Gribanova Anna Leonidovna
Befattning och arbetsplats: lärare, MBDOU nr 44 ”Kombinerade dagis”, Kemerovo.
Beskrivning av material: Jag uppmärksammar dig på rekommendationer för skrivande, design och utveckling arbetsprogram. Det här materialet kan vara användbart för förskolechefer när de utarbetar föreskrifter om en lärares arbetsprogram, seniorpedagoger när de skriver huvudförskolans arbetsprogram och pedagoger när de utvecklar sina egna program.
Innehållet i lärarens arbetsprogram
För närvarande i systemet Förskoleutbildning globala förändringar äger rum. De beror på att det enl Federal lag daterad 29 december 2012 nr 273-F3 ”Om utbildning i Ryska Federationen”Förskoleutbildningssystemet har blivit det första steget i det ryska utbildningssystemet. Detta ledde till antagandet av den federala staten utbildningsstandard förskoleutbildning (FSES DO), som bestämmer vilket program för en förskoleläroanstalt ska vara, vilka förutsättningar som behövs för dess genomförande. Lärarens arbetsprogram- utvecklas av läraren utifrån utbildningsprogram DOW. Strukturen och innehållet i arbetsprogrammet utvecklas med hänsyn till de krav och standarder som godkänts på federal nivå (i vårt fall, i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education, som har varit i kraft sedan 1 januari 2014) . Arbetsprogrammet är ett normgivande dokument och godkänns av förskolechefen. Ett program räcker för en grupp i samma ålder, det är inte tillrådligt att varje lärare skriver det, medförfattare till programmet kan vara: chefer, 2 lärare, förskolespecialister och en kreativ grupp.
Ungefärlig strukturen för utbildningsprogrammet (lagar ger oss delvis frihet att planera utbildningsprocess)
1. Titelsida, där det anges:
Namn på utbildningsinstitution
Av vem och när antogs och godkändes programmet (protokollnummer och datum)
ACCEPTERAD
Pedagogiska rådet
MBDOU
Protokoll nr 2016

GODKÄND
Chef
MBDOU nr.
FULLSTÄNDIGA NAMN.
_____________
Beställningsnummer___ daterat "___"_______2016
Namn på arbetsprogrammet (barns ålder, akademiskt år)
Kompilatorer av programmet (namn, position, kategori)
Stad och år för programutveckling
2. Programinnehåll(innehållsförteckning)
3. Själva programmet
1. Målsektion
1.1. Förklarande notering (som anger programmets relevans, mål, mål, programdeltagare, deadlines för genomförande)
1.2. Regleringsdokument på grundval av vilka programmet utvecklades
Ryska federationens konstitution, art. 43, 72.
Konventionen om barnets rättigheter (1989).
Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" (2012).
Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 27 oktober 2011 N 2562 Moskva "Om godkännande av modellföreskrifterna för en förskoleutbildningsinstitution."
Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, underhåll och organisation av förskoleregimen läroanstalter. SanPin 2.4.1.3049-13
Stadga för förskolans läroanstalt.
Federal State Educational Standard DO.
1.3. De viktigaste egenskaperna hos utvecklingsegenskaperna hos barn i denna grupp (Ålderskarakteristika)
1.4. Lista över barn som anger födelsedatum och ålder den 1 september 2016
1.5. Psykologiska och individuella egenskaper barn i denna grupp (egenskaper för gruppens kollektiv och inte för varje barn)
1.6. Gruppens sociala pass från och med 2016-01-09 (information om föräldrar)
2. Organisation av barns vistelse i en utbildningsinstitution
2.1. Organisation av barns vistelse i förskoleutbildningsinstitutioner (för kalla och varma perioder)
2.2. System av härdningsåtgärder
2.3. System av hälsoåtgärder
2.4. Organisation av motorläget
2.5. Schema ordnat utbildningsverksamhet(rutnät av klasser)
2.6. Cyklogram över utbildningsaktiviteter för en vecka eller dag (på begäran av ledningen)

3. Innehållssektion
3.1. Lovande- tematisk planering under ett år (i det här avsnittet kan du inkludera "Arbeta med föräldrar" om du inte planerar det som en separat plan)
Veckans ämne Mål Påfyllning av utvecklingsmiljön

3.2. Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"
Kalendertematisk planering inom utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"
3.3. Utbildningsområde "Talutveckling"
Kalender och tematisk planering inom utbildningsområdet "Talutveckling"
3.4. Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"
Kalender och tematisk planering inom utbildningsområdet "Konstnärlig och estetisk utveckling"
3.5. Utbildningsområde "Fysisk utveckling"
Kalendertematisk planering inom utbildningsområdet "Fysisk utveckling"
3.6. Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"
Perspektiv - tematisk planering inom utbildningsområdet "Social och kommunikativ utveckling"
4. Planerade resultat av att bemästra programmet
Detta avsnitt beskriver de grundläggande kunskaper, färdigheter och utvecklingsnivå som eleverna måste behärska i processen att implementera ett specifikt utbildningsområde.

5. Övervakningssystem
Under övervakningsprocessen undersöks barnets fysiska, intellektuella och personliga egenskaper genom observationer, samtal, expertbedömningar etc. Ett obligatoriskt krav för att bygga ett övervakningssystem är en kombination av lågformaliserade (observation, samtal, kartläggning, analys av aktivitetsprodukter etc.) och högt formaliserade (tester etc.) metoder, vilket säkerställer objektiviteten och noggrannheten i data som erhållits.
Uppföljning av utbildningsprocessen (bilaga nr 1)
Övervakning av utbildningsprocessen (övervakning av behärskning av utbildningsprogrammet) utförs av lärare dagis(pedagoger och specialister). Den bygger på en analys av barns uppnående av mellanresultat.
Övervakning barn utveckling(Bilaga nr 2)
Övervakning av barns utveckling (övervakning av utvecklingen av integrerande egenskaper) utförs av lärare (vårdgivare, andra specialister) och medicinsk arbetare(barnläkare). Huvudsyftet med denna typ av övervakning är att identifiera de individuella utvecklingsegenskaperna för varje barn och, om nödvändigt, skissera en individuell väg pedagogiskt arbete att maximera potentialen hos ett barns personlighet.

6. Långsiktig planering för samspel med föräldrar
4. Bibliografi
Bibliografin listar alla program, metodpublikationer och undervisningshjälpmedel, används för att utveckla arbetsprogrammet och används i processen för dess genomförande. Listan är uppbyggd i alfabetisk ordning och anger förlagets stad och namn, utgivningsåret för litteraturen. Listan över referenser är upprättad i enlighet med GOST 7.1-2003.
Listan över material och teknisk utrustning inkluderar:
Tryckta manualer.
Tekniska läromedel och IKT-verktyg.
Digitala och elektroniska utbildningsresurser.
Pedagogisk-praktisk och pedagogisk-laboratorieutrustning.
Spel och didaktiskt material.
Demonstrationshjälpmedel.
Musikinstrument etc.

5. Ansökan
Applikationer utvecklas beroende på lärarens önskemål och behov. Det kan vara:
- beskrivning av spel och övningar;
- kortfiler (promenader, morgonövningar, etc.);
- scenarier för gruppevenemang;
- manus av mästarklasser för lärare och föräldrar;
- scenarier för olika former av interaktion med föräldrar;
- visuella medier (visuellt propagandamaterial, häften, PM) etc.

Krav på utformning av ett utbildningsprogram fastställs i förskolans läroanstalts föreskrifter om framtagande av ett arbetsprogram.
Ungefärlig krav för utformning av arbetsprogram:
Texten skrivs i Wordfor Windows-redigeraren i Times New Roman-typsnitt, teckensnitt 14, tabeller är ifyllda med teckensnitt 12,
Enstaka radavstånd, inga bindestreck i texten, motivering, stycke 1,5 cm, marginaler på alla sidor 2 cm.
Det färdiga programmet sys (broschyreras), sidorna är numrerade.
Titelbladet anses vara det första och är inte föremål för numrering, liksom ansökningsbladen.
Referenslistan är uppbyggd i alfabetisk ordning, det är tillåtet att utforma en referenslista i huvudsektionerna för varje utbildningsområde.
Programmet godkänns årligen vid läsårets början (före den 1 september innevarande år) på uppdrag av föreståndaren för förskolans läroverk (stämplat på titelbladet).
Läraren förbehåller sig rätten att göra mindre ändringar i programmet allt eftersom arbetet fortskrider.
Den rörliga delen av arbetsprogrammet skrivs och häftas separat och är nära sammanflätad med huvudprogrammet endast i veckoplanering, vilket är lämpligt att inkludera i en bilaga.

Federal State Educational Standard DO. ARBETSPROGRAM FÖR EN LÄRARE I EN LAGSGRUPP FÖRBEREDANDE FÖR SKOLA

Korobova Tatyana Vladimirovna,
lärare vid GBPOU "Pedagogical College No. 4" i St. Petersburg

Innehåll

1. Måldelen av arbetsprogrammet:

1.1. Förklarande anteckning

1.1.1. Mål och mål för genomförandet av arbetsprogrammet

1.1.2. Principer och tillvägagångssätt för utformningen av arbetsprogrammet

1.1.3. Skäl för att utveckla arbetsprogrammet

1.1.5. Socialt porträtt av gruppen

1.2. Mål vid avslutad förskoleutbildning (planerade resultat av att bemästra arbetsprogrammet)

1.3. Utvärdering av resultaten av att bemästra arbetsprogrammet

1.4. Genomförandeperiod för arbetsprogrammet

2. Innehållsavsnittet i arbetsprogrammet:

2.2. Organisation och former för interaktion med föräldrar (juridiska ombud)

3. Organisationsdelen av arbetsprogrammet:

3.1. Uppehållssätt för barn i gruppen

3.1.2. Daglig rutin under den kalla årstiden i dåligt väder

3.1.3. Flexibelt läge under den kalla årstiden

3.1.4. Daglig rutin under aktiv rekreation, semester och under den varma årstiden

3.1.5. Daglig rutin under aktiv rekreation, semester, under den varma årstiden i dåligt väder

3.2.1. Funktioner i organisationen av RPPS

3.3.1. OD-planering för en femdagarsvecka

3.3.2. Organisation av OD i en femdagarsvecka

3.4. Metodstöd för arbetsprogrammet

3.4.1. Metodiska manualer

3.4.2. Arbetsböcker

Ansökningar

1. MÅLSDEL AV ARBETSPROGRAMMET

1.1.Förklarande anmärkning

1.1.1 Mål och mål för genomförandet av arbetsprogrammet

Detta arbetsprogram har utvecklats för en förberedande dagisgrupp på grundval av en pedagogisk förskola utbildningsinstitution i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Syftet med arbetsprogrammet är:

· skapa gynnsamma förutsättningar för ett fullfjädrat liv för varje barn förskolebarndomen

· skapa förutsättningar för bildandet hos barn av grunderna för grundläggande personlighetskultur, den omfattande utvecklingen av varje barns mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper

· förbereder förskolebarn för livet i moderna samhället

· säkerställa livssäkerheten för ett förskolebarn

Arbetsprogrammets mål förverkligas i processen för olika typer av barnaktiviteter:

• Pedagogisk aktivitet, som utförs i processen att organisera olika typer av barns aktiviteter - lek, kommunikation, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning fiktion.
• Utbildningsaktiviteter som utförs under regimögonblick.
• Självständig aktivitet av barn.
• Interaktion med barnfamiljer om genomförandet av utbildningsprogrammet.

För att nå programmets mål är följande av största vikt:

• ta hand om varje barns hälsa, känslomässiga välbefinnande och övergripande utveckling i rätt tid;
• skapa i grupper en atmosfär av human och vänlig attityd gentemot alla elever, vilket gör att de kan uppfostras sällskapliga, vänliga, nyfikna, proaktiva, strävande efter oberoende och kreativitet;
• maximal användning av en mängd olika barnaktiviteter; deras integration för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen;
• kreativ organisation av utbildningsprocessen;
• variation i användningen av utbildningsmaterial, vilket möjliggör utveckling av kreativitet i enlighet med varje barns intressen och böjelser;
• respektfull inställning till resultaten av barns kreativitet;
• enhetliga metoder för att uppfostra barn i förskola och familjemiljöer;
• efterlevnad i arbetet på dagis och grundskola kontinuitet, exklusive mental och fysisk överbelastning av innehållet i barns utbildning förskoleåldern, se till att det inte finns någon press på ämnesspecifikt lärande.

Utifrån målen i arbetsprogrammet utformas följande uppgifter:

· Bidra naturlig process mental och fysisk utveckling av barn genom organisering av lek, kommunikation, kognitiv forskning, arbete, motorik, läsning av skönlitteratur, musikaliska och konstnärliga, produktiva aktiviteter;

· Stärka elevernas hälsa, introducera dem för hälsosam bild liv, utveckla barns motoriska och hygieniska kultur.

· Ge psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingen av utbildningsområden;

· Implementera former för att organisera gemensamma vuxen-barn (partnerskapsaktiviteter) i samband med direkt utbildningsverksamhet, i självständiga aktiviteter, i rutinstunder och i arbetet med föräldrar.

· Utveckla en humanistisk inriktning i barns attityd till världen, odla hos barn en kultur av kommunikation, emotionell lyhördhet och välvilja gentemot människor.

· Utvecklas hos barn kognitiv aktivitet, kognitiva intressen, intellektuella förmågor, självständighet och initiativförmåga, lust till aktiv aktivitet och kreativitet.

· Utveckla barns estetiska sinnen, Kreativa färdigheter, känslomässiga och värdemässiga inriktningar, för att introducera eleverna till konst och skönlitteratur.

