Podzim.
1.Celková relaxace
2.Vývoj Hrubé motorické dovednosti
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
5. Rozvoj obličejových svalů.
- Po podzimním dešti vyšlo slunce a ty ses usmíval, byl šťastný a smutný.
"Najednou se ale přehnal mrak a ty ses zamračil a rozčílil ses."
- Ale vítr odnesl mraky a ty ses znovu usmál.
– pro rty: rty v úsměvu – „trubička“;
– Pro jazyk: „lopatka“ (přidržením napočítáte 10).
– nastavení dolního bráničního dýchání.
Cvičení se provádí ve stoje, ruka na bránici: výdech, nádech, hlučný výdech.
– hlasová cvičení: napodobit vytí větru: u-u-u-u... hlasitě (silný vítr), potichu (slabý vítr).
8. Tělesná výchova minut.
Stromy.
1.Celková relaxace
Tleskáme rukama: tlesk-tlesk-tlesk.
Dupeme nohama: dupeme, dupeme, dupeme.
Máváme rukama a kroutíme hlavami.
2.Rozvoj obecných pohybových schopností
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
– hlazení konečky prstů od středu čela ke spánkům;
– hlazení od střední čáry brady k uším;
– hlazení křídel nosu (od středu k uším);
– hlazení nosu od špičky po kobylku;
– hlazení od koutků rtů k uším;
– „sprcha prstů“ (klepání dvěma nebo čtyřmi prsty).
5. Rozvoj obličejových svalů.
- Usmáli se.
- Byli jsme naštvaní.
- Byli jsme překvapeni.
- Naštval se
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: střídavě otevírání a zavírání úst;
– pro rty: „kobliha“ – „trubička“, „vzduchový polibek“, tichá artikulace zvuky A, U;
– Pro jazyk: samomasáž jazyka (kousání – dyad-dya, relaxace – yad-yad-yy).
7. Vývojové práce řeč dýchání a hlasy:
– Cvičení pro automatizaci dolního bráničního dýchání (stoj – nádech, výdech, pauza, hlučný výdech)
– hlasová cvičení: Au, au, Aukay: pojďme zpívat barevný podzim (zpívej samohlásky).
8. Tělesná výchova minut.
Zelenina.
1.Celková relaxace
2.Rozvoj obecných pohybových dovedností „Úroda“.
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
Hlazení, poklepávání, krouživé pohyby, hlazení.
5. Rozvoj obličejových svalů.
Provádění akcí na textu.
Je tak dobré, když se usmíváš
Je to tak dobré, když jste překvapeni
Ale jak se nemůžeme bavit?
Když jsi naštvaný a smutný.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: zavřít zuby, otevřít – zavřít ústa;
– pro rty: „plácnout“ rty; „plácnout“ rty;
– Pro jazyk: Přidržte jazyk u spodních zubů a počítejte od 1 do 5; kousnout se zuby do jazyka.
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
8. Tělesná výchova minut.
Ovoce.
1.Celková relaxace
2.Rozvoj obecných pohybových schopností
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
– Čelo – tah lehkými pohyby od středu čela ke spánkům.
– Oči – nakreslete brýlemi prsty.
– Tváře – tah od nosu k uším.
– Brada – od poloviny brady nahoru po tvářích ke spánkům.
– Krk – zahřejte krk (hlazení, akupresura).
5. Rozvoj obličejových svalů.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: kašel, imitace vrkání holuba;
– pro rty: „lahodný džem“;
– pro jazyk: „vyčistíme si zuby“ (Horní zuby zevnitř).
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
– Děti rozpaží ruce do stran a nadechnou se.
Poté se obtočí kolem sebe a v podřepu („potopení pod vodou“) 2-3krát vydechnou.
– Na jeden výdech vytáhneme jednu samohlásku. U——
U———-
U——————-
8. Tělesná výchova minut.
Hmyz.
1.Celková relaxace
2.Rozvoj obecných pohybových schopností
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
5. Rozvoj obličejových svalů.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro rty: držte vitamín rty;
– Pro jazyk: „jehla“; "Kundička mlíko."
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
– Cvičení „Na hrazdě“. Výchozí pozice – stoj, nohy u sebe. Gymnastická hůl v obou rukou před sebou. Zvedněte se na prsty, zvedněte hůl nahoru - nadechněte se, spusťte hůl na lopatky - dlouhý výdech a vyslovte zvuk „ffff“ (3-4krát).
Hlasová cvičení.
Na jeden výdech vyslovujte kombinace dvou zvuků: Nádech, výdech
Au--
Au————
Ach ———————
8. Tělesná výchova minut.
Stěhovaví ptáci.
1.Celková relaxace
2. Rozvoj obecné motoriky „Kukačka“.
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
Podélné, příčné, bodové, kruhové .
5. Rozvoj obličejových svalů.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: otevřete a zavřete ústa na 5; prudce spusťte čelist dolů;
– pro rty: rty v úsměvu – „trubička“; megafon" (5krát)
– Pro jazyk: „lopatka“; "jehla".
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu.
