Kriterier för bedömning av uppgifter i den muntliga delen av Unified State Examination i främmande språk

Uppgift 2 (max – 5 poäng).

Var och en av de fem frågorna som ställs poängsätts separat.

Uppgifter 3 och 4 (beskriva ett foto och jämföra två bilder) - 7 poäng för en uppgift (max - 14 poäng).

Poäng	Lösa ett kommunikationsproblem (innehåll)*	Organisation av yttrande	Språklig utformning av uttalandet
	Den kommunikativa uppgiften är fullständig: innehållet återspeglar helt, exakt och heltäckande alla aspekter som specificeras i uppgiften (12-15 fraser)
	Den kommunikativa uppgiften är delvis klar: en aspekt avslöjas inte (resten är helt avslöjad), ELLER en eller två är ofullständigt avslöjad (9-11 fraser)	Uttalandet är logiskt och fullständigt; Det finns inledande och avslutande fraser som motsvarar ämnet. Logisk kommunikation används korrekt	Begagnade lexikon, grammatiska strukturer, fonetisk utformning av påståendet motsvarar uppgiften (högst två mindre lexikaliska och grammatiska fel är tillåtna OCH/ELLER inte fler än två mindre fonetiska fel)
	Den kommunikativa uppgiften är inte helt slutförd: två aspekter avslöjas inte (resten är helt avslöjade), ELLER alla aspekter avslöjas ofullständigt (6-8 fraser)	Påståendet är i grunden logiskt och har en ganska fullständig karaktär, MEN det finns ingen inledande OCH/ELLER avslutande fras, OCH/ELLER medlen för logisk koppling används inte tillräckligt	Ordförrådet som används, grammatiska strukturer, fonetisk utformning av yttrandet motsvarar i princip uppgiften (högst fyra lexikala och grammatiska fel är tillåtna (varav högst två är grova) ELLER/OCH inte fler än fyra fonetiska fel (varav inte mer än två är grova)
	Den kommunikativa uppgiften slutförs med mindre än 50 %: tre eller flera aspekter av innehållet avslöjas inte (5 eller färre fraser)	Påståendet är ologiskt OCH/ELLER ofullständigt; det finns inga inledande eller avslutande fraser; medel för logisk kommunikation används praktiskt taget inte	Det är svårt att förstå påståendet på grund av många lexikaliskt-grammatiska och fonetiska fel (fem eller fler lexikaliskt-grammatiska fel OCH/ELLER fem eller fler fonetiska fel) ELLER fler än två grova fel

*Notera. Om examinanden får 0 poäng på kriteriet ”Lösa ett kommunikativt problem” får hela uppgiften 0 poäng.

BILAGA 4.

Engelska språket. Muntlig del. Ytterligare bedömningsschema för uppgift 1 "Läsa text högt"

Engelska språket. Muntlig del. Ytterligare bedömningsschema för uppgift 2 (villkorlig dialog-frågeställning).

Expertens namn____________________________ Expertkod ____________________

FORMULAR NUMMER
Helhetsbedömning	Fråga 1 till innehåll motsvarar uppgiften; har rätt grammatisk form direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 2 uppfyller målet till innehåll; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 3 till innehåll motsvarar uppgiften; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 4 till innehåll motsvarar uppgiften; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
Fråga 5 uppfyller målet till innehåll; har den korrekta grammatiska formen av en direkt fråga; möjliga fonetiska och lexikaliska fel hindrar inte uppfattningen
TOTAL Poäng (maxpoäng – 5)

Engelska språket. Muntlig del. Ytterligare bedömningsschema för uppgift 3 (bildbeskrivning).

Expertens namn____________________________ Expertkod ____________________

FORMULAR NUMMER
	Aspekt 1. Svaret på frågan om när bilden togs ges
Aspekt 2. Svaret på frågan om vem/vilka som visas på bilden ges
Aspekt 3. Svaret på frågan om vad som händer på bilden ges
Aspekt 4. Svaret på frågan varför författaren tog det här fotot ges
Aspekt 5. Svaret på frågan varför författaren bestämde sig för att visa detta foto för en vän ges

2. Organisation	Förekomsten av en inledning och avslutning, uttalandets fullständighet


3.

Engelska språket. Muntlig del. Ytterligare bedömningsschema för uppgift 4 (jämför två bilder).

Expertens namn____________________________ Expertkod ____________________

FORMULAR NUMMER
1. Lösa ett kommunikationsproblem (Innehåll)	Aspekt 1. Kort beskrivning fotografier (vad som händer på bilden och var) ges
Aspekt 2. Svaret på frågan om likheten mellan fotografier ges
Aspekt 3. Svaret på frågan om skillnaderna ges
Aspekt 4. Svaret på frågan om examinandens preferenser ges
Aspekt 5. Motivation för dina preferenser ges
TOTAL Poäng (maxpoäng – 3)
2. Organisation	Förekomsten av en inledning och avslutning, uttalandets fullständighet
Logikitet och användning av logiska kommunikationsmedel
TOTAL Poäng (maxpoäng – 2)
3.	SPRÅK DESIGN AV UTTALANDE (maxpoäng – 2)

Kommunikativ kompetens och dess komponenter tolkas något olika i den utländska och inhemska metodtraditionen av olika vetenskapliga och praktiska skolor, som dock i grunden är överens om dess språkliga och metodologiska beskrivning. För en detaljerad jämförande analys, se: Safonova V.V. Kommunikationskompetens: moderna tillvägagångssätt till en beskrivning på flera nivåer för metodiska ändamål. – M.: Euroschool, 2004.

