Metody pedagogického výzkumu a způsoby ověřování výsledků
Pod metody pedagogického výzkumu pochopit způsoby, jak studovat zkušenosti pedagogická činnost, jakož i pedagogické skutečnosti a jevy, navazující mezi nimi pravidelné vazby a vztahy za účelem dalšího vědeckého rozvoje teorie výchovy a zdokonalování její praxe.
Hlavní metody pedagogického výzkumu jsou uvedeny v následujícím schématu
1. Empirické metody pedagogického výzkumu - pozorování, rozhovor, dotazování, pedagogické testování, studium školní dokumentace, studium produktů činností.
Pedagogické pozorování - metoda poznávání pedagogického procesu a jevů výchovy jejich cílevědomým, systematickým, přímým vnímáním, sledováním změn a vývoje podmínek a výsledků pedagogické praxe. Pedagogické pozorování probíhá v přírodních i experimentálních podmínkách.
S pozorováním můžete začít pouze v případě, že máte potřebné znalosti, dovednosti ve studovaném oboru a metodiku provádění pozorování. Pozorování je efektivní s promyšleným a jasným plánem. Výzkumník musí správně provádět pozorování: objektivně vybrat fakta, zaznamenat výsledky.
Fakta shromážděná při pozorování je možné zapisovat, vést do deníku, sepisovat formou protokolů, těsnopisem, fotografovat, nahrávat na diktafon, natáčet.
Pozorování v souvislosti s předmětem studia mohou být přímá a nepřímá, otevřená i uzavřená, v čase - souvislá, diskrétní (přerušovaná), monografická (velmi dlouhá a podrobná). Efektivní je tzv. zúčastněné pozorování, kdy se výzkumník aktivně zapojuje do života a činnosti studovaných (např. při studiu dětí ve vzdělávacím procesu se pozorovatel stává jejich učitelem nebo třídním učitelem). Se zúčastněným pozorováním se rozvíjejí přirozené vztahy, ve vznikajících jevech není žádný dotek umělosti.
V poslední době je široce používána metoda skrytého sledování - provádění sledování ve speciálně navržených učebnách přes zrcadlo odrážející stěnu nebo pomocí uzavřené televizní instalace. Skryté pozorování umožňuje studovat chování subjektů v přirozených podmínkách. Organizace skrytého pozorování vyžaduje od výzkumníka takt. V některých případech lze použít metodu sebepozorování. Pozorování však vyžaduje dlouhou dobu, zkoumaný jev nemusí být vždy přístupný pozorování, jeden badatel nemůže pozorováním pokrýt velké množství objektů, zaznamenávají se pouze vnější projevy zkoumaného.
Metody průzkumu: rozhovor, dotazník, rozhovor velmi rozšířené ve výzkumu vzdělávání.
Průzkum je metoda nezávislá nebo doplňková, jejímž účelem je získat informace nebo objasnit, co bylo při pozorování nejasné.
Konverzace - jedná se o výměnu úsudků, myšlenek dvou (dialog) nebo více jedinců, skupin. Má různé podoby.
Katechetika (z řeckého katechesis - poučení, vyučování) je formou otázky a odpovědi předkládání tématu: je formulována otázka a okamžitě je dána odpověď. Heuristika (z řeckého heurisko - nalézám) je systém výuky, ve kterém se klade řada sugestivních otázek. Během rozhovoru vedoucí postupně vede účastníky k vnímání nových informací. Stávají se jakoby spoluviníky při jeho objevu.
V pedagogice existují tři typy konverzace založené na jejím účelu: informační, vzdělávací a výzkumná.
V informačním rozhovoru její vedoucí informuje účastníky o nových informacích např. z oblasti vědy, techniky, umění, politiky, sportu.
Účelem vzdělávacího rozhovoru je vysvětlit, vštípit účastníkům rozhovoru myšlenky a koncepty o principech a normách etiky, práva, estetiky, zdravý obrazživota v dané společnosti, o pravidlech vztahů mezi lidmi podle zákonů morálky, krásy a zdraví. Konečným cílem takové práce je formování individuálního chování.
Výzkumný rozhovor zahrnuje jeho vedoucího, který dostává nové informace o pedagogickém obsahu od samotných účastníků rozhovoru.. Rozhovor je nutné nahrát, ale je lepší buď na diktafon, odstranit jej z dohledu (v tomto případě dotazovaný ví, že se nahrává), nebo z paměti ihned po rozhovoru. V každém případě je nutné přesně uvést datum, místo konverzace a informace o partnerovi: příjmení, jméno, patronymie, profese, specializace, pozice atd..
Rozhovor – metoda blízká metodě výzkumného rozhovoru. Metodou rozhovoru si výzkumník zadá téma, aby zjistil pohled a hodnocení subjektu na zkoumanou problematiku. Pravidla pohovoru zahrnují vytváření podmínek, které povzbuzují partnera k upřímnosti. Konverzace i rozhovory jsou produktivnější v neformálním prostředí. Pomocí této metody výzkumník zaznamenává odpovědi subjektu otevřeným způsobem.
Dotazník – metoda sběru informací pomocí dotazníků – speciálně navržené dotazníky, které vyžadují písemné odpovědi.
Hlavní typy dotazníků:
Otevřený (respondenti musí formulovat odpověď samostatně);
Uzavřeno (respondenti si musí vybrat nejvhodnější odpověď z několika připravených možností);
Smíšené (kombinované), poskytující možnost jak výběru z hotových možností, tak samostatného formulování odpovědi.
Dotazování je nejúčinnější, pokud je nutné zjistit společný názor na jakékoli otázky a potřeby značného počtu lidí. Při aplikaci této metody je třeba pamatovat na to, že výsledky šetření, získané i na velkých vzorcích, odrážejí názory, postoje, stereotypy myšlení a vnímání respondentů, charakteristiky dané sociální skupiny, a proto se mohou výrazně rozcházet. z ověřených vědeckých faktů.
Studium školní dokumentace (školní listina, osobní spisy studentů, deníky, lékařské záznamy, plány práce, třídní knihy, zprávy, analytické zprávy atd., stejně jako finanční a ekonomická dokumentace) umožňuje studie pokrýt značné množství dat. Tuto výhodu doplňuje komfort vyhledávání a zpracování potřebných informací, které jsou v dokumentech prezentovány v již systematizované podobě a zpravidla ve standardních formulářích.
Nevýhody způsobu studia školní dokumentace se projevují především ve dvou aspektech:
Standardizace a obchodní styl dokumentů zavádí přísná omezení povahy a množství dokumentovaných skutečností, v důsledku čehož skutečnosti, které se v dokumentu nevyskytují, zůstávají mimo zorné pole výzkumníka a mohou se ukázat jako zvláště důležité pro poznání nových vlastností a jevů ve zkoumaném objektu;
Dokument může obsahovat zkreslení skutečností, které uvádějí osobu, která dokument studuje, v omyl (věcná správnost dokumentů může utrpět například touhou „vypadat lépe než ve skutečnosti“ nebo elementární nedbalostí při vedení záznamů)
Studium produktů činnosti – metoda, ve které jsou předmětem studia eseje, kresby, nástěnné noviny, řemeslné a jiné studentské práce a také produkty činnosti dospělých účastníků vzdělávacího procesu. Kromě různých studentských prací tak mohou být studijními předměty: prvky estetického řešení učebny-kanceláře, zhotovené učitelem osobně nebo za jeho účasti, pod jeho vedením; produkty činnosti, odrážející záliby učitelů, záliby rodičů a rodinné záliby, jakož i různé druhy úspěchů atd. Pomocí této metody je možné nejen zjistit přítomnost a množství produktů činnosti, ale také identifikovat specifické vlastnosti, které charakterizují osobnost subjektu, který vytvořil ten či onen produkt.
Pedagogický experiment (z lat. experiment – test, zkušenost) - nejproduktivnější metoda pedagogického výzkumu. P vzdělávací procesy probíhající ve známých podmínkách neobsahují vždy hotový materiál na téma, které výzkumníka zajímá atd kdy badatel uměle vytváří podmínky, za kterých by se objevovaly jevy, které studuje. Experiment se provádí ve speciálně vytvořených a zároveň - kontrolované podmínky a situace.
Existují různé typy experimentů.
Zjišťovací experiment zahrnuje experimentální práci za mírně upravených kontrolovaných podmínek. Transformativní experiment (také nazývaný kreativní experiment) označuje významnou a dokonce významnou změnu podmínek, někdy prostředí, pedagogického procesu. Laboratorní pokus je organizován ve speciální laboratoři. Zde se používají speciální přístroje a zařízení k reprodukci pedagogické situace a zaznamenávání odpovídajících reakcí studovaných předmětů. Laboratorní experiment přesněji zaznamenává fakta (sice nepřímá, ale objektivní), ale lze jej provádět pouze ve speciální místnosti vybavené speciálními přístroji. Obtížnost spočívá také v dešifrování záznamů o chování subjektů, v dekódování indikátorů charakterizujících chování subjektu.
Kontrolní experiment je organizován pro kontrolu stupně spolehlivosti výsledků, které byly dříve získány během zjišťování, transformačních nebo laboratorních experimentů. Je organizován ve formě opakovaného nebo průřezového. Opakovaný experiment se provádí jako duplikace experimentu, který již proběhl. Křížení se týká záměny experimentální skupiny (EG) s kontrolní skupinou (CG): bývalá experimentální skupina ve zkříženém experimentu se stává kontrolní skupinou a bývalá kontrolní skupina se stává experimentální skupinou.
Porovnáním výsledků opakovaných a křížových experimentů můžeme posoudit, jak spolehlivá jsou získaná fakta a materiály a do jaké míry je lze použít pro následnou analýzu.
