Ovlivňování jeho procesu je tak trochu jako střelba na pohyblivý cíl, který vždy zasáhne cíl. Některé případy neúspěšné socializace však mohou být závažnější než jiné.
Někteří sociologové se domnívají, že existuje vztah mezi špatnou socializací a duševní nemocí. Lennard a jeho kolegové našli souvislost mezi rodinnými komunikačními vzorci a schizofrenií. Prozkoumali dva různé způsoby komunikace: externí a interní. Vnější komunikace zahrnuje vztahy s cizími lidmi, stejně jako mezi rodiči a dítětem. Rozhovor o televizní hvězdě nebo rodině žijící vedle je třeba považovat za příklad vnější komunikace, vnitřní komunikace se týká pocitů, myšlenek a emočních prožitků rodičů a dítěte.
Interní komunikace se skládá z prohlášení a otázek. Například jeden z rodičů řekne dítěti: „Jsi dobrý, jen když ti to prospěje“ nebo: „Neonemocníš. Neříkej si, že jsi nemocný." Lennard ukázal, že v rodinách, kde děti trpí schizofrenií, je tendence spíše k vnitřní než vnější komunikaci. Tvrdí, že tento typ rodičovství zahrnuje zasahování rodičů do soukromí jejich dětí, což brání jejich rozvoji sebeuvědomění a schopnosti ovládat své pocity.
Cohn (1969) předložil odlišné vysvětlení vztahu mezi schizofrenií a socializací. Uvědomil si, že schizofrenie byla zvláště běžná mezi příslušníky nižší třídy, navrhl, že to bylo způsobeno mechanismy socializace, které jsou pro tuto třídu charakteristické. U dětí z nižší třídy je pravděpodobnější, že se budou učit poslouchat jiné lidi, takže mohou mít zjednodušený pohled na autoritu a některé další aspekty skutečného života. A když v jejich osobním životě nastane krize, kterou nelze překonat pomocí naučených pravidel, ztratí odvahu a zjistí, že jsou naprosto neschopní odolávat stresu. Cohn tvrdí, že příznaky schizofrenie, jako je zjednodušený, strnulý pohled na realitu, strach a podezíravost a neschopnost postavit se na místo druhých, jsou přehnané rysy osobnosti se sklonem ke konformismu.
Smelser řekl, že „neúspěch“ nebo „úspěch“ socializace může záviset na metodách použitých k jejímu provedení. Sociologové zjistili, že metody používané v procesu socializace ovlivňují ochotu lidí internalizovat obecně přijímané hodnoty. Například to, zda mladí lidé budou pravděpodobně vzdorovat nebo podporovat establishment, závisí na tom, jak se dívají na rodičovskou podporu nebo kontrolu. Adolescenti (teenageři), kterým rodiče málo pomáhají a přitom zneužívají svou moc (týká se to především otců), se často stávají nonkonformisty v otázkách náboženství, mnozí z nich se snaží postavit své osobní zásady do kontrastu s obecně uznávanými hodnotami společnosti. . Teenageři, kteří vnímají, že je jejich rodiče podporují a kontrolují, se s větší pravděpodobností drží tradiční náboženské víry a snaží se udržet status quo.
Socializace je tedy proces, jehož prostřednictvím se jedinec stává členem společnosti, osvojuje si její normy a hodnoty, osvojuje si určité sociální role. Starší generace zároveň předává své znalosti mladším a rozvíjí v nich dovednosti potřebné pro samostatný život. Takto jedna generace nahrazuje druhou a zajišťuje kontinuitu kultury, včetně jazyka, hodnot, norem, zvyků a morálky.
Právě systematickou interakcí s ostatními lidmi jedinec rozvíjí vlastní přesvědčení, mravní normy, zvyky – vše, co vytváří jedinečnost jedince. Socializace má tedy dvě funkce: přenos kultury z jedné generace na druhou a rozvoj vlastního já.
Aby ukázal důležitost kontinuity historického procesu, A.N. Leontiev se obrací k ilustraci vypůjčené z díla slavného francouzského psychologa A. Pierona. „Pokud by naši planetu postihla katastrofa, v jejímž důsledku by přežily jen malé děti a zemřela by celá dospělá populace, pak by lidská rasa neskončila, ale dějiny lidstva by byly nevyhnutelně přerušeny. Kulturní poklady by nadále fyzicky existovaly, ale nebyl by nikdo, kdo by je odhalil novým generacím. Stroje by zůstaly nečinné, knihy by zůstaly nepřečtené, umělecká díla by ztratila svou estetickou funkci. Dějiny lidstva by musely začít znovu. Pohyb dějin je tedy nemožný bez aktivního předávání výdobytků lidské kultury novým generacím, bez vzdělání.“
(několik tezí)
"Na počátku bylo Slovo." Ale bylo to slovo nezkreslené lží. Od rána do večera slyšíme, čteme, vyslovujeme slova. Ale jaká slova?!
Naše doba je dobou totálního překrucování faktů, opomenutí, částečného nebo úplného zatajování pravdy.
Postoj k tradičním hodnotám se mění. Nejenže pravdu nemají rádi, otevřeně se jí bojí, nechtějí ji, „utíkají“ před ní. A není divu – pravda strhává z tváře masku pokrytectví moderní společnost.
Za pravdivost a nepravdivost znalostí o světě mohou především média. Moderní média v posledních letech hrát pochybnou roli.
„Otevírají“ lidem hlavy jako plechovky, bez okolků je plní svými informačními „produkty“ a obnovují vědomí jiným způsobem.
Moderátoři politických diskusních pořadů reagují na stupidní dovádění západních novinářů a politiků, dělají programová témata z politického smetí a diskutují o nich s odborníky, čímž vytvářejí ve vzduchu nezdravou atmosféru. V talk show neustále vystupují „hosté“, kteří „ohřívají teplotu“ show pomlouvačnými protiruskými projevy.
Slavný televizní moderátor mluví z televizní obrazovky o problémech a mylných představách světa, promítá film a poté prodává knihy s názvem „Velké záhady“. Jaká jsou tato tajemství? Zjevně tvrzení, že ke změnám klimatu na planetě dochází kvůli tomu, že se z mozků vzrušených lidí uvolňuje jakási nepochopitelná energie ("revoluce" na Ukrajině, "arabské jaro"). Jistý „nezávislý výzkumník“ to uvedl v pořadu „Nejšokující hypotézy“. Nebo možná „tušení“, že počasí „rozhýbávají“ mimozemšťané (odtud)... Nebo prohlášení jiného „nezávislého výzkumníka“, že zejména mývalové jsou již připraveni stát se inteligentními bytostmi... Oh, a dělají ze sebe blázna, náš bratr!...
A co píšou v novinách, co můžete vidět a číst na internetu a v různých časopisech - o tom je lepší nemluvit... A ve všem je tolik lží!
Filozofie moderních médií říká: "Neexistuje žádná pravda, existuje interpretace faktů a událostí."
Soulad s objektivní pravdou a přiměřenost realitě nejsou dnes kritérii, kterými média řídí své aktivity.
Média se aktivně podílejí na utváření nového globálního fenoménu – falešného poznání.
„Přítomnost uměle vytvořených falešných znalostí je důsledkem následujících skutečností:
Moderní člověk získává většinu svých znalostí spíše učením než osobní zkušeností;
Moderní člověk žije v umělém prostředí, jehož vlastnosti závisí na vůli lidí a nemají takovou stálost a nutnost jako přírodní zákony;
Existuje příležitost pro cílené
informační dopad na vědomí lidí v tomto umělém prostředí.
V takových podmínkách bylo možné manipulovat s vědomím lidí šířením falešných znalostí. Falešné znalosti jsou ve většině případů šířeny pro sobecké účely.“
Informace šířené médii v každém případě ovlivňují vědomí lidí. Je nemožné určit, kde začíná manipulace s vědomím a kde končí nevyhnutelný dopad informací na veřejné vědomí. Zdá se, že jen málokdo dokáže odolat všudypřítomnému vlivu informací.
Informace jsou vůči pravdě „lhostejné“. Poznání ale předpokládá soulad s realitou, objektivní pravdou.
Podmínky moderního života nás povzbuzují k ignorování pravdy. Zájmy se stávají fetišem moderního života: národní zájmy, zájmy státu, zájmy jednotlivých organizací i jednotlivců. Ale ve skutečnosti se uskutečňují zájmy elit, přesněji řečeno světové elity. Své zájmy realizuje skrytě a prostřednictvím médií vytváří příznivé veřejné mínění.
Pokud lež přináší zisk a vede k prosazení moci, lžou ti, kteří mají zájem získat tyto „výhody“. Pokud se nenávist, vražda, krutost setkají s něčími politickými zájmy, určitě je to povzbuzeno.
Příklady: Ukrajina, ISIS.
Bohužel světu stále vládne praktičnost, cynismus, který sotva zakryje nahotu čistého.
V hlavách lidí se tvoří falešné znalosti
nedostatečný obraz světa. Do masového vědomí se zavádí světonázorový „kýč“. I intelektuální elita ztrácí kulturu myšlení.
Ztrácíme schopnost odpouštět a nesobecky milovat. Ale učíme se křičet a vyhazovat kýble negativních emocí na ostatní. Je stále více lidí, kteří si dávají sobecké cíle a jdou do velké míry, aby jich dosáhli.
Internet vyvolal další problém – blogeři přebírají mysl mladých lidí. Miliony mladých lidí „sedí“ na Youtube a sledují videa svých idolů. Žijí v jiném světě. Nezajímá je, co jsem napsal výše...