Federal del av den statliga utbildningsstandarden för sekundär (fullständig) allmän utbildning i främmande språk.//New statliga standarder Förbi främmande språk. årskurs 2–11./ Utbildning i handlingar och kommentarer – M.: AST. Astrel, 2004. s.93.

Federal del av staten utbildningsstandarder primär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning, 2004.

Se Verbitskaya M.V. Färdighetstest muntligt tal vid enhetsprovet i ett främmande språk. - .. Federal Institute of Pedagogical Measurements: Samling av artiklar för institutets femårsjubileum / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. S. 98-107.

Federal State Educational Standard 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Former för kontroll av monologkunskaper vid internationella prov i engelska.-//Främmande språk i skolan, 2013, nr 2, s. 39-46.

Den första siffran anger uppgiftsnumret enligt numreringen av uppgifter i den muntliga delen av Unified State Examination i främmande språk, d.v.s. uppgift 1 – högläsning av texten, uppgift 2 – frågor; uppgift 3 – beskrivning av bilden, uppgift 4 – jämförelse av två fotografier. Den andra siffran indikerar ett specifikt alternativ.

Den tredje siffran betecknar konventionellt den specifika elevens svar som analyseras.

Huvudkriteriet för att bedöma tal är slutförandet av en kommunikativ uppgift (1). Här bedöms hur väl eleven klarade uppgiften (exempelvis: träffa en ny elev, säga hej till en vän, gratulera denne på födelsedagen, prata om ett husdjur etc.), d.v.s. Förstår han vad som behöver sägas i den här situationen? Om uppgiften inte är slutförd enligt detta kriterium, har kommunikationen inte skett, så den anses inte faktiskt slutförd (0 poäng räknas) och bedöms inte enligt andra kriterier.

I nästa steg inkluderar talbedömningen olika förhållningssätt till dialogiskt och monologtal.

När du analyserar en dialog bör du utvärdera kriteriet för interaktion med samtalspartnern (2). Det är viktigt att barn inte strävar efter att automatiskt återge linjer som lärts utantill, utan upprätthåller konversationen, svarar på samtalspartnerns ord, tittar på varandra, tar hänsyn till samtalspartnerns reaktion, frågar igen, etc.

Vid utvärdering av en monolog tillämpas inte kriterium 2, men i en monolog finns det fler möjligheter till variationer i innehållet, därför införs innehållskriteriet (3) för monologen.

Som redan nämnts, på inledande skede Träning stor uppmärksamhet ges till mästerskap språk betyder och utveckla färdigheter i att använda dem. Det är därför det föreslås att utvärdera denna aspekt enligt tre kriterier: lexiko-grammatisk korrekthet av talet (4), överensstämmelse med uttalsnormer (5), intonationsriktighet av talet (6).

Poängsystem baserat på talbedömningskriterier

Utvärdering av dialogiskt tal

Bedömning av monologtal

Slutarbete i engelska för grundskoleutexaminerade

Syfte slutarbeteär att bedöma nivån på uppnåendet av de planerade resultaten för grundskoleutexaminerade i engelska. Det avslutande arbetet består av två delar: skriftligt och muntligt. Den muntliga delen genomförs separat från den skriftliga delen, på lektionen före eller efter det skriftliga provet.

Eftersom slutprovet syftar till en integrerande bedömning av elevernas kommunikativa kompetens i engelska språket, innehåller dess skriftliga del uppgifter om lyssnande, läsning, ordförråd, grammatik, skrivning och den muntliga delen innehåller uppgifter om att tala (se tabell 1 nedan). . Innehåll provarbete bestäms av målen för att studera ett främmande språk på grundskola och planerade resultat grundskoleutbildning på engelska.

Det sista provet som erbjuds i detta program för grundkursen FL gymnasieskola sammanfaller totalt exempel på program och de planerade resultaten av grundskoleundervisningen och kan användas som ett avslutande, oavsett vilken lärobok eleverna studerade med.

I enlighet med de planerade resultaten av att behärska det engelska språkprogrammet för grundskolan, tillhör de uppgifter som föreslås i det slutliga arbetet två komplexitetsnivåer: grundläggande och avancerad.

En grundläggande nivå av testuppgifter motsvarar den obligatoriska utbildningsnivån i engelska, som är nödvändig för att fortsätta studera i grundskolan. Varje elev är kapabel till och bör uppnå denna nivå i slutet av grundskolan. Färdigheter och förmågor grundläggande nivå indikeras i de planerade resultaten med formuleringen "Den utexaminerade kommer att lära sig."

Den ökade nivån av kontrolluppgifter är utformad för elever med en högre förberedelsenivå, som de kunde uppnå tack vare sin förmåga, flit och intresse för ämnet. Färdigheter och förmågor högre nivå anges i de planerade resultaten med formuleringen "Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig."