Pilotní experiment lze také nazvat předběžný. Jakákoli metodologie výzkumu, a zejména pedagogický experiment, musí být pečlivě připravena. Počáteční verze experimentu může být úspěšná, ale nemusí být nejlepší. Proto je nutné v praxi ověřit míru propracovanosti a kvality experimentální metodiky. Takový předběžný experiment se nejprve provede ne v plném rozsahu, ale ve zkrácené verzi. Jedná se o pilotní experiment, který má otestovat a pozvednout experimentální metodologii na vysokou úroveň. Poté jsou jednotlivé části experimentu nebo jeho fragmenty opraveny. A teprve potom může být pedagogický experiment organizován v plném rozsahu.
Test (z anglického test - test, research, ověřování) je objektivní a standardizované měření vzorku chování jedince. Vzorkování znamená provedení krátkodobého úkolu, jehož výsledek je analyzován. Na základě získaných dat tuto osobu obecně posuzují, přičemž tyto stejné vlastnosti rozšiřují i na další období chování zkoumané osoby. Test je určen ke zjištění určitých, včetně psychologických a pedagogických charakteristik člověka. Vyznačuje se krátkou dobou trvání, relativní jednoduchostí postupu, dostupností vybavení a přímým záznamem výsledků. Získané výsledky jsou přístupné statistické zpracování.
V závislosti na účelu existují testy výkonu, inteligence, kreativity (schopnosti), osobnosti atd.
Prospěchové testy jsou určeny ke zjištění úrovně znalostí, dovedností a schopností jednotlivce (žáka, studenta) v určité oblasti, zejména v akademických předmětech.
Slabinou výkonových testů je, že výzkumník (diagnostik, učitel) nedokáže identifikovat řadu faktorů, které ho zajímají. Například je možné identifikovat šíři, hloubku a smysluplnost (pochopení) studentových znalostí, ale není možné určit sílu (dobu uchování toho, co se naučil). Test také nestanoví, co určuje nebo vysvětluje tu či onu úroveň zjištěných znalostí studenta, tzn. nejčastěji neumožňuje navázat kauzální vztahy ve výsledcích získávání znalostí. Neurčuje ani všeobecné vzdělání a přípravu jednotlivce po celou dobu studia na škole nebo vysoké škole.
Testy inteligence jsou psychodiagnostické techniky pro výzkum a kvalitativní hodnocení úrovně intelektuálního rozvoje člověka. Kreativní testy (z latinského creatio - tvorba) jsou určeny k identifikaci Kreativní dovednosti, talent, nadání jedince. Testy osobnosti jsou zaměřeny na posouzení emoční a volní složky duševní aktivita a lidské chování.
Prognostické testy (z řeckého prognosis - předvídavost, předpověď) mají předpovídat vývoj zkoumaného jedince do budoucna, vyhlídky a možný výsledek tohoto vývoje. Trusty tedy v praxi plní funkce kontroly znalostí, diagnostiky a prognózy individuálního vývoje. V posledních dvou funkcích jsou zároveň nástrojem výzkumníka. (Testy úspěchu, inteligence a osobnosti jsou běžnější ve vzdělávacích institucích.)
Projektivní metody - Toto je typ testu. Subjekt hovoří o svém možném jednání, jednání, chování v podmíněně navržené situaci. Například jak by se choval konkrétní situaci, kdybych se stal ředitelem školy. Řekněme, že by ve všech třídách zavedl pětidenní školní týden, zrušil by školní známky a všemožné zkoušky, zavedl bezplatnou docházku pro školáky, dal žákům právo vybrat si učitele a třídního učitele atd. Analýza takových úsudků poskytuje výzkumníkovi dobrý materiál.
Hodnotící stupnice (z latinského scala - žebřík) jako sebeúcta a hodnocení. Sebeúcta zahrnuje individuální hodnocení jeho úspěchů, osobních kvalit, činů, činů atd., podle určitých parametrů. Navíc je stanovena ratingová stupnice v bodech, procentech nebo jiných kvantitativních ukazatelích, které jsou následně podrobeny statistické analýze a kvalitativní interpretaci. Slabina této metody spočívá ve značné subjektivitě individuálního hodnocení vlastních osobních kvalit, jednání, skutků a chování.
Hodnocení (z anglického rating - assessment, order, Classification, class, rank) je metoda subjektivního hodnocení jevu na dané škále. Tato hodnocení vydávají odborníci (příslušní soudci). Jejich role sehrávají zejména zkušení metodici, ředitelé škol, inovativní učitelé, psychologové, vysokoškolskí učitelé, pracovníci výzkumných center, ústavů pro další vzdělávání atd.
Pedagogická rada (lat. consilium - setkání, diskuse) jako metodu pedagogického výzkumu poprvé vyvinul a navrhl Yu.K. Babanský v 70. letech. Nyní se konzultace využívá nejčastěji v pedagogické diagnostice.
Průběh konzultace se obvykle zaznamenává. Bude obsahovat materiál psychologického a pedagogického, někdy právního a lékařského charakteru. Pedagogické konzultace zahrnují spoléhání se ve vyučovacím a vzdělávacím procesu ani ne tak na intuici učitele, jako spíše na údaje důkladné a vyvážené analýzy pedagogických faktů a jevů.
2. Teoretické metody : studium literárních zdrojů, teoretický rozbor, metody logických zobecnění a modelování.
Studium literárních pramenů v pedagogickém výzkumu umožňuje vyhledat a vybrat potřebné informace. Předměty studia při použití této metody jsou vědecká a metodologická literatura, předpisy v oblasti vzdělávání, vzdělávací standardy, standardní učební plány a programy a také různé elektronické dokumenty. Při realizaci této metody se využívají tradiční metody práce s literaturou: psaní poznámek, sumarizace, sestavování bibliografie, anotování, citování, sestavování logických schémat textu. Navíc při studiu elektronické dokumenty je možné kompletně zkopírovat a uložit zdroj na dostupné médium, dokument komprimovat a archivovat, vytisknout celý dokument nebo jeho část (například obsah, e-mailovou adresu nebo připojenou anotaci), vyhledávat data podle klíčová slova atd.
Teoretická analýza jako metoda poznání jde o porozumění výsledkům výzkumu na základě teoretických postulátů a modelů vyvinutých pedagogickou vědou.
V teoretické analýze mohou empiricky získaná data:
Porovnejte s vědecky podloženými a opakovaně potvrzenými fakty;
Porovnejte s údaji stejné třídy získanými dříve ve stejném nebo podobném systému;
Vztahovat se k cílům a záměrům řízeného procesu;
Konceptualizované jako konečné nebo mezivýsledky nějaké činnosti;
Shrňte ve formě stručných závěrů.
Výsledky teoretické analýzy mohou být:
Stanovení stupně spolehlivosti získaných dat;
Identifikace podobností a rozdílů, shod a nekonzistencí v analyzovaných informacích;
Identifikace trendů;
Prognózování další vývoj spravovaný objekt;
Stanovení nejúčinnějších metod poznávání a transformace určitých řídicích objektů, částí řízeného procesu;
Odůvodnění existujících rozporů, problémů a možných způsobů jejich řešení.
Indukce A dedukce jsou metody logická zobecnění . Indukce jako cesta od konkrétního k obecnému zahrnuje identifikaci obecných vlastností a závislostí na základě známých konkrétních faktů. Při dedukci je logika opačná: manažer, který zná obecné vlastnosti a závislosti objektů dané třídy, dochází k závěru, že tyto vlastnosti a závislosti existují v konkrétních případech jevů a procesů stejné třídy. Indukce a dedukce se také používají k budování uvažování při analýze získaných dat. S indukcí je uvažování stavěno od konkrétních faktů k obecným závěrům; v dedukci - od obecných principů a vzorců předem známých výzkumníkovi až po identifikaci a vysvětlení konkrétních skutečností.
Pedagogické modelování je metoda vytváření a studia vědeckých a pedagogických modelů. Vědecký a pedagogický model – mentálně reprezentovaný nebo materiálně realizovaný systém adekvátně reflektující předmět zkoumané pedagogické reality.
Známky vědeckého modelu:
1) ideální systém optimalizovaný pro studium;
3) schopné nahradit modelovaný objekt;
4) studium modelu poskytuje nové informace o předmětu výzkumu.
Hlavní výhodou modelu je celistvost prezentovaných informací, která umožňuje provádět syntetický přístup k poznání daného objektu. Pedagogické modelování pomáhá pochopit předmět zkoumání v různých podmínkách.
3. Metody kvantitativního a kvalitativního zpracování pedagogických informací.
Ve skupině matematické metody, které nacházejí uplatnění v pedagogickém výzkumu, jsou zdůrazněny metody zjišťování kvantitativních závislostí, metoda pro výpočet elementární statistiky a také metody pro statistické zjišťování vztahů.
K metodám navazování kvantitativních vztahů zahrnují registraci, hodnocení a škálování (V.A. Slastenin, I.F. Isaev atd.).
MetodaRegistrace spočívá v tom, že určité zjištěné skutečnosti zjištěné při studiu předmětu zkoumání jsou zaznamenávány: zaznamenávány určitým způsobem. To umožňuje shromažďovat informace a převádět je do číselných ukazatelů, identifikovat nejen přítomnost, ale i kvantitu určitých jevů, událostí a určit jejich frekvenci (množství za jednotku času). Zaznamenat lze například nedochvilnost, nepřítomnost ve výuce, různé úspěchy žáků a učitelů atd.