Text vědecká práce na téma „Identifikace ohrožení socializace dítěte v rodině, publikace byla realizována v rámci badatelských výzkumných prací v rámci realizace státního vědeckého grantu regionu Vologda na financování podpory inovativních výzkumných a vývojových prací. absolventů, č. 115 ze dne 23. 8. 2011“
posouzení kvality dosaženého výsledku týmem.
Kompatibilita je charakteristikou týmu, která odráží rozsah, v jakém existuje mezilidské vztahy nesou potenciální hrozbu odcizení a mezilidských konfliktů. Potenciální stabilita týmu odráží míru, do jaké je práce v něm atraktivní pro jeho členy. Projevuje se zachováním stálého složení učitelů po dlouhou dobu nebo jeho mírnou, postupnou proměnlivostí.
Přijato během experimentální výzkum Výsledky potvrzují efektivitu utváření komunikační aktivity dětí s obecným nedostatečně vyvinutým řečí, za předpokladu organizace hodnotově orientované jednoty interakce mezi odborníky předškolní vzdělávací instituce kompenzačního typu.
Literatura
1. Denisová, O.A. Dětská logopsychologie / O.A. Denisová, O.L. Lekhanová, T.V. Zacharov / ed. V A. Seliverstová. - M., 2008.
2. Logopedie / ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskoy - M., 1998.
3. Povalyaeva, M.A. Nápravná pedagogika. Interakce specialistů / M.A. Povalyaeva. - Rostov n/d, 2002.
4. Speciální rodinná pedagogika / ed. V A. Seliverstová, O.A. Denisová, L.M. Kobrina. - M., 2009.
5. Filicheva, T.B. Logopedická práce ve spec mateřská školka/ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva. - M., 1987.
O.Yu Limarenko, S.V. Murashkina
Vědecký školitel: kandidát pedagogických věd, profesor N.V. Goltsová
IDENTIFIKACE OHROŽENÍ SOCIALIZACE DÍTĚTE V RODINĚ
Publikace byla provedena v rámci průzkumných výzkumných prací v rámci realizace státního vědeckého grantu regionu Vologda na financování podpory inovativní výzkumné a vývojové práce absolventů, č. 115 ze dne 23.8.2011
Článek nastiňuje problém identifikace ohrožení socializace dítěte v rodině. Prezentovány jsou výsledky empirické studie rodiny jako mikroprostředí. Jsou identifikovány zdroje pro snížení intenzity ohrožení socializace.
Socializace, bezpečná socializace, ohrožení, nebezpečí, riziko, mikroprostředí, rodina.
Příspěvek se zabývá problémem odhalování hrozeb socializace dětí v rodině. V článku jsou uvedeny výsledky vědeckého výzkumu rodiny jako mikroprostředí. Výzkum vymezuje zdroje snižování intenzity socializačních hrozeb.
Socializace, bezpečná socializace, ohrožení, nebezpečí, riziko, mikroprostředí, rodina.
Socializace jedince je většinou Různé typy prostřednictvím sociálních komunit
je považován za proces jeho vstupu do světa kultury, hodnot a norem, na jehož základě
specifické sociální vazby a osobní integrace - formují se společensky významné rysy osobnosti.
přijímání svých povinností bez přísné kontroly ze strany administrativy, jakož i ochotu z vlastní iniciativy převzít odpovědnost za vykonávání nějaké nové práce, která není formálně součástí jejich povinností.
Týmová harmonie charakterizuje stupeň připravenosti jeho členů, pokud je to nutné, nezávisle koordinovat své akce mezi sebou, aniž by se obrátili na vůdce. Harmonie je zvláště důležitá ve výukových týmech zavádějících inovace. Pokud je koordinace akcí prováděna pouze prostřednictvím vůdce, pak bude pravděpodobnost úspěchu nízká.
Zapojení do řízení charakterizuje míru vlivu vedoucích členů pedagogického sboru na rozhodování administrativy o plánech a organizaci práce předškolního zařízení.
Týmová soudržnost je vlastnost, která odráží jeho schopnost odolávat vnitřním i vnějším vlivům, které negativně ovlivňují efektivitu společných aktivit. Jestliže organizace charakterizuje schopnost skupiny vytvořit racionální strukturu interakce mezi učiteli, pak soudržnost charakterizuje schopnost tuto strukturu udržet. Soudržnost závisí na jednotě orientace, kompatibilitě a potenciální stabilitě týmu.
Jednota orientací ukazuje míru akceptace cílů týmu a implementovaných metod jejich dosažení členy týmu. Vyjadřuje se to ve shodě názorů, hodnocení, postojů a postojů pedagogů ve vztahu k různým aspektům společné činnosti, především ve shodě s
Proces osobní socializace probíhá nejintenzivněji v dětství, kdy jsou stanoveny všechny základní hodnotové orientace, osvojovány základní sociální normy a vztahy a formuje se motivace k sociálnímu chování.
Socializace moderního dítěte probíhá v podmínkách nerovnoměrného a nestabilního sociálního rozvoje ruské společnosti. Hlavní charakteristikou vývoje moderní ruské společnosti je její nedůslednost: v podstatě progresivní proces modernizace určuje v posledních desetiletích nestabilitu socioekonomických procesů v ruské společnosti, které s sebou nesou různá nebezpečí. Nebezpečí jsou: vnější ohrožení života a zdraví člověka, jeho psychické a sociální rozvoj; vnitřní hrozby vycházející z jedince samotného; hrozby, které nejsou přímo závislé na prostředí a osobnosti. Hrozby jsou tedy multifaktoriální povahy.
Ohrožení (nebezpečí) je definováno jako vlastnost živé i neživé hmoty, která může způsobit poškození člověka, přírodního prostředí a materiálních hodnot (zdrojů).
Hrozbou pro socializaci jsou vlastnosti prostředí (ekologické, rodinné, každodenní, vzdělávací, kulturní, předmětové, geografické, sociální atd.) a jedince, které mohou způsobit skutečnou nebo potenciální újmu produktivnímu udržitelnému rozvoji jedince, poškození integrita jednotlivce; vyvolávat nedostatečnou rozvinutost (nízkou úroveň rozvoje) sociální inteligence, sociální kompetence a sociálního zájmu, mezilidských sociálních vztahů, sociálních významů činnosti.
V moderní literaturu všechny hrozby jsou víceméně klasifikovány a popsány. Nejobecnější klasifikaci ohrožení socializace školáků představují práce A.V. Mudrika. Vědec předkládá klasifikaci založenou na identifikaci věkových fází lidské socializace a nejtypičtějších nebezpečí, se kterými se s největší pravděpodobností setkáte.
V období nitroděložního vývoje plodu: špatný zdravotní stav rodičů, jejich opilost a (nebo) chaotický životní styl, špatná výživa matky; negativní emoční a psychický stav rodičů, lékařské chyby, prostředí prostředí.
V předškolním věku (0 - 6 let): nemoci a tělesné úrazy; citová otupělost a (nebo) nemravnost rodičů, rodiče ignorující dítě a jeho opuštění; rodinná chudoba; nelidskost pracovníků v ústavech péče o děti; odmítnutí vrstevníky; asociální sousedé a (nebo) jejich děti; sledování videa.
Ve věku základní školy (6 - 10 let): nemravnost a (nebo) opilství rodičů, nevlastní otec nebo nevlastní matka, rodinná chudoba; hypo- nebo hyperprotekce; sledování videa; špatně vyvinutá řeč; nedostatek připravenosti učit se; negativní přístup učitele a/nebo vrstevníků; negativní vliv vrstevníků a/nebo
starší děti (kouření, pití, krádeže); fyzická zranění a vady, ztráta rodičů, znásilnění, obtěžování.
V dospívání (11 - 14 let): opilství, alkoholismus, nemravnost rodičů; rodinná chudoba; hypo- nebo hyperprotekce; sledování videa; chyby učitelů a rodičů; kouření, zneužívání návykových látek; znásilnění, obtěžování; osamělost; fyzická zranění a defekty; šikana ze strany vrstevníků; zapojení do asociálních a zločineckých skupin; pokrok nebo zpoždění v psychosexuálním vývoji; časté stěhování rodiny; rozvod rodičů.
V raném mládí (15 - 17 let): asociální rodina, rodinná chudoba; opilost, drogová závislost, prostituce; rané těhotenství, zapojení do zločineckých a totalitních skupin; znásilnění; fyzická zranění a defekty; obsedantní bludy dysmorfofobie (připisování si neexistující fyzické vady nebo nedostatku); ztráta životní perspektivy, nepochopení druhými, osamělost; šikana ze strany vrstevníků, romantická selhání, sebevražedné sklony; rozpory, rozpory mezi ideály, postoji, stereotypy a skutečným životem.
V dospívání(18 - 23 let): opilost, drogová závislost, prostituce; chudoba, nezaměstnanost; znásilnění, sexuální selhání, stres; zapojení do ilegální činnosti, do totalitních skupin; osamělost; rozdíl mezi úrovní aspirací a sociálním postavením; Vojenská služba; neschopnost se dále vzdělávat.
Multifaktoriální povaha ohrožení se odhaluje v procesu socializace dítěte v mikroprostředí jeho života.
Moderní studie mikroprostředí (rodina, škola, bydliště, klub atd.) v jeho mnohostranném vlivu na vývoj dítěte se odrážejí v dílech Yu.S. Brodský, L.P. Buevoy, N.V. Goltsová, R.G. Gurová, A.T. Kurakina, Yu.S. Manuilová, L.I. Novíková, V.I. Filoněnko, N.D. Shurová atd.). Takže V.I. Filoněnko definuje mikroprostředí jako prvek sociálního prostředí jako celku, který zahrnuje specifické podmínky, které přímo ovlivňují jedince v procesu jeho praktických činností (sociální podmínky, sociálně psychologické klima, předmětné prostředí). Výzkumníci poznamenávají, že specifičnost mikroprostředí spočívá v přímé interakci s jednotlivcem. Individuální jedinečnost každého člověka je do značné míry výsledkem vlivu jeho mikroprostředí. Mikroprostředí je na jedné straně jedním z nejdůležitějších faktorů, který urychluje či brzdí proces osobní seberealizace, na straně druhé - nutná podmínkaúspěšný vývoj tohoto procesu. Mikroprostředí poskytuje jedinci podmínky pro utváření a rozvoj na základě učení a osvojování hodnot, norem, postojů, vzorců chování, které jsou dané společnosti vlastní. Zároveň se pod vlivem lidské tvůrčí činnosti mění, přetváří a v procesu těchto přeměn se mění i lidé sami.
