„Svět kolem nás pro předškoláky“ – Tři skupiny dovedností: všeobecné vzdělání, předmět a škola. Povinná součást hlavního obecně vzdělávací program PŘED. Jak pracovat s přídavky na děti. Jak se připravit na lekci založenou na minimaxu. Základem vztahů mezi lidmi jsou univerzální lidské hodnoty. Poznávání přírody a lesů. O všech ročních obdobích a jejich charakteristických rysech.

„EUP“ - Struktura EUP. "Člověk". "Příroda". EUP „Příroda, člověk, společnost“ byla použita ve 4. ročníku. "Společnost". Systém vyhledávání objektů. Obsah předmětu EUP „Příroda, člověk, společnost“. Sledování a hodnocení výsledků učení v procesu používání EUP. "Člověk a příroda". Příklad úpravy tématické plánování v přírodopisu.

„Svět kolem nás „Harmonie““ - Rostliny regionu Amur. 3. třída. Vlastnosti programu o okolním světě vzdělávacího komplexu "Harmony". 4. třída. Jsem překvapen. Pravidla pro práci s textem. Kostra dinosaura nalezená v oblasti Amur. Obdivuji to. Úspěchy technického pokroku. Řeka Amur.

„Tréninkové a laboratorní vybavení“ - Fotografování buňky. Rozmanitost rostlin. Voda je rozpouštědlo. Vnímající bytost. Slibný Základní škola. Houby. Hvězdy a souhvězdí. Planeta znalostí. Složení půdy. Klíčení semen fazolí. Obrázek vnitřní struktura listy. Pozorování vlastností vody. Svět živé a neživé přírody.

„Práce s učebnicí“ - Při práci s učebnicí je nutné používat různé metodické postupy. Formování dovedností při práci s učebnicí na toto téma " svět„musí být prováděna systematicky. Povědomí o teoretickém materiálu, vývoj kognitivní činnost, formování praktických dovedností. Provedení průzkumu a zpracování výsledků.

„UUD pro svět kolem nás“ – Pochopte, že jsou potřeba další informace. Nezávisle formulujte cíle lekce. Zorientujte se ve svém znalostním systému. Vyjadřujte své myšlenky řečí i písmem. Sdělte svou pozici ostatním. Účel lekce. Vyjádřete svůj úhel pohledu. Osobní UUD. Rozhodněte se sami, jaké informace potřebujete.

V tématu je celkem 25 prezentací

Konzultace pro mladé předškolní specialisty

PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU

ze zkušeností práce učitele I. kategorie

Plánování– jedná se o předběžné stanovení posloupnosti výchovné práce s uvedením nutné podmínky, prostředky, formy a metody.

Vytvořit systém v plánování v MŠ vzdělávací instituce Používá se několik různých typů plánování:

4. Individuální plány specialistů a administrativy;

5. Harmonogram a dlouhodobé plánování v konkrétní věkové skupině.

Podívejme se blíže na dva pro učitele nezbytné typy plánování – dlouhodobé a kalendářně-tematické, neboť v praxi je prokázáno, že učitelé používající pouze kalendářní plán mnohem častěji chybují v plánování.

ZÁSADY

PERSPEKTIVNÍ A KALENDÁŘNĚ-TEMICKÉ PLÁNOVÁNÍ

Při plánování je nutné vzít v úvahu tři základní zásady zaměřené na zachování a posílení zdraví dětí:

1. Dodržení optimální vzdělávací zátěže pro děti (počet a délka hodin odpovídá požadavkům SanPiN).

2. Dodržení plánovaného pedagogický proces fyziologický růst a vývoj dětí (zohledňuje se biorytmus, na úterý a středu jsou plánovány náročné hodiny).

3. Zohlednění medicínských a hygienických požadavků na sled, dobu trvání pedagogického procesu a zejména na vedení různých režimových procesů.

4. Zohlednění místních a regionálních klimatických charakteristik.

Komplexní program je navržen s ohledem klimatické podmínky, odpovídající našemu regionu a nepotřebuje opravu.

5. S přihlédnutím k roční době a povětrnostním podmínkám.

Tento princip se uplatňuje při vycházkách, otužovacích a rekreačních aktivitách a ekologických hodinách.

6. Zohlednění individuálních charakteristik.

Je nutné znát temperament dítěte, jeho záliby, silné a slabé stránky a komplexy, abychom našli přístup k jeho zapojení do pedagogického procesu.

7. Rozumné střídání z hlediska organizované a samostatné činnosti.

Přímo organizované vzdělávací aktivity(GCD), hry, kroužková činnost, společná práce dětí a učitele i volné spontánní herní činnost a komunikaci s vrstevníky.

