Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en förskoleinstitution. Exempel på grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning. Hur man övervakar kvaliteten

Boyakova E.V.,
Ph.D. ped. Sciences, senior forskare vid Institutet för konstpedagogik och kulturvetenskap Ryska akademin utbildning, Moskva

Ungefär grundläggande utbildningsprogram Förskoleutbildning(hädanefter kallat modellprogrammet) godkändes genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen den 20 maj 2015 och lades upp i registret över grundläggande utbildningsprogram. GEF DO, enligt den federala lagen "On Education in Ryska Federationen", föreskrev skapandet av flera exempelprogram. Detta innebar omarbetning av befintliga komplexa program skapade av olika grupper av författare. Både utövare, utvecklare av Federal State Educational Standard for Preschool Education och programförfattare insåg vikten av att bevara den värdefulla och unika erfarenheten av variation i organisationen och innehållet i förskoleutbildningen som ackumulerats under de senaste 20 åren.

I gymnasieskola Situationen var något annorlunda. I den, utifrån ett provprogram, fanns program från olika författare i alla akademiska ämnen. Läroböcker blev deras huvudsakliga gestaltning. Låt oss ta ett exempel från en grundskola: i den federala listan över läroböcker som rekommenderas för användning vid undervisning i grundutbildningsprogram Allmän utbildning läsåret 2014/15. 11 genomförda ämnesrader (11 originalläroböcker för årskurs 1–4) fick användas vid genomförandet av den obligatoriska delen av det grundläggande utbildningsprogrammet i matematik. På ryska språket - 13, i musik - 8. Det är genom läroböcker som utbildningens variation stöds.

Huvudbudskapet för att reglera utbildningens innehåll dök upp med de första statliga programmen. Fram till 1990-talet. Standardens roll spelades av utbildningsprogrammet, som beskrev allt: mål, mål, utbildningsbelastning för veckan, kvartalsuppgifter, repertoar och litteraturlista.

På 1990-talet. ett försök gjordes att skapa standarder. De kallades tillfälliga krav. Deras utveckling var först och främst förknippad med uppkomsten av flera variabla program istället för ett enda. Och för det andra med avsikten att gå med i Bolognaprocessen. Under de senaste 20 åren har dagis skaffat sig ovärderlig erfarenhet av fri pedagogisk kreativitet och att arbeta i en multiprogrammiljö. Nya former av förskoleundervisning utvecklades. Till exempel har erfarenheten av en rörlig organisation utvecklats och implementerats förskolegrupper: korttidsgrupper, lekstödscenter, rådgivningscenter, familjedagis, tidiga insatsersgrupper m.m.

2013 antogs en standard för förskoleundervisning, som nu definierar kraven på organisation, innehåll och kvalitet i arbetet på en dagis.

Exempelprogrammet som ett dokument väcker många frågor bland lärare. Låt oss försöka svara på några av dem.

Vad är ett exempelprogram?

I punkt 10, art. 2 Federal lag"Om utbildning i Ryska federationen" anges att det ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammet är pedagogisk och metodologisk dokumentation som definierar "den rekommenderade volymen och innehållet i utbildning på en viss nivå och (eller) en viss inriktning, de planerade resultaten av att bemästra utbildningsprogram, ungefärliga villkor utbildningsverksamhet, inklusive ungefärliga beräkningar av standardkostnaderna för att tillhandahålla offentliga tjänster för genomförandet av utbildningsprogrammet.”

På basis av vilka dokument utvecklas ett exempel på förskoleutbildning?

Ett exempelprogram utvecklas utifrån den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning.

Var kan jag hitta ett godkänt exempelprogram?

Godkända exempelprogram publiceras av Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium på webbplatsen "Register av exempel på grundläggande utbildningsprogram" (http://fgosreestr.ru). Register of Model Programs är ett offentligt tillgängligt statligt informationssystem.

Vilka delar (komponenter) består ett ungefärligt grundutbildningsprogram i förskoleundervisningen av?

Det ungefärliga grundutbildningsprogrammet har en komplex struktur som beskriver alla komponenter utbildningsprocess .

1. Målsektion
1.1. Förklarande anteckning. Förklarar målen, målen för provprogrammet, principer och tillvägagångssätt för dess bildande.
1.2. Planerade resultat i form av mål (spädbarn, tidigt och förskoleåldern).
1.3. Utvecklingsbedömning av utbildningsverksamhetens kvalitet.
2. Innehållssektion
2.1. Allmänna bestämmelser.
2.2. Beskrivning av pedagogisk verksamhet inom fem utbildningsområden (social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk och fysisk utveckling) i spädbarns-, tidig- och förskoleåldern.
2.3. Interaktion mellan vuxna och barn.
2.4. Interaktion mellan lärarkåren och familjer till förskolebarn (i form av mål och mål för samarbete med föräldrar eller juridiska ombud).
2.5. Program för kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn med funktionsnedsättning (huvuduppgifter och riktlinjer för att utforma ett anpassat utbildningsprogram).
3. Organisationsdelen
3.1. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer barnets utveckling.
3.2. Organisation av en utvecklande subjekt-spatial miljö.
3.3. Personalförhållanden.
3.4. Logistikstöd.
3.5. Ekonomiska villkor.
3.6. Planera utbildningsaktiviteter.
3.7. Regim och daglig rutin.
3.8. Utsikter för att förbättra och utveckla innehållet i provprogrammet.
3.9. Lista över normativa och normativt-metodologiska dokument.
3.10. Litteratur.

Enligt särdragen för förskoleundervisning innehåller provprogrammet inte ett exempel på läroplan, ett exempel på kalenderschema eller exempel på arbetsprogram för akademiska ämnen, kurser, discipliner (moduler). Modellprogrammets struktur skiljer sig från de krav på strukturen för huvudutbildningen som anges i standarden. ECE-centra bör ta hänsyn till dess rekommendationer. Huvuddokumentet som reglerar strukturen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet är utbildningsstandarden.

Vad är utvecklingsbedömning av kvaliteten på utbildningsverksamheten enligt modellprogrammet?

”Kvalitetsbedömning, d.v.s. Att bedöma överensstämmelsen av utbildningsaktiviteter som genomförs av organisationen med de specificerade kraven i standarden och programmet* i förskoleundervisning syftar främst till att bedöma de förutsättningar som skapats av organisationen i processen för utbildningsverksamhet.

Systemet för bedömning av utbildningsverksamhet som programmet tillhandahåller innebär att bedöma kvaliteten på villkoren för utbildningsverksamhet som tillhandahålls av organisationer, inklusive psykologisk och pedagogisk, personal, logistik, ekonomi, information och metodik, organisationsledning, etc.

Programmet ger inte möjlighet att bedöma kvaliteten på organisationens utbildningsaktiviteter baserat på barns uppnående av de planerade resultaten av att bemästra programmet.”

Modellprogrammet, enligt standarden, betonar att måluppfyllelsen inte kan bedömas, inte fungerar som ett kriterium för barns utvecklingsnivå och inte kan ligga till grund för att bedöma kvaliteten på utbildningen i en viss förskoleutbildning.

Hur övervakar man kvaliteten?

Det ungefärliga programmet tillhandahåller ett system för att övervaka dynamiken i barns utveckling och deras utbildningsprestationer, baserat på observationsmetoden och pedagogisk diagnostik. Det är inte barnen som utvärderas, utan lärarens agerande. Effektivitet pedagogisk verksamhetär etablerad för att anpassa den för att skapa optimala förutsättningar för alla elevers utveckling.

Exempel på ett möjligt sätt att registrera observationer och pedagogisk diagnostik ges: att registrera barns prestationer i en portfolio, en barnutvecklingskarta och individuella utvecklingsskalor.

En förskoleorganisation ges rätt att "självständigt välja verktyg för pedagogisk och psykologisk diagnostik av barns utveckling, inklusive dess dynamik."

Modellprogrammet innehåller tre nivåer för att bedöma kvaliteten på pedagogisk verksamhet: barndiagnos (för att anpassa pedagogiska influenser och planera individuellt arbete), intern (inklusive självbedömning av förskolans läroanstalter), extern (inklusive professionell och offentlig oberoende granskning).

Modellprogrammet beskriver i detalj de kvalitetsbedömningsuppgifter som löses i förskolans läroanstalter, kriterier (psykologiska och pedagogiska förutsättningar för genomförandet av huvudutbildningen, utbildningsprocessens nivå etc.) och deltagare i implementeringen av kvalitetsbedömningssystemet (lärare, förskoleförvaltning, föräldrar etc.).

Vad är systemet för att bedöma utbildningens kvalitet på den nivå som fokuseras på? förskoleorganisation?

Först och främst att bedöma förutsättningarna för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet inom fem utbildningsområden. Kvalitetsbedömningssystemet bör säkerställa öppenhet, ta hänsyn till elevfamiljers preferenser och deras tillfredsställelse med förskoleundervisningen samt ha enhetliga kriterier och förutsättningar för självanalys och extern expertbedömning. En organisations verksamhet kan inte bedömas utifrån uppgifter om elevernas individuella utveckling. Modellprogrammet betonar att enande är uteslutet. Systemet för att bedöma kvaliteten i förskoleundervisningen bör stödja ”variation av program, former och metoder för förskoleundervisning”.

Vad är modellprogrammets ramkaraktär?

Provprogrammet representerar de moduler från vilka varje förskolepedagogisk organisation utarbetar sitt huvudutbildningsprogram. Huvudprogrammet utvecklas självständigt, med hänsyn till varje dagis särdrag.

Kan en organisation skapa ett kärnprogram utan att använda ett heltäckande program?

I punkt 6 i art. 12 i den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" står det skrivet: "Utbildningsprogram för förskoleutbildning utvecklas och godkänns av organisationen som utför utbildningsverksamhet i enlighet med federala staten utbildningsstandard förskoleundervisning och med beaktande av motsvarande föredömliga utbildningsprogram för förskoleundervisning." Samma krav anges i paragraf 2.5 i Federal State Educational Standard for Education. I kommentarerna till standarden (brev från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterat 28 februari 2014 nr 08-249) förtydligas att termen "att ta hänsyn" betyder en rättighet, inte en skyldighet.