1.1.2 Principer och tillvägagångssätt för utformningen av arbetsprogrammet

Arbetsprogrammet bygger på de grundläggande principerna för förskoleutbildning (se punkt 1.4. Federal State Educational Standard for Preschool Education):

1) fullvärdig erfarenhet av barnet i alla stadier av barndomen (spädbarn, tidig ålder och förskoleåldern), berikning (förstärkning) av barns utveckling;

2) att bygga pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper, där barnet själv blir aktivt med att välja innehållet i sin utbildning, blir ett utbildningsämne (nedan kallat individualisering av förskoleundervisning);

3) stöd och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av barnet som en fullvärdig deltagare (ämne) av utbildningsrelationer;

4) stödja barns initiativ i olika aktiviteter;

5) organisationens samarbete med familjen;

6) introducera barn till sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner;

7) bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter;

8) åldersanpassad förskoleutbildning (efterlevnad av villkor, krav, metoder med ålder och utvecklingsegenskaper);

9) med hänsyn till den etnokulturella situationen för barns utveckling.

Arbetsprogrammet använder de huvudsakliga vetenskapliga metoderna som ligger till grund för Federal State Educational Standard for Education:

1. Kulturhistoriskt förhållningssätt.

2. Personligt förhållningssätt.

3. Aktivitetsstrategi.

1.1.3. Underlag för att ta fram arbetsprogrammet

Arbetsprogrammet har utvecklats i enlighet med följande regulatoriska dokument:

· Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 nr 273-FZ.

· ”Sanitära och epidemiologiska krav på utformning, innehåll och organisation av arbetsregimen förskoleorganisationer" Sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13, godkänd genom resolutionen från Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare daterad 15 maj 2013 nr 26.

· Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning."

· Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 13 augusti 2013. nr 1014 "0b godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet på huvudsakligen allmänna utbildningsprogram- utbildningsprogram för förskoleundervisning."

· Stadga för GBDOU-dagis 118 i Vyborg-distriktet i St. Petersburg

1.1.4. Åldersegenskaper hos barn i gruppen

I den förberedande gruppen för skolan börjar barn bemästra komplexa interaktioner mellan människor i rollspel, vilket återspeglar karakteristiska betydelsefulla livssituationer. Spelhandlingar blir mer komplexa och får en mening som inte alltid avslöjas för en vuxen. Spelutrymmet blir mer komplext. Den kan ha flera centra, som var och en stöder sin egen storyline. Samtidigt kan barn övervaka partners beteenden i hela lekrummet och ändra sitt beteende beroende på deras plats i det.

Bilder från omgivande liv och litterära verk som barn förmedlar i visuella aktiviteter blir mer komplexa. Ritningarna blir mer detaljerade och deras färgomfång berikas. Skillnaderna mellan teckningar av flickor och pojkar blir mer uppenbara. Med rätt pedagogiskt förhållningssätt utvecklar förskolebarn konstnärliga och kreativa förmågor för visuella aktiviteter.

Barn behärskar till stor del designen av byggnadsmaterial. De klarar av att utföra konstruktioner av varierande grad av komplexitet, både enligt sina egna planer och förutsättningar.

Barn kan lära sig komplexa tilläggsformer från ett papper och skapa sina egna. Den här typen aktivitet är viktig för att fördjupa rumslig förståelse.

Design från naturmaterial blir mer komplicerad. Barn har tillgång till kompletta kompositioner baserade på en preliminär plan.

Barn fortsätter att utveckla uppfattningar, men de kan inte alltid ta hänsyn till flera olika tecken samtidigt.

Figurativt tänkande utvecklas, men reproduktion av metriska samband är svårt.

Generaliserings- och resonemangsförmågan fortsätter att utvecklas, men de är till stor del begränsade till visuella signaler om situationen.

Fantasin fortsätter att utvecklas, men man kan ofta observera en minskning av utvecklingen av fantasi vid denna ålder i jämförelse med den äldre gruppen. Detta kan förklaras av olika influenser, inklusive media, vilket leder till stereotypa bilder.

Uppmärksamheten fortsätter att utvecklas, den blir frivillig. I vissa typer av aktiviteter når tiden för frivillig uppmärksamhet 30 minuter.

Tal fortsätter att utvecklas, dess ljudsida, grammatisk struktur, ordförråd. Sammanhängande tal utvecklas. Barns uttalanden speglar både det växande ordförrådet och arten av generaliseringar som bildas i denna ålder. Barn använder aktivt generaliserande substantiv, synonymer, antonymer, adjektiv etc. Barn utvecklar dialog och vissa former av monologtal.

I år fullbordar gruppens barn förskoleåldern. De viktigaste resultaten är förknippade med utvecklingen av sakers värld som föremål för mänsklig kultur, med utvecklingen av former av positiv kommunikation med människor, med utvecklingen av könsidentifiering, med bildandet av elevens position. I slutet av förskoleåldern ska barn ha en hög nivå av kognitiv och personlig utveckling, vilket gör att de kan studera framgångsrikt i skolan i framtiden.

1.1.5 Socialt porträtt av gruppen

I gruppen deltar 22 barn i åldrarna 6–7 år. Av dessa har 8 barn (36 %) hälsogrupp I, 13 barn (59 %) har hälsogrupp II, III grupp hälsa 1 barn (5%).

Analys social status familjer avslöjade att i gruppen är 18 familjer (82 %) kompletta familjer, 4 familjer (18 %) är ensamförälderfamiljer (barnet bor hos mamman), 1 familj (5 %) är stor. Familjernas levnadsstandard är tillfredsställande.

Analys av den etniska sammansättningen av gruppens elever: 20 barn är ryssar (91 %), 2 barn är armenier (9 %). 1 barn (5%) kommer från en tvåspråkig familj, vilket introducerar vissa svårigheter i lärarens gemensamma aktiviteter med detta barn.

Det finns 10 pojkar (45 %) och 10 flickor (55 %) i gruppen.

Detta läsår gick 2 barn från andra dagisgrupper med i vår grupp. De nyanlända barnen gick organiskt med i barnlaget. För tillfället finns det ett sammansvetsat barnteam; vänskapliga relationer har upprättats mellan barn, som manifesteras i alla typer av aktiviteter. Barnen är aktiva och vänliga. Föräldrar deltar i gruppens och dagislivet, är intresserade av sina barns liv, gläds åt deras framgångar och ger all möjlig hjälp i uppfostran och utveckling av sina barn.

1.2. Mål vid slutförandet av förskoleutbildning (planerade resultat av att bemästra programmet)

Barnet behärskar de grundläggande kulturella verksamhetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i olika typer aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva och forskningsaktiviteter, design, etc.; kunna välja sitt eget yrke och delta i gemensamma aktiviteter.

Barnet har en positiv inställning till världen, olika typer av arbete, andra människor och sig själv, har en känsla av självkänsla, interagerar aktivt med kamrater och vuxna och deltar i gemensamma lekar.

Barnet kan förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, känna empati för misslyckanden och glädjas åt andras framgångar; uttrycker sina känslor på ett adekvat sätt, inklusive en känsla av självförtroende, och försöker lösa konflikter. Kunna uttrycka och försvara sin ståndpunkt i olika frågor.

Barnet kan samarbeta och utföra både ledarskap och exekutiva funktioner i gemensamma aktiviteter.

Barnet förstår att alla människor är lika, oavsett deras sociala ursprung, etnicitet, religiösa och andra övertygelser, deras fysiska och mentala egenskaper.

Barnet visar empati mot andra människor och en vilja att hjälpa de som behöver det.

Barnet visar förmågan att höra andra och viljan att bli förstådd av andra.

Barnet har en utvecklad fantasi, som förverkligas i olika typer av aktiviteter, och framför allt i lek, behärskar olika former och typer av lek, skiljer på konventionella och verkliga situationer, vet hur det ska lyda olika regler och sociala normer. Kunna känna igen olika situationer och bedöma dem adekvat.

Barnet behärskar muntligt tal ganska bra, kan uttrycka sina tankar och önskningar, använder tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, konstruktion. talyttrande i en kommunikationssituation, markera ljud i ord. Barnet utvecklar förutsättningarna för läskunnighet.

Barnet har utvecklats stora och finmotorik, han är rörlig, spänstig, behärskar grundläggande rörelser, kan kontrollera och hantera sina rörelser.

Barnet är kapabelt till frivilliga insatser, kan följa sociala normer för beteende och regler i olika typer av aktiviteter, i relationer med vuxna och jämnåriga. Han kan följa reglerna för säkert beteende och personlig hygien.

Barnet visar ansvar för det arbete han påbörjat.

Barnet visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsak-verkan-relationer och försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar. Han är benägen att observera, experimentera, har grundläggande kunskap om sig själv, den naturliga och sociala värld han lever i; är bekant med barnlitteratur, har grundläggande förståelse för vilda djur, naturvetenskap, matematik, historia, etc. Barnet är benäget att fatta sina egna beslut och förlitar sig på sina kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter.

Barnet är öppet för nya saker, visar en vilja att skaffa sig kunskap och har positiv motivation för vidareutbildning i skola och högskola.

Barnet visar respekt för livet i dess olika former och omsorg om miljön.

Barnet reagerar känslomässigt på skönheten i den omgivande världen, verk av folk och professionell konst (musik, dans, teaterverksamhet, bildkonst, etc.)

Barnet visar patriotiska känslor, känner sig stolt över sitt land, dess prestationer, har idéer om dess geografiska mångfald, multinationalitet och de viktigaste historiska händelserna.

Barnet har primära föreställningar om sig själv, familjen, traditionella familjevärderingar, inklusive traditionella könsinriktningar, och visar respekt för sitt eget och det motsatta könet.

Barnet iakttar grundläggande allmänt accepterade normer, har primära värdeföreställningar om "vad som är bra och vad som är dåligt", strävar efter att göra gott, visar respekt för äldre och bryr sig om yngre.

Barnet har grundläggande idéer om en hälsosam livsstil och uppfattar en hälsosam livsstil som ett värde.

1.3Utvärdering av resultaten av att bemästra arbetsprogrammet

Vid genomförandet av arbetsprogrammet kan det genomföras kvalitet individuell utveckling barn. Former och metoder för pedagogisk diagnostik - observation och analys av produkterna från barnaktiviteter. En sådan bedömning görs inom ramen för pedagogisk diagnostik (bedömning av förskolebarns individuella utveckling), i samband med att bedöma effektiviteten av pedagogiska åtgärder och ligga till grund för deras fortsatta planering.

Resultaten av pedagogisk diagnostik kan uteslutande användas för att lösa följande utbildningsmål:

Individualisering av utbildning

Optimera arbetet med en grupp barn

1.4. Genomförandeperiod för arbetsprogrammet

2. INNEHÅLL AV ARBETSPROGRAMMET

2.1. Innehållet i gemensamma aktiviteter mellan lärare och barn

Arbetsprogrammet bestämmer innehållet och organisationen av gemensamma aktiviteter för läraren och barnen i dagisförberedande gruppen. Det syftar till bildandet av en allmän kultur, utvecklingen av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper hos barn i åldrarna 6-7 år, bildandet av förutsättningar för dem utbildningsverksamhet, säkerställa deras fortsatta sociala framgång, upprätthålla och främja hälsa.

2.1.1. Omfattande tematisk planering

Arbetsprogrammet bygger på en tematisk strategi. Varje vecka ägnas åt ett specifikt ämne, som till en början tas upp under Kognitiv utveckling OD som hålls på måndag. Alla andra OA fortsätter det föreslagna ämnet och är mer eller mindre relaterade till det. Även för de OD som har mål som inte är relaterade till veckans tema, nämns kort veckans tema vid specifika punkter. Veckans tema, när det är möjligt, är fast i rutinstunder, i arbetet med familjen.

Användningen av en övergripande tematisk planeringsprincip, med hänsyn till integreringen av utbildningsområden, gör det möjligt att säkerställa enheten mellan utbildnings-, utvecklings- och träningsmål och mål, samtidigt som de uppsatta målen och målen uppnås och man undviker att överbelasta barn.

