blev inte bara populärt, utan fick oss också att uppleva bitterheten i våra första misslyckanden, främst i intelligenstestning. De sensoriska indikatorerna som många "sinnetest" baserades på levde inte upp till de förväntningar som ställdes på dem. Det behövdes andra teoretiska idéer om intelligensens natur och dess funktioner, på grundval av vilka nya tester kunde skapas. Och de utvecklades i senaste årenårhundradet, men huvudhändelserna inträffade redan på 1900-talet.
§ 1.2 Historia om psykodiagnostikens utveckling i väst
§ 1.2.1 Utveckling av psykodiagnostik under perioden 1900-1930
En av grundarna av experimentell psykologi var Alfred Binet. Han trodde att fokus för denna vetenskap borde vara högre mentala processer. Binets viktigaste arbete var hans bok An Experimental Study of Intelligence. Binet var övertygad om att för att studera individuella skillnader var det nödvändigt att välja de mest komplexa mentala processerna så att resultatomfånget var brett.
År 1905 skapade A. Binet tillsammans med Theodore Simon den första vågen designad för att mäta intelligensen hos barn och består av 30 uppgifter, ordnade beroende på ökande svårighetsgrad. Därefter, 1908, publicerades en förbättrad Binet-Simon-skala. Den innehöll 59 test, grupperade efter ålder från 3 till 13 år enligt andelen barn i en viss ålder som klarade en given nivå.
Med forskning av A. Binet och hans närmaste kollegor började "reningen" av den tidigare etablerade serien av tester från de som mätte individuella skillnader som inte var direkt relaterade till intelligens. Sålunda skisserades teoretiskt och empiriskt konturerna av mental formation, nu kallad intellekt.
Binet hade inga illusioner om sin våg och, kanske bättre än andra, såg dess brister och betonade hela tiden att vågen inte var en automatisk metod för att mäta sinnet. Skalan, varnade han, mäter inte intelligens isolerat, utan intelligens tillsammans med kunskap som förvärvats i skolan och erhållen från miljö. Binet betonade vikten av kvalitativa variabler (till exempel barnets uthållighet och uppmärksamhet under testning). Tyvärr ignorerades många av Binets varningar i efterföljande arbete av andra forskare.
Binet-Simon-testerna blev mycket snabbt utbredda över hela världen: många översättningar och anpassningar publicerades, inklusive på ryska. Till stor del intelligenstestning under 1900-talets första decennier. i samband med utvecklingen av Binet-Simon-tester.
Den första teorin om intelligensens organisation baserad på statistisk analys av testresultat var teorin om Charles Edward Spearman, vars forskning till stor del stimulerades av hans oenighet med befintliga data om att tester avsedda att mäta olika aspekter av intelligens inte korrelerar med varandra , och därför finns det inget underlag för att beräkna den övergripande, sammanfattande indikatorn.
Inspirerad av F. Galtons forskning om korrelationsanalys 1901 uppmärksammade C. Spearman problemet med förhållandet mellan olika intellektuella förmågor, och 1904 publicerade han vad som idag har blivit ett klassiskt verk: "General Intelligence, Objectively Determined and Measured." I detta koncept förklaras positiva korrelationer endast av närvaron av en allmän faktor. Ju starkare mättnad tester med denna faktor är, desto högre är korrelationerna mellan dem. Specifika faktorer spelar samma roll som mätfel. Utifrån detta är det mer korrekt att betrakta C. Spearmans teori som monofaktoriell.
Som ett resultat av hans arbete fann man ett sätt för ett målmedvetet urval av tester för att mäta olika aspekter av intelligens och åsikten att de borde konstrueras utifrån intuition motbevisades.
År 1917 Det första personlighetsformuläret skapades. Det utvecklades av Robert Session Woodworth för att identifiera och mäta onormalt beteende.
I början av 1900-talet. Testet som verktyg för att mäta individuella skillnader invaderar alltmer tillämpad forskning. Massiv användning av tester tvingar forskare att gå över till grupptester. Skapandet och utvecklingen av grupptestning är förknippad med namnet Arthur Sinton Otis (1918). Han anpassade befintliga uppgifter och utvecklade tekniker för att presentera material för testpersonen som krävde minimal användning av skrift.
Boken "Psychodiagnostics" av den schweiziske psykiatern och psykologen Hermann Rorschach, publicerad 1921, förtjänar särskilt omnämnande. I den här boken föreslog författaren ett nytt test, baserat, som han skrev, på perception. Termen "psykodiagnostik" förekommer för första gången i den här boken.
Arnold Lucius Gesell var den första som använde film för att studera spädbarns beteende. Sedan 1924 började han samla ett bibliotek med filmer om barns utveckling. Baserat på hans observationer 1925. Gesell presenterade sin bok " Mental utveckling förskolebarn."
Under tiden från första hälften till slutet av 1920-talet. Forskarnas uppmärksamhet på att mäta olika slags förmågor och intressen ökar märkbart. En viktig plats upptas av skapandet av en form av professionella intressen, som utvecklades 1927. Edward Kellogg Strong.
§ 1.2.2 Kris
Under de två första decennierna av 1900-talet. tester, få universellt erkännande i att lösa praktiska problem, samtidigt existerade de som vid sidan av den officiella psykologiska vetenskapen. För traditionell psykologi av dessa år var tester ett främmande fenomen, möjligheterna att mäta inom psykologi ifrågasattes. Psykologisk testning förblev privilegiet för tillämpade forskningsområden. Inom psykologi är denna riktning känd som psykoteknik, i pedagogik - pedologi. Psykotekniken försökte tillfredsställa de behov av att mäta individuella skillnader som industrin och armén upplevde, och pedologin försökte göra detta inom utbildningen.
I slutet av 1920-talet. det förekom cirka 1 300 tester, med hjälp av vilka cirka 30 miljoner indikatorer erhölls under året (G. Gulliksen, 1949). Det verkade som om en mycket gynnsam situation hade utvecklats, som ledde till den fortsatta segerrika marschen av psykologiska tester, dess penetrering i bokstavligen alla sfärer av mänskligt liv. Emellertid uppstod en kris inom den psykologiska vetenskapen under dessa år, varför orsaken, enligt L. S. Vygotsky (1982, vol. 1), ligger i utvecklingen av tillämpad psykologi, vilket ledde till omstruktureringen av hela den vetenskapsbaserade metodiken. på principen om praktik, vilket oundvikligen ledde till en "klyfta" psykologi i två vetenskaper.
Testologi, inspirerad av segrar inom området för att mäta mänskligt beteende och försöka kvantifiera allt och alla inom psykologin, bryta sig loss från det otillfredsställande akademisk vetenskap, kunde inte skapa sin egen teori. Det unika med testkrisen är förknippat både med den naturligt fördjupade specialiseringen av tester och med att proven erbjöd begränsad, splittrad kunskap om individen. Det ursprungliga antagandet att användningen av flera tester skulle rädda situationen och möjliggöra en ganska fullständig, holistisk karaktärisering av personligheten förverkligades dock inte, liksom förväntan om uppkomsten av något slags universellt test. De ständigt ökande kraven från praktiken visade sig vara otillfredsställda. Med hjälp av tester försökte de mäta nästan alla kända manifestationer av individualitet.
R. Hayes ger övertygande exempel på hjälplösheten hos specialiserade tester för att lösa den tidens praktiska problem. Sålunda, inom armépsykologi, efter en tredagars undersökning av en subjekts lämplighet att utföra en officers uppgifter, befann sig forskaren-psykologen helt obeväpnad inför många specifika (enkla) resultat. Samtidigt hade han naturligtvis inte några metodologiska instruktioner för att generalisera de privata uppgifter som erhållits. Situationen tog en kritisk vändning när motsägelsefulla resultat erhölls:
Att övervinna den testologiska krisen är förknippat, för det första, med utvecklingen av teoretiska problem med individuella skillnader (bildning eller fördjupning av idéer om den psykologiska naturen hos de fenomen som studeras, deras mekanismer, orsaker till differentiering), och för det andra med att bestämma platsen och betydelsen av mätning utanför den fysiska sfären av mänskligt beteende.
§ 1.2.3 Utveckling av psykodiagnostik under perioden 1930 till 1999
På 1930-talet många nya tester har dykt upp. De flesta av dem utvecklades i USA. Så 1931 Louis Thurston börjar arbeta med utvecklingen av faktoranalystekniker och skapar en multifaktorteori om intelligensens struktur. Resultatet av hans arbete blev publiceringen 1938. "Test av primära mentala förmågor".
I mitten av 1930-talet. Christiana Morgan och Henry Alexander Murray bedriver sin forskning vid Harvard University. Dessa studier var de första som antydde att projektionsprincipen kunde användas som grund för att konstruera en diagnostisk procedur. Boken "Studies in Personality", publicerad 1935, underbygger principen om psykologisk projektion, och lite senare dyker det första projektiva testet upp, Thematic Apperception Test (TAT). Psykologer har alltså fått ett nytt diagnostiskt verktyg som möter många av dems behov av en holistisk studie av personlighet. Från och med detta ögonblick började den projektiva rörelsen inom psykologi att få styrka över hela världen, vilket fortfarande bidrar till förvärvet av nya data om personlighet och, inte mindre, till uppkomsten av hetsiga diskussioner.
Året 1938 var särskilt betydelsefullt för utvecklingen av psykodiagnostik. Så ser ett test ut i Storbritannien, som med vissa förändringar fortfarande används flitigt av psykologer över hela världen. Detta test, Raven's Progressive Matrices, utvecklades av L. Penrose och J. Raven för att mäta allmän intelligens och förväntades minimera inverkan av kultur och träning på de erhållna resultaten. Eftersom det var ett icke-verbalt test, bestod det av homogena kompositionsuppgifter, för vars lösning försökspersonen var tvungen att välja det saknade segmentet som fullbordade sekvensen av den föreslagna kompositionen. Samtidigt började utgivningen av den världsberömda Yearbook of Psychical Measurements i USA, redigerad av Oscar K. Bouros. Den här årsboken ger information om alla engelskspråkiga tester, samt översiktsartiklar av ledande forskare om den forskning som har utförts på dessa test. Ett år senare grundade O. Buros Institute of Mental Measurements, som framgångsrikt fortsatte sin verksamhet (främst kvalitetsövervakning av publicerade kommersiella tester) fram till 1994, då det omvandlades till ett ”Testcenter” med större fokus på servicetjänster.
