Yrkesförberedande utbildning i gymnasieskolor. Profilutbildning och förprofessionell utbildning: essens och betydelse. Struktur för förprofessionell utbildning

Hem > Dokument

Genomförande valbara kurser bidrar inte bara till att uppdatera innehåll skolutbildning, men också specialiserad utbildning för elever i gymnasiet, utveckla ett flexibelt system av profiler som tar hänsyn till arbetsmarknadens verkliga behov.

Vad är ”yrkesförberedande utbildning av elever”?

Konceptet med förprofessionell utbildning är ganska nytt för hushållspedagogisk vetenskap och praktik. Det dök först upp och "fick rättigheter" i konceptet för specialiserad utbildning, som säger att "genomförandet av idén om att specialisera utbildning på högre nivå konfronterar den utexaminerade från huvudnivån med behovet av att göra ett ansvarsfullt val - preliminärt självbestämmande i förhållande till huvudinriktningen för hans egen verksamhet." Faktum är att om nyckelidén med specialiserad utbildning är idén om en betydande ökning av valmöjligheterna, är det uppenbart att studenten måste vara beredd på ett sådant val. Vikten av att förbereda sig för detta ansvarsfulla val i de kommande förutsättningarna för varierande och differentierad specialiserad utbildning på högre nivå avgör den allvarliga betydelsen av förprofessionell utbildning i grundskolan. Låt oss kort påminna om huvudkomponenterna i förprofessionell utbildning som anges i konceptet för profilutbildning. Valbara kurser, som ska hjälpa eleverna att realistiskt bedöma sina förmågor och vägleda dem i deras fortsatta val av utbildningsprofil. Skapande av ett utbildningsnätverk, som kommer att innehålla en mängd olika typer läroanstalter: skolor, institutioner ytterligare utbildning, yrkesutbildning, med resurser för att genomföra förprofil- och specialiserad utbildning. I nätverket bör även ingå kommunala metod- och psykologtjänster, som bör tilldelas olika stödfunktioner, till exempel utbildning, tillhandahållande av rådgivande hjälp elever och föräldrar. Informationsarbete , dvs. planerade åtgärder för att informera elever och deras familjer om utbildningsmöjligheterna för det kommunala utbildningsnätverket som är territoriellt tillgängliga för dem. Det rekommenderas att skapa i varje kommunbildning"utbildningskarta" som innehåller detaljerad information om alla institutioner i distriktet, på grundval av vilken det är planerat att genomföra förberedelser för profil och specialiserad utbildning. När man planerar förprofilträning är det nödvändigt att ta hänsyn till den speciella, komplexa karaktären av problemet med grundskoleelever som väljer sin individuella väg i utbildningsrummet i en specialiserad seniorskola. Som många års erfarenhet visar är beredskapen för situationer med självbestämmande otillräcklig även bland elever i 11:e klass. Cirka 2/3 av de utexaminerade väljer riktning för att fortsätta sin utbildning under påverkan av slumpmässiga faktorer. Detta avgör behovet av att ägna särskild uppmärksamhet inom ramen för förprofilutbildning profilorientering. Det avser särskilt organiserade aktiviteter som syftar till att ge eleverna psykologiskt och pedagogiskt stöd i att utforma alternativ för fortsatt utbildning, samt att öka tonåringens beredskap för socialt, professionellt och kulturellt självbestämmande i allmänhet. En viktig innovation som följer av konceptet specialiserad utbildning är effektiviseringen och överföringen till en mer objektiv och rättvis grund frågor om antagning till specialiserade skolor och klasser. Detta kommer att kräva förändringar i formerna för slutlig certifiering av akademiker på grundnivå, övergång till ett mer objektivt "externt" förfarande för att genomföra slutprov för 9:e klassare, utfört av kommunala (distrikt, distrikt, interskole) provkommissioner, istället för dagens "inomskola" form av slutlig certifiering. Relaterat till ovanstående är idén om att konstruera ett utbildningsbetyg för en grundskoleexamen. Det antas att huvudkomponenterna i betyget bör vara a) resultaten av den slutliga certifieringen (”externa” prov efter 9:e årskursen) och b) ”portföljen”, dvs. summan av individuella utbildningsprestationer (personliga ”portfölj av utbildningsprestationer”) som eleven uppnått i fritidsaktiviteter . De viktigaste riktlinjerna för att förbättra förprofessionell utbildning och specialiserad utbildning: Förprofilutbildning i grundskolan skedde dels som ett specialpedagogiskt koncept och dels fick breda och intensiva experimentella tester. Bland de uppgifter som håller på att lösas lyfter vi fram de viktigaste:

utveckling och initial testning av ett komplex av reglerande och metodologiskt stöd för förberedelse av profiler och specialiserad utbildning; skapande och testning av en modell för avancerad utbildning av utbildningsarbetare; utveckling av mekanismer för interaktion mellan olika strukturer på statlig, regional och stadsdelsnivå; inrättande av ett övervakningssystem för utvecklingen av förprofessionell utbildning och specialiserad utbildning. För att genomföra den statliga examen i 9:e årskursen är det nödvändigt att revidera: det slutliga certifieringssystemet i algebra och det ryska språket; rekommendationer till utbildningsmyndigheter om att organisera den statliga (slutliga) certifieringen i algebra och det ryska språket för utexaminerade från 9:e betyg av utbildningsinstitutioner; examenspaket och läromedel, dokument för övervakning av resultaten av den statliga undersökningen.

Baserat på Akademins rekommendationer pedagogiska vetenskaper i Ukraina, Ukrainas utbildnings- och vetenskapsministerium och ministeriet för utbildning och vetenskap i den autonoma republiken Krim, Krippo har utvecklat huvudinriktningarna för arbetet med införandet av förberedande förprofiler och specialiserad utbildning:

Utbildning av lärare och ledningspersonal. Baserat på konceptet specialiserad utbildning i gymnasiet KRIIPO, har avancerade utbildningsprogram för lärare och chefer i denna fråga utvecklats. specialister från utbildningsmyndigheter som ansvarar för införandet av yrkesförberedande utbildning; metodologer för metodtjänsten; institutionschefer Allmän utbildning(skoldirektörer, biträdande direktörer); klasslärare 9:e klass elever; lärare involverade i utveckling och genomförande av valbara förprofessionella utbildningar. Vid utvecklingen av programmet togs hänsyn till att dess innehåll bör ligga så nära som möjligt de verkliga praktiska problem som utövare kommer att behöva lösa när ett system med förprofilutbildning införs. Förberedelse och publicering metodologiska rekommendationer och förmåner. Ett urval av metodologiskt och didaktiskt material för att hjälpa lärare och chefer. Deltagande i examination av läroböcker och undervisningshjälpmedel för profilnivån. Generalisera erfarenheten av att organisera specialiserad utbildning och förbättra strukturen och innehållet i allmän utbildning.

Utveckling av diagnostiskt material om problem:

fastställande av metoder för att bedöma kvaliteten på valbara kursprogram; utveckling av kriterier för beredskapen för elever i årskurs 9 att välja huvudämne i gymnasiet; skapande av ett system för att spåra resultaten av förprofilträning.

De listade områdena kommer att tillhandahålla utbildningsmässigt och metodologiskt stöd för att organisera förprofessionell utbildning och kommer att hjälpa kommunala utbildningsmyndigheter att skapa ett utbildningsrum på deras territorier som främjar självbestämmande för elever på grundnivå. Förändringar i profilen för utbildning och valbara kurser kommer inte att vara massiva, utan sporadiska, om studenterna är särskilt utbildade för att fatta välgrundade beslut, gradvis öka deras ansvarsområde. Det är lämpligt att använda den rörliga delen av den grundläggande läroplanen för årskurserna 7–9 för att anordna valbara kurser. Den grundläggande läroplanen som används i massskolor i de ovan nämnda parallellerna innehåller inte tillräckligt många timmar av den variabla komponenten, och minst 2-3 timmar av dem kan syfta till att organisera modulära kurser efter elevernas val utan att kompromissa med allmän utbildning. Det är lämpligt att öka antalet timmar inom den valbara delen som syftar till att anordna valbara kurser från årskurs 7 till 9. Incitamentet att anordna valbara kurser på förprofilnivå är en ändring av bestämmelsen om slutbetyg, enligt vilken en grundskoleelev ska klara ett slutprov i ämnen som han planerar att läsa på profilnivå i högre utbildning. . Ett modulärt tillvägagångssätt, som tillhandahåller sex månaders relativt genomförda kurser efter studenternas val, gör det möjligt att organisera urvalet av ämnen för studier på det pre-professionella stadiet. Sådana evenemang skulle bidra till att tydligt fastställa den kommande utbildningens profil och därigenom minimera övergångar från en specialiserad klass till en annan på seniornivå, och målmedvetet öka utbildningen i specialiserade ämnen. Modulära valbara kurser på förprofessionell nivå tar upp ett litet antal läroplanstimmar och kan därför fullt utvecklas och implementeras i form av projekt- och forskningsaktiviteter. Samtidigt tillåter den kumulativa kvalitativa bedömningen av de produkter som skapats av studenten i form av en portfölj oss att objektivt bedöma hans förmågor och böjelser, professionell och kognitiv orientering. I parallellklasser för årskurs 7–9 ökar möjligheten att, utan att gå utöver den variationsmässiga delen, ta hänsyn till elevernas individuella behov genom att anordna valbara kurser i takt med att antalet parallellklasser ökar. Ytterligare möjligheter att skapa olika alternativ för valbara kurser finns i skapandet av grupper, inte bara baserade på en parallell, utan i olika åldrar. Samtidigt är förprofessionella grupper organiserade utifrån en ström enbart för valbara kurser en mjukare och mer rimlig modell för att förbereda eleverna att bestämma sin utbildningsprofil än att organisera om klasser i en grundskola. Dessutom ger det ett större bidrag till elevens utveckling, eftersom det möjliggör en expansion av kognitiv kommunikation bland ungdomar. Effektiviteten av förprofessionell utbildning och den rationella användningen av möjligheterna för den rörliga delen av den grundläggande läroplanen ökar dock om 7:e klass återigen bildas, och elevernas intressen beaktas. Det naturliga behovet av att ombilda klasser på förprofileringsstadiet uppstår om nivån ”7 – 9” skiljs från skolan ”1 – 6”. Annars bör befintliga lag inte förstöras på konstgjord väg.