Na žebříčku uvažované předměty a jevy jsou uspořádány v určité posloupnosti, například: nejdůležitějším je přiřazena 1. pozice, méně důležitým - 2. atd. Tato metoda je nezbytná tam, kde neexistuje hotová vědecky podložená metodika pro hodnocení studované vlastnosti, protože téměř vždy je možné použít řazení podle rychlosti plnění úkolů, podle počtu chyb, podle četnosti odpovědí, atd.
Měřítko zahrnuje „zavedení digitálních indikátorů při hodnocení jednotlivých aspektů pedagogických jevů“ (V.A. Slastenin, I.F. Isaev aj.). Při škálování je každému z identifikovaných ukazatelů přidělen určitý počet bodů a na jeho základě jsou pro každé hodnotící kritérium sestaveny hodnotící škály pro zkoumaný jev. Jako metoda poznání řízeného objektu vám škálování umožňuje formalizovat získaná data, převádět je do číselných ukazatelů, porovnávat je s existujícími standardy a identifikovat odchylky, což výrazně usnadňuje zpracování velkého množství informací.
Metoda výpočty elementární statistiky umožňuje prezentovat manažerské a pedagogické jevy v absolutních hodnotách. Pro takové výpočty lze použít různé vzorce. V pedagogickém výzkumu jsou nejčastější ukazatele procentuálního, celkového a aritmetického průměru.
K metodám statistická identifikace vztahů vztahovat graf, srovnání elementární statistika, korelační metoda, faktorová analýza atd. Obecná funkce Tyto metody spočívají v tom, že s jejich pomocí jsou data statisticky zpracována, v důsledku čehož se trendy, míra pravděpodobnosti prognóz, úrovně významnosti faktorů ovlivňujících proces a koincidence dynamiky určitých parametrů dynamiky vývoje a dynamiky vývoje. je identifikován vzdělávací systém, který je studován. Spolehlivost výsledků při použití metod této podskupiny závisí na správném použití příslušných nástrojů (vzorce, diagramy, grafy) a správnosti provedených výpočtů. Kromě toho lze statisticky spolehlivé závěry vyvodit pouze analýzou dostatečně velkého vzorku dat.
Konstrukce grafu - metoda pro konstrukci grafických obrazů na základě získaných číselných ukazatelů. Grafické obrázky Mohou existovat různé diagramy odrážející trend změn určitých ukazatelů za určité časové období, závislost některých parametrů na jiných a také určitý sled změn probíhajících v řízeném systému.
Porovnání elementární statistiky – metoda, při které se porovnávají stejnojmenné ukazatele získané podle různých kritérií, v různých subsystémech, v různých časových obdobích existence předmětu poznání. Hlavní formy zobrazení porovnávaných ukazatelů jsou tabulky a diagramy.
Korelační metoda je metoda pro statistické zjišťování vztahů mezi získanými ukazateli. S jeho pomocí se matematicky určují závislosti a ustavují vzorce, které jsou charakteristické pro zkoumaný proces v daných podmínkách jeho výskytu. Nejčastěji se v pedagogickém výzkumu používá jednoduchá lineární korelace (Pearsonova korelace).
Korelace je u této metody spojením charakteristik, které spočívá ve změně průměrné hodnoty jedné z nich v závislosti na změně hodnoty druhé. Korelace může být pozitivní nebo negativní. Existuje-li přímá úměra mezi dvěma porovnávanými charakteristikami (jak jedna charakteristika roste, zvyšuje se i druhá), pak lze hovořit o pozitivní korelaci mezi nimi. Pokud je vztah inverzní (jak jedna charakteristika roste, druhá charakteristika klesá), pak se jedná o negativní korelaci. Příklady korelací: s nárůstem podílu užití v vzdělávací proces nová metodika zvyšuje samostatnost studentů (pozitivní); ale rychlost „průchodu materiálu“ se snižuje (negativní).
Hlavní výhodou korelační metody je, že umožňuje identifikovat vztahy mezi na první pohled navzájem nesouvisejícími ukazateli. Hlavní nevýhodou této metody je nutnost použití speciálních nástrojů pro matematické zpracování dat (vzorce, diagramy atd.), stejně jako vlastnictví určitých výpočetních dovedností a znalostí metod pro správnou interpretaci výsledků, což její praktické využití značně omezuje. obtížný.
Faktorová analýza – metoda pro statistické zjišťování struktury empirických dat. Jeho podstatou je, že v důsledku logického a matematického zpracování velkého množství dat jsou z mnoha komponent identifikována ta hlavní, která hrají rozhodující roli. Tyto složky jsou proměnné, které odrážejí identifikované počáteční charakteristiky a nazývají se faktory. Při použití faktorové analýzy jsou proměnné zpočátku považovány za rovnocenné, jejich faktorová zatížení (hladiny významnosti každé proměnné) jsou určeny matematicky.
Využití faktorové analýzy v pedagogickém výzkumu umožňuje statistickou pravděpodobnostní analýzu dopadu na vzdělávací proces různé faktory, předpovídání jejich vlivu a proaktivní korekce tohoto vlivu. Jinými slovy, umožňuje vám stanovit míru vlivu určitých faktorů na proces.
Na základě faktorové analýzy jsou identifikovány faktory a míra jejich důležitosti a síla vlivu na pedagogický proces.
Žádná metoda pedagogického výzkumu není univerzální, každá z nich je účinná pouze při správném použití. Správná aplikace metody předpokládá dva aspekty:
Zvládnutí této metody;
Schopnost výzkumníka zvolit nejúčinnější metodu na základě stávajících podmínek výzkumu a konkrétního výzkumného problému.
Při výběru metod pedagogického výzkumu se musíte řídit následujícími zásadami:
celek metody (k řešení jakéhokoli vědeckého problému se používá ne jeden, ale komplex komplementárních výzkumných metod);
přiměřenost metody podstaty studovaného jevu, očekávané výsledky, schopnosti výzkumníka;
neubližování(zákaz používání výzkumných metod, které jsou v rozporu s morálními standardy, mohou poškodit subjekty a pedagogický proces).
Příklad aplikace metody pro výpočet elementární statistiky. Výpočet úroku, průměr body.
Nejprve školní rok všichni studenti byli rozděleni do dvou skupin, aby otestovali metody pedagogického výzkumu a způsoby ověření výsledků. V průběhu školního roku probíhal výcvik v první skupině standardním způsobem (křída a tabule, učebnice). Výuka žáků druhé skupiny se v polovině školního roku změnila, protože učitel absolvoval kurzy pro pokročilé. Výuka začala probíhat různými výukovými metodami, více se zviditelnilo a využívaly ICT technologie.
Výsledky výpočtu jsou uvedeny v tabulce
Skupina
Počet studentů
Podmínky
Kvalitní,
Na začátek roku
13,33
46,7
53,33
Na konci roku
16,7
46,7
40.67
59.33
Na začátek roku
16,45
39,47
44,08
55,9
Na konci roku
19.7
46.05
34,21
65,79
Vzorec pro výpočet kvality tréninku
Vzorec pro výpočet GPA
M= ∑ X
kde X je skóre,N- počet všech studentů.
M=(5×20) + (4×60) + (3×70) = 100+240+210 = 550 = 3,66
150 150 150
Literatura
1. Berezhnova E.V. Kraevsky V.V. Základy vzdělávací a výzkumné činnosti studentů. M. 2006.
2. Úvod do vědeckého výzkumu v pedagogice. M. 1988
3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pro studenty. vyšší a středa ped. učebnice provozoven. – M.: Ediční středisko „Akademie“, 2003. – 176 s.
4. Metody systémového pedagogického výzkumu: Učebnice. / Ed. prof. N.V. Kuzminová. - M.: Public Education, 2002. - 208 s.
5. Rostopshin P. Psychologie a pedagogika. – M.: Nakladatelství PRIOR, 2000. – 96 s.
6. Selivanov V.S. Základy obecné pedagogiky: Teorie a metody výchovy / Ed. V.A. Slastenina. – M.: Ediční středisko „Akademie“, 2000. – 336 s.
7. Moderní slovník pedagogický / Comp. Rapatsevič E.S. – Mn.: „Moderní slovo“, 2001. – 928 s.
8. Čepikov V.T. Pedagogika. Krátký tréninkový kurz. – M.: Nové vydání, 2003. – 173 s.
9. http://psylist.net/pedagogika/pedis.htm
10. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php
11. http://paidagogos.com/?p=18
12. Slastenin V., Isaev I. a kol Pedagogika: učebnice
Publikováno na Allbest.ru
Každá věda má svou vlastní oblast znalostí. Takovou oblastí znalostí v pedagogice je výchova a vzdělávání člověka. Pedagogika dostala svůj název z řeckého slova („paidos“ – dítě, „ago“ – vedení). Doslovně přeloženo - „mistr školy“. Učitelé byli otroci, kteří vodili děti majitelů otroků do školy.
Také slovo Pedagogika se začalo používat jako „umění vést dítě životem“, tzn. vzdělávat a školit.
V posledních desetiletích potřebují nejen děti, ale i dospělí pedagogické vedení (nauka o výchově člověka, „výchova“ - výchova, vzdělávání, rozvoj). Pedagogika je věda o zákonitostech výchovy mladé generace, dospělých, řízení jejich rozvoje v souladu s potřebami společnosti.
Objekt výzkum je „pedagogický fakt (fenomén)“. Ale dítě, osoba, není vyloučena z pozornosti výzkumníka. Pedagogika má jako objekt soustavu pedagogických jevů a souvislostí s jejím vývojem. Objektem jsou jevy reality, které určují vývoj lidského jedince v procesu cílevědomé činnosti společnosti (výchova).
Předmět pedagogika - Jedná se o výchovu jako skutečný celostní pedagogický proces, cíleně organizovaný ve speciálních sociálních institucích (rodinné, vzdělávací a kulturní instituce).
cílová- rozvoj civilizované realizace každého člověka v životě a rozvoj společnosti na základě vědecké znalosti ped. realitu, vývoj a realizaci opatření k jejímu zlepšení.