8. Zohlednění změn výkonu dětí během týdne při plánování výuky a požadavků na jejich kompatibilitu.

Plánování hodin s maximální psychickou zátěží v úterý a ve středu, střídání statické výuky s hodinami s vysokou pohybovou aktivitou.

9. Zohlednění úrovně vývoje dětí.

Dirigování (GCD), samostatná práce, hry v podskupinách.

10. Vztah mezi procesy učení a rozvoje.

Výukové úkoly jsou plánovány nejen ve třídách, ale i v dalších aktivitách.

11. Pravidelnost, důslednost a opakování výchovných vlivů.

Jedna hra je plánována několikrát, ale úkoly se mění a komplikují - představit hru, naučit se pravidla hry, dodržovat pravidla, pěstovat přátelský přístup k dětem, komplikovat pravidla, upevnit znalosti pravidel hry. hra atd.

Podívejme se na PŘÍKLADU hry na hrdiny „Rodina“, jaké úkoly lze naplánovat během 1 – 2 týdnů:

1. den – Pomozte dětem rozvíjet schopnost dodržovat pravidla chování v rolích;

2. den – naučit děti předem vymyslet herní plán;

Den 3 – podpořte sjednocení hrou „Obchod“, věnujte pozornost

Den 4 – podporovat používání náhradních předmětů ve hře;

5. den - pěstovat přátelský vztah k dětem.

12. Zahrnutí prvků činnosti, které podporují emoční uvolnění

Psychogymnastika, relaxace denně, ale i barevná terapie a hudba.

13. Plánování je založeno na integraci úsilí všech specialistů.

Je nutné komunikovat se specialisty, plánovat práci na jednom tématu, provádět individuální práci při přípravě na třídy a provádět integrované třídy.

14. Plánovaná činnost musí být motivována.

Motivem je zájem, touha.

Motivace je praktická – naučit se, jak na to.

Herní motivace (použití ve třídě herní techniky N: Buratino přišel na návštěvu, něco se mu stalo, potřebujeme pomoc. Jak?..).

Motivace je kognitivní (zájem o nové informace - Chcete vědět, jak žijí ptáci v lese?...).

15. Plánujte různé aktivity, které přispívají k maximální možné míře

odemykání potenciálu každého dítěte.

K realizaci tohoto principu je nutné nejen plánovat rozmanité aktivity, ale také vytvořit ve skupině plnohodnotné předmětově-rozvojové prostředí: koutky – environmentální, sportovní, divadelní a hudební, vlastenecké (v umění . gr.), umělecká řeč, manuální práce, mumlání (v raném věku a mladší) – v Čl. gr., smyslový; centra pro „Výzkum a experimentování“, „ Zábavná matematika“, oblast her na hrdiny.

16. Plánované aktivity učitele s dětmi by měly vycházet z obecných cílů předškolního vzdělávacího zařízení.

Očekává se, že rodiče budou muset být zapojeni do všeobecného vzdělávacího procesu. (konzultace, rozhovory, výchovná práce – „Co učit doma?“, „Co by mělo dítě umět a umět do konce roku?“ Dělat úkoly do sešitů se zadávají pouze o víkendech.

PODMÍNKY PRO ÚSPĚŠNÉ PLÁNOVÁNÍ

1. Znalost softwarových úloh.

2. Znalost individuálních schopností a schopností dětí.

3. Využití principu opakování se zvyšující se složitostí úloh (3 - 4x) s malým intervalem.

Je velmi vhodné používat tabulky úloh pro všechny sekce programu.

4. Společné sestavení plánu oběma vychovateli. Stejně jako neustálá výměna názorů na výsledky pozorování dětí: jak se učí probíranou látku, jak plní své povinnosti, jaké mají schopnosti chování, projevy, jaké byly pozorovány povahové vlastnosti a podobně. Hlavní část plánu tedy načrtnou oba vychovatelé a detaily si nastíní každý sám.

POKROČILÉ PLÁNOVÁNÍ

Dlouhodobý plán - sestavuje se za čtvrtletí nebo rok (korekce během práce na plánu tohoto typu jsou přijatelné).

V dlouhodobý plán plánováno:

1. Cíle a cíle (pro čtvrtletí);

2. Typy dětských aktivit:

a) herní činnost;

b) komunikativní;

c) produktivní (kresba, modelování, aplikace, ruční práce s různými materiály);

d) vzdělávací a výzkumná činnost (pozorování, seznamování, experimenty,

experimenty);

e) hudební a umělecké činnosti (řeč, divadlo, muzikál, hry,

obrazné);

f) prvky pracovní činnosti;

g) čtení.