Organisation av ungdomars självbestämmande

Valbara kurser på förprofessionell nivå tillåter studenter att inte bara behärska tekniken för att välja studiekurser, utan också att testa olika innehåll för självbestämmande. Men för att säkerställa framgångsrikt självbestämmande för ungdomar är det nödvändigt att genomföra förprofilutbildning på ett omfattande sätt: komplettera valbara kurser med ett system av aktiviteter som syftar till självkännedom (särskilt pedagogisk och psykologisk diagnostik), utveckling färdigheter att utveckla och argumentera egen åsikt, fatta beslut, planera aktiviteter (utbildningar, projektaktiviteter), navigera i den omgivande utbildnings- och arbetsinfrastrukturen (information, interaktion mellan institutioner när du organiserar utbildningsprocessen). För att framgångsrikt lösa det problem som grundskolan står inför att utveckla elevernas förmåga till socialt självbestämmande, är det i årskurserna 7–9 nödvändigt att bygga upp ett system för karriärvägledning, inklusive pedagogisk diagnostik, involvering av föräldrar i självbestämmandeprocess för elever, bekantskap med utbildningstjänster och möjligheter som erbjuds framtida akademiker grundskola, självkännedom och självbestämmande utbildningar. Den största bördan i detta fall faller på klasslärare, men psykologer bör samordna sådant arbete. I en liten stad eller på landsbygden är det lättare att bemanna yrkesvägledningsarbete om det inte finns många små grundskolor inom transporttillgänglighetsområdet utan en stor skola "7-9". I storstad Det är också effektivt ur synvinkeln att använda mänskliga resurser för att skapa största möjliga skolor ”7 – 9”, åtskilda från årskurs 1 – 6.

Plats för förprofessionell utbildning i läroplanen:

Organisationen av valbara kurser i årskurs 9 genomfördes i full överensstämmelse med rekommendationerna från Ukrainas utbildnings- och vetenskapsministerium, principerna och målen för förprofessionell utbildning och de specifika villkor och möjligheter inom vilka skolor i distriktet finns idag . Ämneskurser som varar 34 timmar eller mer tjänar syftet att förbereda studenter, inklusive för godkända slutprov. Kurser utformade för färre timmar har en utvecklande, pedagogisk och motiverande funktion. Det skulle vara lämpligt att avsätta en separat dag för valbara kurser. Informationsarbete om vilka kurser som kommer att presenteras för studenter under året ska genomföras i början skolår. Schemat är utformat så att den första timmen är 34-timmarskurser inom alla utbildningsområden, sedan mindre. Detta gör att eleverna kan flytta från en kurs till en annan. Kurser på mindre än 34 timmar erbjöds flera gånger om året, vilket gjorde att eleverna kunde gå en större variation av kurser. utföra. Organisationen av valbara kurser medför följande problem: 1. Tariffer för lärare som undervisar i valbara kurser som varar mindre än 35 timmar 2. Otillräckligt antal valbara kursprogram som skulle uppfylla målen för förprofessionell utbildning. 3. Otillräckligt antal timmar avsatta till valbara kurser, vilket inträffar när skolbefolkningen minskar. Det finns ett objektivt behov av att dela upp timmarna i den rörliga delen av läroplanen. 4. Undervisning av valbara kurser av lärare som inte undervisar i ämnen av den invarianta delen (denna fråga bör avgöras individuellt, baserat på den personal som finns på skolan). 5. Fråga om betygssättning av valbara kurser (totalbetyget för valbara kurser bör inte överstiga tentamensbetygen). Dessutom uppstår frågan om hur man korrelerar tentamensbetyg och poäng för valbara kurser i portfolion vid antagning till en specialiserad klass. 6. Enhet av portföljer (enligt vår åsikt bör betygsättningen av elevernas prestationer förenas inom en stor utbildningsenhet - distrikt eller stad. 7. Brist på ekonomiskt intresse hos lärare för att förbereda och testa valbara kurser.

Psykologiskt stöd för förprofilutbildning

I skolan genomförs det med alla ämnen i utbildningsprocessen - lärare, elever, föräldrar. Psykologiskt stöd för lärare inkluderar: 1. Tillhandahålla information om elevers potentiella förmågor; 2. Programvara och metodstöd för att utveckla elevernas målsättningsförmåga och beslutsfattande; 3. Organisering av interaktion mellan lärare och psykologer för implementering av specialiserad information. Gemensam utveckling och genomförande av sociologiska undersökningar för att studera professionella behov och bestämma elevernas personliga orientering. Psykologiskt stöd till familjer (föräldrar till elever) tillhandahålls genom:

individuell och grupprådgivning; familjerådgivning; föräldramöten; psykologisk träning; föreläsningar och seminarier.

Föräldrar förses med information om resultaten av psykodiagnostik, amnestiska data om elevers utveckling, om potentialen hos förmågor och yrkesmässigt betydelsefulla personlighetsegenskaper. Utvecklingen av föräldrarnas psykologiska kompetens utförs under utbildningen i metoder för att välja en framtida väg, metoder för att utveckla adekvat självkänsla.

Psykologiskt stöd för studenter under förprofessionell utbildning inkluderar:

Genomföra diagnostik av böjelser, intressen, möjligheter och begränsningar i skolbarnens val av framtida verksamhetsområden. Bearbetning och analys av psykodiagnostiska resultat. Implementera ”feedback” baserad på analys av diagnostiska resultat, upprätta och implementera individuella korrigeringsprogram (vid behov). Identifiering och individuell rådgivning av barn med oformade yrkesintressen.

Många undersökningar och databehandlingar under förprofessionell utbildning utgör ett komplext problem inför arrangörerna av förprofilutbildning. Dess lösning kan underlättas genom skapandet av en sociologisk grupp bland studenter som en del av en valbar kurs, till exempel "Introduktion till sociologi." Att arbeta med sociologiska undersökningar motsvarar kursens praktiska inriktning. Informationsarbete om förprofilberedning organiseras inom följande områden: 1. Under lektionstid och föräldramöten. Klasslärare i 9:e klass utgör en tillfällig kreativ grupp, som skapas i slutet av åttonde klass på order av direktören. De är tillfälliga medlemmar i det vetenskapliga och metodologiska rådet, som sköter allmän samordning av försöksverksamheten. 2. Organisering av visuell information i klassrum (ansvarig - klasslärare) och en skolinformationsmonter (ansvarig - experimentsamordnare). 3. Besöka utställningar, dagar öppna dörrar på arbetsförmedlingen, läroanstalter(ansvarig - socialpedagoger, klasslärare, tekniklärare). Extracurricular former förprofilutbildning organiseras som en del av studenter som går kurser vid universitet i Simferopol och filialer i Dzhankoy. Skolelever deltar i utbildningsprojekt, Olympiader, universitetstävlingar. Resultaten av deltagandet tas med i beräkningen av elevernas prestationer. Problemet med alla former av extracurricular pre-profile orientering är att de är betalda och inte kan vara av masskaraktär. Element av fjärrkontroll utbildning i förberedande utbildning är en ganska lovande riktning, enligt vår mening. Killar på medelnivå deltar väl i distansheuristiska olympiader "Känguru", korrespondensskolor för MAN "Iskatel", medicinska och biologiska turneringar vid Crimean Medical University, specialiserade studentolympiader vid TNU uppkallade efter V.I. Vernadsky, etc. Resultaten av Olympiader är grunden för inkludering i portföljen. Den yrkesförberedande utbildningen berör i en eller annan grad en betydande del av skolans lärarkår. Det kräver seriöst och kvalificerat arbete från lärare, därför är ett viktigt ledningsproblem skapande av motivationsförutsättningar. Idag är endast moraliska former av uppmuntran för lärare möjliga i skolor. Det finns praktiskt taget inga ekonomiska incitament, vilket blir ett av hindren för ett framgångsrikt genomförande av konceptet specialiserad utbildning i gymnasiet. Som en del av implementeringen av konceptet specialiserad utbildning, valbara kurser i 9:e klass, utöver lösningen utmaningar med att lära eleverna att göra ansvarsfulla val bör hjälpa till att lösa två problem: för det första, skapa förutsättningar för eleven att bejaka eller avslå sitt val av inriktning för vidareutbildning förknippad med en viss typ av yrkesverksamhet. Den enda skillnaden mellan de tidigare valämnena är att valfria inte lästes av alla efter skolan, utan valbara kurser för alla (som en gymnasieelev måste välja) är integrerad del elevens individuella läroplan. För det andra, är valbara kurser utformade för att hjälpa en gymnasieelev, som har gjort en första uppskattning av att välja ett utbildningsområde för mer grundliga studier, att se mångfalden av aktiviteter som är förknippade med det. Som en del av implementeringen av konceptet med specialiserad utbildning, strävar evenemangen efter följande mål:

information och utbildning; organisation och aktivitet; reflexiv-analytisk.

I varje skede av införandet av yrkesförberedande utbildning, tänkte man ut mål och aktiviteter för alla deltagare i utbildningsprocessen: skolförvaltning, lärare, elever, föräldrar. På informations- och utbildningsstadiet identifierades således följande uppgifter:

förtrogenhet med målen, innehållet och frågorna för övergången till yrkesförberedande utbildning; bekantskap med förändringar i läroplanen för årskurs 9 under innevarande läsår; studier av regleringsdokument olika nivåer om organisation av förprofilutbildning; studera ny pedagogisk teknik.

För att slutföra de tilldelade uppgifterna skolförvaltningen håller ett administrativt möte "Om organisationen av införandet av förprofilutbildning", där riktningarna för skolans arbete med införandet av förprofilträning för elever bestäms; - för lärare teoretiska seminarier anordnades: "The Concept of Pre-Professional Training", "New Pedagogical Technologies: Project Activities of Students. - för studenter– cool klocka på ämnet "Mål och mål för förprofilutbildning" , - för föräldrar– temamöte "Mål och mål för yrkesförberedande utbildning. Förändringar i läroplanen för årskurs 9.

Målen för organisations- och aktivitetsstadiet var:

justering läroplaner och program för årskurserna 5-9 i teknik, teckning; utveckling och godkännande av skolans läroplaner i historia, teckning, konst, teknik för 9:e klass under innevarande läsår; skapa en mapp "Regleringsdokument (förprofilutbildning)"; utbilda lärare för att utveckla kursplaner för valbara kurser; bekantskap med innehållet i karriärvägledningskurser; användning av Internetfunktioner; bestämma klasslärarens och psykologernas roll i att organisera psykologiskt och pedagogiskt stöd för förprofilutbildning; identifiera behoven hos elever i 8:e klass och deras föräldrar när det gäller den kommande övergången till yrkesförberedande utbildning; utforska skolans förmåga att tillhandahålla valbara kurser; sammanställa en ungefärlig lista över valbara kurser, med hänsyn till elevernas intressen och skollärarnas förmåga;

Samlingsutdata:

FUNKTIONER I FÖRPROFITAL UTBILDNING SOM EN KOMPONENT I YRKESUTBILDNING

Gorbacheva Elena Yurievna

Biträdande direktör för akademiska frågor och utbildningsarbete

Gymnasium för DSTU vid Don State Technical University

Konceptet med specialiserad utbildning på högre nivå av allmän gymnasieutbildning noterar att implementeringen av idén om specialiserad utbildning på seniornivå ställer examen från huvudnivån med behovet av att göra ett ansvarsfullt val - preliminär själv- beslutsamhet i förhållande till den huvudsakliga inriktningen av sin egen verksamhet.

Pre-profile preparation är ett system av pedagogiska, psykologiskt-pedagogiska, informations- och organisatoriska aktiviteter som främjar gymnasieelevers självbestämmande när det gäller deras valda huvudområden för framtida utbildning och ett brett utbud av efterföljande yrkesaktiviteter (inklusive i relation till val av profil och specifik studieort på högstadienivå eller andra fortbildningssätt). Nästan alla inser nu att yrkesförberedande utbildning är nödvändig för en rationell och framgångsrik organisation av specialiserad utbildning i gymnasieskolan.