Z adachi :
Studium pedagogiky, její vývoj a využití ve společnosti; rozvoj pedagogických metod. znalost;
Provádění výzkumu problémové pedagogiky;
Vývoj ped. hnutí ve společnosti;
Pedagogická pomoc při formování osobnosti občanů;
Rozvoj systémů pedagogických institucí, metod, forem, prostředků pro řešení problémů výchovy, vzdělávání, vzdělávání;
Vývoj tématu odlišné typy vzdělání.
Metody vědeckého a pedagogického výzkumu.
Pedagogika nestojí na místě, ale rozvíjí se vyspělou pedagogickou praxí a vědeckým výzkumem. Při provádění vědeckého výzkumu se používají různé metody.
Metoda - (z řeckého „cesta k něčemu“) způsob dosažení cíle, zvláštní způsob objednávání činností.
Metody výzkumu- to jsou způsoby poznání objektivní reality.
Vědecké metody- jedná se o metody získávání informací za účelem navazování přirozených souvislostí, vztahů, závislostí a budování vědeckých teorií.
Existuje několik klasifikací metod pedagogického výzkumu.
Podle klasifikace se výzkumné metody v pedagogice dělí na:
Empirické a teoretické;
Zjišťovací a transformační;
kvalitativní a kvantitativní;
Soukromé a obecné;
Metody sběru empirických dat, testování a vyvracení hypotéz a teorií;
Metody popisu, vysvětlení a prognózy;
Speciální metody používané v jednotlivých pedagogických vědách;
Metody zpracování výsledků výzkumu atp.
NA konkrétní vědecký (specifický pedagogický) zahrnují metody, které se zase dělí na teoretické a empirické (praktické).
V teoretickém výzkumu Jsou používány induktivní A deduktivní metody. Jde o logické metody pro sumarizaci empiricky získaných dat. Induktivní metoda zahrnuje pohyb myšlení od konkrétních soudů k obecnému závěru, deduktivní metoda naopak od obecného soudu ke konkrétnímu závěru.
Teoretické metody jsou nezbytné k definování problémů, formulování hypotéz a vyhodnocení shromážděných faktů. Jsou spojeny se studiem literatury: díla klasiků o otázkách humanitních věd obecně a pedagogiky zvláště; obecné a speciální práce z pedagogiky; historické a pedagogické práce a dokumenty; periodický pedagogický tisk; beletrie o škole, vzdělání, učitelích; referenční pedagogická literatura, učebnice a metodické příručky v pedagogice a příbuzných vědách.
Empirické metody jsou určeny pro tvorbu, sběr a organizaci empirického materiálu - fakta pedagogického obsahu, produkty výchovně vzdělávací činnosti.
Empirická úroveň zahrnuje:
Pozorování;
Průzkumná metoda;
Analýza písemných, grafických, testovacích a jiných prací; (umožňuje identifikovat postoje studentů k učebním činnostem, jejich motivaci a styl činnosti, stejně jako individuální vlastnosti, sklony a zájmy studentů)
Studium produktů činnosti školáků a dokumentace vzdělávacího procesu.
Pozorování je speciálně organizované vnímání studovaného předmětu, procesu nebo jevu v přírodních podmínkách. Jedná se o nejběžnější a nejdostupnější metodu studia učitelské praxe.
Pozorování se provádí podle dříve vypracovaného plánu:
1) definice úkolu;
2) objekt;
3) jsou vyvinuta pozorovací schémata;
4) Výsledky jsou zaznamenány;
5) Přijatá data jsou zpracována.
Objektivní údaje budou k dispozici, když pozorovatel vystupuje jako organizátor činnosti a když jsou využíváni TSO.
Nevýhodou je, že neodhaluje vnitřní stránku pedagogických jevů. Proto se doporučuje používat jej v kombinaci s jinými metodami.
Mezi metody průzkumu patří:
Rozhovor;
Dotazování.
Rozhovory a rozhovory probíhají podle předem vypracovaného plánu a otázky se mohou lišit v závislosti na odpovědích. Rozhovor se liší od rozhovoru v tom, že pomáhá proniknout do vnitřního světa partnera a identifikovat důvody jeho jednání, zatímco rozhovor zahrnuje veřejnou diskusi o problémech. Odpovědi proto nemusí být vždy pravdivé.
Dotazník je metoda hromadného sběru informací pomocí speciálně navržených dotazníků.
Dotazníky mohou být:
Otevřené (tj. vyžadují nezávislé odpovědi);
Zavřeno (ve kterém je třeba vybrat jednu z připravených možností odpovědi).
Mohou být také anonymní a registrovaní.
Pedagogický experiment- testování určité metody nebo technik výcviku nebo vzdělávání ve speciálně vytvořených a přísně kontrolovaných podmínkách.
Pedagogický experiment může zahrnovat skupinu studentů, třídu nebo školu.
Výzkum může být dlouhodobý nebo krátkodobý.
ped.experiment vyžaduje:
Zdůvodnění pracovní hypotézy;
Vypracování podrobného plánu;
Přísné dodržování plánovaného plánu;
Přesné zaznamenávání výsledků;
Analýza získaných dat;
Formulace konečných závěrů.
V závislosti na místě, kde se pedagogický experiment provádí, může být přírodní nebo laboratorní.
Přírodní- probíhá v přírodních podmínkách. Výsledky jsou objektivní.
Laboratoř- provádí se ve speciálně vytvořených podmínkách. Výsledek je méně objektivní.
Metody pedagogického výzkumu- to jsou způsoby studia pedagogických jevů, získávání vědeckých informací o nich za účelem stanovení zákonitostí a vztahů mezi těmito jevy.
První skupinu metod tvoří metody teoretického výzkumu. Jsou nezbytné k definování problémů, formulování hypotéz a vyhodnocování shromážděných.
Tyto metody úzce souvisejí se studiem textů: díla klasiků v oblasti humanitních studií obecně a pedagogiky zvláště; obecné a speciální práce z pedagogiky; historické a pedagogické dokumenty; periodika pedagogického tisku, referenční pedagogická literatura, učebnice a učební pomůcky z pedagogiky a příbuzných věd.
Studium literatury umožňuje určit, které problémy již byly dostatečně dobře prostudovány, které vědecké diskuse probíhají a které problémy ještě nebyly vyřešeny. Práce s literaturou zahrnuje použití metod, jako je sestavení bibliografie (seznam zdrojů vybraných pro práci v souvislosti se zkoumaným problémem), abstrakce (stručné shrnutí hlavního obsahu jedné nebo více prací na obecné téma), poznámka (zvýraznění hlavních myšlenek a ustanovení studovaného díla), anotace (stručný záznam obecného obsahu knihy nebo článku), citace (doslovný záznam výrazů, faktických nebo číselných údajů obsažených v literárním pramenu ).
Teoretické výzkumné metody umožňují identifikovat a zvážit jednotlivé znaky, znaky a vlastnosti pedagogických jevů. Analýzou jednotlivých faktů, jejich seskupováním, systematizací je možné v nich identifikovat obecné a zvláštní. Analýza je doprovázena syntézou, pomáhá proniknout do podstaty studovaných pedagogických jevů, schopnosti vidět jejich celistvost a konzistenci.
Druhou skupinu metod pedagogického výzkumu tvoří metody studia pedagogické zkušenosti (jedná se spíše o empirické metody). Tyto metody se používají jak ke studiu pokročilé, inovativní pedagogické zkušenosti, tak ke studiu zkušeností běžných učitelů.
Tyto metody umožňují odhalit skutečné rozpory v pedagogickém procesu, existující či vznikající problémy. Tato skupina metod využívá: pozorování, konverzaci, rozhovory, dotazníky, testování, sociometrii, studium produktů činnosti studentů a pedagogickou dokumentaci.
Pozorování představuje cílevědomé vnímání jakéhokoli pedagogického jevu, při kterém výzkumník dostává konkrétní faktografický materiál. Pozorování se provádí podle předem naplánovaného plánu a má tyto fáze: stanovení účelu a cílů pozorování (proč se pozorování provádí); volba objektu, subjektu a situace (co pozorovat); výběr metody pozorování (jak pozorovat); výběr způsobů registrace (jak vést záznamy); zpracování a interpretace obdržených informací (jaký je výsledek).
Pozorování může být zúčastněné pozorování (kdy se výzkumník stane členem pozorované skupiny) nebo nezúčastněné pozorování; otevřené nebo skryté; kontinuální nebo selektivní; podélné (podélné) a retrospektivní (obracení do minulosti). Hlavní nevýhodou této metody je, že výsledky pozorování jsou ovlivněny osobními charakteristikami (postoje, zájmy, duševní stavy) výzkumníka.
Konverzace, rozhovory a dotazníky tvoří blok metod průzkumu. Rozhovor slouží k získání potřebných informací nebo k objasnění něčeho, co při pozorování nebylo dostatečně jasné. Důležitými podmínkami pro vedení rozhovoru je výběr kompetentních respondentů, zdůvodnění a sdělení motivů studie. Rozhovor je veden podle předem naplánovaného plánu a je veden volnou formou bez zaznamenávání odpovědí partnera. Typ rozhovoru je rozhovor, zavedený do pedagogiky ze sociologie. V tomto případě výzkumník pokládá předem naplánované otázky v určitém pořadí a otevřeně zaznamenává odpovědi. Dotazování je metoda hromadného sběru materiálu, kdy respondenti písemně odpovídají na otázky. Otevřený dotazník obsahuje otázky bez doprovodných hotových odpovědí. Dotazník uzavřeného typu je strukturován tak, že u každé otázky jsou respondentovi nabídnuty hotové odpovědi, ze kterých si může vybrat. Smíšený dotazník obsahuje prvky obou typů.