Period			Ämne	Sista händelsen
1:a kvartalet - HÖST	september		"Kunskapens dag"	Gruppsemester "Kunskapens dag"
			"Mitt Ryssland, folkkultur och traditioner. Ryska folkhantverk"	Utställning av barns kreativitet: "Khokhloma-brädor" (dekorativ ritning).
			"Rolig matematik"	Kväll med matematisk underhållning.
			"Min stad, min gata, mitt hem"	Utställning av barns kreativitet: "My Street" (applikation, ritning). Quiz "Regler" trafik»
	oktober		"Min stad. Går runt i St. Petersburg"	Utställning av barns kreativitet: "Höst i sommarträdgården" (teckning).
			"Naturens gåvor"	Utställning av barnhantverk av naturmaterial. Gruppsemester "Skogsmysterier".
			"Hälsosam livsstil"	Gruppsemester "Growing Healthy."
			"Höst"	Höstfest.
	november		"Dag för nationell enhet"	Gruppsemester "Mitt fosterland - Ryssland".
			"Berättelser om Korney Ivanovich Chukovsky"	Utställning av barns kreativitet: "Underbart träd" (ritning + applikation). Frågesport "Tales of Chukovsky" (med roliga tävlingar och priser).
			"En vattendroppes resa"	Utställning av barns kreativitet "Fiskar är vatteninvånare" (ritning, modellering, applikation, origami). Pedagogiskt samtal "Vattnets kretslopp i naturen."
			"Mors dag"	Firande "Min älskade mamma"
2:a kvartalet - VINTER	december		"Ryssar folksägner»	Gruppsemester "Fairytale Journey"
			"Vintersporter"	Utställning av barns kreativitet: "Vintersport" (ritning, modellering, applikation).
			"Roliga workshops"	Att göra nyårskort. Nyårsdekoration för gruppen.
			« Nyår»	Nyårsfirande.
	januari		"Porträtt, landskap, stilleben"	Utställning av barns kreativitet: "Vinterlandskap" (teckning).
			"Sagoveckan"	Utställning av barns kreativitet "Magiska fåglar" (ritning + applikation).
			“Min favoritstad är St. Petersburg”	Gruppsemester "Vi är St. Petersburgare"
	februari		"Vinter"	Pedagogiskt samtal "Vintern är en magiker."
			"Fundamentals of Life Safety"	Pedagogiskt samtal: "Regler för säkert beteende i olika livssituationer."
			"Fäderlandsdagens försvarare"	Underhållningskväll "Pappas semester". Att göra semesterkort.
			"Fysisk utbildning och idrott"	Kväll med sportunderhållning "Pappa, mamma, jag - en sportfamilj." Utställning av barns kreativitet "Sportspel".
3:e kvartalet - VÅR, 4:e kvartalet - SOMMAR	Mars		"Internationella kvinnodagen"	Semester "Konsert för mammor och mormor." Att göra semesterkort.
			"Växter omkring oss"	Utställning av barns kreativitet: "Blommor" (applikation, origami).
			"Maslenitsa"	Musikalisk fritid "Maslenitsa"
				Utställning av barns kreativitet "Fåglar" (ritning, modellering, applikation, origami).
	april		"Barnboksveckan"	Utställning av favorithemböcker.
			"Planeten jorden. Kosmonautikens dag"	Kväll med musikunderhållning" Rymdfärd». Utställning av barns kreativitet "Cosmos"
			"Insekternas värld"	Utställning av barns kreativitet "Fjärilar" (ritning, modellering, applikation, origami).
			"Vår, vårens och arbetets högtid"	Gruppsemester "Våren kommer, ge plats för våren!"
	Maj		"Seger dag"	Möte med veteraner. Konsert för veteraner.
			"Min familj"	Utställning av gemensamma verk av föräldrar och barn "Min familjs genealogiska träd", "Min familjs vapen".
				Semester "Adjö, dagis!"
			"Vivat, St. Petersburg"	Semester "Vivat, St. Petersburg"
	juni		"Pushkins poesi"	Underhållningskväll "Där, på okända stigar..."
			Ryssland är mitt hemland"	Musikalisk fritid "Jag älskar dig, Ryssland, min kära Rus!"
				Musikal- och sportfestival "Solen skiner genom fönstret, den röda sommaren har kommit!"

2.1.2. Innehållet i utbildningsverksamheten

1.Social och kommunikativ utveckling: syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av oberoende, målmedvetenhet och självreglering av ens egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och gemenskap av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, i samhället, i naturen.

Huvudmål och mål:

Socialisering, utveckling av kommunikation, moralisk fostran.

Bildande av kön och familjeidentitet.

Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning.

Bildandet av säkerhetsgrunderna.

2. Kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation, bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande, utveckling av fantasi och kreativ aktivitet. Kognitiv utveckling bildar barnets primära föreställningar om sig själv, om andra människor, om föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer hos föremål i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal , del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter etc.). Kognitiv utveckling utvecklar barns intresse för deras lilla hemland och fosterland, ger en uppfattning om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten jorden som människors gemensamma hem, om dess egenheter. naturen, av mångfalden av länder och folk i världen.

Huvudmål och mål:

Bildande av elementära matematiska begrepp.

Utveckling av kognitiva och forskningsaktiviteter, inklusive experimentella aktiviteter (pedagogisk och metodologisk manual "Underhållande experiment med luft, vatten, sand och statisk elektricitet")

Bekantskap med ämnesmiljön.

Introduktion till den sociala världen.

Introduktion till den naturliga världen.

3. Talutveckling omfattar behärskning av tal som kommunikationsmedel och kultur, berikning av aktivt ordförråd, utveckling av sammanhängande och grammatiskt korrekt dialog- och monologtal, utveckling av talkreativitet. Talutveckling innefattar också utvecklingen av ljud- och intonationskultur av tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildande av sund analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.

Huvudmål och mål:

Barns talutveckling.

Introduktion till skönlitteratur.

4. Konstnärlig och estetisk utveckling innebär utveckling av förutsättningar för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk (verbalt, musikaliskt, visuellt), den naturliga världen; bildandet av en estetisk inställning till omvärlden; bildande av elementära idéer om typer av konst; uppfattning om musik, fiktion, folklore; stimulera empati för karaktärer i konstverk; genomförande av oberoende kreativa aktiviteter för barn (visuella, konstruktiva modeller, etc.).

Huvudmål och mål:

Introduktion till konst.

Visuell aktivitet.

Konstruktiv modelleringsaktivitet.

5. Fysisk utveckling inkluderar erfarenhet av följande aktiviteter för barn:

Motorisk aktivitet förknippad med korrekt utförande av grundläggande rörelser som inte orsakar skador på kroppen (gång, löpning, mjuka hopp, svängar i båda riktningarna)

Utföra övningar som syftar till att utveckla sådana fysiska egenskaper som koordination och flexibilitet, vilket bidrar till korrekt bildning av kroppens muskuloskeletala system, utveckling av balans, koordination av rörelser, grov- och finmotorik i båda händerna;

Bildande av initiala idéer om vissa sporter;

Att bemästra utomhusspel med regler;

Bildande av fokus och självreglering i den motoriska sfären;

Bildande av värdena för en hälsosam livsstil, behärskning av dess elementära normer och regler (i kost, fysisk aktivitet, härdning, i bildandet av användbara vanor, etc.)

Huvudmål och mål:

Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil

Fysisk kultur.

En integrerad del av utbildningsområdet "Fysisk utveckling" inkluderar också:

1. Genomföra utomhusspel, sportevenemang, fritid och semester.

2. Fysiska övningar (motoriska talövningar, ögonövningar, fingergymnastik, avslappningsövningar), detta är en nödvändig komponent i varje GCD i den statiska planen (metodologisk utveckling "Vi behöver fysiska övningar, de är viktiga för barn!")

3. Uppiggande gymnastik, utförs dagligen efter en tupplur

4. Morgonövningar, utförs dagligen på morgonen.

5. Akupressur självmassage och andningsövningar (förkylning, risk för akuta luftvägsinfektioner, ARVI)

6. System med härdningsåtgärder:

Kontrastluftbad (grupprum och gym) - efter tupplurar och under fysisk träning

Gå barfota (grupprum) - efter tupplur

Lätta kläder för barn (grupprum) - under dagen

Tvätta händer och ansikten. hals med kallt vatten (grupprum) - under dagen

Arbetsprogrammet är baserat på den komplexa tematiska principen att konstruera utbildningsprocessen; innebär att bygga utbildningsprocessen på åldersanpassade former av arbete med barn.

I den del av arbetsprogrammet som bildas av deltagare i utbildningsrelationer (högst 40%), presenteras:

1. Delprogram syftar till att utveckla barn inom flera utbildningsområden:

· Social och kommunikativ utveckling - "Ethnocalendar of St. Petersburg, 2015", St. Petersburg, Fregat, 2014.

· Konstnärlig och estetisk utveckling- I.A. Lykova "Färgade palmer. Visuella aktiviteter på dagis. Skolförberedande grupp", M.: "Karapuz", 2009

· Fysisk utveckling- L.D. Glazyrina "Program "Physical Education for Preschoolers", M. Vlados, 2004

· Kognitiv utveckling- G. Alifanova “Första stegen. St. Petersburg-studier för barn från 3 till 7 år”, M. Paritet, 2008. Implementeringen av den regionala komponenten genomförs genom bekantskap med de nationella och kulturella särdragen i staden St. Petersburg. Genom att bekanta sig med sin hemstad och dess attraktioner lär sig barnet att känna igen sig själv som lever under en viss tidsperiod, under vissa etnokulturella förhållanden.

2. Innovativ teknik(modern pedagogisk teknologi), former för att organisera arbetet med barn som bäst passar barnens behov och intressen i denna grupp.

· Projektverksamhet

· IKT-teknik ("Exemplariska sätt att använda IKT-teknologier i utbildningen verksamhet vid förskolans läroverk» http://aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/57-2012-11-20-13-07-27/2728-2014-11-30-20- 28-08)

· TRIZ-teknik, metoder för att utveckla förskolebarns kreativa fantasi ("Spel och övningar för att utveckla förskolebarns kreativa fantasi"

· Dienesha Blocks, ("System med inledande spellektioner med Dienesha Blocks" http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/45-preschool/787-2013-06-18-20-05-44)

· Sagoterapi

· Forskningsteknologi ("Underhållande experiment med luft, vatten, sand och statisk elektricitet"

· Mnemonics.

· Teknik för musikaliskt inflytande.

· Voskovovichs spel.

· Hälsobildande teknologier:

Logorytmik.

Fingergymnastik, ("Fingerspel - Det bästa sättet utveckling av finmotorik hos förskolebarns händer"

Gymnastik för ögonen, ("Vi behöver fysiska övningar, de är viktiga för barn!"

Avslappningsövningar (inslag av psykogymnastik), ("Spelavslappningsövningar för äldre förskolebarn"

Arbetsprogrammet utarbetas med hänsyn till integrationen av utbildningsområden, innehållet i barnaktiviteter fördelas över månader och veckor och representerar ett system utformat för ett läsår. Den är avsedd för barn i åldrarna 6 - 7 år (dagisförberedande grupp för skolan) och är utformad för 40 veckor.

Arbetsprogrammet tillhandahåller lösningen av programpedagogiska uppgifter inte bara inom ramen för utbildningsaktiviteter utan också under rutinstunder, både i gemensamma aktiviteter för vuxna och barn och i förskolebarns självständiga aktiviteter.

Långsiktig planering av gemensamma aktiviteter för en lärare med barn i åldrarna 6–7 år i en dagisförberedande grupp presenteras i form av en Bilaga till Arbetsprogrammet.

2.2. Organisation och former för interaktion med föräldrar (juridiska ombud)

Den rättsliga grunden för samspelet mellan en förskola utbildningsinstitution med föräldrar är dokument av internationell rätt (förklaringen om barnets rättigheter och konventionen om barnets rättigheter), samt lagar i Ryska federationen (Ryska federationens konstitution). Federationen, Ryska federationens familjekod, lagar "om utbildning", "om grundläggande garantier för barnets rättigheter i ryska federationen" "). De viktigaste bestämmelserna i dessa dokument återspeglas i detta arbetsprogram:

Barnets rätt till utbildning, humanistisk till sin natur, hälsovård och rekreation, fritt deltagande i det kulturella och kreativa livet samt konst;

Noggrann inställning till varje barns individualitet, särdragen i hans utveckling;

Barnets rätt är skydd mot alla former av fysiskt och psykiskt våld, övergrepp, försummelse eller försummelse;

Interaktion mellan förskolans utbildningsinstitutioner och familjer för att främja hälsa, utbildning och full utveckling för barnet.

Arbetet med föräldrar bygger på principerna om tillit, dialog, partnerskap, med hänsyn till föräldrarnas intressen och deras erfarenhet av att uppfostra barn. Lärare använder olika former i sitt arbete med familjer:

· Genomföra tematiska föräldramöten (3 gånger per år).

· Samråd för föräldrar. Föräldrar, om de så önskar, kan bekanta sig med texten för varje konsultation i pappersform eller på lärarens personliga webbplats http://tvkorobova.jimdo.com/, avsnittet "För föräldrar" (filer med texter från konsultationer och presentationer av konsultationer ).

· Daglig öppen kommunikation med föräldrar "VKontakte" om alla frågor som intresserar dem på den officiella sidan för gruppen "Znayka" (grupp nr 4 i GBDOU 118 i Vyborg-distriktet i St. Petersburg).

· Anordnande av grupputställningar av barns kreativa verk och gemensamma kreativa verk av barn och föräldrar.

· Gemensamma besök hos barn, föräldrar och lärare på barnteater, genomför utflykter till museer (på helger).

· Anordnande av temafester med deltagande av barn och föräldrar.