– nádech nosem, výdech nosem (5x, kontrolní zrcátko);
– Hlasová cvičení – vyslovujte zvuky IU na jeden výdech: (nádech, výdech)
IU——-
PS————
IU—————
8. Tělesná výchova minut.
Houby.
1.Celková relaxace
2.Rozvoj obecných pohybových schopností. "U bobulí"
3.Rozvoj jemné motoriky. "Medové houby."
4. Masáž obličeje .
Voda. Voda,
Umýt obličej.
Aby tvé oči jiskřily,
Aby tvé tváře zrudly,
Aby se ti smála ústa,
Aby se zub kousl.
5. Rozvoj obličejových svalů.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: ústa jsou otevřená, dolní čelist se pohybuje doprava – doleva;
– pro rty: stáhněte spodní ret dolů (jsou vidět přední spodní zuby), držte jej při počítání od 1 do 6, vraťte se do původní polohy;
– Pro jazyk: skryjte špičku jazyka za horními zuby, poté za spodními zuby (4krát); „loď bzučí“ (s – s – s)
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
– dýchejme lesní vzduch6 nádech ústy, výdech nosem (3-4x).
– hlasová cvičení6 vyslovte hlásku Y na jeden výdech.
Nádech výdech. Y———
Y——————-
S————————–
8. Tělesná výchova minut.
Hra "Zakázaný pohyb"
Domácí mazlíčci.
1.Celková relaxace
Naše ruce odpočívají, nohy odpočívají,
Krk není napnutý, ale uvolněný.
Dýchejte lehce, rovnoměrně, zhluboka.
Raz, dva, tři, rozhlédněte se.
2.Rozvoj obecných pohybových schopností. "Kočka"
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
5. Rozvoj obličejových svalů.
Zamrač obočí; zvednout obočí; svraštit si čelo.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: otevřete ústa (podržením napočítáte do pěti); pohyb čelisti doprava a doleva;
-pro rty: mlsat rty, plácat rty;
Pro jazyk: vyčistěte spodní zuby (zevnitř), vyčistěte horní zuby.
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
– nádech ústy – výdech nosem (5x);
– hlasová cvičení: práce na znělosti hlasu (nádech-výdech mm-mm-mm-mm)
8. Tělesná výchova minut.
Chodíme po špičkách
A pak na paty.
Vypadáme jako chlapi
A jako medvěd paličák.
Divoká zvířata.
1.Celková relaxace
2.Rozvoj obecných pohybových schopností
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
Podle hlavní pravidla: s pomyslnými pramínky deště (hlazení), kapkami (ťukání konečky prstů) a znovu pramínky (hlazení).
5. Rozvoj obličejových svalů.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: otevřená ústa (podržením napočítáte do 10); střídavě otevírejte a zavírejte ústa;
– pro rty: úsměv, „trubička“ (střídavě)
– pro jazyk: jazyk „malíř“, „vyčistěte horní zuby“;
-na líčka: tučná rajčata, tenké okurky.
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
Nádech nosem, výdech ústy (4x);
-hlasová cvičení: práce na znělosti hlasu – nádech a výdech
AMMMMMMMMMMM
UNNNNNNNNNNNNN
8. Tělesná výchova minut.
Oblečení, boty, klobouky.
1.Celková relaxace
2.Rozvoj obecných pohybových schopností
3.Rozvoj jemné motoriky.
4. Masáž obličeje .
Podélné, příčné, bodové, kruhové.
5. Rozvoj obličejových svalů.
6. Rozvoj artikulační motoriky.
– pro čelist: imitace žvýkání;
– pro rty: mlsat rty, plácat rty;
– pro jazyk: jazyk stlačíme rty (pět-pět-pět), a poté jej stiskneme zuby (cha-cha-cha).
7. Práce na rozvoji řeči, dýchání a hlasu:
Nádech ústy, výdech ústy (45x).
-hlasová cvičení: vyslovujte na jeden výdech.
E O A ————-
E O A————————–
E O A—————————————
8. Tělesná výchova minut.
Hra "Zakázaný pohyb"
1. Otevřete široce ústa a držte je otevřená po dobu 10-15 sekund.
2. Žvýkací pohyby pomalým tempem se zavřenými rty.
3. Totéž v rychlém tempu.
4. Lehké klepání zubů - rty jsou otevřené.
5. První cvičení se opakuje.
II. Cvičení na rty
6. "Usměj se"- protažení otevřených rtů, zuby jsou zavřené, horní i dolní řezáky jsou dobře viditelné.
7. Totéž se zavřenými rty a zuby.
8. "Trubice" ("Proboscis")- vytažení rtů dopředu (zavřené zuby).
9. Střídavé provedení "úsměvy" A "trubky".
10. Rotační pohyby rtů.
11. Stažení spodního rtu od zubů a dásní.
12. Zatažení spodního rtu do úst.
III. Jazyková cvičení
(provádí se s široce otevřenými ústy a nehybnou dolní čelistí):
13. "Mluvka"- pohyb jazyka tam a zpět.