Därför är det obligatoriskt att följa utbildningsstandarden. Modellprogrammet fungerar som modell för utveckling och tillämpning av de mål, innehåll, förutsättningar och resultat som anges i standarden. En utbildningsorganisation kan utarbeta sitt program baserat på Federal State Educational Standard for Educational Education och med hänsyn till det ungefärliga programmet. Denna process är dock mycket arbetskrävande och kräver inte bara praktiska pedagogiska färdigheter, utan också behärskning av ledningsförmåga. vetenskapligt arbete, skriva dokument. Det är bekvämare och vanligare att förskolans läroanstalter använder heltäckande program. De sammanställs som regel av författargrupper, där alla utvecklar det utbildningsområde (eller en del av det) som han har ägnat många år av sin pedagogiska och vetenskaplig verksamhet. De är skapade för att hjälpa lärare. I kvalitet moderna program Det finns alltid möjlighet till pedagogisk kreativitet.

Lärare kan fullt ut förverkliga sin kreativa potential som en del av huvudprogrammet som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer. Här kan du använda både redan befintliga delprogram längs alla utvecklingslinjer, och de som utvecklats i utbildningsorganisation.

Vad behöver man ta hänsyn till när man gör upp ett grundläggande utbildningsprogram?

Först av allt, egenskaperna hos en viss dagis. När allt kommer omkring är varje utbildningsprogram unikt, precis som varje dagis är unik. Programmet bör ta hänsyn till de förutsättningar som redan skapats i förskolans läroanstalt, den erfarenhet som har visat sig väl och gett positiva resultat. Det är viktigt att förstå och formulera de mål som lärarkåren vill uppnå i framtiden, utifrån befintlig erfarenhet, etablerade traditioner, personalpotential och lärarnas förmågor.

Vid sammanställning av ett avsnitt som beskriver materiella förhållanden är det nödvändigt att analysera de som finns idag och möjligheterna att utveckla materialunderlaget, vilket realistiskt kan realiseras i kort- och långsiktig planering.

För att förbättra utbildningens kvalitet tas hänsyn till den sociala miljöns förutsättningar. Naturligtvis skiljer sig förmågan hos stora städer och städer. Staden har en mycket bättre utvecklad infrastruktur, men barns rörlighet när de går på dagis är lägre. Det finns restriktioner för export av organiserade grupper. Därför överförs bortadelen av kultur- och fritidsaktiviteter till familjen. I små orter är infrastrukturen mer blygsam, men det finns möjligheter att expandera utanför förskolan av en organiserad barngrupp.

Utbildningsprogrammet utformas med hänsyn till föräldrarnas åsikter. Och deras kontingent, vilja att delta i dagisarbetet och behov måste beaktas. Det är viktigt för vissa att förskolan ligger nära hemmet och att barnet får lära sig att läsa. En annan vill att barnet ska studera konst, musik, teater på dagis, och få så många olika upplevelser som möjligt. Ett sådant dagis bör utveckla en rad ytterligare utbildningstjänster, kompletta delprogram i den del som implementeras av organisationen, med hänsyn till föräldrars önskemål. När man utarbetar ett utbildningsprogram, rekommenderas det att ta hänsyn till regionala och nationella särdrag och befintlig erfarenhet av innovativt arbete i organisationen.

Utvecklarna av provprogrammet föreslår att man tar hänsyn till storleken på utbildningsorganisationen. Även om denna parameter kommer att ha en större inverkan på storleken på den statliga uppgiften och det materiella stödet för utbildningsprocessen.

När du fyller i innehållet i programmet, väljer riktningar som tillhandahålls inom de 40%, som bildas av förskolans utbildningsinstitution efter eget gottfinnande, är det nödvändigt att ta hänsyn till alla deltagares intressen i utbildningsprocessen: barn, föräldrar; glöm inte lärarnas intressen. Om en lärare är intresserad av ekologi, bör du inte ålägga honom ett djupgående arbete för att utveckla matematiska förmågor. Låt honom göra det matematisk utveckling tillräckligt med barn, men inte förhöjd nivå. Om musikledaren inte arbetar på djupet med folklore eller inte är en anhängare av K. Orff-systemet, och chefen för organisationen vill att alla ska spela blockflöjt, få bra resultat pedagogiskt arbete det kommer att vara omöjligt under det påtvingade programmet. Att byta lärare till programmet är inte den bästa lösningen. Vi får inte glömma att hans personlighet är av stor betydelse. Överföringen av kunskap och erfarenhet från mästare till student "öga mot öga" kan inte uteslutas.

Exempelprogrammet fungerar som en modell för utbildningsprocessen. Huvudprogrammet för varje dagis är utformat med material från varierande förskoleutbildningar. Punkt 1.1.1 i provprogrammet säger att förskolor, när de utvecklar ett grundläggande utbildningsprogram, ”kommer att kunna välja och använda utbildningsprogram i sitt arbete, ... samt välja det metodologiska och vetenskapligt-praktiska material som behövs för att design och implementering som överensstämmer med standarden".

Hur väljer man heltäckande och delprogram?

Det är nödvändigt att vägledas av samma principer som när man utarbetar det huvudsakliga utbildningsprogrammet. Alla författare till komplexa program förstår att om deras kreativa produkt inte överensstämmer med Federal State Educational Standard for Education och Model Program, kommer ingen att arbeta enligt det. Därför kan du välja vilken som helst. Om den dessutom har godkänts i en fristående yrkesexamen kan ett sådant program litas på. Det är viktigt att det valda programmet överensstämmer med förskoleorganisationens förmågor, dess mål och mål.

Tyvärr finns det fortfarande en tradition av att införa program av högskolemyndigheter. Dagis får höra att de ska arbeta med "så och så" program eftersom det är det bästa. Dessa åtgärder överensstämmer varken med tidens krav eller lagen. Kvaliteten på det pedagogiska arbetet och utbildningsorganisationens prestationer beror på i vilken utsträckning lärarkåren är redo att genomföra det eller det heltäckande programmet. Enhet av utbildningsinnehåll underlättar utbildningsrevision, men förbättrar inte kvaliteten.

De metodologiska rekommendationerna för provprogrammet ger en annan algoritm för dess tillämpning och valet av komplexa och partiella program. Det föreslås att utgå från den princip efter vilken målen för årsplanen vanligtvis utformas. I slutet skolår resultaten analyseras, sårbarheter identifieras och uppgifter för nästa läsår formuleras som ska bidra till att förbättra resultaten.

Huvudsakliga utbildningsprogram- en handling som inte upprättas på nytt årligen utan endast justeras. Därför bör den inte ställa små uppgifter som formuleras och löses med hjälp av en årsplan. Om det finns brister i arbetet på vissa områden är det nödvändigt att skicka lärare till avancerade utbildningar, bjuda in specialister till dagis som kommer att hjälpa till att kvalitativt övervinna luckorna, organisera erfarenhetsutbytet av lärare-mentorer med kollegor som upplever svårigheter, uppförande verkstäder osv.

Kan olika dagisgrupper arbeta enligt olika övergripande program?

Enligt klausul 2.2 i Federal State Educational Standard, " strukturella enheter en organisation (nedan kallad gruppen) kan implementera olika program." (I det här fallet menar vi huvudprogrammen.)

Om en organisation har personal- och materiell potential att arbeta med olika komplexa program tillåter regulatoriska dokument detta. Svårigheten ligger i det faktum att du kommer att behöva utarbeta flera grundläggande utbildningsprogram eller utveckla delar av huvudprogrammet med hänsyn till varje heltäckande program. Detta tillvägagångssätt komplicerar organisationen av utbildningsprocessen, metodarbetet och ökar antalet bearbetade dokument.

Om en dagis har kriminalvårdsgrupper, korttidsgrupper etc. ska ett eget grundutbildningsprogram skrivas för dem.

Hur man planerar pedagogiskt arbete Förskola?

Exempelprogrammet ger lärare och utbildningsorganisationer rätt till flexibel planering. Varje dagis utarbetar en arbetsplan baserat på det huvudsakliga utbildningsprogrammet och i enlighet med befintliga materiella och tekniska förutsättningar, kapacitet och behov hos barn, lärare och föräldrar.

Planeringen bör baseras på resultaten av kvalitetsbedömningen (internt och externt). Det är viktigt att skapa förutsättningar för varje barns utveckling.

Sammanställarna av exempelprogrammet i punkt 3.6 betonar: "Det är oacceptabelt att kräva utbildningsscheman från organisationer som implementerar programmets kalender (strikt kopplade till årliga och andra typer av planering) och arbetsprogram kopplade till kalendern för genomförandet av de väsentliga komponenterna av programmet."

Sådana rekommendationer finns till exempel i tidskriften ”Preschool Education Management” (nr 3, 4, 5 för 2015). Flera frågor ägnas åt innehållet i arbetet inom utbildningsområden: socialt och kommunikativt (nr 1/2015), tal (nr 7/2015), konstnärligt och estetiskt (nr 8/2014), fysisk utveckling (nr 1) /2016). Djupstudie olika aspekter av det pedagogiska arbetet på dagis i enlighet med Federal State Educational Standard for Educational Education och moderna trender utveckling av branschen finns i temanummer av tidskrifterna ”Förskoleutbildningsinstitutionsledning” och ”Förskolepedagogisk institutionsmetodikt”, i bilagor till tidningen. Intressanta material med arbetslivserfarenhet kommer från regionerna. Regionala nummer är ett unikt fenomen, förkroppsligandet av variabilitet, med hänsyn till regionala och nationella egenskaper, en spargris som är öppen för alla.

Vilken rutin och daglig rutin etablerar provprogrammet?

Provprogrammet rekommenderar att skapa en daglig rutin och kur baserad på sanitära och hygieniska krav, behoven hos deltagare i utbildningsrelationer, de proprietära programmen som används och organisationens huvudsakliga utbildningsprogram.