3. Práce s rodinou.

KALENDÁŘ A TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ

Kalendář a tématické plánování – strukturuje obsah vzdělávací proces. Za účelem vytvoření podrobného kalendáře tematický plán nutné:

1. Stanovte objem plánu v hodinách podmíněné výuky.

2. Určete téma, obsah a počet vzdělávacích aktivit pro každé téma.

Například Zelenina – 2 lekce, Životní styl – 6 lekcí, Roční období – 4 lekce.

3. Zvolte optimální formy vedení vzdělávacích aktivit a vyučovacích metod k dosažení vašich cílů a záměrů.

4. Vzdělávací aktivity jsou plánovány ve zvláštních časech.

Další aktivity lze podle potřeby přidávat podle toho, jak plánování postupuje v průběhu roku.

PLÁNOVÁNÍ KALENDÁŘE.

Cíl: Organizace holistického, kontinuálního, smysluplného pedagogického procesu.

Pedagogický proces je soubor různých činností a jevů zaměřených na výuku, rozvoj a výchovu dětí od cíle k výsledku.

6. Práce s rodiči.

7. Práce na ZKR.

Aby bylo možné systematizovat činnosti mimo třídu v plánu, je potřeba cyklogram.

Přímá vzdělávací činnost.

Záznam GCD do kalendářového plánu musí být proveden následovně:

Cíle (obsah programu).

Cíle (vzdělávací, rozvojové a vzdělávací). Co formovat, co duševní procesy rozvíjet (myšlení, paměť, zrak, zvědavost atd.) a jaké mravní vlastnosti vštěpovat. Trojité úkoly jsou povinné.

Například kultivovat - dobrou vůli, schopnost postarat se o děti, vyjádřit sympatie, nepřerušovat řečníka, zvyk chovat se v místnosti klidně (nedělat hluk, neběhat), c. negativní postoj k hrubosti, chamtivosti atd.

Na konci každého čtvrtletí jsou naplánovány závěrečné aktivity ve formě kvízů, KVN a zábavy.

Zařízení.

Aktivace slovníku.

Metody a techniky.

Zdroj.

FORMY PLÁNOVÁNÍ

Formy plánování závisí na programu a na odborné úrovni učitele. Existovat následující formuláře plánování:

1. Text- nejpodrobnější forma plánu. Pro začínající pedagogy je to nezbytné. Podrobně popisuje všechny typy činností, úkolů, metod a forem.

2. Schéma mřížky.

Strana 1 – seznam dětí.

Strana 2 – mřížka aktivit.

Strana 3 – hlavní úkoly školení, rozvoje a vzdělávání (ne více než 10). Tyto úkoly jsou stanoveny na celý týden, ve všech typech aktivit.

Například si zapíšeme hru „Nádherná taška“ a vedle ní je v závorce číslo úkolu.

Seznam dětí v podskupinách po 2 až 6 dětech je umístěn na konci sešitu a je vyplněn tužkou, protože složení podskupin se může v průběhu roku měnit. Čím jsou děti mladší, tím více podskupin je. Podskupiny se tvoří podle sympatií dětí.

Plánované akce by měly být po celý týden propojeny stejným tématem. Komplikací každé akce by mělo být pokračování včerejších událostí. Mřížkový diagram používají zkušení pedagogové.

3. Blokové plánování– možnost pro kreativní, odpovědné pedagogy.

Během týdne se odehraje jeden předmět, jev nebo téma.

Tato forma plánu může být provedena ve skupinách nízký věk a mladší skupiny.

Například téma „Ryba“ Rozvoj řeči Čtení básně „Kde spí ryba“

Kresba – „Nakreslíme rybě ocas“, Svět objektů – „Vícebarevná ryba“ atd.

Hlavním kritériem, podle kterého se určuje kvalita dobrého plánu, je poskytnout každému dítěti smysluplné a zajímavé aktivity.

o sestavení kalendáře a tematického plánování .

Udělat plán znamená promyslet a představit si celý proces obecně i podrobně. akademické práce, její organizaci a výsledky. Promyšlené plánování zajišťuje jasnou organizaci výchovně vzdělávací práce, nastiňuje perspektivy, přispívá k realizaci určitého vzdělávacího systému a dosažení cílů stanovených pro učitele.

Klíčovým kritériem při sestavování plánu je zajištění logického vztahu a integrace oborů osnovy.

Povinné fáze přípravy tematického plánování :

1.Diskuse metodická sdruženíškoly.