14. "Hodinky"- pohyb jazyka doleva a doprava.
15. "Houpačka"- pohyb jazyka nahoru a dolů.
a) k hornímu - dolnímu rtu;
b) na horní - dolní zuby;
c) do horních - dolních alveol.
16. Kruhové pohyby jazyka:
a) na rtech;
b) na zubech před ústy;
c) za zuby.
17. "Koně"- cvakání jazykem.
18. "Špachtle"- vyplázněte široký uvolněný jazyk, položte jej na spodní ret, vydržte 10-15 sekund. (pokud jste napjatí, poklepejte si jazyk špachtlí nebo se plácněte do rtů).
19. "Jehla"- vystrčte úzký, napjatý jazyk daleko dopředu a vydržte 10-15 sekund. (pro zkrácení jazyka se dotkněte špičky špachtlí).
20. Střídavé provedení "Lopatky" A "jehly".
21. "Groovet" ("Trubka")- vystrčte široký jazyk, ohněte boční okraje jazyka nahoru.
22. "Calyx" ("Naběračka")- široký jazyk zvednutý:
a) k hornímu rtu;
b) k horním zubům;
c) do horních alveolů.
23. "Houba"- jazyk je široký, plochý, lepí se na tvrdé patro, boční okraje jazyka jsou přitisknuty k horním stoličkám, hrot jazyka je přiložen k horním alveolům.
"Úsměv" "Pipe"
"Stěrka" "Jehla"
"Drážka" "Pohár"
Rýže. 1. Ukázky artikulačních cvičení
Rozvoj jemné motoriky prstů
Výzkum Fyziologického ústavu dětí a dorostu Akademie pedagogických věd prokázal, že úroveň rozvoje dětské řeči je přímo závislá na stupni formování jemných pohybů prstů. Zpravidla, pokud se pohyby prstů vyvíjejí v souladu s věkem, je vývoj řeči dítěte v rámci věkové normy.
Trénink pohybů prstů je proto nejdůležitějším faktorem stimulujícím vývoj řeči dítěte, pomáhá zlepšovat artikulační motoriku, připravuje ruku na psaní a neméně důležitým nástrojem, který zvyšuje výkon mozkové kůry.
Používáme následující typy prací, které podporují rozvoj malých svalů na prstech a rukou:
prstové hry doprovázené říkankami a říkankami;
speciální cvičení bez doprovodu řeči spojená do gymnastického komplexu pro rozvoj jemné motoriky rukou, tzv. prstová gymnastika;
hry a akce s hračkami a předměty: (rozkládání knoflíků, tyčinek, zrníček, žaludů apod., navlékání korálků, kroužků, knoflíků na niti, přišívání, zapínání a rozepínání knoflíků, hry s mozaikami, stavební materiál atd.);
výtvarné umění: (modelování z plastelíny a hlíny, vybarvování obrázků, obkreslování kontur, stínování, kreslení tužkou a barvami různými způsoby (štětcem, tampónem, prstem, svíčka atd.), různé práce s nůžkami, řemesla z přírodních materiálů, atd. .d.).
Práce na vývoji rukou se provádějí systematicky po dobu 3-5 minut denně v mateřské škole a doma:
a) do hodin logopeda a učitelů jsou zařazena cvičení pro rozvoj jemné motoriky;
b) hry s prsty – při zvláštních chvílích a procházkách;
c) prstová gymnastika se provádí v kombinaci s vyučujícími artikulace ve speciálně určených časech v denním režimu i doma s rodiči.
Nejprve školní rok Děti mají často potíže s prováděním mnoha cvičení paží. Tato cvičení se vypracovávají postupně, nejprve se provádějí pasivně, s pomocí logopeda (individuálně), a jak je děti zvládají, přecházejí k jejich samostatnému provádění.
Experimentální studie artikulační motoriky byla provedena na základě MADO " Mateřská školkač. 143." Experimentu se zúčastnilo 9 dětí ve věku 3 až 5 let s vymazanou formou dysartrie.
Při studiu kinestetické orální praxe bylo zjištěno, že Veronica (3 roky) odpovídala na otázky nepřesně, při vyslovení hlásky [TH] uvedla, že špička jazyka je dole. Christina (4 roky) a Katya (4 roky) opravily své chyby, konkrétně polohu rtů při vyslovování samohlásek po stimulační asistenci. Maxim (5 let) a Maxim. (4 roky) odmítli splnit úkoly, řekli, že neznají odpověď. Vitya (4 roky) nedokázal pochopit samotný úkol a také jej odmítl dokončit. Sonya (4 roky) uvedla nesprávné odpovědi při určování polohy rtů při vyslovování samohlásek a polohy špičky jazyka při vyslovování hlásek [I] a [SH] s tím, že ve všech případech špička jazyka je na vrcholu. Artem (4 roky) často chybovala v odpovědích, neidentifikovala změny polohy rtů po slabikové řadě, při vyslovování hlásek [T], [D], [N] odpověděla, že špička jazyk byl umístěn níže, neopravila své chyby ani po pomoci. Karina (4 roky) dlouho hledala správné držení těla při vyslovování samohlásek, ale po stimulační pomoci dávala správné odpovědi a polohy artikulace.