År 1938 Bender-Gestalt-testet dök upp. Lauretta Bender sammanställde den från nio geometriska kompositioner baserade på figurerna med vilka en av grundarna utforskade perception. Testresultaten tolkas senare enligt den projektiva hypotesen, som tydligast formulerades av Leopold Frank.
1939 föreslog Frank att använda termen "projektiva tekniker" i relation till sådana tester som Rorschach-testet, TAT, tautofon och andra, där svaret inte bestäms av det objektiva värdet av stimulansen, utan av personens personlighet. . Sålunda har en ganska stor klass av metoder fått ett namn, vars uppkomst och utveckling i viss mening var ett motstånd mot psykometriska traditioner.
År 1939 Wechsler-Bellview Intelligence Scale skapades.
Under perioden 1940 till 1949. Antalet diagnostiska tekniker fortsätter att öka. Samma som den första Världskrig, andra världskriget stimulerade utvecklingen av nya tester. I början av andra världskriget vände sig amerikanska psykologer åter till att utveckla grupptester för arméns behov. År 1941 Vid US Bureau of Strategic Services gjordes framsteg i att skapa situationstester som möjliggjorde direkt exponering för kraftfulla stressfaktorer i ämnet.De användes för att välja ut de individer som var mest lämpade för att utföra underrättelse- och spionageaktiviteter under andra världskriget. Sedan 1942 Termen "psykologisk bedömning" dök upp för första gången.
1940 uppmärksammades psykologer på Minnesota Multidimensional Personality Inventory (MMPI), skapad av psykologen Stark R. Hathaway och psykiatern McKinley. Även om MMPI ursprungligen var avsett att hjälpa till med differentieringen av psykiatriska diagnoser, börjar dess skalor med 550 punkter också att användas vid diagnos av icke-patologiska personligheter.
Parallellt med skapandet av nya metoder pågår utvecklingen av en matematisk och statistisk apparat för psykologisk testning. Många forskares arbete ägnas åt detta. Ett betydande bidrag till utvecklingen av faktoranalys gjordes alltså av Cattell och hans kollegor. 1946 publicerade Thurstones student, en av grundarna av American Psychometric Society, Harold Gullicksen, sitt nu berömda verk "Paired Comparisons and the Logic of Measurement", tillägnad utvecklingen av hans lärares åsikter om kvantitativ bedömning av attityder, preferenser , och liknande fenomen som länge ansetts inte vara mätbara.
År 1954 Paul Everett Meehls bok Clinical or Statistical Prediction: A Theoretical Analysis and Review of the Findings väckte en livlig debatt bland testande psykologer. Detta arbete jämförde effektiviteten av kliniska bedömningar relaterade till en uppsättning test eller andra data med de som kunde erhållas med hjälp av statistiska procedurer, såsom regressionsekvationer. Även om P. Mil verkar bevisa den stora effektiviteten av statistiska prognoser, är hans forskning, som det visar sig senare, inte utan metodologiska fel. Detta inledde debatten om effektiviteten av olika typer av sammanfattningar av diagnostiska resultat.
1955 publicerades George Alexander Kellys bok "The Psychology of Personal Constructs" i USA. En ny metod för personlighetsforskning publicerades också - repertory grid-tekniken.
År 1956 Hans Eysenck skapade det första Eysenck-enkätet för att mäta neuroticism och extraversion-introversion.
Detta decennium har sett utvecklingen av nya tekniker för att mäta personlighet som skiljer sig från traditionella frågeformulär och situationella tester. Utvecklad av Charles Egerton Osgood (1957), designades den semantiska differentialtekniken för att mäta skillnader i försökspersoners tolkning av begrepp.
En viktig händelse under dessa år, en händelse som berörde alla forskare inom testområdet, var att Committee on Test Standards of the American Psychological Association (APA, 1952), i ett försök att klargöra problemet med testets validitet, utmärker sina fyra huvudtyper: kriterium, konkurrenskraftig, innehållsmässig och konstruktiv. Samma kommitté 1952 publicerade Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM, 1952). Detta var en ny klassificering av psykiska störningar, som inte kunde annat än påverka utvecklingen av psykodiagnostiska verktyg. Sedan, 1953 APA antog den första uppsättningen "Etiska standarder för psykologer", som kommer att uppdateras regelbundet i framtiden i enlighet med förändrade förhållanden yrkesverksamhet psykologer. En stor del av detta dokument ägnades åt problemen med distribution och användning av tester. Slutligen, tack vare ansträngningarna från APA-psykologer, såväl som deltagandet av American Educational Research Association och National Committee on Measurement in Education, dyker upp en referensbok för alla som är involverade i utvecklingen av tester och deras användning - "Technical Guidelines för psykologiska tester och diagnostiska tekniker” (1954). Detta dokument börjar effektivisera psykologernas diagnostiska aktiviteter och lägger sin rättsliga grund.
Inom området för utveckling av intelligensteori var det mest anmärkningsvärda fenomenet 1960-talet. blir den berömda amerikanske psykologen J. Guilfords kubiska modell. För att fortsätta L. Thurstones traditioner, i enlighet med vars åsikter intelligens är sammansatt av separata, oberoende förmågor, antar J. Guilford existensen av 120 intelligensfaktorer och utvecklar tester för att mäta dem.
En betydande utveckling av detta decennium var utvecklingen av kriterierefererade tester. Termen introducerades av R. Glasser 1963. Till skillnad från konventionella normreferenserade tester, använder kriteriereferenserade tester ett specifikt testinnehållsområde som referensram.
Slutligen 1960-talet. - det här är åren då datoriserade tester uppträdde Utvecklingsnivå informationsteknik gör det möjligt för psykologer att anförtro lösningen av många diagnostiska problem till en dator, vilket lovar att bli ett oumbärligt verktyg för ledande psykologforskning. Ett av de första datoriserade testerna var MMPI. 1Det är intressant att redan i ett relativt tidigt skede av datorisering av tester inser man de faror som kan uppstå längs denna väg. Utgiven 1966 American Psychological Association's Standards for Testing in Education and Psychology krävde en rimlig förklaring av grunden för datoriserade testtolkningsprogram.
1974, i Montreal, vid kongressen för International Association of Applied Psychology (IAAP), ägde viktig utveckling och samordning rum. psykologiska mätningar evenemang - International Test Commission (ITC) inrättades, som inkluderade representanter för 15 länder (för närvarande inklusive nationella psykologiska föreningar i 23 länder, såväl som alla större testutgivare). Samma år publicerades det första numret av ITC Bulletin. Kommissionens stadga och de viktigaste organisatoriska dokumenten antogs senare, 1976 och 1978. .
Verken av den berömda engelske psykologen Hans Eysenck fortsätter att stödja tanken att intelligens mätt med tester är minst 80% genetiskt betingad. På många sätt slutarbete Denna vetenskapsmans "Structure and Measurement of Intelligence" (1979), förutom en ny modell av intelligens, som till stor del upprepar Guilfords, ger läsaren nya data om "IQ-splittring." Faktum är att dessa data inte lämnar något utrymme för miljöpåverkan på intelligens.
Av de personlighetsenkäter som dök upp på 1970-talet är det värt att notera General Health Questionnaire av D. Goldberg (1972) och Clinical Multiaxial Questionnaire utvecklad av T. Millon (1977).
Ett karakteristiskt drag för psykodiagnostikens utveckling på 1970-talet. i utvecklade länder i världen håller det på att bli datoriserat. Antalet datorversioner av tester ökar kraftigt. De första uppmaningarna görs dock redan för att utvärdera konsekvenserna av datorisering och för att studera giltigheten och tillförlitligheten hos tester som administreras och bearbetas med hjälp av en dator. Möjligheterna som datorn tillhandahåller implementeras i så kallad adaptiv testning. Adaptiv testning bygger på olika procedurmodeller, men i slutändan strävar forskaren efter att presentera testpersonen de som han kan klara av från en viss uppsättning uppgifter.
En av de viktigaste resultaten av utvecklingen av psykodiagnostik på 1980-talet. blir MMPI-2. Enkäten standardiserades på ett urval med lika representation av män och kvinnor och proportionell representation av nationella minoriteter.
Det växande intresset från amerikanska myndigheter för användningen av psykologiska tester ledde till bildandet av Testing and Evaluation Council 1993. Huvuduppgiften för detta råd är att utbilda de olika statliga myndigheterna om värdet av psykologiska tester som instrument för allmän ordning. Rapporter som publicerats av rådet visar detta högsta värde Den amerikanska regeringen fokuserar på att testa inom utbildning, samt att förbättra befintliga tester.
En sorts summering av psykodiagnostikens utveckling på 1990-talet. började publiceringen av nästa, trettonde, nummer av "Yearbook of Mental Measurements" (1998), som rapporterade om 370 nya tester.
§ 1.3 Historia om utvecklingen av psykodiagnostik i Ryssland
Under sin sekellånga historia har psykologisk diagnostik i Ryssland genomgått flera utvecklingsstadier och övervunnit flera kriser. Tre huvudstadier kan urskiljas.
Första stadiet- detta är tiden för födelsen av rysk psykodiagnostik (GI Rossolimo - 1909, F.E. Rybakov - 1910, etc.) från experimentella och klinisk psykologi(N. N. Lange, A. A. Tokarsky). Under påverkan av den psykodiagnostiska boomen i Europa och Amerika genomgick den sin snabba utveckling (T. P. Sokolov, A. P. Boltunov, M. Yu. Syrkin, I. N. Spielrein, etc.) fram till mitten av 30-talet. Under denna tid har idéerna om standardiserade förändringar i mentala fenomen fått bred tillämpning inom pedagogik (pedologi) och professionellt urval(psykoteknik).