Behovet av gymnasieövergång till specialiserad utbildning definieras i ”Moderniseringskonceptet rysk utbildning för perioden fram till 2010", godkänd av Rysslands regering, som har till uppgift att skapa "ett system för specialiserad utbildning (profilträning) i högstadiet i gymnasieskolor, inriktat på individualisering av utbildning och socialisering av elever, inklusive att ta ta hänsyn till de verkliga behoven på arbetsmarknaden, utöva flexibla profilsystem och samarbete på högstadienivån i skolan med institutioner för primär, sekundär och högre utbildning yrkesutbildning».

1) Övergången till specialiserad utbildning i gymnasiet är en allvarlig institutionell omvandling för det allmänna utbildningssystemet som helhet, faktiskt för varje stad eller distrikts utbildningsnätverk. Gymnasieelevers framtida öde kommer till stor del att bero på det korrekta valet av profil, i synnerhet graden av deras beredskap för att framgångsrikt klara de enhetliga proven. statliga prov och möjligheter till fortbildning efter skolan.

Följaktligen, uppgifterna för pre-profil förberedelse av niondeklassare – hur omfattande utbildning till ett viktigt val. Redan i 9:e klass i grundskolan kommer eleven att behöva få information om möjliga sätt att fortsätta sin utbildning - och helt specifikt i förhållande till de läroanstalter som står till hans förfogande - för att förstå och utvärdera sina utbildningsintressen och förmågor och göra en ansvarsfullt beslut.

2) Dessutom är en viktig innovation som följer av konceptet specialiserad utbildning effektiviseringen och överföringen till en mer objektiv, rättvis och transparent grund för samhället av frågor om antagning till specialiserade skolor och klasser. Detta kommer att kräva en förändring av formerna för slutcertifiering av utexaminerade på grundnivå, en övergång till ett mer objektivt "externt" förfarande för att genomföra slutprov för niondeklassare, utfört av kommunala (distrikt, distrikt, mellanskole) provkommissioner , istället för dagens "intra-skolan" form av slutlig certifiering.

Grundläggande syfte förprofessionell utbildning av studenter är "att identifiera intressen, testa studentens förmågor baserat på ett brett utbud av små kurser som täcker grundläggande kunskapsområden, vilket gör att man kan få en uppfattning om arten av människors professionella arbete baserat på personlig erfarenhet.

Uppgifter förprofessionell utbildning:

· Identifiering av intressen och böjelser, förmågor hos skolbarn och bildning av praktisk erfarenhet inom olika områden av kognitiv och professionell aktivitet, fokuserad på att välja en studieprofil i gymnasiet;

· tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd för att skolbarn skaffa sig idéer om livet och sociala värderingar, inklusive de som är relaterade till professionell utveckling;

·utveckling av ett brett spektrum av kognitiva och professionella intressen, nyckelkompetenser som säkerställer framgång i framtida yrkesverksamhet;

· bildande av förmågan att fatta ett välgrundat beslut om val av vidare utbildningsriktning, vägen till ett yrke.

Som noterats i "Begreppet specialiserad utbildning på högre nivå av allmän utbildning", för att genomföra uppgifterna för förprofessionell utbildning av elever på huvudnivån i allmän utbildning, är det tillrådligt att använda " ytterligare utbildningsresurser för att organisera cirklar, klubbar, studior i syfte att professionell vägledning av skolbarn, "föra dem närmare ett möjligt val av profil, för att tillfredsställa deras individuella utbildningsintressen." Samtidigt pedagogisk praktik senare år, vittnar om möjligheten och betydelsen av samspelet mellan allmän och tilläggsutbildning, inte bara på stadium av förprofessionell utbildning för elever i grundskolor, utan också på stadium av specialiserad utbildning för elever på högstadienivå i gymnasieskolor.

Ett tillvägagångssätt som involverar genomförandet av specialiserad utbildning och specialiserad utbildning baserad på samspelet mellan allmän och kompletterande utbildning för barn skapar organiskt de mest gynnsamma förutsättningarna för elevernas specialiserade, professionella och sociala självbestämmande. Det gör det möjligt att sätta profil och sedan yrkesorientering i centrum för arbetet och samtidigt lika framgångsrikt förbereda eleverna att välja vilken typ och nivå av vidareutbildning som helst. Integrering av grundutbildning och tilläggsutbildning gör det möjligt att sammanföra utbildnings-, tränings- och utvecklingsprocesser, vilket är ett av de svåraste problemen med modern pedagogisk praktik.

En av de viktigaste inslagen i tilläggsutbildning är dess fokus på att lösa problem med social anpassning och professionellt självbestämmande för skolbarn, som är bland de centrala i systemet för specialiserad utbildning och särskilt för yrkesutbildning. Tilläggsutbildningens uppgift är att hjälpa tonåringar, pojkar och flickor att göra rätt livs- och yrkesval. Efter att ha upptäckt sina potentiella förmågor och försökt förverkliga dem under sina skolår, kommer akademikern att vara bättre förberedd för det verkliga livet i samhället, lära sig att uppnå sitt mål, att kunna välja civiliserade, moraliska medel för att uppnå det. Det är ytterligare utbildning, på grund av dess egenskaper, som blir en verklig sfär av självbestämmande för den yngre generationen. För skolbarns sociala anpassning är det också viktigt att de genom att vara delaktiga i olika klubbar, sektioner, kretsars arbete kan visa initiativ, självständighet, ledarskapsförmåga, förmåga att arbeta i team och ta hänsyn till andras intressen. Skolutbildning, begränsad av klassrums-lektionssystemet, tillåter inte en att komma närmare en fullständig lösning på de identifierade problemen.

Ett annat viktigt inslag i ytterligare utbildning som efterfrågas i systemet för specialiserad utbildning är en hög grad av individualisering av utbildningsprocessen. Till skillnad från grundläggande utbildning föreskriver inte utbildningslagstiftningen att barn ska få kompletterande utbildning. Bristen på statlig reglering av elevernas skyldigheter att få kompletterande utbildning skapar möjlighet att fritt välja tilläggsutbildning i enlighet med elevernas intressen, förmågor och böjelser och bidrar till deras maximala personlig utveckling. Användningen av ytterligare utbildningsmöjligheter i stadierna av förprofessionell förberedelse och specialiserad utbildning gör det således inte bara möjligt att avsevärt öka antalet valbara kurser, yrkesprov, sociala metoder etc., utan också att variera formerna betydligt mer. för att organisera utbildningsprocessen, för att använda potentialen i utbildningssammanhanget utanför skolan och utanför skolan.

Organiseringen av samspelet mellan allmän och tilläggsutbildning inom ramen för förprofessionell utbildning och specialiserad utbildning av elever bör prioriteras i syfte att lösa följande uppgifter :

·skapa förutsättningar för specialiserat och professionellt självbestämmande för studenter, inklusive genom att involvera utbildningspotentialen i den extra- och extracurricular miljön;

· tillhandahålla förutsättningar för att bygga en individuell utbildningsväg för en student;

·skapande av förutsättningar för genomförandet av en personligt orienterad utbildningsprocess;

·ge större möjligheter för bildandet av en elevs portfölj.

Utbildningsprogram för förberedelser för profilförberedelser och specialiserad utbildning, som genomförs på grundval av institutioner för ytterligare utbildning för barn, kan som regel innehålla en eller flera av följande innehållskomponenter:

1) utbildningar:

· specialiserade utbildningsämnen (för närvarande, i praktiken av institutioner för tilläggsutbildning, är de vanligaste ämnena de som motsvarar konstnärlig-estetisk, försvarsidrott och andra profiler med en "praktisk" inriktning. Men nyligen har institutioner för ytterligare utbildning , i närvaro av lämplig personal, utbildnings- och metod- och klassrums- och laboratoriestöd, erbjuds "akademiska" profiler, såsom socioekonomiska, alltmer för implementering);

· Valbara kurser för förberedelse av profil och specialiserad utbildning (som regel med en praktikinriktad inriktning);

2) psykologisk pedagogiskt stöd professionellt självbestämmande för elever (diagnos, rådgivning, utbildning, informationsarbete med föräldrar, etc.);

3) social praxis, professionella tester (på ett statligt företag eller i en kommersiell struktur);

4) design och forskningsverksamhet studenter (i vissa fall integrerade med programmen för valbara kurser för förprofessionell utbildning och specialiserad utbildning), som slutar med försvaret av produkten som utarbetats av studenten (abstrakt, praktiskt betydelsefullt projekt, forskningsrapport, kreativt arbete, etc.).

Dessutom finns det en positiv erfarenhet av det internationella nätverket av produktiva skolor, som praktiskt taget bekräftar att organisationen av projektpraktik för tonåringar på verkliga arbetsplatser ökar deras motivation, stimulerar utvecklingen av olika intressen, uppsättningar ny mening sina studier och egen utbildning. Huvudsaken med detta tillvägagångssätt är inte att klara prov och prov för avslutad allmän utbildning eller specialiserade kurser, men Omfattande bedömning färdiga produkter.

Tyvärr, under den slutliga certifieringen av grundskoleutexaminerade i processen för förberedelse av profil och specialiserad utbildning, ligger tonvikten på akademiska prestationer och portfölj, och inte på nivån av social mognad hos elever, uttryckt i beredskap att självständigt välja en studieprofil och fortsätta studera på en senior specialiserad skola och vidare yrkeskarriär.

Principerna för specialiserad utbildning, som ligger till grund för genomförandet av mål, dess uppgifter och innehåll, överensstämmer med principerna för elevcentrerad utbildning och har samtidigt sina egna särdrag.

Principerna för specialiserad utbildning, utöver de vanliga ”allmänna pedagogiska” egenskaperna, såsom utbildningens utvecklingsmässiga, aktivitetsbaserade karaktär, variabilitet, individualisering, bör också innefatta såsom integration av utbildningsprocessen med samhället.

Differentiering av specialiserad utbildning syftar till att skapa ett urval av möjligheter för genomförande av individuella utbildningsprogram för att tillgodose elevernas intressen, lutningar och förmågor, med hänsyn till deras utbildnings- och yrkesbehov, motsvarande arbetsmarknadens behov av kompetent personal .

Variabiliteten av förprofessionell utbildning kännetecknas av flera nivåer och variationer i läroplaner, utbildningsprogram, utbildningsinnehåll, användning av olika teknologier, vilket ger studenten ett val av fritt studerade discipliner, ändrade typer av aktiviteter, med hjälp av en integrerande strategi i studiet av obligatoriska ämnen, aktiv inkludering av kreativitet i utbildningsprocess.

Integreringen av specialiserad utbildning med samhället bör, genom utbildningsuppgifter i varje utbildningsstadium, ge olika typer av aktiviteter, sociala metoder, sociala roller och ska bidra till gymnasieelevers självbestämmande och deras förvärv av social kompetens.

Eftersom kompetenser betraktas i relation till elevens personlighet och återspeglar den aktivitetsbaserade komponenten i allmänbildning, innebär deras utveckling i en gymnasieskola användning av en personlig aktivitetsstrategi. Det är en prioritet för specialiserad utbildning. Utvecklingen av dess modeller bör baseras på ett särskilt strukturerat utbildningsinnehåll, eftersom profilering förvärrar problemen med utbildningens kontinuitet på dess olika stadier i gymnasieskolan, integriteten och universaliteten hos systemet med kunskap, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder. förvärvade av studenter.