Efektivita metod průzkumu (rozhovory, rozhovory, dotazníky) do značné míry závisí na obsahu a struktuře kladených otázek a v případě osobních rozhovorů na kontaktu, který mezi účastníky vznikl.
Zvláštní místo v systému výzkumných metod zaujímá testování, která se provádí pomocí vybraných standardizovaných otázek a úloh se stupnicemi jejich hodnot k identifikaci individuálních rozdílů mezi testovanými. Nejčastěji se v pedagogickém výzkumu používají testy k identifikaci výkonů žáků a testy k určení profesní predispozice lidí a také se využívají výsledky psychodiagnostických studií prováděných psychology (testy výkonu, testy inteligence, testy kreativity, testy osobnosti a tak dále.).
Mezi metodami pedagogického výzkumu se rozšířily sociometrické metody, které umožňují studovat skryté mezilidské vztahy tým.
Metoda studia produktů činnosti studentů(písemné, grafické, testy a tvůrčí práce) může poskytnout informace o individualitě žáka, dosažené úrovni dovedností v určité oblasti, jeho zájmech a schopnostech.
Metoda studia pedagogické dokumentace(třídní deníky, zápisy z porad a sezení, osobní spisy studentů a jejich zdravotní dokumentace) poskytuje výzkumníkovi některá objektivní data, která charakterizují skutečnou praxi organizace vzdělávacího procesu.
Hraje zvláštní roli v pedagogickém výzkumu experiment- výzkumná činnost s cílem studovat vztahy příčin a následků v pedagogických jevech, která zahrnuje experimentální modelování pedagogického jevu a možnosti vlivu výzkumníka na pedagogický jev. V experimentu se obvykle rozlišují tyto fáze: teoretické (formulace problému, definice cíle, objektu, předmětu zkoumání, jeho úkolů a hypotéz); metodologické (rozvoj metodiky výzkumu - její plán, program, metody zpracování získaných výsledků); samotný experiment (vytváření experimentálních situací, pozorování, kontrola a korekce); analytické (kvantitativní a kvalitativní analýza, interpretace získaných dat, formulace závěrů a praktických doporučení).
Pedagogický experiment může být zjišťovací (pouze konstatování skutečných stavů procesu) nebo transformativní (kdy se provádí cílevědomá změna metod, forem a obsahu vzdělávání s cílem efektivněji ovlivňovat rozvoj jedince resp. vzdělávací tým. Transformativní experiment vyžaduje, aby se kontrolní skupiny porovnaly s experimentálními skupinami.
V pedagogickém výzkumu se ke zpracování získaných dat používají matematické a statistické metody. Umožňují vyhodnotit výsledky experimentu, zvyšují spolehlivost závěrů a poskytují základ pro teoretická zobecnění.
Nejběžnějšími matematickými metodami používanými v pedagogice jsou registrace, řazení a škálování. Pomocí statistických metod se zjišťují trendy ve zkoumaném jevu, velikost odchylek, variační koeficienty atd. Tyto metody umožňují stanovit kvantitativní vztahy mezi zkoumanými jevy.
Při sběru empirického pedagogického materiálu lze využít psychofyziologické metody a techniky. Například zaznamenávání průběhu fyziologických procesů: krevní tlak, tepová frekvence, stabilita reakcí v určitých situacích. To umožňuje posoudit hloubku prožitků dítěte a účinnost pedagogických vlivů, které na něj působí.
Metody pedagogického výzkumu jsou způsoby a techniky pochopení objektivních zákonitostí výuky, výchovy a rozvoje.
Metodika pedagogického výzkumu je uspořádaný soubor technik, způsobů organizace a regulace pedagogického výzkumu, pořadí jejich aplikace a interpretace výsledků získaných při dosahování konkrétního vědeckého cíle.
Zásady pro výběr výzkumných metod:
1. Použití různých komplementárních metod
výzkum, opakované testování pro velký materiál semi
očekávané výsledky, dlouhodobá pozorování. To je způsobeno tím
že pedagogické jevy a procesy jsou velmi složité a praktické
Neexistuje prakticky žádný způsob, jak absolutně reprodukovat jakýkoli proces
úplně stejně jako minule. Výsledky jsou ovlivněny
velké množství různých faktorů a podmínek. Semi
Závěry očekávané každým výzkumníkem jsou formulovány stručně
správně, vyhýbat se kategoričnosti, ve zprůměrovaném, zobecněném
formulář.
2. Soulad výzkumných metod s podstatou zkoumaného jevu
lenia a schopnosti výzkumníka a studovaných. Ano kdy
práce s předškoláky a žáky základních škol je zakázána
používat mnoho testů; písemné dotazníky - kon
konkrétní, srozumitelné a jasné, nevyžadující podrobné odpovědi
soudruh - lze použít nejdříve 2-3 třídy. Pedagogický
Nedoporučuje se studovat profesní činnost učitele pouze z dokumentů a průzkumů: je nutné provádět dlouhodobé pozorování práce učitele ve třídě nebo v mimoškolních aktivitách (v závislosti na předmětu studia).
3. Zákaz používání výzkumných metod, které jsou v rozporu s morálními standardy, které mohou poškodit účastníky výzkumu a vzdělávací proces.
Metodologické zdůvodnění metod pedagogického výzkumu PROTI národní věda jsou činnostní, osobní a systémové přístupy. Aktivní přístup zahrnuje zvažování pedagogických jevů z pohledu holistického zvažování všech složek činnosti: jejích cílů, motivů, jednání, operací, způsobů regulace, úpravy, kontroly a analýzy dosažených výsledků. Osobní přístup zahrnuje zvažování všech pedagogických procesů a jevů z pohledu jednotlivce, jeho struktury a vzorců vývoje. Systém přístup je zaměřen na identifikaci mnoha prvků ve studovaných pedagogických jevech a souvislostí mezi nimi. Jedná se o uvažování předmětu studia jako o systému, identifikaci určitého souboru prvků systému, které budou studovány, ustavení souvislostí mezi prvky a jejich klasifikaci, identifikaci souvislostí (systémotvorné), které zajišťují spojení různých prvků do jediného systém, identifikuje strukturu a organizaci systému, vedení jej posuzuje jako holistický celek.
Každá věda široce využívá metody jiných věd. V pedagogice se používají různé skupiny obecných vědeckých metod: obecné teoretické: analýza a syntéza, srovnání, indukce a dedukce, abstrakce a specifikace, klasifikace; sociologický: dotazníky, rozhovory, hodnocení; sociálně-psychologické: sociometrie, testování, školení; matematický:řazení, škálování, korelace.
Všechny výzkumné metody používané v průběhu pedagogického výzkumu lze rozdělit na teoretické a empirické (praktické).
Teoretické metody:srovnávací historická analýza, metody modelování, analýza literatury, archivních materiálů a dokumentů; analýza konceptů základního výzkumu; metody analýzy příčin a následků studovaných jevů; prognostické metody, matematické a statistické metody. Tyto metody slouží
Zhat pro interpretaci, analýzu a zobecnění teoretických pozic a empirických dat.
Empirické metody:metody sběru a akumulace dat^pozorování, konverzace, dotazování, testování, pohovor, analýza dokumentů a produktů činnosti, pracovní zkušenosti učitelů atd.); metody hodnocení(sebeúcta, hodnocení, pedagogická rada); kontrolní a měřicí metody(škálování, řezy, testy); metody studia pedagogického procesu v upravených a přesně zohledněných podmínkách(pedagogický experiment a experimentální ověřování výzkumných zjištění v prostředí veřejné školy); metody zpracování dat(matematické, statistické, grafické, tabulkové).
Jakýkoli výzkum začíná formulací problému. Samotný problém může nastat během praktické činnosti badatelem nebo jeho teoretickým výzkumem, ale bez ohledu na to se jeho rozbor, jasná definice a zdůvodnění provádějí především pomocí teoretických výzkumných metod.
Metoda srovnávací historická analýza předpokládá znalost badatele o stavu problematiky v literatuře, historickém dědictví, vědeckých monografiích a publikacích. Badatel studuje historii vývoje problematiky, porovnává a analyzuje různé přístupy k problému, vyvozuje závěry a zobecnění, určuje svůj postoj k odhalení jejich podstaty použitých vědeckých konceptů.
Metoda modelování - vizuální a obrazové charakteristiky studovaných procesů a jevů pomocí diagramů, nákresů, briefu verbální charakteristiky, popisy. V některých případech modelování umožňuje popisovat pedagogické jevy pomocí matic, symbolů a matematických vzorců. Model plně neodráží zkoumaný jev, ale je jeho idealizací, určitým zjednodušením. Modely obsahují významný prvek konvence a kreativního dohadu výzkumníka. To však nesnižuje vědeckou hodnotu modelování, protože umožňuje abstrahovat od nedůležitých, sekundárních složek studovaného jevu a zvýraznit hlavní, systémotvorné a systém určující souvislosti a faktory.
Analýza příčin a následků.Důvod je jev, který způsobuje nebo mění jiný jev. Jev způsobený nebo změněný příčinou se nazývá
následek. Kauzalita- Jde o takové spojení jevů, kdy jev-příčina vždy dává vzniknout jevu-účinku. Příčina a následek mají obvykle složité vztahy. Důsledek není generován pouze příčinou, ale také ovlivňuje příčinu, což výrazně komplikuje proces zjišťování faktu příčinné souvislosti. Identifikace, analýza a vysvětlení těchto souvislostí umožní výzkumníkovi proniknout hlouběji do podstaty studovaného jevu a vyvodit správné závěry.