2. Koordinace s vedoucím učitelem na metodické práci.

3. Schválení ředitelem školy.

Při sestavování tematického plánu je nutné prostudovat a využítnásledující regulační dokumenty :

Státní vzdělávací standard v předmětu, který definuje cíle, požadavky na povinný minimální obsah a úroveň přípravy absolventů;

přídavek ke státu vzdělávací standard jako „regionální složka“;

osnovy tohoto vzdělávacího programu;

příkladný vzdělávací program doporučený Ministerstvem školství a vědy Ruské federace;

nové učebnice, manuály.

Kalendář a tematické plánování je vypracováno a projednáno v průběhu akademického roku a schválenonež začne nový školní rok.

Plánování je schváleno vjeden akademický rok. Titulní strana se každoročně mění.

Učitel se na to musí při plánování zaměřitukazatele, Jak:

důslednost v práci

důslednost v organizaci vzdělávací aktivity

logika nasazení vzdělávacího obsahu

pomocí různých vyučovacích metod

používání didaktických rozmanitých názorných pomůcek

využití různých vzdělávacích technologií

využití variability v učebních úlohách

odstranění monotónnosti ve struktuře lekcí

vyhnout se přetížení studentů vzdělávacími informacemi

včasná příprava podkladů

možnost opravit nedostatky v programu a učebnici.

Struktura tematického plánování zahrnuje následující oddíly :

1) Titulní strana.

Jméno třídy výcvikový kurz, počet hodin dle plánu.

Seznam témat pro jednotlivé hodiny a rozložení vyučovací doby po čtvrtletích, pololetích, ročnících.

Plán by tedy měl představovat SYSTÉM VZDĚLÁVACÍ A PEDAGOGICKÉ PRÁCE.

Tematické plánování touto formou varuje učitele před možnýmchyby a nepřesnosti z expanzivního nebo restriktivního výkladu cílů každé lekce pomáhá vybrat efektivituefektivní metody a prostředky výchovné práce ve třídě. bohuželnyu, v praxi, mnoho učitelů, kvůli nedostatku času az jiných důvodů jsou tyto přípravné práce často ignoroványetapa učitelské práce. To způsobuje velké, často nepřekonatelné obtíže při přípravě efektivních lekcí, zejména při definování svých cílů, při výběru potřebné techniky a nástroje pro výuku a učení

Příloha 1. Návrh titulní strany.

schvaluji

Ředitel školy MBOU střední škola č.

I.I.Ivanov

30. srpna 2016

odsouhlaseno:

Náměstek ředitel pro obchodní management

___________

30. srpna 2016

Zkontrolováno:

Na setkání Moskevské oblasti

29.08.2016

Protokol č. 1

Kalendář-tematický

plánování lekcí

pro akademický rok 2016-2017

Učitel:________________________

Příloha 3. Vzorová schémata kalendář-tematický plán.

Schéma 1.

Číslo

lekce

Počet hodin

Téma a hlavní

Typ

lekce

Úkoly

Otázky a

úkoly

Ověřitelný

materiál

Druhy

soběstačný

práce

Plánováno

dovednosti a schopnosti

Druhy

řízení

a obráceně

komunikace.

formuláře

organizací

vzdělávací

činnosti

Domácí výroba

cvičení

Schéma 2

Číslo

lekce

Počet hodin

Téma a hlavní

Typ

lekce

Úkoly

Otázky a

úkoly

Ověřitelný

materiál

Druhy

soběstačný

práce

Plánováno

dovednosti a schopnosti

Druhy

řízení

a obráceně

komunikace.

formuláře

organizací

vzdělávací

činnosti

Domácí výroba

cvičení

lekce

množství

hodin

Kalen-

dar

termíny

Materiál

Podle

učebnice

Přidat.

matematika

riál

lekce

Vizuální

výhod

Laboratoř

Zkušenosti

Druhy

psaný

funguje

Opakování

prošel

materiál

Mezioborové

komunikace

Schéma 3

lekce

Názvy témat kurzu

Celkový počet hodin

Počítaje v to

formuláře

řízení

přednášky

praxe. práce

semináře

Číslo

lekce

Počet hodin

Téma a hlavní

Typ

lekce

Úkoly

Otázky a

úkoly

Ověřitelný

materiál

Druhy

soběstačný

práce

Plánováno

dovednosti a schopnosti

Druhy

řízení

a obráceně

komunikace.

formuláře

organizací

vzdělávací

činnosti

Domácí výroba

cvičení

Schéma 4

lekce

na toto téma

Názvy sekcí, témat,

lekce

Základní pojmy

jména,

osobnosti

Domácí výroba

cvičení

Množství

hodin

Kalendářní data

Schéma 5

datum

Číslo lekce na téma

Téma lekce

Typ lekce

Trojjediný úkol lekce

Metody výuky

Opakovatelný materiál, který aktualizuje základní znalosti a dovednosti studentů

Typy kontroly znalostí a zpětné vazby

Plánované znalosti, dovednosti a schopnosti

Nástroje didaktické výuky

Já práce studentů ve třídě, metody upevňování toho, co se naučili

Domácí úkoly, reprodukční a kreativní

Schéma 6.