Při zkoušce kinetické orální praxe Veronica dlouho hledala polohu při cvičení „plachta“ a „lopatka“, po nějaké době začalo slinění. Christina dlouho hledala pózy, plnila úkoly s chybami, místo „mostu“ vyrobila „lopatku“ a místo „plachty“ „lahodný džem“. Maxim a Sonya plnili úkoly s chybami, zmatenými pózami a byla pozorována synkineze. Vitya a Katya provedly cvičení správně, ale čas potřebný k udržení pozice byl 2 sekundy; Artemův čas k udržení pozice byl 1 sekunda. Maxim nedal jedinou správnou odpověď, popletl si všechny pózy a dlouho je nevydržel. Karina dlouho hledala pózu „lopatka“ a „lahodný džem“, pozorovalo se slinění.
Po prozkoumání dynamické koordinace artikulačních pohybů bylo zjištěno, že: Veronica pomalu přecházela z jednoho pohybu do druhého. Christina se omezila na dva správné pohyby a Sonya se omezila na tři správné pohyby. Maxim dlouho hledal pózy pro cvičení „houpačka“ a „kyvadlo“, poté tyto pohyby nahradil navzájem. Vitya, Artem a Maxim odmítli dokončit úkoly. Káťa plnila úkoly s chybami, všechna cvičení nahrazovala navzájem nebo je neprováděla v plném rozsahu a byla také zaznamenána hyperkineze. Po dlouhém hledání pózy dala Karina správnou pózu.
Vyšetření obličejových svalů ukázalo, že u Veronicy, Christiny, Artema, Katyi a Kariny byly narušeny pouze takové jednotlivé pohyby jako sání tváří, svraštění obočí, nafouknutí tváří, střídavě nafouknutí tváří a vrásky na čele. . Maxim prováděl některé pohyby nepřesně, například: svraštil čelo a svraštil obočí, ale sám své chyby opravil a dal správnou pózu. Vitya a Sonya dokončily všechny úkoly přesně. Maxim zaznamenal hladkost nasolabiálních záhybů, měl potíže pokaždé, když provedl úkol, nemohl najít správnou pozici nebo jednoduše nedokončil některé úkoly.
Při analýze výsledků vyšetření svalového tonusu a pohyblivosti rtů lze poznamenat, že Veronica, Christina a Karina odmítly splnit úkoly. Maxim měl potíže s dokončením úkolu a trvalo mu dlouho, než našel pózu kvůli nízké pohyblivosti jeho rtů. Vitya provedl pohyby „plot“ a „trubice“ nepřesně, ale po pomoci to opravil a provedl správné provedení. Sonya po stimulační pomoci napravila všechny polohy. Artem a Káťa nepřesně prováděli pohyby spouštění spodních rtů a zvednutí horních. Maxim nesplnil jediný správný úkol a nahradil jeden pohyb druhým.
Při zkoumání svalového tonusu jazyka a přítomnosti patologických příznaků bylo zjištěno, že Veronica a Karina měly modré zbarvení špičky jazyka. Christina předvedla související pohyby čelistí. Maxim měl slinění, které zesílilo s funkční zátěží. Vitya dlouho hledala všechny pozice, v důsledku čehož byly potíže s plněním úkolů. Sonya a Katya po vlastní korekci provedly správné provedení cvičení „kyvadlo“. Artem dlouho hledal všechny pózy, načež dal správnou odpověď. Maxim nedal jedinou správnou pózu.
Po rozboru výsledků vyšetření byly děti rozděleny podle úrovní artikulačního aparátu. Úrovně jsou rozděleny následovně: za splnění úkolů se bere nejvyšší skóre (podle metody E.F. Arkhipova je to 4) a nejnižší (podle stejné metody je to 0). Vypočteno GPA každé dítě sečtením skóre za každý úkol a jeho dělením počtem zkoumaných profilů. Úrovně jsou rozděleny následovně:
4 – vysoká;
3 – 2 – průměr;
1 – 0 – nízká.
Rozdělení dětí podle úrovně rozvoje artikulační motoriky je uvedeno v tabulce 1.
stůl 1
Stav artikulační motoriky dětí středního věku s vymazanou dysartrií
Jak je z tabulky patrné, ani jedno dítě s vymazanou dysartrií nemá vysokou úroveň rozvoje artikulační motoriky. Střední a nízké úrovně jsou zastoupeny téměř stejným počtem dětí Experimentální vyšetření ukázalo, že artikulační motorika dětí průměrného předškolním věku s vymazanou dysartrií má následující funkce: slinění, zvyšující se při funkční zátěži, prudké pohyby, doprovodné pohyby při plnění konkrétních úkolů, omezené pohyby dolní čelisti, třes a modré zbarvení špičky jazyka, ochablost rtů a tváří. Tyto vlastnosti mohou vést ke zkreslení zvukové výslovnosti, což ztěžuje porozumění řeči dítěte. Omezené pohyby dolní čelisti vedou ke zhoršené modulaci hlasu a jeho zabarvení. Také porušení zvukové výslovnosti může následně vést k poruchám, jako je dysgrafie a dyslexie.