Den fortfarande svaga vetenskapliga grunden för psykodiagnostik, den metodologiska ofullkomligheten och kvantitativa begränsningarna hos diagnostiska verktyg, den oacceptabelt breda spridningen av tester bland icke-professionella - å ena sidan den orättfärdigt stora önskan hos utövare (lärare, företagsledare) att få "objektiv data” och dra praktisk nytta av dem – å andra sidan orsakade det en negativ reaktion från samhället. En omotiverat kategorisk och grym konsekvens av allt detta var den ökända resolutionen från Bolsjevikernas Allunions kommunistiska parti 1936.
Upplösningen orsakade en djup kris inom psykodiagnostiken. Inte bara praktisk användning av tester förbjöds, utan under ideologiskt tryck utvecklades teorier om testernas värdelöshet och borgerliga karaktär.
Andra fasenär ett långsamt återupplivande av psykodiagnostiken efter ett nästan 40-årigt uppehåll under inflytande av 60-talets allmänna ideologiska uppvärmning. En enastående roll under denna period spelades av: 1) den utbredda användningen av tester i en komplex longitudinell studie av studenter från Leningrad State University under ledning av B. G. Ananyev; översättning och anpassning av några utländska tester av anställda vid Psykoneurologiska institutet uppkallat efter. V. M. Bekhterev - i Leningrad; 2) aktiviteterna hos K. M. Gurevich och personalen vid det psykodiagnostiska institutet för psykologi vid den ryska utbildningsakademin - i Moskva; 3) verk av V. M. Bleicher och L. F. Burlachuk - i Kiev; 4) hålla de första allryska konferenserna om psykodiagnostik - i Tallinn.
Efter detta, på 80-talet, började en period av intensiv utveckling av psykodiagnostik. Gradvis övervanns dess eftersläpning från utländsk psykodiagnostik, som utvecklades under lugnare förhållanden. Det fanns två sätt att övervinna eftersläpningen.
Den första är skapandet sedan början av 1980-talet av ett stort antal nya inhemska diagnostiska tekniker (Lichko, 1970; Ivanova, 1973; Doskin et al. 1973; Lasko och Tonkonogiy, 1974, etc.). Under de följande 10 åren skapades dussintals metoder (Stolin, 1986; Shmelev, 1982; Melnikov och Yampolsky, 1985; Zalevsky, 1987 Yakimanskaya, 1991; Senin, 1991; Romanova, 1991 och många andra). De flesta av dem var endast avsedda för forskningsändamål. Deras skapare hade inte tid eller lust att förvandla dem till standardiserade, pålitliga och giltiga tester. Stora evenemang Utvecklingen av psykodiagnostik i detta skede började med publiceringen av tre böcker: "Psychodiagnostic testing" av A. Anastasi (1982), "General psychodiagnostics" (redigerad av A.A. Bodalev och V.V. Stolin (1987), "Dictionary-reference book on psychodiagnostics" "L. F. Burlachuk och S. M. Morozov (1988). Dessa böcker har inte förlorat sin betydelse än i dag.
Det andra sättet är att fortsätta den aktiva importen av utländska tester. Vid den här tiden fanns det folk från utlandet på olika sätt De flesta av de grundläggande testerna erhölls: Wechsler-skalor (WAIS och WISC), MMPI, CPI, 16-PF, Rorschach-test, TAT, etc. De flesta av dem översattes endast, och parallellt på flera institutioner och av olika författare. Som alltid fanns det inte tillräckligt med medel och tid för hela förfarandet för anpassning och standardisering. För närvarande kändes dessa luckor inte akut, eftersom endast ett fåtal specialister – utexaminerade från psykologiska institutioner vid ledande universitet – ägnade sig åt psykodiagnostik. Metoder överfördes från hand till hand. Professionalism och etik för deras användning styrdes genom diagnostikernas personliga kännedom om varandra eller genom gemensamma bekanta. Dessutom användes testerna främst för vetenskapliga ändamål eller i tillämpad (i kommersiell kontrakts)forskning, som i regel inte krävde individuell diagnostik, utan främst etablerade gruppgenomsnittsmönster.
Situationen har förändrats dramatiskt sedan början av 90-talet, när en boom i utbildningen av praktiserande psykologer började i Ryssland, först för utbildning och sedan för alla andra verksamhetsområden. Under de senaste femton åren har antalet psykologer ökat mångfaldigt och nått flera tiotusentals vid det här laget, vilket innebär att psykologi har blivit ett massyrke. Naturligtvis var inhemsk psykologi inte redo för en sådan tillväxt; utbildningsnivån för psykologer, och med den psykologisk kultur psykodiagnostiken har minskat kraftigt.
En annan konsekvens av den snabba tillväxten av antalet psykologer har varit en kraftigt ökad efterfrågan på psykodiagnostiska tekniker. Under denna period, i motsats till alla normer och regler i Ryssland, publicerades nästan alla professionella psykodiagnostiska metoder i den öppna pressen. Historien kommer fortfarande att minnas och vid namn utvärdera den skada som "författarna" till dessa böcker, testsamlingar, uppslagsverk och internetsajter åsamkade psykologin. Resultatet av denna spridning av tester (till synes för specialister) var böcker som "Look Inside Yourself" av D. M. Ramendik och M. G. Ramendik (förlag av Institute of Psychotherapy), där de rent ut erbjuder professionella tester(USK, 16-PF, PDO, etc.) för självstudier och självdiagnos. Mitt i anteckningen skriver författarna att denna bok ”erbjuder läsaren en ganska enkel och tydlig presentation av flera gedigna, beprövade och flera generationer av vetenskapsmän tester”, utan att inse att detta förstör det titaniska arbetet för dessa flera generationer av vetenskapsmän.
En annan konsekvens av begäran om psykodiagnostiska tekniker var skapandet av företaget Imaton, som började massproduktion psykodiagnostiska (tillräckligt högkvalitativa för den perioden) verktyg, som dock, i motsats till internationellt erkända krav, började säljas som vilken produkt som helst - till vilken köpare som helst, distribueras genom kataloger och skickas ut per post.
Massiv utbildning av pedagogiska psykologer och utbredd spridning av tester bland dåligt förberedda användare, å ena sidan; begäran från förvaltningen läroanstalter och andra chefer för objektiv information som kan användas på något praktiskt sätt, å andra sidan, liksom den uppenbara lättheten att genomföra tester och, ännu mer, den uppenbara enkelheten att tolka resultaten baserat på de enklaste (vanligtvis tre- steg) standarder, ledde till en utbredd passion för testning. Tusentals timmars tid av både skolbarn och psykologer slösades bort, massor av papper förstördes innan (länge självklart för professionella psykologer) det stod klart för många. Som alltid ledde omotiverade och orimliga förväntningar till skepsis och fientlighet mot tester i allmänhet.
Krisen var oundviklig. för det första, som redan noterats, har de flesta av de översatta testerna inte standardiserats alls på inhemska prover, vilket är extremt nödvändigt för individuell diagnos. Samma få tester, vars författarna anpassades, utförde standardisering på en gång (Shmelev - 16-PF; Panasyuk - WISC; Tarabrina - en vuxenversion av PFS Rozetsweig, etc.), vid den tiden behövde de redan uppdatera standarderna, men varken medel eller Författarna till anpassningarna hade inte längre tid eller entusiasm. För det andra, nästan alla utländska metoder som fortfarande används i Ryssland är länge föråldrade, eftersom de utvecklades på 30-40-talet. Alla har redan granskats, justerats, ändrats utifrån moderna idéer psykodiagnostik och officiellt accepterade krav. Till exempel har WAIS redan justerats tre gånger; WISC – genomgick radikal omanpassning; istället för den klassiska MMPI, används bara MMPI-2 och dess tonårsversion, etc. I decennier har ett stort antal testologer arbetat i Amerika och Europa för att förbättra gamla tester och kontinuerligt utveckla nya. Och trots detta är testerna fortfarande långt ifrån perfekta. Deras brister i utövandet av individuell diagnostik är särskilt akuta. Tredje, världen har länge utvecklat krav på testanvändare, praktiken av deras certifiering har accepterats av alla och frågor har utvecklats för att övervaka deras professionella lämplighet. Till exempel, i Dictionary-Reference Book av L. F. Burlachuk och S. M. Morozov publiceras kraven från British Psychological Society för två användarnivåer - A och B. I USA är alla användare certifierade för minst tre testnivåer komplexitet, ger rätt Psykologen bör endast använda tester på denna nivå. Allt detta beror på det faktum att psykodiagnostik är (i motsats till allmänt accepterad åsikt i Ryssland) ett mycket komplext område av psykologisk praktik. Och endast en mycket välutbildad specialist kan extrahera, förstå och använda allt det rika material som psykodiagnostik ger, utan att skada en person.
En av de obehagliga konsekvenserna av psykodiagnostikkrisen var den nästan fullständiga vägran att använda alla tester inom vissa praktiska områden inom psykologin. Detta hände i synnerhet inom rysk rådgivning och psykoterapi. Däremot, enligt A. Anastasi och S. Urbina, baserat på årliga undersökningar av specialister, i Amerika "använder kliniska psykologer och konsulterande psykologer en mängd olika tester" - dessa är "intelligenstester" och "omfattande batterier av förmågor" , och "många av personlighetstest”, samt ”en mängd korta frågeformulär och betygsskalor” (2001, s. 556-557). Utan tvekan är en psykologs eller psykoterapeuts intelligens och personlighet de viktigaste verktygen i deras arbete. Att endast förlita sig på observationer från en psykolog och klientens självanalys (som görs av anhängare av ett icke-diagnostiskt tillvägagångssätt i Ryssland), enligt vår mening, är emellertid orättfärdigt. Detta påminner om medeltida medicin. Nu skulle varken läkare eller patienter kunna tänka sig att överge diagnostik med en datortomografi och elektromagnetisk resonator, EKG och EEG, ultraljud eller biokemiska studier.
Och även om moderna tester är ofullkomliga, är de även i denna form nödvändiga åtminstone för att registrera klientens initiala mentala status, utan vilken det till exempel är omöjligt att bevisa (inklusive i domstol) att klientens självmord inte inträffade efter ett möte med en konsulterande psykolog. De är åtminstone nödvändiga för att objektivt bestämma effekten av rådgivning eller psykoterapi (annars kommer försäkringsbolaget att vägra betala för rådgivning och psykoterapeutisk hjälp under försäkring).