№

lekce

sekce,

témata,

lekce

množství

hodin

Kalendář

termíny

Typ a tvar

lekce

Druhy

psaný

funguje

Domov

cvičení

Jednoduchý kalendář plán

Tématické sekce

Počet hodin

Termíny studijního kalendáře

Tento typ plánu je vhodný pro předběžné přidělenívyučovací čas pro sekce a hlavní témata školních kurzů příběhy.

Plán kalendáře lekcí

Témata (Tematické bloky)

Počet hodin

Třídy a hlavní problémy

Kalendářní data

Pomocí tohoto typu tematického plánuobsah konkrétních témat (tematické bloky): stanovenprincip prezentace vzdělávací materiál, témata a otázky pro každéhotřídy a jejich načasování.

Pokročilé plánování lekcí se může skládat z různých sada grafů podle toho, co počítají metodik nebo učitelé je důležité určit předem. Například v „Přibližném plánuvýuka dějepisu...“(M., 1996) distribuce vzdělávacích materiálůrozděleno podle témat a aktivit, s uvedením hodin, doporučených konspecifické názvy učebnic a doplňkové literatury, hraní rolíhry, praktická cvičení, názorné pomůcky, témata esejí azprávy. Autoři vzdělávací a metodické sady na Novéhistorie (A.Ya. Yudovskaya a L.M. Vanyushkina) pro každou lekci formulovala „plánované výsledky studia materiálu“, uvedla „základní pojmy, termíny, reality“ a „literatura zvzdělávací a metodická sada“.

Podle našeho názoru pro kreativní plánování systémunutná školení v podmínkách variabilní výuky dějepisuHledáme uspořádanější a rozšířenější sadu parametrů.A i když v tomto případě práce na přípravná fáze přidá xia, ale v důsledku toho učitel obdrží rozšířenou, krycí všechny faktory procesu učení metodický prospekt tématu logický blok, logicky uspořádaný horizontálně (v rámci jedné lekce) a vertikálně (návaznost na studium tématupo blokových etapách, sled otázek a pojmů, voj kognitivní dovednosti studentů, vztah mezi formami tříd a kontrolou) . Učitel může sestavit verzi takového plánovánína vlastní pěst. Pořadí jeho vývoje je následující:

Odpovídající téma se přenese do prvního sloupce tabulkysoučástí povinného minimálního obsahu historického snímku vaniya.

Ve druhé - odpovídající části osnovy, Bykterým se školení provádí.

Ustanovení obou dokumentů jsou vzájemně porovnána as učebnicí je stanoven princip prezentace výukového materiálu v bloku, na základě toho je distribuován mezi třídy, formaJsou nastíněna jejich témata a hlavní problémy.

Analýza obsahu každé lekce ukazuje, kteráv každém z nich se tvoří nebo aktualizují koncepty. PodporujeTyto pojmy jsou zaznamenány ve čtvrtém sloupci.

V pátém sloupci jsou uvedeny: učebnice, mapy a dalšíUčební pomůcky pro každou lekci bloku.

Zaměření na požadavky na úroveň přípravy na promocipřezdívky základní/plné školy a za obsah výuky tétotematický blok, v šestém sloupci je jednorázově sestaven program studentova orbita.

V souladu s fázemi studia tématu, specifiky studiaspecificky jsou plánovány cílené nastavení bloku a subjektivní faktory procesu učení v sedmém sloupcivšechny typy lekcí a (nebo) jiné formy školení.

Obsah a forma každé lekce, stejně jako programrozvoj studenta je určován způsoby testování znalostí a dovedností školáků, které jsou uvedeny v posledním sloupci tematického plánu. Vertikálně by měly představovat systém stále složitějších forem kognitivní činnosti a typů úkolů. Odhalení všech složek přípravy studentů v dějepisu.

V této podobě tematický plán zkracuje přípravu poznámek k hodinám na polovinu .

Literatura:

1. Zákon Ruské federace o vzdělávání, čl. 32, bod 2.7

2.V.I.Gorovaya, R.I.Kuzminov, L.N. Charčenko „Teorie a praxe didaktického designu“.