To vše svědčí o potřebě cílené a komplexní nápravné práce.
Rozvoj řečové motoriky u dětí 6. roku života pomocí artikulační gymnastiky
Řeč hraje v životě člověka důležitou funkci. Je to prostředek komunikace, prostředek výměny myšlenek mezi lidmi. Bez toho by se lidé nemohli organizovat. společné aktivity, abychom dosáhli vzájemného porozumění.
Řečová výchova u dětí předškolního a základního školního věku, včetně schopnosti zřetelně vyslovovat hlásky a rozlišovat je, ovládat artikulační aparát, správně sestavovat věty a souvislá tvrzení, je nutná podmínka plný rozvoj osobnosti.
Aby dítě správně vyslovovalo hlásku, potřebuje reprodukovat artikulační strukturu skládající se ze složitého souboru pohybů, přičemž artikulace, fonace a dýchání musí být ve své práci dostatečně koordinovány a pohyb řečikorelovals odpovídajícími sluchovými vjemy. Fyziologové I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, N.A. Bernstein připojen velká důležitost svalové vjemy, které vznikají při artikulaci.V současné době přibývá lidí s tou či onou poruchou řeči.Hlavním prostředkem pro rozvoj řečové motoriky je artikulační gymnastika. Artikulační gymnastika je systém cvičení zaměřených na rozvoj plnohodnotných pohybů a určitých poloh orgánů artikulačního aparátu nezbytných pro správnou výslovnost hlásek.
Vychovávat „čistou“ řeč u dětí je vážný úkol, kterému čelí rodiče, logopedi, vychovatelé a učitelé.
Na základě analýzy psychologická a pedagogická literatura a zkušenosti v systému předškolní vzdělávání byl formulován výzkumný problém, který je dán rozpory mezi potřebou společnosti po správné zvukové výslovnosti na jedné straně a existujícími tradicemi v předškolní pedagogice pro rozvoj řečové motoriky na straně druhé.
Relevance problému posloužila jako základ pro výběr výzkumného tématu „Rozvoj motoriky řeči u dětí 6. roku života pomocí artikulační gymnastiky“
Účelem studia je zjistit vliv komplexu artikulační gymnastiky zaměřeného na rozvoj
Předmětem studia je proces Rozvoj řečové motoriky u dětí 6. roku života.
Předmět zkoumání Jsem artikulační gymnastikajako prostředekrozvojřečová motorika u dětí šestého roku života.
Výzkumná hypotéza je předpokladem, že rozvoj řečové motoriky u dětí 6. roku života pomocí artikulační gymnastiky v předškolním prostředí vzdělávací instituce, bude účinnější, pokud:
· Systematicky realizovat komplex artikulační gymnastiky zaměřený na rozvoj řečové motoriky včetně úvodu individuální lekce a zajištění rozvoje artikulacemotorické dovednosti předškoláků ve všech fázích vzdělávací proces v předškolním zařízení;
· Formovat přesvědčení všech subjektů výchovně vzdělávacího procesu o nutnosti využívat komplex artikulační gymnastiky pro rozvoj řečové motoriky.
V souladu s cílem a hypotézou jsou v práci stanoveny tyto úkoly:
1. Studovat stav problematiky, rozvoj komplexně koordinovaných artikulačních pohybů, v podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení, v teorii a praxi pedagogiky.
2. Buďte konkrétní základní pojmy výzkum: „motorika řeči“, „artikulační gymnastika“, „artikulace“.
3. Vytvořit, zdůvodnit a experimentálně vyzkoušet účinnost komplexu artikulační gymnastiky pro rozvoj řečové motoriky u dětí šestého roku života.
4. Určit interakci v práci všech subjektů výchovně vzdělávacího procesu.
K vyřešení výzkumného problému a ověření správnosti předložené hypotézy byly použity následující metody pedagogický výzkum: pozorování, rozhovor, experiment.
Experimentální práce probíhaly ve třech fázích:
V první fázi , která se konala sListopad 2009 až leden 2010 byl zjištěn stav problému v teorii a praxipedagogika, rozvinutá a studovanádiagnostické metody zjišťování úrovně rozvoje řečové motoriky u starších předškoláků.
Ve druhé etapě, která byla provedena s ledna do 10dubna 2010 byla zjištěna úroveň rozvoje řečové motoriky u dětí 6. roku života v experimentální a kontrolní skupině z řad dětí MŠ.IIkategorie č. 28 v Korkinu a byl realizován rozvinutý komplex artikulační gymnastiky.
Účelem třetí etapy experimentálních prací, které byly provedenyv dubnu 2010 měl provést kontrolufáze experimentu; shromažďovat, systematizovat, analyzovat a sumarizovat výsledky experimentálních prací.