Varje organisation sätter sin egen dagliga rutin och arbetsschema. Låt oss återigen uppmärksamma det faktum att det först och främst är nödvändigt att ta hänsyn till sanitära standarder, eftersom att upprätthålla barns hälsa är en uppgift av yttersta vikt. Högsta tillåtna volym pedagogisk belastning för barn från 1 till 7 år anges i paragraferna 11.9—11.13 - SanPin 2.4.1.3049-13 (se tabell).

Ska en förskola läroanstalt inkludera den litteratur som ges i Modellprogrammet i huvudutbildningen?

Utvecklarna av Sample Program gav en lista över litteraturen på grundval av de idéer som programmet utvecklades på. I det grundläggande utbildningsprogrammet anger varje dagis sin lista i enlighet med den valda omfattande program och program som används i den del som bildas av honom självständigt. Denna lista bör vara extremt specifik. Den är sammanställd inte för inspektörer, utan för förskollärarnas dagliga arbete. I enlighet med licenskrav är ”åldern” för grundläggande litteratur inom humaniora, där förskoleutbildning ingår, inte äldre än 5 år från datum för senaste publicering. Ytterligare alla tillverkningsår. Det är lämpligt att inkludera artiklar från tidskrifter i listan över ytterligare litteratur. Till exempel från tidningen "Methodist of Preschool Educational Institution", som är populär bland lärare för sin praktiska inriktning och vitaliteten i sitt publicerade material.

I sovjetisk tid alla lärare prenumererade på tidningar och den enda professionell tidning. Idag är prenumeration på tidningar en unik möjlighet till kontinuerlig professionell utveckling. Läraryrket kräver livslångt lärande. Du måste alltid vara medveten om ny teknik och hålla fingret på pulsen.

Att läsa en professionell tidning varje månad och lära känna något nytt är kännetecknande för en professionell och kulturell nivå. Information från Internet kommer inte att ersätta tryckta publikationer under mycket lång tid. Som Umberto Eco skrev: "Förvänta dig inte att bli av med böcker." För det första är elektroniska vetenskapliga och praktiska tidskrifter om pedagogik och psykologi inte särskilt utbredda i vårt land. Mest tillgänglig elektronisk version tryckt upplaga. För det andra är den tryckta versionen av en tidning eller bok mer bekväm att använda i arbetet. Om inte annat för att inte alla arbetsplatser för lärare och förskolechefer är utrustade med en dator (särskilt en surfplatta) med gratis anslutning till World Wide Web. För det tredje genomgår inte "anteckningar" och annan utveckling som tagits från allmänt tillgängliga webbplatser expertgranskning, vilket innebär att de inte kan garantera kvalitet.

Överensstämmer artiklarna i tidskrifterna "Preschool Education Management" och "Preschool Education Methodist" med Federal State Educational Standards for Preschool Education?

Flera tidskrifter har ägnat åtskilliga tidskrifter åt införandet av Federal State Educational Standards for Preschool Education i praktiken av förskoleorganisationer. särskilda frågor. Varje nummer av "Preschool Education Management" publicerar artiklar som är direkt relaterade till arbetet med Federal State Educational Standards for Preschool Education. Varje artikel som skickas in för övervägande analyseras utifrån relevans, vetenskaplig giltighet och överensstämmelse med dess innehåll med kraven i juridiska dokument. Först efter detta fattas beslut om materialet ska tas emot för tryckning. Därför kan frågan om överensstämmelse med artiklar i de angivna tidskrifterna i Federal State Education Standard for Education besvaras jakande.

När man ställer frågan om artiklars överensstämmelse med Federal State Educational Standard for Education, är det nödvändigt att förstå detaljerna i en vetenskaplig-praktisk tidskrift i allmänhet och stadierna för att passera vetenskaplig kunskap i allmänhet. Den senaste vetenskapliga kunskapen presenteras som regel vid vetenskapliga och praktiska konferenser och publiceras i sina abstracts. Efter vetenskaplig verifiering av alla erhållna resultat och formulering av slutsatser publiceras forskningsmaterialet i vetenskapliga artiklar. Med ackumuleringen av betydande vetenskaplig erfarenhet, dess generalisering och metodologiska förståelse, hamnar den i en vetenskaplig monografi. Testad vetenskaplig kunskap ligger till grund för läroböcker för universitet. Och bara den informationen som har klarat många års tester och inte orsakar debatt hamnar i skolböckerna. Steg för steg metodutveckling publiceras i metodologiska rekommendationer och manualer.

Av denna kedja framgår att tidningens innehåll främst syftar till att förmedla ny kunskap. En bra tidning ger en lärares zon för proximal utveckling eller till och med horisonter professionell utveckling. Det är inte intressant att läsa något som alla känner till. En pedagogisk tidskrift bör sprida bästa praxis. Redaktörerna för tidskrifterna "Förskolepedagogisk institutionsledning" och "Förskolepedagogisk institutionsmetodist" vägleds av denna princip.

Vilka reglerande juridiska och normativt-metodologiska dokument styr förskolans läroanstalters arbete enligt Modellprogrammet?

Listan över dokument finns i avsnitt 3.9 i Sample-programmet. Listan kan kompletteras med följande källor:

— Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning (godkänd den 20 maj 2015);
— Metodrekommendationer för användning av Förskoleundervisningens Ungefärliga grundutbildningsprogram vid utveckling av ett utbildningsprogram för förskoleundervisning i en utbildningsorganisation kan man använda andra dokumentsamlingar.

№		Kapitel	Sida
jag.		Målsektion
1.1.		Förklarande anteckning	3
1.1.1.		Mål och mål för programmets genomförande	4
1.1.2.		Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet	5
1.1.3.		Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet, inklusive egenskaper hos utvecklingsegenskaperna hos barn i tidig ålder och förskoleåldern	6
1.2.		Planerade resultat av att bemästra programmet i form av mål	8
II.		Innehållssektion
2.1.		Beskrivning av pedagogisk verksamhet i enlighet med de områden för barns utveckling som presenteras inom fem pedagogiska områden	10
2.2.		Beskrivning av variabla former, metoder, metoder och sätt att implementera programmet	11
2.3.		Modell för att stödja barns initiativ och bildandet av kulturella praktiker	13
2.4.		Funktioner av interaktion mellan lärarkåren och elevernas familjer	14
2.5.		Andra egenskaper hos programinnehållet	19
III.		Organisationsavdelning
3.1		Logistik för programmet	25
3.2.		Metodstöd Program, undervisning och utbildningsverktyg	26
3.3.	Arbetsformer med deltagare i utbildningsrelationer		32
3.4.	Organisation av utbildningsprocessen		33
3.5..	Anordnande av vistelse i förskola läroanstalt		35
3.6.	Årligt kalenderschema för MKDOU		36
3.7.	Funktioner av traditionella evenemang och helgdagar		49
	Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer		52
3.8.	Omfattande tematisk planering		61
IV.	Ytterligare avsnitt
4.1.	Kort presentation av programmet		95
V.	Övervakning av genomförandet av programmet		108
VI.	Mekanism för genomförande av programmet		112
	Ansökan		115

I. Målsektion

1.1. Förklarande anteckning.

Obligatorisk del

Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för den kommunala statliga förskolans utbildningsinstitution, allmänt utvecklande dagis nr 1 med prioriterat genomförande av aktiviteter för den fysiska utvecklingen av barn i byn Nekrasovka, Khabarovsk kommundistrikt Khabarovsk territorium utvecklad i enlighet med kraven i de viktigaste regleringsdokumenten:

Federal lag av den 29 december 2012. nr 273 - Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen";

- "Förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i

grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning" (order från Ryska federationens försvars- och vetenskapsministerium daterad 30 augusti 2013 nr 1014);

Federal State Educational Standard for Preschool Education (order från Ryska federationens försvars- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155)

- "Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av verksamhetssättet för förskoleutbildningsorganisationer" (godkänd av dekretet från Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare av den 15 oktober 2013 nr 26 "Om godkännande av SanPiN ” 2.4.3049-13);

Exempel på utbildningsprogram för förskoleutbildning ”Barndom”, under. redigerad av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2014

Programmet innehåller 2 delar: huvuddelen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer.

Varje del av programmet, i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard, innehåller tre huvudsektioner - mål, innehåll och organisation.

1.1.1. Mål och mål för genomförandet av programmet

• Obligatorisk del

Syftet med programmet : att skapa för varje barn på dagis möjlighet att utveckla förmågor, bred interaktion med världen, aktiv övning i olika typer av aktiviteter, kreativt självförverkligande. Programmet syftar till att utveckla självständighet, kognitiv och kommunikativ aktivitet, socialt självförtroende och värdeinriktningar som bestämmer barnets beteende, aktivitet och inställning till världen.

Programmål:

Utveckling av sociala, moraliska, fysiska, intellektuella, estetiska egenskaper hos barn; skapa gynnsamma förutsättningar för en harmonisk utveckling av barn i enlighet med varje barns ålder och individuella egenskaper och böjelser;

Bildande av barnets förmågor och behov av att upptäcka och skapa sig själv i grundläggande former mänsklig aktivitet, beredskap att känna sig själv i enhet med världen, i dialog med den;

Bildandet av en allmän kultur av barnets personlighet, inklusive värderingarna av en hälsosam livsstil, förutsättningar utbildningsverksamhet, initiativ, självständighet och ansvar, aktiv livsställning;

Utveckling av varje barns förmågor och kreativa potential; organisera meningsfull interaktion mellan barnet och andra barn, vuxna och omvärlden baserat på humanistiska värderingar och ideal, rättigheterna för en fri person;

Att främja patriotiska känslor hos barn, kärlek till fosterlandet, stolthet över dess prestationer på grundval av andliga, moraliska och sociokulturella värderingar och socialt accepterade regler och normer för beteende i individens, familjens och samhällets intresse;

Bildande av en sociokulturell miljö som motsvarar barns ålder, individuella, psykologiska och fysiologiska egenskaper;

Kombinera utbildnings- och hälsoresurser för familjer och förskoleorganisationer baserade på traditionella andliga och moraliska värderingar i familjen och samhället; upprätta partnerskap med familjen, ge dem psykologiskt och pedagogiskt stöd, öka föräldrarnas (juridiska företrädares) kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydda och främja barns hälsa;

Säkerställa kontinuiteten i utbildningens mål, mål, metoder och innehåll utifrån varje ålders inneboende värde och utbildningens kontinuitet i alla skeden av en persons liv.