Tredje etappen Utvecklingen av psykodiagnostik började ganska nyligen, för 5-7 år sedan. Mycket har förändrats genom åren.
För det första, och detta är kanske det viktigaste, insåg professionella specialister den kritiska situationen för psykodiagnostik, och vid de senaste konferenserna (2002, 2003) och på deras sida diskuterades de mest pressande problemen som kräver deras obligatoriska lösning upprepade gånger.
För det andra, under de senaste åren har förtrogenhet med tester för hela samhället och i synnerhet lärare vid upprepade tillfällen utökats i samband med införandet av prestationsprov i akademiska ämnen i utbildningen, först genom centraliserade tester utförda av testcentret vid utbildningsministeriet. Ryska federationen, och sedan tack vare introduktion av Unified State Exam– singel statlig examen i form av testning. För Ryssland - detta är ett fall utan motstycke - har testning blivit en statlig handling.
Utöver dessa tecken på att övervinna krisen, så att säga, i en generell skala, finns det också mer specifika tecken på början på ett nytt stadium i utvecklingen av psykodiagnostik.
Under de senaste åren har flera metoder utvecklats som uppfyller alla psykometriska krav och lämpar sig för massbruk. praktiska psykologer, är Universal and Adolescent Intelligence Tests - UIT HRC-M och PIT HRC - (St. Petersburg - Chelyabinsk) (2001, 2003), Personality Questionnaire 16RF-B (2002), Practical Thinking Test for Adults TPMV (2004) och många andra.
1. Bidrag har erhållits eller avtal har ingåtts för rätten att översätta, standardisera och distribuera flera utländska metoder, till exempel av Cogito Center - Raven tests, FTT (Fairytale Projective Test), etc.; PI RAO – WISC-R; Yaroslavl universitet– B5 (Big Five). Således har prejudikat skapats i Ryssland för det lagliga förvärvet av rätten att distribuera utländsk teknik. Som ni vet distribueras översatta test fortfarande utan officiellt tillstånd. Den enda motiveringen för sådana åtgärder är att de tester som används i Ryssland för det första är länge föråldrade och de produceras inte längre av företag som har rättigheterna att distribuera dem; för det andra importerades och översattes de flesta testerna vid en tidpunkt då Ryssland ännu inte hade undertecknat upphovsrättskonventionen och därför nu har en slags "nationell egendomsstatus".
2. Företag som är engagerade i produktion och distribution av tester och datorprogram har nyligen skapats eller återupptagit aktiv verksamhet: Cogito Center och Humanitarian Technologies (Moskva), PsiHRON (Chelyabinsk), Psychodiagnostics (Yaroslavl), Regional Socio-Psychological Center (Samara) , etc.
3. Redan för andra året har den första specialiserade tidskriften i Ryssland "Psychological Diagnostics" publicerats ( Chefsredaktör M.K. Akimova).
4. En kompetent och samtidigt tillgänglig manual om psykodiagnostik för den största gruppen av praktiserande psykologer - för utbildningspsykologer - "Fundamentals of Psychodiagnostics" (vetenskaplig redaktör A. G. Shmelev) har publicerats och återpublicerats.
5. Flera professionella webbplatser specialiserade på psykologisk diagnostik och bedömning har öppnats och är aktivt i drift.
6. En sektion "Praktisk psykodiagnostik" har skapats vid Federation of Educational Psychologists of Russia.
Således indikerar en analys av den ryska psykodiagnostikens historia att den gick igenom flera stadier i sin utveckling och övervann flera kriser. För närvarande finns det all anledning att tro att nästa kris har övervunnits och ett nytt steg av progressiv utveckling har börjat. Mycket gör att vi kan se på framtiden för psykodiagnostik med optimism.
Men för att förväntningarna ska bli verklighet, det samordnade arbetet av alla (inte så många) professionella testologer, det aktiva arbetet av specialiserade diagnostiska centra och testutgivare, samt intresset för att utöka användningen av diagnostiska metoder genom att praktisera psykologer av alla riktningar och verksamhetsområden är nödvändiga.
KAPITEL II. Psykodiagnostik som vetenskap och praktik
§ 2.1 Begreppet psykodiagnostik, ämne och struktur
Termen "psykodiagnostik" dök upp 1921 och tillhör G. Rorschach, som så kallade undersökningsprocessen med det "uppfattningsbaserade diagnostiska testet" han skapade. Innehållet i denna term utvidgades emellertid snart avsevärt. Psykodiagnostik började förstås som allt relaterat till mätning av individuella skillnader, faktiskt genom att använda denna term som en synonym för psykologisk testning.
Psykodiagnostik är både en teoretisk disciplin och en psykologs praktiska verksamhetsområde.
Som en teoretisk disciplin undersöker allmän psykodiagnostik mönstren för att göra giltiga och tillförlitliga diagnostiska bedömningar, reglerna för "diagnostiska slutledningar", med vars hjälp övergången görs från tecken eller indikatorer på ett visst mentalt tillstånd, struktur, process till en uttalande om förekomsten och svårighetsgraden av dessa psykologiska "variabler".
Som praktisk praxis förutsätter psykodiagnostik ett regelverk för användning av psykodiagnostiska verktyg som bygger på kunskap om egenskaperna hos uppmätta variabler och mätinstrument, på kunskap om etiska och professionella normer för psykoterapi. diagnostiskt arbete. En psykodiagnostisk utövare måste alltså förstå och kunna kvalificera undersökningens förutsättningar och ta hänsyn till dem vid jämförelse av individuella uppgifter med standarder. Praktisk psykodiagnostik innebär också att man tar hänsyn till klientens motivation för undersökning och kunskap om sätt att upprätthålla den, förmågan att bedöma ämnets tillstånd som helhet, kunskaper och färdigheter att kommunicera information till ämnet om sig själv, känslighet för handlingar som skulle kunna ofrivilligt skada försökspersonen, förmågan att tolka den mottagna informationen och mycket mer annat.
Allmän psykodiagnostik är till viss del abstraherat från specifika diagnostiska uppgifter som uppstår inom olika särskilda områden av psykodiagnostiken. Men psykologen måste föreställa sig dessa uppgifter, eftersom de avsevärt bestämmer begränsningarna i användningen av metoder.
Den psykologiska ordboken ger följande definition. "Psykodiagnostik är ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar metoder för att identifiera och mäta individuella psykologiska egenskaper hos en person." "Psykodiagnostik fungerar som en integrerande vetenskaplig och teknisk disciplin, som är baserad på de vetenskapliga teorierna om differentialpsykologi och matematiserad teknologi för att konstruera tester (psykometri), och som ett resultat utvecklar och använder en repertoar av specifika psykodiagnostiska tekniker för att lösa specifika praktiska problem" (A.G. Shmelev).
Således är begreppet psykodiagnostik i modern psykologisk vetenskap utomlands:
*hänvisar till Rorschach-tekniken och andra projektiva tester;
*i samband med bedömning av olika typer av kränkningar och avvikelser med psykologiska medel;
*används ibland som synonym för psykologisk testning, som täcker allt som rör utveckling och användning av en mängd olika instrument för att mäta individuella skillnader.
De flesta forskare inser att psykodiagnostik som ett psykologiskt kunskapsområde syftar till att utveckla metoder för att känna igen individuella psykologiska egenskaper, oavsett om de är indikatorer på problem eller brist på sådana. Samtidigt handlar psykodiagnostik inte bara om tester (standardiserade mått på individuella psykologiska egenskaper), utan också med kvalitativa (icke-standardiserade) personlighetsbedömningar. Det är också viktigt att ta hänsyn till att psykodiagnostik inte är en hjälpdisciplin, ett slags teknik, utan en fullfjädrad vetenskap som studerar karaktären hos individuella skillnader.
Psykodiagnostik är ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar teorier, principer och verktyg för att bedöma och mäta individuella psykologiska egenskaper hos en person.
Under mer än ett sekels utveckling av psykodiagnostik har de huvudsakliga tillämpningsområdena för psykologiska tekniker vuxit fram, vilka kan betecknas som grenar av allmän psykodiagnostik. Utbildning och medicin var de första som visade intresse för metoder för att studera personlighet och intelligens, även vid bildningsstadiet av vetenskapen om individuella psykologiska skillnader, som bestämde uppkomsten av motsvarande områden inom psykodiagnostik - pedagogiska och kliniska.
Utöver dessa områden bör professionell psykodiagnostik lyftas fram, eftersom karriärvägledning och urval är omöjligt utan användning och utveckling av diagnostiska tekniker. Vart och ett av områdena lånar inte bara principerna och forskningsmetoderna för allmän psykodiagnostik, utan har också en utvecklingsmässig inverkan på den.
§2.2 . Psykodiagnostik och relaterade forskningsområden
Psykodiagnostik är ett område inom psykologisk vetenskap och är därför i en eller annan grad kopplat till alla dess grenar. I en viss mening, trots dess oberoende, beror psykodiagnostik på utvecklingen av allmän psykologisk teori. Det finns dock forskningsområden som psykodiagnostik är närmast besläktad med: differentiell psykologi, psykometri, psykologisk bedömning.
Differentiell psykologi. Forskningsområdena inom psykodiagnostik och differentialpsykologi sammanfaller, och man försöker skilja dem åt utifrån att det första är inriktat på att mäta individuella skillnader, och det andra kännetecknas av kognition, insikt i essensen av orsaker och konsekvenser av dessa skillnader. Psykodiagnostik anses vara "en bro mellan vetenskap och praktik: vetenskapen om individuella psykologiska skillnader (differentiell psykologi) och praktiken att ställa en psykologisk diagnos" (A.G. Shmelev, 1996). Sålunda handlar psykodiagnostik som ett forskningsfält till att organisera processen att mäta de fenomen vars psykologiska natur har studerats (studeras) av en annan vetenskap. Separationen mellan psykodiagnostik och differentialpsykologi är konstgjord, i själva verket kompletterar de varandra organiskt och bildar en enda helhet.