I detta avseende är det nödvändigt att presentera följande krav på profilträningsmodellen som ett integrerat konceptuellt system:

·identifikation som systembildande faktor i utvecklingen hög nivå utbildningsbehov för ändamålet

·optimalt professionellt självbestämmande av studentens personlighet;

· Säkerställa kontinuitet i innehållet i förprofessionell och specialiserad utbildning av studenter.

·organisering av övervakning av utbildningens kvalitet baserat på en uppsättning kriterier som tar hänsyn till de federala och skolmässiga komponenterna i utbildningsstandarder, såväl som utvecklingen av individens sociala och professionella självbestämmande;

·skapande av en holistisk utbildningsmiljö inriktad på studenters professionella självbestämmande.

Prioriteringar i utvecklingen av nyckelkompetenser (intellektuell, värdesemantisk, allmän kulturell, informativ, kommunikativ, personlig självförbättring) bestäms med hänsyn till utbildningens profil i skolan. Strukturen för dessa kompetenser, som belyser kunskaper, färdigheter, värderingar, aktivitetsmotiv och verksamhetsmetoder, avslöjar huvudriktningarna för bildandet av skolans utbildningsmiljö, fokuserad på deras utveckling.

Det första steget i att skapa en sådan miljö är att identifiera kapaciteten hos var och en akademisk disciplin och sätt att implementera dem i bildandet av dessa kompetenser. Detta återspeglas också i utbildningsprogram, där de grundläggande och profilnivåer utveckling av relevant kompetens.

Nästa steg är en speciell organisation av elevernas fritidsaktiviteter, som bidrar till deras bildning i de viktigaste aspekterna för professionellt självbestämmande.

Dessutom skiljer sig kompetenserna avsevärt beroende på deras profil eller förprofilegenskaper. Således innebär yrkesförberedande utbildning av elever bildandet allmänna kompetenser, och specialiserad utbildning – special

Således leder de identifierade teoretiska principerna som ligger till grund för organisationen av specialiserad utbildning till inställningen av följande uppgifter för utbildningsinstitutioner:

· Utveckling av konceptet specialiserad utbildning, med hänsyn till utbildningsinstitutionens särdrag.

· Modernisering av utbildningens innehåll i enlighet med kraven i utbildningsstandarder och fastställande av deras skolkomponent (dess grundläggande och specialiserade komponenter).

·skapande av teknik för att implementera den personliga aktivitetsstrategin i processen med specialiserad utbildning;

·Utveckling av modeller för övervakning av utbildningens kvalitet för specialiserade utbildningsvillkor.

·bildning av det nödvändiga materialet och den tekniska basen;

·särskild utbildning av lärarpersonal.

En specialiserad skola är en institutionell form för att förverkliga detta mål. Detta är den grundläggande formen för nu. I framtiden är det möjligt att skapa andra former, inklusive de som utökar implementeringen av standarder och program utanför murarna för en allmän utbildningsinstitution.

En specialiserad skola är inte en typ av gymnasium eller lyceum, det är inte ett nytt namn på en skola med fördjupning i ett antal ämnen, det är ingen särställning för en grundskola. En specialiserad skola är inte så mycket ett nytt namn som en annan kvalitet på utbildningen, en annan nivå av tillgänglighet till utbildning. Utbildning i ordets dubbla betydelse är en process och ett resultat.

Profilen är en kombination av grundläggande och specialiserade akademiska ämnen och valbara kurser.

Grundläggande föremål- det här är allmänna utbildningsämnen som är obligatoriska för alla studenter att studera, oavsett vald profil, och deras innehåll uppfyller kraven för de enhetliga allmänna proven.

Profilobjekt - Det är akademiska ämnen som studeras på djupet eller på förhöjd nivå, deras innehåll överensstämmer med specialiserade utbildningsstandarder och kraven för enhetliga specialiserade prov (eller enhetliga prov valfritt på avancerad nivå). Kärnämnen väljs ut för studier av studenter (minst två ämnen) och är obligatoriska för dem, eftersom de avgör specialiseringen för varje specifik studieprofil.

Valbara kurser - Dessa är obligatoriska ämnen, som också studeras av studenter valbart, och tillåter:

·eller utöka elevernas förståelse för alla utbildningsområden (till exempel konstnärliga kurser);

eller förbered dig på att bli godkänd på slutprov (till exempel en förberedelsekurs för klara Unified State Exam efter ämne);

·eller ytterligare fördjupa dina kunskaper i ett valt specialiserat ämne (till exempel laboratoriepraktiska kurser inom naturvetenskap);

·eller studera kurser utifrån dina intressen (till exempel en extra kurs i främmande språk).

Studenter inskrivna i samma huvudämne kan välja olika valbara kurser. Det finns inga samlade allmänna prov för valbara kurser.

Genom att välja olika kombinationer av grundläggande och specialiserade akademiska ämnen, och med hänsyn till normerna för studietid, har varje läroanstalt, och i princip varje elev, rätt att utforma sin egen läroplan. Detta tillvägagångssätt ger läroanstalten stora möjligheter att organisera en eller flera profiler och studenter med ett urval av specialiserade akademiska ämnen och valbara kurser, som tillsammans kommer att utgöra deras individuella utbildningsbana.

Uppgifterna med förprofilering av elever i 9:e klass är av särskild betydelse - som deras omfattande förberedelse för ett viktigt val. Redan i grundskolans 9:e klass måste eleven få information om möjliga sätt att fortsätta sin utbildning, och helt specifikt, i förhållande till de läroanstalter som är geografiskt tillgängliga för honom, bedöma sina styrkor och fatta ett ansvarsfullt beslut. Det är viktigt att förstå att om en examen från en grundskola tidigare gjort ett val mellan att studera i 10:e klass "på sin egen skola" och yrkesutbildningssystemet (inträde till gymnastiksalar, lyceum, skolor med fördjupning av ett antal av ämnen var inte utbredd), nu efter examen I grundskolan blir övergångar från skola till skola också normen. Beredskapen för ”akademisk rörlighet” bland utexaminerade i årskurs 9 bör öka avsevärt.

Huvuduppgiften för förprofessionell förberedelse i årskurs 9 är ett omfattande arbete med eleverna om ett rimligt och livsviktigt val av vidare utbildningsväg. Därför är förberedelse för profilering en viktig del av specialiserad utbildning.

Efter avslutad grundskola kommer en elev att ställas inför den svåra uppgiften att inte bara välja rätt profil, utan även möjligheten att komma in i denna profil och möjligheten att genomföra utbildning i denna profil. I livet kan en situation uppstå när den profil som en tonåring vill studera i endast finns i en annan kommun (distrikt). Tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd för att skolbarn skaffar sig idéer om livet och sociala värderingar, inklusive de som är relaterade till professionell utveckling, utveckling av ett brett spektrum av kognitiva och professionella intressen, nyckelkompetenser som säkerställer framgång i framtida yrkesverksamhet, bildandet av förmågan att fatta ett informerat beslut om val av vidare utbildningsinriktning, sätt att skaffa ett yrke.

Sålunda, baserat på konceptet med profilutbildning, bör förprofessionell utbildning bildas hos skolbarn:

· förmågan att objektivt bedöma sina reserver och förmåga att fortsätta utbildning inom olika områden;

· förmågan att medvetet välja en profil som matchar ens böjelser, individuella egenskaper och intressen;

·vilja att ta ansvar för de val som görs;

·hög nivå pedagogisk motivation för att studera i din valda profil, gör ansträngningar för att få en utbildning av hög kvalitet.

Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att modern scenär given stor uppmärksamhet I den professionella handledningen av studenter, tillsammans med hjälp vid val av yrke, prioriteras bildandet av självständighet, förmågan att utvärdera sig själv i ett sammanhang av arbetsmarknaden, önskan om professionell konkurrenskraft och rörlighet. Inom ramen för organisationen av förberedande utbildning och utvecklingen av det yrkesförberedande utbildningssystemet är det intressant att lära eleverna att utvärdera sig själva mot bakgrund av arbetsmarknadens krav och självständigt bygga en karriär, aktiva former och metoder för inlärning, organisation av professionella tester och arbetspraxis.

Bibliografi:

1. Informationsbrev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 13 november 2003 nr 14-51-277/13-03 "Om valbara kurser i systemet för specialiserad utbildning på högre nivå av allmän utbildning" // Profilskola. -2003.-Nr.3.-P.3 -4.

2. Konceptet med modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 [elektronisk resurs] // Webbplats för Ryska federationens utbildningsministerium. - Åtkomstläge: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276 - gratis.

3. Begreppet specialiserad utbildning på högre nivå inom allmän utbildning [elektronisk resurs] // Profilutbildning i gymnasiet. - Åtkomstläge: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=19 – gratis

4. Pinsky A.A. "Förprofessionell utbildning av elever i grundskolans slutbetyg: resultat från det första året av experimentet" // Profilskola.-Nr 6.-P.29-33.

5.Ordernr 2783 daterad 18 juli. 2003 Moskva. "Vid godkännande av konceptet specialiserad utbildning på högre nivå inom allmän utbildning" // Offentlig utbildning. – 2002. – Nr 9. – S.29-33.

6. ”Rekommendationer om anordnande av yrkesförberedande utbildning för grundskoleelever som ett led i ett försök om införande av specialutbildning för elever vid allmänna läroanstalter för läsåret 2003/2004” (Bilaga till skrivelsen från departementet d. Utbildning av Ryska federationen daterad 20 augusti 2003 nr 03-51-157in/13-03 ) [elektronisk resurs] - Ryska allmän utbildningsportal. - Åtkomstläge: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp - gratis

7. Experiment: förbättra strukturen och innehållet i allmän utbildning. Profilutbildning /Red. A.F. Kiseleva. – M.: Vlados, 2001. – 511 sid.

8. Experiment med förprofessionell utbildning av elever i 9:e klass (läsåret 2003-2004) / Ryska federationens utbildningsministerium. – [M]: B.i.,. – 49s.

FÖRBEREDELSE FÖR PROFIL

Syfte med förprofilutbildning

Enligt konceptet för profilutbildning måste en examen från en grundskola göra "ett ansvarsfullt val - preliminärt självbestämmande angående den huvudsakliga inriktningen av sin egen verksamhet." Detta val utgör grunden för att bestämma hans framtida utbildningsbana, som kommer att genomföras antingen i institutioner för primär eller sekundär yrkesutbildning, eller på högre nivå av allmän utbildning som en del av specialiserad utbildning.

Syftet med förprofessionell utbildning är skapande av ett pedagogiskt utrymme för genomförandet av preliminärt självbestämmande.

"Yrkesförberedande utbildning är ett system för pedagogiskt, psykologiskt, informativt och organisatoriskt stöd för grundskoleelever, som främjar deras självbestämmande efter avslutad allmän utbildning" 1. Således är förberedelse av profilen utformad för att:

För att förverkliga elevernas behov av att bestämma sina utbildnings- och livsplaner,

För att ge eleverna en informationsbas till processen att fastställa utbildnings- och livsplaner,

Skapa förutsättningar för eleverna att få minimal personlig erfarenhet inom olika områden av yrkesverksamhet.