Mål och uppgifter verksamhet vid förskolans läroverk för genomförandet av utbildningsprogram bestäms på grundval av en analys av Federal State Educational Standard, "Childhood" -programmet, tidigare undervisningsaktiviteter, barns och föräldrars behov och det samhälle där förskolans utbildningsinstitution är belägen.

Syftet med OOP– mångsidig och holistisk utveckling av barnet, vilket säkerställer bildandet av en gemensam kultur, utveckling av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper.

Uppgifter att implementera OOP:

• Säkerställa skydd och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa, deras känslomässiga välbefinnande.
• Att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barns intellektuella och kreativa förmågor, att skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet.
• Säkerställa lika tillgång till utbildning för alla förskolebarn, med hänsyn till mångfalden av specialpedagogiska behov och individuella förmågor.
• För att bilda den intellektuella potentialen hos barn, utveckla kognitiv aktivitet, nyfikenhet, önskan om oberoende kunskap och reflektion genom implementering av partiella program och teknologier.
• Synkronisera processerna för träning och utbildning, gör dem kompletterande, berikande av barns fysiska, sociala, personliga, intellektuella, konstnärliga och estetiska utveckling.

1.1.2. Principer och tillvägagångssätt för genomförandet av programmet:

• Obligatorisk del

Principer och vetenskapliga grunder för programmet "Childhood" (s.9)

• Del bildad av deltagare i utbildningsprocessen .

Principer för OOP-bildning

1. Stödja barndomens mångfald; att bevara barndomens unika och inneboende värde som ett viktigt steg i allmän utveckling mänsklig (barndomens inneboende värde - att förstå (betrakta) barndomen som en livsperiod som är betydelsefull i sig själv, utan några villkor; meningsfulla ämnen vad händer med barnet nu, och inte det faktum att denna period är en period av förberedelser för nästa period)
2. Personligt utvecklande och humanistisk karaktär av interaktion mellan vuxna (föräldrar, juridiska ombud), lärare och andra anställda vid förskolans läroanstalter) och barn.
3. Respekt för barnets personlighet.
4. Genomförande av programmet i former som är specifika för barn i en viss åldersgrupp, främst i form av spel, kognitiva och forskningsverksamhet, i form av kreativ aktivitet, säkerställa barnets konstnärliga och estetiska utveckling.

De huvudsakliga metoderna för bildandet av programmet är

- systemaktivitetsstrategi, involvera barnets utveckling i aktiviteter som inkluderar sådana komponenter som självmålsättning, självplanering, självorganisering, självkänsla, introspektion;

- kulturhistoriskt förhållningssätt, innebär en övergång från ett kvalitativt tillstånd till ett annat i riktning mot förbättring.

1.1.3. Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet, inklusive egenskaper hos utvecklingsegenskaperna hos barn i tidig ålder och förskoleåldern

Information om institutionen.

Kommunal statlig förskola läroanstalt, allmänt utvecklande dagis nr 1 med prioriterat genomförande av verksamhet för barns fysiska utveckling. Nekrasovka, Khabarovsk-distriktet, Khabarovsk-territoriet.

E-postadress:

Hemsida:

Kontakttelefonnummer:

Läge förskolearbete 10 timmar och 30 minuter med en femdagars arbetsvecka, från 7:30 till 18:00.

Programmet genomförs den statens språk Ryska federationen (på ryska).

Förskoleutbildning i statlig förskola läroanstalt allmän utvecklingsdagis nr 1 i Khabarovsk kommundistrikt i Khabarovsk-territoriet (hädanefter kallad förskoleutbildningsinstitution) genomförs i enlighet med detta utbildningsprogram för förskoleutbildning.

Förskolans läroanstalt bedriver sin pedagogiska, juridiska, ekonomisk aktivitet baserat på normativa lagstiftningsdokument:

• Licens för utbildningsverksamhet nr.
• Licens för ytterligare utbildningsverksamhet nr.
• Intyg om statlig ackreditering nr.
• Stadga för förskolans läroanstalt

Analys av lärarkåren

Dagiset är fullt bemannat. Teamet av förskollärare består av 24 personer:

chef – 1

senior lärare – 1

musikchef – 2

pedagogisk psykolog – 1

logopedlärare – 1

instruktör fysisk kultur – 1

lärare – 18

Mer än 50 % av lärarna arbetar på institutionen med över 20 års erfarenhet, har gått igenom huvudstadierna av bildandet av en dagis och är initiativtagare till innovationer i förskoleutbildningsinstitutioner.

Våra lärare:

Har titeln "Hedersarbetare i allmän utbildning - 2 personer"

- "Excellens i offentlig utbildning" - 1 person;

Tilldelades ett hedersbevis från utbildningsministeriet - 2 personer;

Särskiljande drag förskolaär stabiliteten hos lärarpersonal och servicepersonal.

Alla lärare genomgår fortbildningskurser i tid. 100% av lärarna har genomgått avancerade kurser om införandet av Federal State Educational Standard for Educational Education, har en utbildning i specialiteten "Preschool Pedagogy", 92% av lärarna har PC-användarfärdigheter. Lärare förbättrar också sin professionella nivå genom besök i distriktet metodologiska associationer, klara certifieringsförfarandet, självutbildning, delta i tävlingar olika nivåer, vilket bidrar till att öka professionell excellens, har en positiv effekt på utvecklingen av förskolans läroverk.

Analys av populationen av barn

I förskolans läroanstalter finns grupper av allmän utvecklingsinriktning.

Förskoleanstalten har 12 grupper, alla grupper är jämställda. Uppdelningen i åldersgrupper utförs i enlighet med mönstren för barnets mentala utveckling, som i allmänhet har liknande åldersegenskaper, och gör det möjligt att mer effektivt lösa problemen med att implementera programmet

1:a juniorgruppen – 2 (50 barn)

2:a juniorgruppen – 2 (54 barn)

Mellangrupp – 3 (66 barn)

Seniorgrupp – 2 (51 barn)

Förberedande grupp – 3 (63 barn)

« Kännetecken för utvecklingsdragen hos barn i tidig ålder och förskoleålder" (s. 13. Program "Barndom")

1.2. Planerade resultat av att bemästra programmet i formuläret

mål.

• Obligatorisk del:

Planerade resultat av att bemästra programmet "Childhood" (artikel 42).

• Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsprocessen.

Barn . Holistisk och mångsidig utveckling - intellektuell, fysisk, emotionell-personlig, social, konstnärlig och estetisk; socialisering, bemästra universella mänskliga värden, kärlek till sin hemby.

Lärare. Förbättra pedagogiska färdigheter; herravälde pedagogiska tekniker; orientering i det pedagogiska rummet.

Föräldrar. Aktivt deltagande i utbildnings- och utbildningsprocess DOW.

Dagis . Att förbättra kvaliteten pedagogisk process, bild i byn.

Pedagogiskt diagnossystem

Vid genomförandet av programmet görs en bedömning av barns individuella utveckling. Denna bedömning görs av lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik (bedömning av förskolebarns individuella utveckling, i samband med bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och underliggande deras vidare planering)

Resultaten av pedagogisk diagnostik kan uteslutande användas för att lösa följande utbildningsproblem:

1. Individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, att bygga upp hans utbildningsbana eller professionell korrigering av hans utvecklingsegenskaper);
2. Optimera arbetet med en grupp barn;

Utbildare och specialister från förskoleutbildningsinstitutioner genomför pedagogisk diagnostik 2 gånger om året baserat på N.V. Vereshchaginas metodik för att diagnostisera den pedagogiska processen; baserat på resultaten av diagnostiken hålls pedagogiska råd. Baserat på erhållna resultat byggs en individuell väg för barnet.

Den fullständiga versionen av verket finns tillgänglig.

Det är viktigt för chefen för en utbildningsorganisation att förstå att det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är ett instrument för implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education. Men den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning skiljer sig fundamentalt från utbildningsstandarderna för grund-, gymnasie- och gymnasieskolor. Vilket givetvis sätter en särskild ram för förskoleundervisningens grundläggande utbildningsprogram.

Pass
grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning, GBOU skola nr 109 i Moskva