Praktický význam studie spočívá ve vypracování doporučení pro rozvoj řečové motoriky pomocí artikulační gymnastiky, která je určena pedagogům a rodičům dětí staršího předškolního věku.
Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a přílohy.
Kapitola já Teoretický základ rozvoj řečové motoriky u dětí 6. roku života pomocí artikulační gymnastiky
1.1 Stav problematiky rozvoje řečové motoriky u dětí šestého roku života vteorie a praxe pedagogiky
Nezbytnou podmínkou je plný rozvoj řeči harmonický rozvoj osobnosti.
Řeč je činnost, která se provádí s koordinovaným fungováním mozku a dalších částí nervového systému.Na realizaci řečové funkce se podílejí sluchové, zrakové, motorické a kinestetické analyzátory.
Aby dítě správně vyslovovalo hlásku, potřebuje reprodukovat artikulační strukturu sestávající z komplexního souboru pohybů, přičemž artikulace, fonace a dýchání musí být ve své práci dostatečně koordinovány a pohyby řeči musí korelovat s odpovídajícími pohyby.existující sluchové vjemy.
NA. Bernstein vyvinul teorii organizace pohybu a přisuzoval řeč nejvyšší úroveň organizace hnutí. NA.Bernstein definoval fáze provádění dobrovolného hnutí, kterénutnévzít v úvahu, kdynápravná práce s různými formami řečové patologie, charakterizovaná porušením dobrovolných motorických činů. Na počáteční fáze vnímání a hodnocení situace provádí jednotlivec, který se této situace účastní. Ve druhé fázi je nastíněn motorický úkol a obraz toho, co by mělo být. Motorický úkol se postupně stává obtížnějším. Jak pohyb postupuje, centrální nervový systém provádí korekce tak, aby se zadaný motorický úkol a model (standard) budoucího pohybu shodovaly. Ve třetí fázi je naprogramováno řešení definovaného problému, tzn. jedinec si sám vytyčuje cíl a obsah a adekvátní prostředky, kterýmidokáže vyřešit motorický problém. Ve čtvrté fázi se provádí vlastní provádění pohybů: člověk překoná všechny přebytečné stupně pohybu, přemění ho na řízený systém a provede požadovaný účelný pohyb. To je možné, pokud má jedinec zvládnutou koordinaci pohybů. Porušení jedné ze složek koordinace (přesnost, proporcionalita, plynulost) vede k narušení pohybu v periferní části řečového aparátu.
Dítě si osvojuje řeč v určité sekvenci, jak nervosvalový systém dozrává. Narodí se s artikulačními orgány připravenými fungovat, ale než zvládne fonetiku svého rodného jazyka, uplyne poměrně dlouhá doba.
Pro rozvoj zvukové stránky řeči má velký význam rozvoj pohyblivých svalů artikulační motoriky: rty, jazyk, dolní čelist, měkké patro.
Artikulační [lat. articularemluvit jasně] - činnost řečových orgánů(rty, jazyk, měkké patro, hlasivky) nezbytné pro výslovnostjednotlivé zvuky řeči a jejich komplexy.
Artikulační komplex je soubor řečových pohybů nezbytných pro daný zvuk nebo danou komplexní výrazovou jednotku.
Problém rozvoje artikulační motoriky za účelem rozvoje řeči a prevence poruch výslovnosti zvuku byli angažováni studenti: M.F.Fomicheva, N.L.Krylová, T.A.Tkačenko, E.F.Rau, O.V.Pravdina, R.E.Levina, G.A.Kashe a další.
Artikulační oddělení se skládá z jazyka, rtů, dolní čelisti, měkkého patra, uvuli, zuby, alveoly a tvrdé patro. Nejpohyblivějším řečovým orgánem je jazyk. Skládá se z kořene jazyka a hřbetu, ve kterém se rozlišuje zadní, střední a přední část.
Spodní čelist se může pohybovat dolů a nahoru , změna otvoru úst, což je zvláště důležité při tvoření samohlásek.
Když je měkké patro sníženo, proud vdechovaného vzduchu prochází nosem; Tak se tvoří nosní zvuky. Pokud je měkké patro zvednuté, paktlačí na zadní stěnuhltanu a tvoří vysoce kvalitní velofaryngeální těsnění, to znamená, že uzavírá průchod do nosu; pak proud vdechovaného vzduchu prochází pouze ústy a tvoří ústní zvuky.
Rozvoj artikulační motoriky u předškoláků je komplexní pedagogický proces, protože se provádí pomocí speciálních, opakovaně opakovaných cvičení. Pro přesné vnímání, pochopení a osvojení každého cviku je zapotřebí dostatečnost, dobře utvářené zrakové a sluchové vnímání, pozornost, paměť, schopnost koncentrace vůle, vytrvalost a dobře vyvinutý výkon.
Tak cesta,v naší studii je rozvoj řečové motoriky u starších dětí předškolního věku procesem zaměřeným na posílení svalů artikulačního aparátu, rozvoj síly, pohyblivosti a diferenciaci pohybů orgánů zapojených do řečového procesu.