Tabell 1. Fördelning av uppgifter efter typ, kontrollobjekt och komplexitetsnivå

Antal uppgifter	Jobbtyp	Kontrollobjekt	Svårighetsgrad	Maximal primärpoäng
		jag. Skriftlig del
	USA	Lyssnarförmågor	bas
2-4	I	upphöjd
5-10	I	Läsförmåga (för sig själv)	bas
	KO	Lexikaliska medel och färdigheter i att använda dem	upphöjd
12-18	I	Grammatiska medel och färdigheter att använda dem	bas
	RO	Skrivkunskaper	upphöjd
		II. Muntlig del		(För bedömningskriterier, se bilaga 2)
	RO	Talförmåga (monologtal)	bas
	RO	Talförmåga (dialogtal)	upphöjd
Totalt: 50

Följande typer av uppgifter används i slutarbetet:

· Flervalsuppgifter, där du bara ska välja ett korrekt svar bland flera föreslagna (16 uppgifter av 21);

· uppgifter med ett kort svar i form av ett ord för att komplettera den anslutna texten (1 av 21);

· uppgifter att upprätta en överensstämmelse mellan en lista med personnamn och information om karaktärerna i den lyssnade texten (1 av 21);

· öppna uppgifter som kräver ett detaljerat svar (3 av 21).

Det maximala antalet primärpoäng för att slutföra alla uppgifter i slutarbetet är 50. Poängfördelningen mellan olika uppgifter speglar de naturliga prioriteringarna av lärandemålen i detta skede. Eftersom en av huvudprinciperna för att undervisa främmande språk i grundskolan är principen om muntligt förskott och särskild uppmärksamhet ägnas åt muntliga talfärdigheter, för framgångsrikt slutförande av 2 uppgifter som kontrollerar talförmåga, kan en grundskoleexamen få 20 poäng. Den maximala primärpoängen för att slutföra lyssnings- och taluppgifter är 27 poäng av 50, d.v.s.

54 %, och poängen för uppgifter om produktiva aktiviteter (skriva och tala) är 50 % av maximal poäng för att slutföra det slutliga arbetet.

Tabell 2. Fördelning av max. primärpoäng för bedömningsobjekt och dess procentuella uttryck

	Objekt för bedömning	Antal uppgifter	Maximal primärpoäng	Procent av maxpoängen för att slutföra arbetet
1.	Lyssnarförmågor			14%
2.	Läsförmåga (för sig själv)			12%
3.	Lexiko-grammatiska färdigheter			24%
4.	Skrivkunskaper			10 %
5.	Talförmågor			40%
	Total:			100%

Överensstämmelse med studentförberedelser med kraven på grundläggande och avancerade nivåer av komplexitet. Fördelning av poäng mellan grundläggande och avancerad nivå uppgifter. Grunduppgifterna utgör mer än hälften av Totala numret uppgifter (54 %), för korrekt slutförande av uppgifter kan en akademiker få maximalt 27 poäng.

Tabell 3. Korrelation av uppgifter av grundläggande och ökad svårighetsgrad

Om en student får 20 poäng eller mindre för att ha slutfört hela arbetet har han otillräcklig förberedelse i det engelska språket.

Om en student får från 21 poäng till 27 poäng, uppfyller hans förberedelser programmets krav.

Om en student får mer än 27 poäng, visar han högre kunskaper i engelska.

45 minuter (en lektion) avsätts för att slutföra den skriftliga delen av arbetet. Utbildningen i grundskolan bör redan nu lägga grunden för allmän akademisk förmåga att genomföra prov och prov. I serien "Forward" av utbildningskomplex ägnas mycket uppmärksamhet åt att utforma strategier för att genomföra tester och odla en positiv attityd hos eleverna till olika former av kontroll. Redan från början av sin utbildning lär sig barn att uppfatta prov som en möjlighet att testa sig själva och visa hur väl de behärskar materialet och hur mycket nytt de har lärt sig. När man utför självtester vägleds eleven av det faktum att om en uppgift inte kan slutföras utan fel, betyder det att han fortfarande behöver arbeta med detta ämne.

I slutet av grundskolan har eleverna vant sig vid att ett prov innehåller flera uppgifter, och de måste genomföras i den ordning de ges. På den första CD:n i årskurs 2 och 3 hjälper läraren eleverna att övervaka tidsschemat för att slutföra arbetet. Om eleven har slutfört uppgiften tidigare kan han gå vidare till nästa. Om du inte har tid att slutföra det helt eller tycker att det är svårt att svara på några frågor måste du fortfarande gå vidare till nästa uppgift. Sedan, efter att ha slutfört allt i ordning, kan du återgå till den oavslutade uppgiften.

I årskurs 4 ska eleverna under terminsstudierna arbeta individuellt så att de vänjer sig vid att självständigt följa arbetets tid och framsteg. Det är mycket viktigt att eleverna, när de utför en CD-skiva av testtyp, lär sig att agera rationellt och förklarar att CD-tiden är begränsad och att de därför inte kan stanna vid en svår uppgift: de måste gå vidare till nästa uppgifter, försöka slutföra som många uppgifter som möjligt under lektionen. Det är bättre att lämna det mest obesvarade svår uppgiftän att bara göra en uppgift av hela testet. Det är bra att komma ihåg dessa tips innan du påbörjar slutarbetet för grundskolekursen.

Genomsnitt Allmän utbildning

engelska språket

Bedömningskriterier för Unified State Exam 2019 på engelska

Målet med en singel statlig examen i främmande språk är att bestämma graden av främmande språk kommunikativ kompetens hos examinatorerna. Den huvudsakliga uppmärksamheten ägnas åt talkompetens, d.v.s. kommunikationsförmåga i olika typer av talverksamhet: lyssna, läsa, skriva, tala, samt i språklig kompetens, d.v.s. språkkunskaper och färdigheter. Sociokulturella kunskaper och färdigheter testas i avsnitten ”Lyssning”, ”Läsning”, ”Skrivning” och i den muntliga delen av tentamen; Kompensationsförmågan prövas i avsnittet ”Skrivning” och i den muntliga delen av tentamen.