	Ämne	Arbetsformer
IX-2015	"Psykologiska egenskaper hos barn 5-6 år gamla"	Konsultation för föräldrar
	"Åldersegenskaper hos barn 6-7 år gamla"	Föräldramöte
	"Regler för föräldrar i ZNAIKA-gruppen"	Konsultation för föräldrar
X-2015	"Regler för transport av barn i en privat bil"	Konsultation för föräldrar
		Konsultation för föräldrar
	"Höstfantasi"	Tävling av hantverk gjorda av naturliga material, gjort gemensamt av barn och föräldrar.
	"Gyllene hösten har kommit för att besöka oss"
XI-2015	"Förskolebarns dagliga rutin"	Konsultation för föräldrar
	"Lipsill"	Konsultation för föräldrar
		Konsultation för föräldrar "förebyggande av förkylningar hos barn i äldre förskoleåldern"
		Temasemester med deltagande av barn och föräldrar "Mors dag"
XII-2015	"Ryska folksagor"	Ett gemensamt besök på barnteatern på en ledig dag (barn, föräldrar, lärare) - en föreställning baserad på ryska folksagor.
	"Vintersportspel för barn i äldre förskoleåldern"	Föräldramöte
		Konsultation för föräldrar "Fingerspel är det bästa sättet att utveckla finmotorik hos förskolebarn"
		Temasemester med deltagande av barn och föräldrar "Hej, nyår"
I-2016	KVN "Fairy Tale"	Temakväll med underhållning med deltagande av barn och föräldrar
	"Barndomsintryckens roll i utvecklingen av konstnärlig kreativitet hos förskolebarn"	Konsultation för föräldrar
		Konsultation för föräldrar "Barnet är aktivt och hyperaktivt. Vad är skillnaden?"
	"Ryskt museum"	Gemensam utflykt till Ryska museet för barn, föräldrar och lärare "Porträtt, landskap, stilleben" på en ledig dag.
II-2016	"Vintern är en magiker"	Tävling kreativa hantverk på vintertema, gjort gemensamt av barn och föräldrar.
	"Säkerhetsåtgärder för förskolebarn - regler för föräldrar!"	Konsultation för föräldrar
	”Genusutbildning av förskolebarn. Uppfostra flickor, fostra pojkar"	Konsultation för föräldrar
	"Förebyggande av dålig hållning och fotvalv hos förskolebarn"	Konsultation för föräldrar
III-2016	"Konsert för mammor och mormor"	Temasemester med deltagande av barn och föräldrar
	"Föräldrars rättigheter och skyldigheter"	Konsultation för föräldrar
	"Fågeldagen"	Fågelholstävling gjord gemensamt av barn och föräldrar.
	"Maslenitsa"	Gemensamt besök på barnteatern på en ledig dag (barn, föräldrar, lärare) - pjäsen "Farväl till vintern".
	"Allt om Mantoux-testet"	Konsultation för föräldrar
IV-2016	"Rymdfärd"	Tävling av kreativt hantverk på rymdteman, gjort gemensamt av barn och föräldrar.
	"Min favoritbok"	Utställning av barnböcker
	”Säkerhetsregler för barnfotgängare och medföljande vuxna fotgängare"	Konsultation för föräldrar
	"Barnleksaker och krav på dem"	Konsultation för föräldrar
V-2016	"Seger dag"	Möte med farfars- och gammelfarmödrar till gruppens barn, WWII-veteraner. Konsert för veteraner.
	"Min familj"	Fotoutställning av familjefotografier tagna av föräldrar.
	"Min familjs släktträd", "Min familjs vapen"	Utställning av gemensamma verk av föräldrar och barn.
	"Snart till skolan"	Föräldramöte
	"Adjö, dagis! Hej skola!	Temasemester med deltagande av barn och föräldrar
	"Vivat, St. Petersburg"	Temasemester med deltagande av barn och föräldrar
VI-2016	"Färg är själens spegel. Som av färger barnteckning bestämma barnets humör och barnets karaktärsdrag"	Konsultation för föräldrar
	”Härda förskolebarn hemma”	Konsultation för föräldrar
	"Solen skiner genom fönstret, den röda sommaren har kommit!"	Musik- och sportfestival med deltagande av barn och föräldrar
	“Sommarpromenad i skogen med ett barn - säkerhetsregler”	Konsultation för föräldrar

3. ARBETSPROGRAMMETS ORGANISATIONSDEL

3.1 Uppehållssätt för barn i gruppen

Den dagliga rutinen är en tydlig rutin i livet under dagen, som tillhandahåller växlingen mellan vakenhet och sömn, såväl som rationell organisation av olika typer av aktiviteter. Att upprätthålla en daglig rutin är en av de viktigaste förutsättningarna för hög prestanda hos människokroppen. Om det observeras utvecklas en viss biologisk rytm av kroppens funktion, dvs. en stereotyp utvecklas i form av ett system av alternerande betingade reflexer. Genom att bli starkare gör de det lättare för kroppen att utföra sitt arbete, eftersom de skapar förutsättningar och möjligheter för inre fysiologiska förberedelser inför den kommande aktiviteten. Den dagliga rutinen har hygienisk och pedagogisk betydelse, kulturella och hygieniska färdigheter bildas, och kroppen skyddas från överansträngning och överexcitation. Med strikt efterlevnad av den dagliga rutinen utvecklar barnet egenskaper: organisation, oberoende, självförtroende.

När man utarbetade regimen för barn att stanna i gruppen togs hänsyn till regionens klimatförhållanden. St Petersburg är centrala Ryssland. Huvuddragen i klimatet är: kalla vintrar och torra, varma somrar.
Baserat på regionens klimategenskaper sammanställs den dagliga rutinen i enlighet med identifieringen av två perioder: den kalla årstiden, vinterperioden, läsåret (september-maj) och den varma årstiden, sommarperioden, semester (juni-augusti) ).

3.1.1. Daglig rutin under den kalla årstiden

07.00-08.30

08.30-08.50

08.50-09.00

09.00-10.40 Organiserade barnaktiviteter (total längd, inklusive raster).

10.40-10.50 Lunch.

10.50-12.30

12.30-12.40

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-16.40 Spel, fristående och organiserade aktiviteter.

16.40-18.30

18.30-18.45 Hemkommen från en promenad

18.45-19.00

3.1.2 Daglig rutin under den kalla årstiden i dåligt väder

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-09.00 Spel, oberoende aktiviteter för barn.

09.00-10.40 Organiserade barnaktiviteter (total längd, inklusive rast).

10.40-10.50 Lunch.

10.50-12.40

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-16.40

16.40-18.45

18.45-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

3.1.3.Flexibelt läge under den kalla årstiden

måndag

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-09.00 Spel, oberoende aktiviteter för barn.

09.00-09.30 Organiserade barnaktiviteter: Natural World / kognitiv utveckling, ämne och social miljö.

09.30-09.40

09.40-10.10 Organiserade barnaktiviteter: konstaktiviteter, applikationer/modellering

10.10-10.40 Självständig verksamhet.

10.40-10.50 Lunch.

10.50-11.00 Förbereder sig för en promenad.

11.00-11.30 Organiserade barnaktiviteter: idrott på gatan.

11.30-12.30 Morgonpromenad,

12.30-12.40 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-15.55 Kognitivt samtal om ett lexikalt ämne.

15.55-16.30

16.30-16.40

16.40-18.00 Förbereder för en promenad, kvällspromenad.

18.00-18.20 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

18.20-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

tisdag

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-09.00 Spel, oberoende aktiviteter för barn.

09.00-09.30

09.30-09.40 Dynamisk paus (paus mellan GCD).

09.40-10.20 Organiserade barnaktiviteter: bildkonst, teckning.

10.20-10.40 Självständig verksamhet.

10.40-10.50 Lunch.

10.50-12.30 Förbereder för en promenad, morgonpromenad.

12.30-12.40 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-16.10

16.10-16.30 Spel. Självständig verksamhet.

16.30-16.40 Läser skönlitteratur

16.40-18.00 Förbereder för en promenad, kvällspromenad.

18.00-18.20 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

18.20-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

onsdag

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-09.00 Spel, oberoende aktiviteter för barn.

09.00-09.30 Organiserade barnaktiviteter: talutveckling, förberedelse för läskunnighet.

09.30-09.35

09.35-10.05

10.05-10.10 Återvänder till gruppen från musiksalen.

10.10-10.40 Organiserade barnaktiviteter: kognitiv utveckling, kognitiv- forskningsverksamhet.

10.40-10.50 Lunch.

10.50-12.30 Förbereder för en promenad, morgonpromenad.

12.30-12.40 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-15.55 Pedagogiskt samtal "Hälsosam livsstil" / "Hälsosam livsstil"

15.55-16.30 Spel. Självständig verksamhet.

16.30-16.40 Läser skönlitteratur

16.40-18.00 Förbereder för en promenad, kvällspromenad.

18.00-18.20 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

18.20-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

torsdag

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-09.00 Spel, oberoende aktiviteter för barn.

09.00-09.30 Organiserade barnaktiviteter: kognitiv utveckling, bildning av elementära matematiska begrepp.

09.30-09.40 Dynamisk paus (paus mellan GCD).

09.40-10.20 Organiserade barnaktiviteter: visuella aktiviteter. teckning.

10.20-10.40 Självständig verksamhet.

10.40-10.50 Lunch.

10.50-12.30 Förbereder för en promenad, morgonpromenad.

12.30-12.40 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-16.10 Organiserade barnaktiviteter: fysisk fostran.

16.10-16.30 Spel. Självständig verksamhet.

16.30-16.40 Läser skönlitteratur

16.40-18.00 Förbereder för en promenad, kvällspromenad.

18.00-18.20 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

18.20-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

fredag

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-09.00 Spel, oberoende aktiviteter för barn.

09.00-09.30 Organiserad barnverksamhet: talutveckling.

09.30-09.40 Barn går till musikrummet.

09.40-10.20 Organiserade barnaktiviteter: musik.

10.20-10.25 Återföra barn till gruppen.

10.25-10.40 Gruppsemester / självständig aktivitet

10.40-10.50 Lunch.

10.50-12.30 Förbereder för en promenad, morgonpromenad.

12.30-12.40 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-15.55 Pedagogiskt samtal (konst) / Byggnad.

15.55-16.30 Spel. Självständig verksamhet.

16.30-16.40 Läser skönlitteratur

16.40-18.00 Förbereder för en promenad, kvällspromenad.

18.00-18.20 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

18.20-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

3.1.4 Daglig rutin under aktiv rekreation, semester och under den varma årstiden

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis (möte barn på gatan), fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Hemkommen från en promenad. Förbereder för frukost, frukost.

08.50-10.30

10.30-10.50 Lunch.

10.50-12.30 Förbereder för en promenad, morgonpromenad.

12.30-12.40 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-16.40 Spel, fristående aktiviteter.

16.40-18.30 Förbereder för en promenad, kvällspromenad.

18.30-18.45 Återvänder från en promenad, självständig aktivitet.

18.45-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

3.1.5 Daglig rutin under aktiv rekreation, semester, under den varma årstiden i dåligt väder

07.00-08.30 Ankomst av barn till dagis, fri lek, självständig aktivitet av barn, morgonuppvärmning.

08.30-08.50 Förbereder för frukost, frukost.

08.50-10.30 Spel. Gemensamma aktiviteter med barn, underhållning.

10.30-10.50 Lunch.

10.50-12.40 Utomhusspel, sportspel; arbeta med böcker, självständig konstnärlig och talverksamhet av barn. Byggspel, didaktiska spel.

12.40-13.00 Förbereder för lunch, lunch.

13.00-15.00 Förbereder för sängen, sömn dagtid.

15.00-15.25 Gradvis uppstigning, uppiggande gymnastik, hygienprocedurer, självständig aktivitet.

15.25-15.40 Mellanmål.

15.40-16.40 Spel, självständiga och organiserade barnaktiviteter.

16.40-18.45 Utomhusspel, sportspel; individuellt arbete med barn; teaterspel, manuellt arbete; konstruktionsspel; läsa skönlitteratur.

18.45-19.00 Självständig aktivitet, barn går hem.

3.1.6. Daglig rutin under karantän

1. Daglig intagning i gruppen genomförs när barnets hälsotillstånd är klarlagt med föräldrarna. Uppgifterna läggs in i en logg.

2. Kontakter med andra grupper stoppas.

3. Självständiga, lekfulla och gemensamma aktiviteter med läraren genomförs med material som är föremål för särskild desinfektionsbehandling.

4. Resultaten av produktiva aktiviteter desinficeras och slängs.

5. Anordnande av aktiviteter för fysisk och musikalisk utveckling genomförs i ett grupprum.

6. Förändringar i barnets hälsotillstånd rapporteras omedelbart till medicinsk personal och föräldrar.

7. Grupplärarna och biträdande lärare följer strikt kraven i "Händelser under karantänperioden."

3.1.7. Individuell skonsam behandling efter sjukdomar

Det ordineras till barn som har haft sjukdomen och ofta sjuka barn av en förskoleläkare för att minska fysisk och intellektuell stress på rekommendation av den behandlande barnläkaren under en viss tid beroende på barnets hälsotillstånd och diagnosen. av sjukdomen. Ungefärliga datum skonsamt läge:

1. ARVI, influensa, halsont, o. bronkit, o. purulent otitis media, astma efter exacerbation – 25 dagar.

2. O. pneumoni, o. infektionssjukdomar, exacerbation av eksem, hjärnskakning jfr. svårighetsgrad, tillstånd efter bukkirurgi, efter tonsillektomi - 2 månader.

3. O.pyelonefrit, meningit - mer än 2 månader.

TYP AV AKTIVITET I DAG REGIMET MED ETT MYCKET LÄGE
Ankomst till förskolans läroanstalt	8.00 – 8.30. Individuell "kommunikationsminuter"
Morgonträning	Minskar belastningen på löpning och hoppning med 50 %. Inkluderar andningsövningar.
Hygienrutiner (tvätt)	Vattentemperatur 16-20 grader, torka händerna och ansiktet ordentligt.
Tempereringsprocedurer (luftbad, uppfriskande gymnastik)	Pyjamasen tas av och en torr T-shirt tas på.
Näring	De sätter sig först vid bordet.
Förbereder för en promenad, går på en promenad	De klär på sig och går ut sist.
Gå	Delaktighet i måttlig motorisk aktivitet.
Hemkommen från en morgonpromenad	Återvänd först, under uppsikt av en vuxen, och byt ut en våt T-shirt med en torr.
Idrottslektion
Intellektuell lektion (statisk plan)	Engagemang i aktiv intellektuell aktivitet under första halvan av lektionen.
Dagslur	Lägg dig först, res dig upp när du vaknar. Gradvis uppgång, övningar med andningsövningar, promenader längs "hälsovägar", luftingrepp.
Gemensamma aktiviteter med läraren	Med hänsyn till barnets humör och önskemål.
Självständig verksamhet	Erbjud platser borta från fönster och dörrar.
Går hem	Till 18.00.

3.2. Villkor för genomförandet av arbetsprogrammet

Det viktigaste villkoret för genomförandet av arbetsprogrammet är skapandet av en utvecklingsmässig och känslomässigt bekväm miljö för barnet. utbildningsmiljö. Att vistas på dagis ska ge barnet glädje och pedagogiska situationer ska vara spännande.