1.1. Grundläggande dokument för programutveckling
1. Konventionen om barnets rättigheter (godkänd av FN:s generalförsamling den 20 november 1989).
2. Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" (nr 273-FZ, med ändringar).
3. Federal lag "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter" (nr 124-FZ, med ändringar).
4. Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium nr 655 av den 23 november 2009 "Om godkännande och genomförande av federala statliga krav för strukturen av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning."
5. Order från Ryska federationens regering av den 29 maj 2015 nr 996-r om strategin för utveckling av utbildning fram till 2025.
6. Dekret från Moskva-regeringen daterat den 27 september 2011 nr 450-PP (i den nuvarande versionen) "Om godkännande av Moskvas stads statliga program för halvtidsperioden (2012-2018) "Utveckling av utbildning i staden Moskva ("Capital Education").
7. Resolution från Ryska federationens chefssanitär av den 15 maj 2013 nr 26 "Om godkännande av SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, underhåll och organisation av verksamhetsregimen för förskoleundervisning organisationer” // rysk tidning. - 2013. - 19.07 (nr 157).
8. Resolution från Ryska federationens chefshygienläkare daterad 3 juni 2003 nr 118 (som ändrad den 3 september 2010) "Om genomförandet av sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.2.2/2.4.1340- 03” (tillsammans med ”SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Yrkeshygien, tekniska processer, råvaror, förnödenheter, utrustning, arbetsredskap. 2.4. Hygien för barn och ungdomar. Hygieniska krav för personlig elektronisk datorer och organisation av arbetet. Sanitära och epidemiologiska regler och standarder", godkänd av Ryska federationens överläkare den 30 maj 2003) (registrerad hos Rysslands justitieministerium den 10 juni 2003, registreringsnummer 4673 ).
9. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning" (registrerad av Rysslands justitieministerium den 14 november 2013, registreringsnummer 30384).
10. Stadga för den statliga budgetutbildningsinstitutionen "Skola nr 109 i Moskva".
1.2. Ange kund till programmet
Moskvas utbildningsdepartement.
Prefekturen i det sydvästra administrativa distriktet i Moskva.
Administration av Teply Stans kommundistrikt i Moskva.
1.3. Offentlig kund av programmet
En konferens för skolan, som representerar ett team av lärare, akademiker, studenter och deras föräldrar från den statliga budgetutbildningsinstitutionen "School No. 109 of Moscow", representerad av:
styrande råd;
förtroenderåd;
pedagogiskt råd;
vetenskapliga och metodologiska råd;
förvaltningsråd;
metodologiska sammanslutningar av lärare och klasslärare;
elevråd;
föräldrakommitté;
arbetarråd.
1.4. Författare till programmets huvudsakliga konceptuella idéer och författarna-utvecklare, kompilatorer och redaktörer av programmet
E.A. Yamburg (akademiker vid Ryska utbildningsakademin, doktor i pedagogiska vetenskaper, skolchef), V.A. Mogilevskaya (biträdande direktör, master of management), S.V. Sharikov (chef för projektkontoret "TeachingKnow", professor PhD (historia), S.D. Zabramnaya (kurator för skolans psykologiska och pedagogiska tjänst, professor), L.V. Nefedova (överordnad metodolog vid förskoleavdelningen på skolan nr 109.) Används för att utveckla programmet riktlinjer FIRO-anställd, kandidat pedagogiska vetenskaper N.V. Nemova.
1.5. Vetenskaplig ledning av utvecklingen och genomförandet av programmet
Utförs av en fullvärdig medlem av den ryska utbildningsakademin, Doctor of Pedagogical Sciences E.A. Yamburg med involvering av avdelningar och laboratorier:
Moskva City Psychological pedagogiska högskolan;
Moscow City Pedagogical University;
Moskvas pedagogiska statsuniversitet.
1.6. Programimplementerare
Skoladministration.
Skolans undervisnings-, elev- och föräldralag.
Skolans arbetsmarknadsparter.
1.7. Prioriterade strategiska mål för skolan
Beskrivs i detalj i utvecklingskonceptet.
I kärnan är värdena för personlig universell utbildning, utformad för att utvecklas hos studenter:
holistisk humanistisk världsbild;
att hos eleverna utveckla en fullfjädrad rysk medborgerlig identitet (patriotism, tolerans, medborgerlig medvetenhet), som gör att de kan vara redo för ansvarsfullt självbestämmande i ett snabbt föränderligt samhälle;
säkerställa en samordnad tillväxt av frihet och ansvar för individen, som kan stå emot destruktiva och asociala processer;
de nödvändiga förutsättningarna för en holistisk världsbild formas i tidig barndom.

Prioriterade uppgifter för OOP DO
De motsvarar skolans strategiska mål och syftar till att skapa de nödvändiga förutsättningarna för bildandet av en förskolebarns personlighet. (Särskild information om uppgifter finns i målsektionen "Program".)

1.8. Källor för programfinansiering
Nuvarande budgetfinansiering.
Anslagna medel för statligt arbete för genomförande av samhällsviktiga projekt.
Medel från inkomstbringande verksamhet.
Medel som tillhandahålls av skolans förtroenderåd och arbetsmarknadens parter.

anteckning
Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är utvecklat i enlighet med kraven i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (nedan kallad Federal State Educational Standard for Preschool Education) till strukturen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet, definierar målen, mål, planerade resultat, innehåll och organisation av utbildningsprocessen och syftar till att bilda en allmän kultur, andlig moral, civil, social, personlig och intellektuell utveckling, självutveckling och självförbättring av eleverna, säkerställa deras sociala framgång och utveckling kreativitet, bevarande och främjande av hälsa.
Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning (nedan kallat förskoleutbildningsprogrammet) för den statliga budgetutbildningsinstitutionen "Skola nr 109 i Moskva" (nedan kallad skolan) utarbetades av lärarkåren och godkändes av den pedagogiska fullmäktige och styrelserådet.
Hantering av genomförandet av utbildningsprogram utförs av skolan självständigt med involvering av självstyrande organ (pedagogiskt råd, styrande råd), vilket säkerställer den statliga offentliga karaktären av förvaltningen av utbildningsorganisationen.
OOP DO, i enlighet med kraven i standarden, innehåller tre avsnitt: mål, innehåll och organisatoriskt.
Målavsnittet definierar det allmänna syftet, målen, målen och de planerade resultaten av genomförandet av det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning, specificerat i enlighet med kraven i standarden och med hänsyn till folkens regionala, nationella och etnokulturella särdrag. ryska federationen, samt metoder för att bestämma uppnåendet av dessa mål och resultat.
Målsektionen inkluderar:
- förklarande anteckning;
- planerade resultat av elever som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleundervisning;
- ett system för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleundervisning.
Innehållsdelen bestämmer det allmänna innehållet i förskoleundervisningen och omfattar delutbildningsprogram som syftar till att uppnå personliga resultat, Inklusive:
- program för utveckling av mentala funktioner hos förskolebarn;
- Program för tidig upptäckt av problem och egenskaper hos barns utveckling (omfattande medicinsk, psykologisk och pedagogisk diagnostik);
- kriminalvårds- och utvecklingsprogram;
- program för kognitiv utveckling av förskolebarn;
- Ett program för utbildning och socialisering av elever på förskolenivå, inklusive områden som den andliga och moraliska utvecklingen och utbildningen av elever, deras socialisering och bildandet av en kultur med en hälsosam och säker livsstil, miljökultur;
- estetiska utvecklingsprogram;
- program, problemlösningöka motivationen för förskolebarns utbildningsaktiviteter, utveckla deras initiala färdigheter i forskning och designaktiviteter;
- Program för det gradvisa praktiska genomförandet av konceptet med inkluderande utbildning.
- Integrationsprogram för de förskolebarn för vilka ryska inte är deras modersmål;
- program som tillgodoser de sociala behoven hos befolkningen i mikrodistriktet: korttidsvistelsegrupper, rådgivningsarbete från specialister (psykologer, logopeder).
Den organisatoriska delen fastställer den allmänna ramen för att organisera utbildningsprocessen, såväl som mekanismen för att implementera komponenterna i det huvudsakliga utbildningsprogrammet.
Den organisatoriska delen inkluderar:
- flexibel läroplan för förskoleutbildning som en av huvudmekanismerna för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet; extracurricular aktivitetsplan;
- ett system med villkor för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet i enlighet med kraven i Federal State Education Standard för förskoleutbildning.
Skolan ser till att elever och deras föräldrar (juridiska ombud) som deltagare i utbildningsprocessen är bekanta med:
- med sina rättigheter och skyldigheter när det gäller bildandet och genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, som fastställts av Ryska federationens lagstiftning och utbildningsorganisationens stadga;
- med stadgan och andra dokument som reglerar genomförandet av utbildningsprocessen i en utbildningsorganisation.
Rättigheterna och skyldigheterna för föräldrar (juridiska företrädare) för elever när det gäller deltagande i bildandet och säkerställande av att alla elever behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleutbildning specificeras och inskrivs i ett juridiskt bindande dokument (avtal) som ingås mellan dem och skolan , vilket återspeglar utbildningsenheternas ansvar för de slutliga resultaten som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet.

1. Måldel av förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram
1.1. Förklarande anteckning
Förskoleprogrammet utvecklas med hänsyn till ålder psykologiska egenskaper barn baserat på Federal State Educational Standard för förskoleundervisning. Det ledande paradigmet är personligt.
De psykologiska och pedagogiska dragen i denna ålder inkluderar:
- Aktiv mognad av olika fysiologiska system i kroppen, central nervsystem.
– Skyddsmekanismer dyker upp och förutsättningar för systematisk utbildning skapas.
– Det bildas komplexa typer av aktiviteter, vars ledande är spelet.
Huvudmålen för förskoleavdelningen är en harmonisk utveckling av varje barn, stärkande av fysisk och psykisk hälsa; skapande av levnadsförhållanden som främjar maximal sensorisk, intellektuell, känslomässig och viljemässig utveckling. Den centrala uppgiften är bildandet av mentala funktioner. För att lösa det genomförs socialkommunikativ, kognitiv, tal- och konstnärlig-estetisk utveckling.
Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning har sina egna distinkta särdrag, vilket avsevärt skiljer det från de viktigaste utbildningsprogrammen på andra utbildningsnivåer. Det fungerar som en mekanism för att implementera Federal State Educational Standard för förskoleutbildning. Men bara nya standarder sätts Allmänna krav till förskoleundervisningens resultat, och i övrigt utföra ramfunktioner. Följaktligen är nyckelkraven för förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram dess variation, flexibilitet, rörlighet, fokus på utbildningsbehov specifika barn, med hänsyn till deras utvecklingsegenskaper. De angivna kraven är baserade på vetenskaplig metodik.