1.2 Rysy rozvoje řečové motoriky u starších předškoláků
Vývoj artikulačního aparátu začíná od narození, ale je na reflexní úrovni. Dítě má reflexní pláč a zvuky a díky tomu se m. orbicularis oris napíná a protahuje, měkké patro se zvedá a klesá. Když se objeví hučení a smích, aktivují se zadní a střední části zadní části jazyka. Do prvního roku života se tak u dítěte vyvinou uzávěry orgánů artikulace.
Ve věku jednoho a půl roku je možné střídat polohy (luk - mezera). Dítě je schopno vyslovovat labiolabiální, lingválně-zadní palatinální a lingválně-dentální hlásky. Na konci druhého roku života je artikulační aparát dítěte připraven na jednoduché pohyby.
Po třech letech může dítě zvedat špičku jazyka nahoru a namáhat zadní část jazyka, což umožňuje, aby se objevilo pískání a syčení.
Ve věku 4-4,5 let se v řeči dítěte objeví sonorant - zvuk „r“. Toto je zvuk pozdní ontogeneze, vyžaduje jasné oddělení špičky jazyka, jeho schopnost ztenčit se. Ve věku pěti let se objevuje schopnost vibrovat špičkou jazyka.
Artikulační základ v ontogenezi se tedy postupně utváří do pěti let.
Dítě šestého roku života zlepšuje souvislou, monologickou řeč. Dokáže bez pomoci dospělého zprostředkovat obsah krátké pohádky, příběhu, karikatury nebo popsat určité události, kterých byl svědkem. V tomto věku je dítě již schopno samostatně odhalit obsah obrázku, pokud zobrazuje předměty, které jsou mu známé. Ale při skládání příběhu podle obrázku často soustředí svou pozornost hlavně na hlavní detaily a ty vedlejší, méně důležité, často vynechává.
V procesu bohatého procvičování řeči si dítě do nástupu do školy osvojuje i základní gramatické vzorce jazyka. Správně staví věty a kompetentně vyjadřuje své myšlenky v rámci jemu dostupných pojmů. První věty předškolního dítěte se vyznačují zjednodušenými gramatickými strukturami. Jsou to jednoduché, neobvyklé věty, skládající se pouze z podmětu a přísudku a někdy jen z jednoho slova, kterým vyjadřuje celou situaci. Nejčastěji používá slova označující předměty a činy. O něco později se v jeho řeči objevují běžné věty obsahující kromě podmětu a přísudku i definice a okolnosti. Vedle tvarů pádů přímých používá dítě i tvarů pádů nepřímých. Složitější jsou i gramatické konstrukce vět, objevují se podřazené konstrukce se spojkami, protože, kdyby, kdy atd. To vše svědčí o tom, že myšlenkové procesy dítěte se stávají složitějšími, což se projevuje v řeči. V tomto období se u něj rozvíjí dialogická řeč, která se často projevuje v rozhovoru se sebou samým během hry.
Můžeme tedy říci, že základ vývoj řeči dítě je položeno předškolní období Proto by řeč v tomto věku měla být předmětem zvláštní péče dospělých.
Ve školním věku často řečové nedostatky narušují úspěšné učení. Děti ve věku 6 let a ještě více ve věku 7 let, které vstupují do školy, obvykle vyslovují všechny hlásky správně. U některých dětí v tomto věku a někdy i starších je však výslovnost ještě neupravená a pak by na to měli rodiče dávat zvláštní pozor, aniž by čekali, až dítě řečový nedostatek přirozeně překoná. Správná a jasná výslovnost slov dítětem je nezbytná, aby jeho řeč byla srozumitelná lidem kolem něj. Nesprávná výslovnost může zároveň narušit porozumění řeči ostatních dítěte. U somaticky oslabených dětí dochází k potížím s přechodem z jedné artikulace do druhé, ke snížení a zhoršení kvality artikulačního pohybu, ke snížení doby fixace artikulační formy a ke snížení kvality prováděných pohybů.
Motorická insuficience orgánů artikulace a motoriky rukou se nejzřetelněji projevuje při provádění složitých pohybových úkonů, které vyžadují přesnou kontrolu pohybů, precizní práce různé svalové skupiny, správná časoprostorová organizace pohybu.
Jakákoli porucha řeči, v té či oné míře, může ovlivnit aktivity a chování dítěte. Úkolem učitelů je pomoci dítěti poruchu překonat. A čím dříve je závada identifikována, tím efektivnější a úspěšnější bude práce na jejím překonání.
Natalya Podstavkina
Formování artikulační motoriky
Z pracovních zkušeností. Předmět: « Formování artikulační motoriky» .
Učitel-logoped Podstavkina N.N.GBDOU d.s. č. 12 str. Bílá hlína.