För att uppfylla dessa villkor är det nödvändigt att uppfylla vissa krav för genomförandet av arbetsprogrammet:

1. Säkerställa varje barns känslomässiga välbefinnande.

2. Bildande av vänliga, uppmärksamma relationer hos barn.

3. Utveckling av självständighet hos barn.

4. Skapa förutsättningar för utveckling av fria lekaktiviteter.

5. Skapa förutsättningar för utveckling kognitiv aktivitet.

6. Skapa förutsättningar för utveckling av projektverksamhet.

7. Skapa förutsättningar för självuttryck genom konst.

8. Skapa förutsättningar för fysisk utveckling.

För att uppfylla alla angivna krav för genomförandet av arbetsprogrammet är det nödvändigt att skapa och ständigt uppdatera en ämnesrumsmiljö i utvecklingen i gruppen.

3.2.1 Funktioner i organisationen av en subjekt-spatial miljö i utveckling (DSES)

RPPS-gruppen är innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker för barn. Möbler motsvarar barns höjd och ålder, leksaker ger maximal utvecklingseffekt för en given ålder RPPS ger möjlighet till kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn och vuxna, fysisk aktivitet av barn, samt möjligheter till privatliv.

Mättnad av miljön motsvarar barnens åldersförmåga och innehållet i arbetsprogrammet. Grupputrymmet är organiserat i form av väl avgränsade zoner, utrustade med ett stort antal utbildningsmaterial (böcker, leksaker, kreativt material, utbildningsutrustning etc.). Alla föremål är tillgängliga för barn, vilket ger lekfullt, lärorikt, forskning och kreativ aktivitet alla elever som experimenterar med material som är tillgängligt för barn; motorisk aktivitet, inklusive utveckling av grov- och finmotorik, deltagande i utomhusspel och tävlingar; barns känslomässiga välbefinnande i samspel med den subjekt-spatiala miljön; möjlighet för barn att uttrycka sig. En sådan organisation av rymden gör det möjligt för förskolebarn att välja spel som är intressanta för dem, alternera dem under dagen och ger lärare möjlighet att effektivt organisera utbildningsprocessen, med hänsyn till barnens individuella egenskaper.

Transformerbarhet grupputrymme förutsätter möjligheten till förändringar i RPES beroende på utbildningssituationen, inklusive barns förändrade intressen och förmågor.

Multifunktionalitet material antyder möjligheten till varierad användning av olika komponenter i RPPS-gruppen.

Variabilitet RPPS grupper ger barn möjlighet att fritt välja sina aktiviteter. Utrustningen i RPPS-hörnen förändras i enlighet med den tematiska planeringen av utbildningsprocessen, nya föremål dyker upp som stimulerar barns lek, motoriska, kognitiva och forskningsaktivitet. Sådana utvecklingshörnor i gruppen är:

Hörn för rollspel;

Bokhörna;

Område för brädspel och tryckta spel;

Naturens hörn (naturobservationer);

Sportavdelning;

Påklädningshörna;

Lekhörna (med leksaker, byggmaterial);

Hörnor för olika typer av fristående aktiviteter för barn - konstruktiva, visuella, musikaliska m.m.

RPPS-gruppen är tillgänglig för elever, barn har fri tillgång till spel, leksaker, material och hjälpmedel som ger alla grundläggande typer av barnaktiviteter. Servicevänligheten och säkerheten för allt material och utrustning upprätthålls ständigt.

Vid organisering av RPPS observeras grupper kravsäkerhet, vilket förutsätter att alla dess delar överensstämmer med kraven för att säkerställa tillförlitligheten och säkerheten vid användningen.

Gruppen har skapat förutsättningar för självständig fysisk aktivitet för barn: ett område fritt från möbler och leksaker tillhandahålls, barn förses med leksaker som uppmuntrar fysiska lekaktiviteter (bollar, ringar, hopprep). Hjälpmedel och leksaker är placerade för att inte störa barns fria rörlighet. Gruppen organiserar en rationell motorisk regim genom att alternera en mängd olika aktiva aktiviteter och vila.

Utvecklingsmiljön uppfyller sanitära och hygieniska krav och säkerställer alla områden av barns utveckling.

3.3. Maximalt tillåtet pedagogisk belastning

3.3.1. Planera utbildningsaktiviteter under en femdagarsvecka

Typer av utbildning aktiviteter	Kvantitet OD per vecka
Kognitiv utveckling: - Bildande av elementära matematiska begrepp - Ämne och social miljö - Naturlig värld - Kognitiv - forskningsverksamhet - St Petersburg studier
Talutveckling: - Talutveckling
Visuella aktiviteter: - teckning - modellering - applikation
Fysisk kultur: - i rummet - på promenad
musik
TOTAL:	14

3.3.2. Anordnande av utbildningsaktiviteter under en femdagarsvecka

Enligt de sanitära och epidemiologiska reglerna och standarderna SanPiN 2.4.1.3049-13, godkänd genom dekret från Ryska federationens chefshygieniska läkare av den 15 maj 2013 nr 26, varaktigheten av kontinuerlig OD för barn från 6 till 7 år gammal är inte mer än 30 minuter. Pedagogiska aktiviteter som kräver ökad kognitiv aktivitet och mental stress hos barn bör organiseras under den första halvan av dagen. Den högsta tillåtna mängden pedagogisk belastning under första halvan av dagen i dagisförberedande gruppen är 1,5 timmar. Mitt i tiden som avsatts för OD tillbringas idrottsminuter. Pauser mellan perioder av kontinuerlig pedagogisk aktivitet är minst 10 minuter. Pedagogiska aktiviteter med barn i äldre förskoleåldern kan genomföras på eftermiddagen efter en tupplur. Dess varaktighet bör inte vara mer än 25 - 30 minuter om dagen. Mitt i direkt pedagogisk verksamhet av statisk karaktär hålls idrottsprotokoll.

Veckodag		Utbildningsverksamhet
måndag	1 halvdag 1 halvdag 1 halvdag	Kognitiv utveckling, naturlig värld/ämne och social miljö, 30 minuter Fysisk träning på gatan, 30 minuter Konst, applikation/skulptering, 30 minuter TOTALT: 1 timme 30 minuter
tisdag	1 halvdag 1 halvdag 2 halvdagar	30 minuter Bildkonst, teckning, 30 minuter 30 minuter TOTALT: 1 timme 30 minuter
onsdag	1 halvdag 1 halvdag 1 halvdag	Talutveckling, förberedelse för läskunnighet, 30 minuter Musik, 30 minuter Kognitiv utveckling, kognitiv - forskningsverksamhet / St. Petersburg Studies, 30 minuter TOTALT: 1 timme 30 minuter
torsdag	1 halvdag 1 halvdag 2 halvdagar	Kognitiv utveckling, bildandet av elementära matematiska begrepp, 30 minuter . Visuell aktivitet. teckning, 30 minuter Fysisk träning inomhus, 30 minuter TOTALT: 1 timme 30 minuter
fredag	1 halvdag 1 halvdag	Talutveckling, 30 minuter Musik, 30 minuter TOTALT: 1 timme
		klockan 7

3.4. Metodstöd för arbetsprogrammet

Allt innehåll i lärarens och barnens gemensamma aktiviteter i arbetsprogrammet är strukturerat i enlighet med OP för förskoleutbildningsinstitutionen och Federal State Educational Standard for Education, med hänsyn till de partiella programmen:

- "Ethnocalendar of St. Petersburg, 2015", St. Petersburg, Fregat, 2014;

I.A. Lykova, "Färgade palmer. Visuella aktiviteter på dagis", M. "Karapuz", 2009;

L.D. Glazyrina, "Fysisk utbildning för förskolebarn", M. "Vlados", 2011;

G. Alifanova “Första stegen. St. Petersburg studier för barn från 3 till 7 år”, M. Paritet, 2008

3.4.1. Metodiska manualer

1. ”Från födseln till skolan. exemplariskt allmänt utbildningsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard for Education" ed. INTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, M. Mozaika-Sintez, 2014.

2. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning."

3. ”Sanitära och epidemiologiska krav på utformning, innehåll och organisation av förskoleorganisationernas verksamhetssätt.” Sanitära och epidemiologiska krav SanPiN 2.4.1.3049-13, godkänd genom dekret från Ryska federationens chefshygieniska läkare av den 15 maj 2013 nr 26.

4. R.S. Bure, "Social och moralisk utbildning av förskolebarn (3 – 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

5. V.I. Petrova, Stulnik T.D. ”Etiska samtal med barn i åldrarna 4 – 7 år”, M. Mozaika-syntes, 2013

6. Kutsakova L.V. ”Arbetsutbildning på dagis. För klasser med barn 3 – 7 år gamla,” M. Mozaika-synthesis, 2013

7. K.Yu. Belaya "Formation of the fundamentals of safety in preschool children (3 - 7 years old)", M. Mozaika-synthesis, 2013

8. T.F. Saulina "Introducerar förskolebarn till trafikreglerna (3 – 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

9. N.E. Veraksa, A.N. Veraksa ”Projektaktiviteter för förskolebarn”, M. Mosaika-syntes, 2013

10. N.E. Veraksa, Galimov O.R. "Kognitiv och forskningsverksamhet för förskolebarn (4 – 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

11. E.E. Krasheninnikov, O.L. Kholodova "Utveckling av kognitiva förmågor hos förskolebarn (5 – 7 år gamla)", M. Mozaika-synthesis, 2014

12. L.Yu. Pavlova "Samling av didaktiska spel för att lära känna världen omkring oss (3 – 7 år)", M. Mozaika-syntes, 2013

13. O.V. Dybina ”Bekantskap med ämnet och social miljö. Förberedande grupp för skolan (6 - 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

14. N.V. Lobodina " Komplexa klasser enligt programmet "Från födsel till skola" för en förskolegrupp som är förberedande till skolan (6 – 7 år)", M. Mozaika-sintez, 2013

15. I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "Formation av elementära matematiska begrepp. Förberedande grupp för skolan (6 - 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

16. G. Alifanova “Första stegen. St. Petersburg studier för barn från 3 till 7 år”, M. Paritet, 2008

17. V.V. Gerbova ”Talutveckling på dagis. Förberedande grupp för skolan (6 - 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

18. T.S. Komarova ”Konstaktiviteter på dagis. Förberedande grupp för skolan (6 - 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

19. T.S. Komarova "Utveckling av konstnärliga förmågor hos förskolebarn", M. Mosaic-synthesis, 2013

20. T.S. Komarova, M.B. Zatsepin "Integration in the educational work of dagis", M. Mozaika-synthesis, 2013

21. L.V. Kutsakova "Design från byggmaterial. Förberedande grupp för skolan (6 - 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

22. I.A.Lykova ”Färgade palmer. Visuella aktiviteter på dagis. Skolförberedande grupp", M.: "Karapuz", 2009

23. M.M. Borisova ”Sedentära spel och lekövningar. För klasser med barn 3 – 7 år gamla,” M. Mozaika-synthesis, 2013

24. L.I.Penzulaeva "Fysisk utbildning på dagis. Förberedande grupp för skolan (6 - 7 år)", M. Mozaika-synthesis, 2013

25. L.I.Penzulaeva "Fritidsgymnastik. Uppsättningar med övningar för barn 3 – 7 år”, M. Mozaika-synthesis, 2013

26. E.Ya. Stepanenkova “Samling av utomhusspel. För arbete med barn i åldrarna 2 - 7 år", M. Mozaika-synthesis, 2013.

27. L.D. Glazyrina "Program "Physical Education for Preschoolers", M. Vlados, 2004

29. L. Vakhrusheva "Pedagogiska sagor för barn 4-7 år", M. Sfera, 2015

3.4.2. Arbetsböcker

1. D Denisova, Y. Rogozhin "Matematik för förskolebarn. Skolförberedande grupp (6 – 7 år).”

2. D Denisova, Y. Rogozhin ”Talutveckling hos förskolebarn. Skolförberedande grupp (6 – 7 år).”

3. D Denisova, Y. Rogozhin "Läs- och skrivkunnighetslektioner för förskolebarn. Skolförberedande grupp (6 – 7 år).”

4. D Denisova, Y. Rogozhin "Copybooks för förskolebarn. Skolförberedande grupp (6 – 7 år).”

ANSÖKNINGAR

Bilagorna till arbetsprogrammet uttrycker mest fullständigt lärarens kreativa individualitet.

Applikationer kan presentera olika kartotek, metodutveckling, projekt och annat material som är viktigast ur lärarens synvinkel för ett framgångsrikt genomförande av arbetsprogrammet.

Huvudbilagan till arbetsprogrammet är långsiktig planering av lärarens gemensamma aktiviteter med eleverna i gruppen. Det är lämpligt att presentera framåtplanering för varje vecka i form av en tabell där olika sorter aktiviteter inom varje utvecklingsområde och det metodologiska stöd som krävs för deras genomförande.