Teoretické metody souvisí s studium literatury a schopnost s ním pracovat. Po určení oblasti výzkumu a jejího problému sestaví vědec bibliografii - seznam vybraných zdrojů, který musí být okamžitě správně sestaven v souladu s bibliografickými požadavky.
V procesu analýzy literatury, anotace - krátké, výstižné shrnutí hlavního obsahu zdroje. Citace - doslovně a v souladu se všemi autorskými rysy textu vypisovat oblíbené nebo kontroverzní myšlenky ze studovaného zdroje. Každá citace musí mít správně formátovanou poznámku pod čarou. Abstrakty- stručný výčet hlavních myšlenek zdroje ve formě citací nebo zhuštěných úryvků. Abstrakty - stručné, ale podrobnější než teze, představení hlavních ustanovení jednoho zdroje nebo stavu problému z více zdrojů. Poznámky- podrobnější prezentace hlavních myšlenek zdroje pomocí shrnutí (převyprávění), citování a určení postoje k myšlenkám autora.
Matematické a statistické metody - stanovení kvantitativních vztahů mezi zkoumanými jevy. Patří sem: řazení, metoda grafů, metody pro získání průměrných hodnot (aritmetický průměr, medián, variační koeficient atd.) atd. Zpracování získaných výsledků matematické metody pomocí speciálních vzorců umožňuje přehledně zobrazit identifikované závislosti ve formě grafů, diagramů, tabulek. Vzhledem ke složitosti měření pedagogických jevů a jejich kvantitativního vyjádření se však tyto metody v pedagogice příliš nepoužívají.
Pedagogické postřehy - přímé, cílevědomé vnímání učitele
Kdy je očekávaný výsledek? S pozorováním můžete začít pouze v případě, že máte potřebné znalosti a dovednosti ve studovaném oboru. Pozorování je efektivní s promyšleným a jasným plánem. Musíte být schopni jej správně vést, objektivně vybírat fakta, zaznamenávat výsledky, identifikovat vztahy příčiny a následku a vyvodit správné závěry a zobecnění.
Fakta shromážděná při pozorování lze zapisovat, vést do deníku, sepisovat ve formě protokolů, těsnopisu, nahrávat na videokazetu, magnetofon, fotografovat, natáčet.
Pozorování prostřednictvím komunikace S objekt studie mohou být Přímo A nepřímý, otevřený A ZAVŘENO,na základě času- spojitý, diskrétní(přerušovaný), monografický(velmi dlouhé a podrobné). Co je účinné, je tzv účastník pozorování, kdy se výzkumník aktivně podílí na životě a činnosti objektu (např. studující děti ve výchovně vzdělávacím procesu, pozorovatel se stává jejich učitelem nebo třídním učitelem). Se zúčastněným pozorováním se rozvíjejí přirozené vztahy.
V poslední době je metoda široce používána skryté sledování- provádění pozorování ve speciálně navržených učebnách přes zrcadlovou stěnu nebo pomocí uzavřeného televizního okruhu. To umožňuje studovat chování subjektů v přirozených podmínkách. Organizace skrytého pozorování vyžaduje od výzkumníka takt. V některých případech lze metodu použít sebepozorování.
Podmínky provádění pozorování: účelovost, systematičnost, trvání, všestrannost, objektivita, masová účast, dodržování taktu.
Metoda pozorování umožňuje studovat studované jevy a procesy v přírodních podmínkách - to je její hodnota. Pozorování však vyžaduje dlouhou dobu, zkoumaný jev nemusí být vždy přístupný pozorování, jeden badatel nemůže pozorováním pokrýt velké množství objektů, při použití tohoto způsobu zaznamenávání faktů a jejich interpretace dochází k subjektivnímu přístupu badatele, k pozorování, k pozorování. pozornost je věnována pouze vnějším projevům toho, co je studováno.
Ankety: rozhovory, dotazníky, rozhovory. Konverzace - dialog mezi výzkumníkem a subjektem podle předem sestaveného programu. Rozhovor vedený na speciálně sestavené otázky
Rosniks, umožňuje zjistit mnoho aspektů studovaných jevů, hodnocení a pozice subjektů, jejich pocity a zkušenosti, motivy určitých činů atd. Účinnost této metody závisí na schopnosti výzkumníka navázat přátelské vztahy během rozhovoru vyprovokovat partnera, aby byl upřímný. Rozhovor vám umožňuje správně nasměrovat konverzaci správným směrem, měnit otázky, aby je váš partner lépe a jednoznačně pochopil. Odpovědi subjektu jsou doplněny osobními dojmy z komunikace s ním. Rozhovor je nutné nahrávat, ale je lepší použít diktafon, mimo dohled (dotazovaný ví, že se nahrává), nebo bezprostředně po rozhovoru zpaměti.
Jedná se o komplexní metodu, kterou ne všichni učitelé umí používat. V rozhovoru může subjekt skrýt své skutečné myšlenky a zkušenosti a uvést účastníka v omyl.
Rozhovor, V podstatě se jedná o typ rozhovoru, který je však [více zaměřen na objasnění hodnocení a pozic respondenta. Rozhovor je zpravidla veden pomocí předem připravených otázek na jedné straně a připravených odpovědí na straně druhé, což činí jejich upřímnost a přesnost [dost relativní.
Při rozhovorech a rozhovorech se tzv projektivní technika, jehož podstatou je, [že respondent je mentálně postaven na místo jiné osoby ve speciálně vytvořené imaginární situaci: „Co byste dělali, kdyby..."
Pomocí je možné získat informace o typičnosti určitého jevu u velké skupiny subjektů, identifikovat postoje, požadavky, přání. průzkumy. V tomto případě musíte znát a dodržovat následující požadavky:
Pečlivý výběr přesných a správných otázek,
nejvíce plně odrážející zkoumaný jev a já uvádím
poskytování spolehlivých informací;
Pomocí přímých a nepřímých otázek, umožňujících
ti, kteří si potřebují ujasnit odpovědi, určit jejich pravdivost;
Jasnost kladených otázek a nedostatek
pohádky v jejich formulaci;
Použití otevřeného (když respondent může
vyjádřit svůj vlastní názor), uzavřený (s zlobrem
možnost jedné odpovědi), smíšené dotazníky;
Kontrola připraveného dotazníku na malém počtu
zkušebních subjektů a provedení nezbytných úprav.
Zajímavý polární profily se skóre. Takové dotazníky slouží k sebehodnocení a hodnocení druhých. Například je nutné hodnotit všechny členy skupiny podle řady morálních ukazatelů:
„spravedlivé 5 4 3 2 1 nespravedlivé“, „laskavé 5 4 3 21 nelaskavé“.
V poslední době při studiu vztahů v týmu učitelé často využívají metoda sociometrických dotazníků (sociometrie):"S kým byste chtěli být ve stejné skupině (první, druhý atd.)?" atd.
Získané výsledky dotazníků, rozhovorů a rozhovorů jsou zpracovávány speciálními statistickými nebo počítačovými metodami.
Metody průzkumu umožňují shromáždit různé informace, které výzkumníka zajímají. Pomocí dotazníků můžete pokrýt velmi velké skupiny respondentů, dobře napsané uzavřené dotazníky jsou zpracovávány pomocí elektronických počítadel. Nevýhodou této metody je, že v každém dotazníku je vždy prvek neupřímnosti a často i nepravdivosti odpovědí, dotazníky nejsou možné pro všechny věkové kategorie a ne ve všech situacích.
Hodnocení a metoda sebehodnocení. Metoda hodnocení- metoda pro posuzování určitých aspektů činnosti kompetentními (znalými) soudci (odborníky). K výběru odborníků přítomný jistý požadavky: musí být kompetentní, schopni řešit tvůrčí problémy, mít kladný vztah k odbornosti, být spravedliví, objektivní a sebekritickí.
Pro objektivně získané informace je užitečné použít metody sebehodnocení podle konkrétního programu sestaveného výzkumníkem.
Při analýze získaných informací můžete také použít metoda hodnocení, kdy jsou zjištěné příčiny seřazeny vzestupně (sestupně) podle stupně jejich projevu, nebo znaky (jevy) jsou seřazeny v závislosti na jejich významnosti z pozice posuzujícího. Například je zadán úkol seřadit navržené vyučovací motivy podle důležitosti pro předměty.
Metoda zobecnění nezávislých charakteristik zvyšuje objektivitu závěrů. Podstata metody spočívá ve zpracování informací získaných z různých zdrojů. Například při studiu osobnosti školáka se o něm výzkumník dozví od učitele,
učitel mimo školu, třídní učitel, rodiče, vrstevníci atd.
Metoda pedagogické konzultace(vyvinul Yu.K. Babansky) zahrnuje kolektivní diskusi o výsledcích studia studentů podle konkrétního programu a společných charakteristik, kolektivní hodnocení určitých aspektů osobnosti, identifikaci příčin možných odchylek ve formování určitých osobnostních rysů , kolektivní vývoj prostředků k překonání zjištěných nedostatků .
Studium a analýza dokumentace, produkty činnosti umožňuje shromáždit konkrétní materiál o procesech a jevech, které výzkumníka zajímají. Studium žákovských sešitů tak může poskytnout nejen užitečné informace o úrovni znalostí a dovedností žáků, ale také o práci učitele. Studium studentských prací (kresby, eseje, deníky atd.) pomáhá identifikovat různé zájmy dětí, určit vlastnosti jejich myšlení, představ, úsudků a hodnocení a úroveň rozvoje vzdělávacích dovedností.
Pedagogické testování je cílené vyšetření prováděné za přísně kontrolovaných podmínek, které umožňuje pomocí speciálně navržených úkolů (úkolů, dotazníků) objektivně měřit studované charakteristiky pedagogického procesu.