Strukturálně může být mikroprostředí reprezentováno souhrnem jeho složek: dětský vzdělávací tým; dvorní společnost vrstevníků v místě bydliště; mikrooblast; mikroprostředí vzdělávací instituce; rodina apod., které současně působí jako mikrofaktory socializace. Zdrojem hrozeb mohou být všechny složky mikroprostředí.
Pro školáka je mikroprostředí nejčastěji dáno hranicemi jeho bydliště. Bydlení ve městě je reprezentováno mikročástí. Mikrookres je jednotka správního členění, v jejímž rámci se činnost orgánů obce s obyvatelstvem konkrétní obytné oblasti uskutečňuje ve všech oblastech podle programu sociálních činností v oblasti kulturních, zdravotnických, obchodních, bytových a komunálních služeb. , budování institucí veřejného školství, kultury, sportu atd. atd. Ve struktuře správních mikrookresů, rozdělených na volební místnosti, se u nás konají volby do orgánů místní a nejvyšší státní správy. Jinými slovy, mikročást je součástí sídla s více či méně rozvinutou infrastrukturou pro podporu života obyvatel.
Mikročtvrť je rozdělena na přirozené, relativně uzavřené areály se spontánně vzniklými nebo účelově vytvořenými centry pro soustředění zájmů dětí a dospívajících mikroregionu ve volném čase. Takovými relativně uzavřenými mikrooblastmi nebo zónami jsou dvory velkých domů, jednotlivé objekty mikročásti a mohou mít negativní dopad na děti (místa, kde se hromadí nemorální živly, maloobchody porušující obchodní pravidla ve vztahu k dětem atd.). ).
Specifikem mikrodistriktu je zahrnutí téměř všech složek mikroprostředí a jejich interakce často probíhá v rámci daného mikrodistriktu. Přitom vývoj jak jednotlivých složek mikroprostředí, tak samotného mikrodistriktu je na sobě závislý.
Mikrodistrict může představovat potenciálně nebo skutečně nebezpečnou zónu pro socializaci studenta. Zdrojem ohrožení socializace jsou všechny její složky: přírodní prostředí, dětský výchovný tým, dvůr a dvorní společnost vrstevníků, výchovný ústav, rodina atd. Každá ze složek má přitom zjevné či skryté zdroje pro bezpečná socializace dítěte.
Vzhledem k nedostatku zkušeností mezi studenty, aby mohli samostatně čelit hrozbám nebo neutralizovat jejich vliv, je nezbytná pedagogická transformace mikrodistriktu. Takovou transformaci lze provést pouze na základě znalosti složek mikrodistriktu, které skutečně nebo potenciálně působí jako zdroje ohrožení socializace, a složek mikrodistriktu, které mají potenciál a reálnou schopnost hrozbám odolat.
V průběhu experimentálních prací jsme provedli komplexní průzkum všech složek mikrodistriktu jako mikroprostředí pro život dítěte školního věku s cílem odhalit reálné i potenciální ohrožení socializace v něm. V tomto článku uvedeme analýzu výsledků studia jedné z významných složek mikroprostředí - rodiny (na příkladu průzkumu rodin ve městě Čerepovec, region Vologda) jako mikroprostředí pro socializaci člověka. dítě.
V naší studii jsme vycházeli z pozice, že rodina je jednou ze základních institucí socializace dítěte, která ovlivňuje celý jeho budoucí život. Hlavní funkce rodiny je výchovná, proto i její nedostatečná realizace nebo nemožnost jejího naplnění může představovat ohrožení socializace dítěte. Neplnění výchovné funkce rodiny charakterizuje toto mikroprostředí jako nepříznivé.
Vyšetřili jsme rodiny s dětmi školního věku přihlášené v ordinaci Sociální pomoc dětská klinika Městského rozpočtového zdravotnického ústavu "Městská nemocnice č. 2". V mikrookresech 1, 8, 9, 10 žije 428 rodin registrovaných (obecná populace): 11 % prosperujících, dominantní většina -89 % - znevýhodněných. Systematizace dat nám umožnila identifikovat kategorie rodin podle dominantních příčin znevýhodnění:
1) rodiny, kde příčinou potíží je infantilnost rodičů;
2) rodiny, kde je příčinou potíží zneužívání dětí;
3) rodiny s postiženými rodiči;
4) rodiny, kde rodiče zneužívají alkohol;
5) nízkopříjmové rodiny, tzn. rodiny, kde je průměrný příjem na hlavu nižší než životní minimum;
6) neúplné rodiny.
Vzorek empirické studie tvořilo 30 znevýhodněných rodin s dětmi školního věku. Průzkum byl proveden podle následujících ukazatelů:
1) typ rodiny (úplná, neúplná, velká atd.);
2) počet dětí v rodině a jejich věk;
3) místo bydliště;
4) hygienické a hygienické podmínky;
5) materiální podmínky;
6) rodičovská výchova;
7) struktura rodiny;
8) rodinné zdroje.
Výsledkem průzkumu bylo zjištěno, že 50 % dysfunkčních rodin je neúplných; 36 % je velké rodiny. 63 % rodin bydlí v pohodlných bytech, 33 % má pokoj na ubytovně.
Vnitřní životní podmínky rodin jsou velmi odlišné. V rodinách, ve kterých jsou tak dodržovány nevyhovující hygienické a hygienické podmínky
Ve kterých rodiče zneužívají alkohol, 40 % rodin, kde je příčinou potíží infantilnost rodičů, má nehygienické životní podmínky.
70 % dotázaných rodin má průměrný příjem na hlavu pod hranicí životního minima. Je zaznamenána dominance nízkého vzdělání rodičů ze všech sledovaných kategorií rodin: 50 % rodičů má vzdělání 9. ročník, 20 % méně než 9. ročník. Pouze 3 % mají středoškolské vzdělání, 24 % střední odborné vzdělání a 3 % vysokoškolské vzdělání. Rodiče mají malý zájem o vzdělání svých dětí, neexistuje propojení rodiny a školy, vzniká pedagogicky rozporuplná rodinná struktura. Existují však i pozitivní charakteristiky rodin, které mohou a měly by být využívány jako zdroj k neutralizaci ohrožení socializace dětí v rodině: vliv a účast babiček na výchově dětí, v jednom případě bylo také zaznamenáno pozitivní vliv otec; připravenost rodiny, včetně prarodičů, komunikovat se školním sociálním pedagogem.
Rodiny, kde je hlavní příčinou potíží zneužívání dětí, mají 1 - 2 děti. Současně jsou zaznamenány příznivé materiálové a hygienické podmínky. Zároveň byla identifikována pedagogicky rozporuplná a nefunkční rodinná struktura, která ohrožuje vývojový proces dítěte. Příležitostí, která může neutralizovat ohrožení socializace v těchto rodinách, je také pozitivní vliv babiček a ochota komunikovat s odborníky z různých oddělení. Ze strany rodičů je touha situaci změnit a uvědomění si chyb výchovy.
V rodinách, kde je dominantní příčinou potíží invalidita rodičů, byla identifikována nízká materiální a hygienicko-hygienická životní úroveň, nízká úroveň vzdělání rodičů a nefunkční struktura rodiny. Zdrojem pro snížení ohrožení socializace pro děti v těchto rodinách je pomoc příbuzných, připravenost rodičů a dětí komunikovat se sociálním učitelem a přijmout pomoc. Některé rodiny uvádějí, že jejich děti prospívají ve škole a účastní se dalších vzdělávacích kroužků. V jedné rodině je zdrojem dobrá úroveň vzdělání a pozitivní vliv manžela/manželky.
V rodinách, kde je hlavní příčinou potíží zneužívání alkoholu rodičů, byla zjištěna dysfunkční rodinná struktura a nízká úroveň příjmů. Příležitosti pro bezpečný společenský život
lizací v těchto rodinách je pozitivní vliv starších dětí, jejich péče o mladší. V některých rodinách děti dosahují dobrých výsledků ve škole, jsou zapojeny do doplňkových vzdělávacích kroužků, takové rodiny navštěvují nedělní školu a jsou připraveny komunikovat se specialisty.
Nízkopříjmové rodiny mají průměrný příjem na hlavu pod hranicí životního minima, většina z nich má velké rodiny, ale obecně je zde prosperující rodinná struktura. Zdrojem pro snížení intenzity nebezpečí socializace je tedy pohoda v rodině, připravenost na interakci se sociálním pracovníkem a povědomí o možnosti získat státní sociální pomoc a podporu.
V neúplných rodinách byla identifikována pedagogicky rozporuplná rodinná struktura, v jejímž důsledku není dostatečně dobře realizována výchovná funkce spolu s přijatelnou kvalitou realizace ostatních funkcí. Zároveň jsou tyto rodiny připraveny na styk s odborníky, je úspěšná ve vzdělávání jejich dětí ve škole, možnost pomoci od starších dětí a povědomí rodiny o státní sociální pomoci a podpoře.