Struktureraförprofilförberedelse

Förberedelse av profil är en kombination av tre huvudsakliga arbetsområden:

Informera

Att informera studenter om möjligheter till fortbildning eller anställning, bekanta sig med yrkesutbildningsinstitutioner, främst belägna i det givna territoriet, informera om specialiserade utbildningsprogram som genomförs av olika utbildningsinstitutioner, informera om tillståndet och prognoser för utvecklingen av territoriets arbetsmarknad.

studenter får de nödvändiga informationsresurserna för att planera sin framtida utbildning och erfarenhet av att arbeta med dessa typer av resurser.

Förprofessionella kurser

Som ett resultat av genomförandet av denna riktning studenter får erfarenhet av att bemästra verksamhetsmetoder, studera och transformera föremål och processer som är karakteristiska för en viss sfär av mänsklig aktivitet, samt erfarenhet av att göra ansvarsfulla val.

Psykologiskt och pedagogiskt stöd

Psykologiskt och pedagogiskt stöd för studenter som utformar sin utbildningsbana inkluderar rådgivning, uppföljning av utvecklingen av förstora kurser, organisera reflektion över studenters erfarenheter, deras självkännedom och korrelering av mottagen information och elevernas preferenser. Denna inriktning innebär att skapa förutsättningar där en elev i 9:e klass med nödvändighet skulle göra ett val (kurser, praktiker, verksamhetsområden...) för att bilda sig en välgrundad ställning angående sin framtida verksamhet. Psykologiskt och pedagogiskt stöd är en länk i förhållande till de två första inriktningarna och mellan dessa områden av förprofilträning och elevens preferenser.

Som ett resultat av genomförandet av denna riktning eleverna fattar grundläggande beslut om sina vidare utbildning(professionell eller allmän) eller arbetsaktivitet. Grunden för detta beslut är resultaten av professionellt organiserade processer av självkännedom och självbestämmande hos studenter och reflektion över resultatet av valbara kurser; rekommendationer angående svårigheter i processen att välja en föredragen typ av aktivitet.

Resultat av förprofilutbildning

Eleven kan:

analysera resultaten och konsekvenserna av dina aktiviteter (om val och genomförande av en utbildningsbana),

designa och reflektera över din utbildningsverksamhet och deras resultat,

analysera dina motiv och skäl för att fatta vissa beslut.

Eleven är orienterad (dvs har information och använder den):

i utbildningsmöjligheter efter avslutad grundläggande allmän utbildning,

arbetsmarknadssituationen på territoriet.

Yrkesförberedande utbildning och certifiering av grundskoleelever

Förprofessionell förberedelse ger elevorientering, men kan inte ligga till grund för särskilt urval av elever på efterföljande utbildningsnivåer. Eftersom specialiserad utbildning i gymnasieskolan inte innebär vare sig urval av elever eller deras strikta tilldelning till en viss profil, kan förberedelse för profil inte förstås som en förberedelse för att klara ett "profil"-prov under den slutliga certifieringen för en grundskolekurs.

Huvudvärdet av grundläggande allmän utbildning är att eleverna behärskar statlig standard för grundskolan. Därför tvingar övergången till specialiserad utbildning på seniornivå inte fram förändringar i målen och formen för den slutliga certifieringen av elever i 9:e klass.

Intyget om grundläggande allmän utbildning ska i andra delen innehålla en förteckning över de förprofilkurser som studenten behärskar. Grunden för införande i listan över genomförda valbara kurser är godkänt eller positivt betyg på kursen.

Andra komponenter i förprofilutbildningen återspeglas inte i intyget om grundläggande allmän utbildning.

FÖRPROFILKURSER

Plats för förprofessionella kurser i det förprofessionella utbildningssystemet

Syftet med förprofileringskurser:

Förprofessionella kurser är föremål för studentens val.

Bildandet av beredskap för ansvarsfullt val sker inom ramen för psykologiskt och pedagogiskt stöd av förprofilutbildning. Förprofessionella kurser är anledningen och utgångspunkten för att organisera detta arbete. Eftersom förmågan att göra ett val är förknippad med ansvar för det, är studenten skyldig att helt slutföra den kurs han har valt, inklusive alla tillhandahållna former av mellan- och slutkontroll, även om han i processen för att bemästra kursen fick mål skäl att anse att hans val var misslyckat.

Att bemästra pre-profilkurser ger studenten material för att analysera hans avsikter, förmågor och preferenser.

Att bemästra förprofessionella kurser är inte så mycket av akademiskt värde eftersom det ger studenten material för analys, reflektion och design av hans framtida utbildningsbana. Därför bör du separera:

a) objektivt uppmätta utbildningsresultat av kursen (medvetenhet och erfarenhet, kunskaper och färdigheter), som bedöms av läraren,

b) provresultatet, som är subjektivt och bedömt av studenten som en del av reflektion,

c) kursens effektivitet, som bestäms av klarheten i studentens position mellan "att bemästra kursen bekräftade valets riktighet och gav ytterligare skäl för det fattade beslutet" och "att bemästra kursen visade att det är nödvändigt att ändra valets inriktning, att denna verksamhet inte uppfyller befintliga förväntningar”, uttrycktes under samrådet inom ramen för psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Förprofessionella kurser ger studenten ett test:

inom olika områden av mänsklig verksamhet,

vid genomförandet olika typer aktiviteter,

från olika sociala och professionella roller.

Förprofilkurser är orienterande och praktikinriktade. Därför är de ledande pedagogiska resultaten för eleverna idéer (om något) och erfarenhet (av någon aktivitet).

Grundläggande koncept:

Aktiviteter– allmänna typer av mänsklig aktivitet som är tillämplig på olika påverkansobjekt: produktion, design\uppfinning, ledning, forskning, kreativitet.

Förprofilkurs– en obligatorisk valbar kurs som syftar till att forma studentens idéer om en bred grupp av socio-professionella roller och skaffa sig erfarenhet av att genomföra alla typer av verksamhet inom alla mänskliga verksamhetsområden.

Prova– elevens verksamhet särskilt organiserad under verkliga eller modellförhållanden inom en bred socio-professionell roll.

Sociala och professionella roller– roller i förhållande till teamet, klienter och andra föremål för yrkesverksamhet, kännetecknande för en grupp av yrken som på något sätt liknar (typ av verksamhet, påverkansobjekt etc.) med bredast möjliga gränser och utjämnade skillnader mellan enskilda yrken och specialiteter inom gruppen.

Verksamhetsområden- i allmänhet särskiljs de på grundval av huvudobjektet för mänsklig påverkan: ett materiellt föremål, en person, skyltsystem, miljö, konstnärlig bild.

Mål och innehåll för förprofessionella kurser

Mål för förprofilkursen

Huvuduppgiften för förprofilkursen är att introducera studenten till en viss typ av yrkesverksamhet, för att ge möjlighet att prova sig fram i vissa sociala och yrkesroller kopplade till denna verksamhet.

För att lösa detta problem kan uppgifterna att bilda vissa kunskaper och initiala färdigheter ställas in om dessa utbildningsresultat är en nödvändig resurs för att genomföra testet.

Pre-Professional Course Framework Program

Ramprogrammet för förprofilkursen inkluderar:

bestämma kursens position bland typerna och sfärerna av mänsklig aktivitet,

programmålinställningar,

former för genomförande av innehållet i varje ämne.

Ramprogrammet uppfyller följande krav:

Den förprofessionella kursen innehåller inga behörighetskrav för elevens beredskap som går utöver den obligatoriska grundskolan.

Denna del av programinnehållet representeras av fyra huvudformer - workshop på arbetsplatsen: social praktik eller exkursionsverkstad, workshop i simulerade förhållanden (i laboratoriet, på ett utbildningsföretag), analytisk workshop (insamling och analys av information om aktiviteterna av en specialist baserat på direkt observation, analysprodukt av aktivitet eller intervju), affärsspel. Användningen av den sistnämnda formen är endast möjlig om det är omöjligt att tillåta barnet att delta i verkliga aktiviteter i produktions- eller modellförhållanden av säkerhetsskäl, möjligheten till ödesdigra konsekvenser av ett fel i att utföra åtgärder, eller den stängda karaktären hos företag och organisationer av relevant typ.

Arbetsprogram för förprofilkursen

Förprofilkursens arbetsprogram är framtaget av läraren utifrån ramprogrammet. Samtidigt säger läraren:

formulera specifika lärandemål för kursen utifrån specificerade mål och utveckla former för deras kontroll,

specificera innehållet i utflykter och övningar beroende på territoriets särdrag och tillgängliga resurser,

välj flera ämnen i de program där ämnena presenteras överflödigt, baserat på förhållandena i territoriet, studentförfrågningar, tillgängliga resurser,

upprätta kalender och tematisk planering;

justera innehållet i ämnet i riktning mot att begränsa eller utöka det, koppla det till specifika förhållanden i territoriet;

HAR INGEN RÄTT:

ändra förhållandet mellan timmar som tilldelas för utflykt, praktik och inledande (teoretisk) del av programmet,

Om en lärare har utvecklat ett original förprofilerat kursprogram tillägnat den gruppen av socioprofessionella roller som inte täcktes av den befintliga uppsättningen ramprogram, och läroanstalten är intresserad av dess genomförande, måste följande steg vidtas:

Jämför programmet med kraven för förprofessionella kurser.

Se till att programmet granskas på mötet metodologisk enande\ metodråd eller annan struktur som utför metodiska funktioner.

Lämna in programmet för behandling av Utbildnings- och vetenskapsministeriets expertråd regionen Samara via e-post golub@.

Därefter programmet:

Det kommer att behandlas vid ett möte i expertrådet eller den metodologiska strukturen för en institution för ytterligare yrkesutbildning som har fått en sådan order från ministeriet för utbildning och vetenskap i regionen Samara.

Om programmet godkänns:

På grundval av detta kommer ett ramprogram att bildas och erbjudas för genomförande till alla utbildningsinstitutioner i regionen i den allmänna listan över ramprogram.

Läraren kommer att ha rätt att genomföra sitt program som arbetsprogram, skapad på grundval av ett ramprogram som ingår i den regionala listan.

Författarprogram som är tillägnade gruppen av socioprofessionella roller som täcktes av den befintliga uppsättningen ramprogram accepteras inte för övervägande av expertrådet vid ministeriet för utbildning och vetenskap i regionen Samara.

Applikationer: 1. Lista över ramprogram för förprofilkurser.

2. Ramprogram för förprofilkurser.

Allmänna krav för anordnande av undervisning i förprofessionella kurser

Plats för förprofessionella kurser i läroplanen och studenternas arbetsbelastning

Obligatoriska förprofessionella valbara kurser

Den grundläggande läroplanen i Samara-regionen 2005 avsätter 70 (68 för en 34-timmarsvecka) timmar för att studera obligatoriska förprofessionella kurser efter studentens val på en separat linje.

Krav för förprofessionella kursprogram anger volymen av varje kurs som 17 +\- 2 timmar.