Exempel på framåtplanering för en vecka:

	Social och kommunikativ utveckling	Kognitiv utveckling	Talutveckling
	Didaktiskt spel: "Scullion" , P. (12) sid. 48 Pedagogiska spel FEMP: "Glad konto", s. (15) s. 36 ”Vad först, vad då?”, S. (15) s. 40 Handling-rollspel: "poliklinik" Gruppsemester: "Att växa upp frisk" Situationskonversationer: "Hur ska man bete sig för att vara frisk?" "Varför behöver du en näsduk?" "Vilken mat är hälsosam och vilken är skadlig? Varför?" "Varför ska du vara ärlig?"	Pedagogisk konversation - saga: "Sagan om landet Rotland", V. (29) s.37 "Resan till landet Umyvayka" V. (29) s.38 "Var bor vitaminer?", V. (29) s.40 OD "Naturens värld": "Hälsosam mat året runt", L. (14) s. 384 OD "Petersburg Studies": ”Vår stads historia. Peter och Paul Fortress" A. (16) s. 105, 124, 224 FEMP nr 5 , P. (15) s. 36 FEMP nr 6 , P. (15) s. 38 Observationer på vandringen: säsongsbetonade kläder. Skillnaden mellan höstkläder och sommarkläder och vinterkläder.	OD nr 5: "Detta är historien" G. (17) s.31 OD nr 6: "Läsning med diskussion av A. Remizovs saga "Brödets röst" G. (17) s.32 Lexiko-grammatiska övningar: "Räkna orden" (antal ord i en mening), "Som? Som? Som?" (Ämnesattribut, adjektiv) Artikulationsgymnastik: Komplex nr 7 (bilaga 2) Fiktion A. Fet "Torra löv..." K. Chukovsky "Moidodyr" G. Zaitsev "Lessons of Aibolit" (sidor ur boken)
Metodstöd	12. Pavlova "Samling av didaktiska spel" 15. Pomoraeva, Pozina "FEMP"	14. Lobodina ”Set. klasser" 15. Pomoraeva, Pozina "FEMP" 16. Alifanova "Första stegen" 29. Vakhrusheva “Pozn. sagor"	17. Gerbova "Utveckling av talet"

	Konstnärlig och estetisk utveckling	Fysisk utveckling	Samarbete med familjen
	OD, ritning: "Höstvandring" (gouache), L. (22) s. 32, 45 OD, ritning: "Rolig övning" (färgpennor) K. (18) s.53 OD, applikation: "Äppelträd nära huset", baserat på L. (14) s. 49 Design: Ur byggnadsmaterial "Byggnader", K. (21) s. 15	OD nr 22 P. (24), s. 27 OD nr 23, sid. (24), s.28 OD nr 24 (på gatan) , P. (24) s. 28 Sportövningar och spel: "Grodor" s. (24) s.28 och "Låt dig inte fångas" s. (24) s.29 Utomhus spel: "Wolf in the Moat" S. (26) s.123 "Vem tar av bandet förr", S. (26) s.123 Idrott: ”Besöka Aibolit” G. (27) sid. 24 Morgonträning : komplex nr 7, s. (25), s. 100 Fysiska övningar : (Bilaga 3) Uppiggande gymnastik: Komplex nr 7 (bilaga 4) Pedagogiskt samtal om hälsosam livsstil: "Vi tar hand om vår hälsa. HANDLA OM rätt näring och fördelarna med vitaminer”, B. (7) s.36	Konsultation för föräldrar: (Bilaga 6)
Metodstöd	14. Lobodina "Komplexa klasser" 18. Komarova “IZO” 21. Kutsakova "Design" 22. Lykova "IZO"	7. Belaya "Formation av livssäkerhet hos förskolebarn" 24. Penzulaeva "Fysisk utbildning" 25. Penzulaeva "Fritidsgymnastik" 26. Stepanenkova "Samling av föremål / spel" 27. Glazyrina "Fysisk utbildning"

Lista över begagnad litteratur

1. Korobova T.V. KUNSKAPSPIGGY

Läsåret 2013/14 markerades för alla lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner i Ryssland med ikraftträdandet av sådana lagstiftningsakter som definierade en fundamentalt ny förståelse av essensen av interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen, särskilt prioriteringen av aktiv integration av föräldrar i den direkta
pedagogisk verksamhet med barn och skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av barnet, det vill säga en utvecklingsmiljö.

Å andra sidan har det blivit ett behov av att anpassa innehållet i planeringen av utbildningsaktiviteter i förskoleutbildningsinstitutioner, det vill säga att få all dokumentation av lärare att överensstämma med kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education. Om det inte finns några frågor angående struktur och innehåll med dagisutbildningsprogrammet (tydligt angivet i avsnitt 2 i Federal State Educational Standard for Education), så uppstår med lärarens arbetsprogram många frågor som ganska enkelt kan lösas när man analyserar nya lagstiftningsakter .

Ett arbetsprogram i en förskola läroanstalt är ett dokument som återspeglar särdragen i utbildningsverksamheten för en specifik grupp eller en specifik lärare (pedagog, logoped, logoped, musikarbetare, chef för idrott, lärare ytterligare utbildning, pedagogisk psykolog).

Därav följer att arbetsprogrammet inte kan vara universellt för alla åldersgrupper under alla år, eftersom antalet barn från år till år har sina egna egenskaper, varje grupp har sina egna utvecklingsspecifikationer
miljö har varje lärare sina egna yrkesintressen.

Arbetsprogrammet för en förskola utbildningsinstitution är en specifikation av en lärares arbete för en given ålder av barn och/eller för en given specificitet av barn (grupper av kompenserande, kombinerade, hälsoförbättrande och andra inriktningar).

Därför är arbetsprogrammet i alla åldersgrupper, inklusive första junioren, framtaget av båda pedagogerna. Specialister i förskolepedagogik ska också ha ett eget arbetsprogram som ska samordnas med förskolans utbildningsprogram och grupplärarnas arbetsprogram. Det bör noteras att kravet på arbetsprogram inte är nytt för pedagogiska psykologer och påbyggnadslärare, som endast kommer att behöva anpassa innehållet något i nya formuleringar och fokusera på aktiva metoder för att arbeta med föräldrar.

På grund av det faktum att det inte finns någon strikt reglerad struktur för lärares arbetsprogram, är det möjligt att, baserat på innehållet i Federal State Education Standard for Educational Education och SanPiN, föreslå en sådan sekvens av dess strukturella komponenter.

1)Titelsida: institutionens fullständiga namn, godkänt (datum för pedagogiska rådet, protokollnummer), överenskommet (rektors underskrift, datum), namn på arbetsprogrammet som anger barnens ålder, gruppens fokus, läsår, författare (befattning, fullständigt namn).

3) Förklarande anteckning: syftet med arbetsprogrammet, mål per utbildningsområde (för år/kvartal/per månad, som är brukligt i en viss förskola utbildningsinstitution), egenskaper hos barn (ange de specifika egenskaperna hos barn i gruppen i all utbildning områden).

4) Schema för utbildningsaktiviteter i gruppen(i ordalydelsen av Federal State Education Standard for Educational Institutions och utan att överskrida den maximalt tillåtna belastningen enligt SanPiN).

6) Grupputvecklingsmiljö: överföring

• alla spel, manualer för alla utbildningsområden;
• konstverk (författare, titel, källa) för barn att uppfatta enligt övergripande tematisk planering.

7) Metodstöd för genomförandet av arbetsprogrammet: lista demonstrationsmaterial, gör en lista över litteratur som används för att förbereda utbildningsprocessen i gruppen.

8) System för att arbeta med föräldrar: period, innehåll, arbetsform.

9) Planerade resultat av elever som behärskar programmet(för alla utbildningsområden i ordalydelsen i enlighet med Federal State Educational Standard for Education, punkterna 2.6 och 4.6 och i enlighet med de tilldelade uppgifterna i arbetsprogrammet).

Analys av ovanstående visar att det mesta av ovanstående redan finns i förskolegrupper i en eller annan form. Lärare behöver justera vad som har utvecklats under de fyra åren av FGT-verksamhet och strukturera den befintliga metodutvecklingen i form av ett arbetsprogram.

Det visar erfarenheterna av att skriva arbetsprogram av medlärarkollegor tidsförpliktelse relativt till liten och uppgår till 1 timmes metodarbete per dag i 2-4 veckor (totalt 10-20 timmar för att förbereda gruppens arbetsprogram) beroende på nivån på datorkunskaper, vilket är huvudkomponenten i en lärares professionella standard.

Volymen av arbetsprogram för lärare och specialister, som regel, inte överstiger 20 ark , med undantag för musikarbetare och idrottsinstruktörer, som bestämmer innehållet i arbetet för alla grupper som de direkt arbetar med.

Arbetsprogrammet är således ett nödvändigt dokument för alla lärare vid förskolans läroanstalter och bör vara tillgängligt för granskning av föräldrar till elever.

Exempel på utformning av strukturella komponenter i ett arbetsprogram

Enligt "Om utbildning i Ryska federationen" (nedan kallad lag nr 273-FZ) är en lärare (i detta fall en lärare) en individ som arbetar med ett dagis och utför uppgifterna att undervisa och utbilda förskolebarn. Baserat på Art. 48 i lag nr 273-FZ är pedagogiska arbetare skyldiga att uppfylla jobbansvar på hög nivå, säkerställa genomförandet av pedagogiska mål på hög nivå.

Lag nr 273-FZ är etablerad i utbildningssystemet, vilket ingår i begreppet "utbildningsprogram" som komponent komplex av grundläggande kännetecken för utbildning, samt in i begreppet "ungefärligt grundläggande utbildningsprogram" som en strukturell enhet av pedagogisk och metodologisk dokumentation. Därmed är behovet av att förskollärare utvecklar detta dokument uppenbart.

Förutsättningar för att upprätta ett arbetsprogram för en förskollärare

Förutsättningarna för att skriva huvudregeldokumentet för en dagislärare är:

• behovet av lärare att planera utbildnings- och utbildningssteg;
• behovet av att ta hänsyn till särdragen hos relationer i ett barnlag;
• förmåga att analysera effektiviteten hos professionella pedagogisk verksamhet.

Med förbehåll för utvecklingen av ett arbetsprogram för en dagislärare kan följande förändringar förväntas:

• möjligheten till rationell organisation av utbildningsprocessen, inklusive användning av kreativa och innovativa metoder för att utföra pedagogisk verksamhet;
• förmågan att bestämma utvecklingsvektorn för varje elev;
• förmågan att kontrollera relationerna mellan alla deltagare i utbildningsprocessen, inklusive föräldrar till förskolebarn;
• förmågan att identifiera en rad pedagogiska problem och successivt lösa dem.

När du upprättar ett dokument är det nödvändigt att tillämpa inte bara steg-för-steg-planering, utan också för att kunna korrelera din egen pedagogiska verksamhet med dess krav, välj för implementering pedagogiska tekniker rekommenderas av nuvarande utbildningsstandarder, sammanställ en lista med förutspådda resultat.

Konceptet med en dagis lärares arbetsprogram

Begreppet en dagis lärares arbetsprogram tolkas på olika sätt. Den vanligaste definitionen är utformad enligt följande: detta är ett normativt dokument som definierar utbildningens innehåll och volym för varje åldersgrupp av elever, anger formerna och metoderna för att bedriva pedagogisk och pedagogisk verksamhet med hjälp av de resurser som finns på dagis i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Education. Arbetsprogrammet för en dagislärare utvecklas på grundval av ett ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning och författarens delprogram, som vid behov kompletterar varandra.

För att säkerställa att det sammanställda regleringsdokumentet inte blir en hybrid av ovanstående dokument, bör du noggrant studera huvudbestämmelserna i begreppen som presenteras i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen. Du måste också tänka på:

• innehållet i utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt;
• systemet för pedagogisk teknik och metoder som används;
• metodologiskt och didaktiskt material;
• innehållet i pedagogisk verksamhet (veckovis pedagogisk belastning), vilket innebär användning av olika former av organisation av barnteamet.

Kraven för det huvudsakliga regleringsdokumentet för en lärares arbete på federal nivå har ännu inte fastställts, så läraren har rätt att självständigt välja formen för att upprätta dokumentet.

Arbetsprogrammet för en förskollärare kan utarbetas i analogi med huvudutbildningsprogrammet för en förskoleutbildning i enlighet med kraven för dess struktur som ställs av Federal State Educational Standard for Preschool Education, godkänd. på order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155 (nedan kallad Federal State Educational Standard for Preschool Education). Samtidigt har läraren rätt att ändra enskilda strukturella delar av regleringsdokumentet i enlighet med särdragen i genomförandet av utbildningsuppgifter i en viss förskoleutbildning.

Modellen för en förskollärares arbetsprogram bör representera optimala förutsättningar för genomförandet av pedagogisk verksamhet, som inkluderar former för organisering av aktiviteter, principer och tekniker för undervisningen, delar av en ämnesutvecklingsmiljö samt sociokulturella värderingar.

Arbetsprogrammet för en förskollärare visar hur läraren, med hänsyn till elevernas utbildningsmål och åldersrelaterade behov, skapar en individuell pedagogisk modell för att bedriva utbildningsverksamhet baserad på Federal State Educational Standard för förskoleutbildning. Låt oss ta en närmare titt på exemplet strukturella element förskollärarens huvuddokument, som inkluderar:

• titelsida;
• förklarande anteckning;
• huvuddelen av dokumentet, som inkluderar:

– kalendertematisk plan ( komplext tematiskt planera);
– schema för utbildningsaktiviteter.
– sammanfattning dokumentera;
– kännetecken för organisationen av utbildningsprocessen;
– Villkor för genomförande.

• bibliografi;
• applikationer.

Titelbladet och bilagabladen är inte föremål för numrering. Titelsidan bör ange:

• fullständigt namn på förskolans läroanstalt;
• stämplar som bekräftar godkännandet av dokumentet med chefen för dagis;
• namnet på dagislärarens arbetsprogram;
• elevernas ålder;
• efternamn, förnamn, patronym och befattning för ansvarig lärare;
• år av dokumentberedning.

I förklarande anteckning Du bör ange ett kort innehåll i dokumentet, målen och målen för programmet, dess relevans, som kan avslöjas genom barnens åldersrelaterade behov, såväl som mekanismer för att uppnå kvaliteten på utbildningsprocessen.