Principer och tillvägagångssätt för bildandet av förskolepedagogikens grundläggande utbildningsprogram
Principerna och tillvägagångssätten för det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är baserade på bestämmelserna i L.S. Vygotskys kulturhistoriska teori och A.N. Leontievs systemaktivitetsstrategi. I federal state standard of preschool education (nedan kallad Federal State Educational Standard for Preschool Education) definieras syftet med utbildningsprogrammet enligt följande: ”Programmet är utformat som ett program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering av förskolebarns personlighetsutveckling och definierar en uppsättning grundläggande egenskaper för förskoleundervisningen (volym, innehåll och planerade resultat i form av mål för förskoleundervisning).
De identifierade tillvägagångssätten gör det möjligt för oss att formulera funktionerna i det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning:
de planerade resultaten av förskoleundervisningen registreras inte som mål, utan som mål;
mål skiljer sig från mål genom att de inte kan fastställas i tid, och därför kan deras uppnående till ett visst datum inte verifieras, till skillnad från mellanliggande certifiering baserad på resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet grundskola;
Resultaten anses vara de grundläggande egenskaperna för barnets personlighetsutveckling. Kunskapsresultat ska inte dominera;
bedömning av barns utveckling sker inte på grundval av deras jämförelse med normen, utan genom att identifiera egenskaperna hos individuell utveckling;
Det är omöjligt att utvärdera dagisarbetare utifrån resultaten av barns utveckling.
Funktioner och uppgifter för POO DO
Fungerar som en mekanism för att implementera standarder.
Anger sätt att uppnå förskoleutbildningsmål.
Det är grunden för att övervaka och korrigera utbildningsprocessen.
Det centrala målet med programmet är utvecklingen av de emotionella-viljemässiga och kognitiva sfärerna av barnets personlighet. Den ledande idén med programmet är att stödja barns initiativ. Detta är dess innovativa karaktär.
Programmets innovativa karaktär, dess skillnader från etablerad praxis:
skapa förutsättningar för barnet att vara aktivt;
nya funktioner för vuxna, som inte består i att organisera barnets aktiviteter "uppifrån", utan är stödjande och skapar förutsättningar för självutveckling;
inkludera barn i den kollektiva planeringen av sina aktiviteter med hjälp av vuxna och andra jämnåriga (planera vanliga viktiga händelser med barn under veckan, månaden, året);
hålla bolagsstämmor baserade på resultaten av viktiga händelser med inslag av kollektiv reflektion;
skapande av en flexibel, rörlig ämnesbaserad rumslig miljö som är nödvändig för olika aspekter av barns utveckling, inklusive barn med funktionshinder;
en beskrivning av möjliga sätt för ett barn att självständigt använda föremål, material och miljöföremål för att få erfarenhet av att förstå omvärlden.
Implementeringen av OOP DO är förenat med ett antal risker.
Risker som uppstår under genomförandet av utbildningsprogrammet:
brister i resursbasen: ekonomiska, materiella, vetenskapliga och pedagogiska, personal;
uppgiften med psykologiskt och pedagogiskt stöd för varje barn löses i förhållandena för överfulla dagisgrupper;
olika delprogram som används för att arbeta med barn överensstämmer inte med varandra och ger därför inte en synergistisk effekt;
Traditionell planering och organisation av barns livsaktiviteter står i konflikt med LLC DOs innovativa tillvägagångssätt.
1.2. Planerade resultat av studenter som behärskar utbildningsprogrammet för tilläggsutbildning
Mål in tidig ålder
Vid tre års ålder har barnet:
är intresserad av omgivande föremål, interagerar aktivt med dem, utforskar deras egenskaper och experimenterar. Använder specifika, kulturellt fixerade handlingar, känner till syftet med hushållsföremål (skedar, kammar, pennor etc.) och vet hur man använder dem. Visar envishet i att uppnå resultaten av sina handlingar;
strävar efter att kommunicera och uppfattar mening i olika situationer av kommunikation med vuxna, imiterar dem aktivt i rörelser och handlingar och kan agera i samförstånd;
talar aktivt och passivt tal: förstår vuxnas tal, kan ställa frågor och förfrågningar, känner till namnen på omgivande föremål och leksaker;
visar intresse för kamrater, observerar deras handlingar och imiterar dem, interaktion med kamrater är färgad med livliga känslor;
i ett kort spel, återger en vuxens handlingar, gör spelbyten för första gången;
visar självständighet i vardags- och lekaktiviteter och har grundläggande egenvårdsförmåga;
älskar att lyssna på dikter, sånger, korta sagor, titta på bilder, röra sig till musik, visar ett livligt känslomässigt svar på estetiska intryck, engagerar sig villigt i produktiva aktiviteter ( visuella aktiviteter, design, etc.);
rör sig med nöje - går i olika riktningar, strävar efter att bemästra olika typer av rörelser (studsar, klättrar, trampar, etc.).

1.3. Mål i slutet av programmet
Vid sju års ålder:
Barnet behärskar de grundläggande kulturella verksamhetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i lek, kommunikation och andra typer av barnaktiviteter. Kunna välja sitt yrke och delta i gemensamma aktiviteter.
Barnet har en positiv inställning till världen, andra människor och sig själv och har en känsla av självkänsla. Interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel. Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, uttrycker sina känslor på ett adekvat sätt, inklusive en känsla av självförtroende, och försöker lösa konflikter.
Ett barn har en fantasi som förverkligas i olika aktiviteter, och framför allt i lek. Kan olika former och typer av spel, skiljer på villkorade och verkliga situationer, följer spelregler.
Barnet har ganska goda kunskaper i muntligt tal och kan uttrycka sina tankar och önskemål. Vet hur man konstruerar ett talyttrande i en kommunikationssituation och kan identifiera ljud i ord. Barnet utvecklar förutsättningarna för läskunnighet.
Barnet har utvecklats stora och finmotorik. Han är rörlig, spänstig, behärskar grundläggande frivilliga rörelser, kan kontrollera och hantera sina rörelser.
Barnet är kapabelt till frivilliga ansträngningar och kan följa med sociala normer beteende och regler i olika aktiviteter, i relationer med vuxna och jämnåriga, kan följa reglerna för säkert beteende och personlig hygien.
Barnet visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsak-verkan-relationer och försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar. Tenderar att observera, experimentera, bygga en semantisk bild av den omgivande verkligheten, har grundläggande kunskap om sig själv, om den naturliga och sociala värld han lever i. Bekant med barnlitteratur, har grundläggande förståelse för vilda djur, naturvetenskap, matematik, historia, etc. Kan fatta egna beslut, förlita sig på sina kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter.
1.4. System för att bedöma uppnåendet av planerade resultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleutbildning
Programmet ger inte möjlighet att bedöma kvaliteten på utbildningsaktiviteter baserat på barns uppnående av de planerade resultaten av att bemästra programmet.
Mål som presenteras i programmet:
- inte är föremål för direkt bedömning.
- inte är en direkt grund för att bedöma både den slutliga och mellanliggande nivån av barns utveckling;
- inte är en direkt grund för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer;
- inte utgör grunden för en objektiv bedömning av efterlevnaden av de fastställda kraven på utbildningsverksamhet och träning av barn.
Utvärderad:
- Kvaliteten på villkoren för utbildningsverksamhet (psykologiska och pedagogiska, personalmässiga, materiella och tekniska, ekonomiska, informationsmässiga och metodologiska).
- Mångfald av utbildningsmiljöalternativ;
- Organisation av psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn;
- ett system för att övervaka dynamiken i barns utveckling och deras utbildningsprestationer, inklusive pedagogisk och psykologisk diagnostik registrerad i barnets utvecklingsdiagram;
- barnportföljer som registrerar barnets prestationer under utbildningsaktiviteter;
- skapa grund för kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.
Programmet ger följande nivåer av kvalitetsbedömning:
diagnostik av barns utveckling, som används som ett professionellt verktyg för lärare för att få feedback från sina egna pedagogiska handlingar och planera vidare individuellt arbete med barn;
internrevision, självutvärdering av organisationen;
extern bedömning av organisationen, inklusive oberoende professionell och offentlig bedömning.

2. Innehållssektion
1.1. Innehåll i psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn
Psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn i tidig ålder har stort inflytande på karaktären av all efterföljande utveckling.
En ny utveckling av detta åldersstadium är utseendet hos barnet av upprätt hållning och gång, vilket utökar hans förmåga att bekanta sig med världen omkring honom. Det sker en snabb motorisk utveckling. Objektiva handlingar bildas, konstruktiv aktivitet uppstår (genom imitation, genom försök och fel, baserat på visuell korrelation, med hänsyn till storlek och form). Det finns en ackumulering av ordförråd och bildandet av talets reglerande funktion. Kommunikation med vuxna spelar en viktig roll i denna ålder. Redan vid tre års ålder börjar barn förstå och agera efter verbala instruktioner. Det finns en önskan att agera självständigt, men dessa önskningar motsvarar inte alltid barnets verkliga förmågor, vilket leder till negativa beteendereaktioner. Treårskrisen börjar.
Under denna period är lärare och psykologer aktivt involverade i stödprocessen för att hjälpa föräldrar att förhindra negativa former av känslomässig respons från att konsolideras i deras barns beteende. De visar föräldrars tekniker för att förhindra möjliga former av hysteriska reaktioner, envishet etc.
Ackompanjemanget inkluderar obligatorisk övervakning av barnets hälsa och dynamiken i hans mentala utveckling.
Alla indikatorer för barnet (hälsogrupp), kvalitativa egenskaper hos hans prestationer och egenskaper i fysisk motor, tal, mental, emotionell utveckling etc. registreras i barnets utvecklingsdiagram på papper eller elektroniska medier. (Skolan ansvarar för att skydda personuppgifter.) Detta kommer att säkerställa att barn får en bättre övergång till nästa åldersstadium - förskolan.
Förskoleåldern (3-7 år) kännetecknas av aktiv mognad av olika fysiologiska system i kroppen, det centrala nervsystemet. Försvarsmekanismer dyker upp och systematisk utbildning och träning blir möjlig. Komplexa typer av aktiviteter bildas.
Leken blir den ledande verksamheten i förskoleåldern. Gradvis, från att utföra individuella lekhandlingar vid 6-7 års ålder, går barn vidare till oberoende rollspel som återspeglar relationer mellan människor. Under spelet förbättras färdigheterna (klä på en docka, tvätta leksaksdiskar, kamma hår, etc.), barns horisonter utvidgas och en uppfattning om världen runt dem bildas. Växande kognitiv aktivitet, bildas högre mentala funktioner: perception, minne, tänkande, tal. Tal utvecklas särskilt snabbt: ljuduttal förbättras; Det passiva ordförrådet utökas och volymen på det aktiva ordförrådet ökar; grammatiskt komplexa talstrukturer används. Barn till början skolutbildning utför redan de enklaste mentala operationerna; börja lyfta fram det viktigaste i objekt och fenomen; jämföra objekt, fastställa likheter och skillnader; upprätta orsakssamband och dra enkla slutsatser; skapa plotbilder och mönster. Minnet blir meningsfullt.
Genom gemensam lek och objektiva aktiviteter med barn och vuxna tillägnas social erfarenhet, lärs in normer och beteenderegler; personliga egenskaper läggs (moraliska, estetiska, etc.). Vid 6-7 års ålder kan barn reglera sina egna handlingar. De börjar förstå och acceptera samtalspartnerns synvinkel, vet hur man lyssnar och lyder och använder tal för att komma överens med honom.