Tentamensuppgiften innehåller skriftliga och muntliga delar. Den skriftliga delen innehåller fyra avsnitt: ”Lyssna”, ”Läsa”, ”Grammatik och ordförråd” och ”Skrivning”. Uppgifter efter svårighetsgrad har en grundläggande nivå, en nivå av ökad komplexitet och en hög grad av komplexitet. Arbetet med främmande språk inkluderar 38 kortsvarsuppgifter och 6 öppna uppgifter med ett detaljerat svar.

Grundläggande, avancerade och höga nivåer av komplexitet för Unified State Examination-uppgifter är korrelerade med nivåer av främmande språkkunskaper enligt följande: grundläggande nivå - A2+ (det vill säga närmare B1), avancerad nivå - B1, hög nivå - B2

Avsnitten "Lyssna" och "Läsa" presenterar uppgifter relaterade till tre olika nivåer svårigheter; i avsnittet "Grammatik och ordförråd" - till två (grundläggande och avancerad). I avsnittet "Skrivning" och i den muntliga delen av tentamen sträcker sig uppgifterna från grundläggande till avancerad svårighetsgrad.

Dags att slutföra fyra skriftliga avsnitt tentamen- 3 timmar (180 minuter). Den muntliga delen av tentamen genomförs på en separat dag; Uppgiftens genomförandetid, inklusive förberedelsetid, är 15 minuter. Den totala tiden för att slutföra uppgifter i alla delar av tentamen är 3 timmar 15 minuter (195 minuter). Rekommenderad tid för att slutföra uppgifter per avsnitt:

"Lyssna" - 30 minuter;
"Läsning" - 30 minuter;
"Grammatik och ordförråd" - 40 minuter;
"Brev" - 80 minuter;
"Speaking" (muntlig del av tentamen) - 15 minuter.

Under 2019 sker inga förändringar av strukturen och innehållet i CMM.

Kriterierna för att bedöma slutförandet av uppgift 40 i avsnittet ”Skrivning” i den skriftliga delen av tentamen har förtydligats
Formuleringen av uppgift 40 har förtydligats, där tentamensdeltagaren erbjuds att välja mellan två ämnen för en utökad skriftlig redogörelse med inslag av resonemang ”Min åsikt”

Avsnittet ”Skrivning” och den muntliga delen bedöms av godkända sakkunniga Special träning att kontrollera uppdrag utifrån kriterier och betygsscheman. Samtidigt, i avsnittet "Skrivning", bedöms uppgift 39 (grundläggande komplexitetsnivå) utifrån kraven på grundnivån för att lära sig ett främmande språk, och uppgift 40 ( hög nivå komplexitet) - baserat på krav profilnivå. I den muntliga delen av tentamen innehåller grundnivån uppgifterna 1, 2 och 3 och den höga komplexiteten omfattar uppgift 4.

En egenhet med bedömningen av uppgifterna 39 och 40 är att om examinanden får 0 poäng enligt kriteriet ”Att lösa ett kommunikativt problem” bedöms hela uppgiften till 0 poäng. Detsamma gäller uppgifterna 3 och 4 i den muntliga delen av tentamen. Vid bedömning av uppgifter i avsnittet ”Skrivning” (39, 40) bör man ta hänsyn till en sådan parameter som volymen av skriven text, uttryckt i antal ord.. Erforderlig volym för personligt skrivande i uppgift 39 är 100–140 ord; för en detaljerad skriftlig redogörelse i uppgiften, 40 - 200–250 ord.

Den tillåtna avvikelsen från den angivna volymen är 10 %. Om utförd uppgift 39 innehåller mindre än 90 ord eller uppgift 40 innehåller mindre än 180 ord, är uppgiften inte föremål för verifiering och får 0 poäng. Om volymen överskrids med mer än 10 %, d.v.s. om genomförd uppgift 39 innehåller mer än 154 ord eller uppgift 40 innehåller mer än 275 ord, är det endast den del av arbetet som motsvarar den erforderliga volymen som är föremål för verifiering Vid bedömning av uppgift 40 ägnas särskild uppmärksamhet åt examinandens förmåga att producera ett detaljerat skriftligt uttalande. Om mer än 30 % av svaret är improduktivt (dvs. textmässigt sammanfaller med den publicerade källan), ges 0 poäng enligt kriteriet "Lösa ett kommunikativt problem", och följaktligen får hela uppgiften 0 poäng.

I den muntliga delen bör du också undvika att vara aktuell, eftersom det är stor sannolikhet att det kommer att störa lösningen av det kommunikativa problemet. I det här fallet bör du vara uppmärksam på volymen av uttalandet; kriterierna föreskriver att volymen av uttalandet är otillräcklig, vilket kommer att leda till noll för att lösa problemet, och därför noll för hela arbetet.

Boken innehåller uppgifter av olika typer och komplexitetsnivåer om ämnen vars kunskaper testas på Unified State Exam, samt kortfattad teoretisk information. Svar ges för alla uppgifter. Det hjälper dig att öva på att slutföra uppgifter, granska materialet du har täckt och effektivt förbereda dig för att ta Unified State Exam.