3.Příručka pro školskou správu o organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Moskva, 2000.

4. Časopis „Vedoucí učitel“, č. 8, 2002.

č. 5, 2004

5. Časopis „Plánování školy“, č. 6, 2006

Plánování je systém kvantitativních a kvalitativních ukazatelů vyvinutých a stanovených vedoucím podniku, který určuje tempo, proporce a trendy vývoje pro aktuální období nebo budoucnost. Pro dobré tempo vývoje potřebuje každý podnik pravidelné navrhování.

Fáze plánování

Dnes lze rozlišit následující fáze podnikového plánování:

stanovení cílů a záměrů;
sestavení akčního programu (design);
příprava variantního akčního programu („plán B“);
identifikace nezbytných zdrojů a zdrojů;
identifikace exekutorů a jejich informování o plánu;
písemné zaznamenání výsledku plánování ve formě mapy, projektu, prezentace, objednávky.

Hlavní typy plánování

V zahraniční praxi pro tento termín, stejně jako pro administrativní řízení a kontrolu, existuje jeden pojem - „management“. Plánování je ústředním článkem v mechanismu regulace výrobního systému. S jeho pomocí management řídí tempo rozvoje podniku.

Typy plánování podle účelu:

stanovení strategie rozvoje podniku;
vývoj nové výroby, produktů, projektů;
vypracování taktiky pro činnosti podniku na určitou dobu.

co je to plán? Jedná se o dokument nebo jeho část, který po určitou dobu pokrývá celý výrobní, ekonomický a finanční komplex podniku. Jsou to nikdy nekončící procesy, které se nahrazují jeden za druhým.

Typy plánování obsahu:

hlavní směr rozvoje podniku;
samostatný problém;
podrobný program výrobních činností.

Plány lze sestavit na různá časová období: krátkodobé se překrývají s dlouhodobými a naopak. Jedná se o kontinuální proces, který je dán dynamikou výroby a nepředvídatelnými změnami vnějšího prostředí. Kromě toho mohou plány obsahovat i chybná rozhodnutí, která je třeba při jejich realizaci opravit a upravit. Podniky ne vždy dodržují zamýšlený projekt.

Tento typ plánování zahrnuje také síťovou metodu. Používá se k simulaci paralelního provádění několika funkcí, například směna na výrobu něčeho a současná oprava dílny.

Metoda program-cíl

Pomocí této metody se vypracuje plán ve formě programu. Zahrnuje soubor úkolů a činností, které spojuje jeden cíl a jsou datovány určitými daty.

Charakteristickým rysem programu je jeho zaměření na dosahování výsledků. Hlavním jádrem je zde obecný cíl. K jeho dosažení jsou jmenováni konkrétní umělci, kterým vedení poskytuje všechny potřebné zdroje.

V závislosti na načasování dochází k tomuto typu plánování:

perspektivní;
aktuální;
provozní a výrobní.

základ dopředné plánování předpovídá. S jeho pomocí jsou analyzovány vyhlídky na potřebu nových produktů, produktů a prodejních strategií. Hlavní typy plánování podle období působení plánů jsou: dlouhodobé, střednědobé a krátkodobé.

Pomocí běžného nebo ročního plánování je vypracován střednědobý plán a vyjasněny jeho ukazatele. V závislosti na objektu může být tato metoda továrna, dílna nebo tým.

Operační a výrobní plán byl zpracován pro zpřehlednění aktuálního ročního plánu na kratší časové úseky (měsíc, směna, hodina) a pro jednotlivé pracovní jednotky (prodejna, tým, pracoviště). Tento dokument sděluje podstatu nezbytných úkolů jejich bezprostředním pracovníkům.

Pomocí metod dlouhodobého, aktuálního a operativně-výrobního plánování se tvoří jednotný systém.

Direktivní plánování

Tento typ je dán tím, že je povinné přijímat a plnit plánované úkoly, které stanoví vyšší management pro své podřízené.

Direktivní metoda prostupuje všemi úrovněmi centrálního plánovacího systému (podnik, jeho odvětví, regiony, ekonomika jako celek) a poutá iniciativu organizace.

Orientační plánování

Tato metoda je charakterizována formou vládní regulace a kontroly nad cenami, tarify, daňovými sazbami a bankovními úrokovými sazbami. Úkoly tohoto plánu se nazývají ukazatele – parametry, které charakterizují stav a směřování ekonomiky. Mohou zahrnovat povinné úkoly státu, ale jejich počet je omezený.

Orientační plánování má čistě orientační charakter. Ve vztahu k organizacím nebo podnikům se tato metoda používá při tvorbě dlouhodobých plánů.