Detta innebär att studenten måste slutföra 4 valbara förberedande kurser, och den totala volymen av hans arbetsbelastning måste vara minst 68 timmar.

Ytterligare förprofessionella valbara kurser

Om eleven vill Totala numret timmar för att behärska förprofilkurser kan ökas genom att välja ytterligare en (femte, sjätte) kurs. Detta fall betraktas som en extra utbildningstjänst, som tillhandahålls av en utbildningsinstitution genom beslut av administrationen i närvaro av lämpliga (främst organisatoriska) resurser. Sådan ytterligare service Det kan antingen vara betald (i det här fallet utfärdas det på samma sätt som alla andra betalda utbildningstjänster) eller gratis (i det här fallet utfärdas det av en ansökan från en student med ett visum för förälder "Jag motsätter mig inte").

I det senare fallet är utbildningsinstitutionens administration befriad från strikta skyldigheter att ta hänsyn till studentens ytterligare intressen vid utarbetandet av allmänt schema. Det vill säga möjligheten att gå två kurser samtidigt ges studenten endast om det finns organisatoriska möjligheter.

Bildande av en individuell uppsättning av förprofilerade kurser behärskade av studenter

Läroanstaltserbjudande

En läroanstalt måste erbjuda studenterna en rad kurser att välja mellan, som täcker ALLA möjliga kombinationer av aktiviteter och påverkansobjekt. Dessutom kan både den specifika listan och antalet kurser som erbjuds skilja sig åt mellan olika läroanstalter.

Skillnaden i antalet kurser som erbjuds av olika läroanstalter förklaras av att vissa kurser täcker flera områden av mänsklig verksamhet eller flera typer av verksamhet i sitt innehåll. I det här fallet, när man organiserar reflektion inom ramen för psykologiskt och pedagogiskt stöd, är det särskilt viktigt att uppmärksamma eleven på vad som i första hand väckte hans intresse eller i vilken verksamhet han var mest framgångsrik.

Därmed måste studenten erbjudas ett FÖR STORT antal kurser att välja mellan.

Åtgärder för administrationen av en läroanstalt för att formulera ett förslag som uppfyller innehållskraven

I stadiet av förslagsbildningen analyserar utbildningsinstitutionens administration resurser och svarar på frågorna:

vilka kurser kan genomföras av skollärare,

Har skolan den materiella och tekniska basen för att genomföra dessa kurser?

Om svaret på någon av dessa frågor är nej bör det avgöras om den aktuella verksamheten eller verksamhetsområdet kan erbjudas i en annan kurs.

Om förvaltningen kommer fram till att detta inte kan göras måste följande åtgärder vidtas:

genomföra preliminära förhandlingar med en specialist (lärare \ lärare från en annan läroanstalt, nuvarande specialist) som kan anställas om studenter väljer denna kurs,

genomföra preliminära förhandlingar med administrationen av en institution för grund-/gymnasial yrkesutbildning, tilläggsutbildning, annan allmän utbildningsinstitution, icke-utbildningsorganisation som har lämplig materiell och teknisk bas och kan tillhandahålla den om studenter väljer denna kurs,

genomföra preliminära förhandlingar med administrationen av en annan utbildningsinstitution, som planerar att erbjuda denna kurs till sina studenter, med lämplig personal och material och teknisk bas, om möjligheterna att gå med i en grupp studenter med eleverna på denna skola för att bemästra en specifik kurs.

Form

Det är viktigt att eleverna har en komplett och tillförlitlig information om ALLA kurser som erbjuds dem. Därför är det nödvändigt:

organisera en muntlig presentation av kurserna -

till exempel inom klasstimme; Samtidigt är det viktigt att presentationen av kurserna görs av deras blivande lärare, så att niondeklassare direkt kan ställa frågor som intresserar dem och få svar;

erbjuda elever och föräldrar en informationsprodukt som innehåller information om alla kurser som erbjuds -

detta kan vara en informationstavla, en broschyr som finns på biblioteket eller delas ut till studenter; Det är viktigt att eleverna har tillgång till denna information under hela året.

Utbudet av kurser görs således en gång - i början av läsåret - och gäller under hela läsåret.

Studentval

Förstahandsval

Studenten formulerar sitt förstahandsval genom att fylla i ett frågeformulär där alla kurser är listade och ett förslag formuleras att markera fyra av dem med siffrorna 1, 2, 3, 4 i fallande ordning efter eget val. Sålunda, som en del av förstahandsvalet, skisserar studenten alla fyra obligatoriska förstora valbara kurser.

Andra val

Det andra valet organiseras efter att alla studenter har genomgått en förprofilkurs. Medan han behärskar kursen HAR studenten INTE RÄTT att flytta till en annan grupp som behärskar en annan kurs.

Som en del av det andra valet fyller studenten i ett frågeformulär som är nödvändigt för att övervaka den förprofessionella förberedelseprocessen, som utförs av administrationen. Som en av frågorna innehåller enkäten exakt samma frågeformulär som eleven fyllde i när han gjorde sitt förstahandsval. Nu måste han markera tre kurser som 1, 2, 3. Det kan vara helt andra kurser jämfört med valet som återspeglas i den första enkäten. Studenten HAR ALL RÄTT att ändra sitt ursprungliga val. Just det faktum att ändra valet blir föremål för diskussion vid konsultation inom ramen för psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Läroanstalten kan bjuda in studenten att fylla i förstahandsenkäten och frågeformuläret som två separata dokument.

Tredje valet

Det tredje valet organiseras efter att alla studenter har genomfört den andra förprofilkursen. Medan han behärskar kursen HAR studenten INTE RÄTT att flytta till en annan grupp som behärskar en annan kurs.

Som en del av det tredje valet fyller studenten i ett frågeformulär som är nödvändigt för att övervaka den förprofessionella förberedelseprocessen som utförs av administrationen. Som en av frågorna innehåller enkäten exakt samma frågeformulär som eleven fyllde i när han gjorde sitt förstahandsval. Nu ska han markera två kurser med siffrorna 1, 2. Det kan vara helt andra kurser jämfört med valet som återspeglas i både den första och andra enkäten. Studenten HAR ALL RÄTT att ändra sitt val, välja en kurs som inte tidigare valts eller återgå till sitt ursprungliga val. Just det faktum att ändra valet blir föremål för diskussion vid konsultation inom ramen för psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Läroanstalten kan bjuda in studenten att fylla i Second Choice Questionnaire och enkäten som två separata dokument.

Fjärde valet

Det fjärde valet organiseras efter att alla studenter har slutfört den tredje förprofessionella kursen. Medan han behärskar kursen HAR studenten INTE RÄTT att flytta till en annan grupp som behärskar en annan kurs.

Som en del av det fjärde valet fyller studenten i ett frågeformulär som behövs för att övervaka den förprofessionella förberedelseprocessen som utförs av administrationen. Som en av frågorna innehåller enkäten exakt samma frågeformulär som eleven fyllde i när han gjorde sitt förstahandsval. Nu måste han markera de två banorna med "!" Och "?". Skylt "!" betyder elevens val, "?" innebär samtycke till att läsa en viss kurs om hans val inte kan tillfredsställas på grund av att det lilla antalet studenter väljer den givna kursen.

Båda skyltarna kan stå antingen i enlighet med tidigare beslut eller nära helt olika banor. Studenten HAR ALL RÄTT att ändra sitt val, välja en kurs som inte tidigare valts eller återgå till sitt ursprungliga val. Just det faktum att ändra valet blir föremål för diskussion vid konsultation inom ramen för psykologiskt och pedagogiskt stöd.

Läroanstalten kan be studenten att fylla i tredjevalsenkäten och frågeformuläret som två separata dokument.

Åtgärder vid administrationen av en utbildningsinstitution för att tillgodose studenters önskemål om förprofessionella kurser

Administrationen bildar grupper för att läsa förprofilerade kurser utifrån enkäter där eleverna formulerat sina val.

Efter det första valet har administrationen det bredaste utrymmet för kombinationer, efter det fjärde befinner den sig i de svåraste förhållandena. Därför är det vettigt att bilda ett mindre antal mer kompletta grupper efter förstahandsvalet och större antal mindre fyllda grupper efter den fjärde.

Beslut om att bilda grupper fattas av den handläggare som leder yrkesförberedande utbildning. Den enda begränsningen är principen att fram till och med den tredje kursserien får en student INTE få i uppdrag att läsa en kurs som han inte har valt. Samtidigt KAN den syfta till att läsa en kurs vars prioritet inte är den första för studenten.

Regelverk förprofilförberedelse. Effektivitetsfaktorer förprofilförberedelse: personal och material... eleverna har idéer om innebörden och syfte professionell verksamhet av en lärare, psykologisk och pedagogisk...

Salamatov Artem Arkadyevich gröning av ekonomisk utbildning för seniorskolebarn i systemet för specialiserad utbildning

Sammanfattning av avhandlingen

... förprofilförberedelse skolbarn). Innehållet i grön ekonomisk förberedelseäldre skolbarn, implementerade på nivåer förprofilförberedelse... : – allmänna bestämmelser som förklarar utnämning EEP-koncept för äldre skolbarn i...

nationella utbildningsfonden

Sammanfattning av avhandlingen

... ; stärkande språk förberedelse studenter; få förberedelse studenter inom området... och mer specialiserade, industriella möten bör användas i skolan, ... och pedagogiskt innehåll, organisation förprofil forskarutbildning...

Prioriterat nationellt projekt "utbildning" (3)

Dokumentera

regioner". Godkännande av förfarandeföreskrifter möten och betalning av personliga stipendier i Volgograd-regionen... godkännande av regulatoriska dokument för organisationen förprofilförberedelse och specialiserad utbildning i utbildningsinstitutioner...

Zhdanova. L.

Profilutbildning och förprofessionell utbildning är två huvuddelar i ett system för att förbereda skolbarn för ett medvetet val av yrkesväg. På nuvarande utbildningsstadium finns det ett akut behov av att gymnasieskolan går över till specialiserad utbildning. Detta behov definieras av "Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010" i uppgiften: "skapa ett system för specialiserad utbildning i gymnasiet, fokuserat på individualisering av utbildning och socialisering av elever."

Som idé och teori representerar detta system inte en i grunden ny typ av utbildning. Det är ganska förståeligt och motsäger inte idén om allmän utbildning, eftersom det inte bara innehåller profilen utan också det grundläggande blocket av discipliner. Men som praxis kräver det svar på specifika frågor:

Vad bör förändras i strukturen i utbildningsprocessen?

Vilka förändringar bör ske i dess innehåll?

Hur organiserar man utbildningsprocessen för att ta hänsyn till elevers intressen, böjelser och förmågor?

Vilka ytterligare förutsättningar bör skapas utöver de befintliga?

På vilken grund ska man gå till väga när man samlar in elever enligt vissa profiler?

Vad ska den förprofessionella utbildningsstrukturen innehålla?

Vad är specialutbildning? Detta är ett system med specialiserad utbildning för gymnasieelever, som syftar till att göra utbildningsprocessen i sista stadiet av gymnasieskolan mer individualiserad, möta verkliga behov och inriktningar och som kan säkerställa att elever gör ett informerat val av sina yrkesaktiviteter. Profileringens uppgift är att skapa sådana förutsättningar så att varje elev finner sig själv, förstår vilket verksamhetsområde han är benägen till och är mest kapabel till.