Většina pedagogické testy jsou vcelku jednoduché, dostupné, je možná automatizovaná prezentace a zpracování výsledků (pomocí počítače, jednoduchých technických zařízení). V pedagogické účely nejčastěji používané výkonnostní testy, testy základních dovedností, diagnostické testy úrovně vycvičenosti™ a dobrého chovu. Psychologické testy mají široké využití v pedagogické praxi a pedagogickém výzkumu. Při práci s nimi je třeba dodržovat takt, neprozrazovat získané výsledky, nedělat je předmětem diskuse a zachovávat mlčenlivost a anonymitu při zpracování a analýze získaných dat. Je lepší nepoužívat řadu speciálních psychologických testů (MMPI, Wechsler, Rorschach color spots atd.), které se v práci profesionálních psychologů používají samostatně nebo bez předchozí a důkladné konzultace s odborníky: jsou často pracné a časově náročné. náročné na provedení a vyžadují zvláštní znalosti a dovednosti pro zpracování přijatých
Výsledek. Pokud je potřebujete použít ve své výzkumné práci, je vhodnější vyhledat pomoc u kvalifikovaných psychologů.
Studium a zobecnění pedagogických zkušeností poskytuje badateli cenný materiál. Učitel ve svém kreativním hledání často najde zajímavá řešení složitých problémů (pátrání V.F. Šatalova, S.N. Lysenkové atd.). Předmětem studia může být masová zkušenost- identifikovat hlavní trendy; negativní zkušenost- identifikovat charakteristické nedostatky a chyby; inovovat zkušenosti- identifikovat a zobecnit inovativní hledání učitelů.
Zvýraznit dva typy osvědčených vyučovacích postupů: pedagogický dovednost A inovace.
Mistrovství- dovedné, racionální a komplexní využívání vědeckých doporučení učitelem. Studium toho, jak a co dělá mistr učitel, přináší jasné pochopení technologie pro zavádění vědy do praxe.
Pedagogický inovace- pedagogické zkušenosti obsahující inovativní přístupy v organizaci výukových činností.
Kritéria osvědčených postupů:
A) novinka: od zavádění nových až po efektivní aplikaci
již známá ustanovení a racionalizace jednotlivých sto
ron pedagogická činnost;
b) účinnost a efektivita: vysoká úroveň výcviku
hodnoty, vzdělávání a rozvoj dětí;
PROTI) soulad s požadavky pedagogiky, metod a psychologie
(vysokých výsledků lze dosáhnout použitím
prevence nepřijatelných metod školení, vzdělávání a pobídek
toulání, pak zkušenost nemá kladnou hodnotu);
G) stabilita a opakovatelnost výsledky za dlouhou dobu
skutečná doba používání;
d) reprodukovatelnost zkušenost: možnost opakování jiných
mi učitelé se stejným výsledkem;
E) optimální zkušenosti s holistickým pedagogickým procesem:
dosažení vysokých výsledků při minimálních nákladech
úsilí a času učitele i studentů, aniž by to bylo potřeba
potíže s odmítnutím rozhodnout o některých dalších stejně důležitých otázkách
gogické úkoly.
Studium a zobecnění zkušeností se provádí v následujícím pořadí:
1) popis zkušeností na základě pozorování, rozhovorů, průzkumů, studia dokumentů;
2) klasifikace pozorovaných jevů, jejich interpretace
začlenění do známých definic a pravidel;
3) stanovení vztahů a mechanismů příčina-následek
MA interakce mezi různými aspekty vzdělávání
procesu, jejich hodnocení: pochopení způsobů a prostředků aktivně
kvality učitele a žáků, vedoucí k vysokému výkonu
výsledek.
Zavádění pokročilých zkušeností se provádí prostřednictvím záštity (mentoringu) mistrů učitelů, pedagogických workshopů, seminářů a školení, prostřednictvím různých forem vědeckého a metodologického zobecnění, zpráv, brožur, článků, bulletinů, metodických vývojů atd.
Při studiu pedagogických jevů existuje takový koncept jako zkušená práce. Jeden z pedagogických metodiků M.N. Skatkin věřil, že se stane nezávislou výzkumnou metodou, pokud:
Dodáno na základě vědecky získaných údajů v souladu s
spojení s teoreticky založenou hypotézou;
Transformuje realitu, vytváří nové jevy;
Doplněno hloubkovou analýzou a závěry.
Experimentální práce slouží v období zkušební aplikace hypotézy před a po experimentu k ověření získaných závěrů a doporučení v praxi.
Zkušená práce - široce inscenovaný test výsledků zavádění něčeho nového, experimentálního do masové praxe podle předem vypracovaného programu. Experimentální tréninkové programy v základní škola, vyvinuté pod vedením L.V. Žankov a V.V. Davydov, nové učebnice a učební pomůcky než se rozšíří. Experimentální práce podává pouze obecné představy o efektivitě či nevhodnosti použití toho či onoho prostředku, toho či onoho systému. Co přesně se ukázalo při aplikaci zkoumaného systému jako významné, za jakých podmínek je efektivní, co bylo příčinou a co důsledkem, lze objasnit pouze pomocí speciálně organizovaného pedagogického experimentu.
Pedagogický experiment. Pozorování v přirozeně se vyskytujícím pedagogickém procesu není vždy efektivní; navíc může být nutné ověřit určité předpoklady, které výzkumník učinil, aby identifikoval ne náhodné, ale přirozené souvislosti, aby otestoval navrhované
Metodologie. K řešení těchto problémů se provádí pedagogický experiment, jehož podstatou je, že výzkumník vytváří systematicky organizované situace. Experiment - aktivní intervence do předmětu výzkumu s předem stanovenými výzkumnými cíli; vědecky podané zkušenosti s transformací pedagogického procesu v přesně zohledněných podmínkách. Umožňuje uměle izolovat zkoumaný jev od řady jiných, cíleně měnit podmínky jeho výskytu a opakovat jednotlivé zkoumané jevy v podobných nebo změněných podmínkách.
Experiment může být uvádějící když se studují existující pedagogická fakta, objasnění když se testuje hypotéza, transformační(tvůrčí, formativní), kdy se na základě tvrzení a teoretického porozumění identifikují a zavádějí nové pedagogické jevy a ověřuje se jejich pravdivost. Experiment může být dlouhodobý A krátkodobý. Nejobjektivnější posouzení spolehlivosti vyvinutého modelu je zajištěno experimentálním ověřením výsledků výzkumu v prostředí veřejné školy.
Existuje další klasifikace pedagogického experimentu: přírodní A laboratoř.Přírodní experiment - Jedná se o experiment probíhající v přírodních nebo podobných podmínkách, kdy si účastníci nejsou vědomi svého zařazení do něj. Sám výzkumník může působit jako učitel (vychovatel), nebo veškeré pozorování jeho průběhu probíhá skrytě a učitel o něm ví, ale děti ne. Laboratoř experiment - experiment prováděný ve speciálně vybavené laboratoři (učebna, posluchárna atd.). Lze použít speciální laboratorní metody a výzkumné nástroje (testování na počítači na začátku a v průběhu experimentu, stálý pozorovatel ve třídě apod.).
Při provádění pedagogického experimentu jsou vždy organizovány alespoň dvě skupiny předmětů: kontrolní a experimentální. Porovnání výsledků v těchto skupinách při stejných obecných podmínkách prováděné pedagogické činnosti umožňuje vyvodit závěr o účinnosti či neúčinnosti experimentu.
Síla pedagogického experimentu spočívá v tom, že zkoumané jevy jsou uměle organizovány, upravovány v procesu jejich realizace a jsou vyvinuty určité přístupy k jejich pochopení a realizaci.
nu. To vyžaduje podstatně méně času než pozorování a výsledky jsou přesvědčivé a reprodukovatelné. Nevýhoda této metody je následující: lidé, kteří vědí, že jsou účastníky experimentu (ať už učitel nebo žák), se nechovají vždy tak, jak by se chovali za normálních podmínek, a to může zkreslit skutečný obraz pedagogického jevu. je studován. Velký vliv Výsledky experimentu jsou ovlivněny osobností samotného experimentátora.
Otázky a úkoly
1. Popište hlavní metody pedagogického výzkumu
podle následujícího schématu: definice metody, výčet a charakteristiky
lepkavé jeho typů (pokud existují), požadavky na použití, síly a
slabé stránky.
2. Společně s učitelem vypracujte jednoduchý program
pedagogický experiment v profilu své specializace nebo o
pedagogické povahy. Pokud je to možné, proveďte to a
analyzovat, jak úspěšně byla implementována, co je potřeba
Počítejte s tím, až budete příště navrhovat experimentální programy.
(Experiment nesmí za žádných okolností poškodit ty, kteří jsou součástí
ho testovaným subjektům. Experiment může být navržen pro akademické účely
studentská skupina, ve které studujete.)
3. Použití jedné z Vám dostupných metod pedagogického využití
sledovat, provádět mikrostudii jakéhokoli pedagogického
otázka. Analyzujte a shrňte získané výsledky, proveďte
ty pedagogické závěry. Pomocí jedné z metod, které máte k dispozici
pedagogický výzkum, provést mikrostudii některých
nebo pedagogický problém. Analyzujte a shrňte výsledky
dobré výsledky, vyvodit pedagogické závěry.
Literatura
Úvod do vědeckého výzkumu v pedagogice. M., 1988.
Zavádění pedagogických výkonů do školní praxe. M., 1981.