Můžeme dojít k závěru, že všechny kategorie dysfunkčních rodin mají určité zdroje a příležitosti ke snížení nebo neutralizaci ohrožení socializace. Většina rodin, které jsme zkoumali, má společné, že je připravena komunikovat s odborníky, zejména se sociálním pedagogem. Zdrojem některých rodin je pozitivní vliv starších školáků na mladší děti.
Literatura
1. Bueva, L.P. Sociální prostředí a vědomí osobnosti / L.P. Bueva. - M., 1988.
2. Goltsová, N.V. Pedagogická sociologie / N.V. Goltsová. - M., 2006.
3. Lodkina, T.V. Sociální pedagogika. Ochrana rodiny a dětství / T.V. Lodkina. - M., 2008.
4. Mudřík, A.V. Sociální pedagogika / ed. V.A. Slastenina / A.V. Mudrik. - M., 2000.
5. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / ed. N.Yu Shvedova / S.I. Ozhegov. - M., 1973.
6. Sociální práce: slovník-příručka / ed. V A. Filoněnko / Comp. E.P. Agapov, V.I. Akopov a kol., M., 1998.
1Článek identifikuje rysy minimalizace rizik socializace žáka ve vzdělávací organizaci. Jsou analyzovány hlavní regulační dokumenty, které aktualizují studii studovaného problému. Autorův postoj při definování pojmu „rizika socializace studenta“ je zdůvodněn a je podán smysluplný popis problémových oblastí personálně-prostředí interakce mezi studentem a společností. Hlavní myšlenka minimalizace rizik socializace žáka ve vzdělávací organizaci je charakterizována - vytvoření speciálního socializačního prostoru vzdělávacího procesu založeného na účelném spojení systému aktivní interakce žáka s ostatními a vnější svět v rámci obsahových oblastí („Sociální učení“ – „Sociální komunikace“ – „Sociální praxe“) s optimálním využitím zdrojů vzdělávací aktivity, sociální zdroje a osobní zdroje pro efektivní identifikaci a řešení problémů personálně-environmentální interakce mladého člověka s vnějším sociokulturním prostředím. Jsou stanoveny hlavní pozice učitele při minimalizaci rizik socializace žáka (facilitátor, moderátor, mentor, motivátor).
socializace
student
vzdělávací organizace
minimalizace problémových oblastí interakce mezi člověkem a prostředím.
1. Avdeeva I.N. Smysluplné postoje učitele-facilitátora: základní obsah a způsoby formování // Svět psychologie. – 2013. – č. 3. – S. 177–190.
2. Bělová E.S. Pedagogická podpora socializace vysokoškoláků: dis. ...bonbón. ped. Sci. – Orenburg, 2015. – 212 s.
3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Technologie pedagogické pomoci při formování studenta jako předmětu kontinuálního profesního vzdělávání // Bulletin Státní univerzity jižního Uralu. Série: Vzdělávání. Pedagogické vědy. – 2012. – č. 26. – S. 66–70.
4. Maksimova S. G. Analýza rizikových aspektů sociálního chování populace Území Altaj/ S.G. Maksimová, G.S. Avdeeva, N.P. Gončarová, O.E. Noyanzina, D.A. Omelčenko, M.I. Čerepanová, N.Yu. Kaiser // Novinky z Altajské státní univerzity. – 2011. – č. 2-2. – s. 231–235.
6. Pak L.G. Sociálně zaměřené aktivity vysokoškoláků: od nápadu k realizaci. – Orenburg: Orenb. Institut ekonomiky a kultury, 2013. – 312 s.
7. Pak L.G. Subjektivní vývojová socializace studenta VŠ: teoretické a metodologické základy: monografie. – M., 2010. – 180 s.
8. Rudenský E.V. Defekt v socializaci osobnosti žáka ve vzdělávacím procesu školy jako problém obecné pedagogiky / Novosibirsk. Stát ped. univ. – Novosibirsk: Nakladatelství NGPU, 2002. – 133 s.
10. Tolerantní vědomí a utváření tolerantních vztahů (teorie a praxe): sběr. vědecká metoda. Umění. – M.: Nakladatelství MSSI; Voroněž: NPO „MODEK“, 2003. – 367 s.
11. Feldshtein D.I. Psychologie vývoje člověka jako jednotlivce. Vybraná díla: ve 2 svazcích - M.: MPSI; Voroněž: NPO „MODEK“, 2005. – 456 s.
Dynamické změny v hlavních sférách moderní společnosti určují vícerozměrné zaměření reformy vzdělávacího systému a určují proměnu společenského uspořádání postindustriální společnosti v kontextu rozvoje osobních kvalit, sociálních znalostí, vzorců chování a životních postojů. mladší generace za účelem jejich úspěšné socializace. V moderní společnosti je žádaná osobnost socializující se, optimálně se přizpůsobující měnícím se oblastem sociální a vzdělávací reality, sebeurčující z hlediska volby životní trajektorie v průběhu změn funkčnosti hlavních společenských institucí, aktivně jednající a transformace okolní reality v souladu s progresivními vlivy inovativní společnosti.
Socializace mladé generace je zvláště významným společenským výsledkem vzdělávací politiky státu a společnosti, jejíž studium je aktualizováno v kontextu analýzy zásadních dokumentů. Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace do roku 2020 nastiňuje potřebu usnadnění socializace v kontextu mladší generace osvojující si znalosti a normy v oblasti sociálních vztahů a tržní ekonomiky. Strategie státní politiky mládeže v Ruské federaci do roku 2025 zdůrazňuje význam rozšiřování příležitostí mladé generace pro efektivní seberealizaci, úspěšnou socializaci a růst lidského kapitálu s cílem dosáhnout udržitelného socioekonomického rozvoje, konkurenceschopnosti a národní bezpečnost země. V projektu" Ruské školství- 2020. Model vzdělávání pro ekonomiku založenou na znalostech“ objasňuje důležitost a relevanci úspěšné socializace mládeže pro zajištění jednoty postindustriální ekonomiky a společnosti 21. století. Ve Státním programu Ruské federace „Rozvoj vzdělávání na léta 2013-2020“. byla konstatována potřeba modernizace vzdělávacích programů zaměřených na dosažení moderní kvality vzdělávací výsledky a výsledky socializace.
V tomto ohledu má zvláštní význam v pedagogická věda a praxe získává vědecký základ obsah pedagogické podpory socializace žáka ve vzdělávací organizaci, který určuje minimalizaci rizik personálně-environmentální interakce mladého člověka a reality postindustriální společnosti. Je však třeba poznamenat, že moderní student prochází cestou socializace v nových podmínkách sociální reality, které se vyznačují: nestabilitou, nejistotou, nekonečnými změnami a rizikovostí; krize ruského vzdělávacího systému v kontextu nedostatku pozitivního dopadu na studenty ze socializačních institucí (D.I. Feldshtein); rostoucí netolerance ve společnosti; nekonzistentnost světa hodnot, rozptyl základních a odvozených hodnotových směrnic, komercializace kultury, vliv Západu na mládež, vliv médií, způsobující zmatení toho, co by mělo být a co je, nelegální a legální (A.A. Savenkov); výrazné rozdíly v životním stylu, vzdělání, profesi, destabilizace rodiny; nedostatek poptávky po sociokulturních zkušenostech nashromážděných předchozími generacemi v moderní realitě atd. Extrémní povaha moderní situace vede ke vzniku mnoha rizik socializace studentů jako okolností spojených s pravděpodobností událostí, které mohou vést k negativním důsledkům pro mladé lidi a společnost (ovlivňování, omezování, komplikování průběhu sociálního vývoje jednotlivce a ohrožující realizaci jeho životních příležitostí). Rizika socializace žáků jsou způsobena nejen objektivním vlivem vnějšího prostředí, které existuje bez ohledu na vůli subjektů výchovy, ale také jejich subjektivním rozhodnutím, které určuje nutnost volby metod jednání z mnoha dostupné alternativní možnosti.
Jako indikátory rizik socializace žáka slouží následující znaky: narušení komunikace v systému vztahů „žák – učitel“, „žák – vrstevníci“, „žák – sociální instituce“; nízká úroveň sociálních úspěchů mladého člověka, výrazně se odchylující od jeho potenciálu; deformace sebevědomí; spotřebitelská psychologie; osobní zkušenost emoční stres; nedostatek empatie, oslabené pocity studu, lhostejnost ke zkušenostem druhých; přítomnost krizových životních situací; osobní chování odchylující se od sociální normy a požadavky; rozšíření neoficiálních pozic spojených s účastí v neformálních sdruženích ( vzdělávací program"Socializace a vzdělávání"). Důsledky výše uvedených rizik způsobují narušení pozitivní socializace, charakterizované koncepty sociální exkluze (W. Wilson) a „socializační defekt“ (E.V. Rudenský), způsobující ontologickou nejistotu žáka, jeho chronické selhání, psychickou zapouzdřenost, sociální infantilismus. , odcizení se standardům fungování ve společnosti, agresivita, depersonalizace, derealizace, dezintegrace, deindividuace, eskapismus, heteronomie, frustrace a osobní úzkost, osobní anomie, anapsióza, tzn. vytlačení mladého člověka mimo „normální“ společnost.
V souvislosti s výše uvedeným se stává naléhavým problém hledání prostředků, metod a forem minimalizace rizik socializace žáka ve vzdělávací organizaci v rámci poskytování pomoci směřující k vědomému porozumění hodnotovým konstruktům okolního prostředí. realitě, porozumění sobě samému, svému účelu a způsobům seberealizace v moderní sociální struktuře společnosti, snižování negativních důsledků interakcí mezi člověkem a prostředím (obtíže v komunikaci, studiu, aktivitě). V kontextu úspěšného fungování a rozvoje moderní společnosti je významná optimalita socializačního procesu žáka, neboť z tohoto pohledu postindustriální společnost získává nové předměty s inovativními kompetencemi (schopnost pracovat v týmu, jednat riskantně a zodpovědně). , využívat inovace, být profesně a společensky mobilní, schopný uchovat a předávat kulturní dědictví společnosti atd.).