Det är helt naturligt att eleven, efter att ha gjort ett sådant val, har rätt att förvänta sig att i skolan få en utbildningsnivå som skulle ge honom möjlighet att komma in på lämplig sekundär specialiserad eller högre utbildningsinstitution. För ett rationellt och framgångsrikt genomförande av systemet för specialiserad utbildning i gymnasiet (årskurs 10-11) är förprofessionell utbildning för elever i årskurs 8-9 nödvändig. Profilorientering är en särskilt organiserad aktivitet som syftar till att ge elever psykologiskt och pedagogiskt stöd i att utforma alternativ för att fortsätta sin utbildning i specialiserade och icke-kärnklasser på gymnasiet och på yrkesutbildningsinstitutioner. Profilorientering ses inte bara som hjälp vid valet av vidareutbildning, det handlar om att arbeta för att öka en gymnasieelevs beredskap för socialt, professionellt och kulturellt självbestämmande i allmänhet.

Uppgifter och mål för förprofessionell utbildning:

Identifiering av intressen och böjelser, förmågor hos gymnasieelever och bildandet av praktisk erfarenhet inom olika områden av kognitiv och professionell aktivitet, fokuserad på valet av profil;

Tillhandahålla psykologisk och pedagogisk hjälp i elevernas förvärv av idéer om livet och sociala värden;

Utveckling av ett brett spektrum av kognitiva och professionella intressen, nyckelkompetenser som säkerställer framgång i framtida professionella aktiviteter;

Bildande av förmågan att fatta ett adekvat beslut om val av vidare utbildningsinriktning och vägen till ett yrke.

Att lösa problemen med psykologiskt och pedagogiskt stöd för ett barn kan inte begränsas till området för direkt interaktion mellan psykologen och barnet, utan kräver att organisera arbetet med lärare och föräldrar som deltagare i utbildningsprocessen. I detta avseende är det tillrådligt att ge psykologiskt stöd i tre riktningar: med elever, med lärare, med föräldrar.

I allmänhet bör psykologiskt och pedagogiskt stöd för specialiserad utbildning inkludera program för att förebygga och korrigera ökad ångest och trötthet, utveckling av stresstolerans och självregleringsförmåga, samt aktivt införande av hälsobesparande teknologier i utbildningsprocessen . En speciell plats upptas av frågan om att organisera psykologiskt och pedagogiskt stöd för läraren, utveckla hans färdigheter för självreglering och hantera känslor.

Med hänsyn till psykologiska och åldersegenskaper För skolbarn kan följande stadier och innehåll i förprofilutbildningen särskiljas:

Propedeutisk (vid slutet av utbildningen i 8:e klass) - identifiera elevernas utbildningsbehov;

Huvudsaklig (under årskurs 9) – modellering av arter utbildningsverksamhet, efterfrågad i en specialiserad skola, och beslutsfattande i olika utbildningssituationer;

Den slutliga (i slutet av årskurs 9) av elevens beredskap att fatta beslut om val av huvudämne i gymnasiet.

Varje steg av profilorientering åtföljs av lämpligt innehåll, former och metoder.

På det propedeutiska skedet utförs följande:

Presentation av den "pedagogiska kartan" över territoriet;

Preliminär diagnos av gymnasieelevers utbildningsbehov, med hänsyn till deras föräldrars åsikter, huvudmotiven för det kommande valet, intressen och böjelser.

Det propedeutiska skedet låter dig differentiera utbudet av studenter i enlighet med deras behov av olika alternativ för förprofilutbildning.

På huvudstadiet är det tänkt:

Utbildning i sätt att fatta beslut om att välja en individuell väg för utbildningsverksamhet;

Organisering av procedurer för psykologisk och pedagogisk självdiagnos, vilket gör det möjligt för en att bygga versioner av predisposition för vissa områden av utbildningsverksamhet inom ramen för specialiserad utbildning;

Analys av utbildningssituationer där förutsättningar skapas för att identifiera de huvudsakliga inskränkningarna i friheten att välja studieprofil för studenter.

I slutskedet:

"Tester för att välja en träningsprofil" implementeras, liksom studentens förmåga att uppfylla kraven för den valda profilen;

"Matriser" och "scheman" av alternativa val används för att formulera, rangordna och visuellt, "kvantitativt" korrelera argumenten "för och emot" det profilval som görs.

Det är tillrådligt att eleven själv, lärare och föräldrar deltar i rangordningen (”vägningen”) av faktorer oberoende av varandra, vilket kan avslöja skillnader i profilorienteringens prioriterade motiv. När du slutför den förprofessionella utbildningen av grundskoleutexaminerade är det tillrådligt att inte bara ta hänsyn till akademiska prestationer och "portföljer", utan också nivån på elevernas sociala mognad, uttryckt i deras beredskap att självständigt välja en studieprofil. Ungefärliga kriterier för beredskapen för elever i 9:e klass att välja huvudämne i gymnasiet inkluderar:

Uttrycksförmåga värdeorientering, relaterade till utbildningens profil och motsvarande områden inom efterskoleutbildning;

Representation av individuellt uttryckta mål för specialiserad utbildning;

Informationsberedskap om vikten av specialiserad utbildning för vidareutbildning, liv, socialt och professionellt självbestämmande.

Stöd till förprofessionell utbildning som genomförs av skolan:

Övervakning av skolbarns utbildningsresultat i valbara kurser;

Analys av dynamiken i elevernas utbildningsbehov och deras beredskap att välja en profil;

Kontroll av skoldokumentation om förberedelse av profil;

Organisation av rådgivning för skolbarn för att bestämma det optimala valet av förprofessionella utbildningar och framtida profil.

Klasslärarnas funktioner i genomförandet av yrkesförberedande utbildning.

Organisera processen att informera elever och föräldrar om systemet för specialiserad utbildning som skapas;

Samordning av verksamheten för lärare som arbetar med elever i 9:e klass;

Organisera studenter att delta i olika aktiviteter för att samla in information till "portföljen";

Konsultera studenter vid val av studieprofil;

Analys och utvärdering av resultat.

Baserat på ovanstående funktioner kommer vi att bestämma klasslärarnas aktiviteter i yrkesförberedande utbildning av elever.

Klasslärarens huvudsakliga arbetsinriktningar.

1. Informationsarbete med elever och deras familjer.

2. Profilorientering.

3. Psykologisk och pedagogisk diagnostik.

4. Analys och utvärdering av resultaten av förprofessionell utbildning i klassrummet.

Ungefärliga kriterier för beredskapen för elever i 9:e klass att välja huvudämne i gymnasiet inkluderar:

Uttrycksförmåga av värderingsinriktningar förknippade med utbildningens profil och motsvarande områden av efterskoleutbildning;

Representation av det individuellt uttryckta målet med specialiserad utbildning;

Informationsberedskap om vikten av specialiserad utbildning för vidareutbildning, liv, socialt och professionellt självbestämmande;

Relevansen av pedagogiskt stöd för ungdomars professionella självbestämmande ökar avsevärt vid slutförandet av grundskolan, när niondeklassare befinner sig i en situation av det viktigaste valet i deras liv. Detta val beror till stor del på hur den yrkesförberedande utbildningen av elever i årskurs 8-9 är organiserad.

Det ledande målet med förprofilträning bildandet av beredskapen för grundskoleutexaminerade att välja en efterföljande utbildningsbana förespråkas.

En viktig plats i den pre-professionella utbildningen upptas av ytterligare ämnesutbildning, som kan ta formen av valbara ämnen inom en rad utbildningsområden. I det första steget kan ytterligare ämnesutbildning spela en kompenserande roll, som består i att eliminera befintliga luckor i skolbarnens ämnesutbildning, i det andra steget kan ämnesvalen ge en utvecklingsfunktion som ger ytterligare ämnesutbildning för eleverna att lösa praktiska problemökad nivå i processen projektverksamhet. Det förväntas att elever i 9:e klass kommer att introduceras till olika områden praktiska aktiviteter och behärska de tekniker och operationer som är förknippade med genomförandet av projekt inom olika praktiska verksamhetsområden i enlighet med mångfalden av arbetsämnen.

Under perioden av förprofessionell utbildning kan ytterligare utbildningsprogram som genomförs i skolan eller i förskolans läroanstalter ge ett brett utbud av utbildningstjänster inom olika verksamhetsområden. Ytterligare utbildningslärare hjälper aktivt barnet att hitta sin egen väg. Tillsammans med barnet och föräldrarna kan de designa en individ utbildningsprogram med hänsyn till förprofilutbildning (se kapitel 2).

Ytterligare utbildning spelar en viktig roll i systemet specialiserad utbildning, vars kärna är att säkerställa pedagogisk verksamhet i enlighet med barnens intressen och förmågor. I detta fall olika profilträningsalternativ:

• - i akademiska ämnen;
• - efter studieområden (humanitär, naturvetenskap, yrkeshögskola eller heltäckande i olika alternativ);
• - efter nivå av planerad yrkesutbildning (primär, sekundär, högre).
• - enligt utbildningens struktur (förhållandet mellan teoretiska och tillämpade komponenter).

Det ledande målet för specialiserad utbildningär att säkerställa att gymnasieutexaminerade är redo för efterföljande yrkesutbildning.

Begreppet specialiserad utbildning innebär att skolbarn studerar tre typer av akademiska ämnen: grundläggande, specialiserade och valbara. Grundläggande pedagogiska ämnen utgör grunden för den lägsta allmänna pedagogiska förberedelsen av elever i stadiet av fullständig gymnasieskola. Profilämnen är akademiska ämnen som studeras på avancerad nivå, som initialt (selektivt) är förknippade med en given utbildningsprofil.

Valfria ämnen är obligatoriska delar av utbildningen som genomförs efter barnets val. Enligt begreppet specialiserad utbildning kan valbara ämnen vara av flera typer: supra-ämne - öka studienivån för specialiserade discipliner, tvärvetenskaplig - utvidga blocket av specialiserade ämnen och praktikinriktade tillämpade discipliner inom olika verksamhetsområden. Införandet av valbara ämnen och metoder för deras genomförande avgör de huvudsakliga skillnaderna mellan specialiserad utbildning och det traditionella systemet med fördjupad ämnesutbildning för skolbarn som har funnits i inhemska skolor under de senaste decennierna.

För att uppnå målen och målen för specialiserad utbildning på gymnasienivå i skolan är det nödvändigt att tillhandahålla utbildning på flera nivåer inom läroplanens discipliner; skapande av ett integrerat system för praktikinriktad utbildning för skolbarn, med hänsyn till yrkesverksamhetens områden; psykologiskt och pedagogiskt stöd för studenters individuella utbildningsaktiviteter; integrerad användning av allmänna, tilläggs- och yrkesutbildningsresurser.

Pre-profil förberedelser och specialiserad utbildning utförs mest effektivt med inblandning av lärarpersonal för ytterligare utbildning. Tilläggsutbildning utvecklar förberedelser och specialiserad utbildning och säkerställer genomförandet av:

• a) tillämpade orienteringskurser (sektioner) av förprofilutbildning och specialiserad utbildning;
• b) praktisk förprofessionell utbildning.