När du anger målen för dokumentet rekommenderas det att fokusera på bestämmelserna i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (att säkerställa tillgång till utbildning för alla barn, garantera kvaliteten på förskoleutbildning, säkrad genom införandet av uniform statliga standarder, upprätthålla enheten i förskolans utbildningsutrymme i hela Ryska federationen). Grunden för att fastställa målen för detta regleringsdokument bör ligga till grund för förskoleutbildningens utbildningsprogram, nämligen:

• ta hand om förskolebarns fysiska, mentala och känslomässiga hälsa;
• säkerställa lika möjligheter för alla elever oavsett kön, nationalitet, bostadsort, social status, naturliga talanger, brister i psykofysiologisk utveckling;
• garanti för konsekvens i genomförandet av utbildningsmål;
• skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling naturliga talanger barn, med hänsyn till deras intressen och deras föräldrars åsikter (juridiska ombud);
• konsolidering av utbildnings- och utbildningsuppgifter baserade på standarderna för Federal State Educational Standard och universella mänskliga värden;
• bildandet av en beteendekultur, tillhandahållande av villkor för progressiv personlig utveckling(introduktion till en hälsosam livsstil, bekantskap med estetiska värderingar, utveckling av sådana karaktärsegenskaper som oberoende, initiativ, ansvar för sina egna handlingar);
• ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till elevfamiljer, bidra till att öka föräldrarnas kompetens i utbildningsfrågor och att uppnå pedagogiska mål.

Som pedagogiska principer kan de grundläggande principerna för förskoleutbildning enligt Federal State Education Standard anges:

• ett fullfjädrat boende av en förskolebarn i alla stadier av barndomen;
• bygga pedagogiska aktiviteter med hänsyn till varje barns individuella åldersegenskaper;
• erkännande av studenter som fullvärdiga deltagare i utbildningsprocessen;
• stöd till initiativ för familjeutbildning;
• säkerställa interaktion mellan lärare och föräldrar (juridiska företrädare) för elever;
• stimulera barnets omfattande kognitiva aktivitet;
• odling av allmänna kulturella värden, familjetraditioner, normer för beteende i samhället, patriotism;
• med hänsyn till förskolebarns etnokulturella intressen.

Den förklarande noten bör också kortfattat beskriva åldersegenskaper barngrupp: ge en beskrivning av barnens kontingent, ange ålder, kön, nationalitet, olika intressen för förskolebarn.

Därefter är det nödvändigt att beskriva funktionerna i att organisera undervisningsaktiviteter under dessa förhållanden. Ange till exempel att utbildningsprocessen genomförs under hela elevens vistelse i dagisgruppen och bygger på ett aktivt samspel mellan läraren och barnteamet. Här bör du också ange de utbildningstraditioner som har utvecklats i dagis och en viss grupp.

En förutsättning för att utarbeta en förklarande not är att spegla utbildningsprocessens program och metodkomplex, vilket inkluderar följande delar:

• ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning;
• delprogram i dagis;
• lista över använda hjälpmedel, demonstration, visuell och åhörarkopior nödvändiga för att uppnå utbildningsmål;
• förteckning över hjälpmedel för elever (tryckta anteckningsböcker, böcker).

Det är obligatoriskt att tillhandahålla en lista över praktiserade metoder, tekniker och tekniker för pedagogiskt arbete, det valda tillvägagångssättet för att skapa en ämnesutvecklingsmiljö.
En obligatorisk punkt i dokumentet är en lista över reglerande dokument på grundval av vilka läraren utför sin verksamhet:

• Federal lag av 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";
• Resolution från Ryska federationens chefshygienläkare av den 15 maj 2013 nr 26 "Om godkännande av SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, underhåll och organisation av förskolans verksamhetsregim utbildningsorganisationer”»;
• Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 30 augusti 2013 nr 1014 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning";
• Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning";
• regeldokument på regional och kommunal nivå.

Huvuddelen av dagislärarens arbetsprogram

Huvuddelen av det huvudsakliga regleringsdokumentet för en förskollärare bör återspegla:

• elevernas ålder;
• kalender och tematisk arbetsplan godkänd av pedagogiska rådet;
• ett schema för organiserade utbildningsaktiviteter som godkänts av seniorläraren eller dagismetodologen;
• innehållet i utbildningsaktiviteter med hänsyn till bestämmelserna i Federal State Educational Standard for Education;
• funktioner i organisationen av utbildningsprocessen.

Huvuddelen av programinnehållet bör fokusera på ämnet. Traditionellt börjar en tematisk vecka på dagis på måndag och slutar på fredag, så när du upprättar ett dokument är det lämpligt att inkludera dess namn överst på sidan (tabell 1).

Om läraren bestämmer sig för att använda förkortningar bör detta återspeglas i den förklarande anteckningen.

I nästa block bör vi avslöja en modell för att organisera utbildningsaktiviteter, som kan vara grupp (med förbehåll för aktiv interaktion mellan lärare och förskolebarn) och oberoende (barnaktiviteter utan deltagande av vuxna). Inom ramen för den första modellen för att bedriva utbildningsverksamhet utförs uppnåendet av pedagogiska mål i form av direkt utbildning, inte relaterad till situationer för övervakning av elever, och påverkan på de personliga egenskaperna hos förskolebarn under säkerhetssituationer (morgonen). mottagning, promenad).

Det är mycket viktigt att ange formerna för att bedriva pedagogiskt arbete med förskolebarn, att beskriva gruppens dagliga rutiner under årets varma och kalla årstider, samt sätten för härdning och fysisk aktivitet. Det skulle inte vara fel att beskriva helgdagar, evenemang, firanden och kampanjer, som dock kan presenteras i form av ett separat dokument. Planen för att organisera utbildningsprocessen i grupp kan göras upp i form av en tabell (se tabell 2).

Du kan se den fullständiga versionen av tabellen i bilagorna till materialet.

I avsnittet "Villkor och medel för att genomföra en dagislärares arbetsprogram" bör uppgifter lämnas om utrustningen i ämnesutvecklingsmiljön och tillgängligt metodstöd. Dokumentet bör innehålla det utrymme som används för aktiv interaktion mellan läraren och lärarpersonalen (det måste motsvara barnens åldersbehov):

• intragruppsutrymme;
• dagislokaler som används för att uppnå situationsanpassade pedagogiska mål: ett sport- eller musikrum, ett specialistkontor, ett museirum, ett utvecklingscenter;
• trädgårdsområden på förskoleutbildningsinstitutioner (lekplats, eko-spår);
• centrum för ett närliggande samhälle (museum, teater, skola, sportcenter, stadion, bibliotek, pool).

Bland pedagoger inom förskolepedagogiken är praxisen att presentera gruppmiljön i form av ett plandiagram utbredd. Att utarbeta en sådan plan gör det möjligt för läraren att djupgående analysera sina egna professionella prestationer och hitta kreativa alternativ för att ordna lekplatser. Lokalerna för ett dagis och grunderna för en förskoleutbildning kan presenteras som en lista eller i form av en tabell, och det är bekvämt att återspegla schemat för besök på dessa platser genom att konstruera ett schema.

Erfarna pedagoger är fullt medvetna om vikten av att övervaka utbildningsprocessen, därför bör i huvudavsnittet särskild uppmärksamhet ägnas åt att bedöma elevernas individuella utveckling och ange de pedagogiska diagnostiska metoder som används för bedömning. Till exempel: bedöma effektiviteten av pedagogiska åtgärder med hjälp av författarens koncept I.A. Lykova "Färgade palmer" eller bedömning av den fysiska utvecklingen av barn med hjälp av den automatiserade arbetsplatsen "Fysiskt pass".

Det är viktigt att komma ihåg att utifrån resultaten av pedagogisk diagnostik bör individuella utvecklingsvägar för alla elever i gruppen utarbetas.

Efter val av lärare kan en beskrivning av interaktion med föräldrar till elever presenteras i dokumentet i formen:

• en långsiktig plan för interaktion med föräldrar;
• en separat kolumn ”Interaktion med föräldrar” i temaveckans innehåll.

Ungefärliga tekniska krav för dokumentutförande:

• A4-arkformat;
• Word editor för Windows;
• Times New Roman teckensnitt;
• storlek 12–14;
• radavstånd – enkel;
• marginaler på alla sidor 2 cm;
• motiverad, punkt 1 cm;
• bindestreck placeras inte i texten;
• centrering av rubriker och stycken i texten utförs med hjälp av Word-verktyg;
• tabeller infogas direkt i texten;
• sidnumrering, förutom titelbladet och bilagorna.

En nyhet i att planera lärarverksamheten var kravet att göra en presentation av pedagogiska mål för föräldrar. Om presentationen läggs ut på förskolans läroanstalts webbplats eller lärarens personliga webbplats ska dokumentet innehålla en länk till relevant material.

Det strukturella inslaget i förskollärarens arbetsprogram "Litteraturlista" innehåller en lista över litteratur som läraren använder i arbetet med barn. För det första är detta metodlitteratur.

Ansökningar till dagislärarens arbetsprogram

Följande material kan presenteras i avsnittet "Bilagor till arbetsprogrammet":

• anteckningar (scenarier) av olika former av undervisningsaktiviteter med barn;
• beskrivning av spel och spelövningar; masterklassmanus för lärare och föräldrar;
• scenarier för olika former av samarbete med elevfamiljer (konsultationer, rundabordssamtal, utbildningar, workshops, seminarier);
• morgonträningskomplex; visuella medier (visuellt propagandamaterial placerat på montrar, i häften och broschyrer etc.).

En förskollärares arbetsprogram fastställs årligen vid läsårets början (före den 10 september innevarande år) på uppdrag av föreståndaren för förskolans läroverk. Godkännande av en förskolelärares arbetsprogram innebär att den preliminärt diskuteras och godkänns av ledamöter i det pedagogiska rådet. Beroende på hur kompetent en lärare kan analysera, förutsäga, utforma och organisera utbildningsprocessen beror resultatet av det pedagogiska arbetet som helhet.

Arbetsprogrammet för en förskolelärare, utarbetat med hänsyn till den sociala ordningen för pedagogiska tjänster, kan bli ett verktyg för att förbättra utbildningens kvalitet och kommer att bidra till att uppnå sociala betydande resultat utbildning av elever och stimulera Professionell utveckling läraren själv. Att upprätta arbetsprogram och planera utbildningsaktiviteter är en av de mest komplexa uppgifter står framför dagislärare. Det är ingen slump att en lärare, särskilt en nybörjare, kanske vill använda befintliga program (standardiserade eller utvecklade av andra författare) för att undvika eventuella svårigheter.

Denna position utesluter dock lärarens personlighet från designprocessen och begränsar hans kapacitet avsevärt profesionell tillväxt och har en negativ inverkan på utbildningens kvalitet. Genom att använda redan befintliga program, utan att omarbeta eller anpassa dem till särdragen i utbildningsprocessen i sin grupp, agerar han som en utförare av någon annans projekt och utför mekaniskt färdiga åtgärder. Som ett resultat av detta synsätt får elever och lärare ingen helhetssyn på ämnet som studeras. Medvetenhet om innehållets integritet, om överhuvudtaget, kommer först efter flera träningscykler, det vill säga det bildas empiriskt, "genom försök och misstag." En seniorlärare eller dagismetodolog hjälper läraren att klara detta arbete. Det rekommenderas att utföra metodologiska associationer, seminarier och workshops, organisera kreativa grupper. Aktiv position Lärare kommer att påskynda arbetet med att göra upp ett arbetsprogram för en förskollärare, och resultatet kan bli ett kreativt och spännande liv för gruppen.

Bifogade filer

• Dokument nr.1.doc

Struktur av arbetsprogrammet för en förskollärare enligt Federal State Educational Standard

1. Titelsida

Titelsidan är ett slags "telefonkort" för programmet. Därför, som i visitkort, endast den mest nödvändiga informationen ska anges här:

namn på utbildningsinstitution;

var, när och av vem detta program godkändes (i övre högra hörnet - godkänt av rektor för förskolans läroanstalt (datum, namnteckning, ordernummer, i övre vänstra hörnet - ACCEPTERAT av institutionens pedagogiska råd, protokoll siffra);

programmets fullständiga namn (till exempel arbetsprogram för gemensamma aktiviteter för en lärare med barn 3-4 år gamla, juniorgrupp.);

sammanställt på grundval exempel på program «---------

programmets varaktighet (läsår);

stadsnamn;

år av programutveckling.

Innehållet i arbetsprogrammet skrivs ner och sidorna anges.

3. Målavsnitt:

1) Förklarande anmärkning

Arbetsprogram för barns utveckling... gruppen utvecklades i enlighet med OOP "Kindergarten No.", i enlighet med genomförandet av Federal State Educational Standard for Education.

Arbetsprogrammet för utveckling av barn i seniorgruppen säkerställer en diversifierad utveckling av barn i åldrarna __ till __ år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper inom huvudområdena - fysisk, social-kommunikativ, kognitiv, tal och konstnärlig-estetisk .

Delprogram används:

_______________

Programmet som genomförs bygger på principen om personlig utveckling och humanistisk interaktion mellan vuxna och barn.

D Detta program har utvecklats i enlighet med följande regulatoriska dokument:

Ryska federationens konstitution, art. 43, 72.

Konventionen om barnets rättigheter (1989).

Ryska federationens lag "Om utbildning".

Modellbestämmelse om förskolans läroanstalter.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Stadga för förskolans läroanstalt.

Federal State Educational Standard DO.

Mål och uppgifter huvudutbildningsprogram för förskolans läroanstalt

Mål:

Skapa gynnsamma förutsättningar för ett barn att till fullo njuta av förskolebarndomen, bilda grunden för grundläggande personlig kultur, omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förbereda sig för livet i det moderna samhället, för att studera i skolan, säkerställa säkerheten av en förskolebarns liv.