Výslovnost zvuků řeči je komplexní motorická dovednost, která se skládá ze složitého souboru pohybů, zatímco artikulace, hlas a dýchání musí být při práci koordinovány. Při vyslovování různých hlásek se dítě potřebuje reprodukovat artikulační struktura, skládající se ze složitého souboru pohybů, přičemž každý orgán zapojený do procesu řeči zaujímá určitou pozici. V řeči se zvuky nevyslovují izolovaně, ale plynule jeden po druhém a orgány artikulační Zařízení musí rychle změnit svou polohu. Jasné výslovnosti zvuků, slov, frází je možné dosáhnout pouze tehdy, mají-li orgány dostatečnou pohyblivost artikulační aparát jejich schopnost přizpůsobit se a pracovat koordinovaným způsobem. Nedostatečnost obličeje a artikulační motorika projevuje se chudobou, nevýrazností pohybů obličeje, nejasnou nebo nesprávnou výslovností zvuku, celkovou neostrostí, nezřetelnou řečí.
S nedostatečnou pohyblivostí artikulační svaly, je narušena zvuková výslovnost
cílová artikulační gymnastika - rozvoj plných pohybů a určitých poloh orgánů artikulační aparát nutné pro správnou výslovnost hlásek.
Artikulační gymnastika je soubor speciálních cvičení zaměřených na posílení svalů artikulační aparát, rozvoj síly, pohyblivosti a diferenciace pohybů orgánů zapojených do řečového procesu. Důležitou roli v formace zvuková výslovnost hraje jasnou, přesnou, koordinovanou prací artikulační orgány, jejich schopnost rychle a plynule přecházet z jednoho pohybu na druhý a také udržovat daný artikulační držení těla, kde artikulace, hlas a dýchání musí být při práci koordinovány.
Prostředky jsou: pohybová cvičení zaměřená na normalizaci svalového tonusu
1. Gymnastické žvýkání artikulační svaly
3. Gymnastika rtů a tváří
4. Jazyková gymnastika
5. Mimická gymnastika periorální oblasti
6. Gymnastika pro žvýkací svaly
7. Logomasáž
Cvičení jsou vybírána v souladu s vadou řeči a každým zvukem konkrétní skupiny. Jedním z ukazatelů úspěšného vývoje řeči dítěte je vytvořený správné zvukové výslovnostní dovednosti. K tomu se dítě potřebuje naučit ovládat své orgány. artikulační aparát, umět slyšet sebe i ostatní.
Varhanní trénink artikulace, zejména s dětmi nízký věk, prováděné ve hře formulář. Je pozorována určitá posloupnost od jednoduchých po složitější. Pozitivně ovlivňuje formace A další vývoj artikulační motorika. Podporuje rozvoj psychologického základu řeči a všech aspektů řečového systému.
V jakémkoli cvičení, pohyby všech orgánů artikulační Aparát se provádí sekvenčně, s pauzami před každým novým pohybem, aby bylo možné ovládat pohyb dítěte a dítě mohlo cítit, realizovat, ovládat a pamatovat si své jednání. Nejprve se cvičení provádějí pomalým tempem před zrcadlem.V prvních třídách se můžete omezit na provádění cvičení dvakrát, hlavní je, že je prováděno efektivně. Poté, co se dítě naučí provádět pohyby, je zrcadlo odstraněno a řídící funkce přebírají vlastní kinestetické vjemy dítěte.
Dovedná kombinace metod a technik, rozmanitost formy práce, systematičnost, důslednost, účelnost a účinnost nápravných a logopedických intervencí zajišťuje příznivý vývoj artikulační motorika, která slouží jako základ pro další plnohodnotný rozvoj řeči.
Hlavní podmínkou účinnosti této práce je pozitivní emocionální pozadí tříd a intriky hry. Dítě unesené hrou nevnímá, že je poučováno. To znamená, že proces vývoje artikulační motorika bude postupovat aktivněji, rychleji.
Cvičení pantomimy nachází největší odezvu u malých dětí ( "Ukaž, jak se žáby usmívají", cvičení v kombinaci s pohyby ( "Fonetický rytmus", cvičení na základě obrazový materiál.
Cvičení "Štěně"
Štěně se usmívá
Zuby na displeji.
Mohl bych udělat totéž.
Tady se podívej. Nyní
Publikace k tématu:
Formování jemné motoriky jako hlavní fáze vývoje předškolního dítěte Jemná motorika a její význam v životě člověka: Jemná motorika je souborem koordinovaných akcí nervového, svalového a kosterního systému.
B] Řeč je prostředkem k ovlivňování vědomí, rozvíjení světového názoru, norem chování, utváření vkusu a uspokojování potřeb.
Formování jemné motoriky Začnu svůj příběh z povzdálí. Při narození se mozek zdvojnásobí o sedm měsíců. A ve věku tří let se dostane do dospělého mozku.
Artikulační gymnastický komplex Cvičení provádějte vsedě před zrcadlem. Doba lekce 5-7 minut Základní komplex artikulační gymnastiky č.11. "Žába". Usměj se.
Pasport projektu „Rozvoj řeči dětí předškolního věku prostřednictvím formování jemné motoriky rukou.“ Autor projektu: vysokoškolský učitel.
Drazí kolegové! Rád bych vám představil příručku nazvanou „Manual Tongue“, kterou lze snadno vyrobit, ale je poměrně efektivní.