Fortsättning följer

Analys av provet grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning (PBL)

PEP förskoleutbildning (nedan kallat programmet) har utvecklats

med hänsyn till kulturella och historiska särdrag moderna samhället, utmaningar av osäkerhet och komplexitet i en föränderlig värld och framväxande risker för barns fulla utveckling och säkerhet;

i enlighet med den federala lagen "On Education in the Russian Federation" och Federal State Educational Standard for Preschool Education (nedan kallad Federal State Educational Standard, Standard).

Standarden definierarinvariant mål och riktlinjer för utveckling av grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning, och programmet ger exempelvariabel sätt och medel för att uppnå dem. Programmet är ett dokument som tar hänsyn till vilka organisationer som bedriver utbildningsverksamhet på förskolenivå som självständigt utvecklar och godkänner förskoleutbildningens grundläggande allmänna utbildningsprogram.

När det gäller dess organisatoriska och administrativa status har detta program, som implementerar standardens principer, en modulär struktur.

Ramkaraktären av det exemplariska programmet avslöjas genom presentationen av den allmänna modellen för utbildningsprocessen i förskolepedagogiska organisationer, åldersrelaterade utvecklingsstandarder, bestämning av strukturen och innehållet i utbildningsverksamheten i enlighet med riktningarna för barns utveckling i fem utbildningsområden. Utbildningsområden, innehåll i utbildningsverksamheten samt organisation av utbildningsmiljön, inklusive ämnesrumslig och utvecklingsmässig utbildningsmiljö, fungera som moduler från vilka de viktigaste allmänbildningsprogram Organisationer. Den modulära karaktären av presentationen av innehållet i programmet gör att du kan utforma det huvudsakliga utbildningsprogrammet för en förskolepedagogisk organisation baserat på material från ett brett utbud av tillgängliga utbildningsprogram för förskoleundervisning.

Detta program är baserat på tvärvetenskaplig forskning om barndomens natur som ett speciellt kulturellt och historiskt fenomen i mänsklighetens utveckling, på det historiskt-evolutionära förhållningssättet till utvecklingen av personlighet i naturen och samhället, kultur- och aktivitetspsykologin för socialiseringen av barn, pedagogisk antropologi, värdighetspedagogik och samarbetspedagogik.

Enligt de historiskt-evolutionära, kulturellt aktiva synsätten på barns utveckling, överförs den kunskap som samlats i tidigare generationers erfarenheter inte bara direkt från en vuxen till ett barn; Barnet skaffar sig själv aktivt egna erfarenheter, skapar kreativt egna kunskaper och meningar, bygger samspel i gemensamma och gemensamma aktiviteter och i kommunikation med andra barn och vuxna. Kunskap och betydelser förvärvas alltså inte mekaniskt, utan skapas (konstrueras) aktivt av barnet självt i samspel och dialog med den naturliga och sociala världen.

Programmet syftar till att skapa en social situation för utveckling av förskolebarn, sociala och materiella förhållanden som öppnar möjligheter till positiv socialisering av barnet, bildande av hans tillit till världen, till människor och till sig själv, hans personliga och kognitiv utveckling, utveckling av initiativ och kreativitet genom kulturellt och åldersanpassat olika typer verksamhet i samarbete med vuxna och andra barn, och för att säkerställa barns hälsa och säkerhet.

Den sociala utvecklingssituationen bestäms av barnets plats i samhället; sociala krav och förväntningar på åldersrelaterade normer för barns beteende, motsvarande den historiskt etablerade bilden av barndomen; barnets eget intresse, arten och innehållet i hans verksamhet.

Utifrån programmet konstrueras en motiverande utbildningsmiljö i olika åldersstadier av utveckling och socialisering av förskolebarn.

En sådan miljö ger ett system av förutsättningar för utveckling av barn, inklusivespatiotemporal (flexibilitet och omvandling av utrymme och dess ämnesinnehåll, planeringsflexibilitet),social (former av samarbete och kommunikation, roll och mellanmänskliga relationer alla deltagare i utbildningsrelationer, inklusive lärare, barn, föräldrar, administration),förutsättningar för barns aktivitet (tillgänglighet och variation av aktiviteter som motsvarar de ålderspsykologiska egenskaperna hos förskolebarn och varje barns utvecklingsmål),logistiskt och andra villkor för utbildningsverksamheten.

Programmet bestämmer det ungefärliga innehållet i utbildningsområden, med hänsyn till barnens ålder och individuella egenskaper i olika aktiviteter, till exempel:

– spelande (rollspel, spel med regler och andra typer av spel),

– kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och andra barn),

– utbildning och forskning (forskning och kunskap om de naturliga och sociala världarna i processen för observation och interaktion med dem),

och även sådanatyper av barnaktiviteter , Hur:

– uppfattning fiktion och folklore,

– egenvård och grundläggande hushållsarbete (inomhus och utomhus),

– konstruktion av olika material, inklusive byggsatser, moduler, papper, naturliga och andra material,

– konst (ritning, modellering, applikation),

– musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikalisk-rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument),

– motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) former av barnaktivitet.

Syftet med programmet är utformning av sociala situationer för utveckling av ett barn och en utvecklande subjekt-spatial miljö som ger positiv socialisering, motivation och stöd för barns individualitet genom kommunikation, lek, kognitiva forskningsaktiviteter och andra former av aktivitet.

Uppgifter:

– skydda och stärka barns fysiska och mentala hälsa, inklusive deras känslomässiga välbefinnande;

– säkerställa lika möjligheter för varje barns fulla utveckling under förskolebarndomen oavsett bostadsort, kön, nation, språk, social status;

– skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper, utveckla förmågorna och den kreativa potentialen hos varje barn som föremål för relationer med andra barn, vuxna och världen;

– kombinera träning och utbildning till en holistisk utbildningsprocess baserad på andliga, moraliska och sociokulturella värderingar, regler och beteendenormer som accepteras i samhället i individens, familjens och samhällets intresse;

– bildandet av en allmän kultur av barns personlighet, utvecklingen av deras sociala, moraliska, estetiska, intellektuella, fysiska egenskaper, initiativ, självständighet och ansvar för barnet, bildandet av förutsättningar för pedagogisk verksamhet;

– bildandet av en sociokulturell miljö som motsvarar barnens ålder och individuella egenskaper;

– tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka föräldrarnas (juridiska företrädares) kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydd och främjande av barns hälsa;

– säkerställa kontinuitet i mål, mål och innehåll i förskolans allmänna och primära allmänbildning.

Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet.

1. Stödja barndomens mångfald.

2. Att bevara barndomens unika och inneboende värde

3. Positiv socialiseringbebis

4. Personlig utveckling och humanistisk karaktär av interaktionvuxna och barn

5. Främjande och samarbete mellan barn och vuxna, erkännande av ett barn som fullvärdigtdeltagare (ämne) av utbildningsrelationer.

6. Organisationens samarbete med familjen.

7. Nätverk med organisationer

8. Individualisering av förskoleundervisningen

9. Utbildningens ålder.

10. Utvecklingsvariabel utbildning.

11. Fullständighet av innehåll och integration av enskilda utbildningsområden

12. Invariation av värderingar och mål med variation i sätten att implementera och uppnå programmets mål.

Planerade resultat.

Genomförandet av utbildningsmål och mål för programmet syftar tillatt uppnå mål förskoleundervisning, som beskrivs som de viktigaste kännetecknen för barns utveckling. De viktigaste egenskaperna hos barns utveckling presenteras i form av en presentation möjliga prestationer elever i olika åldersstadier av förskolebarndomen.

spädbarn (första och andra halvan av livet),

tidigt (från 1 år till 3 år)

och förskoleåldern (från 3 till 7 år).

System för att övervaka dynamiken i barns utveckling, deras dynamik
utbildningsprestationer genom:

– pedagogiska iakttagelser, pedagogisk diagnostik relaterad till bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder med sikte på deras ytterligare optimering;

– barnportföljer som registrerar barnets prestationer under utbildningsaktiviteter;

– barnutvecklingskort;

– olika skalor av individuell utveckling.

Programmet ger organisationen rätt att självständigt välja verktyg för pedagogisk och psykologisk diagnostik av barns utveckling, inklusive dess dynamik.

I enlighet med bestämmelserna i standarden och programmets principer ges Organisationen rätten att välja sätt att genomföra utbildningsverksamhet beroende på specifika förhållanden, preferenser hos Organisationens lärarkår och andra deltagare i utbildningsrelationer, samt ta ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper, särdragen i deras individuella behov och intressen. När man organiserar utbildningsverksamhet inom de områden som utsetts av utbildningsområden är det nödvändigt att följa programmets principer, i synnerhet principerna för att stödja barndomens mångfald, individualisering av förskoleutbildning, åldersanpassad utbildning och annat. När man bestämmer innehållet i utbildningsaktiviteter i enlighet med dessa principer bör man ta hänsyn till mångfalden av barns intressen och motiv, betydande individuella skillnader mellan barn, den ojämna utvecklingen av olika förmågor hos ett barn, såväl som egenskaperna hos barnet. sociokulturell miljö där elevernas familjer bor, och egenskaperna hos organisationens placering.

ExempelVarierande former, metoder, metoder för att organisera utbildningsverksamhet kan innefatta sådana former som : utbildningserbjudanden för hela gruppen (klasser), olika typer av spel, inklusive frilek, upptäcktsspel, rollspel och andra typer av spel, utomhus- och traditionella folkspel; interaktion och

kommunikation mellan barn och vuxna och/eller barn sinsemellan; projekt av olika slag, främst forskning; helgdagar, sociala evenemang etc., samt användningen av regimögonblickens utbildningspotential.