Strategické plánování

Tento typ je zaměřen na stanovení dlouhodobých cílů a rozvíjení prostředků k jejich dosažení a má také určit hlavní směry rozvoje a formulovat poslání podniku, které směřuje k realizaci společného cíle. Toto poslání charakterizuje stav organizace a poskytuje vodítko pro cíle a strategie.

Typy plánování vzdělávacích aktivit

V rámci přípravy na nový školní rok musí učitel vytvořit plán pro každou třídu, ve které vyučuje svůj předmět. Totéž platí pro učitele na vysokých školách.

Základem tohoto plánu je učební plán předmětu. Ustanovení a aspekty obsažené v programu nabývají konkrétnější podoby. Je třeba vzít v úvahu pracovní podmínky v konkrétní třídě/skupině. Zvláštní pozornost je věnována následujícím faktorům:

znalostní úroveň studentů;
počet lekcí/párů;
druh a objem didaktických materiálů;
stupeň pokročilosti třídy/skupiny;
objem kapitol a odstavců v příručkách;
přítomnost nebo absence mimoškolních exkurzí/praktických cvičení v laboratořích a na jiných místech;
počet hodin přidělených na testování znalostí;
kontrola nebo opakování materiálu.

Roční učivo je povinné zaznamenávat do třídního deníku. Obsahuje seznam tematické skupiny, které jsou tvořeny těmi tématy, která se týkají jednotlivých metodických celků. Čtvrtletní plány jsou efektivnější díky tomu, že se připravují častěji a mají větší objemy než plány roční. Umožňují podrobněji určit didaktické úkoly s přihlédnutím ke změnám, ke kterým došlo během předchozího čtvrtletí.

Vnějším výrazem takového didaktického plánování je shrnutí lekce/páru. Zde plán obsahuje následující povinné položky:

téma lekce nebo přednášky;
vzdělávací cíle vyjádřené učitelovým vysvětlením nebo ukázkou jakéhokoli obrazového materiálu;
pořadí hodiny: přípravné akce, kontrola přítomnosti studentů na místě, sledování realizace domácí práce a příprava na lekci, základní úkony (čtení nové téma, řešení je více složité úkoly, laboratorní práce), závěrečná fáze, která často zahrnuje upevňování látky a zadávání domácích úkolů.

Shrnutí je podrobný vývoj takového plánu. Obvykle obsahuje téma lekce nebo přednášky, cíle a cíle, pořadí lekce, materiál distribuovaný v samostatných fázích (pro usnadnění se používají tabulky, seznamy, nákresy) a také domácí úkol. Poznámky navíc obsahují seznam metod a didaktických prostředků, které byly v určitých fázích hodiny použity.

Typy plánování ve škole závisí na mnoha faktorech, jako je úroveň výsledků, rozsah programu a preference učitele.

Pokud se v lekci používají naprogramované texty, měly by být zohledněny poznámky Doplňkové materiály, například výběr z více obtížné úkoly pro studenty, kteří se učí informace lépe a pracují rychleji než ostatní.

Typy plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních

Aby bylo možné vytvořit vzdělávací systém v předškolní vzdělávací instituci, mělo by být použito několik typů plánování najednou:

dlouhodobý plán nebo program rozvoj předškolních vzdělávacích institucí(sestavuje se 3 roky dopředu);
plán předškolní vzdělávací instituce (na jeden rok);
tematický plán (podle typu činnosti);
individuální plán vypracovaný odborníky a administrativou;
kalendář a tematické plánování v určité věkové skupině.

Nejoblíbenější z nich je poslední. Kalendářně-tematické plánování je tedy schopno strukturovat obsah vzdělávacího procesu. Je to velmi pohodlné a jednoduché pro všechny věkové kategorie. Pro vývoj budete potřebovat:

určit objem plánu ve vyučovacích hodinách;
vymyslet téma, obsah, vypracovat plán lekce na každý den;
stanovit optimální formy vedení tříd, metody výuky (pro předškolní vzdělávací instituce je nejvhodnější varianta hry);

zkontrolujte, zda není program pro dítě přesycený, protože příliš mnoho aktivity může mít malý užitek.

Podívali jsme se na koncept a typy plánování. Shrneme-li, lze říci, že se jedná o složitý proces, který je ovlivněn mnoha faktory, od načasování podniku až po jeho velikost. Aby organizace dobře fungovala a generovala příjem, je nedílnou součástí sestavení kompetentního plánu. V případě úspěšného rozvoje a dalšího dodržování programu společnosti je úspěch zaručen.