72 500 personer deltog i Unified State Exam 2018. Poängen sjönk något, men överlag är situationen stabil. Det är färre elever med höga poäng. Erfarenheterna från provet har visat att receptiva färdigheter (lyssna, läsa) utvecklas bland akademiker bättre än produktiva. Enligt 2018 års Unified State Exam-statistik på engelska klarade majoriteten av examinanderna framgångsrikt sektionens uppgifter. « Lyssna" (genomsnittlig procent av slutförandet - 76). I år klarade eleverna uppgift 1 på grundnivån bra, men upplevde vissa svårigheter vid val av individuella svar för uppgift 2 med ökad svårighetsgrad – att förstå den efterfrågade informationen (den genomsnittliga andelen slutförande av hela uppgift 2 är 79,1). Detta gällde främst uppgiften där det utifrån texten var omöjligt att ge varken ett positivt eller negativt svar och man fick välja alternativ 3 - "Texten säger inte." Uppgifterna 3–9 är uppgifter av hög komplexitet och testar förmågan att fullt ut och korrekt förstå en ganska komplex autentisk text. Den genomsnittliga andelen färdigställande av dessa uppgifter är av naturliga skäl något lägre än för uppgifterna 1 och 2. Alla tentamensdeltagare klarade inte av uppgiften. Tentamensdeltagare med dåliga förberedelser reagerar bara på enskilda ord som sammanfaller i frågan och svaret och förstår inte innebörden av påståendena, eftersom nivån av språkkunskaper inte tillåter dem att helt och exakt förstå den autentiska texten. Således klarar deltagarna i allmänhet lyssnande uppgifter framgångsrikt, trots att lyssnandet är en av de mest komplexa arter talaktivitet på främmande språk. En analys av resultaten av att utföra uppgifter i avsnittet "Lyssna" visade att examinander med dålig förberedelse främst klarar de uppgifter där samma ord och fraser förekommer i själva texten. Tyvärr, när de väljer ett svar, förlitar de sig inte på textens betydelse, utan på enskilda ord och fraser och tar inte hänsyn till det faktum att som regel parafraser, synonymer och antonymer ges i svarsalternativen. Uppgiften att upprätta korrespondens är särskilt svår för examinanden när det korrekta svaret är "Texten säger inte." Även här förlitar sig examinander ofta på samma ord och fraser i frågan och svaret eller på egen hand personlig erfarenhet. Analysen visar att inte bara den låga nivån på kommunikativ kompetens, utan även bristen på utveckling av metaämneskompetens i arbetet med information (allmän pedagogisk kompetens) hindrar deltagarna från att välja rätt svar. Dessa inkluderar först och främst den otillräckliga utvecklingen av kritiskt tänkande, vilket inte gör det möjligt att snabbt särskilja väsentlig information från sekundär information, upprätta orsak-och-verkan-relationer mellan fakta och händelser, förstå författarens position, bestämma den allmänna idén av texten osv.

#ADVERTISING_INSERT#

Läsning

Läsning (genomsnittlig procent av färdigställandet - 76,9). I allmänhet slutfördes uppgifterna framgångsrikt, den tredje texten orsakade de största svårigheterna. (i uppgift 10 är den genomsnittliga andelen slutförande 88; i uppgift 11 - 82.1; i uppgift 12-18 - 60.8).

Liksom när man lyssnar förlitar sig svaga elever på enskilda ord, ibland är det inte jämnt nyckelord. I uppgift 10 hindras de från att förstå innebörden av hela texten inte bara av otillräckligt utvecklade kommunikationsförmåga, utan också av svaga metaämnesförmåga, såsom förmågan att skilja det viktiga från det oviktiga, avvisa onödig information, förstå hur olika delar av information är relaterade till varandra och belyser orsak-och-verkan-samband. I uppgift 11 är anledningen till att man väljer fel svar som regel okunskap om reglerna för att konstruera meningar, okunskap om grammatiska strukturer, ofta till och med orddelar, konjunktioner, allierade ord, prepositioner, samt i allmänhet logiska och semantiska medel som gör texten sammanhängande och logisk. Deltagarna tar inte alltid hänsyn till att det valda fragmentet måste motsvara meningen inte bara i struktur, utan också i betydelse. I uppgifterna 12-18 glömmer deltagarna ofta att de rätta svaren vanligtvis omskrivs.

Fel när de slutför läsuppgifter liknar de fel som deltagarna gör i avsnittet "Lyssna". Detta förklaras främst av att dessa två typer av talaktivitet är mottagliga och bygger på liknande mekanismer för att uppfatta och förstå texter.

Grammatik och ordförråd

Den genomsnittliga andelen utförda uppgifter för hela sektionen 2018 var 68,1.

Graden av färdigställande av uppdrag har ökat något, men som tidigare år är den fortfarande typiska misstag användningen av verb i formerna Past and Future Simple, Present Perfect, Passive Voice in Past Simple kvarstår. Eleverna gör ett stort antal misstag i formerna, gör till och med stavfel och förvirrar delar av tal. Det finns ett antal områden där tentamenstagare har svårt. Till grammatik inkluderar vi först och främst delar av tal och deras funktioner i en mening, spända former av verb, pronomen (personliga och demonstrativa), grader av jämförelse av adjektiv och adverb, plural av substantiv, ordningstal, konjunktioner och prepositioner.