Zásadně významnou myšlenkou minimalizace rizik socializace žáka ve vzdělávací organizaci je vytvoření speciálního socializačního prostoru vzdělávacího procesu založeného na účelném spojení systému aktivní interakce žáka s ostatními a vnějškem. světa v rámci obsahových oblastí („Sociální učení“ - „Profesní komunikace“ - „Sociální praxe“) s optimálním využitím vzdělávacích zdrojů, sociálních zdrojů a osobních zdrojů pro efektivní identifikaci a řešení problémů personálně-environmentální interakce mladý člověk s vnějším sociokulturním prostředím (oslabující či eliminující faktory, které mají negativní vliv, poskytování pomoci), jeho úspěšné začlenění do společnosti.
Minimalizace rizik socializace žáka odráží potřebu implementace následujících ustanovení k zajištění socializační orientace vzdělávacího procesu v kontextu:
Cílená implementace sociální učení, která umožňuje obohatit souhrn znalostních konstruktů mladého člověka o okolní realitě - pomocí interaktivních metod a forem učení (sociální praktiky, vzdělávací a informační hodiny, informační online kluby, speciálně organizované situace-události, situace-hodnocení, situace-problémy, situace-ilustrace, cvičební situace, společenské diskuse, kreativní setkání-dialogy, mezikulturní asociace), zajištění akumulace sociálních zkušeností při navrhování smysluplných životních aktivit ve vztahu k různým oblastem osobní a sociální reality;
Realizace potenciálu společenských a vzdělávacích aktivit vzdělávací organizace ( prioritní oblasti které jsou občanskoprávní, vlastenecké, mravní a estetické, propagandistické zdravý obrazživota, formování činných životní pozice, výzkum, rozvoj samosprávy), zajištění formování studentské iniciativy, společenské aktivity, tvůrčí samostatnosti, občanské odpovědnosti, stabilního sociálního a mravního postavení, aktivace procesu sociální orientace jedince, jeho relevance ve společnosti, produkce stabilní humanistická pozice komunikace a národního sebeuvědomění;
Využití zdrojů společnosti (základy postupů, vzdělávací instituce a kulturní instituce, správní orgány, sociální a vzdělávací organizace, sociální a sociálně-politická hnutí a organizace apod.) jako systém sociálních vztahů a interakcí, které určují žákovskou asimilaci hodnotových konstruktů ve vzdělávací a komunikační sféře, zvládnutí metod společensky významných činností, zajišťující hledání možnosti volby. navrhování produktivních typů vztahů studenta k ostatním, sociální realitě, k sobě samému.
Minimalizace rizik socializace studentů ve vzdělávací organizaci zároveň odráží důležitost:
Organizace psychologického a pedagogického bezpečí vzdělávacího procesu (budování bezpečné psychologické atmosféry přijetí žáka; budování příznivých vztahů v různých oblastech výchovného působení a sociální interakce; navrhování situací úspěchu; empatické vnímání; neodsuzování podle vnějších standardů budování sebevědomí);
Pokyny k realizaci humánního přístupu ke studentovi, akceptování originality jeho vnitřního světa, odmítání autoritářských metod a forem nátlaku a vnucování, metody ponižování jeho důstojnosti;
Poskytování včasné „rozvojové pomoci“ v kontextu uvědomění si blízkých, střednědobých a dlouhodobých úkolů snižování sociálních a osobnostně-výchovných rizik v rámci výběru optimálních prostředků a metod sebeanalýzy, sebeorganizace, sebe -vzdělávání a hledání pochopení existence života; vytváření podmínek, které poskytují okruh obohacující komunikace, sociální aktivity, sebeaktualizace žáka a určují kumulaci jeho sociálních zkušeností, rozvoj samostatného myšlení, potřebu seberozvoje a sebezdokonalování;
Utváření významných vlastností studenta: reflexivita v kontextu hluboké znalosti osobních vlastností, výhod a nevýhod, ustavení jejich korespondence s duchovním a mravním viděním světa; odpovědnost - jako projev vnitřní síly při dosahování optimálního rozhodování, jejich efektivní realizace na základě systému veřejných a osobních požadavků; sebevědomí - v rámci adekvátního posouzení vlastních sil a schopností víra v možnost překonání a minimalizace problémových oblastí socializace; sebekontrola - sebekontrola, kontrola emocí, jednání; variabilita – vícerozměrný přístup k hodnocení moderní reality a přijímání rozhodnutí, která jsou adekvátní převládajícím okolnostem; vjemy - schopnost všímat si a vyzdvihovat různé vlastnosti lidí, pronikat do jejich vnitřního světa a budovat produktivní vztahy; empatie – vcítění se do problémů druhých, emoční hodnocení událostí.
Vzdělávací proces je efektivně prováděna v rámci minimalizace rizik socializace žáka pouze tehdy, je-li zaměřena na pochopení společensko-kultury společnosti mladým člověkem, utváření polyfonního morálně-ekologického vidění světa a světonázoru, rozvoj soc. dovednosti selektivní a vědomé volby navrhování životní trajektorie z hlediska morálky, kreativity, odpovědnosti a inovativního myšlení.
Organizace cíleného, včasného a komplexního sociálně pedagogického působení na všechny sféry osobnosti mladého člověka (motivační, kognitivní, provozní) je považována za hlavní faktor minimalizace rizik socializace studenta. Je třeba poznamenat, že výsledek minimalizace rizik socializace se nevyjadřuje ani tak v určitých sociálních dovednostech, vlastnostech, vlastnostech, charakteristických metodách chování, ale ve formě osobních nových formací, které přestavují design vazeb a vztahů mladého člověka. člověka s okolní realitou a umožňují mu formovat jeho sociální a osobní vitalitu.
Zároveň pro minimalizaci rizik socializace žáka ve vzdělávací organizaci musí učitel vystupovat jako facilitátor (iniciátor, který podporuje a omezuje vznikající problémy v oblasti kognice, sociální interakce, sociální praxe), moderátor (odhalující osobní potenciál a rezervní schopnosti mladého člověka), mentor (mentor, pomáhající posoudit význam sociálního rozvoje jako nezbytného faktoru pro dosažení úspěchu v různých oblastech reality), motivátor (stimulátor, který orientuje studenta k dosažení vrcholů a potřeby sebezdokonalování po celý život). Učitel v kontextu optimální minimalizace rizik socializace žáka ve vzdělávací organizaci implementuje koncepty hodnotově-sémantického pole klíčových postojů učitele: „Předpoklad přijatelnosti“ (v kontextu priority uznání právo mladého člověka na zvolené způsoby chování); „Důstojnost odlišnosti“ (v rámci uvědomování si a přijímání individuálních behaviorálních a hodnotově-podstatných odlišností subjektů interakce); „Tolerance nejistoty“ (v kontextu akceptování potenciální nejednoznačnosti perspektiv sociální formace a způsobů seberealizace studenta); „Práce v prostoru příležitostí“ (v rámci chápání vzdělávání a procesu socializace jako dynamického prostoru příležitostí); „Společná reflexe“ (v kontextu zapojení se do „skupinového“ chápání aktualizované úrovně vědomé osobní aktivity); „Metodologická variabilita“ (v rámci svobodné volby metodických technik, prostředků ovlivňování a způsobů organizace interakce mezi subjekty vzdělávání); „Kontextová interakce“ (v rámci aktualizace procesů reflexivního uvědomování si osobního prostoru možností v mysli studenta, pomoc při rozšiřování kontextu životní situace).
Minimalizace rizik socializace studenta ve vzdělávací organizaci tedy určuje: obohacení sociální zkušenosti mladého člověka v kontextu rozšiřování škály interakce se společností začleněním do aktivního rozvoje a transformace okolní reality; rozvoj aktivní, odpovědné životní pozice žáka, jeho schopnosti odpovědně nacházet řešení a chápat jejich důsledky; rozvoj dovedností pro navazování a udržování produktivních vztahů s ostatními; rostoucí zaměření na úspěch v různých oblastech sociální a vzdělávací praxe; zachování udržitelné sociality (reprodukce hodnotových konstruktů, sociálních standardů, které jsou podporovány moderní společností a institucí vzdělávání), vytváření předpokladů pro vstup žáka do otevřeného informačního a vzdělávacího prostoru a reálií tržní ekonomiky znalostí, inovace, vedení.
Bibliografický odkaz
Pak L.G., Kharitonova E.V. MINIMALIZACE RIZIK SOCIALIZACE STUDENTA VE VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACI // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2017. – č. 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26304 (datum přístupu: 20.12.2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http:// www. vše nejlepší. ru/
SOUKROMÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ
"AKADEMIE SOCIÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ"
Pedagogicko-psychologická fakulta
Katedra defektologie a výukových technologií
Esej
Podle Sociální pedagogika
Téma: Člověk jako oběť socializace
Učitel
Sakhieva R.G.
Kazaň 2015
Úvod
1. Pojem socializace
Závěr
Bibliografie
Úvod
Socializace Jedná se o obousměrný proces, který zahrnuje na jedné straně individuální asimilaci sociální zkušenosti tím, že vstoupí do sociálního prostředí, systému sociálních vazeb. Člověk není jen objektem a subjektem socializace. Mohl by se stát její obětí. Je to dáno tím, že proces a výsledek socializace obsahuje vnitřní rozpor. Úspěšná socializace předpokládá na jedné straně efektivní adaptaci člověka ve společnosti a na druhé straně schopnost do určité míry vzdorovat společnosti, respektive část těch životních kolizí, které narušují rozvoj, seberealizaci. , a sebepotvrzení osoby. Člověk nezůstává pasivní v procesu socializace (jak spontánní, tak relativně vedená a relativně sociálně kontrolovaná - výchova). Určitou aktivitu projevuje nejen jako subjekt socializace, ale i jako její objekt a dokonce i oběť.