Natálie Vlasové
Metodická doporučení pro psaní kalendáře a tematické plánování výchovně vzdělávacího procesu

Kalendářně-tematický plán výchovně vzdělávacího procesu ve skupinách podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.

Kalendář a tematický plán(Dále - Plán) vzdělávací proces ve skupinách - jedná se o předběžné stanovení pořadí, sledu realizace vzdělávacího programu s uvedením nutných podmínek, použitých prostředků, forem a pracovní metody.

Záměry a cíle kalendář a tematické plánování:

Zajištění realizace vzdělávacího programu v předškolních vzdělávacích zařízeních v jednotlivých věkových skupinách.

Implementace vzdělávací systematicky a důsledně působit na děti.

Dosažení pozitivních výsledků v vzdělání, vzdělávání a rozvoj dětí.

Provádění výchovných plán ve všech oblastech vzdělávací činnosti

Plán by měl:

Dodržovat princip vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte.

Splňujte kritéria úplnosti a dostatečnosti.

Spojte principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti.

Zajistit jednotu vzdělávací, tréninkové a rozvojové cíle, stejně jako úkoly proces vzdělávání předškolních dětí.

Být postaven s ohledem na princip integrace vzdělávací oblasti v souladu s věkovými možnostmi a vlastnostmi žáků, specifika a možnosti vzdělávacích oblastí.

Vycházejte z uceleného tematického principu konstrukce edukace proces.

Poskytujte softwarová řešení vzdělávací cíle PROTI společné aktivity samostatné činnosti dospělých a dětí a dětí nejen v rámci přímé výchovné činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolní vzdělávání.

Předpokládejme výstavbu vzdělávacího proces PROTI různé typy dětské aktivity (hra, komunikace, kognitivní výzkum, vnímání beletrie, konstruktivně-modelové, pracovní, sebeobslužné, vizuální, hudební, motorické, ale i věkově přiměřené formy práce s dětmi, tedy založené na herních činnostech.

Požadavky na registraci kalendářní plán

- Plán musí být napsán pečlivě, jasným rukopisem.

Musí být dokončeno titulní strana označení skupiny, celá jména obou skupinové učitele, datum zahájení a ukončení plán.

- Plán vydané v souladu se schváleným vzorem plánování v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem ke struktuře základního všeobecného vzdělávacího programu.

Poslední stránka sešitu kalendářní plán učitelé nevyplňují. Je určen pro seniorské záznamy učitel.

Na plánování různé dětské aktivity, je naznačena forma dětských aktivit (v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy).

Na plánování doporučuje se použití pozorovacích souborů, prstová gymnastika, artikulační, povzbuzující gymnastiku atd. sestavené učiteli skupiny.

Základ plánování pedagogického procesu, je postaven na základě přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, který realizuje předškolní vzdělávací zařízení

Jízdní řády jsou sestavovány v souladu s denním režimem skupiny, kalendář-tematické plánování, cyklogram společné organizované činnosti v režimních chvílích.

Kalendářní plán připravený týden předem (kromě individuální práce s dětmi) .

Individuální práce s dětmi plánované, s přihlédnutím k diagnostickým výsledkům a výsledkům organizované vzdělávací činnosti.

Publikace k tématu:

Kalendářní plán výchovně vzdělávacího procesu v přípravné skupině Kalendářní plán vzdělávacího procesu v logice projektů v přípravná skupina(č. 5) MBDOU č. 7 "Laysan" vesnice Jalil.

Metodická doporučení pro psaní poznámek o vývoji řeči (přečtení jedné nové práce) Struktura vzdělávacích aktivit pro rozvoj řeči (čtení jednoho nového díla) Druh aktivity: vnímání beletrie a folklóru.

Model edukačního procesu v přípravné skupině Pondělí RÁNO 7.00-7.05 Komunikace. Přijímání dětí na čerstvém vzduchu. Interakce s rodiči. 7.05-7.25 Komunikace. Sdělení.

Organizace psychologické a pedagogické podpory výchovně vzdělávacího procesu předškolních výchovných zařízení Smysl práce pedagogického psychologa v letech 2014-2015 akademický rok bylo: zajistit bezpečnost a zachování psychické zdraví děti.

Plán psychologické podpory vzdělávacího procesu MBDOU Plán psychologické podpory vzdělávacího procesu MBDOU " Mateřská školka kombinovaný typ č. 189“ pedagogickým psychologem:.

Plánování vzdělávacího procesu Vývoj řeči. Rozvoj řeči s prvky nácviku gramotnosti. Fyzický vývoj. PHYSO Zvuk a písmeno „M“. Cíle: 1. Rozvinout dovednost.