Ordförrådet inkluderar: färdigheterna för korrekt användning av ett ord i sammanhang, med hänsyn till polysemi, synonymi, antonymi, homonymi av lexikal kompatibilitet, inflytandet av grammatisk konstruktion och grammatisk miljö på valet av rätt ord, samt färdigheter i använder frekvens frasala verb och färdigheter i ordbildning. Dessutom talar vi inte om kunskap om reglerna, utan om praktiska färdigheter i att använda

Brev

Skriftliga uppgifter medför av tradition stora svårigheter för tentamensdeltagarna. Uppgift 39 visar en bra trend, elever gör färre misstag i strukturen i sitt skrivande och använder etikettklyschor.

Vanliga misstag

Felaktiga eller felaktiga svar på frågor
Eleven förstår helt enkelt inte innebörden av frågan och svarar olämpligt. Vad äter du ofta? Nu Jag har...
Att kombinera svar på två frågor till en
Liknande betydelsefrågor som Vilken mat brukar du ha i ditt kylskåp? Vem köper mat i din familj?
Generera frågor till en vän
Frågor är inte materiella, frågor vars svar finns i uppgiften. Svårigheter med korrekt frågeställning.

Ett betydande antal brister kan hittas i genomförandet av uppgift nr 40. För att gå vidare till en detaljerad analys av genomförandet av uppgift 40, låt oss komma ihåg att den kännetecknas av en hög komplexitetsnivå (B2 på pan-europeisk skala ). Följaktligen är både ämnet för detaljerade skriftliga uttalanden och vokabulären som används i formuleringarna ganska komplexa, även om de ligger inom ramarna Läroplanen specialiserad/avancerad nivå (5–6 timmar främmande språk per vecka).

Komplexitet av ämnen ur synvinkel av allmän uppfattning (digital läskunnighet, virtuella resor)
Logik och medel för logisk kommunikation
Underlåtenhet att följa planen
Motargument stödjer inte argument
Aspekter inte helt avslöjade
Retorisk fråga
Brott mot uttalandens logik
Felaktig användning av logisk kommunikation
Ett stort antal grammatiska fel, lexikaliska fel, stavfel

köpa

Tala

Analys av statistik visade att den muntliga delen 2018 genomfördes ganska framgångsrikt, om än sämre än föregående år (2017 var den genomsnittliga andelen färdigställande 69; 2018 64,9). Utförandet av grundläggande uppgift 1 har förbättrats något. Det överväldigande antalet utexaminerade klarar av att läsa texten som föreslås i uppgift 1, och gör färre fonetiska fel när det gäller uttalet av ljud, till exempel interdentala. Examinander har dock fortfarande svårt att läsa ord som inte uttalas korrekt, lägga till ändelser där det inte finns, läs inte ändelser, vet inte hur man delar upp meningar i syntagmer och har inte intonationsförmåga. Det finns fortfarande svar där stressen i de enklaste orden bryts.

När de genomförde uppgift 2 klarade tentamensdeltagarna ofta inte med uppgiften, både när det gäller att slutföra den kommunikativa uppgiften (frågorna motsvarade inte den föreslagna kommunikativa uppgiften), och när det gäller grammatik, ordförråd och ibland uttal. felaktig begäran om information

I uppgift 3

reproduktion av memorerade textstycken istället för spontant tal (detta manifesterades särskilt ofta i långa inledningar och slutsatser);
ofullständig eller felaktig täckning av planposter;
brist på kontakt med en vän;
logiska fel;
missbruk av logisk kommunikation

Uppgift 4

Införandet av olika formuleringar gjordes för att undvika reproduktion av textfragment som lärts utantill och för att uppmuntra spontant tal. Uppgift 4 är en uppgift av hög komplexitet och kräver både goda språkkunskaper och säker behärskning av metaämneskunskaper.

Utöver dessa fel gav testdeltagarna ofta ofullständiga svar på punkt 1, vilket krävde en kort beskrivning av fotografierna och nämnde vad som hände och var det hände. Några examinander beskrev båda fotografierna, men bara ett av elementen (plats, handling) eller beskrev det första fotot fullständigt, och när de beskrev det andra hoppade de över ett av elementen. Allt detta ledde till en minskning av poängen. Precis som tidigare år observerades upprepningar av både idéer och ordförråd i punkt 1 i planen och i efterföljande stycken (detta ledde till en minskning av poängen).

På den positiva sidan av utförandet av detta uppdrag under 2018 observerade majoriteten av deltagarna monologens struktur och dess volym (i genomsnitt 7–9 fraser, och inte 6–7, som föregående år). Däremot ökade antalet lexikaliska och grammatiska fel, vilket också ledde till att poängen för uppgiften minskade.

#ADVERTISING_INSERT#

Information om vilka kriterier experter använder för att utvärdera en monolog för att jämföra och kontrastera bilder i uppgift nr 4 i den muntliga delen av Unified State Exam

Analys och utvärdering av ett av svaren enligt kriterierna från en sakkunnig granskares synvinkel

I tidigare artiklar har vi sammanställt ett svar på uppgift nummer 4 i den muntliga delen av Unified State Examination på engelska.

Det finns en separat artikel om varje steg,

med nyckelfraser och specifika exempel.

Du kan få denna information genom att klicka på varje steglänk ovan.

Hur skulle detta svar bedömas av experter?

Låt oss ta reda på det här idag.

Låt oss börja med att personen som kontrollerar ditt muntliga svar expert letar inte bara efter ordförråd eller grammatikfel,

A utvärderar hans enligt flera kriterier.

Dessa är kriterierna för uppgift 4 i den muntliga delen av Unified State Exam:

— med andra ord, hur fullständigt och heltäckande fanns svaren på alla punkter i planen i din monolog?