Alla former tillsammans och var för sig kan genomföras genom en kombination av aktiviteter organiserade av vuxna och självständigt initierade aktiviteter fritt valt av barn.

Lärarpersonalens samspel med familjer till förskolebarn.

Engagera sig med familjen i en anda av partnerskapi utbildning och fostran av barn är en förutsättning för att säkerställa deras fulla utveckling.

Arbetet är under uppbyggnadV en dialog som bygger på respekt, empati och uppriktighet.

Planera utbildningsaktiviteter.

Programmet ger ingen strikt reglering av utbildningsprocessenOch schemaläggning utbildningsaktiviteter, vilket ger organisationens lärare utrymme förflexibel planering deras verksamhet, baserat på egenskaperna hos det genomförda grundläggande utbildningsprogrammet, villkoren för utbildningsverksamheten, behov, möjligheter och beredskap, intressen och initiativ hos elever och deras familjer, lärare och andra anställda i organisationen.

Det är oacceptabelt att kräva utbildningsscheman från organisationer som implementerar programmets kalender (strängt kopplade till årliga och andra typer av planering) och arbetsprogram kopplade till kalendern för genomförandet av programmets innehållskomponenter.

Planeringen av lärares verksamhet bygger på resultaten av en pedagogisk bedömning av barns individuella utveckling och bör främst syfta till att skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar för varje barns utveckling, inklusive bildandet av en utvecklande ämnesrumslig miljö.

Planeringen av organisationens verksamhet bör syfta till att förbättra dess verksamhet och ta hänsyn till resultaten av både intern och extern bedömning av kvaliteten på genomförandet av organisationens program.

Daglig rutin och schema.

Programmet förbehåller sig rätten för organisationen att självbestämmande regim och daglig rutin, upprättas med hänsyn till villkoren för genomförandet av organisationens program, behoven hos deltagare i utbildningsrelationer, funktionerna i de implementerade proprietära variabla utbildningsprogrammen, inkl. ytterligare utbildning förskolebarn och andra inslag i pedagogisk verksamhet, såväl som sanitära och epidemiologiska krav.

Överlärare I.V. Anufrieva,

MDOU "Kindergarten "Bell"

r.p. Dukhovnitskoye, Saratov-regionen

Federal State Educational Standard for Education definierar oföränderliga mål och riktlinjer för utvecklingen av pedagogiska utbildningsprogram, och programmet ger exempel på olika sätt och medel för att uppnå dem.

Programmet är ett dokument som tar hänsyn till vilka förskoleläroanstalter som självständigt utvecklar och godkänner förskolans utbildningsprogram.

Innehåller:

Introduktion

1. Målsektion

1.1 Förklarande not (mål, mål, principer)

1.2 Planerade resultat (mål)

2.1 Allmänna bestämmelser (avsnittsöversikt)

2.2.Beskrivning av utbildningsverksamhet inom fem utbildningsområden (från 2 månader)

2.3. Interaktion mellan vuxna och barn

2.4. Lärarpersonalens samspel med familjer till förskolebarn

2.5. Program för kriminalvård och utvecklingsarbete med barn med funktionshinder hälsa

3. ORGANISATIONSSDEL

3.1. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer barnets utveckling

3.2. Organisation av en utvecklande subjekt-spatial miljö

3.3. Personalvillkor för genomförandet av programmet

3.4. Logistik för programmet

3.5. Ekonomiska villkor för genomförandet av programmet

3.6. Planera utbildningsaktiviteter

3.7. Daglig rutin och schema

3.8. Utsikter för arbete för att förbättra innehållet i programmet och de resurser som säkerställer dess genomförande

3.9. Lista över normativa och normativt-metodologiska dokument

3.10. Förteckning över litterära källor

Introduktion

Förskolepedagogikens uppdrag är att bevara förskolans egenart och egenvärde, främja utvecklingen av olika former av barnaktivitet och förmedla sociala normer och värderingar som främjar positiv socialisering i ett mångkulturellt, multinationellt samhälle. Följande beskriver det moderna samhällets kulturella och historiska drag, risker för barns fulla utveckling och säkerhet. Programmet bygger på historiskt-evolutionära och kulturellt aktivitetsmässiga synsätt, pedagogisk antropologi, värdighetspedagogik och samarbetspedagogik.

Barnet skaffar sig själv aktivt egna erfarenheter, skapar kreativt egna kunskaper och meningar, bygger samspel i gemensamma och gemensamma aktiviteter och i kommunikation med andra barn och vuxna.

Utifrån programmet konstrueras en motiverande utbildningsmiljö. Detta är ett system med villkor för utveckling av barn:

Spatiotemporal (flexibilitet och omvandling av utrymme, planeringsflexibilitet);

Social (former av samarbete mellan deltagare i utbildningsrelationer);

Villkor för barns aktivitet (tillgänglighet och mångfald av aktiviteter);

Logistiskt.

Målsektion Programmet definierar sina mål och mål, principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet, de planerade resultaten av dess utveckling i form av mål.

Socialt kommunikativ,

Kognitiv,

Tal

Konstnärlig och estetisk,

Fysisk

Programmet bestämmer genomförandet av innehållet i utbildningsområden i olika former verksamhet:

– spel,

- kommunikativ,

– utbildning och forskning,

och i typer aktivitet barn:

– uppfattning om fiktion och folklore,

– självbetjäning och hushållsarbete,

– konstruktion av olika material,

- konst (ritning, modellering, applikation),

- musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikalisk-rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument),

– motor.

Den organisatoriska delen av programmet innehåller en beskrivning:

– psykologiska, pedagogiska, personalmässiga, materiella, tekniska och ekonomiska förhållanden,

– kännetecken för organisationen av den subjekt-spatiala miljön under utveckling,

– egenskaper hos utbildningsverksamhet av olika slag och kulturella metoder,

– sätt och riktlinjer för att stödja barns initiativ,

– drag av interaktion mellan lärarkåren och familjer till förskolebarn,

– funktioner i den dagliga rutinen

Kulturella praktiker är processen för bekantskap med kulturella mönster av mänsklig aktivitet, förvärvande av kulturella färdigheter i interaktion med vuxna och i självständig aktivitet i en ämnesmiljö.

Programmet innehåller rekommendationer för utvecklingsbedömning av måluppfyllelse i form av pedagogisk och psykologisk diagnostik av barns utveckling (i avsnitt 3.10. ”Förteckning över litterära källor” finns länkar till relevanta manualer). Systemet för att bedöma kvaliteten på programgenomförandet syftar till att bedöma de förutsättningar som organisationen skapat inom utbildningsprocessen.

Programmet avslutas med en beskrivning av möjligheter till förbättring och utveckling.

Systemet för att övervaka dynamiken i barns utveckling och deras utbildningsprestationer är baserat på observationsmetoden:

– Pedagogiska observationer, pedagogisk diagnostik, bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder i syfte att ytterligare optimera dem.

– Barnportföljer.

– kartor för barns utveckling;

– olika skalor av individuell utveckling.

Organisationen väljer självständigt verktygen för pedagogisk och psykologisk diagnostik.

Utbildningskvalitetsbedömning

Kvalitetsbedömningsnivåer:

Diagnostik av barnets utveckling för att få feedback från det egna pedagogiska agerandet och planera vidare individuellt arbete med barn enligt Programmet;

Intern bedömning, självutvärdering av organisationen;

Extern bedömning av organisationen, inklusive oberoende professionell och offentlig bedömning.

Former för utbildningsverksamhet:

Utbildningserbjudanden för hela gruppen (klasser);

Olika sorter spel (fri lek, utforskande spel, rollspel, rörelse, folk, etc.);

Interaktion och kommunikation mellan barn och vuxna och/eller barn sinsemellan;

Projekt av olika slag, främst forskning;

Helgdagar, sociala evenemang etc.;

Att använda regimögonblickens pedagogiska potential.

Organisationen bildar själv bemanningstabellen, utifrån egenskaperna hos de genomförda utbildningsprogrammen.

Enligt art. 13 klausul 1. Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" Organisationen har rätt att implementera programmet både självständigt och genom nätverksformer genomförande. Genomförandet av programmet kan involvera personal från andra organisationer som deltar i nätverk med organisationen.

Vid anordnande av inkluderande utbildning kan ytterligare bemanning tillhandahållas.

Organisationen ska skapa förutsättningar för yrkesutveckling av lärar- och ledningspersonal, inklusive deras yrkeskompetensutbildning.

Organisationen väljer självständigt utbildningsverktyg, utrustning och material.

Programmet tillgodoser behovet av speciell utrustning och utrustning för att organisera utbildningsprocessen med funktionshindrade barn och barn med funktionshinder.

Programmet tillhandahåller användning av uppdaterade utbildningsresurser: förbrukningsmaterial, prenumerationer för uppdatering elektroniska resurser, tekniskt och multimedialt stöd för aktiviteter, sport, musik, hälsoutrustning, kommunikationstjänster, inklusive internet

Programmet tillhandahåller inte strikt reglering av utbildningsprocessen, vilket ger Organisationens lärare utrymme för flexibel planering, baserat på egenskaperna hos det implementerade utbildningsprogrammet.

Det är oacceptabelt att kräva från förskoleutbildningsinstitutioner kalenderutbildningsscheman som är strikt knutna till årliga och andra typer av planering och knutna till kalendern för arbetsprogram. Exempel på flexibla läroplaner Organisationer är representerade i PEP. Programmet förbehåller sig rätten för organisationen att självständigt bestämma regimen och den dagliga rutinen.

När man utvecklar PEP kommer organisationer att kunna välja och använda i sitt arbete utbildningsprogram som presenteras på FIROs webbplats: http://www.firo.ru/ ("Beryozka", "Inspiration", "Kindergarten - House of Joy", "Kindergarten for Montessori system", "Childhood", "Dialog" etc. (totalt 22 POEP)).