1. Pojem socializace
Termín " socializace“, navzdory svému širokému použití, nemá mezi různými představiteli psychologické vědy jednoznačný výklad. V systému domácí psychologie se používají další dva termíny, které se někdy navrhují považovat za synonyma slova „socializace“: „osobní rozvoj“ a „výchova“. Proces socializace je souhrn všech sociálních procesů, jejichž prostřednictvím jedinec získává určitý systém norem a hodnot, které mu umožňují fungovat jako člen společnosti.
Socializace jedná se o obousměrný proces, zahrnující na jedné straně individuální asimilaci sociální zkušenosti tím, že vstoupí do sociálního prostředí, systému sociálních vazeb; na druhé straně (ve výzkumech často nedostatečně zdůrazňovaný) proces aktivní reprodukce jedince systému sociálních vazeb v důsledku jeho aktivní činnosti, aktivního začleňování do sociálního prostředí.
Vyjdeme-li z teze, chápané v obecné psychologii, že člověkem se člověk nerodí, člověkem se stává, pak je zřejmé, že socializace je svým obsahem proces formování osobnosti, který začíná od prvních minut lidského života. život.
2. Člověk jako oběť socializačního procesu
Obecně je třeba poznamenat, že jelikož je člověk aktivní při řešení objektivních problémů, do té či oné míry je tvůrcem svého života, sám si stanoví určité cíle, a to do té míry, že jej lze považovat za subjekt. socializace.
Člověk není jen objektem a subjektem socializace. Mohl by se stát její obětí. Je to dáno tím, že proces a výsledek socializace obsahuje vnitřní rozpor. Úspěšná socializace předpokládá na jedné straně efektivní adaptaci člověka ve společnosti a na druhé straně schopnost do určité míry vzdorovat společnosti, respektive část těch životních kolizí, které narušují rozvoj, seberealizaci. , a sebepotvrzení člověka.
Lze tedy konstatovat, že v procesu socializace dochází k vnitřnímu, zcela neřešitelnému konfliktu mezi mírou adaptace člověka ve společnosti a mírou jeho izolace ve společnosti. Jinými slovy, efektivní socializace předpokládá určitou rovnováhu mezi adaptací ve společnosti a izolací v ní.
Člověk, který je plně přizpůsoben společnosti a není schopen jí do určité míry odolávat, tzn. konformista, lze považovat za oběť socializace. Obětí socializace se přitom stává i člověk, který není přizpůsoben společnosti – disident(disident), delikvent, nebo jinak vybočuje z přijímaného způsobu života v této společnosti.
Jakákoli simulovaná společnost v té či oné míře produkuje oba typy obětí socializace. Musíme ale mít na paměti následující okolnost. Demokratická společnost produkuje oběti socializace především v rozporu s jejími cíli. Zatímco totalitní společnost, dokonce deklarující potřebu rozvoje jedinečné osobnosti, ve skutečnosti cíleně produkuje konformisty a jako vedlejší nevyhnutelný důsledek i lidi, kteří vybočují z norem jí vštěpovaných. Obětí socializace se často stávají i lidé, kteří jsou pro fungování totalitní společnosti nezbytní – tvůrci, protože jsou pro ni přijatelní pouze jako „koření“, nikoli jako jednotlivci.
3. Člověk jako oběť nepříznivých podmínek socializace
nebezpečí, ovlivňující vývoj člověka. Objektivně se tedy objevují celé skupiny lidí, které se stávají nebo by se mohly stát
obětí nepříznivých socializačních podmínek. V každé věkové fázi socializace můžeme identifikovat nejtypičtější nebezpečí, se kterými se člověk s největší pravděpodobností setká.
Během období nitroděložního vývoje plodu:špatný zdravotní stav rodičů, jejich opilost a (nebo) chaotický životní styl, špatná výživa matky; negativní emoční a psychický stav rodičů, lékařské chyby, nepříznivé prostředí prostředí.
V předškolním věku (0-6): nemoci a fyzická zranění; citová otupělost a (nebo) nemravnost rodičů, rodiče ignorující dítě a jeho opuštění; rodinná chudoba; nelidskost pracovníků v ústavech péče o děti; odmítnutí vrstevníky; asociální sousedé a (nebo) jejich děti; sledování videa.
Ve věku základní školy (6-10 let): nemravnost a (nebo) opilství rodičů, nevlastní otec nebo nevlastní matka, rodinná chudoba; hypo- nebo hyperprotekce; sledování videa; špatně vyvinutá řeč; nedostatek připravenosti učit se; negativní přístup učitele a (nebo) starších dětí (kouření, pití, krádeže); fyzická zranění a defekty; ztráta rodičů; znásilnění, obtěžování.
Během dospívání (11-14 let): opilství, alkoholismus, nemravnost rodičů; rodinná chudoba; hypo- nebo hyperprotekce; sledování videa; počítačové hry; chyby učitelů nebo rodičů; kouření, zneužívání návykových látek; znásilnění, obtěžování; osamělost; fyzická zranění a defekty; šikana ze strany vrstevníků; zapojení do asociálních a zločineckých skupin; pokrok nebo zpoždění v psychosexuálním vývoji; časté stěhování rodiny; rozvod rodičů.
V rané adolescenci (15-17 let): asociální rodina, rodinná chudoba; opilost, drogová závislost, prostituce; brzké těhotenství; zapojení do zločinů a totalitních skupin; znásilnění; fyzická zranění a defekty; obsedantní bludy dysmorfofobie (připisování si neexistující fyzické vady nebo nevýhody); nepochopení druhými, osamělost; šikana ze strany vrstevníků; selhání ve vztazích s lidmi opačného pohlaví; sebevražedné sklony; rozpory, rozpory mezi ideály, postoji, stereotypy a skutečným životem; ztráta životní perspektivy.
V dospívání (18-23 let): opilost, drogová závislost, prostituce; chudoba, nezaměstnanost; znásilnění, sexuální selhání, stres; zapojení do ilegální činnosti, do totalitních skupin; osamělost; rozdíl mezi úrovní aspirací a sociálním postavením; Vojenská služba; neschopnost se dále vzdělávat.
Zda se konkrétní člověk s některým z těchto obav setká do značné míry závisí nejen na objektivních okolnostech, ale také na jeho individuálních vlastnostech. Samozřejmě existuje nebezpečí, jehož obětí se může stát každý člověk bez ohledu na jeho individuální vlastnosti, ale i v tomto případě mohou být následky střetu s nimi spojeny s individuálními vlastnostmi člověka.
4. Sebeproměna člověka v procesu socializace
Člověk nezůstává pasivní v procesu socializace (jak spontánní, tak relativně vedená a relativně sociálně kontrolovaná - výchova). Určitou aktivitu projevuje nejen jako subjekt socializace, ale i jako její objekt a dokonce i oběť.
V kterékoli z těchto hypostází může cítit nebo si uvědomit potřebu nebo touhu něco v sobě změnit, aby:
do značné míry vyhovět očekáváním a požadavkům společnosti, pozitivním i negativním (ve formě předmětu);
vzdorovat do té či oné míry požadavkům společnosti, účinněji řešit problémy, které se objevují v jeho životě, úkoly související s věkem, které před ním stojí (v masce subjektu);
vyhýbat se nebo překonávat určitá nebezpečí, nestát se obětí určitých nepříznivých podmínek a okolností socializace;
ve větší či menší míře přibližte svůj obraz „přítomného já“ (jak se člověk v daném časovém období vidí) k obrazu „vytouženého já“ (jak by se chtěl vidět).
To znamená, že v procesu socializace se člověk tak či onak mění.
Vlastní změna - jde o proces a výsledek více či méně vědomého, cílevědomého a úspěšného úsilí člověka, řízeného a úspěšného úsilí člověka směřujícího k odlišení (méně často - zcela, zpravidla - částečně).
Úsilí může být zaměřeno na změnu: vašeho vzhledu a fyzických kvalit; osobní vlastnosti; intelektuální, silná vůle, potřebná, výrazná, duchovní, sociální sféra(znalosti, dovednosti, hodnoty, postoje atd.); scénáře chování; image a (nebo) životní styl; vztah k sobě (sebeúcta), vztah k sobě (sebeúcta, sebepřijetí), vztah ke světu (světonázor, světonázor - obraz světa), vztah ke světu (aspekty a metody seberealizace a sebepotvrzení).
5. Objektivní faktory proměny člověka v oběť nepříznivých podmínek socializace
Před zvážením objektivních faktorů, kvůli kterým se člověk může stát obětí nepříznivých podmínek socializace, je nutné představit pojem „viktimogenita“, „viktimizace“ a „viktimizace“.
Viktimogenita označuje přítomnost v určitých objektivních okolnostech socializace vlastností, rysů, nebezpečí, jejichž vliv může z člověka učinit oběť těchto okolností (například viktimogenní skupina, viktimogenní mikrospolečnost atd.).
Obětování proces a výsledek přeměny člověka nebo skupiny lidí v ten či onen typ oběti nepříznivých podmínek socializace.
Obětování charakterizuje predispozici člověka stát se obětí určitých okolností.
Zde je ale potřeba upozornění. Doslova viktimizace znamená oběť, která je tradičně chápána jako synonymum nesobeckosti. Vzhledem k tomu, že v našem případě mluvíme o lidech, kteří se mohou objektivně stát obětí něčeho, a neobětovat se někomu nebo něčemu, je správnější interpretovat oběti pomocí oběti neologismu (autor - psycholog A.S. Volovich). sebezměna socializace viktimizace adaptace
Objektivních faktorů, které předurčují nebo přispívají k tomu, že se určité skupiny nebo konkrétní lidé stávají nebo mohou stát obětí nepříznivých podmínek socializace, jsou četné a víceúrovňové.