Att lösa ett kommunikationsproblem detta är ett mycket viktigt kriterium

som bedöms av max 3 poäng.

För att lösa ett kommunikationsproblem får du:

3 poäng- om uppgiften är helt slutförd (alla 5 punkter i planen avslöjas fullständigt, exakt och i detalj),

i svaret inte mindre 12-15 fraser

2 poäng- Om en aspekt avslöjas inte helt (alla andra - helt) ELLER en eller två är ofullständigt avslöjade,

i en monolog 9-11 fraser

1 poäng- Om två aspekter avslöjas inte(alla andra är kompletta) ELLER alla punkter i planen är inte helt avslöjade,

Total 6-8 meningar

0 poäng- om kommunikativ uppgift slutförd mindre än 50 %(tre eller fler poäng avslöjas inte),

5 eller färre fraser

UPPMÄRKSAMHET!

Om det finns noll poäng för den kommunikativa uppgiften får ALLA uppgift nummer 4 i den muntliga delen av Unified State Exam 0 poäng!

Låt oss komma ihåg vad vi fick och utvärdera det enligt detta första kriterium.

Låt mig påminna dig om hur uppgiften såg ut.

Uppgiftsformulering:

Studera de två fotografierna. På 1,5 minuter var du redo att jämföra och kontrastera fotografierna:

ge en kort beskrivning av bilderna (åtgärd, plats)

säg vad bilderna har gemensamt

säg på vilket sätt bilderna är olika

säg vilken av aktiviteterna som presenteras på bilderna du föredrar

förklara varför

Vårt svar:

På det första fotot verkar detta som en helg som familjen tillbringar tillsammans och cyklar utanför en stad. Vi kan se på deras ansiktsuttryck att de njuter av dagen.

På den andra bilden ser det ut som att många professionella idrottare deltar i tävlingen någonstans i staden. Cyklisterna ser ganska konkurrenskraftiga ut.

Bilderna liknar varandra genom att de båda visar människor i olika åldrar som är i färd med att cykla.

Bilderna är olika på ett par sätt. Den första är i antalet presenterade personer. Vi kan bara se tre familjemedlemmar på det första fotot, på det andra finns den enorma skaran av cyklister. Det är en uppenbar skillnad. Dessutom rider familjen bara för nöjes skull, de tävlande försöker definitivt vinna eller nå sina egna mål.

För att vara ärlig, jag är inte alls intresserad av sport och jag är inte så sugen på att cykla. Jag skulle hellre stanna hemma på helgen men om jag fick välja skulle jag åka på en familjeresa med mina föräldrar. Jag kommer inte att välja ett lopp eftersom jag är rädd för hastigheten, jag kan inte åka tillräckligt bra. Dessutom känner jag mig vanligtvis inte bekväm i en folkmassa.

Vårt svar innehåller 15 fraser och vi försökte svara på alla frågor fullständigt och uttömmande.

Kriterium ”Lösa ett kommunikationsproblem” – 3 poäng av 3

2. Organisation av yttrande - i vilken utsträckning är monologen logisk, sammankopplad och komplett?

Här är max 2 poäng.

Så du förtjänar att organisera en monolog:

2 poäng- om uttalandet logisk, Det finns inledande och avslutande fraser,

används på rätt sätt anläggningar logiskt samband (men också, för att vara ärlig, mer över - och liknande)

1 poäng- om en monolog mestadels logiskt,

Men det finns ingen inledande OCH/ELLER avslutande fras A,

medel för logisk kommunikation används inte tillräckligt

0 poäng- påstående inte logiskt,

inledande och avslutande fraser saknas,

nästan kommunikationsmedel används inte

Låt oss återgå till vårt svar.

Jag vågar antyda att det är ganska logiskt och att det finns tillräckligt med medel för logiskt samband i det.

Men om vi använde detta som en inledande fras

Jag har två fotografier och jag ska jämföra och kontrastera dem.

sedan förslaget

Dessutom känner jag mig vanligtvis inte bekväm i en folkmassa.

Därför finns det en möjlighet att experterna med ett sådant svar kan dra av en poäng för att organisera utlåtandet.

Kriterium "Organisation av uttalanden" - 1 poäng av 2

Jag gillar inte riktigt fraser som "Det var allt jag ville berätta om dessa två foton,"

men förmodligen,

För att uppfylla formaliteter är det omöjligt att klara sig utan det eller något liknande utan att förlora poäng på detta kriterium.

3. Språklig utformning av uttalandet- här bedöms vokabulär och grammatik du använder, dina misstag och uttal

Den maximala poäng du kan få för detta kriterium är 2 poäng.

Till exempel, för språkdesign får du:

2 poäng- om din ordförrådet och grammatiska strukturer som används kommer att vara av hög komplexitet och det kommer de att göra passa uppgiften.

Tillåten högst 2 icke grova ordförråd och grammatik fel OCH/ELLER högst 2 mindre fonetiska fel.

1 poäng— ordförråd och grammatik är i allmänhet lämpliga för den aktuella uppgiften,

tillåten inte mer än 4 ordförråd och grammatik fel OCH/ELLER högst 4 fonetiska fel.

0 poäng- om det är svårt att förstå monologen på grund av många fel (5 eller fler lexikala och grammatiska fel)

OCH/ELLER 5 eller fler fonetiska fel.