Psykometri definieras som den gren av psykologi som behandlar modifierbara faktorer. Den omfattar hela spektrat av psykologiska dimensioner – från psykofysiska till personliga. Inledningsvis var begreppet "psykometri" förknippat med mätningen av temporala egenskaper hos mentala processer. Därefter började allt relaterat till den kvantitativa bestämningen av mentala fenomen klassificeras som psykometri.
Psykologisk bedömning. Denna term har nyligen blivit ganska utbredd och har fått officiell status, vilket framgår av många manualer och olika tidskrifter som ägnas åt problemen med psykologisk bedömning. "The Brief Psychological Encyclopedia" avslöjar innehållet i detta koncept genom målet, som är att studera (utvärdera) individualitet i förhållande till problem som uppstår i dess liv (psykisk hälsa, svårigheter att interagera med andra, inlärningssvårigheter, etc.). Bedömning är insamling och integrering av data som kan erhållas på olika sätt, till exempel genom intervjuer, beteendeobservationer, psykologiska tester, fysiologiska eller psykofysiologiska mätningar, specialutrustning etc. Psykologisk bedömning är alltså ett vidare begrepp än psykologisk testning . Bedömningen görs med mer än bara tester.
§ 2.3. Psykodiagnostisk metod och diagnostiska ansatser
Utvecklingen av psykologisk diagnostik leder till uppkomsten av en speciell forskningsmetod - diagnostik.
Principerna för utveckling av psykodiagnostiska verktyg och deras specifika implementering i diagnostiska tekniker, inklusive deras metodologiska och teoretiska motivering, testning av validitet och tillförlitlighet, ingår i ämnet allmän psykodiagnostik.
Det är allmänt accepterat att dela upp forskningsmetoden i icke-experimentell (beskrivande) och experimentell. Den icke-experimentella metoden bildas olika typer(metoder) för observationer, samtal, studera produkter av aktivitet. Den experimentella metoden är baserad på det riktade skapandet av förhållanden som säkerställer isoleringen av faktorn (variabeln) som studeras och registreringen av förändringar som är förknippade med dess verkan, och möjliggör också möjligheten att aktivt ingripa av forskaren i verksamheten hos forskaren. ämne. På grundval av denna metod byggs många laboratorie- och naturliga experimentmetoder, traditionella för psykologi, såväl som en speciell variation av dem - det formativa experimentet.
Huvuddragen i den psykodiagnostiska metoden är dess mätning, testning, utvärderingsorientering, genom vilken kvantitativ (och kvalitativ) kvalificering av fenomenet som studeras uppnås. Ett av de viktigaste kraven är standardiseringen av ett mätverktyg, som bygger på normbegreppet, eftersom en individuell bedömning, till exempel av framgången med att slutföra en uppgift, kan erhållas genom jämförelse med resultaten av andra ämnen. Det är lika viktigt att varje diagnostisk teknik (test) måste uppfylla kraven på tillförlitlighet och validitet. Strikta krav ställs också på forskningsförfarandet Analys av den psykodiagnostiska metoden gör det möjligt att identifiera specifika motiv som bestämmer ämnets aktivitet, en speciell strategi för hans beteende och drag i situationen - både sociala (interaktion mellan psykologen) och ämnet) och stimulans (till exempel med i varierande grad strukturera).
Den psykodiagnostiska metoden specificeras i tre huvudsakliga diagnostiska tillvägagångssätt, som praktiskt taget uttömmer de många kända metoderna (tester). Dessa tillvägagångssätt kan konventionellt betecknas som "objektiva", "subjektiva" och "projektiva".
Objektivt tillvägagångssätt - diagnos utförs på basis av framgång (effektivitet) och/eller metod (funktioner) för att utföra aktiviteten. Detta tillvägagångssätt består huvudsakligen av två typer av tekniker: tekniker för att diagnostisera personliga egenskaper (handlingstester, situationstester) och intelligenstester (tester av speciella förmågor, intelligenstester). Dessa test har en låg grad av validitet, men de undviker subjektivitet och är ganska tillförlitliga i detta avseende.
Subjektivt förhållningssätt - diagnos utförs på basis av information som rapporterats om sig själv, självbeskrivning (självbedömning) av personlighetsegenskaper, tillstånd, beteende i vissa situationer. Detta tillvägagångssätt representeras av ett flertal frågeformulär (personlighetsfrågeformulär, tillstånds- och humörenkäter, opinionsformulär och frågeformulär).
Projektivt tillvägagångssätt - diagnostik utförs på grundval av en analys av egenskaperna hos interaktion med utåt neutralt, till synes opersonligt material, som på grund av sin kända osäkerhet (svaga struktur) blir ett objekt för projektion. Metoderna för detta tillvägagångssätt är indelade i: motorisk-expressiv, perceptuell-strukturell och apperceptiv-dynamisk.
För att vara säker på tillförlitligheten av resultaten av psykodiagnostiska studier är det nödvändigt att de psykodiagnostiska metoder som används är vetenskapligt välgrundade, d.v.s. uppfyllde kraven: standardisering, tillförlitlighet och validitet.
§ 2.4. Test som det huvudsakliga verktyget för psykodiagnostik.
Koncept och typer av tester
Ett test (engelsk test - test, test, check) förstås som en ensemble av standardiserade uppgifter som stimulerar en viss form av aktivitet, ofta tidsbegränsad, vars resultat är mottagliga för kvantitativ (och kvalitativ) bedömning och tillåter en att fastställa de individuella psykologiska egenskaperna hos en person.
Inom psykodiagnostik är olika klassificeringar av tester kända. De kan delas in efter egenskaperna hos de testuppgifter som används i verbala tester och praktiska tester, enligt formen för undersökningsförfarandet - i grupp- och individuella tester, fokus - i förmågastester, personlighetstest och test av individuella mentala funktioner, och beroende på närvaro eller frånvaro av tidsbegränsningar - för hastighetstester och prestandatester. Tester kan också skilja sig åt i principerna för deras design. Under de senaste decennierna har många välkända tester anpassats till datormiljön, de kan betecknas som datoriserade test. Datortester utvecklas aktivt, initialt utformade med hänsyn till kapaciteten hos modern datorteknik.
Testet, precis som alla andra kognitionsverktyg, har egenskaper som, under de specifika omständigheterna i studien, kan betraktas som dess fördelar eller nackdelar. Effektiv användning tester är beroende av att ta hänsyn till många faktorer, av vilka de viktigaste inkluderar: det teoretiska konceptet som ett visst test bygger på; Applikationsområde; hela komplexet av information som bestäms av standardkraven för psykologiska test och deras psykometriska egenskaper. Vanliga idéer om testernas "enkelhet" och tillgänglighet är inte sanna. Vetenskaplig användning av test är möjlig endast om man förlitar sig på allmän psykologisk kunskap och kompetens i teori och praktik av relevant psykodiagnostisk forskning. Inte mindre viktigt är att följa de etiska normerna för psykodiagnostik.
§ 2.5. Psykologisk diagnos
Bruket att använda olika psykodiagnostiska tester (metoder) för att studera personlighet är oupplösligt kopplat till begreppet "psykologisk diagnos". Begreppet "diagnos" (erkännande) används i stor utsträckning inom olika vetenskaps- och teknikområden.
Ett av de mest utvecklade teoretiska systemen för psykologisk diagnos idag är fortfarande det som föreslagits av den berömda polske psykologen Janusz Reikowski, som identifierar fyra huvudriktningar i en psykodiagnostikers arbete.
1. Genomföra en diagnos av aktivitet, beteende, d.v.s. beskrivning, analys och karakterisering av beteendeegenskaperna hos försökspersonen.
2. Genomföra en diagnos av processerna för reglering av aktivitet eller studera de mentala processer genom vilka aktivitet utförs.
3. Diagnos av regleringsmekanismer, mekanismer för mentala processer som deras förlopp beror på - diagnos av system för nervförbindelser.
4. Diagnos av tillkomsten av regleringsmekanismer eller svaret på frågan om hur och under vilka förhållanden en given individs psyke bildades. .
Det är av intresse att jämföra den medicinska diagnosen och den psykologiska diagnosen, vilket möjliggör en djupare förståelse av egenskaperna hos den senare. Det viktigaste i en medicinsk diagnos är definitionen och klassificeringen av de befintliga manifestationerna av sjukdomen, som klargörs genom deras samband med den patofysiologiska mekanismen som är typisk för ett givet syndrom. När man gör en medicinsk diagnos uppstår vanligtvis inte frågan om vad som exakt orsakade sådana och inte andra störningar, eftersom svaret finns i de redan förberedda etiologiska egenskaperna hos sjukdomen.
I en psykologisk diagnos, till skillnad från en medicinsk, ställs vi inför behovet av att klargöra var och en specialfall varför dessa manifestationer finns i ämnets beteende, vad är deras orsaker och konsekvenser.
Således är en psykologisk diagnos det slutliga resultatet av en psykologs aktivitet som syftar till att beskriva och klargöra essensen av individuella psykologiska egenskaper hos en person för att bedöma deras nuvarande tillstånd och prognos. ytterligare utveckling och utveckling av rekommendationer som bestäms av syftet med studien.
§ 2.6. Om diagnosen personlighetsdrag och "uppmätt individualitet"
Ett av psykodiagnostikens viktigaste begrepp är begreppet mentala egenskaper. Mentala egenskaper är relativt stabila formationer, och de särskiljs vanligtvis från instabila, tidsdynamiska tillstånd. Det finns två metoder för att mäta en persons psykologiska egenskaper: nomotetisk och idiografisk.
Den nomotetiska ansatsen förutsätter att det finns några allmänna lagar som är giltiga för alla fenomen inom ett givet forskningsfält. I förhållande till personlighet bekräftas verkligheten av gemensamma drag. Så när ett ämne till exempel har ångest, anses det vara möjligt att utveckla något generellt mått på detta personlighetsdrag, vilket gör att alla människor kan fördelas efter graden av dess svårighetsgrad. Samtidigt är de vanligtvis överens om att om två ämnen har identiska indikatorer på en eller annan skala (test), så ska de anses ha samma psykologiska drag.