Uppgifter ( obligatorisk del):

1. Ta hand om varje barns hälsa, känslomässiga välbefinnande och snabb utveckling.

2. Skapa en atmosfär i grupper av en human och vänlig attityd gentemot alla elever, vilket gör att de kan växa sällskapliga, snälla, nyfikna, proaktiva, strävande efter självständighet och kreativitet.

3. Maximal användning av olika typer av barnaktiviteter, deras integration för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.

4. Kreativ organisation (kreativitet) av utbildningsprocessen.

5. Variation i användningen av utbildningsmaterial, vilket möjliggör utveckling av kreativitet i enlighet med varje barns intressen och böjelser.

6. Respekt för resultatet av barns kreativitet.

7. Enhet av tillvägagångssätt för att uppfostra barn i en förskola och familj.

8. Upprätthålla kontinuitet i förskolornas och grundskolornas arbete, eliminera psykisk och fysisk överbelastning av innehållet i utbildningen för förskolebarn, säkerställa frånvaron av tryck från ämnesundervisningen.

Arbetsuppgifter (en del av förskolans läroanstalt):

Principer och tillvägagångssätti att organisera utbildningsprocessen:

1. Motsvarar principen om utvecklingsutbildning, vars mål är barnets utveckling.

2. Kombinerar principerna om vetenskaplig giltighet och praktisk tillämpbarhet (motsvarar de grundläggande bestämmelserna utvecklingspsykologi och förskolepedagogik).

3. Uppfyller kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (låter dig lösa uppsatta mål och mål med hjälp av nödvändigt och tillräckligt material, och komma så nära ett rimligt "minimum" som möjligt).

4. Säkerställer enhetligheten av utbildnings-, tränings- och utvecklingsmål och mål för utbildningsprocessen för förskolebarn, under genomförandet av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor bildas som är direkt relaterade till utvecklingen av förskolebarn.

5. Det är byggt med hänsyn till principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmåga och egenskaper.

6. Baserat på den komplexa tematiska principen att konstruera utbildningsprocessen.

7. Tillhandahåller lösningen av programpedagogiska uppgifter i förskolebarns gemensamma aktiviteter, inte bara inom ramen för direkt utbildningsverksamhet, utan också under rutinstunder i enlighet med förskoleundervisningens särdrag.

8. Innebär att bygga utbildningsprocessen på åldersanpassade former av arbete med barn (lek)

9. Byggd på principen om kulturell konformitet. Tar hänsyn till nationella värderingar och traditioner inom utbildning.

Innehåll psykologiskt och pedagogiskt arbete är inriktat på diversifierad utveckling av förskolebarn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper inom huvudområdena för utveckling och utbildning av barn: social och kommunikativ utveckling, kognitiv utveckling, talutveckling, konstnärlig och estetisk utveckling, fysisk utveckling.

Egenskaper som har betydelse för utvecklingen och genomförandet av ett arbetsprogram.

- Ålder och individuella egenskaper hos barn i ___gruppen

Till exempel Alla barn i gruppen har perfekt egenvårdsförmåga och följer reglerna för personlig hygien. De flesta barn har utvecklat finmotorik. Barnen i gruppen är nyfikna, visar hög kognitiv aktivitet och älskar att lyssna på böcker.

I lekaktiviteter tilldelar barn självständigt roller och strukturerar sitt beteende, och håller sig till lekrollen.

Talet fortsätter att förbättras, inklusive ljudsidan. Inom bildkonst kan de avbilda föremål av rund, oval, rektangulär form. 60 % av barnen känner till färger och nyanser. Våra barn behärskar vissa otraditionella rittekniker osv.

- Planerade resultat av att bemästra programmet(i form av mål)

U utbildningsplan för implementering

1) Fysisk utveckling– Motorisk aktivitet - Former för pedagogisk aktivitet: Utomhuslek, lekövningar, idrottsklasser, sportlekar, idrottslov - Längd och antal pedagogiska aktiviteter - 75 minuter per vecka. (3 GCD).

2) Kognitiv utveckling- a) Kognitiv och forskningsverksamhet - Former för utbildningsverksamhet: FEMP, FCCM, samtal, didaktiska spel, titta på målningar och illustrationer, samla, genomföra projekt, frågesporter. - Längd och antal NODs – 40 minuter per vecka. (2 GCD)

B) Design - Former för utbildningsverksamhet: Design av papper, naturmaterial och andra material - Längd och antal utbildningsaktiviteter - 10 minuter per vecka. (0,5 gcd).

3) Talutveckling– Talutveckling – Former för pedagogiska aktiviteter: Samtal, frågesporter, didaktiska spel, visning av målningar och illustrationer, – Längd och antal pedagogiska aktiviteter – 20 minuter per vecka. (1 GCD).

4) Social och kommunikativ utveckling– a) Kommunikativ aktivitet - Former av pedagogisk verksamhet: livssäkerhet, problemsituationer i spel, samtal, frågesporter. - Längd och antal NODs - 10 minuter per vecka. (0,5 gcd).

b) Självbetjäning och grundläggande hushållsarbete - Former för utbildningsverksamhet: uppdrag, tjänstgöring, spel, samtal, KBT. - Längd och antal NODs - Dagligen vid speciella tider, högst 20 minuter. (enligt SanPin, klausul 12.22).

V) Lekaktivitet- Former för pedagogisk verksamhet: Rollspel, didaktik etc. - Varaktighet och antal pedagogiska aktiviteter - vid speciella stunder.

5) Konstnärlig och estetisk utveckling- a) visuell aktivitet - Former av pedagogisk verksamhet: ritning, modellering, applikation. Collage. Projekt. Möte med artisterna. Utställning. - Längd och antal NODs – 70 minuter per vecka. (3 GCD).

b) Uppfattning om skönlitteratur och folklore - Former för pedagogisk verksamhet: Samtal, lyssna på skönlitteratur. verk, läsa, lära sig poesi, teaterpjäs. - Längd och antal NODs – 25 minuter per vecka. (1 GCD).

c) Musikalisk aktivitet - Former av pedagogisk verksamhet: Lyssning, improvisation, uppträdande, musikaliska utomhusspel, fritid, semester och underhållning. - Längd och antal NODs – 50 minuter per vecka. (2 gcd).

6) Variabel del- delprogram osv.

H del av förskolans läroanstalt: Funktioner i att organisera utbildningsprocessen i en grupp(klimatisk, demografisk, nationell - kulturell och andra)

1) Klimategenskaper:

När man organiserar utbildningsprocessen beaktas regionens klimategenskaper. Tidpunkten för början och slutet av vissa årstidsfenomen (lövfall, snösmältning etc.) och intensiteten av deras förekomst; sammansättning av flora och fauna; längden på dagsljustimmar; väderförhållanden osv.

Huvuddragen i klimatet är: kalla vintrar och torra, varma somrar.

Den dagliga kuren för gruppen inkluderar uppiggande gymnastik, övningar för att förhindra plattfot och andningsövningar. Under den kalla årstiden ökar barns vistelse i det fria. Under den varma årstiden organiseras barns livsaktiviteter huvudsakligen utomhus.

Baserat på regionens klimategenskaper upprättas schemat för utbildningsprocessen i enlighet med identifieringen av två perioder:

1. kall period: läsår (september-maj, en viss daglig rutin och ett schema för direkt utbildningsverksamhet upprättas;

2. sommarperiod (juni-augusti), för vilken en annan daglig rutin utvecklas.

2) Demografiska egenskaper:

En analys av familjers sociala status visade att i förskoleanstalt Barn uppfostras från fullständiga (___%, från ensamstående (___%) och stora (___%) familjer. Den huvudsakliga sammansättningen av föräldrar är medelinkomst, med högre (___%) och sekundär yrkesutbildning (___%).

3) N nationella och kulturella särdrag:

Den etniska sammansättningen av gruppens elever: ryssar, tatarer, men den huvudsakliga kontingenten är barn från rysktalande familjer. Utbildning och träning i förskoleutbildningsinstitutioner genomförs på ryska.

Huvuddelen av elever bor i staden (endast ___ barn i byn).

Implementeringen av den regionala komponenten utförs genom att bekanta sig med de nationella och kulturella egenskaperna hos staden Polevskoy. Genom att bekanta sig med sitt hemland och dess attraktioner lär sig barnet att känna igen sig själv som lever under en viss tidsperiod, under vissa etnokulturella förhållanden. Denna information implementeras genom riktade promenader, samtal, projekt i avsnittet "Min stad" i programmet en gång i veckan.

Innan man närmar sig utformningen och skrivningen av en lärares arbetsprogram är det viktigt att känna till de grundläggande begrepp som finns i förskoleundervisningen.

1) Exempel på grundläggande utbildningsprogram- utvecklat av metodforskare. Förskoleinstitutioner tar det som en grund för att utveckla sitt eget utbildningsprogram, med hänsyn till den regionala komponenten och lokala förhållanden (till exempel "Från födelse till skola", redigerad av N. E. Veraksa; "Ursprung", "Regnbåge", etc.) .

2) Utbildningsprogram för förskolans läroanstalt- ett ledningsdokument som fastställer vissa normer, mål, innehåll, tekniker och metoder, former och medel som används i varje specifik förskoleinstitution när utbildningsprocessen organiseras. Utvecklad av rektor för förskolans läroverk och det kreativa teamet.

3) Lärarens arbetsprogram– utvecklad av en lärare utifrån förskolans läroanstalts utbildningsprogram. Strukturen och innehållet i arbetsprogrammet utvecklas med hänsyn till de krav och standarder som godkänts på federal nivå (i vårt fall, i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education, som har varit i kraft sedan 1 januari 2014) . Arbetsprogrammet är ett normgivande dokument och godkänns av förskolechefen.

Regleringsdokument som reglerar utbildningsinstitutioners och lärares verksamhet:

Artikel 2. Grundläggande begrepp som används i denna federala lag

9) utbildningsprogram - en uppsättning grundläggande egenskaper för utbildning (volym, innehåll, planerade resultat, organisatoriska och pedagogiska förhållanden och, i de fall som föreskrivs i denna federala lag, certifieringsformulär, som presenteras i formuläret läroplan, akademiskt kalenderschema, arbetsprogram för akademiska ämnen, kurser, discipliner (moduler, andra komponenter, samt bedömnings- och undervisningsmaterial;

Artikel 48. Lärarpersonalens uppgifter och ansvar

1. Lärarpersonal är skyldig:

1) utföra sin verksamhet på en hög professionell nivå,säkerställa ett fullständigt genomförande av det undervisade akademiska ämnet, kursen, disciplinen (modulen) i enlighet med det godkända arbetsprogrammet.

Enhetlig kvalifikationskatalog över befattningar för chefer, specialister och anställdadaterad 31 oktober 2010 Avsnitt: arbetsuppgifter:

Lärare-logoped - Genomför utbildningsprogram.

Pedagogisk psykolog - Upprätthåller dokumentation i föreskriven form, använder den för sitt avsedda syfte. Deltar i planeringen och utvecklingen av utvecklings- och korrigerande program för utbildningsaktiviteter, med hänsyn till de individuella och åldersmässiga egenskaperna hos studenter, elever, för att säkerställa utbildningsnivån för studenter, elever som uppfyller kraven i den federala statliga utbildningsstandarden , federala statliga utbildningskrav.

Utbildare (inklusive senior) - Utvecklar en plan (program) för pedagogiskt arbete med en grupp studenter och elever.

Federal State Educational Standard for Preschool Education(beställning daterad 10/17/13, giltig från 2014-01-01) - innehåller krav på upplägget av förskoleutbildningens utbildningsprogram och därmed kraven för att upprätta ett lärararbetsprogram.

Delar av arbetsprogrammet enligt Federal State Educational Standard.

1. Titelsida

3. Målavsnitt:

Förklarande anteckning

Syfte och mål för det huvudsakliga utbildningsprogrammet

Principer och tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen

Egenskaper som har betydelse för utvecklingen och genomförandet av ett arbetsprogram. Funktioner i organisationen av utbildningsprocessen i en grupp (klimatisk, demografisk, nationell - kulturell och andra)

Ålder och individuella egenskaper hos barnkontingenten

Planerade resultat av att bemästra programmet.

4. Innehållssektion:

Läroplan för implementering av OOP CE i seniorgrupp MBDOU PGO "Kindergarten No. __". I tabellform: Utvecklingsriktningar; Typer av barnaktiviteter; åldersgrupp; Former för utbildningsverksamhet

Lista över läromedel som säkerställer genomförandet av pedagogisk verksamhet i seniorgruppen. I tabellform: Utvecklingsriktning; metodologiska manualer; visuella - didaktiska hjälpmedel; arbetsböcker.

Former, metoder, metoder och medel för att genomföra programmet i seniorgruppen. I tabellform: utvecklingsriktning; former av programgenomförande (gemensam aktivitet, självständig aktivitet, interaktion med familjen); metoder; metoder och tekniker; faciliteter)

Interaktion med familj och samhälle.

Planeringsarbete med barn i grupp:

Ungefärlig årsplanering

Kalender och tematisk planering (GCD och gemensamma aktiviteter)

En modell för att organisera gemensamma aktiviteter för en lärare med elever på en förskoleutbildning.

En del av förskolans utbildningsinstitution: Funktioner i organisationen av utbildningsprocessen i gruppen (klimatisk, demografisk, nationell - kulturell och andra)

5. Organisationsavdelning.

Utformning av ämnesrumsmiljön.

Daglig rutin, GCD-struktur (schema för klasser, motoriskt läge, schema för att härda barn.

Förteckning över läromedel (för genomförande av huvuddelen och delen av förskoleutbildningen