Faktorem může být viktimizace osoby přírodní - klimatické podmínky ta či ona země, region, lokalita, osada. Jak již bylo zmíněno výše, klima ovlivňuje zdraví lidí různými způsoby. Těžké nebo nestabilní klimatické podmínky může mít nežádoucí až škodlivý vliv na tělesný vývoj, zdraví a psychiku člověka. Ekologické vlastnosti území mohou vést ke vzniku geopatogenních zón, ve kterých se u některých skupin obyvatel rozvine specifické onemocnění a (nebo) které negativně ovlivňují psychiku a u řady lidí vedou ke vzniku depresivních a těžších psychických stavů.
Nepříznivé životní podmínky v určité oblasti nebo sídle spojené s znečištění životního prostředí- zvýšená úroveň radiace, vysoká hladina hluku, znečištění plynem atd.
Klimatické a environmentální podmínky nejen ovlivňují lidské zdraví, ale mohou vést k dalším vysoká úroveň než v jiných oblastech kriminální, asociální, sebedestruktivní chování (alkoholismus, drogová závislost, sebevražda). To potvrzuje situace typická pro řadu regionů severu a Dálného východu,
Kemerovská oblast, Magnitogorsk atd.
Faktorem viktimizace člověka může být společnost A Stát, ve kterém žije. Přítomnost určitých typů obětí nepříznivých podmínek socializace, jejich rozmanitost, kvantitativní, genderové, věkové, sociokulturní charakteristiky každého typu závisí na mnoha okolnostech, z nichž některé lze považovat za přímo viktimogenní.
V každé společnosti tedy existují lidé se zdravotním postižením a sirotci, ale podmínky pro jejich socializaci v životě se mohou velmi lišit v závislosti na úrovni hospodářského rozvoje a sociální politiky státu: investice do oblasti sociální ochrany a veřejné charity, systémy sociální rehabilitace, odborná příprava a zaměstnávání, legislativa, vymezující práva sirotků a zdravotně postižených osob a odpovědnosti veřejných a státních institucí (státní orgány, veřejné fondy, průmyslové a obchodní podniky atd.) vůči nim. Na výše uvedených okolnostech tedy závisí jak status, tak subjektivní stav sirotků a osob se zdravotním postižením.
V mnoha zemích existují velké či malé skupiny migrantů z jiných zemí, stejně jako z vesnice do města a z regionu do regionu, které, jak již bylo zmíněno, lze považovat za potenciální oběti socializace. Ale jaká část z nich se stane obětí a jaký typ (nezaměstnaní, alkoholici, kriminálníci atd.), do jaké míry se budou obětí cítit, záleží na úrovni sociokulturního rozvoje společnosti a vládní politice. Zejména počet obětí mezi migranty závisí na míře tolerance společnosti vůči jejich kulturním a sociálně-psychologickým charakteristikám, jakož i na systému opatření pro jejich ekonomickou podporu, sociálně-psychologické a kulturní přizpůsobení se novým životním podmínkám. jim.
V historii různých společností dochází ke katastrofám, v jejichž důsledku jsou oběťmi velké skupiny obyvatelstva: války (světové války, korejské, vietnamské, afghánské, čečenské); přírodní katastrofy (zemětřesení, povodně atd.); deportace celých národů nebo sociálních skupin (tzv. kulakové ve 30. letech 20. století, krymští Tataři a další národy ve 40. letech do SSSR, Němci z východního Pruska, studentská oblast Československa do Německa ve 40. letech atd. .) atd. Tyto katastrofy o sobě dávají vědět těm, kteří jsou jimi přímo postiženi, ale zároveň mají dopad na viktimizaci několika generací jejich potomků a na společnost jako celek.
V psychologii od 40. let. XX století Rozvíjí se problém diagnostiky a nápravy negativních psychických následků, které vznikají v důsledku působení komplexu stresových faktorů na člověka, jejichž zdrojem jsou různé traumatické události.
nad rámec běžné lidské zkušenosti (nehody, katastrofy, vojenské operace, násilí). Během druhé světové války začal výzkum lidských stresových reakcí způsobených jeho účastí na nepřátelských akcích, který se dále rozvíjel v souvislosti s válkami v Koreji a Vietnamu. Tyto, stejně jako studium dalších experimentálních faktorů (nehody, přírodní katastrofy atd.) ukázaly, že stav, který se u člověka pod jejich vlivem vyvine, má specifické vlastnosti. Hlavním rysem tohoto stavu je, že má tendenci nejen nezmizet v průběhu času, ale stává se stále jasněji vyjádřeným a také se náhle objevuje na pozadí obecného vnějšího blahobytu člověka. Komplex příznaků charakterizující tento stav se nazývá posttraumatický stresový syndrom situace, těch. v důsledku určitých experimentálních okolností nebo období socializace se u člověka vyvinul syndrom, který z něj činí oběť těchto okolností. V posledním desetiletí se tímto problémem začali zabývat i domácí vědci v souvislosti s afghánská válka, Černobylská havárie, zemětřesení v Arménii.
S viktimizací je v těchto případech mimo jiné spojen výskyt nejen duševních traumat a hraničních stavů, ale i takových sociálních a sociálně psychologických jevů, jako je vznik „ztracených generací“, tzn. s hmotou ztráta sociální a osobní identitu, smysl života a perspektivu, s tvorbou „vietnamského syndromu“, „afghánského syndromu“, komplex viny(například mezi Němci po válce), komplex obětí(např. mezi Armény po genocidě na počátku 20. století) atp.
Případná minimalizace následků takových katastrof z hlediska viktimizace jejich účastníků částečně závisí na speciálním úsilí společnosti a státu. Obnova zničených sídel a vytváření normálních životních podmínek je jednou z oblastí činnosti státních a veřejných struktur. Je důležité vytvořit systém rehabilitace (lékařské, psychologické, sociální) pro oběti katastrof (např. k překonání „afghánského syndromu“).
Další možností je transformace sociální - politický systém a změna sociálně-psychologické atmosféry ve společnosti (jako tomu bylo po válce v Německu a Japonsku), obnovení spravedlnosti ve vztahu k deportovaným a jejich potomkům.
Specifické viktimogenní faktory se formují ve společnostech, které prožívají období nestability ve svém vývoji. Dříve zaznamenaná rychlá ekonomická, politická, sociální a ideologická reorientace v Rusku tak vedla ke ztrátě individuální a sociální identity řady představitelů starších skupin obyvatelstva, k formování zásadně nových hodnotových orientací a životních aspirací u mladších lidí. generace a další neméně existující důsledky. V důsledku toho se zvýšil počet obětí nepříznivých socializačních podmínek pro netradiční typy (pachatelé, narkomani, prostitutky). Spolu s tím se pro Rusko objevily nové typy obětí (skutečných i potenciálních) v důsledku masové migrace z bývalých republik SSSR, vzniku a růstu zjevné i skryté nezaměstnanosti, majetkové stratifikace společnosti atd.
Počet a povaha viktimizačních faktorů, kvantitativní a kvalitativní úroveň viktimizace, postoje k viktimizovaným skupinám populace, snaha o prevenci a deviktimizaci jsou indikátory humanity společnosti a veřejné politiky.
Faktory lidské viktimizace v celých skupinách populace mohou být specifické ve kterém žijí. A nejde jen o již zmíněné nepříznivé podmínky prostředí, které mimochodem ovlivňují nejen lidské zdraví, ale i jeho psychiku, zejména míru agresivity, odolnost vůči stresu a další vlastnosti. Velká důležitost mají takové charakteristiky sídla a mikrosocia, jako jsou ekonomické životní podmínky obyvatelstva, výrobní a rekreační infrastruktura, socioprofesní a demografická struktura obyvatelstva, jeho kulturní úroveň, sociálně psychologické klima. Na těchto parametrech závisí přítomnost typů obětí nepříznivých socializačních podmínek v konkrétním sídle a mikrosociu, kvantitativní a demografické složení každého typu a určují také kategorie obyvatel – potenciálních obětí.
V malém městě, kde je většina obyvatel spojena s jedním nebo dvěma podniky, tak jejich uzavření nebo přemístění ohrožuje masovou nezaměstnanost. Ve městech s nevybudovanou rekreační infrastrukturou a nízkou kulturní úrovní obyvatelstva je velká možnost masového alkoholismu, nemorálního a nezákonného chování. Pokud je mezi obyvateli vysoké procento propuštěných z míst zadržení (a jsou oblasti, kde překračuje 30), je sociálně psychologické klima jednoznačně asociální a kriminální povahy, což přispívá ke vzniku velkého počtu marginalizovaní lidé, delikventi, alkoholici, duševně traumatizovaní, postižení (protože mnozí z těch, kteří si odseděli, se vracejí s podlomeným zdravím) atd., a také velké množství lidí, kteří kombinují vlastnosti různých z uvedených typů obětí.
Objektivním faktorem viktimizace člověka může být skupina vrstevníci, zvláště v dospívání, pokud je sociální, a ještě více antisociální povahy. (V jiných věkových stádiích by však neměla být podceňována případná viktimizační role vrstevnické skupiny, např. skupina důchodců může člověka zatáhnout do opilosti, ke kriminalizaci může přispět skupina sousedů nebo spolupracovníků člověka středního věku.)