Förespråkare av det idiografiska tillvägagångssättet insisterar på det unika och oefterhärmliga i den mentala organisationen av en individuell personlighet, och undviker alla "objektiva" (kvantitativa) metoder för sin studie. Men det är omöjligt att genomföra en vetenskaplig studie av personlighet, förutsatt att var och en av dess manifestationer är unika och saknar gemensamhet. Motsättningen mellan nomotetiska och idiografiska ansatser inom främmande personlighetspsykologi är en konsekvens av att man ignorerar de dialektiska kopplingar som finns mellan det individuella, det särskilda och det universella.
Personligheten som studerats av psykologen framträder framför honom som en individ. Detta bestämmer psykologins huvuduppgift - avslöjandet av personlighet som individualitet. Psykodiagnostik har sina egna detaljer i studiet av individualitet. Detta oberoende forskningsområde har en utvecklad konceptuell apparat och många tekniker, vars användning resulterar i uppkomsten av en speciell form av personlighetsbeskrivning - uppmätt (bedömd) individualitet.
Syftet med psykodiagnostik är att beskriva individuella psykologiska egenskaper och personlighetsdrag i teorins och praktikens intresse. Därav följer att den har sitt eget kunskapsämne och sina egna procedurer, som är psykodiagnostiska tekniker.
Tre nivåer av beskrivning av uppmätt individualitet är en psykodiagnostisk metod, diagnostiska tillvägagångssätt och specifika tekniker, som diskuterats ovan. Det finns ett underordningsförhållande mellan dem. Varje högre "lager" generaliserar så att säga de lägre, som i sin tur specificerar de högre. Kravet på en tredimensionell nivåstudie av ämnet realiseras genom att betrakta den psykodiagnostiska metoden, för det första, i sig själv, för det andra som en del av psykologins system för forskningsmetoder och, för det tredje, taget i relation till psykodiagnostiska ansatser, d.v.s. data från mikroskalaanalys .
Teorin om uppmätt individualitet syftar på teorier om medelnivån, som kan definieras som ett slags broar mellan empiriskt material och allmän teori. De spelar rollen som mellanhänder mellan små arbetshypoteser och breda teoretiska spekulationer. huvudmålet bygga dessa teorier - säkerställa en flexibel koppling mellan den empiriska och teoretiska nivån av forskning.
§ 2.7. Psykodiagnostisk process
Den diagnostiska aktiviteten hos en psykolog kan presenteras i form av olika stadier av som leder till beslutsfattande - diagnos och prognos. Huvudstadierna i den diagnostiska processen reduceras till att samla in data i enlighet med forskningsmålet, deras bearbetning, tolkning och slutligen fatta ett beslut (diagnos och prognos). Låt oss titta på huvudstadierna mer i detalj.
Datainsamlingsstadiet:
Insamlingen av data med hjälp av diagnostiska tekniker föregås av en period av bekantskap med en viss uppsättning objektiva och subjektiva indikatorer (samtal, medicinsk historia, åsikter från andra specialister, etc.) om ämnet, under vilken forskningsuppgiften bildas.
Eftersom en psykodiagnostisk undersökning alltid bildar ett system av "experimenter-subjekt"-interaktion, ägnas stor uppmärksamhet i litteraturen åt att analysera påverkan av olika variabler som ingår i detta system. Typiskt identifieras situationsvariabler, undersökningsmål och uppgiftsvariabler samt forskar- och ämnesvariabler. Betydelsen av dessa variabler är ganska stor, och deras inflytande måste beaktas vid planering och genomförande av forskning, bearbetning och användning av erhållna resultat.
Vid val av metoder bör man också vägledas av vad som kan beskrivas som bredden i deras bevakning av personliga egenskaper. Det diagnostiska beslutets och prognosens noggrannhet beror på detta. L. Cronbach och G. Gleser rekommenderar en stegvis strategi, där inledningsvis otillräckligt standardiserade tekniker används för att få de mest allmänna idéerna om personlighet (till exempel projektiva tekniker). Diagnos och prognos utförs på basis av testhypoteser med hjälp av tekniker som gör det möjligt att erhålla mer lokal data.
Efter att ha formulerat det diagnostiska problemet, valt lämpliga metoder och genomfört studien, bör de erhållna resultaten presenteras i en form som bestäms av egenskaperna hos de använda metoderna. ”Rå” bedömningar omvandlas till standardvärden, IQ beräknas, ”personlighetsprofiler” byggs osv.
Bearbetnings- och tolkningsstadiet:
Det finns två sätt att sammanfatta forskningsdata: kliniska och statistiska.
Det kliniska tillvägagångssättet bygger på analys av huvudsakligen kvalitativa indikatorer, och försöker täcka dem i sin helhet. Dess väsentliga särdrag är beroendet av "subjektivt omdöme" och yrkeserfarenhet.
Det statistiska tillvägagångssättet innebär att man tar hänsyn till objektiva (kvantitativa) indikatorer, deras statistisk bearbetning i form av till exempel en regressionsekvation eller faktoranalys. Den subjektiva bedömningens roll reduceras till ett minimum. Prognosen görs utifrån empiriskt bestämda statistiska samband.
Frågan om effektiviteten av kliniska och statistiska förutsägelser har diskuterats upprepade gånger av psykologer och är fortfarande föremål för debatt.
I en fullfjädrad diagnostisk studie är det nödvändigt att dra välgrundade psykologiska slutsatser, och därigenom gå utanför ramarna för statistiska data. ”Överdriven rädsla för så kallade subjektiva aspekter vid tolkning och försöket att få fram resultaten av vår forskning på ett rent mekaniskt, aritmetiskt sätt är falska. Utan subjektiv bearbetning, dvs utan tänkande, utan tolkning, avkodning av resultat, diskussion av data, finns det ingen vetenskaplig forskning” (Vygotsky). I de flesta diagnostiska situationer är en harmonisk kombination av kliniska och statistiska tillvägagångssätt nödvändig, och inte deras motstånd.
Beslutsstadiet:
N. Sandberg och L. Tyler särskiljer tre nivåer av diagnostiska slutsatser: På den första nivån görs den diagnostiska slutsatsen direkt från tillgängliga data om ämnet.
Den andra nivån innebär skapandet av ett slags mellanhand mellan resultaten av enskilda studier och diagnosen. Som sådana mediatorer pekar N. Sandberg och L. Tyler på deskriptiv generalisering och en hypotetisk konstruktion. På denna nivå har forskaren möjlighet att planera ytterligare stadier av diagnostiskt arbete och välja specifika metoder för påverkan.
På den tredje högsta nivån bör det ske en övergång från deskriptiv generalisering, hypotetiska konstruktioner till personlighetsteori. En arbetsmodell av det fall som studeras skapas, där de specifika egenskaperna hos en given individ presenteras i sin helhet och formuleras i termer som tillåter den mest exakta och rimliga avslöjandet av fenomenets psykologiska väsen och dess struktur.
Liknande typer av diagnostiska slutsatser identifierades tidigare av de ryska psykologerna A. A. Nevsky och L. S. Vygotsky (1936). Det första steget är en symtomatisk (eller empirisk) diagnos, begränsad till uttalandet av vissa egenskaper eller symtom, på grundval av vilken praktiska slutsatser är direkt baserade. Det andra steget är etiologisk diagnos, som inte bara tar hänsyn till vissa symtom, utan också orsakerna som orsakar dem. Det sista steget är typologisk diagnos, som består i att bestämma personlighetstypen i den dynamiska betydelsen av detta koncept.
Psykodiagnostisk forskning kännetecknas av ett individuellt psykologiskt förhållningssätt, som har utvecklats historiskt och har motiverat sig under lång tid. Det individuella psykologiska förhållningssättet måste kompletteras med ett sociopsykologiskt. Mångfalden av beteendemanifestationer för varje personlighetsdrag kan endast specificeras genom att analysera de sociala situationer där individen agerar.
Den psykodiagnostiska studien avslutas med utvecklingen av ett handlingsprogram som behöver genomföras i samband med de resultat som erhållits, rekommendationer för val av optimala metoder för att behandla sjukdomen, rehabilitering etc. Resultaten av den diagnostiska studien bör presenteras i förklarande termer, det vill säga det är inte de resultat som erhålls med användning av specifika tekniker med speciell terminologi, och deras psykologiska tolkning.
§ 2.8 Etik för psykodiagnostisk undersökning
En psykologs arbetsetik bygger på universella, moraliska och etiska värderingar. Förutsättningarna för individens fria och allsidiga utveckling och hans respekt, föra människor samman, skapa ett rättvist, humant, välmående samhälle är avgörande för psykologens arbete. Etiska principer och arbetsregler för en psykolog formulerar villkoren under vilka hans professionalism, mänskligheten i hans handlingar, respekten för de människor som han arbetar med och de verkliga fördelarna med hans ansträngningar bevaras och stärks.
Även om det finns många tester måste alla uppfylla de krav som är ganska fullständigt beskrivna i Standards for Psychological and Educational Tests, och psykologens verksamhet styrs av de etiska standarderna och uppförandekoden. Varje användare av testet måste ha information om giltigheten och tillförlitligheten av det använda testet, och de begränsningar som är förknippade med dess användning. Det är nödvändigt att betala stor uppmärksamhet urval av tester, tolkning av resultaten. Alla diagnostiska verktyg som används måste vara lämpliga för syftet med studien. Professionella psykologiska verktyg ska vara otillgängliga för alla som vill använda dem.
Särskilda krav gäller för arbete med datoriserade prov. I det här fallet finns det alltid en risk att få felaktiga uppgifter. Du ska också alltid komma ihåg att datortestning aldrig kan utföras direkt av testpersonen, utan medverkan av en psykolog. Oskicklig användning av sådana tekniker bidrar till att användaren utvecklar felaktiga, förvrängda uppfattningar om sig själv och sina förmågor, och har ofta en traumatisk effekt. Stor vikt läggs vid att testresultaten är konfidentiella.