Úvod………………………………………………………………………………………………..2
1. Znaky studia pedagogického procesu ………………………3
2. Tradiční pedagogické metody studia pedagogické reality………………………………………………………………………………...6
3. Metody studia kolektivních jevů................................................ ......8
4. Kvantitativní metody v pedagogice…………………………………………………………9
Závěr……………………………………………………………………………………………….. 11
Reference……………………………………………………………………… 12
Úvod
Každý ví, že myšlenkový pochod výzkumníka, cesty, které ho vedly k určitým závěrům, rozhodujícím způsobem ovlivňují kvalitu těchto závěrů a závěrů. Znalost předmětu pedagogika izolovaně od metod získávání informací o něm proto nemůže být úspěšná.
Cesty a metody chápání objektivní reality se obvykle nazývají výzkumné metody. Věda pomocí výzkumných metod získává informace o studovaném předmětu, analyzuje a zpracovává získaná data a zařazuje se do systému známých znalostí. Proto je tempo a úroveň rozvoje vědy tak závislé na výzkumných metodách v ní používaných.
Objektivita a spolehlivost vědeckých závěrů závisí také na společný přístup k pochopení podstaty studovaných jevů a procesů. Metodologická platforma pro výzkum pedagogické činnosti – teorie poznání, metodologie. Obecná metoda vědeckého poznání, požadavky, které jsou svou povahou univerzální, plní hlavní funkci.
Metody vědecký výzkum vždy úzce souvisí s předměty poznání. Způsob získávání informací musí odpovídat specifikům studovaného předmětu. To znamená, že každá věda musí vyvinout a používat své vlastní metody, odrážející charakteristiky studovaných jevů.
1. Znaky studia pedagogického procesu
Charakteristický pedagogické procesy– nejednoznačnost jejich průběhu. Výsledky školení, vzdělávání, výchovy a rozvoje závisí na současném působení mnoha faktorů. Stačí změnit vliv byť jen jednoho či dvou faktorů, aby se tyto výsledky od sebe výrazně lišily.
Nejistá, nejednoznačná povaha pedagogických procesů omezuje možnosti využití výzkumných metod známých ve vědě a nutí učitele uchýlit se k různým trikům, jak získat pravdivé informace.
Pedagogické procesy se vyznačují svou jedinečností. V oblasti přírodních věd (fyzika, chemie) může výzkumník experiment mnohokrát opakovat za použití stejných materiálů a vytváření konstantních podmínek. V důsledku toho dochází k jednoznačnému závěru – souvislost mezi zkoumanými faktory existuje nebo neexistuje. Učitel-výzkumný pracovník je o takovou příležitost ochuzen. Při opakovaných výzkumech už má co do činění s prakticky odlišným „materiálem“ a podmínky se téměř nikdy nedaří udržet stejné. V důsledku předchozí práce se vlastnosti použitých dat nevratně mění. To je důvod, proč je „čistý“ experiment v pedagogice nemožný, bez ohledu na to, jak pečlivě je připraven a proveden. S ohledem na tuto okolnost učitelé formulují své závěry správně a pečlivě, přičemž chápou relativitu podmínek, za kterých byly získány.
Má smysl zdůraznit i další důležitý rys pedagogických procesů. Zahrnují lidi všech věkových kategorií, počínaje kojenci.
Pedagogický výzkum musí být plánován, organizován a prováděn tak, aby nezpůsobil sebemenší újmu na zdraví a vývoji subjektů. Je také žádoucí, aby podávaly i pozitivní výchovné a vzdělávací výsledky.
Existuje pouze jeden způsob, jak kompenzovat variabilitu pedagogických procesů a získat objektivní závěry při jejich studiu - a to velkým zvýšením počtu pozorovatelů. V tomto případě jsou nedostatky jednotlivých studií zahlazeny díky jejich masovosti. Ve společenských vědách, kam patří i pedagogika, jsou závěry formulovány pouze ve zprůměrované, zobecněné podobě. Extrémní odchylky jsou obvykle odříznuty a ustupují tak klidnému masovému trendu.
Konečným cílem každého pedagogického výzkumu je identifikovat řád a pravidelnost v procesu, který je studován, tedy vytvořit vzorec. Pojem pravidelnosti lze definovat jako skutečnost přítomnosti konstantního a nezbytného vztahu mezi jevy. Jestliže to (vzor) vždy existuje za určitých podmínek a projevuje se neustále, pak je zde vzorec zřejmý. Vědci se snaží objasnit limity této kategorie, stanovit rozdíly mezi pojmy „vzor“ a „zákon“, které se v podstatě shodují. Když se mluví o pravidelnosti, je zde zdůrazněna skutečnost, že mezi jevy existuje stálá a nezbytná souvislost, i když tato souvislost sama o sobě nemusí být zcela prozkoumána. Někdy říkají, že vzor je neúplně pochopený zákon, nebo že je to zákon, jehož rozsah a forma ještě nejsou stanoveny. Pojem pravidelnost se často používá k označení takového spojení mezi jevy, jejichž zvláštností je jejich masovost. Používá se také k označení takového spojení mezi jevy objektivní reality. Právě v tomto smyslu se v pedagogice používá pojem pravidelnost.
Zákon je pevně stanovený vzorec. Filosofové jej definují jako vnitřní konstantu a nutné spojení mezi jevy, procesy nebo systémy. Je také zdůrazněno, že vědecký zákon odráží objektivní, podstatné, nutné, obecné, stabilní a opakující se souvislosti mezi jevy reality za určitých podmínek.
Redukcí rozmanitosti jevů na podstatné vztahy, vzorce a zákony se zároveň zdá, že zjednodušuje znalosti, objasňuje je a dává jim racionálnější formu, vhodnou pro ukládání a přenos. Díky zákonitostem a zákonitostem může lidstvo operovat s nesrovnatelně menším množstvím informací, zato informací je více Vysoká kvalita.
Dialektický způsob poznání pravdy spočívá v ustavení vzorců a zákonitostí. Znát zákon znamená rozumět jeho fungování. Vysvětlit zákon znamená odpovědět na otázku: proč je takový, jaký je, nebo, co je stejný, proč se nemůže lišit od toho, jaký skutečně je?
Zákon nelze zrušit, ale lze jej náležitě využít ve svůj prospěch.
Vědecké zákony jsou klasifikovány podle kritéria obecnosti v závislosti na rozsahu jevů, na které se jejich působení vztahuje. Do první skupiny patří zákony, jejichž rozsah je poměrně úzký, jedná se o tzv. specifické, specifické zákony. Druhou skupinu tvoří obecné zákonitosti, jejichž záběr je značně široký a neomezuje se na jeden nebo více druhů jevů. Třetí skupinu tvoří univerzální zákony hmotný svět, jehož působení se projevuje ve všech oblastech.
Vědecké zákony se rozdělují i podle dalších kritérií. Existují například zákony, které odrážejí souvislosti mezi jevy v čase a prostoru, dynamické a statické zákony. Existují zákony vyjadřující funkční, pravděpodobnostní, statické souvislosti. Zákony se také dělí na kvantitativní a kvalitativní. První umožňují provádění matematických operací pro výpočet změn v procesech, na které se vztahují. Druhé kvantitativní manipulace nejsou povoleny. To ale neznamená, že zákon je špatný. Zdůrazňujeme, že objektivita zákona nezávisí na formě vyjádření. Pokud správně odráží spojení, pak je jedno, v jaké formě je vyjádřeno.
2. Tradiční pedagogické metody studia pedagogické reality
Tradiční metody se obvykle nazývají metody zděděné moderní pedagogikou od badatelů, kteří stáli u zrodu pedagogické vědy. To jsou metody používané Platónem a Quintilianem, Komenským a Pestalozzim; Ve vědě se používají dodnes. Mezi tradiční metody pedagogického výzkumu patří: pozorování, studium zkušeností, primárních zdrojů, analýza školní dokumentace, studium kreativity studentů, rozhovory.
Pozorování je nejdostupnější a nejrozšířenější metodou studia učitelské praxe. Vědecké pozorování je chápáno jako speciálně organizované vnímání studovaného předmětu, procesu nebo jevu v přírodních podmínkách. Vědecké pozorování se výrazně liší od každodenního pozorování. Hlavní rozdíly jsou následující: 1. Úkoly jsou definovány, objekty jsou identifikovány4 2. Výsledky jsou nutně zaznamenány; 3. Přijatá data jsou zpracována.
Pro zvýšení efektivity pozorování musí být dlouhodobé, systematické, všestranné, objektivní a rozšířené. Při zdůraznění důležitosti pozorovací metody, její dostupnosti a rozšířenosti je nutné upozornit i na její nedostatky. Pozorování tedy neodhalí vnitřní aspekty pedagogických jevů. Při použití této metody nelze zajistit úplnou objektivitu informací. Proto se pozorování nejčastěji využívá v počátečních fázích výzkumu v kombinaci s jinými metodami.
Zážitkové učení je další dlouho používanou metodou pedagogického výzkumu. V širším slova smyslu to znamená organizovaný kognitivní činnost, zaměřené na nastolení historických souvislostí vzdělávání, identifikaci obecného, udržitelného ve vzdělávacích systémech. Pomocí této metody jsou analyzovány způsoby řešení konkrétních problémů a jsou vyvozovány vyvážené závěry o vhodnosti jejich použití v nových historických podmínkách. Proto se uvažovaná metoda často nazývá historická. Úzce souvisí s další metodou – studiem primárních pramenů, nazývanou také archivní. Opatrně vědecká analýza Předmětem jsou památky starověkého písma, legislativní akty, projekty, oběžníky, zprávy, zprávy, usnesení, konferenční materiály. Studují se také učební osnovy a vzdělávací programy, vzdělávací knihy, rozvrhy tříd - jedním slovem všechny materiály, které pomáhají pochopit podstatu, původ a posloupnost vývoje konkrétního problému.