Konečně faktorem viktimizace osoby jakéhokoli věku, zejména však mladších věkových skupin, může být rodina. V rodině se může vytvořit určitý typ oběti, a to díky mechanismům socializace, které jsou pro ni charakteristické - identifikace, imprinting atd. V neúplné rodině tak může vzniknout více generací žen - nenávidících muže, tj. stanou se vlastníky určitého duševního komplexu, který je připraví o možnost vytvářet prosperující rodiny.
Na závěr popisu objektivních faktorů viktimizace je třeba připomenout, že v každé věkové fázi existují nebezpečí, jejichž střet může vést k tomu, že se člověk stane obětí nepříznivých podmínek socializace.
6. Některé subjektivní předpoklady pro to, aby se člověk stal obětí nepříznivých podmínek socializace
Subjektivními předpoklady toho, zda se člověk stane či nestane obětí nepříznivých podmínek socializace, jsou především jeho individuální vlastnosti, a to jak nad individuální, tak na osobní úrovni. Na tom závisí i subjektivní výchova člověka jako oběti.
Na individuální míra viktimizace člověka za určitých okolností samozřejmě závisí na temperamentu a některých dalších charakteristických vlastnostech, na genetické predispozici k sebedestruktivnímu nebo deviantnímu chování.
Na osobní Předispozice stát se obětí určitých nepříznivých podmínek socializace závisí na mnoha osobnostních charakteristikách, které za stejných podmínek mohou podporovat nebo bránit viktimizaci člověka. Mezi takové vlastnosti patří zejména míra stability a míry flexibility člověka, rozvoj jeho reflexe a seberegulace, jeho hodnotové orientace atd.
Přítomnost a rozvoj těchto vlastností u člověka do značné míry závisí na tom, zda a do jaké míry je schopen odolávat a odolávat různým nebezpečím, kterým čelí, a také přímému negativnímu vlivu druhých. Nestabilní člověk s nedostatečně rozvinutou reflexí se tak může stát obětí indexace – přímé sugesce. Příkladem toho je zkušenost se zapojováním lidí do různých druhů totalitních organizací (politických, kriminálních kvazináboženských). Podněcování vůdců těchto organizací, aby následovali své následovníky, vede k tomu, že původně se vyvíjející vztah učitel-žák mezi nimi přechází ve vztah pán-otrok.
Zvláště je třeba zmínit takové osobní vlastnosti, jako je externalita - vnitřnost, tzn. tendence člověka připisovat příčiny toho, co se mu děje, okolnostem nebo přijímat odpovědnost za události svého života na sebe. Například veteráni vietnamské války, kteří neměli potíže s následnou adaptací na světový život a netrpěli syndromem posttraumatické stresové poruchy, byli zpravidla internalisté.
Je také důležité, jak je člověk předurčen reagovat na nemožnost realizovat pro ni nejdůležitější potřeby, na zhroucení ideálů a hodnot, tedy na způsob, jakým při realizaci zvláštní formy činnosti prožívá kritické životní situace. Na tom závisí její schopnost proměnit svůj vnitřní svět, přehodnotit svou existenci a získat díky přehodnocení hodnot smysluplnost existence ve změněných podmínkách.
Subjektivní vnímání člověka jako oběti je nejpříměji spojeno a je do značné míry určeno jeho osobními vlastnostmi.
V závislosti na těchto charakteristikách se oběti toho či onoho typu mohou nebo nemusí tak vnímat. Někteří sirotci a postižení se tedy považují za oběti, což určuje jejich sebepostoj a chování, jiní je nevnímají, což přirozeně ovlivňuje jejich sebepostoj a chování. Obdobná situace může být i v případě obětí - deviantů, někteří z nich se považují za oběti, mají zcela příznivé sebehodnocení (což se o jejich chování říci nedá). Jiní se považují za oběti životních okolností, což určuje jejich postoj k sobě samým, ale i postoj k životu a lidem kolem nich. Jiní se obecně považují za „vyvolené“, a to se stává základem jejich zvýšené sebeúcty a pohrdání ostatními. Uvedené možnosti subjektivního vnímání jsou samozřejmě určeny nejen individuálními charakteristikami, ale také přístupem nejbližšího okolí, především referenčních skupin, a také věkovými charakteristikami.
Studie dětí, dospívajících a mladých mužů s fyzickými vadami pohybového aparátu tedy ukázala následující. Předškoláci už od čtyř let vědí, že jsou nemocní, že mají tělesnou vadu. Ale nejsou si toho vědomi, a proto to neovlivňuje jejich duševní stav a v mnohém ani chování. V sedmi nebo osmi letech si uvědomují, že se to může specificky projevit v jejich chování a ve vztazích s ostatními. Pokud jim je nabídnuta nějaká příjemná činnost, na závadu si nevzpomenou. Pokud jim činnost není příjemná nebo po nich chtějí něco, co jim nevyhovuje, uvedou svou vadu jako důvod své neochoty splnit zadání (tedy netrápí se její přítomností, ale vědí, jak spekulovat o tom). V raném mládí se tělesná vada stává základem akutních zážitků, ztráty životních vyhlídek (která není pozorována v dětství a dokonce ani u mnoha dospívajících), t.j. mladý muž si uvědomuje svou méněcennost ve srovnání s ostatními, rozvíjí pocit sebe sama jako oběť (což je typické pro polovinu zkoumaných).
Závěr
Lze tedy konstatovat, že v procesu socializace dochází k vnitřnímu, zcela neřešitelnému konfliktu mezi mírou adaptace člověka ve společnosti a mírou jeho izolace ve společnosti.
Socializace konkrétních lidí v jakékoli společnosti probíhá v různých podmínkách, které se vyznačují přítomností určitých nebezpečí, ovlivňující vývoj člověka.
Vlastní změna může mít prosociální, asociální a antisociální vektory. Klimatické a environmentální podmínky ovlivňují nejen lidské zdraví, ale mohou vést k vyšší míře kriminálního, asociálního a sebedestruktivního chování (alkoholismus, drogová závislost, sebevraždy) než v jiných oblastech. Faktorem viktimizace člověka může být společnost A Stát, ve kterém žije. Faktory lidské viktimizace v celých skupinách populace mohou být specifické rysy těchto sídel, specifické mikrospolečnosti ve kterém žijí. Subjektivní vnímání člověka jako oběti je nejpříměji spojeno a je do značné míry určeno jeho osobními vlastnostmi.
Bibliografie
1. Kuzarinová N. V. Filatová.O. G. Khrenov. A.E. Sociologie. Učebnice pro vysoké školy / Pod generální redakcí doktora filozofie profesora G. S. Batygina. (články 165–170).
2. Mudrik A. V. Sociální pedagogika: Učebnice pro studenty vysokých pedagogických škol / Edited. V. A. Slastenina. - 3. vydání, rev. a doplňkové - M.: Ediční středisko "Akademie", 2000. - 200 s.
3. Andreeva G. M. Sociální psychologie. Učebnice pro vyšší vzdělávací instituce. - M.: Aspect Press, 2001. - 376 s.
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Socializace osobnosti: pojem, proces, vědecké pojmy. Objektivní a subjektivní faktory socializace osobnosti, její funkce. Hodnoty v sémantické sféře osobnosti. Etapy socializace osobnosti, periodizace jejího vývoje. Desocializace a resocializace.
práce v kurzu, přidáno 28.06.2013
Socializace jako proces a výsledek vstupu jedince do systému sociálních vztahů, hlavní fáze a faktory ovlivňující tento proces. Organizace a sebeorganizace mládeže v procesu socializace. Typologie obětí nepříznivých podmínek.
prezentace, přidáno 23.10.2014
Adolescenti jako předmět studia, komunikační potíže v tomto období. Hlavní funkce a aspekty socializace ve společnosti: rodina, škola, vztahy s vrstevníky. Fenomén divokých lidí nebo nedostatek socializace. Místo adaptace v procesu socializace.
práce v kurzu, přidáno 18.01.2011
Analýza role sociálních praktik v procesu utváření sebeuvědomění člověka. Role sociálních tradic v procesech socializace. Osobní identita jedince v moderních společenských a kulturních podmínkách. Hlavní faktory adaptačního procesu.
test, přidáno 18.07.2013
Jevy, mechanismy a směry socializace. Účel a obecné cíle výchovy a socializace. Pedagogické požadavky na výsledky rozvoje a vzdělávání školáků. Metodika hodnocení psychické adaptace. Západní koncepty socializace osobnosti.
zpráva, přidáno 30.08.2011
Pojem socializace, její druhy a mechanismy. Individuální a kolektivní činitelé socializace, její rysy v různých fázích lidského života. Typické sociální situace. Struktura socializace, její fáze. Role znalostí a dovedností získaných ve společnosti.
abstrakt, přidáno 19.05.2015
Pojetí procesu socializace jako komplexního mnohostranného procesu humanizace člověka. Mechanismy a fáze socializace. Fáze socializace osobnosti: adaptace, sebeaktualizace a integrace do skupiny. Etapy vývoje osobnosti podle Eriksona, dospívání.
test, přidáno 27.01.2011
Koncepce, mechanismy, instituce, vlastnosti moderní socializace. Etapy vývoje osobnosti v procesu socializace. Problémy socializace v moderní ruské společnosti. Sociální a psychologické vlivy na úrovni bezprostředního okolí jedince.
abstrakt, přidáno 02.05.2011
Proces rozvoje osobnosti dítěte: výcvik, výchova a asimilace sociálních norem, hodnot, postojů, vzorců chování, které jsou vlastní dané společnosti. Druhy, obsah a faktory socializace. Rodina, výchova a náboženství jako sociální instituce.
prezentace, přidáno 08.07.2015
Osobnost a společnost, jejich interakce v procesu socializace. Hlavní úkoly socializace osobnosti, její formy a typy. Pojem individualita, struktura osobnosti a její nejdůležitější složky. Sociální typy osobnosti. Asimilace nové sociální zkušenosti.