Ingen psykolog kan vara kompetent att använda alla tester, och därför bör preliminära förberedelser inte försummas. Användningen av vissa tester kräver specialkunskaper och därför utbildning. Att till exempel arbeta med California Psychological Questionnaire, i enlighet med de krav som antagits i USA, kräver att en psykolog har en speciell licens. Försökspersonen (klienten) måste få information i en form som är tillgänglig för honom om syftet med testningen, samt hur de erhållna resultaten kommer att användas. Dessutom har han rätt att få veta om testresultaten.
En specialist inom området psykodiagnostik arbetar inte bara med människor, utan har också stor potential att påverka dem, och detta medför ett stort ansvar. Detta innebär det viktigaste kravet på yrkesetik hos en psykolog - att inte orsaka moralisk skada för individen. Psykodiagnostisk forskning bör vara fri från andan av "märkning" och fördomsfull inställning till ämnet. Ett sådant tveeggat vapen som en diagnostisk teknik eller test kan endast anförtros till specialister som har den nödvändiga arbetserfarenheten. Annars skapas möjligheten att orsaka moralisk skada för individen, och psykodiagnostisk forskning misskrediteras.
En psykolog måste känna till gränserna för sin kompetens och begränsningarna för de metoder som används och inte erbjuda sina tjänster och inte heller använda metoder som inte uppfyller professionella standarder.
SLUTSATS
Mer än ett sekel av utveckling av psykodiagnostik, som dök upp i västerlandet i skepnad av psykologisk testning och senare av psykologisk bedömning, inträffade som regel utanför den metodologiska förståelsen av detta område av psykologisk vetenskap. Under lång tid bidrog dominansen av empirism och positivism i psykologiska tester inte bara till bildandet av åsikter om dess snävt tillämpade natur, utan också till separationen av teorin och praktiken av psykologiska mätningar, isoleringen av differentialpsykologin, som hävdar att vara vetenskapen om individuella psykologiska skillnader. Av stor metodologisk betydelse för utvecklingen av själva psykodiagnostiken är identifieringen och avslöjandet av särdragen i den psykodiagnostiska metoden, som tillsammans med traditionella icke-experimentella och experimentella forskningsmetoder inom psykologi logiskt fullbordar idébildningen om systemet för forskning och forskning. mätapparat för modern psykologi och dess struktur.
Trots att psykodiagnostik inte bara bygger på mätning, utan också på bedömning, var och förblir dess viktigaste verktyg testet. Många försök att skapa så kallade objektiva tester leder ofta till motsättning mellan objektiva och psykologiska beskrivningar av personlighet, förnekande av subjektivitet som verklighet och bidrar till att stärka den utbredda missuppfattningen att fysiologiska indikatorer är den enda källan till objektiv information om subjektiva fenomen. .
Ett av psykodiagnostikens viktigaste problem kan kallas att överbrygga klyftan mellan den individuella psykologiska och sociopsykologiska beskrivningen av personligheten.
På ett eller annat sätt påverkar psykologisk diagnostik individens inre värld, och därför stor betydelse förvärva etiska aspekter av en diagnostikers arbete, som under våra förhållanden fortfarande är goda önskningar, vars genomförande eller icke-uppfyllelse förblir psykologens personliga angelägenhet.
BIBLIOGRAFISK LISTA
1. Burlachuk L.F. Psykodiagnostik: Lärobok för universitet. – St Petersburg: Peter, 2004. – 351 s.
2. Bodalev A.A., Stolin V.V. Allmän psykodiagnostik. – St Petersburg: 2000. – 440 sid.
3. Shmelev A.G. Psykodiagnostik av personlighetsdrag. – St Petersburg: 2002. – 540 sid.
4. Anastasi A., Urbina S. Psykologisk testning - St Petersburg: 2005. - 688 sid.
5. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Allmän psykodiagnostik. – St Petersburg: 2006. – 510 s.
6. Tsvetkova L.S. Metoder för neuropsykologisk diagnostik av barn - M.: 2000. – 128 sid.
7. Krylov A.A., Manichev S.A. Workshop om allmän, experimentell och tillämpad psykologi. – St Petersburg: 2003. – 560 sid.
8. Romanova E.S. Psykodiagnostik. – St Petersburg: 2008. – 400 sid.
9. Zotkin N.V. Grunderna i psykodiagnostik: pedagogiskt och metodologiskt komplex. – Samara: 2007. – 208 sid.
10. Akimova M.K. Synpunkter på L.S. Vygotsky och problem med modern psykodiagnostik / M.K. Akimova // 7 internationella läsningar till minne av L.S. Vygotsky "Utsikter för utvecklingen av kulturhistorisk teori." - 2006.
11. Baturin N.A. Modern psykodiagnostik i Ryssland / N.A. Baturin, A.S. Naumenko // Bulletin of SUSU. - 2008.
12. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: Förlag: AST, Astrel, Lux, 2005. - 672 sid.
13. Vygotsky L.S. Psykologi / L.S. Vygotsky. - M.: Förlaget EKSMO-Press, 2000. - 1008 sid.
14. Vygotsky L.S. Psykologi för barns utveckling / L.S. Vygotsky. - M.: Förlag: Eksmo, 2003. - 512 sid.
15. Akimova M.K. Psykologisk diagnostik - M.: Pedagogika, 2007. - 182 sid.
16. Akimova M.K. Psykologisk diagnostik: Lärobok - St Petersburg: Peter, 2005. - 304 sid.
17. Manichev, S.A. Professionella standarder som grund för certifiering inom psykologiområdet. – 2008.– 128 sid.
18. Psykologins metodik och historia: vetenskaplig tidskrift / red. A.G. Ledare. – M.: LLC “ Forskningsgrupp"Samhällsvetenskaper"". – 2007. – T. 2. – 247 sid.
19. Psykologisk diagnostik: vetenskaplig, metodologisk och praktisk tidskrift / red. M.K. Akimova – M.: LLC "Forskargruppen "Social Sciences"". – 2007. – Nr 2. – 136 sid.
20. Problem med psykologisk forskning. Index över 1050 doktorsavhandlingar. 1935–2007 / OCH JAG. Antsupov, S.L. Kandybovich, V.M. Kruk och andra / ed. OCH JAG. Antsupov. – M.: Studio “Ethnika”, 2007. – 232 sid.
1.1. Vetenskaplig psykodiagnostik och psykodiagnostik
Psykodiagnostik som vetenskap: definition, huvudgrenar, samband med andra psykologiska discipliner:
Psykodiagnostik studerar metoder för att känna igen och mäta de individuella psykologiska egenskaperna hos en person (deras personlighetsdrag och intellektuella egenskaper).
Termen "psykodiagnostik" dök upp 1921 och tillhör G. Rorschach, som så kallade undersökningsprocessen med det "uppfattningsbaserade diagnostiska testet" han skapade. Innehållet i denna term expanderar dock snart avsevärt. Psykodiagnostik börjar förstås som allt som är associerat med mätning av individuella skillnader, faktiskt, att använda denna term som en synonym för psykologisk testning.
PSYKODYAGNOSTIK är ett område inom psykologisk vetenskap som utvecklar teorier, principer och verktyg för att bedöma och mäta individuella psykologiska egenskaper hos en person, såväl som variabler för den sociala miljö där en persons livsaktiviteter äger rum (Burlachuk, 2008)
Som en teoretisk disciplin anser allmän psykodiagnostik:
-mönster för att göra giltiga och tillförlitliga diagnostiska bedömningar
-regler för diagnostiska slutsatser, med hjälp av vilka övergången görs från tecken eller indikatorer på ett visst mentalt tillstånd, struktur, process till ett uttalande om närvaron och svårighetsgraden av dessa psykologiska variabler.
Grenar för allmän psykodiagnostik:
-pedagogisk psykodiagnostik(gren av allmän psykodiagnostik, diagnostisering av deltagarnas förmågor och personlighetsdrag utbildningsprocess, samt mäta framgången med att bemästra utbildningsmaterial).
-klinisk psykodiagnostik(ett område av psykodiagnostik som syftar till att studera, bedöma och ta hänsyn till individuella psykologiska egenskaper hos en person (personlighetens strukturella och dynamiska egenskaper, attityd till sjukdom, psykologiska försvarsmekanismer etc.), som påverkar förebyggandet, förekomsten, förloppet och resultatet psykiska och somatiska sjukdomar).
-professionell psykodiagnostik(psykologisk diagnostik för yrkesval, yrkesutbildning och yrkesvägledning)
-psykodiagnostik av miljön(bedömning av familj, hem, arbete (industriell) och utbildningsmiljö)
Psykiagnostikens plats i systemet för psykologisk vetenskap
Som en teoretisk disciplin undersöker psykodiagnostik mönstren för att göra giltiga och tillförlitliga diagnostiska bedömningar, reglerna för diagnostiska slutsatser, med hjälp av vilka övergången görs från tecken eller indikatorer på ett visst psykologiskt tillstånd, struktur, process till ett uttalande av förekomst och svårighetsgrad av dessa psykologiska variabler. (Gurevich, 1997)
PSYKODYAGNOSTIK:
1. ÄMNESOMRÅDEN PSYKOLOGISK VETENSKAP Generell psykologi, medicinsk, differentiell, ålder, social osv.
2. DIFFERENTIAL PSYKOMETRI Syftet är att utveckla krav för mätning av psykodiagnostiska metoder
3. ÖVNING Lägg fram psykodiagnostiska uppgifter
Sambandet mellan psykodiagnostik och andra psykologiska discipliner:
Psykodiagnostik och differentialpsykologi
DIFFERENTIAL PSYKOLOGI
- Vetenskapen om individuella psykologiska skillnader.
Forskningsområdena inom psykodiagnostik och differentialpsykologi sammanfaller, och man försöker skilja dem åt utifrån att det första är inriktat på att mäta individuella skillnader, och det andra kännetecknas av kognition, insikt i essensen av orsaker och konsekvenser av dessa skillnader. Psykodiagnostik ses som en bro mellan vetenskap och praktik: vetenskapen om individuella psykologiska skillnader (differentialpsykologi) och praktiken att ställa en psykologisk diagnos.
Psykodiagnostik och psykometri
DIFFERENTIAL PSYKOMETRI
- ett område inom psykologi som handlar om mätning av individuella skillnader mellan människor, utfört med hjälp av tester. Motiverar de krav som testmetoder ska uppfylla, förfarandet för deras utveckling och tillämpning.