Tilläggsutbildning är ett område för utveckling av valfritt fördjupningsarbete i akademiska ämnen, och fungerar även som en organisatorisk grund för ett system av social praxis, professionell vägledning och pedagogiskt arbete med elever under hela studietiden vid skola och yrkesläroanstalter.

Institutioner för kompletterande utbildning för barn kan bli en del av systemet för specialiserad utbildning. Samtidigt tillhandahåller varje skola i sin helhet de grundläggande allmänna utbildningsdisciplinerna och den del av den specialiserade utbildningen som den kan genomföra inom sin förmåga. UDOD kan i sin tur fungera som ett "resurscentrum", som tar på sig utveckling och genomförande av valbara kurser, hjälp med karriärvägledning och utbildning av gymnasieelever i den valda profilen.

Enligt "Strategi för utveckling av statliga och kommunala institutioner för kompletterande utbildning för barn" måste institutioner för kompletterande utbildning, tillsammans med allmänna utbildningsinstitutioner i regionen, bilda ett flernivå- och holistiskt system som säkerställer utbildningsvägen för barn inom ramen för ett enda sociokulturellt och pedagogiskt utrymme i landet.

I denna situation är huvuduppgiften för lärarpersonalen vid ytterligare utbildningsinstitutioner att i tid bestämma deras specifik plats och roll i systemet för förprofessionell utbildning och specialiserad utbildning.

Varje utbildningsinstitution följer sin egen väg för att organisera specialiserad utbildning och är unik på grund av regionala särdrag, befintligt material och teknisk bas och personalpotential, utbildningsinstitutionens traditioner och många andra faktorer.

Analys utförd av A.V. Egorova, inom ramen för projektet "Utveckling och testning av specialiserade träningsmodeller implementerade i institutioner för ytterligare utbildning för barn" av Federal Target Program for Educational Development (FTSPRO), gjorde det möjligt att se att för institutioner för ytterligare utbildning, profilering av den inhemska gymnasieskolan öppnar nya möjligheter att lösa utbildningsmål med fullt utnyttjande av den unika erfarenhet, mänskliga resurser och materiella resurser de har samlat på sig. Enligt hennes åsikt, Funktionen av modellen för specialiserad utbildning på grundval av en institution för ytterligare utbildning för barn är baserad på följande grundläggande principer.

• - Säkerställa lika tillgång till specialiserad utbildning för olika kategorier av studenter i enlighet med deras förmågor, individuella böjelser och behov, oavsett var de bor.
• - att kombinera de allmänna kulturella och professionella vägledande funktionerna för institutionen för ytterligare utbildning för barn;
• -ge möjligheten att ändra profilen under inlärningsprocessen;
• - Förprofilutbildning bör, som ett av sina mål, innefatta att förbereda eleverna för ett mer medvetet val (beredskap att välja) riktningen för profilorienteringen;
• - profilering utförs inte med fokus på enskilda yrken (detta är yrkesutbildningsanstalternas funktioner), och utbildningen i profilen syftar till att utveckla intresset för det framtida yrket;
• -modellen för specialiserad utbildning bör inriktas på elevernas och deras familjers behov (som huvudkunderna av utbildningstjänster), på behoven på arbetsmarknaden i en viss region, på utbildningsinstitutionens egen förmåga.

I det moderna utbildningsrummet kan en skola inte betrakta sig som en monopolkälla för information och kunskap. Institutioner för ytterligare utbildning för barn har en enorm utbildningspotential, inklusive för genomförandet av individuella och personliga vägar för specialiserad utbildning för gymnasieelever. Fördjupning i profilen uppnås inte bara på grund av det specifika innehållet i programmen, utan också på grund av formerna för organisation av aktiviteter som är inneboende endast i systemet för ytterligare utbildning. Specialiserade team, kreativa skift i landsläger, vandringar och expeditioner kan organiseras. Förekomsten av sådana organisatoriska arbetsformer, icke-traditionella för skolundervisning, gör det möjligt att göra lärandet ännu mer praktikinriktat och bidrar till barnets självsäkra professionella självbestämmande.

Systematisk specialiserad utbildning innebär inte bara självbestämmande i val och testning av sin styrka inom ett visst verksamhetsområde, utan också bildandet av specifika idéer om var det valda yrket kan komma att efterfrågas i framtiden. Samtidigt är det nödvändigt att skapa förutsättningar för tonåringar som står inför ett yrkesval att skaffa sig information om arbetsmarknaden, rankningen av yrken i regionens och stadens infrastruktur, vilket inte bara dikteras av personligt intresse utan också av verkliga sociala förhållanden.

För att implementera idén om specialiserad utbildning i en institution för ytterligare utbildning för barn, är det nödvändigt att skapa ett system med sociala och pedagogiska villkor för att förbättra processen för programmering av innehållet i ytterligare utbildning, mekanismer för genomförande av utbildningsprogram. Systemet med villkor bör innefatta grundläggande metodologiska klassrum; en utställningssamling med prover av konst- och hantverksprodukter gjorda av studenter vid institutionen inom de områden av hantverk som studeras; möte av särskilda och metodisk litteratur, album med fotografier, utställningar av konst och hantverk på museer, arkitektur, måleri; ett videobibliotek med inspelningar av de bästa samlingarna av mästare i konst och hantverk i olika museer i Ryssland, etc. Dessutom är det viktigt att notera den speciella betydelsen av utvecklingen av bibliotekssamlingen för en utbildningsinstitution. Biblioteket skapar förutsättningar för individuellt och grupparbete av lärare och barn samt föräldrar.

Modeller för specialiserad utbildning vid institutioner för tilläggsutbildning för barn bör återspegla den sociala inriktningen av utbildningsprogram för att förbereda barn för att utforma en individuell väg efter skolan och professionellt och värdefullt självbestämmande. Grunden är implementeringen av de diagnostiska och reglerande funktionerna i systemet för ytterligare utbildning och användningen av CC-utbildningspotential i processen för urval och utbildning av studenter i ett omfattande system för förberedande utbildning. Detta kräver effektiv integrering av ytterligare utbildningsinstitutioner i samhället, produktivitet nätverk utbildningsinstitutioner av olika slag, samt ett brett interdepartementalt samarbete med institutioner för kultur, konst, idrott, offentliga organisationer område.

Modell av ett specialiserat utbildningsnätverk- Detta är en uppsättning utbildningsinstitutioner (allmänna utbildningsinstitutioner, ytterligare utbildningsinstitutioner, yrkesutbildningsinstitutioner) och deras arbetsmarknadsparter som tillhandahåller förprofilering och specialiserad utbildning för studenter inom olika områden.

Nätverksmodellen för specialiserad utbildning gör det möjligt för institutionen att tillhandahålla förutsättningar för specialiserad utbildning av studenter; skapa förutsättningar för genomförandet av nätverksprojekt; att involvera de mest erfarna lärarna inom allmän gymnasieutbildning och högre yrkesutbildning i utbildningsprocessen; bygga individuella utbildningsbanor; förbättra lärarnas kvalifikationer; utöka det vetenskapliga och pedagogiska utrymmet för studenter, attrahera olika utbildningsinstitutioner, vetenskapliga skolor och ett brett utbud av lärare; sammanfatta arbetslivserfarenhet, skapa ett vetenskapligt och metodologiskt resurscenter på grundval av en institution för ytterligare utbildning för barn, etc.

Nätverkssamverkan mellan utbildningsinstitutioner (organisationer) får särskild betydelse i samband med att bygga en individuell utbildningsbana, som ger studenten möjlighet att behärska ett utbildningsprogram på en viss nivå och fokusera med hjälp av resurserna från flera (två eller flera) utbildningar institutioner (organisationer). Ett dokument som bekräftar genomgången av valbara kurser kan vara studentens betygsbok, som ingår i portfolion.

Tilläggsutbildning är en del av kommunala distrikts utbildningssystem och kan ta på sig funktionerna att organisera specialiserad utbildning. Utifrån detta kan arbete bedrivas för att skapa ett heltäckande system för specialiserad utbildning för gymnasieelever i stads- och landsbygdsskolor.

Så till exempel Jaroslavskij pedagogiska högskolan Tillsammans med teamet från Centrala Barn- och ungdomstekniska skolan, ett system för förprofessionell förberedelse av elever för att få läraryrken relaterade till praktikinriktad verksamhet (tekniklärare, lärare i tilläggs- och yrkesutbildning etc.). I detta avseende genomfördes specialiserad utbildning för gymnasieelever i stads- och landsbygdsskolor i systemet för ytterligare utbildning, vilket främjade ungdomars professionella självbestämmande. För det praktiska genomförandet utvecklades innehåll, organisatoriskt, utbildningsmässigt och metodologiskt stöd, och reglerings- och personalbasen för YSPU:s och TsDYUTT:s arbete fastställdes. Genom beslut av avdelningen för utbildning i Yaroslavl-regionen öppnades en yrkesförberedande skola (PST) för utbildningsspecialister. Utbildningen är utformad för tre års specialiserad ämnes-, teknisk, psykologisk och pedagogisk utbildning för elever i årskurs 9, 10 och 11. Klasserna genomförs på deltid med en månatlig frekvens, vilket möjliggör förprofessionell utbildning för elever i både stads- och landsbygdsskolor.

Skolans elevpopulation bildas i processen praktiskt arbete på ytterligare utbildningsavdelningar i staden och regionen. Klasser undervisas av lärare i ytterligare utbildning och högre utbildningsinstitutioner i staden. Huvudutbildningen för studenter i ShDP genomförs under mellansessionsperioder genom skolor och institutioner för ytterligare utbildning på bosättningsorten. För perioden med personliga sessioner anländer studenter från ShDP kl regionalt centrum, där de på grundval av Central Children's School of Youth and Technology och utbildningsavdelningar vid universitet genomgår utbildning i teoretiska och praktiska delar av utbildningen. Baserat på resultaten av genomförandet av läroplaner och program, genomförs en slutlig certifiering av studenter med utfärdande av rekommendationer för vidare yrkesutbildning.

Arbetslivserfarenhet visar att en betydande del av SDP-utexaminerade årligen går in i pedagogiska specialiteter vid universiteten och slutför sina studier framgångsrikt. Samtidigt fortsätter många unga lärare att arbeta i tilläggsutbildningssystemet samtidigt som de arbetar i skolan. Det arbete som gjorts visar att skapandet av pedagogiska och pedagogiska komplex hjälper till att lösa befintliga problem genom koncentration och mobilisering av materiella och pedagogiska resurser. Det gemensamma arbetet av institutioner för allmän, kompletterande och yrkesinriktad utbildning gör det möjligt att öka effektiviteten i urval och specialiserad utbildning av sökande, tillgängligheten och inriktningen av utbildningstjänster, möjligheten att tillhandahålla specialiserad utbildning till studenter i både stads- och landsbygdsskola höja nivån på deras sociala trygghet.

• Begreppet specialiserad utbildning på högre nivå inom allmän utbildning / Min. bilder Ryska Federationen; Ross. acad. utbildning. - M., 2002.