Om du tittar på vårt svar,

BEDÖMNINGSKRITERIER FÖR FRÄMMANDE SPRÅK (ENGELSKA)

Tala:

- monologform

"5" - eleven konstruerar logiskt en monologpåstående (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgift som formulerats i uppgiften. Lexikala poster och grammatiska strukturer används på lämpligt sätt. Det finns praktiskt taget inga fel. Elevens tal är tydligt: nästan alla ljud uttalas korrekt,

korrekt intonation bibehålls.

"4" - eleven konstruerar logiskt ett monologuttalande (beskrivning, berättelse) i enlighet med den kommunikativa uppgift som formulerats i uppgiften. De lexikala enheter och grammatiska strukturer som används motsvarar den kommunikativa uppgiften. Eleven gör individuella lexikaliska eller grammatiska fel som inte stör förståelsen av hans tal. Elevens tal är förståeligt, eleven gör inga fonemiska fel.

"3" - eleven konstruerar logiskt ett monologpåstående i enlighet med den kommunikativa uppgiften formulerad i uppgiften. Men påståendet är inte alltid logiskt, det finns upprepningar. Det finns lexikaliska och grammatiska fel som gör det svårt att förstå. Tal är i allmänhet förståeligt, och eleven bibehåller i allmänhet korrekt intonation.

"2" - den kommunikativa uppgiften slutfördes inte. Det finns många lexikala och grammatiska fel som gör det svårt att förstå. Ett stort antal fonemiska fel.

- dialogisk form

"5" - studenten bygger logiskt dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften; visar färdigheter talinteraktion med en partner: kunna starta, underhålla och avsluta en konversation. Lexikala enheter och grammatiska strukturer motsvarar den tilldelade kommunikativa uppgiften. Det finns praktiskt taget inga fel. Tal är tydligt: nästan alla ljud uttalas korrekt, korrekt intonation observeras.

"4" - studenten bygger logiskt dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften; visar generellt färdigheter i verbalt interaktion med en partner:

kunna starta, underhålla och avsluta ett samtal. Ordförrådet och grammatiska strukturer som används är lämpliga för den kommunikativa uppgiften. Det kan finnas några lexikaliska och grammatiska fel som inte hindrar förståelsen.

Tal är tydligt: nästan alla ljud uttalas korrekt, den korrekta intonationen observeras i allmänhet.

"3" - eleven bygger logiskt dialogisk kommunikation i enlighet med den kommunikativa uppgiften. Eleven strävar dock inte efter att upprätthålla ett samtal. De lexikala enheter och grammatiska strukturer som används motsvarar den kommunikativa uppgiften. Fonemiska, lexikala och grammatiska fel gör det inte svårt

kommunikation. Men det finns kränkningar i användningen av ordförråd. Vissa grova grammatiska fel är tillåtna.

"2" - den kommunikativa uppgiften slutfördes inte. Eleven vet inte hur man bygger dialogisk kommunikation och kan inte upprätthålla ett samtal. Ett extremt begränsat ordförråd används, och det finns många lexikala och grammatiska fel som gör det svårt att förstå. Ett stort antal fonemiska fel.

Obs: efter att det muntliga svaret är klart, a kort analys svar meddelas en motiverad bedömning. Det är möjligt att involvera andra studenter för att analysera svaret, självanalys och erbjuda en bedömning.

Lyssnande:

« 5 ”- den kommunikativa uppgiften är löst och eleven har till fullo förstått innehållet i främmande språk som uppfyller programkraven för varje klass.

« 4 ”- den kommunikativa uppgiften är löst och eleven förstår innehållet i främmande språk som uppfyller programkraven för denna klass, med undantag för enskilda detaljer som inte påverkar förståelsen av innehållet i det som hördes som helhet.

« 3 ”- den kommunikativa uppgiften är löst och eleverna förstod bara den grundläggande betydelsen av främmande språk som uppfyller programkraven för denna klass.

« 2 "- eleven förstod inte innebörden av främmande språk som uppfyller programkraven för denna klass.

Läsning:

« 5 "- den kommunikativa uppgiften är löst och eleven har till fullo förstått och förstått innehållet i den lästa främmande språktexten i den utsträckning som uppgiften anger; elevens läsning uppfyller programkraven för denna klass.

« 4 "- den kommunikativa uppgiften är löst och samtidigt förstår och förstår eleven innehållet i den lästa främmande språktexten, med undantag för detaljer och detaljer som inte påverkar förståelsen av denna text, i den utsträckning som följer av uppgift uppfyller elevernas läsning programkraven för denna klass.

« 3 "- den kommunikativa uppgiften är löst och samtidigt förstår och förstår eleven huvudtanken i den lästa främmande språktexten i den utsträckning som uppgiften anger; elevens läsning motsvarar i princip programkraven för denna klass.

« 2 "- den kommunikativa uppgiften är inte löst - eleven förstod inte innehållet i den lästa främmande språktexten i den utsträckning som uppgiften förutsätter, och elevens läsning uppfyller inte programkraven för denna klass.

Bedömningar med analys uppmärksammas av eleverna i nästa lektion, arbete med fel och eliminering av luckor tillhandahålls.

Projekt:

Projekt används som en form av kontroll under skolår. I årskurs 1 är projekt av pedagogisk karaktär, i årskurs 2 två obligatoriska projekt, i årskurs 3 och 4 tre projekt per år. Projektet bedöms enligt de kriterier som tagits fram i gemensamma aktiviteter innan projektet startar. Projektet poängsätts i procent av det totala antalet poäng för projektet, sedan omvandlas det till en femgradig skala. Märket för projektet finns med i journalen.