Till en början förstod man psykometri som att mäta de tidsmässiga egenskaperna hos mentala processer. Därefter började psykometri att inkludera allt som är associerat med den kvantitativa bestämningen av mentala fenomen. I vissa fall identifieras psykologisk testning (psykodiagnostik) och psykometri.
Psykodiagnostik och psykologisk bedömning
Psykologisk bedömning
är insamling och integrering av data om en individ i relation till problem som uppstår i hans liv (psykisk hälsa, svårigheter att interagera med andra, inlärningssvårigheter, etc.) olika metoder(till exempel med hjälp av intervjuer, beteendeobservationer, psykologiska tester, fysiologiska eller psykofysiologiska mätningar, specialutrustning etc.).
Psykologisk testning
är en mätning psykologiska egenskaper personlighet genom tester.
Psykologisk bedömning är ett vidare begrepp än psykologisk testning, men fungerar oftast som en synonym för psykologisk testning och täcker hela spektrat av psykologiska mätningar: från mentala funktioner till personlighet.
Psykodiagnostik som ett område för en psykologs praktiska verksamhet: fördelar med psykodiagnostiska metoder, användningsområden:
Utvecklingen av psykologisk diagnostik leder till uppkomsten av en speciell forskningsmetod - diagnostik. Huvuddragen i den psykodiagnostiska metoden är dess mätning, testning, utvärderingsorientering, genom vilken kvantitativ (och kvalitativ) kvalificering av fenomenet som studeras uppnås.
Begrepp om norm, validitet och reliabilitet — De "tre pelare" på vilka utvecklingen och tillämpningen av diagnostiska tekniker vilar.
Analys av den psykodiagnostiska metoden gör det möjligt för oss att identifiera specifika motiv som bestämmer ämnets aktivitet, en speciell strategi för hans beteende och egenskaper hos situationen - både sociala (interaktion mellan psykologen och ämnet) och stimulans (till exempel i olika grad struktur).
Områden för praktisk användning av resultaten av psykodiagnostiskt arbete
:
Optimering av utbildnings- och utbildningsprocesser
Yrkesval, yrkesutbildning och yrkesvägledning
Klinisk konsultation och psykoterapeutiskt arbete
Rättspsykologisk undersökning
Funktioner hos psykodiagnostiska tekniker
information om individuella egenskaper hos en person samlas snabbt in
information kan användas för kvantitativ och kvalitativ jämförelse med andra människor
utifrån informationen är det möjligt att välja inflytande och prognostisera utvecklingen
Specifika principer för psykodiagnostik:
1) korrekthetsprincipen betonar relativiteten i en psykologisk diagnos och tvingar oss att ta hänsyn till att diagnostiska resultat kan vara situationsbetingade.
2) principen om orientering mot att identifiera individualitet förutsätter erkännandet av det unika i subjektets inre värld, dess unika livsväg, bakgrund och utvecklingshistoria.
3) principen om icke-utvärdering återspeglar det olagliga i att använda utvärderingskriterier när man ställer en psykologisk diagnos.
4) transformationsprincipen är att en person, som föremål för psykodiagnostik, ingår i ett system av relationer till samhället, kulturen, subjektets miljö och natur. De förändringar som sker i dem återspeglas både i mänsklig psykologi och i innehållet i hans interaktion med världen och med sig själv.
1.2. Psykodiagnostiska uppgifter
Klientens situation och undersökningssituationen i psykodiagnostik:
Kundsituation
- en psykodiagnostisk situation som uppstår i de fall försökspersonen själv varit initiativtagare till undersökningen och är huvudmottagare av psykodiagnostisk information.
I klientens situation vänder sig personen själv till en psykolog för att få hjälp och är intresserad av att lösa sitt problem. Han samarbetar villigt, försöker följa instruktionerna så noggrant som möjligt och har inga medvetna avsikter att försköna sig själv eller förfalska resultaten. (konsultationer, hjälplinjetjänst, psykologiska konsultationscenter, privata överklaganden). Psykologens svar kan vara i form av konsultation eller psykokorrektion.
Tentamenssituation
- en psykodiagnostisk situation som uppstår i de fall då försökspersonen är föremål för en obligatorisk undersökning och inte är huvudmottagare av psykodiagnostisk information, även om andra utifrån resultatet av undersökningen kan fatta beslut som är avgörande för ämnet.
I en undersökningssituation vänder sig administrationen till en psykolog för att få hjälp med att diagnostisera, till exempel nivån på en persons mentala utveckling, orsakerna till en tonårings avvikande beteende, gärningsmannens tillstånd vid tidpunkten för att begå brottslighet, yrkesmässig lämplighet m.m. En person vet att han undersöks, försöker klara "examen", och för detta ändamål kontrollerar han helt medvetet sitt beteende och sina svar för att framstå i det mest fördelaktiga ljuset (eller uppnå sitt mål till och med på bekostnad av simulering , avvikelser och frustration). Han är intresserad av att kontrollera sina svar så mycket som möjligt och gissa vad de vill ha av honom. Klienten i en undersökningssituation är extremt fokuserad på medveten efterlevnad av socialt godkända beteendeformer, d.v.s. strävar efter att göra rätt. Psykologens svar är oftast i form av en psykologisk rapport för förvaltningen att fatta beslut.
I en klientsituation kan det ställas betydligt mindre stränga krav på ett diagnosverktyg vad gäller skydd mot förfalskning på grund av en medveten strategi än i en undersökningssituation.
"...alla psykodiagnostiska undersökningar aktualiserar motivet för undersökningen i ämnet, vilket är en av de viktigaste uppgifterna för en psykolog" L.F. BurlachukNomotetiska och idiografiska tillvägagångssätt inom psykodiagnostik
Nomotetiska och idiografiska tillvägagångssätt inom psykologi (Gaida, 1994)
NOMOTETISKT FÖRSIKTIGT INOM PSYKODAGNOSTIK -fokus i en psykodiagnostisk undersökning på att bedöma en personlighet med hjälp av en standarduppsättning egenskaper för att bestämma dess likhet med andra människor, för att identifiera hur allmänna mönster manifesterar sig i en individs psyke.
Det nomotetiska tillvägagångssättet antar att det finns några allmänna lagar, giltigt för alla fenomen inom detta forskningsområde. I förhållande till personlighet bekräftas verkligheten av gemensamma drag. Så när ett ämne till exempel har ångest, anses det vara möjligt att utveckla något generellt mått på detta personlighetsdrag, vilket gör att alla människor kan fördelas efter graden av dess svårighetsgrad. Samtidigt är de vanligtvis överens om att om två ämnen har identiska indikatorer på en eller annan skala (test), så ska de anses ha samma psykologiska drag.
IDIOGRAFISKT FÖRSÄTTNING I PSYKODYAGNOSTIK -fokus för den diagnostiska undersökningen på beskrivningen och förklaringen av personligheten som en komplex helhet, med hänsyn till dess individuella originalitet och unikhet.
Förespråkare av det idiografiska synsättet insisterar på unikhet, det unika med en individs mentala organisation, och undviker alla "objektiva" (kvantitativa) metoder för sin forskning.
Jämförelse av två metoder:
Förstå föremålet för igenkänning och mätning:
Nomotetisk synsätt - förstå personlighet som en uppsättning egenskaper och egenskaper
Ideografiskt förhållningssätt - att förstå personlighet som ett integrerat system
Fokus för igenkänning och mätning:
Nomotetisk synsätt - att känna igen och mäta personlighetsdrag som är gemensamma för alla människor
Ideografiskt tillvägagångssätt - igenkänning och mätning individuella egenskaper personligheter
Igenkänning och mätmetoder:
Nomotetisk ansats - standardiserade metoder för igenkänning och mätning som kräver jämförelse med normen
Ideografiskt förhållningssätt - projektiva metoder och ideografiska tekniker
Eid e
grafisk (från den grekiska idén - idé, bild och grafo - jag skriver).
Eid Och
grafisk (från grekiskan idios - säregen, speciell och grafisk - jag skriver).
Alternativ för att använda psykodiagnostiska data:
Psykodiagnostiska uppgifter (psykodiagnostiska situationer) utifrån:
vem som ska använda diagnosdata
hur diagnostiska data kommer att användas
Vilket ansvar har psykologen för att välja sätt att ingripa i ämnets situation?
1. Data används närstående specialist att ställa en icke-psykologisk diagnos eller formulera ett administrativt beslut. Denna situation är typisk för användningen av psykodiagnostiska data inom medicin. Psykologen gör en bedömning av de specifika egenskaperna för tänkande, minne och personlighet hos patienten, och läkaren ställer en medicinsk diagnos. Psykologen ansvarar varken för diagnosen eller för vilken typ av behandling läkaren kommer att ge patienten. Samma system gäller för användning av psykodiagnostiska data i psykodiagnostik på begäran av domstolen, omfattande psykologisk och psykiatrisk undersökning, psykodiagnostik professionell kompetens anställd eller yrkesmässig lämplighet på begäran av förvaltningen.
2. Uppgifterna används av oss själva psykodiagnostiker att ställa en psykologisk diagnos, dock intervention i ämnets situation utförs av en specialist med en annan profil. Detta är till exempel situationen för psykodiagnostik i förhållande till sökandet efter orsaker skolmisslyckande: diagnosen är psykologisk (eller psykologisk-pedagogisk) karaktär, och arbetet med dess implementering utförs av lärare, föräldrar och andra pedagoger.
3. Uppgifterna används av oss själva psykodiagnostiker att ställa en psykologisk diagnos, och den senare fungerar som hans grund (eller grunden för hans medpsykologs agerande) att utveckla sätt att påverka psykologiskt. Detta är situationen för psykodiagnostik under villkoren för psykologisk konsultation.
4. Diagnostiska data används till examinanderna själva i syfte att självutveckling, beteendekorrigering etc. I denna situation är psykologen ansvarig för att uppgifterna är korrekta, för de etiska deontologiska aspekterna av "diagnosen" och endast delvis för hur denna diagnos kommer att användas av klient.
